Semiran-taller "Formas de mejorar la interacción de los profesores de preescolar con los padres". Trabajo de curso: Interacción de las instituciones de educación preescolar municipales con las familias Formas de cooperación con los padres

Brazhnikova Linara Baryevna MADOU Jardín de infancia "Joy" de una unidad estructural de tipo combinado - Jardín de infancia n.º 20 de tipo combinado Ciudad de Nizhny Tagil, región de Sverdlovsk

La edad preescolar es el período de formación real de la personalidad y los mecanismos de comportamiento. Esta es la edad en la que la preparación para la vida adulta está en pleno apogeo, cuando los deseos del niño están cubiertos de experiencia social, en otras palabras, llega la comprensión de que "Poder" o "está prohibido" . Y sucedió que los papeles principales en el árbol. educación Social Hay dos ramas de niños que juegan: la familia y el jardín de infancia.

Para un niño, la familia es a la vez su lugar de nacimiento y su hábitat principal. La familia es un tipo especial de colectivo que desempeña un papel importante y a largo plazo en la educación. Las relaciones familiares juegan un papel vital en la salud mental y desarrollo personal niño. V. A. Sukhomlinsky también dijo: "La idea principal y el propósito vida familiar- crianza de los hijos. La principal escuela de educación es la relación entre marido y mujer, padre y madre”. . El niño aprende siguiendo el ejemplo de sus padres. Pero no debemos olvidarnos de la generación mayor, porque los niños adquieren experiencia social al comunicarse con los mayores al observar a sus madres y padres comunicarse con parientes mayores, es decir, con los abuelos. Si los padres son conscientes de toda la responsabilidad que se les ha confiado en la crianza de un hijo, respetan la opinión de los miembros mayores de la familia, asumen la preocupación principal por la crianza de los hijos, sin traspasar la responsabilidad a los abuelos o a una institución preescolar. Reconociendo también que la crianza en institución preescolar También es importante para el desarrollo integral de la personalidad del niño.

La tarea del jardín de infancia según el Estándar Educativo del Estado Federal. (PANTALLA – federal...) "Giro de vuelta" de cara a la familia, brindándole asistencia pedagógica, acercándola a su lado en términos de enfoques comunes para la crianza de un niño. Es decir, tanto padres como educadores se convierten en el círculo más cercano al niño. Pero todo adulto tiene ciertas ventajas.

Por ejemplo, en educación emocional y sexual, al iniciar a un niño en el deporte, las posibilidades de una familia son mucho mayores que las posibilidades de un jardín de infancia. Pero el jardín de infancia ofrece formación cualificada, desarrollo de capacidades creativas, etc. Si los padres y maestros comienzan a criar y enseñar a los niños de forma independiente, es poco probable que logren resultados positivos. Por lo tanto, la familia y el jardín de infancia deben encontrar puntos en común y desarrollar requisitos comunes para la crianza de un niño. La iniciativa para establecer la cooperación debe provenir del docente, ya que está preparado profesionalmente para la labor educativa y, por tanto, entiende que su éxito depende de la coherencia y continuidad en la crianza de los niños.

El objetivo del trabajo de la institución de educación preescolar con la familia es crear las condiciones para un clima favorable de interacción con los padres, involucrar a la familia en un único espacio educativo y establecer relaciones de confianza y colaboración con los padres.

Objetivos de la interacción con los padres: trabajar en estrecha colaboración con las familias de los alumnos, activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres.

Como ya se señaló, el punto principal en el contexto "familia - preescolar" - interacción personal entre el profesor y los padres en el proceso de crianza de un niño.

Desafortunadamente, la mayoría de las familias ahora se retiran de la crianza de los hijos por varias razones: algunas están preocupadas por la situación financiera de la familia, otras, al carecer de conocimientos pedagógicos y psicológicos, trasladan esta responsabilidad a las instituciones de educación preescolar, muchas no consideran necesario mostrar interés. en la vida del grupo, pero también hay quienes tratando de participar en la vida de los niños, y no sólo velando por la higiene y la alimentación del niño, intentan adquirir algún tipo de conocimiento pedagógico, compran libros y revistas . Pero el conocimiento que reciben de esta manera suele ser unilateral y fragmentario. Los padres, al no tener suficiente conocimiento de la edad y las características individuales del desarrollo del niño, a veces llevan a cabo la educación de forma ciega e intuitiva. Todo esto, por regla general, no da resultados positivos y, a menudo, comienza a dañar la personalidad en desarrollo del niño y requiere que los maestros de jardín de infantes realicen un trabajo explicativo y práctico serio con estos padres. A. S. Makarenko también dijo: “... diste a luz y estás criando a un hijo o una hija no solo por la alegría de los padres. Un futuro ciudadano, un futuro activista y un futuro luchador está creciendo en su familia y bajo su liderazgo. Si te equivocas, educa mala persona"El dolor por esto no será sólo para ustedes, sino también para muchas personas y para todo el país". .

Trabajar con los padres es un trabajo minucioso en el que es necesario establecer contacto con ellos. En primer lugar, una vez ganada su confianza, estudiar la familia en la que se cría al niño, involucrarlos en la cooperación con la institución de educación preescolar y al mismo tiempo realizar la educación pedagógica de los padres.

Para nosotros es muy importante ganarnos la confianza de los padres, porque ellos deben llevar con confianza a sus hijos al jardín de infancia. Deben saber con certeza que empleados de preescolar tener una actitud positiva hacia el niño. Para ello, los padres deben sentir la competencia del docente en materia educativa, pero lo más importante es valorar sus cualidades personales. (cariño, atención a las personas, amabilidad, sensibilidad). Esta confianza no surge por sí sola: el maestro se la gana con una actitud amable y afectuosa hacia el niño, la capacidad de cultivar en él la bondad, la generosidad y la misericordia. Agreguemos a esto una cultura de comunicación, tacto y comprensión mutua, y la imagen de la psicología será bastante completa.

Cuando los padres interactúan con instituciones de educación preescolar, por regla general, se utilizan tres formas de cooperación: información colectiva, individual y visual.

Colectivo – trabajando con el comité de padres, reuniones de padres, jornadas de puertas abiertas, festivos, realización de diversas promociones, jornadas de formación, clases magistrales, talleres, juegos de rol, mesas redondas, conferencias, concursos, familia proyectos pedagógicos, cuestionarios, pruebas, salas de estar de los padres, diarios orales, excursiones, caminatas, actividades de ocio conjuntas. (vacaciones, visita al teatro, museo, etc.) y etc.

Visual e informativo: exposiciones fotográficas y fotomontajes, sitios web para jardines de infancia y grupos, exposiciones de obras infantiles, rincón de música y poesía, biblioteca para padres, rincón Breve información, rincón de fotos, diario oral (Por ejemplo - "Ventana" - noticias muy breves"), también pueden ser periódicos y carteles familiares, folletos, folletos y folletos. (es mejor si usan fotos de sus bebés), diseño de carpetas móviles y stands, exposición de reliquias familiares, etc.

Consultas individuales – "Buzón" (los padres escriben sus preguntas), línea de ayuda, análisis de situaciones pedagógicas, conversaciones, consultas, visitas familiares, instrucciones para padres, clubes de padres, minibiblioteca, publicación de periódicos “ZZD – la vida de niños maravillosos” y etc.

Me gustaría aclarar que es muy importante que los niños vean que sus padres se interesan por sus logros, sus vacaciones y, muchas veces, ellos mismos participan en ellos. También es importante ver que los padres ayuden al grupo, y no solo porque, con su ejemplo personal, inculcan el amor por el trabajo, sino que también inculcan en los padres un sentimiento de orgullo por cuánto amor tiene un niño por su papá o su mamá cuando él dice: “Este es mi papá colgando un estante” o “Mira, mi mamá pintó esta flor en la pared”. , o "Esta es mi madre interpretando a la Doncella de las Nieves" .

Así, en la actualidad existen diferentes enfoques para la interacción entre profesores de preescolar y padres. Uno de los principales objetivos de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación es establecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, uniéndose en un solo equipo, desarrollando la necesidad de compartir sus logros entre sí y, si hay problemas, resolverlos juntos.

El jardín de infancia y la familia deben llevar a los niños de la mano, criándolos y enseñándolos. La familia, con su amor, da al niño una sensación de seguridad y una experiencia familiar y cotidiana, y los educadores son asistentes de los padres; en sus manos, los niños se vuelven curiosos, activos y creativos.

La familia es verdaderamente una creación elevada.
Es una barrera confiable y un muelle.
Ella da vocación y nacimiento.
Ella es el fundamento de todo para nosotros.
(E.A. Mujacheva)
RELEVANCIA

El problema de la interacción entre el jardín de infancia y la familia siempre ha sido relevante y difícil. Relevante, porque la participación de los padres (representantes legales, en adelante padres) en la vida de sus hijos les ayuda a ver mucho, y difícil, porque todos los padres son diferentes, ellos, como los niños, necesitan un enfoque especial.

Organizar la interacción con la familia es un trabajo que no cuenta con tecnologías ni recetas preparadas. Su éxito está determinado por la intuición, la iniciativa y la paciencia del docente, su capacidad para convertirse en un asistente profesional en la familia.

EFICACIA DEL TRABAJO CON LOS PADRES

Los criterios de desempeño son:

• 
  alta asistencia de los padres a todas las reuniones planificadas,
• 
  Uso por parte de los padres de los materiales propuestos cuando trabajan con niños.
• 
  evaluación positiva de la familia y comentarios sobre una mayor cooperación con la institución preescolar.

Los resultados de las actividades de TLZR son:

• 
  trabajos creativos, realizado conjuntamente por niños y padres (visual, de habla, teatral);
• 
  crear “libros” sobre determinados temas.

- la conciencia de los padres de la necesidad de interactuar en un nuevo nivel de comunicación con el niño a través de varios tipos actividades infantiles;

• 
  cambios cualitativos en el diseño del espacio educativo del grupo:

- crear asociaciones de confianza entre el niño y sus padres;

Posición activa de los padres en la vida del grupo, jardín de infancia;

Incrementar la importancia del papel del docente en la organización de las actividades de vida de los niños, aumentando su autoridad en las relaciones con los padres.

trabajando con los padres Buenos resultados da organización de las actividades del proyecto en la guardería. Por regla general, cualquier proyecto, tanto pequeño a nivel preescolar como a gran escala, incluye un bloque de trabajo con las familias. Esto incluye la creación de carteles propagandísticos, exposiciones, redacción de miniensayos, concursos, excursiones, reuniones y clubes de padres, diseño de stands y mucho más. Con un enfoque tan integrado, los padres se convierten en los ayudantes más activos y fieles compañeros de los profesores en cualquier empresa.

Como resultado del trabajo realizado, utilizar diversas formas y métodos de comunicación con los padres, ha aumentado la alfabetización psicológica y pedagógica de los padres; La cultura de interacción interpersonal entre los niños del grupo ha mejorado.

CONCLUSIÓN

La familia y el jardín de infancia son dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales a su manera brinda al niño una experiencia social, pero solo en combinación entre sí crean las condiciones óptimas para que el pequeño entre en Mundo grande. Sólo en una interacción armoniosa entre el jardín de infancia y la familia es posible compensarse y suavizarse mutuamente. Esto sólo será posible para nosotros mediante la unión de fuerzas y la cooperación. Estamos convencidos de que “es divertido pasear juntos por los espacios abiertos”, a lo que vamos con niños mola mucho. Los malentendidos y la desconfianza hacia los padres desaparecerán gradualmente.

En conclusión, me gustaría enfatizar una vez más que la familia y la institución preescolar son dos instituciones sociales importantes para la socialización de un niño. Y aunque sus funciones educativas son diferentes, los resultados positivos sólo se logran con una hábil combinación. diferentes formas cooperación, con la inclusión activa en esta labor de todos los miembros del equipo de preescolar y familiares de los alumnos. Lo principal en el trabajo es ganar confianza y autoridad, convencer a los padres de la importancia y necesidad de acciones coordinadas entre la familia y la institución preescolar. Sin la participación de los padres, el proceso de crianza es imposible, o al menos incompleto. Por lo tanto, se debe prestar especial atención a la introducción de nuevas formas no tradicionales de cooperación destinadas a organizar trabajo individual con la familia, un enfoque diferenciado para familias de distintos tipos.

MBDOU TsRR - jardín de infancia nº 5 “Sol”

Informe

“Interacción con los padres tareas y problemas”

Preparado por:

Shatilina Vera Evgenevna

Rylsk

2015

La relación entre el jardín de infancia y la familia es una condición necesaria para la crianza exitosa de un niño. edad preescolar. La interacción de una institución de educación preescolar con la familia es un factor socializador que combina las funciones de los ámbitos educativo, cultural y social de organización de la vida de los niños.

La familia y el preescolar son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. A pesar de que sus funciones educativas son diferentes, en primer lugar, su interacción es necesaria para el desarrollo del niño.

El preescolar juega un papel importante en el desarrollo de un niño. Aquí recibe sus primeros conocimientos, adquiere habilidades de comunicación con otros niños y adultos y aprende a organizar sus propias actividades.

Las bases de la educación se sientan en la familia y de ella depende cómo crecerá una persona y qué rasgos de carácter formarán su naturaleza. En la familia, el niño adquiere las habilidades primarias para percibir la realidad y aprende a reconocerse como un representante de pleno derecho de la sociedad.

La familia y la institución preescolar, al tener sus propias funciones especiales, no pueden reemplazarse entre sí y es necesario establecer contacto entre ellas.

La interacción entre la familia y la institución preescolar se basa en la idea de que los padres son responsables de criar a los hijos y todas las demás instituciones sociales están diseñadas para apoyar y complementar sus actividades educativas. La política de transformar la educación familiar en pública se está convirtiendo en una cosa del pasado. Reconocimiento de prioridad educación familiar Requiere una relación completamente diferente entre la familia y el preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de “cooperación” e “interacción”.

La cooperación es comunicación “de igual a igual”, donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar o evaluar.

Las interacciones entre profesores y padres son innegables y numerosas.

En primer lugar, es la actitud emocional positiva de profesores y padres de trabajar juntos para criar a los niños.

Los padres deben estar seguros de que la institución preescolar no causará ningún daño, ya que se tendrán en cuenta las opiniones y sugerencias de la familia sobre la interacción con el niño.

Los profesores, a su vez, confían en el apoyo de los padres, que simpatizan con la necesidad de resolver problemas en el grupo (desde educativos hasta económicos). Y los mayores ganadores son los niños por cuyo bien se lleva a cabo esta interacción.

En segundo lugar, tiene en cuenta la individualidad del niño. Manteniendo el contacto con la familia, el profesor aprende las características y hábitos de su alumno y los tiene en cuenta a la hora de trabajar.

En tercer lugar, se trata del fortalecimiento de los lazos familiares, que también es una cuestión problemática en la pedagogía actual.

En cuarto lugar, esta es la oportunidad de implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo de un niño en una institución preescolar y en la familia.

El punto principal en el contexto de "Familia - institución preescolar" es la interacción personal entre el maestro y los padres en el proceso de educación. Reconociendo la prioridad de la educación familiar, intentamos avanzar hacia nuevas formas de relación entre padres y maestros en el marco de un jardín de infancia abierto. EN grupo de logopedia La interacción involucra al docente: logopeda, educadores, psicólogo educativo.

Al darse cuenta de la apertura de la institución de educación preescolar “por dentro”, los maestros hicieron que el proceso educativo fuera más libre y flexible. Padres involucrados en el proceso educativo del jardín de infantes. En primer lugar, no sólo presentar teóricamente a los padres en las reuniones de padres y profesores los objetivos del programa de educación y formación en este grupo de edad, sino demostrándoles en clases abiertas lo que se les enseñó a los niños y lo que aprendieron.

Para que el jardín de infancia se convierta en un sistema real y no abierto, intentamos construir relaciones, en primer lugar, basadas en la confianza, brindando a los padres confianza en la buena actitud de los maestros hacia sus hijos.

Cuando me comunico con los padres, trato de evitar el uso de expresiones como: “tu Danila”, “tu hijo”, para no enfatizar el desapego de los problemas de la crianza. Más a menudo demuestro formas positivas específicas de interactuar con los padres, por ejemplo: "Valentina Ivanovna, a Artem se le ocurrió hoy un juego interesante, ven y cuéntale a mamá a qué jugamos hoy". Todos los días demuestro a todos los padres mi trabajo a través de los intereses de sus hijos. Les explico a los padres que pueden venir al grupo en cualquier momento que les convenga y observar lo que hace el niño.

Desafortunadamente, cuando los padres están ocupados, no todos pueden permitírselo.

Por eso, cuando me reúno con los padres por la mañana o por la noche, trato de no dejar a los padres fuera de la puerta del pasillo, los invito al grupo. Por ejemplo: “Nastya, enséñale a papá el nuevo rincón “Nuestro salón de belleza”.

La línea de interacción entre profesores y padres de nuestro grupo no permanece inalterada. Está mejorando constantemente. En primer lugar, el incentivo para la mejora son los intereses y solicitudes de los padres. Ya en la primera reunión de padres, trato de provocar el diálogo entre los padres, dándoles a cada padre la oportunidad de expresar sus pensamientos sobre la educación.

Estoy tratando de averiguar en qué áreas de la educación los padres necesitan ayuda desde el jardín de infantes. Cuando interactúo con padres que tienen problemas similares de educación en el hogar, utilizo un enfoque diferenciado en mi trabajo. Por ejemplo, después de haber preparado una consulta sobre el tema: “Los miedos de los niños y las formas de superarlos”, sugiero que varios padres se la lleven a casa para que luego puedan encontrar juntos formas de superar este problema.

Cuestionar a los padres juega un papel importante en el trabajo con las familias. Por eso al principio año escolar Antes de iniciar relaciones con los padres, realizo una encuesta detallada de las familias. Intento averiguar su relación con tal o cual sección del programa o tipo de actividad. El cuestionario ayuda a aprender mucho sobre los niños, los tipos de educación en la familia y la interacción entre niños y adultos. Un análisis detallado de los cuestionarios me ayuda a seguir colaborando con la familia y a planificar el trabajo posterior. Cuando trabajo con padres, trato de tener en cuenta el tipo de familia: monoparental, completa. Cuando trabajo con familias, trato de comprender el propósito de la interacción y cumplirlo.

Cuando trabajo con padres, implemento las siguientes tareas:

Educar a los padres para mejorar su formación docente(a través de conversaciones individuales, consultas en el rincón de padres, conversaciones con padres en reuniones de padres y maestros);

estudiar la familia y establecer contactos con sus miembros para coordinar las influencias educativas sobre el niño (a través de cuestionarios, conversaciones individuales);

tareas informativas (mediante la familiarización de los padres con las características de edad de los niños, el horario de funcionamiento de las instituciones de educación preescolar en las reuniones organizativas de padres);

Tareas educativas (para enseñar a los padres cómo gestionar las actividades, juegos, labor manual en el proceso de demostración de diversos tipos de actividades durante el “día de puertas abiertas”, en clases abiertas, en actividades conjuntas con padres.

Una de las áreas de mi trabajo con padres es el uso de la "psicología de la confianza". Siempre trato de que los padres confíen en que tengo una buena actitud hacia sus hijos.

Por lo tanto, desarrollo una “mirada amable” hacia cada niño. Intento ver, en primer lugar, rasgos positivos en el desarrollo de todos los niños, crear las condiciones para su manifestación y atraer la atención de los padres hacia ellos. Me esfuerzo por ganarme la confianza de los padres organizando mi interacción “transmitiendo una imagen positiva del niño a los padres” (es decir, nunca me quejo del niño incluso si ha hecho algo mal). Intento llevar la conversación bajo el lema: "Tu hijo es el mejor". Informe sobre los éxitos y características del desarrollo del niño en la institución de educación preescolar, características de la comunicación con otros niños, resultados. actividades educacionales etc.

Les presento cada manualidad a mis padres como excepcional, aunque ellos no lo crean así. Constantemente les digo a los padres que deberían estar orgullosos incluso de los resultados más pequeños de sus hijos.

A la hora de conocer los problemas familiares en la crianza de un hijo, los padres desempeñan un papel activo. Sólo mantengo el diálogo sin hacer juicios de valor. Utilizo la información que recibo de los padres sólo para organizar interacciones positivas.

Un elemento obligatorio de cualquier programa de desarrollo es la cooperación multidimensional con la familia. Es especialmente importante la colaboración con la familia en el grupo de logopedia. La corrección eficaz del habla y los trastornos relacionados sólo es posible como resultado de un enfoque integrado, es decir, con el trabajo activo y conjunto de un logopeda, un maestro, un psicólogo educativo y los padres de un niño en edad preescolar.

Creo que el trabajo de un docente con los padres en un grupo de logopedia se realiza en mucha mayor medida que otros especialistas. El maestro se reúne con los padres todos los días, por la mañana y por la noche, y sabe lo que hace el niño durante el día. Después de haber trabajado durante muchos años en un grupo de logopedia, llegué a la conclusión de que a los padres se les debe dar un papel decisivo.

Por ejemplo, un logopeda y profesores trabajan con el niño todos los días con gran diligencia y paciencia, tratando de corregir todos los trastornos que tiene, y en este momento los padres no están interesados ​​​​en los éxitos y dificultades del niño, no preguntan. ni él ni nosotros sobre los resultados del aprendizaje, las relaciones con los compañeros, los deberes, etc. En casa tampoco consolidan los conocimientos y habilidades adquiridos en el jardín de infancia.

Con esta actitud de los padres, todos nuestros esfuerzos resultan “vacíos”.

Lo principal es que el niño sentirá inmediatamente que sus padres no están interesados ​​en sus éxitos, lo que significa que no tiene sentido que se esfuerce. En este caso, los padres no sólo son observadores pasivos de nuestro trabajo de enseñar y criar a un niño, sino que también inhiben en gran medida la actividad cognitiva de su propio hijo. Es inaceptable. Y si los propios padres no pueden evaluar la situación y comprender la importancia de su papel en la crianza de un niño, intentamos ayudarlos a convertirse en los participantes más interesados ​​y activos en el proceso de corrección.

Formas de trabajo con familias.

Conversaciones con los padres.

Reuniones de padres. (En mi búsqueda de una nueva forma de comunicación con los padres, organizo reuniones de padres. Información visual: "Para ustedes, padres", "Ventana de salud", "Lo que hicimos en el jardín de infantes".
El grupo ha montado un stand “Recomendaciones para padres”.
Para las vacaciones ( Año Nuevo, 23 de febrero, 8 de marzo) Publico periódicos navideños con felicitaciones a los padres y una invitación a un evento conjunto.

Conferencia con padres.

Ocio y entretenimiento.

La principal tarea de la interacción entre profesores y padres es restablecer la colaboración, crear una atmósfera de comunidad, intereses y esfuerzos educativos.

Resolver este problema requiere de ambas partes nivel alto confianza y conciencia. La forma más eficaz de informar a los padres sobre la vida del niño en una institución de educación preescolar es una conversación al final del día. Al mismo tiempo, el apoyo de los padres en la crianza y el desarrollo de un niño está determinado en gran medida por la forma en que el maestro informa sobre los acontecimientos de la vida del niño en una institución preescolar.

Al informar periódicamente a los padres sobre los logros incluso menores del niño, mostrar sus manualidades y prestar atención a sus méritos, el maestro enseña a los padres a seguir los éxitos del niño y a responder correctamente a ellos.

Al proporcionar periódicamente información sobre el contenido de las clases y los logros de los niños, el maestro ayuda a los padres a estar atentos al desarrollo intelectual de sus hijos y a comprender su papel en este proceso.

Principios básicos a la hora de organizar el trabajo con familias:

apertura del jardín de infancia a la familia (cada padre tiene la oportunidad de conocer y ver cómo vive y se desarrolla su hijo);

cooperación entre profesores y padres en la crianza de los niños;

creación de un entorno activo y en desarrollo.

Un maestro en una institución de educación preescolar debe trabajar de tal manera que los padres puedan:

Lograr comprender que un niño no puede compararse con otros niños;

Descubra las fortalezas y lados débiles desarrollo infantil y tenerlos en cuenta;

Proporcionar apoyo emocional al niño.

A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familiar y la pública. Durante mucho tiempo se ha debatido sobre qué es más importante en el desarrollo de la personalidad: ¿la familia o la educación pública? Algunos grandes maestros se inclinaron a favor de la familia, otros dieron la palma a las instituciones públicas.

Mientras tanto, la ciencia moderna dispone de numerosos datos que indican que, sin perjudicar el desarrollo de la personalidad del niño, es imposible abandonar la educación familiar, ya que su solidez y eficacia son incomparables con cualquier educación, incluso muy cualificada, en un jardín de infancia o una escuela.

Para garantizar condiciones de vida favorables y la crianza de un niño, la formación de las bases de una personalidad armoniosa y de pleno derecho, es necesario fortalecer y desarrollar estrechos vínculos e interacción entre el jardín de infancia y la familia.

La idea de la relación entre educación pública y familiar se refleja en una serie de documentos reglamentarios, incluso en el “Concepto de Educación Preescolar”, el “Reglamento de Instituciones de Educación Preescolar”, la Ley “de Educación”, etc.

Así, la Ley de Educación establece que "los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño desde una edad temprana".

En consecuencia, también está cambiando la posición de la institución preescolar en el trabajo con las familias. Cada institución de educación preescolar no solo educa al niño, sino que también asesora a los padres sobre la crianza de los hijos. Un maestro de preescolar no es solo un maestro de niños, sino también un compañero de los padres en su educación.

Incluso N.K. Krupskaya escribió en sus "Obras pedagógicas": "La cuestión del trabajo con los padres es un tema grande e importante. Aquí debemos cuidar el nivel de conocimiento de los propios padres, ayudarlos en la autoeducación, equiparlos darles un cierto mínimo pedagógico, atrayéndolos al trabajo del jardín de infancia." Un aspecto esencial de la interacción entre el jardín de infancia y la familia, destacó repetidamente N. K. Krupskaya, es que el jardín de infancia sirve como "centro organizador" e "influye... en educación en casa"Por lo tanto, es necesario organizar lo mejor posible la interacción entre el jardín de infancia y la familia en la crianza de los niños. "... Hay una gran fuerza en su comunidad, en el cuidado mutuo y la responsabilidad". Al mismo tiempo, ella Creía que es necesario ayudar a los padres que no saben educar.

Las principales áreas de interacción con la familia son:

Estudiar las necesidades de los padres en materia de servicios educativos.

Educar a los padres para mejorar su cultura jurídica y pedagógica.

A partir de estas orientaciones se trabaja en la interacción con las familias de niños en edad preescolar.

Para determinar las perspectivas de desarrollo de la institución, se realizan encuestas a los padres y encuestas sobre el contenido del trabajo y las formas de organización.

A los padres se les ofreció un cuestionario, después de analizarlo vimos los siguientes resultados.

Actitud de los padres hacia las fuentes de información de las que la obtienen:

El 60% de los padres utiliza su intuición.

El 46% utiliza literatura pedagógica y literatura sobre psicología.

El 40% toma información de los educadores.

Los consejos de un maestro (esto se explica por el hecho de que el psicólogo ha estado trabajando en el jardín de infantes durante el primer mes), los consejos de otros padres y amigos gozan de poca confianza.

Los padres del jardín de infancia desean recibir:

86% máximo información completa del niño

48% consejos para comunicarse con un niño

22% consejo de un psicólogo.

Los padres están poco interesados ​​en participar en las actividades amateur del jardín de infancia, la oportunidad de una mayor comunicación con los padres de otros niños.

31% - el niño come mal

20% - no obedece a los padres

13%: los padres dudan de sí mismos y experimentan miedos.

Pero sólo el 35% de los padres recurren a los maestros de jardín de infantes en busca de ayuda; el 58% no recurre a ellos porque:

El 33% cree que pueden solucionarlo ellos mismos.

El 17% no da mucha importancia a estas dificultades.

El 13% considera esto inconveniente, ya que este tipo de consulta no es responsabilidad del docente.

Realizado en las siguientes áreas

II. " juego de negocios"

Objetivo: desarrollar habilidades para adoptar un enfoque diferenciado en la organización del trabajo con los padres; formas óptimas de resolver conflictos; buscar nuevas formas de comportamiento en el contacto con los padres; adquirir experiencia en el trabajo conjunto del profesorado.

Forma: dos grupos de trabajo, un grupo de expertos.

Progreso del juego.

Parte 1. Teórica.

Preguntas para el primer grupo:

¿Cómo entiendes lo que es trabajar con padres?

Enumere las formas de trabajo con los padres.

Visita a casa. ¿Cuándo es apropiado visitar a la familia?

Trabajar con familias difíciles. ¿Qué familia consideras difícil? ¿Tienes familias así? ¿Qué tipo de trabajo hay que hacer con las familias difíciles?

Preguntas para el segundo grupo:

¿Cuáles son las principales tareas a las que se enfrenta una institución preescolar al trabajar con los padres?

Interrogatorio. ¿Lo que es? Nombra lo positivo y lados negativos encuestas.

¿Considera formas de trabajo con los padres como la jornada de puertas abiertas, lección abierta, ¿Número de periódico? ¿Qué aporta esto a profesores y padres?

En ese caso mal comportamiento Se habla del niño:

en su presencia

Sin él

En presencia de todos los miembros de la familia.

Parte 2.

Si recurrimos a sus dictados pedagógicos, veremos que el 75% de los profesores cree que para que la familia comprenda el día a día del jardín de infancia y participe activamente en él, es necesario “incluir a los padres” en las actividades del jardín de infancia. institución preescolar con la mayor frecuencia posible, es decir para que participen activamente en el trabajo de la institución de educación preescolar. Y de los cuestionarios de los padres vemos que carecen de conocimientos pedagógicos especiales (pedomínimo).

Por ello, dividiremos el trabajo con los padres en dos bloques: educación pedagógica de los padres e inclusión de los padres en las actividades de las instituciones de educación preescolar.

La tarea de los profesores es determinar qué formas de trabajo se deben utilizar para resolver los problemas principales del primer y segundo bloque. Escríbalos.

Parte 3. Ejercicio de juego "La familia moderna: ¿cómo es?"

Objetivo: realizar un corte transversal de las ideas del profesorado sobre la familia moderna, analizar las actitudes ideales hacia la familia de los alumnos y las condiciones reales.

Progreso.

A cada grupo se le entrega un juego de revistas, papel para la base, pegamento y tijeras. La tarea de los profesores: representar familia moderna en forma de collage utilizando cualquier ilustración.

El grupo de expertos debería representar una familia que, en su opinión, sea ideal.

Después de 20-25 minutos de colaboración, cada grupo de profesores habla sobre su idea de familia.

(El líder del consejo pedagógico resume el trabajo realizado, enfatizando la visión valiosa y única en cada microgrupo)

parte 4 Resolución de situaciones pedagógicas.

Objetivo: Modelado de juegos del comportamiento docente en situaciones de resolución de contradicciones entre docente y padres.

Mientras se preparaba para dar un paseo, uno de los alumnos de repente sacó del bolsillo de su abrigo una nota dirigida a la profesora del grupo, pidiéndole a la madre que no endureciera a su hijo después de una siesta. No se dio ninguna razón.¿Cumplirías con la petición de un padre? ¿Cuáles serán tus acciones en el futuro?

El maestro decidió hablar con su madre. niño de cinco años sobre la pugnacidad del niño.¿Cómo iniciarás una conversación?

La maestra invitó a todos los padres al evento de limpieza y publicó información sobre esto en el stand del grupo. Vinieron dos personas. El profesor no está contento. La limpieza tuvo que posponerse.¿Cómo puedes explicar lo que pasó? ¿Qué hacer a continuación?

Por la tarde a jardín de infancia Llegó un coche con arena para los areneros de los niños. La arena fue arrojada sobre el asfalto cerca de la entrada. “Por la noche, pídeles a tus padres que muevan la arena”, sugirió el director a los profesores.¿Cómo les pedirías ayuda a tus padres? Y si se niegan, ¿cuáles serán tus acciones?

Parte 5. Ejercicio de juego "Definir la secuencia lógica".

Tarea de aprendizaje: Determinar la secuencia óptima de acciones del docente al preparar y realizar una reunión con un grupo de padres.

Progreso del ejercicio.

Cada grupo recibe tarjetas en las que se formulan fragmentos de la realización o preparación de una reunión con los padres. Después de consultar durante un tiempo determinado, los jugadores presentan la secuencia de acciones a la hora de organizar y realizar el encuentro, comentando su elección.

Contenido del texto de las tarjetas.

Para el primer grupo.

Se determina el tema y se seleccionan las formas de encuentro con los padres en función de sus solicitudes y solicitudes, además de tener en cuenta datos sobre las familias de los alumnos.

Se identifican los docentes responsables de preparar y conducir cada reunión. Podrían ser profesores de grupo, logopedas, música. obrero, trabajador médico y etc.

Los días de reunión que les resulten más convenientes se acuerdan con los padres.

Se reflexiona sobre la estructura y el contenido de cada reunión ordinaria: se elabora un plan o guión detallado usando métodos de activación para padres.

Los padres son notificados con antelación sobre el tema de la reunión y están preparados para participar en ella.

La opinión de los padres sobre los beneficios del encuentro se aclara mediante una encuesta oral, mediante cuestionarios, etc.

Para el segundo grupo.

1. Transmitir a los padres una imagen positiva del niño.

Objetivo: establecer relaciones de confianza con los padres

2. Transmisión a los padres de conocimientos que no pudieron obtener en la familia.

Objetivo: familiarización con los problemas familiares en la crianza de un niño, formación y refuerzo de una actitud de cooperación.

3. Familiarización con los problemas familiares en la crianza de un niño.

Objetivo: Dar a los padres la oportunidad de mostrar su voluntad de cooperar.

4. Investigación y formación conjunta de la personalidad del niño.

Objetivo: Fomentar la confianza entre padres y profesores.

Parte 6 Resumiendo.

"Un niño debe estar feliz de ir al jardín de infantes y feliz de regresar a casa. Es necesario que un niño en el jardín de infantes se divierta, sea bueno, interesante, sea amigo de los niños, sepa que en casa lo esperan adultos amorosos. .”

Resolver los problemas de cooperación requiere que los docentes participen en la educación psicológica y pedagógica de los padres; estudió las familias y sus capacidades educativas; involucrar a los padres en trabajo educativo jardín de infancia.

1. ¿Qué es trabajar con los padres?

Trabajar con los padres es una parte compleja e importante de la actividad docente, que incluye aumentar el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades pedagógicas de los padres; Asistencia docente a los padres en educación familiar para crear las condiciones necesarias. educación adecuada niños; interacción entre educadores y padres en el proceso de desarrollo de los niños.

2. ¿Cuáles son las principales tareas a las que se enfrenta una institución preescolar al trabajar con los padres?

Estudio de las familias de los niños.

Involucrar a los padres en la participación activa en las actividades de la institución preescolar.

Estudiar la experiencia familiar en la crianza y educación de los hijos.

Educación de los padres en el campo de la pedagogía y la psicología infantil.

3. Formas de trabajo con los padres.

I.A granel: - eventos conjuntos entre profesores y padres

reuniones de padres

conferencias

consultas

tardes para padres

tazas para padres

escuela para padres

clubes de interés

Articulación evento para profesores, padres y niños

Días abiertos

tazas

KVN. cuestionarios

Creatividad colaborativa

vacaciones

género. reuniones

Edición del periódico

conciertos

competiciones

2. Individuo

conversaciones

visitas domiciliarias

ejecución de órdenes individuales

3. Visual e informativo

informativo y educativo (familiarizar a los padres con las peculiaridades de las instituciones de educación preescolar)

informativos y analíticos (encuestas, cortes transversales, cuestionarios)

4. Cuestionario. ¿Lo que es? Nombra los aspectos positivos y negativos de la encuesta.

La palabra "cuestionario" traducida de Francés significa "lista de preguntas". Este método llegó a la pedagogía desde la sociología; las preguntas implican un orden, contenido y forma estrictamente fijos de las preguntas, y una indicación clara del método de respuesta.

Hay preguntas abiertas (no se proporcionan opciones de respuesta) y preguntas cerradas (las opciones de respuesta se proporcionan con antelación).

Con la ayuda de un cuestionario se puede conocer la composición de la familia, las características de la crianza familiar, las experiencias positivas de los padres, sus dificultades, errores. Al responder las preguntas del cuestionario, los padres comienzan a pensar en los problemas de la crianza, en las características de criar a un niño.

Accesibilidad gran cantidad padres, facilidad de tramitación.

Defectos: formalismo, desempeño deshonesto de tareas por parte de los padres.

5. Visita domiciliaria. ¿Cuándo es apropiado visitar a la familia?

Atención especial requerir:

niños que tienen un comportamiento inestable, acompañado de un debilitamiento significativo de la salud psicosomática y la presencia de alteraciones en el ámbito de las relaciones interpersonales.

niños con comportamiento antisocial (grosería, agresividad)

niños con diversos tipos de problemas personales: aumento de la ansiedad, depresión, baja autoestima

niños tímidos

Una visita a la familia de un niño aporta mucho para estudiarlo, establecer contacto con el niño, sus padres y aclarar las condiciones de crianza.

La implementación efectiva de este evento requiere delicadeza, tacto, un alto nivel de observación y profesionalismo por parte del docente.

Sin hacer preguntas directas a los adultos, el profesor puede averiguar:

microclima relaciones familiares, cultura de la comunicación, atmósfera.

vida familiar (¿hay alguna tradición, qué?)

organización de la rutina del niño, sus juegos, trabajo, actividades.

6. Trabajar con familias difíciles. ¿Qué familia consideras difícil? ¿Tienes familias así? ¿Qué tipo de trabajo hay que hacer con las familias difíciles?

Las familias disfuncionales son muy diferentes en su forma de vida. Particularmente notables son las familias donde hay padres bebedores que llevan un estilo de vida inmoral (los niños de esas familias, si no se los descuida pedagógicamente, se ven influenciados)

Otro tipo de familia es aparentemente próspera, en la que los padres son ricos. Los hijos de tales padres comienzan temprano a darse cuenta de su posición especial entre otros. Es extremadamente difícil influir en estos niños y padres.

Estas familias necesitan ayuda para criar a sus hijos por parte de profesores, psicólogos, jefe de institución de educación preescolar. Más efectivo formularios personalizados comunicación, conversaciones confidenciales; involucrar a dichos padres en el seguimiento de sus hijos.

7. ¿Considera eficaces formas de trabajo con los padres como la jornada de puertas abiertas, las clases abiertas y la publicación de periódicos? ¿Qué aporta esto a profesores y padres?

Una jornada de puertas abiertas es una forma de trabajo bastante común. En este día, los padres asisten activamente a clases y otros eventos con la participación de los niños, completan cuestionarios según los resultados de la visita. Escriben reseñas y deseos a los profesores.

Esta forma de trabajo permite ver los logros reales de cada niño.

La cooperación entre profesores y padres permite conocer mejor al niño, mirarlo desde diferentes posiciones, verlo en Diferentes situaciones y, por lo tanto, ayudar a comprender sus características individuales, desarrollar las habilidades del niño, superar sus acciones y manifestaciones negativas en el comportamiento y formar valiosas orientaciones de vida.

Una forma interesante de cooperación podría ser la publicación de un periódico. En la creación del periódico participan la administración infantil, profesores, especialistas, padres y niños.

Veo las principales tareas de mi trabajo de la siguiente manera:

1) Establecer alianzas con la familia de cada estudiante;

2) Sumar esfuerzos por el desarrollo y educación de la niñez;

3) Crear una atmósfera de entendimiento mutuo, comunidad de intereses, apoyo mutuo emocional;

4) Activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;

5) Apoyar su confianza en sus propias capacidades docentes.

Los principios de interacción con los padres son:

1) Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.

Actitud positiva la comunicación es la base muy sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación entre un maestro y los padres, la categorización y el tono exigente son inapropiados. El maestro se comunica con los padres todos los días y de él depende cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto.

2) Enfoque individual.

Esto es necesario no sólo cuando se trabaja con niños, sino también cuando se trabaja con los padres. El docente, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí será útil tanto la capacidad humana como pedagógica del docente para calmar a los padres, simpatizar y pensar juntos sobre cómo ayudar al niño en una situación determinada.

3) Colaboración, no tutoría.

Los padres y madres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas y, por supuesto, saben bien cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición de instrucción y simple propaganda del conocimiento pedagógico produzca resultados positivos en la actualidad. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo familiar en situaciones pedagógicas difíciles.

4) Nos estamos preparando en serio.

Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, no la cantidad. Una reunión o taller de padres débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.

5) Dinamismo.

Hoy en día, un jardín de infancia debería estar en desarrollo, no en funcionamiento, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios en la composición social de los padres, sus necesidades educativas y sus solicitudes educativas.

Para planificar el trabajo con los padres, es necesario conocer bien a los padres de sus alumnos. Por tanto, es necesario comenzar con un análisis de la composición social de los padres, su estado de ánimo y las expectativas sobre la estancia de su hijo en el jardín de infancia. La realización de encuestas y conversaciones personales sobre este tema ayudará a organizar adecuadamente el trabajo con los padres, hacerlo eficaz y elegir formas interesantes de interacción con la familia. Cada año, en septiembre, los profesores del grupo realizan una encuesta entre los padres de los estudiantes sobre el tema: "Retrato social de la familia". Con base en los resultados del estudio de los cuestionarios, surgió lo siguiente: si ante los padres se dividieron en un grupo de empleados y trabajadores, luego con el cambio de condiciones sociales aparecieron empresarios, desempleados, muchas familias monoparentales, hay familias numerosas. El análisis de los dibujos de los alumnos sobre el tema: “Mi familia”, “Mi casa” también ayuda a comprender cómo se trata al niño en casa.

Los padres de niños que asisten hoy a instituciones de educación preescolar se pueden dividir en tres grupos.

Primer grupo - Se trata de padres que están muy ocupados en el trabajo y para quienes el jardín de infancia es simplemente vital. Pero, a pesar de esto, esperan del jardín de infancia no sólo una buena supervisión y cuidado del niño, sino también su pleno desarrollo, mejora de la salud, formación, educación y organización. ocio interesante. Debido a su apretada agenda, es poco probable que este grupo de padres pueda asistir activamente a consultas, seminarios y capacitaciones. Pero con la organización correcta de la interacción, estarán felices de preparar el trabajo familiar en casa junto con el niño para una competencia, exposición y, en un momento conveniente para ellos, participarán en eventos anunciados previamente.

Segundo grupo - Se trata de padres con un horario de trabajo conveniente, abuelos que no trabajan. Es posible que los niños de estas familias no asistan al jardín de infancia, pero los padres no quieren privar al niño de una educación plena. comunicación infantil, juegos con compañeros, desarrollo y aprendizaje. La tarea de los profesores es evitar que este grupo de padres permanezca en una posición de observador pasivo; deben participar en el trabajo del jardín de infancia.

Tercer grupo - Se trata de familias con madres que no trabajan. Estos padres también esperan del jardín de infancia una comunicación interesante con sus compañeros, el aprendizaje de habilidades para el comportamiento en equipo, el cumplimiento. modo correcto jornada, formación y desarrollo. La tarea del maestro es seleccionar madres enérgicas de este grupo de padres que se convertirán en miembros de los comités de padres y asistentes activos de los educadores. El docente debe confiar en este grupo de padres para la preparación de reuniones de padres, celebración de vacaciones, concursos, exposiciones, etc.

El contenido del trabajo con los padres se implementa a través de diversas formas. Lo principal es transmitir conocimientos a los padres. Existen formas de comunicación tradicionales y no tradicionales entre maestros y padres de niños en edad preescolar.

Formas tradicionales se dividen en colectivos (reuniones de padres, conferencias, mesas redondas) e individuales (conversaciones, consultas, visitas domiciliarias), así como visuales e informativos (exposiciones, stands, pantallas, carpetas móviles).

Formas no tradicionales organizar la comunicación entre profesores y padres.

1) Informativo y analítico. Esto incluye identificar

intereses, necesidades, solicitudes de los padres, nivel de alfabetización pedagógica. Realizado con la ayuda de encuestas y cortes transversales socialistas.

2) Cognitivo. Familiarización de los padres con la edad y

características psicológicas niños de preescolar. Formación de habilidades prácticas en la crianza de los hijos en los padres. Realizado seminarios y talleres, salón pedagógico, realización de reuniones de forma no tradicional, biblioteca pedagógica para padres.

3) Visuales e informativos. Introducir a los padres al trabajo.

Institución de educación preescolar, peculiaridades de la crianza de los niños. Se trata de proyectos de información para padres, organización de jornadas (semanas) de puertas abiertas, visionados abiertos de clases y otras actividades para niños y publicación de periódicos.

4) Ocio. Establecer contacto emocional entre

maestros, niños. Estos incluyen actividades de ocio conjuntas, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones, etc.

Trabajando con todos grupos de padres Utilizamos activamente una variedad de formas, tanto tradicionales como no tradicionales.

La experiencia ha demostrado que la posición de los padres como educadores se ha vuelto más flexible. Ahora se sienten más competentes a la hora de criar a sus hijos. Los padres comenzaron a mostrar un interés sincero en la vida del grupo, aprendieron a expresar admiración por los resultados y productos de las actividades de los niños y a apoyar emocionalmente a sus hijos.

La familia y el jardín de infancia son dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales brinda al niño una experiencia social a su manera, pero solo en combinación crean las condiciones óptimas para que una persona pequeña ingrese al gran mundo. Para mí, esto sólo fue posible mediante la unión de fuerzas y la cooperación. Poco a poco, los malentendidos y la desconfianza hacia los padres desaparecieron. La interacción entre los padres y el jardín de infancia rara vez se produce de forma inmediata. Se trata de un proceso largo, un trabajo largo y minucioso, que requiere una adherencia paciente e inquebrantable al objetivo elegido. No me detengo ahí, sigo buscando nuevas formas de cooperación con los padres. Después de todo, tenemos un objetivo: educar a los futuros creadores de vida. Me gustaría creer que nuestros hijos, cuando crezcan, amarán y protegerán a sus seres queridos.

Relevancia

La relación entre el personal de la guardería y los padres en la etapa actual es uno de los problemas más difíciles. Existen diferentes opiniones de los padres sobre la cooperación de la institución de educación preescolar con la familia. Mucha gente cree que el jardín de infancia debería educar a sus hijos. Existe una categoría de padres que descuidan los consejos de los profesores. Algunos padres creen que su única tarea es asegurarse de que el niño esté alimentado, vestido y que su única actividad en casa sea mirar dibujos animados y salir a caminar.

La interacción de los educadores con las familias de los alumnos es una de las condiciones más importantes para la formación de la personalidad del niño, resultados positivos en la educación, que se pueden lograr con la coordinación de acciones y sujeto al desarrollo del interés de los padres en los temas de crianza. y educación.

La cooperación entre profesores y padres permite conocer mejor al niño, mirarlo desde diferentes posiciones, verlo en diferentes situaciones y, por tanto, ayudar en su desarrollo.

El fortalecimiento y desarrollo de estrechos vínculos e interacción entre el jardín de infancia y la familia garantiza condiciones de vida y crianza favorables para el niño, formando la base de una personalidad plena y armoniosa.

VIRGINIA. Sukhomlinsky destacó que las tareas de educación y desarrollo sólo pueden resolverse con éxito si el jardín de infancia mantiene el contacto con la familia y la involucra en su trabajo.

Objetivo:

1. Establecer relaciones de colaboración con los padres para la interacción.

2. Intensificar la participación de los padres en diversas actividades.

Controversias

1. La cooperación entre los padres y el jardín de infancia garantiza una completa salud mental, desarrollo intelectual niño.

Utilizar únicamente métodos y formas tradicionales de trabajo con las familias, aunque es necesaria una solución diferente a los problemas de cooperación entre educadores y padres.

2. Se realizan sistemáticamente reuniones, conversaciones y consultas de padres.

No todos los padres responden al deseo del profesor de cooperar con ellos (baja asistencia a las reuniones, pasividad)

Autoeducación

Objetivo

1. Incrementar los conocimientos teóricos sobre el tema.

2. Continuar buscando formas efectivas de cooperación con la familia.

Gran valor para mejorar mi cualidades profesionales, los conocimientos teóricos tuvieron autoeducación. El estudio de las leyes del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia: "Ley de Educación", "Convención sobre los Derechos del Niño" y los materiales de las reuniones se convirtieron en documentos fundamentales en el trabajo con los padres.

Análisis de literatura metodológica, publicaciones periódicas (revistas " Educación preescolar", "Hoop", "Educador superior", "Boletín de educación") contribuyeron a la sistematización de métodos ya conocidos y a la selección de los métodos más efectivos de trabajo con los padres. Considero que los más relevantes son: seminarios - talleres, reuniones - discusiones, reuniones - debates, revistas orales.

Las visitas mutuas y las entrevistas con educadores experimentados y profesores experimentados nos ayudaron a adquirir las habilidades necesarias para crear condiciones pedagógicas interacciones con los padres.

Intentar convencer a los padres de que el jardín de infancia ofrece una formación integral a los niños no sólo en clases especiales, sino también en La vida cotidiana jornadas de puertas abiertas.

Considero que el sistema de autoeducación continua ha permitido incrementar mi nivel de preparación profesional para interactuar con las familias de los estudiantes en la etapa actual.

Sistema de interacción con los padres.

Es de gran importancia establecer la cooperación y la colaboración entre el jardín de infancia y la familia. Sólo uniendo esfuerzos podrán los padres y educadores brindar a sus hijos una doble protección, consuelo emocional, una vida interesante y significativa en el hogar y en el jardín de infantes, ayudarlos a desarrollar sus habilidades básicas, la capacidad de comunicarse con sus compañeros y asegurarles la preparación para la escuela.

Con una amplia experiencia trabajando con niños (31 años), estoy cada vez más convencido de que sólo mediante el esfuerzo conjunto de la familia y el jardín de infancia se puede ayudar a un niño. Por lo tanto, construyo mi relación con mis padres sobre la base de la cooperación y el respeto mutuo. Siempre recuerdo que un niño es una personalidad única. No se le puede comparar con otros niños.

Para interactuar eficazmente con su familia, el deseo de cooperar no es suficiente.

El punto fundamental en la interacción entre los profesores del grupo y los padres es el estudio de la familia a través de cuestionarios, entrevistando a los padres para determinar su estatus social. El análisis de los datos del mapa sociodemográfico mostró que el 90% de nuestros alumnos vive en familias biparentales, el 10% en familias monoparentales. El contingente de padres es heterogéneo en educación y afiliación profesional (médicos, oficinistas, profesores, trabajadores). La inmensa mayoría de los padres son jóvenes y tienen educación secundaria. educación profesional. El 60% de las familias son familias con un hijo, el 40%, con dos hijos. El 50% de los padres no está suficientemente informado sobre las actividades de las instituciones de educación preescolar, el 50% está dispuesto a cooperar.

No solo las conversaciones y cuestionarios personales, sino también su selección independiente de temas de discusión a partir de una lista aproximada de preguntas para cada sección del programa propuesta por el maestro ayudan a identificar las solicitudes de los padres, sus problemas y dificultades en materia de crianza y educación de los niños. . Teniendo en cuenta sus deseos y sugerencias, planeo trabajar con la familia.

Es importante involucrar a los padres en el proceso de crianza y desarrollo de los niños para que se conviertan en participantes activos en lugar de oyentes pasivos. Para ello, utilizo varias formas de trabajar con ellos.

En las diferentes etapas de desarrollo de los niños de nuestro grupo, las formas más efectivas de cooperación con los padres fueron las reuniones de padres: "Así que somos un año mayores", donde revelaron características de edad desarrollo de los niños, formas de desarrollar sus cualidades comunicativas.

En la reunión temática "Jóvenes matemáticos" los padres pudieron evaluar el papel del desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños en edad preescolar superior. Nos familiarizamos con las formas y métodos de desarrollo. pensamiento lógico, memoria, atención; Aprendí a enseñar adecuadamente a un niño a resolver problemas matemáticos y lógicos.

Durante la mesa redonda “La salud del niño está en nuestras manos”, junto con los padres discutimos cuestiones sobre la introducción de los niños en imagen saludable vida, organización ocio deportivo, taza deportiva en la guardería. Se dieron recomendaciones de equipos. rincón deportivo Casas. Se presentó a la atención de los padres la actuación de los niños (gimnasia rítmica).

Al preguntar a los padres "¿Conoce a su hijo?", "¿Qué clase de padres son ustedes?", "La influencia del ambiente familiar en el desarrollo del niño" permitió obtener información sobre esos problemas. Que los padres encuentran en la vida cotidiana, para identificar sus deseos y esperanzas para el futuro hijo.

Durante la consulta "¿Cómo responder a las preguntas de los niños?" Se utiliza escuchando una grabación de las preguntas de los niños y sus juicios. Intenté revelar su significado, entendiendo la necesidad de una respuesta correcta por parte de los padres. A partir de la consulta “Desarrollando juntos el habla del niño”, los padres quedaron convencidos de la necesidad de desarrollar y mejorar el habla de sus hijos; reunido con juegos de habla- asistentes.

Las exposiciones son una forma interesante de generar confianza y comprensión mutua entre las instituciones de educación preescolar y las familias. creatividad conjunta niños, padres y profesores en temas variados. Realización de exposiciones como: “Fantasías de otoño”, “Zimushka - Invierno”, “¡Hola primavera!”, “¡Ah, verano, verano!” se convirtió en un estímulo para el desarrollo de los sentimientos estéticos de nuestros alumnos, un incentivo para las actividades conjuntas de niños y padres. Practico premiar a los participantes de la exposición.

La organización periódica de la exposición fotográfica “En nuestro jardín está bien” presentó a los padres la vida de una institución de educación preescolar y las actividades de sus hijos.

Un vínculo importante en el sistema de trabajo conjunto entre el jardín de infancia y la familia es la participación de los padres en la participación directa en el trabajo del jardín de infancia; organización de vacaciones y entretenimiento: "Inauguración de una casa", "Día de la Madre", "8 de marzo", "Papá, mamá, yo soy una familia de deportistas".

Los padres reciben la información necesaria sobre los temas de crianza y educación de los hijos a través de materiales de información visual: mamparas, stands, carpetas y diapositivas.

En la carpeta “Creciendo jugando”, los padres aprendieron cómo organizar adecuadamente los juegos infantiles y qué juguetes necesitan los niños mayores. Y la sección "Biblioteca de juguetes para el hogar" presentó una forma sencilla, pero muy interesante y, lo más importante, juegos útiles para niños, en el que los padres pueden jugar con sus hijos en cualquier momento que les resulte conveniente. Así aparecieron “Juegos en la cocina”, “En un momento libre”, “De camino al jardín de infancia”.

Una de las formas de asegurar la unidad de la educación pública y familiar en el nivel de educación preescolar es la creación de publicaciones informativas para los padres. Especialmente popular es el periódico mural “Fantasers”. Los padres tienen la oportunidad de recibir la asistencia metodológica necesaria sobre la crianza y educación de los niños, su salud y sobre los eventos que tienen lugar en el jardín de infantes. Los padres participan directamente en la preparación del periódico, porque En una de las secciones, los padres comparten sus experiencias familiares en la crianza y el desarrollo de sus hijos.

Uso diversas formas El trabajo con las familias permitió despertar un sentimiento de disposición y confianza entre los padres del jardín de infancia.

Eficiencia

La interacción entre profesores y padres se ha vuelto una condición necesaria desarrollo integral del niño, nos permitió obtener una visión más profunda de sus habilidades y capacidades individuales.

Muchos de los padres se dieron cuenta de la importancia de la cooperación con los educadores. Si antes el grado de participación de los padres en la organización proceso educativo fue el siguiente: observadores pasivos - 85%, participantes activos - 15%, luego al este momento Sólo el 20% de los padres permanecen pasivos.

Se muestran entrevistas individuales con los padres. Que muchos de ellos lograron mejorar el nivel de conocimientos, habilidades y habilidades pedagógicas.

El contacto constante con la familia permitió despertar entre los padres en el jardín de infancia un sentimiento de afecto y confianza, crear una atmósfera de intereses comunes, apoyo emocional mutuo y comprensión mutua de los problemas de cada uno.

Interacción entre instituciones de educación preescolar y padres.

Lashkova Oksana Evgenievna, profesora de la institución educativa privada “jardín de infancia nº 4” de JSC “Russian Railways”, Bologoe
Descripción del material: Les ofrezco un desarrollo metodológico sobre el tema "Interacción entre el jardín de infantes y los padres". Este material será de utilidad en el trabajo de los educadores con padres de niños en edad preescolar. El desarrollo tiene como objetivo estudiar las solicitudes de los padres sobre las condiciones de enseñanza y crianza de los niños en una institución de educación preescolar y fortalecer la relación entre padres y maestros.

Interacción entre el jardín de infantes y los padres.

Objetivo: Eliminar la barrera psicológica en la relación entre padres y maestros en una institución preescolar, enriquecer a los padres con conocimientos pedagógicos en la crianza y educación de los niños, establecer asociaciones entre maestros y padres para crear las condiciones óptimas para la estadía del niño en el jardín de infantes.
EN Últimamente Ha aumentado el interés de los padres cuyos hijos acaban de ingresar al jardín de infancia, tanto por el sistema educativo en una institución preescolar como por los métodos de educación en la familia. La inestabilidad y la contradictoria situación social de nuestro país ha provocado un fuerte aumento del número de familias (especialmente de padres jóvenes) que se encuentran en situación difícil en cuestiones de criar a sus propios hijos. Los padres, al no tener suficiente conocimiento de la edad y las características individuales del desarrollo del niño, a veces llevan a cabo la educación de forma ciega e intuitiva. Como regla general, todo esto no trae resultados positivos. jardín de infantes como institución social en apoyo de la familia, ayuda a criar al niño. Mi tarea como docente es ayudar a los padres a adquirir la información y los conocimientos pedagógicos necesarios. Para ello, se seleccionan métodos pedagógicos y psicológicos para estudiar la competencia de los padres en materia de crianza de los hijos, así como el abanico de cuestiones que más preocupan a los padres.
Lograr una educación de alta calidad para nuestros estudiantes, satisfaciendo plenamente las necesidades de los padres y los intereses de los niños, creando un espacio educativo unificado para el niño sólo es posible si se desarrolla un sistema. interacciones preescolares y familias. Hoy en día, las relaciones con los niños y los padres se han vuelto más diversas, más interesantes y requieren más erudición, flexibilidad y comprensión de las tareas que afrontamos por parte de los profesores.
Mi sistema de trabajo con los padres se basa en el estudio de las familias (observaciones, cuestionarios, pruebas, conversaciones individuales, etc.), formación, consulta, información y formación de los padres en la dirección psicológica y pedagógica. Desde los primeros días de estancia del bebé en el grupo intento conquistar a los padres y hacerlos partícipes activos. proceso educativo. Conozco las familias de los niños, sus tradiciones, intereses, cómo se comporta el niño en casa, lo estudio. características individuales. Analizando los datos recibidos, planifico un trabajo metodológico y de asesoramiento.
Para estudiar la familia, aclarar las necesidades educativas de los padres y coordinar el impacto educativo en el niño, les ofrezco un pequeño cuestionario, cuyo objetivo es identificar solicitudes, problemas (si los hay) y deseos de los padres. El proceso educativo en una institución de educación preescolar.
¡Estimados padres!
Para identificar sus solicitudes, intereses, deseos a la hora de organizar servicios educativos y educativos en nuestra institución de educación preescolar, le pedimos que responda las siguientes preguntas:
1. ¿Su hijo está dispuesto a ir al jardín de infantes?
- Sí
- No
- no siempre
2.¿A qué cree que debería dirigirse la crianza y educación de su hijo en el jardín de infancia?
- para el desarrollo general
- para prepararse para la escuela
- para el desarrollo del gusto artístico y estético (actividades musicales, artísticas, teatrales)
- familiarizarse con la cultura nacional rusa
- para la educación ambiental
- Tu sugerencia……
3. Por favor marque los temas que le gustaría discutir con profesores y especialistas:
como educar niño sano
Criar la independencia en un niño.
Cómo preparar a su hijo para la escuela
como desarrollar Habilidades creativas niños
Cómo comunicarse correctamente con un niño.
Desarrollo y deterioro del habla infantil.
Hiperactividad en niños
Fomentar una cultura de comportamiento en un niño.
¿Qué debe saber y poder hacer un niño de cierta edad?
Cómo proteger a tu hijo de los accidentes
Tu opción…………..
4.¿Qué te gustaría cambiar en la vida de una institución de educación preescolar?
- en el proceso educativo
- en el proceso educativo
- trabajar con los padres
5.¿Qué te gustaría saber sobre la educación, crianza y desarrollo de un niño?
- Todo
- Nada
- No lo sé
6. ¿Te gustaría recibir consejos sobre la crianza de un hijo?
- psicólogo
- trabajador médico
- logopeda
- otro especialista
7. Sus deseos para el trabajo de nuestra institución de educación preescolar…………
Le pedimos que indique el apellido, nombre y edad del niño.
¡Gracias!
Estudiar las solicitudes de los padres, sistematizando las preguntas que más frecuentemente formularon, nos permite diferenciar más la selección de formas y métodos de interacción con ellos.
Para identificar el nivel de cultura pedagógica de los padres al inicio del año escolar, desarrollé y propuse un cuestionario, recopilé los datos necesarios, a partir del cual se construyó un sistema de trabajo:

¡Estimados padres!
Le pedimos que participe en el estudio para identificar la conciencia pedagógica de los padres y la relevancia de los problemas asociados con la crianza de los hijos en una familia moderna. El contenido de sus respuestas no será conocido por nadie y se utilizará únicamente con fines de investigación. Por favor responda las preguntas y elija una de las opciones de respuesta.
1. ¿Qué dificultades encuentra al criar a su hijo?
- desobediencia de un niño
- te falta conocimiento pedagógico
- el niño crece nervioso
- sin dificultades
2. ¿En base a qué conocimientos cría a su hijo?
- escuchar programas de radio y televisión
-asistir a conferencias para padres
- basado en recomendaciones de expertos
- utilizar la experiencia de vida
- leer literatura pedagógica
3. ¿Qué métodos de educación considera más eficaces?
- ánimo
- castigo
- privación de entretenimiento
- tu muestra de resentimiento
-requisito
-capacitación
4. ¿Qué tipos de incentivos utiliza con más frecuencia?
-elogio verbal
-presente
-adulación
5.¿Qué tipos de castigos son más efectivos en tu educación?
-Castigo físico
-amenaza verbal
¡Gracias!
La mayoría de los padres notan que carecen de conocimientos pedagógicos sobre cuestiones de educación y están confundidos acerca de los métodos para influir en el niño.
En la práctica, he descubierto que lo más difícil para los padres es la aplicación práctica de uno u otro método de educación. Si los padres crían a un niño solo con amabilidad, cumpliendo constantemente sus deseos, demandas, solicitudes, caprichos, entonces un niño de voluntad débil crecerá en la familia, mostrará falta de respeto por otras personas y orgullo. Se caracterizará por el egoísmo. Si un niño es criado solo con rigor, constantemente le exigen que haga algo, controle cada paso y al mismo tiempo muestre descontento, en una familia así el niño crece, por regla general, con rasgos de rudeza, hipocresía, mentiras. , crueldad, etc. P. La mayoría de los profesores nacionales y extranjeros, así como los padres, coinciden en que en la crianza de los niños son necesarios al mismo tiempo el amor y la exigencia; su conexión e interacción orgánicas es el medio dorado por el que deben esforzarse. Por eso es tan importante enriquecer y ampliar los conocimientos pedagógicos entre los padres.
En mi trabajo, confío en el hecho de que los padres, maestros y todo el personal de nuestra institución de educación preescolar son socios con un entendimiento común de metas y objetivos. proceso pedagógico, y aprovechar el potencial educativo del equipo y la familia en el trabajo conjunto. Entorno educativo unificado. No se trata sólo de requisitos uniformes para el niño en el jardín de infancia y en casa, sino también de la participación activa de los padres en la vida del grupo. Utilizo varias formas y métodos activos de trabajo con los padres para ayudar a establecer contacto emocional, tales como:
- conversaciones con los padres;
- visitar a las familias de los alumnos;
- reuniones grupales de padres;
- consultas individuales y grupales;
- clases con la participación de los padres;
- exposiciones de obras infantiles realizadas junto con los padres;
- excursiones conjuntas;
- días de comunicación;
- participación de los padres en la preparación y celebración de las vacaciones;
- creación conjunta de un entorno de desarrollo de asignaturas;
- diseño de fotomontajes;
- trabajar con el comité de padres del grupo;
- entrenamientos;
- Talleres de trabajo;
- mesas redondas;
- conferencias de padres;
- biblioteca móvil con literatura psicológica y pedagógica para padres, etc.
A lo largo del año escolar, realizo cuestionarios y encuestas a los padres. Los temas que más les importan se convierten en temas de discusión en nuestras reuniones y salas de estar familiares. Todos los padres están interesados. Cómo se adaptó el bebé, cómo se comporta en el grupo, si hizo amigos. Cómo vive el niño en el grupo, los padres aprenden de conversaciones personales con el maestro, del plan de trabajo del día, de actividad productiva, a partir de hojas de observación. Al hablar del niño, qué aspectos positivos de su personalidad muestra, qué logros o dificultades experimentó durante el día, mejoramos nuestra relación con cada padre.
A base del trabajo realizado nos llevamos bien con los padres del grupo. una buena relación. En nuestra comunicación no hay principales: somos socios. Si se necesita asistencia pedagógica en términos de educación, respondo con gusto. Pero nuestros padres a menudo ofrecen su ayuda para organizar un entorno de desarrollo para nuestros hijos y expresan sus opiniones sobre tal o cual tema. Organizamos conjuntamente jornadas de limpieza y montamos un sitio grupal. A menudo celebramos vacaciones junto con nuestros padres para nuestros hijos. Junto con los padres, organizamos fiestas de cumpleaños infantiles en grupo. Los padres preparan pequeños conciertos para sus hijos, son divertidos y los niños, por supuesto, quedan encantados. Junto con los padres se prepararon exposiciones fotográficas: “¡Se necesitan madres diferentes, todo tipo de madres son importantes!”, “Donde trabaja mi papá”, “¡Nuestras queridas abuelas y abuelos!”
Sólo las asociaciones centradas en la familia y sus necesidades, formas y métodos de trabajo darán resultados positivos y ayudarán a construir un sistema de educación psicológica y pedagógica de los padres, cuyo objetivo sea una educación mental y mental integral y completa. desarrollo fisico niño. El análisis de las actividades sobre el tema de la interacción con las familias nos permite concluir: optimizar la cooperación entre profesores y padres establece la retroalimentación. La creación de un espacio educativo unificado permite mejorar la calidad de la prestación de los servicios sanitarios y educativos. En la corriente condiciones sociales La interacción con la familia es un área importante de actividad de una institución educativa infantil. Tanto la familia como la guardería transmiten su experiencia a su manera. Pero sólo en combinación entre sí crean las condiciones óptimas para que una persona pequeña entre en el gran mundo.

Relevancia

La relación entre el personal de la guardería y los padres en la etapa actual es uno de los problemas más difíciles. Existen diferentes opiniones de los padres sobre la cooperación de la institución de educación preescolar con la familia. Mucha gente cree que el jardín de infancia debería educar a sus hijos. Existe una categoría de padres que descuidan los consejos de los profesores. Algunos padres creen que su única tarea es asegurarse de que el niño esté alimentado, vestido y que su única actividad en casa sea mirar dibujos animados y salir a caminar.

La interacción de los educadores con las familias de los alumnos es una de las condiciones más importantes para la formación de la personalidad del niño, resultados positivos en la educación, que se pueden lograr con la coordinación de acciones y sujeto al desarrollo del interés de los padres en los temas de crianza. y educación.

La cooperación entre profesores y padres permite conocer mejor al niño, mirarlo desde diferentes posiciones, verlo en diferentes situaciones y, por tanto, ayudar en su desarrollo.

El fortalecimiento y desarrollo de estrechos vínculos e interacción entre el jardín de infancia y la familia garantiza condiciones de vida y crianza favorables para el niño, formando la base de una personalidad plena y armoniosa.

VIRGINIA. Sukhomlinsky destacó que las tareas de educación y desarrollo sólo pueden resolverse con éxito si el jardín de infancia mantiene el contacto con la familia y la involucra en su trabajo.

Objetivo:

1. Establecer relaciones de colaboración con los padres para la interacción.

2. Intensificar la participación de los padres en diversas actividades.

Controversias

1. La cooperación entre los padres y el jardín de infancia garantiza el pleno desarrollo mental e intelectual del niño.	Utilizar únicamente métodos y formas tradicionales de trabajo con las familias, aunque es necesaria una solución diferente a los problemas de cooperación entre educadores y padres.
2. Se realizan sistemáticamente reuniones, conversaciones y consultas de padres.	No todos los padres responden al deseo del profesor de cooperar con ellos (baja asistencia a las reuniones, pasividad)

Autoeducación

Objetivo

1. Incrementar los conocimientos teóricos sobre el tema.

2. Continuar buscando formas efectivas de cooperación con la familia.

La autoeducación fue de gran importancia para mejorar mis cualidades profesionales y conocimientos teóricos. El estudio de las leyes del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia: "Ley de Educación", "Convención sobre los Derechos del Niño" y los materiales de las reuniones se convirtieron en documentos fundamentales en el trabajo con los padres.

El análisis de la literatura metodológica y las publicaciones periódicas (revistas “Educación preescolar”, “Hoop”, “Maestro senior”, “Boletín de educación”) contribuyó a la sistematización de los métodos ya conocidos y a la selección de los métodos más efectivos de trabajo con los padres. Considero que los más relevantes son: seminarios - talleres, reuniones - discusiones, reuniones - debates, revistas orales.

Las visitas mutuas y las entrevistas con educadores superiores y profesores experimentados ayudaron a adquirir las habilidades necesarias para crear las condiciones pedagógicas para la interacción con los padres.

Para convencer a los padres de que el jardín de infancia ofrece una formación integral a los niños no sólo en clases especiales, sino también en la vida cotidiana, se organizaron “jornadas de puertas abiertas”.

Considero que el sistema de autoeducación continua ha permitido incrementar mi nivel de preparación profesional para interactuar con las familias de los estudiantes en la etapa actual.

Sistema de interacción con los padres.

Es de gran importancia establecer la cooperación y la colaboración entre el jardín de infancia y la familia. Sólo uniendo esfuerzos podrán los padres y educadores brindar a sus hijos una doble protección, consuelo emocional, una vida interesante y significativa en el hogar y en el jardín de infantes, ayudarlos a desarrollar sus habilidades básicas, la capacidad de comunicarse con sus compañeros y asegurarles la preparación para la escuela.

Con una amplia experiencia trabajando con niños (31 años), estoy cada vez más convencido de que sólo mediante el esfuerzo conjunto de la familia y el jardín de infancia se puede ayudar a un niño. Por lo tanto, construyo mi relación con mis padres sobre la base de la cooperación y el respeto mutuo. Siempre recuerdo que un niño es un individuo único. No se le puede comparar con otros niños.

Para interactuar eficazmente con su familia, el deseo de cooperar no es suficiente.

El punto fundamental en la interacción entre los profesores del grupo y los padres es el estudio de la familia a través de cuestionarios y entrevistas a los padres con el fin de determinar su estatus social. El análisis de los datos del mapa sociodemográfico mostró que el 90% de nuestros alumnos vive en familias biparentales, el 10% en familias monoparentales. El contingente de padres es heterogéneo en educación y afiliación profesional (médicos, oficinistas, profesores, trabajadores). La inmensa mayoría de los padres son jóvenes y tienen educación profesional secundaria. El 60% de las familias son familias con un hijo, el 40%, con dos hijos. El 50% de los padres no está suficientemente informado sobre las actividades de las instituciones de educación preescolar, el 50% está dispuesto a cooperar.

No solo las conversaciones y cuestionarios personales, sino también su selección independiente de temas de discusión a partir de una lista aproximada de preguntas para cada sección del programa propuesta por el maestro ayudan a identificar las solicitudes de los padres, sus problemas y dificultades en materia de crianza y educación de los niños. . Teniendo en cuenta sus deseos y sugerencias, planeo trabajar con la familia.

Es importante involucrar a los padres en el proceso de crianza y desarrollo de los niños para que se conviertan en participantes activos en lugar de oyentes pasivos. Para ello, utilizo varias formas de trabajar con ellos.

En las diferentes etapas de desarrollo de los niños de nuestro grupo, las formas más efectivas de cooperación con los padres fueron las reuniones de padres: "Así que somos un año mayores", donde se analizan las características del desarrollo de los niños relacionadas con la edad y las formas de desarrollar sus cualidades comunicativas. fueron revelados.

En la reunión temática "Jóvenes matemáticos" los padres pudieron evaluar el papel del desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños en edad preescolar superior. Nos familiarizamos con las formas y métodos de desarrollar el pensamiento lógico, la memoria y la atención; Aprendí a enseñar adecuadamente a un niño a resolver problemas matemáticos y lógicos.

Durante la mesa redonda “La salud del niño está en nuestras manos”, junto con los padres discutimos temas como la introducción de un estilo de vida saludable para los niños, la organización del ocio deportivo y la creación de un club deportivo en el jardín de infancia. Se dieron recomendaciones para equipar un rincón deportivo en casa. Se presentó a la atención de los padres la actuación de los niños (gimnasia rítmica).

Al preguntar a los padres "¿Conoce a su hijo?", "¿Qué clase de padres son ustedes?", "La influencia del ambiente familiar en el desarrollo del niño" permitió obtener información sobre esos problemas. Que los padres encuentran en la vida cotidiana, para identificar sus deseos y esperanzas para el futuro hijo.

Durante la consulta "¿Cómo responder a las preguntas de los niños?" Se utiliza escuchando una grabación de las preguntas de los niños y sus juicios. Intenté revelar su significado, entendiendo la necesidad de una respuesta correcta por parte de los padres. A partir de la consulta “Desarrollando juntos el habla del niño”, los padres quedaron convencidos de la necesidad de desarrollar y mejorar el habla de sus hijos; se familiarizó con los juegos de habla: asistentes.

Una forma interesante de establecer la confianza y el entendimiento mutuo entre las instituciones de educación preescolar y las familias son las exhibiciones de creatividad conjunta de niños, padres y educadores sobre diversos temas. Realización de exposiciones como: “Fantasías de otoño”, “Zimushka - Invierno”, “¡Hola primavera!”, “¡Ah, verano, verano!” se convirtió en un estímulo para el desarrollo de los sentimientos estéticos de nuestros alumnos, un incentivo para las actividades conjuntas de niños y padres. Practico premiar a los participantes de la exposición.

La organización periódica de la exposición fotográfica “En nuestro jardín está bien” presentó a los padres la vida de una institución de educación preescolar y las actividades de sus hijos.

Un vínculo importante en el sistema de trabajo conjunto entre el jardín de infancia y la familia es la participación de los padres en la participación directa en el trabajo del jardín de infancia; organización de vacaciones y entretenimiento: "Inauguración de una casa", "Día de la Madre", "8 de marzo", "Papá, mamá, yo soy una familia de deportistas".

Los padres reciben la información necesaria sobre los temas de crianza y educación de los hijos a través de materiales de información visual: mamparas, stands, carpetas y diapositivas.

En la carpeta “Creciendo jugando”, los padres aprendieron cómo organizar adecuadamente los juegos infantiles y qué juguetes necesitan los niños mayores. Y en la sección "Biblioteca de juguetes en casa" se presentaron juegos para niños simples, pero muy interesantes y, lo más importante, útiles, que los padres pueden jugar con sus hijos en cualquier momento que les resulte conveniente. Así aparecieron “Juegos en la cocina”, “En un momento libre”, “De camino al jardín de infancia”.

Una de las formas de asegurar la unidad de la educación pública y familiar en el nivel de educación preescolar es la creación de publicaciones informativas para los padres. Especialmente popular es el periódico mural “Fantasers”. Los padres tienen la oportunidad de recibir la asistencia metodológica necesaria sobre la crianza y educación de los niños, su salud y sobre los eventos que tienen lugar en el jardín de infantes. Los padres participan directamente en la preparación del periódico, porque En una de las secciones, los padres comparten sus experiencias familiares en la crianza y el desarrollo de sus hijos.

El uso de diversas formas de trabajo con las familias permitió despertar el sentimiento de afecto y confianza entre los padres del jardín de infancia.

Eficiencia

La interacción entre educadores y padres se ha convertido en una condición necesaria para el desarrollo integral del niño, permitiendo una comprensión más profunda de sus habilidades y capacidades individuales.

Muchos de los padres se dieron cuenta de la importancia de la cooperación con los educadores. Si anteriormente el grado de participación de los padres en la organización del proceso educativo era el siguiente: observadores pasivos - 85%, participantes activos - 15%, actualmente solo el 20% de los padres permanecen pasivos.

Se muestran entrevistas individuales con los padres. Que muchos de ellos lograron mejorar el nivel de conocimientos, habilidades y habilidades pedagógicas.

El contacto constante con la familia permitió despertar entre los padres en el jardín de infancia un sentimiento de afecto y confianza, crear una atmósfera de intereses comunes, apoyo emocional mutuo y comprensión mutua de los problemas de cada uno.

La versión completa para trabajar con aplicaciones está disponible.

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