Enciclopedia pedagógica rusa - Schleger Louise Karlovna. Puntos de vista pedagógicos sobre la educación preescolar de Louise Karlovna Schläger Biografía de L K Schläger

DE ACUERDO. Schleger fue una figura muy conocida en la educación preescolar en los años prerrevolucionarios y en los primeros años del poder soviético.

Jardín de infancia, que fue dirigido por L.K. Schleger, fue una especie de laboratorio pedagógico donde se creó un nuevo método de educación de los preescolares, basado en el respeto a la personalidad del niño y la preocupación por su desarrollo integral.

Los resultados de su experiencia laboral L.K. Schleger lo recopiló en los libros "Materiales para conversaciones con niños pequeños" y "Trabajo práctico en el jardín de infancia", que han servido durante mucho tiempo como una guía popular para los directores de jardines de infancia en Rusia.

Según L.K. Schleger, la tarea principal de los jardines de infancia es crear un entorno en el que el niño edad preescolar podría existir tranquilamente, sentirse libre, tranquilo y alegre y encontraría una respuesta a sus necesidades e intereses correspondiente a su edad; donde encontraría incentivos para el desarrollo de todos los aspectos de la vida: físico, laboral, estético y mental.

DE ACUERDO. Schleger creía que las excursiones no deberían realizarse con niños pequeños en edad preescolar, ya que no pueden caminar mucho, pero los paseos por el patio son necesarios para desarrollar su capacidad de observación y ampliar sus horizontes. También son necesarias excursiones más largas con niños a partir de 7 años. Estos niños necesitan “ampliar” los límites del jardín de infancia. A veces estas excursiones, señala L.K. Schleger, se organizan sin ningún plan previo, con el objetivo de dar a los niños la oportunidad de recibir una variedad de impresiones, y luego se prueba su observación e interés en conversaciones o trabajos visuales. La mayoría de las veces, las excursiones deben realizarse de acuerdo con un plan planificado previamente y luego, a través de conversaciones, resumir la excursión. Esto enseña a los niños en edad preescolar a concentrarse.

Gracias a L.K. Schleger es que desarrolló material para conversaciones con niños en edad preescolar con contenido de historia natural. Las conversaciones ayudan al niño a comprender el material que ya ha acumulado. Cualquier niño habla de buen grado de lo que sabe y de lo que le interesa. Solo necesitas poder atraer su atención sobre el tema de conversación. Las conversaciones sobre animales y plantas guían los pensamientos del niño; le dan la oportunidad de seleccionar, mediante el recuerdo y la imaginación, aquellos hechos de su acervo que están relacionados con el tema de la conversación y centrar su atención en él. Las preguntas capciosas obligan a los pensamientos del niño a trabajar en una dirección determinada.

Por ejemplo, al hablar de una oveja, la maestra pregunta: ¿los niños han conocido una oveja en la ciudad? ¿Y en el pueblo? ¿De qué color es la oveja? ¿Grande o pequeño? ¿Cuánto mide su cola? ¿Tiene cuernos? ¿Qué pasa con el carnero? ¿Cómo se obtiene la lana de oveja? ¿Cuándo se esquila una oveja: en invierno o en verano? ¿Qué se hace con su lana? ¿Cuándo y por qué usamos prendas de lana? ¿Las ovejas tienen hijos? ¿Cómo se llaman?

Conversaciones con niños en edad preescolar L.K. Schleger recomienda realizarlos en todas partes, pero la metodología para realizarlos es diferente. Si quieren darles a los niños ciertos conocimientos sistémicos de antemano, programan toda una serie de conversaciones secuenciales sobre ciertos temas. Estas conversaciones deben ser de naturaleza programática y no surgir de los intereses del niño en este momento, de su trabajo o juego, vivencias, observaciones. En este caso, el profesor tendrá que hablar más. En ocasiones surgen conversaciones por iniciativa de los niños, que conviene acoger de todas las formas posibles.

El manual “Materiales para conversaciones con niños pequeños” presenta varias conversaciones sobre animales. No se imponen a los niños, sino que surgen de la observación, del contacto con objetos vivos. Los niños, según L.K. Schleger, aman a todos los seres vivos, necesitan que se les dé la oportunidad de observar la vida de los animales, es deseable que haya diferentes animales, pájaros y peces en los acuarios a su alrededor.

La información adquirida por un niño a partir de observaciones y conversaciones proporciona conocimientos tanto intelectuales como Valor moral. Los niños desarrollan no solo el interés por la vida de los animales, sino también un sentimiento de simpatía y reconocimiento del derecho de todo ser vivo a ser tratado con cuidado. La mejor manera de lograr esto es que los niños se comuniquen con los animales y los cuiden. Mientras los cuidan, los niños aprenden su carácter, sus hábitos y se impregnan de comprensión y simpatía por sus alegrías y tristezas. El cuidado de los animales desarrolla la paciencia y el cuidado de otro ser vivo. Los niños juegan con los animales, aprenden a amarlos y a manipularlos con cuidado. Por supuesto, al principio del juego, los niños no pueden hacerse cargo de ellos. Por eso, les cuentan cuentos de hadas, historias donde aparecen animales, donde emerge su carácter. Los niños mayores organizan observaciones independientes.

En las condiciones de la ciudad, es difícil establecer una comunicación amplia entre los niños y el mundo animal; tienen que contentarse con los pocos animales más cercanos (gatos, perros, pájaros en jaulas, peces en un acuario); otros animales atraen la atención de los niños. en la calle y en excursiones.

Las conversaciones dirigen la atención de los niños, recuerdan ideas familiares, desarrollan el hábito de la observación y un indicador de lo que los niños han absorbido de estas conversaciones y observaciones son sus historias y obras visuales.

Cada conversación se puede dividir en partes. Para la próxima conversación, elija cualquiera de ellos. Hay que volver constantemente a la misma conversación, ampliando gradualmente el círculo de observaciones del niño, satisfaciendo su curiosidad. Todos los cuentos e historias de hadas no se leen a los niños, sino que se cuentan y en ellos se modifican muchas cosas, se hacen adiciones y comentarios.

Louise Karlovna Schleger (1863-1942) fue una figura muy conocida en la educación preescolar en los años prerrevolucionarios y en los primeros años del poder soviético y tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la teoría de la educación preescolar. Varios trabajos ("Materiales para conversaciones con niños pequeños", "Trabajos prácticos en el jardín de infancia", etc.) contienen Consejo valioso sobre métodos para organizar conversaciones con niños en edad preescolar, estudiar a los niños, trabajo individual, el uso de ejercicios especiales para el desarrollo de los órganos sensoriales.

La carrera docente de Schleger comenzó en 1882 y desde 1905 se convirtió en una participante activa en el Acuerdo y Trabajo infantil y Recreación", que llevaba a cabo actividades educativas para los niños de los pobres de Moscú. En una de las afueras populares de Moscú se abrió un jardín de infancia, donde los miembros de la sociedad trabajaban gratis.

El jardín de infancia era un laboratorio pedagógico donde se creaba un nuevo método de educación, basado en el respeto por la personalidad del niño y la preocupación por su desarrollo integral. La principal tarea del jardín de infancia es crear un entorno en el que el niño pueda desarrollarse integralmente y sentirse libre y encontrar respuestas a todas sus necesidades e intereses.

El personal del jardín de infancia estudió la influencia del entorno y de los adultos en el desarrollo del niño, buscó nuevos métodos para criar a los niños en un entorno proletario, desarrolló en profundidad las cuestiones metodológicas en la educación de los niños en edad preescolar, estudió literatura y experiencia laboral de profesores y jardines de infancia extranjeros.

DE ACUERDO. Schläger revisó el libro de Froebel material didáctico, hizo la base trabajo educativo el llamado plan de vida del niño, en el que se rindió homenaje a la teoría de la educación gratuita difundida en aquella época, dando a los niños total libertad en juegos y actividades.

Los niños se dividen en grupos según su edad o desarrollo. El número de niños en el grupo es de 15 personas. El programa debe corresponder a la tarea del jardín de infancia y el plan de acción del maestro se deriva de las observaciones de los niños.

Requisitos para organizar el ambiente en un jardín de infantes: una sala separada para cada grupo, muebles adecuados a la edad de los niños, equipamiento para las paredes en las que los niños puedan dibujar, la presencia de un museo de obras infantiles, etc.

Las actividades del docente están dirigidas principalmente a organizar el entorno y proporcionar materiales que ayuden a identificar las fortalezas internas de los niños y desarrollar su creatividad. Según Schleger, este requisito se cumple mejor con juegos y actividades con varios materiales- Naturales, grandes construcciones y residuos. Los juegos creativos toman protagonismo.

Schläger prestó gran atención educación Física niños. Dieta equilibrada niños en el jardín de infancia (desayuno antes del inicio de clases, plato caliente al mediodía), descanso (dormir), limpieza de la habitación y del cuerpo, los movimientos de los niños son las principales condiciones para su desarrollo normal. Movimientos rítmicos con música, juegos al aire libre, labor manual, las actividades de autocuidado son medios importantes para una adecuada desarrollo fisico niño. El libro "Trabajo práctico en el jardín de infancia" proporcionó instrucciones metodológicas sobre cuestiones de físico y educación estetica, sobre inculcar un sentido de comunidad en los niños a través del trabajo, juegos y actividades colectivas, sobre algunos temas de educación mental (metodología educación sensorial, narración de cuentos, dramatización, etc.).

Se concedió especial importancia a la educación de los sentidos. Schleger vio la forma principal de educación sensorial de los niños en el trabajo educativo cotidiano natural con ellos: en juegos, trabajo manual, clases con materiales de construcción, etc. En algunos casos, utilizó ejercicios especiales para comprobar el desarrollo de los órganos sensoriales. En el jardín de infancia popular Schleger se utilizaron grandes materiales de construcción originales para juegos y actividades, se introdujeron muñecos, cuyo uso en la labor educativa del jardín de infancia ella concedía gran importancia.

Respeto por la manifestación creativa de la personalidad del niño en juegos y actividades, enfoque individual a cada niño, estudiando el comportamiento de los niños en Diferentes situaciones, atención atenta a la salud de los niños, su salud mental, moral, desarrollo estético, la búsqueda de nuevas formas de influencia pedagógica en los niños, el desarrollo de su iniciativa, independencia y asistencia mutua, la mejora constante de los métodos y técnicas del trabajo educativo con los niños fueron rasgos característicos de la creatividad pedagógica de L.K. Schleger.

Resumiendo sus búsquedas pedagógicas en el período de 1905 a 1908, L.K. Schläger escribió: “Llegamos a las siguientes conclusiones:

1) los niños tienen derecho a propia vida;

2) cada época tiene sus propios intereses, sus propias capacidades y cada época necesita ser estudiada;

3) se debe dar a los niños total libertad para trabajar y jugar;

4) el trabajo gratuito nos sirve como indicador de crecimiento;

5) el material que introduzcamos en el jardín de infancia debe ser flexible, amplio, dando a los niños la oportunidad de autoidentificarse sin la ayuda y orientación de los adultos, debe ser buscado y explorado;

6) a esta edad es imposible pensar en plantar al público artificialmente, dándoles a los niños formas ya hechas; primero necesitan establecer su identidad;

7) nuestro papel es ayudar, orientar, estudiar, observar."

Breve información biográfica

Nacido en el pueblo de Ignatievo (provincia de Tula) en 1863. La educación se recibió en el Gimnasio de Mujeres de Saratov, después de lo cual, en 1882, L.K. Schleger ingresa en la Facultad de Historia y Filología de las Escuelas Superiores de Moscú cursos para mujeres. La formación continúa durante todo tres años, después de lo cual, en 1887, ingresó a cursos pedagógicos en la Sociedad de Educadores y Maestros de Moscú.

En 1882 L.K. Schläger empieza a trabajar como profesor clases primarias, también sirve como maestra orientadora en familias y poco después realiza actividades docentes en un orfanato para niños pobres y enfermos en Moscú.

En 1906 participó activamente en la creación de la sociedad educativa "Asentamiento", que luego se transformó en la sociedad "Trabajo y ocio de los niños".

En 1905-1918. Es el director del primer jardín de infancia público de Moscú, que funciona como un laboratorio pedagógico experimental. Al mismo tiempo, a partir de 1907, trabajó junto con E.Ya. Fortunatova en el experimento. escuela primaria para niños y niñas. También fue profesora en la Universidad Popular de la ciudad de Moscú, donde formó profesores.

En 1918 L.K. Shleger realizó una labor de asesoramiento sobre la organización de la educación preescolar en la Comisaría del Pueblo para la Educación.

De 1919 a 1932 fue jefa del departamento de preescolar, organizado en la primera estación experimental de educación pública.

En los años 30. llevado a cabo trabajo de investigación sobre los problemas de la educación primaria.

Murió en 1942 en Moscú.

Contribución a la ciencia

Nota 1

DE ACUERDO. Schleger hizo una contribución significativa al desarrollo de las cuestiones de la organización de la educación y la crianza de los niños en edad preescolar y primaria.

Comenzar actividad pedagógica DE ACUERDO. Schleger se inspiró en su participación activa en el trabajo de las sociedades "Settlement" y "Children's Labor and Leisure". En estas sociedades la organización se llevaba a cabo actividades educacionales para los niños de la población pobre de Moscú. Un poco más tarde se abrió un jardín de infancia, que ofrecía trabajo gratuito a los niños. La base del trabajo en el jardín de infancia era la idea de una educación gratuita, donde los niños recibían libertad absoluta. Sin embargo, al poco tiempo surgió la necesidad de realizar clases organizadas de acuerdo con los planes del profesor. Fue a partir de este momento que se inició la planificación del trabajo del jardín de infancia.

Las obras de L.K. Schläger, que describe fundamentos metodológicos La organización de conversaciones con niños en edad preescolar fundamenta la necesidad de un estudio sistemático de los niños, como resultado de lo cual se aplica un enfoque individual del trabajo. Además, L.K. Schleger desarrolló y probó ejercicios especiales destinados a desarrollar los sentidos de los niños en edad preescolar.

La generalización y análisis del trabajo práctico en un jardín de infancia público condujo a la creación manual metodologico, destinado a educadores, cuyo contenido incluía una lista de literatura recomendada, una selección de juegos, canciones para niños y una lista de excursiones necesarias para niños en edad preescolar.

En guías prácticas para educadores L.K. Schleger dio un lugar central a la organización del juego en el jardín de infancia, consideró importante realizar trabajos manuales y organizar la educación física, estética y mental de los niños en edad preescolar. Las recomendaciones descritas por el autor para la realización de movimientos rítmicos con música, juegos al aire libre, trabajos manuales y actividades dirigidas al autocuidado, trabajo colectivo, los fundamentos metodológicos de la organización de la educación sensorial, la narración y la dramatización no han perdido su relevancia en la pedagogía moderna.

Trabajos mayores

Entre las principales obras de L.K. Shleger incluye obras independientes y obras realizadas en colaboración con E.A. Fortunatova, A.U. Zelenko, S.A. Kharkova, S.A. Cherepanov:

• Primeros pasos. El ABC y la primera lectura después del ABC (1912)
• Material para conversaciones con niños pequeños. Beneficio para guarderías. vol. 1 (1913).
• Segundo y tercer año de primaria (1915)
• Trabajo práctico en el jardín de infancia (1915)
• Otoño. Primer cuaderno de observaciones estacionales (1930)
• Invierno. Segundo cuaderno de observaciones estacionales (1930)
• Primavera. Tercer cuaderno de observaciones estacionales (1930)
• ¿Cuándo sucede esto? Observaciones de la naturaleza (1932)
• Cartilla (1933)
• Manual metódico para la cartilla (1934)

Schläger Luisa Karlovna

, docente, activista en el campo de la educación infantil. educación y comienzo capacitación. Graduado de ped. clase en Saratov mujeres. gimnasio (1882), luego estudió historia y filología. facultad de moscú más alto esposas cursos (1884-87), pedagógico cursos Moscú. Sociedad de educadores y profesores (1887-89). En 1882-1903 trabajó como profesora. clases, maestro orientador. Ella estuvo entre las impulsoras de su creación (1906). sociedad educativa "Asentamiento", posteriormente transformada en la sociedad "Trabajo y ocio infantil". En 1905-18 dirigió las primeras personas creadas en la sociedad. det. jardín en Moscú (en 1919 pasó a formar parte de la Primera Estación Experimental del Comisariado del Pueblo para la Educación). Desde 1907 trabajó en la empresa conjunta que organizó. con el experimento de E. Ya. Fortunatova. comienzo escuela. Enseñó en cursos de formación de profesores en la Universidad Shanyavsky. Desde 1918 en Moscú. departamento de personas educación: al mismo tiempo consultor preescolar. educación en la Comisaría Popular de Educación; participó en la formación de profesores de niños. jardines, etc. En los años 1930. estaba comprometido en el cap. Arr. investigado trabajar en el campo de la temprana capacitación.

Ped. El sistema de Sh. se desarrolló bajo la influencia de las ideas de la educación gratuita. Sociedad, educar. Las instituciones, según Sh., están diseñadas para proteger a los niños de la influencia negativa del medio ambiente, para crear las condiciones para el desarrollo de sus habilidades, iniciativa, iniciativa y creatividad. Sh al principio etapa de su actividad, negó la necesidad de un pediatra específico. Orientación y planificación del trabajo con niños. El papel del maestro debería haberse reducido a la observación, a la asistencia a los niños en su libre expresión (a través del juego y el trabajo manual), a la organización general de la vida del niño. jardín. En la práctica en niños. El jardín de Sh. se llevó a cabo de forma sistemática. educará Trabajo; Con el tiempo, se prestó cada vez más atención a las cuestiones de liderazgo y planificación de las actividades de los niños. jardín, se desarrolló uno entretenido y práctico. Necesidades didácticas de los niños. material. Luchando por la continuidad entre los niños. jardín y comienzo escuela, Sh. y Fortunatova lo propusieron y utilizaron en el experimento. En la escuela, se aplican los principios de un sistema educativo integral, que podría racionalizar y ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea y, sobre esta base, promover el desarrollo de diversos intereses y habilidades, incluida la formación de habilidades de lectura, escritura y conteo.

Desde 1918, Sh. trabajó en los problemas de la creación de un sistema preescolar. educación, mantenimiento y métodos de trabajo de los centros preescolares. instituciones. Minnesota. principios sustentados por Sh., unidad de la familia y el público, preescolar. Y colegio educación, estudio de psicofisiología. las características del niño y su entorno en el proceso de trabajar con él, etc. se reflejan en el método, cartas del Comisariado del Pueblo de Educación, materiales de la Federación de toda Rusia. congresos sobre educación preescolar educación. Sh. prestó mucha atención a las actividades de los grupos de transición para niños de 7 años (hasta 1943, la escolarización comenzaba a los 8 años; los niños menores de 6 años eran admitidos en los jardines de infancia). En el método de enseñanza de la alfabetización, Sh. sugirió utilizarlo como base. uch. tablas manuales elaboradas por los propios alumnos; Consideré la cartilla no como un libro de texto, sino como el primer libro que debía leer. Los libros que preparó para el principio tuvieron una amplia distribución. lectura.

SHLEGER Luisa Karlovna

Maestra, activista en el campo de la educación preescolar. educación y comienzo capacitación. Graduado de ped. bajo las mujeres de Saratov. (1882), estudió luego historia y filología. facultad de moscú más alto esposas cursos (1884-87), pedagógico cursos Moscú. Sociedad de educadores y profesores (1887-89). En 1882-1903 trabajó como profesora. clases, maestro orientador. Ella estuvo entre las impulsoras de su creación (1906). sociedad educativa "Asentamiento", posteriormente transformada en la sociedad "Trabajo y ocio infantil". En 1905-18 dirigió las primeras personas creadas en la sociedad. det. jardín en Moscú (en 1919 pasó a formar parte de la Primera Estación Experimental del Comisariado del Pueblo para la Educación). Desde 1907 trabajó en la empresa conjunta que organizó. con el experimento de E. Ya. Fortunatova. comienzo escuela. Enseñó en cursos de formación de profesores en la Universidad Shanyavsky. Desde 1918 en Moscú. departamento de personas educación: al mismo tiempo consultor preescolar. educación en la Comisaría Popular de Educación; participó en la formación de profesores de niños. jardines, etc. En los años 1930. estaba comprometido en el cap. Arr. investigado trabajar en el campo de la temprana capacitación.

Ped. El sistema de Sh. se desarrolló bajo la influencia de las ideas de la educación gratuita. Sociedad, educar. Las instituciones, según Sh., están diseñadas para proteger a los niños de la influencia negativa del medio ambiente, para crear las condiciones para el desarrollo de sus habilidades, iniciativa, iniciativa y creatividad. Sh al principio etapa de su actividad, negó la necesidad de un pediatra específico. Orientación y planificación del trabajo con niños. El papel del maestro debería haberse reducido a la observación, a la asistencia a los niños en su libre expresión (a través del juego y el trabajo manual), a la organización general de la vida del niño. jardín. En la práctica en niños. El jardín de Sh. se llevó a cabo de forma sistemática. educará Trabajo; Con el tiempo, se prestó cada vez más atención a las cuestiones de liderazgo y planificación de las actividades de los niños. jardín, se desarrolló uno entretenido y práctico. Necesidades didácticas de los niños. material. Luchando por la continuidad entre los niños. jardín y comienzo escuela, Sh. y Fortunatova lo propusieron y utilizaron en el experimento. En la escuela, se aplican los principios de un sistema educativo integral, que podría racionalizar y ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea y, sobre esta base, promover el desarrollo de diversos intereses y habilidades, incluida la formación de habilidades de lectura, escritura y conteo.

Desde 1918, Sh. trabajó en los problemas de la creación de un sistema preescolar. educación, mantenimiento y métodos de trabajo de los centros preescolares. instituciones. Minnesota. principios fundamentados por Sh. - la unidad de la familia y el público, preescolar. Y colegio educación, estudio de psicofisiología. características del niño y su entorno en el proceso de trabajar con él, etc. - se reflejan en el método, cartas del Comisariado del Pueblo de Educación, materiales de la Federación de toda Rusia. congresos sobre educación preescolar educación. Bolshoi Sh. se centró en las actividades de grupos de transición para niños de 7 años (hasta 1943, la escuela comenzaba a los 8 años; los niños menores de 6 años eran admitidos en los jardines de infancia). En el método de enseñanza de la alfabetización, Sh. sugirió utilizarlo como base. uch. tablas manuales elaboradas por los propios alumnos; Lo consideré no como un libro, sino como el primer libro que leer. Los libros que preparó para el principio tuvieron una amplia distribución. lectura.

Enciclopedia pedagógica rusa. - M: “Gran Enciclopedia Rusa”. Ed. VG Panova. 1993 .