Prueba de ansiedad según V.M. Astapov (diseñada para estudiar el nivel de ansiedad en niños en edad preescolar). Estos Niños: psicología del desarrollo, desarrollo y educación de los niños Metodología, elige a la persona adecuada para niños en edad preescolar

Objetivo. Determinar el nivel de ansiedad del niño.

Material de estímulo. Catorce dibujos que miden 8,5 por 11 cm (figura 1-7). Cada dibujo está realizado en dos versiones para niñas (la imagen muestra una niña) y para niños (la imagen muestra un niño). Cada imagen muestra alguna situación típica de la vida. estudiante de secundaria.

No se dibuja la cara del niño, sólo se da el contorno de la cabeza. El dibujo va acompañado de dos imágenes adicionales de la cabeza de un niño. Una imagen muestra la cara sonriente de un niño, mientras que la otra muestra una cara triste.

Instrucciones

1. Jugar con niños más pequeños. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) juega con los niños”.

2. Niño, madre con bebé. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) camina con su madre y su bebé”.

3. Objeto de agresión. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

4. Vestirse. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) se viste”.

5. Jugar con niños mayores. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) juega con niños mayores”.

6. Ir a la cama. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) se va a la cama”.

7. Lavado. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está en el baño”.

8. Amonestación. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

9. Ignorar. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

10. Ataque agresivo. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

11. Coleccionar juguetes. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) guarda los juguetes”.

12. Aislamiento. “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

13. Niño con padres. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está con su mamá y su papá”.

14. Comer solo. “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) come”.

Procesamiento e interpretación de datos. La prueba se realiza individualmente con cada niño, los resultados se registran en el protocolo.

Protocolo de muestra

A partir de los datos obtenidos se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo.

Arroz. 1

Arroz. 2

Arroz. z

Arroz. 4

Arroz. 5

Arroz. 6

Arroz. 7

Análisis cuantitativo. Con base en los datos del protocolo, se calcula el índice de ansiedad (IT) del niño, que es igual a la relación porcentual entre el número de elecciones emocionalmente negativas (cara triste) y numero total dibujos (14).

Según el nivel de índice de ansiedad, los niños se dividen en tres grupos: 1) nivel alto ansiedad (IT superior al 50%); 2) nivel medio de ansiedad (IT del 20 al 50%); 3) bajo nivel de ansiedad (IT de 0 a 20%)

Analisis cualitativo. La respuesta de cada niño se analiza por separado. Se extraen conclusiones sobre la posible naturaleza de la experiencia emocional del niño en esta situación o en una similar. Las situaciones de “vestirse”, “ir a la cama” y “comer solo” tienen un significado proyectivo especialmente alto. La presencia de elecciones emocionales negativas en estas situaciones indica un alto grado de probabilidad de que el niño tenga un alto nivel de ansiedad.

Los niños que toman decisiones negativas en las situaciones “Niño, madre y bebé”, “Lavar”, “Ignorar”, “Recoger juguetes” probablemente tengan un índice de ansiedad alto o medio.

El nivel más alto de ansiedad se manifiesta en situaciones en las que se modelan las relaciones niño-niño: “Jugar con niños más pequeños”, “Objeto de agresión”, “Jugar con niños mayores”, “Ataque agresivo”, “Aislamiento”.

El nivel de ansiedad es menor en situaciones que modelan la relación niño-adulto: “Niño, madre y bebé”, “Reprimenda”, “Ignorar”, “Niño con padres”, y en situaciones que simulan actividades cotidianas: “Vestir”, “Acostarse solo”, “Lavar”, “Recoger juguetes”, “Comer solo”.

Esta técnica es prueba para niños ansiedad, desarrollado por los psicólogos estadounidenses R. Temple, M. Dorki y V. Amen.

La tarea consiste en examinar y evaluar la ansiedad del niño en situaciones típicas de la vida, donde la cualidad de personalidad correspondiente se manifiesta en mayor medida. Al mismo tiempo, la propia ansiedad es considerada como un rasgo de personalidad cuya función es garantizar la seguridad de la persona a nivel psicológico y que, al mismo tiempo, tiene consecuencias negativas. Consisten, en particular, en inhibir la actividad del niño encaminada a alcanzar el éxito. La ansiedad elevada suele ir acompañada de una necesidad muy desarrollada de evitar el fracaso, lo que inhibe significativamente el deseo de alcanzar el éxito.

La ansiedad que experimenta una persona en relación a una determinada situación no necesariamente se manifestará de la misma manera en otra situación social, y esto depende de la experiencia emocional negativa adquirida por el niño en esta y otras situaciones de la vida. Es la experiencia emocional negativa la que aumenta y genera la ansiedad como rasgo de personalidad y un comportamiento ansioso e inquieto del niño.

Un mayor nivel de ansiedad personal indica una adaptabilidad emocional insuficiente y una adaptación del niño a situaciones de la vida que le causan ansiedad. El psicodiagnóstico de ansiedad evalúa la actitud interna de un niño determinado ante determinadas situaciones sociales, da información útil sobre la naturaleza de las relaciones que un niño determinado tiene con las personas que lo rodean, en particular en la familia, en el jardín de infantes.

El material visual de psicodiagnóstico utilizado en esta técnica está representado por una serie de dibujos que miden 8,5 x 11 cm (fig. 33-46). Cada dibujo representa una determinada situación típica de la vida de un niño en edad preescolar.

Cada uno de los dibujos descritos se realiza en dos versiones:

para niños (la imagen muestra un niño) y para niñas (la imagen muestra una niña). Durante el proceso de prueba, el sujeto se identifica con un niño del mismo sexo que él. El rostro de este niño no está completamente dibujado, sólo se da el contorno general de su cabeza.

Cada dibujo va acompañado de dos imágenes adicionales de la cabeza de un niño, que coinciden exactamente en tamaño.

Arroz. 1. Un juego de niños con los más pequeños. El niño en esta situación está jugando con dos niños.

Arroz. 2. Niño y madre con bebé. El niño camina junto a su madre, que empuja un cochecito con un bebé.

Arroz. 3. Objeto de agresión. Un niño huye de un compañero que lo ataca.

Arroz. 4. Vestirse. El niño se sienta en una silla y se pone los zapatos. 134

Arroz. 5. Jugar con niños mayores. Un niño juega con dos niños mayores que él.

Arroz. 6. Ir a la cama solo. El niño se acerca a su cuna, pero los padres no lo notan y se sientan en una silla de espaldas a él.

Arroz. 7. Lavado. El niño se lava en el baño.

Arroz. 8. Amonestación. La madre, levantando el dedo índice, reprende severamente al niño por algo.

Arroz. 9. Ignorar. El padre juega con el bebé y el niño mayor está solo.

Arroz. 10. Ataque agresivo. Un compañero le quita un juguete a un niño.

Arroz. 11. Coleccionar juguetes. La madre y el niño guardan los juguetes.

Arroz. 12. Aislamiento. Dos compañeros huyen del niño dejándolo solo.

Arroz. 13. Niño con padres. El niño se sitúa entre la madre y el padre.

Arroz. 14. Comer solo. El niño se sienta solo a la mesa.

contorno de la cara del niño en el dibujo. Una de las imágenes adicionales muestra la cara sonriente de un niño, mientras que la otra muestra una cara triste.

Los dibujos propuestos representan situaciones típicas de la vida a las que se enfrentan los niños en edad preescolar y que pueden provocarles una mayor ansiedad. Se supone que la elección del niño por una persona u otra dependerá de su propio estado psicológico en el momento de la prueba.

Los dibujos ambiguos en la técnica tienen la principal carga "proyectiva". El significado que un niño atribuye a estos dibujos en particular indica lo que es típico para él. condición emocional en situaciones de vida similares.

Durante el proceso de psicodiagnóstico, los dibujos se presentan al niño en la secuencia en la que se presentan aquí, uno tras otro. Después de mostrarle al niño el dibujo, el experimentador le da instrucciones a cada uno de ellos: una explicación del siguiente contenido:

Arroz. 1. Juego con niños más pequeños: “¿Qué cara crees que tendrá el niño, feliz o triste? Él (ella) juega con los niños”.

Arroz. 2. Niño y madre con bebé: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: triste o feliz? Él (ella) camina con su madre y su bebé”.

Arroz. 3. Objeto de agresión: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

Arroz. 4. Vestirse: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) se viste”.

Arroz. 5. Juego con niños mayores: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) juega con niños mayores”.

Arroz. 6. Acostarse solo: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) se va a la cama”.

Arroz. 7. Lavado: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está en el baño”.

Arroz. 8. Amonestación: “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

Arroz. 9. Ignorar: “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

Arroz. 10. Ataque agresivo: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

Arroz. once. Coleccionar juguetes: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) guarda los juguetes”.

Arroz. 12. Aislamiento: “¿Qué tipo de cara crees que tendrá este niño: feliz o triste?”

Arroz. 13. Niño con padres: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) está con su mamá y su papá”.

Arroz. 14. Comer solo: “¿Qué cara crees que tendrá este niño: feliz o triste? Él (ella) come”.

La elección por parte del niño de la persona adecuada y sus declaraciones verbales se registran en un protocolo especial.

Se analizan más a fondo los protocolos recibidos de cada niño, que tiene dos formas: cuantitativa y cualitativa.

Cuantitativo el análisis es el siguiente. A partir de los datos del protocolo, se calcula el índice de ansiedad (IT) del niño, que es igual al porcentaje del número de elecciones emocionalmente negativas con respecto al número total de dibujos.

Modelo de protocolo para el método “Elija a la persona adecuada”

El nombre del niño: Edad del niño: Fecha de examinacion:
Datos de la Encuesta
	declaración del niño (ejemplos)	selección de cara
			triste
1. Jugar con niños más pequeños				2. Niño y madre con bebé
3. Objeto de agresión	Quiere golpearlo con una silla.
	tiene una cara triste
4. Vestirse				5. Jugar con niños mayores	porque tiene hijos			6. Ir a la cama solo	Siempre llevo un juguete a la cama
7. Lavado	porque se lava la cara
8. Reprimenda	Caminando con mamá. me gusta caminar con mi madre
9. Ignorar	porque el bebe esta aqui

Pruebas de dibujo para niños en edad preescolar.

El uso de pruebas de dibujo para identificar las características personales de una persona se basa en el principio de proyección, es decir. en la exteriorización de las propias experiencias, ideas, aspiraciones, etc. Al dibujar tal o cual objeto, una persona transmite involuntariamente, y a veces conscientemente, su actitud hacia él. Es poco probable que se olvide de dibujar lo que le parece más importante y significativo; pero a lo que él considera secundario se le prestará mucha menos atención. Si un tema le preocupa especialmente, al describirlo aparecerán signos de ansiedad. Un dibujo es siempre una especie de mensaje cifrado en imágenes.

Al igual que otras pruebas proyectivas, las técnicas de dibujo son muy informativas, es decir, permiten identificar muchos características psicológicas persona.Al mismo tiempo, son fáciles de realizar, requieren poco tiempo y no requieren ningún material especial más que lápiz y papel.

A diferencia de la mayoría de las otras pruebas, las técnicas de dibujo se pueden realizar repetidamente y con la frecuencia que se desee sin perder su valor diagnóstico.

Por supuesto, los métodos de dibujo no están exentos de inconvenientes. El principal es la confiabilidad relativamente baja de los resultados obtenidos, asociada a la subjetividad de la interpretación. A diferencia de las pruebas más formales, como las pruebas de inteligencia o los cuestionarios de personalidad, las pruebas de dibujo generalmente no cuantifican las propiedades mentales que se evalúan. Los términos en que se interpretan los dibujos suelen carecer del rigor y la falta de ambigüedad característicos de las pruebas formalizadas. Debido a esto, es difícil confirmar científicamente la confiabilidad y validez de las técnicas de dibujo.

Realización de pruebas de dibujo.

Para realizar estas pruebas. Como regla general, se utilizan lápices simples y de colores. Cada prueba se realiza en una hoja separada de papel sin rayas. Es recomendable utilizar una hoja A4 (21 x 30 cm), pero también se acepta un formato más pequeño.

Antes de comenzar a dibujar, se deberán reproducir textualmente las instrucciones de cada prueba, sin modificaciones ni añadidos. Al finalizar el dibujo, expresan su aprobación, independientemente de resultado logrado. Entonces será útil discutir el dibujo resultante con su hijo. La conversación, a diferencia de las instrucciones, debe desarrollarse de forma libre. Es posible modificar las preguntas e introducir otras adicionales.

El diagnóstico comienza durante el proceso de dibujo. Durante el proceso de prueba, monitoreamos los siguientes hechos y anotado en el protocolo:

ritmo de finalización de tareas, pausas e interrupciones en el trabajo, borrado;

la secuencia en la que se tomaron las diferentes partes de la imagen;

preguntas y declaraciones del niño;

resumen conversación posterior.

Después de ser evaluado

- aspectos grafológicos del dibujo.

análisis de líneas, dirección de líneas;

la naturaleza del contorno y el sombreado;

fuerza de presión;

ubicación en el espacio;

proporción de los tamaños de las partes de la imagen;

limitando el espacio, completando la hoja.

- aspectos significativos del dibujo.

quién está representado, por ejemplo: son todos miembros de la familia, correspondencia con la realidad

actividad, todos están ocupados con una causa común o cada uno por su cuenta;

ánimo;

Dibujo jardín de infancia

El objetivo es determinar el grado de confort emocional del niño durante su estancia en el jardín de infancia.

Las técnicas de dibujo proyectivo son la mejor manera de determinar el clima emocional y psicológico en un grupo. Son muy informativos. Al representar tal o cual objeto, el niño transmite involuntariamente, y a veces conscientemente, su actitud hacia él.

Metodología.

El experimentador se dirige al niño con las palabras: “Llevas mucho tiempo yendo al jardín de infancia, a tu grupo. Todas las mañanas eres recibido por los profesores. Mientras mamá y papá están en el trabajo, pasas todo el día en el jardín de infantes y haces una variedad de cosas. Por favor dibuja un día en la vida de tu grupo en el jardín de infantes. El dibujo se puede llamar “Mi banda favorita”. No se requieren más explicaciones. Si un niño comienza a hacer preguntas como "¿Qué debo dibujar?", debes responder: "Dibuja lo que haces en el jardín de infantes, lo que más te gusta, por qué amas a tu grupo".

Interpretación.

Presencia de cada sujeto en los dibujos. proceso pedagógico, su interacción es un indicador importante de la actitud positiva de un niño en edad preescolar hacia el jardín de infantes. Fue este indicador el que se utilizó como base para la clasificación del trabajo infantil.

1 grupo de dibujos – nivel alto

En la presencia defavorable atmósfera emocional en el grupo y relaciones de confianza con el maestro, la imagen debe mostrar al niño mismo, a otros niños (sus amigos) y al maestro.

describe las actividades generales de todos los miembros del grupo,

sin sombra,

predominan los colores brillantes,

líneas de buena calidad,

estos dibujos indican bienestar emocional y buena interacción con los profesores. Estos dibujos carecen por completo de complejos de síntomas que puedan utilizarse para diagnosticar ansiedad, conflicto, sentimientos de inferioridad u hostilidad. También es importante esquema de colores Fotos. Un estado de ánimo emocional positivo se indica mediante el uso por parte del niño de colores cálidos (amarillo, rosa, naranja) y colores tranquilos y fríos (azul, cian, verde). Es bueno que en la imagen aparezcan elementos decorativos como flores, el sol, pájaros; todos estos son detalles que indican "paz" en el alma.

2do grupo de dibujos: (nivel intermedio)

La ausencia de uno u otro miembro del equipo en la imagen, la imagen de uno mismo en una sala de grupo o en un paseo sugiere conflicto, falta de participación en actividades comunes.

- Los niños se dibujan a sí mismos y a sus amigos. : "Juego con las niñas en la alfombra en grupo". A la pregunta: "¿Dónde estaba el maestro en ese momento?" - los niños respondieron: “Fui a hacer llamadas”, “Escribiendo tareas en la mesa”. Y a la pregunta "¿Por qué no lo dibujaste?" -Se me olvidó”, “No encajó”, “Me tomó mucho tiempo dibujar” “No dibujé a la maestra porque ella no juega a la gallina ciega con nosotros, sino que se sienta en la mesa del dormitorio”

- Foto tuya y del profesor. , perder de vista a los demás niños “Somos la maestra y yo. Dibujamos, nos divertimos. Me gusta estudiar y dibujar”. A la pregunta: "¿Dónde están los otros niños?" - los sujetos respondieron: “Fueron a caminar”, “Al dormitorio”, etc. Este tipo de trabajo puede indicar relaciones tensas con los compañeros y su falta de importancia para el niño. . Es importante cómo la maestra se vuelve hacia el niño: de espaldas o de cara, cuánto espacio ocupa en la imagen, cómo se representan sus manos y su boca. El énfasis en la boca y las numerosas líneas a su alrededor pueden indicar que el niño percibe al maestro como portador de agresión verbal. El abuso del color negro, las sombras espesas que presionan el papel, como si estuvieran tachadas, indican una mayor ansiedad y malestar emocional del niño. Saturado púrpura, que pinta grandes áreas del cuadro, puede indicar la tensión que está experimentando el niño, y la abundancia de rojo puede indicar un exceso de estímulos emocionales.

Grupo 3 (nivel bajo)

Signos problemáticos:

- Imagen solo del profesor - el niño no quiere estar en el jardín de infancia, a menos que esté en una sala de grupo o de paseo; esto puede ser una actitud conflictiva hacia el maestro, hacia los niños.

Durante la conversación, a menudo no se evidenciaba una actitud conflictiva hacia el maestro: “No hay maestro porque está hablando en grupo con la niñera”. Pero a veces los niños hablaban directamente de sus sentimientos: “Soy yo en el grupo. No hay niños porque están durmiendo, no hay maestra, no sé dónde está...

El último grupo de dibujos es el más inquietante. Cuando dibujo en forma de plano, vista superior, no hay personas, solo se representan objetos inanimados: edificio de jardín de infantes o habitación vacía. Si en la imagen no hay nada más que un edificio, significa que el bebé percibe el jardín de infancia como algo alienado, sin rostro. Esto significa que la vida en el jardín de infancia no le evoca emociones positivas y no se identifica con los acontecimientos que allí suceden en la sala de grupo y la pregunta: "¿Dónde están usted, los demás niños y la maestra?" - Respondieron que “los niños están castigados y están durmiendo, se portaron mal en el almuerzo y la maestra se pasea por el grupo”. ¿Por qué no lo dibujaste? ¡Porque no la quiero aquí!

Bykova M., Aromshtam M. Estoy en el jardín de infancia. Prueba para comprobar el confort psicológico de los niños que se alojan en un grupo de jardín de infancia // Educación preescolar. – 2002 - №12

Diagnóstico de ansiedad en niños mayores.

Dibujo escolar.

Punto importante en senior edad preescolar Se trata de preparación y admisión a la escuela, por lo que ocurren manifestaciones de ansiedad sobre este tema, puede ser ansiedad situacional o manifestaciones de ansiedad personal. No existe una metodología clásica para la escuela, por lo que al interpretar el dibujo de la escuela, se pueden utilizar los métodos “DCH”, “Familia” porque hay una imagen de una persona, un edificio .

Una imagen de un jardín de infancia revela el estado actual del niño y una imagen de una escuela revela sus expectativas.

Técnica proyectiva “Dibujo Escolar” Fuente oficina psiquiátrica . ru

Objetivo : determinar la actitud del niño hacia la escuela y el nivel de ansiedad escolar.

Al niño se le entrega una hoja de papel A4, lápices de colores y se le pregunta: “Dibuja aquí una escuela en una hoja de papel”.

Conversación, preguntas aclaratorias sobre lo dibujado, comentarios están escritos en el reverso del dibujo.

Procesando los resultados : Actitud emocional a la escuela y el aprendizaje se evalúa según 3 indicadores:

espectro de colores

línea y carácter del dibujo

trama del dibujo

Al analizar un dibujo, se asigna una puntuación a cada uno de estos indicadores, luego se suman las puntuaciones.

1. Gama de colores:

2 puntos – en el dibujo predominan los colores brillantes, limpios y claros y sus combinaciones (amarillo, verde claro, azul, etc.)

1 punto – Los tonos claros y oscuros están igualmente presentes.

0 puntos – el dibujo está realizado en colores oscuros (marrón oscuro, verde oscuro, negro).

2. Línea y carácter del dibujo:

2 puntos – los objetos se dibujan con cuidado y precisión; Se utilizan líneas largas y complejas de diferente espesor, no hay "interrupciones" en el contorno.

1 punto – ambas características están presentes en la imagen.

0 puntos – los objetos están representados deliberadamente de forma descuidada, esquemáticamente; Líneas dobles, interrumpidas, de la misma longitud y grosor, línea débil.

3. La trama del dibujo:

2 puntos – imagen simétrica (el dibujo de la escuela ocupa un lugar central en la hoja); la presencia de detalles y decoraciones, elementos decorativos, imágenes de diversos objetos que animan el paisaje (flores, árboles, carteles, banderas, cortinas, etc.); una imagen de niños yendo a la escuela o sentados en sus pupitres, un maestro y el “proceso de aprendizaje”; estación – primavera, verano (sol, sin nubes); Imagen de las horas de luz.

1 punto – ambas características están presentes.

0 puntos – patrón asimétrico; falta de detalles y decoraciones; ausencia de personas o imágenes de niños saliendo de la escuela; época del año: otoño, invierno (cielo oscuro, lloviendo o nevando); hora del día: noche o tarde.

Análisis de resultados

6-5 puntos – el niño ha desarrollado una actitud emocionalmente favorable hacia la escuela y el aprendizaje, está dispuesto a aceptar tareas educativas e interactuar con el maestro.

4-2 puntos: el niño siente cierta ansiedad por la escolarización como una situación desconocida para él, es necesario ampliar el alcance de sus conocimientos e ideas sobre la escuela; actividades educacionales, formar una actitud positiva hacia el profesor y los compañeros; la ansiedad puede ser causada por nerviosismo y declaraciones irreflexivas de los adultos, experiencia negativa escolarización de niños mayores.

1-0 puntos: el niño tiene un miedo claramente expresado a la escuela, lo que a menudo conduce al rechazo de las tareas educativas y de las actividades educativas, dificultades para comunicarse con el maestro y los compañeros.

Prueba "cactus" MAMÁ. Panfilova

Objetivo : detección de estado esfera emocional niño, identificando la presencia de agresión, su dirección e intensidad.

Edad : preescolar, realizado con niños a partir de 4 años.

Material : papel (formato A4), lápiz.

Instrucciones : “¡En una hoja de papel, dibuja un cactus como lo imaginas!”

No se permiten preguntas ni explicaciones adicionales. Al niño se le da todo el tiempo que necesita. Al finalizar el dibujo, se mantiene una conversación con el niño.

Conversación :

¿El cactus es doméstico o salvaje?

¿Puedes tocarlo?

¿Le gusta que lo cuiden?

¿Tiene un cactus vecinos?

¿Qué plantas son sus vecinas?

Cuando el cactus crece, ¿qué cambia en él?

Interpretación :

Agresión: presencia de agujas, las agujas son largas, sobresalen mucho y están muy juntas.

Impulsividad: líneas abruptas, presión fuerte.

Egocentrismo: dibujo grande, en el centro de la hoja.

Dependencia, incertidumbre: pequeño dibujo al pie de la hoja.

Demostratividad, apertura: la presencia de procesos que sobresalen, formas inusuales.

Sigilo, precaución: disposición de zigzags a lo largo del contorno o en el interior del cactus.

Optimismo: uso de colores vivos.

Alarma: uso colores oscuros, sombreado interno, líneas discontinuas.

Feminidad: presencia de decoración, flores, líneas suaves, formas.

Extroversión: presencia de otros cactus, flores.

Introversión: sólo se representa un cactus.

Deseo de protección del hogar: tener una maceta.

El deseo de soledad: se representa un cactus salvaje.

Después de completar el dibujo, puede configurar preguntas adicionales:

1. ¿Este cactus es doméstico o salvaje? ¿Dónde crece (en la casa de alguien o en qué desierto)?

2. ¿Este cactus pincha? ¿Puedes tocarlo?

3. ¿Alguien se preocupa por él?

4. ¿El cactus crece solo o con alguna planta cerca?

5. Cuando el cactus crezca, ¿cómo cambiará (agujas, volumen, brotes)?

Interpretación de la prueba de dibujo "Cactus".

Parámetros comunes:

Posición espacial:

En la parte inferior de la página hay baja autoestima, en la parte superior hay alta autoestima, en la línea media hay una autoestima adecuada. A la derecha está la orientación hacia el futuro, a la izquierda la mirada hacia el pasado, en el centro la concentración en el presente.

Tamaño del patrón:

Menos de 1/3 de una página es baja autoestima, más de 2/3 de una página es alta autoestima.

Un gran dibujo ubicado en el centro de la hoja: egocentrismo, deseo de liderazgo.

Un pequeño dibujo ubicado en la parte inferior de la hoja: dudas, adicción.

Características de la línea:

Eclosión - ansiedad, líneas abruptas - impulsividad, líneas claras - confianza.

Presión del lápiz Es conveniente mirar desde el “revés” de la hoja:

Fuerte presión: tensión (especialmente si se enfatiza algún detalle), impulsividad; presión débil: debilidad, disminución del estado de ánimo.

SOLICITUD.

Interpretación del dibujo en edades tempranas.

El niño dibuja no sólo lo que ve, sino también lo que aprende sobre objetos y fenómenos, lo que imagina.El dibujo de un niño es un reflejo de su personalidad, sus sentimientos, vivencias y un indicador de su desarrollo.

Ya estoy en eso2-3 años el bebé puede dibujar elementos individuales: garabatos, guiones, círculos, redes, espirales. Estas “obras maestras” pueden interpretarse de cierta manera.

Los garabatos reflejan el nivel de control psicomotor y funciones mentales. Al observar cómo un niño sostiene un lápiz, apretándolo con fuerza o sin apretarlo, se puede juzgar la coacción y el miedo a cometer errores o la manipulación libre al aprender y jugar. Los círculos muy enredados (enredos, telarañas sombreadas, hojas rayadas) indican tensión, ansiedad, agresión emergente, miedo y excitación en el bebé. Círculos apenas visibles lineas finas que el niño pasa tocando ligeramente el papel con un lápiz, indican timidez, timidez e incapacidad para establecer contacto; Quizás esto indique una familia autoritaria.

Se debe animar al niño a que cuente lo que representó. Un comentario puede proporcionar más información de diagnóstico que el propio dibujo.

Despues de 3 años el niño está tratando de imitar a una persona. Las personas en estos dibujos a menudo tienen un aspecto gracioso: una cabeza y brazos enormes, piernas, palos. Debe prestar atención al hecho de que si un niño pinta sobre la cara de una persona dibujada. Probablemente siente la presión de sus padres, no puede controlar sus emociones, se queja y se pone ansioso.

Si después de los 3,5 años el niño no respeta los límites de la sábana, esto puede indicar algún retraso en el desarrollo de la coordinación sensomotora. Si un niño “garabatea” todo el espacio de la hoja y hace otro encima de un dibujo, sin dejar espacios vacíos, esto indica un sentimiento de ansiedad. Quizás el niño se sienta solo. Le falta seguridad. Al desplazar el sentimiento de preocupación y ansiedad, el niño elimina todos los puntos ciegos, señalando indirectamente la necesidad de una mayor participación adulta en su vida.

En los dibujos de niños pequeños, también debes prestar atención a las líneas. Lineas rectas. Dibujadas por separado y comentadas por el niño como una “escalera”, hablan de equilibrio emocional. Las líneas curvas (como la cuerda de un arco, hacia arriba o hacia abajo), dibujadas con una fuerte presión, indican agresión oculta, falta de voluntad para ceder y desequilibrio.

Una línea frecuentemente discontinua (línea de puntos) indica la timidez, la indecisión y la falta de iniciativa del niño.

Las líneas son onduladas, con presión uniforme, lo que indica autocontrol y equilibrio, mientras que el bebé a veces puede parecer indiferente y apático.

Una línea similar a un cardiograma significa que el niño está experimentando tensión y alteración en su estado emocional.

Línea de segmentos diferentes tamaños, dibujado con una presión fuerte o débil, habla de la desconfianza del niño y de su incapacidad para defenderse por sí mismo.

Los niños que tienen confianza en sí mismos y tienen un carácter tranquilo usan líneas diferentes tipos Y diferentes longitudes. Las líneas verticales con fuerte presión las dibujan niños de carácter testarudo, que siempre quieren insistir por sí mismos. Las líneas discontinuas y marcadas indican la naturaleza decisiva, a veces agresiva, del niño. Las líneas verticales en forma de “sacacorchos” las dibujan niños alegres, observadores y ruidosos.

Además, al diagnosticar mediante pruebas de dibujo, se presta atención al color. Sin embargo, correlacionar la elección del color con el estado mental no siempre es correcto. Los niños pequeños no conocen bien los colores y las tonalidades; prefieren utilizar el rojo, el amarillo, el azul y el verde, es decir, los colores principales del espectro, los más brillantes. Y si todo el espacio de la sábana está pintado de rojo, esto probablemente no habla de la agresividad del niño, sino de las emociones alegres que experimenta en este momento. Lo único que debería alarmarnos es el uso constante y excesivo del negro. Mientras dibuja, conviene averiguar con qué sentimientos asocia el niño tal o cual color y pedirle una explicación sobre la elección de tal o cual color.

No se debe emitir un juicio sobre el carácter y las características de un niño basándose en uno o más dibujos. Esto es sólo material para plantear hipótesis sobre su estado mental y su desarrollo.

Tabla 1: Complejos de síntomas de la prueba “casa – árbol – persona”

Complejo de síntomas

Síntoma

Puntos

Inseguridad

Dibujando en el centro de la hoja.

0;1;2;3

Dibujando en la esquina superior de la hoja.

0;1;2;3

Casa, árbol - desde el borde

0;1;2

Dibujo en la parte inferior de la hoja.

0;1;2;3

Muchos detalles menores

0;1;2;3

árbol en la montaña

0;1

Raíces muy enfatizadas

0;1

Desproporcionadamente manos largas

0;1

Piernas anchas

0;1

Otros posibles signos

Ansiedad

Nubes

0;1;2;3

Seleccionar piezas individuales

0;1

Limitación de espacio

0;1;2;3

Eclosión

0;1;2;3

Línea con fuerte presión.

0;1;2;3

mucho borrado

0;1;2;3

Árbol muerto, hombre enfermo

0;2

Línea base subrayada

0;1;2;3

Línea gruesa de cimientos de la casa.

0;2

Cabello intensamente sombreado

0;1

Otros posibles signos

Falta de confianza en sí mismo

Línea de dibujo muy débil.

0;2

Casa desde el borde de la sábana.

0;1

Línea troncal débil

0;1

árbol unidimensional

0;1

puerta muy pequeña

0;1

Comentarios de autojustificación mientras dibuja, cubriendo el dibujo con la mano.

0;1

Otros posibles signos

Sentimientos de inferioridad

el dibujo es muy pequeño

0;1;2;3

Faltan piernas y brazos.

0;2

Manos detrás de tu espalda

0;1

Desproporcionadamente brazos cortos

0;1

Hombros desproporcionadamente estrechos

0;1

Sistema de sucursales desproporcionadamente grande

0;1

Hojas bidimensionales desproporcionadamente grandes

0;1

Un árbol que murió por podredumbre

0;1

Otros posibles signos

Hostilidad

Sin ventanas

0;2

Puerta - ojo de cerradura

0;1

árbol muy grande

0;1

Árbol con borde de hoja

0;1

Perfil inverso de árbol, persona.

0;1

Ramas de dos dimensiones, como dedos.

0;1

Ojos - cuencas vacías

0;2

Dedos largos y afilados

0;2

Sonrisa - dientes visibles

0;1

Postura agresiva de un hombre.

0;2

Otros posibles signos

Conflicto

Limitación de espacio

0;1;2;3

(frustración)

Perspectiva inferior (vista de gusano)

0;1;2;3

Redibujar un objeto

0;2

Negarse a dibujar cualquier objeto.

0;2

Árbol como dos árboles

0;2

Una clara discrepancia en la calidad de uno de los dibujos.

0;2

Contradicción entre dibujo y enunciados.

0;1

cintura acentuada

0;1

Sin tubería en el techo

0;1

Otros posibles signos

Dificultades

Sin puerta

0;2

Comunicaciones

puerta muy pequeña

0;1

Sin ventanas

0;2

Ventanas excesivamente cerradas

0;1

Ventanas - aberturas sin marcos

0;1

Persona seleccionada

0;1

Cara dibujada al final

0;1

Falta de detalles faciales básicos.

0;2

Hombre dibujado esquemáticamente a partir de palos.

0;2

Casa, hombre de perfil

0;1

Puerta sin manija

0;1

Manos en posición defensiva.

0;1

Declaración sobre el hombre dibujado como solitario, sin amigos

0;1

Otros posibles signos

Depresión

Colocar imágenes en la parte inferior de la hoja.

0;1;2;3

Vista superior de un árbol o una casa.

0;1

Línea de base bajando

0;1

La línea se debilita a medida que dibujas.

0;2

fatiga extrema después de dibujar

0;2

dibujos muy pequeños

0;2

Otros posibles signos

Al interpretar la prueba DHD, es necesario asumir la integridad de todos los dibujos. La presencia de un solo signo no indica la presencia de un rasgo psicológico determinado.

Los patrones de prueba de DHF pueden mostrar disfunción orgánica del sistema central. sistema nervioso. Hay 5 indicadores de daño orgánico al sistema nervioso central: 1. Líneas dobles en el dibujo; 2. Líneas no conectadas entre sí; 3. Fuerte inclinación de la figura dibujada; 4. Una cabeza muy grande o 5. Inadecuadamente resaltada en el dibujo de una persona. La presencia de más de 5 signos en los dibujos sugiere que el niño que dibujó puede tener una lesión orgánica del sistema nervioso central. La presencia de una disfunción orgánica del sistema nervioso central aún no indica retraso mental en un niño. A menudo esto puede manifestarse como dificultades locales en determinadas áreas de la actividad intelectual o en determinadas etapas. Es posible que estos niños pronto se cansen y estén menos atentos.

EJEMPLOS

Indicadores de que un niño tiene un alto nivel de ansiedad emocional. En el dibujo, el niño representa una línea de tierra, que expresa un sentimiento de ansiedad, dudas sobre uno mismo, reflejando su posición real en el sistema de relaciones con los demás (el niño tiene una categoría de estatus desfavorable). Cerca de la casa estaba representada una valla, lo que habla de un sentimiento de inseguridad. Al dibujar, el niño usó sombreado (sombreó a toda la persona), el sombreado es amplio y se extiende más allá del contorno, esto puede indicarnos sobre dificultades en los contactos sociales, que están asociadas con un estrés emocional excesivo. Al dibujar, presioné con fuerza el lápiz y corregí el dibujo varias veces. Cuando dibujé a una persona, representé mis manos en forma de puños, lo que puede indicar signos de agresión existentes y puede ser la causa de dificultades para comunicarse con los niños. Las manos están muy espaciadas, lo que indica una necesidad de una amplia gama de contactos sociales, pero esta necesidad de comunicación no está satisfecha. El niño colocó los tres dibujos al final de la hoja, por lo que podemos suponer que el niño no está seguro de sí mismo y puede tener baja autoestima.

En algunos dibujos, los niños representan temas militares: una persona en una pose agresiva, manos en forma de puños, lo que puede indicar la presencia de tendencias agresivas en algunos niños (por ejemplo, un dibujo de Sasha Ch., Dima D.)

En los dibujos de muchos niños se observan elementos de demostratividad. Esto es especialmente evidente en las niñas Lera T., Yaroslava Ya.. Las niñas representan princesas con vestidos exuberantes y coronas; Hay muchas formas diferentes e inusuales de bolsillos, rayas y adornos en los vestidos. Este grado de decoración de la figura puede indicar las tendencias demostrativas predominantes en los niños.

Los niños demostrativos tienen mucho éxito en actividad de juego, pueden ofrecer juegos variados e interesantes. Por lo tanto, sus compañeros se comunican con ellos de buena gana y con frecuencia, lo que crea la impresión de que sus relaciones son exitosas. Estos niños tienen una mayor necesidad de atención, por lo que pueden tener problemas en las relaciones tanto en la familia como en el grupo de pares.

A pesar de su carácter demostrativo, las chicas son populares en el grupo y los niños se sienten atraídos por ellas. Según los resultados de la sociometría, tienen una categoría de estatus favorable y muchos niños se comunican voluntariamente con ellos.

Al analizar el dibujo de Yulia K. descubrimos un alto nivel de ansiedad. Las niñas tienen dificultades para comunicarse con los niños; Yulia K. está en la categoría de "no aceptada" y no tiene otra opción.

Al examinar un dibujo, también se puede hablar de la manifestación de demostratividad, pero de otro tipo, es decir. Se puede suponer que en Yulia K. la demostratividad se manifiesta en forma de "vuelo a la imaginación".

Un niño con esta apariencia tiene menos éxito en la comunicación: experimenta la necesidad de comunicarse: no puede realizarla debido a su ansiedad inherente, lo que agrava aún más el componente ansioso en la estructura de su personalidad, y las tendencias demostrativas se transfieren al plano imaginario.

Para compensar la falta de atención que experimenta, un niño así a veces miente, lo que provoca una actitud negativa hacia él por parte de los niños (especialmente si el maestro evalúa negativamente ese rasgo). Al dibujar a una persona, un niño con este tipo de demostratividad compensa sus sentimientos de inseguridad, por regla general, representándose a sí mismo como una princesa u otros personajes inusuales, es decir, decorando su imagen. Sin embargo, en el dibujo de Yulia K., los elementos decorativos son de naturaleza más sobria que la decoración de las figuras en los dibujos de Lera T, Yaroslava Y. Hay algunos indicadores en el dibujo que indican una situación desfavorable. desarrollo personal. Uno de características distintivas demostratividad, como un rasgo personal de la demostratividad, que es de naturaleza compensatoria: dibujo de las piernas.

En el primer caso, las chicas dibujaron vestido largo y debajo se asoman unos zapatos elegantes. Con una demostración compensatoria (dibujo de Yulia K.), las piernas están desproporcionadas. Los niños con demostratividad compensatoria, incluso si dibujan zapatos, no están decorados y, a veces, tienen tamaños muy impresionantes, como si estuvieran destinados a dar significado y peso a toda la figura humana.

Durante el proceso de dibujo, Yulia K. pedía a menudo ayuda, le preguntaba si dibujaba correctamente y si hacía todo correctamente. Al dibujar, dependía mucho del lápiz. La "línea de alarma" indica un mayor grado de ansiedad. En la imagen de la casa mostrada no hay puertas, de lo que podemos concluir que el niño tiene dificultades para abrirse a los demás (especialmente en el círculo familiar). Las manos reducidas indican una práctica de comunicación reducida de un niño. Sin embargo, la necesidad de comunicación no necesariamente se reduce. Es posible que una niña, por el contrario, tenga una necesidad muy alta de comunicación, pero debido a relaciones desfavorables, esta necesidad es reprimida e impulsada hacia adentro. La niña representó su cabello con un fuerte sombreado, lo que también puede indicar ansiedad asociada con el pensamiento o la imaginación.

Al examinar los dibujos de algunos niños, se puede ver la manifestación más llamativa de ansiedad. Consideremos, por ejemplo, un dibujo de Andrei K. En primer lugar, hay que decir que el niño se comportaba inquieto al dibujar y cubría el dibujo con la mano. La figura muestra una fuerte línea de presión entre el lápiz y el papel. En el dibujo de una persona, Andrei enfatizó mucho el torso: es demasiado grande, lo que indica la presencia de necesidades insatisfechas de las que el niño es muy consciente; el cuerpo está muy sombreado, lo que indica la presencia de ansiedad en el niño. Las manos son demasiado grandes, es decir. El niño tiene una fuerte necesidad de adaptarse mejor a relaciones sociales con sentimientos de insuficiencia y tendencia al comportamiento impulsivo. Al mismo tiempo, la figura humana está representada como en el viento, lo que habla de la necesidad de amor, afecto y calidez de este niño. No hay ninguna puerta dibujada en la casa, es decir. podemos decir que el niño experimenta dificultades para intentar abrirse a los demás, hay dificultades para comunicarse con los niños, quizás por un mayor nivel de ansiedad. Al dibujar un árbol, representé solo el tronco y las ramas. Las ramas se dibujan en diferentes direcciones: es una búsqueda de autoafirmación, contactos, inquietud, sensibilidad hacia el medio ambiente.

Dima D., según estudios sociométricos, tiene una categoría de estatus favorable en el sistema de relaciones, sin embargo, con base en el análisis del panorama, podemos decir que se manifiestan signos de agresión, a saber: Brazos fuertes, una mano está escondida detrás de la espalda, lo que puede indicar un sentimiento de culpa y dudas. La otra mano está fuertemente extendida hacia adelante, los dedos son grandes y largos, como uñas, lo que indica hostilidad, agresión abierta. El patrón de árbol se caracteriza por el hecho de que el tronco está algo ennegrecido, lo que puede indicar ansiedad interna, miedo al abandono, sospecha y se puede manifestar agresión latente.

El dibujo de un árbol se caracteriza por una amplia sombra, especialmente se resaltan las ramas de los árboles que se dirigen hacia arriba, una manifestación de ansiedad y, al mismo tiempo, un impulso, un deseo de poder. En la imagen de la casa, las ventanas están muy abiertas, tal vez el niño se comporta de manera algo descarada y directa, la ausencia de una puerta, es decir. Puede haber dificultades en la comunicación. Se ve una fina corriente de humo que sale de la chimenea, lo que indica una sensación de falta de calidez emocional en el hogar, lo que probablemente sea la causa de la agresión del niño.

Quizás Dima D. sea un líder agresivo; al estudiar su dibujo, se revela un deseo de poder. El niño es popular, ha recibido muchas opciones de niños, pero prefiere comunicarse solo con dos de ellos (esta es una elección mutua). Estos niños tienen la misma categoría de estatus de "estrella" que él. Los niños han formado su propio círculo social en el que no quieren aceptar a otros niños.

Pavel P. Colocó los tres dibujos en la parte inferior de la hoja de papel, los dibujos son muy pequeños, lo que puede indicar la inseguridad del niño, la falta de confianza en sí mismo y un sentimiento de inferioridad. En los tres dibujos, el niño destacó intensamente algunos detalles, lo que demuestra su gran ansiedad. En el dibujo de una persona, las piernas están muy espaciadas, esto puede indicar negligencia (insubordinación, ignorancia o inseguridad) del niño. Los pies son desproporcionadamente largos: la necesidad de seguridad del niño o quizás la necesidad de demostrar masculinidad. En el dibujo de un árbol, las ramas están dibujadas en diferentes direcciones, lo que muestra la búsqueda de contactos con el medio ambiente, la sensibilidad hacia el medio ambiente.

La casa es pequeña, situada en el borde mismo de la hoja de papel, lo que indica la dependencia del niño de los demás y la falta de confianza en sí mismo. La ausencia de puerta indica aislamiento, insatisfacción con la necesidad de comunicación.

Nastya T. representó la línea de tierra en el dibujo: este es un indicador del sentimiento de ansiedad e incertidumbre del niño, que refleja su posición real en el sistema de relaciones con los demás. Según la investigación sociométrica, sabemos que Nastya tiene pocas opciones (tal vez la razón sea que la niña apareció recientemente en el grupo y quizás aún no se haya establecido contacto con los niños).

En el dibujo, la niña resaltó el cabello, la vestimenta de una persona, el follaje de un árbol con sombra; esto también indica signos de ansiedad. Los brazos están representados cortos, las manos no resaltadas, lo que indica una práctica de comunicación reducida. Existe una necesidad de comunicación, pero no se satisface. El sombreado de las manos también indica dificultades en los contactos sociales, lo que Nastya asocia con un estrés emocional excesivo. Mientras dibujaba, Nastya se comportaba con calma, cubriendo con la mano los dibujos de otros niños.

Metodología “Dibujo de un animal inexistente”

Los aspectos del análisis del dibujo se dividen en formales y sustantivos. El aspecto formal incluye:

a) semántica de ubicación en el espacio;

b) características grafológicas;

Semántica del espacio del dibujo proyectivo. El espacio del dibujo es semánticamente heterogéneo. Se asocia con el color emocional de las experiencias y el período de tiempo: presente, pasado y futuro, así como con lo efectivo y lo ideal.

En la hoja, el lado izquierdo y la parte inferior de la imagen están asociados con emociones negativas, depresión, incertidumbre y pasividad. Lado derecho (respectivamente dominante mano derecha) y arriba – con emociones de color positivo, energía, actividad y concreción de la acción.

Normalmente, el dibujo se ubica a lo largo de la línea media (o ligeramente hacia la izquierda) y ligeramente por encima del centro de la hoja de papel. La posición de la sábana más cerca del borde superior de la sábana (cuanto más grande, mejor expresada) se interpreta como alta autoestima e insatisfacción con la propia posición en la sociedad y un reconocimiento insuficiente de los demás, reclamos de avance, una tendencia a uno mismo. -afirmación, necesidad de reconocimiento. Elevar la posición del dibujo en una hoja de papel indica el deseo de corresponder a un alto estándar social, el deseo de aceptación emocional del entorno. Un aumento en el dibujo también se asocia con una disminución en la fijación en los obstáculos para lograr las necesidades situacionales.

La posición al final de la hoja es el indicador opuesto: dudas sobre uno mismo, baja autoestima, depresión, indecisión, falta de interés en la propia posición social, falta de deseo de ser aceptado por los demás, tendencia a fijarse en los obstáculos para lograrlo. necesidades situacionales.

Los semiplanos derecho e izquierdo de la hoja tienen connotaciones opuestas según las oposiciones "pasividad - actividad", "interno - externo", "pasado - futuro". En consecuencia, se evalúa la ubicación del dibujo a derecha e izquierda de la línea media de la hoja, así como la orientación de la cabeza y el cuerpo del animal a derecha, izquierda y frente. La ubicación simboliza más bien los estados y reacciones listas para implementarse en el momento del dibujo, mientras que la orientación de la cabeza y el cuerpo simboliza la orientación general hacia el logro de ciertos estados dentro de las posiciones especificadas.

Es necesario tener cuidado al interpretar dibujos que ocupan más de 2/3 del área de una hoja de papel. Una categoría especial consta de pequeños dibujos ubicados en la esquina superior izquierda de la hoja. Este tipo de localización a menudo indica mucha ansiedad, una tendencia hacia el comportamiento regresivo y el escapismo (el deseo de salir de una situación, ir al pasado o a la fantasía) y evitar nuevas experiencias. Puede haber una marcada falta de armonía entre la autoestima y el nivel de aspiraciones.

Una serie de técnicas interpretativas para trabajar con el espacio incluyen prestar atención a las sensaciones que provoca el dibujo (por ejemplo, inestabilidad-estabilidad, que se relaciona con la orientación en la sociedad, la autoestima, etc.). Puedes intentar imaginar dónde estará el animal. muévete si lo “desabrochas” del avión (derecha, izquierda, arriba, abajo), o permanecerá en su lugar.

B) Aspectos grafológicos de la interpretación.

El primer aspecto implica el análisis de líneas.

Una línea oscilante e interrumpida, “islas” de líneas superpuestas, nodos desconectados, dibujos “borrosos” indican una ligera tensión, nivel elevado ansiedad, que es característica de los neuróticos. Los contornos del dibujo aquí pueden ser borrosos, “peludos” y se puede sentir incertidumbre a lo largo de toda la ejecución.

El segundo aspecto analiza la dirección de la línea y la naturaleza del contorno.

Las “líneas descendentes” y una dirección predominante de arriba a abajo hacia la izquierda indican esfuerzo que se agota rápidamente, tono bajo y posible depresión.

"Líneas ascendentes", el predominio del movimiento de abajo hacia arriba hacia la derecha: buen suministro de energía para el movimiento, tendencia a desperdiciar energía, agresividad.

El grado de agresividad se expresa por el número, ubicación y naturaleza de las esquinas afiladas del dibujo, independientemente de su conexión con un detalle en particular. Particularmente significativos a este respecto son los símbolos directos de agresión: garras, picos, dientes.

Ejemplos

Al analizar el dibujo de Yaroslav Ch. vemos elementos de agresión, que se manifiestan en símbolos de agresión como dientes afilados y la sonrisa de un animal. Puedes hablar de agresión por el nombre de la imagen. El niño llamó a su animal dinosaurio: dientes afilados. El dibujo muestra signos de ansiedad: el niño borró el dibujo muchas veces y no sabía dónde colocarlo. Al dibujar, le preguntó si estaba dibujando correctamente y cubrió el dibujo con la mano. Al dibujar, presioné el lápiz con mucha fuerza. El dibujo resultó ser muy grande y como “sucio”, lo que indica una leve tensión y un mayor nivel de ansiedad.

Analizando el dibujo de Yulia K. también podemos decir sobre los elementos de agresión existentes, ya que en el dibujo del animal Yulia se representan dedos largos con garras afiladas. Borré el dibujo varias veces y no sabía cómo colocarlo. Mientras dibujaba, la niña estaba un poco tensa, lo que indica un mayor nivel de ansiedad. Aumentar la posición del dibujo en una hoja de papel indica el deseo de alcanzar un alto estándar social, el deseo de aceptación emocional del entorno. La niña puede tener la necesidad de comunicarse con los niños, pero no está satisfecha (Yulia tiene una categoría de estatus desfavorable).

Natasha B. llamó a su animal "cobra". Este nombre indica algunos signos de agresión. Al dibujar, Natasha se comportaba en silencio, cubriendo su dibujo con la mano para que otros niños no pudieran ver lo que estaba dibujando. El dibujo muestra una fuerte presión sobre el lápiz; el dibujo se borró varias veces; estos signos indican una mayor ansiedad. El dibujo está ubicado un poco más abajo del centro de la hoja, es posible que tenga algunas dudas.

Nastya T. representó su dibujo en la esquina inferior izquierda de la hoja, el dibujo es muy pequeño. Analizando el cuadro en base a estos signos, podemos decir que la niña experimenta un sentimiento de duda, posible baja autoestima, depresión, indecisión, no le interesa su posición social, falta de deseo de ser aceptada por el entorno. , una tendencia a fijarse en los obstáculos para lograr las necesidades situacionales. En lugar de un animal, la niña representó a un extraterrestre humano, ya que no estaba del todo atenta a las instrucciones. También en el dibujo vemos algunos signos de ansiedad: una fuerte presión sobre el lápiz mientras dibuja.

Nastya S. llamó a su dibujo "hombre - caballo". El dibujo está representado ligeramente debajo de la línea media de la hoja, lo que puede deberse a las emociones negativas de la niña ese día, ya que la niña estuvo caprichosa todo el día antes de dibujar y no quería jugar con los niños. El dibujo tiene un aspecto “borroso”, lo que indica cierta tensión durante el dibujo y un mayor nivel de ansiedad. El cuerpo del animal también quedó muy oscurecido por la línea incierta del dibujo, lo que también indica una mayor ansiedad. También podemos hablar de algunos signos de agresión, ya que la agresión se caracteriza por un gran número de Esquinas filosas; Los ojos son cuencas vacías.

Andrey K. llamó al animal dibujado “dinosaurio”. Los dibujos muestran signos de agresión: garras afiladas, dedos largos, dientes, sonrisa, postura agresiva del animal. También se ven signos de mayor ansiedad: el niño sombreó mucho el dibujo del cuerpo del animal y lo lavó muchas veces. El animal se encuentra en la parte superior de la hoja. Esta posición del dibujo en una hoja de papel puede indicar un deseo de alcanzar un alto nivel social, un deseo de aceptación emocional por parte del entorno. Una posición alta del patrón puede estar asociada con una disminución de la fijación en los obstáculos para lograr las necesidades situacionales. Mientras dibujaba, se comportaba con calma y dibujaba con concentración.

Comparando los resultados de dos pruebas: "Casa - árbol - persona" y "Animal inexistente", podemos concluir que los mismos niños muestran una mayor ansiedad. Muchos dibujos de niños reflejan signos de agresión, lo que puede indicar el egocentrismo característico de los niños de esta edad (mayores grupo preparatorio, 6-7 años).

Prueba de ansiedad (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen)

Puede determinar el nivel de ansiedad de su hijo mediante una prueba de ansiedad proyectiva especial.

Material experimental: 14 dibujos de 8,5 x 11 cm. Cada uno de ellos muestra una situación típica de la vida de un alumno de primaria.

Arroz. 1. Jugar con niños más pequeños (el niño juega con el bebé).

Arroz. 2. Niño y madre con bebé

(el niño camina junto a la madre, que empuja un cochecito con un bebé).

Arroz. 3. Objeto de agresión (el niño huye de un compañero que lo ataca).

Arroz. 4. Vestirse (el niño se sienta en un banco y se calza).

Arroz. 5. Jugar con niños mayores.

Arroz. 6. Ir a la cama solo

(el niño se acerca a su cuna, los padres se sientan en una silla de espaldas a él).

Arroz. 7. Lavado (el niño se lava en el baño).

Arroz. 8. Reprimenda (la madre, levantando el dedo índice, reprende severamente al niño por algo).

Arroz. 9. Ignorar (el padre juega con el bebé; el otro niño se queda solo).

Arroz. 10. Ataque agresivo (un compañero le quita el juguete a un niño).

Arroz. 11. Recoger juguetes (la madre y el niño guardan los juguetes).

Arroz. 12. Aislamiento (dos compañeros huyendo de un niño que está solo).

Arroz. 13. Niño con padres (el niño se sitúa entre la madre y el padre).

Arroz. 14. Comer solo (el niño se sienta solo a la mesa con un vaso en la mano).

Cada dibujo está realizado en dos versiones: para niña (la imagen muestra una niña) y para niño (la imagen muestra un niño). En el dibujo no se dibuja la cara del niño, solo se da el contorno de la cabeza. Cada dibujo va acompañado de dos dibujos adicionales de la cabeza de un niño, cuyo tamaño coincide exactamente con el contorno de la cara en el dibujo. Uno de los dibujos adicionales muestra la cara sonriente de un niño y el otro, triste.

Las imágenes se muestran en un orden estrictamente definido, una tras otra. La conversación se lleva a cabo individualmente. Después de presentarle un dibujo al niño, el maestro le pide que elija la expresión facial adecuada, en su opinión.

La elección del niño y sus declaraciones verbales pueden registrarse en un protocolo especial (los formularios deben prepararse con antelación).

Análisis de los datos.

Los dibujos propuestos representan situaciones típicas que difieren en su colorido emocional.

Así, las imágenes 1 (Jugando con niños más pequeños), 5 (Jugando con niños mayores) y 13 (Niño con sus padres) tienen una connotación emocional positiva; Figuras 3 "(Objeto de agresión), 8 (Reprimenda), 10 (Agresión) y 12 (Aislamiento) - negativas; Figuras 2 (Niño y madre con bebé), 4 (Vestirse), 6 (Acostarse solo), 7 (Lavar), 9 (Ignorar), 11 (Recoger juguetes) y 14 (Comer solo) tienen un doble significado.

Los dibujos ambiguos llevan la principal “carga proyectiva”: el significado emocional que el niño les atribuye indica su visión del mundo y su experiencia de comunicación normal o traumática.

Los protocolos de cada niño son sometidos a análisis cuantitativos y cualitativos.

Análisis cuantitativo. A partir de los datos del protocolo se calcula el índice de ansiedad (IT) del niño, que es igual al porcentaje del número de elecciones emocionalmente negativas (cara triste) sobre el número total de dibujos (14):

ÉL" = número de elecciones emocionalmente negativas x 100%: 14.

Según el nivel de índice de ansiedad, los niños se dividen en 3 grupos:

a) alto nivel de ansiedad (IT superior al 50%);

b) nivel medio de ansiedad (IT de 20 a 50%);

c) bajo nivel de ansiedad (IT de 0 a 20%).

Analisis cualitativo. La respuesta de cada niño se analiza por separado. Se extraen conclusiones sobre la posible naturaleza de la experiencia emocional del niño en esta (y similares) situaciones. Las imágenes 4 (Vestirse), b (Acostarse solo), 14 (Comer solo) tienen un significado proyectivo especialmente alto. Los niños que toman decisiones emocionales negativas en estas situaciones probablemente tengan el TI más alto; Los niños que toman decisiones emocionales negativas en las situaciones 2 (niño y madre con bebé), 7 (limpiar), 9 (ignorar) y 11 (recoger juguetes) probablemente tengan TI alta o moderada.

Como regla general, el nivel más alto de ansiedad se manifiesta en situaciones que modelan la relación "niño-niño" (jugar con niños más pequeños. Objeto de agresión. Jugar con niños mayores. Ataque agresivo. Aislamiento). El nivel de ansiedad es significativamente menor en los dibujos que modelan la relación niño-adulto (Niño y madre con el bebé. Reprimenda. Ignorar. Niño con los padres) y en situaciones que modelan las actividades cotidianas (Vestirse. Acostarse solo. Lavar. Recoger juguetes. Comiendo solo).