Конспект фронтальних занять логопеда у доу. Логопедичні заняття

«Диференціація звуків Ш-Ж у складах та словах.

За мотивами казки Г.-Х. Андерсена «Дюймовочка»

(з використанням ІКТ)

Вчитель-логопед: Омельчук М.М.

Завдання: автоматизувати та диференціювати звуки Ш-Жу складах та словах; розвивати та активізувати моторику артикуляційного апарату; розвивати загальну та дрібну моторику; фонематичний слух, фонематичне і зорове сприйняття, пам'ять, уява, вчити визначати місце звуку в слові, формувати граматичний лад мови: узгоджувати прикметник з іменником, відповідно до роду іменника, освіта іменників з зменшувально-пестливими суфіксами.

Обладнання: Чарівна паличка,картонна квітка, маленька лялька (Дюймовочка), іграшки: жаба, мишка, картонна ластівка; розрізна картинка "Жук"; дидактичні ігри «Великий-маленький», презентація до гри «Загадкові картинки», «Живе-неживе», презентація картинок із зображенням гармати, машини, шарфу, жаби, пружини, чарівника, шахів, їжака, джмеля, моржа, шапки, жука, жирафа, коні, кішки.

Хід заняття:

1.Організаційний момент.

Діти, я знаю, що ви любите казки. Я запрошую вас у дуже цікаву казкуГ.-Х. Андерсен. Для цього маю спеціальну чарівну паличку. Зараз я змахну чарівною паличкою «раз-два-три» і...

2. Основна частина.

Казка починається. В одній чарівній країні розпустилася незвичайна квітка, на якій сиділа маленька дівчинка, яку назвали ... (Дюймовочка). Що з нею сталося?(Логопед дістає жабу).Її забрала жаба. Вона згодна відпустити Дюймовочку, якщо ми навчимо її робити зарядку для язичка, щоб жаба могла краще ловити комарів.

АРТИКУЛЯЦІЙНА ГІМНАСТИКА

Язичок знайомий нам, діти,(Широко відкрити рот)

Ми його усмішкою зустрінемо. Він вікно не закриває,

(Широко посміхнутися,Вгору кінчик піднімає,

Розтягнути губи) (Кінчик язика тягнеться до носа)

Це язичок прийшов. Він вікно не закриває,

(Висунути мову) Донизу кінчик опускає.

Праворуч він зараз пішов.(До підборіддя)

(Тягнутися кінчиком мови вправо)Ротик свій не закриває,

Все, що потрібно, побачив Індиков, він запрошує.

І ліворуч попрямував.(«Індики»)

(Тягнутися кінчиком мови вліво)Пограв наш язичок,

Погуляв зовсім трошки,Ліг поспати він мовчки.

Широко відчинив віконце.(Закрити рот)

Жаба відпустила дівчинку. Вирушила Дюймовочка далі.

РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ. АВТОМАТИЗАЦІЯ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗВУКІВ Ш-Ж У СКЛАДАХ

Їй назустріч летіла якась комаха і дорогою вона розсипалася. Зберіть його та ми дізнаємось хто це.Діти збирають жука.

Так, Дюймовочка зустріла жука. Давайте назвемо частини тіла жука.

(Діти перераховують: головка, тулуб, спинка, крила, вусики, 6 лапок).

Якщо жук вміє літати, значить це якась комаха?(Літаюче). Послухаємо, як розмовляють жуки, і повторимо, спочатку всі разом:

ша-ши-шо жи-жу-жа жи-ши-жи

ши-шу-ша жо-жа-жу ша-жа-ша

а тепер по одному:

жа-ши-жа жи-шо-жу ша-ши-жа

Травневий жук запросив Дюймовочку до столу. Давайте подивимося, який посуд. Я називатиму великий посуд, а ви-маленьку для дівчинки.

чашка-кухоль кухоль-кухоль ковш-ковшичок

ложка-ложечка ніж-ножичок друшляк-друшляк

Все вірно. Жук залишився дуже задоволеним. Запрошує нас розім'ятися.

Фізкультхвилинка

Імітація рухів із промовою

На лужку, на ромашці На великій ромашці.

Жук літав у кольоровій сорочці. Не хочу тримати в руках-

Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Хай лежить у кишені.

Я з ромашками дружу. Ой, упав, упав мій жук

Тихо за вітром гойдаюся, Ніс забруднив пилом.

Низько-низько нахиляюся. Полетів зелений жук,

Я знайшла собі жука Полетів на крилах.

АВТОМАТИЗАЦІЯ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ЗВУКІВ Ш-Ж У СЛОВАХ. ВИЗНАЧЕННЯ МІСЦЯ ЗВУКІВ У СЛОВІ.

Презентація (використання ПК): дидактична гра"Загадкові картинки".

Дюймовочка намалювала у подарунок хрущовому малюнку малюнки, але пройшов дощ і змив частину цих малюнків. Здогадайтеся, що вона намалювала? Який шиплячий звук у слові? Визначте місце звуку у слові. Зображення:шуба, жолудь, чашка, шапка, їжачок, жук.

«Комахи»

Жук дзижчить, дзижчить, дзижчить(Подушками пальців правої рукипо-

І гілочкою біжить.

Ось комар до нього летить(Подушками пальців лівої руки по-

І дзвенить, дзвенить, дзвенить.ще раз натискати на аплікатор).

А трудяга мураха(Подушками пальців обох рук по-

Вантаж несе всім друзям.ще раз натискати на аплікатор).

Прилетіла до нас учора

Смугаста бджола.

А за нею джміль-джмелек(«Біжуть» пальчики правої руки).

І веселий метелик,(«Біжуть» пальчики лівої руки).

Два жуки і бабки,(Подушками пальців обох рук хао-

Як ліхтарики очі.тичні натиски на аплікаторі).

Задзижчали, полетали,(«Біжуть» пальчики обох рук).

Від утоми впали.(Впустити пальчики на аплікатор).

Поки наші пальчики тренувалися, Дюймовочка зустріла когось. Кого вона зустріла ви дізнаєтесь, відгадавши загадки:

Пшоняна каша-в ложці, На мисці залізна кришка.

Ложка-в широкій мисці, На кришці-голодна...

(Мишка).

Правильно, Дюймовочка зустріла мишку.(Логопед показує мишку).

І ще одна загадка:

Вгадайте, що за пташка: Біленька з живота,

Темненька невелика, Хвіст розсунутий у два хвости.

(ластівка)

Презентація (використання ПК): дидактична гра "Живе-неживе".

Мишка і ластівка, розглядаючи картинки, посперечалися, що на малюнку намальовано: живе чи неживе. Вони дуже заплуталися. Давайте допоможемо їм, розподілимо картинки на потрібні кишеньки. Визначимо місце шиплячих звуків у словах.Діти виконують завдання.

3. Заключна частина.

Скажіть, кого зустріла сьогодні Дюймовочка?Діти перераховують: жабу, жука, мишку та ластівку.

У яких із цих слів є звук Ш. Визначте місце звуку у слові? А у яких словах є звук Ж? Визначте місце звуку у слові. А в слові ластівка є шиплячі звуки?Ні.

Ластівці настав час відлітати в спекотні країни. Дюймовочка забирається їй на спину і вони відлітають. Нам теж час. Повертаємося з чарівної країни за допомогою чарівної палички: «раз-два-три».

4. Домашнє завдання.

Робота за картками.(Дітям лунають картки).Назвати предмети, в назвах яких є шиплячі звуки та визначити місце звуку у слові.

Стаття із досвіду роботи. На занятті у логопеда.

вчитель – логопед, Клокова Світлана В'ячеславівна, МБДОУ д/с. №39, м. Арзамас, Нижегородська область.
Опис:у цій статті описується те, чим займається логопед на заняттях із дітьми. Призначена для батьків, вчителів – логопедів, старших школярів (для вибору подальшої професії).
Ціль:знайомство із складовими логопедичного заняття.
Завдання:
- Ознайомити з роботою логопеда з дітьми;
- підвищити інтерес до професії «логопед»;
- допомогти молодим спеціалістам під час планування занять.

З яких частин складаються логопедичні заняття?
Будь-який логопед після всебічного обстеження дитини починає свою роботу в різних напрямках.
Розвиток артикуляційної моторики у дітей:

- масаж та самомасаж органів артикуляції (мови, губ, щік, чола, вух, шийної комірної зони);
- артикуляційна гімнастика для зміцнення та розвитку точності рухів м'язів язика, губ, м'якого
піднебіння, нижньої щелепи.
Розвиток мовного дихання:

На вдих – надуваємо животик, на видих – здуваємо;
- Навчання глибоко дихати носом і ротом;
- розвиток правильного подовженого видиху через ніс та рот;
- Навчання тривалому сильному видиху в положенні губ «трубочка»;
- Навчання тривалому сильному видиху на висунуту мову.
Розвиток фонематичних функцій:
- впізнавання не мовних звуків;
- впізнавання мовних звуків;
- виділення звуку з інших звуків, складів, слів;
- Розрізнення голосних та приголосних звуків;
- Підбору слів на заданий звук;
- Визначення місця звуку в слові;
- аналізу та синтезу слів.
Розвиток психічних функцій:

- Сприйняття;
- слухової та зорової уваги;
- слухової та зорової пам'яті;
- мислення;
- Уяви.
Розвиток дрібної та загальної моторики:

- пальчикова гімнастика;
- графо – моторні навички;
- Мова з рухом;
- Конструктивний праксис;
- орієнтування у схемі власного тіла та у просторі.
Збагачення словникового запасу:
- різними частинами мови (іменниками, прикметниками,
дієсловами, чисельними…);
- Прийменниками;
- узагальнюючими поняттями;
- антонімами;
- синонімами;
- омонімами.
Формування складової структури слова:
- Відтворення ритму;
- Викладання фішок за кількістю складів;
- повторення різних складів (прямих, зворотних, зі збігом);
- повторення слів різної складової структури;
- Повторення пропозицій різної складової структури;
- повторення чистомовок і скоромовок.
Розвиток граматичного ладумови:

- зміна іменників, прикметників, дієслів по родах,
числам, відмінкам;
- узгодження іменників з прикметниками, чисельними;
- збагачення мови прийменниками, приставками;
- утворення відносних, присвійних прикметників;
- освіта іменників з зменшувально – пестливими
суфіксами.
Розвиток зв'язного мовлення:
- Складання пропозицій;
- переказ по мнемотаблиц;
- переказ коротких оповідань;
- Складання описових оповідань;
- Складання оповідань з сюжетної картини, серії сюжетних картин;
- вигадування загадок, оповідань, казок самостійно (частин);
- Розучування віршів, діалогів;
- Навчання ставити та відповідати на запитання.
Навчання читання:

- Ознайомлення з літерами;
- злиття зворотних складів;
- злиття прямих складів;
- складання та читання слів;
- складання та читання речень;
- Читання невеликих текстів.

Пояснювальна записка

Аналіз методичної роботи з підготовки студентів-логопедів за період їхньої переддипломної практики показує, що більшість із них не справляється із самостійним складанням конспектів занять. Труднощі виражаються у відсутності розуміння цілей і завдань кожного етапу роботи, невмінні здійснювати підбір завдань для досягнення цих цілей та завдань та характерних методичних помилках. Пам'ятка та методичні рекомендації щодо складання конспектів розроблені на допомогу студентам та логопедам, які починають працювати за ФГЗС на етапі формування фонетико-фонематичних уявлень у дітей з порушеннями мови.

I. Загальна пам'ятка щодо складання конспектів

Відповідність теми, мети та змісту конспекту етапу корекційної роботи.
Підпорядкованість всіх завдань основної мети заняття.
Логічна завершеність кожного завдання (наявність міні-висновків).
Плавність переходів від одного завдання до іншого (прогнозування відповідей дітей, які можуть стати ключовими фразами для переходу до наступного завдання; облік сюжетної та (або) тематичної лінії, якщо така є).
Повнота викладу форм організації, методів та прийомів, видів робіт.

ІІ. Методичні рекомендації щодо побудови роботи на різних етапах заняття

1. Мотиваційно-цільовий етап

Перший етап заняття з ФГОС називається «мотиваційно-цільовий». Мотивація виникає тоді, коли діти вбачають проблему, невідповідність. Необхідно підвести хлопців до бачення цієї проблеми, а потім вирішувати її разом з ними. Наприклад, запропонуємо з'ясувати, чим схожі звуки, що диференціюються [л'] - [й']. Актуалізуючи наявні знання про ці звуки, даємо їм характеристику (наприклад: приголосні, дзвінкі, м'які) і робимо висновок, чому саме ці звуки «дійшли» на заняття (вони схожі). Мета заняття випливе сама собою з висновку: якщо звуки такі схожі один на одного, значить можна їх переплутати, тому є необхідність навчитися їх розрізняти. Позначення змішуваних звуків [л'] - [й'] літерами - це вже наступний етап («орієнтовний»), так як у буквеному позначенні даних фонем міститься відмінність, на нього теж спиратимемося при диференціації.

Таким чином, технологія роботи на мотиваційно-цільовому етапі може бути такою:

Підводимо дітей до формулювання теми. (Що вивчатимемо, про що говоритимемо)
Ставимо проблему. (У чому може виникнути трудноща? Яка небезпека? Що ми вміємо, а що – ні? Що вже знаємо, а що – ні?)
Формулюємо мету. (Метою випливає логічно з поставленої проблеми: що не знаємо – треба дізнатися, що не вміємо, треба навчитися. Якщо є якась небезпека (трудність), треба з нею розібратися). Тобто. для постановки мети необхідно актуалізувати уявлення в дітей віком.

Приклад побудови роботи на мотиваційно-цільовому етапі на заняттях на тему «Звуки [л] – [л']. Літера «л»:

Два підходи до постановки проблеми.

(Легкий варіант) Якщо тема звучить як «Звуки [л] – [л']», можна актуалізувати знання про звуки, а саме, визначити загальні їх властивості (згодні, дзвінкі, мова піднята догори і т.д.). Тоді витікає проблема – їх можна переплутати та неправильно вимовити. Ставимо мету: вчитимемося правильно вимовляти звуки.
Якщо запишемо та сформулюємо тему як «Звуки [л] – [л']. Літера «л», то ми будемо актуалізувати знання про звуки (які вони, чим схожі і чим різняться) та їх буквене позначення (одна літера може позначати два звуки). Яка проблема із цього випливає? (Можна неправильно вимовити слово, прочитати слово, написати його). Тоді мета: навчитися правильно вимовляти слова з цими звуками, читати та писати їх.

В Інструктивно-методичному листі А.В.Ястребової та Т.П.Бессонової тема звучить: «Звуки [л] – [л']. Літера "л". Відповідно до послідовності роботи над подоланням фонетико-фонематичних порушень («фонема – артикулема – графема - кінема») не буде помилкою, якщо на першому занятті повчимо дітей вимовляти та розрізняти звуки. На наступному (наступних) заняттях (заняттях) можна приділити увагу у структурі заняття дослідженню написання літери «л» і прописуванню її окремо від інших літер та у злитті з ними (профілактика оптичної дисграфії, тому що часті випадки додавання зайвих елементів до літери) . Іншими словами, метою першого заняття буде здійснення корекції звуковимови та формування фонематичних уявлень, а основною метою другого (або наступних занять) – удосконалення звуко-літерних уявлень, оптико-просторового орієнтування та графо-моторних функцій.

2. Орієнтовний етап

Мета цього етапу – навчити дітей, як працювати, щоб досягти поставленої мети. (Як розрізнити звуки та літери; як правильно вимовляти звук, писати та читати букву)

На орієнтовному етапі можна запропонувати завдання:

Чим відрізняється звук від літери? («Звук я чую, вимовляю, Букву бачу, читаю, пишу»).

Таким чином ми відрегулюємо діяльність дітей, підкажемо спосіб вирішення поставленого завдання: як навчитися правильно вимовляти звуки та позначати їх буквою, які органи братимуть участь у цій роботі.

На заняттях з диференціації звуків орієнтовний етап може бути проведений у вигляді повторення та закріплення способів їхнього розрізнення. Тоді основна робота на цьому етапі буде спрямована на вирішення питання: як навчитися розрізняти звуки?

3. Пошуково-дослідницький етап

Пошуково-дослідницький етап передбачає виявлення невідомої інформації шляхом використання наявних знань, творчий підхід реалізації мети заняття.

Наприклад, на занятті на тему «Звуки [л], [л'] та літера «л» можна запропонувати дітям пофантазувати - на що схожа літера «Л»? Дуже доречна робота на аналіз складових частин літери (скільки елементів у великій літері? Які вони? На що схожі? Як і де з'єднуються між собою). В якості продуктивної діяльностіна цьому етапі доцільно запропонувати дітям або прописати літеру, або побудувати її з паперового конструктора (обвести по контуру, зібрати з камінчиків, гудзиків або іншого підручного матеріалу за заздалегідь заготовленими контурами – варіантів може бути багато).

Відмінним матеріалом для дослідницької діяльностіможе послужити набір картинок із зображенням назв знайомих артикуляційних вправ. Дітям пропонується вибрати лише ті, які допоможуть їм навчитися правильно та красиво вимовляти звук чи звуки заняття. У процесі виконання цього завдання діти аналізують, потім спрямовані ті чи інші артикуляційні вправи, та був перевіряють правильність виконання завдання разом із логопедом. Це завдання творче, воно активізує розумовий процес: діти повинні зрозуміли самі, а навіщо, по суті, потрібна гімнастика артикуляції, і які саме вправи їм будуть корисні на поточному занятті. Інший варіант цього завдання може бути самостійна робота дітей (у парах чи групі) з розбиття тих самих картинок на дві групи за принципом різних положень язика, губ, зубів. Цей вид завдання чудово зарекомендував себе на заняттях з диференціації звуків [с] - [ш], [з] - [ж], [л'] - [й'].

4. Практичний етап

Практичний етап є основним етапом, на якому йде закріплення нових знань у різних видахдіяльності за схемою: «Звук – склад – слово – словосполучення – речення – текст». У зв'язку з цим логопед так організує освітній процес, щоб діти змогли навчати один одного та (або) самі себе за допомогою спеціально підібраних логопедом тренувальних вправ. Найяскравіше тут проявляється системно-діяльнісний підхід, який виключає, а, навпаки, передбачає адресну допомогу дітям. Індивідуалізація відбувається завдяки використанню різних форморганізації роботи, підбору матеріалу кожному за дитини чи підгруп залежно від рівня оволодіння тим чи іншим навичкою.

Ось приклади такого виду організації частини заняття:

Діти, які не мають труднощів у вимові та диференціації звуків, самостійно виписують з тексту слова з досліджуваними літерами. Менш сильна підгрупа тим часом працює з логопедом.
Діти, які мають умінням вимовляти поставлені звуки у словах, відпрацьовують це вміння самостійно лише на рівні складів за попереднім поясненням вчителя. Паралельно друга підгрупа може виконувати завдання, які потребують послідовної узгодженої роботи з учителем.

Важливо здійснювати відпрацювання навичок вимови та диференціації звуків на різному лексичному матеріалі, але використовувати даний матеріал для вирішення одночасно декількох завдань: відпрацювання навичок поділу слів на склади, виділення ударного голосного, звуко-літерного аналізу, роботі над інтонаційною виразністю, заповненням прогалин в лекси лад і т.д.

5. Рефлексивно-оцінний етап

На останньому етапі проводиться заключна бесіда з дітьми, спрямована на узагальнення виконаних завдань шляхом нагадування та формулювання основної мети заняття. Основне питання – не «Що ми сьогодні робили?», а «Чому ми вчилися?» Саме це питання допомагає дитині зорієнтуватися у власній системі знань і визначити, які труднощі у нього виникали, що вдалося добре, а що не дуже. Не зайвим було запропонувати дітям оцінити свою роботу. Так формується мотивація та цілепокладання: «Чим би ви хотіли зайнятися на наступному занятті?» Для підвищення стійкості навчальних мотивів доречно направити дітей на роздуми про те, навіщо їм це потрібно, де можуть стати у нагоді засвоєні знання та (або) вміння. Наприклад:

Подивіться на наш план і згадайте, у чому він нам сьогодні допоміг? (Розрізняти звуки [З] – [Ж])

За виконання якої роботи звуки було розрізняти найлегше? А найважче?

Чому, на вашу думку?

Який висновок ми можемо зробити? (Потрібно вчитися стежити за вимовою звуків у мові)

Навіщо нам потрібно вміти правильно вимовляти звуки? (щоб правильно говорити, читати, писати)

На яких уроках вам знадобляться сьогоднішні знання та вміння?

Порахуйте бали. Що побачили? Молодці!

Перші звуки і слова маленького чоловічка досить кумедні та викликають посмішки у дорослих. Однак ніхто не посміхатиметься, якщо почує перевернуті слова та незрозумілі фрази від дорослого. Спілкування – це важливий елемент нашого життя. Вміння правильно і грамотно висловлювати свої думки, вміння чітко формулювати відповіді на поставлені питання, а також вміння вимовляти всі звуки — те, чого потрібно прагнути не лише дітям, а й дорослим.

Логопедичні заняття для дітей вдома – це постійне спілкування з дитиною в ігровій формі. Зацікавивши дитину, ви зможете займатися з нею, граючи в такі ігри для розвитку мови, як

пальчикові ігри (ігри на розвиток дрібної моторики)
артикуляційна гімнастика
ігри на розвиток слуху, ігри на звуконаслідування та логоритміка (вірші з рухами)
вірші для розвитку мови та поповнення словникового запасу

Найважчим є зацікавити дитину. І це дуже серйозне завдання. Адже посадити маленького непосида не так і просто. А взагалі-то не обов'язково і садити, можна займатися з дитиною коли вона грає у своєму курені або стрибає по дивані. Заняття мають відбуватися в ігровій формі. Тоді і Вам буде легше, і дитина матеріал засвоїть без істерик і капризів.

Ви шукаєте логопедичні заняття для дітей 2-3 років?

Декілька порад перед початком занять з дітьми вдома:

заняття мають бути спочатку короткими (2-3 хвилини). Далі їх поступово збільшуємо. Максимум 15-20 хвилин разово.
заняття повинні подобатися дитині. Не змушуйте і не наполягайте, так можна повністю відбити у дитини до чогось полювання.
краще частіше займатися, але потроху. Часто виконуючи одну і ту ж вправу, у дитини формується навичка.
Використовуйте під час занять сміх. Не лайте за неправильну вимову або якщо у дитини щось не вдається зробити. Краще разом з дитиною дізнайтеся, чому це у неї такий язичок неслухняний і як це виправити. Краще бути союзником та іншому дитині, ніж суворим учителем. Як правильно хвалити дитину.

Хотілося б зупинитись докладніше на кожному з видів ігор, в які потрібно грати з дитиною.

Пальчикові ігри - це один з видів розвитку. Між рукою людини та мовним центром мозку встановлено тісний взаємозв'язок.

Розучування текстів з використанням «пальчикової» гімнастики стимулює розвиток мови, просторового мислення, уваги, уяви, виховує швидкість реакції та емоційну виразність. Дитина краще запам'ятовує віршовані тексти; його мова стає більш виразною.

Займатися потрібно щодня по 5 хвилин, тоді такі вправи будуть ефективними.

Артикуляційна гімнастика - це гімнастика для язика та губ. Мова - головний м'яз органів мови. Мова необхідно тренувати і розвивати для того, щоб вона могла правильно виконувати певні конкретні рухи, які називають звуковимовлення. Губи та мова повинні бути гнучкими та сильними.

Для виконання артикуляційної гімнастики потрібне дзеркало. Дитина повинна бачити як працює її мова, де вона розташована. Для того, щоб довести вправи до автоматизму, потрібно постійно вправлятися. Важливо виконувати вправи правильно, уважно стежити за становищем мови.

Вправлятися потрібно щодня по 5-7 хвилин. Бажано 2 рази на день. Результат - правильне і чітке мовлення.

Для правильного звуковимови також необхідно виконувати завдання, спрямовані на розвиток голосу, дихання та мовного слуху.

Ігри на звуконаслідування, розвиток слуху та логоритміка

Мовний чи фонематичний слух- Це здатність правильно чути, розпізнавати та розрізняти звуки.

Ігри на розвиток слуху

1. «Вушка – чутки»

Ціль:закріплювати вміння диференціювати звуки, розвивати слухову увагу.

Логопед показує дерев'яні, металеві ложки, кришталеві чарки. Діти називають ці предмети. Педагог пропонує послухати, як ці предмети звучать. Встановивши ширму, відтворює звучання цих предметів по черзі. Діти дізнаються звуки і називають предмети, що їх видають.

2. «Хто сказав «Мяу?»»

Ціль:удосконалювати вміння розрізняти на слух голоси свійських тварин.

Матеріал: магнітофон, аудіозапис зі звуками голосів свійських тварин.

3. «Хто стоїть біля світлофора?»

Ціль:розвивати слухову увагу, впізнавати та називати види транспорту.

Матеріал:магнітофон та аудіозапис з шумами вулиці.

Логопед включає аудіозапис зі звуками вулиці. Діти слухають звуки і називають транспорт, що зупинився біля світлофора (легкову машину, вантажівку, трактор, мотоцикл, віз, трамвай).

4. «Де дзвенить?»

Ціль:розвивати слухову увагу, вміння орієнтуватися у просторі із заплющеними очима.

Діти стоять із заплющеними очима. Логопед з дзвіночком безшумно пересувається групою і дзвенить. Діти, не розплющуючи очей, вказують рукою у напрямку джерела звуку.

5. Пальчикова гра«Гроза»

Ціль:узгоджувати рух із текстом, з урахуванням зміни динаміки та темпу звучання.

Логопед читає слова гри, а діти виконують рухи відповідно до тексту.

Закапали краплі (стукають по столу двома вказівними пальцями).
Йде дощ (тихо стукають чотирма пальцями обох рук).
Він ллє, як із відра (гучно стукають чотирма пальцями).
Пішов град (стукають кісточками пальців, вибиваючи дріб).
Гремить грім (Барабанити кулаками по столу).
Блискає блискавка (Малюємо пальцями блискавку в повітрі, видаємо звук ш).
Усі швидко тікають додому (бавовна у долоні, руки ховають за спину).
Вранці яскраво світить сонце (описати обома руками велике коло).

Мовленнєві наслідування або звуконаслідування

Це відтворення слідом за тим, хто говорить вимовлених ним звуків, слів, фраз.

Для гри використовуйте фігурки чи картинки тварин. Мам та їх дитинчат. Адже мама-жаба кричить КВА, а жабеня ква. Згадайте казку про трьох ведмедів, тато-ведмідь гарчить голосно, мама-ведмедиця тихіше, а ведмежа пищить.

Ігри на наслідування побутових шумів:

Годинник цокає – ТІК-ТАК
Вода капає - КАП-КАП
Малюк топає - ТОП-ТОП
Молоток стукає ТУК-ТУК
Ножиці ріжуть ЧІК-ЧІК
На гойдалці хитаємось КАЧ-КАЧ
Їжмо моркву ХРУМ-ХРУМ
Машина їде БІ-БІ

Логопедична ритміка чи логоритміка- з'єднання руху, мови та музики. Дорослий читає вірш і показує рухи, дитина повторює. Нічого складного. Дітям весело та цікаво. Звичайно, дорослому потрібно заздалегідь прочитати та вивчити потрібні віршики та розучити рухи до них. Також наперед потрібно підібрати музичний супровід під вірші. Бажано займатися у другій половині дня 2-3 рази на тиждень.

Гра «Прогулянка» (Розвиток загальної моторики)
Вузькою доріжкою (ходьба на місці)
Крокують наші ніжки (високо піднімаючи ноги)
По камінчиках, по камінчиках (переступати з ноги на ногу в повільному темпі)
І в ямку... бух! (сісти на підлогу на останньому слові)

Вірші для розвитку мови - скоромовки та поповнення словникового запасу

Скоромовки - це короткі римовані фрази. Скоромовки є найкращими вправами для відпрацювання чіткості та грамотності мови. Скоромовки збільшують словниковий запас дитини, покращують дикцію, а також розвивають мовний слух.

Щоб дитина могла розмовляти грамотно, вміла висловлювати свої думки та почуття, їй необхідний свій словниковий запас.

Словниковий запас вашої дитини складається з:

пасивного словника (ті слова, які дитина розуміє)
активного словника (ті слова, які дитина каже)

Спочатку активний словниковий запас у дитини малий, проте згодом ті слова, які перебували у пасивному словнику, дитина перенесе в активний. Чим більший пасивний словник, тим краще.

Для збільшення словникового запасу роздивляйтеся разом картинки, читайте книги, коментуйте свої дії.

Для занять зі своєю дитиною я використовую різні посібники, одним з останніх вдалих придбань є Великий альбом з розвитку мови та Уроки логопеда. Ігри у розвиток промови».

«»

Ця книга складається з 3-х розділів, до кожного розділу дані докладні інструкціїяк потрібно займатися

пальчикова гімнастика
- 1 група. Вправи для кистей рук (стор 8-29)
- 2 група. Вправи для пальців умовно статичні (стор. 30-47)
- 3 група. Вправи для динамічних пальців (стор 48-57)
артикуляційна гімнастика. Представлена за допомогою казок з віршами, є додаткові картки плюс зображення правильного результату вправи. (Стор 64-110). Також у цьому розділі є ігри в розвитку мовного слуху, слухового уваги.
скоромовки. Згруповані відповідно до "важких" звуків, що допомагає відпрацювання певних звуків саме у вашої дитини. (Стор 111-169)

Цю книгу я купувала тут. Якщо є питання щодо книги, запитуйте.

У цій книзі є 3 блоки, кожен для певного віку:

Розвиваємо мову малюка (стор 6-89)
- розвиток розуміння мови
- розвиток загальної моторики
- дихальна гімнастика
- пальчикові ігри
- артикуляційна гімнастика
- звуконаслідування
Розвиваємо мову молодшого дошкільника(Стор 92-183). Для дітей 3-6 років
Розвиваємо мову старшого дошкільника (стор 186-277).

Ця книга чудово підходить для збільшення словникового запасу дитини, розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті та уяви.

Такої книги я вже не знайшла (на Озоніз'явилася), проте є окремо книги для малюків дітей від 3 до 6 роківі старших дошкільнят. Що дуже зручно, якщо вам потрібна книга для дитини 4-х років. Я знайшла цю книгу, коли синові вже виповнилося 3 роки. Але я не переживала, у мене підростає донечка, з нею і займатимемося по першому блоку.

Займайтеся з дитиною тільки в гарному настроївірте в свою дитину, радійте її успіхам, допомагайте подолати невдачі. Логопедичні заняття разом з дитиною вдома допоможуть вам стати ще ближчими та ріднішими. Терпіння Вам та удачі!

А як ви займаєтесь із дитиною? Що для цього використовуєте? Чи подобається дитині займатися? Поділіться, будь ласка, у коментарях вашими методами розвитку мови у дитини та скільки часу ви проводите, виконуючи ті чи інші вправи.

Про те, як навчити дитину говорити, що потрібно робити, а що не можна.

Конспект НОД на тему: «Дитячий садок»

Цілі логопедичного заняття:

Активізація словника: предметного, дієслівного, ознак, прислівників.

Освіта іменників у різних відмінках, однини і множини. Погодження числівників з іменниками в роді, числі і відмінку.

Вживання дієтичних дієслів.

Диференціація дієслів досконалого та недосконалого виду. Розвиток монологічного мовлення.

Організаційний момент.

Демонстрація презентації «Дитячий садок».

Логопед читає вірш Лариси Зіміної «Дитячий садок».

Садок - це другий будинок,

Ми тут дружно живемо.

Свята зустрічаємо,

Спимо, співаємо, граємо, літери вивчаємо,

Незабаром підростемо І всі до школи ми підемо!

Логопед: Про що цей вірш?

Гра «Питання – відповідь»

Логопед. Наш дитячий садок який? (Гарний, великий, світлий, яскравий, дитячий, веселий)

Для чого ви ходите в дитячий садок? (Грати, займатися)

Що потрібно дотримуватись у дитячому садку? (Режим, правила поведінки)

Хто працює у дитячому садку? (вихователі, завідувачка, логопед, мед. сестра, кухар, прачка, фізрук, муз. працівник, прибиральниця, двірник, електрик)

Як звати вихователів, няню, логопеда?

Чому вас навчають у дитячому садку? (Вирізати, клеїти, малювати, танцювати, співати, вітатися, прощатися, спати).

Що ви любите робити у дитячому садку? (Грати, малювати, гуляти, бігати)

У групі зробили ремонт і тому в ній ... (як?) - Затишно, тепло, ошатно, красиво.

У дитячому садку багато чого? (груп, іграшок, кабінетів, вихователів).

Вихователі дбають про кого (про що)? (Про дітей, рослин, тварин у природному куточку).

Гра «Порахуй».Давайте порахуємо скільки груп у нашому саду. Одна група, дві групи, п'ять груп. Скільки машинок, іграшок, столів.

Гра "Прийшов, пішов, підійшов".

Логопед: Вранці Данило у дитячий садок …що зробив? (Прийшов).

До столу Денис що зробив? (Підійшов).

Увечері Максим із дитячого садкащо зробив додому? (Пішов).

Гра "Що роблять, що зробили?"

Логопед: Діти з іграшками, що роблять? Грають. Вони з іграшками що робили? Грали.

Коли діти перестали грати з іграшками, вони що роблять? (Прибирають іграшки).

Коли іграшки прибрано, діти що зробили? (Прибрали іграшки)

Фізмінутка.

Логопед: І зараз ми з вами розімнемося.

Дружно стали на розминку

І назад згинаємо спинку.

Раз-два, раз-два, раз-два-три (діти нахиляються назад, для страховки упираючись долонями в поперек)

Та не впади, дивися.

Нахиляємось уперед.

Хто до статі дістає?

Цю складну роботу Теж робимо за рахунком. (нахили вперед)

Полетіли, полетіли,

Вперед руками закрутили.

А потім навпаки – Назад помчав літак. (Обертання прямими руками вперед і назад) А зараз давайте разом Будемо ми ходити на місці. (ходьба на місці)

Складання розповіді про дитячий садок.

Логопед: Давайте розповімо про наш дитячий садок.

Дайте відповідь на мої запитання. - Який наш дитячий садок? Що є у дитячому садку? Хто працює у дитячому садку?

Підбиття підсумків заняття.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Конспект логопедичного заняття з лексичної теми «Ліс. Гриби. Ягоди»

Освітня область: мовленнєвий розвиток; Вид діяльності: безпосередньо-освітня діяльність; Вікова група: старша; Тема: Мета: Удосконалення лексико-граматичного ладу мови

Конспект логопедичного заняття з лексичної теми "Моя Батьківщина. День народної єдності"

Конспект логопедичного заняття з формування лексико-граматичних категорій та зв'язного мовлення з лексичній темі"Моя Батьківщина. День народної єдності"

Конспект логопедичного заняття з лексичної теми: «Зима»

Конспект логопедичного заняття з лексичної теми: «Зима»Завдання: активізація та розширення словника на тему «Зима»; формування та активізація знань про ознаки зими; формування вміння підбирати родовища.