Un espacio único para el desarrollo de un niño en edad preescolar superior. Jardín de infancia y familia como espacio único para el desarrollo infantil

“ Jardín de infancia y familia -

Los padres son las personas más cercanas que siempre pueden acudir al rescate y nosotros, los profesores, necesitamos su ayuda. El papel de los padres en la organización de las actividades educativas de los niños, la importancia del ejemplo en la educación, medidas para mejorar la salud de los niños, inculcando disciplina, deber y responsabilidad conscientes, dificultades y deficiencias típicas en la educación familiar y formas de eliminarlas, el papel de los padres en la autoeducación de los hijos.

En nuestra institución anualmente se desarrolla y luego se ajusta un plan de actividades conjuntas con los padres de los estudiantes. Las actividades están diseñadas de tal manera que cumplan con los objetivos de la institución de educación preescolar, los intereses y necesidades de los padres y las capacidades de los docentes.

Desde hace muchos años, nuestra institución de educación preescolar lleva a cabo un trabajo sistemático y específico con los padres bajo un mismo objetivo. objetivo:“Creación de un espacio educativo unificado “guardería - familia”. Al trabajar con los padres se resuelven los siguientes, que hemos identificado como prioridades: , tareas:

Mejorar la cultura pedagógica y psicológica de los padres. Estudio y síntesis mejor experiencia educación familiar. Involucrar a los padres para que participen en la vida del jardín de infancia a través de la búsqueda e implementación de las más formas efectivas trabajar.

Para resolver las tareas planteadas, al inicio de cada año escolar se elabora un plan de trabajo a largo plazo con los padres, que describe el trabajo en varias direcciones:

Como parte de la implementación del programa de crianza y educación de un niño en el jardín de infantes;

Como parte de la implementación del programa para preservar y fortalecer la salud infantil;

Al inicio del curso escolar se realizan reuniones grupales en cada grupo de edad, en las que se introduce a los padres en las tareas de criar y educar a los hijos para este fin. año académico.

La propaganda del conocimiento pedagógico y psicológico se realiza mediante un sistema de propaganda visual. Los grupos han creado "Rincones para padres", donde se realizan consultas sobre todas las secciones del programa, sobre temas de mejora de la salud y educación de los niños. En carpetas especiales hay una selección de recomendaciones metodológicas para padres recopiladas por profesores y psicólogos de MBDOU.

En materia de preservación y fortalecimiento de la salud de los niños, los boletines sanitarios los emiten la jefa de enfermería y el instructor de salud. cultura Física según el plan de trabajo anual. Se han creado “Rincones de Salud” especiales, donde los padres pueden recibir toda la información que les interese sobre la salud de sus hijos.

Cada grupo tiene cuadernos. trabajo individual con niños dirigidos por especialistas del departamento de preescolar: instructor de educación física, psicólogo, logopeda, director musical. Todos los días, los educadores instalan paneles informativos para los padres: “Qué hicimos”, “Pégalos en casa”, “Aprende con tus hijos”.

Durante el año el gerente trabajadores médicos, logopeda, psicólogo e instructor de educación física realizan consultas individuales con los padres.

Para garantizar la mayor eficacia del trabajo con los padres para el nuevo año escolar, se realiza una encuesta en todos los grupos en el mes de mayo para identificar las formas más aceptables y efectivas de trabajo con la comunidad de padres.

Según los datos obtenidos, los más populares son: eventos con la participación de niños y padres (90%) ; son comunes reuniones de padres (35%) ; clubes de padres, conferencias (30%) .

Se lleva a cabo un trabajo intencionado con los padres del grupo preparatorio escolar. Se llevan a cabo conversaciones individuales entre todos los especialistas del jardín de infantes y cada padre, reuniones con maestros de escuela primaria, se actualiza sistemáticamente información visual y exposiciones temáticas "Cómo preparar a un niño para la escuela".

Por el esfuerzo del maestro. Artes visuales Se organizan exposiciones durante todo el año. creatividad conjunta niños y padres: “Dibujar con papás”, “Dibujar con mamás”, “Paisaje invernal”, manualidades de materiales naturales"Regalo de otoño", etc. Los padres están felices de participar en estas formas de trabajo, que ya se están volviendo tradicionales y despiertan el gran interés de los niños y el deseo de los padres de dedicarse a las bellas artes con sus hijos.

Las vacaciones deportivas y musicales con los padres se han vuelto tradicionales: “Mamá y yo somos una familia deportiva”, “Papá y yo somos una familia deportiva”, encuentros amistosos entre padres de diferentes grupos de edad, entre padres y docentes de la institución de educación preescolar.

La mejor experiencia de educación familiar se presenta periódicamente en forma de periódicos fotográficos, obras colectivas y fotomontajes.

Los fines de semana se organizan excursiones de esquí. Los padres participan activamente en las “Jornadas de la Salud”. Ha aumentado el interés personal de los padres por la educación física con sus hijos, tenemos familias deportivas enteras: a las competiciones y eventos de educación física no solo vienen los padres, sino también abuelas, abuelos, tías, tíos, sobrinos, etc. sus equipos, sino también para los equipos contrarios, y luego toman té juntos en el comedor y discuten los temas más importantes. puntos interesantes competiciones.

Para estimular moralmente a los padres más activos, a finales de año se publican periódicos murales en grupos y se entregan en la reunión general de padres. cartas de acción de gracias de la administración de MBDOU TsRR-DS “Krepysh”, se publica el periódico fotográfico “The Most Sports”, “The Most Active”. Objetivos del trabajo con los padres:

Hacer que los padres “se sientan como un ser humano”.

Incrementar el sentido de autocompetencia de los padres. Superar un estado de crisis entre los padres. Integración de los padres mediante la discusión de los problemas “ordinarios” de crianza, aprendizaje y comportamiento entre padres e hijos. Esto brinda a los padres de niños con necesidades especiales la oportunidad de sentirse padres primero y padres de un niño especial en segundo lugar.

Métodos de trabajo con los padres puede tener una forma diferente, pero tiene como objetivo resolver los mismos problemas. Estos métodos incluyen:

Discusión de los problemas actuales en el desarrollo y crianza de los niños. Representar situaciones. Enseñar a los padres conceptos psicológicos básicos. (pequeño curso de conferencias). Juegos infantiles con los padres.

Existen métodos que le permiten establecer relaciones con los padres.

El primero es “¡Conozcámonos!” En esta etapa, el conocimiento de los padres con el jardín de infancia, con los programas educativos y con el personal docente les revela las posibilidades de trabajar juntos.

La segunda etapa es "¡Hagamos amigos!" En esta etapa, a los padres se les ofrecen métodos activos de interacción: capacitaciones, mesas redondas, seminarios de juegos.

La tercera etapa se llama "Descubrámoslo juntos". En esta etapa podemos hablar del funcionamiento de la comunidad de padres y docentes, orientando sus actividades hacia el desarrollo del niño.

Técnicas enLas interacciones con los padres son:

Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.

Actitud positiva la comunicación es la base muy sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación entre un maestro y los padres, la categorización y el tono exigente son inapropiados. Después de todo, cualquier modelo de interacción con la familia perfectamente construido por la administración del jardín de infancia seguirá siendo un "modelo sobre el papel" si el maestro no desarrolla por sí mismo formas específicas de trato correcto con los padres. El maestro se comunica con los padres todos los días y de él depende cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto. La interacción amistosa diaria entre profesores y padres significa mucho más que un único evento bien ejecutado.

Enfoque individual.

Esto es necesario no sólo cuando se trabaja con niños, sino también cuando se trabaja con los padres. El docente, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí es donde resulta útil la capacidad humana y pedagógica del docente para tranquilizar a los padres, simpatizar y pensar juntos sobre cómo ayudar al niño en una situación determinada.

Colaboración, no tutoría.

Las madres y los padres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición actual de instrucción y simple propaganda del conocimiento pedagógico produzca resultados positivos. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo a la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrar el interés del personal del jardín de infancia por comprender los problemas de la familia y un deseo sincero de ayudar.

Nos estamos preparando en serio.

Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, y no la cantidad, de eventos individuales no relacionados. Una reunión o seminario de padres débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.

Dinamismo.

Hoy en día, un jardín de infancia debería estar en desarrollo, no en funcionamiento, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios en la composición social de los padres, sus necesidades educativas y sus solicitudes educativas. Dependiendo de esto, las formas y direcciones del trabajo del jardín de infancia con la familia deberían cambiar.

Resultados.

Los grupos de comunicación de padres son pequeños: de 3 a 10 personas. Los resultados concretos para los padres de niños especiales son que ya no se sienten especiales y aislados. La actividad de todos los miembros del grupo aumenta. Se realizan socialmente: cosen disfraces para fiestas infantiles, hacen decoraciones, participan en la redacción de guiones y en la celebración de vacaciones, participan activamente en la vida del jardín de infancia. Los temas de las conversaciones grupales cambian con el tiempo. De la discusión de los problemas específicos de los niños que asisten al jardín de infantes, pasamos a discutir los problemas de los niños mayores o más pequeños, y luego a discutir los propios problemas y características de los padres que interfieren con su comunicación con el niño. Así, los grupos de comunicación de padres de nuestro jardín de infancia se transformaron en grupos de crecimiento personal. Se ha establecido una secuencia interesante: “antes de convertirme en mamá feliz, Quiero ser hombre feliz, mujer feliz" Una persona feliz es aquella que “se vale por sí misma” y es responsable de sí misma. En nuestra opinión, este cambio es muy simbólico y significativo. Podemos decir que al cambiar de esta manera, la madre cambia su estatus personal.

Entonces usando diversas formas trabajar con las familias de nuestros estudiantes de jardín de infantes dio resultados positivos resultados: La naturaleza de la interacción entre maestros y padres ha cambiado, muchos de ellos se han convertido en participantes activos en todas las actividades del jardín de infantes y asistentes indispensables de los maestros. Con todo mi trabajo empleados de preescolar demostrar a los padres que su participación en actividad pedagógica, la participación interesada en el proceso educativo es importante no porque el educador así lo quiera, sino porque es necesaria para su desarrollo. propio hijo. El jardín de infancia y la familia deben esforzarse por crear un espacio unificado para el desarrollo del niño.

“La guardería y la escuela son un único espacio para el desarrollo del niño”

“Estar preparado para la escuela no significa saber leer, escribir y hacer matemáticas. Estar preparado para la escuela significa estar preparado para aprenderlo todo”.
Doctor en Psicología
Leonid Abramovich Wenger

Rasgo distintivo La nueva norma es su carácter activo, que fija como objetivo principal el desarrollo de la personalidad del estudiante. El sistema educativo abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y habilidades; la formulación del estándar indica los tipos reales de actividades que el estudiante debe dominar al final de la educación primaria.

El jardín de infantes juega un papel extremadamente importante en el sistema educativo en general.Este es el vínculo que debe garantizar el desarrollo integral de la personalidad del niño, su socialización, la formación de una cultura elemental de actividad y comportamiento, la formación de la inteligencia y la cultura general.

A partir del 1 de septiembre de 2013, teniendo en cuenta la entrada en vigor de la nueva ley "Sobre Educación", el jardín de infancia se convierte en la primera etapa obligatoria del proceso educativo. El Estado ahora garantiza no sólo la accesibilidad, sino también la calidad de la educación en este nivel.

A partir del 1 de enero de 2016, todas las instituciones de educación preescolar de Rusia se trasladarán al nuevo Estándar Educativo del Estado Federal. educación preescolar(FSES LO HACE).

La preparación para la escuela a menudo se considera como un estudio previo del programa de primer grado y se reduce a la formación de un grupo limitado.conocimientos y habilidades de la materia. En este caso, la continuidad entre la edad preescolar y la de la escuela primaria no está determinada por si el futuro escolar ha desarrollado las cualidades necesarias para implementar una nueva actividades educacionales, ya sea que se formen sus requisitos previos, sino por la presencia o ausencia de ciertos conocimientos en materias académicas. Sin embargo, numerosos estudios realizados por psicólogos y profesores muestran que la presencia del conocimiento en sí misma no determina el éxito del aprendizaje, es mucho más importante que el niño pueda obtenerlo y aplicarlo de forma independiente;

Este es el enfoque de actividad que subyace a los estándares educativos estatales.

Las actividades de enseñanza en un sentido educativo significan motivar el aprendizaje, enseñar al niño a fijarse una meta de forma independiente y encontrar formas, incluidos los medios, para lograrla, ayudar al niño a desarrollar las habilidades de control y autocontrol, evaluación y autoestima.

Por lo tanto, el objetivo principal de la preparación para la escuela debe ser la formación en un niño en edad preescolar de las cualidades necesarias para dominar las actividades educativas: curiosidad, iniciativa, independencia, arbitrariedad, autoexpresión creativa del niño, etc.

Mientras tanto, debemos recordar que la continuidad entre los niveles de educación preescolar y escolar no debe entenderse únicamente como preparar a los niños para el aprendizaje. Es importante garantizar que la autoestima se mantenga hasta edad escolar cuando se establecen las características más importantes de la futura personalidad. Es necesario desarrollar las habilidades sociales del futuro alumno, necesarias para una adaptación exitosa a la escuela. Es necesario luchar por la organización de un mundo en desarrollo unificado: educación preescolar y primaria. Vemos una solución al problema de la sucesión en la creación de un plan de cooperación escuela primaria y jardín de infantes, que reflejaría esta conexión, coherencia y perspectiva.

Objetivo: implementar una línea única de desarrollo infantil en las etapas de educación preescolar y primaria, dando al proceso pedagógico un carácter holístico, consistente y prometedor.

Tareas:

Desarrollar la curiosidad; Formar los conceptos básicos de las habilidades de aprendizaje en niños en edad preescolar mayores.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas creativos de forma independiente;

Formar una imaginación creativa dirigida a intelectuales y desarrollo personal niño;

Desarrollar habilidades de comunicación (la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros).

La condición más importante para la eficacia del trabajo para establecer la continuidad entre el jardín de infancia y la escuela es una comprensión clara de las metas, objetivos y contenido de la sucesión.

Hemos identificado los objetivos generales de la educación de los niños en edad preescolar y primaria:

educación de una persona moral;

protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

Preservar y apoyar la individualidad física, desarrollo mental niños.

La continuidad de la educación preescolar y primaria implica resolver las siguientes tareas prioritarias:

En nivel preescolar:

Introducir valores a los niños. imagen saludable vida;

asegurar el bienestar emocional de cada niño, desarrollando su sentido positivo de sí mismo;

desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la arbitrariedad y la capacidad de autoexpresión creativa;

formación de diversos conocimientos sobre el mundo que nos rodea, estimulación de la actividad comunicativa, cognitiva y lúdica de los niños en varios tipos actividades;

desarrollo de competencias en el ámbito de las relaciones con el mundo, con las personas, con uno mismo; inclusión de los niños en varias formas cooperación (con adultos y niños de diferentes edades).

La implementación de objetivos comunes también se ve facilitada por las condiciones psicológicas y pedagógicas:

En el nivel preescolar:

Interacción orientada a la personalidad entre adultos y niños;

La formación de requisitos previos para las actividades educativas como factor más importante en el desarrollo del niño.

Construcción del proceso educativo utilizando formas de trabajo con niños apropiadas para su edad, apoyándose en el juego en la formación de actividades educativas.

En el nivel de escuela primaria:

Confianza en el nivel actual de logros infancia preescolar;

El enfoque del proceso de aprendizaje en la formación de la capacidad de aprender como el logro más importante de este período de desarrollo etario.

Balance de reproducción (reproducción de una muestra terminada) e investigación, actividad creativa, formas de actividad colectivas e individuales.

El mecanismo para implementar la sucesión, sus componentes funcionan utilizando ciertas formas y métodos, implementados en el proceso de actividades especialmente organizadas de la administración, maestros de instituciones de educación preescolar, maestros. clases primarias crear las condiciones para una transición eficaz e indolora de los niños a la escuela primaria.

Las formas de sucesión pueden ser variadas, y su elección está determinada por el grado de relación, estilo y contenido de la relación entre las instituciones educativas.

Nuestro jardín de infancia trabaja desde hace muchos años estrechamente con el gimnasio tártaro nº 14 que lleva el nombre de Hadi Atlasi sobre la base de un acuerdo y un plan de trabajo aprobado.

Formas de sucesión:

Trabajar con niños:

• excursiones escolares;

  visitar la biblioteca de la escuela;

  conocimiento e interacción de niños en edad preescolar con maestros y estudiantes de primaria;

  participación en conjunto actividades educacionales, programas de juego, actividades del proyecto;

  exposiciones de dibujos y artesanías;

  reuniones y conversaciones con ex alumnos de jardín de infantes (estudiantes de escuela primaria);

  Cada año, el 1 de septiembre, los alumnos del grupo preparatorio van al gimnasio para felicitar a los alumnos de primer grado y de jardín de infancia.

  celebración conjunta de la acción “Min Tatarcha conы»

Interacción entre profesores:

reuniones pedagógicas conjuntas (preescolar y escolar);

seminarios, clases magistrales

mesas redondas de docentes de preescolar y docentes de escuela;

realizar diagnósticos para determinar la preparación de los niños para la escuela;

demostraciones abiertas de actividades educativas en instituciones de educación preescolar y lecciones abiertas en la escuela;

observaciones pedagógicas y psicológicas.

La cooperación con los padres juega un papel importante en la continuidad de la educación preescolar y primaria:

Cooperación con los padres:

Hacemos:

reuniones conjuntas de padres con maestros de preescolar y maestros de escuela;

mesas redondas, reuniones de discusión, “salones” pedagógicos;

conferencias de padres, noches de preguntas y respuestas;

consultas con profesores de preescolar y escuela;

reuniones de padres con futuros profesores;

días abiertos;

cuestionarios, pruebas a los padres para estudiar el bienestar de la familia en previsión de vida escolar niño y durante el período de adaptación a la escuela;

medios visuales de comunicación ( material del banco, exposiciones, buzón de preguntas y respuestas, etc.);

El trabajo coordinado y amigable de la escuela y el jardín de infancia nos permite evaluar la adaptación de nuestros egresados, hablar de cada niño, tratar de ayudarlo, a partir de los datos de observación que se le realizan en el jardín de infancia. Creo que esta cooperación por el bien de los niños nos permitió lograr resultados positivos en nuestro trabajo.

Los educadores tienen la oportunidad de monitorear los estudios de sus hijos y hacer ajustes en sus actividades para prepararlos para la escuela; Los docentes se familiarizan más con los futuros alumnos de primer grado, el sistema de trabajo docente y los padres.

El resultado del proceso educativo es la preparación de alta calidad de los niños para la escuela, lo que contribuye a la adaptación exitosa de los niños a la escuela.

El problema de la continuidad puede resolverse con éxito mediante una estrecha colaboración entre el jardín de infancia y la escuela. Todo el mundo se beneficiará de esto, especialmente los niños. Por el bien de los niños, podéis encontrar tiempo, energía y medios para solucionar los problemas de sucesión.

Safiullina Aigel Fidaisovna

maestra, jardín de infantes MBDOU

tipo de desarrollo general No. 2 “Batyr”

Distrito municipal de Bugulmá

República de Tartaristán

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Transcripción

1 Modelo de organización de la interacción de los docentes de preescolar en el marco de un espacio único para el desarrollo infantil N.D. Epanchintseva, T.V. Lazareva En la etapa actual de modernización de la educación preescolar. Atención especial Se presta atención a garantizar la calidad del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar, lo que requiere la búsqueda de formas y medios de gestión para formar y regular nuevas relaciones con el personal docente, los niños, los padres, la escuela y otros. Instituciones sociales. La importancia de nuevos enfoques para la organización del proceso educativo implica una transición a un nivel de actividad cualitativamente nuevo del servicio metodológico de una institución preescolar, proporcionando un sistema sociopedagógico dinámico unificado. Debido a que una institución de educación preescolar es un sistema abierto e integral que interactúa con el entorno externo, se desarrolló nuevo modelo integración y coordinación de la interacción entre docentes, asegurando la unidad de comprensión de las tareas de todos los participantes en el proceso pedagógico, la unidad de sus acciones sobre la base de la cooperación. Las principales transformaciones del proceso pedagógico consistirán en cambiar: la relación entre adultos y niños, es decir en el estilo de comunicación pedagógica y proporcionando al niño un círculo de comunicación amplio y variado; el contenido de las formas y métodos de educación, ya que la integración implica la solución de una única tarea pedagógica de formación y desarrollo por parte de varios profesores que trabajan con un grupo de niños; organización del proceso pedagógico (elaboración de un horario de clases, horario de trabajo e interacción de especialistas, prestación de servicios educativos y de salud adicionales); entorno de desarrollo del sujeto, que implica la creación de condiciones para el desarrollo y la autorrealización de la personalidad del niño. Comenzamos nuestro trabajo con la integración y coordinación de la interacción entre especialistas de la Institución de Educación Preescolar No. 88 en Belgorod (maestros educación adicional). En la institución de educación preescolar trabajan 32 docentes: 22 de ellos son educadores, 2 directores musicales, un coreógrafo, un director de actividades artísticas, un instructor de educación física y natación, un ecologista, un logopeda y un psicólogo educativo. Cualquier actividad debe comenzar con el análisis. En este sentido, se realizó una encuesta a docentes y diagnósticos de niños, que permitió evaluar el trabajo, estilo comunicativo de adultos y niños, así como demostrar de manera convincente la necesidad de mejorar el proceso educativo. La encuesta permitió concluir que el nivel de interacción integrada entre profesores es alto, pero a menudo existe duplicación de contenidos, formas y métodos de enseñanza a los niños (coreógrafo, instructor de educación física, coreógrafo, director musical, profesor de actividades artísticas, educador ambiental). . La solución a este problema requiere que el directivo adopte un enfoque sistémico y basado en actividades del proceso de gestión del trabajo educativo. La tarea del líder es asegurar la interacción entre los sujetos del proceso pedagógico y crear condiciones emocionales y psicológicas cómodas para el trabajo, así como brindar apoyo a cada uno.

2º miembro del equipo en autorrealización y autodesarrollo. El trabajo con el profesorado tuvo como objetivo integrar y coordinar la interacción de especialistas y maestros de preescolar dentro de un único espacio de desarrollo infantil. La integración de las actividades de los maestros de preescolar se consideró como un método destinado a crear una imagen holística del mundo en los niños. El proceso para lograr este objetivo se define como la crianza y el desarrollo integral de los niños, asegurando la interpenetración e interconexión de los componentes de la labor educativa. La coordinación de la interacción entre profesores de preescolar se realiza en las siguientes áreas: 1) análisis Entrenamiento vocacional especialistas y educadores de instituciones de educación preescolar basados ​​​​en estudiar los resultados de las actividades e involucrarlos en Diferentes formas desarrollo profesional; 2) creación de programas propios de desarrollo profesional y planes de trabajo a largo plazo que tengan en cuenta las tareas de educación y crianza de los niños, las formas de su implementación, teniendo en cuenta la modernización y mejora de la calidad del proceso educativo; 3) integración y coordinación de las acciones de los docentes de forma interdisciplinaria e interactiva al dominar la implementación del material del programa en todas las etapas de la actividad de forma innovadora trabajo preescolar; 4) asegurar una conexión orgánica entre los contenidos y métodos de enseñanza y las actividades prácticas de los docentes en las condiciones de colaboración social. La principal forma de trabajo fueron los seminarios en los que se presentaron programas que determinaron las direcciones actividades de las instituciones de educación preescolar. El sistema de formación realizado con especialistas les permitió analizar sus propias capacidades comunicativas y al mismo tiempo dotarles de herramientas psicológicas específicas para trabajar en la mejora de la naturaleza de la interacción con los niños. El desarrollo de áreas prioritarias de actividad de las instituciones de educación preescolar lo llevan a cabo los siguientes centros: "Inspiración" (dirección artística y estética), "Krepysh" (educación física y recreación). Los centros tienen sus propias metas y objetivos, se han desarrollado modelos para organizar sus actividades (ver Apéndices 1 y 2) y planes de trabajo específicos paso a paso para 1 a 3 años (de acuerdo con los términos del programa unificado desarrollo de instituciones de educación preescolar). Las reuniones de los centros se celebran 4 veces al año. Discuten cuestiones problemáticas relacionadas con la implementación de planes y tareas planificadas, escuchan informes de especialistas y discuten materiales de la experiencia pedagógica actual. Las actividades de los centros son controladas por el consejo coordinador de la institución de educación preescolar bajo la dirección del director. La planificación del proceso educativo de una institución de educación preescolar en condiciones de integración está representada por un sistema holístico, cuyos elementos son un plan general a largo plazo para trabajar con niños, maestros, padres, perspectiva individual y planes de calendario profesores. Plan de largo plazo integra las metas y objetivos de aquellos utilizados en Instituciones de educación preescolar: integral “Infancia”, ed. TI Babaeva, parcial "¡Hola!" M. Lazareva, “Juega por tu salud” L.N. Voloshina, “Fundamentos de la seguridad infantil edad preescolar" EN. Avdeeva, “Presentar a los niños los orígenes del idioma ruso Cultura Folk"O. Knyazeva, "Obras maestras musicales" de O. Radynova, "Ladushki" de I. Kaplunova, "Sa-Fi-Dance" de Zh. Firilyova, "Programa de educación estética" de T. Komarova. Una de las condiciones para mejorar la calidad de la educación es la creación de un entorno de desarrollo. La presencia de medios y objetos de actividad móviles transformables y estacionarios en las condiciones de nuestra institución de educación preescolar brinda a cada niño la oportunidad de 2 8/06

3 la capacidad de elegir de forma independiente uno u otro tipo de actividad y las condiciones para su implementación. La institución de educación preescolar cuenta con un centro de educación física y salud, que incluye piscina, sala de fisioterapia, herboristería, gimnasio, miniestadios para grupos, patio de juegos en el área de jardín de infantes. El entorno artístico y estético en desarrollo incluye Salón de música, estudio de arte, estudio de música y teatro, biblioteca, “Russian Izba”, sala ambiental. En nuestra institución de educación preescolar, los niños tienen acceso a todo el espacio funcional, incluida incluso la parte destinada a adultos. El trabajo de un adulto siempre resulta interesante para los niños; los "secretos de las profesiones" se convierten en una fuente adicional de desarrollo infantil. Como resultado, todas las instalaciones preescolares comenzaron a utilizarse de manera más racional. Es este uso flexible y multifuncional del espacio lo que permite crear las condiciones para un desarrollo más completo e integral del niño y su bienestar emocional, le brinda la oportunidad de moverse libremente por el jardín de infantes y comunicarse con niños de otras edades. , con diferentes adultos, y lo convierte en el verdadero dueño de la institución de educación preescolar. La integración del proceso educativo será aún más efectiva si interacción entre instituciones de educación preescolar con diversas instituciones sociales de la ciudad. En primer lugar, esto mejora la calidad de los servicios educativos y el nivel de implementación de los estándares de educación preescolar. Nuestra institución de educación preescolar interactúa con las escuelas secundarias No. 43, 46 en Belgorod, el Instituto Regional de Belgorod para la formación avanzada y el reciclaje de especialistas, la Universidad de Belgorod, el Museo de Historia y Costumbres Locales, la biblioteca de lectura familiar, el Teatro Dramático de Belgorod que lleva el nombre. . EM. Shchepkin, Teatro Regional de Marionetas, escuela de música para niños 4, centro de educación adicional "Nadezhda" (estación juvenil), clínica para niños 4. Ya se ha establecido un determinado sistema para organizar actividades conjuntas de la institución de educación preescolar con diversas instituciones sociales de la infancia: conclusión un convenio o elaboración de un plan de trabajo conjunto entre la institución de educación preescolar y una institución específica; comprar una suscripción preescolar para tener derecho a visitar la institución deseada; realizar reuniones a lo largo del año destinadas a identificar problemas en las actividades conjuntas; acercar información en esta dirección a las familias de los alumnos que participan activamente en los eventos que realizamos; resumir resultados al final del año (reuniones, conferencias, mesas redondas). Vemos el resultado de nuestras actividades en la creación de un conjunto educativo y metodológico para la integración de la educación y la crianza de los niños, que incluye: 1) pautas sobre planificación y realización de eventos integrados; 2) desarrollo de eventos temáticos en áreas prioritarias de trabajo de la institución de educación preescolar; 3) coordinación bien coordinada del trabajo de especialistas y docentes de instituciones de educación preescolar en el marco de la educación integrada; 4) generalización de la experiencia pedagógica actual en áreas prioritarias de trabajo de las instituciones de educación preescolar. Dakota del Norte Epanchintseva Profesora asociada del Departamento de Educación Preescolar y Primaria del IPKiPPS Regional de Belgorod; TELEVISOR. Calle Lázareva. profesor en MDOU TsRR-d/s 88 “Smile”, Belgorod. 3

4 DE PRIMERAS MANOS Apéndice 1 Modelo de trabajo del centro artístico y estético “Inspiración” “Ladushki” (I. Kaplunova) “Obras maestras musicales” (O. Radynova) “Infancia” (editado por T. Babaeva) Centro de educación adicional “ Nadezhda” “ Sa-Fi-Dance" (Zh. Firilyova) "Programa de educación estética para niños de 2 a 7 años" (T.S. Komarova) "Introducción a los niños en los orígenes de la cultura rusa" (O. Knyazeva) Departamento de Educación de la Administración de la Escuela de Música Infantil de Belgorod 4 Apoyo programático y metodológico IPKiPPS regional de Belgorod Grupo coreográfico “Duet” (escuela 46) Cooperación creativa Teatro Académico Estatal de Belgorod que lleva su nombre. EM. Shchepkina escuela secundaria 43, 46 Cooperación creativa Desarrollo de la personalidad creativa de los niños en edad preescolar en condiciones de influencia integrada. diferentes tipos artes Teatro Regional de Marionetas de Belgorod Biblioteca de Lectura Familiar, sucursal 20 Museo Estatal de Historia y Costumbres Locales de Belgorod Ayuntamiento de Grandes Veteranos guerra patriótica Actividad cooperativa Museo de arte Profesores Niños Padres Informe Conciertos Conferencias Reuniones Tardes de relajación Eventos abiertos (testoplastia) Círculo "Kolobok" Teatro y estudio de música "Skazka" Aprender a tocar instrumentos musicales“Domisolka” Grupo coreográfico “Fidgets” Grupo folclórico “Rowanushka” Círculo “Hilo mágico” (bordado) Estudio de arte Círculo “Arco iris” “Buratino” (quema) Juegos teatrales Reuniones del centro Seminarios Disputas, KVN Consejos de profesores Conferencias Consultas 4 8/06

5 Apéndice 2 Modelo de trabajo del centro de educación física y salud "Krepysh" Lección musical y rítmica Gimnasia correctiva Clases en la piscina Vacaciones de salud Programa de salud individual Endurecimiento Clases de estilo de vida Senderismo Educación moral y laboral Clínica infantil 4 Escuela secundaria 46, 43 Niños y jóvenes escuela deportiva Reserva olímpica 1 Centro científico y metodológico dependiente del departamento de educación de la administración de Belgorod Organización del espacio para preservar la salud MDOU TsRR d/s 88 Programa “Sonrisa” “Infancia” (T. Babaeva) Programa “Juegos con elementos deportivos para niños 3- 4 años” (L. Voloshin) Programa “¡Hola!” (M. Lazarev) Programa "¡Juega por tu salud!" (L. Voloshina) Programa “Pedagogía del desarrollo para la mejora de la salud” (V. Kudryavtsev) Programa “Enseñanza de natación en jardines de infancia” (E. Voronova) Profesores Niños Padres Profesor-psicólogo Personal médico Juegos de deporte Ocio, entretenimiento Actividades integradas de educación física y salud Minutos de bienestar en todas las clases Conversaciones sobre valeología Seguimiento de la salud Cooperación creativa Software y apoyo metodológico Aromaterapia Fitoterapia Inmunoprofilaxis Trabajo de asesoramiento con familias, profesores Actividades fisioterapéuticas Masajes Pruebas de primavera Vacaciones de salud Consultas individuales, conversaciones Seminarios-talleres Formación avanzada Consejos de profesores Disputas, KVN Trabajo en el centro de salud y cultura física "Krepysh" Psicoprofilaxis de profesores, padres Formación en técnicas de relajación Trabajo correctivo de desarrollo mediante gimnasia psicomuscular Seguimiento de la adaptación a nuevas condiciones condiciones sociales Juegos de negocios, “mesa redonda” sobre estilos de vida saludables Vacaciones saludables Conversaciones individuales, grupales, consultas Apertura del evento Reuniones 5

Objetivos anuales para el año escolar 2015-2016 1. Crear las condiciones para la implementación de las tareas del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades para que todos los niños reciban una educación preescolar de calidad.

Breve presentación del general principal. programa educativo- programa educativo de educación preescolar MBDOU d/s 75 Programa de educación general básica del presupuesto municipal preescolar

Institución de educación preescolar estatal municipal Vengerovsky kindergarten 4 Análisis del trabajo de la institución de educación preescolar para el año académico 2015-2016. Completado por: profesor titular de la categoría de más alta calificación E.V.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR MUNICIPAL “JARDÍN DE INFANCIA 4 “SOLNYSHKO” DEL DISTRITO MUNICIPAL DE ZATO SVETLY, REGIÓN DE SARATOV” Breve presentación de la planificación de las actividades educativas 1 preparatoria

TARJETA DE AUTOEVALUACIÓN de la preparación de una organización de educación preescolar para la introducción e implementación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES DO) al 01/01/2016

Planificación de la organización de un entorno de desarrollo en una institución de educación preescolar N.D. Epanchintseva Planificar la organización de un entorno de desarrollo implica: definir para los empleados una meta y objetivos claros de actividades basados ​​​​en el análisis.

Tareas anuales para el año académico 2013-2014 1. Organización de las condiciones para asegurar la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar en las actividades de las instituciones de educación preescolar. 2. Continuar implementando enfoques modernos para organizar un entorno propicio para la conservación.

Objetivos anuales para el año académico 2018-2019 1. Continuar creando condiciones en las instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar para garantizar la igualdad de oportunidades para que todos los niños reciban calidad.

ANÁLISIS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO ANUAL MBDOU "CRR KINDERGARTEN 3 "BERIOZKA" DE NOVOPAVLOVSK para el año académico 2015-2016. En el año académico 2015-2016, al equipo se le asignaron las siguientes tareas: 1. Proporcionar

Autoanálisis de MBDOU “Kindergarten “Rodnichok”” sobre la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar Sección 1. información general(al 1 de septiembre de 218) Tipo de institución Institución presupuestaria Tipo de área en la que

Institución de educación preescolar municipal de propiedad estatal tipo combinado jardín de infantes 41 “Cuento de hadas” p. Konstantinovskoye, distrito de Petrovsky FORTALECIMIENTO DE LA SALUD DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR EN CONDICIÓN PRECEDENTE: PROBLEMAS

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150034, Yaroslavl, calle Rannyaya, edificio 6-a, teléfono 38-49-44, fax 38-58-71. Responsable: Nina Pavlovna Travnikova, categoría de calificación más alta, 9 años de experiencia en el cargo. Maestro experimentado

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Información analítica con base en los resultados de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa durante 2014-2016 trabajo metodológico en la institución de educación preescolar tenía como objetivo implementar el plan para la introducción gradual de los Estándares Educativos del Estado Federal para la educación preescolar, aprobado por orden del director

Protección y promoción de la salud infantil. Desarrollo fisico y la educación de los niños en edad preescolar es una prioridad en las actividades de las instituciones de educación preescolar, porque la salud del niño es la base para una formación y desarrollo exitosos.

Irina Vlasova
Creación de un espacio educativo unificado para el desarrollo infantil “Jardín de infancia - familia”

« Creación de un espacio educativo unificado

desarrollo infantil« Jardín de infancia - familia» .

Relevancia y novedad:

Federal educativo estándar preescolar educación dirigido a resolver el problema de brindar apoyo psicológico y pedagógico. familias y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) V cuestiones de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil. En la sección de contenido educativo programas preescolares educación las características de la interacción entre el profesorado y familias de alumnos. EN Se debe crear un ambiente educativo en el jardín de infantes. condiciones para la participación de los padres en actividades educacionales.

en el nuevo siglo para niños el jardín se convierte gradualmente en un jardín abierto sistema educacional: Por un lado, proceso pedagógico La institución preescolar se vuelve más libre, flexible, diferenciada, humana por parte del personal docente, por otro lado, los docentes se enfocan en la cooperación e interacción con los padres y las instituciones sociales cercanas. Entonces forma, resulta que la colaboración social es una interacción mutuamente beneficiosa entre varios sectores de la sociedad destinada a resolver problemas sociales, asegurando la sostenibilidad. desarrollo relaciones sociales y mejora de la calidad de vida, realizadas en el marco de la legislación vigente.

La asociación social incluye desarrollo de la cultura del proyecto compartido por los socios como medio para dividir tareas (responsabilidad). Incluye el proceso de encontrar nuevos (alternativa) decisiones relacionadas con grupos específicos de personas vulnerables, donde los socios se involucran entre sí. Contiene obligaciones contractuales y un sistema de mejora de la calidad (servicio) que todos los socios deben estudiar y desarrollar.

Una imagen positiva sostenible de una institución preescolar puede considerarse un componente y recurso moderno importante. institución educativa.

Asociación social crea condiciones favorables para la creatividad Autodesarrollo de los participantes en el proceso educativo..

El estado comienza con familias. Entonces, en el centro de la esfera. educación debería ser la respuesta a pregunta"¿Quién soy?" y tema "Mi familia» . Y los principales deben ser no sólo para los niños, sino para todos los miembros. familias para que, en primer lugar, los padres entiendan por qué los trajeron a este mundo niño, sintió con todas las facetas del alma y se dio cuenta de lo que dependía de ellas. ¿Se convertirá el bebé en el futuro en dueño de su destino, de sus sueños, de sus familias.

De todo tipo de interacción jardín de infantes y familia en nuestra opinión, hoy la más relevante es una colaboración sociopedagógica, que presupone la igualdad de derechos de ambos sujetos, quienes son igualmente responsables de la calidad de los resultados.

Objetivo:

Creación de un espacio educativo unificado para el desarrollo infantil« familia de kindergarten» .

Se decide alcanzar el objetivo. a través de:

1. establecer asociaciones con familias de alumnos, inclusión de todas las materias proceso educativo, incluidos los padres de niños en edad preescolar, a continuar Autodesarrollo, como resultado de lo cual se convierten en participantes activos transformación la macrosociedad circundante;

2. experiencia actividad productiva y una interacción constructiva con diversos actores gubernamentales en cuestiones de educación de niños en edad preescolar, incluido Creación un producto socialmente significativo: un acontecimiento brillante en la vida del alumno y su entorno;

3. creación de un entorno de desarrollo de sujetos para el desarrollo de la personalidad del niño.

Educativo El proceso en nuestra institución es abierto y en el mismo se fomenta la participación de los familiares de los alumnos. La asociación sociopedagógica tiene un efecto beneficioso en proceso educativo de jardín de infantes.

En nuestro para niños El jardín de infancia ha desarrollado su propio sistema de interacción con los padres de los alumnos. De acuerdo con los resultados del estudio del contingente matriz, el trabajo se realiza de acuerdo con lo siguiente direcciones:

análisis del nivel de cultura psicológica y pedagógica de los padres (cuestionamiento, método de sociometría, observaciones y análisis de interacción). niño con padres).

popularización de ideas psicológicas y pedagógicas modernas, proporcionando a los padres la información teórica y práctica necesaria (jornadas de puertas abiertas, padres reuniones(grupo, general, conferencia al final del año escolar, varias formas de información visual en la esquina para padres: folletos, recomendaciones, consultas, buzón de preguntas, "repetir con niño» , "cocinar para niño» , "Hacer con niño» etc.) Para los niños que no asisten instituciones preescolares, grupo organizado corta estadía niños de 2 a 3 años. Las clases se imparten 3 veces por semana durante dos horas durante todo el año académico. La gente estrecha trabaja con niños y padres. especialistas: psicólogo educativo, director musical, profesor de educación física, logopeda.

uso de formas no tradicionales de trabajo con familias alumnos - familia reuniones: clases magistrales sobre la elaboración de un producto de actividad artística y estética, juegos de entrenamiento "Cuando eras pequeño", Creación proyectos conjuntos "Espacio", « Accesorios» , "Cocinar", "Vendedor", "Mascotas", "Computadora", "Cómo construir una casa" y otros, vacaciones “Canción rusa – alma rusa”, "Día familias» , "Juegos Olímpicos", "Defensores de la Patria", "Día de la Salud", "Degustación de platos".

transmitir cosas interesantes y información útil relacionados con las actividades de la vida de los niños en jardín de infancia: asesoramiento de expertos, rincón de música y poesía; esquina "Levemente", exhibición "Hazlo con tus hijos", Exhibición de fotos "El mundo que me rodea", Arco iris de éxito, “Hoy hicimos ejercicio...”, "SInceramente Gracias", "En un círculo familias» , Rincón de creatividad infantil, “Vivimos y vivimos”.

enfoque individual en el trabajo con los padres (consideración diferenciada de las influencias educativas en familias, inclusión de los padres en el proceso pedagógico, teniendo en cuenta sus intereses y habilidades individuales);

involucrar a los padres en el liderazgo para niños jardín de infantes a través de la participación en el trabajo de la Conferencia, el comité de padres y el Consejo de Maestros.

Cada año los padres participan más activamente en proceso educativo. Los padres participan en la actualización de la materia. ambiente de desarrollo grupal: En 1 grupo más joven hizo un marcador de juego espacio - coche, en preparatoria - marcador "Barco", "Casa", "Vallas" para jugar juego de rol. Junto a los profesores participan en la adquisición. juegos didácticos, juguetes, equipos. Los padres del grupo del medio pintaron la pared de la terraza. Los padres participan sistemáticamente en la preparación de sus hijos para vacaciones: coser disfraces, hacer atributos, decorar una sala de grupo, participar en matinés y entretenimiento. Los esfuerzos y recursos de los padres fueron renovado: dormitorio para grupos y grupos intermedios "Pez", pasillos en el 2do grupo junior "Abejas", V. grupo medio "Ardillas", en el grupo preparatorio "Cachorros de oso". Padres del grupo de logopedia para personas mayores. "Hormigas" Entregaron una computadora y una impresora a los profesores del grupo. EN horario de invierno los padres participan en creando un tobogán para esquiar, edificios de hielo para desarrollo de movimientos básicos. EN grupos de logopedia Los padres siguen voluntariamente las instrucciones de los educadores y terapeutas del habla para corregir el habla de un niño en edad preescolar.

Al analizar los resultados del trabajo de los últimos tres años, notamos una dinámica positiva en desarrollo relaciones sociales y pedagógicas. Familia y niños. jardín – dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales da experiencia social infantil, pero solo juntos crear condiciones óptimas para que una personita entre al gran mundo