Condiciones pedagógicas para el desarrollo de niños superdotados en una escuela moderna. Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de la superdotación de los niños Condiciones sociales y pedagógicas para el desarrollo de la superdotación de los niños

Aunque todos los niños superdotados son diferentes en temperamento, intereses, educación y, en consecuencia, en manifestaciones personales, existen características generales personalidades que caracterizan a la mayoría de niños y adolescentes superdotados.

La característica más importante de la personalidad de los niños con manifestaciones de superdotación es un sistema especial de valores, es decir, un sistema de prioridades personales, cuyo lugar más importante lo ocupan las actividades correspondientes al contenido de la superdotación. Los niños superdotados tienen una actitud personal y parcial hacia las actividades que constituyen su área de interés. Con todos los cambios en la educación de estos niños y adolescentes, se debe tener en cuenta esta característica fundamental y planificar las clases de tal manera que tengan suficiente tiempo para actividades libres y no reguladas en sus actividades favoritas.

Una proporción significativa de niños superdotados se caracteriza por el llamado perfeccionismo , es decir, el deseo de alcanzar la excelencia en el desempeño de las actividades. A veces, un niño pasa horas rehaciendo un trabajo ya terminado (ensayo, dibujo, modelo), logrando una perfección que sólo él conoce. Aunque en general esta característica es positiva y se convertirá en el futuro en una garantía de un alto nivel de logros profesionales, los profesores y psicólogos están obligados a introducir tal exigencia dentro de un marco razonable. De lo contrario, esta cualidad se convierte en una especie de “autocrítica”, en la incapacidad de completar el trabajo. Baste recordar la imagen de Danila, el maestro del cuento de hadas de Bazhov "La flor de piedra", que destruyó su hermosa creación, no estando satisfecho con ella.

Los niños superdotados tienen sus propias características de autoestima, que caracteriza la idea que tiene el niño de sus fortalezas y capacidades. Es bastante natural que estos niños y adolescentes tengan una autoestima muy alta, pero a veces en niños especialmente emocionales la autoestima se distingue por cierta inconsistencia, inestabilidad, a veces desde una autoestima muy alta el niño se apresura al otro extremo, creyendo que no puede ni sabe hacer nada.

Un rasgo importante de la personalidad de un niño que muestra signos de superdotación es el llamado locus de control interno, es decir, asumir la responsabilidad de los resultados de sus actividades (y posteriormente de todo lo que le sucede). Como regla general, un niño así cree que la razón de sus éxitos y fracasos está en él mismo. Este rasgo del niño superdotado, por un lado, le ayuda a afrontar posibles periodos de fracaso y es el factor más importante en el desarrollo progresivo de sus extraordinarias capacidades. Por otro lado, este mismo rasgo conduce a sentimientos de culpa no siempre justificados, a autoflagelación y, en ocasiones, incluso a estados depresivos.

Muchos niños superdotados tienen una mayor impresionabilidad y una sensibilidad emocional especial asociada, que se manifiesta en la mayoría de los casos. diferentes formas: Eventos que no son muy significativos para los niños más comunes se convierten para estos niños en la fuente de las experiencias más vívidas, a veces incluso transformadoras.

El aumento de la emocionalidad en algunos casos se manifiesta en una tendencia a las emociones violentas. En otros casos, es de carácter interno oculto, revelándose en una timidez excesiva en la comunicación, dificultades para conciliar el sueño y, en ocasiones, algunas enfermedades psicosomáticas.

Es especialmente importante que un maestro conozca los rasgos de personalidad de los niños superdotados con manifestaciones creativas, ya que es esta variante de la superdotación la que le resulta más difícil de ver. Por ejemplo, un profesor puede identificar con bastante facilidad el talento intelectual en su versión clásica, cognitivo-analítica (especialmente la capacidad de aprendizaje como uno de sus subtipos). Otra cosa son las manifestaciones creativas del talento. Muy a menudo, los profesores confunden la independencia del estudiante al completar las tareas con habilidades creativas (él mismo encontró el material, lo analizó y escribió un resumen) o la minuciosidad de su análisis intelectual. La ruptura misma de una opinión establecida, y de ahí lo que se llama un pensamiento o un método de actividad no estándar, no siempre se evalúa como un resultado creativo, sino más bien como una "mordaza", una irresponsabilidad y, a veces, incluso una falta de respeto consciente hacia el maestro. Del mismo modo, algunas características personales de los estudiantes con manifestaciones creativas no se valoran del todo de forma adecuada.

Una de las principales características personales de los niños y adolescentes con mayor potencial creativo es la independencia (autonomía, es decir, la incapacidad de actuar, pensar y actuar como la mayoría). Los niños con potencial creativo, sin importar en qué área de actividad se manifieste su talento, en comparación con otras personas, están poco orientados hacia la opinión general, el principio establecido, las reglas establecidas. Si bien esta característica personal les ayuda en sus actividades e incluso, en cierto sentido, moldea sus propias posibilidades creativas, es precisamente esto lo que los hace incómodos para los demás. Los niños superdotados de este tipo se comportan de forma menos predecible de lo que a los demás les gustaría, lo que a veces genera conflictos. El profesor siempre debe tener esto en cuenta. característica psicológica niños creativos, valorándolo y comprendiéndolo correctamente.

Una condición importante para el desarrollo de la superdotación en infancia es la presencia del niño motivación intrínseca a un determinado tipo de actividad. Además, conviene recordar que la motivación interna puede ser diferente en su motivación u orientación hacia el objetivo.

Varios estudios psicológicos y observaciones especiales muestran que niños multitalentos en general, son mucho más prósperos que otros niños: no experimentan problemas de aprendizaje, se comunican mejor con sus compañeros y se adaptan más rápidamente a un nuevo entorno. Sus intereses e inclinaciones profundamente arraigados, desarrollados desde la infancia, sirven como una buena base para una exitosa autodeterminación personal y profesional.

Es cierto que estos niños también pueden tener problemas si no se tienen en cuenta sus mayores capacidades: el aprendizaje se vuelve demasiado fácil o no existen las condiciones para el desarrollo de su potencial creativo.

A diferencia de los niños con múltiples talentos, los niños con talento excepcional la situación es fundamentalmente diferente. Así, debido al desarrollo desigual ya descrito anteriormente, algunos niños con capacidades intelectuales, artísticas y estéticas marcadamente aumentadas a menudo tienen problemas de comunicación y carecen de habilidades de comportamiento social suficientemente desarrolladas y efectivas. Esto puede manifestarse en un conflicto excesivo y/o en una especie de alienación del niño superdotado del grupo de pares y llevar al hecho de que el niño superdotado comience a buscar otros nichos de comunicación: una sociedad de más jóvenes o, por el contrario, de mayores. niños o una sociedad de sólo adultos, etc.

A menudo estos niños tienen problemas en desarrollo emocional. Entonces, en situaciones difíciles muestran una reacción claramente infantil: por ejemplo, un comentario crítico provoca lágrimas inmediatas y cualquier fracaso conduce a la desesperación.

La auténtica superdotación en un niño y un adolescente suele ir acompañada de problemas de aprendizaje y comunicación con sus compañeros y adultos. Para que estos problemas se resuelvan productivamente, es necesario que los docentes estén preparados profesional y personalmente para trabajar en la identificación, formación y desarrollo de niños superdotados.

Muchos niños especialmente superdotados tienen problemas notables asociados con su desarrollo fisico, algunos de ellos claramente evitan cualquier cosa que requiera esfuerzo físico y se ven abrumados por las lecciones de educación física.

Un problema especial y muy difícil desde el punto de vista de la ayuda a estos niños es el problema de las habilidades volitivas o, más ampliamente, de la autorregulación. Para los niños especialmente superdotados, la situación de desarrollo a menudo se desarrolla de tal manera que sólo participan en actividades que les resultan bastante interesantes y fáciles, es decir, que constituyen la esencia de su superdotación. Muchos niños superdotados evitan cualquier otra actividad que no esté dentro del ámbito de sus inclinaciones, aprovechándose de la actitud condescendiente de los adultos hacia esta. En última instancia, surge una situación específica cuando niños especialmente superdotados, siendo en cierto sentido "adictos al trabajo", es decir, mostrando evidentes inclinación por el trabajo favorito, todavía no saben cómo trabajar en los casos en que se les exige expresar esfuerzos volitivos. En mucha menor medida, esto se aplica a niños con superdotación psicomotora (deportiva) y en mucha mayor medida a niños con capacidades cognitivas aumentadas.

Otro problema grave para algunos niños intelectualmente superdotados es la falta de expresión creativa. Surge en estos niños más bien como un problema personal, como consecuencia de una atención especial únicamente a la adquisición de conocimientos. Esto sucede especialmente a menudo con niños que tienen un ritmo acelerado de desarrollo mental y general. desarrollo de la edad. Desde la más tierna infancia reciben la aprobación de los demás por su sorprendente volumen y solidez de conocimientos, que posteriormente se convierte en la principal motivación de su actividad mental.

No hay duda de que con un sistema adecuado de formación y educación, con un sistema claramente pensado para el desarrollo de la motivación, este problema de los niños intelectualmente superdotados se puede superar con bastante éxito (lo que confirman los datos psicogenéticos sobre aspectos muy significativos, papel mucho más pronunciado de los factores ambientales en el desarrollo creatividad comparado con la inteligencia). Al mismo tiempo, el sistema para el desarrollo de la superdotación del niño debe construirse cuidadosamente, estrictamente individualizado y su implementación debe ocurrir en un período de edad bastante favorable.

Otro problema común para muchos niños superdotados es la dificultad de orientación profesional. A menudo sucede que, incluso al final de la adolescencia, a un joven o una niña superdotado le resulta difícil elegir su vocación.

En general, se produce una situación de cierta desadaptación de un niño especialmente superdotado, que puede llegar a ser bastante grave, justificando en ocasiones por completo la inclusión de este grupo de niños superdotados en un grupo de alto riesgo.

Así, todas las formas de trabajo con niños superdotados (juegos educativos, educación, asesoramiento, formación, etc.) deben tener plenamente en cuenta las características personales de un niño superdotado y centrarse en una asistencia eficaz para resolver sus problemas.

Junto a una descripción directa de las características de un niño superdotado y sus problemas personales, es necesario considerar algunos factores que, en un grado u otro, influyen en el desarrollo de su personalidad.

Factor uno : en varios niños superdotados se produce un avance significativo, por ejemplo, en el desarrollo mental o artístico y estético, que en ocasiones llega a los 5-6 años. Es obvio que todas las demás áreas del desarrollo (emocional, social y físico), al ser bastante comunes en su nivel, no siempre siguen el ritmo de un crecimiento tan rápido, lo que conduce a un pronunciado desarrollo desigual de la edad de los niños superdotados. La idea de un niño superdotado como una criatura frágil, débil y socialmente torpe no siempre se corresponde con la realidad. También se observa una evolución bastante armoniosa, como lo confirman las investigaciones. Sin embargo, en una proporción significativa de niños superdotados, especialmente aquellos que son excepcionalmente dotados en cualquier área, existe efectivamente una desproporción en el desarrollo, que afecta a la personalidad durante su formación y es la fuente de muchos de los problemas de un niño inusual.

Factor dos : la causa del desnivel es sistema especial de intereses básicos, que es fundamentalmente diferente en los niños superdotados en comparación con otros niños: el lugar principal lo ocupan actividades que corresponden a sus habilidades extraordinarias. Por lo tanto, a menudo especial desarrollo cognitivo en cierto sentido a expensas de otras áreas de desarrollo. Así, hasta cierto momento, la comunicación con sus compañeros en el ámbito de los intereses personales ocupa mucho menos espacio para algunos niños superdotados que para otros niños de la misma edad (por supuesto, no estamos hablando de escolares dotados de capacidad de liderazgo). ). Muchos niños especialmente superdotados no dedican suficiente tiempo a los deportes ni a cualquier otra actividad que no esté relacionada con su interés principal. En este caso, el retraso físico se manifiesta como en una versión multiplicada, cuando a la discrepancia natural de edad se superpone la evidente renuencia del niño a hacer algo aburrido, en su opinión.

Comprender las características personales de un niño superdotado es especialmente importante en los casos de la denominada superdotación oculta, que no se manifiesta en actividades exitosas hasta cierto momento. La personalidad de un niño superdotado aún conserva huellas de su originalidad. Son precisamente los rasgos peculiares de la personalidad, por regla general, asociados orgánicamente con la superdotación, los que obligan a un maestro o psicólogo escolar a suponer que ese niño tiene mayores capacidades.

Uno de los problemas personales más graves para un niño superdotado es su relaciones con pares y adultos.

Para comprender mejor los rasgos de personalidad de un niño superdotado y la naturaleza de su desarrollo, conviene recurrir al análisis de sus relaciones con sus compañeros y adultos. Estas relaciones, al ser consecuencia del carácter inusual del propio niño, determinan en gran medida la historia de su vida y, por tanto, configuran su personalidad.

Los niños superdotados, según la naturaleza de su superdotación y el grado de sus manifestaciones atípicas, reciben un trato diferente por parte de sus compañeros. Debido a su mayor capacidad de aprendizaje, incluidas las habilidades sociales y cotidianas, muchos niños superdotados gozan de una gran autoridad entre sus compañeros. En primer lugar, esto se aplica a los niños con mayores capacidades físicas (fuerza, agilidad, velocidad) y, por supuesto, a los niños con cualidades de líder.

La situación con talentos especiales es mucho más complicada. Muy a menudo este talento va acompañado comportamiento inusual y rarezas, lo que provoca desconcierto o burla entre los compañeros. A veces, la vida de un niño así en un grupo se desarrolla de la manera más dramática (el niño es golpeado, se le inventan apodos ofensivos, se le hacen bromas humillantes). Hasta cierto punto, es como resultado de tales relaciones con sus compañeros que los niños con un desarrollo inusual corren riesgo. Desarrollan trastornos psicosomáticos y mentales.

En el último caso, mucho depende de la edad de los niños y del sistema de valores adoptado en una determinada comunidad infantil. En las escuelas especializadas, existe una probabilidad mucho mayor de que las capacidades intelectuales o incluso académicas de un niño o adolescente especialmente superdotado sean apreciadas y sus relaciones con sus compañeros se desarrollen de manera más favorable.

Las condiciones necesarias Desarrollo de la superdotación en niños en edad escolar primaria.

Mashkina N.V.,

profesor logopeda,

MAOU "Gimnasio nº 6"

Hoy, la esperanza de lo mejor para toda la humanidad está conectada con la nueva generación y, sobre todo, con las personas dotadas y talentosas. Entre los fenómenos más interesantes y misteriosos, la superdotación ocupa uno de los lugares principales. El problema de su desarrollo siempre ha preocupado a profesores y padres.

Los niños superdotados son, ante todo, niños que tienen altas capacidades intelectuales, físicas, artísticas, creativas y comunicativas de forma innata, que se destacan por logros brillantes, evidentes y, a veces, sobresalientes en uno u otro tipo de actividad.

Esta definición contiene tres características:

Un alto nivel de desarrollo de habilidades que forman sistemas para uno u otro tipo de superdotación.

Alta motivación, deseo por una actividad u otra, necesidad de estrés mental.

Formación de métodos de actividad eficaces, especialmente para el talento manifestado.

Todas las características anteriores son necesarias. La superdotación no existe si falta al menos una de estas características.

Según investigaciones realizadas por científicos, los niños con un nivel general inusualmente alto de desarrollo mental en la población general representan aproximadamente el 2%, los niños con signos de superdotación mental especial (en un determinado campo de la ciencia), el 3%, y los estudiantes que no han logrado éxito en el aprendizaje por alguna razón, pero aquellos con una intensa actividad cognitiva, originalidad de estructura mental, extraordinarias reservas mentales y una inclinación por un determinado tipo de actividad: 4,5%.

La experiencia de los maestros de escuela primaria que trabajan con niños superdotados ayuda a resolver problemas de implementación práctica de ideas conceptuales de programas integrales específicos existentes para el desarrollo de niños superdotados y nuevos enfoques para organizar el proceso educativo en la escuela primaria.

El objetivo de trabajar con niños superdotados es desarrollar la personalidad del estudiante, es decir. la aparición en una persona de propiedades especiales, o nuevas formaciones en la psique, o habilidades que se convierten en una cualidad integral de la persona. No se pueden olvidar, como el conocimiento. La capacidad sólo puede intensificarse y desarrollarse con el tiempo si se crean condiciones especiales para ello.

La orientación de los escolares más jóvenes hacia la humanización del proceso educativo y el desarrollo diversificado de la personalidad del niño presupone la necesidad de una combinación armoniosa de las propias actividades educativas, en cuyo marco se forman habilidades, conocimientos y destrezas básicas, con actividades creativas relacionadas. al desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes. Los objetivos educativos modernos requieren una investigación y un enfoque práctico completamente diferentes para este problema.

La idea principal del trabajo es unir los esfuerzos de docentes, padres, directores de instituciones educativas, jefes de servicios de gestión municipal y la comunidad creativa, con el fin de crear condiciones favorables para la realización del potencial creativo de los niños en la región.

El sistema de actividades para la organización del trabajo con niños superdotados en una institución educativa tiene el siguiente contenido:

1. Identificación de niños superdotados:

Análisis de los éxitos y logros especiales del estudiante;

Creación de un banco de datos sobre niños superdotados;

Diagnóstico del potencial de los niños utilizando los recursos de los servicios psicológicos;

Continuidad entre la educación preescolar y primaria mediante la creación de un sistema de unidades estructurales de instituciones preescolares sobre la base de las instituciones de educación general;

2. Ayudar a los estudiantes superdotados en la autorrealización de su orientación:

Crear una situación de éxito y confianza para el estudiante a través de la formación y educación individual;

Inclusión en el plan de estudios escolar de cursos optativos para el estudio en profundidad de las materias del plan de estudios escolar;

Formación y desarrollo de una red de educación adicional;

Organización de actividades de investigación;

Organización y participación en juegos intelectuales, concursos creativos, olimpíadas temáticas, congresos científicos y prácticos.

3. Control sobre el desarrollo de las actividades de los escolares superdotados (control temático de los conocimientos en el marco de las actividades educativas; control sobre la participación obligatoria de los niños superdotados en concursos de varios niveles).

4. Fomento de los niños superdotados (publicación en medios de comunicación, stand “Los mejores alumnos del colegio”, sistema de apoyo a niños talentosos y superdotados a nivel municipal).

5. Trabajar con padres de niños superdotados.

6. Apoyo psicológico a padres de niño superdotado.

7. Actividades prácticas conjuntas de un niño superdotado y sus padres.

8. Apoyo y estímulo a los padres de niños superdotados a nivel municipal.

9. Trabajar con profesores (seminarios de formación sobre el trabajo con niños superdotados, mejorar las habilidades profesionales a través de cursos de formación y certificación, crear programa individual desarrollar el potencial creativo de un estudiante talentoso).

Involucrar en primer lugar a profesores con determinadas cualidades al trabajar con estudiantes superdotados: un profesor para un niño superdotado es una persona que responde productivamente a un desafío, sabe aceptar las críticas y no sufre estrés cuando trabaja con personas más capaces y conocedoras que él mismo. La interacción de un maestro con un niño superdotado debe tener como objetivo el desarrollo óptimo de habilidades, ser de ayuda, apoyo y no directiva;

El profesor cree en su propia competencia y capacidad para resolver problemas emergentes. Está dispuesto a asumir la responsabilidad de las consecuencias de las decisiones que toma y, al mismo tiempo, se siente una persona digna de confianza, segura de su propio atractivo y valor humanos;

El docente considera a los demás capaces de resolver sus problemas de forma independiente, cree en su amabilidad y que tienen intenciones positivas, tienen un sentido de autoestima que debe ser valorado, respetado y protegido;

El maestro se esfuerza por la superación intelectual, trabaja voluntariamente para ampliar sus propios conocimientos, está dispuesto a aprender de los demás y a participar en la autoeducación y el autodesarrollo. Trabajo constante para mejorar el proceso educativo en la escuela con el fin de reducir constantemente la sobrecarga educativa y psicológica de los estudiantes.

Los niños van a la escuela desde el jardín de infancia, por lo que el desarrollo de la superdotación debería comenzar allí. A través de la observación, los educadores deben identificar las inclinaciones del niño y desarrollarlas. Cuando el niño viene de jardín de infancia a la escuela, el proceso de desarrollo debe continuar. Para ello, los educadores deben proporcionar información sobre el desarrollo de los niños. Esta información debe ingresarse en un “banco de datos”. Y cuando el maestro inscribe a los niños en el primer grado, ya sabe qué tipo de niños vinieron a él y en qué área es necesario desarrollar al niño.

Así, si el trabajo comienza en el jardín de infancia y avanza gradualmente, los niños tendrán un apoyo adecuado para satisfacer sus necesidades e inclinaciones. En primer lugar, aumentará el nivel de conocimientos, habrá más niños estudiando a un nivel alto; los niños participarán más activamente en competiciones intelectuales (lo más importante es que los niños estarán interesados ​​en participar); aumentará la participación en las Olimpiadas en varios niveles; En última instancia, aumentará la productividad del trabajo de investigación. N. Enkelman lo dijo muy bien: “En la vida lo que importa no es cuántos talentos tiene una persona, sino si fue capaz de desarrollar alguno de ellos”.

Literatura.

1. Babaeva, Yu.D. Psicología de la superdotación en niños y adolescentes / Yu.D Babaeva, N.A. Leítis. Moscú, 1996. 408 p.

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6. Yakovleva E.A. Condiciones psicológicas para el desarrollo del potencial creativo en niños en edad escolar. – M., 1998, - 268 p.

Respuesta. Desde un punto de vista pedagógico, las definiciones de superdotación relacionadas con los requisitos previos para el logro serán satisfactorias y, por supuesto, siempre es necesario tener en cuenta la influencia del entorno social de aprendizaje. Definimos la superdotación como los prerrequisitos personales individuales (cognitivos y motivacionales) para un alto rendimiento en una o más áreas. Al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades se entiende como una interacción o como producto de la interacción de inclinaciones internas individuales y factores externos socialización.

Al descubrir el problema de la superdotación, es especialmente importante determinar las fuentes de su aparición. La superdotación es un producto de la naturaleza misma o un resultado natural de la educación. Durante muchos siglos prevalecieron las opiniones sobre el origen divino y sobrenatural de las altas capacidades humanas. Luego surgieron dos bloques de factores, cada uno de los cuales todavía reclama primacía. Estos son factores genéticos y cultural-pedagógicos. Para la pedagogía, la cuestión del origen de las habilidades y las superdotación tiene un significado conceptual debido a que el reconocimiento de algunos factores como dominantes en detrimento de otros cambia radicalmente los compromisos y actitudes en el ámbito educativo.

La mención del talento práctico de un político, líder militar, etc. ya se encuentra en Aristóteles, pero esto se convirtió en objeto de una investigación seria sólo en el siglo XX. Los primeros estudios sobre superdotación en nuestro país se remontan a principios de siglo. En 1905-1912, estos estudios se llevaron a cabo en Moscú, Petrogrado y Kiev, tenían su carácter específico, tenían un cierto sabor nacional y diferían de las opiniones de los psicólogos estadounidenses, ingleses y alemanes. Entre los primeros trabajos en esta área se encuentran los estudios de G. I. Rossolimo, en los que desarrolló la idea de un enfoque comparativo de la estructura de la personalidad. En su obra "Plan para el estudio del alma de un niño" (1906), G. I. Rossolimo presentó el primer esquema de observación infantil en la psicología rusa. En 1909-1910, estos científicos crearon un sistema de diagnóstico. Se distinguió por su integridad y cierta minuciosidad. El sistema incluía medición de funciones básicas: a) atención; b) voluntad; c) receptividad; d) memorización; e) procesos asociativos correspondientes a las ideas de la psicología asociativa sobre el pensamiento.

El diagnóstico de procesos asociativos incluyó evaluación de la calidad:

1) comprensión; 2) habilidades combinatorias; 3) inteligencia; 4) imaginación; 5) observación.

Poco a poco, las cuestiones principales surgieron en sus discusiones científicas;

• - necesidad social de identificar el desarrollo de la superdotación;
• - definición del concepto de superdotación;
• - origen y estructura de la superdotación.

El científico ruso V.M. Ekzemplyarsky utilizó métodos de diagnóstico para identificar a los niños superdotados. Propuso crear escuelas especiales para superdotados y desarrollar programas de formación especiales para ellos. En sus obras consideró la orientación personal en materia de estudio y diagnóstico de la superdotación.

El fundador de este enfoque fue el destacado psicólogo soviético L.S. Vygotsky, autor de la teoría histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores. En sus desarrollos teóricos, señaló que la psique hombre moderno-- el resultado de la interacción de los procesos de maduración biológica y aprendizaje.

De gran interés es también el concepto de superdotación, desarrollado por uno de los especialistas más famosos del mundo en el campo de la educación de niños superdotados, J. Renzulli.

Propuso un modelo de superdotación de tres círculos, que incluye:

• 1. Capacidad o talento por encima del promedio. Al mismo tiempo, unas elevadas capacidades intelectuales son una condición necesaria pero no suficiente para alcanzar grandes logros.
• 2. El compromiso con una tarea sugiere perseverancia, diligencia y fuerza de voluntad. J. Renzulli señala que hay un período de alta implicación en la tarea y un período de baja implicación. Estos períodos están asociados respectivamente con una productividad alta y baja.
• 3. G. Renzulli entiende la creatividad como la originalidad del comportamiento de una persona, que se expresa en de maneras originales obtención de un producto, nuevos enfoques para la resolución de problemas, creación de un producto original.

La superdotación en este caso se manifiesta como resultado de la interacción de los tres factores, que actúan como variables interrelacionadas (J. Renzulli, 1986).

El modelo de J. Renzulli se basa en las propiedades observadas en adultos que han realizado su potencial creativo. Sin embargo, esto da lugar a muchas preguntas sin resolver: la naturaleza de la conexión existente entre la superdotación de los niños y el genio de un adulto no está clara, lo que requiere una investigación psicológica, pedagógica, psicogenética y neuropsicológica especial.

Al trabajar con niños superdotados, el maestro debe crear condiciones bajo las cuales aprenderán a participar y lograr resultados, y promover el desarrollo del potencial creativo inherente a los niños superdotados por naturaleza. Lo principal: 1) Esto es individualización, actitud atenta hacia cada niño, fomento de la iniciativa; El principal método de enseñanza es un enfoque creativo. Los propios niños determinan la intensidad y duración de las clases, eligen las materias que estudian según sus intereses e inclinaciones. Puedes crear planes de estudio individuales. Al mismo tiempo, permitir al estudiante estudiar el programa de materias individuales en un volumen menor, porque La estructura del intelecto de los niños superdotados se caracteriza por una cierta falta de armonía. 2) es necesario ayudar al niño a crear una imagen adecuada de sí mismo, porque Un niño superdotado se caracteriza por un alto grado de criticidad y se fija metas elevadas. 3) La escuela debería trabajar estrechamente con la familia. 4) los materiales educativos deben ser variados. 5) El niño debe tener la oportunidad de comunicarse con otros niños superdotados. 6) Los docentes han recibido la formación adecuada. 7) La formación debe tener una transición fluida de un nivel a otro.

Un niño superdotado se diferencia de los demás niños por su capacidad para hacer descubrimientos, nivel alto desarrollo de habilidades mentales generales.

SUPERDOTACIÓN INFANTIL (POR EXPERIENCIA LABORAL)

Gulyaev V.N., profesor del centro educativo de educación preescolar, Kurgan, 2004

El apoyo pedagógico para el desarrollo de la superdotación de los niños en la educación masiva, creado por el autor en el proceso de trabajo experimental, se centró en para que la formación de la preparación del individuo para El autodesarrollo creativo se aseguró mediante la creación de apoyo pedagógico (asistencia preventiva y operativa) para cada niño (y no solo para la élite, es decir, los niños prodigio), condiciones psicológicas y pedagógicas en las que podría realizarse a sí mismo, sus habilidades, personalidad y cualidades humanas al máximo. En el apoyo pedagógico al desarrollo de la superdotación infantil como sistema para dotarla de medios pedagógicos, se identificaron como uno de los componentes más importantes de estos medios los factores subjetivos y objetivos y las condiciones necesarias y suficientes para implementarlos.

Hacia lo subjetivo o se atribuyeron factores internos (herencia, autoeducación, autoeducación del individuo, etc.): sensibilidad (alta sensibilidad de las zonas sensoriales sistema nervioso a las influencias del entorno externo, que determina la sensibilidad emocional y, en general, el talento relacionado con la edad) y el sincretismo del pensamiento, la percepción, las inclinaciones, promoviendo la percepción holística. diferentes tipos Arte en síntesis. Los factores subjetivos nos permiten determinarlos durante el diagnóstico como diferencias individuales entre un niño normal y uno muy superdotado que, cuando se implementan, actúan como condiciones favorables para la formación de capacidades mentales superiores. Esto se debe a que el sincretismo del pensamiento de los niños está relacionado con el sincretismo de los juegos, la música, el teatro y el sincretismo de las inclinaciones de las habilidades artísticas en las etapas de continuidad de la institución de educación preescolar - escuela primaria se manifiesta en el mayor interés de los niños por diversas artes tipos de actividad artística y creativa, por separado y en su síntesis.

Factores educativos o pedagógicos objetivos o externos. - Se trata de una microsociedad (familia, institución educativa, personalidad del profesor, alumnado) y una macrosociedad (social medio ambiente, sociedad). Contabilidad oh Los factores subjetivos en la organización de un entorno de desarrollo educativo se extienden a las actividades, la comunicación, la formación, la educación, la actividad de la conciencia, los motivos, los intereses y las necesidades.

C Para implementar los factores anteriores, se determinaron las condiciones pedagógicas, se analizaron sus características y se desarrolló el siguiente entendimiento.

Condiciones pedagógicas El desarrollo sucesivo de la superdotación infantil (es decir, en esta consideración de todos los niños) se entiende como conjunto de oportunidades, circunstancias (entorno conveniente, medidas teóricas y prácticas), especialmente creado en el proceso educativo, asegurando su formación y curso más efectivo, contribuyendo a un ambiente favorable. desarrollo y autodescubrimiento del potencial personal de los niños.

Interpretación y transferencia de definiciones, necesarias y suficientes. Las condiciones del campo de las matemáticas a la pedagogía nos permiten definir las condiciones necesarias para el funcionamiento eficaz de cualquier sistema como condiciones sin las cuales el sistema no puede funcionar plenamente, y condiciones suficientes, como condiciones que son suficientes para el funcionamiento normal al máximo. La suficiencia de las condiciones se derivó del resultado norte ov trabajo experimental y secciones transversales realizadas, que reflejan el crecimiento cualitativo estable de los conocimientos y habilidades formados de los niños en los grupos experimentales, superando el nivel en los grupos de control, la efectividad de la asignatura integradora propuesta programas y métodos integrales para desarrollar la superdotación de los niños.

Análisis de literatura psicológica y pedagógica, experiencia laboral en instituciones de educación preescolar, primaria. escuela y educación adicional, eligiendo formas de construir educación Se revelan el proceso y los resultados del experimento de determinación. la necesidad de una serie de condiciones pedagógicas, sin las cuales es imposible obtener los resultados deseados.

Condiciones pedagógicas para el desarrollo sucesivo de la superdotación infantil. c estuvo de acuerdo La hipótesis es: 1) la creación de un sucesivo espacio educativo abierto al desarrollo; 2) actualizar las necesidades de los niños para el autodesarrollo creativo; 3) interacción multinivel materia - materia en el sistema “profesor-alumno”.

Primera condición pedagógica- Creación sucesivos espacios educativos abiertos al desarrollo. Espacio educativo determinado según A.K. Urazovoy, como muchos formas individuales desarrollo y diversidad de oportunidades educativas para garantizar la “autonomía” ”niños (autoconciencia, autodeterminación, autogobierno, autorrealización), es decir, su autodesarrollo creativo. El espacio educativo como “un conjunto de ambientes educativos, cuya diversidad determina las características proceso educativo y su resultado,... como una red dinámica de interacciones activas entre sujetos...” En esta condición, se caracteriza por la continuidad, la apertura y la orientación al desarrollo.

El entorno educativo se considera junto con V.A. Yasvin como "... un sistema de influencias y condiciones para la formación de la personalidad, así como oportunidades de autodesarrollo contenidas en su entorno".

Crear oportunidades para satisfacer las necesidades del individuo y transformar estas necesidades en valores de vida, adquiriendo una posición activa en el proceso educativo, el desarrollo personal y el autodesarrollo tiene como objetivo asegurar la transformación del entorno educativo en un espacio educativo en desarrollo. Se llevó a cabo a través de una organización especial por parte del autor de un sistema de medidas que aseguró el orden interno y el enfoque de las condiciones en el desarrollo y autodesarrollo del individuo, la integración con el entorno externo, la implementación. humanista, Autodesarrollo creativo y funciones psicohigiénicas.

Desarrollo de una organización sistemática del proceso sucesorio. como un todo un conjunto de metas, objetivos, enfoques, métodos, formas, conexiones y relaciones Implica asegurar la continuidad de objetivos, contenidos, tecnología, gestión y organización.

El espacio educativo adquiere una orientación desarrollista como resultado de la integración e interacción de organizaciones de orientación humanística. tipos de actividades (subespacios, a partir de cada uno de los cuales es posible la organización del entorno educativo): educativo y cognitivo, artístico -creativos, de investigación, de ocio-desarrollo, etc., así como de procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, educativos y extraescolares. eventos. El espacio educativo es abierto como resultado de la integración del proceso educativo y las interacciones del niño fuera institución educativa con el entorno educativo externo: familia (microambiente educativo), prensa, radio, televisión (medios de comunicación), Internet (información global y entorno educativo), teatro, círculo de lectura en casa, comunicación con compañeros, etc. El aprendizaje y asimilación de conocimientos en el modelo de educación abierta es un medio, no una meta. El objetivo es la formación de una personalidad con talento creativo, su disposición para un mayor crecimiento y autodesarrollo.

Para lograr que el niño esté preparado para el autodesarrollo creativo, es muy importante crear un entorno educativo favorable. clima psicológico, incluidos los requisitos: “seguridad”, “apoyo”, “reflexión”, “no regulado”, “no marcado”, “aceptación del disenso”, “éxito”, “libertad de expresión”, “inmersión en la creatividad” (A. Maslow, C . V. Kulnevich, A.I. Sannikov).

Así, la característica subjetiva de la educación para el desarrollo el espacio es crear un clima psicológico favorable, y objetivo: garantizar la unidad sustantiva y tecnológica, la apertura al mundo y el desarrollo a través de la creatividad conjunta. Esta condición está determinada por las ideas de continuidad, educación para el desarrollo, integración, sinergia.

La segunda condición pedagógica es actualización de necesidades niños en el autodesarrollo creativo. La actualización (filosofía) es una realización, una transición de un estado de posibilidad a un estado de realidad. Según A. Maslow, la autorrealización es el uso pleno de talentos, habilidades, capacidades (es decir, potenciales) por parte de la persona misma. Según su teoría, en la “pirámide de necesidades”, la más alta El nivel consta de necesidades de crecimiento: autorrealización, autorrealización y creatividad. La actualización de la necesidad de un autodesarrollo creativo es posible si el maestro tiene una demanda del potencial creativo de los niños, y los niños tienen una demanda de contenidos, métodos y formas de educación, que involucran cambios internos personalidad, activación Necesidades de “yo”. Está asegurado por la creación en el proceso pedagógico de situaciones heurísticas de obtención, “descubrimiento” y reproducción de nuevos conocimientos, experiencias (sociales, creativas, subjetivas), la dirección de medios, formas, métodos para su uso creativo y el inicio de actividad creativa suprasituacional. El surgimiento y desarrollo de esta necesidad se concreta en el establecimiento de metas y objetivos, los cuales se logran utilizando métodos y técnicas tecnológicas de creatividad, medios de integración, métodos de actividad reflexiva e investigación infantil. La actualización de esta necesidad la llevan a cabo los niños cuando el maestro traslada la actividad educativa y cognitiva a la heurística, al plan de dominar la experiencia creativa, “enseñando procedimientos creativos”, según I.Ya. Lerner. Brindar a cada niño la oportunidad de la autorrealización creativa se produce mediante la organización de una posición temática, la creación especial de situaciones pedagógicas que inician el interés por la actividad creativa, encaminadas a agregar algo nuevo a lo conocido, activando el desarrollo de la realidad y el conocimiento sobre él.

Dinámica de formación de la preparación de los niños para el autodesarrollo de la superdotación. se puede rastrear a partir de las formas de iniciar el interés en la actividad creativa, p ganando gradualmente estabilidad, conciencia, hacia la propia tendencias (escenarios para la creatividad, creación de un nuevo producto educativo, actualización de la necesidad de autodesarrollo).

Esta condición pedagógica asegura: la posibilidad de funcionar función motivacional, el componente objetivo del modelo desarrollado, la formación de la actitud de valor de los niños hacia la actividad creativa, su potencial intelectual y creativo, la preparación de los niños para el autodesarrollo tus habilidades. La condición considerada está determinada por las ideas de la educación creativa.

La tercera condición pedagógica es tema de varios niveles - Interacción subjetiva en el sistema “profesor-alumno”. Esta basado teniendo en cuenta el nivel de superdotación del niño y se realiza en la lógica del enfoque sujeto-sujeto: a) “el docente desarrolla al alumno”; b) “desarrollo-interacción en igualdad de condiciones”; c) “el alumno se desarrolla a sí mismo”.

Debido a que en nivel productivo de estímulo (condicionalmente bajo) Los niños aún no tienen un resultado estable de la música y otras actividades creativas, sólo su proceso es importante y la motivación depende de las influencias sinérgicas del maestro y su personalidad; El estilo pedagógico está orientado a la personalidad (“el profesor desarrolla al alumno”, lo “dirige”, “él es el líder”). La principal forma de formación es grupal (clases programadas) y optativas. La iniciativa proviene del docente, su tarea en este nivel es brindar los conocimientos necesarios sobre la actividad creativa, los métodos de su implementación, iniciar el interés por ella, familiarizar a los niños con los conceptos básicos de la música y otras artes, su naturaleza, material, propiedades, interacción entre sí (síntesis), “ “inculcar” una actitud estética al mundo, inherente a los verdaderos artistas…” (A.A.Melik-Pashayev).

A nivel heurístico forma (promedio) de interacción: “desarrollo- interacción en igualdad de condiciones”, es decir, “el docente desarrolla al alumno” y"educable desarrolla al maestro”. Aquí hay una influencia mutua y un enriquecimiento mutuo de la personalidad y las actividades del maestro y el niño. La principal forma de formación es diferenciada, pero también se mantiene la formación en grupo. El desarrollo se realiza sobre la base del método de “inmersión” creativa en temas (series) de la semana, mes, año, obtención y “descubrimiento” de nuevos conocimientos en tareas heurísticas abiertas, improvisación en ciertos tipos de arte en el aula y en actividades extraescolares. La iniciativa surge tanto del profesor como de los niños. Las actividades del docente tienen como objetivo desarrollar la creatividad, las cualidades personales (motivación, voluntad, emociones, reflexión) en la estructura de la superdotación, mantener el equilibrio entre el pensamiento convergente y divergente del niño en las tareas y adquirir las habilidades para realizar actividades de un modo creativo y nivel independiente. En consecuencia, el estilo de interacción del profesor define la cooperación.

En nivel creativo(alto) – forma de interacción “aprendiz” se desarrolla” (“él es el líder” y “el maestro es el seguidor”). La interacción se lleva a cabo sobre la base de un estilo pedagógico: la cocreación con paridad de formas de aprendizaje diferenciado e individual. El profesor está en un segundo plano, es un experto, un “guía por un ámbito de cuento de hadas”, un organizador de un juego, un proyecto, un amigo mayor, etc. y sólo ayuda al niño a decidir su dirección. trabajo creativo, temas, la elección de una trayectoria educativa individual (ritmo de desarrollo, su volumen, búsqueda), pero la iniciativa proviene del alumno. Los preescolares mayores proponen de forma independiente temas, juegos, imágenes y niños de primaria – proyectos de investigación, hipótesis, artístico Problemas, técnicas y medios para resolverlos. La superdotación se desarrolla tanto en el proceso de actividades musicales, creativas y otras actividades artísticas como, como resultado de ellas, productos creativos. Obras creativas (musicales , teatral, visual, literaria, etc.), la investigación infantil se distingue por su originalidad, independencia y autoría. La dinámica del diagnóstico de la interacción multinivel sujeto-sujeto “profesor-estudiantes” se determina a través de componentes de seguimiento según D. Sh. Marinero, criterios y niveles de talento - según lo dispuesto por D.B. Bogoyavlenskaya, B. M. Teplov, I. V. Solovyova. Basado en condiciones sobre las ideas de educación pedagógica y orientada al desarrollo de la personalidad. sinergias.

Bibliografía

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psicología de las habilidades creativas: Proc. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos. – M.: Editorial. Centro “Academia”, 2002. – 320 p.

2. Vesna M.A. Sinergias pedagógicas: Monografía. – Kurgán: Editorial Estatal de Kurgán. un-ta. – 2001. – 405 p.

3. Gulyaev V.N. Apoyo pedagógico para el desarrollo continuo del talento infantil // “Educación en el nuevo milenio: experiencia, problemas y perspectivas de desarrollo”. Materiales de investigación científica y práctica internacional. conferencia (21-23 de octubre de 2003). – Novosibirsk: Editorial NIPK.-PRO, 2003. – P. 203-211. 7. Marinero D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Gestión de la calidad de la educación basada en Nuevas tecnologías de la información y seguimiento educativo – Ed. 2do, rev. y adicional – M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2001.– 128 C .

8. Educación. La ciencia. Creatividad. Teoría y experiencia de la interacción: Monografía. Escuela científica de V.G. Ryndak / Subgeneral. ed. V.G. Ryndak. – Ekaterimburgo: Oremburgo: Orlit-A, 2002. – 352 p.

9. Ryndak V.G. Fundamentos metodológicos de la educación (libro de texto para un curso especial). – Orenburg: Centro Editorial de OSAU, 2000. – 192 p.

10. Solovyova I. V. Niveles de superdotación y modelos de interacción entre un niño superdotado y un profesor de artes visuales // Problemas psicológicos de estar en sociedad moderna. – Magnitogorsk: MGPI, 1999. – C 62-64.

11. Teplov B.M. Habilidades y talento. Favorito obras – M., 1985. T.1

12. Yasvin V.A. Modelado psicológico de entornos educativos // Psi revista ecologica. – 2000. – Volumen 21. – N° 4. – pág. 79 – 88.

Nota Material extraído de colección. Artículos del autor, Kurgan-2004. Puedes descargarlo en la sección Mi alcancía metodológica/Artículos y materiales de autor./

La personalidad de un niño superdotado muestra claramente su originalidad, ya que tanto el nivel como la originalidad individual de la actividad del niño están determinados principalmente por su personalidad. Comprender las características personales de un niño superdotado es especialmente importante en los casos de la denominada superdotación oculta, que no se manifiesta en actividades exitosas hasta cierto momento. Son precisamente los rasgos peculiares de la personalidad, por regla general, asociados orgánicamente con la superdotación, los que obligan a un maestro o psicólogo escolar a suponer que ese niño tiene mayores capacidades.

Dado que el fenómeno de la superdotación es multifacético, los factores que influyen en él son diversos. El desarrollo de un niño ocurre inevitablemente en un sistema en el que muchos factores, tanto externos como internos, están interconectados. Este:

· Desarrollo desigual de los niños superdotados

· Familia de un niño superdotado

· Ambiente dentro y fuera de la escuela

· Entorno sociocultural

· Disponibilidad de oportunidades para la autorrealización

· Relaciones del niño superdotado con sus compañeros y adultos.

· Personalidad de un niño superdotado

· Problemas de los niños superdotados

Esta lista puede continuar durante mucho tiempo, ya que es muy difícil tener en cuenta todos los matices del entorno del niño. Lo más importante que debemos recordar aquí es que todo está en constante influencia mutua.

Dependiendo del área en la que el niño experimente dificultades o falta de atención, pueden surgir en áreas tales como:

Comunicación, comportamiento social,

Desarrollo emocional,

autorregulación,

Dificultad en la orientación profesional.

Desadaptación

Por tanto, podemos decir que la superdotación de un niño no puede desarrollarse de forma aislada, condiciones artificiales, dado que el proceso de desarrollo personal con todas sus cualidades se produce en un sistema de interacciones con la sociedad, ambiente etc. Por ello, además de realizar pruebas para identificar directamente la superdotación intelectual y emocional, se realizó un diagnóstico de las condiciones en las que se desarrolla esta superdotación. Es decir, se estudió el clima psicológico general en la clase, el estatus social de las familias de los alumnos, se mantuvo una conversación con ellos y con los profesores, así como la nota media del año anterior [Anexo 4,5,6. ].

Para estudiar el clima en el aula se realizó una prueba [aplicación] no sólo con grupo experimental, y con todos los chicos de la clase.

El tiempo para completar la prueba fue de 15 minutos.

La prueba se llevó a cabo en las condiciones habituales para los escolares: en el aula.

Además, después de la prueba, se mantuvo una conversación informal para discutir esta prueba. los resultados fueron los siguientes

Gráfico 4. Clima en el aula

Al analizar el gráfico, se puede revelar que las opiniones en la clase se dividieron en casi dos mitades opuestas: 1 - nuestra clase es hostil, es imposible estudiar y 2 - nuestra clase es amigable.

Pero consideramos muy importante señalar que durante la conversación ninguno de los estudiantes habló positivamente sobre el ambiente en la clase, al describirlo, los niños utilizaron solo características negativas;

En general, la clase está realmente muy desunida, a pesar de que llevan mucho tiempo estudiando juntos, los niños se comunican sólo en algunos de sus propios grupos pequeños y constantes.