Dibujar a una edad temprana

La edad temprana es el período en el que comienzan no solo las actividades lúdicas, sino también productivas del niño: dibujar, modelar, aplicar, diseñar. Su aparición también está estrechamente relacionada con la actividad objetiva.

En la formación de la personalidad de un niño son de inestimable importancia diversos tipos de actividades artísticas y creativas: dibujar, modelar, recortar figuras de papel y pegarlas, crear diversos diseños a partir de materiales naturales etc.

Estas actividades brindan a los niños la alegría del aprendizaje y la creatividad. Habiendo experimentado este sentimiento una vez, el niño se esforzará por contar en sus dibujos, aplicaciones y manualidades lo que aprendió, vio y experimentó.

La actividad visual de un niño, que apenas comienza a dominar, necesita la guía calificada de un adulto.

La actividad visual de un niño está precedida por una cantidad bastante significativa. periodo de preparación, durante el cual se familiariza con las propiedades básicas de los materiales necesarios, adquiere las habilidades y habilidades necesarias en el uso de lápiz y papel.

Llega un momento en el que un niño, a veces sin querer o con la ayuda de un adulto, traza una línea en un papel con un lápiz. Los primeros trazos se interrumpen en su mayor parte, la punta del lápiz toca el papel o vuela por el aire.

Una vez que empiezan a usar un lápiz, los niños dibujan felizmente durante horas seguidas.

Para imitar los finos movimientos de un adulto, el niño necesita aprender a controlar sus movimientos. Los niños que no tienen a su disposición material de dibujo no muestran interés por las artes visuales durante mucho tiempo.

Las primeras caricias del niño todavía no expresan nada, aunque son importantes para el desarrollo de la actividad visual. A la edad de 1 año, 8 meses a 3 años, bajo la influencia de mirar imágenes, observar el proceso de dibujo por parte de adultos y algunos experiencia personal el niño aprende que una hoja de papel cubierta con un lápiz representa un “dibujo” o una “imagen”. La lectura de su propio dibujo ocurre completamente por accidente: varias líneas evocan por asociación la imagen de un objeto en particular. El niño hace un descubrimiento importante: su dibujo representa algo. Además, un niño puede interpretar la misma combinación de líneas de diferentes maneras. Por ejemplo, cuando un niño identificó por primera vez la misma combinación de líneas como "tío", al día siguiente, como "engranaje", y dos días después, como "mosca".

También es interesante la actitud del propio niño hacia su dibujo. Se caracteriza porque mientras dibuja, modela o aplica, el niño actúa como en una situación real. Después de pegar, por ejemplo, la silueta de un conejito, un oso o un pájaro, los acaricia con la mano, habla y empieza a jugar con ellos.

El desarrollo del dibujo a una edad temprana está estrechamente relacionado con los logros mentales del niño. Con la misma forma externa de los garabatos, su significado para el niño cambia.

Un papel importante en el surgimiento de la actividad visual de un niño pertenece al adulto, quien no solo crea condiciones favorables para el surgimiento oportuno de sus requisitos previos, sino que también influye activamente en el proceso de enriquecimiento de las habilidades sensoriales del niño en edad preescolar y en la formación de las primeras imágenes gráficas. .

En los estudios de V.S. Mukhina señala que los ejercicios en el campo de la percepción visual contribuyen al desarrollo de la observación, la memoria visual y la capacidad de realizar más definición precisa relaciones espaciales, discriminación sutil de forma y color, comparación. Las características de la percepción, como principal indicador del desarrollo sensorial del niño, dependen de las diferencias en el estado del aparato perceptivo: visión, sensaciones táctiles, etc., lo que contribuye al desarrollo del pensamiento, la atención y la imaginación. Comparación, abstracción, generalización, análisis y síntesis: todas estas diversas operaciones mentales tienen lugar en el proceso de dibujo.

A diferencia de los niños temprana edad, y niños en edad preescolar más jóvenes en dibujos y aplicaciones se puede ver una similitud objetiva con objetos y fenómenos. El reconocimiento ayuda a consolidar en la mente del niño las conexiones entre las acciones de la mano y la imagen resultante. Al principio, la conexión entre movimiento e imagen es inequívoca. El niño lo aprende imitando a un adulto. En niños más pequeños edad preescolar, según L.S. Vygotsky, la formación de una base de actividad artística y figurativa ocurre cuando transmiten objetos y fenómenos con líneas, trazos, trazos, manchas de color y contornos. El adulto dirige la atención de los niños a la ubicación y naturaleza de las manchas de color, que en un caso pueden ser “ hojas de otoño"o "luces brillantes", en otro, un patrón para un vestido. Dependiendo del fondo del papel, su combinación con el color de las líneas y los trazos, los niños tienen diversas asociaciones con imágenes de objetos y fenómenos.

En el proceso de la actividad creativa, la persona misma cambia: la forma y el método de su pensamiento, sus cualidades personales. Creatividad en un sentido amplio, según V.S. Mukhina, esta es una actividad encaminada a obtener algo nuevo. La novedad de los descubrimientos y productos es subjetiva y esta es la primera característica importante la creatividad de los niños.

Dibujar, modelar y aplicar son tipos de actividades visuales cuyo objetivo principal es un reflejo figurativo de la realidad.

En el proceso de dibujo y aplicación se desarrollan todo tipo de memoria. memoria figurativa, según V.S. Kuzin, es de particular importancia en el proceso de la actividad visual, determinando la reserva necesaria de ideas visuales para el pintor. Junto con memoria motora en el dibujo es un requisito previo necesario para desarrollar una fuerte habilidad de subordinar automáticamente los movimientos de la mano, trazando la línea, al ojo, que determina la dirección, las relaciones de magnitud y espacio de las líneas.

Al principio, los niños se interesan por el movimiento de un lápiz o un pincel, por las marcas que dejan en el papel; Poco a poco aparecen nuevos motivos para la creatividad: el deseo de obtener resultados, de crear una determinada imagen.

Clasificación de métodos de enseñanza.

El éxito de la educación y la formación depende en gran medida de los métodos y técnicas que utilice el docente para transmitir determinados contenidos a los niños, desarrollar sus conocimientos, destrezas y habilidades, así como desarrollar habilidades en un área de actividad particular.

Los métodos de enseñanza de las artes visuales y el diseño se entienden como el sistema de acciones de un docente que organiza prácticas y actividad cognitiva niños, cuyo objetivo es dominar los contenidos definidos en el “Programa de educación y formación en el jardín de infancia”.

Las técnicas de enseñanza son los detalles individuales, componentes del método.

Tradicionalmente, los métodos de enseñanza se clasifican según la fuente de la que los niños adquieren conocimientos, habilidades y destrezas, y según los medios por los que se presentan estos conocimientos, habilidades y destrezas. Desde la edad preescolar, los niños adquieren conocimientos en el proceso de percepción directa de objetos y fenómenos de la realidad circundante y de los mensajes del maestro.
(explicaciones, relatos), así como en actividades prácticas directas (construcción, modelado, dibujo, etc.), se distinguen los siguientes métodos:

Visual;

Verbal;

Práctico.

Esta es la clasificación tradicional.

EN Últimamente desarrollado nueva clasificación de métodos. Los autores de la nueva clasificación son: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Incluye los siguientes métodos de enseñanza:

Informativo - receptivo;

Reproductivo;

Investigación;

Heurístico;

Método de presentación problemática del material.

El método receptivo de información incluye las siguientes técnicas:

> examen;

> observación;

> excursión;

> ejemplo de profesor;

> mostrando al profesor.

El método verbal incluye:

> conversación;

> cuento, cuento de historia del arte;

> uso de muestras de docentes;

> palabra artística.

El método reproductivo es un método destinado a consolidar los conocimientos y habilidades de los niños. Este es un método de ejercicios que lleva las habilidades a la automaticidad. Incluye:

> recepción de repetición;

> trabajar en borradores;

> realizar movimientos de construcción de formas con la mano.

El método heurístico tiene como objetivo demostrar independencia en algún momento del trabajo en el aula, es decir. El maestro invita al niño a realizar parte del trabajo de forma independiente.

El método de investigación tiene como objetivo desarrollar en los niños no sólo la independencia, sino también la imaginación y la creatividad. El profesor se ofrece a hacer no cualquier parte, sino todo el trabajo de forma independiente.

El método de presentación de problemas, según la didáctica, no se puede utilizar en la enseñanza de niños en edad preescolar y niños de primaria: es aplicable sólo para escolares mayores.

En sus actividades, el docente utiliza diversos métodos y técnicas de dibujo, modelado, apliques y diseño.

Entonces, en el dibujo, la técnica principal para el primer grupo juvenil es mostrar cómo usar lápices y pinturas. La técnica más eficaz son los movimientos pasivos, cuando el niño no actúa de forma independiente, sino con ayuda.
Son efectivos los movimientos visuales lúdicos de carácter rítmico y homogéneo con la pronunciación de palabras: “aquí - aquí”, “arriba y abajo”, etc.
Esta técnica permite conectar la imagen de un objeto con el movimiento pictórico.

La lectura de poemas, canciones infantiles y canciones en clase es la técnica metodológica más importante. Otro método de trabajo en la primera. grupo más joven- co-creación entre profesor y niños.

En el segundo grupo junior, el método de recepción de información se utiliza activamente en las clases de dibujo. Especialmente útil antes de clase. manera efectiva conocer la forma de un objeto: los niños trazan la forma con la mano, juegan con banderas, pelotas, pelotas y sienten sus contornos. Este examen del tema crea una imagen más completa del mismo. También es eficaz la técnica de examinar un objeto moviendo la mano a lo largo del contorno y mostrando este movimiento en el aire.

Ksenia Mijailova

Tareas de software:

Desarrollo artístico y estético: Aprenda a representar el mismo objeto en dos colores, formándose una idea de combinación de colores. Desarrollar el interés por el proceso creativo.

Desarrollo cognitivo: Enseñe a ver la belleza de las manzanas y los manzanos en diferentes etapas de maduración del fruto. Evocar una respuesta emocional positiva a la belleza de la naturaleza. Enseñe acciones con propósito con objetos, imite nuevas acciones.

Desarrollo del habla: formación de una cultura de la comunicación (uso de saludos y palabras de despedida). Desarrollar la capacidad de comprender el texto y realizar los movimientos adecuados según el modelo. Estimular desarrollo del habla a través del desarrollo de la motricidad fina y las sensaciones táctiles. Desarrollar el habla activa. Añade palabras a tu vocabulario: manzana, liebre, casa, árbol.

Material:

Una casa, una liebre de juguete, una hoja de papel, media manzana, gouache de dedos verde, marrón y amarillo, un pincel, un recipiente con agua.

Progreso de la lección:

Educador: Niños, hoy iremos a visitarlos. ¿Te gusta visitar? Y me encanta visitar. Entonces vayamos todos juntos.

Juego al aire libre:

Arriba, patas arriba

Caminan por el sendero.

El camino es torcido

Sin fin, sin límite.

vamos, vamos, vamos (caminando)

Y no nos cansamos en absoluto.

Así caminan los pies.

Por un camino tortuoso.

Arriba, arriba, arriba. (correr)

¡Y luego todos juntos paramos! tres saltos en el lugar

Juego de habla:

P: En un claro detrás de un arbusto vi la casa de alguien,

El conejito vive en la casa e invita a todos los niños a visitarla.

Vinimos a visitar al conejito, se llama Ushastik. ¿Qué debemos decir cuando conocemos a alguien? Así es, ¡tienes que saludar! ¡Qué suave y agradable al tacto! Hola, Ushastik, soy Ksenia Vitalevna y estos son mis hijos. (los niños saludan al conejito y dicen su nombre)

Miremos detenidamente al conejito. ¿Tiene orejas largas? Muestra tus orejas (los niños muestran las orejas)¿Tiene ojos? ¿Dónde están tus ojos? (muestra los ojos)¿Nuestro conejito tiene barriga? ¿Dónde están vuestras barrigas, niños? (se da palmaditas en la barriga)

Juego logorrítmico:

Érase una vez los conejitos

Al borde del bosque.

(extiende los brazos frente a ti, describiendo un círculo)

Érase una vez los conejitos

(muestre las orejas de conejo en la cabeza)

En una choza gris.

(dobla los brazos por encima de la cabeza en forma de casa)

Lávate los oídos

(pasa tus manos por orejas imaginarias)

Nos lavamos las patitas.

(imitar el lavado de manos)

conejitos disfrazados

(brazos a los lados, girar ligeramente en ambas direcciones, en media sentadilla)

Nos ponemos zapatillas.

(brazos a los lados, alternativamente coloque las piernas derecha e izquierda hacia adelante)

Educador: Nuestro Conejito tiene hambre, ¿qué podemos darle de comer a nuestro Ushastik? (respuestas de los niños) Recolectaremos frutas y verduras para el conejito. Vamos.

(Vierta frutas y verduras de la canasta al suelo)

Los niños recogen frutas y verduras.

P: ¡Esta es la cosecha que recolectamos para Ushastik! ¡Las frutas son muy ricas y las verduras crujientes! Nuestro conejito está muy feliz.

Creatividad artística:

Trabajo en grupo "Manzano por conejito".

Los niños se turnan para hacer estampados con mitades de manzanas preparadas con antelación. (la maestra pinta las mitades de manzana con un pincel) Cuando todos los niños han hecho una huella, la maestra utiliza un pincel para dibujar el tronco de un manzano.

P: Niños, hicimos un manzano muy bonito. Ahora nuestro conejito siempre tendrá algo que comer. Comerá manzanas de nuestro manzano.

A Zainka le gustaba jugar contigo, coleccionar frutas y verduras, pero sobre todo le gustó tu regalo: el manzano que le dibujamos.

Qué grandes chicos sois todos. Démonos una palmadita en la espalda por eso.

Momento sorpresa:

P: Bueno, es hora de decir adiós, digamos “gracias” y “adiós” al conejito. EN La próxima vez¿Volvemos a visitar Ushastik? ¿Sí? ¡Así que definitivamente iremos!

Y también tengo un regalo para ti. Siéntate a las mesas, también comeremos manzanas.

Publicaciones sobre el tema:

Resumen de actividades educativas para el desarrollo cognitivo en el grupo de edad temprana “El conejito visitando a los niños” Objetivos: 1. Promover la formación en los niños de un interés inicial por el conocimiento. 2. Promover el desarrollo de las habilidades de los niños de forma independiente.

Resumen de actividades educativas en el grupo de edad temprana sobre el desarrollo sensorial “El conejito y el erizo visitando a los niños” Tema: “Un conejito y un erizo visitando a los niños” Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar objetos según el color, la visualización y la designación verbal.

Jardín de infancia MBDOU No. 16 “Perla” Resumen de OOD en la región “ desarrollo cognitivo"en el grupo de edad temprana "Krokha" sobre el tema: "Conocerse unos a otros.

Resumen del entretenimiento con niños pequeños “Visitando a la abuela Matryona” Resumen del entretenimiento para niños pequeños “Visitando a la abuela Matryona” Propósito: 1. Crear un ambiente alegre y alegre para los niños.

Resumen de la lección para el segundo grupo de edad temprana "Visitando a Mishka" Metas y objetivos: Desarrollar la capacidad de los niños para distinguir y nombrar los colores primarios. Aprende a agrupar colores. Desarrollar las habilidades motoras finas, coordinado.

GCD para artes visuales (dibujo)

Sujeto: Sol y hierba.

Contenido del programa: Enseñe a los niños a crear un paisaje elemental, a utilizar pinturas de diferentes colores al mismo tiempo, a fortalecer la capacidad de dibujar líneas cerradas redondeadas y a dibujar líneas verticales y a cultivar el interés por el dibujo.

Material: pintura en dos colores: amarillo y verde, papel, muestra de paisaje.

Trabajo preliminar: Mira el sol y la hierba a través de la ventana. El sol brilla arriba y la hierba crece en el suelo debajo.

Trabajo de vocabulario: Sol amarillo, hierba verde.

Progreso de clases:

Educador: Niños, sentémonos correctamente: manos en las mesas, piernas juntas en el suelo, espalda en el respaldo de la silla. (Se escucha un golpe). Oh, niños, alguien ha venido a nosotros. ¿Le dejamos entrar o no?

Niños: Vamos.

Educador: Si es así, digamos juntos: "Por favor, pasa". (Se abre la puerta y “entra” la muñeca “Tanya”).

Educador: Tanya, estamos muy contentos de que hayas venido a nosotros. Niños, digamos "Hola" a la muñeca Tanya.

Niños: Hola.

Educador: Tanya, probablemente estés cansada, siéntate en una silla. Como esto. (La maestra coloca el muñeco en una silla y nota el dibujo en las manos del muñeco).

Educador: Miren, niños, nuestra muñeca trajo algo consigo. ¿Podemos ver lo que tienes ahí, Tanechka? (La maestra toma la imagen del muñeco y se la muestra a los niños).

Educador:¿Que tiene ella?

Niños: Cuadro.

Educador: Además, ¿qué hay en la imagen?

Niño: Césped.

Educador: ¿Qué tipo de hierba?

Niño: Césped verde.

Educador: Por favor, muéstrame color verde. Bien hecho, niños. Niños, ¿os gusta la foto?

Niños:¡Como!

Educador: Niños, dibujemos el sol y la hierba. Ahora te mostraré cómo dibujar. Mira con atención. Aquí dibujaremos un sol en la cima. Es redondo, como una pelota. Como esto. (La maestra muestra.) Y debajo crece hierba verde. Dibujemos mucha hierba, una al lado de la otra. Aquí hay un poco de pasto, al lado hay más pasto. (La maestra muestra.) Cuánto. Aquí está la foto. Dibujemos juntos el aire. Toma el pincel adecuado y dibuja un sol redondo. Educador: Así es, dibujemos hierba verde. Como esto. Bien hecho, niños. Ahora repartiré algunas hojas y dibujaremos sobre ellas. (La maestra reparte papel.) Bueno, ahora dibujemos, enséñele al muñeco que nosotros también podemos dibujar. Tomemos el pincel adecuado y dibujemos un sol en la parte superior. Todos dibujaron el sol

Educador: Muchos ya lo han dibujado. La muñeca Tanya quiere ver tus dibujos. (La maestra, junto con la muñeca Tanya, recorre las mesas. En cada mesa, los niños, junto con la maestra, eligen el mejor dibujo y se lo dan a la muñeca).

Educador: Bien hecho, niños. Funcionó bien en clase. La muñeca Tanya está muy feliz por tus dibujos. Ella te agradece y se despide. ¡Adiós!

La lección ha terminado.

Este manual metodológico contiene notas de lecciones sobre el desarrollo de la percepción del habla en niños de 5 a 6 años con retraso. desarrollo mental, así como planificar el trabajo con esta categoría de niños.

Este manual metodológico contiene notas lectivas sobre el desarrollo de la educación primaria. representaciones matemáticas en niños de 5 a 6 y 6 a 7 años con retraso mental, así como la planificación del trabajo con esta categoría de niños.
Los profesores de grupos correccionales pueden utilizar las notas de las lecciones. jardín de infancia, logopedas, padres y logopedas clases primarias al trabajar con niños que tienen problemas de aprendizaje material educativo en preparación para la escuela.

Se ofrecen notas a su atención. clases complejas con niños del tercer año de vida. El libro proporciona recomendaciones para realizar clases extendidas con niños en edad preescolar primaria (2-3 años). El autor habla sobre la metodología para realizarlas y también da notas detalladas sobre 56 lecciones con los más pequeños.
La publicación está dirigida a profesores de instituciones de educación preescolar, instituciones. educación adicional, así como para padres que quieran divertirse con sus hijos.

Kit de herramientas contiene todos los materiales necesarios para realizar clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con ficción V grupo preparatorio preescolar: programa, métodos para identificar el nivel de desarrollo del habla, notas de lección y pautas a ellos.
El libro también incluye textos de obras literarias recomendadas por los autores para niños.

El libro presenta notas por primera vez. sesiones de logopedia sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar media en jardines de infancia, guarderías, orfanatos y orfanatos.
El libro está destinado a profesores, metodólogos, logopedas de instituciones médicas y de educación preescolar.

el libro da planificación temática y apuntes de lecciones en diversas áreas del desarrollo de niños en edad preescolar superior: familiarización con el mundo exterior, desarrollo del habla y matemáticas, dibujo y aplicaciones, diseño y labor manual. Todas las clases se combinan en una. tema común"Invierno". Para ayudar al profesor, también se proporcionan materiales sobre la planificación de lecciones, la organización de juegos infantiles y la experimentación.

El libro contiene un sistema de actividades de desarrollo. actividades visuales con niños de 2 a 3 años (65 notas con recomendaciones metodológicas). Todas las clases están interconectadas, son significativas y tienen como objetivo implementar las tareas básicas del desarrollo artístico y creativo de los niños, formuladas en el prefacio. El "Apéndice" proporciona materiales para realizar entretenimiento estéticamente agradable con los niños en el aula y en La vida cotidiana. El manual educativo está incluido en el programa del autor. educación artística, formación y desarrollo de niños en edad preescolar “Palmas de colores” (la estructura completa del programa se presenta en la pestaña de colores en el “Apéndice”).

Este manual contiene recomendaciones metodológicas, notas de lecciones, diagramas y aplicaciones para enseñar a niños en edad preescolar mayores el arte del origami. Utilizando los materiales del manual, los niños aprenderán a doblar de forma independiente figuras simples de origami según diagramas, crear sus propios juguetes y manualidades y ganar confianza en sus fortalezas y habilidades.