Evaluación pericial de la actividad profesional de un docente de preescolar. El problema de evaluar la calidad de la actividad profesional de un docente de preescolar.

Enfoques científicos, metodológicos y tecnológicos modernos para diagnosticar y evaluar los resultados de las actividades de una organización. educación preescolar

La educación moderna está enfocada a lograr alta calidad, accesibilidad, continuidad, aumentando su papel innovador y creativo, así como su enfoque no tanto en la asimilación por parte de los niños en edad preescolar de una cierta cantidad de conocimientos, sino en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños. individuo, el deseo de aprender, explorar, conocer y asumir la responsabilidad de sus decisiones aceptadas. La reforma del sistema educativo debería basarse en la previsión y el seguimiento de su calidad. El seguimiento de la calidad es necesario para que las instituciones educativas mantengan los valores fundamentales de la educación.
El análisis muestra que es imposible tomar prestado el sistema de evaluación de la calidad de otra persona, del mismo modo que es imposible tomar el concepto de otra persona ya preparado. institución educativa. Es necesario desarrollar su propio sistema, formular las características de la calidad de la educación en una institución preescolar. En la práctica, a menudo se produce una situación en la que el concepto mismo de calidad de la educación aún no se ha convertido en el significado personal del profesorado, en la medida de todos los cambios y logros en la educación.
Un estudio exhaustivo de diversos parámetros para evaluar las actividades de gestión se refleja en la teoría de la gestión social y la gestión exterior (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri , etc.); en la gestión sistemas pedagógicos(E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P I. Tretyakov, P. V. Khudominsky, R. X. Shakurov, etc.).
Los trabajos de K.Yu. están dedicados a ciertos aspectos de las actividades de gestión de los líderes de las instituciones de educación preescolar. Beloy, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan y otros, fundamentan los requisitos de un líder y resaltan las principales direcciones de sus actividades. De particular interés son los estudios de Yu.A. Konarzhevsky, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, en el que se desarrollaron versiones de programas para evaluar la actividad gerencial de un líder en el sistema educativo, mientras que no se realizó ninguna investigación especial sobre el tema de la evaluación de la actividad gerencial de un director de una institución de educación preescolar.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, teniendo en cuenta la tarea del desarrollo sistémico de la educación preescolar, para evaluar los resultados, seleccionan una característica integradora de la preparación del niño para la escuela (física, intelectual, personal) , complementando sus indicadores socialmente significativos de las actividades de la institución (tasa de morbilidad, indicadores de desempeño de las instituciones de educación preescolar, demanda de instituciones de educación preescolar entre la población). Sin embargo, varios científicos critican la idoneidad de tal indicador. Así, T.I. Erofeeva cree que el objetivo forzado entrenamiento especial La escolarización provoca falta de motivación para estudiar, neurosis, pérdida de independencia y actividad creativa y deterioro de la salud de los niños. La introducción de normas "adaptadas a la escuela" puede cambiar seriamente, en su opinión, el estado de la educación preescolar (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Las principales direcciones para asegurar una evaluación integral de la calidad de las actividades profesionales de los docentes como un sistema educativo abierto se basan en las disposiciones conceptuales de A.I. Ostroukhova, Medvednikova.

Problema.
Un análisis de materiales prácticos en las autoridades educativas también mostró la falta de un sistema claramente pensado de criterios y herramientas con base científica para evaluar las actividades de gestión de los gerentes.
Hoy, a la hora de resolver el problema de la calidad de la educación, se pueden rastrear dos direcciones que llevan la evaluación de los sistemas educativos a un nivel fundamentalmente nuevo.
La primera dirección está asociada con el desarrollo de análisis cuantitativos basados en datos de la observación estadística obligatoria estatal, la evaluación externa de los logros educativos y el procesamiento de los resultados de la investigación sociológica. Esto nos permite pasar de juicios y opiniones a un análisis y pronóstico comparativo razonable para identificar las dependencias de varios factores que influyen en la eficacia de los sistemas educativos.
La segunda dirección se basa en cambiar las prioridades al evaluar la educación del proceso al resultado. La variabilidad de los programas educativos y el surgimiento de nuevas tecnologías educativas han indicado que se pueden lograr resultados similares en el funcionamiento de los servicios educativos de diferentes maneras, que están determinadas en gran medida por sus características individuales.
En este sentido, el problema de medir la calidad de la educación surge debido a que:
- la calidad de la educación debe evaluarse para garantizar el derecho humano a recibir una educación que corresponda a los estándares mundiales;
- la calidad de la educación debe ser la medida de todos los logros preescolar y cambios realizados en la política y práctica educativa, por lo que es necesario poder evaluarla;
- la evaluación de la calidad es necesaria, en primer lugar, para comprender y formular objetivos de desarrollo, crear muestras de nuevas prácticas y no solo para tomar decisiones de gestión destinadas a garantizar el funcionamiento de las instituciones educativas;
- el propio sistema de seguimiento y medición constante de la calidad (control de calidad) es valioso. El autoanálisis de las actividades en todos los niveles es valioso porque permite determinar dónde se encuentra hoy el preescolar en comparación con otros para seguir siendo competitivo.
Con base en lo anterior, podemos concluir que existe una contradicción entre la necesidad de mejorar la calidad de la gestión de las instituciones preescolares y la falta enfoque científico a la evaluación de las actividades de gestión jefe de institución de educación preescolar.
Así, muchos autores asocian la evaluación de la calidad con las características del proceso educativo y sus resultados, mientras que la práctica de evaluación existente durante la certificación de instituciones de educación preescolar se centra principalmente en evaluar las condiciones de las actividades educativas.

El concepto de “calidad del proceso educativo” es multifacético. Desde el punto de vista de los niños, se trata de aprender de una forma interesante y divertida para ellos; Desde el punto de vista de los padres, esto entrenamiento efectivo sus hijos bajo programas que preservan la salud de los niños (tanto mental como física), apoyan el interés y el deseo de los niños de aprender, brindan oportunidades de inscripción y escuela, etc.; Desde el punto de vista de los educadores, esto es, por un lado, una valoración positiva de sus actividades por parte del director de la institución de educación preescolar y de los padres, por otro lado, los resultados exitosos del aprendizaje, la salud y el progreso individual de sus alumnos. ; desde el punto de vista del director de la institución de educación preescolar esto es:
en primer lugar, la efectividad de las actividades de los educadores y las instituciones de educación preescolar como estructura organizativa;
en segundo lugar, una alta valoración de las actividades de los educadores y las instituciones de educación preescolar por parte de padres e hijos;
en tercer lugar, los resultados exitosos del aprendizaje, la salud y el progreso individual de los estudiantes de preescolar;
en cuarto lugar, alta valoración de las actividades del director y de la institución de educación preescolar por parte de los órganos rectores de la educación; Desde el punto de vista de un administrador de nivel micro o macro, esta es la eficiencia del funcionamiento y el aumento de la viabilidad del subsistema administrado.
El análisis de los diferentes enfoques de la evaluación de la calidad da motivos para afirmar que los indicadores de desempeño deben ser cuantitativamente limitados, verificables y permitir establecer el progreso del niño en su desarrollo a lo largo de la infancia preescolar.
A su vez, el Modelo de Evaluación Integral debe incluir una combinación equilibrada de componentes de orientación normativa, contenido-objetivo, organizacional-tecnológico, motivacional-personal, control-diagnóstico y correccional-analítico, teniendo en cuenta qué criterios e indicadores se determinan.
El criterio de evaluación integral se entiende como un signo del grado de cumplimiento de la calidad de la actividad profesional docente con las normas, requisitos, parámetros y estándares establecidos. Un indicador es una característica cuantitativa y cualitativa de la actividad profesional de un docente, que es resultado de una medición.
La base para desarrollar una estrategia unificada y gestionar la evaluación de la calidad de la educación es el diseño. varios tipos seguimiento (informativo, básico, gerencial y complejo) y sus principales etapas, las cuales se desarrollan en actividades conjuntas en reuniones especiales de talleres pedagógicos. Se realizan estudios de seguimiento para evaluar la calidad de la educación: la calidad de metas, condiciones, procesos, resultados (sujeto, meta-sujeto, resultados personales, valores, salud de todos los participantes en el proceso educativo). De particular interés es el seguimiento pedagógico, que incluye: el seguimiento de la eficacia de la educación proceso educativo; procesos de innovación (innovación, investigación, actividades experimentales); desarrollo de la personalidad de niños y profesores; éxito del ejercicio; calidad del dominio de los componentes de la educación; formación de tipos y habilidades actividad pedagógica; Nivel creativo de niños y profesores.
Cualimetría educativa (tecnología de evaluación integrada), cuyas principales disposiciones son:
consideración de la calidad de las actividades de una institución de educación preescolar como un sistema unificado de elementos, sus propiedades y características, cuyo funcionamiento y desarrollo es natural, desde el punto de vista del enfoque sistémico, la cualimetría educativa y la teoría de la calidad;
asegurar la objetividad de los resultados de la evaluación de una institución de educación preescolar determinando las preferencias de valor del sujeto de evaluación a la luz del orden social de la sociedad para la educación;
consideración del objeto de evaluación de acuerdo con un conjunto integral de indicadores, lo que permite tener en cuenta todo el complejo de indicadores, toda la diversidad de las actividades de una institución preescolar, lo cual se asegura agregando indicadores de calidad de las actividades de una institución de educación preescolar en una única evaluación cuantitativa integral.
El proceso de evaluación de la calidad en cualimetría, que es la siguiente secuencia de acciones:
determinar los objetivos de la tasación de la propiedad;
revelar la estructura de la calidad de un objeto;
determinación de la nomenclatura de indicadores interrelacionados de la calidad de un objeto, así como de las características estadísticas de los indicadores (estados y peso);
determinar los valores de los indicadores de calidad de los objetos;
evaluación de la calidad del objeto;
fusionar las evaluaciones de indicadores de calidad en una única evaluación integral;
análisis de los resultados obtenidos.
Para realizar una evaluación objetiva de la calidad de la actividad profesional docente, se ha seleccionado un conjunto de métodos para cada indicador: estudio de documentos, análisis de la actividad docente, observación, cuestionamiento, prueba, conversación, evaluación de expertos, autoevaluación, introspección; diagnóstico pedagógico, seguimiento, control (operativo, actual, preventivo, transversal, temático, eficaz), certificación, métodos de procesamiento de datos estadísticos. A modo de ejemplo, los apéndices 1 y 2 presentan respectivamente los cuestionarios “Satisfacción de los padres con las actividades pedagógicas y ejecutivos Institución de educación preescolar” e “Identificación de factores que estimulan y dificultan el desarrollo de los docentes”.
Una de las etapas del proceso de evaluación de la calidad, de acuerdo con los requisitos de la cualimetría educativa, es la elaboración de una nomenclatura de indicadores de calidad, de acuerdo con la estructura que se presenta en el Diagrama 1.

El principal componente estructural entre los criterios para una evaluación integral es el trabajo metodológico de una institución preescolar.
El trabajo metodológico influye significativamente en la calidad y eficiencia de la formación y la educación, en los resultados finales del trabajo de una institución preescolar, por lo que es bastante legítimo considerarlo como un factor importante en la gestión de una institución de educación preescolar moderna.

Los principales criterios para obtener resultados finales óptimos. trabajo metodológico en la institución de educación preescolar son:
1. criterio de desempeño; se logra si los resultados de la educación, la crianza y el desarrollo de los alumnos aumentan al nivel óptimo (o se acercan a él) dentro del tiempo asignado sin sobrecarga;
2. criterios para el gasto racional de tiempo y la rentabilidad del trabajo metodológico; Se logra donde la mejora de las competencias del profesorado para optimizar la formación y la educación se produce con una inversión razonable de tiempo y esfuerzo por parte del profesorado en el trabajo metodológico y la autoformación, en cualquier caso, sin sobrecargar al profesorado con este tipo de actividades. La presencia de este criterio estimula un enfoque científico y de optimización de la organización del trabajo metodológico;
3. criterio para aumentar la satisfacción de los docentes con su trabajo; Se puede considerar logrado si hay una mejora en el microclima psicológico en el equipo, un aumento en la actividad creativa de los docentes y la satisfacción de los docentes con el proceso y los resultados de su trabajo.
El problema de evaluar la calidad de la actividad profesional de un docente de preescolar.
El contenido de una evaluación integral de la calidad de la actividad profesional docente incluye instrucciones de trabajo y materiales de evaluación y medición: esquemas de análisis de planificación, soporte normativo y documental, actividades educativas directas, cuestiones de régimen, otras actividades del proceso educativo, fichas de evaluación, mapas. , incluidos los desarrollados por L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya. Para llevar a cabo una evaluación objetiva de la calidad de las actividades profesionales de los docentes utilizando los esquemas anteriores, se desarrollaron instrucciones de trabajo para ayudar a los expertos.
Consideremos la metodología para esta evaluación. Por ejemplo, los valores de los indicadores 1.1 a 1.5 utilizados en el cálculo según el criterio 1 se determinan utilizando una escala de medición ordinal (de 1 a 5 puntos). Establece relaciones ordinales de preferencia y permite juzgar las relaciones "mejor-peor" entre objetos comparados en función de la calidad que se mide.
La escala ordinal en esta metodología es una serie de números que corresponden a un cierto grado de expresión de la actividad profesional evaluada de los docentes, su calidad en relación con una institución de educación preescolar. Varias calificaciones (de 1 a 5 puntos) caracterizan el grado de expresión de la calidad de la característica evaluada. El experto selecciona las evaluaciones que mejor se corresponden con la calidad de la actividad profesional del docente, teniendo una escala intermedia entre cualitativa y cuantitativa.
El procesamiento y análisis de las puntuaciones sumadas se lleva a cabo sobre la base de métodos de estadística matemática con calculando la puntuación media para cada uno de los seis criterios utilizando la fórmula:
S (k) = B (p) + B (p) + … + B (p),
K(pag)

Donde B (p) es la puntuación del indicador;
K (p) – número de indicadores;
S (k) – puntuación media según el criterio.

Cada indicador de esta metodología consta de dos partes: contenido y evaluación. La parte de contenido incluye una descripción cualitativa de la actividad profesional del docente, la parte de evaluación incluye una escala de calificación en un sistema de cinco puntos, que permite la evaluación más objetiva. Evalúe al especialista en cada indicador:
4 a 5 puntos: la actividad profesional del docente refleja plenamente las características de calidad, está claramente expresada y es estable;
3 a 4 puntos: la actividad profesional del docente refleja principalmente esta característica y se manifiesta de manera bastante consistente, el docente se esfuerza por lograr la calidad;
2-3 puntos – esta característica se manifiesta en la actividad profesional del docente inestable, pero dentro de la norma aceptable, el docente no domina perfectamente los conocimientos teóricos y los métodos para utilizarlos en la práctica;
1-2 puntos – las características de la actividad profesional según este indicador no se expresan suficientemente, son inestables, el nivel de desarrollo docente está al borde del crítico.
Al determinar la puntuación media final, su número máximo (¿o suma máxima?) puede llegar a 30. El nivel de profesionalidad del docente se determina en función de la siguiente gradación.
Un nivel bajo se indica con una puntuación de 15 a 20 puntos. En esta etapa reproductiva (tecnológica) existe el llamado maestro-intérprete. Se caracteriza por la ausencia de la necesidad de una evaluación independiente de la actividad profesional, la adherencia a estereotipos, recomendaciones metodológicas sin tener en cuenta las condiciones cambiantes, las características de los estudiantes, las necesidades de sus padres, el orden social de la sociedad y un enfoque en formas reproductivas del proceso educativo.
20 a 25 puntos (nivel constructivo (heurístico)) indican que el profesor es un profesional orientado al estudiante. Esto significa que tiene juicios independientes, pero con una argumentación insuficiente basada en evidencia; utiliza habilidades analíticas, métodos de diagnóstico y medios modernos de educación y capacitación en su trabajo. En la mayoría de los casos, un docente de nivel medio implementa un enfoque diferenciado hacia los niños, tiene en cuenta las necesidades de sus padres y coordina sus actividades profesionales de acuerdo con el orden social de la sociedad.
Un empleado de una institución de educación preescolar que recibe de 25 a 30 puntos se encuentra en un alto nivel de investigación (creativo). Un maestro maestro es un investigador competente que elige conscientemente métodos, formas y medios innovadores del proceso educativo, desarrolla de forma independiente tecnologías y técnicas pedagógicas, tiene un buen dominio de la argumentación científica basada en evidencia, se adhiere a sus propios principios pedagógicos y los implementa en la práctica. . Además, predice el desarrollo de los alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales y de edad, brinda educación pedagógica a sus padres, basada en las necesidades existentes, y también lleva a cabo su trabajo en estrecha interacción y cooperación con representantes de instituciones sociales.
Un conjunto de indicadores que determina el nivel de actividad profesional. personal docente:
formación avanzada, reciclaje profesional;
conocimiento del marco regulatorio, fundamentos teóricos y prácticos de la actividad profesional;
conocimiento y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso trabajo educativo;
participación en investigaciones basadas en problemas, actividades experimentales;
resultados del trabajo para reducir la incidencia de niños;
resultados del trabajo para aumentar el interés de los alumnos por visitar instituciones de educación preescolar;
el nivel de dominio de los niños del programa de educación general de la institución de educación preescolar;
garantizar condiciones seguras para que los niños permanezcan en instituciones de educación preescolar;
calidad de la organización del entorno de desarrollo del grupo;
los resultados de la participación de los alumnos en eventos de distintos niveles;
calificación de los profesores entre los padres;
disponibilidad de experiencia docente generalizada;
disponibilidad de materiales científicos y metodológicos;
participación en conferencias científicas y prácticas, lecturas pedagógicas, en el trabajo de las instituciones y secciones de educación preescolar de MO,
consejos de profesores;
llevando a cabo clases abiertas, clases magistrales;
actividad profesional del docente: gestión de la organización educativa, grupo creativo; participación en comités organizadores, jurados de concursos, comisiones de certificación; apoyo a la práctica docente de los estudiantes;
participación en competiciones profesionales;
estímulo docente durante el período de intercertificación.

Hoy en día pasan a primer plano las siguientes cualidades y competencias personales y profesionales de un docente:
una visión clara de las tareas modernas de la educación preescolar;
actitud valorativa hacia el niño, cultura, creatividad;
posición pedagógica humana;
la capacidad de cuidar la ecología de la infancia, la preservación de lo espiritual y salud física niños;
mostrar preocupación por el desarrollo de la individualidad de cada niño;
la capacidad de crear y enriquecer constantemente un entorno educativo cultural, informativo y de desarrollo de materias;
Capacidad para trabajar con contenidos de aprendizaje y una variedad de tecnologías pedagógicas, dándoles una orientación personal y semántica;
capacidad de implementar actividades experimentales sobre la introducción de enfoques y tecnologías subjetiva y objetivamente nuevos, evaluar su cumplimiento de las metas de la educación adoptadas a nivel estatal, las tareas de humanizar el proceso educativo, las capacidades y necesidades de los niños;
la capacidad de autoeducarse, autocultivar estructuras personales de conciencia que imparten significado humano
actividades del docente.

Por lo tanto, los requisitos reglamentarios para la actividad profesional, reflejados en las características de calificación del educador e incluidos conocimientos, habilidades y destrezas básicos, se complementan con indicadores que reflejan la capacidad de aplicar las habilidades educativas, comprender la experiencia profesional y lograr resultados.
De acuerdo con esta tendencia, el contenido educación vocacional y métodos de evaluación de la actividad profesional, se introducen constructos como competencias, competencias y cualidades metaprofesionales.

Así, una evaluación integral de la calidad de la actividad profesional de los docentes de una institución de educación preescolar implica una serie de componentes: métodos adecuados; componentes y etapas de evaluación; la naturaleza de sus conexiones entre sí y con todas las actividades.
El uso de un modelo de evaluación integral ayuda al docente a identificar los problemas existentes y lo estimula a mejorar la calidad de sus propias actividades profesionales y el nivel de profesionalismo. Un conjunto de acciones y medidas correctivas basadas en los resultados de la evaluación de la calidad de la actividad profesional docente nos permite obtener el resultado final para el cual fue desarrollado este modelo (alcanzar, mantener y mejorar la calidad de la actividad profesional docente, satisfaciendo las necesidades y expectativas de los participantes en el proceso educativo).
Los materiales presentados no pretenden cubrir completamente todos los aspectos del problema considerado, pero impulsan un mayor estudio de las cuestiones de la evaluación de la calidad de la actividad profesional de los docentes de una institución de educación preescolar. La relación de estas cuestiones con la solución del problema de las materias de evaluación indica la relevancia de un mayor estudio teórico y empírico del tema de la evaluación integral de la calidad de la actividad profesional del profesorado.

Las principales pautas que determinan la calidad de la educación preescolar moderna son las siguientes: satisfacer las necesidades de la familia y del niño de los servicios de una institución de educación preescolar; bienestar infantil en el jardín de infancia; preservación y corrección necesaria de su salud; la elección del programa educativo por parte de la institución y su respaldo científico y metodológico.

Así, la estructura jerárquica de la calidad actividades de las instituciones de educación preescolar, de acuerdo con las funciones principales, se puede representar de la siguiente manera:
1. Proteger la vida y promover la salud de los niños;
2. Desarrollo infantil;
2.1. Desarrollo fisico;
2.2. habla cognitiva;
2.3. Sociales y personales;
2.4. Artístico y estético;
3. Interacción con la familia.

El grado de consecución de la meta se evalúa a través del grado de implementación de las principales funciones de la institución de educación preescolar.

Apéndice No. 1

Modelo para la evaluación integral de la calidad de las actividades profesionales del personal docente de las instituciones de educación preescolar.
L.F. Medvednikova,
Doctor. ped. ciencias

Objetivo:
Evaluación integral de la calidad de la actividad profesional, determinación del nivel de profesionalidad.
Tipos de evaluación integral:
interno;
externo

Componentes de una evaluación integral:
orientado a la normativa;
orientado al contenido;
organizacional y tecnológico;
motivacional y personal;
control y diagnóstico;
correccional-analítico
Criterios:
implementación de soporte regulatorio y documental;
cumplimiento del contenido del proceso educativo con los objetivos de la educación preescolar;
creación de un entorno de desarrollo de asignaturas;
cualidades comerciales y personales de un docente, motivación para las actividades docentes;
efectividad del proceso educativo;
corrección de actividades docentes
Métodos:
estudiar documentos;

Análisis;
autoestima, autoanálisis;
supervisión;
pruebas;
encuesta;
conversación;
observación;
control;
pericia;
Certificación

Niveles de profesionalismo:
reproductivo (tecnológico);
constructivo (heurístico);
investigación (creativa)
Resultados:
Alcanzar, mantener y mejorar la calidad de las actividades profesionales del personal docente.
Satisfacer las necesidades y expectativas de todos los participantes en el proceso educativo.

Apéndice 2

Indicadores de una evaluación integral de la calidad de las actividades profesionales del personal docente de las instituciones de educación preescolar.
1. Cumplimiento de los requisitos de los actos legislativos y documentos reglamentarios de la educación preescolar.
2. Aplicación en la práctica de las disposiciones de pedagogía preescolar, psicología y pediatría.
3. Cumplimiento de las instrucciones sobre protección laboral, precauciones de seguridad, protección de la vida y salud de los estudiantes.
4. Cultura de mantenimiento de registros de los docentes.
5. Satisfacer las necesidades educativas de los niños, los padres y la sociedad.
6. La cantidad de conocimientos pedagógicos que cumplan y (o) excedan los requisitos de la educación preescolar.
7. Implementación de programas educativos modernos y métodos de educación preescolar.
8. La eficacia de las técnicas y tecnologías pedagógicas para criar y enseñar a los niños. edad preescolar.
9. Uso de tecnologías de la información.
10. Un sistema integral de planificación de actividades educativas, rutas para el desarrollo individual de los estudiantes.
11. Cumplimiento del contenido de las actividades educativas con los requisitos de los programas educativos de educación preescolar.
12. Uso de métodos, medios y formas innovadores de educación preescolar.
13. Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas moderno y estéticamente atractivo.
14. Cumplimiento de las normas sanitarias e higiénicas para el cuidado de los niños en edad preescolar.
15. Proporcionar un microclima favorable, bienestar psicológico en un grupo de niños.
16. Participación en actividades creativas, trabajo experimental sobre problemas de la educación preescolar.
17. Implementación de la autoeducación y la autoeducación.
18. Competencia profesional en materia de educación y formación de niños en edad preescolar.
19. Disciplina y responsabilidad.
20. Implementación integral de programas educativos para la educación preescolar.
21. Logros de los participantes en el proceso educativo (concursos, exposiciones).
22. Diagnóstico del desarrollo (conocimientos, habilidades, destrezas) de los alumnos.
23. Coordinación del proceso educativo, su cumplimiento de los requisitos de la educación preescolar.
24. Interacción con Instituciones sociales sobre temas de educación preescolar.
25. Educación pedagógica de los padres de los alumnos.

Hoja de experto

Evaluar el nivel de cualificación de un profesorado.

institución de educación preescolar

Nombre de la institución (según la Carta)Institución educativa preescolar autónoma municipal, centro de desarrollo infantil – jardín de infancia Número de la ciudad de Tiumén

NOMBRE COMPLETO. certificado_______________________________

Profesor de posición

___________________________________________

NOMBRE COMPLETO. experto, su posición____________________________________________

NOMBRE COMPLETO. experto, su puesto _________________________________________________

No.	Criterios para evaluar el nivel de cualificación.	Autoestima	Revisión de expertos
	Competencia comunicativa y del habla.	3,93
	Cultura del habla del profesor.
	Uso óptimo de formas de interacción pedagógica.
	Manifestación de la individualidad del docente.
	Competencia del sujeto	3,95
	Posesión de conocimientos modernos sobre este tipo de actividad infantil.
	Originalidad del contenido.
	Competencia operativa y metodológica.
	Integridad y estructura de la lección.
	Eficacia tecnológica de la lección.
	Competencia social y regulatoria	3,93
	Actualizar y enriquecer la experiencia subjetiva de los estudiantes.
	Organización actividad productiva, autocontrol y autoestima de los alumnos de acuerdo con sus capacidades de edad.
	Creando condiciones para la divulgación creatividad y desarrollo del potencial intelectual y creativo de los estudiantes.
	Puntuación final	3,95	4,17

Diputado gerente ______________

Maestro ____________

Maestro ___________

Opinión experta

basado en los resultados de la evaluación del nivel de calificación del docente

institución educativa preescolar autónoma municipal

centro de desarrollo infantil - jardín de infancia No. ____ en la ciudad de Tyumen

Un grupo de expertos formado por: ... llevó a cabo un examen de las actividades profesionales de ..., profesor del jardín de infancia MADOU No. ___ de la ciudad de Tyumen.

Tiene educación secundaria especializada, egresada de la escuela pedagógica ________________ y diplomada en “Maestra de Jardín de Infantes”. Experiencia trabajo pedagógico– 19 años, en este preescolar – 14 años. En 2007, realizó cursos de formación avanzada en el Instituto Estatal Regional de Tiumén para el Desarrollo Regional de la Educación según el programa del curso.“Problemas actuales de la educación preescolar”(72 horas).

La docente presentó sus logros pedagógicos en la exposición “Mi Portafolio”,Realizó eventos abiertos para maestros de jardín de infantes y la ciudad.

Los alumnos... participan en diversos concursos, tanto en la guardería como en la ciudad, y ganan premios.

Todo el proceso de educación y crianza se lleva a cabo... en estrecha colaboración con los padres.El maestro disfruta de la autoridad y el respeto de los padres.En el grupo de recepción... crea stands informativos que contienen información útil e interesante sobre la vida del jardín de infancia, características de edad los niños y su desarrollo, observaciones estacionales en la naturaleza, etc.Los padres se familiarizan con el tema de la semana, con las actividades educativas diarias que se realizan con los niños, en una pantalla bajo el título “Estudiamos, nos interesamos, averiguamos...”. Los padres admiran la creatividad artística y productiva de sus hijos en las exposiciones temáticas semanales llamadas "Claro de la Creatividad".

Los resultados del análisis de la actividad docente permiten evaluar el grado de desarrollo de las siguientes competencias.

En la zona competencia comunicativa y del hablase debe notar que… posee una audiencia infantil, tiene cultura del habla: su discurso es gramaticalmente correcto, expresivo y significativo. Al dirigirse a los niños... es amigable, se caracteriza por la exactitud y claridad de presentación. El profesor utiliza instrucciones y aclaraciones verbales.Se presta especial atención a enseñar a los niños, establecer contacto con ellos, confianza y comprensión.

…caracterizado por un buen nivel de preparación en el ámbito de la implementacióncompetencia de la materia. Desarrolla y apoya hábilmente el interés cognitivo de los niños, basándose en su experiencia y conocimientos existentes. El docente implementa un enfoque diferenciado al definir una tarea y evaluar su implementación. Utiliza profesionalmente motivación positiva: aprobación, elogio. Crea una situación de éxito para cada niño. En su trabajo, utiliza hábilmente técnicas y métodos que ayudan a aumentar la actividad cognitiva y del habla de los niños.

Niños... dominan el contenido del material del programa no solo en un nivel básico, sino también en un nivel avanzado, como lo demuestradatos de diagnóstico sobre el nivel de desarrollo de los niñosde 2008 a 2011 años académicos donde se puede rastreardinámica positiva.Graduados...bien preparados para la escuela, diferentes nivel alto educación, cultura e independencia.

Competencia operativa y metodológica.un maestro se caracteriza por conocimientos y habilidades que cumplen con los requisitos de los estándares educativos. ... domina el componente de contenido básico de todas las áreas educativas. La actividad educativa del docente es estructurada y lógicamente coherente. En el proceso de trabajo, el docente utiliza diversos equipos y materiales. Cabe señalar que las actividades educativas revisadas son altamente tecnológicas. Planificación temática permite al maestro, al organizar las actividades de los niños, utilizar la integración de áreas educativas para implementar el contenido del trabajo psicológico y pedagógico.

En el campo de la implementación.competencia social y regulatoriaCabe señalar que ... enriquece con éxito la experiencia de los alumnos, brindándoles la oportunidad de adquirir conocimientos a través de investigaciones experimentales, productivas y actividad de juego. ... anima a los alumnos a ejercer un autocontrol de los resultados de su trabajo. El docente apoya la creatividad y originalidad de las ideas de los niños.

El grupo de expertos señala que el docente tiene un enfoque creativo a la hora de organizar el entorno de desarrollo de asignaturas del grupo, donde operan centros de desarrollo que tienen sus propios logotipos. Estos centros están claramente señalizados y dotados de los materiales didácticos y visuales necesarios, muchos de los cuales fueron elaborados por las manos del profesor. Estos centros cubren material que corresponde al tema de la semana.

... participa activamente en diversos eventos del jardín de infancia, incluidas fiestas infantiles y entretenimiento. El maestro participa constantemente en la autoeducación, introduciendo nuevas pedagogías en el trabajo con niños y padres.

La comisión de expertos realizó un examen de las actividades... y llegó a la conclusión de que el docente corresponde a la primera categoría de calificación para el cargo de “educador”(valor del indicador de nivel de habilidad 4,17).

Miembros de la comisión de expertos:

Colegas, estoy publicando mi opinión experta, tal vez les interese como muestra. I. información general sobre la persona certificada: Categoría de calificación, fecha de certificación anterior: 26/03/2015. Educación: secundaria especializada, graduada de la Escuela Pedagógica de Tashkent que lleva su nombre. N. K. Krupskaya 30 de junio de 1997, facultad educación preescolar, especialidad: maestra de jardín de infantes. Diploma No. 419110, expedido el 30 de junio de 1997; NOU "Ros No" Facultad de Psicología - Pedagogía, especialidad: docente - psicóloga de conductas desviadas. 2011 Hasta ahora. Grado o título académico - no. General antigüedad: 12 años Experiencia docente total: 8 años 4 meses Experiencia laboral en el puesto para el que se realiza la certificación: 8 años 4 meses Experiencia laboral en esta institución: 5 años Sistema de formación avanzada: - Instituto de Moscú educación abierta, 03. 2010, 72 horas.

Muestra de informe pericial basado en los resultados de la evaluación del nivel de calificación del docente.

Atención

Opinión de expertos sobre los resultados de la evaluación del nivel de calificaciones de la profesora Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Darovanie" Grupo de expertos formado por: Abaimova Lyudmila Yuryevna - metodóloga del MKU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - profesora principal de MBDOU Tashlinsky DS " Druzhba", Zlobina Marina Venadyevna, profesora titular del MBDOU Tashlinsky DS “Solnyshko”, realizó un examen de la actividad profesional de Elena Vladimirovna Konovalova, profesora del MADO DS “Darovanie”. Elena Vladimirovna tiene una educación secundaria especializada, se graduó en la Escuela Pedagógica de Buzuluk en 1984 con el título de "Enseñanza en escuela primaria Escuela secundaria". Experiencia laboral de 29 años, en esta institución - 14 años, actualmente no tiene categoría de calificación.

Durante el período de intercertificación no realizó cursos de formación avanzada. Por su trabajo Konovalova E.V.

Opinión de expertos basada en los resultados de la evaluación del nivel de calificación del docente.

Información

Presenta el material que se está estudiando de forma lógica, de una forma lúdica que sea comprensible para estudiantes de diversas habilidades y hace un uso extensivo del método de enseñanza visual. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten a Elena Vladimirovna utilizarlas activamente en el proceso educativo. En su trabajo, el docente utiliza diapositivas de presentación, videos, juegos educativos, visualización de dibujos animados educativos y recursos de Internet.

El profesor es muy competente en el campo de la implementación de programas y la toma de decisiones pedagógicas. Elena Vladimirovna es muy exigente consigo misma. El análisis de las actividades muestra que el proceso educativo se basa en un enfoque integrado, los principios de pedagogía y cooperación; Utiliza enfoques psicológicos en la práctica de su trabajo: cultural-histórico, basado en actividades y de desarrollo.

Diploma de la administración de la institución de educación preescolar por participación activa en el concurso “Diseño de una parcela grupal”; 2011 – Certificado de participación en el concurso “El Mejor Rincón de la Naturaleza” en la nominación “Solución de Diseñador en el Diseño de un Rincón de la Naturaleza”; 2012 - Diploma de 2º grado en el concurso “El teatro en la vida de un niño”; 2013 - Diploma de la administración de la institución de educación preescolar por el 2do lugar en el concurso “Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas”. Una encuesta a padres y una conversación con colegas mostraron que las cualidades personales de un maestro necesarias para la implementación exitosa de las actividades docentes, como un enfoque creativo del trabajo, responsabilidad, un alto nivel de cultura general y erudición, amor por los niños y dedicación completa, están muy desarrollados. En relación con los alumnos, presta atención a la personalidad del niño, velando por el bienestar emocional de cada niño a través de la comunicación directa con cada uno de ellos.

Respeta los sentimientos y necesidades del niño, crea condiciones para que los niños elijan libremente actividades. Es un ejemplo de excelencia pedagógica y ética para quienes lo rodean. Los resultados del análisis de la actividad del docente permiten evaluar el alto grado de desarrollo de sus competencias profesionales.

Importante

En el campo del establecimiento de metas y objetivos de la actividad pedagógica, Elena Vladimirovna puede formular y justificar las metas y objetivos de su propia actividad pedagógica. Las metas y objetivos de las clases se formulan sobre la base de requisitos reglamentarios, de acuerdo con la edad, las características psicológicas y fisiológicas individuales de los estudiantes. El docente construye su actividad profesional de acuerdo con programa educativo educación preescolar, estándar educativo estatal federal.

La base de la actividad profesional de E.V.

Muestra de redacción de un dictamen pericial sobre la certificación de maestros de preescolar.

El docente se distingue por un alto nivel de competencia profesional combinado con la capacidad de llevar a cabo la selección óptima de métodos, medios y formas de educación, lo que permite a los estudiantes transferir la atención principal del proceso de transferencia de conocimientos al proceso de desarrollo. capacidades intelectuales y creativas. Elena Vladimirovna sabe cómo lograr comprender a los estudiantes, sus metas y objetivos, y correlacionar correctamente los resultados del aprendizaje con ellos. El docente se distingue por la capacidad de planificar sus actividades para el futuro, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los niños.
Elena Vladimirovna, en estrecha colaboración con los especialistas de la institución, realiza un trabajo eficaz con los niños en todas las áreas, lo que permite lograr dinámicas positivas en todas las secciones del programa, reducir el estrés psicoemocional de los niños y enriquecer su esfera emocional-volitiva, aumentando la mental. actuación.
Grupo de expertos: Director de GBOU Escuela primaria– jardín de infancia n° 1659 Gorlova O. A. Jefe de la unidad estructural para la organización del trabajo educativo Escuela primaria GBOU – jardín de infancia n° 1659 Cherkashina E. K. Presidente de la organización sindical de primaria Escuela primaria GBOU – jardín de infancia n° 1659 Sorokina N.
V.M. fecha de preparación del dictamen pericial E.V. Vartanyan conoció los resultados del examen “Se analizó el dictamen pericial, se prepararon los materiales para su presentación en la reunión de la Comisión Principal de Certificación” Fecha: Experto jefe de la Institución Presupuestaria del Estado de Moscú “MCOP” / / Experto jefe de GBU
En el campo de proporcionar la base informativa para las actividades, el profesor E.V. Vartanyan se caracteriza por tener conocimientos y habilidades que cumplen con los requisitos de los estándares educativos. Elena Vladimirovna posee métodos modernos, les realiza con prontitud los ajustes necesarios en función de la situación actual.
Los métodos que utiliza siempre corresponden a las metas y objetivos de la formación, el contenido del tema en estudio, las condiciones y el tiempo asignado para su estudio. Utiliza razonablemente las tecnologías modernas de la información y la comunicación en el aula, tanto cuando aprende material nuevo como cuando lo repite. Para E.V. Vartanyan, uno de los aspectos más importantes de la enseñanza es el uso de la tecnología informática y los recursos de Internet. Esto permite no solo mejorar las habilidades informáticas, presentar visualmente el material y lograr el desarrollo cultural general de los estudiantes.
Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación preescolar”. Estos cursos corresponden al perfil de la persona certificada. Tema de autoeducación: "Uso de mnemónicos al familiarizarse con un cuento de hadas utilizando FGT". Los premios más importantes recibidos por la persona certificada durante todo el período de actividad docente: - Carta de agradecimiento de la administración de la Institución Educativa del Estado No. 1659 “Por el alto nivel del proceso educativo en grupo de personas mayores» Año académico 2008 – 2009 año. — Carta de agradecimiento de la administración de la Institución Educativa del Estado No. 1659 “Por la buena organización del trabajo educativo”. Año académico 2009 -2010 año. Los premios más significativos recibidos por la persona certificada durante el último período de intercertificación: - Carta de agradecimiento de la administración de la Institución Educativa del Estado No. 1659 “Por la divulgación y desarrollo de las habilidades artísticas de los niños”. Año académico 2010 – 2011 año.
Inicio»Equipo»Certificación»Certificación de empleados de instituciones de educación preescolar. Aplicaciones y opiniones de expertos. Documentos reglamentarios a la página actual" Educador Metodista de una institución de educación preescolar, incluido el maestro principal Director de música Instructor cultura Física Maestro-terapeuta del habla Maestro-psicólogo Pedagogo social Educador Application_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodista de una institución de educación preescolar, incluido educador senior Application_methodologist, educador senior EZ_methodologist OU, institución de educación preescolar, escuela de educación, art. educado Director musical Aplicación_director musical.DOU, DD 2016 EZ_director musical.3 en 1_DOU, DD, PO_2016 Instructor de educación física Aplicación_instructor en educación física institución de educación preescolar_2014 EZ_instructor físico_2 en 1_DOU, OU_2016 Maestro-logopeda Aplicación_enseñanza-logopeda DOU_ EZ _enseña-logopeda (Institución de educación preescolar, institución educativa, Cor.DOP)_2016 Solicitud docente-psicólogo_profesor-psicólogoDOU_16 EZ_profesor-psicólogo_DOU_16 Solicitud docente-psicólogo_profesor social DOU_16 EZ_social.
Boletín Metódico" 2012. Participé en la organización de competiciones a nivel de la ciudad, tengo cartas de agradecimiento: 2011 y 2012, concurso de la ciudad "Espejo de la Naturaleza"; 2011, tercer concurso deportivo de la ciudad para niños en edad preescolar, dedicado al dia Victoria 2012, concurso de ciudades "Somos los hijos de la galaxia" 2013, concurso de dibujo de ciudades "Santa Rusia" 2013, concurso de ciudades trabajos creativos“Diversidad de tradiciones ancestrales” El análisis del nivel de competencia en el campo de la organización de actividades docentes mostró que el docente tiene las siguientes habilidades a un alto nivel: trabajar en equipo, estar incluido en el sistema de negocios y Relaciones interpersonales con otros participantes en el proceso educativo, sabe organizar grupos de niños y adultos, sabe crear un ambiente de trabajo positivo durante las reuniones pedagógicas, combina diversas formas de trabajo colectivo e individual.
T.N. Machulina es el administrador del sitio web de la institución de educación preescolar núm. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ y tiene publicaciones en el sitio web “El mundo de la infancia preescolar”: El maestro es bastante competente en este campo de implementación del programa y toma de decisiones pedagógicas. Machulina T.N. se distingue por sus altas exigencias como especialista en la implementación del programa educativo y el programa. desarrollo de instituciones de educación preescolar. El docente implementa con éxito los objetivos del programa educativo para niños en edad preescolar, teniendo en cuenta los principios de individualización y diferenciación y actualiza intencionalmente metodológicos y materiales didácticos en la oficina metodológica Tatyana Nikolaevna fue la jefa del grupo creativo para el desarrollo del programa educativo del MBDOU “Kindergarten No. 18 “Ladushki”.

Resolver los nuevos desafíos que enfrenta la educación moderna es imposible dentro del marco de la tradicional “pedagogía de la formación”. Hoy, el principal giro que están dando los países desarrollados en el ámbito de la educación temprana, preescolar y escolar está asociado a la idea de su humanización.

Educar una personalidad creativa y autorrealizada implica reconocer la importancia de los procesos de autodesarrollo del niño, su condición de sujeto de su propio desarrollo; la necesidad de equilibrar las iniciativas de adultos y niños; teniendo en cuenta los motivos y necesidades de los participantes en el proceso educativo. Esto cambia radicalmente el papel y las funciones del docente.

El diagnóstico y el impacto posterior en el niño (formación, corrección) deben ser reemplazados por la convivencia (la existencia conjunta de adultos y niños, llena de eventos interesantes), la organización de una comunicación productiva entre los participantes en el proceso educativo. Es en la edad preescolar cuando los niños reciben un conjunto básico de competencias clave que necesitarán en la vida. Su éxito y movilidad en el futuro dependerán en gran medida de cómo vivan su infancia.

El factor decisivo en el desarrollo de un niño es la personalidad del maestro.

La profesión de maestro de preescolar está entrando gradualmente en la categoría de especialidades caracterizadas por el mayor nivel de movilidad. Es cada vez más complejo, lo que se asocia con el surgimiento de nuevas tareas profesionales, paradigmas de comportamiento y visiones, con la necesidad de dominar nuevas funciones que demanda la sociedad moderna.

Hoy en día pasan a primer plano las siguientes cualidades y competencias personales y profesionales de un docente:

una visión clara de las tareas modernas de la educación preescolar;
actitud valorativa hacia el niño, cultura, creatividad;
posición pedagógica humana;
la capacidad de cuidar la ecología de la infancia, preservando la salud física y espiritual de los niños;
mostrar preocupación por el desarrollo de la individualidad de cada niño;
la capacidad de crear y enriquecer constantemente un entorno educativo cultural, informativo y de desarrollo de materias;
la capacidad de trabajar con contenidos de aprendizaje y diversas tecnologías pedagógicas, dándoles una orientación personal y semántica;
la capacidad de realizar actividades experimentales para introducir subjetiva y objetivamente nuevos enfoques y tecnologías, evaluar su cumplimiento de las metas de la educación adoptadas a nivel estatal, las tareas de humanizar el proceso educativo, las capacidades y necesidades de los niños;
la capacidad de autoeducarse, autocultivar estructuras personales de conciencia que imparten significado humano
actividades del docente.

En el contexto de la actualización del contenido, los principios de construcción del proceso educativo y la introducción de varios modelos para organizar la educación de los niños en edad preescolar, se profundiza la contradicción entre el nivel requerido y real de competencia profesional de los educadores. En la práctica, esto se expresa en el predominio del modelo educativo en el trabajo de las instituciones de educación preescolar, en la incapacidad de los docentes para organizar actividades conjuntas productivas con los niños, para construir relaciones objeto-sujeto con los estudiantes y sus padres, para seleccionar formas y métodos de educación, formación y desarrollo de niños en edad preescolar de acuerdo con objetivos aceptados educación.

Un paso importante para eliminar esta contradicción debería ser la determinación de los requisitos para las calificaciones profesionales de un docente y sus componentes (experiencia profesional, motivación, cualidades personales y otras características profesionales).

Estos requisitos deben formar la base para el procedimiento de certificación de los docentes para el cumplimiento del cargo desempeñado, la primera y más alta categoría de calificación, y convertirse en la base para organizar la educación continua de los educadores.

Un análisis de la experiencia de evaluación de las calificaciones profesionales de los educadores, representada por varias regiones, nos permite hablar de la ambigüedad de los enfoques para resolver este problema. Indicadores del nivel de profesionalismo.
difieren en contenido, en escala, no en todos los parámetros propuestos para evaluar a los profesionales
cualificaciones, se puede identificar una clara correlación con el éxito de las actividades docentes. Por ejemplo, en la región de Belgorod existe el siguiente conjunto de indicadores que determinan el nivel de actividad profesional del personal docente:

formación avanzada, reciclaje profesional;
conocimiento del marco regulatorio, fundamentos teóricos y prácticos de la actividad profesional;
conocimiento y uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de la labor educativa;
participación en investigaciones basadas en problemas, actividades experimentales;
resultados del trabajo para reducir la incidencia de niños;
resultados del trabajo para aumentar el interés de los alumnos por visitar instituciones de educación preescolar;
el nivel de dominio de los niños del programa de educación general de la institución de educación preescolar;
garantizar condiciones seguras para que los niños permanezcan en instituciones de educación preescolar;
calidad de la organización del entorno de desarrollo del grupo;
los resultados de la participación de los alumnos en eventos de distintos niveles;
calificación de los profesores entre los padres;
disponibilidad de experiencia docente generalizada;
disponibilidad de materiales científicos y metodológicos;
participación en conferencias científicas y prácticas, lecturas pedagógicas, en el trabajo de las secciones y instituciones de educación preescolar de GMO, RMO, MO,
consejos de profesores;
realización de clases abiertas, clases magistrales;
actividad profesional del docente: gestión de la organización educativa, grupo creativo; participación en comités organizadores, jurados de concursos, comisiones de certificación; apoyo a la práctica docente de los estudiantes;
participación en competiciones profesionales;
estímulo docente durante el período de intercertificación.

En la opinión de expertos sobre el nivel de actividad profesional de un maestro en una institución de educación preescolar, cuyo formulario se desarrolló en San Petersburgo, indicadores similares se combinan en cuatro grupos:

Conocimiento de las tecnologías y métodos educativos modernos, la eficacia de su aplicación.
Contribución a la mejora de la calidad de la educación, difusión de la propia experiencia.
Resultados del dominio de los programas educativos por parte de los estudiantes e indicadores de su dinámica.
logros.
Premios e incentivos al éxito en las actividades profesionales.

De acuerdo con esta tendencia, se introducen constructos como competencias, competencias y cualidades metaprofesionales en el contenido de la educación profesional y métodos de evaluación de las actividades profesionales.

La propia definición de “competencia” refleja varios aspectos del profesionalismo de un docente.

Definición 1. La competencia es la calidad de las acciones de un empleado que brindan una solución adecuada y eficaz a tareas sustantivas profesionalmente significativas y de naturaleza problemática, así como la voluntad de asumir la responsabilidad de sus acciones.

Definición 2. La competencia es una característica cualitativa de la implementación por parte de una persona de los conocimientos formados en el proceso educativo, métodos generalizados de actividad, habilidades cognitivas y prácticas,
Competencias que reflejan la capacidad (disposición) de una persona para utilizar activa y creativamente lo que ha recibido.
educación para resolver problemas educativos y prácticos de importancia personal y social, eficaz
alcanzar objetivos de vida.

Definición 3. La competencia es una cualidad determinada por la presencia de conocimientos, habilidades y competencias, pero no puede reducirse a un conjunto de competencias y no es una suma mecánica de conocimientos, habilidades y habilidades, ya que también incluye componentes motivacionales, sociales y conductuales.

Definición 4. La competencia es una nueva formación del sujeto de actividad, formada en el proceso de formación profesional, que representa una manifestación sistémica de conocimientos, destrezas, habilidades y cualidades personales, que permite resolver con éxito tareas funcionales que constituyen la esencia de la actividad profesional.

Partiendo de los componentes básicos de la competencia de los educadores, un equipo de autores liderados por V.D. Shadrikov identificó competencias que garantizan la solución exitosa de tareas profesionales en las siguientes áreas de actividad profesional:

establecimiento de metas y objetivos de las actividades docentes;
motivación actividades educacionales;
proporcionar una base de información para actividades docentes;
desarrollo de programas y toma de decisiones pedagógicas;
organización de actividades educativas.

La descripción de las competencias relevantes y los parámetros para su evaluación permitió presentar un estándar profesional para la actividad docente, estableciendo así una “base de criterios orientada a la actividad para evaluar la calidad de la actividad profesional y la certificación del personal docente”. La valoración de cada parámetro en puntos nos permite identificar la correspondencia del nivel de complejidad y calidad de la solución por parte del profesor.
Tareas profesionales (funcionales) de la categoría de calificación declarada.

Los autores de la metodología identifican una serie de principios científicos, metodológicos, organizativos y éticos para evaluar las actividades profesionales y realizar la certificación del personal docente. Entre los principios científicos y metodológicos (el principio del enfoque de actividad, el principio de claridad de criterios, el principio de centrarse en mejorar la calidad del trabajo del profesorado), me gustaría destacar el principio de diferenciar el nivel de cualificación de los docentes. .

Este principio determina la necesidad de identificar indicadores y criterios de evaluación de cada uno de los parámetros seleccionados, que permitan diferenciar al profesorado por niveles de competencia.

La práctica muestra que la presencia de criterios con base científica y verificados experimentalmente que tienen una alta correlación con la práctica de las actividades docentes es una condición necesaria objetividad de las actividades de evaluación del experto. También es importante señalar que sin apoyarse en determinados criterios que reflejen determinadas características de la actividad profesional, resulta difícil para un docente realizar una autoevaluación.

El análisis de diversos enfoques para evaluar la calidad de la actividad profesional del profesorado nos permite identificar varios criterios para su eficacia:

Cuantitativo. La base para evaluar un indicador particular de la competencia de un docente es la cantidad de algo (experiencia laboral, número total de horas de preparación de cursos, artículos, eventos abiertos, número de ganadores de concursos, etc.). Evidentemente, este criterio muchas veces resulta insuficiente, ya que la cantidad no siempre indica calidad.

Expresividad del parámetro de evaluación. Cuando se utiliza este criterio, el sistema de calificación suele ser de tres puntos. Cada opción recibe una cierta cantidad de puntos. Por ejemplo, “Calidad de la organización
entorno de desarrollo del grupo":

a) no cumple con los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del programa de educación general básica de educación preescolar,
b) no cumple plenamente con FGT,
c) cumple plenamente con FGT.

Este criterio tampoco refleja la esencia cualitativa de las actividades del docente, sus resultados y no está relacionado con las cualidades personales y profesionales del docente.

Arrasamiento. Tal criterio refleja el nivel (dentro de la institución donde trabaja el maestro, a nivel de distrito, ciudad, región, nivel de toda Rusia) de experiencia de presentación (Día del Innovador, reunión distrital de metodológicos
asociaciones, concurso municipal de excelencia pedagógica, etc.), publicaciones (artículos para el sitio web de instituciones de educación preescolar, publicaciones periódicas o colecciones de experiencia pedagógica avanzada publicadas en la región; publicación en toda Rusia), incentivos (agradecimiento y certificados de instituciones de educación preescolar , distrito, ciudad, departamentos regionales de educación ; premios, distinciones). Este criterio también puede atribuirse al grado de carácter científico de la experiencia generalizada, su novedad objetiva, el componente creativo y la calidad del dominio de determinadas tecnologías pedagógicas.

Dado que en la mayoría de los ejemplos considerados la base para determinar el nivel del parámetro evaluado se basa en requisitos razonables y unificados, dicho criterio puede considerarse bastante objetivo. Al mismo tiempo, un criterio como la nivelación no puede considerarse universal; en particular, no es aplicable a la evaluación de las cualidades personales y las características de la interacción con otras personas.

La imperfección de cada uno de los criterios utilizados en la práctica de evaluación de las cualificaciones profesionales determina la necesidad de utilizar un enfoque integrado para su identificación.

Dentro de este enfoque, la evaluación consta de un conjunto de parámetros:

la actitud personal del profesor hacia esta área de actividad,
el nivel de su cultura general,
conocimientos y habilidades profesionales,
dominio de ciertos métodos y tecnologías,
la capacidad de aplicarlos, adaptarlos a las condiciones existentes y transformarlos creativamente.

Proponemos considerar algunos criterios para evaluar las calificaciones del personal docente, desarrollados por el equipo de autores del Instituto Oryol de Formación Avanzada de Profesores.

Competencia en el campo de las cualidades personales.

Indicador: “Cultura general”.

El parámetro evaluado: “Alfabetización y accesibilidad para comprender las declaraciones del docente, cultura del habla”.

Competencia para fijar metas y objetivos de la actividad docente.

Indicador: “La capacidad de fijar metas y objetivos de trabajo de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños”.

El parámetro evaluado: "La capacidad de establecer objetivos para las clases (otras formas de trabajo con niños) de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños en edad preescolar".

Sigue siendo discutible no sólo la cuestión de elegir y formular indicadores y criterios para evaluar la calidad de las actividades profesionales de los docentes, sino también el problema de determinar las formas óptimas de realizar las actividades de certificación. En varias regiones, existe una tendencia a aumentar significativamente los requisitos para los solicitantes de la categoría de calificación más alta. Este enfoque está objetivamente completamente justificado como intento de detener la devaluación de títulos, títulos y categorías.

Al mismo tiempo, no debemos olvidarnos de la situación real del personal en las instituciones de educación preescolar del país.

La práctica muestra que, como resultado de la introducción de un nuevo procedimiento para la certificación del personal docente, la mayoría de los docentes no pueden prepararse de forma independiente para el procedimiento correspondiente. Los educadores se enfrentan a dificultades especiales durante el proceso de selección. formas modernas presentar los resultados de las actividades docentes, generalizar y difundir las mejores prácticas (ver Anexo 1). Al mismo tiempo, los profesores no necesitan consultas únicas, sino una educación continua organizada sistemáticamente (autoeducación).

También vemos enfoques limitados para evaluar la calidad de la actividad profesional que se basan en solo uno de los métodos: análisis de un portafolio, clases abiertas (otras formas de organización del proceso educativo), resúmenes, presentaciones. Una visión holística del trabajo del docente, de su experiencia personal y
Las cualidades profesionales se pueden compilar solo en base a los resultados del uso de los métodos anteriores y otros (entrevistas con la persona que se certifica y con la administración de la institución de educación preescolar, análisis de los resultados de la autoevaluación del maestro, datos de diagnóstico de sus competencias. , análisis de las actividades productivas de los niños, planificación y materiales para clases, notas de eventos) (ver Apéndice 2).

Para concluir, me gustaría citar las palabras de V.D. Shadrikov:

“Evaluar el nivel de cualificación del personal docente... es una etapa importante de la vida profesional, que garantiza un aumento de la calidad de las actividades mediante la obtención de evaluaciones externas y la autoevaluación de las actividades, la comprensión de lo que se ha logrado y el diseño de medidas adicionales para mejorar las calificaciones y el desarrollo profesional de un docente”.

* * *

Anexo 1: Formularios de presentación de los resultados de las actividades docentes.

Hay dos tipos de experiencia pedagógica avanzada:

habilidad pedagógica: uso hábil, racional e integral por parte del maestro métodos efectivos, formas de trabajar con niños, tecnologías educativas;
La innovación pedagógica es una experiencia que contiene los propios descubrimientos creativos del docente (nuevos servicios educativos, nuevos contenidos, formas y métodos, técnicas y medios de enseñanza, educación, desarrollo).

Criterios para evaluar las mejores prácticas docentes

Novedad. Puede manifestarse en grados variables- desde la introducción de nuevas disposiciones en la ciencia hasta la aplicación efectiva no tradicional de disposiciones ya conocidas y la racionalización de ciertos aspectos del proceso pedagógico.

Alto rendimiento. Experiencia innovadora debes dar Buenos resultados- alta calidad de la educación, la educación y el desarrollo de los niños.

Cumplimiento de los requisitos modernos. La experiencia laboral debe basarse en logros reconocidos de la ciencia y la práctica que sean relevantes en la etapa actual de desarrollo de la educación.

También es importante Orientación de la experiencia a los últimos requisitos reglamentarios.(órdenes, instrucciones) a nivel federal y regional.

Estabilidad- mantener la efectividad de la experiencia cuando cambian las condiciones, logrando altos resultados durante bastante tiempo.

Oportunidad de utilizar la experiencia de otros profesores e instituciones educativas. Las mejores prácticas se pueden compartir con otros educadores. No puede asociarse únicamente a las características personales de su autor.

Experiencia óptima- lograr altos resultados con un gasto relativamente económico de tiempo, esfuerzo de profesores y niños, y tampoco en detrimento de la resolución de otros problemas educativos.

La experiencia docente se puede presentar en diversas formas. A continuación se ofrece una descripción de las opciones más comunes para documentar la experiencia laboral de los educadores y los requisitos para ellos.

Ensayo(del latín refero - informe, informe) - un breve resumen en escrito o en forma de presentación pública del contenido de un libro, trabajo científico o de los resultados del estudio de un problema científico; un informe sobre un tema específico, incluida una revisión de la literatura relevante y otras fuentes.

Estructura y composición del resumen:

Introducción. La introducción justifica la elección del tema, puede proporcionar datos iniciales sobre el problema en consideración, información sobre los autores involucrados en este problema (nombre completo, especialidad, título académico, título académico), revela los problemas del tema elegido, su teoría y significado práctico.
Parte principal. Descripción de la experiencia docente.
Conclusión. Se llega a una conclusión general sobre el problema planteado en abstracto.

Estilística de lo abstracto. Los resúmenes generalmente se escriben en un lenguaje cliché estándar, utilizando patrones de habla tipologizados. Las características lingüísticas y estilísticas de los resúmenes incluyen palabras y figuras retóricas de carácter generalizador y clichés verbales. Por regla general, se caracterizan por oraciones indefinidas, sustantivos abstractos, términos específicos y científicos característicos del problema en estudio, jergas, locuciones adverbiales y participiales.

Revisión y evaluación del resumen. La revisión se compila en base a los siguientes factores:

el nivel de erudición del autor sobre el tema estudiado (modernidad y actualidad del problema considerado,
el grado de familiaridad del autor del trabajo con el estado actual de los temas en estudio, la integridad de la cita de las fuentes);
méritos personales del autor del resumen (conocimientos adicionales utilizados al escribir el trabajo, la novedad del material presentado y el problema considerado, el nivel de dominio del tema y la importancia práctica del tema en estudio);
la naturaleza del resumen (presentación lógica del material, alfabetización del autor, diseño correcto trabajo, cumplimiento del resumen con los requisitos estándar).

Informe sobre el trabajo realizado. Los resultados del trabajo, los resultados de la experiencia generalizada, también se pueden presentar en forma de informe.

Los siguientes requisitos se aplican al informe:

claridad de construcción;
secuencia lógica de presentación del material;
argumentación convincente;
brevedad y precisión de la redacción;
especificidad de la presentación de los resultados del trabajo;
evidencia de conclusiones y validez de recomendaciones.

Estructura del informe:

pagina del titulo,
anotación,
contenido (tabla de contenidos),
parte principal,
bibliografía,
aplicaciones.

El resumen debe reflejar en un resumen muy breve el contenido principal del informe: volumen, número y naturaleza de las ilustraciones y tablas, lista de palabras clave, esencia del trabajo realizado, métodos de investigación (trabajo),
Breves conclusiones y posibles aplicaciones de los resultados.

La parte principal del informe incluye:

introducción;
revisión analítica de literatura científica y metodológica sobre el tema;
justificación de la dirección de trabajo elegida (su relevancia);
secciones (capítulos) del informe que reflejan la metodología, contenido y resultados del trabajo realizado;
conclusión (conclusiones y propuestas).

Los anexos incluyen material de apoyo:

tablas de datos digitales;
ejemplos de tareas, notas, materiales de diagnóstico;
ilustraciones de apoyo.

Informe sobre el trabajo realizado. El contenido del informe está destinado a hablar en público.
análogo a un informe. Puede que no cubra todo el problema en estudio, sino sólo algún problema lógicamente completado.
parte, aspecto. El diseño y el contenido del informe están sujetos a requisitos menos estrictos que los del informe. El informe no podrá tener anotaciones ni división en capítulos; en cuanto al estilo de presentación, debería ser más adecuado para la presentación oral y la comprensión auditiva.

Artículo Es la forma más común de presentar los resultados de la investigación y resumir la experiencia docente. La presentación del material en el artículo debe ser sistemática y coherente. Atención especial es necesario prestar atención al estilo de trabajo, al cumplimiento de los requisitos básicos (claridad de presentación, precisión en el uso de las palabras, laconismo, estricto cumplimiento de la terminología científica, coherencia en la presentación de posiciones, lógica, interrelación de disposiciones). De gran importancia en un artículo de este tipo es la presentación de la conclusión, conclusiones y propuestas.

Kit de herramientas- una forma de presentar los resultados de las actividades docentes, accesible sólo para profesores experimentados. La base de dicho manual puede ser recomendaciones metodológicas basadas teóricamente.
para mejorar el proceso educativo. El manual proporciona ejemplos específicos del uso de métodos y técnicas metodológicas para organizar el proceso educativo recomendado por el autor y contiene material visual.

Los manuales metodológicos se pueden dividir en grupos:

métodos de enseñanza de cualquier materia, curso, Campo educativo;
desarrollos metodológicos, que, por regla general, cubren los métodos de enseñanza de una sección o tema en particular
plan de estudios o varias secciones separadas, temas;
recomendaciones metodológicas que están dedicadas a ciertos aspectos de la mejora del proceso educativo (por ejemplo, el desarrollo pensamiento creativo niños al estudiar el campo educativo " Creatividad artística») .

Apéndice 2: Análisis de apuntes de lecciones en el jardín de infantes.

Autor__________________________
Nombre_______________________
Sujeto__________________________
Campo educativo_______________
Edad de los niños________________________________________

Etapa de la lección: momento organizacional.

Parámetros evaluados:

Métodos para organizar el trabajo de los niños en el aula:

La esencia de las técnicas utilizadas (qué técnicas se utilizaron: “inclusión” de motivos educativos a largo plazo; despertar el interés de los niños; llamar la atención mediante el uso momentos sorpresa; uso de métodos “disciplinarios”).
Evaluación de las técnicas elegidas por el docente (adecuación a la edad de los niños; efectividad; cumplimiento de la trama de la lección, propósito del trabajo de los niños en la lección, objetivos del programa)

Etapa de lección: motivación y orientación.

Parámetros evaluados:

El propósito del trabajo de los niños en la lección:

¿Cuál fue la base para formular el objetivo (situación problemática; tarea educativa; tarea práctica (creativa), etc.)?
Formulación de la meta por parte de los niños (claridad de formulación; grado de conciencia y aceptación por parte de los niños de la meta establecida; grado de participación de los niños en la consideración del problema (tarea de aprendizaje), formulación de la meta del próximo trabajo).
La objetividad del establecimiento de metas propuestas por el docente (cumplimiento de la meta con la edad y características individuales de los niños, sus intereses y necesidades, objetivos del programa de educación, formación, desarrollo).

Base motivacional para las actividades de los niños en el aula:

El enfoque del maestro en crear una base motivacional (consigue que los niños comprendan y acepten las metas y objetivos de la lección, formula criterios para lograr las metas, sabe despertar el interés en diversos tipos de actividades y la información que se transmite).
Dependencia de motivos personales (deseo de comunicación, autorrealización, autoafirmación, satisfacción), interés cognitivo, esfera emocional niños (el deseo de mostrar participación en el destino del personaje, de ayudar a los camaradas, de complacer a sus seres queridos con su trabajo, etc.). La capacidad de estructurar tareas para que los niños sientan su éxito.
Formación de las bases de la motivación para aprender (demostración y organización de la aplicación práctica de las habilidades y competencias de aprendizaje; mostrar el papel del aprendizaje en la vida de una persona; familiarizarse con ejemplos de aprendizaje en la vida de personas importantes para el niño; demostrar la logros del niño en el aprendizaje, actividades creativas y prácticas, etc.)

Etapa de la lección: búsqueda

Parámetros evaluados:

Organización por parte del docente de actividades conjuntas para identificar formas de lograr el objetivo.
Trabajo de los niños en clase:

Formas y métodos de organización de actividades conjuntas (conversación, conversación heurística, planteamiento de preguntas problemáticas; técnicas para activar el pensamiento; relación entre formas de comunicación monológicas y dialógicas).
El grado de participación de los niños en la elaboración de un plan de trabajo, independencia en la elección de formas de trabajo y materiales.

Etapa de lección: práctica.

Parámetros evaluados:

Formas de organización de actividades infantiles:

Racionalidad de la elección de los métodos (cumplimiento de los métodos utilizados y las formas organizativas de trabajo con las metas, objetivos y contenido de la interacción educativa, intereses y necesidades, características individuales y capacidades de los niños; alternancia razonable de los tipos de actividades de los niños, actividades, la proporción de formas de trabajo colectivas (grupales), subgrupales e individuales).
La relación entre lo reproductivo (cuento, espectáculo, explicación, etc.) y productivo (situaciones pedagógicas, conversación heurística, tema problemático, experimentación, modelado, concursos, proyectos, planteamiento y resolución de problemas cognitivos, creativos, prácticos y de juego, tareas de desarrollo). procesos mentales) métodos y técnicas para activar las habilidades creativas y la curiosidad de los niños.

Posibilidades educativas de contenidos (resolución de problemas de desarrollo moral, estético, personal).
Implementación de la integración (integración de diversos tipos de actividades, formas de trabajo con niños, contenidos de las áreas educativas).
Cumplimiento de principios didácticos (presentación sistemática del material, adecuación a la edad, programa, objetividad, accesibilidad, claridad, relevancia, novedad, resolución de problemas, volumen óptimo de material).
Unidad de la estructura de la lección (consistencia de la trama a lo largo de toda la lección, presencia de una conexión lógica entre formas de trabajo, fragmentos de la lección, preservación de metas, motivación, interés y actitud significativa hacia el trabajo).

Equipamiento metodológico, didáctico y técnico:

Elección racional de materiales (correspondencia a la edad, intereses de los niños, requisitos estéticos y sanitarios, facilidad de colocación, variedad de materiales que aseguren la individualización del trabajo, un enfoque integrado para considerar un objeto o fenómeno, uso razonable de las tecnologías modernas de la información y la comunicación, TSO, visibilidad).
Utilización de desarrollos didácticos y (o) metodológicos originales en el aula.

Cumplimiento de requisitos sanitarios e higiénicos:

Cumplimiento de la duración del evento con los estándares de edad (cumplimiento de los plazos, racionalidad y eficiencia en el uso del tiempo de lección, ritmo óptimo).
El estilo de comunicación del docente con los niños como uno de los factores del confort psicológico de los niños (autoritario, democrático, permisivo).
Alternancia de actividades durante la lección (cumplimiento de los requisitos de volumen actividad del motor, carga intelectual, carga sobre los órganos de la visión y el oído; la presencia de tareas que aseguren la relajación, la capacidad del docente para ajustar las formas y cantidad de trabajo de acuerdo con el bienestar de los niños)

Etapa de lección: reflexiva-evaluativa.

Parámetros evaluados:

La calidad de la organización de las actividades de evaluación (el maestro presenta a los niños los parámetros y criterios más visuales para evaluar diversos tipos de actividades, formas de trabajo; tiene en cuenta la edad y características individuales niños durante la evaluación; aplica varios métodos de evaluación; sabe combinar métodos de evaluación pedagógica, evaluación mutua y autoevaluación de los niños, contribuye a la formación en los niños de habilidades de autoevaluación de diversos tipos de actividades)

El análisis del resumen fue realizado por ______________________ (nombre completo del experto)

Opinión experta

basado en los resultados de la evaluación del nivel de calificación del maestro senior

institución educativa presupuestaria municipal

jardín de infantes No. ... de la ciudad de Zverevo Región de Rostov

Sh.I.A.

De acuerdo con el procedimiento para la certificación del personal docente de instituciones educativas estatales y municipales, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 24 de marzo de 2010 No. 209, orden del Ministerio de Educación General y Profesional de Rostov. Región de 17 de enero de 2011 No. 12 “Sobre la aprobación de los documentos reglamentarios regionales para la certificación del personal docente”, por orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Rostov de 30 de diciembre de 2010 No. 1024 “Sobre la aprobación de documentos reglamentarios regionales sobre la certificación del personal docente”, por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia de 26 de agosto de 2010 No. 761n “Sobre la aprobación del Directorio Unificado de Calificación de Puestos de Gerentes, Especialistas y Empleados, sección “ Características de calificación de los puestos de los trabajadores de la educación", por orden del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Rostov de fecha 05/05/2014 No. 271 "Sobre la aprobación de los cronogramas para el examen de actividades profesionales" experto en la determinación del nivel de competencia profesional del personal docente Natalia Anatolievna Kutnyakhova, candidata de ciencias pedagógicas, especialista líder del departamento de educación de la formación municipal "Ciudad de Zverevo", del 29/05/2014 al 30/05/2014 realizó un examen de actividades profesionalesprofesor senior de una institución educativa presupuestaria municipal de jardín de infantes en Zverevo, región de Rostov.

La pericia se realizó de acuerdo con recomendaciones metodológicas Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia para evaluar el nivel de cualificación del personal docente. El experto analizó indicadores de calificación de acuerdo con competencias pedagógicas, analizó el autoanálisis del profesorado, realizó una entrevista al director del MBDOU, analizó las herramientas metodológicas y didácticas del docente superior.

Basándome en la evaluación de expertos, certifico: el maestro senior tiene una educación secundaria especializada, se graduó en la Escuela Pedagógica de Donskoy con un título en educación preescolar y obtuvo el título de "maestro de preescolar".

Experiencia laboral total - 20 años, experiencia docente - 20 años, en un puesto certificado - 10 años, experiencia laboral en esta institución - 20 años, categoría de calificación - no.

Durante el período de intercertificación, realizó cursos de formación avanzada: GBOU DPO RO RIPC y PPRO “Examen de las actividades profesionales y evaluación del nivel de competencia profesional de un docente durante la certificación del personal docente en el contexto de la Ley Federal de Educación. en la Federación de Rusia”, 2014, 72 horas.

Participó en el seminario-encuentro regional “Lograr la calidad de la educación preescolar y general en el contexto de la introducción de los Estándares Educativos del Estado Federal utilizando kits didácticos y metodológicos de la editorial Drofa”.

Por su éxito en actividades profesionales ha recibido incentivos y premios:

Certificado del alcalde por un cargo de vida activa y gran aporte al desarrollo del sistema educativo,

Carta de agradecimiento del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Rostov por el éxito significativo en la educación de los niños en edad preescolar, la mejora del proceso educativo y la gran contribución personal a la formación de las bases morales de los niños.

Diploma del torneo interregional abierto de habilidades "ROSTOK-IntellectUm" por la organización y realización de un torneo en una institución de educación preescolar, posición de vida activa, profesionalismo, enfoque creativo del trabajo.

Necesario para la implementación exitosa de actividades metodológicas y pedagógicas.cualidades personalesLos educadores superiores están muy desarrollados.

Tiene un alto nivel de cultura profesional. Construye relaciones con colegas en el trabajo basadas en los principios del humanismo.y respeto mutuo. en el equipo docentese esfuerza por crear condiciones favorables para interacción positiva todos los participantes en el proceso educativo. Siempre puede encontrar palabras sinceras y alentadoras para colegas y estudiantes, y responde a las llamadas de ayuda con acción. Sabe encontrar fortalezas y perspectivas de desarrollo para cada docente.

La maestra senior es disciplinada internamente, planifica y organiza de manera competente su tiempo de trabajo, distribuye la actualidad, anticipa los costes de tiempo y finaliza el trabajo a tiempo. Tiene una perspectiva amplia, tacto y delicadeza al comunicarse con colegas y estudiantes. Tiene capacidad de autocontrol, autoorganización y autodisciplina, mantiene el autocontrol incluso en situaciones de alto estrés emocional. Es capaz de evaluar objetivamente sus capacidades y acepta adecuadamente los juicios de valor sobre sí mismo de todos los participantes en el proceso educativo.

Los resultados del análisis de las actividades de la docente senior permiten evaluar el grado de desarrollo de sus competencias individuales.

En la zona establecer metas y objetivosActividad pedagógica, el educador superior se caracteriza por ser un docente competente. Al organizar el trabajo metodológico, eventos de la ciudad, proyectos y acciones socialmente significativos, eventos de jardín de infantes, el maestro senior formula de manera competente sus metas y objetivos, desarrolla regulaciones, selecciona contenidos y formas de implementación,piensa detenidamente en el apoyo metodológico y didáctico para cada etapa de sus actividades.Tiene en cuenta la edad y características psicológicas audiencia. Reacciona con flexibilidad a situaciones cambiantes y realiza ajustes oportunos al plan de actividades planificado.

En el campo de la implementación.Competencia para garantizar la motivación para las actividades educativas.organiza el trabajo para mejorar las calificaciones de los docentes: planifica las actividades de los docentes de preescolar, desarrolla materiales didácticos para ayudar a los docentes, realiza trabajos para estudiar y generalizar la mejor experiencia pedagógica, asiste y analiza clases y actividades educacionales docentes, brinda asistencia en la preparación de clases abiertas y estimula constantemente el trabajo de los docentes en el software para el proceso educativo.

Al mismo tiempo, el profesor senior motiva hábilmente a los profesores a aprender cosas nuevas. material metodológico. Para ello, utiliza métodos de diseño social, aprendizaje basado en problemas, métodos de actividad orientada a la práctica y otras formas activas de actividad cognitiva. Al planificar el trabajo de los profesores. preescolar mayor El educador tiene en cuenta sus intereses, problemas y deseos, así como la necesidad de familiarizar rápidamente a sus colegas con los logros y requisitos modernos de la ciencia pedagógica.

El profesor senior sabe despertar el interés de los profesores por trabajar con los niños e implicarlos en una búsqueda activa de soluciones a los problemas planteados. Brinda asistencia metodológica a docentes en actividades educativas.de acuerdo con los requisitos estatales federales para la estructura del programa educativo básico de educación preescolar. Tiene la capacidad de representar una situación de tal manera que asume el papel de un maestro y nota hasta el más mínimo éxito de sus colegas. Despierta el interés por trabajar con niños, organizar asesoramiento pedagógico, metodológico, trabajar en la realización. reuniones de padres, eventos recreativos, educativos y otros previstos por el programa educativo, realiza clases magistrales. Ayuda a identificar y apoyar a niños con altas capacidades intelectuales y ayuda a desbloquear su potencial.

El maestro senior agradece la organización y celebración del torneo intelectual interregional abierto de habilidades “RostOK-IntellectUM”.

Un buen nivel de motivación de los estudiantes también lo demuestran los indicadores de la eficacia de la preparación de los niños para la escuela:

	Curso académico 2010-2011	Curso académico 2011-2012	Curso académico 2012-2013	2013-2014 año académico
Nivel alto
Nivel promedio
Nivel bajo

En el campo de proporcionar la base de información para las actividades.un maestro se caracteriza por conocimientos y habilidades que cumplen con los requisitos de los estándares educativos. En su trabajo, el educador superior utiliza los siguientes métodos: actividad, diálogo, discusión, método práctico, método de presentación de problemas, analítico, comparativo, generalizador, explicativo e ilustrativo, visual, etc. Realiza un seguimiento pedagógico de la calidad de la educación. El docente senior domina las tecnologías pedagógicas modernas: educación para el desarrollo, aprendizaje centrado en la persona, aprendizaje interactivo, tecnologías de aprendizaje basadas en problemas que salvan la salud, información y comunicación, juegos, etc. El docente utiliza equipos informáticos: PC, MFP; materiales en discos multimedia, manuales electrónicos, presentaciones, que le permiten activar actividad cognitiva docentes y lograr lo planeado. resultados pedagógicos. Utiliza activamente materiales de sitios educativos:, http://www.openclass.ru/

En el ámbito de la implementación de programas y la toma de decisiones pedagógicas.el profesor es bastante competente, conoce los conceptos básicos regulaciones. El plan anual del maestro senior se elabora teniendo en cuenta los requisitos reglamentarios, el ritmo de aprendizaje del material y los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Actualiza intencionalmente materiales metodológicos y didácticos, desarrollando muchos de ellos de forma independiente.

El profesor senior comparte su experiencia con sus compañeros: es el director de la asociación metodológica de la ciudad trabajadores preescolares, presidente de la comisión de reparto de bonificaciones al personal docente por calidad y eficacia, tiene dotes de oratoria en temas de educación preescolar.

Análisis de nivel competencia en el campo de la organización de actividades educativasdemostró que el docente tiene las siguientes habilidades: organizar las actividades educativas de los docentes, establecer alianzas y cooperación con colegas; utiliza la experiencia personal de los profesores, sus propias valoraciones y puntos de vista en el proceso educativo, sabe organizar a los profesores para buscar información adicional necesaria a la hora de resolver problemas educativos, da razones para evaluar las actividades de los profesores, muestra sus logros y formas de superar las dificultades. , sabe combinar métodos de evaluación, evaluación mutua y autoestima de los docentes.

Con base en lo anterior, el experto cree que el nivel de calificación del maestro superior de una institución de educación preescolar presupuestaria municipal (jardín de infantes) cumple con los requisitos para la primera categoría de calificación para el puesto de "maestro superior" (el valor del indicador del nivel de calificación es 4,32).

Experto Kutnyakhova N.A.

He leído la opinión de los expertos.

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Muestra de redacción de un dictamen pericial sobre la certificación de maestros de preescolar.

El factor decisivo en el desarrollo de un niño es la personalidad del maestro.

Hoy en día pasan a primer plano las siguientes cualidades y competencias personales y profesionales de un docente:

Estos requisitos deben formar la base para el procedimiento de certificación de los docentes para el cumplimiento del cargo desempeñado, la primera y más alta categoría de calificación, y convertirse en la base para organizar la educación continua de los educadores.

Este principio determina la necesidad de identificar indicadores y criterios de evaluación de cada uno de los parámetros seleccionados, que permitan diferenciar al profesorado por niveles de competencia.

El análisis de diversos enfoques para evaluar la calidad de la actividad profesional del profesorado nos permite identificar varios criterios para su eficacia:

Dentro de este enfoque, la evaluación consta de un conjunto de parámetros:

Competencia en el campo de las cualidades personales.

Competencia para fijar metas y objetivos de la actividad docente.

Al mismo tiempo, no debemos olvidarnos de la situación real del personal en las instituciones de educación preescolar del país.

Anexo 1: Formularios de presentación de los resultados de las actividades docentes.

Criterios para evaluar las mejores prácticas docentes

Apéndice 2: Análisis de apuntes de lecciones en el jardín de infantes.

Etapa de la lección: momento organizacional.

Parámetros evaluados:

Etapa de lección: motivación y orientación.

Parámetros evaluados:

Etapa de la lección: búsqueda

Parámetros evaluados:

Etapa de lección: práctica.

Parámetros evaluados:

Etapa de lección: reflexiva-evaluativa.

Parámetros evaluados:

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