Olga Manushina
Formas modernas de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias.

En el núcleo moderno El concepto de educación preescolar se basa en la idea de que los padres son responsables de la crianza de los hijos, y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, apoyar, orientar y complementar las actividades educativas. familias.

Cooperación- Se trata de una actividad conjunta en la que nadie tiene el privilegio de indicar, controlar o evaluar.

Interacción es una forma de organizar actividades conjuntas, que se lleva a cabo a partir de la percepción social y a través de la comunicación.

Punto clave en contexto « familia– institución preescolar"- personal interacción maestro y padres sobre dificultades y alegrías, éxitos y fracasos, dudas y reflexiones en el proceso de crianza de un niño en particular en un determinado familia, lo cual es imposible sin "franqueza" DOW.

Dar a un preescolar "franqueza" adentro significa hacer el proceso pedagógico más libre, flexible, diferenciado, humanizando las relaciones entre niños, maestros, padres, creando condiciones tales que todos los participantes en el proceso educativo (niños, profesores, padres) había una disposición personal a abrirse en alguna actividad o evento, a hablar de las alegrías, preocupaciones, éxitos y fracasos.

"Franqueza" DOW dentro

es la implicación de los padres en proceso educativo jardín de infancia. padres, miembros familias puede diversificar significativamente la vida de los niños en una institución preescolar y contribuir al trabajo educativo.

El objetivo principal de todos. formas y tipos de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias– establecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, uniéndolos en un solo equipo, alimentando la necesidad de compartir sus problemas entre sí y resolverlos juntos.

Los profesores deben dominar moderno arsenal tecnologías pedagógicas poder explicar a los padres su propósito, características y preferencias; conocer los detalles educación familiar, tener en cuenta las peculiaridades de la crianza de los hijos; ser capaz de diseñar actividades en relación con padres e hijos, analizar el nivel de competencia pedagógica de los padres; prestar atención a la educación pedagógica de los padres, así como mejorar constantemente su nivel de habilidades comunicativas.

Actualmente se utilizan diversos métodos y formas educación pedagógica de los padres. En la pedagogía preescolar, existen cuatro áreas más generales de trabajo con padres:

Tradicional (reuniones temáticas de padres, consultas, deportes familiares, competiciones, vacaciones, conversaciones, visitas familia del niño. jornadas de puertas abiertas, etc.);

Educativo (organización de la educación de los padres, publicación de boletines, folletos informativos, folletos, stands y "esquinas" para los padres, utilización de los medios de comunicación para poner de relieve los problemas educativos, etc.);

Interactivo (clases magistrales, capacitaciones, encuestas, diagnósticos, mesas redondas, consultas con especialistas, talleres - seminarios, etc.);

Desarrollo de la administración pública (trabajo de la junta directiva, comité de padres).

Detengámonos con más detalle en la dirección interactiva, que contiene un gran potencial para moderno etapa de desarrollo educación preescolar en el trabajo de las instituciones de educación preescolar con familia.

Dirección interactiva al trabajar con familia actualmente puede considerarse prioritario, ya que permite el uso de óptimas formas y métodos en el trabajo diferenciado grupal e individual con familia, así como mejorar la competencia pedagógica de los padres.

Se pueden utilizar métodos interactivos de trabajo con los padres, que pueden caracterizarse como innovadores y que se utilizan poco en las instituciones preescolares. atributo:

método "delfos"- método de lluvia de ideas; un método para encontrar rápidamente soluciones a partir de su generación en el proceso de lluvia de ideas, que es realizado por un grupo de docentes y padres de familia;

método de caso de prueba (situaciones problemáticas); Usando este método, el profesor crea condiciones especiales, en el que cada padre - participante en el seminario-taller se manifiesta más claramente;

capacitaciones para padres, durante las cuales el maestro crea las condiciones para que los padres no solo aprendan sus capacidades pedagógicas, sino que también puedan utilizarlas en situaciones problemáticas específicas que surgen en familia;

acciones: un conjunto de eventos y acciones que ayudan a los padres a comprender mejor el problema que ha surgido, a determinar su posición en la solución de este problema, su actitud hacia él;

clases magistrales para padres transferencia de tecnología actual, método interacción entre los padres y un docente de reconocida autoridad, que asegura la transferencia de experiencia y habilidades a los padres mediante la demostración directa y comentada de técnicas de trabajo;

temático y consultas individuales a petición de los padres; cada consulta implica no sólo una discusión del problema, sino también recomendaciones prácticas para resolverlo; en la consulta participan especialistas competentes en este campo;

exposición y exposición interactiva (del latín expositio - exhibición, presentación) en arte - colocación en museos y salas de exposición o al aire libre según un determinado sistema de diversas obras de arte, así como monumentos de la cultura material, documentos históricos. En el trabajo de un jardín de infancia, la exposición de los productos de las actividades de los niños permite mostrar a los padres el progreso del niño en el dominio. programa educativo, familiarizar a los niños del grupo y a los profesores con las preferencias personales de cada niño, sus aficiones e intereses. El grupo debe estar lleno de manualidades y dibujos de los niños, que ayuden a cada niño a comprender y revelar mejor sus capacidades y las de los demás niños.

Interacción entre el jardín de infantes y la familia. debe impregnar todo el trabajo educativo en las instituciones de educación preescolar. Es necesario garantizar que los profesores utilicen una variedad de formas de trabajo, prestando atención a mejorar las habilidades educativas prácticas de los padres (las conversaciones y otros trabajos deben ser confirmados por observaciones prácticas, actividades conjuntas de niños y padres)

Utilizando el conocimiento, la experiencia y las capacidades de nuestros profesores. preescolar Usamos activamente varios formas modernas de interacción con los padres de los estudiantes.

Cada grupo tiene actividades creativas, de juego, proyectos de investigación profesores, niños y padres. Los profesores de preescolar, al utilizar este método, intentan tener en cuenta el hecho de que todos los proyectos deben ser interconectado. Para completar cada nuevo proyecto (concebido por el propio niño, en grupo, de forma independiente o con la participación de un profesor), es necesario resolver varios interesantes, útiles y relacionados. vida real tareas. Se requiere que el niño sea capaz de coordinar sus esfuerzos con los esfuerzos de los demás. Para tener éxito, debe adquirir los conocimientos necesarios y, con su ayuda, realizar un trabajo específico. Proyecto ideal uno que requiere conocimientos de diversos campos para resolver una amplia gama de problemas. Al resolver problemas específicos de la vida, establecer relaciones entre ellos y aprender sobre la vida, los niños reciben el conocimiento necesario para esta vida y desarrollan sus habilidades. Los proyectos conjuntos le ayudan a conocer mejor las oportunidades familias, incluirlos en el proceso educativo, profundizar la competencia psicológica y pedagógica de los padres. Los temas de los proyectos coinciden con la planificación del calendario de nuestro jardín de infancia, el momento de los proyectos depende del problema surgido, las tareas planteadas, el grupo de edad, etc. proyectos: "Mi familia» , "Milagros de la rama de otoño", « Año Nuevo corriendo hacia nosotros...", "Hablemos de amor","Jardín en la ventana" y el proyecto creativo más a largo plazo. "Un viaje literario de un año". Este proyecto es ahora muy relevante, porque 2015 es el año de la literatura rusa. Todo actividad pedagógica, eventos conjuntos, competiciones se llevan a cabo en nuestro jardín de infancia y están indisolublemente ligados a la literatura rusa. Utilizamos las obras de clásicos y héroes literarios rusos para resolver nuestros problemas, desarrollar las habilidades creativas y el desarrollo integral de los estudiantes.

En nuestro jardín de infancia en horario de invierno se está organizando una acción "Voluntario" cuando todos quieren (padres, hijos, empleados) Salen a limpiar la nieve y después de trabajar juntos tomamos té. Recibimos una enorme carga de energía, positividad y emociones alegres del trabajo físico y de la comunicación con padres e hijos. También hay promoción en invierno. "Alimenta a los pájaros en invierno", cuando todos los padres, niños y profesores están haciendo comederos para pájaros. Luego, los profesores y los niños los cuelgan en la zona del jardín de infancia y alimentan a sus amigos emplumados. Y los miembros del jurado eligen el alimentador más original y premian a los ganadores.

También se lleva a cabo una acción conjunta en primavera, durante la mejora del territorio denominada "El patio más limpio". En esta acción participan todos los empleados de instituciones de educación preescolar, empleados de escuelas con un estudio en profundidad de materias individuales. "Yaktylik", padres y vecinos del barrio.

Por segundo año consecutivo en el grupo "Estrellas" hay una promoción en marcha "Sol tradiciones familiares» , donde un equipo amigable de maestros, niños y padres se reúnen, hablan sobre sus tradiciones familiares, valores familiares, sobre vacaciones, oh relaciones con los niños, la generación mayor, comparten experiencias, problemas y se hacen regalos unos a otros.

Durante el año escolar, los maestros de nuestra institución de educación preescolar realizan otros formas de interacción y cooperación con padres:clases magistrales, seminarios, mesas redondas, conversaciones individuales; nuestros padres son invitados frecuentes del grupo y les cuentan a sus hijos sobre sus profesiones y habilidades culinarias; ayuda en la organización de vacaciones, directamente – actividades educacionales, proyectos, concursos.

Interacción familiar y el jardín de infancia es un proceso largo, un trabajo largo y minucioso que requiere paciencia, creatividad y entendimiento mutuo. en nuevo formas de interacción docente con los padres, basado en la cooperación en modo de diálogo (conversaciones, clubes familiares, discusiones: mesas redondas, seminarios - formaciones, juegos interactivos, clases magistrales, se aplica el principio de colaboración de confianza. Variedad de interactivos. formas de interacción con los padres permite a los educadores mejorar significativamente las relaciones con familias, mejorar la cultura pedagógica de los padres, ampliar la comprensión de los niños sobre diversas áreas educativas.

Los profesionales buscan productos nuevos e innovadores. formas cooperación con los padres; Se está reestructurando el sistema de educación preescolar. Uso de no tradicionales. formas de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia junto con los tradicionales ayudan a incrementar la efectividad del trabajo con los padres.

Características de la organización de la interacción entre instituciones de educación preescolar y familias de alumnos.

Compilado por: Shifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU nº 36, unidad estructural "Jardín de infancia familiar"
"La forma en que transcurrió la infancia, quién llevó al niño de la mano durante sus años de infancia, lo que entró en su mente y en su corazón desde el mundo que lo rodeaba, esto determina decisivamente en qué tipo de persona se convertirá el niño de hoy".
V. A. Sukhomlinsky

La renovación del sistema de educación preescolar, los procesos de humanización y democratización en el mismo han determinado la necesidad de intensificar la interacción de la institución preescolar con la familia.
La familia es una sociedad primaria única que brinda al niño un sentimiento de seguridad psicológica, “apoyo emocional”, apoyo y aceptación incondicional y sin prejuicios. Ésta es la importancia duradera de la familia para una persona en general y para un niño en edad preescolar en particular.
Los especialistas y científicos modernos en el campo de la familia hablan de lo mismo (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, etc.). Creen que la institución familiar es una institución relaciones emocionales. Todo niño hoy, como siempre, espera de su familia y de las personas cercanas a él (madre, padre, abuela, abuelo, hermana, hermano) un amor incondicional: no es amado por buen comportamiento y valoraciones, pero así y por quién es, y por el hecho de que simplemente es.
Para un niño, la familia es también una fuente de experiencia social. Aquí encuentra modelos a seguir, aquí tiene lugar su nacimiento social. Y si queremos formar una generación moralmente sana, debemos resolver este problema "con todo el mundo": el jardín de infancia, la familia, el público.
Por tanto, no es casualidad que en los últimos años se haya comenzado a desarrollar e implementar una nueva filosofía de interacción entre la familia y la institución preescolar. Se basa en la idea de que los padres son responsables de criar a los hijos y que todas las demás instituciones sociales están diseñadas para apoyar y complementar sus actividades educativas.
La idea de la relación entre educación pública y familiar se refleja en una serie de documentos legales, entre ellos el “Concepto de Educación Preescolar”, el “Reglamento de Instituciones de Educación Preescolar”, la Ley “De Educación”, etc. Así, en la Ley "de educación" en el art. 18 está escrito que “los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las bases del desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño desde una edad temprana”.
La política de transformar la educación familiar en pública, implementada oficialmente desde hace muchos años en nuestro país, está quedando en el pasado. En consecuencia, también está cambiando la posición de la institución preescolar en el trabajo con las familias. Cada institución de educación preescolar no solo educa al niño, sino que también asesora a los padres sobre la crianza de los hijos. Un maestro de preescolar no es solo un maestro de niños, sino también un compañero de los padres en su educación.
Las ventajas de la nueva filosofía de interacción entre profesores y padres son innegables y numerosas.
En primer lugar, esta es una actitud emocional positiva de maestros y padres para trabajar juntos para criar a los niños. Los padres confían en que la institución de educación preescolar siempre los ayudará en la solución de problemas pedagógicos y al mismo tiempo no los perjudicará, ya que se tendrán en cuenta las opiniones de la familia y las sugerencias de interacción con el niño. Los profesores obtienen comprensión de los padres en la resolución de problemas (desde materiales hasta económicos). Y los mayores ganadores son los niños, por cuyo bien se lleva a cabo esta interacción.
En segundo lugar, Esto tiene en cuenta la individualidad del niño. El docente, en constante contacto con la familia, conoce las características y hábitos de su alumno y los tiene en cuenta a la hora de trabajar, lo que, a su vez, conduce a una mayor eficiencia del proceso de enseñanza.
Tercero, los padres pueden elegir y formar de forma independiente, ya en la edad escolar, la dirección en el desarrollo y crianza del niño que consideren necesaria. Por tanto, los padres asumen la responsabilidad de criar al niño.
Cuatro, esta es una oportunidad para implementar un programa unificado para la crianza y desarrollo de un niño en una institución de educación preescolar y en la familia.
En esta ocasión, N. K. Krupskaya escribió en sus “Obras pedagógicas”: “La cuestión del trabajo con los padres es una cuestión grande e importante. Aquí es necesario cuidar el nivel de conocimientos de los propios padres, ayudarlos en su autoeducación, dotarlos de un cierto mínimo pedagógico e involucrarlos en el trabajo del jardín de infancia”. Un aspecto esencial de la interacción entre el jardín de infancia y la familia, destacó repetidamente N. K. Krupskaya, es que el jardín de infancia sirve como "centro organizador" e "influye... en educación en casa“Por lo tanto, es necesario organizar lo mejor posible la interacción entre el jardín de infancia y la familia en la crianza de los niños. “...Hay una enorme fuerza en su comunidad, en el cuidado mutuo y la responsabilidad”. Al mismo tiempo, consideró que es necesario ayudar a los padres que no saben educar.

I. Características de la organización de la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias de los alumnos.

A la hora de organizar el trabajo conjunto de una institución de educación preescolar con las familias en el marco de la nueva filosofía, es necesario observar los principios básicos:
apertura del jardín de infancia a la familia (cada padre tiene la oportunidad de conocer y ver cómo vive y se desarrolla su hijo);
cooperación entre profesores y padres en la crianza de los niños;
creación de un entorno de desarrollo activo que proporcione enfoques unificados para el desarrollo personal en la familia y el equipo de los niños;
Diagnóstico de problemas generales y específicos en el desarrollo y crianza de un niño.
El objetivo principal de los docentes de preescolar es ayudar profesionalmente a la familia en la crianza de los hijos, sin sustituirla, sino complementarla y asegurar un desempeño más completo de sus funciones educativas:
desarrollo de los intereses y necesidades del niño;
distribución de deberes y responsabilidades entre padres en situaciones en constante cambio de crianza de los hijos;
apoyar la apertura en las relaciones entre las diferentes generaciones de la familia;
desarrollar un estilo de vida familiar, formar tradiciones familiares;
comprensión y aceptación de la individualidad del niño, confianza y respeto por él como persona única.
Este objetivo se logra a través de las siguientes tareas:
fomentar el respeto por la infancia y la paternidad;
interacción con los padres para estudiar su microambiente familiar;
incrementar y promover la cultura general de la familia y la competencia psicológica y pedagógica de los padres;
brindar asistencia práctica y teórica a los padres de alumnos mediante la transmisión de los fundamentos del conocimiento teórico y la formación de habilidades en el trabajo práctico con niños;
utilizando diversas formas de cooperación y creatividad conjunta con los padres, basadas en un enfoque individualmente diferenciado de las familias.
Las principales condiciones necesarias para la implementación de una interacción de confianza entre la institución de educación preescolar y la familia son las siguientes:
estudiar las familias de los alumnos: tener en cuenta las diferencias en la edad de los padres, su educación, el nivel cultural general, las características personales de los padres, sus puntos de vista sobre la educación, la estructura y naturaleza de las relaciones familiares, etc.;
apertura del jardín de infancia a la familia;
Orientación docente hacia el trabajo con niños y padres.
El trabajo con los padres debe basarse en los siguientes pasos.
1. Pensar en los contenidos y formas de trabajo con los padres. Realización de una encuesta rápida para estudiar sus necesidades. Es importante no solo informar a los padres sobre lo que la institución de educación preescolar quiere hacer con su hijo, sino también saber qué espera de la institución de educación preescolar. Hay que tener en cuenta que algunos padres prefieren trabajar ellos mismos con su hijo y consideran el jardín de infancia sólo como un entorno de comunicación lúdica con su hijo o hija. Los datos obtenidos deben utilizarse para trabajos posteriores.
2. Establecimiento entre educadores y padres relaciones amistosas con miras a una futura cooperación empresarial. Es necesario interesar a los padres por el trabajo que se supone que se debe realizar con ellos, para formar en ellos una imagen positiva del niño.
3. Formación en los padres de una imagen más completa de su hijo y de su correcta percepción, proporcionándoles conocimientos e información que no pueden obtenerse en la familia y que les resultan inesperados e interesantes. Puede tratarse de información sobre algunas características de la comunicación del niño con sus compañeros, su actitud hacia el trabajo y sus logros en actividades productivas.
4. Familiarización del docente con los problemas familiares en la crianza de un niño. En esta etapa, los educadores entran en diálogo con los padres, quienes aquí desempeñan un papel activo, hablando durante la visita del maestro a la familia no sólo de lo positivo, sino también de las dificultades, ansiedades y comportamientos negativos del niño.
5. Investigación conjunta con adultos y formación de la personalidad del niño. En esta etapa se planifica el contenido específico del trabajo y se seleccionan las formas de cooperación.
Forma (lat. - forma) – dispositivo, estructura de algo, sistema de organización de algo.
Todos los formularios con los padres se dividen en
información colectiva (masiva), individual y visual;
tradicionales y no tradicionales.
Las formas colectivas (masivas) implican trabajar con todo el grupo o con un grupo más grande. padres de instituciones de educación preescolar(grupos). Se trata de eventos conjuntos entre profesores y padres. Algunos de ellos implican la participación de niños.
Los formularios individuales están destinados al trabajo diferenciado con los padres de los alumnos.
Visual e informativo: desempeña el papel de comunicación indirecta entre profesores y padres.
Actualmente han surgido formas estables de trabajo entre los jardines de infancia y las familias, que en la pedagogía preescolar se consideran tradicionales. Estas son formas de trabajo probadas por el tiempo. Su clasificación, estructura, contenido y eficacia se describen en muchas fuentes científicas y metodológicas. Estas formas incluyen la educación pedagógica de los padres. Se lleva a cabo en dos direcciones:
En el interior del jardín de infancia se trabaja con los padres de los alumnos de esta institución de educación preescolar;
trabajar con padres fuera de la institución de educación preescolar. Su objetivo es llegar a la gran mayoría de padres de niños en edad preescolar, independientemente de si sus hijos asisten al jardín de infancia o no.
Las formas de comunicación no tradicionales son especialmente populares tanto entre los profesores como entre los padres. Su objetivo es establecer contactos informales con los padres y atraer su atención hacia el jardín de infancia. Los padres conocen mejor a sus hijos porque lo ven en un entorno nuevo y diferente y se acercan más a los profesores.
La práctica ya ha acumulado una variedad de formas no tradicionales, pero aún no han sido suficientemente estudiadas y generalizadas. Sin embargo, hoy en día los principios en los que se basa la comunicación entre profesores y padres han cambiado. Se construye sobre la base del diálogo, la apertura, la sinceridad, el rechazo a las críticas y la evaluación del interlocutor. Por tanto, estas formas se consideran no tradicionales.
TELEVISOR. Krotova ofrece la siguiente clasificación de formas no tradicionales de interacción con los padres (Tabla 1).

Tabla 1.

II. Formas cognitivas de interacción con los padres.

El papel dominante entre las formas de comunicación entre profesores y padres sigue desempeñandolo las formas cognitivas de organizar sus relaciones. Están diseñados para mejorar la cultura psicológica y pedagógica de los padres y, por tanto, contribuir a cambiar las opiniones de los padres sobre la crianza de un hijo en un entorno familiar y desarrollar la reflexión. Además, estas formas de interacción permiten familiarizar a los padres con las características de la edad y el desarrollo psicológico de los niños, métodos y técnicas racionales de educación para la formación de sus habilidades prácticas. Los padres ven al niño en un entorno diferente al del hogar y también observan el proceso de su comunicación con otros niños y adultos.
Las siguientes formas tradicionales de comunicación colectiva siguen liderando este grupo:

Reunión general de padres de la institución de educación preescolar. Su objetivo es coordinar las acciones de la comunidad de padres y el personal docente en temas de educación, crianza, salud y desarrollo de los estudiantes (Anexo 1. Normativa sobre paternidad general reunión de institución de educación preescolar). En las reuniones generales de padres se discuten los problemas de la crianza de los hijos. Como cualquier reunión de padres, requiere una preparación preliminar cuidadosa (ver más abajo). Para los padres recién ingresados ​​a la institución de educación preescolar, es recomendable realizar un recorrido por el jardín de infancia con una explicación del perfil y tareas de la institución, y presentarles a los especialistas; puede publicar un folleto, un anuncio sobre una institución específica o realizar una presentación; organizar una exposición de obras infantiles, etc.

Consejo pedagógico con la participación de los padres. El objetivo de esta forma de trabajo con las familias es involucrar a los padres en la comprensión activa de los problemas de criar a los niños en la familia en función de las necesidades individuales.

Una conferencia de padres es una de las formas de mejorar la cultura pedagógica de los padres (Apéndice 2. Escenario de una conferencia de padres). El valor de este tipo de trabajo es que involucra no sólo a los padres, sino también al público. En las conferencias intervienen profesores, empleados del departamento de educación del distrito, representantes de los servicios médicos, profesores, psicólogos educativos, etc. Además, este formulario permite a profesores, especialistas y padres simular situaciones de la vida representándolas. Esto permite a los padres no sólo acumular conocimientos profesionales en el campo de la crianza de los hijos, sino también establecer relaciones de confianza con profesores y especialistas.

Se organizan consultas temáticas para responder a todas las preguntas de interés de los padres (Apéndice 3. Serie de consultas para padres). Parte de la consulta está dedicada a las dificultades de criar a los hijos. Pueden ser realizadas por especialistas en temas generales y especiales, por ejemplo, el desarrollo de la musicalidad en un niño, la protección de su psique, la alfabetización, etc. Las consultas son cercanas a las conversaciones, su principal diferencia es que estas últimas implican el diálogo. , está dirigido por el organizador de las conversaciones. El profesor se esfuerza por dar a los padres consejos cualificados y enseñarles algo. Este formulario ayuda a conocer más de cerca la vida de una familia y brindar ayuda donde más se necesita; anima a los padres a mirar seriamente a sus hijos y pensar en las mejores maneras de criarlos. El objetivo principal de la consulta es que los padres se aseguren de que en el jardín de infancia puedan recibir apoyo y asesoramiento. También hay consultas “por correspondencia”. Se está preparando una caja (sobre) para las preguntas de los padres. Mientras lee el correo, el profesor puede preparar una respuesta completa con antelación, estudiar la literatura, consultar con colegas o redirigir la pregunta. Este formulario recibió una respuesta de los padres. Como lo demostró nuestra experiencia en la realización de consultas "por correspondencia", los padres hicieron una variedad de preguntas de las que no querían hablar en voz alta.

consejo pedagógico. Según algunos autores modernos (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, etc.), este formulario puede y debe utilizarse cuando se trabaja con los padres (Apéndice 4. Resumen de la consulta "Preparar a los niños para la escolarización"). Ayuda a comprender mejor y más profundamente el estado de las relaciones en una familia en particular y a brindar asistencia práctica efectiva de manera oportuna (si, por supuesto, los padres desean cambiar algo en la situación actual).
El consejo puede incluir un maestro, un director, un subdirector de actividades principales, un psicólogo educativo, un maestro logopeda, un jefe de enfermería y miembros del comité de padres. En la consulta se discute el potencial educativo de la familia, su situación financiera y la situación del niño en la familia. El resultado de la consulta podría ser:
disponibilidad de información sobre las características de una familia en particular;
determinación de medidas para ayudar a los padres a criar a un niño;
desarrollo de un programa para corrección individual comportamiento de los padres.

Reuniones del grupo de padres- esta es una forma de familiarización organizada de los padres con las tareas, contenidos y métodos de criar a niños de cierta edad en un jardín de infantes y una familia (se discuten los problemas de la vida del grupo).
Se recomienda realizar de 3 a 4 reuniones al año, con una duración de 1,5 horas, en las que se deben formular temas problemáticos, por ejemplo: "¿Es obediente su hijo?", "¿Cómo jugar con un niño?", "¿Se debe castigar a los niños?". y etc.
Al prepararse para una reunión de padres, debe cumplir con las siguientes reglas:
la reunión debe tener un propósito;
satisfacer las necesidades e intereses de los padres;
tener un carácter práctico claramente definido;
llevarse a cabo en forma de diálogo;
En la reunión no se deben hacer públicos los fracasos de los niños ni los errores de cálculo de los padres en su educación.
La agenda de las reuniones se puede variar, teniendo en cuenta los deseos de los padres (Apéndice 5. Reuniones de padres en el grupo ( pautas). Tradicionalmente incluye la lectura de un informe, aunque conviene evitarlo, es mejor dialogar utilizando métodos de activación de los padres. Según los profesores, “leer en una hoja de papel provoca dormir con con los ojos abiertos" No se recomienda utilizar palabras oficiales como "informe", "eventos", "agenda", "la asistencia es estrictamente requerida" cuando se trabaja con los padres. Si un profesor lee el texto sin parar, da la impresión de que es incompetente en los temas que se presentan. En el mensaje es importante presentar las características de la vida del grupo y de cada niño. En las reuniones pueden participar especialistas de la guardería (médico, logopeda, psicólogo, etc.), así como especialistas de los padres que participan en la infancia preescolar (pediatra, abogado, bibliotecario, etc.).
La reunión se prepara con antelación, el anuncio se publica con 3-5 días de antelación. El anuncio puede incluir pequeñas tareas para los padres, por ejemplo, observar el comportamiento de los niños, desarrollar habilidades, prestar atención a las preguntas de los niños, etc. Las tareas están determinadas por el tema de la próxima reunión. La experiencia demuestra que los padres responden más activamente a las invitaciones individuales, especialmente si los niños participaron en su preparación.
Al prepararse para una reunión, puede utilizar el siguiente plan:
Cuestionar a los padres sobre el tema de la reunión. Los cuestionarios se completan en casa antes de la reunión y sus resultados se utilizan durante la reunión.
Realización de invitaciones para cada familia (en forma de aplique, dibujo, postal, etc.). Es importante que los niños participen en la realización de las invitaciones.
Elaboración de folletos con consejos sobre el tema del encuentro. Su contenido debe ser breve y el texto debe estar impreso en letra grande.
Preparación de concursos y exposiciones.
Grabación en cinta de las respuestas de los niños sobre el tema de la reunión.
Invitación a una reunión héroe de cuento de hadas(uso de un momento sorpresa).
Elaboración de carteles sobre el tema de la reunión, etc.
Ahora las reuniones están siendo reemplazadas por nuevas formas no tradicionales (ver Apéndice 5). Me gustaría advertir a los profesores que no se dejen llevar por el entretenimiento: algunas personas piensan que deberían tomar té y jugar con sus padres. En este caso, el contenido pedagógico “desaparece”. Es recomendable combinar diferentes formas de trabajo, por ejemplo, después eventos de entretenimiento Puedes organizar conversaciones y reuniones con los padres.

"Mesa redonda". En un ambiente no tradicional con la participación obligatoria de especialistas, se discuten con los padres los problemas actuales de la educación (Anexo 6. Escenario de mesa redonda “¿Qué impide que un niño se desarrolle?”)

Consejo de padres (comité) del grupo. El Consejo de Padres es un grupo de padres que se reúne periódicamente con el fin de ayudar a la administración de la institución de educación preescolar y a los docentes del grupo a mejorar las condiciones para la implementación del proceso educativo, protegiendo la vida y salud de los estudiantes y la libre desarrollo de la personalidad; participar en la organización y realización de eventos conjuntos. Como regla general, los padres con una posición de vida activa que estén interesados ​​​​en mejorar la estadía de los niños en las instituciones de educación preescolar son elegidos como miembros del consejo de padres (Apéndice 7. Organización del trabajo con el comité de padres)

clases abiertas con niños en un preescolar para padres. Se presenta a los padres la estructura y los detalles de la realización de clases en instituciones de educación preescolar. Puede incluir elementos de una conversación con los padres en la lección.

Estos formularios se han utilizado antes. Sin embargo, hoy en día los principios en los que se basa la comunicación entre profesores y padres han cambiado. Estos incluyen la comunicación basada en el diálogo, la apertura, la sinceridad en la comunicación, la negativa a criticar y evaluar al interlocutor. Por tanto, estas formas también pueden considerarse no tradicionales. Por ejemplo, esto podría consistir en celebrar reuniones de padres basadas en juegos de televisión famosos: “KVN”, “Field of Miracles”, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Por la boca de un bebé” y otros. Un enfoque informal para organizar y conducir estas formas de comunicación enfrenta a los educadores con la necesidad de utilizar una variedad de métodos para activar a los padres. A tales “viejas formas en nueva manera"puede atribuirse a:

"Días abiertos". Actualmente se están generalizando. Sin embargo, hoy podemos hablar de esta forma de comunicación entre profesores y padres como no tradicional, debido a cambios en los principios de interacción entre profesores y padres. Según los investigadores, una institución preescolar sólo puede satisfacer plenamente las necesidades de los padres si es un sistema abierto. Las “Jornadas de puertas abiertas” brindan a los padres la oportunidad de ver el estilo de comunicación entre maestros y niños, y de “involucrarse” en la comunicación y las actividades de niños y maestros. Si antes no se suponía que los padres pudieran ser un participante activo en la vida de los niños cuando visitaban un grupo, ahora las instituciones preescolares se esfuerzan no solo por demostrar el proceso pedagógico a los padres, sino también por involucrarlos en él. En este día, los padres, así como otras personas cercanas al niño que participan directamente en su crianza (abuelos, hermanos y hermanas), tienen la oportunidad de visitar libremente el preescolar; recorra todas sus instalaciones, conozca la vida de un niño en el jardín de infantes, vea cómo el niño estudia y se relaja, comuníquese con sus amigos y maestros. Los padres, al observar las actividades del maestro y de los niños, pueden participar ellos mismos en juegos, actividades, etc. (Anexo 8. Escenario de jornada de puertas abiertas).

Presentación de una institución preescolar.. Se trata de una forma de publicidad para instituciones de educación preescolar, modernizada de acuerdo con las capacidades informáticas recientemente abiertas. Como resultado de esta forma de trabajo, los padres se familiarizan con los estatutos de la institución de educación preescolar, el programa de desarrollo y el equipo de maestros, reciben información útil sobre el contenido del trabajo con niños, servicios pagos y gratuitos.

clubes de padres. Esta forma de comunicación presupone el establecimiento de una relación de confianza entre profesores y padres, la conciencia por parte de los profesores de la importancia de la familia en la crianza de un niño y de los padres de que los profesores tienen la oportunidad de ayudarlos a resolver las dificultades que surgen en la crianza. Periódicamente se celebran reuniones de clubes de padres. La elección del tema de discusión está determinada por los intereses y solicitudes de los padres. Los profesores se esfuerzan no solo por preparar ellos mismos información útil e interesante sobre un problema que preocupa a los padres, sino que también invitan a varios especialistas (Apéndice 9. Club de padres solidarios)

Revista pedagógica oral. La revista consta de 3 a 6 páginas, cada una con una duración de 5 a 10 minutos. La duración total no será superior a 40 minutos (Anexo 10. Guión de diario oral). La corta duración del tiempo es de gran importancia, ya que los padres a menudo tienen un tiempo limitado por diversas razones objetivas y subjetivas. Por lo tanto, es importante que una cantidad suficientemente grande de información colocada en un período de tiempo relativamente corto sea de gran interés para los padres. Cada página de la revista es un mensaje oral que puede ilustrarse con material didáctico, escuchas grabadas, exposiciones de dibujos, manualidades y libros. A los padres se les ofrece literatura con anticipación para que se familiaricen con el problema, tareas prácticas y preguntas para discutir. Temas de muestra de Diarios Orales propuestos por profesores: “En el umbral de la escuela”, “Ética de las relaciones familiares”, “La influencia de la naturaleza en el desarrollo espiritual del niño” y otros. Es importante que los temas sean relevantes para los padres, satisfagan sus necesidades y ayuden a resolver los problemas más importantes en la crianza de los hijos.

Tardes de preguntas y respuestas. Este formulario permite a los padres aclarar sus conocimientos pedagógicos, aplicarlos en la práctica, aprender algo nuevo, ampliar los conocimientos de los demás y discutir algunos problemas del desarrollo de los niños.

"Universidad de padres". Para que funcione " Universidad de padres"Fue más productivo, las actividades preescolares con los padres se pueden organizar en diferentes niveles: a nivel escolar, intragrupo, individual y familiar (Anexo 11. Plan de trabajo de la “Universidad de Padres”).
Puede operar diferentes departamentos según las necesidades de los padres:
“Departamento de Maternidad Competente” (Ser madre es mi nueva profesión).
“Departamento de Crianza Efectiva” (mamá y papá son los primeros y principales maestros).
“Departamento de Tradiciones Familiares” (Los abuelos son los custodios de las tradiciones familiares).

Mini reuniones. Se identifica una familia interesante y se estudia su experiencia de crianza. A continuación, invita a dos o tres familias que comparten su posición en la educación familiar. Así, en círculo estrecho Se trata un tema de interés para todos.

Investigación y diseño, juegos de rol, simulación y negocios. Durante estos juegos, los participantes no sólo “absorben” ciertos conocimientos, sino que construyen nuevo modelo acciones, relaciones. Durante la discusión, los participantes del juego, con la ayuda de especialistas, intentan analizar la situación desde todos los lados y encontrar una solución aceptable. Los temas aproximados de los juegos podrían ser: “Mañana en tu casa”, “Paseo en familia”, “Fin de semana: ¿cómo es?” (Apéndice 12. juego de negocios"Preparación psicológica de un niño para la escuela")

Entrenamientos. Capacitación ejercicios de juego y las tareas ayudan a dar una evaluación de varias maneras interacción con el niño, elija formas más exitosas de dirigirse a él y comunicarse con él, reemplazando las indeseables por otras constructivas. Un padre involucrado en el entrenamiento del juego comienza a comunicarse con el niño y comprende nuevas verdades. (Anexo 13. Formación “Desarrollo socioemocional de los niños”).

Junta directiva. Una de las nuevas formas de trabajo con los padres, que es un órgano colegiado de autogobierno, que opera constantemente de forma voluntaria en una institución de educación preescolar. (Anexo 14. Normas generalmente aceptadas sobre el patronato de instituciones de educación preescolar).

Días de buenas obras. Jornadas de asistencia voluntaria factible de los padres al grupo, institución de educación preescolar - reparación de juguetes, muebles, grupo, asistencia en la creación de un entorno de desarrollo de sujetos en el grupo. Este formulario le permite establecer una atmósfera de relaciones cálidas y amistosas entre el maestro y los padres. Dependiendo del plan de trabajo, es necesario elaborar un cronograma de asistencia a los padres, discutir cada visita, el tipo de asistencia que los padres pueden brindar, etc.
Formas similares: Jornadas de Comunicación, Día del Padre (abuelos, etc.)
El grupo cognitivo también incluye formas individuales de interacción con los padres. La ventaja de esta forma de trabajo con los padres es que a través del estudio de las particularidades de la familia, las conversaciones con los padres (con cada individuo), la observación de la comunicación de los padres con los niños, tanto en grupo como en casa, los profesores perfilan formas específicas de colaboración. interacción con el niño.

Conversaciones pedagógicas con los padres. Brindar asistencia oportuna a los padres sobre uno u otro tema de educación. Esta es una de las formas más accesibles de establecer comunicación con la familia. La conversación puede ser una forma independiente o usarse en combinación con otras, por ejemplo, puede incluirse en una reunión o visita familiar.
El propósito de una conversación pedagógica es intercambiar opiniones sobre un tema en particular; Su peculiaridad es la participación activa tanto del docente como de los padres. Las conversaciones pueden surgir de forma espontánea por iniciativa tanto de padres como de profesores. Éste piensa qué preguntas hará a los padres, anuncia el tema y les pide que preparen preguntas para las que les gustaría recibir respuesta. A la hora de planificar los temas de conversación, debemos esforzarnos en abarcar, en la medida de lo posible, todos los aspectos de la educación. Como resultado de la conversación, los padres deberían adquirir nuevos conocimientos sobre la enseñanza y la crianza de un niño en edad preescolar. Además, las conversaciones deben cumplir ciertos requisitos:
ser específico y significativo;
brindar a los padres nuevos conocimientos sobre cuestiones de enseñanza y crianza de los hijos;
despertar el interés por los problemas pedagógicos;
aumentar el sentido de responsabilidad en la crianza de los hijos.
Como regla general, la conversación comienza con preguntas generales, es necesario proporcionar hechos que caractericen positivamente al niño. Se recomienda pensar en detalle su inicio, del que depende el éxito y el progreso. La conversación es individual y está dirigida a personas específicas. El maestro debe seleccionar recomendaciones que sean adecuadas para una familia determinada y crear un ambiente propicio para “derramar” el alma. Por ejemplo, un maestro quiere conocer las características de criar a un niño en una familia. Puedes iniciar esta conversación con características positivas niño, para mostrar, aunque sea insignificante, sus éxitos y logros. Luego puedes preguntarles a tus padres cómo lograron resultados positivos en su educación. A continuación, puede detenerse con tacto en los problemas de criar a un niño que, según el maestro, aún deben mejorarse. Por ejemplo: "Al mismo tiempo, me gustaría prestar atención a la educación del trabajo duro, la independencia, el fortalecimiento del niño, etc." Dar consejos específicos.

Visita familiar. El objetivo principal de la visita es conocer al niño y a sus seres queridos en un ambiente familiar. Jugando con un niño, en una conversación con sus seres queridos, se puede conocer mucha información necesaria sobre el bebé, sus preferencias e intereses, etc. La visita beneficia tanto a los padres como al maestro: los padres se hacen una idea de cómo se comunica el maestro con el niño, tienen la oportunidad en un ambiente familiar de hacer preguntas que les preocupan sobre la crianza de su hijo y permite al maestro obtener conocer las condiciones en que vive el niño, el ambiente general de la casa, las tradiciones y la moral de la familia.
El profesor de cada grupo de edad debe visitar a las familias de sus alumnos. Cada visita tiene su propio propósito. El objetivo de la primera visita a la familia es conocer las condiciones generales de crianza familiar y examinar las condiciones de vida del niño. Se programan visitas repetidas según sea necesario.
A la hora de organizar una visita domiciliaria, deberás cumplir con las siguientes condiciones:
tenga tacto al visitar a la familia;
no inicie una conversación en la familia sobre las deficiencias del niño;
no hagas muchas preguntas a los padres sobre la crianza de los hijos;
Hágase un recordatorio sobre la organización de visitas domiciliarias y trate de seguirlo.

Consultas individuales. Las consultas son de naturaleza similar a la conversación. La diferencia es que una conversación es un diálogo entre un maestro y un padre, y al realizar una consulta y responder a las preguntas de los padres, el maestro se esfuerza por brindar consejos calificados.

Cuadernos individuales donde el docente registra el progreso de los niños en diferentes tipos actividades, los padres pueden marcar lo que les interesa en la crianza de sus hijos.

Estos formularios también incluyen:
"Escuela de Familia Joven";
ejecución de órdenes individuales;
línea de ayuda;
Correo de confianza;
alcancía de buenas obras, etc.

Además, existen técnicas para crear roles para los padres. Pueden desempeñar diferentes roles formales e informales en el programa de desarrollo y educación de sus hijos en el grupo de jardín de infantes. A continuación hay algunos de ellos.
Invitado del grupo. Se debe animar a los padres a venir al grupo para observar y jugar con sus hijos.
Voluntario. Los padres y los niños pueden tener intereses o habilidades comunes. Los adultos pueden ayudar a los profesores, participar en actuaciones, ayudar a organizar eventos, proporcionar transporte, ayudar a limpiar, organizar y decorar salas de grupos, etc.
Puesto remunerado. Algunos padres pueden aceptar un puesto remunerado como miembro del equipo educativo.

III. Formas de ocio de interacción con los padres.

Las formas de ocio de organizar la comunicación están diseñadas para establecer relaciones cálidas e informales entre profesores y padres, así como relaciones más confiables entre padres e hijos. En el futuro, será más fácil para los profesores establecer contactos con ellos y proporcionarles información pedagógica. Estas formas de cooperación con la familia pueden ser eficaces sólo si los educadores prestan suficiente atención al contenido pedagógico del evento y si el establecimiento de relaciones informales de confianza con los padres no es el objetivo principal de la comunicación.

Vacaciones, matinés, eventos (conciertos, concursos). Este grupo de formas incluye la celebración por parte de profesores de instituciones preescolares de vacaciones y actividades de ocio conjuntas tradicionales como "Nochevieja", "Diversión navideña", "Maslenitsa" (Apéndice 15. Escenario de Maslenitsa), "Día de la Madre", " El mejor padre", "Papá, mamá, yo - familia amigable”, “Festival de la Cosecha”, etc. (Apéndice 16. Escenario de la festividad “¡Vamos, abuela! ¡Vamos, abuelo!”), Noche de interacción “Cómo saludamos la primavera” (Apéndice 17. Guión de la noche) . No puede prescindir de entretenimiento deportivo como "Zarnichka", los Juegos Olímpicos familiares (Apéndice 18. Escenario "Juegos Olímpicos familiares de verano"). Estas veladas ayudan a crear consuelo emocional en el grupo y unen a los participantes en el proceso pedagógico. Los padres pueden mostrar su ingenio e imaginación en diversos concursos. Pueden actuar como participantes directos: participar en la redacción del guión, leer poemas, cantar canciones, tocar la instrumentos musicales y decir historias interesantes etc.

Exposiciones de obras de padres e hijos, jornadas de inauguración familiar. Estas exposiciones suelen demostrar los resultados de las actividades conjuntas de padres e hijos. Este es un momento importante en la construcción de relaciones entre un niño y sus padres y es significativo para el maestro (aumentando la actividad de los padres en la vida del grupo, uno de los indicadores de comodidad relaciones intrafamiliares). Por ejemplo, las exposiciones "Un abedul estaba en el campo", "Milagros para los niños con cosas innecesarias", vernissages "Las manos de mamá, las manos de papá y mis manitas", "Naturaleza y fantasía".

Caminatas y excursiones conjuntas. El objetivo principal de tales eventos es fortalecer las relaciones entre padres e hijos. Como resultado, los niños desarrollan trabajo duro, precisión, atención a sus seres queridos y respeto por el trabajo. Este es el comienzo de la educación patriótica, el amor a la Patria nace del sentimiento de amor a la propia familia. Los niños regresan de estos viajes enriquecidos con nuevas impresiones sobre la naturaleza, los insectos y su región. Luego dibujan con entusiasmo, hacen manualidades con materiales naturales y diseñan exposiciones de creatividad conjunta.

Eventos de caridad. Esta forma de actividad conjunta tiene un gran significado educativo no sólo para los niños, que aprenden no sólo a aceptar regalos, sino también a dar. Los padres tampoco permanecerán indiferentes al ver cómo su hijo juega con entusiasmo con sus amigos en el jardín de infancia en un juego abandonado hace mucho tiempo en casa, y su libro favorito se ha vuelto aún más interesante y suena nuevo en el círculo de amigos. Y esto es mucho trabajo, educar el alma humana. Por ejemplo, la campaña “Regala un libro a un amigo”. Gracias a esta forma de trabajo con los padres, la biblioteca del grupo se puede actualizar y ampliar.

Estos formularios también incluyen:
círculos y secciones;
clubes de padres, abuelas, abuelos;
club de fin de semana (Apéndice 19. Programa del club de fin de semana);
publicación de un periódico mural (Apéndice 20. Artículo “El periódico mural como medio de interacción entre profesores y padres en la crianza de los hijos”);
salas de estar en casa (Apéndice 21. Escenario de sala de estar en casa);
trabajo de la compañía de teatro niños - padres (producción conjunta de representaciones);
reuniones familiares;
maratón ciclista dedicado al Día del Niño (1 de junio);
salones de música y literatura;
coleccionar, etcétera.

IV. Formas visuales e informativas de interacción con los padres.

Estas formas de comunicación entre maestros y padres resuelven el problema de familiarizar a los padres con las condiciones, contenidos y métodos de crianza de los niños en una institución preescolar, les permiten evaluar más correctamente las actividades de los maestros, revisar los métodos y técnicas de la educación en el hogar y Ver más objetivamente las actividades del profesor.
Los formularios de información visual se dividen condicionalmente en dos subgrupos:
1. Los objetivos de uno de ellos - información y sensibilización - es familiarizar a los padres con la propia institución preescolar, las características de su trabajo, con los profesores involucrados en la crianza de los niños y superar opiniones superficiales sobre el trabajo de la institución preescolar. .
2. Las tareas del otro grupo, informativas y educativas, se acercan a las tareas de las formas cognitivas y tienen como objetivo enriquecer el conocimiento de los padres sobre las peculiaridades del desarrollo y la crianza de los niños. edad preescolar. Su especificidad radica en el hecho de que la comunicación entre profesores y padres aquí no es directa, sino indirecta: a través de periódicos, organización de exposiciones, etc., por lo que se separaron en un subgrupo independiente y no se combinaron con formas cognitivas.
En su uso, es necesario observar el principio de determinación y el principio de sistematicidad. La tarea principal de estas formas de trabajo es familiarizar a los padres con las condiciones, tareas, contenidos y métodos de crianza de los niños en una institución (grupo) de educación preescolar y ayudar a superar los juicios superficiales sobre el papel de un jardín de infancia y brindar asistencia práctica a los familia. Éstas incluyen:
grabación en cinta (dictáfono) de conversaciones con niños,
videoclips sobre la organización de diversos tipos de actividades, momentos del régimen, clases;
fotos,
exposiciones de obras infantiles,
stands, biombos, carpetas corredizas.
En la práctica pedagógica utilizan y combinan. diferentes tipos visibilidad:
Escala completa,
bien,
verbal-figurativo,
informativo.
Pero cabe señalar que la actitud de los profesores hacia los métodos tradicionales de propaganda visual en la etapa actual de desarrollo de la relación entre profesores y padres es ambigua. Varios educadores están convencidos de que las formas visuales de comunicación con los padres son ineficaces en condiciones modernas. Lo explican por el hecho de que a los padres no les interesan los materiales colocados en stands y carpetas móviles. Y los profesores suelen intentar sustituir la comunicación directa con los padres por anuncios informativos, artículos de periódicos y revistas. Según otros educadores, las formas visuales de comunicación son capaces de cumplir la tarea de familiarizar a los padres con los métodos y técnicas de la educación y brindarles asistencia para resolver los problemas que surjan. En este caso, el profesor debe actuar como un asesor cualificado que pueda sugerir el material necesario y discutir las dificultades con los padres.
Consideremos un grupo de formas tradicionales de información y orientación.
Rincón para padres. Es imposible imaginar un jardín de infancia sin un rincón para padres bellamente diseñado y original. Contiene información útil para padres e hijos: rutina diaria del grupo, horario de clases, menú diario, artículos útiles y materiales de referencia para padres. Los materiales del rincón para padres se pueden dividir en dos partes según el contenido:
materiales informativos: reglas para padres, rutina diaria, anuncios de diversos tipos;
Materiales que cubren los temas de la crianza de los niños en el jardín de infantes y la familia. Reflejan el trabajo actual sobre la crianza y el desarrollo de los niños. Los padres verán claramente cómo pueden equipar un rincón o una habitación para su hijo, recibirán respuestas a sus preguntas y descubrirán qué consultas se realizarán en un futuro próximo.
Lo principal es que el contenido del rincón para padres sea breve, claro y legible, para que los padres deseen consultar su contenido. También es muy importante no sólo llenar el rincón con la información más reciente y útil, sino también hacerlo colorido y llamativo. Para hacer esto necesitas:
1. Elige un lugar adecuado en la pared. Es recomendable colocar una esquina frente a la puerta de entrada o inmediatamente encima de los armarios del vestidor. De esta manera, la información necesaria captará inmediatamente la atención de los padres. Haga espacio en la pared para el rincón de los futuros padres. Haga un soporte plano con madera contrachapada o compre uno ya hecho, preferiblemente uno plegable, para poder aumentar o disminuir el área del soporte si es necesario.
2. Decida qué llenará exactamente el puesto de padres. Deben estar presentes carteles con información general: padres sobre los derechos del niño, seguridad de la vida de los padres (normas de seguridad personal), padres y el segundo hijo, consejos de los médicos, padres y sus responsabilidades, etc.
3. Preste atención al contenido de los materiales de referencia. Todos los artículos deben estar escritos en un lenguaje accesible, sin términos complejos, con un tamaño de letra de al menos 14 puntos. Complementa la información con dibujos coloridos.
4. Prepare y publique información sobre institución infantil y personal, indicando números de contacto. Esto dará a los padres la oportunidad de recibir asesoramiento personalizado si es necesario. El horario diario, el menú diario, información sobre los estudiantes del grupo (altura, peso y otros indicadores): todo esto es una parte indispensable del rincón de los padres.
5. Tradicionalmente, el rincón de los padres tiene la forma de una torre, cuyo techo puede ser de cualquier material (papel, hule autoadhesivo, paja, ramas, etc.). El rincón está decorado con dibujos, apliques y manualidades infantiles. También puedes preguntar a los propios padres, quienes junto con sus hijos estarán encantados de participar en este evento creativo.
Pero también puedes pensar en el diseño no trivial de la esquina. Puede haber muchas opciones aquí. Podrás diseñar tu stand de acuerdo con el nombre del grupo o el diseño general de la zona de recepción. Por ejemplo, en forma de tren con vagones. Para hacer esto, pegue ruedas de cartón multicolor a cada artículo o nota (generalmente se publican en formato A4) y haga los bordes de los remolques con papel de colores (Anexo 22. Periódico mural “Rincón para padres”) .

Exposiciones, inauguraciones de obras infantiles. Su objetivo es demostrar a los padres secciones importantes del programa o el progreso de los niños en el dominio del programa (dibujos, juguetes caseros, libros infantiles, álbumes, etc.).
Por ejemplo: una exposición dedicada a las secciones del programa "Actividades artísticas de los niños en la familia y en el jardín de infancia", "Los juguetes y su función educativa" o exposiciones de obras infantiles "Otoño - abastecerse", "Ha llegado el invierno", etc. .

Fichas informativas. Pueden contener la siguiente información:
información sobre actividades adicionales con niños (Anexo 23. Ficha informativa);
anuncios de reuniones, eventos, excursiones;
solicitudes de ayuda;
gracias a los ayudantes voluntarios, etc.

Recordatorios para los padres. Una breve descripción (instrucciones) de la implementación correcta (competente) de cualquier acción (Apéndice 23. Una serie de instrucciones para instituciones de educación preescolar).

Carpetas móviles. Se forman según el principio temático: “Para que nuestros hijos no se enfermen”, “El papel del padre en la crianza de los hijos”, etc. La carpeta se entrega para uso temporal a los padres. Cuando los padres se familiaricen con el contenido de la carpeta de viajes, se debe hablar con ellos sobre lo leído, resolver dudas que les hayan surgido, escuchar sugerencias, etc. (Anexo 24. Carpeta “Nota a los padres”).

El periódico para padres lo preparan los propios padres. En él, cuentan interesantes incidentes de la vida de la familia y comparten sus experiencias de educación sobre determinados temas. Por ejemplo, “Día libre en familia”, “Mi mamá”, “Mi papá”, “Estoy en casa”, etc.

Películas de vídeo. Se crean sobre un tema específico, por ejemplo, "Educación laboral de un niño en la familia", "Educación laboral de niños en el jardín de infantes", etc.

Estas formas de trabajo con los padres incluyen:
diseño de fotomontajes;
creación conjunta de un entorno de desarrollo de asignaturas;
álbumes familiares y grupales “Nuestra familia amistosa”, “Nuestra vida día a día”, “Educación desde todos los lados”;
exposiciones fotográficas “Mi abuela es la mejor”, “Mamá y yo, momentos felices”, “Papá, mamá, yo - una familia amiga”;
rincón emotivo “Así estoy hoy”, “Hola, estoy aquí” y otros.

V. Información y formas analíticas de organizar la interacción con los padres.

La principal tarea de la información y las formas analíticas de organizar la comunicación con los padres es la recopilación, procesamiento y uso de datos sobre la familia de cada alumno, el nivel cultural general de sus padres, la presencia de los conocimientos pedagógicos necesarios, la actitud de la familia. hacia el niño, las solicitudes, intereses, necesidades de los padres en información psicológica y pedagógica. Sólo sobre una base analítica es posible implementar un enfoque individual y orientado a la personalidad de un niño en una institución preescolar, para aumentar la efectividad de la educación. trabajo educativo con los niños y construir una comunicación competente con sus padres.

Interrogatorio. Uno de los métodos de diagnóstico más comunes utilizados por los empleados de preescolar para estudiar a la familia, determinar las necesidades educativas de los padres, establecer contacto con sus miembros y coordinar las influencias educativas sobre el niño (Anexo 25. Cuestionario “Interacción entre padres y maestros”).
Habiendo recibido la imagen real, basándose en los datos recopilados, el maestro determina y desarrolla tácticas de comunicación con cada padre y niño. Esto ayuda a navegar mejor por las necesidades pedagógicas de cada familia y tener en cuenta sus características individuales.
A partir de los datos del cuestionario, es posible desarrollar criterios para la "participación" de los padres en el proceso educativo. Puede reflejar indicadores cuantitativos de la presencia de los padres en eventos grupales: asistencia a reuniones y consultas de padres y maestros; la presencia de los padres en fiestas infantiles, la participación de los padres en la preparación y realización de excursiones y clases temáticas; participación en exposiciones, jornadas de inauguración; publicación de revistas y libros; visitar la “Jornada de puertas abiertas”; Asistencia de los padres para equipar el proceso pedagógico. Así como indicadores de calidad: iniciativa, responsabilidad, actitud de los padres hacia los productos de las actividades conjuntas de niños y adultos. Este análisis nos permite identificar tres grupos de padres.
Los padres son líderes que saben y disfrutan participar en el proceso educativo y ven el valor de cualquier trabajo de una institución de cuidado infantil.
Los padres son artistas que participan sujetos a una importante motivación.
Los padres son observadores críticos. Un cambio en la percepción de los padres como participantes en el proceso educativo ha llevado a un cambio en la comprensión de los tipos de familias: participantes activos en el proceso educativo, interesados ​​en el éxito de sus hijos; interesado, pero con ganas de resolver problemas con la ayuda de especialistas; indiferente, viviendo según el principio “Fui criado de la misma manera”.
Todo esto ayudará al docente a encontrar un enfoque diferenciado hacia los padres durante las actividades conjuntas.

VI. Formas escritas de interacción con los padres.

Lo nuevo en la práctica del trabajo en el jardín de infancia con las familias es el uso de formas escritas de comunicación con los padres. ¿Cómo y cuándo utilizar formas escritas de comunicación?
Cuando las limitaciones de tiempo o las dificultades con el horario de trabajo de tus padres te impidan reunirte con ellos en persona; Si no tienes teléfono o quieres discutir un tema en persona, algunas formas de comunicación escrita pueden ayudarte a mantenerte en contacto con tus padres. Pero no debes abusar de estas formas de comunicación. Ya que no contribuyen a la cohesión del equipo padre-hijo del grupo. Y algunos (folleto, manual, boletín, informe) son más adecuados para organizar el trabajo con los padres en todo el jardín de infancia.

Folletos. Los folletos ayudan a los padres a aprender sobre el jardín de infantes. Los folletos pueden describir el concepto de jardín de infantes y brindar información general al respecto.

Beneficios. Los manuales contienen información detallada sobre el jardín de infancia. Las familias pueden acceder a los beneficios durante todo el año.

Boletín. Se puede publicar un boletín una o dos veces al mes para mantener a las familias informadas sobre eventos especiales, cambios de programas y más.

Notas semanales. Una nota semanal dirigida directamente a los padres informa a la familia sobre la salud, el estado de ánimo, el comportamiento del niño en el jardín de infancia, sus actividades favoritas y otra información.
Notas informales. Los cuidadores pueden enviar notas breves a casa con el niño para informar a la familia sobre el nuevo logro o habilidad que acaba de dominar, para agradecer a la familia por la ayuda brindada; puede haber grabaciones del discurso de los niños, declaraciones interesantes del niño, etc. Las familias también pueden enviar notas al jardín de infancia expresando agradecimiento o con solicitudes.

Cuadernos personales. Estos cuadernos pueden viajar entre el jardín de infancia y la familia todos los días para compartir información sobre lo que sucede en casa y en el jardín de infancia. Las familias pueden notificar a los proveedores sobre eventos familiares especiales como cumpleaños, Nuevo trabajo, viajes, invitados.

Tablón de anuncios. Un tablón de anuncios es un cartel en la pared que informa a los padres sobre las reuniones diarias, etc.

Caja de sugerencias. Se trata de un recuadro en el que los padres pueden poner notas con sus ideas y sugerencias, permitiéndoles compartir sus pensamientos con un grupo de educadores.

Informes. Los informes escritos sobre el desarrollo infantil son una forma de comunicación con las familias que puede resultar útil, siempre que no sustituyan el contacto cara a cara.

VII. Criterios para la eficacia del uso de diversas formas de trabajo con los padres en la crianza y el desarrollo de la personalidad del niño.

Desafortunadamente, las formas y los métodos en sí mismos no son tan significativos. En los últimos años, los científicos y profesionales han desarrollado muchas formas brillantes e interesantes de trabajar con los padres. Pero en la mayoría de los casos estas formas existen por sí solas, porque el trabajo con las familias se evalúa por el número de actividades y su calidad, la demanda de los padres y no se analiza en absoluto cuánto ha ayudado el esfuerzo del profesorado a padres e hijos. .
Para resolver eficazmente este problema, la administración de la institución de educación preescolar y los educadores deben realizar un análisis (autoanálisis) de la efectividad (cuantitativa y cualitativa) de las actividades que llevan a cabo los especialistas del jardín de infantes.
Para determinar la efectividad de los esfuerzos dedicados a la interacción con los padres, se pueden utilizar encuestas, libros de retroalimentación, hojas de puntuación, diagnósticos rápidos y otros métodos inmediatamente después de un evento. Igualmente importante es el autoanálisis por parte de los profesores.
Al trabajar con los padres, se realizan diagnósticos repetidos, entrevistas con niños, observaciones, registro de la actividad de los padres, etc. se puede utilizar para rastrear y evaluar el resultado retrasado.
La efectividad del trabajo con los padres realizado en una institución preescolar se evidencia en:
mostrar a los padres interés por el contenido del proceso educativo con sus hijos;
el surgimiento de discusiones y disputas por iniciativa suya;
respuestas a las preguntas de los padres por sí mismos; dando ejemplos de su propia experiencia;
un aumento en el número de preguntas al maestro sobre la personalidad del niño y su mundo interior;
el deseo de los adultos de tener contactos individuales con el profesor;
reflexión de los padres sobre la corrección del uso de ciertos métodos de educación;
Incrementar su actividad en el análisis de situaciones pedagógicas, la resolución de problemas y la discusión de temas controvertidos.
Conclusión
A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familiar y la pública. Durante mucho tiempo se ha debatido sobre qué es más importante en el desarrollo de la personalidad: ¿la familia o la educación pública? Algunos grandes maestros se inclinaron a favor de la familia, otros dieron la palma a las instituciones públicas.
Mientras tanto, la ciencia moderna dispone de numerosos datos que indican que, sin perjudicar el desarrollo de la personalidad del niño, es imposible abandonar la educación familiar, ya que su solidez y eficacia son incomparables con cualquier educación, incluso muy cualificada, en un jardín de infancia o una escuela.
Para garantizar condiciones de vida favorables y la crianza de un niño, la formación de las bases de una personalidad armoniosa y de pleno derecho, es necesario fortalecer y desarrollar estrechos vínculos e interacción entre el jardín de infancia y la familia.
En la práctica de un jardín de infancia moderno, a menudo se utilizan formas estándar de trabajo: reuniones de padres, comités de padres, exposiciones, con menos frecuencia conferencias, jornadas de puertas abiertas, que se llevan a cabo de forma irregular y el tema no siempre coincide con el contenido. Son pocos los padres que participan en las jornadas de puertas abiertas. En realidad, no se llevan a cabo eventos como torneos de expertos, KVN o concursos.
Esto sucede por varias razones:
ningún deseo de cambiar nada;
sellos estables en el trabajo;
mucho tiempo dedicado a la preparación, etc.
incapacidad para establecer tareas específicas, llenarlas con contenido apropiado o elegir métodos;
al elegir métodos y formas de cooperación, no se tienen en cuenta las capacidades y condiciones de vida de familias específicas;
muy a menudo, especialmente los educadores jóvenes, utilizan únicamente formas colectivas de trabajo con las familias;
conocimiento insuficiente de las particularidades de la educación familiar;
incapacidad para analizar el nivel de cultura pedagógica de los padres y las características de la crianza de los hijos;
incapacidad para planificar el trabajo conjunto con niños y padres;
Algunos profesores, especialmente los jóvenes, no han desarrollado suficientemente sus habilidades comunicativas.
El material práctico presentado anteriormente a partir de la experiencia laboral es necesario para que los dos sistemas (el jardín de infantes y la familia) se abran entre sí y ayuden a revelar las habilidades y capacidades del niño.
Y si el trabajo con los padres descrito anteriormente y su análisis se llevan a cabo en el sistema y no "en papel", gradualmente dará ciertos resultados: los padres de "espectadores" y "observadores" se convertirán en participantes activos en las reuniones y asistentes de el docente y la administración de la institución de educación preescolar, ya que esto creará un ambiente de respeto mutuo. Y la posición de los padres como educadores se volverá más flexible, ya que se han convertido en partícipes directos del proceso educativo de sus hijos, sintiéndose más competentes en la crianza de los hijos. Lección con los padres en el jardín de infantes. Abstracto

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Publicado en http://www.allbest.ru/

INTRODUCCIÓN

No existe unidad de opiniones a la hora de definir el proceso educativo. Su especificidad se revela sólo en comparación con los procesos de desarrollo y formación de la personalidad. La formación, el desarrollo es la meta, la educación es el medio para lograrlo. La educación es un proceso. formación decidida personalidad. Se trata de una interacción especialmente organizada, gestionada y controlada entre educadores y estudiantes, cuyo objetivo final es la formación de una personalidad necesaria y útil para uno mismo y la sociedad. En el sentido moderno, la educación es la interacción (cooperación) efectiva de educadores y estudiantes encaminada a lograr un objetivo determinado.

El proceso educativo tiene una serie de características. En primer lugar, se trata de un proceso orientado a objetivos. La mayor eficacia está garantizada por su organización, en la que el objetivo de la educación se convierte en un objetivo cercano y comprensible para el alumno. Es la unidad de objetivos y la cooperación para lograrlos lo que caracteriza el proceso educativo moderno. Al mismo tiempo, el proceso de crianza es multifactorial, revela numerosos factores objetivos y subjetivos que, por su acción combinada, determinan la inimaginable complejidad del proceso. La complejidad del proceso educativo radica en el hecho de que sus resultados no son tan claramente perceptibles y no se revelan tan rápidamente como, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje. El proceso de educación es dinámico, móvil, cambiante y, además, difiere en duración. De hecho, dura toda la vida. Una de las características del proceso educativo es su continuidad (Podlasy 1999: 173).

Educación preescolar- se trata de una interacción continua y sistemática entre educadores, estudiantes y sus padres. Si el proceso de educación se interrumpe, avanza de un caso a otro, entonces el maestro tiene que recrear constantemente una "huella" en la conciencia del alumno, en lugar de profundizarla y desarrollar hábitos estables. El proceso educativo es complejo, lo que significa la unidad de metas, objetivos, contenidos, formas y métodos del proceso educativo, subordinados a la idea de la integridad de la formación de la personalidad. El proceso educativo se caracteriza por una variabilidad significativa (ambigüedad) y la incertidumbre de los resultados (Smirnov 2004: 230).

En una institución preescolar moderna, el proceso educativo incluye:

Formación holística de la personalidad, teniendo en cuenta el objetivo de un desarrollo integral y armonioso;

Formación cualidades morales personalidad basada en valores humanos universales, motivación socialmente orientada, armonía de las esferas intelectual, emocional y volitiva del desarrollo de la personalidad;

Introducir a los niños en edad preescolar en los valores sociales en el campo de la ciencia, la cultura y el arte;

Desarrollar una posición de vida que corresponda a las transformaciones democráticas de la sociedad, los derechos y responsabilidades del individuo;

Desarrollo de las inclinaciones, habilidades e intereses del individuo, teniendo en cuenta sus capacidades y deseos, así como las exigencias sociales;

Organización de actividades cognitivas de niños en edad preescolar, desarrollando la conciencia individual y social;

Organización de actividades diversas, de valor personal y socialmente, que estimulen la formación de las cualidades de la personalidad determinadas por el propósito de la educación;

Desarrollo de la función social más importante del individuo: la comunicación en condiciones cambiantes. actividad laboral y una mayor tensión social.

El objeto del estudio es la interacción de la institución de educación preescolar con la familia.

El tema de nuestra investigación es el contenido, formas organizativas y métodos de trabajo conjunto de una institución de educación preescolar y una familia en la crianza de los niños.

Objeto del estudio: identificar el contenido, formas y métodos organizativos, resumir la experiencia del trabajo conjunto de una institución de educación preescolar y una familia en la crianza de los hijos.

Investigar objetivos:

1) estudio de la literatura sobre el problema;

2) estudio de las características teóricas del trabajo conjunto de una institución de educación preescolar y una familia en la crianza de los hijos;

3) selección de técnicas de diagnóstico para el problema en estudio.

El artículo presenta una generalización de la experiencia pedagógica de los profesores del jardín de infancia “Spikelet” de Dudacha.

Hipótesis. Nuestra hipótesis es que el proceso de desarrollo estético de los niños en edad preescolar será más fructífero si los maestros y los padres de los alumnos trabajan juntos, con determinación, ayudándose mutuamente y cumpliendo los deseos e instrucciones de cada uno.

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

Teórico (análisis, generalización, comparación),

Empírico (generalización de la experiencia docente).

El trabajo consta de una introducción, dos secciones principales, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.

1. ANÁLISIS TEÓRICO DEL PROBLEMA DE ORGANIZAR ACTIVIDADES CONJUNTAS DE PRECAUCIONARIOS Y FAMILIARES EN LA CRIANZA DE LOS NIÑOS

1.1 Formas y métodos de trabajo conjunto entre instituciones de educación preescolar y familias

Los métodos de crianza de los niños en la familia son los métodos (métodos) mediante los cuales se lleva a cabo la influencia pedagógica deliberada de los padres sobre la conciencia y el comportamiento de los niños. Los métodos educativos tienen sus propias particularidades:

La influencia sobre el niño es individual, basada en acciones específicas y adaptada al individuo;

La elección de los métodos depende de la cultura pedagógica de los padres: comprensión del propósito de la educación, rol de los padres, ideas sobre valores, estilo de relaciones en la familia, etc.

Por tanto, los métodos de educación familiar llevan una viva huella de la personalidad de los padres y son inseparables de ellos. ¿Cuántos padres? Tantas variedades de métodos. Por ejemplo, la persuasión de algunos padres es una sugerencia suave, mientras que otros tienen una amenaza, un grito. Cuando la relación de una familia con los niños es cercana, cálida y amigable, el método principal es el estímulo. En las relaciones frías y alienadas, naturalmente prevalecen la severidad y el castigo. Los métodos dependen en gran medida de las prioridades establecidas por los padres: algunos quieren inculcar obediencia y, por lo tanto, sus métodos están destinados a garantizar que el niño cumpla infaliblemente las exigencias de los adultos. Otros consideran más importante enseñar el pensamiento independiente y la iniciativa y, naturalmente, encontrar métodos adecuados para ello (Sysenko 2003).

Todos los padres utilizan métodos comunes de educación familiar: persuasión (explicación, sugerencia, consejo); ejemplo personal; estímulo (elogios, obsequios, perspectivas interesantes para los niños), castigo (privación de placeres, rechazo de la amistad, castigo corporal). En algunas familias, por consejo de los profesores, se crean y utilizan situaciones educativas.

Existen diversas formas de solucionar los problemas educativos en la familia. Entre estos medios: palabra, folklore, patria potestad, naturaleza, tradiciones, radio, prensa, museos y exposiciones, juegos y juguetes, deportes, educación física, fiestas, símbolos, atributos, reliquias, etc.

La elección y aplicación de los métodos de crianza se basan en una serie de condiciones generales:

1. Conocimiento de los padres sobre sus hijos, sus cualidades positivas y negativas: qué leen, qué les interesa, qué tareas realizan, qué tipo de relaciones tienen con sus compañeros y profesores, con los adultos, con los niños, qué es lo que más valoran en personas,etc. Información aparentemente sencilla, pero el 41% de los padres no sabe qué libros leen sus hijos; 48%: qué películas ven; 67%: qué tipo de música les gusta; más de la mitad de los padres no pueden decir nada sobre las aficiones de sus hijos.

2. La experiencia personal de los padres, su autoridad, la naturaleza de las relaciones familiares y el deseo de educar con el ejemplo personal también influyen en la elección de los métodos. Este grupo de padres suele elegir métodos visuales; el entrenamiento se utiliza con relativa mayor frecuencia.

3. Si los padres prefieren actividades conjuntas, generalmente prevalecen los métodos prácticos. La comunicación intensiva durante el trabajo conjunto, ver programas de televisión, hacer caminatas, caminar da Buenos resultados: Los niños son más abiertos, esto ayuda a los padres a comprenderlos mejor. No hay actividad conjunta, ni motivo ni oportunidad de comunicación.

4. La cultura pedagógica de los padres influye decisivamente en la elección de los métodos, medios y formas de educación. Durante mucho tiempo se ha observado que en las familias de profesores y personas educadas, los niños reciben una mejor educación. En consecuencia, aprender pedagogía y dominar los secretos de la influencia educativa no es en absoluto un lujo, sino una necesidad práctica. “El conocimiento pedagógico de los padres es especialmente importante durante el período en que el padre y la madre son los únicos educadores de su hijo... Entre las edades de 2 a 6 años, el desarrollo mental y la vida espiritual de los niños depende decisivamente de... la cultura pedagógica elemental de la madre y el padre, que se expresa en la sabia comprensión de los movimientos mentales más complejos de una persona en desarrollo”, escribió V.A. Sukhomlinsky (citado de: Sukhomlinsky 1979: 173).

El jardín de infancia y la escuela desempeñan un papel destacado en la organización de la educación familiar y pública. Para coordinar con éxito la influencia educativa, deben reestructurar su trabajo, abandonar formas anteriores, en gran medida formalizadas, de trabajo con los padres y el público, y adoptar una posición humanista en la educación pedagógica.

Coordinación actividades de las instituciones de educación preescolar, la educación familiar y pública de los niños se lleva a cabo en las siguientes formas organizativas:

1. Coordinación de planes trabajo educativo personal docente, padres de familia, consejos públicos, bibliotecas, estadios, policía y autoridades sanitarias con una clara distribución de funciones de cada uno de estos participantes en el proceso educativo.

2. Organización por parte de la institución preescolar de capacitación sistemática para padres y miembros del público sobre los métodos más efectivos de trabajo con niños.

3. Un estudio exhaustivo y discusión conjunta de los avances y resultados de la labor educativa, identificando las causas de las deficiencias detectadas e implementando medidas conjuntas para eliminarlas.

El jardín de infancia realiza su labor principal con los padres a través de asociaciones de padres que llevan distintos nombres: comités de padres, consejos, congresos, asociaciones, sociedades de asistencia, asambleas, presidiums, comisiones y clubes. Cada una de estas asociaciones tiene su propio estatuto (reglamento, reglamento, plan), que determina las principales direcciones de actividad, derechos y responsabilidades de los participantes en el proceso educativo. En muchos casos se elabora un plan único para las actividades conjuntas de la familia, la institución de educación preescolar y el público.

Los padres tuvieron acceso a la consideración de aquellas cuestiones que tradicionalmente no se les permitía: la elección de las materias de estudio, la determinación del alcance de sus estudios, la elaboración de planes de estudio; desarrollar un sistema de medidas para asegurar la disciplina, el trabajo, el descanso, la nutrición, la atención médica de los niños en edad preescolar, un sistema de recompensas y castigos, etc. En una palabra, con actividades conjuntas bien organizadas, la institución de educación preescolar y la familia se convierten en verdaderos socios en la crianza de los niños, donde todos tienen tareas bien definidas y hacen su parte del trabajo (Kolechenko 2006: 41).

El trabajo para crear valores éticos, estéticos, morales, volitivos e intelectuales comunes comienza con la creación de una escuela de padres. Su ventaja, como la más capaz de cooperar, es convencer a todos los padres de la necesidad de estudiar los fundamentos de la pedagogía humanista, la pedagogía de la cooperación y el enfoque de actividad. El resultado debe ser estimular el deseo de ampliar los conocimientos y aprender los fundamentos prácticos de una educación adecuada de los niños en la familia.

A la mayoría de los padres les gustaría ver a sus hijos superdotados, cultos, educados y exitosos. La relación entre el jardín de infancia y la familia se basa en este deseo natural. Este último se convierte en un sistema abierto de coordinación de las condiciones educativas. Coordinar los esfuerzos de la institución de educación preescolar y la familia significa eliminar contradicciones y crear un entorno educativo y de desarrollo homogéneo. Las actividades conjuntas de la familia y la institución de educación preescolar tienen como objetivo desarrollar las cualidades morales, la salud física, las cualidades intelectuales y la percepción estética del mundo que los rodea en los niños (Pastukhova 2007: 54).

La educación familiar moderna se basa en los principios de la pedagogía humanista:

Creatividad: libre desarrollo de las habilidades de los niños;

Humanismo: reconocimiento del individuo como valor absoluto;

Democracia, basada en el establecimiento de relaciones espirituales iguales entre adultos y niños;

Ciudadanía basada en la conciencia del lugar del propio “yo” en el sistema social y estatal;

Retrospectiva, que permite una educación basada en las tradiciones de la pedagogía popular;

Prioridad de las normas y valores morales humanos universales.

El desarrollo y crianza de un niño en una familia requiere una variedad de situaciones de actividad en las que se produce la formación de una personalidad de una determinada orientación (Lizinsky 2004: 60).

Dado que la interacción entre la familia y la institución preescolar juega un papel importante en el desarrollo del niño y garantiza la continuidad de la educación preescolar y escolar, es necesario un estudio detallado de la familia.

En los últimos años ha aumentado la atención al estudio de la familia como institución educativa desde la pedagogía, la psicología, la sociología y otras ciencias. Sin embargo, las posibilidades de los científicos en la investigación son limitadas debido al hecho de que la familia es una unidad de la sociedad bastante cerrada, reacia a iniciar a extraños en todos los secretos de la vida, las relaciones y los valores que profesa.

Los métodos de estudio de la familia son herramientas con cuya ayuda se recopilan, analizan y generalizan datos que caracterizan a la familia, y se revelan muchas relaciones y patrones de educación en el hogar.

Entre los métodos de estudio de la familia, los métodos sociológicos se han vuelto bastante comunes: encuestas, entrevistas y cuestionarios sociológicos. El método de la entrevista requiere la creación de condiciones que propicien la sinceridad de los encuestados. La productividad de la entrevista aumenta si se lleva a cabo en un entorno informal; los contactos entre el profesor y los sujetos están teñidos de simpatías personales.

El método del cuestionario (encuesta escrita) permite recopilar una gran cantidad de datos que interesan al profesor. Este método se distingue por una cierta flexibilidad en la posibilidad de obtener y procesar el material resultante (Miklyaeva 2006: 28).

En el trabajo sobre estudios familiares, es necesario utilizar cuestionarios de contacto, es decir, El propio profesor organiza la encuesta y recoge cuestionarios.

El estudio de la familia debe realizarse de forma coherente, sistemática, por lo que es necesario trazar áreas de trabajo, una especie de plan. Como plan aproximado, les ofrecemos un plan elaborado teniendo en cuenta las recomendaciones de los científicos V.V. Kotyrlo y S.A. Ladyvir:

1. Composición familiar, profesiones, nivel educativo de los padres y otros miembros adultos de la familia que participan en la crianza del niño.

2. Ambiente familiar general, características de las relaciones entre miembros de la familia:

Tono amistoso de comunicación entre ellos;

Naturaleza cambiante y contradictoria de las relaciones;

Una especie de autonomía para cada miembro de la familia.

3. El objetivo de criar a un niño en casa.

4. El grado de conciencia de los padres sobre el papel especial que desempeña el período preescolar de la infancia en la formación de la personalidad del niño.

5. Prioridades familiares en la crianza de un niño: salud, desarrollo de cualidades morales, habilidades mentales, artísticas, educación temprana del niño.

6. Nivel de conocimientos psicológicos y pedagógicos, habilidades prácticas de los padres:

Disponibilidad de ciertos conocimientos y disposición para reponerlos y profundizarlos;

Conocimiento limitado y susceptibilidad a la educación pedagógica;

Bajo nivel de conocimiento y actitud negativa a su adquisición.

7. Características de las influencias educativas:

Participación de todos los adultos en la educación, grado de coordinación de las actividades educativas;

Inconsistencia, falta de coordinación en la crianza, presencia de conflictos en torno a la crianza; un miembro de la familia que desempeña principalmente una función educativa;

Falta de crianza como influencia decidida, condiciones para el pleno desarrollo del niño.

8. Organización de formas modernas de actividad en la familia:

Comunidad en todos los asuntos familiares, participación del niño en los asuntos familiares, preocupaciones;

Diferenciación de responsabilidades entre adultos, participación ocasional del niño en los asuntos familiares;

Desunión de los adultos en asuntos familiares, aislamiento del niño de los asuntos y preocupaciones familiares.

9. Actitud de la familia hacia la institución preescolar:

Valoran mucho las oportunidades educativas del jardín de infancia y están dispuestos a cooperar;

Son cautelosos y desconfían del jardín de infancia y no ven la necesidad de cooperación;

Trasladan todas las funciones educativas al jardín de infancia y no están dispuestos a cooperar;

Son indiferentes al jardín de infancia y a criar a su propio hijo (Doronova 2006: 52).

El plan de estudio de la experiencia de la educación familiar se implementa mediante diversos métodos, entre los cuales los más comunes son los métodos de conversación y observación.

Una conversación se diferencia de una entrevista en que tiene mayor libertad tanto en organización como en contenido, un ambiente y relaciones más informales entre los interlocutores. Pero esto no significa que la conversación no deba organizarse con antelación. De acuerdo con el objetivo previsto, el profesor elabora un plan de conversación e identifica las cuestiones clave. Durante la conversación podrá obtener la información necesaria sobre aquellos aspectos de la educación en el hogar que están ocultos a las miradas indiscretas. Se trata de un método flexible, específico y de rápida adaptación. La conversación es necesaria para confirmar, precisar o refutar algunas conclusiones hipotéticas extraídas de un estudio preliminar de la experiencia de educación familiar utilizando otros métodos. Para llevar a cabo una conversación con éxito, es necesario tener la capacidad de ganarse a alguien, inspirar confianza y poder dirigir la conversación en la dirección correcta (Miklyaeva 2006: 34).

Durante la conversación, los padres deben sentir que el maestro no tiene otro objetivo que brindar asistencia. Esto promoverá la confianza y mejorará la eficacia pedagógica de la conversación. Se debe tener cuidado al evaluar las cualidades personales de los miembros de la familia, especialmente del niño, para poder resaltar las cualidades positivas y crear una cierta “esperanza pedagógica” entre los padres.

La observación como método de estudio de la familia se caracteriza por su determinación. El maestro determina de antemano con qué propósito, cuándo y en qué situación se observará a los padres y su interacción con el niño. Esto suele ocurrir durante el horario de recepción de la mañana y durante el horario de guardería del niño. Un maestro observador notará muchas características de la relación entre un adulto y un niño, por las cuales se puede juzgar el grado de su apego emocional y su cultura de comunicación. A partir de lo que los padres del niño preguntan por la noche y de las instrucciones que le dan por la mañana, se puede sacar una conclusión sobre las prioridades de la educación moderna y la actitud hacia la institución preescolar. Es indicativo el interés de los padres por las obras infantiles, los consejos y recomendaciones colocados en el stand informativo.

El docente debe utilizar no sólo la observación desde el exterior, sino también la observación participante, es decir. crear situaciones especiales: trabajo conjunto; ocio; Clases con padres e hijos.

En el proceso de observación participante, el profesor puede ver aquellos aspectos familiares de la crianza que a menudo quedan ocultos durante la observación externa.

Cabe recordar que en un ambiente informal tanto adultos como niños revelan sus diferentes facetas, por lo que se recomienda involucrar a los padres y otros miembros de la familia: en la preparación y celebración de vacaciones y entretenimiento; en la organización de una excursión (Evdokimova 2005: 16).

Por lo general, en tales situaciones, todos los adultos se sienten responsables de los niños (y no solo de su hijo), de sus actividades, de su seguridad y tratan de expresarse activamente, por eso el maestro ve muchas de las técnicas educativas de sus asistentes, lo que da motivos para juzgar. el estilo y los métodos de educación en el hogar.

El velo de las peculiaridades de la educación en el hogar puede levantarse mediante un método en el que el niño realiza alguna tarea práctica en presencia de su madre (padre, abuela). La maestra concreta específicamente la situación: antes de que llegue mamá, invita a Yulia a lavar el vestido de la muñeca, a Sasha a desmontar las manualidades del juego de construcción y colocar las piezas en las celdas de la caja, etc. El maestro observa y analiza la reacción de la madre ante la actividad de su hija (hijo), la naturaleza de su ayuda, los métodos para estimular o suprimir la independencia del niño, evaluar la calidad del trabajo, la diligencia y el esfuerzo del niño, etc.

El análisis de los resultados de la observación, respaldado por datos obtenidos por otros métodos, arrojará luz sobre la causa de muchos "pros" y "contras" en el desarrollo del niño, permitirá determinar líneas de interacción con la familia y fortalecer la capacidad educativa. trabajar en el grupo en esta área.

Los educadores de preescolar deben recordar que es imposible sacar conclusiones sobre las particularidades de la educación en el hogar a partir de los resultados de una sola observación: es necesario observar el fenómeno en estudio muchas veces, en condiciones similares y diferentes.

1.3 El papel de la institución de educación preescolar. en la mejora de la cultura pedagógica de la familia

Al trabajar con los padres, los maestros de preescolar deben mejorar la cultura pedagógica de los padres. Y para ello necesitan saber:

¿Cuál es la actividad organizativa de una institución preescolar encaminada a mejorar la cultura pedagógica de la familia?

Qué formas de trabajo se deben utilizar para mejorar la cultura pedagógica de la familia.

La educación psicológica y pedagógica de los padres con el fin de mejorar su cultura pedagógica es una de las áreas de actividad de una institución preescolar. La mejora de la cultura pedagógica de la familia incluye la promoción de la literatura sobre temas pedagógicos, ya que la tarea de los profesores es despertar el interés de los padres por la literatura pedagógica y ayudarlos a elegir fuentes teóricamente fiables entre la corriente de publicaciones modernas.

En las actividades anteriores debe participar todo el profesorado de la institución, así como especialistas de otros perfiles (psicólogo, médico, enfermero, logopeda, responsables de clubes y secciones de educación complementaria). Debe recordarse que el enfoque de una institución preescolar en mejorar la cultura pedagógica de una familia en particular aumenta los requisitos para el nivel de conocimiento psicológico y pedagógico sobre las características de desarrollo de la edad niño, patrones y principios de educación y formación (Solodyankina 2005: 47).

La importancia de la educación familiar en el desarrollo de los niños determina la importancia de la interacción entre la familia y la institución preescolar.

2. JARDÍN DE INFANCIA Y FAMILIA - UNIDAD EN EL DESARROLLO DEL NIÑO

2.1 Áreas de dificultad en la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias

Ambas partes que interactúan se interesan por los niños, por su educación, y no imaginan esta educación como algo conjunto, llevado a cabo en el marco de la cooperación.

Por tanto, la esfera de atracción mutua de padres y educadores y la esfera de ayuda deseada indican un desajuste entre estas esferas. Para que estas áreas estén coordinadas, los educadores deben utilizar no solo cuestiones situacionales y organizativas al trabajar con los padres, sino también cuestiones relacionadas con el desarrollo del niño, su educación y crianza.

Recomendaciones para organizar la interacción. Dado que el área más problemática para los educadores son las cuestiones organizativas relacionadas con la inclusión de los padres en la vida de una institución preescolar, se necesitan actividades para alentar a los padres a involucrarse en la vida de una institución preescolar. Dado que los padres están interesados, en primer lugar, en el desarrollo de sus hijos, es preferible animarlos a participar en la vida de una institución de educación preescolar a través de la conciencia de la importancia de esta para el desarrollo de sus hijos. Los padres deben ser conscientes de las consecuencias positivas específicas para el niño de su inclusión en la vida de una institución preescolar.

Como forma más eficaz de persuasión, podemos proponer una discusión grupal por parte de padres y profesores sobre la participación de los padres en las actividades organizativas de diversas formas, durante la cual es necesario animar a los padres a encontrar los aspectos positivos de su participación en la vida del preescolar. institución educativa, tomar una posición activa y tomar decisiones de forma independiente (Evdokimova 2007: 52) .

El área de interacción más problemática para los padres es la falta de consultas psicologicas sobre los problemas del desarrollo y la educación de los niños, su preparación para la escuela, es decir, Asesoramiento psicológico sobre temas de educación y crianza, así como sobre las características de edad de los niños.

Este problema se puede resolver a nivel de organización del trabajo de una institución preescolar en su conjunto, es decir. Puede sugerir que los padres se comuniquen con un especialista en este campo: un psicólogo o un maestro social que trabaje en una institución preescolar.

Una de las razones de las dificultades en la interacción es la menor valoración que hacen los empleados de preescolar de la importancia de la familia en la crianza y educación de los niños que la valoración que hace la familia de su propia importancia. Esto puede hacer que los padres se sientan innecesarios en el preescolar. Por tanto, es necesario que los educadores reconozcan y comprendan el papel de la familia en la crianza y educación del niño, incluidas aquellas áreas de la educación que tradicionalmente han sido consideradas prerrogativa de la educación pública, por ejemplo, la preparación para la escuela, así como como el papel de la interacción entre la institución preescolar y la familia en todos los temas del desarrollo infantil (Zvereva 2005: 49) .

Para aumentar la eficiencia y productividad de la interacción, es recomendable desarrollar programas específicos de trabajo con padres y profesorado. Para desarrollar tales programas, es necesario realizar investigaciones destinadas a descubrir exactamente qué formas de organizar consultas para los padres serían más efectivas, de qué formas es posible involucrar más activamente a los padres en el proceso educativo de una institución preescolar.

2.2 Análisis y generalización de la experiencia docente.

“¡Cree en el talento y los poderes creativos de cada estudiante!” (citado de: Rodchanin 1991: 89). Estas son palabras de una de las figuras pedagógicas más notables de nuestro tiempo: Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky. La experiencia de sus muchos años de práctica docente, una generalización de la vasta herencia pedagógica del pasado, lo convenció de que “el poder y las posibilidades de la educación son inagotables” (citado de: Rodchanin 1991: 96).

Pongamos ejemplos de la experiencia laboral del destacado docente de nuestro tiempo V.A. Sujomlinsky.

Actitud hacia el niño. VIRGINIA. Sukhomlinsky es un digno heredero de la tradición humanista. En la escuela Pavlyshevskaya, la educación sin castigo era el principio pedagógico de todo el profesorado. Sukhomlinsky, a diferencia de sus predecesores, entendió el castigo mucho más profundamente. “Entre los profesores”, señaló Sukhomlinsky, “a menudo se oye hablar de recompensa y castigo. Mientras tanto, el estímulo y el castigo más importante, el castigo más poderoso en el trabajo pedagógico es la evaluación” (citado en: Sukhomlinsky 1979: 172).

En primer lugar, V.A. Sukhomlinsky creía que sólo el maestro que ama a los niños tiene derecho a utilizar una herramienta de evaluación aguda. Un maestro debe ser tan querido por un niño como una madre. La fe del alumno en el maestro, la confianza mutua entre ellos, la humanidad y la bondad: esto es lo que el maestro necesita, lo que los niños quieren ver en su mentor.

En segundo lugar, hablando de la evaluación como instrumento de castigo, Sukhomlinsky consideró permisible utilizarla sólo para estudiantes de secundaria; En la escuela primaria, el castigo con una nota insatisfactoria hiere, insulta y humilla especialmente la dignidad del niño. La evaluación de Sukhomlinsky es siempre optimista: es una recompensa por el trabajo, no un castigo por la pereza. Él respetó " castigo infantil" Al mes, a los seis meses, al año, el niño “puede que no triunfe en algo, pero llegará el momento de aprender”. La conciencia de un niño es un río poderoso pero lento, y para cada uno tiene su propia velocidad.

Sukhomlinsky recomienda que los profesores llamen a los padres a la escuela no por el bajo rendimiento o la disciplina de su hijo cuando hace algo bueno. Aunque a primera vista pueda parecer insignificante, es un acto de bondad. En presencia del niño, es necesario elogiarlo, apoyarlo y definitivamente escribirlo en su diario. El sistema educativo, que se basa únicamente en la evaluación de resultados positivos, rara vez conduce a crisis mentales y al surgimiento de adolescentes "difíciles" (Sukhomlinsky 1979: 177).

El impacto en la psique inestable y fácilmente vulnerable de un niño por la fuerza de la condena moral del colectivo conduce con mayor frecuencia a que el niño "se derrumbe", se convierta en un hipócrita y oportunista o, lo que no es menos aterrador, se amargue en la ceguera. odio contra todos. Sobre esta base, sería incorrecto concluir que Sukhomlinsky negaba en general el papel educativo del colectivo. "Un equipo puede convertirse en un entorno educativo sólo si", creía Sukhomlinsky, "cuando se crea de forma conjunta actividad creativa, en un trabajo que trae alegría a todos, los enriquece espiritual e intelectualmente y desarrolla intereses y habilidades”.

"La educación sin castigo no es una cuestión escolar limitada", afirmó Sukhomlinsky. “Éste es uno de los problemas más importantes... de la reconstrucción de la sociedad, sus esferas más sutiles y complejas: la conciencia, el comportamiento y las relaciones humanas” (citado en: Rodchanin 1991: 97).

Vasily Aleksandrovich escribió: “Me sorprendió la visión de mi oponente del castigo como algo necesario e inevitable en el sistema de trabajo educativo... No saqué de la nada la verdad de que nuestros hijos sólo pueden ser criados con bondad, sólo con cariño, sin castigo... Y si de forma masiva, en todas las escuelas es imposible hacer esto, no porque la educación sin castigo sea imposible, sino porque muchos profesores no saben educar sin castigo. Si quieres que no haya criminales en nuestro país... - cria a tus hijos sin castigo” (Sukhomlinsky 1979: 164).

A lo bello a través de lo bello. Sukhomlinsky compartió la opinión de que el éxito de la educación está determinado en gran medida por el desarrollo de la esfera emocional y sensorial.

Al familiarizar a los niños con la belleza, siempre utilizó una serie de aspectos psicológicos y mandamientos pedagógicos. En primer lugar, la educación para la belleza se basaba en emociones positivas. Donde comienza incluso la más mínima compulsión del alma de un niño, no se puede hablar de educación estética. El mundo de la belleza para un niño comienza en la familia. "La sutileza de los sentimientos de una persona, la sensibilidad emocional, la impresionabilidad, la sensibilidad, la empatía, la penetración en el mundo espiritual de otra persona, todo esto se comprende principalmente en la familia". Para un niño, el ser más querido, más cercano y más bello es la madre. Una madre no es sólo calidez, consuelo, atención. Este es un mundo de sol, de amor, de bondad, de cariño, el mundo entero está en manos de una madre. Y cómo crece una persona depende de cómo es este mundo (Sukhomlinsky 1979: 181).

2.3 Interacción entre el jardín de infancia y la familia en el proceso de desarrollo estético de los niños.

La capacidad de sentir, comprender y apreciar la belleza no surge por sí sola; debe desarrollarse sistemáticamente desde una edad temprana. Luchar por este objetivo significa llevar a cabo una educación estética que contribuya al desarrollo de una personalidad armoniosa. La formación de una personalidad creativa es imposible sin un estrecho contacto con los padres. “Dos orillas de un río” es el principio fundamental mediante el cual se construye la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias en todos los aspectos, incluido el desarrollo estético de los niños.

El principal objetivo de la educación estética de los niños es:

Desarrollo de la capacidad de visión artística del mundo;

Introducción al mundo del arte;

Desarrollo de habilidades artísticas y creativas (Komarova 2006: 41).

En las tres áreas, los maestros del jardín de infancia "Spikelet" de Dudacha trabajan en estrecha colaboración con la familia, lo que les permite establecer una unidad de puntos de vista en la crianza del niño, involucrar a los padres en el proceso pedagógico y promover el conocimiento pedagógico. La construcción de cualquier relación, por regla general, se basa en el cumplimiento de los principios de interacción.

Principios de interacción con la familia:

La Escuela de Salud de Krepysh es de gran interés para los padres. Aquí los padres pueden aprender muchos consejos útiles, conocimientos sobre salud mental y salud física niños, paseos turísticos, recreación conjunta en la naturaleza, uso de material artístico, de habla y visual. Los padres aprenden que pueden utilizar no solo pinturas, pinceles, papel, sino también materiales no tradicionales y de desecho (conos, plumas, palos, arena, hojas, etc.). Para tales eventos se realizan concursos de dibujo y periódicos:

- “Nuestra familia deportiva” (2009);

- “Somos amigos del deporte” (2010);

- “Cómo íbamos de vacaciones en verano” (2009);

- “A solas con la naturaleza” (2010).

2) Implicación de la familia en actividades conjuntas con niños y profesores. Se ha convertido en una buena tradición en el jardín de infancia realizar exposiciones creativas de obras familiares:

- “Árbol de Navidad - aguja verde” (2010);

- “Hechicera-Otoño” (2010);

- “Feliz desfile de muñecos de nieve” (2010);

- “La almohada es mi novia” (2010);

- “Cesta de Otoño” (2011);

- “Pájaro de la felicidad familiar” (2011);

- “Patio de los Milagros” (2010);

- “Haremos cien milagros sin ofender al bosque con los dedos” (2010).

Estos concursos ayudan a fortalecer los vínculos entre las instituciones de educación preescolar y las familias. Los concursos alientan a los padres a participar en actividades creativas conjuntas con sus hijos y a desarrollar las habilidades creativas de los niños. El propósito de este trabajo es incluir a los padres en un solo proceso creativo, formar relaciones positivas y afectuosas con la familia. El trabajo creativo conjunto permite a los adultos vivir plenamente el juego, el trabajo, las vacaciones y mucho más con sus hijos.

Las actividades conjuntas de la familia y la institución de educación preescolar "Kolosok" de Dudacha también se pueden ver en las exposiciones de dibujos creativos:

- “Te amo, tierra mía”;

- “Iría a los rescatistas”;

- “Diversión de invierno”;

- “Nuestra afición familiar”;

- “El escudo de nuestra familia” (Anexo A).

Aquí todos los miembros de la familia pueden mostrar sus habilidades: padres, madres, abuelas, abuelos, hermanos y hermanas.

3) Asesoramiento a padres (grupal e individual), comunicación individual con la familia. Se realizaron las siguientes consultas:

- “Cómo educar una personalidad creativa en un niño”;

- “¡Artistas desde la cuna!” ( técnicas no convencionales en dibujo);

- “Desarrollo artístico y estético de los niños”;

- "Formación de la personalidad creativa del niño mediante el dibujo no tradicional";

- “Iniciar a los niños en la cultura de los museos”;

- “Desarrollo del talento infantil a través del arte”;

- "Organización la creatividad de los niños en el verano";

- “Cómo enseñar a dibujar a un niño”.

La comunicación individual con la familia promueve el desarrollo de relaciones de confianza, ayuda a identificar las características de la crianza familiar, los problemas personales de padres e hijos, así como las necesidades de los padres en la formación psicológica y pedagógica, aumenta la eficiencia. trabajo correccional. La comunicación individual con los padres sobre cuestiones del desarrollo estético de los niños la llevan a cabo tanto los profesores del grupo como el director del estudio de arte.

4) uso varios medios información para padres. En cada grupo de edad jardín de infancia, en el estudio de arte hay puestos de información donde se puede encontrar y leer información útil.

Hay una biblioteca "Escuela de Madres", que contiene literatura pedagógica "Artistas desde la cuna", "Cómo enseñar a dibujar a un niño", "Viaje al mundo de la belleza", etc. Por lo tanto, se presta suficiente atención a la interacción. del jardín de infancia y la familia sobre temas de educación estética teniendo en cuenta un enfoque integrado para la solución de este problema. Esta dirección es uno de los puentes por los que caminan juntos el jardín de infancia y la familia, y luego la escuela, para que, junto con el niño, puedan ser miembros felices y activos de la sociedad, capaces de afrontar cualquier tarea de la vida.

Desde que existe la familia, la principal preocupación ha sido la crianza de los hijos. El aumento de la responsabilidad de los padres en la crianza de los hijos y la interacción profunda entre la familia y las instituciones de educación preescolar están estrechamente relacionados con la solución de los problemas de la educación de los padres.

Uno de los aspectos más importantes de las actividades de una institución de educación preescolar es el trabajo con las familias.

En consecuencia, también cambia la posición de la institución preescolar en el trabajo con las familias. Es importante mejorar los contenidos, formas y métodos de cooperación entre las instituciones de educación preescolar y las familias en el desarrollo integral del niño.

Como muestra la práctica, los padres eligen exactamente el jardín de infancia que se encuentra cerca de su lugar de residencia. Las características positivas de la interacción entre la institución de educación preescolar y las familias de los alumnos se establecen en el nivel de las actividades y reuniones cotidianas.

El desarrollo de dicha interacción es el siguiente:

La relación de confianza entre profesores y padres no se puede imponer, aparece como un deseo natural de ambas partes;

El proceso de interacción se desarrolla secuencialmente.

Los principales objetivos de la cooperación entre el jardín de infancia "Kolosok" de Dudacha y los padres son los siguientes:

1. Trabajar para enriquecer el Medio Ambiente desarrollo Social niño por:

Incrementar la actividad y responsabilidad de padres y profesores en la solución de problemas de desarrollo social;

Involucrar a potenciales sujetos de desarrollo social en el espacio educativo del jardín de infancia;

Incrementar el nivel de competencia de los padres.

2. Promover la participación activa de las familias de los alumnos en el espacio educativo de la guardería e involucrarlas en la cooperación en materia de desarrollo infantil.

3. Desarrollar criterios para la actividad profesional de los docentes, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo, sus habilidades de autorrealización en la actividad profesional.

4. Contribuir al desarrollo de la tolerancia en la conciencia de padres, profesores y niños.

5. Promover el desarrollo entre los docentes de una actitud respetuosa hacia las tradiciones de la educación familiar de los niños y el reconocimiento de la prioridad. derechos de los padres en materia de crianza de un hijo.

6. Identificar y atender las necesidades de las familias de niños en edad preescolar no cubiertos por el sistema de educación preescolar.

El sistema de trabajo de las instituciones de educación preescolar con las familias. Para solucionar estos problemas se desarrollaron las principales direcciones de trabajo con los padres:

tabla 1

Principios del trabajo con los padres.	Métodos de estudio familiar
Centrado, sistemático, planificado; un enfoque diferenciado del trabajo con los padres, teniendo en cuenta las particularidades multidimensionales de cada familia; naturaleza del trabajo con los padres relacionada con la edad; Amabilidad, apertura.	Cuestionario; seguimiento infantil; examen familiar mediante técnicas proyectivas; conversación con un niño; conversación con los padres
Formas de trabajo con los padres.
General, grupal, individual.	Consultas, conversaciones, seminarios, formaciones, conferencias.	Actividades conjuntas, actividades de ocio, exposiciones.
Clubes de interés: familia joven, tradiciones nacionales, intereses profesionales.	Participación de los padres en actividades metodológicas: confección de disfraces, material de juego, Grabación de vídeo
Días abiertos	salón pedagógico	Línea de ayuda

Educación pedagógica de los padres:

En la “educación” de los padres. Se asume una posición activa de la institución para aumentar el nivel de competencia de los padres.

Satisfacer las solicitudes individuales de los padres en formas de trabajo individuales y grupales.

Estudio del estado de los factores de desarrollo infantil asociados a su familia.

Trabajando con maestros de preescolar:

Incrementar el nivel de competencia profesional de los docentes.

Satisfacer las solicitudes individuales de los docentes relacionadas con temas de desarrollo social de los niños y las relaciones con sus padres.

Estudiar el estado de los factores ambientales para el desarrollo social de los niños en el espacio educativo de las instituciones de educación preescolar.

Trabajando con estudiantes de preescolar:

Organización de actividades de la “Escuela de Buenos Magos” encaminadas a desarrollar la individualidad de los niños.

Corrección del desarrollo social en función de los resultados del diagnóstico y las solicitudes de los padres.

Organización del tiempo libre de los niños.

Trabajar con documentos:

Formación de un banco de información sobre el trabajo familiar.

Desarrollo de un plan de trabajo actual y de largo plazo.

Elaboración de informes terminados e intermedios.

Trabajar con los padres incluye tanto el trabajo individual con cada uno de ellos como la participación de los padres en la vida de los niños en el jardín de infancia. Además de las formas tradicionales de trabajo en las familias y las instituciones de educación preescolar, se utilizan activamente formas y métodos innovadores.

Formas de trabajo con familias de alumnos:

Presentación de institución de educación preescolar;

universidades de cine;

Escuelas para padres;

boletines;

Encuestas frontales e individuales a los padres, estudio del retrato social de las familias de los alumnos;

Reuniones de grupo en forma de mesas redondas, debates, disputas, salones de padres.

En el jardín de infancia "Kolosok" de Dudachinsky se concede gran importancia a la educación estética de los niños, involucrando en ella a los padres de los alumnos. Actualmente, los padres están más que dispuestos a involucrarse en la vida del jardín de infancia y están interesados ​​en nuevos clubes, exposiciones y próximos concursos y competencias. Y, por supuesto, y esto es lo principal, los padres se interesan por sus hijos: sus actividades, aficiones, juegos, concursos.

En el jardín de infancia "Kolosok" de Dudachinsky, los profesores, los padres y los niños son un todo, gracias al cual cada niño puede recibir los conocimientos y habilidades necesarios para entrar en una nueva vida, más adulta, más responsable, sana, activa y desarrollada.

CONCLUSIÓN

institución de educación preescolar familiar

La etapa actual de desarrollo del sistema de educación preescolar implica una estrecha interacción entre dos instituciones educativas: la familia y las instituciones preescolares con el objetivo de desarrollar integralmente la personalidad del niño, teniendo en cuenta sus capacidades y habilidades.

Durante los años preescolares, el niño se identifica casi por completo con la familia. Percibe el descubrimiento de su propio "yo" y del mundo de otras personas principalmente a través del prisma de los juicios, valoraciones y acciones de sus padres. Una familia es un sistema multifacético en el que no sólo existen relaciones entre la pareja padre-hijo, sino también la interpenetración del mundo de los adultos y el mundo de los niños.

Actualmente, funciona activamente el modelo de jardín de infancia "abierto", que se centra en la interacción con la familia y proporciona cargas de roles cualitativamente nuevas a los padres con el objetivo de su participación igualitaria y orgánica en el proceso de crianza y educación de los niños.

La esencia de dicha interacción es la educación orientada a la personalidad, que conecta la educación y la formación en un único proceso de ayuda, apoyo y social. protección pedagógica desarrollo infantil. Se trata de una educación centrada principalmente en el propio niño. Su principal tarea es lograr el máximo desarrollo del niño introduciéndolo en los valores de la cultura humana de la forma más aceptable y accesible.

La formación en un niño de la confianza en sí mismo, la actividad social, la movilidad personal, así como la orientación hacia la importancia de uno mismo y de otra persona, y el deseo de buscar el entendimiento mutuo sólo puede llevarse a cabo en condiciones de estrecha interacción entre profesores. padres e hijos.

Un niño en edad preescolar es el centro que une los esfuerzos educativos de los adultos a partir de la implementación del principio de su desarrollo personal en las actividades. Las actividades conjuntas de profesores, padres y niños se convierten en un medio de desarrollo no sólo del niño, sino también de los adultos socialmente responsables.

Una colaboración igualitaria entre padres y profesores les permitirá comprender mejor el valor intrínseco de la personalidad del niño, la necesidad de su estudio, desarrollo y protección.

Una de las tareas más importantes de la interacción entre maestros y padres es proporcionar un espacio unificado para el desarrollo del niño, la formación de sus habilidades universales a un nivel correspondiente a las capacidades y requisitos de la sociedad moderna relacionados con la edad.

A la hora de organizar la interacción educativa, el docente debe abandonar la estrategia evaluativa en las relaciones con los padres; crear una atmósfera amistosa de diálogo; prestar mucha atención a los problemas de los padres y sus experiencias; presentar información científica de manera accesible; enseñar a los padres a observar el comportamiento de sus hijos, notar sus características y habilidades; notar lo positivo, ser capaz de infundir esperanza de éxito en los padres (Gorina 2009: 139).

Así, con base en todo lo anterior, se puede argumentar que la hipótesis que planteamos se confirmó, ya que la interacción educativa del jardín de infantes y la familia refleja una de las principales facetas de la asistencia mutua de dos instituciones educativas en la formación de un completo- personalidad madura y sana del niño: el desarrollo de sus facetas intelectual, física, moral y, por supuesto, estética. Hay que recordar que la figura principal en la interacción entre profesores y padres es el propio niño. Es por él que debemos esforzarnos, que aprenda a ayudarse mutuamente y, lo más importante, a vivir.

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

1. Junto con la familia: una guía sobre la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik y otros - M.: Educación, 2006.

2. Junto con la familia: una guía para la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres. - M.: Educación, 2005.

3. Volynkin V.I. Educación y desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar. - Rostov s/f.: Phoenix, 2007.

4. Cuestiones de teoría y práctica de la educación preescolar: Colección de materiales científicos y metodológicos. artículos / Ed.-comp. L.V. Gorina, Yu.Yu. Kolesnichenko. vol. V. - Saratov: IC “Ciencia”, 2009.

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. Uno hacia el otro: un programa de actividades artísticas y estéticas conjuntas de profesores, padres y niños en edad preescolar y primaria. - M.: Linka-Press, 2007.

6. Evdokimova E.S. Apoyo pedagógico a las familias en la crianza de un niño en edad preescolar. - M.: TC Sfera, 2005.

7. Evdokimova E.S. Guardería y familia: métodos de trabajo con los padres / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtseva. - M.: Mosaika-Sintez, 2007.

8. Zvereva O.L. Comunicación entre profesores y padres en instituciones de educación preescolar. - M.: Iris-Prensa: Iris-didáctica, 2007.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Reuniones de padres en instituciones de educación preescolar. - M.: Iris-Prensa: Iris-didáctica, 2007.

10. Kolechenko A.K. Psicología y tecnologías educativas. - San Petersburgo: KARO, 2006.

11. Komarova T.S. Escuela de educación estética. - M.: Martín pescador: Karapuz, 2006.

12. Lizinsky V.M. Técnicas y formas en educación. - M.: Búsqueda Pedagógica, 2004.

13. Miklyaeva N.V. Crear condiciones para una interacción efectiva con la familia. - M.: Iris-Prensa: Iris-didáctica, 2006.

14. Pastukhova I.O. Creación de un espacio unificado para el desarrollo infantil: interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias. - M.: TC Sfera, 2007.

15. Pidkasisty P.I. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998.

16. Podlasy I.P. Pedagogía. Nuevo curso: Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas: En 2 libros. - M.: Humanitario. Ed. Centro VLADOS, 1999. - Libro. 2: El proceso de educación.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. Sobre los ideales de V.A. Sujomlinsky. - M., 1991.

18. Smirnov S.A. Pedagogía: teorías pedagógicas, sistemas, tecnologías: Libro de texto para estudiantes de pedagógica superior y secundaria. Instituciones educacionales- 5ª ed., borrada. - M.: Centro editorial "Academia", 2004.

19. Solodyankina O.V. Cooperación entre preescolar y familia. - M.: ARKTI, 2005.

20. Sukhomlinsky V.A. Sobre la educación. - M., 1979.

21. Sysenko V.A. Metas y objetivos de la educación familiar // La familia en Rusia. - 2003. - No. 2.

Publicado en Allbest.ru

...

Documentos similares

Un estudio de los métodos de trabajo con los padres en una institución preescolar, necesarios para incrementar la actividad de los padres como participantes en el proceso educativo. Enfoques modernos para organizar la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar.

trabajo del curso, añadido el 21/02/2014


Características del modelo de interacción estructural-funcional. Profesor de preescolar y familias de niños. Estudio del papel de las instituciones preescolares en la mejora de la cultura pedagógica de la familia. Estudiar los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la cooperación entre docente y padres.

trabajo del curso, añadido el 22/06/2012


Enfoques históricos y modernos para organizar la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar. Recomendaciones para el uso de formas no tradicionales de interacción entre instituciones preescolares y familias. Formas cognitivas de interacción.

tesis, agregada el 24/09/2015


Direcciones, formas y métodos de apoyo social y pedagógico para mejorar la cultura pedagógica de los padres. Construcción e implementación de un programa para mejorar la cultura de los padres de niños mayores en edad preescolar, métodos de colaboración entre docentes, padres y niños.

tesis, agregada el 24/09/2012


El papel de una institución educativa infantil (institución de educación preescolar) en la organización de la interacción con la familia. Formas y métodos básicos de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias. Mejorar la cultura pedagógica de una familia en particular. El papel de la familia en la preservación de la salud psicológica del niño.

informe de práctica, añadido el 26/03/2016


Fundamentos psicológicos y pedagógicos y enfoques modernos para organizar la interacción entre una institución de educación preescolar y la familia. Un estudio de la experiencia práctica en el trabajo de una institución preescolar con una familia utilizando el ejemplo de MKDOU DS No. 19 "Ryabinka", Korkino.

trabajo del curso, añadido el 20/09/2016


Análisis teórico del problema de la organización de actividades conjuntas de una institución educativa y una familia en la crianza de los hijos. Métodos y formas de trabajo conjunto entre una institución educativa y una familia. Análisis y generalización de la experiencia docente en la práctica.

prueba, añadido el 05/09/2008


La familia y sus funciones pedagógicas. Formas de participación de los padres en la vida de los niños en el jardín de infancia. El papel de una institución preescolar en la mejora de la cultura pedagógica de los padres. Organización del trabajo de un logopeda en una institución de educación preescolar. Trabajo de una guardería con familias desfavorecidas.

resumen, añadido el 02/11/2014


Enfoques para la comprensión de la familia y factores de la educación familiar. Problemas y condiciones básicas de interacción entre familia y jardín de infantes en la historia de la práctica docente. Resultados de la implementación de la cooperación pedagógica con padres de grupos diferenciados.

tesis, agregada el 13/05/2012


La historia del uso del periódico de los padres como forma de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia, su papel entre otras formas de trabajo. La eficacia del periódico para padres como forma de interacción entre profesores y padres de niños. Cuestionamiento a padres, análisis de resultados.

Un jardín de infancia moderno necesita sincronizar los procesos de enseñanza y crianza, haciéndolos no opuestos entre sí, sino complementarios, enriqueciendo el desarrollo de los niños. El niño debe recibir el derecho a convertirse en sujeto de su propia actividad vital, a ver su potencial, a creer en sí mismo, a aprender a tener éxito en sus actividades, y para ello, hoy existe un modelo estructural y funcional de interacción entre el preescolar. Es necesaria la interacción entre la institución educativa y la familia en temas de desarrollo infantil.

Ambas partes que interactúan están interesadas en los niños, en su educación conjunta llevada a cabo en el marco de la cooperación. Para que estas áreas estén coordinadas, los educadores deben utilizar no solo cuestiones situacionales y organizativas al trabajar con los padres, sino también cuestiones relacionadas con el desarrollo del niño, su educación y crianza.

Dado que el área más problemática para los educadores son las cuestiones organizativas relacionadas con la inclusión de los padres en la vida de una institución preescolar, se necesitan actividades para alentar a los padres a involucrarse en la vida de una institución preescolar. Dado que los padres están interesados, en primer lugar, en el desarrollo de sus hijos, es preferible animarlos a participar en la vida de una institución de educación preescolar a través de la conciencia de la importancia de esta para el desarrollo de sus hijos. Los padres deben ser conscientes de las consecuencias positivas específicas para el niño de su inclusión en la vida de una institución preescolar.

El modelo estructural-funcional de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia en temas de desarrollo infantil puede constar de tres bloques: informativo-analítico, práctico y control-evaluativo. Veamos cada uno de ellos.

Bloque informativo y analítico. Implica recopilar y analizar información sobre padres e hijos, estudiar a las familias, sus dificultades y solicitudes, así como identificar la disposición de la familia para responder a las solicitudes de la institución preescolar. Estas tareas determinan las formas y métodos de trabajo posterior de los profesores. Estos incluyen: encuestas, cuestionarios, patrocinio, entrevistas, observación y técnicas especiales de diagnóstico utilizadas principalmente por psicólogos.

El trabajo con los padres en el marco del bloque informativo y analítico se construye en dos áreas interrelacionadas. La primera dirección es educar a los padres, brindándoles la información necesaria sobre un tema en particular. Para resolver problemas se pueden utilizar diversas formas: conferencias, asesoramiento individual y en subgrupos, hojas informativas, periódicos, hojas de notas, biblioteca para padres, videoteca, audioteca, etc. La segunda dirección es la organización de la comunicación productiva entre todos los participantes en el espacio educativo, es decir. es un intercambio de pensamientos, ideas, sentimientos. Para ello, se planifican y llevan a cabo eventos que involucrarían a padres y niños en una actividad común interesante, que “obligaría” a los adultos a entablar comunicación con el niño.

La tarea principal del profesorado es crear las condiciones para una comunicación situacional, empresarial y orientada a las personas basada en una causa común (dibujo, manualidades, roles en una obra de teatro, libros, juegos, preparación para unas vacaciones, una caminata, desarrollo de un proyecto común, etc.).

En consecuencia, para resolver este problema, también se eligen formas de interacción: ludotecas, exposiciones de fin de semana, tradiciones, viernes de teatro, encuentro con una persona interesante, vacaciones, publicación de periódicos y revistas familiares, protección de proyectos familiares, lectura de diarios en casa y mucho más.

Segundo - bloque práctico, Contiene información dirigida a resolver problemas específicos relacionados con el desarrollo de los niños. Este bloque podrá consistir en formas de trabajo tales como:

formación psicológica: comunicación interactiva con los padres;

“recepción virtual”, que implica la comunicación virtual con la comunidad de padres de familia en el sitio web del “Portal Educativo”.

Las formas y métodos de trabajo que pueden utilizar especialistas, docentes y psicólogos dependen de la información que recibieron al analizar la situación dentro del primer bloque.

Para resolver el problema de la interacción efectiva entre las instituciones preescolares y las familias, se está introduciendo un tercer bloque: control y evaluación, aquellos. Se trata de un análisis de la eficacia (cuantitativa y cualitativa) de las actividades. Para determinar la efectividad de los esfuerzos dedicados a la interacción con los padres, se pueden utilizar encuestas, libros de retroalimentación, hojas de puntuación, diagnósticos rápidos y otros métodos utilizados inmediatamente después de un evento. Igualmente importante es el autoanálisis por parte de los profesores. Al trabajar con los padres, se realizan diagnósticos repetidos, entrevistas con niños, observaciones, registro de la actividad de los padres, etc. se puede utilizar para rastrear y evaluar el resultado retrasado.

Así, trabajar con este modelo permite estructurar las actividades de los equipos docentes de las instituciones de educación preescolar y de las familias, y puede ser el punto de partida para organizar una interacción armoniosa entre padres, niños y maestros.

.2 Formas modernas de interacción entre un maestro de preescolar y la familia de niños en edad preescolar superior

Todo el sistema de trabajo en las instituciones de educación preescolar tiene como objetivo aceptar a la familia como el primer y más importante actor en la crianza y educación del niño. Por tanto, la participación de la familia en el proceso educativo permite mejorar la calidad de la educación de los niños, ya que los padres conocen mejor las capacidades de sus hijos y se interesan por su futuro avance.

Las principales áreas de interacción con la familia son:

estudiar las necesidades de los padres en cuanto a servicios educativos;

educar a los padres para mejorar su cultura jurídica y pedagógica.

A partir de estas orientaciones se trabaja para interactuar con las familias de niños en edad preescolar a través de diversas formas. Un análisis de las prácticas laborales de las instituciones de educación preescolar reveló dos tipos de formas de colaboración:

eventos conjuntos de profesores y padres: reuniones de padres, conferencias, consultas, conversaciones, veladas para padres, círculos para padres, exposiciones temáticas, debates, consejos pedagógicos, consejo directivo, reuniones con la administración, escuela para padres, visitas a familias en casa, comité de padres.

eventos conjuntos de profesores, padres e hijos: jornadas de puertas abiertas, torneos de expertos, clubes, KVN, concursos, vacaciones, concursos familiares, lanzamiento de periódicos, proyecciones de películas, conciertos, inscripción de grupos, concursos, mejora de la institución de educación preescolar y del territorio.

Existir tradicional y no tradicional Formas de comunicación entre un maestro y los padres de niños en edad preescolar, cuya esencia es enriquecerlos con conocimientos pedagógicos. Las formas tradicionales se dividen en información colectiva, individual y visual.

Las formas colectivas incluyen reuniones de padres, conferencias, mesas redondas, etc.

Las reuniones de padres son una forma eficaz de trabajo de los educadores con un grupo de padres, una forma de familiarización organizada con las tareas, contenidos y métodos de crianza de niños de una determinada edad en un jardín de infancia y una familia. La agenda de las reuniones puede variarse, teniendo en cuenta los deseos de los padres. Recomendamos formular el tema de manera problemática, por ejemplo: "¿Su hijo es obediente?", "¿Cómo jugar con un niño?", "¿Se debe castigar a los niños?" y etc.

Actualmente, las reuniones están siendo reemplazadas por nuevas formas, como "Diario Oral", "Salón Pedagógico", "Mesa Redonda", Conferencias de Padres, Talleres; su objetivo principal es el intercambio de experiencias en educación familiar, etc. combina diferentes formas de trabajo, por ejemplo, después de entretenidas actividades con los padres, puedes organizar conversaciones y reuniones.

Las formas individuales incluyen conversaciones pedagógicas con los padres; Esta es una de las formas más accesibles de establecer conexiones con la familia. La conversación puede ser una forma independiente o usarse en combinación con otras, por ejemplo, puede incluirse en una reunión o visita familiar. El propósito de una conversación pedagógica es intercambiar opiniones sobre un tema en particular; Su peculiaridad es la participación activa tanto del docente como de los padres.

Se organizan consultas temáticas para responder a todas las preguntas que interesen a los padres. El objetivo principal de la consulta es que los padres se aseguren de que en el jardín de infancia puedan recibir apoyo y asesoramiento. También hay consultas “por correspondencia”. Se está preparando una caja (sobre) para las preguntas de los padres. Mientras lee el correo, el profesor puede preparar una respuesta completa con antelación, estudiar la literatura, consultar con colegas o redirigir la pregunta. Este formulario recibió una respuesta de los padres. Como lo demostró nuestra experiencia en la realización de consultas "por correspondencia", los padres hicieron una variedad de preguntas de las que no querían hablar en voz alta.

Un grupo separado lo forman los métodos de información visual. Presentan a los padres las condiciones, tareas, contenidos y métodos de crianza de los hijos, ayudan a superar juicios superficiales sobre el papel del jardín de infancia y brindan asistencia práctica a la familia. Estos incluyen grabaciones de conversaciones con niños, fragmentos de video de la organización de diversos tipos de actividades, momentos de rutina, clases; fotografías, exposiciones de obra infantil, stands, biombos, carpetas correderas.

Además, visitar a la familia del niño ayuda mucho a establecer contacto con el niño y sus padres.

Las formas tradicionales de interacción entre el profesorado de una institución preescolar y la familia se combinan hoy en las nuevas condiciones sociales con diversas tecnologías innovadoras para organizar la interacción de los maestros de preescolar con los padres de los estudiantes. Muchas instituciones de educación preescolar tienen una experiencia única en esta área.

Actualmente, son especialmente populares tanto entre los profesores de preescolar como entre los padres. formas no tradicionales comunicación. Se distinguen las siguientes formas no tradicionales: información-analítica, ocio, educativa, visual e informativa (Tabla 1).

Tabla 1 - Formas no tradicionales de organizar la comunicación entre profesores y padres

Nombre Con qué finalidad se utiliza este formulario Formas de comunicación Informativa y analítica Identificar los intereses, necesidades, solicitudes de los padres, el nivel de su alfabetización pedagógica Realización de cortes sociológicos, encuestas, “Buzón” Ocio Establecer contacto emocional entre profesores, padres, niños Ocio conjunto, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones Educativo Familiarización de los padres con la edad y características psicológicas de los niños en edad preescolar. Formación de habilidades prácticas en la crianza de los hijos en padres Seminarios-talleres, charlas pedagógicas, salón pedagógico, realización de reuniones, consultas en formas no tradicionales, diarios pedagógicos orales, juegos con contenido pedagógico, biblioteca pedagógica para padres Visual e informativo: informativo y educativo ; Familiarización informativa y educativa de los padres con el trabajo de una institución preescolar, las características de la crianza de los niños. Formación de conocimientos entre los padres sobre la crianza y desarrollo de los niños Folletos informativos para padres, organización de jornadas (semanas) de puertas abiertas, visionados abiertos de clases y otras actividades de los niños. Publicar periódicos, organizar minibibliotecas.

Se construyen según el tipo de programas de televisión, entretenimiento y juegos y tienen como objetivo establecer contactos informales con los padres y atraer su atención hacia el jardín de infancia. En las nuevas formas de interacción con los padres se implementa el principio de colaboración y diálogo. Planifique con anticipación puntos de vista contradictorios sobre cuestiones de crianza de los hijos (castigos y recompensas, preparación para la escuela, etc.). Los padres conocen mejor a sus hijos porque lo ven en un entorno nuevo y diferente y se acercan más a los profesores. El lado positivo de estas formas es que a los participantes no se les impone un punto de vista ya preparado, sino que se les obliga a pensar y buscar su propia salida a la situación actual. Así, los padres participan en la preparación de sesiones matinales, la redacción de guiones y la participación en concursos. Se llevan a cabo juegos con contenido pedagógico, por ejemplo, "Campo pedagógico de los milagros", "Caso pedagógico", "KVN", "Talk Show", donde se discuten puntos de vista opuestos sobre el problema y mucho más. En varios jardines de infancia se organiza una biblioteca pedagógica para los padres y se les entregan libros en casa. Se puede organizar una exposición de trabajos conjuntos de padres e hijos “Las manos de papá, las manos de mamá y mis manitas”, actividades de ocio “Amigos inseparables: adultos y niños”, “Carnavales familiares”.

En cualquier forma de organización de la interacción con los padres se otorga un papel especial a las cuestiones sociológicas, al interrogatorio y a las pruebas de padres y profesores. La principal tarea de la información y las formas analíticas de organizar la comunicación con los padres es la recopilación, procesamiento y uso de datos sobre la familia de cada alumno, el nivel cultural general de sus padres, la presencia de los conocimientos pedagógicos necesarios, la actitud de la familia. hacia el niño, las solicitudes, intereses, necesidades de los padres en información psicológica y pedagógica. Sólo sobre una base analítica es posible implementar un enfoque individual y orientado a la persona para un niño en un entorno preescolar, aumentar la efectividad del trabajo educativo con los niños y construir una comunicación competente con sus padres.

Las formas de ocio de organizar la comunicación están diseñadas para establecer relaciones cálidas e informales entre profesores y padres, así como relaciones más de confianza entre padres e hijos (vacaciones conjuntas y actividades de ocio). Las formas de ocio de cooperación con la familia sólo pueden ser eficaces si los educadores prestan suficiente atención al contenido pedagógico del evento.

Las formas cognitivas de organizar la comunicación entre maestros y familias tienen como objetivo familiarizar a los padres con las características de la edad y el desarrollo psicológico de los niños, métodos y técnicas racionales de educación para la formación de habilidades prácticas en los padres.

El papel principal sigue correspondiendo a formas colectivas de comunicación como reuniones, consultas grupales, etc. Los principios en los que se basa la comunicación entre profesores y padres han cambiado. Estos incluyen la comunicación basada en el diálogo, la apertura, la sinceridad en la comunicación, la negativa a criticar y evaluar al interlocutor.

Las formas cognitivas de organizar la comunicación entre profesores y padres están diseñadas para desempeñar un papel dominante en la mejora de la cultura psicológica y pedagógica de los padres y, por lo tanto, contribuir a cambiar las opiniones de los padres sobre la crianza de un niño en un entorno familiar y desarrollar la reflexión.

Las formas visuales e informativas de organizar la comunicación entre maestros y padres resuelven el problema de familiarizar a los padres con las condiciones, contenidos y métodos de crianza de los niños en una institución de educación preescolar, les permiten evaluar más correctamente las actividades de los maestros, revisar los métodos y técnicas de educación en el hogar, y ver más objetivamente las actividades del docente. Los formularios de información visual se dividen convencionalmente en dos subgrupos. Familiarizar a los padres con la institución de educación preescolar, las características de su trabajo, con los docentes involucrados en la crianza de los niños y superar opiniones superficiales sobre el trabajo de la institución de educación preescolar. Los objetivos de uno de ellos -información y sensibilización- es familiarizar a los padres con la institución de educación preescolar, las peculiaridades de su funcionamiento, las actividades de los profesores, etc. Las tareas del otro grupo, información y educación, se acercan a las tareas de las formas cognitivas y tienen como objetivo enriquecer el conocimiento de los padres sobre las características del desarrollo y la crianza de los niños en edad preescolar. Su especificidad radica en el hecho de que la comunicación entre profesores y padres aquí no es directa, sino indirecta: a través de periódicos, organización de exposiciones, etc., por lo que los hemos identificado como un subgrupo independiente y no combinado con formas cognitivas.

Son especialmente populares los "Días de puertas abiertas", durante los cuales los padres pueden visitar cualquier grupo; esto les permite presentarles la institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos y atraerlos a participar.

De forma distendida se celebran mesas redondas en las que se debaten los problemas actuales en la crianza de los hijos, teniendo en cuenta los deseos de los padres y utilizando métodos para activarlos. Se planifican de antemano los puntos de vista contradictorios sobre el castigo de los niños, su preparación para la escuela, etc. El lado positivo de estas formas es que a los participantes no se les impone un punto de vista ya preparado, sino que se les obliga a pensar y buscar su propia salida a la situación actual.

Para implementar efectivamente el proceso de interacción, es necesario, en primer lugar, conocer las características de los sujetos de interacción, en particular, el docente debe conocer la tipología de familias, las características psicológicas de los padres, su características de edad, varios estilos de comunicación entre padres e hijos en diferentes familias. Los profesores de preescolar son plenamente conscientes de que cada familia tiene una serie de características individuales y reacciona de manera diferente a la intervención externa. Por lo tanto, en la actualidad siguen existiendo tareas apremiantes trabajo individual con una familia, enfoque diferenciado a las familias diferentes tipos, teniendo cuidado de no perder de vista y la influencia de los especialistas en cuestiones familiares específicas pero importantes.

Así, la interacción entre padres y profesores en una institución de educación preescolar tiene un carácter de cooperación claramente específico, ya que tanto el contenido como las formas de las relaciones entre padres y profesores de las instituciones de educación preescolar han cambiado. Para incrementar la eficiencia y productividad de la interacción, es recomendable desarrollar programas específicos para el trabajo de las instituciones de educación preescolar con diferentes tipos de familias.

Introducción

A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familiar y la pública. Cada una de estas ramas, que representan la institución social de la educación, tiene sus propias capacidades específicas para moldear la personalidad del niño. Las instituciones familiares y preescolares son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. Sus funciones educativas son diferentes, pero su interacción es necesaria para el desarrollo integral del niño. El preescolar juega un papel importante en el desarrollo de un niño. Aquí recibe educación, adquiere la capacidad de interactuar con otros niños y adultos y organizar sus propias actividades. Sin embargo, la eficacia con la que un niño domina estas habilidades depende de la actitud de la familia hacia la institución preescolar. El desarrollo armonioso de un niño en edad preescolar sin la participación activa de sus padres en el proceso educativo es casi imposible.

Tampoco se debe subestimar el papel de la familia en la crianza y el desarrollo del niño. La característica principal de la educación familiar es un microclima emocional especial, gracias al cual el niño desarrolla una actitud hacia sí mismo que determina su sentido de autoestima. Otro papel importante de la educación familiar es la influencia en las orientaciones valorativas, la cosmovisión del niño en su conjunto y su comportamiento en las diversas esferas de la vida pública. También se sabe que es el ejemplo de los padres y sus cualidades personales lo que determina en gran medida la eficacia de la función educativa de la familia. La importancia de la educación familiar en el desarrollo de los niños determina la importancia de la interacción entre la familia y la institución preescolar. Sin embargo, esta interacción está influenciada por una serie de factores, principalmente lo que los padres y el personal docente esperan unos de otros. A pesar de que recientemente han surgido nuevas y prometedoras formas de cooperación que implican la participación activa de los padres en el proceso pedagógico del jardín de infancia, con mayor frecuencia el trabajo con los padres se lleva a cabo sólo en una de las áreas de la propaganda pedagógica, en la que la familia es sólo objeto de influencia. Como resultado, no se establece la retroalimentación de la familia y no se aprovechan plenamente las oportunidades de educación familiar.

Al mismo tiempo, dado que la interacción entre la familia y la institución preescolar juega un papel importante en el desarrollo del niño y garantiza la continuidad de la educación preescolar y escolar, es necesario estudiar en detalle las ideas que los padres y maestros tienen entre sí. su influencia en la interacción y el desarrollo de recomendaciones que ayudarían a mejorar la efectividad de estas interacciones. En este sentido, la cuestión de encontrar e implementar formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia es una de las más urgentes en la actualidad, al igual que el tema de nuestra investigación: “Formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia”.

Propósito del estudio: fundamentar teóricamente y probar prácticamente la efectividad de formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

Objeto de estudio: interacción entre preescolar y familia.

Tema de estudio: formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y la familia.

Métodos de búsqueda. Al redactar el trabajo del curso, llevamos a cabo un análisis exhaustivo. Los principales métodos de trabajo fueron los siguientes: encuesta, experimento, comparativo.

Hipótesis de la investigación: La interacción entre la institución preescolar y la familia será más efectiva:

Si se utilizan formas no tradicionales de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias en combinación con las tradicionales;

Si en el trabajo predominan formas encaminadas a involucrar a los padres en la crianza de sus hijos.

De acuerdo con el propósito y la hipótesis, el investigar objetivos:

1. Considere la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la interacción entre una institución preescolar y la familia.

2. Desarrollar criterios para evaluar la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias.

3. Desarrollar plan de largo plazo sobre el uso de formas no tradicionales de interacción entre instituciones preescolares y familias.

base de investigación: MDOU 9 “Alan”, Náberezhnye Chelny.

Estructura de trabajo. El trabajo del curso consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

1. Científico bases teóricas organizar el trabajo basado en la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias.

1.1. El problema de la interacción entre la educación pública y familiar en el aspecto histórico.

La ciencia pedagógica moderna tiene numerosas pruebas que confirman lo que ha madurado durante siglos en la práctica popular de la educación y se observó como pronóstico en las obras de destacados pensadores del pasado, a saber: la prioridad indiscutible de la educación familiar en el desarrollo de la personalidad del niño (K. D. Ushinsky , V. A. Sukhomlinsky y etc.). En los últimos años se ha incrementado la atención a la familia como objeto de investigación y se han obtenido datos que permiten profundizar en las características de esta importante institución social de la educación.

La familia es fuente y vínculo importante para transmitir al niño la experiencia sociohistórica y, sobre todo, la experiencia de las relaciones afectivas y comerciales entre las personas. Teniendo esto en cuenta, podemos asumir con razón que la familia fue, es y será la institución más importante para la crianza y socialización de un niño.

La ciencia moderna tiene numerosos datos que indican que sin perjudicar el desarrollo de la personalidad del niño, es imposible abandonar la educación familiar, ya que le da al niño toda la gama de sentimientos, la más amplia gama de ideas sobre la vida. Además, su fuerza y ​​​​eficacia son incomparables con cualquier educación, incluso altamente calificada, en un jardín de infantes o una escuela (33, p. 58).

Las primeras ideas sobre la educación familiar, las ideas sobre el amor, los padres, los hijos y los antepasados ​​se desarrollaron en la pedagogía popular sobre la base de siglos de experiencia cotidiana, es decir. empíricamente. Fueron transmitidos de siglo en siglo, de familia en familia a través de tradiciones, ritos nacional-étnicos, costumbres, folclore, obras de artes decorativas y aplicadas, que aseguraron que el pueblo se reprodujera a sí mismo, su cultura espiritual, caracter nacional y la psicología en una serie de generaciones sucesivas. Podemos decir con razón que la pedagogía popular ha definido su propia forma de educación, su propio “sistema” de reglas y normas de comportamiento, plasmadas en el código ético, las tradiciones, los ritos y las costumbres.

La familia ocupa un lugar especial en la pedagogía popular, ya que en la cultura tradicional era considerada como un entorno natural que determina el orden de la educación en el hogar y su contenido. El orden de la educación en el hogar asegura una determinada estructura familiar, tradiciones, costumbres, días festivos y rituales. La educación en el hogar está orientada al mundo, vida diaria persona. Su objetivo es preparar al niño para esta vida, de modo que “no sea una carga, sino una alegría”. La garantía moral del bienestar de la vida humana es trabajo concienzudo, a lo que se enseña al niño desde una edad temprana. Así lo demuestra la sabiduría popular: “El hombre nace para trabajar”, ​​“Sin trabajo no hay bien”, “Sin buen trabajo no hay fruto”, “Vivir sin trabajo sólo fumará el cielo”, etc.

Los medios de la pedagogía popular creados hace muchos siglos y actualmente en uso (cuentos de hadas, refranes, refranes, leyendas, canciones, juegos) contienen un programa único de "construcción de viviendas", que define los fundamentos. vida familiar, reglas de limpieza, ética de las relaciones, recepción de invitados, etc. (16, p.88).

Los héroes positivos de los cuentos de hadas honran y respetan a sus padres, cuidan a sus hijos, tratan a sus hermanos y hermanas con ternura y están dispuestos a realizar grandes hazañas en nombre del amor. Los proverbios expresan acertadamente las ideas de las personas sobre la familia y las relaciones familiares, las reglas de las relaciones, que no han perdido su valor moral hasta el día de hoy. Recordemos algunos de ellos: “El marido es la cabeza, la mujer es el alma”, “Quien no es viudo nunca ha sufrido problemas”, “Es fácil tener un hijo, no es fácil criarlo”, “Reñir a una esposa sin hijos y a los niños sin gente”, “Elegir una esposa no es en un baile circular, sino en el jardín”, “Un niño es como la masa: a medida que la amasa, crece”, “Liderando una casa No se trata de agitar las riendas, sino de llegar a fin de mes”, etc.

Las características progresistas de la pedagogía familiar rusa, en la que, como señaló el famoso historiador V. S. Soloviev, está arraigado el "principio moral del pueblo", incluyen la veneración de los mayores y la atención especial a los más pequeños, el culto al sostén de la familia de la tierra, dando honrar el hogar, presentar a los niños la historia de la familia, preservar tradiciones y costumbres que ayuden a las generaciones más jóvenes a realizar su papel como herederos de los valores nacionales.

Así, la pedagogía familiar de cada nación refleja sus ideales, ideas sobre los objetivos y medios de la educación, cuya implementación contribuye a la formación de los mejores rasgos del carácter nacional en los niños y los prepara para una vida independiente y digna. Naturalmente, la pedagogía familiar como rama de la ciencia pedagógica, que desarrolla los fundamentos teóricos de la educación en el hogar, se basa en la cultura popular familiar, que, como punto focal, contiene la experiencia histórica de la educación familiar en el hogar (I.V. Bestuzhev-Lada, G.N. Volkov, V.M.Petrov, etc.) (12, p.43).

Si bien se destacan las indudables fortalezas de la pedagogía popular familiar (estabilidad, confiabilidad, eficiencia), no se debe absolutizar y tratar de restaurar lo más completamente posible en las condiciones actuales la educación familiar tradicional que se ha desarrollado a lo largo de la historia de un pueblo en particular. En primer lugar, como señalan acertadamente los científicos modernos (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), el tejido familiar de relaciones, que se ha creado a lo largo de los siglos, está experimentando una transformación, aparecen nuevos valores y patrones que amplían las ideas socioculturales. de una persona. EN familia moderna los niños se convierten valor principal, la calificación de las relaciones emocionales intrafamiliares está creciendo rápidamente, etc. También hay que tener en cuenta que la pedagogía popular también tiene algunos rasgos negativos debido a los fundamentos históricos de la vida: prejuicios y supersticiones, "dominio de las medidas de influencia verbal" (G.N. Volkov), severidad excesiva en el trato con los niños, despotismo de los padres. , etc. . Se pueden encontrar pruebas de esto en los trabajos de historiadores, por ejemplo, en el libro de N.I. Kostomarov "Vida hogareña y moral del gran pueblo ruso". Esto lo cuentan las obras de ficción, entre las que se encuentran los famosos libros autobiográficos de A. M. Gorky "Childhood" y "In People".

La familia es uno de los temas principales de los antiguos monumentos literarios y pedagógicos rusos que datan de los siglos X-XIV y de las colecciones domésticas de los siglos XIV-XIX. El pensamiento pedagógico de la antigua Rusia se manifestó claramente en las "Instrucciones para niños" del príncipe Vladimir Monomakh, en monumentos literarios y escritos como "Abeja", "Prólogos", "Crisóstomo", etc. En la comprensión de los antiguos autores rusos , la verdadera sabiduría de la educación familiar está asociada a una alta moralidad, a las virtudes cristianas.

Criar a los niños con amor y respeto por sus padres y honrar a sus antepasados ​​es una de las ideas principales de la antigua pedagogía rusa. Otra idea es criar a un futuro hombre de familia desde una edad temprana, inculcándole cualidades morales positivas (trabajo duro, mansedumbre, tolerancia, docilidad, diligencia, modestia, honestidad, etc.). Por lo tanto, Vladimir Monomakh abogó por el fortalecimiento de la familia, valoró mucho el papel del padre en inculcar al niño el trabajo duro, en la preparación de un guerrero defensor, pero lo más importante, en el desarrollo de la capacidad de administrar cuidadosamente su hogar (25 , pág.66). En las páginas de Domostroi (siglo XVI) se presenta un “programa” único educación moral niños, preparándolos para la vida en familia, enseñándoles lo necesario en la “vida hogareña”. En este sentido, son de especial interés los capítulos “Cómo criar a una hija y casarla con un regalo”, “Cómo amar y cuidar a los hijos de su padre y de su madre, obedecerlos y darles paz en todo”. .

1.2. Enfoques modernos para organizar la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar.

En el núcleo nuevo concepto La interacción entre familia e institución preescolar se basa en la idea de que los padres son responsables de la crianza de los hijos y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, apoyar, orientar y complementar sus actividades educativas. La política implementada oficialmente en nuestro país de transformar la educación familiar en pública está quedando en el pasado.

El reconocimiento de la prioridad de la educación familiar requiere nuevas relaciones entre la familia y la institución preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de “cooperación” e “interacción”.

La cooperación es comunicación “de igual a igual”, donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar o evaluar.

La interacción es una forma de organizar actividades conjuntas, que se lleva a cabo sobre la base de la percepción social y a través de la comunicación. En el "Diccionario de lengua rusa" de S. Ozhegov, el significado de la palabra "interacción" se explica de la siguiente manera: 1) la conexión mutua de dos fenómenos; 2) apoyo mutuo.

El punto principal en el contexto de "familia - institución preescolar" es la interacción personal entre el maestro y los padres sobre las dificultades y alegrías, los éxitos y fracasos, las dudas y las reflexiones en el proceso de criar a un niño en particular en una familia determinada. Ayudarse mutuamente a comprender al niño, resolver sus problemas individuales y optimizar su desarrollo es invaluable (23, p. 64).

Es imposible pasar a nuevas formas de relación entre padres y profesores en el marco de una guardería cerrada: debe convertirse en un sistema abierto. Los resultados de estudios nacionales y extranjeros permiten caracterizar lo que constituye la apertura de una institución preescolar, incluida la "apertura hacia adentro" y la "apertura hacia afuera".

Darle a una institución preescolar “apertura hacia adentro” significa hacer más libre, flexible, diferenciado el proceso pedagógico y humanizar las relaciones entre niños, maestros y padres. Crear condiciones para que todos los participantes en el proceso educativo (niños, docentes, padres) tengan una voluntad personal de revelarse en alguna actividad, evento, hablar de sus alegrías, ansiedades, éxitos y fracasos, etc.

El profesor da un ejemplo de apertura. Un maestro puede demostrar su apertura hacia los niños hablándoles de algo propio, interesante, visto y experimentado en vacaciones, iniciando así en los niños el deseo de participar en la conversación. Al comunicarse con los padres, el docente no oculta cuando duda de algo, pide consejo, ayuda, enfatizando en todos los sentidos el respeto por la experiencia, conocimientos y personalidad del interlocutor. Al mismo tiempo, el tacto pedagógico, el más importante. calidad profesional, no permitirá que el maestro se hunda en la familiaridad y la familiaridad.

El maestro “contagia” a niños y padres con su disposición personal a revelarse. Con su ejemplo, invita a los padres a tener una comunicación confidencial, y comparten sus preocupaciones, dificultades, piden ayuda y ofrecen sus servicios, expresan libremente sus quejas, etc.

La “apertura del jardín de infancia hacia dentro” es la participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infancia. Los padres y familiares pueden diversificar significativamente la vida de los niños en una institución preescolar y contribuir a la labor educativa. Este puede ser un evento ocasional que todas las familias pueden realizar. Algunos padres estarán felices de organizar una excursión, una "caminata" al bosque o río más cercano, otros ayudarán a equipar el proceso pedagógico y otros enseñarán algo a sus hijos.

Algunos padres y otros miembros de la familia participan en la labor educativa y sanitaria sistemática con los niños. Por ejemplo, dirigen clubes, estudios, enseñan a los niños algunas manualidades, costura, participan en actividades teatrales, etc.

Así, todas las materias del proceso pedagógico se benefician de la participación de los padres en el trabajo de una institución preescolar. En primer lugar, los niños. Y no sólo porque aprenden algo nuevo. Otra cosa es más importante: aprenden a mirar con respeto, amor y gratitud a sus padres, madres, abuelas, abuelos, quienes resultan saber tanto, hablar de manera tan interesante y tener manos de oro. Los docentes, a su vez, tienen la oportunidad de conocer mejor a las familias, comprender las fortalezas y lados débiles educación en el hogar, determinar la naturaleza y el alcance de su ayuda y, a veces, simplemente aprender.

Así, podemos hablar de una verdadera incorporación a la educación familiar y pública.

“Apertura del jardín de infancia al exterior” significa que el jardín de infancia está abierto a las influencias de la microsociedad, de su vecindario y está dispuesto a cooperar con aquellos que se encuentran en su territorio. Instituciones sociales, tales como: una escuela secundaria, una escuela de música, un complejo deportivo, una biblioteca, etc. Así, sobre la base de la biblioteca se lleva a cabo un "Festival del Libro", en el que participan estudiantes de último año de jardín de infantes; los alumnos de la escuela de música dan un concierto en el jardín de infancia; Los niños, el personal y los padres participan en las actividades del distrito. Por ejemplo, en días festivos, dedicado al dia ciudad, Navidad, Semana Santa, etc., actúa un coro de niños, empleados y padres de la institución preescolar. La institución preescolar presenta los trabajos de sus alumnos en las exposiciones de creatividad infantil que se realizan en todo el distrito. Retransmisiones de televisión por cable local desde el jardín de infancia (por ejemplo, celebraciones de Maslenitsa). En el Día del Defensor de la Patria, los niños, con la ayuda de sus padres, invitan a su concierto a veteranos y militares que viven en casas vecinas (17, p. 204).

El contenido del trabajo de un jardín de infancia en una microsociedad puede ser muy diverso y está determinado en gran medida por sus características específicas. Su indudable valor radica en fortalecer los vínculos con la familia, ampliar la experiencia social de los niños, iniciar la actividad y creatividad de los empleados del jardín de infancia, lo que a su vez actúa sobre la autoridad de la institución preescolar y de la educación pública en general.

Para que el jardín de infancia se convierta en un sistema real y no abierto, los padres y profesores deben construir sus relaciones sobre la base de la psicología de la confianza. Los padres deben tener confianza en buena actitud maestro a niño. Por lo tanto, el maestro necesita desarrollar una "visión amable" del niño: ver en su desarrollo y personalidad, en primer lugar, rasgos positivos, crear las condiciones para su manifestación, fortalecimiento y atraer la atención de los padres hacia ellos. La confianza de los padres en un maestro se basa en el respeto por la experiencia, el conocimiento y la competencia del docente en materia de educación, pero, lo más importante, en la confianza en él por sus cualidades personales (cariño, atención a las personas, amabilidad, sensibilidad).

En un jardín de infancia abierto, los padres tienen la oportunidad de venir al grupo en un momento conveniente para ellos, observar lo que hace el niño, jugar con los niños, etc. Los profesores no siempre acogen con agrado estas “visitas” gratuitas y no programadas de los padres, confundiéndolas con control y verificación de sus actividades. Pero los padres, al observar la vida del jardín de infancia "desde adentro", comienzan a comprender la objetividad de muchas dificultades (pocos juguetes, un baño estrecho, etc.) y luego, en lugar de quejarse contra el maestro, desean ayudar. , participar en la mejora de las condiciones de educación en el grupo. Y estos son los primeros brotes de cooperación. Al familiarizarse con el proceso pedagógico real en el grupo, los padres toman prestadas las técnicas de enseñanza más exitosas y enriquecen el contenido de la educación en el hogar. El resultado más importante de la visita gratuita de los padres a una institución preescolar es que estudian a su hijo en un entorno desconocido, notan cómo se comunica, estudia y cómo lo tratan sus compañeros. Surge una comparación involuntaria: ¿mi hijo está retrasado en el desarrollo con respecto a los demás? ¿Por qué se comporta de manera diferente en el jardín de infantes que en casa? La actividad reflexiva "comienza": ¿estoy haciendo todo como debería, por qué obtengo resultados diferentes de mi educación, qué necesito aprender?

Las líneas de interacción entre el docente y la familia no permanecen inalteradas. Anteriormente se daba preferencia a la influencia directa del maestro en la familia, ya que la tarea principal era enseñar a los padres a criar a sus hijos. Esta área de actividad del docente se denominó “trabajo con familias”. Para ahorrar esfuerzo y tiempo, la “formación” se llevó a cabo en forma colectiva (en reuniones, consultas colectivas, aulas, etc.). La cooperación entre el jardín de infancia y la familia presupone que ambas partes tengan algo que decirse sobre un niño concreto y sus tendencias de desarrollo. De ahí el giro hacia la interacción con cada familia, de ahí la preferencia formas individuales trabajo (conversaciones individuales, consultas, visitas familiares, etc.).

La interacción en un pequeño grupo de padres que tienen problemas similares de educación en el hogar se denomina enfoque diferenciado.

Hay otra línea de influencia en la familia: a través del niño. Si la vida en grupo es interesante, significativa y el niño se siente cómodo emocionalmente, definitivamente compartirá sus impresiones con su familia. Por ejemplo, el grupo se prepara para villancicos, los niños preparan golosinas, regalos, inventan parodias, felicitaciones rimadas, deseos, etc. Al mismo tiempo, uno de los padres definitivamente le preguntará al maestro sobre el próximo entretenimiento y le ofrecerá su ayuda (20, p. 162).

Entre las formas relativamente nuevas de cooperación entre el jardín de infancia y la familia, cabe destacar las veladas recreativas con la participación de profesores, padres y niños; entretenimiento deportivo, reuniones, preparativos para actuaciones, reuniones en forma de "Vamos a conocernos", "Vamos a complacernos unos a otros", etc. Muchas instituciones preescolares tienen una "línea de ayuda" y un "Día de las Buenas Acciones" y Se celebran veladas de preguntas y respuestas.

El objetivo principal de todas las formas y tipos de interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias es establecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, uniéndolos en un solo equipo, alimentando la necesidad de compartir sus problemas entre sí y resolverlos juntos.

La interacción entre profesores y padres de niños en edad preescolar se realiza principalmente a través de:

Involucrar a los padres en el proceso pedagógico;

Ampliar el alcance de la participación de los padres en la organización de la vida de una institución educativa;

Los padres que asisten a clases en el horario que más les convenga;

Crear condiciones para la autorrealización creativa de profesores, padres, niños;

Materiales informativos y pedagógicos, exposiciones de obras infantiles, que permitan a los padres familiarizarse con las particularidades de la institución, presentarles el entorno educativo y de desarrollo;

Una variedad de programas para actividades conjuntas entre niños y padres;

Combinar los esfuerzos de un maestro y un padre en actividades conjuntas para la crianza y el desarrollo de un niño: estas relaciones deben considerarse como el arte del diálogo entre adultos y niño específico basado en el conocimiento características mentales su edad, teniendo en cuenta los intereses, capacidades y experiencia previa del niño;

Mostrar comprensión, tolerancia y tacto al criar y enseñar a un niño, esforzándose por tener en cuenta sus intereses sin ignorar los sentimientos y emociones;

Relaciones respetuosas entre familia e institución educativa.

Por tanto, la relación entre el preescolar y la familia debe basarse en la cooperación y la interacción, siempre que el jardín de infancia esté abierto hacia dentro y hacia fuera.

1.3. Formas de interacción entre familia e institución de educación preescolar.

No todas las familias se dan cuenta de toda la gama de oportunidades para influir en el niño. Las razones son diferentes: algunas familias no quieren criar a un niño, otras no saben cómo hacerlo y otras no entienden por qué es necesario. En todos los casos es necesaria la asistencia calificada de una institución preescolar.

Actualmente, las tareas urgentes siguen siendo el trabajo individual con las familias, el trato diferenciado con las familias de distintos tipos, la atención para no perder de vista y la influencia de especialistas que no sólo son difíciles, sino que tampoco tienen éxito en algunos temas específicos pero importantes de las familias.

Una visita a la familia de un niño aporta mucho para estudiarlo, establecer contacto con el niño, sus padres y aclarar las condiciones de crianza, si no se convierte en un evento formal. El docente deberá acordar previamente con los padres un horario que les resulte conveniente para la visita, así como determinar el propósito de su visita. Venir a la casa de un niño significa venir a visitarlo. Entonces tienes que estar en buen humor, amigable, amigable. Hay que olvidarse de las quejas, de los comentarios, evitar las críticas a los padres, a su economía familiar, a su forma de vida, dar consejos (¡solteros!) con tacto y discreción. El comportamiento y el estado de ánimo del niño (alegre, relajado, tranquilo, avergonzado, amigable) también ayudarán a comprender el clima psicológico de la familia (31, p. 401).

La jornada de puertas abiertas, al ser una forma de trabajo bastante común, brinda la oportunidad de presentar a los padres una institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos en ella e involucrarlos en la participación. Se realiza como un recorrido por una institución preescolar con visita al grupo donde se crían los hijos de los padres visitantes. Se puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (trabajo colectivo de los niños, preparación para un paseo, etc.). Luego del recorrido y visionado, el responsable o metodólogo conversa con los padres, conoce sus impresiones y responde las dudas que hayan surgido.

Las conversaciones se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. En ambos casos, el objetivo está claramente definido: qué hay que descubrir, cómo podemos ayudar. El contenido de la conversación es conciso, significativo para los padres y presentado de tal manera que anime a los interlocutores a hablar. El docente debe poder no sólo hablar, sino también escuchar a los padres, expresar su interés y buena voluntad.

Consultas. Habitualmente se elabora un sistema de consultas, que se realizan de forma individual o para un subgrupo de padres. Puede invitar a consultas grupales a padres de diferentes grupos que tengan los mismos problemas o, por el contrario, éxitos en la educación (niños malhumorados; niños con brillantes habilidades expresadas al dibujo, a la música). Los objetivos de la consulta son que los padres adquieran ciertos conocimientos y habilidades; ayudándolos a resolver problemas problemáticos. Las formas de consulta son diferentes (un mensaje calificado de un especialista seguido de una discusión; una discusión de un artículo leído previamente por todos los invitados a la consulta; una lección práctica, por ejemplo, sobre el tema “Cómo enseñar un poema a niños").

Los padres, especialmente los jóvenes, necesitan adquirir habilidades prácticas para criar a sus hijos. Es recomendable invitarlos a talleres. Esta forma de trabajo permite hablar sobre los métodos y técnicas de enseñanza y mostrarles: cómo leer un libro, mirar ilustraciones, hablar sobre lo que leen, cómo preparar la mano de un niño para escribir, cómo ejercitar la articulación. aparatos, etc

Las reuniones de padres se llevan a cabo en reuniones grupales y generales (para padres de toda la institución). Las reuniones generales se organizan 2 o 3 veces al año. Discuten las tareas para el nuevo año académico, resultados del trabajo educativo, preguntas. educación Física y problemas del período de salud de verano, etc. Puede invitar a la junta general a un médico, un abogado o un escritor infantil. Se proporcionarán discursos de padres.

Las reuniones de grupo se llevan a cabo cada 2-3 meses. Se plantean 2-3 preguntas para discusión (una pregunta la prepara el maestro, sobre otras se puede invitar a los padres o a uno de los especialistas a hablar). Cada año es recomendable dedicar una reunión a discutir las experiencias familiares en la crianza de los hijos. Se elige un tema que sea de actualidad para este grupo, por ejemplo, "¿Por qué a nuestros hijos no les gusta trabajar?", "Cómo despertar el interés de los niños por los libros", "¿Es la televisión un amigo o un enemigo en la crianza de los niños?"

Conferencias de padres. El objetivo principal del congreso es intercambiar experiencias en educación familiar. Los padres preparan un mensaje con anticipación y el maestro, si es necesario, brinda ayuda para elegir un tema y preparar un discurso. Un especialista puede hablar en la conferencia. Su discurso se da “como semilla” para provocar discusión, y si es posible, discusión. La conferencia se puede realizar dentro de una institución preescolar, pero también se practican conferencias a escala urbana y regional. Es importante determinar el tema actual de la conferencia (“Cuidar la salud de los niños”, “Involucrar a los niños en Cultura nacional", "El papel de la familia en la crianza de un niño"). Para la conferencia se está preparando una exposición de obras infantiles, literatura pedagógica, materiales que reflejan el trabajo de las instituciones preescolares, etc.. La conferencia se puede completar con un concierto conjunto. de los niños, el personal de preescolar y los miembros de la familia.

Actualmente, en relación con la reestructuración del sistema de educación preescolar, los profesionales de las instituciones de educación preescolar están buscando nuevas formas no tradicionales de trabajo con los padres, basadas en la cooperación y la interacción entre maestros y padres. Pongamos ejemplos de algunos de ellos.

Clubes familiares. A diferencia de las reuniones de padres, que se basan en una forma de comunicación edificante e instructiva, el club construye relaciones con las familias sobre los principios de voluntariedad e interés personal. En un club de este tipo, las personas están unidas por un problema común y una búsqueda conjunta de formas óptimas de ayudar a un niño. Los temas de las reuniones son formulados y solicitados por los padres. Los clubes familiares son estructuras dinámicas. Pueden fusionarse en un club grande o dividirse en otros más pequeños; todo depende del tema de la reunión y de los planes de los organizadores.

Una ayuda importante en el trabajo de los clubes es la biblioteca de literatura especial sobre los problemas de la crianza, la formación y el desarrollo de los niños. Los profesores controlan el intercambio oportuno, la selección de los libros necesarios y elaboran anotaciones sobre nuevos productos.

Dado el ajetreo de los padres, también se utilizan formas no tradicionales de comunicación con las familias como "Parent Mail" y "Helpline". Cualquier miembro de la familia tiene la oportunidad de expresar en una breve nota sus dudas sobre los métodos de crianza de su hijo, buscar ayuda de un especialista concreto, etc. La línea de ayuda ayuda a los padres a descubrir de forma anónima cualquier problema que sea importante para ellos y advierte a los profesores sobre manifestaciones inusuales detectadas en los niños.

Una biblioteca de juegos es también una forma no tradicional de interacción con la familia. Dado que los juegos requieren la participación de un adulto, obliga a los padres a comunicarse con el niño. Si se inculca la tradición de los juegos caseros conjuntos, en la biblioteca aparecen nuevos juegos, inventados por adultos junto con niños.

Las abuelas se sienten atraídas por el círculo de “Manos Locas”. El bullicio y las prisas modernas, así como las condiciones de hacinamiento o, por el contrario, el lujo excesivo de los apartamentos modernos, casi han eliminado de la vida de un niño la posibilidad de dedicarse a la artesanía y la artesanía. En la sala donde funciona el círculo, niños y adultos pueden encontrar todo lo necesario para creatividad artística: papel, cartón, materiales de desecho y etc.

La colaboración de un psicólogo, educadores y familias ayuda no sólo a identificar el problema que ha provocado la difícil relación entre padres e hijos, sino también a mostrar las posibilidades de solucionarlo. Al mismo tiempo, es necesario esforzarse por establecer relaciones de igualdad entre el psicólogo educativo, el educador y los padres. Se caracterizan por el hecho de que los padres desarrollan una actitud de contacto y desarrollan relaciones de confianza con los especialistas, lo que, sin embargo, no significa un acuerdo total, dejando el derecho a su propio punto de vista. Las relaciones se desarrollan en el espíritu de igualdad de socios. Los padres no escuchan pasivamente las recomendaciones de los especialistas, sino que ellos mismos participan en la elaboración de un plan para trabajar con el niño en casa.

Así, la interacción entre el jardín de infancia y la familia se puede realizar de diferentes formas. Sólo es importante evitar el formalismo.

Conclusiones sobre el Capítulo I

Desde el inicio de la existencia del régimen soviético, en nuestro país, que proclamó una política de educación pública, durante muchos años se ha desarrollado una actitud despectiva hacia la familia y la educación en el hogar, bajo cuya influencia los profesores profesionales han arraigado la creencia en la incompetencia pedagógica de los padres, su reticencia a superarla (“No hacen nada”), quieren saber, no saben educar”). Mientras tanto, los profesores no se esforzaron por familiarizar a los padres "incompetentes" con el contenido y los métodos de crianza de los niños, cuyos portadores eran profesionales. A los padres se les permitía entrar al jardín de infancia cuando necesitaban su ayuda para limpiar, arreglar el local, arreglar el área, hacer reparaciones y se les invitaba a vacaciones y reuniones. Y el resto de días se les cierran las puertas de la guardería. Los profesores creían sinceramente que su misión era enseñar, controlar a la familia y señalar errores y deficiencias. Como resultado, han surgido métodos y formas de trabajo con las familias muy persistentes, con predominio del monólogo del profesor (mensajes instructivos en reuniones, consultas, stands informativos, etc.). Esto llevó a muchos errores en la comunicación del maestro con los padres (direcciones impersonales, prisa en evaluar al niño con énfasis en manifestaciones negativas, descuido del interlocutor, ignorando su estado de ánimo, condición, experiencia de vida, etc.). Los errores y negligencias señalados son evidencia de la incompetencia comunicativa del docente, que prácticamente anula su competencia pedagógica: no basta con saber mucho, hay que saber decirlo para ser escuchado.

Sin embargo, más tarde, aproximadamente a partir de los años 60, nuestro país acumuló una experiencia considerable en la educación pedagógica de los padres: "escuelas para madres", "universidades de conocimientos pedagógicos", "educación de padres", etc. Pero el contenido de los programas era a menudo ideológico y politizado. Además, los profesores a menudo elegían un tono edificante al comunicarse con los padres: no aconsejaban ni sugerían, sino que exigían; no incitaron, sino que instruyeron, y actuaron en el papel de juez, no de socio. Todo esto repelió a los padres. Pero el resultado fue el mismo: el jardín de infancia y los padres criaron al niño sin interactuar entre sí.

Esta situación requirió no solo un cambio en el enfoque de la familia, sino también la creación de nuevas formas de educación preescolar.

Actualmente, se está llevando a cabo una reestructuración del sistema de educación preescolar, y en el centro de esta reestructuración está la humanización y desideologización del proceso pedagógico. Su objetivo no es la educación de un miembro de la sociedad, sino el libre desarrollo del individuo. Se empieza a prestar mucha atención a la interacción entre el jardín de infancia y la familia. Los trabajadores prácticos buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres, basadas en el principio de unidad de influencias educativas.

2. Trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias en la práctica del trabajo de una institución de educación preescolar.

2.1. Estudiar el estado del trabajo con los padres en la etapa del experimento de determinación.

El trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción de una institución de educación preescolar en la práctica de las instituciones de educación preescolar se llevó a cabo en MDOU No. 9 "Alan" en la ciudad de Naberezhnye Chelny en el grupo preescolar No. 6. El trabajo se desarrolló en 3 etapas, que representan experimentos de verificación, formación y control. Para realizar el trabajo experimental, identificamos dos grupos de padres, experimental y de control, 10 padres en cada grupo.

Durante la etapa de averiguación, los trabajos se realizaron en febrero de 2009. Durante este período se analizó la literatura psicológica y pedagógica sobre este tema. Se aclaró el aparato conceptual del estudio, se formuló el aparato de investigación.

El trabajo experimental comenzó estudiando el estado del trabajo con los padres del grupo. Para ello, analizamos el plan anual, el plan a largo plazo para trabajar con los padres y descubrimos que el grupo realiza reuniones de padres una vez cada cuatro meses, además de realizar encuestas, entretenimiento y talleres.

Luego realizamos una encuesta a los padres. El contenido del cuestionario y los resultados de la encuesta a los padres de los grupos de control y experimentales se dan en los Apéndices 1-2.

El análisis de las respuestas al cuestionario mostró lo siguiente:

1. A la pregunta "¿Qué problemas de la educación siguen siendo menos estudiados para usted?" la mayoría de los padres de los grupos experimental (70%) y de control (60%) respondieron: “Relaciones entre hijos y padres”. Esto sugiere que los padres de ambos grupos están mal informados sobre la crianza de los niños en edad preescolar. Este hecho se ve confirmado por las respuestas a las dos preguntas siguientes: "¿Lees literatura pedagógica?", "¿Lees periódicos y revistas dedicadas a los problemas de la educación de los niños en edad preescolar?" El 50% de los padres del grupo experimental y el 40% de los padres del grupo de control no leen literatura pedagógica. El 30% de los padres del grupo experimental y el 50% de los padres del grupo de control no leen publicaciones periódicas dedicadas a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar.

2. La gran mayoría de padres de los grupos experimental y de control adoptan una posición pasiva en el tema de la interacción con las instituciones de educación preescolar. Así, al 60% de los padres del grupo experimental y al 50% de los padres del grupo de control les gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos sólo en las reuniones de padres y profesores. El 90% de los padres del grupo experimental y el 80% de los padres del grupo de control no querían participar en el trabajo con niños en el jardín de infancia, citando la falta de tiempo libre y el hecho de que sólo los empleados del preescolar deberían ocuparse de este problema. Sólo un padre de cada grupo que estudiamos expresó su deseo de dirigir un grupo en el jardín de infantes.

Con base en los resultados de la encuesta, planteamos las siguientes tareas para trabajar con los padres del grupo experimental:

Establecer alianzas con la familia de cada alumno, sumar esfuerzos para el desarrollo y crianza de los niños.

Cree una atmósfera de comunidad de intereses, apoyo emocional mutuo y comprensión mutua de los problemas de cada uno.

Activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres.

Mantener la confianza en sus propias capacidades docentes.

La solución de estos problemas está asociada a la conciencia de los padres sobre su papel educativo en la familia y su experiencia de las relaciones con el niño. En psicología, esta forma de repensar se llama reflexión (traducida del latín como "volver atrás").

Se utilizó un modelo reflexivo de comunicación entre el docente y la familia, que apunta a que los padres repiensen sus actitudes y estereotipos educativos. En el concepto de "reflexión pedagógica" incluimos la capacidad de los padres para analizar sus propias actividades educativas, evaluarlas críticamente, encontrar razones adecuadas tanto para sus éxitos como para sus errores de cálculo pedagógicos y elegir métodos para influir en el niño que correspondan a sus características y situación específica.

Antes de comenzar a trabajar, los profesores discutieron colectivamente y luego adoptaron los criterios de interacción con los padres:

Darse cuenta de que sólo mediante el esfuerzo conjunto de la familia y la institución educativa se puede ayudar al niño; Tratar a los padres con respeto y comprensión.

Recuerde que un niño es un individuo único. Por tanto, es inaceptable compararlo con otros niños. No hay nadie como él (ella) en el mundo, y debemos apreciar su individualidad, apoyarla y desarrollarla. Un niño siempre debe ver a los maestros como personas que están dispuestas a brindarle apoyo y ayuda personal.

Inculcar en los niños un respeto ilimitado por sus padres, quienes les dieron vida y pusieron mucho esfuerzo espiritual y fuerza física para que crezcan y sean felices.

Tener en cuenta los deseos y sugerencias de los padres, valorar mucho su participación en la vida del grupo.

Considerar la crianza y el desarrollo de los niños no como un conjunto de técnicas generales, sino como el arte del diálogo con un niño específico y sus padres a partir del conocimiento. características psicológicas edad, teniendo en cuenta la experiencia previa del niño, sus intereses, habilidades y dificultades que hayan surgido en la familia y la institución educativa.

Respetar lo que el propio niño crea (un cuento, una canción, un edificio de arena u otro material de construcción, modelado, dibujo, etc.). Admire junto con los padres su iniciativa e independencia, que ayudan a desarrollar la confianza en sí mismo y sus capacidades del niño, e inculcan en los padres un sentido de respeto hacia los maestros de sus hijos.

Regularmente, en el proceso de comunicación individual con los padres, se discuten todos los temas relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños.

Muestre comprensión, delicadeza, tolerancia y tacto, tenga en cuenta el punto de vista de los padres.

Se excluyen los métodos autoritarios de “educar” a los padres. Debe interactuar con los padres con interés y amor por el niño. Para que los educadores y los padres tengan tiempo para dicha interacción, ésta debe estar especialmente organizada. Cada dirección del desarrollo del niño presupone contenidos y formas especiales de comunicación entre educadores y padres, en cuyo proceso aumentará su cultura psicológica y pedagógica.

El siguiente criterio para evaluar la interacción entre las instituciones de educación preescolar y los padres de niños en edad preescolar que asisten a esta institución fue nuestra propuesta de concurso de manualidades familiares elaboradas con materiales naturales. Evaluamos el nivel de interacción, en primer lugar, por la presencia/ausencia de artesanías y, en segundo lugar, por la calidad del trabajo realizado. Para la calidad de la embarcación, adoptamos un sistema de marcado de tres puntos: “3”, “4”, “5”. Los resultados de esta competencia se presentan a continuación (Fig. 1) en forma general, ya que resultaron idénticos tanto en el grupo de control como en el experimental.

Arroz. 1. Resultados de la evaluación de artesanías.

Así, según la Figura 1, podemos notar que los padres se muestran extremadamente inactivos respecto de las actividades en la institución de educación preescolar a la que asiste su hijo.

2.2. La etapa formativa de trabajar con los padres para llevar a cabo formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

La segunda etapa formativa del experimento tuvo lugar en febrero de 2009. Introdujimos formas no tradicionales de interacción entre la institución de educación preescolar y la familia en la práctica de las instituciones de educación preescolar.

Desde el primer día que conocimos a los padres del grupo experimental les recordamos: para que nuestros hijos crezcan moralmente sanos es necesario un estrecho contacto entre padres y profesores. La introducción a la vida de cada familia comenzó con un cuestionario cumplimentado por los padres.

El cuestionario incluía las siguientes preguntas:

1. ¿Conoce bien a su hijo?

2. ¿Cómo es el temperamento de tu hijo?

3. ¿Con qué frecuencia pasa tiempo libre con su hijo?

4. ¿Le gusta comunicarse con su hijo?

5.¿Qué le gusta hacer a tu hijo en su tiempo libre?

6. ¿Qué responsabilidades del hogar realiza su hijo?

7. ¿Cómo realiza sus tareas en la casa?

8. ¿Qué métodos de crianza prefieres practicar?

9. ¿Qué miembro de tu familia pasa más tiempo con el niño?

Después de analizar estos cuestionarios, aprendimos mucho sobre la familia: sobre las aficiones del niño, sobre su comportamiento y responsabilidades en el hogar, sobre los métodos de educación utilizados por los padres, sobre quién participa en la crianza en la familia.

El siguiente cuestionario para padres nos permitió sacar una conclusión sobre la sociabilidad del niño, sus rasgos de carácter y su capacidad para comunicarse. Aprendimos mucho sobre las relaciones familiares a partir de los dibujos de los niños.

En esta etapa del experimento pedagógico realizamos un encuentro: “Ocio familiar”. Indicador ocio familiar Se convierten en dibujos infantiles sobre el tema "Tarde en mi familia". Todos los dibujos son similares: mamá está en la cocina, papá en el sofá y el niño está en algún lugar a un lado, solo con sus juguetes.

El dibujo es un indicador de las relaciones en la familia. El niño carece de comunicación y, a menudo, se siente solo en la familia. Por eso los niños difíciles crecen en familias aparentemente prósperas. Buscan comunicación externa, cayendo en ocasiones en malas compañías.

Los dibujos de los niños obligaron a los padres a mirar a sus hijos con una mirada diferente. Sólo hubo una respuesta: no nos comunicamos mucho con los niños.

A la pregunta: "¿Qué no te permiten hacer tus padres?" Las respuestas de los niños se reducían básicamente a lo siguiente: no se puede encender gas, abrir la puerta a extraños, encender fuego, etc. Algunos niños decían esto: “No sé lo que no puedo hacer, lo puedo todo”.

¡Con esta actitud todo es posible! - Los niños suelen venir al jardín de infancia: se puede gritar, correr, interrumpir al profesor, portarse mal durante el almuerzo, etc. El principio de educación para muchos padres es: haz lo que quieras, pero no me molestes. Pero los padres son responsables de su hijo, deben plantearle las exigencias necesarias, enseñarle lo que es posible y lo que no.

Analizando el contenido de cuestionarios, dibujos, analizando diversas situaciones en las que un niño se comunica con adultos y compañeros, junto con los padres hemos elaborado una serie de reglas. Aquí están:

Sea moderadamente amable y exigente con su hijo si quiere lograr algo.

Antes de evaluar las acciones de su hijo, intente comprender la situación.

Dé un buen ejemplo a su hijo.

Junto con mis padres decidimos crear un club". Una familia feliz"Construimos su trabajo bajo el lema "Mi familia es mi alegría". Nuestro objetivo común es criar niños amables y comprensivos que amen y respeten a mamá y papá, hermanas y hermanos, abuelos, todos los amigos y parientes, que sean misericordiosos con las personas. .

La primera reunión del club estuvo dedicada a conocer a las familias de los niños. Cada familia publicó un periódico mural bajo el título “¡Aquí estamos!”, donde se describían los pasatiempos familiares de forma humorística o seria, en poesía o prosa. Muy interesante resultó la exposición de álbumes familiares. La reunión del club se convirtió en una maravillosa celebración en la que participaron todas las familias. ¿Los niños, padres y abuelas mostraron sus talentos?

La segunda reunión del club estuvo dedicada a las tradiciones de la cultura popular rusa. Los niños y sus padres prepararon trajes típicos rusos, leyeron cuentos de hadas, aprendieron canciones y juegos populares y se familiarizaron con antiguas tradiciones y rituales.

Las vacaciones "Reuniones del pueblo" fueron interesantes. Las abuelas cantaban canciones populares rusas; mamás puestas en escena cuentos populares; los niños resolvieron acertijos y demostraron cosas antiguas: empuñaduras, balancines, tinas que encontraron de sus abuelas y bisabuelas.

Un poco más tarde realizamos una maratón “Mi familia amistosa”. En poemas, canciones y juegos, los niños expresaron su actitud hacia los abuelos, padres, hermanos y hermanas.

Los niños expresaron su opinión sobre cómo entienden lo que es el “mundo de la familia”. Como resultado, resultó que el "mundo familiar" es:

hogar, comodidad, calidez;

comprensión mutua, amor, respeto;

vacaciones, tradiciones.

Los adultos intentaron explicarles a los niños: para que la paz y la amistad reine en la familia, es necesario recordar tres reglas importantes:

respeta y ama a tus mayores;

cuidar a los más jóvenes;

recuerda que eres un ayudante en la familia.

Y las preguntas sobre qué cualidades se deben cultivar en uno mismo, de qué humor se deben realizar las tareas del hogar, cómo deben tratarse los miembros de la familia entre sí para que todos sean felices, fueron respondidas no solo por los niños, sino también por los padres. Al final del maratón, cada familia recibió de regalo un álbum “Mi genealogía” (autor y compilador V. S. Vasilevskaya).

Sabiduria popular dice: “El ajenjo no puede crecer sin raíz”, así que comenzamos un trabajo práctico para recopilar materiales sobre el pedigrí de la familia.

Con la ayuda del álbum manual, que contiene tareas para niños y padres, comenzamos a completar la primera tarea. Los niños aprendieron sobre los orígenes de los nombres y apellidos y buscaron materiales en diccionarios y libros de referencia. Mientras completaban las tareas, los niños escribían sobre ellos mismos, sus padres, hermanos y hermanas y sus queridos abuelos.

Habiendo aprendido muchas cosas interesantes sobre sus familiares, descubriendo sus rangos y títulos, los niños, junto con sus padres, comenzaron a dibujar un árbol genealógico, el árbol de la vida de cada familia.

Habiendo compilado su pedigrí, dibujado un árbol genealógico, aprendieron a componer sus escudos de armas y lemas familiares. En el campo del escudo pintaron lo que más convenía a su familia: algunos representaban sus aficiones y otros, las profesiones familiares transmitidas de generación en generación.

Todos los propietarios de escudos de armas deben tener lemas familiares. Los proverbios ayudaron a encontrar un lema adecuado: "Vive para siempre, aprende para siempre", "La paciencia y el trabajo lo triturarán todo", "El agua no corre debajo de una piedra que yace", etc.

Así, habiendo sentado las bases para una crónica familiar, restaurando en la medida de lo posible su pedigrí e incluso inventando su propio escudo de armas y lema, los niños se dieron cuenta de que le deben la vida a muchas generaciones de su familia. Una persona en este mundo no está sola y debe valorar a todos sus familiares.

Todo este trabajo ayudó a los niños a comprender: para tratar con cariño a sus seres queridos, deben ayudar en todo y hacer buenas obras.

Primero, fue necesario crear una aplicación especial en el álbum, que se llama "Calendario de cumpleaños y vacaciones familiares" y, lo más importante, mirar este calendario con regularidad, sin olvidar felicitar a sus seres queridos a tiempo.

El resultado de este minucioso, pero al mismo tiempo trabajo interesante convertirse celebración familiar“El calor del hogar”, que se realizó bajo el lema:

Mantén el fuego de tu hogar.

Y no codicies los fuegos ajenos.

Nuestros antepasados ​​vivieron según esta ley.

Y nos legaron a través de los siglos:

¡Mantén el fuego de tu hogar!

O. Fokina

La festividad se desarrolló con gran emoción y emoción. Cada momento de esta festividad educa no solo a los niños, sino también a los adultos, obligándolos a recordar el pasado, reconsiderar el presente y pensar en el futuro.

En el festival, los niños hablaron sobre sus ancestros lejanos, que eran maravillosos agricultores, herreros, tejedores y horneaban un pan increíble. Y cuántas cosas interesantes aprendieron los niños sobre sus apellidos, nombres que nos llegaron desde la antigüedad. En la exposición se presentaron muchas reliquias interesantes: jarrones antiguos, toallas, candelabros y dinero antiguo.

Los niños se sorprendieron no solo al ver, sino también al escuchar el sonido del gramófono, que les pareció algo fabuloso, irreal. Resultó que algunas familias tienen sus propios símbolos de felicidad que traen buena suerte. En una familia es un sombrero de pescador, que siempre trae al propietario una gran captura.

La eficacia de la labor educativa de un docente depende en gran medida de su capacidad para encontrar lenguaje mutuo con los padres, contando con ayuda y apoyo.

Las reuniones de padres son una de las formas más efectivas de mejorar la cultura pedagógica de los padres y formar un equipo de padres.

Cada uno de nuestros encuentros con los padres da lugar a la reflexión, evoca el deseo de analizar y razonar. Recientemente hemos llegado a la conclusión de que las reuniones de padres deben celebrarse de una manera nueva. Nuestras reuniones de padres incluyen educación pedagógica, consultas, debates y celebraciones familiares.

Cada padre cría a sus hijos como mejor le parece, basándose en sus conocimientos, habilidades, sentimientos y creencias. Es difícil para un extraño, incluso un maestro que suele ser cercano a los padres, enfrentar esto. ¿Y es necesario? ¿Vale la pena romper esta tradición? ¿No sería mejor elevarlo a una especie de principio: dejar que la familia críe a sus hijos como quiera? Pero ciertamente debe querer y poder educar. Y para ayudar a los padres a elegir la direccion correcta, como parte del club “Familia Feliz”, realizamos una serie de mesas redondas. Los padres podían expresar libremente sus opiniones sobre cuestiones educativas y compartir sus experiencias de educación familiar.

Entonces, hablando de la relación entre madre e hijo, llegamos a la conclusión de que el amor maternal tiene muchas caras. Lo principal es amar de verdad al niño. Esto significa, por su bien, superarse a sí mismo, suprimir sus malos hábitos y adicciones, limitar la demostración de su "yo".

Y esto resulta mucho más difícil que satisfacer las necesidades básicas de un niño. No todas las madres son capaces de tal autocontrol y autosacrificio.

Uno de los principales indicadores del amor maternal es comprender a su hijo. Sólo comprendiendo su esencia, la madre es capaz de responder a sus sentimientos, perdonar, animar, ayudar a superar dudas y ganar confianza en sí misma. La comprensión por parte de la madre hace que los niños sean francos. Si comprende a su hijo, podrá protegerlo de las influencias negativas. "Sólo el corazón está alerta; las cosas más importantes no se pueden ver con los ojos": estas palabras de "El Principito" de Saint-Exupéry expresan, en mi opinión, la esencia del amor maternal.

Al prepararnos para una reunión de padres sobre el tema: "Cultivar una cultura de comportamiento en niños en edad preescolar mayores", nos fijamos un objetivo: ayudar a los padres a ver las deficiencias en el proceso de crianza de los hijos y encontrar formas de eliminarlas.

A. S. Makarenko escribió: “Nuestros hijos son nuestra vejez. Educación adecuada"Ésta es nuestra vejez feliz, la mala educación es nuestro dolor futuro, estas son nuestras lágrimas, nuestra culpa ante los demás, ante todo el país".

La crianza en la familia es la base. Todo lo demás: guardería, escuela, universidad, medio ambiente: pulido adicional, nada más.

Así, en esta etapa del experimento, ofrecimos tareas y ejercicios dirigidos a la cooperación e interacción entre padres, niños y empleados de preescolar.

2.3. Etapa de control del trabajo con los padres sobre formas no tradicionales de interacción entre una institución de educación preescolar y la familia.

En la última etapa de control se estudió y analizó la efectividad del trabajo realizado.

Con base en los resultados del trabajo experimental sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción de una institución de educación preescolar en la práctica de las instituciones de educación preescolar, se realizó una encuesta repetida a los padres (Tablas 3-4) y se propuso hacer pajareras. para pájaros que pronto volarán hacia nosotros desde países cálidos.

Tras analizar las respuestas de los padres del grupo experimental, llegamos a las siguientes conclusiones.

1. La mayoría de los padres comenzaron a abordar decididamente los problemas de criar a sus hijos en edad preescolar. Ahora les interesan problemas en los que antes no habían pensado: la educación patriótica, moral y estética de los niños, su cultura de comportamiento, la introducción de los valores culturales en los niños. Como mostraron los resultados de la encuesta, estos problemas interesan al 55% de los padres del grupo experimental (antes de la etapa formativa - 30%).

2. El 80% de los padres del grupo experimental leen literatura pedagógica. Antes de la etapa formativa - 50%.

3. Muchos padres del grupo experimental (85%) comenzaron a participar con gran interés en la vida del jardín de infancia (antes de la etapa formativa, 55%).

4. El 40% de los padres quiere recibir información sobre cómo criar a sus hijos de forma lúdica y el 30% en conferencias de padres. Antes de la etapa formativa, sólo el 10%.

5. Los padres expresaron su deseo de organizar clubes: "Origami", "Modelado con masa de sal", "Crochet", "Joven técnico", "Manos hábiles", "Joven atleta" - 60%. Antes de la etapa formativa - 10%.

El análisis de las respuestas de los padres del grupo de control mostró lo siguiente.

1. Algunos padres empezaron a mostrar más interés por los problemas de la crianza de sus hijos. Si antes les preocupaba principalmente la cuestión de las relaciones con los niños, ahora se han interesado por los problemas de la educación física y imagen saludable la vida del niño, la cultura del comportamiento y la familiarización de los niños con los valores culturales: solo el 60% frente al 30% en la etapa de determinación. Con toda probabilidad, esto se debe al hecho de que los padres del grupo experimental compartieron sus impresiones sobre las clases en la institución de educación preescolar con los padres del grupo de control.

2. Las actitudes hacia la literatura pedagógica no han cambiado, pero el 80% de los padres comenzaron a leer publicaciones periódicas sobre temas relacionados con la crianza de los hijos (regularmente, solo el 10%).

3. El 40% de los padres expresaron su deseo de participar en el trabajo conjunto con sus hijos, un poco más que en la etapa de verificación (20%), pero mucho menos que los padres del grupo experimental (80%).

4. El 20% de los padres quiere recibir información sobre cómo criar a sus hijos de forma lúdica. La mayoría prefiere las formas tradicionales (reuniones de padres y conversaciones individuales), el 80%.

5. Los padres del grupo de control no sienten muchas ganas de organizar clubes: solo dos padres aceptaron hacerlo: "Joven técnico", "Joven atleta", es decir, el 20%.

La Figura 3 muestra datos comparativos de nuestra encuesta por cuestionario de ambos grupos de estudio al principio y al final del experimento.

Fig.2 Datos comparativos de una encuesta por cuestionario a padres de GE

Así, podemos concluir que la posición de los padres del grupo experimental ha mejorado significativamente, a diferencia de los padres del grupo de control.

Las respuestas de los padres del grupo de control diferían en muchos aspectos de las respuestas de los padres del grupo experimental. Esto se debe a que no se trabajó activamente con estos padres sobre su formación pedagógica y su participación en cooperación con la institución de educación preescolar.

Los resultados de las pajareras EG fabricadas se presentan en la Figura 3.

Fig. 3. Resultados de la evaluación de pajareras EG.

Comparando los resultados con los datos iniciales que obtuvimos durante la fase experimental del estudio, podemos concluir que la calidad de las artesanías realizadas por niños en edad preescolar en colaboración con sus padres aumentó en un promedio del 45%.

En la Figura 4. Presentamos datos comparativos de ambos grupos de estudio al inicio y al final de nuestras actividades experimentales.

Fig.4. Dinámica de indicadores de interacción entre padres e hijos.

Por tanto, podemos concluir que los datos de EG aumentaron significativamente al final de nuestro estudio. En el grupo de control, los indicadores se mantuvieron en el mismo nivel.

Conclusiones sobre el Capítulo II

La experiencia de trabajo con los padres del grupo experimental demostró que como resultado del experimento formativo, la posición tanto de los padres como de los educadores se volvió más flexible. Ahora ya no son espectadores ni observadores, sino participantes activos en diversos eventos. Los padres y las madres se sienten más competentes a la hora de criar a sus hijos. La posición de los padres del grupo de control apenas ha cambiado: los padres muestran conocimientos y habilidades insuficientes en el campo de la crianza de niños en edad preescolar y muestran poca actividad en la interacción con las instituciones de educación preescolar sobre los problemas de la crianza y el desarrollo de los niños.

Conclusión

Examinamos la cuestión de que la familia y el jardín de infancia están conectados cronológicamente por una continuidad, lo que garantiza la continuidad de la crianza y educación de los niños. Lo importante aquí no es el principio de paralelismo, sino el principio de interpenetración de dos instituciones sociales.

La familia y el jardín de infancia tienen sus propias funciones especiales y no pueden sustituirse entre sí. Una condición importante para la continuidad es el establecimiento de contactos comerciales de confianza entre la familia y el jardín de infancia, durante los cuales se ajusta la posición educativa de padres y maestros, lo cual es especialmente necesario cuando se prepara a los niños para la escuela.

La familia es la institución de socialización primaria. La guardería forma parte del sistema del entorno indirecto o formal del niño y representa una institución de socialización secundaria. Todas las etapas del proceso de socialización están estrechamente interconectadas.

Actualmente, nadie duda de la necesidad de una educación preescolar pública. En los últimos años, se han impuesto mayores exigencias a las instituciones preescolares.

La relación de una institución preescolar con una familia debe basarse en la cooperación y la interacción, sujeta a la apertura del jardín de infancia hacia adentro (participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infancia) y hacia afuera (cooperación de la institución de educación preescolar con las instituciones sociales ubicadas en su territorio: educación general, música, escuelas deportivas, bibliotecas, etc.).

Si en el período soviético nuestro estado enfatizó de todas las formas posibles la función social de una institución preescolar: la liberación de una mujer-madre para participar en la producción social, hoy en día la función pedagógica de una institución preescolar se pone en primer plano: cómo reciben educación, qué enseñan y con qué éxito se preparan para la escuela. Los profesionales buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres; El sistema de educación preescolar está pasando por una reestructuración, y en el centro de esta reestructuración está la humanización y desideologización del proceso pedagógico.

La experiencia de trabajo con los padres del grupo experimental demostró que como resultado del experimento formativo, la posición tanto de los padres como de los educadores se volvió más flexible. Ahora ya no son espectadores ni observadores, sino participantes activos en diversos eventos. Los padres y las madres se sienten más competentes a la hora de criar a sus hijos. La mayoría de los padres comenzaron a abordar decididamente los problemas de criar a sus hijos en edad preescolar. Les interesan los problemas de la educación patriótica, moral y estética de los niños, su cultura de comportamiento y la introducción de los valores culturales en los niños. Como mostraron los resultados de la encuesta, estos problemas interesan al 70% de los padres del grupo experimental (antes de la etapa formativa, 10%). Todos los padres del grupo experimental leen literatura pedagógica (40% - regularmente) y publicaciones periódicas dedicadas a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar (60% - regularmente). Antes de la etapa formativa: 10% regularmente. Después de realizar eventos con los padres durante la etapa de formación, a la mayoría (80%) le gustaría participar con gran interés en la vida del jardín de infancia (antes de la etapa de formación, 10%). Los padres expresaron su deseo de organizar clubes: "Origami", "Modelado con masa de sal", "Crochet", "Joven técnico", "Manos hábiles", "Joven atleta" - 60%. Antes de la etapa formativa, sólo el 10%.

La posición de los padres del grupo de control apenas ha cambiado: los padres muestran conocimientos y habilidades insuficientes en el campo de la crianza de niños en edad preescolar y muestran poca actividad en la interacción con las instituciones de educación preescolar sobre los problemas de la crianza y el desarrollo de los niños.

Por tanto, el uso de formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y la familia ayuda a aumentar la eficacia del trabajo con los padres.

Bibliografía

Amonashvili Sh. A. A la escuela desde los seis años / Sh. A. Amonashvili. - M.: URAO, 2003. - 152 p.

Antonova T. Problemas y búsqueda de formas modernas de cooperación entre los maestros de jardín de infancia y la familia del niño / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Educación preescolar. - 2008. - No. 6. - P. 66 - 70.

Arnautova E. Métodos para enriquecer la experiencia educativa de los padres / E. Arnautova // Educación preescolar. - 2002. - No. 9. - P. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Interacción entre escuela y familia: Manual educativo / L.V. Bayborodova. - Yaroslavl: Academia de Desarrollo, Academy Holding, 2003. - 224 p.

Belova L.V. En la familia hay un futuro niño de primer grado / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 p.

Belonogova G. Conocimientos pedagógicos para padres / G. Belonogova, L. Khitrova // Educación preescolar. - 2003. - No. 1. - P. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnóstico de la esfera cognitiva del niño / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 p.

Bure R.S. Preparar a los niños para la escuela / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. – 297 p.

Wenger A.L. Esquema de examen individual de niños en edad escolar primaria / A.L. Wenger, GA Tsukerman - Petrozavodsk: Escandinavia, 2004. - 205 p.

Interacción de una institución educativa con la familia como principal socio en la organización del proceso educativo (recomendaciones metodológicas). - Oremburgo: Oremburgo IPK, 2003. – 248 p.

Grigorieva N. Cómo trabajamos con los padres / N. Grigorieva, L. Kozlova // Educación preescolar. - 2008. - No. 9. - P. 23 - 31.

Dalinina T. Temas contemporaneos Interacción entre una institución preescolar y la familia / T. Dalinina // Educación preescolar. - 2000. - No. 1. - P. 41 - 49.

Diagnóstico del desarrollo mental de un niño en edad preescolar / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M.: Educación Pública, 2003. – 212 p.

Doronova T. N. Interacción de una institución preescolar con los padres / T. N. Doronova // Educación preescolar. - 2004. - No. 1. - P. 60 - 68.

Doronova T. N. Sobre la interacción de una institución de educación preescolar con la familia sobre la base de un programa unificado para padres y educadores.<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Educación preescolar. - 2000. - No. 3. - P. 87 - 91.

Pedagogía preescolar (apuntes de conferencias) / Autor-compilador V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

Preescolar y familia - único espacio desarrollo infantil/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina y otros - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 p.

Doshchitsina Z.V. Evaluación del grado de preparación de los niños para estudiar en la escuela en condiciones de diferenciación multinivel / ZV Doshchitsina - Kazán: Universidad de Kazán, 1988. - 238 p.

Ley Federación Rusa <Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 p. - (Educación en documentos y comentarios).

Zmanovsky yu.f. Seis años. Jardín de infancia. Escuela / Yu.F.Zmanovsky. - San Petersburgo: Peter, 2007. - 187 p.

Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en niños en edad preescolar / Comp. L.A. Wenger, OM Dyachenko. - San Petersburgo: JSC "Inters", 1995. - 135 p.

Cómo ayudar a tu hijo a entrar mundo moderno/ Ed. V. M. Antonova. - M.: Proyecto Académico, 2005. – 208 p.

Karule A.Ya. Enseñar a niños de seis años en la escuela / A.Ya.Karule - M.: Pedagogía, 1990. – 184 p.

Klyueva N.V. Psicóloga y familia: diagnóstico, consultas, formación / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Academia de Desarrollo, Academy Holding, 2002. - 160 p.

Kozlova A.V.. Trabajo de una institución de educación preescolar. con familia / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

Kozlova S.A. Pedagogía preescolar: Proc. Un manual para estudiantes. Promedio Ped. Libro de texto Establecimientos / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Centro Editorial<Академия>, 2000. - 416 p.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Al profesor sobre la psicología de los niños de seis años / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: “Phoenix”, 2000. - 416 p.

Concepto de educación preescolar (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Pedagogía preescolar: Proc. Un manual para estudiantes. Promedio Ped. Libro de texto Establecimientos. - M.: Centro Editorial<Академия>, 2000. - págs. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Niño de seis años / G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. – P.132.

Kravtsova E.E. Problemas psicológicos de los niños / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 p.

Kravtsova E.E. Despierta al mago que llevas dentro / E.E. Kravtsova. - Rostov del Don: Editorial de la Universidad Pedagógica de Rostov, 2000. - 43 p.

Kulikova T. A. Pedagogía familiar y educación en el hogar: un libro de texto para estudiantes. Promedio Y más alto Ped. Libro de texto Establecimientos / T.A. Kulikova. - M.: Academia del Centro Editorial, 2005. - 232 p.

Leontyeva A. Los padres son los primeros maestros de sus hijos / A. Leontyeva, T. Lushpar // Educación preescolar. - 2001. - No. 8. - P. 57 - 59.

Lyashko T. Los niños nos unen / T. Lyashko // Educación preescolar. - 2008. - No. 10. - P. 54 - 59.

Mudrik A. V. Pedagogía social: libro de texto. Para estudiantes Ped. Universidades / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Academia del Centro Editorial, 2003. - 200 p.

Pavlova L. Sobre la interacción de la familia y la educación pública de los niños. temprana edad/ L. Pavlova // Educación preescolar. - 2002. - No. 8. - P. 8 - 13.

Guía para un psicólogo práctico: Salud mental de niños y adolescentes en el contexto de los servicios psicológicos / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina, etc.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Centro Editorial<Академия>, 2000. - 160 p.

Anexo 1

Respuestas de los padres del grupo experimental a las preguntas del cuestionario (confirmación de la etapa de trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

Relaciones entre niños

Otros (nombre)

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

Sí

No

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 2

Respuestas de los padres del grupo de control a las preguntas del cuestionario (determinación de la etapa de trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 3

Respuestas de los padres del grupo experimental a las preguntas del cuestionario (etapa de control del trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

1. ¿Qué cuestiones de la educación siguen siendo menos estudiadas para usted?

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

5. ¿Deseas participar trabajando con los niños de tu grupo?

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Apéndice 4

Respuestas de los padres del grupo de control al cuestionario (etapa de control del trabajo con los padres)

Preguntas y opciones de respuesta.

Número de respuestas

1. ¿Qué problemas de la educación le quedan menos estudiados?

Relaciones entre niños

Relaciones entre hijos y padres.

Organización de un estilo de vida saludable para un niño.

Introducción a los valores culturales.

Otros (nombre)

2. ¿Lees literatura pedagógica?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

3. ¿Lee periódicos y revistas dedicados a los problemas de la crianza de niños en edad preescolar?

leo regularmente

leo a veces

yo no leo

4. ¿De qué forma le gustaría recibir información sobre la crianza de sus hijos en el jardín de infancia?

En las reuniones de padres y maestros

En conferencias de padres

En conversaciones individuales con especialistas.

En clases, de forma lúdica

Otros (nombre)

5. ¿Quieres participar trabajando con los niños de tu grupo?

Sí

No

6. ¿Qué tipo de círculo podrías liderar en un grupo?

isohilo

Modelado de masa de sal

Origami

Tejer

tecnico joven

manos hábiles

joven atleta

Otros (nombre)

Encuentra material para cualquier lección,