programa arcoiris

"Rainbow" es el único programa estatal integral ruso para instituciones de educación preescolar que ha pasado por pruebas experimentales completas en 10 regiones de Rusia durante 6 años y un examen independiente por parte de la comisión del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Según los resultados del examen, se recomendó la implementación masiva de "Rainbow". En "Rainbow" por primera vez, las tareas se establecieron no solo para el desarrollo mental completo y oportuno de cada niño, sino también para su bienestar emocional.

"Arcoíris" - programa integral crianza, educación y desarrollo de niños en edad preescolar, según el cual funcionan los jardines de infancia en Rusia. El programa vela por el desarrollo integral del niño, sus componentes más importantes son el juego y el desarrollo físico, la formación de hábitos. imagen saludable vida, garantizando el bienestar mental de cada niño.

El programa está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia. Federación Rusa. Para todos los tipos principales de actividades de los niños en edad preescolar, se proporcionan conjuntos de manuales para niños de diferentes grupos de edad y recomendaciones para los maestros.

Para las clases de este programa, se han creado conjuntos de manuales para preescolares para todo tipo de actividades y pautas para educadores.

Objetivos principales del programa:

brindar al niño la oportunidad de vivir los años preescolares con alegría y significado;

asegurar la protección y fortalecimiento de su salud (tanto física como mental);

desarrollo mental integral y oportuno;

formación de una actitud activa, cuidadosa y respetuosa hacia el mundo circundante;

familiarización con los principales ámbitos de la cultura humana (trabajo, conocimiento, arte, moral).

Color rojo- Cultura Física: durante las clases se forman hábitos para proteger la salud, limpieza, pulcritud, orden, habilidades culturales e higiénicas y elementos de autocontrol durante los movimientos, se desarrollan habilidades. comportamiento correcto en situaciones que amenazan la vida y la salud, y previniéndolas;

color naranja - juego: el juego se considera la actividad principal del trabajo, permite brindar comodidad psicológica y crear una atmósfera de calidez emocional. seguridad, aliviar la organización excesiva y el neuroticismo en los niños. Permite que surja un sentimiento de simpatía e interés por el compañero de juego;

color amarillo - actividad visual y trabajo manual: - la enseñanza de bellas artes y trabajos artísticos se realiza presentando a los niños ejemplos de artes populares y decorativas (obras de Khokhloma, Gzhel, juguete dymkovo y etc.). A los niños se les enseña a dibujar con lápices y pinturas, a esculpir basándose en su familiaridad con la escultura popular;

color verde - diseño: permite desarrollar la imaginación, la imaginación y educar mentalmente al bebé; los niños aprenden a construir con materiales de construcción, desarrollan requisitos previos constructivos y se involucran en el proceso de creatividad en el diseño;

color azul - clases de artes musicales y plásticas: permiten desarrollar experiencias estéticas, desarrollar el interés por la música, desarrollar las habilidades musicales y sensoriales del niño, la capacidad de moverse al ritmo, la coordinación espacial;

color azul: clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el medio ambiente: el aprendizaje de lenguas nativas y extranjeras se produce mediante la familiarización con obras de arte popular y ficción;

púrpura- matemáticas: el aprendizaje de las matemáticas se realiza en un ambiente de buena voluntad, de apoyo al niño, incluso si ha cometido un error, y se fomenta el deseo de expresar su opinión; Los niños no sólo aprenden matemáticas, sino que también dominan habilidades. actividades educacionales: determinar la tarea, la dirección de la búsqueda, evaluar los resultados.

Programa integral de crianza, educación y desarrollo de los niños. edad preescolar"Rainbow", creado por un equipo de autores del laboratorio del Instituto de Educación General bajo la dirección del profesor T.N. Doronova tiene más de 10 años.

Los autores lograron crear un sistema pedagógico que permite al docente sentirse libre y persona creativa y fomenta una actitud atenta hacia cada bebé en crecimiento. En "Arco iris" se expresó por primera vez la tarea de crear en el jardín de infancia una atmósfera de comodidad psicológica para los niños, las condiciones para una vida alegre y significativa durante su período. infancia preescolar, se propuso por primera vez un sistema de educación y desarrollo de los niños orientado a la personalidad.

El programa, centrado en los valores humanistas universales, prevé llenar el trabajo con un contenido determinado, teniendo en cuenta las características regionales. En primer lugar, se trata del desarrollo físico, la salud de los niños en edad preescolar y su introducción a la cultura nacional.

El trabajo de un docente consta de tres componentes igualmente necesarios:

implementación de las tareas generales de desarrollo mental establecidas en el programa,

implementación componente regional crianza y educación.

los objetivos de una institución educativa en particular y los intereses de cada niño del grupo y sus padres.

El problema de preparar a los niños para la escuela se resuelve de manera integral en el programa.

Incluye:

desarrollo de habilidades comunicativas,

desarrollo de habilidades de autocuidado,

familiarización con los conceptos básicos de seguridad humana,

desarrollo del habla de los niños, la capacidad de controlar voluntariamente los procesos de atención y memoria, la capacidad de controlar su comportamiento de acuerdo con las reglas aceptadas, así como entrenamiento especial, implementado en clases sobre la formación de primaria. representaciones matemáticas y comenzó el desarrollo pensamiento lógico niños, introducción inicial a las letras, desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo.

El proceso de trabajo no se limita a las clases y se lleva a cabo en diferentes formas dependiendo de la edad de los niños. Los métodos para realizar clases en diferentes tipos de actividades están estructurados de tal manera que la tarea del programa se puede implementar utilizando diferentes materiales, variado por el maestro en función y de acuerdo con los deseos e intereses de niños específicos. En el programa de trabajo de las instituciones preescolares se ha introducido la idea de que los niños tienen derechos inalienables. La tarea del maestro es garantizar que los derechos de cada niño sean respetados por todos los demás niños y adultos.

Todo lo anterior permitió que el programa Rainbow se generalizara en instituciones preescolares, fue apreciada tanto por los padres como por los educadores.

Los cambios socioeconómicos que se han producido en los últimos años han influido en el desarrollo y mejora del sistema educativo. En la educación preescolar, existe una clara tendencia a introducir programas variables en las actividades prácticas de las instituciones preescolares. Y aunque la mayoría de los programas más famosos y difundidos son completos, podemos observar que las tareas y condiciones del desarrollo del habla no se presentan de la misma manera.

Consideremos hasta qué punto los programas modernos para instituciones de educación preescolar reflejan los requisitos y criterios básicos para el nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior. Para ello, se analizó el contenido de los programas más comunes, y en particular las tareas del desarrollo del habla de los niños en el grupo preparatorio para la escuela, los requisitos básicos para el habla de los niños al final de su educación en el jardín de infantes.

Programa básico de desarrollo infantil para preescolares "Orígenes". El objetivo de este programa es el desarrollo integral y pleno del niño, la formación de sus cualidades universales, incluidas las habilidades creativas, a un nivel correspondiente a las capacidades y exigencias de la sociedad moderna relacionadas con su edad.

El programa se centra en alcanzar el nivel educativo. Se basa en el concepto de edad psicológica como etapa, etapa desarrollo infantil, caracterizado por su estructura y dinámica.

Un nuevo enfoque para la enseñanza de la alfabetización en el jardín de infantes edad escolar se basa en la unidad de leer, escribir y contar como “habilidades culturales generales”; utilizar todo tipo de actividades disponibles para los niños para formar sus requisitos previos; organizar una nueva comunidad de niños: un grupo de compañeros. Capítulo Desarrollo Social incluye la subsección "Habla y comunicación verbal", donde se destacan las características de las capacidades relacionadas con la edad, las tareas de desarrollo, el contenido y las condiciones del trabajo pedagógico, donde se definen los indicadores de desarrollo: a la edad de 7 años, el niño debe pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna, hablado con maestría. lenguaje, mostrar interés en las historias, utilizar diferentes partes del discurso en las declaraciones, mostrar una actitud crítica hacia el discurso. En la sección " Desarrollo cognitivo" hay una subsección "Alfabetización", que consta de características de las capacidades relacionadas con la edad y tareas de desarrollo. Se ha determinado que a la edad de 7 años un niño debe leer con fluidez y claridad, sílaba por sílaba y palabras completas, escribir palabras en un cuaderno, conocer las reglas de "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu", conocer todas las letras del alfabeto.

En el programa variable de desarrollo y educación en el jardín de infancia "Infancia", se dedican secciones especiales a las tareas y contenidos del desarrollo del habla de los niños y su familiarización con la ficción: "Desarrollo del habla de los niños", "El niño y el libro". Estas secciones contienen para cada grupo características de tareas tradicionalmente distinguidas: desarrollo de un habla coherente, vocabulario, estructura gramatical, educación de una sana cultura del habla. El programa se distingue por el hecho de que al final de las secciones se proponen criterios para evaluar el nivel de desarrollo del habla. Esto es especialmente importante en la edad preescolar superior, cuando es necesario determinar el nivel de desarrollo de conocimientos y habilidades antes de la escuela. Es especialmente importante que el programa identifique claramente (en forma de capítulos separados) y defina de manera significativa las habilidades del habla en diferentes tipos de actividades.

Al final de la edad preescolar superior, se destaca la sección "Pronto a la escuela", donde se presentan claramente los principales indicadores del desarrollo del niño antes de ingresar a la escuela. Las principales direcciones en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior:

desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;

desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;

preparación para la lectura, lectura.

La lectura continua se considera un alto nivel de desarrollo del habla al final del jardín de infantes. textos cortos, dominio de todos los medios de análisis sonoro de las palabras, determinación de las características cualitativas básicas de los sonidos de una palabra.

El programa "Niño Superdotado" es una versión del programa "Desarrollo" destinado a trabajo educativo con niños de sexto y séptimo años de vida que tengan un alto nivel de desarrollo mental. Profundiza significativamente el contenido de la familiarización con la ficción en la sección "Desarrollo del habla y familiarización con la ficción".

En el grupo preparatorio para la escuela se trabaja en tres direcciones: 1) familiarizar a los niños con la ficción, conociendo diferentes aspectos de la realidad. La literatura propuesta está ordenada según la complejidad del contenido. Una de las principales líneas de trabajo es el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional ante obras de literatura infantil; 2) dominar los medios de la actividad literaria y del habla: familiarizar a los niños con los medios de expresividad del habla; dominio de la cultura léxica y gramatical, desarrollo de un habla coherente y expresiva.

Se presta especial atención a la narración de una presentación sin depender del tema. 3) desarrollo de habilidades mentales basado en la familiarización con la ficción infantil: tareas para el desarrollo del pensamiento y la imaginación de los niños.

"Programa para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar en el jardín de infantes". Elaborado sobre la base de muchos años de investigación realizada en el laboratorio de desarrollo del habla del Instituto. educación preescolar bajo el liderazgo de F.A. Sokhina y O.S. Ushakova. Revela los fundamentos teóricos y las direcciones del trabajo sobre el desarrollo de las habilidades del habla de los niños. El programa se basa en un enfoque integrado del desarrollo del habla en el aula, la relación de las diferentes tareas del habla con el papel principal del desarrollo del habla coherente. Se pone especial énfasis en la formación de ideas en los niños sobre la estructura de un enunciado coherente, sobre los métodos de conexión entre frases individuales y sus partes. El contenido de las tareas se presenta por grupo de edad. Este material está precedido por una descripción del desarrollo del habla de los niños.

Debido a las prioridades cambiantes de la modernidad educación preescolar También fue necesaria una revisión importante del contenido del anterior "Programa de educación y formación en el jardín de infancia". No es ningún secreto que el número de instituciones de educación preescolar que continúan operando bajo este programa es bastante grande. Trabajadores preescolares, obligado a tener en cuenta las realidades de los nuevos tiempos, introducir de forma independiente en el documento establecido tareas y contenidos de otros programas creados sobre diferentes bases conceptuales.

Para lograr los objetivos del programa, es de suma importancia lo siguiente:

* cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;

* crear una atmósfera de humanidad y actitud amistosa a todos los alumnos, lo que les permitirá crecer sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;

* máximo uso de la variedad diferentes tipos actividades infantiles; integrándolos para mejorar la eficiencia proceso educativo;

* creatividad (organización creativa) del proceso de educación y formación;

* variabilidad en el uso del material educativo, permitiendo el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;

* actitud respetuosa hacia los resultados de la creatividad de los niños;

* asegurar el desarrollo del niño en el proceso de educación y formación;

* coordinación de enfoques para la crianza de niños en entornos preescolares y familiares. Asegurar la participación de la familia en la vida de los grupos de jardín de infantes y preescolar en su conjunto;

* mantener la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y escuela primaria, eliminando la sobrecarga física y mental en el contenido de la educación de un niño en edad preescolar.

Descripción de la presentación por diapositivas individuales:

1 diapositiva

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Descripción de la diapositiva:

Objetivos clave Preservar y fortalecer la salud física y mental de los niños, desarrollando el hábito de un estilo de vida saludable Promover el desarrollo mental oportuno y completo de cada niño Brindar a cada niño la oportunidad de vivir con alegría y significado el período de la infancia preescolar Objetivos de la educación trabajar por edad Objetivo clave Sistema objetivos educacionales

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Descripción de la diapositiva:

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Descripción de la diapositiva:

Desarrollo sociocomunicativo Educación moral Socialización Trabajo Desarrollo cognitivo Mundo natural Mundo humano Conceptos matemáticos Desarrollo del habla Lado léxico del habla Lado gramatical del habla Lado de pronunciación del habla Discurso conectado Preparación para aprender a leer y escribir Desarrollo artístico y estético Ficción Bellas artes Música Desarrollo fisico Protección de la salud Educación física Seguridad

6 diapositiva

Descripción de la diapositiva:

"Rainbow" es un programa de orientación psicológica, cuyos principios fundamentales son los principios del Estándar Educativo del Estado Federal: apoyar la diversidad de la infancia; preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como etapa importante del desarrollo humano; el valor intrínseco de la infancia: entender (considerar) la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin condiciones; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque este período sea un período de preparación para el siguiente; Naturaleza humanista y de desarrollo personal de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), maestros y otros empleados de la organización) y niños; Respeto por la personalidad del niño; Implementación del Programa en formas específicas para niños de este grupo de edad, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.

7 diapositiva

Descripción de la diapositiva:

Estructura del Programa Arcoíris Sección de objetivos Nota explicativa Características generales del Programa Arcoíris Metas y objetivos, principios y enfoques para la formación del Programa Arcoíris Características de las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar Resultados planificados del dominio del Programa Arcoíris Sección de contenido Contenido actividades educacionales Tecnologías para la implementación de los contenidos del Programa Arco Iris de acuerdo con las áreas educativas Apoyo a la iniciativa infantil Interacción con la familia Diagnóstico pedagógico Trabajo correctivo Sección organizativa Rutina diaria Organización de la vida grupal Formas de implementación de la educación preescolar Servicios adicionales remunerados Apoyo metodológico para el Personal del Programa Arco Iris política de la organización educativa que implementa el Programa Arco Iris » Desarrollo del entorno educativo temático-espacial Cálculos aproximados de los costos estándar para la prestación de servicios públicos para la implementación del Programa Arco Iris

8 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

"Rainbow" está totalmente metodológicamente proporcionado y brinda apoyo al docente en forma de una descripción completa del trabajo pedagógico sobre la implementación de los contenidos de todas las áreas educativas en el proceso educativo; Descripción de la interacción de los maestros con los niños en las principales formas de actividad infantil: lúdica, creativa, visual, del habla, musical, teatral, de investigación; comunicación; cognición; formas iniciales de actividad laboral y educativa; Formas de organización de la vida de los niños en el jardín de infancia y sistema de planificación de actividades educativas para todos los grupos de edad; Un conjunto de beneficios para niños de todas las edades; Descripción del sistema de gestión de una organización educativa, que permite la creación en la organización educativa de la psicología – condiciones pedagógicas. "Arco iris" - principal aproximado programa educativo, correspondiente al Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y dirigido al desarrollo del niño de 2 meses a 8 años en todas las áreas educativas, tipos de actividades y prácticas culturales en un jardín de infantes.

Diapositiva 9

Descripción de la diapositiva:

Base metodológica del Programa Arco Iris Teoría psicológica general de la actividad de A. N. Leontiev Enfoque cultural e histórico de L. S. Vygotsky La idea central de la escuela psicológica rusa es la naturaleza creativa del desarrollo. El niño es un sujeto. desarrollo individual, apropiándose activamente de la cultura. El principio de la educación para el desarrollo es promover el desarrollo mental del niño, como la formación de la actividad, la conciencia y la personalidad. La actividad en psicología se entiende como una actividad motivada por un motivo, encaminada a lograr una meta más o menos realizada y formulada, y presupone el dominio de los métodos necesarios para ello. Una actividad tiene un producto o resultado final.

10 diapositivas

Descripción de la diapositiva:

Los tipos de actividades como categoría psicológica se dividen según el motivo subyacente a la actividad. Actividad cognitiva. El resultado es una imagen primaria coherente del mundo: formación de habilidades primarias para trabajar con información obtenida de diversas fuentes (verbal, no verbal); Formación de operaciones mentales de análisis, generalización, búsqueda de patrones; Dominar los métodos iniciales de investigación y observación. Actividades de comunicación, que pueden tener diferente contenido (personal, empresarial) y naturaleza (situacional, extrasituacional); Diverso actividad productiva destinado a obtener un producto o resultado - trabajo; La actividad lúdica es la actividad principal de un niño en edad preescolar; Actividad educativa, que se convierte en el tipo principal en la edad de la escuela primaria. En la edad preescolar, es necesario formar sus requisitos previos.

Área educativa "Social - desarrollo de la comunicacion»

Contenido destinado a dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los morales y valores morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con pares, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; sentando las bases comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

Formación relaciones sociales ocurre en el proceso de actividades de juego, trabajo y comunicación, en forma conjunta y actividad independiente maestro con niños, en interacción con los padres.

Equipo metodológico:

Programa "Arco iris" de T. N. Doronova

Programa parcial “Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar” de N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Campo educativo "Desarrollo del habla"

Incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir. Implementado en actividades educativas directas, en momentos rutinarios y en actividades independientes de los niños.

El desarrollo de los niños en la dirección del habla se lleva a cabo mediante la implementación de actividades educativas para los niños en el desarrollo del habla y la lectura. ficción, alfabetización en el curso de actividades educativas directas, así como en actividades conjuntas e independientes del maestro con los niños.

Equipo metodológico:

- Gerbová V.V. "Aprender a hablar"

Grizik T.I. “Hablamos correctamente”.

Gerbová V.V. "Introducir a los niños a la ficción".

Campo educativo "Desarrollo cognitivo"

Implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común. de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo. , Y destinado a lograr los objetivos de desarrollar los intereses cognitivos de los niños, desarrollo intelectual niños.

El desarrollo infantil según dirección cognitiva realizado a través de la implementación de actividades educativas para niños en diseño, REMP, sensorial, familiarización con el medio ambiente, educación patriótica, en el curso de actividades educativas directas, así como en actividades conjuntas e independientes del docente con los niños.

Equipo metodológico:

§ Programa "Arco iris" de T.N. Doronova

§ manuales metódicos al programa "Rainbow" de T.N. Doronova:

- Solovieva E.V. “Matemáticas y lógica para preescolares”, “Mis Matemáticas”

Grižik T.I. "Experimentar el mundo"

Grizik T.I. “Objetos que nos rodean”

Goncharenko S.S. "Lo hare yo mismo"

Doronova T.N. “Me ensillo yo mismo”

Ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético”

Implica el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de independientes actividad creativa niños (visual, constructivo-modelo, musical, etc.).

El desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar se lleva a cabo mediante la implementación de programas educativos.

actividades infantiles: música, modelado, dibujo, labor manual, aplicaciones, en el curso de actividades educativas directas, así como en actividades conjuntas e independientes del docente con los niños.

Equipo metodológico

· Programa "Arco iris" de T. Doronova

· Manuales metodológicos para el programa "Arco Iris" de T.N. Doronova:

Galyant I.G. Desarrollo musical niños de 2 a 7 años.

T. Doronova “Niños en edad preescolar sobre el arte”, “ Creatividad artística niños de 2 a 7 años"

I.G. Gribovskaya “Arte popular y la creatividad de los niños»

El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y se implementa en varios tipos actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como mecanismos integrales del desarrollo infantil):

· para niños en edad preescolar(3 años - 8 años): varios tipos de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (investigación de objetos del mundo circundante y experimentar con ellos), así como la percepción de la ficción y el folclore, el autoservicio y el trabajo doméstico básico (interior y exterior), la construcción a partir de diferentes materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros, visuales (dibujo, modelado, aplicaciones), musicales (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, juegos infantiles instrumentos musicales) y formas de actividad motoras (dominio de los movimientos básicos) del niño.

En la parte formada por participantes de centros educativos relaciones, presenta programas seleccionados y/o desarrollados independientemente por los participantes en las relaciones educativas dirigidas al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y/o prácticas culturales (en adelante, programas educativos parciales), métodos y formas. de organizar el trabajo educativo.

Esta parte del plan de estudios tiene en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, sus familias y profesores y se centra en:

Seleccionar aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del profesorado.

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Actividades educacionales desarrollado teniendo en cuenta el volumen máximo permitido de carga educativa semanal y corresponde a cinco áreas educativas

§ Desarrollo fisico

· "Salud"

Desarrollo físico en interiores y exteriores.

oh Desarrollo social y comunicativo.

oh Desarrollo del habla:

· Desarrollo del habla

· Ficción

oh "Desarrollo cognitivo

· Diseño

· Conocimiento del mundo

5 . Artístico y estético mi desarrollo:

· Dibujo

· Solicitud

El proceso educativo en MBDOU se implementa no solo en actividades educativas, sino también en las actividades conjuntas de un adulto y un niño, lo que permite reducir la carga educativa y permite un enfoque diferenciado de los niños y el trabajo individual.

Una combinación armoniosa de formas individuales, de subgrupos y frontales de organizar actividades educativas y conjuntas directas garantiza su innovación e integridad.

6. Objetivos para el dominio del programa:

Objetivos de educación preescolar, representan normativo social características de edad los posibles logros del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar. Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y carácter involuntario), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia , la ausencia de la posibilidad de responsabilizar al niño por el resultado) lo hacen ilegal. Los requisitos para logros educativos específicos de un niño en edad preescolar determinan la necesidad de determinar los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.

Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños.

De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES), al implementar el Programa, evaluamos el desarrollo individual de los niños. Esta evaluación se hace trabajador docente en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, relacionado con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).

Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se utilizan exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:

1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de sus características de desarrollo);

2) optimización del trabajo con un grupo de niños.

El desarrollo de criterios e indicadores para evaluar el desarrollo individual de los niños en edad preescolar se basa en las líneas de contenido de la educación preescolar, representadas por las siguientes áreas del desarrollo infantil: desarrollo físico, cognitivo, del habla, socio-comunicativo y artístico-estético.

El objetivo principal del sistema de seguimiento. es evaluar el éxito de la resolución de problemas educativos, así como el ajuste y optimización oportunos de las formas y métodos de trabajo educativo, dependiendo de la dinámica del logro por parte de los niños de los resultados planificados del dominio del programa de educación general básica.

Las principales características del sistema de seguimiento son:

· Evaluar los logros reales del niño, manifestados en su actividad diaria y en sus actividades en el entorno natural (en los juegos, en el proceso de actividades educativas libres y organizadas, en los momentos rutinarios);

· Determinación de la dinámica de resultados intermedios y finales;

· Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo de cada niño en los indicadores de evaluación;

· Continuidad con el seguimiento de los logros de los niños. temprana edad y seguimiento de los resultados de los estudiantes de primaria, formulados en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General

El seguimiento lo realizan profesores de preescolar a partir de observaciones de los niños, conversaciones y la creación de situaciones diagnósticas sencillas.

El sistema de evaluación de seguimiento tiene tres niveles: “la calidad se manifiesta de manera constante” (2 puntos), “la calidad se manifiesta de manera inestable”, es decir, de hecho, está en la zona de desarrollo próximo, en la etapa formativa, y se manifiesta sólo en actividades conjuntas con un adulto (1 punto), “la calidad no aparece” (0 puntos).

La frecuencia del seguimiento es dos veces al año (en otoño y primavera) para los mismos indicadores de diagnóstico, lo que permitirá identificar la dinámica de dominio de los requisitos del programa a lo largo del año. (Mesas de seguimiento )

Los resultados del seguimiento se expresan en porcentajes y muestran objetivamente:

· Finalización exitosa del programa por parte de cada niño;

· Dominio exitoso del contenido de las áreas educativas destacadas en el Programa por parte de todo el grupo de niños;

Si al final del año los indicadores de desarrollo del niño son inferiores al 50%, esto sirve como motivo para un examen adicional del niño por parte de un psicólogo u otro especialista. En desarrollo programa individual actividades que promuevan la activación del proceso de desarrollo del niño.

Entonces, en el centro del modelo educativo MBDOU está el NIÑO, su desarrollo en cada etapa de edad. El seguimiento del dominio del programa educativo por parte de los alumnos de instituciones de educación preescolar actúa como indicador de eficacia.

Seguimiento del nivel de dominio de las áreas educativas por parte de los niños. promedio grupos de acuerdo con los requisitos del programa

Ámbito educativo “Desarrollo sociocomunicativo” (seguridad)

grupo medio

apellido del niño

Para la sección "Seguridad en el hogar":

En la sección "Seguridad en la naturaleza"

Para la sección “Niño y otras personas”:

Para el apartado “Seguridad en la calle y en la carretera”:

Indicador final para el niño (valor medio)

Tiene conocimientos básicos de posibles situaciones traumáticas que son peligrosas para la salud y de las formas de prevenirlas.

sobre el peligro de los objetos electrodomésticos

productos de mala calidad

sobre los peligros de tomar medicamentos.

44Conoce algunas reglas de comportamiento en la naturaleza, intenta no pisotear las plantas; sabe que no es necesario recoger y probar plantas desconocidas, comienza a darse cuenta de que otros seres vivos pueden depender de sus acciones, adquiere las primeras habilidades en el cuidado de las plantas; (puntuación en el parámetro 29)

Tiene ideas primarias sobre plantas venenosas, hongos comestibles y no comestibles.

Sabe que el contacto con los animales a veces puede resultar peligroso.

Tiene un conocimiento básico de lo típico. situaciones peligrosas posibles contactos con extraños se comporta adecuadamente en tales situaciones.

Tiene conocimiento de las normas de conducta en la carretera según criterios de edad.

Tiene conocimientos básicos de posibles situaciones traumáticas en el jardín que son peligrosas para la salud y formas de prevenirlas.

Conoce las normas de tráfico según la edad.

Campo educativo "Desarrollo social y comunicativo" ( juego de rol)

Promedio

apellido del niño

45. Puntuación del parámetro 12 Muestra el deseo de comunicarse con sus compañeros, intenta generar interacción, hasta ahora con en diferentes gradoséxito.

46. ​​​​Calificación del parámetro 8 Muestra buena voluntad hacia sus compañeros y adultos;.

Reacciona adecuadamente ante eventos alegres y tristes en la comunidad inmediata.

47. evaluación del parámetro 16 Intenta correlacionar sus acciones con reglas generalmente aceptadas, hace comentarios a compañeros y adultos cuando se violan las reglas.

49. Puntuación del parámetro 13 Forma equipo con niños para juegos conjuntos, actúa de acuerdo con las reglas propuestas

50. Refleja en los juegos tramas de diferentes ámbitos de la realidad (cotidiana, fabulosa, profesional, etc.)

51. Entiende y utiliza en su discurso palabras que significan condición emocional, características éticas y estéticas

Utiliza edificios hechos con materiales de construcción y objetos sustitutos en el juego.

Tiene ideas primarias sobre sí mismo.

Tiene ideas primarias sobre la familia, la sociedad y el estado.

Utiliza la teatralidad

23. Sabe su nombre (completo y breve), apellido, sexo, edad.

24. Es consciente de sus habilidades individuales (“Sé abrochar botones”, “Aprendí a andar en scooter”, etc.); Puede enumerar varios ejemplos de lo que aún no sabe hacer (“No puedo cocinar sopa”, “No puedo conducir un automóvil como papá”).

25. Llama a los familiares, sus nombres, puede hablar sobre las actividades de los miembros de la familia (profesiones, aficiones, etc., si el niño lo entiende), sobre las vacaciones familiares.

26. Puede nombrar su país, la calle donde vive, la capital de Rusia.

27. Conoce algunos días festivos.

Ámbito educativo “Desarrollo social y comunicativo” (Laboral)

grupo medio

apellido del niño

Autoservicio

El trabajo doméstico

Trabajo en la naturaleza

52. Sabe qué actividades domésticas realizan los adultos (comprar cosas y víveres en la tienda, preparar la comida, lavar los platos, lavar la ropa, etc.)

53. Tiene idea de algunas profesiones, sabe nombrarlas y hablar de ellas, respeta el trabajo de los demás

54. Entiende que los objetos que utiliza son producidos por el trabajo de muchos adultos, que hay que manipularlos con cuidado para que duren mucho tiempo, y si ya no se necesitan, entonces se pueden regalar a otras personas que no pueden comprarlos ellos mismos

Indicador final para el niño (valor medio)

Capaz de vestirse, desvestirse y doblar la ropa de forma independiente.

Capaces de lavarse y mantener las manos limpias.

Realizar de forma independiente las tareas de los asistentes de la cafetería (organizar las paneras, colocar platos hondos, servilleteros, distribuir los cubiertos)

Realizar tareas deber en la preparación de materiales para las clases.

Capaz de mantener el orden en una sala de grupo o en un área de jardín de infantes.

Capaz de independientemente: regar las plantas.

Les gusta participar en la alimentación de las aves invernantes.

Están felices de participar en el cuidado de las plantas del huerto y del jardín de flores.

Capaz de poner en orden el equipo de trabajo.

Ámbito educativo “Desarrollo cognitivo” (FEMP)

grupo medio

Desarrollo sensorial

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Apellido del niño;;

55. Capaz de identificar y expresar en el habla signos de similitud y diferencia de objetos según diversas características.

56. Capaz de continuar una serie de objetos o figuras con una característica cambiante.

57. Capaz de distinguir y nombrar todos los colores del espectro (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo, violeta); distingue y nombra negro, gris, colores blancos; tonos de colores (verde claro, verde oscuro, rojo oscuro, azul oscuro)

58. Puede contar hasta 10, contar 10 objetos de una cantidad mayor.

correlacionar la escritura de los números del 1 al 10 con el número de objetos

Sabe números hasta 10

sabe encontrar el lugar de un objeto en una fila, responde la pregunta: "¿Qué lugar está a la derecha (izquierda)?",

organizar los números del 1 al 10 en orden

59. Puede reconocer y nombrar un cuadrado, rectángulo, óvalo, encontrarlo en ambiente objetos similares en forma

60. Capaz de comparar directamente objetos por largo, ancho y alto.

organizar hasta 5 objetos en orden ascendente, expresar en el habla la relación entre ellos

61. Capaz de determinar la dirección del movimiento de uno mismo (arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda); muestra bien y mano izquierda;

nombra las partes del día, establece su secuencia

Utiliza correctamente los números cardinales y ordinales.

Distingue entre líneas rectas, curvas, quebradas, cerradas y abiertas.

Indicador final para el niño (valor medio)

(el mundo)

grupo medio

Formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes, desarrollo de actividades cognitivas y de investigación.

apellido del niño

63. Tiene conocimiento de diferentes tipos de transporte.

63. Tiene ideas sobre diferentes tipos de ropa, platos, muebles, los nombra, puede describir en qué se diferencian.

puede nombrar varias diferencias entre la vida urbana y rural y hablar de ellas;

entiende la diferencia entre días laborables y festivos, conoce varios días festivos, puede nombrarlos ( Año Nuevo, cumpleaños)

64. Distingue entre el mundo de los vivos y la naturaleza inanimada, destaca lo hecho por manos humanas.

5. Hace preguntas de búsqueda: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Cómo?”, “¿De dónde?”

6. Se familiariza activamente con las propiedades de los nuevos objetos circundantes (métodos de uso, capacidades, etc.); tiende a experimentar

Sabe de profesiones (médico, profesor, peluquero, bibliotecario, conductor, cocinero)

Tener una idea de las propiedades cualitativas de la naturaleza inanimada (piedra, arena, suelo, agua, etc.)

Tener una idea de la calidad y propiedades de los materiales naturales (madera, arcilla, etc.)

Tener una idea de los animales domésticos y salvajes y sus crías.

Tener una idea de la vida animal en condiciones naturales.

Nombra insectos en el área del jardín de infantes.

Conoce y distingue 3 arbustos, 4 – 5 árboles.

Conoce 3-4 plantas herbáceas de bosques, prados, campos.

3 plantas de interior

Conoce y nombra las aves invernantes.

Conoce los cambios estacionales en la naturaleza.

Determina las condiciones climáticas (soleado, nublado, ventoso, lluvioso, nevando)

28. Capaz de establecer las relaciones causa-efecto más simples (cuando hace frío afuera, el agua de un charco se congela y cuando hace calor, el hielo se derrite; en otoño, los pájaros vuelan a regiones más cálidas porque no tienen nada que comer). ; una planta necesita luz, agua, tierra, etc.)

Participa en juegos: experimenta con arena, nieve, hielo, agua, espuma de jabón, sombras, espejos, gafas ópticas, sonidos, para adultos.

22. Utiliza imágenes esquemáticas sencillas ya preparadas para resolver problemas sencillos, construye según el diagrama.

Indicador final para el niño (valor medio)

Campo educativo "Desarrollo cognitivo"(diseño)

grupo medio

NOMBRE COMPLETO. bebé	Desarrollo de actividades de diseño.
65. Le gusta construir diversos productos y edificios a partir de piezas de construcción, papel, cartón, materiales naturales y domésticos y muebles.	Tiene en cuenta tanto las propiedades estructurales de los materiales (forma, estabilidad, tamaño, ubicación en el espacio) como el propósito del edificio en sí;	Crea variantes del mismo objeto teniendo en cuenta la tarea de diseño.	Conocimiento de los detalles básicos de un material de construcción, capacidad para distinguir y nombrar las partes del edificio (cubo, placa, barra).	La capacidad de construir edificios a partir de materiales de construcción grandes y pequeños de acuerdo con el tamaño de los juguetes, utilizando piezas de diferentes colores.	Construido a partir de papel: doble una hoja de papel rectangular por la mitad, haciendo coincidir los lados y las esquinas.	Pega las piezas a la forma principal (ventanas de una casa, un tubo de una puerta, ruedas de un autobús, respaldo de una silla)	Nivel de desarrollo infantil

Campo educativo "Desarrollo del habla" (desarrollo del habla)

grupo medio

apellido del niño

66. Tiene vocabulario apropiado para su edad; nombra objetos, sus cualidades, propiedades, acciones (sustantivos, adjetivos, verbos);

Utiliza correctamente palabras que denotan relaciones espaciales.

Concuerda sustantivos y adjetivos en género, número y caso, se centra en las terminaciones de las palabras.

Formas verbales

67. Comprende el significado de los acertijos, sabe adivinar acertijos basándose en descripciones de objetos, fenómenos, sus propiedades, acciones con ellos.

68. Tiene un oído desarrollado para el habla, puede seleccionar palabras con un sonido determinado, identifica el primer sonido de una palabra.

69. Tiene expresividad entonativa, habla con diferentes entonaciones (narrativa, interrogativa, exclamativa), la dicción es bastante clara.

70. Capaz de volver a contar el contenido de cuentos e historias breves, tanto los ya conocidos como los leídos por primera vez.

Respuestas a preguntas simples Según el texto, puede reconstruir la trama a partir de imágenes.

71. Inventa cuentos a partir de una imagen o de experiencia personal

Describe juguetes y objetos usando diferentes tipos Declaraciones: descripción, narración y algunos componentes del razonamiento.

Conoce a los autores de obras infantiles (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.)

Campo educativo “Desarrollo del habla” (Lectura de ficción) grupo medio

Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"(dibujo) grupo medio

apellido del niño	73. Representa con interés objetos y fenómenos familiares (cotidianos, naturales).	Encuentra y plasma de forma independiente en un dibujo, collage, manualidades. historias simples sobre temas de la vida que nos rodea, ficción, dibujos animados favoritos	74. En las imágenes creadas, transmite a través de medios gráficos, pictóricos y plásticos accesibles diversas características de los objetos representados (forma, proporciones, color, textura, detalles característicos).	Competente en diversas técnicas artísticas (pintar, aplicar puntos, manchas, girar un pincel de pegamento firmemente adherido al papel)	75. Expresa sus ideas, vivencias, sentimientos, pensamientos utilizando medios visuales y expresivos accesibles; muestra emociones y sentimientos estéticos al percibir obras de diferentes tipos de arte	Capacidad de mezclar pinturas para crear sombras.	Se basa en una idea, en la vida.	Sabe dibujar basándose en el cuadro de Dymkovo Khokhloma,

Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"(modelado, apliques)

grupo medio

F. y. bebé

MOLDURA

SOLICITUD

Saben hacer rodar plastilina con movimientos rectos y circulares, aplanarla, conectarla en anillos, pellizcar los bordes del molde.

Combina lo natural, Material de desecho con plástico.

Sabe usar una pila.

En escultura conoce las siguientes técnicas: aplanar, alisar, presionar, tirar, untar, moldear circularmente.

Dobla y pellizca los bordes de la forma aplanada.

Saben esculpir objetos a partir de varias partes... disponer las partes correctamente, respetando las proporciones.

Saber sujetar y utilizar correctamente las tijeras.

..cortar en tiras estrechas y anchas

...cuadrado en diagonal

..hacer cortes oblicuos

Capaz de componer imágenes de objetos a partir de partes individuales.

Patrones de formas vegetales y geométricas en una tira, raya, círculo, cuadrilátero, pégalos secuencialmente

Puede cortar un círculo y un óvalo de un rectángulo.

tiene una manera de romper

Dobla una hoja de papel por la mitad, en diagonal,

Nivel de desarrollo infantil

trabajando con los padres

La asociación con la familia se construye sobre la base del respeto mutuo y la voluntariedad.

Propósito de la interacción con la familia.- hacer que los padres participen activamente en el proceso educativo, brindándoles asistencia para asumir la responsabilidad de la crianza y educación de los niños

" desarrollo fisico":

Informar a los padres sobre los factores que influyen salud física niño (comunicación tranquila, nutrición, endurecimiento, movimiento).

Estímulo actividad del motor niños a través de juegos deportivos conjuntos y paseos.

"Desarrollo social y comunicativo"

"Seguridad":

Introducir a los padres en situaciones peligrosas para la salud del niño (en casa, en el campo, en la carretera, en el bosque, cerca de un estanque) y cómo comportarse en ellas;

Involucrar a los padres en la recreación activa con sus hijos.

" un juego ":

Hacer que los padres se interesen en el desarrollo actividad de juego niños, asegurando una socialización exitosa, asimilación del comportamiento de género;

Acompañar y apoyar a la familia en la implementación de influencias educativas.

"Trabajar":

Explorar tradiciones educación laboral en las familias de los alumnos;

Realizar concursos y eventos conjuntos con los padres para mejorar y ecologizar el territorio del jardín de infancia, centrándose en las necesidades y capacidades de los niños y en principios y estándares con base científica.

"Desarrollo cognitivo":

Orientar a los padres hacia el desarrollo del niño de la necesidad de cognición, comunicación con adultos y compañeros;

"Desarrollo del habla":

Desarrollar las habilidades de comunicación de los padres con sus hijos;

Muestre la importancia de una comunicación amable y cálida con un niño.

"Leyendo ficción":

Demostrar a los padres el valor de la lectura en casa

Mostrar métodos y técnicas para introducir a un niño en la ficción.

“Desarrollo artístico y estético”:

Apoyar el deseo de los padres de desarrollar la actividad artística de los niños en el jardín de infancia y en el hogar; - involucrar a los padres en formas activas de actividades conjuntas con sus hijos que contribuyan al surgimiento de la inspiración creativa.

"Música":

revelar las posibilidades de la música como medio de efectos beneficiosos sobre la salud mental de un niño.

Planificación anticipada trabajando con los padres.

Septiembre

Octubre

№	Forma activa de trabajo.	Información visual	Objetivo	Trabajo individual	Responsable
	Nos entendemos	Consulta - carpeta	Ayudar a los padres a desbloquear las capacidades cognitivas de sus hijos	Consejos para ayudar a desarrollar habilidades en esta actividad.	Educadores
	Consulta “Lo que los padres necesitan saber sobre los patrones de desarrollo del habla infantil”	Consulta	Proporcionar un conocimiento profundo sobre los patrones de desarrollo del habla infantil.	Respuestas a las preguntas de los padres. Respuestas individuales: recomendaciones.	Educadores.
	Exposición de artesanías de materiales naturales"Bodegón de otoño"	Anuncio, exposición de artesanías.	Involucrar a los padres en el diseño de la exposición y el trabajo conjunto; Uniendo equipos de niños y adultos.	Ayuda en la elección de manualidades y su diseño.	Padres, profesores, niños.
	Exposición fotográfica: “Mosaico de Otoño”	Exhibición de fotos	Presenta las mejores fotografías y ayuda a los padres con el diseño.	Ayudar a los padres a decorar la exposición, conversaciones individuales, discusión de problemas específicos, casos.	Maestros, padres, niños.

Arcoíris. Muestra de programa educativo básico para educación preescolar. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. y etc.

M.: 20 1 4 - 232 págs.

“Rainbow” es un programa educativo básico ejemplar para educación preescolar, diseñado para trabajar con niños de 2 meses a 8 años. El programa fue desarrollado sobre la base del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar y tiene como objetivo desarrollar las cualidades físicas, intelectuales y personales del niño, creando los requisitos previos para las actividades educativas que aseguren la socialización positiva de los niños, preservando y fortaleciendo su salud. El programa implementa los principios de la vida plena del niño en el período preescolar de la niñez, la individualización del proceso educativo, el apoyo a la iniciativa de los niños en diversos tipos de actividades y ayudará a los maestros a organizar el trabajo para la implementación de todas las áreas educativas establecidas en el Estándar de Educación Preescolar. El programa está dirigido a profesores de educación preescolar y complementaria.

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CONTENIDO
SECCIÓN OBJETIVO
Nota explicativa 4
Características generales del Programa Arco Iris 4
Metas y objetivos, principios y enfoques para la formación del Programa Arco Iris 10
Características de las características del desarrollo de los niños de 17 años de edad temprana y preescolar.
Resultados planificados de dominar el Programa Arcoíris 42
SECCIÓN DE CONTENIDO
Contenidos de las actividades educativas 46.
Ámbito educativo “Desarrollo social y comunicativo” 46
Área educativa “Desarrollo cognitivo” 70
Campo educativo “Desarrollo del habla” 86
Campo educativo "Desarrollo artístico y estético" 98
Campo educativo “Desarrollo físico” 105
Tecnologías para la implementación de los contenidos del Programa Arco Iris de acuerdo con las áreas educativas 113
Desarrollo social y comunicativo 113
Desarrollo cognitivo 117
Desarrollo del habla 124
Desarrollo artístico y estético 129.
Desarrollo físico 132
Tecnologías para crear una atmósfera de vida alegre en la infancia preescolar 136
Apoyo a la iniciativa infantil 138
Interacción con la familia 142
Metas, objetivos y formas de interacción con la familia 142
Política de información de una organización educativa que trabaja bajo el Programa Arco Iris 146
Colaboración creativa con la familia 148.
Diagnóstico pedagógico 149.
Se aproxima a diagnóstico pedagógico 149
Trabajo correctivo 157
Organización del trabajo correccional/inclusivo 157
Contenido trabajo correccional V Campo educativo“Desarrollo social y comunicativo” 160
Contenidos del trabajo correccional en el ámbito educativo “Desarrollo cognitivo” 172
Contenidos del trabajo correccional en el ámbito educativo “Desarrollo del habla” 192
Contenidos del trabajo correccional en el ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético” 199
Contenidos del trabajo correccional en el ámbito educativo “Desarrollo físico” 200
SECCIÓN ORGANIZATIVA
Rutina diaria 202
Básico momentos del régimen 206
Organización de la vida grupal 207.
Formas de implementación del Programa Arco Iris 207
Normas de vida grupal 207
Tradiciones de vida grupal y vacaciones 207.
Tradiciones-rituales 208
Estilo de vida y grupos 209
Interior grupo 210
Formas de implementación de la educación preescolar 211.
Grupos de corta estancia 211
Con poco personal jardín de infancia. Grupos de edades mixtas 212
Servicios educativos pagos adicionales 213
Apoyo metodológico al Programa Arco Iris 215
Política de personal de una organización educativa que implementa el Programa Arco Iris 216
Competencia comunicativa 216
La idea de libertad 216
Ideas sobre la creatividad 217
La idea de responsabilidad y posición adulta 217.
Personal de apoyo educativo y técnico 218
Colaboración y colegialidad 218
Criterios de selección de personal 218
Desarrollo del entorno educativo temático-espacial 220
Organización de un entorno educativo temático-espacial en desarrollo para bebés y niños pequeños 221
Estilo grupo arcoiris 227
Cálculos aproximados de los costos estándar para la prestación de servicios públicos para la implementación del Programa Arco Iris 228