Kalba, mąstymas ir vizualinė veikla: kokie santykiai?

Vaikų kalbos raida. Vaikų mąstymo ugdymas. Kalba, mąstymas ir vaizdinė veikla. Kai kurie bendri kalbos ir piešimo raidos bruožai. Vaizdinės veiklos įtaka kalbai ir mąstymui. Piešimas kaip nervingumo rodiklis psichinis vystymasis vaikas. Psichologiniai testai. Vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas.

Kai kurie bendri kalbos ir piešimo raidos bruožai.

Stebint mažus vaikus, negali nepastebėti, kaip dažnai, pasakodami vieną pasaką, jie peršoka prie kitos arba, pradėję vieną eilėraštį, netikėtai persijungia į kitą. Matyt, to priežastis – kai kurios atsitiktinės asociacijos.

Roma P. 3 metai 2 mėnesiai deklamuoja eilėraštį:

Balta katė,
Uodega pilka,
Štai kaip, taip
Maža pilka ožka!

Kaip matote, Romas pradėjo kalbėti apie katę, o galiausiai – apie ožką.

Lenya V. 3 metus ir 3 mėnesius papasakojo pasaką apie vištą, kuriai buvo sumušta. Pasiekęs žodžius „senelis verkia, moteris verkia“, jis peršoko į kitą pasaką: „Kaip man neverkti? Lapė įlipo į mano namus ir neišeina!

Sakėme, kad atsitiktinės asociacijos lemia tokius šuoliais. Bet ar jie tikrai tokie atsitiktiniai? Galbūt šiame reiškinyje yra kažkoks modelis?

Romo atveju – tai gana akivaizdu – šuolio priežastis buvo žodis „pilka“, jis buvo įtrauktas į abi eiles, t.y., į du įsimintus žodinius stereotipus. Su eilėraščiu apie ožką šis žodis tikriausiai buvo labiau susijęs, todėl buvo nuslysta į labiau nusistovėjusį stereotipą. Leni šuolio priežastis buvo žodis „verkia“, kuris taip pat įtrauktas į abi pasakas.

Tai reiškia, kad tokie šuoliai nėra atsitiktiniai, jie paaiškinami tuo, kad tas ar kitas žodis yra įtrauktas į du stereotipus, o jei vienas iš jų yra stipresnis, tada ant jo įvyksta slydimas. Įdomu pastebėti, kad patys vaikai nepastebi, kad ir toliau kalba apie visai ką kita. Paslydimo į kitą stereotipą fenomenas itin aiškiai išreikštas mažų vaikų piešiniuose. E.I.Ignatjevas pateikia labai gerą pavyzdį; vaikas pradėjo piešti katiną, bet kelis kartus pabraukęs pasakė, kad tai bokštas, tada pridėjo eilę stačiakampių (langų) ir pareiškė: „Gražus namas!

Mūsų pastebėjimais, panašios vaizduojamų objektų transformacijos piešiant vaikams pasitaikydavo gana dažnai. Čia Katya N., 3 metų ir 4 mėnesių amžiaus, pradėjo piešti savo mamą, tačiau ji padarė plaukus per daug apimties ir pasakė: „Atrodo kaip lankas. Aš išėjau pasivaikščioti! Tačiau toliau, kirsdama vis riebesnes kojas, ji pagaliau patenkinta pastebėjo: „Koks didelis tiltas!

Kaip ir kalbos reakcijose, tokie piešimo šuoliai paaiškinami tuo, kad koks nors piešinio elementas sukelia asociaciją su kita sistema, kitu vaizdiniu vaizdu ir mintimi. kūdikis ateina jau kita kryptimi.

A.G. Ivanovas-Smolenskis, eksperimentuodamas vaikų sąlyginius refleksus, taip pat pastebėjo, kad jei dviejose sąlyginių dirgiklių sistemose yra koks nors bendras elementas (kuris yra abiejose sistemose), tai sukuria savotišką „drenažą“ perėjimui. sužadinimo iš vienos sistemos į kitą. Ivanovas-Smolenskis taip pat parodė, kad „sužadinimo nutekėjimo“ reiškinys pasitaiko ir vyresniems vaikams, tačiau pas juos jis nebepasireiškia slydimu nuo vieno stereotipo prie kito, o lieka paslėptoje formoje.

Mes, suaugusieji, galime patys stebėti šį reiškinį – tam tikras pojūtis, išgirstas žodis ir pan., sukelia mumyse ne vieną, o kelias asociacijas. Tačiau mes ir toliau plėtojame tam tikrą mintį, slopindami antrines.

Taigi dažni vaikų pastebėti minčių slydimai turi visiškai suprantamą fiziologinį pagrindą.

Vaizdinės veiklos įtaka kalbai ir mąstymui.

Daugelis mokslininkų pastebėjo, kad piešiniai turi stiprų stimuliuojantį poveikį vaikų kalbos ir protinės veiklos vystymuisi. Rusų mokytojas K. D. Ušinskis kažkada rašė, kad paveikslas yra galinga priemonė „atrišti“ vaiko liežuvį: jis klausinėja, ką mato paveikslėlyje, dalijasi įspūdžiais.

Ypač didelę reikšmę turi piešimo ir mąstymo ryšys, nes piešimas iš esmės taip pat yra istorija, bet ne žodžiais, o vaizdinėmis priemonėmis. Tai labai aiškiai matosi maždaug trejų metų amžiaus vaikai: ne tik rodomas paveikslas, bet ir jų pačių piešinys (kad ir koks primityvus jis būtų mūsų suaugusiųjų požiūriu) skatina vaikų protinę veiklą.

Ryžiai. 1. Vilkas ant virvės. Julija E. 2 metai 7 mėn.

Julija E., 2 m. 7 mėn., nupiešė netaisyklingą ovalą ir pasakė: „Vilkas“ (1,1 pav.), tada nubrėžė keturias nelygias linijas, išdėstytas krūva, atskirai nuo „liemens“ (1 pav. 2), tai yra kojos; kiek pagalvojusi pridėjo liniją, kertančią vilką (1.3 pav.) ir paaiškino: „Na, čia tai virvė, kad nepabėgtų!

To paties amžiaus Julija papasakojo kažką panašaus į pasaką, o priežastis buvo jos pačios piešinys. Iš pradžių mergina be tikslo judino pieštuką palei popierių (2.1 pav.) ir staiga ėmė pasakoti: „Kadaise buvo vilkas“... Šalia nupiešė čiurlenimą ir tęsė tuo pačiu pasakojimo tonu. . „Jis sutiko savo močiutę“ (2, 2 pav.). "O dabar vilkas nori valgyti močiutę!"

Ryžiai. 2. Vilkas ir močiutė. Julija E. 2 metai ir 7 mėn.

Liusja R., 2 metai 8 mėn., nupiešė mergaitę ir pasakė: „Mergaitė... Mergaitė yra...“ (3 pav., 1), pridėjo raudonu pieštuku ant galvos kažką panašaus į ragą ( 3, 2 pav.) ir sušuko: "O! Tai Raudonkepuraitė!" - ir iškart perėjo į pasakojimo toną, kuriuo vaikai pasakoja pasakas: „Štai Raudona ateina Raudonkepuraitė, o staiga... vilkas...“ Liusė stropiai piešia vilką (3, 3 pav.) ir tuo pačiu sako: „... ir staiga vilkas – oi Raudonkepuraitė! Ne, jis mano močiutė!

Ryžiai. 3. Raudonkepuraitė. Liusja R. 2 metai 8 mėn.

Vitya B., 3 metai 3 mėnesiai, nupiešė netaisyklingą didelį ovalą (4 pav.): „Tai automobilis“. Aplink ovalą nupiešiau daug apskritimų: "Tai ratai. Automobilis juda." Kai kurie apskritimai pasirodė teisingesni, bet du buvo perbraukti (4.1 pav.), o Vitya nusiminė: „Eh! - bet iš karto nusišypsojo: "Tai vairai! Taip aš pradėsiu vairą, kai tik eisiu!"

Ryžiai. 4. Automobilis su vairais. Vitya B. 3 metai 3 mėn.

Stimuliuojantis piešimo poveikis naujų asociacijų atsiradimui, tai yra protinės veiklos eigai, aiškiai matomas vaikams ir vyresniame amžiuje.

Marisha K., būdama 3 metų ir 7 mėnesių, nupiešė mergaitę (5.1 pav.), juokėsi: „Tai aš, čia mano mėlyna suknelė! - ir pradėjo pasakoti: "Kažkada buvo Marišenka! Ji išėjo viena pasivaikščioti. Truputį pamiršo, kad neturėtų išeiti viena. Ir staiga..." Tada ji pradėjo paskubomis piešti antrą figūrą ( 5.2 pav.) su šluota rankoje (5.3 pav.). "...Baba Yaga link! Ji tokiomis rankomis... baisu! Ir sako: "Aš tave suvalgysiu!" - Ir Marisha pabėgo pas močiutę!

Ryžiai. 5. Marishenka ir Baba Yaga. Marisha K. 3 metai ir 7 mėnesiai.

Į šį svarbų vizualinės veiklos įtakos kalbai ir mąstymui faktą dažnai neatsižvelgia ne tik tėvai, bet ir vaikų globos įstaigų darbuotojai. Per piešimo pamokas nuolat turime tai stebėti darželis Mokytojas sustabdo vaikų pokalbį ir neleidžia jiems „išsiblaškyti nuo darbo plepėdamas“. Tiesą sakant, piešimo ir kalbėjimo veikla vienas kitą stimuliuoja, todėl reikėtų netgi skatinti žodžiu apibūdinti, ką vaikas vaizduoja.

Kūdikio kalbinė (ir protinė) veikla taip pat suaktyvinama tiesiog žiūrint į paruoštas nuotraukas. Vaikai pagal juos noriai kuria ištisas istorijas, o siužeto raidą lemia būtent piešinys. Pavyzdžiui, Antosha Shch 5 metus piešia mažai ir nenoriai, bet su malonumu kuria pasakas pagal paveikslėlius, kuriuos randa žurnaluose. Žvelgdamas į paukščio lizdo nuotrauką ant medžio, jis ėmė pasakoti: „Vieną dieną berniukas išėjo į mišką grybauti. Jis ilgai vaikščiojo, o paskui pamatė paukščius lizde. Jam tai labai patiko. , jis norėjo gyventi tokiame lizde. Paklausė: "Paukščiai, paukšteliai, kaip aš galiu tokį lizdą padaryti?" Paukščiai pasakė: "Iš žievės, šiaudų, o vidus išklotas vata." Taigi, lizdas pasirodė labai geras, jis pradėjo ten gyventi, o paukščiai jam atnešė lesalo. O tėvai laukė - "Laukė namuose, bet berniuko vis dar nebuvo. Jie nuėjo į mišką ir surado jį, apsidžiaugė ir parsivežė namo“.

Kodėl piešimas taip stimuliuoja vaiko smegenų veiklą?

Visų pirma, reikia nepamiršti, kad pirmųjų gyvenimo metų vaikų mąstymas pirmiausia yra vaizdinis mąstymas, o piešimas, suteikiantis vizualinį pagrindą, žymiai palengvina asociacijų „susiejimo“ procesą. Be to, įtakos turi piešinio aiškumas ir vaizdingumas, o neretai ir spalvingumas emocinė sfera vaikas: paveikslo atsiradimas po pieštuku ar teptuku jam teikia malonumą, o bet kokia teigiama emocija, kaip žinoma, padidina smegenų žievės tonusą, o tai palengvina asociatyvinių procesų tėkmę.

Piešimas kaip vaiko neuropsichinės raidos rodiklis.

Jau seniai psichologai, mokytojai, gydytojai atkreipia dėmesį į tai, kad vaikų piešiniai atspindi daugybę jų psichikos raidos, charakterio, požiūrio į žmones, vaizduojamus įvykius ir pan.. Daugelyje šalių naudojami vaiko piešiniai. susidaryti supratimą, kiek jo psichinė raida atitinka amžiaus normas, ar nėra psichikos nukrypimų.

Amerikos vaikų psichologijoje yra nemažai sistemingų šios krypties tyrimų. Nuo 1920-ųjų ten buvo tiriamos vaiko raidos ypatybės, taikant tokius testus kaip žmogaus įvaizdis. Florence Goodenough – garsi vaikų psichologas- nustatė vaikų intelektualinio išsivystymo lygį pagal amžių ir palygino gautus rezultatus su pavyzdiniu asmens atvaizdu. Dėmesys buvo kreipiamas ne į techninę brėžinių pusę, o į „kūno diagramos“ teisingumą, t.y., kaip vaikas išdėsto kūno dalis viena kitos atžvilgiu - juk tai atspindi brėžinių teisingumą. kūdikio idėjas.

Išsamūs Charles Gaitskell tyrimai parodė, kad yra tiesioginis ryšys tarp vaiko protinio išsivystymo lygio ir jo regėjimo veiklos pobūdžio. Gaitskell surinko labai daug stebėjimo medžiagos apie sveikus, tinkamai besivystančius ir sulėtėjusius intelektualinius vaikus. Jis nustatė, kad protiškai atsilikusių vaikų regėjimo veikla visada vėluoja ir šio vėlavimo laipsnis itin tiksliai atitinka protinio vystymosi defekto laipsnį.

William Frankenburg, naudodamasis kitų autorių ir savo duomenimis, pateikia tokią vaikų vaizdinės veiklos formavimo etapų seką (žr. lentelę).

Maždaug trejų metų vaikas pradeda piešti žmogų, susidedantį iš trijų dalių (dažniausiai galva, akys ir kojos – suporuotos dalys piešinyje laikomos viena dalimi).

Būdamas 4-4,5 metų vaikas piešia žmogų iš šešių dalių. Kiek demonstratyvūs yra šių testų rezultatai, kiek jie mums suteikia informacijos apie vaiką, matyti iš čia pateiktų pavyzdžių.

Ryžiai. 6. Apskritimo kopijavimas. Pavyzdys; B - kopija padaryta Kostya M. 2 metai 3 mėnesiai (tinkamai besivystantis vaikas); B - kopija padaryta Vasya Ch. 4 metai 5 mėnesiai (protiškai atsilikęs vaikas).

Ryžiai. 7. Kryžiaus kopijavimas. Pavadinimai yra tokie patys kaip pav. 6.

Ryžiai. 8. Kvadrato kopijavimas. Pavadinimai yra tokie patys kaip pav. 6.

Fig. 6, 7 ir 8, pavyzdžiai atkurti kopijuojant apskritimo, kryžiaus, kvadrato vaizdus sveikas, teisingai besivystantis vaikas ir protiškai atsilikęs vaikas (kuris yra dar vyresnis).

Kostja M. pateikia šiek tiek mažesnio mastelio piešinius, linijos nelygios, kartais laužytos, bet vis tiek vaikinas gana tiksliai perteikia kopijuojamos figūros kontūrus, galima atpažinti apskritimą, kryžių, kvadratą.

Kalbant apie antrąjį vaiką Vasya Ch., jis piešia linijas, kurios nesudaro jokių kontūrų, jis negali net apytiksliai atkartoti figūros, kuri jam buvo suteikta kaip modelis.

Ne mažiau įdomus pavyzdys su žmogaus atvaizdu. Fig. 9 Lyda V. 4 m. 3 mėn., mergaitė vaizduojama maždaug taip, kaip ir tokio amžiaus vaikai: yra galva (su akimis, burna ir net lanku!), kaklas, liemuo, rankos ir kojos; visų kūno dalių erdvinis išsidėstymas yra visiškai teisingas. Tai reiškia, kad Lida jau turi gana aiškią kūno schemos idėją, kaip kūno dalys yra viena kitos atžvilgiu.

Ryžiai. 9. Tai aš! Lyda V. 4 metai 3 mėn (tinkamai besivystantis vaikas).

Fig. 10 taip pat matome mergaitės atvaizdą, bet jį padarė protiškai atsilikęs vaikas Raya N., 6 metai 1 mėn. Kojos tęsiasi nuo galvos, veidas suteikiamas priekyje, nosis padėta į šoną; Šalia yra pilvas su bamba, iš pilvo išsikiša trys rankos. Raya kūno diagramos idėja yra sutrikusi, tačiau ji pati to nepastebi; ji negalėjo atsakyti į klausimą, kodėl galva ir kūnas nupiešti atskirai, taip pat negalėjo pasakyti, kur yra žmogaus galva, skrandis ir koja.

Ryžiai. 10. Raya N. 6 metai 1 mėn (protiškai atsilikęs vaikas).

Didelį kiekį stebėjimo medžiagos surinko vengrų pediatrai G. Kisch ir M. Liebermann. Be kita ko, jie naudojo pavyzdžius su žmogaus ir medžio vaizdais. Kaip ir Amerikos psichologų studijose, buvo atkreiptas dėmesys į diagramos teisingumą ir detalumo kiekį.

Vokiečių psichologas W. Kernas sukūrė vadinamosios „mokyklinės brandos“ testus, naudodamas žmogaus atvaizdą, nukopijuodamas dešimt taškų, esančių vienodais atstumais vertikaliai ir horizontaliai vienas nuo kito, ir nukopijuodamas užrašytą frazę. Kerno testus patobulino čekų psichologas I. Erazekas ir paplito.

Gerai išvystyti ir mokyklai pasiruošę vaikai turėtų nupiešti žmogaus figūrą, teisingai perteikti kūno kontūrus, pavaizduoti daug detalių (akys, ausys, nosis, plaukai, kaklas, pirštai, drabužių detalės); Šie vaikai gana tiksliai nukopijuoja taškų vietą ir raidžių konfigūraciją, deda tašką frazės gale, taip parodydami aukštą gebėjimą mėgdžioti.

Kiekviena imtis vertinama nuo 1 iki 5 balų (1 – didžiausias balas, 5 – mažiausias). „Brandumo“ lygis nustatomas pagal bendrą taškų skaičių (už visų trijų užduočių atlikimą). „Subrendusių“ kategorijai priskiriami tie vaikai, kurie iš viso surinko ne daugiau kaip 5 balus, „vidutinio brandumo“ – vaikai, kurie užduotis atliko už 6–9 balus, o „nesubrendę“ – vaikai, kurie užduotis atliko 10 ir daugiau balų. Vertinimas atliekamas pagal autorių pateiktus kriterijus (11 ir 12 pav.).

Ryžiai. 11. Kern-Erazek testai, skirti nustatyti „mokyklinę brandą“, remiantis žmogaus figūros įvaizdžiu. Skaičiai yra vertinimo taškai.

Pirma užduotis: 1 balas - teisinga kūno schema ir pateikiamos reikiamos detalės - galva, akys, ausys, plaukai, liemuo (su drabužiais), rankos su penkiais pirštais, kojos; 2 balai - trūksta atskirų detalių - plaukų, pirštų; 3 balai – nėra kaklo, ausų, plaukų, drabužių, pirštų; 4 balai – primityvus vaizdas; 5 balai – galvakojis.

Ryžiai. 12. Kern-Erazek testai, skirti nustatyti „mokyklinę brandą“, remiantis raidžių ir taškų eilučių kopijavimo ypatybėmis. Skaičiai yra taškai.

Antra užduotis: 1 balas - tiksli pavyzdžio kopija, raidės dydžiu atitinka arba skiriasi nuo pavyzdžio ne daugiau kaip du kartus, yra ryšys tarp raidžių, pasviręs į dešinę ne daugiau 30°; 2 taškai - raidžių vaizdas gali būti perskaitytas, tačiau nėra vienodos krypties; 3 taškai – teisingai pavaizduotos bent keturios raidės; 4 taškai - smūgių rinkinys; 5 balai – chaotiškas vaizdas.

Trečioji užduotis: 1 balas - visiškas taškų išsidėstymo panašumas (arba nedidelis atskirų taškų ar „stulpelio“ nukrypimas) ir skalės pokytis ne daugiau kaip du kartus; 2 taškai - taškų skaičius atitinka pavyzdį, trijų taškų nuokrypis vertikalia arba horizontalia kryptimi yra ne didesnis kaip pusė atstumo tarp taškų; 3 taškai - bendras panašumas išsaugomas, bet taškų skaičius nesutampa (taškų skaičius neturi viršyti 20 arba būti mažesnis nei 7), raštą galima pasukti 180°; 4 balai - nėra panašumo, taškų dydis ir skaičius neatitinka imties; 5 balai – chaotiškas vaizdas.

Žymiosios higienistės M.V.Antropovos ir jos kolegų studijose Kern-Erazek testai buvo naudojami daug metų kartu su kitais tyrimais; buvo įrodytas didelis jų patikimumas.

Reikia pabrėžti, kad norint padaryti vienokią ar kitokią išvadą, reikėtų pamatyti kelis piešinius, nes vaizdinės veiklos pobūdis keičiasi veikiant nuovargiui, vienokiai ar kitokiai vaikų emocinei nuotaikai ir pan.

Vaikų grupėje aprašytų testų atlikimas nesukelia jokių sunkumų ir leidžia labai patikimai nustatyti vaikų neuropsichinio išsivystymo lygį.

Konsultacija

"Meninė kūryba"

Kalba yra svarbiausias psichinis procesas, suteikiantis bet kuriam vaikui sąveiką su socialiniu pasauliu, galimybę suvokti save ir savo veiksmus, išsakyti savo išgyvenimus kitiems žmonėms.

Kalba formuojasi veikloje. Kartu su žaidimų veikla Izoaktyvumas turi didelę reikšmę kalbos raidai.Vaizduojamasis menas yra viena įdomiausių užsiėmimų vaikams. ikimokyklinio amžiaus. Vizualinė veikla veikia kaip specifinė veiklos pažinimo priemonė, todėl turi didelę reikšmę vaikų protiniam vystymuisi.

Savo ruožtuVaiko protinis ugdymas yra glaudžiai susijęs su kalbos raida.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia ne tik visi kalbos funkcinės sistemos skyriai, bet ir daugelis psichinių nekalbinių funkcijų, reikalingų piešimo įgūdžiams įgyti.

Meninės veiklos svarba koreguojant ikimokyklinuko, turinčio protinį atsilikimą, raidą yra didelė ir daugialypė. Meninės veiklos jutiminės-suvokimo galimybės leidžia ją panaudoti korekciniame ir vystomajame darbe. Vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo smulkių pirštų judesių formavimosi. Įrodyta, kad pirštų judesiai skatina centrinio aktyvumą nervų sistema ir paspartinti vaiko kalbos raidą.

IN švietimo sritis"Meninė kūryba" vaikai leidžiamiįvesti naujus žodžius, mokyti suprasti, skirti ir galiausiai vartoti žodžius aktyvioje kalboje.

vaikas viduje produktyvią veiklą vienu metu remiasi keliais analizatoriais (regos, klausos, lytėjimo suvokimu), o tai taip pat teigiamai veikia kalbos raidą.

Vaizdinė veikla dėl savo aiškumo turi didelę pažintinę, ugdomąją ir korekcinę reikšmę. Vaikai greičiau ir visapusiškiau įsisavina kalbos medžiagą, jei kaip vaizdinė atrama naudojami gamtos objektai (daržovės, vaisiai, gėlės, žaislai). Periodiškai besikeičianti įvairi vaizdinė medžiaga padeda išsiaiškinti daiktų, veiksmų, ženklų pavadinimų supratimą.

Produktyvi veikla, apimanti meninę veiklą, yra naudinga kalbai vystytis, visų pirma todėl, kad pats vaikas tiesiogiai veikia su daiktais. Didžiulę šio veiksnio įtaką vaiko kalbos raidai pažymėjo M.M. Kolcovaja. Jos aprašytuose eksperimentuose vaikai ankstyvas amžius Jie pradeda beveik dvigubai greičiau reaguoti į žodį, žymintį objektą, jei turi galimybę šiuo objektu manipuliuoti.

Pirmasis žingsnis ugdant kalbos supratimą vaizdinėje veiklojeyra žodžio vardininko funkcijos asimiliacija : viskas, kas yra aplink vaiką, viskas, ką jis daro ir kaip tai daro, gauna vardus. Kad žodis pavadinimas taptų žodžio sąvoka, jam turi būti sukurta daug įvairių sąlyginių ryšių, įskaitant motorinius, o tai reiškia, kad jis turi sugebėti manipuliuoti ir veikti su objektu.

Dailės užsiėmimuose vaikas gali susipažinti su daiktų pavadinimais, veiksmais, kuriuos atlieka su daiktais, atskirti ir vartoti žodžius, kurie reiškia išoriniai ženklai objektai ir veiksmo ženklai.Formų, spalvų, jų atspalvių, erdvinių pavadinimų įvaldymas; teiginiai stebint objektus ir reiškinius nagrinėjant objektus, taip pat nagrinėjant menininkų paveikslų iliustracijas ir reprodukcijas, teigiamai veikia žodyno plėtrą ir nuoseklios kalbos formavimąsi. Taigi didaktiniai žaidimai „Kas tavo rankoje“, „Paimk daiktą“, „Surask tą patį“ prieš piešiant daržoves ir vaisius padeda išmokyti vaiką atskirti daiktus pagal formą ir spalvą; o lygindami tos pačios spalvos ir skirtingų spalvų objektus, vaikai lavina gebėjimą derinti būdvardžius su daiktavardžiais. Skirtingos rūšys: „Turiu žalią, ovalų agurką. Mano kopūstai žali ir apvalūs.

Meninės veiklos užsiėmimas su vaikais – ypatinga situacija, skatinanti ne tik aktyvaus ir pasyvaus žodyno vystymąsi, bet ir komunikacinės kalbos funkcijos vystymąsi.Įvairios produktyvios veiklos rūšys yra naudingos kalbai vystytis, nesįgyvendinus galite lengvai sukurti problemines situacijas , prisidedant prie kalbos aktyvumo atsiradimo. Probleminės situacijos formuoja komunikacinę kalbos orientaciją. Taigi, jei vienas iš vaikų specialiai „pamiršta“ įdėti popieriaus lapą, teptuką ar pieštukus, vaikas yra priverstas prašyti, ko trūksta, tai yra parodyti žodinę iniciatyvą.

Lengviau pateikti žodžio ir daikto ryšį nei žodžio ir veiksmo ryšį: galite parodyti patį objektą, žaislą ar manekeną.

Susipažinimas su veiksmo žodžiais vaizdinėje veikloje atsiranda natūraliai, nes vaikas pats atlieka įvairius veiksmus . Pavyzdžiui: paėmiau pieštuką, paspaudžiau audinį, nubrėžiu liniją, nupiešiau rutulį. Atliekant pasikartojančius piešimo judesius (brūkštelėjimus, potėpius, linijas), vaikai mėgsta juos laiku palydėti su kalba rankų judesiais: viršuje - viršuje - ("pėdsakai"), lašeliniu - lašeliu - ("Lyja"): jie pagyvina. jų atliktus darbus

Specialiais mokymais vaikai gerai išmoksta tam tikrą nuoseklių veiksmų grandinę; būdingas vizualiajam menui. Tai prisideda prie kalbos ugdymo - teisingo instrukcijų supratimo ir įgyvendinimo, tokių kaip: „Nubrėžk kelią, rutulį“.Būtent šiose klasėse vaikai gerai išmoksta veiksmų seką ir priežasties-pasekmės ryšį įvairių veiksmų ir reiškinius : „Šepetys nešvarus. Plaunu mano nešvarų šepetį. Šepetys dabar švarus. Be to,vaikas mokosi įdėmiai klausytis trumpa frazė suaugęs, suprasti palaipsniui sudėtingesnių teiginių, naujų žodžių reikšmę, išsiaiškinti jų leksinius, fonetinius, gramatinius atspalvius.

Vaizdinėje veikloje vaikų kalbos suvokimas ir supratimas vystosi daug greičiau, nes kalba įgyja tikrai praktinę orientaciją ir turi didelę reikšmę įgyvendinant vieną ar kitą siūlomą veiklą. Dirbdami su nekalbančiais vaikais (1-as kalbos neišsivystymo lygis), galite naudoti „bendras piešimo“ techniką, kuri ne tik lavina vaiko įgūdžius piešti paprastus objektus (namą, taką, lietų potėpių pavidalu). ), bet ir padeda „iškalbėti“ piešinį formomis, formuojančiomis istoriją formuojančiomis frazėmis: „Čia namas. Tai ąžuolas. Tai yra kom. Bus moteris“. Alalik vaikas gali ištarti visus tokio pasakojimo žodžius be fonetinių ir gramatinių klaidų.

Ugdant vaikų vizualinį kūrybiškumą nuoseklios kalbos kontekste, didelę reikšmę turi meninių žodžių vartojimas. Meninis žodis stiprina vaikų jausmus, kalbą ir protinę veiklą. Galima kreiptis ir į praktikoje patikrintą darbo metodą, kai mokytojo skaitomas ketureilis pažadina vaikus, kad piešinyje atkartotų eilėraščio įspūdžius. Eilėraščių, eilėraščių ir dainų skaitymas piešimo pamokų metu padidina vaikų emocinę nuotaiką ir prisideda prie vaizdingos idėjos apie tai, kas vaizduojama, susidarymo. Tam reikia naudoti melodingus, skambius, gražiai ritmingus ir aiškiai rimuotus kūrinius. Plonumas ir išraiškingumas poezijoje yra glaudžiai susiję. Piešinio išraiškingumas sukuriamas skambiais žodžiais, perteikiančiais žaislo, medžio, gyvūno ir pan. įvaizdžio charakterį. Išraiškingos kalbos priemonės padidina mažojo piešėjo emocinę nuotaiką. Prieš vaikams paimant teptukus ir dažus, muzikiniame fone galite perskaityti eilėraščio eilutes būsimos pamokos tema. Meno veikla, skirta sezoniniam gamtos vaizdavimui, gali prasidėti pasirinkus žodžius, išryškinančius šio metų laiko žavesį. Tinkama technika čia yra žaidimas „Žodis ant delno“: - „Aš atveriu delną, priimu tavo žodžius“. Šios technikos pagalba raidos problemų turintys vaikai praturtina savo aprašomąjį žodyną. Taigi, perėjimo metu leksinė tema„Ruduo“ dailės pamokoje, prieš piešdami medį, vaikai „sulenkė“ jį ant delno“ nuostabūs žodžiai apie rudens lapai": raudona, geltona, tamsiai raudona, auksinė, šviesi, erdvi, raštuota, įvairiaspalvė (žodžiai parenkami atsižvelgiant į amžių ir lygį kalbos raida vaikai).

Dailės užsiėmimuose patartina naudoti įvairias darbo su vaikais technikas: - daiktų (gumos, plastiko, stiklo, popieriaus, medžio, geltonos, apvalios ir kt.) apžiūrą; - veiksmų komentavimas (paimkite pieštuką dešinė ranka, įdėkite pieštuką į viršutinį kairįjį kampą ir pan.); - judesių atkūrimas ore (objektų „piešimas“ tam tikra tema); - išsamūs klausimai vaikams apie formą ir spalvą; - parengiamieji pratimai smulkiajai motorikai lavinti.

Taip pat dailės užsiėmimuose naudojama „nebaigto piešimo“ technika, kuri yra būtina tobulėjimui kūrybiškumas tiek piešiant, tiek lavinant kalbą. Nebaigtas figūras galima paversti bet kuo: erdvėlaiviu, kalnais, augalais, planetos gyventojais, astronautais ir kt.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, ypač sunku kurti aprašomąsias istorijas pagal paveikslėlį. Siekiant palengvinti šį procesą, dailės užsiėmimuose rekomenduojama trikampius (didelius, mažus, raudonus, oranžinius, violetinius, geltonus) „paversti“ į įvairias daržoves ir vaisius. Vaikai susikuria tam tikrą planą, įvardija: vaisiaus formą, spalvą, dydį; Belieka įvardyti skonį, naudojimo maiste variantą ir aprašomoji istorija sudarytas. Piešdamas vaikas sako: „Nupiešiau morką. Jis didelis, oranžinis, trikampis. Ir tada priduria: „Skanu saldžiai. Auga sode žemėje. Deda į sriubą ir salotas.

Svarbu atlikti kalbos ir vaizdinės veiklos sąveiką bloke bendra veikla mokytojas su vaikais. Atliekant praktinius veiksmus ir žaidžiant siužetą, su vaikais vyksta nuolatinis pokalbis. Žaidimo situacija, kaip šio bloko mokytojo darbo forma, skatina jų kalbos aktyvumą. Mokytojas žodžiu žymi viską, kas vyksta popieriuje. Tokie komentarai jau leidžia išsiaiškinti atliktų veiksmų žodžių prasmę pažįstamas vaikui, taip pat supažindinti su naujais žodžiais ir jų reikšmėmis, praturtinant pasyvųjį žodyną. Būtina palaikyti bet kokį vaiko bandymą komentuoti savo poelgius, juos išsakyti, o atskiriems vaikams taip pat būtina specialiai sudaryti sąlygas, kuriomis jis norėtų vartoti aktyvią kalbą. Pavyzdžiui, į parengiamoji grupė Dailės klasės vaikai piešia katę. Namuose pagal logopedės mokytojos pateiktą planą pagal savo piešinį sugalvojo pasakojimą: - ką nupiešėte; - Koks jo vardas; - koks jis turi snukį, kailį, letenas, akis, nosį, ausis; - koks jo charakteris? - ką jis mėgsta veikti; - kodėl jis tau patinka; - pagalvok apie jį mįslę. Pasakojimai, kaip ir piešiniai, pasirodo labai skirtingi, vaikai patiria malonumą iš savo darbelių ir pasakojimų, kūrinys gali būti pristatomas kaip ranka rašyta knyga „Minkštos letenėlės, o įbrėžimai letenėlėse...“.

Bendro piešimo metu jie duoda puikių rezultatų specialios technikos. Vienas iš jų – lipdukų su įvairiais paveikslėliais naudojimas, kuris leidžia lengviau ir greičiau sukurti istorijos paveikslą. Tai ypač svarbu dirbant su autistiškais ir hiperaktyviais vaikais, kurie nemoka laukti. Lipdukų paveikslėlių temos priklauso nuo vaiko norų, lipdukų arsenalo ir suaugusiojo fantazijos:

„Fejerverkai“: ant juodo arba tamsiai mėlyno kartono lakšto klijuojamos įvairių spalvų žvaigždės, apskritimai, trikampiai - taip vaikai greitai ir efektyviai savo rankomis sutvarko „fejerverkus naktiniame danguje“;

„Obuolys“: pieštukais piešia medį - kamieną ir karūną, o vaikai klijuoja raudonus, žalius ir geltonus obuolius;

„Parduotuvė“: nupieškite daugybę lentynų, šaldytuvą, už prekystalio stovi pardavėja, tada lentynos užpildomos vaisiais ir daržovėmis;

„Zoologijos sodas“: ant popieriaus lapo pasirodo įvairūs laukiniai gyvūnai. Kartu kartojami ir tikslinami gyvūnų vardai, aptariami jų įpročiai, išvaizda. Plėšrūnai yra užrakinti narve (tam reikia nubrėžti strypus). Galite "maitinti ir girdyti" gyvūnus. Norėdami tai padaryti, vaikai klijuoja maisto ar vandens paveikslėlius.

Vaikai labai mėgsta savo piešinius, jais didžiuojasi, atpažįsta jų „meno kūrinius“, iš kurių galima kurti paveikslus. Taigi, eidami per leksinę temą „Žiema“, vaikai išmoksta eilėraštį „Sniego senis“, o per dailės ir amatų pamoką vaikai piešia sniego senį. Logopedas mokytojas padeda kiekvienam vaikui, pasitelkdamas eilėraščio motyvus, sukurti pasakojimą pagal savo piešinį. Rezultatas bendradarbiavimą gal pasirodė, kad tai ranka rašytas žurnalas „Piešiame, rašome ir mintinai mokame rimą“.

Vizualinė veikla yra palanki dirva veiklai įgyvendinti, nes žmogus mokosi 10% iš to, ką girdi, 50% iš to, ką mato, 90% iš to, ką daro. Meninė veikla leidžia ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus. Vaikai įgyja žinių, įgūdžių, gebėjimų, mokosi tyrinėti pasaulį ir suprasti save bei savo vietą jame.

Konsultacija

„Kalbos ugdymas edukacinėje veikloje "Meninė kūryba"

Baigė: mokytojas-logopatologas
Efanova S.A.

Olga Kolbasova
Vaikų kalbos raida vaizduojamajame mene

Aktualumas

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įgyja šnekamosios kalbos, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis. Gimtosios kalbos mokėjimas ikimokyklinė vaikystė yra būtina sąlyga sprendžiant psichines, estetines ir problemas moralinis ugdymas vaikai. Mokytojo darbo tikslas – išmokyti vaiką logiškai mąstyti ir nuosekliai reikšti savo mintis.

Vaizdinė veikla turi didelę reikšmę protiniam vaiko lavinimui, o tai savo ruožtu yra glaudžiai susiję su kalbos raida.

Gamybinės veiklos procese sudariau visas sąlygas glaudžiai susieti žodžius su veiksmu.

Išsikėliau sau tikslą:

Kalbos ugdymo darbų sisteminimas, remiantis vaizdinės veiklos medžiaga, smulkiosios motorikos ugdymas vyresniems ikimokyklinukams.

Užduotys:

Formuoti vaizdingą kalbą, gebėjimą suprasti ir parinkti vaizdinius posakius remiantis vaizdinės veiklos medžiaga;

Skatinkite bandymus išreikšti savo požiūrį atsakant į pateiktą klausimą;

Suaktyvinti kūrybinę vaizduotę, atmintį, loginis mąstymas, per žaidimų veiklos sistemą;

Ugdykite įgūdžius žodinis bendravimas, kalbos klausa, vaizdinis dėmesys ir suvokimas remiantis vaizdinės veiklos medžiaga;

Lavinti vaikų kalbos suvokimą ir turtinti jų žodyną;

Tobulėti smulkiosios motorikos įgūdžius rankų ir akių koordinacija.

Ugdykite atkaklumą, tikslumą, gebėjimą dirbti komandoje ir individualiai.

Atlieku parengiamuosius darbus: paveikslų apžiūrą; pristatymų peržiūra; stebėjimai; parodų kūrimas; eksperimentavimas; literatūros skaitymas; fantazijos žaidimai; didaktiniai žaidimai; mokytis poezijos; koliažų kūrimas; pirštų ir artikuliacinė gimnastika.

Paskirtoms užduotims atlikti naudoju įvairius mokymo metodus:

1. Vizualinės technikos. Savo užsiėmimuose naudoju gamtos objektus, paveikslų reprodukcijas, pavyzdžius ir kitas vaizdines priemones.

Daiktų apžiūros ir apžiūros metu vaikai įvardija jo pavadinimą ir dalis, nustato jų savybes, nustato daikto paskirtį, taip papildydami savo žodyną.

Ryškūs vaizdiniai paveikslų vaizdai yra emociškai suvokiami vaikų ir suteikia turinio jų kalbai. Vaikai mokosi paveiksluose matyti pagrindinį dalyką, tiksliai ir vaizdingai apibūdinti vaizdą, logiška seka reikšti mintis, apibūdinti paveikslo turinį. Spręsdamas atminties lavinimo problemas, naudoju žaidimų techniką. Formuodami perspektyvius veiksmus, skirtus dalyko nagrinėjimui, ugdome vaikų regimąjį suvokimą, taip pat papildomas žodynas. Pavyzdys: „Tai šermukšnis. Jį sudaro vainikas, kamienas, šaknys ir vaisiai. Priklausomai nuo spalvos ir formos, šermukšniai gali būti aukšti ir žemi, tiesūs ir lenkti, stori ir ploni ir pan. Kitame etape lavinami įvairių tipų paprastų sakinių vartojimo įgūdžiai.

Taip pat naudoju darbų palyginimą su pavyzdžiu, veiksmų komentavimą, grupines parodas, iliustracijų peržiūrą ir darbų analizę.

2. Verbalinės technikos. Skatinu vaiką išreikšti save savarankiškai. Šis teiginys susideda iš vieno žodžio, tada įgauna paprasto sakinio formą, tada išauga į savarankiškai sudarytą 2–3 žodžių, vėliau 3–4 žodžių sakinį. Kartu su konjuguota kalba naudoju ir reflektuotą kalbos formą – vaikas po manęs kartoja atskirus žodžius ir frazes. Racionalu naudoti vaizdinius palyginimus, poetinius tekstus, mįsles, kurios padeda sukurti daiktų savybes, prisideda prie vaizdinio vaikų suvokimo ugdymo ir praturtina kalbą. išraiškingos priemonės.

Spręsdamas atminties lavinimo problemas, naudoju žaidimų techniką. Pavyzdžiui, aš naudoju žaidimą „Spalvų pasaka“. Aš garsiai perskaitau istoriją ir vaikai turi padaryti spalvotą paveikslėlį. Kai tik vaikas pasakoje išgirsta spalvos pavadinimą, jis paima atitinkamą pieštuką ir nudažo pirmą kvadratą, paskui kitą. Pavyzdžiui: „Senelis atėjo į sodą ir pradėjo kasti juodą žemę. Nusprendžiau pasodinti geltonąją ropę“. Vaikas turi prisiminti visą pasaką, pagrįstą spalvų užuominomis.

Organizuodamas bendravimą dialogo forma, vaikas naudoja kalbą, palydėdamas atliekamus veiksmus. Pavyzdys: „Ką tu dabar pieši? – Piešiu šermukšnio kamieną. – Ką nupiešėte? „Aš nupiešiau šermukšnio vainiką ir kamieną“. Taip pat dirbu su daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis žodžių daryba: -ik, -chik, -ok, ek- ir tt Pavyzdžiui: Vaikas įvardija paveikslėlyje pavaizduotą objektą arba įvardija objektą, kurį nori pavaizduoti, tada meiliai vadina (lapas - lapas, rankovė - rankovė, nosis - kojinė, žvirblis - žvirblis ir kt.).

Kaip įgyvendinimo dalis ilgalaikis planas Vedė pamokas naudojant priešdėlinius veiksmažodžius. Pavyzdžiui: kviečiu vaikus nupiešti slidininką ir jo taką nuo kalno, į kalną, prie namų. Toliau klausiu, kur važiuos slidininkas. Atsakymas: „Nuvažiavau nuo kalno, važiavau keliu, apvažiavau namą“. Prieš kiekvieną pamoką atlieku kalbos apšilimo ar artikuliacijos pratimus, tai sukuria teigiamą mikroklimatą, artumo ir pasitikėjimo vienas kitu atmosferą.

3. Praktinės technikos.

Naudoju praktines technikas piešdamas daiktą iš gyvenimo, pagal idėją, taip pat netradicines piešimo technikas, siužetus, modeliavimą. Didelė vertė praktines technikas skiriu pirštų gimnastika, skirtas lavinti vaikų smulkiąją motoriką ir kalbos raidą.

Išsamiau apžvelgsime šią techniką metoduose, kuriuos naudoju savo užduotims atlikti.

1. Piešimo iš gyvenimo ir iš vaizduotės metodas, naudoju ne tik vaizdinę medžiagą, bet ir paveikslėlius su jos vaizdu. Piešti iš gyvenimo vaikams labai sunku, todėl su vaikais detaliai nagrinėdama gamtą vadovauju vaikams ir palengvinu piešimo procesą žodžiais ir gestais. Piešimas pateikti paaiškinimus, istorijas ir kiekvienas mano žodis, skirtas vaikams, buvo emocingas, siekiant sukelti teigiamą jų atsaką, pažadinti estetinius jausmus. Aš ugdau vaikams kompozicijos jausmą perteikdamas erdvę ir visus piešinius palydiu žodžiu ar klausimu. Pavyzdžiui: "Kas pavaizduota?", "Kokiomis spalvomis?" ir tt

2. Naudoju siužeto piešimo metodą.

Naudodamasis savo pavyzdžiu rodau vaikams, kaip perteikti įspūdžius apie supančią tikrovę, gebėti paįvairinti piešinių turinį, taip pat leidžiu vaikams savarankiškai nustatyti piešinio siužetą tam tikra tema ar pagal dizainą. Pavyzdžiui: duodu vaikams du žodžius ir pakviečiu juos sukurti apysaką. Eskizuojame šios istorijos fragmentus. Arba kviečiu vaikus nubraižyti dviejų pasakų herojus ir sukurti istoriją ar pasaką. Galite duoti vaikams užduotį sukurti pasaką ir nupiešti jai iliustracijas.

3. Dekoratyvinio dažymo būdas praturtina vaikų supratimą apie aplinkinius objektus ir skatina protinę bei kalbinę veiklą, skatina vaikus įžvelgti grožį ir lavina vaizduotę. Mokau pavaizduoti geometrines figūras ir paversti jas stilizacija - stačiakampis ir daugiakampis bei įvairios plokštumos objektų formos - vazos, ąsočiai ir pan., apsunkinu ​​simetrijos sampratą ir tuo pačiu turtinamas vaiko žodynas. Supažindinu vaikus su dekoratyvinės dailės kūriniais iš įvairių mūsų šalies regionų ir tautų.

4. Metodo naudojimas netradicinės technikos piešimas yra vienas iš būdų lavinti smulkiąją pirštų motoriką, o tai savo ruožtu teigiamai veikia galvos smegenų žievės kalbos sritis.

Šis metodas man leidžia lavinti vaikų sensorinę sferą ne tik tiriant vaizduojamų objektų savybes ir atliekant atitinkamus veiksmus, bet ir dirbant su įvairia vaizdine medžiaga: gofruotu popieriumi, įvairiaspalviais siūlais ir virvėmis, plastilinu, grūdais; smėlis, sniegas ir kt.

5. Modeliavimas (skulptūra) ir meninis darbas:šis metodas, kaip ir visi minėti metodai, leidžia nuodugniau lavinti smulkiąją motoriką, lavinami smulkūs pirštų judesiai, tada atsiranda skiemenų artikuliacija; visas vėlesnis kalbos reakcijų pagerėjimas tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių lavinimo laipsnio.

Modeliavimo pamokos metu nustatau proporcijas ir pabrėžiu daikto formos prigimtį, tada užduodu vaikams klausimus, nukreipiančius jų dėmesį į būdingų formos bruožų nustatymą ir jų sprendimą. Pokalbio metu užsiėmimų pradžioje išsiaiškinamas kompozicinis sprendimas. Vaikams didelę reikšmę turi darbo analizė pamokos pabaigoje, kuri organizuojama pokalbio forma. Vaikai patys užduoda vieni kitiems klausimus apie vaizduojamų objektų formą ir proporcijas.

Modeliuoti galima ne tik grupės kambaryje, bet ir lauke. Kartu su vaikais lipdome iš sniego skirtingos figūros gyvūnai. Tada kviečiu prisiminti literatūros kūrinius su skulptūriniu herojumi. Pavyzdžiui: „Vaikai, lipdėme krokodilą, atsiminkite, kuriuose literatūros kūriniuose girdėjote apie krokodilą“, atsako: - „Ką krokodilas valgo per pietus?“, „Krokodilas Gena ir Čeburaška“, „Pavogta saulė“ ir kt. Taigi vaikai prisimena eiles iš kūrinių, susijusių su šiuo herojumi, ir viską, ką žino apie šį gyvūną, ir žaidžia žaidimus.

6. Ugdyti efektyvų kalbos vartojimą lavinamieji žaidimai pagal veiklą.

Šiuos žaidimus naudoju organizuodama savarankišką produktyvią vaiko veiklą, taip pat individualus darbas su vaikais.

Didaktinis žaidimas: „Magic Palette“ - tai kortelės su aritmetiniais pavyzdžiais, kaip sudaryti papildomas spalvas iš pagrindinių;

„Mozaika“ - lankstymo raštai, paveikslai;

„Tapybos žanrai“ - žaidimai, skirti įtvirtinti žinias apie tapybos žanrus; „Rinkis raštą“ - dailių ir amatų žaidimai, vaikai renkasi įvairių paveikslų elementus ir dėlioja raštą ant lentos; „Rasti porą“ - pasirinkite tinkamą spalvotas vaizdas pagal kontūro ar silueto vaizdą;

„Simetrinės figūros“ – įvadas į simetriją;

„Linksma geometrija“ - sulankstykite korteles su įvairiais objektais ir jas reikia sujungti su atitinkama kortele su geometrinės figūros atvaizdu;

„Surinkite peizažą“ - mokykite vaikus piešiniuose įžvelgti ir perteikti erdvinės perspektyvos ypatybes, lavinkite akis, atmintį, kompozicinius įgūdžius; „Parašyk pasaką“ - vaikai piešia dekoracijas ir naudodamiesi paruoštais herojais kuria pasaką arba patys piešia herojus.

Patirties efektyvumas

Savo darbo rezultatu laikau ne tik ikimokyklinuko kalbos ugdymo procesą, bet ir įgūdžių, padedančių tobulinti gebėjimus ateityje, išsaugojimą.

Taigi, remiantis atliktu darbu, pamačiau, kad vaikų kalba tapo sodresnė, spalvingesnė ir emocingesnė. Išaugo susidomėjimas menine ir gamybine veikla. Vaikai įgavo pasitikėjimo savimi.

Kūrybingos asmenybės formavimas yra vienas iš svarbiausių uždavinių pedagoginė teorija ir praktika dabartiniame etape. Jo sprendimas turėtų prasidėti jau ikimokyklinėje vaikystėje. Veiksmingiausia priemonė tam yra vaizdinė vaikų veikla ikimokyklinėje įstaigoje.

Kūrybinių vaikų gebėjimų ugdymas kartu su vaizduojamųjų menų ir įgūdžių įgijimu apima ir kūrybinės veiklos ugdymą.

Pasak V. Sterno, vaiko piešinys jokiu būdu nėra konkretaus suvokto objekto vaizdas, o vaizdas to, ką jis apie jį žino. Vaikų menas, pasak Leipcigo kompleksinių patirčių mokyklos psichologų, yra išraiškingo pobūdžio – vaikas vaizduoja ne tai, ką mato, o tai, ką jaučia. Todėl vaiko piešinys yra subjektyvus ir dažnai nesuprantamas pašaliniam žmogui.

Už supratimą vaikų piešinys Labai svarbu išnagrinėti ne tik gaminį, piešinio rezultatą, bet ir patį piešinio kūrimo procesą. N.M. Rybnikovas pažymėjo, kad vaikui vaidina vaizdinės veiklos produktas nedidelis vaidmuo. Jam iškyla piešinio kūrimo procesas. Todėl vaikai piešia su dideliu entuziazmu. Maži vaikai mažai ką vaizduoja ant popieriaus, bet tuo pat metu kalba ir gestikuliuoja. Tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas pradeda atkreipti dėmesį į piešimą kaip vaizdinės veiklos produktą.

N.P. Sakkulina mano, kad iki 4-5 metų amžiaus išskiriami du braižytojų tipai: tie, kurie mieliau piešia atskirus objektus (jie pirmiausia lavina gebėjimą vaizduoti), ir tie, kurie yra linkę plėtoti siužetą, pasakojimą (jiems vaizdas papildytas kalba ir įgauna žaismingą charakterį). G. Gardneris juos vadina „komunikatoriais“ ir „vizualizatoriais“. Pirmiesiems piešimo procesas visada įtraukiamas į žaidimą, dramatišką veiksmą, bendravimą; pastarieji orientuojasi į patį piešinį, piešia nesavanaudiškai, nekreipdami dėmesio į aplinką. Šis kontrastas matomas konkrečiuose dailės studijoje besimokančius vaikus. Vaikai, linkę į siužetinį žaidimo piešinį, išsiskiria ryškia vaizduote ir aktyviomis kalbos apraiškomis. Jų kūrybinė raiška kalboje tokia puiki, kad piešinys tampa tik atrama istorijos raidai. Regėjimo pusė šiems vaikams vystosi blogiau. Vaikai, susitelkę į vaizdą, aktyviai suvokia objektus ir savo kuriamus piešinius bei rūpinasi jų kokybe.

Žinodami šias savybes, galime kryptingai vadovautis vaikų kūrybinėmis apraiškomis.

Anot A. V. Zaporožeco, vaizdinė veikla, kaip ir žaidimas, leidžia giliau suvokti vaiką dominančius dalykus. Tačiau dar svarbiau yra tai, kad įvaldydamas vizualinę veiklą, jis sukuria vidinį idealų planą, kurio ankstyvoje vaikystėje nėra. Ikimokykliniame amžiuje vidinis veiklos planas dar nėra iki galo suformuotas, jam reikia materialinės paramos, o piešimas yra viena iš tokių atramų.

Tuo mano amerikiečių autoriai V. Lowenfeldas ir V. Lombertas Brittenas meninis išsilavinimas daro didelę įtaką vaiko vystymuisi. Vaikas gali atsidurti piešdamas, o kartu bus stabdomas jo vystymasis. Vaikas gali patirti savęs identifikavimą, galbūt pirmą kartą. Tuo pačiu metu jo kūrybinis darbas savaime gali neturėti estetinės reikšmės. Daug svarbiau yra jos raidos pokytis. Pasak L.S. Vygotsky, piešimą turime laikyti psichologiniu požiūriu kaip savotišką vaiko kalbą ir pradinį rašytinės kalbos etapą.

Ypač svarbu atkreipti dėmesį į išraiškingą funkciją. piešinys: jame vaikas ne tik išreiškia savo požiūrį į tikrovę, bet ir nurodo, kas jam svarbu, o kas antraeiliai. Piešinyje visada yra emocinių ir semantinių centrų, kurių dėka galite valdyti vaiko emocinį ir semantinį suvokimą.

Viena pagrindinių vaiko fizinės ir neuropsichinės sveikatos sąlygų ir rodiklių – savalaikis ir visapusiškas nedidelio judesių, gerinančių centrinės nervų sistemos funkcijas, arsenalo įvaldymas. Jei kalbame apie plastinę chirurgiją, manome, kad reikia akcentuoti vaiko rankų judesių, būtent pirštų, vystymąsi (piešiant, lipdant, mankštinant).

Atsižvelgiant į poreikį ugdyti vaikų gebėjimą atlikti smulkias manipuliacijas, reikėtų pažymėti vieną įdomią aplinkybę - glaudų ryšį tarp smulkių, lengvų judesių ir kalbos koordinavimo. Profesoriaus M. Koltsevos tyrimais nustatyta, kad vaikų kalbos aktyvumas iš dalies vystosi veikiant impulsams, ateinantiems iš pirštų. Tą patį patvirtina ir daugybė kitų specialistų atliktų tyrimų: vaikų išsivystymo lygis visada tiesiogiai priklauso nuo pirštų judesių išsivystymo laipsnio.

Vaiko kūrybinėje veikloje reikėtų išskirti tris pagrindinius etapus.

Pirmasis yra plano atsiradimas, plėtojimas, informavimas ir sukūrimas. Būsimo įvaizdžio temą vaikas gali nustatyti pats arba pasiūlyti jam.

Iš esmės vaikai dažnai pakeičia idėją ir, kaip taisyklė, įvardija, ką nori nupiešti, tada sukuria kažką visiškai kitokio. Tik jei užsiėmimai vyksta sistemingai, vaikų idėjos ir įgyvendinimas pradeda sutapti. Priežastis slypi situaciniame vaiko mąstymo pobūdyje: iš pradžių jis norėjo nupiešti vieną objektą, bet staiga į jo regėjimo lauką patenka kitas objektas, kuris jam atrodo įdomesnis. Kita vertus, įvardindamas atvaizdo objektą, vaikas, turėdamas dar labai mažai veiklos patirties, ne visada koreliuoja tai, ką turi omenyje, su savo regėjimo galimybėmis. Todėl, paėmęs į rankas pieštuką ar teptuką ir suprasdamas savo nesugebėjimą, jis atsisako pirminio plano. Kuo vyresni vaikai, tuo turtingesnė jų vizualinės veiklos patirtis, tuo stabilesnė tampa jų idėja.

Antrasis etapas – įvaizdžio kūrimo procesas. Užduoties tema ne tik neatima iš vaiko galimybės parodyti kūrybiškumą, bet ir nukreipia jo vaizduotę, žinoma, jei sprendimo nereglamentuosite. Žymiai didesnės galimybės atsiranda, kai vaikas įvaizdį kuria pagal savo planus, kai tik nubrėžiama kryptis, kaip pasirinkti įvaizdžio temą ir turinį.

Šio etapo veikla reikalauja, kad vaikas gebėtų įvaldyti vaizdavimo metodus, išraiškingas priemones, būdingas piešimui, lipdymui ir aplikacijai.

Trečiasis etapas – rezultatų analizė – glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais – tai jų logiškas tęsinys ir užbaigimas. Žiūrėjimas ir analizė, ką vaikai kuria, vyksta maksimaliai aktyviai, o tai leidžia jiems geriau suvokti savo veiklos rezultatą.

Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įgyti žinių apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Su vaikais su negalia stengiamės identifikuoti ir įvardinti visas šias savybes, lyginti objektus, rasti panašumų ir skirtumų, tai yra atliekame psichikos veiksmus. Dėl to vizualinis aktyvumas skatinamas juslinis ugdymas ir vaikų vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas.

Taigi šiuolaikiniai pedagoginiai ir psichologiniai tyrimai įrodo vizualiųjų menų poreikį protiniams, estetinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikams, taip pat vaikų kūrybinės veiklos ugdymui. Ikimokyklinukai, vykdydami objektyvią juslinę veiklą, įskaitant piešimą, geba nustatyti esmines daiktų ir reiškinių savybes, užmegzti ryšius tarp atskirų reiškinių ir atspindėti juos perkeltine forma. Šis procesas ypač pastebimas įvairių tipų praktinė veikla: formuojami apibendrinti analizės, sintezės, lyginimo ir lyginimo metodai, ugdomas gebėjimas savarankiškai rasti kūrybinių problemų sprendimo būdus, gebėjimas planuoti savo veiklą, atskleidžiamas kūrybinis potencialas.

Tai reiškia, kad reikia užsiimti ne tik vaizduojamuoju menu, bet ir tam tikromis rūšimis meninė kūryba, įskaitant piešimą.

Kalbą paverčiant pažinimo procesai(suvokimas, vaizdavimas, vaizduotė ir kt.), be kurių negali vystytis vaizdinė veikla, teigiamai veikia vaiko asmenybės raidą.

Kalba (mokytojo ir vaiko) organizuoja ir aktyvina mokinio mąstymą, padeda jam užmegzti semantinius ryšius tarp suvokiamos medžiagos dalių ir nustatyti būtinų veiksmų tvarką. Be to, kalba veikia kaip papildoma paskata veiklai. Kartu tai yra priemonė, padedanti įveikti polinkį formuotis stereotipiniams, stereotipiniams, sėslumo įgūdžiams.

Kalba prisideda prie grafinių įgūdžių formavimo. Savo ruožtu atstovauja gerai organizuotos piešimo pamokos stipri priemonė mokinių kalbos raida.

Vaikų kalbos ugdymas vaizdinės veiklos procese vykdomas keliomis kryptimis: pirma, moksleivių žodynas praturtinamas terminais, kuriuos jie iš pradžių paprastai vartoja piešimo pamokose, o po to palaipsniui įeina į aktyvų žodyną; antra, vykdomas kalbos, kaip komunikacijos priemonės, formavimas ir vystymas; trečia, patobulinta kalbos reguliavimo funkcija, turinti didelį teigiamą poveikį korekcijai ir vystymuisi tikslinga veikla studentai.

Piešimo pamokose mokiniai formuoja sąvokas, kurios yra susijusios su vaizdavimo procesu („raštas“, „linija“, „juostelė“, „kontūras“, „simetrija“ ir kt.), aktyviai kaupiasi žodžiai, apibūdinantys vaizdavimo procesą. objekto ar jo dalių charakteristikos („didelis“, „ilgas“, „stačiakampis“, „mėlynas“ ir kt.), veiksmai („piešti“, „skirstyti“, „jungti“, „spalva“ ir kt.), erdviniai santykiai („viduryje“, „viršuje“, „kairėje“, „arčiau“ ir kt.).

Be konkrečių žodžių, žyminčių daiktų pavadinimus, ženklus, veiksmus, erdvinius santykius, moksleiviai taip pat mokosi tokių sąvokų kaip „forma“, „dydis“, „spalva“, „vieta“ ir kt.

Išsamus vaizdo objektų tyrimas, susipažinimas su pagrindinėmis geometrinėmis formomis ir joms būdingomis savybėmis padeda studentams greitai ir geriau įsisavinti žodinį šių formų žymėjimą.

Darbas, skirtas praturtinti protiškai atsilikusių moksleivių žodyną piešimo pamokų metu, yra labai reikalingas, atsižvelgiant į tai, kad jų turimas žodynas yra per menkas. Studentai jaunesniųjų klasių Specialiojoje mokykloje visiškai trūksta daugybės koncepcijų. Vaikai nežino kai kurių objektų pavadinimų, nepaisant to, kad jie jiems gerai žinomi. Mokiniai turi dar mažesnį žodyną objekto savybėms apibūdinti. Jie naudoja labai ribotą žodžių diapazoną veiksmui apibūdinti.

Kalbos įvaldymas yra nepaprastai svarbus prasmingam aplinkos suvokimui ir supratimui. Vaizdo objekto peržiūros procesas vyksta kartu su mąstymu ir kalba. Eksperimentiškai įrodyta, kad kalbos įtraukimas į suvokimo veiksmą prisideda prie aktyvesnio jo atsiradimo. Savo ruožtu mokinių kalba, skatinanti tobulesnį suvokimą, žymiai pagerina idėjų kokybę, neleidžia joms įsisavinti, suteikia teisingą, tikslų grafinį vaizdą.

Daugelis vaikų vizualinės veiklos tyrinėtojų atkreipia dėmesį į teigiamą kalbos poveikį piešimo procesui. Gebėjimas teisingai samprotauti dirbant su piešiniu padidina mokinių aktyvumą, padidina jų dėmesį, leidžia geriau valdyti rankų judesius, o piešimo veiksmus labiau sutelkia.

„Kalbos įtraukimas gali gerokai pertvarkyti piešimo proceso eigą: vaikas pradeda analizuoti savo piešinį, pradeda suprasti, ką jis padarė gerai, o ką dar reikia padirbėti.

Žodis padeda suvokti vaizdavimo procesą – piešinio kūrimo procese vaikas suvokia ir atskleidžia vaizduojamų daiktų savybes“, – rašo E. I. Ignatjevas.

Tuo tarpu, kaip rodo stebėjimai, specialiųjų mokyklų mokinių kalbos aktyvumas piešimo pamokų metu yra labai žemas. Mokytojas ne visada išnaudoja mokinių žodines galimybes. Dažnai jis siekia pats išanalizuoti gamtą ar mėginį. Pamokose nepakankamai naudojamos tokios metodinės technikos kaip vaizduojamas objekto sandaros žodinis aprašymas ir atliekamų veiksmų tvarka. Piešinio kompozicinio išdėstymo klausimai aptariami retai. Mokinių ataskaitos apie atliktus darbus nėra tinkamai sutvarkytos.

Pastebėjus ypatingą moksleivių kalbos aktyvumo svarbą tiriant objektą, būtina pabrėžti, kad jiems reikia papildomų paskatų. Pradiniame objekto tyrimo etape tokie raginimai kaip: „Pažiūrėk atidžiau! Ką daugiau galima pasakyti? Toliau!" tt Tačiau jų panaudojimo galimybė yra per trumpalaikė. Norint verbalizuoti piešimui reikalingo objekto požymius, būtina konkrečiau organizuoti mokinio suvokimą. Tuo pačiu metu jam turi būti iškeltos aiškios užduotys. I.M.Solovjovas pabrėžia, kad protiškai atsilikusius vaikus reikia mokyti samprotauti tiriant objektą. Šis darbas, jo nuomone, turėtų būti atliekamas su kiekvienu vaizdinės priemonės demonstravimu, jis turi persmelkti visas pamokas, susijusias su objektų apžiūra.

Kalbos pagalba vaiko protinė veikla turėtų būti nukreipta į tokias objekto savybes kaip forma, dizainas, proporcijos, santykinis elementų išdėstymas, spalva ir kt.

Žodinis ženklų žymėjimas savo ruožtu reikalauja, kad mokiniai atnaujintų atitinkamus terminus. Šiuo klausimu V.G.Petrova rašo: „Jeigu reikiamu momentu vaikas jų nedisponuoja ir jam perteikiamas, tai tokioje situacijoje šie terminai įsimenami geriau nei daugeliu kitų sąlygų, nes mokinys ne tik išgirsti naują žodį, bet atpažįsta jį tuo metu, kai jo reikia, jaučia poreikį jį vartoti.

G. M. Dulnevo žodžiais, „metodiškai naudinga“ žodinius nurodymus, nurodymus, rekomendacijas laiku atlikti atitinkamus praktinius veiksmus. Šiuo atveju kalbame apie pamokas fizinis darbas. Tačiau piešimas yra toks panašus į tokio pobūdžio veiklą, kad pedagoginio poveikio per kalbą principai iš tikrųjų yra lygiaverčiai.

Studentai pataisos mokykla daug labiau nei valstybinių mokyklų moksleiviams suvokimo ir įvaizdžio procese jiems reikia išsamių mokytojo paaiškinimų.

Mūsų eksperimentai parodė, kad protiškai atsilikęs vaikas negali veikti visiškai pagal instrukcijas, jei jos suformuluotos pačia bendriausia forma, pavyzdžiui: „Atidžiai pažiūrėkite į objektą ir nupieškite jį“. Toks nurodymas nekreipia vaikų dėmesio į suvokiamo objekto ypatybes, taip pat nepabrėžia būdingų detalių, į kurias būtina atsižvelgti vaizduojant, svarbos. Netgi piešinys lentoje, kurį mokytojas užpildo nuo pradžios iki pabaigos prieš pat mokiniams savarankišką darbą, nesuteikia visiško objekto sandaros supratimo. Iš čia ir neišvengiamos klaidos, atsirandančios vaikų piešiniuose.

Pateikiame kai kuriuos duomenis, gautus tiriant žodinių paaiškinimų vaidmenį specialiųjų mokyklų mokiniams semiantis iš gyvenimo.

Vaizdo objektu pasirinktas bokštas iš statybinių plytų. Užduotys buvo siūlomos masinių ir specialiųjų mokyklų antrų klasių mokiniams (po dvi grupes iš kiekvienos).

Pirmos grupės mokiniams, susipažinus su dalyku, eksperimentatorius lentoje pademonstravo piešinio konstravimo tvarką. Tačiau jis nedavė jokių paaiškinimų ir nurodymų. Antroje grupėje nuoseklios vaizdo eigos rodymas buvo lydimas išsamių paaiškinimų. Vaikams buvo pateiktos išsamios rekomendacijos dėl piešinio konstravimo. Eksperimentuotojas pastebėjo, kad bokšto pagrindą sudarė trys kubeliai, kurių viduryje buvo raudonas kubas, o jo kairėje ir dešinėje – žali kubeliai. Tada jis paaiškino vaikams apie piešinį: „Pirmiausia reikia nupiešti raudoną kubą, ant jo uždėti geltoną, o ant geltono – mėlyną. Po to turėtumėte nupiešti siaurą geltoną bloką, o tada žalią stogą trikampio formos. Trikampis stogas turi dideli dydžiai o jos kraštai išsikiša už sienos“.

Antros grupės mokinių piešiniai pasirodė ženkliai geresni nei pirmosios grupės mokinių piešiniai.

Tik 33% pirmosios grupės mokinių iš specialiosios mokyklos sėkmingai atliko užduotį. Likusieji padarė keletą klaidų. Antroje grupėje užduotį sėkmingai atliko 80 proc. Pirmos ir antros grupių mokiniai iš valstybinės mokyklos užduotį atliko atitinkamai 87 ir 100 % atvejų.

Gauti duomenys rodo, kad dauguma protiškai atsilikusių moksleivių negali savarankiškai suprasti objekto sandaros ir išmokti piešimo tvarkos. Jiems reikia išsamių instrukcijų, nustatančių abipusį komponentų ryšį, pabrėžiant individualios savybės detalės ir objektas kaip visuma. Jei toks darbas neatliekamas, studentai piešimo tvarką suvokia nediferencijuota. Veikdami neatsižvelgdami į gamtos unikalumą, jie daro daugybę grafinių klaidų.

Ypač reikėtų atkreipti dėmesį į menką atskiro žodžių vartojimo produktyvumą mokantis piešti jaunesniųjų klasių moksleiviai. Žodis turi būti koreliuojamas su konkrečiu objektu (piešiniu) arba jo elementais. Be to, jį reikia paremti konkrečiu veiksmu (rodymu, gestu).

Svarbu mokyti vaikus žodžiu žymėti daiktą ir jo detales, kalbėti apie savo darbus, komentuoti savo veiklą. Visa tai prisideda prie kalbos vystymosi ir sąmoningesnio piešimo sekos įsisavinimo.

Pastebėjus, kad mokytojo kalba atlieka mokinių vizualinės veiklos reguliatoriaus vaidmenį, negalima nepaminėti tų atvejų, kai tai gali tapti savotišku stabdžiu įveikiant vaikams kylančius sunkumus.

Pedagoginėje literatūroje ne kartą pabrėžta, kad mokytojo kalba turi būti taisyklinga, prieinama, tiksli, išraiškinga, saikinga. Paskutinis reikalavimas dažnai pažeidžiamas, ypač žemesnėse klasėse. Stengdamasis pateikti išsamius paaiškinimus, mokytojas nejučia tampa daugžodžiu. Toks „kalbos srautas“ dezorganizuoja moksleivių veiklą, blaško jų dėmesį, mažina ir taip silpną susikaupimą darbe. Ilgi žodiniai paaiškinimai sukelia mokiniams apsauginį slopinimą, dėl to jie nustoja klausytis mokytojo ir pradeda užsiimti pašaline veikla.

Kad vaikai nebūtų pasyvūs vaizdinio objekto analizės metu, būtina juos aktyviai įtraukti į šį procesą. Teisingai parinkti ir pateikti klausimai skatina mokinius sistemingai atpažinti dalyko ypatybes ir planuoti būsimus darbus.

Kaip pedagoginėmis priemonėmis Norint sustiprinti moksleivių kalbos aktyvumą vaizdinės veiklos procese, galima naudoti įvairius metodus. Tai apima: vaiko skatinimą mintinai deklamuoti eilėraščius ar mįsles, kad galėtų kurti emocinis požiūris piešti; vaizdo objekto analizė (pagrindinių požymių nustatymas, struktūros aprašymas); mokinių skatinimas įvardinti ir žodžiu apibūdinti objektų, įtrauktų į teminį piešinį, savybes; brėžinio darbų sekos nustatymas (planavimas); kompozicinių problemų sprendimas; piešinio palyginimas su gamta (pavyzdžiu) ir atvaizdo elementais tarpusavyje atliekant užduotį; vizualinės veiklos rezultatų analizė kiekvienos pamokos pabaigoje; aptarimas ir piešinių parinkimas klasės ar mokyklos parodai ir kt.

Racionalus mokytojo ir pačių mokinių vadovaujančios kalbos derinys leidžia naudoti piešimo pamokas kaip galingą vystymosi šaltinį pažintinė veikla protiškai atsilikusių moksleivių.