Harjutused triz elementidega ettevalmistusrühmaga. Integreeritud sõlme kokkuvõte, kasutades triz "jalutuskäik kevadises metsas" ümbritseva maailma õppetunni ülevaade (ettevalmistusrühm) sellel teemal

Sihtmärk: Jätkake lastele loova jutuvestmise õpetamist
kasutades TRIZ tehnoloogiat.

Hariduslikud eesmärgid:
1. Täpsustage ja rikastage laste teadmisi vene rahva ja originaalsete muinasjuttude kohta.
2. Õpi ära tundma muinasjututegelasi.
3. Jätkake lastele muinasjutu koostamise õpetamist, üksikute piltide ühendamist ühtseks süžeeks loogilise tegevuste ja transformatsioonide ahelaga. Kasutage väljendusvahendid- kirjeldus. Õppige kasutama graafilist analoogiat (TRIZ), kui tuua esile muinasjutukangelase kujundis kõige olulisem – tegelane.
4. Parandada oskust kasutada erinevaid kõneosi täpselt nende tähenduse järgi.
5. Sisestage lastesõnaraamatusse sünonüümid: lahke, naerev, südamlik, õrn, rõõmsameelne, mänguline. Antonüümid: lahke, kuri, rõõmsameelne - kurb, terve - haige ja teised.
6. Jätkata oskuste arendamist õppetegevuses: tegutseda vastavalt kavandatud plaanile, hinnata õigesti oma tegevuse tulemusi.
7. Jätkake laste õpetamist püstitatud küsimusele täielikke vastuseid sõnastama.
8. Arendage oskust kuulata tähelepanelikult õpetaja küsimusi, vastata küsimustele kordamööda, kuulata teist last segamata.

Arendusülesanded:
1. Arendada laste koordineeritud tegutsemisvõimet.
2. Arendada sidusat kõnet, mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat.
3. Arenda kuulmisvõimet ja mälu.

Õppeülesanded:
1. Kasvatage huvi lugemise vastu, armastust kõne vastu rahvakunst, muinasjutud.
2. Kasvatage üksteise suhtes sõbralikku suhtumist.

Korrigeerivad ülesanded:
1. Suurenenud nägemisteravus. Amblüoopilise silma treening. Värvitaju parandamine.
2. Visuaalse tähelepanu ja mälu arendamine ja treenimine.
3. Pilgu fikseerimise arendamine.
4. Kuulmistaju arendamine.
5. Liigutuste koordinatsiooni arendamine.

Integreeritud haridusvaldkonnad:
"Lugemine ilukirjandus", "Tunnetus. FCCM", "Tunnetus.
FEMP", "Sotsialiseerumine", "Tervis", "Kehaline kasvatus",
"Muusika".

Eeltöö:
Algupäraste ja rahvajuttude ning mõistatuste lugemine ja analüüs. Sissejuhatus sümbolitesse (TRIZ). Illustratsioonide uurimine “Muinasjuttude kangelased”. Laste teadmiste kujundamine muinasjutu ülesehituse kohta: algus, haripunkt, lõpp. Muinasjuttude kohta käivate vanasõnade tutvustus ja analüüs, valik tekstist ja fraseoloogiliste üksuste analüüs: kujundlikkus, heledus, väljendusrikkus, täpsus, lühidus. Muusikalise saate valik. Dramatiseerimine. Tutvus illustraatoritega: I. Bilibin, E. Ratšev, E. Tšarushin, Konaševitš. IKT kasutamine. Di. "Oma jutuvestja." Trükitud lauamängud: “Naeris”, “Punamütsike”, “Pinocchio seiklused”.

Materjalid:
Kaks molbertit; kaks osutit; flanelograaf; muinasjutukangelaste illustratsioonid; skeemid, mis kujutavad muinasjutukangelasi ja nende tegelast; illustratsioon “Segadus”; illustratsioonid mängule “Tunnista varju järgi”; skeemid mängule “Sinu oma jutuvestja”; pehme kuubik; mitmevärvilised maamärgid; CD-d; üllatusmedalid; kaks kehalise kasvatuse kaari.

Liiguta.

1.
Aja organiseerimine. Toolid seisavad poolringis laua lähedal. Igal toolil on maamärk (lill).

Lapsed tulevad muusika "Muinasjutule külla" saatel ja seisavad õpetaja lähedal.

K: „Maailmas on palju muinasjutte
Kurb ja naljakas
Aga elada maailmas
Me ei saa ilma nendeta elada.
Muinasjutus võib kõike juhtuda
Meie muinasjutt on ees.
Koputame muinasjutu uksele,
Muinasjutt, oota meid külla.

K: Täna külastame muinasjutte.
"Kui te nimetate seda muinasjutuks,
Siis võtad lille endaga kaasa."

K: Nimeta oma lemmikmuinasjutt.
Lapsed helistavad, õpetaja riputab igale lapsele "lille" kaela -
võrdluspunkt.

K: Need on ebatavalised lilled – need aitavad sul rännata läbi muinasjuttude.
“Kõik lilled kõikusid
Leidsime end muinasjuttude maalt."
Lapsed istuvad toolidel, millest igaühe taga on oma "oma" maamärk.

2.
K: Lapsed, võlur pani muinasjututegelastele "nähtamatud mütsid", nii et nüüd kuuleme ainult nende hääli. Kuulake hoolikalt ja nimetage kiiresti.
Esitatakse helisalvestist. Lapsed nimetavad tegelasi. Hääl: vend - Ivanuška, Mashenka, kuldkala, Carlson, printsess - konn. Karupoeg Puhh, Kitseema, Rebane, Emelya, Morozko, Ivan loll.

K: Hästi tehtud! Sa tunned ära kõik kangelased, kuid võlur jätkab trikkide tegemist.
Tahvlil on plakat “Muinasjutu segadus”.

K: Vaata, mida ta tegi?

D: Ta segas kõik muinasjutud.

K: Milliseid muinasjutte ta segas? Nimetage need.

D: “Saabastega puss”, “Tuhkatriinu”, “Punamütsike”, “Maša ja karu”, “Konnaprintsess”, “Printsess ja hernes”, “Haugi ordenis”, “ Zajuškina onn”, “Jänes hoopleb”

K: Õige. Mida võlur pildil segas?

D: Tuhkatriinule antakse proovimiseks klaasist suss, mitte saapad.
Kingi ei proovi mitte saabastes kass, vaid prints.
Karu ei kanna konnaprintsessi, vaid Mašenkat.
Gorshini printsess ei maga mitte pliidil, vaid sulgvoodil ja pliit on pärit muinasjutust “Haugi ordenis”.
Punamütsike ei kohtu mitte jänesega, vaid hundiga.
(Õpetaja eemaldab plakati tahvlilt).

K: “Me kõik lahendasime muinasjutte
Ja kõik kangelased leiti.
Peame minema kaugemale."
(Lapsed tõusevad üksteise järel püsti ja järgivad õpetajat.)
K: "Me kõnnime mööda rada
Lähme üle silla."
("Sild" - kaks kaare. Nende vahelt liiguvad lapsed.)
K: See, kes ütleb vastupidise sõna, kõnnib üle silla. Lilled aitavad teil oma koha leida.
- Rõõmsameelne - kurb,
- lahke vihane,
- Vapper - argpüks,
- vana - noor,
-Tugev nõrk,
- terve - haige,
- Tark - loll,
- viisakas - ebaviisakas,
- täis - näljane,
- Võimas - nõrk,
- vallatu - kuulekas,
- Laisk - töökas.
("Sild" eemaldatakse. Aknast vasakul on molbert. Põrandal on lilled - maamärgid. Lapsed seisavad igaüks oma maamärgi lähedal.
Molbertil on muinasjututegelaste “varjud”.

5.
K: Nõustaja peitis kangelased.
"Kui me need lahendame,
Päästame nad maagiast."
K: Anname varjule nime, keerake see ümber, et näha, kas arvasite õigesti.
D: See on Baba Yaga, Saabastega Puss, Kuningas, Emelya, Väike Merineitsi, Buratino, Madu Gorynych.
(Nagu neid nimetatakse, pööravad lapsed illustratsioonid ümber, seal - värviline pilt).
K: Sa tundsid kõik kangelased ära, nüüd puhkame.

6 .
Võimlemine silmadele.
„Jõudsime imelisse metsa.
(Joonistage silmadega ring paremale)
Selles on palju muinasjutte ja imesid.
(Ring vasakule)
Vasakul männid, paremal kuused,
(Silmad paremale ja vasakule)
Rähn on peal, koputa ja koputa.
(Silmad üles ja alla)
Avage silmad, sulgege need.
Ja jookse kiiresti koju.
B: Mine akna juurde. Vaata ringi aknal, vaata maja.
Kui paljudel akendel esimesel korrusel on tuled põlevad? Arvestage seda. Vaata ringi. Ülemisel korrusel?
K: Hästi tehtud! Me pöördume tagasi oma toolide juurde.

7 .
K: Sel ajal kui teie ja mina reisisime, külastas võlur siin uuesti ja jättis meile portreesid, kuid ebatavalisi, portreesid - jooni.

K: Mis rida see on?
(Õpetaja näitab tahvlil lainelist joont.)
D: See on laineline joon.
K: Milline tegelane peaks olema kangelasel, keda saab sellise joonega kujutada?
D: Ta peab olema lahke, õrn, südamlik, töökas, hooliv
K: Loetlege sellise tegelasega muinasjuttude kangelasi.
D: Tuhkatriinu, Lumivalgeke, Luigeprintsess, Mashenka, Vasilisa Tark, Elena Kaunis.
K: Tõsi, miks?
D: Nad on kõik lahked, helded, hoolivad, südamlikud, õrnad.
(Õpetaja riputab joone kõrvale tahvlile Tuhkatriinu portree).
(Tahvlil on katkendlik joon.)
K: Kas sa arvad, et hea tegelase saab tõmmata katkendliku joonega?
D: Ei.
K: Milline see liin on?
D: See näeb välja nagu välk, nagu okkad, nagu nõelad.
K: Milliseid tegelasi saab selle joonega kujutada?
D: Nad on kurjad, julmad, südametud, kadedad.
K: Loetlege need.
D: Kashchei Surematu, Madu Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(Koos tegelase joonega - Snake Gorynych)
K: Õige, mis selle kangelase nimi on?
D: Tema nimi on Ivan Tsarevitš.
K: Millise joonega saate seda tõmmata?
D: Saate seda joonistada sirgjoonega.
K: Miks? Milline on tema iseloom?
D: Ta on lahke, tugev, julge, julge, vapper, võimas, tark.
K: Loetlege kangelased, kellel on selline tegelane.
D: Ivan - talupojapoeg, Ivan - Tsarevitš, vürst Guidon, tsaar Saltan, Eliisa.
(Tahvlil on Ivan Tsarevitši tegelane ja sirgjoon.)
(Õpetaja riputab üles Pinocchio ja kaarekujulise joone.)
K: Miks ma panin selle rea selle kangelase kõrvale? Mis tema nimi on?
D: Tema nimi on Emelya.
K: Milline on tema iseloom?
D: Rõõmsameelne, vallatu, naljakas.
K: Miks selline rida? Milline ta välja näeb?
D: See näeb välja nagu naeratus.
K: Milliseid tegelasi sellise tegelasega te teate?
D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
K: Hästi tehtud! Tegelaste osas oli sul õigus. Ja nüüd muutute ise muinasjututegelasteks.

8.
Kõlab muusika, lapsed tõusevad püsti, tulevad toolide tagant välja ja moodustavad ringi.
Psühho-võimlemine.
K: "Mis maskeraad see on?
Ja loomade ja lindude paraad
Sa ei saa millestki aru
Kus on orav, kus on siil?
Ole valmis ja vaata
Muinasjutuloom, külmu paigale.
Meile tulid külla muinasjutud
Tehke kindlaks, kes on kes.
Pinocchio ja Kashchei
Ja Malvina ja kaabakas.
Ole valmis ja vaata
Kuju muinasjutust, tardu paigale.
(Lapsed lähevad oma toolidele.)

9 .
K: Ja nüüd komponeerime sina ja mina oma muinasjutu.
"Mängime täringutega,
Kirjutame muinasjutu."
(Morbertil on muinasjuttude plaaniskeem.)
K: Esimene samm on täringut visata, lugeda, kui palju tuleb, otsida mustrit, see on muinasjutu algus. Teeme ettepaneku. Viskame uuesti täringut - loeme, koostame teise lause vastavalt ilmuvale skeemile. Ainult viis sammu.
Meie muinasjutt peaks olema huvitav, terviklik, selles peaks juhtuma ime ja maagia. See peab sisaldama muinasjutu kangelasi ja headus võidab kurja.
(Lapsed koostavad välja kukkunud skeemide põhjal muinasjutu, õpetaja juhendab ja küsib.)
(Jutu ligikaudne versioon: vt lisa 1.)

10.
K: Hästi tehtud! Nüüd on meil aeg tagasi pöörduda.
Kas teile meeldis muinasjutte külastada?
D: Jah.
K: Mis sulle meeldis? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb?
(Lapsed vastavad.)
K: "Muinasjuttu uskumine on õnn,
Ja neile, kes usuvad
Muinasjutt avab kindlasti kõik uksed.»
Õpetaja jagab medaleid ja meeneid.

Lisa nr 1.
Elasid kord kuningas ja kuninganna. Nad elasid suures palees. Lapsi neil ei olnud. Nad elasid igavat elu ja ühel ilusal hommikul leidsid nad end kõrbesaarelt. Seal oli väga ilus. Kasvasid ebatavalised puud ja laulsid imelised linnud. Saarel kohtasid nad lahke tähevaatleja, kes rääkis neile planeetidest ja näitas neid läbi oma teleskoobi. Astroloogile meeldisid kuningas ja kuninganna väga ning ta kinkis neile võluõuna. Nad tänasid astroloogi ja asusid selle õunaga tagasiteele. See mitte ainult ei näidanud neile koduteed, vaid tegi ka pärast tagasipöördumist imesid. Ja see juhtus nii: õigel ajal sündis neile poeg ja nad hakkasid hästi elama ja raha teenima.

Pealkiri: Tunni kokkuvõte TRIZ-i elementidega ettevalmistusrühmale “Muinasjutu külaskäik”

Ametikoht: I kvalifikatsioonikategooria õpetaja
Töökoht: MDOU lasteaed nr 112
Asukoht: Jaroslavl, Vene Föderatsioon

Laste meeled on vabad stereotüüpidest ja mustritest, nad on tõeliselt aktiivsed ja avatud ümbritseva tohutu maailma tundmaõppimiseks. Ebatavaline maailmapilt võimaldab lastel omada võluvat spontaansust ja puhtust, hämmastavat leidlikkust, oskust üllatuda ja märgata seda, mida tõsised täiskasvanud mõnikord ei näe. Ega asjata öeldakse, et tõde räägib lapse suu läbi. Viimastel aastakümnetel on üks populaarsemaid meetodeid lasteaedades olnud TRIZ-tehnoloogia (leiutava probleemide lahendamise teooria) versioon, mis on kohandatud koolieelikutele, mille eesmärk on vabastada laste loominguline potentsiaal, mis on väga oluline.

TRIZ-pedagoogika eesmärgid ja eesmärgid lasteaias

Leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) sündis 20. sajandi viiekümnendatel tänu kodumaise teadlase ja ulmekirjaniku Genrikh Saulovich Altshulleri intellektuaalsetele jõupingutustele, kes töötas selle kontseptsiooni välja teesil "loovus kõiges" - aastal. küsimuse sõnastamine, materjali, tehnikate ja töömeetodite esitamine. Ta tugines L. S. Võgotski väitele, et laps tajub programmilisi õppimishetki niivõrd, kuivõrd need vastavad tema “mina” olemusele, see tähendab, et õpetaja peab töötama loomuliku vastavuse põhimõttel. TRIZ meetodid ja võtted on universaalsete omadustega, erineva keerukusastmega ning neid kasutatakse lasteaedades alates kolmandast eluaastast.

Iga laps on alguses andekas ja isegi särav, kuid teda tuleb õpetada orienteerima kaasaegne maailm minimaalsete kuludega maksimaalse efekti saavutamiseks.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller oli silmapaistev teadlane, keda eristas lahkus ja ettenägelikkus.

TRIZ-i pedagoogika strateegiline eesmärk on lapse loominguliste võimete igakülgne arendamine. TRIZ-tehnoloogia kasutamise eesmärgid:

• ebastandardse, süstemaatilise, pidurdamatu, laiaulatusliku, paindliku mõtlemise arendamine, võime jälgida peeneid põhjuse-tagajärje seoseid, näha loogilisi mustreid käimasolevad nähtused ja sündmused;
• tervikliku maailmapildi kujundamine;
• huvi kasvatamine otsingutegevuse vastu ja soov töötada välja ebatavalised lahendused probleemile;
• kõne, mälu, loova kujutlusvõime arendamine.

TRIZ-pedagoogika strateegiline eesmärk on lapse loomingulise potentsiaali arendamine

Põhimõtteline erinevus TRIZ-i ja üldtunnustatud traditsiooniliste õpetamis- ja kasvatusmeetodite vahel on soov arendada heuristlikku oskust iseseisvalt küsimustele vastuseid otsida, probleemi probleemset tera tuvastada, mitte aga automaatselt ja mõtlematult taastoota täiskasvanute pakutud algoritmi.

Mis tahes probleemi lahendamise algoritm on üles ehitatud teatud loogilises etapis:

1. Pädev ülesande formuleerimine, probleemi tuvastamine (mõistatuste lahendamise, metafooride dešifreerimisega määravad lapsed iseseisvalt ülesanded).
2. Vastuolude (hea-halb, hea-kurja) tuvastamine ja mõistmine.
3. Ressursside tuvastamine (lapsed saavad teada, mida objekt suudab teha ja milliseid toiminguid see teeb).
4. Oodatav optimaalne tulemus (ootused põhinevad tegelikel tingimustel).
5. Modelleerimine erinevaid valikuid lahendused, vastuolude lahendamine (harjutused, rollimängud, pusled, pusled jne).
6. Ootamatud, julged lahendused.

TRIZ-tehnoloogia võib olla tõhus vahend analüütilise ja struktuurse mõtlemise arendamiseks

TRIZ-elementide kasutamise eelised:

• on universaalne tööriistakomplekt, mida saab kasutada kohustuslike tundide, mängutegevuste ja tavapäraste hetkede ajal;
• võimaldab paljastada iga lapse individuaalsuse;
• stimuleerib originaalsete ideede vahetust;
• aitab tunda edu maitset eesmärkide saavutamisel;
• stimuleerib loominguliselt aktiivset iseseisvat mõtlemist;
• arendab laste kujutlusvõimet, mis kehastub mängulistes, praktilistes, kunstilistes tegevustes;
• aitab kujundada isiksust, kes suudab pakkuda ebastandardset lahendust, leida keerulisest olukorrast väljapääsu ja aidata teistel vaadata probleemile teise nurga alt.

Video: viis sammu loova mõtlemise poole (meistriklass)

Video: õppetund TRIZ-i elementidega (maailm meie ümber)

TRIZ-tehnoloogia meetodid ja tehnikad

Loomingulisi inimesi olgu võimalikult palju, looja mõistab loojat alati. Ja maailm muutub paremaks.

L. E. Belousova

Ajurünnak

Ajurünnak – suure hulga pakutud lahenduste ja loominguliste ideede hulgast valitakse välja praktilisest seisukohast kõige lootustandvamad. Seda meetodit võib nimetada "võlukepiks", kuna selle abiga saavad lapsed keerulisest olukorrast väljapääsu leida (kuidas Snow Maideni päästa, kuidas ilma pintslita maalida, kuidas vett sõelale kanda jne. ).

Ajurünnaku korraldamine ja läbiviimine:

1. Ettevalmistav etapp:
   • probleemi selge ja arusaadav sõnastus,
   • osalejate meeskonna moodustamine ja rollide jaotamine,
   • juhi valik.
2. Pealava. Õpetaja julgustab oma õpilaste loomingulist kirge ja entusiasmi, ei kritiseeri, hinda ega piira väljaöeldud mõtteid ja ettepanekuid. Ka kõige absurdsemad ja julgemad ideed kuulatakse ära ja võetakse aruteluks. Põhietapi sisu:
   • areng,
   • kombinatsioon,
   • ideede optimeerimine.
3. Viimane etapp:
   • kriitiline analüüs,
   • hinne,
   • kõige väärtuslikumate ideede valik.

Ajurünnaku käigus valitakse suure hulga pakutud lahenduste hulgast välja kõige lootustandvamad ideed.

Arutelu küsimuste näited:

• kuidas vältida karu torni lõhkumist;
• kuidas esitada meloodiat ilma muusikariistadeta;
• kuidas jutustada muinasjuttu ilma sõnadeta;
• kuidas joonistada ilma värvideta;
• kust leida talvel suve;
• kuidas mitte määrida põrandat määrdunud kingataldadega.

Sünektika

Meetodi pakkus ametlikult välja William Gordon kuuekümnendate alguses. Meetodi eesmärk on tutvustada teile võõrast, distantseeruda tuttavast. Autori sõnul arendada Loomingulised oskused Analoogiad aitavad last:

Kahekümnenda sajandi kolmekümnendatel aastatel Berliini ülikooli professori E. Kunze poolt välja töötatud seda kasutatakse loova kirjutamisoskuse arendamisel, kui lapsed koostavad tegelasi tähistavast raamatust juhuslikult valitud juhuslikest sõnadest uue, sageli ettearvamatu muinasjutu süžee. , objektid, tegevused jne.

Kataloogimeetod soodustab laste kujutlusvõime arengut

Fokaalobjekti meetod

See on kataloogimeetodi loogiline jätk. Meetod aitab ületada mõtlemise inertsust ja arendada kujutlusvõimet, kuna lastele antakse ülesanne kanda üle ühe objekti omadused teisele, mis loomulikult rikub taju stereotüüpe. Mängudeks kasutatakse objektikaarte, lapsed nimetavad nende objektide iseloomulikke jooni, seejärel kannavad need teistele objektidele.

• Mäng "Üllatus" (vanem rühm). Materjaliks on kaardid erinevate esemete kujutistega (elegantne kleit, lasteauto, särav pall, õhupall, nukk, raamat jne). Kaks osalejat valivad kaardid ja nimetavad kujutatud objektide omadused, näiteks "ilus kiire automaatjuhtimisega auto" või "huvitav, suur muinasjuttudega raamat". Seejärel kutsub õpetaja lapsi omadusi “vahetama” ja oma objektidest uuesti rääkima, kuid uute omadustega: “Mul on ilus automaatjuhtimisega raamat, mis ise jutustab muinasjutte. Ja mul on suur auto muinasjutukangelastele."
• Mäng “Leiutajad” (keskmine rühm) kutsub lapsi kujundama mööblitükke, tehnilisi seadmeid, ebatavalisi ehitisi, mõtlema välja olematu fantastiline loom, näiteks “Monkey Hare” - jänese ja jänese perre sündinud. ahv, elab metsas, jookseb kiiresti, ronib osavalt puude otsas, hüpates oksalt oksale, armastab magusaid puuvilju ja mahlaseid köögivilju.

Süsteemianalüüs (süsteemihaldur)

Meetod aitab kujundada maailmast terviklikku pilti, arendab “mitmeekraanilist” mõtlemist, kuna õpetab nägema objektide vastasmõju ühtsuses ja vastanduses, teadvustama aja liikumist, aga ka mõistma ja hinnata iga objekti rolli ja kohta. Süsteemianalüüsi tähendus:

• Süsteem: jänes.
• Alamsüsteem: silmad, nina, pikad kõrvad, pehmed käpad, kohev saba.
• Supersüsteem: metsaloomad.
• Minevik: jänes oli kunagi väike jänku, tema eest hoolitses jäneseema, toitis piima, õpetas toitu hankima ja röövloomade eest peitu pugema.
• Olevik: nüüd on jänes täiskasvanud, ilus, tugev, osav ja kohev.
• Tulevik: jänes kasvab suureks, muutub vanaks targaks jäneseks, kes hoolitseb oma lapselaste eest.
• Antisüsteem: jänes kardab hunti, seetõttu kütib hunt jänest ja võib selle ära süüa.

Vanemate eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse tehnika "Magic Screen" laiendatud, üheksa ekraaniga versiooni. nooremad koolieelikud kasutatakse kolme või viit elementi, mis asuvad horisontaalses või vertikaalses reas. Sarnaselt saab mängude ja jalutuskäikude ajal üles ehitada huvitava õpetliku vestluse, näiteks sellest, miks sajab vihma, lumehelbed, ilmub vikerkaar, lendavad linnud ja liblikad, kasvavad puud ja lilled jne.

Kuidas hallata süsteemianalüüsi: Lull rings

Uinumisrõngad aitavad hallata süsteemset mõtlemist – tõhus multifunktsionaalne mänguabi, mida kasutatakse igat tüüpi õppetegevustes (matemaatika, kõnearendus, muusikaline haridus, kirjaoskuse koolitus) ja koosneb kolmest pöörlevast ringikujulisest tsoonist:

• väike ring - kaardid, mis kujutavad osalevaid objekte rollimäng(muinasjututegelased, inimene, loom, objekt jne);
• keskmine ring - mängu atribuudid (võlukepp, rool, süstal, auk, pesa jne);
• suur ring - objektide tegevused (päästab printsessi, sõidab, ravib, jookseb jne).

Lull Rings on tõhus multifunktsionaalne mänguabi, mida kasutatakse igat tüüpi õppetegevustes.

• Mäng "Muinasjutt uuel viisil". Kaks rõngast keeratakse lahti, seejärel modelleerib laps loo, kasutades juhuslikult tõmmatud kahe kaardi kombinatsiooni (muinasjutu kangelane ja muinasjutu atribuut). Peate koostama muinasjutu süžee, võttes arvesse näiteks selliseid ebatavalisi paare nagu Tuhkatriinu ja Kuldvõti, Pinocchio ja jooksusaapad, Tšeburashka ja lendav vaip jne.
• Mäng "Kes on kelle poeg?" Loomade ja imikute kujutistega ringid. Arutletakse paradoksaalse olukorra üle, näiteks: "Kuidas kasvatavad jänesed hundipoega ja kana rebast?"

Video: Lull heliseb

Morfoloogiline analüüs

Morfoloogiline analüüs on kombinatoorne meetod, mille olemus seisneb uue originaalse loomingulise lahenduse või kujundi sündimises läbi süstemaatilise otsimise kõigist teoreetiliselt võimalikest lahendusvariandidest või objekti omadustest. Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatide teljest – horisontaalsest (objekt) ja vertikaalsest (tunnused). Morfoloogilises kastis on suurem hulk teljejooni, näiteks võib objekte olla mitu (laps, teismeline, vanamees), tunnuste loetelu laieneb (riietus, liikumisviis, välimus, tegelane).

Näide: suvaline karakteristiku valik annab väga huvitavaid uusi kujundeid, näiteks Carlson on armas kuulekas laps, kes on riietatud pidulikku ülikonda, elab nõiutud lossis ja liigub ringi rulluiskudel. Sellised naljakas mäng avab uusi võimalusi laste kunstiliseks katsetamiseks ja kujutlusvõime arendamiseks.

Morfoloogiline tabel koosneb kahest koordinaatteljest - horisontaalne (lill) ja vertikaalne (värv, kuju, kogus, kuju)

Danetka

Rohkem mäng kui meetod, Danetka õpetab sõnastama küsimusi täpselt ja selgelt, esile tõstma olulisemad tunnused ja süstematiseerima objekte vastavalt üldistele omadustele.

Reeglid: lapsed arvavad objekti ära juhtküsimuste abil, mille nad ise sõnastavad; vastata saab ainult "jah" või "ei". Esialgu esitatakse üldist laadi küsimusi (kas see on inimene, loom, mehhanism, taim vms), seejärel keskendunumad ja täpsustavad küsimused.

Danetka on meetod, mis õpetab küsimusi täpselt ja selgelt sõnastama, olulisemaid märke leidma ning objekte üldiste tunnuste järgi süstematiseerima.

"Kuldne kala"

Meetod õpetab eristama reaalset ja fantastilist maailma, nägema nende kahe maailma läbitungimist ja põimumist. Muinasjutu analüüs reaalsete ja fantastiliste sündmuste eraldamise seisukohalt:

• vanamees viskas võrgu ja tõmbas kala välja – reaalne olukord;
• Püüdsin rääkiva Kuldkala - ebareaalne, kuna akvaariumi kalad meres ei ela.

Hüpotees: ümber maailma sõitnud laeva tekil purunes akvaarium ja merre sattus kuldkala. Seega aitab hüpotees astuda muinasjutulisest fantastilisest olukorrast reaalsesse.

Tüüpilised fantaasiatehnikad – kuus ustavat võlurist sõpra aitavad lapsel harjuda fantaasiamaailmaga, oskavad muuta täiskasvanust beebi, muuta kivi inimeseks või loomaks, minna ajamasinaga reisile, ühendada omavahel killukesi. katkine vaas.

Väikeste inimeste modelleerimine arendab arusaamist loodusnähtuste olemusest ja aine koostisest. Muinasjututegelased käituvad erinevates ainetes erinevalt, näiteks tahkes on nad lahutamatud, liikumatud ja tihedalt üksteise vastu surutud, vedelikes on nad kõrvuti, kuid mitte nii lähestikku ja lõpuks on nad gaasides väga mängulised. ja liigub pidevalt. Järelikult jõuavad lapsed katsetamise teel järeldusele, et kui vesi muutub jääks, muudavad väikesed inimesed oma iseloomu ja käitumist.

Väikeste inimestega modelleerimine on väärtuslik oma lihtsuse ja selguse poolest

TRIZ-tehnoloogia tunnid lasteaias

Iga õpetaja on huvitatud sellest, et lastel ei oleks tunnis igav ning nad täidaksid ülesandeid võimalikult teadlikult, näidates samas üles iseseisvust ja loovust.

Tegevuste tüübid:

TRIZ tunniplaan

TRIZ-tehnoloogiat kasutav tund viiakse läbi samas ajaraamis (15 minutit - noorem rühm, 20 minutit - keskmine, 25-30 minutit - vanem ja ettevalmistav) kui traditsiooniline ja sarnase ülesehituse järgi, kuid etappide sisu erineb konkreetsete ülesannete ja harjutuste poolest, mis vastavad leidlike ülesannete lahendamise loogikale.

1. Esimene etapp (sissejuhatav, motiveeriv) – huvi äratamine, probleemi tuvastamine, ülesande püstitamine, tunni teema sõnastamine. Vahendid: morfoloogiline analüüs, sünektika (vihjed metafooride kujul, mõistatused, teatrilavastuse elemendid).
2. Teine (põhi)etapp on vastuolude selgitamine, ressursibaasi selgitamine mängude abil, võimalike lahenduste modelleerimine TRIZ tehnikaid kasutades.
3. Kolmas etapp (refleksioon) - optimaalse lahenduse valimine, enesehindamine ja sisekaemus (mida tegite? Mida uut õppisite? Mis töötas ja mis mitte?), loogilise arutlusahela jälgimine. Tööriistakomplekt: süsteemioperaatori elemendi töö tutvustus, morfoloogilise analüüsi kasutamine.

Tabel: tunnimärkmed ettevalmistusrühmas “Muinasjutu külaskäik”, autor Natalia Olegovna Paraunina

Tunni eesmärk ja eesmärgid	Eesmärk: jätkata lastele loova jutuvestmise õpetamist kasutades TRIZ tehnoloogiat. Hariduslikud eesmärgid: Täpsustada ja rikastada laste teadmisi vene rahva ja originaalsete muinasjuttude kohta. Õppige muinasjututegelasi ära tundma. Jätkake lastele muinasjutu koostamise õpetamist, üksikute piltide ühendamist üheks süžeeks loogilise tegevuste ja teisenduste ahelaga. Kasuta väljendusrikkaid vahendeid – kirjeldus. Õppige kasutama graafilist analoogiat (TRIZ), kui tuua esile muinasjutukangelase kujundis kõige olulisem – tegelane. Parandada oskust kasutada erinevaid kõneosi tähenduses täpselt. Sisestage lastesõnaraamatusse sünonüümid: lahke, naerev, südamlik, õrn, rõõmsameelne, mänguline. Antonüümid: lahke, kuri, rõõmsameelne - kurb, terve - haige ja teised. Jätkata oskuste arendamist õppetegevuses: tegutseda vastavalt kavandatud plaanile, hinnata õigesti oma tegevuse tulemusi. Jätkake laste õpetamist püstitatud küsimusele täielikke vastuseid sõnastama. Arendage oskust kuulata tähelepanelikult õpetaja küsimusi, vastata küsimustele kordamööda, kuulata teist last segamata.
Esimene etapp (sissejuhatav)	Toolid seisavad poolringis laua lähedal. Igal toolil on maamärk (lill). Lapsed tulevad muusika "Muinasjutule külla" saatel ja seisavad õpetaja lähedal. K: „Maailmas on palju muinasjutte Kurb ja naljakas Aga elada maailmas Me ei saa ilma nendeta elada. Muinasjutus võib kõike juhtuda Meie muinasjutt on ees. Koputame muinasjutu uksele, Muinasjutt, oota meid külla. K: Täna külastame muinasjutte. "Kui te nimetate seda muinasjutuks, Siis võtad lille endaga kaasa." K: Nimeta oma lemmikmuinasjutt. Lapsed helistavad, õpetaja riputab igale lapsele "lille" kaela - võrdluspunkt. K: Need on ebatavalised lilled – need aitavad sul rännata läbi muinasjuttude. “Kõik lilled kõikusid Leidsime end muinasjuttude maalt." Lapsed istuvad toolidel, millest igaühe taga on oma "oma" maamärk.
Teine etapp (peamine)	K: Lapsed, võlur pani muinasjututegelastele pähe "nähtamatuse mütsid", nii et nüüd kuuleme ainult nende hääli. Kuulake hoolikalt ja nimetage kiiresti. Esitatakse helisalvestist. Lapsed nimetavad tegelasi. Hääl: vend - Ivanuška, Mashenka, kuldne kala, Carlson, printsess - konn. Karupoeg Puhh, Kitseema, Rebane, Emelya, Morozko, Ivan loll. K: Hästi tehtud! Sa tunned ära kõik kangelased, kuid võlur jätkab trikkide tegemist. Tahvlil on plakat “Muinasjutu segadus”. K: Vaata, mida ta tegi? D: Ta segas kõik muinasjutud. K: Milliseid muinasjutte ta segas? Nimetage need. D: “Saabastega puss”, “Tuhkatriinu”, “Punamütsike”, “Maša ja karu”, “Konnaprintsess”, “Printsess ja hernes”, “Haugi ordenis”, “ Zajuškina onn”, “Jänes hoopleb” K: Õige. Mida võlur pildil segas? D: Tuhkatriinule antakse proovimiseks klaasist suss, mitte saapad. Kingi ei proovi mitte saabastes kass, vaid prints. Karu ei kanna konnaprintsessi, vaid Mašenkat. Gorshini printsess ei maga mitte pliidil, vaid sulgvoodil ja pliit on pärit muinasjutust “Haugi ordenis”. Punamütsike ei kohtu mitte jänesega, vaid hundiga. (Õpetaja eemaldab plakati tahvlilt). K: “Me kõik oleme muinasjutte lahendanud Ja kõik kangelased leiti. Peame minema kaugemale." (Lapsed tõusevad üksteise järel püsti ja järgivad õpetajat). K: "Me kõnnime mööda rada Lähme üle silla." ("Sild" - kaks kaar. Nende vahelt liiguvad lapsed). K: See, kes ütleb vastupidise sõna, kõnnib üle silla. Lilled aitavad teil oma koha leida. - Rõõmsameelne - kurb, - lahke vihane, - Vapper - argpüks, - vana - noor, -Tugev nõrk, - terve - haige, - Tark - loll, - viisakas - ebaviisakas, - täis - näljane, - Võimas - nõrk, - vallatu - kuulekas, - Laisk - töökas. "Sild" eemaldatakse. Aknast vasakul on molbert. Põrandal on lilled – maamärgid. Lapsed tõusevad püsti, igaüks oma maamärgi lähedal. Molbertil on muinasjututegelaste “varjud”. K: Nõustaja peitis kangelased. Kui me need lahendame, vabastame nad maagiast. K: Anname varjule nime, keerake see ümber, et näha, kas arvasite õigesti. D: See on Baba Yaga, Saabastega Puss, Kuningas, Emelya, Väike Merineitsi, Buratino, Madu Gorynych. (Nagu neid nimetatakse, lapsed pööravad illustratsioone ümber, on värviline pilt). K: Sa tundsid kõik kangelased ära, nüüd puhkame. Võimlemine silmadele. Jõudsime imelisse metsa. (Joonista silmadega ring paremale). Selles on palju muinasjutte ja imesid. (Ring vasakule) Vasakul männid - paremal kuusk, (silmad paremale ja vasakule) Rähn on peal, koputa ja koputa. (Silmad üles ja alla) Avage silmad, sulgege need. Ja jookse kiiresti koju. B: Mine akna juurde. Vaata ringi aknal, vaata maja. Kui paljudel akendel esimesel korrusel on tuled põlevad? Arvestage seda. Vaata ringi. Ülemisel korrusel? K: Hästi tehtud! Me pöördume tagasi oma toolide juurde K: Sel ajal kui teie ja mina reisisime, külastas võlur siin uuesti ja jättis meile portreesid, kuid ebatavalisi, portreesid - jooni. K: Mis rida see on? (Õpetaja näitab tahvlil lainelist joont). D: See on laineline joon. K: Milline tegelane peaks olema kangelasel, keda saab sellise joonega kujutada? D: Ta peab olema lahke, õrn, südamlik, töökas, hooliv K: Loetlege sellise tegelasega muinasjuttude kangelasi. D: Tuhkatriinu, Lumivalgeke, Luigeprintsess, Mashenka, Vasilisa Tark, Elena Kaunis. K: Tõsi, miks? D: Nad on kõik lahked, helded, hoolivad, südamlikud, õrnad. (Õpetaja riputab joone kõrvale tahvlile Tuhkatriinu portree). (Tahvlil on katkendlik joon). K: Kas sa arvad, et hea tegelase saab tõmmata katkendliku joonega? D: Ei. K: Milline see liin on? D: See näeb välja nagu välk, nagu okkad, nagu nõelad. K: Milliseid tegelasi saab selle joonega kujutada? D: Nad on kurjad, julmad, südametud, kadedad. K: Loetlege need. D: Kashchei Surematu, Madu Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Koos tegelase joonega - Snake Gorynych). K: Õige, mis selle kangelase nimi on? D: Tema nimi on Ivan Tsarevitš. K: Millise joonega saate seda tõmmata? D: Saate seda joonistada sirgjoonega. K: Miks? Milline on tema iseloom? D: Ta on lahke, tugev, julge, julge, vapper, võimas, tark. K: Loetlege kangelased, kellel on selline tegelane. D: Ivan - talupojapoeg, Ivan - Tsarevitš, vürst Guidon, tsaar Saltan, Eliisa. (Tahvlil on Ivan Tsarevitši tegelane ja sirgjoon.) (Õpetaja riputab üles Pinocchio ja kaarekujulise joone). K: Miks ma panin selle rea selle kangelase kõrvale? Mis tema nimi on? D: Tema nimi on Emelya. K: Milline on tema iseloom? D: Rõõmsameelne, vallatu, naljakas. K: Miks selline rida? Milline ta välja näeb? D: See näeb välja nagu naeratus. K: Milliseid tegelasi sellise tegelasega te teate? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. K: Hästi tehtud! Tegelaste osas oli sul õigus. Ja nüüd muutute ise muinasjututegelasteks. Kõlab muusika, lapsed tõusevad püsti, tulevad toolide tagant välja ja moodustavad ringi. Psühho-võimlemine. K: Mis maskeraad see on? Ja loomade ja lindude paraad, Sa ei saa millestki aru Kus on orav, kus on siil? Ole valmis ja vaata! Muinasjutuloom, külmu paigale. Meile tulid külla muinasjutud. Tehke kindlaks, kes on kes. Pinocchio ja Kashchei, Nii Malvina kui ka kurikael. Ole valmis ja vaata! Kuju muinasjutust, tardu paigale. (Lapsed lähevad oma toolidele). K: Ja nüüd komponeerime sina ja mina oma muinasjutu. "Mängime täringutega, Kirjutame muinasjutu." (Morbertil on muinasjuttude plaaniskeem). K: Esimene samm on täringut visata, lugeda, kui palju tuleb, otsida mustrit, see on muinasjutu algus. Teeme ettepaneku. Viskame uuesti täringut - loeme, koostame teise lause vastavalt ilmuvale skeemile. Ainult viis sammu. Meie muinasjutt peaks olema huvitav, terviklik, selles peaks juhtuma ime ja maagia. See peab sisaldama muinasjutu kangelasi ja headus võidab kurja. (Lapsed koostavad välja kukkunud skeemide põhjal muinasjutu, õpetaja juhendab ja küsib).
Kolmas etapp (peegeldus)	K: Hästi tehtud! Nüüd on meil aeg tagasi pöörduda. Kas teile meeldis muinasjutte külastada? D: Jah. K: Mis sulle meeldis? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb? (Lapsed vastavad) K: Muinasjuttu uskumine on õnn, Ja neile, kes usuvad Muinasjutt avab kindlasti kõik uksed.» Õpetaja jagab medaleid ja meeneid.

Tabel: teemade näited klassidele TRIZ meetodil

“Nõuanded rõõmsameelsele Kolobokile” (keskmine rühm)	Põhjalik tund kujutlusvõime arendamiseks. Eesmärk: laste loova kujutlusvõime arendamine kõnes ja visuaalsetes tegevustes TRIZ-elementide põhjal. Varustus: albumileht (lõigatud võlupeegli kujuliseks), akvarellvärvid, vaha pliiatsid, markerid, paksud ja õhukesed harjad, purgid vett.
“Rännak läbi muinasjuttude” (vanem rühm)	Eesmärk: kinnistada laste teadmisi muinasjuttudest ja nende nimedest. Ülesanded: Treenige oskust valida antud sõna definitsioone, kinnistada fraasi kõneosade koordinatsiooni, arendada oskust andmeid süstematiseerida ja aktiveerida laste kõnes antonüüme-omadussõnu. Tugevdage ahelloo loomise oskust. Mõelge välja riimuvad sõnad. Jätkake laste õpetamist võrdlusmudeli abil mõistatust koostama, muinasjuttu koostama "kataloogi" meetodil, milles on kaks kangelast - positiivne ja negatiivne, igaühel oma eesmärgid. Arendada sidusat kõnet, mälu, loogiline mõtlemine, loov kujutlusvõime. Kasvatada lastes lahkust, valmisolekut tulla appi neile, kes seda vajavad. Materjalid ja varustus: sinised paelad, puu mudelid, kepp, lusikas, rinnakorv palli ja teemapiltidega (roos, jalgratas, jäätis), konna mänguasi, flanelograaf, mudel mõistatuse koostamiseks, Lill, muinasjuturaamat, helisalvestus, haldjaniidu paigutus.
"Maailm meie ümber" (vanem grupp)	Ülesanded: Jätkake objektide ja nähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise õpetamist. Arendada oskust töötada sümbolite abil. Kasvatage soovi koos töötada. Varustus: maagiline rind, teema pildid, mudel lugude väljamõtlemiseks. morfoloogilise analüüsi meetod, fookusobjekti meetod, sünektika meetod. Sõnavaratöö: sõna esimese hääliku esiletõstmine.
"Päästa printsess"	Kõne arendamise ja kirjandusega tutvumise tund. Eesmärgid: tugevdada laste võimet muinasjutu nime lühikese lõigu põhjal ära arvata; aktiveerida laste sõnavara; arendada koolieelikutel sidusat kõnet; edendada laste huvi teket ümbritseva maailma vastu; süstematiseerida laste teadmisi loodusnähtuste ja loomade kohta; kasvatada huvi ilukirjanduse vastu. Materjal: tükkideks lõigatud paberivõtmega kiri; mänguasi - jänes; tekk; tähed (t, e, p, e, m, o, k); teemapildid: maja, auto, lill, liblikas, pall, pliiats; pildid loomade suuruse määramiseks; lihtsad pliiatsid.
"Aastaajad" ( ettevalmistav rühm)	Sihtmärk. Arendada laste loomingulisi ja muusikalisi võimeid erinevatel aastaaegadel toimuvate loodusnähtuste kohta teadmiste kinnistamise protsessis. Ülesanded: kinnistada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi ja ideid aastaaegade iseloomulike tunnuste, elava ja eluta looduse kohta; arendada kujutlusvõimet, loovust ja iseseisvust; arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu; arendada oskust emotsionaalselt reageerida muusikale igat liiki muusikalises tegevuses: taju, esitus, loovus; kinnistada muusika meeleolu ja iseloomu edasiandmise oskust lauldes, pillimängus ja tantsuimprovisatsioonides; arendada oskust luua oma tantsuimprovisatsioone; arendada valikuvõimet Muusikariistad, mis vastab muusika olemusele ja saadab laulu esitamist muusikariistadel; parandada õpilaste oskust valida aastaaegade märkide iseloomustamiseks omadussõnu. Varustus: projektor ja multimeediaekraan; aastaaegade fotoseeriad; võlurite pildid; magnetofon, muusikateoste helisalvestised; laste muusikariistad; morfeeritav; aastaaegade märkide skemaatiliste kujutistega kaardid. Muusikaline repertuaar: “Sügislaul”, “Märt”, P.I. Tšaikovski; “Külm kõnnib mööda õue” (sõnad M. Veršina, muusika D. Perlov); E. Griegi “Hommik”; "Kuldne värav" (vene rahvameloodia).
"Kuidas rebane jänesed peitis" (keskmine grupp)	Keeruline õppetund. Eesmärgid: õpetada lapsi tuvastama objektide supersüsteemi; kinnistada laste teadmisi aastaaegade ja nende märkide kohta; kinnistada loendamine 3 piires, teadmised geomeetrilistest kujunditest; harjutada objektide klassifitseerimist; arendada loogikat ja assotsiatiivset mõtlemist, arendada loovat kujutlusvõimet. Materjal: molbert, mänguasjad, riie, nõud, köögiviljad - 3 tk. iga tüüp; 2 alust, 2 korvi; geomeetrilised kujundid: ring, ruut, kolmnurk; helehallist paberist jäneste siluettidega ümbrik; guaššvärvid - valge, must; niisked salvrätikud.
"Rinn mõistatustega" (keskmine rühm)	Tunnid välismaailmaga kurssi viimiseks. Programmi sisu: rikastada laste arusaamist esemete mitmekesisusest inimese loodud maailmas; õpetada lastele oskust leida peidetud objekt selle sõnalise kirjelduse põhjal, klassifitseerida objekte erinevatel alustel (materjal, funktsioon, välimus), leida objektide vahel sarnasusi ja erinevusi ning luua nende vahel seoseid; arendada loovat kõneoskust - harjutada mõistatuste ja muinasjuttude kirjutamist; jätkake lastele omaloominguliste mõistatuste ja muinasjuttude modelleerimise õpetamist; arendada kognitiivset vaimsed protsessid, kõne, peenmotoorikat käed; arendada kollektiivse suhtlemise oskusi; kasvatada huvi meid ümbritseva maailma mõistmise vastu, soovi luua loominguline toode. Materjalid ja varustus: kast; küüs; tass; pliiats; taskurätikud (vastavalt laste arvule); käsiraamat "Graafilised mudelid"; värvilised pliiatsid; A4 paberilehed.
"Sipelgate lugu" (vanem rühm)	Kognitiivne areng. Ülesanded: Süstematiseerida teadmisi putukate üldiste ja eristavate omaduste kohta. Tutvustage lastele TRIZ-tehnoloogia abil mängude reegleid ja edenemist. Parandage modelleerimise tüübid: mudel - sõnad (mõistatused, kirjeldus); mudel - maht (paberist, looduslikust materjalist konstruktsioonide modelleerimine). Harjutage analoogide leidmise, objektidevaheliste seoste leidmise ja objektide klassifitseerimise oskust. Arendada eelkooliealiste laste kõnet, loomingulist kujutlusvõimet ja selliseid mõtlemisomadusi nagu: paindlikkus, liikuvus, järjepidevus, dialektilisus, otsingutegevus, soov uudsuse järele. Kasvatada sihitunnet esilekerkivatele probleemidele lahenduste leidmisel, head suhted putukatele. Õppeaine-ruumiline arenduskeskkond: keskkonnaruum; TV; loodushäälte helisalvestised; fragment koomiksist “The Braggart Ant”; magnettahvel; ekraan "Teremok"; teema pildid; Võlukepp; sinine materjal; palgipulgad silla jaoks; varras, millele on kinnitatud papist "sääsk"; pliiatsipulgad sipelgapesa jaoks; mänguasjade putukate osad magnetitega.
"Kuulake kõigi kõrvadega" (keskmine rühm)	Mängutegevuse integreerimine eelkooliealiste laste kognitiivsesse ja eksperimentaalsesse arengusse. Eesmärk: tutvumine kõrva tüüpide ja funktsioonidega, selle ehitusega. Ülesanded: Andke algteadmised kuulmisorganitest; anda mõisteid kõrva põhifunktsioonide kohta. Õpetada eksperimentaalsete tegevuste kaudu arendama helide tugevust, kõrgust ja tämbrit. Õpetage kõrvaklapi enesemassaaži elemente. Tugevdage oma teadmisi kõrvahooldusreeglitest. Kasvatage hoolivat suhtumist oma tervisesse. Sõnastiku aktiveerimine: Auricle, kuulmekile, kurdid või vaegkuuljad, kuulmine, heli, häälepaelad. Materjal: kõrva makett; muusikariistade komplekt: kitarr, kellamäng, ksülofon, vile, trumm, põrk, kolmnurk, tamburiin, maracas, harf, kelluke, haamer, harmooniline; Pildid: delfiin, hunt, rohutirts; kast esemetega: tikud, klipp, pliiats, küüned, juuksenõel, vatitups, kõrvaklapid, kõrvatropid, kork; fonogrammid: "Metsa helid" "Firka laul" "Kellahelin" rütmiline kompositsioon "Travolta"; paberikõrred igale lapsele.
"Külastav printsessi tilk" (keskmine rühm)	Eesmärk: näidata lastele vee tähtsust inimese elus. Ülesanded: selgitada ja laiendada laste teadmisi vee omadustest, et vesi võib sõltuvalt temperatuurist olla erinevas agregatsiooniseisundis; moodustavad süsteemse mõtlemise ja loogilise analüüsi alused; tugevdada omadussõnade nimisõnadega kokkuleppimise oskust; harida lapsi ökoloogilistes kontseptsioonides veest kui eluallikast Maal; Laske lastel tunda nende tähtsust ja ümbritsevate inimeste sooja suhtumist. Tunni materjal: multimeedia seadmed, maakera, joogi- ja soolase veega anumad, jääkuubikuid, kuuma ja külma veega anumad, vee häält meenutava muusika helisalvestus, suur leht sinist Whatmani paberit, millele on joonistatud kalad, millel puuduvad üksikud kehaosad (uimed, saba, silmad jne). Eeltöö: kaardi, gloobuse, albumite vaatamine teemadel “Mereloomad”, “Kala”; kõnnib tiigi äärde; vee seisundi jälgimine sõltuvalt temperatuurist. Järeltöö: võlukala leiutamine ja joonistamine mängu “Imelised asjad” abil (fookusobjekti meetod).

Tabel: TRIZ mängude kartoteek

Mida ta saab teha? (mäng lastele alates 3. eluaastast)	Eesmärk: arendada oskust tuvastada objekti funktsioone Mängureeglid: Saatejuht nimetab objekti. (Objekti saab näidata või ära arvata jah-ei mängu või mõistatuse abil.) Lapsed peavad otsustama, mida objekt suudab või mida saab tema abiga teha. Mängu käik: Kasvataja: TV. Lapsed: see võib puruneda, see võib näidata erinevaid filme, multikaid, laule, see võib koguda tolmu, sisse ja välja lülituda. K: Mida saab pall teha? D: Hüppa, veere, uju, tühjenda, eksi ära, lõhke, põrkab, määrdu, heida pikali. K: Kujutame ette. Meie ball sattus muinasjuttu "Kolobok". Kuidas saab ta Kolobokit aidata? Märkus. Saate liigutada objekti fantastilisse, ebareaalsesse olukorda ja vaadata, millised lisafunktsioonid sellel objektil on. Isikliku kultuuri alus. K: Milline on viisakas inimene ja mida ta teha oskab? D: Öelge tere, saatke viisakalt külalisi, hoolitsege haige või koera eest, ta võib bussis või trammis istekoha loovutada vanaprouale ja ka kotti kanda. K: Veel? D: Aidake teist inimest hädast või keerulisest olukorrast välja. K: Mida saab taim teha? D: Kasva, joo vett, õitseb, sulgub, võib tuule käes kõikuda, võib surra, võib lõhnata maitsvalt või ei maitse hästi, võib torkida. K: Mida saab elevant teha? D: Elevant võib kõndida, hingata, kasvada. Elevant saab ise süüa, veab kaupa ja inimesi ning esineb tsirkuses. Ta aitab inimesi talus: veab isegi palke. K: Mida võib vihm teha? D: Lahusta jää.
Varem-hiljem (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: õpetada lapsi looma loogilist tegevusahelat, kinnistama mõisteid "täna", "homme", "eile"... arendada kõnet ja mälu. Mängu reeglid: Saatejuht nimetab olukorra ja lapsed ütlevad, mis juhtus enne või mis saab pärast. Võib kaasneda demonstratsiooniga (tegevuse modelleerimine). Selguse huvides võite kasutada ajatelge, kus näete sündmuste samm-sammult järjestust edasi või tagasi. Mängu käik: K: Oleme nüüd jalutuskäigul. Mis juhtus enne kui me jalutama läksime? D: Panime end jalutuskäiguks riidesse. K: Ja enne seda? D: Enne riietumist panime mänguasjad ära ja enne seda mängisime ehitajaid ja veel enne seda sõime hommikusööki... B: Tulime jalutuskäigult. Mis saab edasi? D: Me võtame lahti, peseme käsi, teenindajad katavad lauad... K: Õmblesin kleidi. Mida ma enne tegin? Näita mulle! D: Käisid poes, ostsid kangast (laps demonstreerib vaikselt tegudega), võtsid käärid, lõikasid kangast... Kui koondada mõisted “täna”, “homme”, “eile”... K: Mis nädalapäev täna on? D: teisipäeval. K: Mis nädalapäev eile oli? D: Esmaspäev. K: Mis nädalapäev homme on? Ja ülehomme?...
Rong (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: õppida looma loogilisi ahelaid, arendada tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht valmistab ette 5-6 võimalust ühe objekti kujutamiseks erinevatel ajaperioodidel: puu või lind või lill, inimene jne (elussüsteemi objektid). Mängijatele jagatakse ühe objekti kujutisega kaardid. Mängu käik: Juhiks on õpetaja ja hiljem laps rong ja ülejäänud lapsed on vankrid. “Ajarong” rivistatakse. K: Lähme inimaja rongile. Laual on erinevad kujutised beebist, väikesest tüdrukust ja poisist, koolilapsest, teismelisest, täiskasvanust, eakast. Iga laps valib endale meelepärase pildi. Juht võtab oma, tõuseb püsti ja tema selja taga seisab järgmise tähendusrikka pildiga laps jne. (Tutvudes mõistetega “süsteem praegu”, “süsteem minevikus”, “süsteem tulevikus”). (Loomamaailma esindajate kasvamise ja arengu mõistmise laiendamisel, loodusnurga asukate vaatlemisel, samuti aastaaegadega tutvumisel). K: Siin on pilt rohelisest lehest. (Eelnevalt valiti pildid lehtedest erinevatel ajaperioodidel: kollane leht, langenud leht, leht lume all, väike leht helerohelist värvi jne). Lapsed valivad pilte ja rivistuvad rongi. K: Mis aastaaeg praegu on? D: Talv. K: Mis juhtub talvel? D: Sajab lund, on pakane. K: Kas see on hea? D: Sa oskad kelguga sõita. K: Miks on kelgutamine halb? D: Sa võid kukkuda ja haiget saada. K: Paigaldan esimest korda rongivagunit. Pildil sajab lund ja inimesed uisutavad. Mis aastaaeg on järgmine? Lapsed valivad pilte. Märkus: vanematele lastele koolieelne vanus saate ehitada keerukama "ajarongi". Objekt võetakse mitteelustavast süsteemist: auto - transpordiliigina või veose transpordivahendina.
Kus ta elab? (alates 3 aastast)	Eesmärk: tuvastada süsteemiülesed seosed, arendada kõnet ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht nimetab ümbritsevas maailmas objekte. Varases koolieelses eas on need elutud objektid lähikeskkonnast ja eluslooduse objektid. Vanemas koolieelses eas on need kõik reaalse ja fantaasiamaailma objektid ja nähtused (kus elavad naeratused ja tuli). Lapsed nimetavad elusobjektide elupaika ning reaalsete ja fantastiliste objektide asukohti. Mängu käik: K: Vaata, kui palju pilte seal on! Valige endale ükskõik milline! Vanemas eas saavad esemed ette ära arvata lapsed ise või saatejuht võib eseme igaühele enda nimel nimetada. Kui õpetajal on selge eesmärk: koondada näiteks osa “Elusad ja elutud süsteemid”, siis peaks põhiline piltide komplekt koosnema elava ja eluta süsteemi objektidest jne. K: Kus karu elab? D: Metsas, loomaaias. K: Ja ka? D: Multifilmides, kommipaberites. K: Kus koer elab? D: Kennelis, kui ta maja valvab. Majas, otse korteris. Ja tänaval elavad koerad – hulkuvad. K: Kus jahubanaan elab? D: See kasvab rajal. Murul ja põllul. Ja ka apteegis. Ja kui ma seda haavale määrisin, elas see mu jalas. Ja ma jõin seda, mis tähendab, et see oli mu kõhus. K: Kus küüs elab? D: Lauas, tehases, isa garaažis. Tööriistakastis. Seinal. Toolil. Minu kingas!
Mis juhtub, kui... (alates 3-aastasest)	Eesmärk: arendada mõtlemist, kõnet, meele paindlikkust, kujutlusvõimet, tutvustada objektide omadusi, ümbritsevat maailma. Mängu reeglid. See mäng põhineb küsimustel ja vastustel. "Mis juhtub, kui paber, kivi, putukas kukub veevanni?", "Mis juhtub, kui suvel sajab lund?" Küsimused võivad olla erinevad - nii igapäevased kui ka "fantaasialised", näiteks: "Mis juhtub, kui satute Marsile?" Mängu käik: Õpetaja esitab lapsele küsimuse: "Mis juhtub, kui paber kukub veevanni?" Laps vastab: paber saab märjaks, sulab, hõljub jne.
Päike paistab (alates 3. eluaastast)	Eesmärk: arendada mõtlemist, kõnet, kõnet, meele paindlikkust, kujutlusvõimet. Mängu reeglid: Sa alustad lauset ja laps lõpetab selle. Näiteks sajab vihma ja ka... päike paistab... koer haugub... vedur kihutab... Mängu käik: Saate ühendada kaks objekti või elusolendit ja nimetada neile ühiseid tegevusi. Lumi ja jää sulavad, lind ja lennuk lendavad, jänku ja konn hüppavad. Või üks tegevus ja palju objekte: kala, paat, laev, jäämägi ujub... Ja mis veel? Päike soojendab, kasukas soojendab, aku soojendab... Ja mida veel? Auto, rong sumiseb...
Hea - halb (mäng varasest eelkoolieast)	Eesmärk: Õpetada lapsi tuvastama ümbritseva maailma objektide ja objektide positiivseid ja negatiivseid aspekte. Mängu reeglid: Juht on mis tahes objekt või vanemas koolieelses eas süsteem või nähtus, milles määratakse positiivsed ja negatiivsed omadused. Mängu edenemine. Valik 1: D: Sest ta on armas. K: Kommide söömine on halb. Miks? D: Su hambad võivad haiget teha. See tähendab, et küsimusi esitatakse vastavalt põhimõttele: "midagi on hästi - miks?", "midagi on halvasti - miks?". 2. valik: K: Kommi söömine on hea. Miks? D: Sest ta on armas. K: Magusad kommid on halvad. Miks? D: Su hambad võivad haiget teha. K: Kui teie hambad valutavad, on see hea. Miks? D: Sa lähed õigel ajal arsti juurde. Mis siis, kui teie hambad valutavad ja te ei märka seda? See tähendab, et küsimused järgivad ahelat.
Üks, kaks, kolm... jookse minu juurde! (alates 3 eluaastast)	Eesmärk: võrrelda süsteeme, õppida esile tooma põhijoont, arendada tähelepanu ja mõtlemist. Mängu reeglid: Saatejuht jagab kõigile mängijatele pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Sõltuvalt vanusest muutub piltide sisu: nooremates rühmades on need lähikeskkonna objektid, loomad ja vanemates rühmades keerukama sisuga objektid, samuti loodusnähtused ja eluta looduse objektid. Lapsed võivad pilti kasutamata lihtsalt objekti soovida. Lapsed seisavad saali teises otsas ja jooksevad õpetaja kindla korralduse järgi tema juurde. Vanemas koolieelses eas võib juhiks olla laps. Seejärel analüüsib õpetaja või juhtiv laps, kas mängija tegi vea, tuues esile süsteemi omadused. Mängu käik: "Üks, kaks, kolm, kõik, kellel on tiivad, jookske minu juurde!" (Lapsed jooksevad üles lennuki kujutistega, pildil lind...) Ülejäänud lapsed seisavad paigal. Järgmisena saab valida mis tahes alamsüsteemi komponente (silmad, nurk, rattad, lõhn, heli...). Saatejuht küsib mängijatelt, kus on nende objektidel need osad. Märkus. Supersüsteemi jaoks saate kasutada ülesandeid. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, kõik, kes põllul elavad, jookske minu juurde!" Lapsed jooksevad juhi juurde piltide või peidetud esemetega kapsast, kivist, liivast, maast, hiirest, rohust, tuulest, traktorist. Saatejuht küsib, mis hetkedel võib traktor põllul olla (külvi või saagikoristuse ajal). Saate kasutada ülesandeid objekti funktsioonide jaoks. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, need, kes laulda oskavad, tulge minu juurde!" Lapsed jooksevad saatejuhi juurde linnu, mehe, tuule, raadio pildiga... Huvitav on ajasõltuvusülesannete kasutamine. Näiteks: "Üks, kaks, kolm, kõik, kes olid väikesed, jookske minu juurde!" Juhi juurde jooksevad lapsed inimese, linnu, lille, tuule kujutisega...Lapsed ei jookse üles traktori, maa, liiva kujutisega... Mõne taime kohta ettekujutuse kujundamisel: “Üks, kaks, kolm, kõik, kellel on lehti (tüved, varred, juured, õied), jookse minu juurde. Loomade kohta ideede kujundamisel (silmad, karusnahk, pikk kohev saba, kabjad, sarved...).
Vähendame ja suurendame (alates 3 aastast)	Mängu eesmärk: rikastada laste sõnavara, õpetada neid moodustama järelliidete abil: - ok, - tibu, - check, -ish. Mängu reeglid. Öelge: "Ma panen kellelegi või millegi nime ja sina muudad selle väikeseks." Näiteks seen on seen, tool on tool, leht on leht. Jälgi, et laps ei nimetaks õige vastuse asemel loomapoegi: mitte jänes - väike jänes, vaid jänes - jänes; mitte lehm - vasikas, vaid lehm - lehm. Sama saab teha ka vastupidises suunas. Täiskasvanu nimetab sõna "vähendatud" ja laps esitab selle tavalise versiooni. Samu mänge saab mängida "kasvavate" järelliidetega: kass - kass, õppetund - trakt.
Nimeta see ühe sõnaga (alates 3 aastast)	Eesmärk: rikastada laste sõnavara nimisõnadega, arendada kõnet, tähelepanu ja mõtlemist. Mängu reeglid. Täiskasvanu kirjeldab midagi ja laps nimetab seda ühe sõnaga. Näiteks hommikusöögiks on hommikusöök; suured nõud kompoti valmistamiseks - kastrul; kaunistatud puu Uus aasta, - Jõulupuu.
Kett (alates 3 aastast)	Eesmärk: õpetada lapsi tundma esemete omadusi, arendada laste mõtlemist ja kõnet. Mängu reeglid: Saatejuht näitab lapsele pilti objektist ja ta annab sellele nime. Seejärel antakse pilt edasi teisele lapsele. Ta peab nimetama ühe objekti omaduse ja edastama pildi järgmisele. Peate nimetama nii palju märke kui võimalik ja mitte korrata ennast. Mängu käik: Saatejuht näitab prillide pilti, laps pilti nähes ütleb, et prillid on ümmargused ja annab pildi järgmisele mängijale. Järgmine mängija ütleb päikeseprillid ja edastab pildi järgmisele mängijale jne.
Mis ma olin – kelleks minust sai (alates 4. eluaastast)	Eesmärk: määrata objekti arengujoon, arendada loogilist mõtlemist ja kõnet.Mängureeglid: 1. variant: Saatejuht nimetab materjali (savi, puit, kangas...) ja lapsed nimetavad materiaalse maailma objekte, milles need materjalid esinevad... 2. variant: saatejuht nimetab inimese loodud maailma objekti ja lapsed määravad, milliseid materjale selle valmistamisel kasutati. Mängu käik: B: Klaas. Varem oli see erinevate materjalide sulam. D: Nõud, aknad, peeglid on klaasist. Telekaekraanil on klaas, poes klaasvitriinid. Ja ma nägin klaasist lauda. Mu emal on klaashelmed. K: Mis on klaaslauas head? D: See on ilus, näete kassi laua all lebamas. K: Mis sellisel laual viga on? D: Selline laud võib puruneda ja kildudest lõigatakse inimesi... K: Mida võiks veel klaasist teha? D: Klaasid on prillides, on klaasist lambipirnidega klaaslühtrid ja kelladel on ka klaas. K: Kas olete kuulnud väljendit: "Tal on klaassüda." Kelle kohta saate seda öelda? D: Seda võib öelda kurja, “torkiva” inimese kohta. Baba Yagal on kuri süda, see on valmistatud teravatest kildudest. K: Nimeta muinasjutte, millel on klaassüdametega kangelased! Õpetaja teeb laste vastused kokkuvõtte.
Maagiline foor (alates 4. eluaastast)	Eesmärk: Õpetada lapsi tuvastama objekti süsteemi, alamsüsteemi ja ülemsüsteemi, arendada loogilist mõtlemist, tähelepanu ja kõnet. Mängu reeglid: “Maagilises valgusfooris” tähendab punane objekti alamsüsteemi, kollane süsteemi ja roheline supersüsteemi. Seega käsitletakse mis tahes objekti. Kõnealune ese võib rippuda (lamada) lapse ees või selle saab pärast kuvamist eemaldada. Mängu käik: Õpetaja riputab üles auto objektipildi (vanemas koolieelses eas - auto skeem). K: Kui ma tõstan punase ringi, saate mulle öelda, millest masin koosneb. Kui hoian rohelist ringi üleval, saate mulle öelda, mille osa auto on. Ja kui ma võtan kollase ringi, siis ütle mulle: milleks see on; joonistage see objekt õhku, kujutage seda objekti (vanemas ja ettevalmistavas rühmas - empaatiameetodil). Seda mängu saab kasutada maali vaatamisel. K: Kui tõstan punase ringi, panete pildil nähtavatele objektidele nimed. Kui ma näitan teile kollast ringi, saate mulle öelda, kuidas seda pilti nimetada. Ja kui ma tõstan rohelise ringi, siis määrake, millest pildi süžee on osa (loodusmaailm, transport, lemmikloomad). Elusad ja elutud süsteemid. B: Kaktus. (tõstab rohelist ringi). D: Kaktus kuulub loodusmaailma, elavasse süsteemi, taimedesse. Ta võib elada toas aknalaual, samuti elab ta kõrbes. Õpetaja (vanemas ja ettevalmistusrühmas - laps) tõstab punase ringi. D: Kaktusel on täiskasvanud kaktustel juured, ogad, õied. K: Miks on kaktustel ogad? D: Vältimaks segamist, kaitseb ta end nii. Õpetaja tõstab kollase ringi. D: Kaktust on vaja ilu jaoks (eriti õitsemise ajal), kaktus annab hapnikku ja inimesed hingavad hapnikku ning kaktus on ka kõrbes loomade toiduks. Õpetaja või saatejuht palub lapsel muutuda kaktusteks: õitsevaks kaktuseks, palju kastetud kaktuseks, kaktuseks kitsas potis, kaktuseks kõrbes...
Kast muinasjuttudega	Eesmärk: arendada kõnet, mõtlemist, kujutlusvõimet, rikastada laste sõnavara. Vaja läheb kasti 8–10 (pildid). Mängu reeglid. Õpetaja soovitab figuurid karbist juhuslikult välja võtta. Peame välja mõtlema, kes või mis see objekt muinasjutus on. Kui esimene mängija on öelnud 2-3 lauset, võtab järgmine mängija välja teise eseme ja jätkab lugu. Kui lugu on läbi, kogutakse esemed kokku ja uus lugu. On oluline, et iga kord saate tervikliku loo ja et laps mõtleks erinevates olukordades välja erinevad võimalused sama objektiga toimimiseks.
Segadus (alates 4-aastasest)	Eesmärk: tugevdada laste oskusi eseme tüüpiliste omaduste leidmisel. Mängu käik: Õpetaja nimetab 3-4 objekti, millega ebatavalised omadused(näiteks terav tiiger, triibuline pliiats, külmunud riiul, raamatuklaas) ja palub lastel kord taastada, st valida igale esemele tüüpiline omadus.
Koloboki päästmine (alates 4-aastasest)	Eesmärk: arendada loovat kujutlusvõimet, õpetada fantaasiat, et anda kuulsatele muinasjututegelastele omadusi, mis pole neile omased. Arenda ebatavalist mõtlemist. Varustus: raamat "Kolobok" lauateater "Kolobok". TRIZ tööriist: "Hea-halb" mäng (negatiivsete ja positiivsete omaduste tuvastamine, vastuolude lahendamine). Mängu käik: - Lapsed, vaadake hoolikalt, kes oskab öelda, mis selle raamatu nimi on? See on õige, Kolobok. Ma avan raamatu ja te helistate Kolobokile, võib-olla tuleb ta meie juurde. Lapsed helistavad, ilmub Kolobok (lauateater). - Kolobok, miks sa nii kurb oled? Poisid, ta on kurb, sest ta unustas, keda ta muinasjutus kohtas, milliseid tegelasi. Aitame teda. Lapsed loetlevad muinasjutu kangelasi ja jutustavad selle sisu ümber. - Rebane tahtis väga Kolobokit süüa. Kas see on hea või halb? - Mis on hea (rebane on söönud)? - Mis on halba (Kolobok söödi ära)? - Mida teha, et rebane Koloboki ei saaks, kuidas seda päästa? (sööda enne Kolobokiga kohtumist)? Milliseks tegelaseks peab Kolobok saama, et Rebane ei taha teda ära süüa (söödav, räpane, vananenud, mürgine)?
Arva ära saladus (alates 4-aastasest)	Eesmärk: õpetada lapsi püstitama hüpoteese. Mängu käik: Õpetaja soovitab fraasi: objekt + ebatavaline tunnus (näiteks karvane raamat). Palub lastel teha ettepanekuid, milliselt objektilt see omadus – karvasus – võis pärineda. Laste vastused on karult, koeralt jne.

Video: TRIZ-tehnoloogiat kasutavad mängud

Kõne arendamine TRIZ tehnoloogia abil

TRIZ-i saab laialdaselt kasutada ka õpilaste kõneoskuste arendamiseks.

Peamised etapid

Ekspressiivse kõne arendamine objekti kujundlike omaduste loomise kaudu:

1. Esimene etapp (koos kolm aastat) - värvi, kuju, tegude põhjal võrdluste loomine (punarebane on sama, mis lastelaulus Antoshka).
2. Teine etapp (4–5 aastat) - oma mõistatuste koostamine vastavalt väljatöötatud mudelitele küsimustega tahvelarvutite kujul. Näiteks kavandatav objekt on päike. Lapsed vastavad küsimustele järjestikku, õpetaja täidab tabeli, sisestades omadused (värv, kuju, tegevus): mis? – kollane, ümmargune, soojendav; mis juhtub samamoodi? - kana, pall, pliit. Järgmisena palutakse lastel nimetada esemete omadused: kohev kana, õhupall, soe pliit. Pärast tabeli täitmist palub õpetaja lastel mõistatada mõistatus, lisades fraaside vahele sidesõnad “Kuidas” või “Aga mitte”. Poisid töötavad nii individuaalselt kui ka koostöös. Päikesemõistatuse lõppversioon: “Kollane, nagu kohev kana; ümmargune, nagu õhupall, soojendav, kuid mitte soe pliit.
3. Metafooride koostamise koolitus (kuus kuni seitse aastat) – soovitatakse omandada lihtsaim algoritm metafoorse fraasi iseseisvaks väljamõtlemiseks. Näiteks valitakse esmalt objekt (tähed), mille kohta tehakse lause, määratakse omadus (hele), seejärel valitakse sarnase atribuudiga objekt (põletavad söed), näidatakse asukoht (öine taevas) , ja lõpuks koostatakse lause (Öine taevas sädeles eredalt põlevatest söest) .

Luule kirjutamine

Riimuvate tekstide koostamine – teadlased on jõudnud järeldusele, et lastel alates kolmandast eluaastast on juba loomulik vajadus sellise järele. sõnamäng, nagu luule. TRIZ soovitab kasutada lõbusa jaburuse žanrit, viierealist luuletust, mis sai oma nime Iirimaa linna Limericki järgi. Näide limericki žanris olevast luuletusest:

Mis juhtuks, kui laululind
Ei olnud nii ilus kui tihane
Siis ta ei jookseks mardikale järele,
Ja siis sa ei lamanud pikka aega murul?
Parem oleks, kui ta lendaks taevas.

Lisaks saab riimitekstide kirjutamist esitada lõbusate loominguliste mängude vormis, mis nõuavad õpetajalt veidi eelnevat ettevalmistust:

• “Riimuvad pildid” - õpetaja valib pildipaarid, millel on kujutatud esemeid, mille nimed moodustavad lihtsa riimi, seejärel näitab ühte piltidest ja palub neil paar valida.
• “Vali sõna” - lapsed õpivad valima antud sõna jaoks riimi.
• "Tease" - lapsed muudavad deminutiivsete järelliidete abil sõnu-tunnuseid ja näivad "kiusavat" objekte (kattemüts, kadunud vihmavari jne).

Loominguliste realistlike ja fantaasialugude koostamine piltide põhjal

Võimalikud valikud ja tehnikad:

• mängud “Spyglass”, “Detail Hunters”, mis aitavad koondada laste tähelepanu esemele ning rõhutavad selle kõiki olulisi detaile ja omadusi;
• “Otsin sõpru”, “Ühendused” - eesmärk on lastel luua seoseid objektide vahel;
• metafooride valik, kujundlikud verbaalsed võrdlused, objekti liigutamine minevikku või tulevikku;
• empaatia tehnika - reinkarnatsioon kangelaseks, temaga "harjumine". emotsionaalne seisund ja tema nimel lugu, mis annab näoilmete ja žestide kaudu edasi iseloomuomadusi.

Pildi järgi jutustamine õpetab lapsi fantaseerima ja loogikat arendama.

Muinasjututekstide koostamine

Kuulsa muinasjutu süžee ümberjutustamine ja muutmine. Mängud ja harjutused, mis on omamoodi loominguliseks ja intellektuaalseks soojenduseks laste ettevalmistamisel:

• “Öelge kangelase nimi”: õpetaja määrab mõne üldise omaduse või omaduse ja lapsed nimetavad konkreetseid muinasjutu tegelasi. Näide: pidage meeles muinasjutu kangelannad-tüdrukud. (Punamütsike, Tuhkatriinu, Malvina, Gerda, Alyonushka jne).
• “Muinasjututegelase teod”: õpetaja nimetab muinasjutu kangelase, näiteks muinasjutust “Haned-luiged” pärit Mashenka ja palub nimetada kõik tüdruku teod. Mängu tingimuste kohaselt saab kasutada ainult tegusõnu (ei kuulanud, jooksis, kõndis, unustas, päästis, aitas). Seejärel soovitab õpetaja meeles pidada teiste muinasjuttude kangelasi, kes teeksid sarnaseid toiminguid.
• “Võluri imed”: mäng on üles ehitatud tüüpilise fantaasiatehnika meetodile. Õpetaja soovitab kujutleda end võluritena ja rääkida, milliste erakordsete omadustega nad tavaliste esemetega andsid, seejärel hinnata imeliste jõudude praktilist tähendust, selgitada, miks maagia võib olla hea ja mõnikord halb. Näide: lind lummatud metsas kohtub jäätumise võluriga, nüüd muutub kõik, mida ta puudutab, jääplokiks. See on halb, kui ta istub puuoksal, ja hea, kui ta peatab kurja jahimehe.
• “Seal, tundmatutel radadel...”: mäng põhineb objekti ja koha ristumiskohal. Õpetaja töötab kaartidega, millel on kujutatud tegelasi ja süžee arenemise kohta. Näide: Aljonuška sattus Koštševo kuningriiki. Kuidas ta pääseb? Kes teda aitab?
• Kirjeldava žanri muinasjutud. Muinasjutt areneb vastavalt süžee traditsioonidele: kangelane kasvab suureks, ilmutab ebatavalisi võimeid ja andeid, täiskasvanueas seisab silmitsi keeruliste oludega, võidab nõiduse ja saab tagasi elujõu.
• Muinasjutud, millel on väljendunud hea ja kurja konflikt, kolmas aktiivne jõud on maagiline objekt või sõna, üleloomulike jõududega loits.

Video: TRIZ-tehnoloogia kõnearendustundides

Video: toimik muinasjututegelase kohta (vanem rühm)

Video: mäng "Karussell"

Nurga kaunistamine TRIZ tehnoloogia abil

Hästi kujundatud, ligipääsetav ja turvaline TRIZ-nurk on suurepärane vahend laste uudishimu, individuaalse kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse stimuleerimiseks.

TRIZ-tundide ajal saad kasutada ka didaktilisi abivahendeid, mis on mõeldud sulle konkreetse teema tutvustamiseks.

Looduslik materjal katsetamiseks (karbid, kivikesed, oksad, kuivad lehed jne) - aitab tutvustada lastele loodusobjekte ja omandada arusaama loodusmaailma seaduspärasustest.

Tabelid ja jutupildid sisaldavad teavet, mis on kasulik ka õppetöös

Avatud õppetund TRIZ-tehnoloogiast

Avatud õppetund peab vastama teatud nõuetele:

• TRIZ õpetaja erialase ettevalmistuse kõrge teaduslik ja metoodiline tase;
• koolitustöö õpetajatega, sh metoodilised meistriklassid ja uuendusliku kogemuse edasiandmine avatud tunni lõpuarutelul;
• õpetaja töö tulemuste esitlemine TRIZ-meetodite abil eneseharimise teema raames;
• mittetraditsiooniliste lähenemisviiside tõhususe demonstreerimine, mis lahendavad kaasaegse alushariduse aktuaalseid probleeme;
• avatud esinemised pole vajalikud eritingimused või eelproovid, aga soovitav on lapsi psühholoogiliselt võõraste inimeste juuresolekuks ette valmistada.

Tabel: avatud tunni teemade kartoteek

“Klaasi omadustega tutvumine” - õppetund kõne arendamiseks ja välismaailmaga tutvumiseks vanem rühm.	Tarkvara ülesanded: tutvustada lastele materjale, millest valmistatakse erinevaid asju; aidata tuvastada klaasi omadusi (läbipaistvus, vee läbilaskvus, siledus, paksus, temperatuur, haprus jne); arendada mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet. Materjal: klaasesemed, tekk, laastud, ülesannete skeem.
“Võluteel” - õppetund kõne arendamiseks keskmises rühmas.	Programmi sisu: arendada laste mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, tähelepanu; arendada laste kõnet ja kognitiivset tegevust, oskust võrrelda, üldistada, teha järeldusi ja järeldusi; aktiveerida laste sõnavara; õppida iseloomustama tegelasi ja nende käitumist; õpetada ümberjutustamist; õpetada oskust kuulata oma sõpru segamata, täiendades nende vastuseid; kasvatada huvi vene rahvajuttude vastu.
“Koloboki jälgedes” - sensoorne tund esimeses juuniorrühmas	Eesmärk: Sensoorsete standardite ja võimete kujundamine, mis võimaldavad lapsel ümbritsevat maailma igakülgselt tajuda. Ülesanded: Kinnitage teadmisi omadustest "Värv", "Kuju", "Reljeef", "Heli", jätkake objektide võrdlemist omaduste järgi ja keskendumist tasapinnale. Arendada peenmotoorikat, mälu, tähelepanu ja vaatlust. Kasvatada lastes vastutulelikkust ja soovi aidata.
“Teekond metsa” - põhjalik õppetund ettevalmistusrühmas	Sihtmärk: Sidusa kõne arendamine koolieelikutel, loogilise mõtlemise arendamine. Kinnitada laste teadmisi geomeetrilistest kujunditest ja mõningaid teadmisi loodusest. Jätkake ettevõtetes töötamise õpetamist. Varustus: Mänguasi - kiili; kaks geomeetriliste kujundite komplekti; magnettahvel, viltpliiats, esemepildid TRIZ-mängule “Ränduri seljakott”, “Green Glade”; “Arva ära, kelle jalajälg” kaardid, Rorschachi blotidega albumilehed (2 lehte), värvipliiatsid; Euleri ring "Maa elanikud".
“Riidedaami moemaja” - põhjalik tund TRIZ-i elementidega vanemas rühmas	Tarkvara ülesanded: Juhtige laste tähelepanu rõivaste funktsionaalsele mitmekesisusele, selle osadele - detailidele. Õpetage lastele, et iga riidetükk moodustab mingi terviku. Kinnitage rõivaste klassifikatsioon ühe kriteeriumi järgi (poisid - tüdrukud, mehed - naised). Kaasake lapsi millegi uue loomisel (nukkudele riiete modelleerimine, proovimine), saadud tulemuse iseseisvalt selgitamisel ja näitamisel. Püüdke luua klassiruumis mugav mikrokliima, kus iga laps, olenemata soost, ilmutab end isiksusena.

Video: sotsiaalse-emotsionaalse arengu avatud tund keskmises rühmas TRIZ-tehnoloogia elementidega

Inimene puutub elus sageli kokku olukordadega, mis panevad proovile tema võime kasutada varem omandatud teadmisi ja oskusi. Ja tänapäeva kiiresti muutuvates tingimustes on eriti oluline loova mõtlemise ja aktiivse vaimse tegevuse võime kujundamine, mis on vaba psühholoogilisest inertsist ja järgides stereotüüpe. TRIZ-pedagoogika nõuab õpetajalt tõsist ettevalmistust, siirast soovi aidata lapsel eneseteostust ja loomepotentsiaali paljastada joonistamisel, muusika mängimisel, loogiliste ja matemaatikaülesannete lahendamisel, töötegevus või kunstiteoste kirjutamine.

Omavalitsuse autonoomne eelkool haridusasutus lasteaed nr 21 Baškortostani Vabariigi Tuymazy munitsipaalrajooni Tuymazinsky rajoonis

Kokkuvõte korraldatud õppetegevusest

Haridusvaldkond: sotsiaalne kommunikatiivne areng.

Sektsioon: ümbruskonnaga tutvumine.

Teema:“Naljakate meeste saladused” TRIZ elementidega.

Vanuserühm: kooli ettevalmistusrühm.

Lõpetanud õpetaja:

Khisamova M.S.

Töökogemus: 25 aastat.

Tuymazy, 2015

Sihtmärk:

laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamine; kognitiivsete toimingute kujunemine, teadvuse kujunemine;

lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; - iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;

Programmi sisu

Hariduslikud eesmärgid:

Kehtestada käitumisreeglid laboriseadmetega töötamisel;

aktiveerige ja rikastage tunni teemal laste sõnavara nimi-, omadus- ja tegusõnadega;

üldistada ja kinnistada laste teadmisi vee kohta;

Hariduslik:

arendada mõtlemist, visuaalset tähelepanu ja võimet orienteeruda ümbritsevas maailmas;

arendada laboratoorsete katsete läbiviimise oskusi;

arendada laste loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, fantaasiat;

Jätkake üksikasjalike lausetega küsimustele vastamise õppimist.

Hariduslik:

kasvatada sõbralikku sõbralikud suhted laste vahel;

arendada oskust kuulata oma kaaslast segamata;

tekitada soov liikluseeskirju järgida;

kasvatada vastutustunnet.

Sõnavaratöö

konsolideerige laste kõnes olevad sõnad: tahke, vedel, gaasiline, aur.

Materjalid ja varustus:

Vedelikega anumad;

kõvad esemed (kivi, kuubik);

kilekott;

salvrätikud, pliiatsid.

Igale lapsele kolme triibuga paberileht väikeste inimeste visandamiseks.

Tunni käik:

Koolitaja:

Tervitused.

Päike paistab meie aknast sisse,

Oleme maailma parimad lapsed,

Laske oma peopesadel plaksutada nii: plaksutage,

plaksutama,

Kontsad trampivad nii:

Ülemine,

ülemine,

Mängi terve päeva

Me pole üldse laisad

Me ütleme naeratades: Tere pärastlõunast!

Koolitaja:

Fantastiline hüpotees:

Poisid, mis juhtuks, kui päike enam ei paista?

Lapsed:

Linnud sureksid, taimed ei kasvaks, oleks külm, pime jne.

Poisid, täna tahan teid kutsuda hämmastavale teekonnale ja millise proovite pärast muinasjutu kuulamist ise ära arvata.

Koolitaja:

Hästi tehtud!

Koolitaja:

Kuulake muinasjuttu.

Üks haldjamaa seal elasid naljakad inimesed. Nad elasid ilusates majades, olid väga sõbralikud ja töökad. Need väikesed mehed kõndisid alati käest kinni hoides ja igasugune töö ei olnud neile seda väärt, neid oli raske eraldada. (Joonistamine väikeste meestega, kes hoiavad tugevalt käest). Aga siis ühel päeval. Juhtus õnnetus. Seda riiki ründas kuri nõid. (Joonistamine vedelate inimestega). Ta tahtis saada selle riigi valitsejaks. Ja nii ma otsustasin kogu selle riigi elanikkonna vastanduda. Nõid hakkas väikestele meestele igasuguseid valesid sosistama ja nad hakkasid tülli minema, nende sõprus hakkas murenema ning seetõttu hakkasid nad kätest vähem kinni hoidma ja eraldasid käed. Ja need, kes uskusid kõiki nõia muinasjutte, põgenesid üldiselt erinevatesse suundadesse. (Joonistamine jooksvate meestega). Sellest ajast peale on see riik muutunud vapustavast tavaliseks. Ja väikesed mehed hakkasid meie, inimeste seas elama. Kuid nad jäid ainsteks sõpradeks. Teised ei ole väga head, kuid teised on omaette.

Koolitaja:

Te juba teate neid väikseid mehi, me õppisime neid tundma.

Lapsed:

Me teame.

Kasvataja :

Need puruosakesed, te ei näe neid, neid on nii palju, kui nad üksteisega ühendavad, selgub, et see on kivi, siis vesi, siis õhk. Need on väikesed inimesed, vedelad, tahked, gaasilised.

Need väikesed inimesed elavad meid ümbritsevates objektides.

Need väikesed inimesed, kes on sõbralikud. Hoidke käed tihedalt kinni, elage tahketes esemetes ja moodustavad tahkeid aineid.

Koolitaja:

Milliseid objekte oskate nimetada, milles need väikesed mehed elaksid?

Lapsed:

Kivi, puit, raud, laud, tool, lauad, astmed jne.

Kasvataja :

Täpselt nii, hästi tehtud! Sul on taldrikutel kivi ja kuubikud. Teeme kindlaks, võtke pliiats ja proovige need esemed läbi torgata, koputage neile, saate koputada lauale.

Katse nr 1 (pliiatsiga)

Koolitaja:

Poisid, mis esemed?

Lapsed:

Tugevad, hoiavad käest tihedalt kinni.

Koolitaja:

U Teie laudadel on lehed, joonistage ülemisele ribale väikesed inimesed, mis moodustavad tahke keha.

Kasvataja :

Mis te arvate, kus elavad väikesed inimesed, kes ei hoia käest väga kõvasti kinni?

Lapsed:

Mittetahketes objektides.

Koolitaja:

Poisid, teie ees on veepurk, võtke pliiats, pange see vette ja segage.

Katse nr 2 (pliiatsi ja veepurgiga)

Koolitaja:

Kas see jääb kergesti teele?

Mida sa veel tead, mis on vedel?

Lapsed:

Mahl, tee, tarretis, piim, keefir jne.

Kasvataja :

Mida saate nende ainete kohta öelda?

Kasvataja :

Mida väikesed inimesed teevad?

Lapsed:

Nad seisavad üksteisest vabamalt.

Kasvataja :

U Teie laudadel on lehed, joonistage teisele ribale väikesed inimesed, kes moodustavad vedelaid kehasid.

Kasvataja : Just, hästi tehtud!

Kasvataja : Poisid, millised väikesed inimesed elavad õhus? Kas saate neid näha ja puudutada?

Lapsed:

Gaasilised mehed jooksmas.

Koolitaja:

Kus need väikesed inimesed elada saavad?

Lapsed:

Suitsus, aurus, õhus on näha, millal keeb katel või põleb tuli. Sa ei saa seda puudutada.

Kasvataja :

Jah, neid ei ole alati näha, need väikesed mehed on tujukad, hüppavad, jooksevad, on gaasilised.

Katse nr 3 (kilekotiga)

Kasvataja:

Poisid, proovime õhku saada. Avage pakendid.

Kasvataja :

Kas pakid on punnis? Mis sees on?

Lapsed:

Õhk, see on nähtamatu.

Kasvataja :

Millised inimesed elavad õhus?

Lapsed:

Jooksev, gaasiline.

Kasvataja :

U Teie laudadel on lehed, joonistage kolmandale ribale väikesed mehed, kes moodustavad gaasilisi aineid.

Kasvataja : Just, hästi tehtud!

Kehalise kasvatuse hetk

Kuidas sul läheb? - Nagu nii! Kas sa ujud? - Nagu nii! Kuidas sa jooksed? - Nagu nii! Kas sa vaatad kaugusesse? - Nagu nii! Kas ootate lõunasööki? - Nagu nii! Kas sa lehvitad mulle järele? - Nagu nii! Kas sa magad hommikul? - Nagu nii! Kas sa oled ulakas? - Nagu nii!

Koolitaja:

Nüüd mängime, ma panen ainele nime ja sa pead oma kehaga näitama selle olekut (kivi, lomp, suits, puu, vihm, sein).

Hästi tehtud!

Koolitaja:

Kas teile meeldis see, mida me täna tegime? Kohtume iga päev väikeste inimestega ja saame teada palju huvitavat. Tänan teid tähelepanelikkuse ja intelligentsuse eest.

Kotova Natalja Aleksandrovna
GBOU "Kool nr 1467", Moskva
õpetaja

Kokkuvõte ökoloogia õppetunnist ettevalmistusrühmas TRIZ elementidega

"Säästkem loodust – hoiame kodumaad!"

Laadi alla (täielik materjal)

Tunni edenemine

Lapsed ja õpetaja sisenevad saali.

Koolitaja: Poisid, tervitame oma külalisi, jagame oma naeratusi ja laseme kõigil olla terve päeva heas tujus.

Koolitaja:-Täna valmistasin teile üllatuse. See on selles rinnas peidus.

“Mul on rind, seal elab: - ümmargune, aga mitte pall;

-seisab ühel jalal, kuid ei ole seen;

- näete riike, linnu, kuid mitte telerit. (gloobus)

Poisid, kas te teate, mis on maakera? (Gloobus on meie planeedi Maa mudel, maakera väike koopia!)

Mis värvi on maakera? Miks rohkem sinist?

Kus on meie planeedi kõige külmem koht? Kus on alati kuum?

Mille jaoks on maakera? Kujutage ette, et sina ja mina läksime reisile. Kas gloobust on mugav kaasa võtta? Mida me peaksime tegema? Sellepärast tulidki inimesed kaardi välja. Kellel on teie arvates kaarti vaja? Milliseid värve te kaardil näete? Millise järelduse saab teha, kui võrrelda maakera ja kaarti? (Gloobusel ja kaardil on samad värvid) Kes näitab kaardil, kus meie riik asub? Kuidas seda nimetatakse? Ja meie riigi pealinn?

(õpetaja riputab üles maailmakaardi)

Poisid, vaatame kaarti lähemalt. - Milliseid värve näete maakeral? Kumba värvi on rohkem?

Milliseid planeete te veel teate? (laste vastused, Jupiter, Saturn, Marss...)

Lapsed esinevad füüsiline minut "Planeedid"

Korras - parem käsi üles,

Kõik planeedid - vasak käsiüles,

Igaüks võib nimetada - parema käe viisa,

Meilt - vasak käsi alla,

Raz-Merkuur - parem käsi vööl,

Kaks - Veenus - vasak käsi vööl,

Kolm - Maa - parem käsi õlal,

Neli – Marss - vasak käsi õlal,

Viis – Jupiter - parem käsi üles,

Kuus – Saturn - vasak käsi üleval,

Seitse – Uraan - parem käsi õlal,

Tema taga on Neptuun - vasak käsi õlal,

Ta on kaheksas - parem käsi vööl,

Arvestades - vasak käsi vööl,

Ja tema taga - parem käsi alla,

Alles hiljem - vasak käsi alla,

Ja üheksas planeet - marss kohapeal,

Kutsutakse Pluutoks - marssimine kohapeal.

Näeme, et meie planeet on väga ilus. Miks? Kes elab ja elab planeedil?

Mille poolest erineb planeet Maa teistest planeetidest? (Maal on elu, sest meie planeedil on vesi, õhk, soojus – kõik elusolendid vajavad neid tingimusi).

Mis on loodus? (need on lilled, jõed, puud, taimed, loomad, linnud, inimesed

õhk, vesi, mäed, kivid ja palju muud).

Miks te ei pannud majadele ja autodele nimesid? (sest see kõik on inimese, mitte looduse loodud)

Kas inimene saab hakkama ilma looduseta? Miks?

Kõik, mis on inimese ümber, on seotud loodusega ega saa ilma selleta eksisteerida. Ta ise on ju osa loodusest. Nüüd näeme seda mängu näitel.

Didaktiline mäng "Elu veeb"

Reeglid: lapsed valivad endale ühe märgi, istuvad ringi ja annavad sellele nime. Õpetaja annab palli sellele, kellel on inimese pildiga märk. Õpetaja esitab küsimusi ja lapsed vastavad neile, nimetavad märkidel olevaid pilte, kerivad palli lahti ja annavad edasi. Peate niiti mängu lõpuni kätes hoidma ja mitte lahti laskma.

Mis loom elab inimese kodus? (kass)

Keda saab kass püüda ja süüa? (lind)

Keda saab lind süüa? (liblikas)

Mida vajab liblikas toitumiseks? (Lill)

Kus lill kasvab? (lagendikul)

Mida vajab raiesmik lillede kasvamiseks? (vihm)

Kust tuleb vihm? (pilvest)

Kuidas pilv taevasse ilmub? (vesi aurustub jõest ja koguneb pilve)

Mida on vaja, et vesi jõest aurustuks? (hele päike)

Kus on päike? (taevas)

Kes uurib päikest, taevast ja kogu loodust? (Inimene)

Koolitaja: Vaata, niit ühendas meid kõiki. Samad niidid eksisteerivad ka looduses. Me lihtsalt ei näe neid. Kuid looduses on kõik omavahel seotud. Kujutage ette, et vesi jõest on kadunud. Kas siis ilmub taevasse pilv? (laps laseb niidi lahti) Kas pilv kastab lagendikku? Kas heinamaal kasvavad lilled? Kas liblikas saab süüa? Näed, kuidas looduses on kõik omavahel seotud ja mis võib juhtuda, kui ahelast kaob vähemalt üks element.

Kuidas peaksime looduses käituma, et neid seoseid mitte katkestada?

Pallimäng: “Looduse sõber ja vaenlane”Õpetaja viskab palli ja nimetab inimese tegevuse loodusega seoses. Kui tegevus on kasulik, püüavad poisid palli kinni, kui mitte, siis nad seda ei püüa.

Puude istutamine.

Metsade hävitamine.

Haruldaste loomade jaht.

Priimulate kollektsioon.

Puhastusseadmete ehitamine tehastes.

Metsas lõkke tegemine.

Suitsuheited tehastest.

Looduskaitsealade loomine.

Autode gaasiheitmed.

Vanapaberi kogumine

Ärge mängige valju muusikat

Ära korja seeni.

Ärge murdke oksi.

Ärge tehke lõket.

Ärge jätke prügi.

Puudutage linnumune.

Ärge viige metsloomi koju.

Hävitage sipelgapesasid.

Ärge korjake kättpidi lilli.

Koolitaja: Planeet Maa on tavaline maja ja me oleme selles juba aastaid elanud, kuid nagu kõik teavad, peame selle maja eest hoolt kandma.

Tuled kustuvad, lendava taldriku helin ja saali ilmub tulnukas.

Välismaalane: Tere tulemast, tere tulemast, kuhu ma sattusin? Näen väikseid tundmatuid esemeid, need liiguvad, hakkan uurima (koputab täispuhutava pulgaga õlgadele, laste, täiskasvanute põlvedele)

Kasvataja: Poisid, meil on täna ebatavaline külaline, tervitame teda. (Ütle Tere)

Tule: Tere . Ära karda! Ma ei tee sulle haiget. Tulin sinu juurde tulevikust Kus ma praegu olen? (lapsed vastavad - planeedil Maa. Tulnukas tuleb akna juurde, vaatab ja vangutab pead) - Ei! Sa petad mind, see pole planeet Maa! -Ma tõestan teile nüüd, et mul on ketas planeedi Maa fotodega. Lähme vaatama! (lapsed vaatavad pilti).

Kasvataja: Poisid, kas meie Maa näeb välja selline? Kas sa tahaksid elada sellisel planeedil?

Tulnukas: -Oh, siin on kuum! (tulnukas võtab välja pudeli musta vett ja tahab juua, õpetaja peatab ta)

Kasvataja: Lõpeta! Mida sa teed!

Välismaalane:(ehmub) – Miks sa nii palju lärmi teed! Ma tõesti kardan! Mis on minu süü?

Kasvataja: - Poisid, aidake meie külalist, öelge talle, mida ta valesti teeb!! (lapsed ütlevad võõrale, et nad ei tohi sellist vett juua)

Kasvataja: Miks on külalisplaneedil selline vesi? (see on määrdunud) Miks? Vaatame, kuidas see juhtub.

Teadustegevus "Mullareostus"

Võtame anuma, valame sinna liiva, paneme käsna peale – see on mullakiht. Anuma saab asetada viltu, sest maapind pole igal pool tasane. Kujutagem ette, et mõni kahjulik aine satub pinnasesse (tilk tinti).

Milliseid kahjulikke aineid teate? (laste vastus: bensiin, värv, lakk, elavhõbe ja palju muud.)

Kas olete kuskil näinud kahjulike ainete sattumist pinnasesse? (lapsed toovad näiteid pinnasesse sattunud kahjulike ainete kohta).

Õige! Tundub, et nad lebavad seal ega sega kedagi. Aga siis hakkas vihma sadama! (õpetaja valab kastekannu vett svammile).

Mis toimub! (laste vastused: määrdunud vesi läks sügavamale pinnasesse.)

Kas kahjulik aine on kadunud? (Lapsed: ei.)

Kui see ei kadunud, siis kuhu see kadus? (lapsed avaldavad oma oletusi).

Vaata, must vesi voolab mööda soont tühja tassi. Mis sa arvad, kuhu loodusesse see välja jõuab? (Jõgedes, järvedes, meredes, ookeanides)

KOKKUVÕTE: Seega selgub, et kui pinnas on saastunud, siis kindlasti satub vette kahjulikke aineid. Ja sina ja mina joome seda vett, ujume jõgedes ja järvedes. MÖÖB MITU AASTAID, enne kui VESI TAAS PUHTAKS SAAB!

Koolitaja: Poisid, näitame nüüd oma külalisele, kuidas vett puhastada.

Lapsed tulevad laudadesse ja kasutavad filtrit vee puhastamiseks.

(tulnukas maitseb puhast vett ja on rõõmus)

(kostab mootorimüra. Õpetaja hakkab aevastama ja köhima)

Koolitaja: Hingamine muutus täiesti võimatuks. Mis see oli? (Autod saastavad õhku)

- Miks on teie arvates õhku vaja ja kellele seda vaja on? (Elada, hingata, ilma selleta on võimatu elada, seda vajavad kõik elusorganismid ja inimesed). Mida me hingame? (hapnik). Mida me välja hingame? (Süsinikdioksiid). Mis juhtub, kui õhk kaob? (inimesed ei saa elada). Poisid, miks te arvate, et paljud inimesed on praegu haiged? (Õhk maa peal on väga saastunud). Miks see juhtub? (Taimetehased ja tehased paiskavad õhku palju mürgiseid aineid, autod saastavad õhku heitgaasidega).

Mäng "Hea ja halb"

Poisid, kas teie arvates on taim (auto) hea? (laste vastused) Miks on taim halb?

Mida teha, et linna õhk oleks puhtam? (laste vastus, võite tehased sulgeda ja siis puhastub tehaste õhk; tehased peavad paigaldama filtrid, mis püüavad saasteaineid kinni.

Kus on õhk puhtam ja kergem hingata? (laste vastus, metsas.)

Miks on õhk metsas puhas? (Seal pole tehaseid ega autosid, aga hapnikku on palju.) Nii on, metsas on rohkem hapnikku, mida me hingame. See on taimede eelis, sest nad toodavad hapnikku. Rohkem taimi – rohkem hapnikku.

Psühho-võimlemine "Teravili"

Nüüd saab igaüks teist väikeseks seemneks. Sule silmad... Kujutage ette, et olete väike tera. Sa istud sügaval maa sees. On pime... Järsku läks soojemaks. Sirutasid end üles ja su idu oli vaba. Päike soojendas sind, soojad kiired puudutasid su vart, tuul kõikus. Sa tahtsid oma noori rohelisi lehti laiali ajada. Päike tõmbas sind oma kiirtega üles. Sa hakkasid aina kõrgemale kasvama. Ja siis pritsis elu andev vihm, sa hakkasid vihmavett jooma, said tugevaks ja suureks. JA "idu" muutub millekski ilusaks "puu" . "Puu „Ta näeb parem välja, imetleb ennast, naeratab naabrite puudele, puudutab omasid "lehed" naabrite juurde "puud" . Ja sa tunned end nii hästi, et elad siin maa peal, hingad Värske õhk, juua vihmavett ja peesitada sooja päikese kiirte käes...

Nii kaua läheb puul, enne kui ta suureks ja võimsaks kasvab!

Samuti ei pea te puid ja põõsaid murdma ega hävitama ega lehti rebima. Ja siis on meie linnas alati puhas õhk!

Mida saab teha linna õhu puhastamiseks? (laste vastus: istutage puid ja põõsaid.)

Praktiline töö “Istuta puu” (lapsed istutavad puude seemneid pottidesse)

Kaunistame koos maad,
Istutage aedu, istutage lilli kõikjale.
Austagem koos Maad
Ja kohtle seda hellalt, nagu ime!

Tulnukas: - Kahju, et meie planeedil pole puid!

Kasvataja: - Poisid, anname külalisele oma potid. Seemned idanevad ja tema planeedile ilmuvad noored puud, mis puhastavad õhku.

Välismaalane:- Aitäh, sõbrad!

(äratushelid)

Tulnukas: Poisid, ma pean minema! Suur aitäh, mul on hea meel, et kohtusin! lehed.

Peegeldus:- Poisid, kas see on oluline, mida me täna tegime? Miks?

Milline ülesanne teile kõige rohkem meeldis?

Ilmub tulnukas, mitte enam roheline, vaid kollane.

IN. - Mis on juhtunud?

JA. - Sinuga on kõik hästi, mulle meeldib planeedil Maa, aga siin elada on raske ja väga ohtlik. Meie planeedil on ainult tähelaevad ja teil on nii palju transporti, et ma lämbun gaasiheite tõttu ega saa enam oma teekonda jätkata. Kuidas te siin elate?

IN.- Poisid, räägime teile, kuidas me oma planeedi keskkonna eest hoolitseme ja õhku puhastame. (laste vastused)

JA.- Aga kuidas elada linnas, kus autod toodavad nii palju heitgaase? Tõenäoliselt ei saa me teiega suhelda, me ei ela sellistes tingimustes ellu! Kui kahju!

IN. - Poisid, mida saate välja mõelda? (Laste oodatud vastused)

V. - Mis on keskkonnasõbralik transport? Kas meil Maal on selline transport? (laste vastused)

IN. - Teen ettepaneku olla väike leiutaja ja mõelda välja keskkonnasõbralik tulevikutransport. Valige töötamiseks materjal ja joonistades rääkige meie külalisele oma leiutisest ja sellest, miks see keskkonda ei kahjusta.

Lapsed joonistavad ja räägivad, kuidas ja kuidas nende transport toimib.

JA. - Arvan, et olete ülesandega hakkama saanud ja suureks saades muutuvad teie joonistused keskkonnasõbralikuks transpordiks. Ja meil on hea meel olla teie planeediga sõbrad ja nüüd jätame hüvasti.

(Tulnukas jätab hüvasti ja lendab oma lendava laevaga minema)

IN. - Kui huvitav kohtumine meil oli. Kahju, et tulnukas ei saanud meiega kauem viibida ja meile oma planeedist rääkida. Aga kas sa arvad, et saame temaga edaspidi suhelda?

Aja organiseerimine.

Poisid, külalised tulid täna meie tundi, et näha, mida olete õppinud ja kui palju teate. Öelge oma külalistele tere.

Seisame ringis, hoiame käest kinni ja naeratagem üksteisele.

Lapsed ja nende õpetaja seisavad ringis.

Laias ringis näen,

Kõik mu sõbrad tõusid püsti.

Nüüd liigume paremale 1, 2. 3.

Lähme nüüd vasakule 1, 2. 3.

Ringi keskele kogume 1, 2. 3.

Ja me kõik naaseme kohtadele 1, 2. 3.

Naeratame, pilgutame,

Ja alustame õppetundi.

Tänapäeval on astronaudid Maad kosmoselaevadelt pildistanud. Suurelt kõrguselt on selgelt näha, et Maa on kera.

Ja millest meie planeet Maa koosneb, tahate teada. Maa välist tahket kihti nimetatakse maakooreks, maakoorest sügavamal on vahevöö ja veelgi sügavamal on maa tuum. Maad ümbritseb õhukest – atmosfäär. Kui teadlased tuvastasid, et Maa on sfääriline, koostasid nad sellest mudeli, vähendades selle suurust miljoneid kordi. Seda mudelit nimetati maakeraks. Maakera on Maa mudel.

Minu ees laual

Maakera keerles:

Arktika, ekvaator, poolus, -

Sisaldas kogu maakera. (Gloobus) -

K: Mis on maakera? Maakera on väike maakera mudel. See kujutab seda, mis on päris Maal: ookeane ja maad.

See on ümmargune, see tähendab sama kujuga kui planeet Maa, millel me elame. Sõna "gloobus" tähendab palli.

K: Mille jaoks on maakera?

D: Et näha, mis kus on.

K: Kui vaatate meie planeeti kosmosest, näete, et see on sinine. Miks?

D: Sest vett on palju.

K: Jah, ja mida need siniselt maakeral tähendavad?

D: jõed, mered, ookeanid, järved

Kasvataja. Maa ei ole ainult maa, vaid ka ookeanid ja mered. Poisid, mis seal veel maakera- vesi või sushi?

Meie planeedil Maa on palju vett, kuid maa võtab väga vähe ruumi ja seda esindavad tumedamad värvid, kollane ja pruun.

Kasvataja. Jah, tõepoolest, see on vesi, mis ümbritseb kontinente igast küljest. Ja seepärast, kui vaatate meie planeeti kosmosest (pöörake tähelepanu slaidile), tundub see sinine. Kuid maa on värvitud erinevate värvidega Mida tähendab roheline?

Lapsed. Metsad, tasandikud.

Kasvataja. Aga pruun?

Lapsed. Mäed.

Kasvataja. Kuid siin on palju kollast, mida see tähendab?

Lapsed. Siin on kõrb.

Kasvataja. Maal on sinised laigud ja jooned. Mis see on?

Lapsed. Järved ja jõed.

Sina ja mina teame, et kõik inimesed maa peal elavad maal. See maa asub planeedi erinevates kohtades ja neid maatükke nimetatakse mandriteks. Meenutagem, kuidas mandrid planeedile ilmusid? Ja Ulja aitab meid selles ja räägib meile legendi mandrite sünnist.

Legend mandrite sünnist (jutustas ettevalmistatud laps).

"Väga-väga kaua aega tagasi oli meie planeet täielikult veega kaetud. See oli Suur ookean. Kuid ühel päeval ujus ookeani pinnale tohutu kontinent. Tema nimi oli “PANGEA” – emake Maa. Sellel maal on sageli esinenud vulkaanipurskeid.

Möödus veel palju miljoneid aastaid ja see kontinent jagunes pärast arvukaid vulkaanipurskeid kuueks tükiks, mis hajusid üle ookeani. Nii tekkisid mandrid Maal.

Õpetaja. Miljoneid aastaid tagasi oli Maa tohutu kontinent. Loodusõnnetuste tagajärjel hakkas see kontinent kokku varisema, sellest hakkasid eralduma suured ja väikesed tükid.

Ja nüüd ma tõestan teile selgelt meie mandrite päritolu, vulkaanipurset.

Katse (õpetaja viib läbi katse).

Eksperimendi “Eruption” kirjeldus

1. Asetage pudel, kael ülespoole, vahuveepudelist küpsetusplaadile.

2. Kata pudel igast küljest mulda ilma auke katmata.

3. Valage pudelisse sooda.

4. Värvige äädikas toiduvärviga ja valage see pudelisse.

5. Pudelist peaks paistma punast vahtu ja voolama üle mullamäe.

Õpetaja järeldab: Taoliste vulkaanipursete tulemusena tekkisid maa peale tänapäevased mandrid.

Mis on mandrid? (kuulab laste vastuseid)

Täpsustab: Mandril on suur maa-ala, mida uhuvad mered ja ookeanid. Neid on ainult 6. Räägi mulle neist

Lapsed: Euraasia, Austraalia, Aafrika, Antarktika, Lõuna-Ameerika ja Põhja-Ameerika. (näidatud maakeral)

Koolitaja: Kõik need mandrid on kaetud pinnase, rohuga, neil kasvavad metsad, kus elavad loomad, putukad ja linnud.

Koolitaja:

Mis kontinendil sina ja mina elame? (laste vastused). Me elame Euroopa ja Aasia ristumiskohas. Neid kahte maailmaosa ühendavad mäed. Ja kontinent sai nimeks Euraasia.

“Miks me metsaga sõbrad oleme?

Ja miks inimestel seda vaja on?"

Kuidas me metsast kasu saame? (laste vastused).

Kasvataja-

Metsas on kõik ilus.

Mets kaunistab maad ja seega ka inimelu, kuid mets pole kuulus ainult oma ilu poolest.

Ja kui lihtne ja vaba on metsas hingata!

Mets on tohutu hapnikuvabrik, mis on vajalik kõigile maakera elusolenditele.

Mets on koduks loomadele ja lindudele, hämmastav ammendamatute rikkuste ladu.

Puit on metsa peamine kingitus. Seda kasutatakse majade ehitamisel, laevaehituses ja mööbli valmistamisel.

Puidu keemilisel töötlemisel saab sellest toota paberit, kunstvilla, kummi, värve, lakke, ravimeid.

Puud eraldavad õhku erilisi lenduvaid aineid, mis tapavad paljusid haigustekitajaid.

Seetõttu on mets inimestele kõige tervislikum koht lõõgastumiseks.

Reostunud metsa liumägi

Õpetaja, vaata, lapsed, kas siin metsas on kõik korras?

Kasvataja – kes viskas prügi ja mis võib meie loodusega juhtuda (Laste vastused)

Kasvataja: Palun öelge mulle, miks te ei saa metsas prügi?

Lapsed: Metsas prügi maha panna ei tohi, sest mets on koduks loomadele ja taimedele.

Kui risustame, surevad taimed ning loomadel ja lindudel pole midagi süüa ega kusagil elada, loomi võivad vigastada teravad purgid ja klaas.

Koolitaja: Mida ei saa veel metsas teha, et mitte kahjustada metsa ja selle elanikke?

Bukhanenkova Svetlana Ivanovna
Ökoloogiateemalise GCD kokkuvõte “Abi Lillelinna elanikele. Vee ja õhu tähtsus elus"

"Abi lillelinna elanikele"

Ülesanded:

1. anda lastele algteadmised õhusaasteallikatest ja puhta õhu tähtsusest meie tervisele.

— Jätkata lastele vee omaduste tutvustamist ja iseseisvalt katsete läbiviimist. Kinnitada vee ja õhu tähtsust inimese elus ja elus Maal üldiselt.

2. Soodustada hoolivat suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, aidata kaasa keskkonnakultuuri arengule.

— Arendada oskust analüüsida inimeste ja enda tegevust ning teha keskkonnaalaseid järeldusi.

3. Kinnitage lastega mõisteid "hapnik" ja "süsinikdioksiid" ning nende tekkeallikaid.

- tugevdada sotsiaalseid oskusi: oskust töötada rühmas, arvestada partneri arvamust, kaitsta oma arvamust, tõestada oma õigust, sisendada hoolivat suhtumist loodusesse.

Eeltöö:

1. Vestlusi veest ja selle rollist inimese elus. Vestlused elusolendite hingamise õhuvajadusest; Katsete läbiviimine veega. Mängud õhupallide ja täispuhutavate mänguasjadega; õhu liikumise jälgimine looduses - tuul, selle tugevus, suund; S. Ya. Marshak, A. S. Puškini kunstiteoste lugemine. V. Bianchi, F. Tjutševa.

Materjalid.

Plakatid joonistega, ümbrikud, joonised koos probleemsed olukorrad, läbipaistvad klaasid, vatt, veefilter, õliriie, paberkala, kalafiguurid, vetikad, pardid, pudelid, kotid, autorattad, kaks rõngast.

Tunni edenemine

I. Poisid, täna kui ma tööle tulin, nägin ma kirja. Ja see on adresseeritud meile, seeniorrühmale “Ryabinka”. Kirjas on suurte tähtedega kirjas "Väga oluline" ja "Kiireloomuline!" Kiri Lesovikult. "Kiiesti! Lillelinna elanikud vajavad abi. Nad on hädas. Elanikud jäävad pidevalt haigeks, nõrgenevad ega saa töötada ega mängida! Midagi juhtus. Aidake mul mõista! Sinu Lesovik."

Poisid, aitame, selgitame välja õnnetuse põhjuse? (jah)

Kuidas me lillelinna pääseme? See on kaugel ja me vajame ebatavalist transporti. Millele Dunno koos sõpradega lendas? (Kuumaõhupallis) See on õige! Seda me vajame. Teeme seda kohe.

Kehalise kasvatuse tund "Õhupall"

Täitke õhupall täis, valmistuge reisiks. (Kõik seisavad väikeses ringis, siis ring laieneb, simuleerides, et nad puhuvad õhku sisse)

Maagiline maa ootab, me peame sinna jõudma (kõndime paigas)

Lendame sõprade juurde, tahame aidata (keerame paigal ringi ja kükitame maha)

Kasvataja: Noh, me oleme jõudnud. Vaadake, poisid, kas see näeb välja Lillelinn? (Lapsed lähenevad plakatile, millel on kujutatud suurt tehast torudega, millest tuleb musta suitsu, tehase ümber on vaid kännud, reovesi voolab jõkke.)

Lapsed: Ei! Lillelinnas on ilus loodus, palju puid, lilli, linde, putukaid, ilusaid maju, päike paistab eredalt, taevas on sinine.

Kasvataja: See on õige. Poisid, vaadake, siin on veel üks lillelinna elanike kiri. Loeme: “Aidake, päästke meid, me otsustasime teha oma linnast teiesuguse suurlinna, et seal oleksid suured majad ja tohutud tulusad tehased, kuid tegime midagi valesti ja suurlinna asemel on meil suur probleeme. Õhk muutus räpaseks, metsaloomad jooksid meie eest minema ning vesi läks jões nii häguseks ja räpaseks, et kala selles enam näha ei olnud. Jah, me jääme ka haigeks ja köhime, mida me valesti tegime? Aidake mul mõista"

Küsimused lastele:

Poisid, mis teie arvates lillelinnas juhtus?

Lapsed: Elanikud rikkusid loodust, raiusid metsi, saastasid vett.

Mis juhtus jõega?

Lapsed: Jõgi oli reostunud tehase reoveega.

Kas kalad võivad sellises jões elada?

Lapsed: Ei, vesi on liiga määrdunud.

4. Mis juhtus metsaga? Kuhu loomad kadusid?

Lapsed: Mets raiuti maha, loomad põgenesid, sest neil polnud kuskil elada.

5. Mis saab alevi elanikest?

Lapsed: Nad jäävad haigeks. Nad vajavad abi.

Kasvataja: Poisid, aitame olukorra parandada (jah)

Suurus: px

Alusta näitamist lehelt:

Ärakiri

1 GCD kokkuvõte sidusa kõne arendamiseks TRIZ-tehnikate abil Teekond läbi kevadise metsa. Teema: Loo koostamine elava ja elutu objekti nimel (koos loovülesandega: lugu esimeses isikus). Eesmärk: Õppida tuvastama pildil kujutatud objekte, jätkata laste õpetamist täiskasvanute küsimustele täislausega vastama, õppida koostama võrdluslauseid sõnaga kuidas, kinnistada loomeprobleemide lahendamise oskust. loodust TRIZ-tehnikate abil, koostada elusa ja eluta objekti nimel lugu (koos loovülesandega: lugu esimeses isikus), arendada lastes empaatiat, varustades pildil olevaid esemeid inimlike tunnete, mõtete, tegelastega, jätkata õpetage neid mõistatusi välja mõtlema, lugemist harjutama ja lastes kõrgemaid tundeid kasvatama. Tunni käik: Org. hetk: Lapsed sisenevad saali ja tervitavad külalisi.

2 Logopeed: Vaata: külalised on meie juurde tulnud, ütleme neile tere. 1. Enne kui räägime sellest, millest räägime, ütlen teile ühe mõistatuse, proovite ära arvata, mis see on: Vood kõlisesid, vankrid lendasid sisse, mesilane tõi oma tarusse esimese mett. Okstel on tihedad tükid, mille sees lebavad kleepuvad lehed. Logopeed: Poisid, mis aastaajast ma rääkisin? (kevade kohta). Täna räägime kevadest. 2. Poisid, ma soovitan teil minna minuga kevadisele heinamaale, võtta kingad jalast ja istuda. Soovin, et räägiksite veidi pildil kujutatust (mis aastaaeg, millised kevade märgid jne) 3. Soovitan vaadata pilti teleskoobiga ja tõsta esile mõni sellel pildil olev objekt ja teha mõistatus selle kohta. (Näiteks toon näite). 4. D/mäng: Leia kevade märke. Logopeed: Poisid, otsime pilte, mis kujutavad kevade märke. Kuid pärast pildi tegemist peate selgitama, miks te selle pildistasite. Lapsed panevad pilte magnettahvlile.

3 5. Kõnemäng: Assotsiatsioonid - TRIZ ajurünnaku skeemi järgi lausete väljamõtlemine sõnaga KUIDAS. Logopeed: Tala soojendab nagu tekk, sall,... Jalad vajuvad lumme nagu pudrus või rabas. Oja kihutab nagu buss, rakett, rong. teeb müra nagu laps; Lehed kleepuvad nagu krohv, vaik, Linnud häälitsevad, kaklevad nagu lapsed, lehed puul, kõrist, tuul.Pungad paisuvad nagu puder, käsn, haav pärast põletust. Jääpurikad tilguvad nagu pisarad, Puud on kaetud lehtedega nagu tekk, rätik, Logopeed valib kõige täpsema ja lemmikuma variandi. FMP: Päikest, päikest, sära taevas (lapsed sirutavad käed üles) Sirutage meile eredad kiired! (sirutage käed ette, peopesad üles). Me paneme oma käed teie peopesadesse,

4 Keerake meid ringi, rebides meid maast lahti. (Nad keerlevad ringi ja plaksutavad käsi.) Kerged jalad kõnnivad kiiresti. (Nad kõnnivad kiiresti paigal.) Päike on kadunud, puhkama läinud, (Küürutavad), Istume sinuga maha. (Istu vaikselt maha.) Logopeed: Kas soovite leida end kevadisest metsast? Kuvatakse süžeepilt. 6. Pildile sisenemise TRIZ tehnika. Skeemid – Assistendid: Võlurid Näen, kuulen, katsun ninaga, katsun kätega jne Logopeed: Jätka lauseid: Katsun kätega (külm märg lumi, õrnad kleepuvad lehed jne. Kuulan (linnud laulavad , oja helin, tilga helisemine) Ma tunnen lõhna (Lilled, värskus, niiskus, lehed) IKT kasutamine, muusikaline saate 7. Logopeed: Teen ettepaneku muuta pildid ellu. kangelased Logopeed: Muutke millekski ja kirjeldage oma meeleolu ja suhtumist ümbritsevatesse – empaatiatehnika Esimese isiku lugu Valige pildid: loik, muru, kuusk, oks, oja. Skeem: Must-valge aitab rääkida suhetest välismaailmaga ja probleemidest.

5 Logopeed: mõelge sellele ilusad sõnad piltide juurde. Päike (kiir) Olen lahke, särav, särav, pimestav, soe, kollane, ümar. Mulle meeldib anda soojust, soojendada maad. Mulle ei meeldi, et puud varjavad lilli minu eest ja ma ei saa neid soojendada. I oja on puhas, metsane, kiire, hoogne, lärmakas, helisev. Mulle meeldib joostes laule laulda, ümisen neid. Lilled ja linnud ootavad mu vett. Mul on palju tegemist. Ma viin vett suurde jõkke. Lomp Olen räpane, suur, tume. Ma ei tee midagi, keegi ei sega mind, kõik on mu unustanud. Lumi on hall, märg, lahtine, määrdunud. Mulle ei meeldi päikesevalgus, mulle meeldib puude alla peita 7. Mõistatuste väljamõtlemine. Näiteks olen ümmargune, aga mitte pall, kuum, aga mitte pirukas, küünal, aga mitte pirn, ma soojendan kõiki, aga mitte tekki Mis see on? (Päike). Nüüd on teie kord mõelda välja mõistatused koos kevademärke kujutavate piltidega. 6.Mäng TRIZ elementidega: Leiame pildile kõige edukama pealkirja. Lugemisharjutus. Valime välja vanasõna kevadest ja loeme seda. Sellest saab meie pildi pealkiri. Lapsed valivad vanasõna teiste hulgast juhuslikult. Logopeed: miks pilti nii kutsuti? Üks pääsuke ei tee kevadet. Kevadine jää on paks ja sulab kergesti. Kevad on punane ja suvi on õnnetu. Kevad on lilledest punane ja sügis on ilupuidust. Kevadel sajab vihma ja sügis on vaikne. Aidake kedagi teist abivajavat ja nemad aitavad teid. 8. Tunni kokkuvõte. Laste tegevuste hindamine.

6 KEVAD ON LILLEDEST PUNANE JA SÜGIS RADEL

7 KEVAD ON PUNANE JA NÄLJAS

9 KEVADEL ON JÄÄ PAKS – JA SULAB KERGESTI

Seminar-töötuba “TRIZ-i tehnikate kasutamine koolieelsete laste sidusa kõne kujundamisel”. Läbiviija: Olga Fedorovna Garayeva Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja

Riigieelarveline koolieelne haridusasutus, 51 üldarendustüüpi lasteaed, mille prioriteet on laste kunstilise ja esteetilise arengu elluviimine Peterburi Kolpinski rajoonis

Kooli ettevalmistusrühma laste kõne arendamise õppetunni kokkuvõte (avatud tund puuetega laste rühmade õpetajate metoodilisele ühendusele) Teema: “Loovloo koostamine teemal: “Kevad”

Kzhnspedi ametid pz zazviiyu zechi söödavas gzippes. Teea: "Pzishla, kevad!" Pzhgzhizhvila vzhspiiaiel Mysina N.V. MBDOU 41 Eesmärk: Kevadteadmiste kinnistamine kõnetegevuse abil. Ülesanded. Hariduslik:

Stsenaariumiplaan otseseks õppetegevuseks keskkonnaga tutvumiseks, kasutades IKT-d II noorema rühma lastele Teema: “Kevad tuleb kiirete sammudega!” Koolitaja: Vishnyakova

Avatud tund teemal: "Kevad on tulekul" (NOD märkmed) Koostas ja viib läbi: MBOU 12. keskkooli õpetaja Olga Nikolaevna Onipchenko Suund "Kognitiivne ja kõne areng" Haridusvaldkond "Tunnetus"

Teema: “Kevad” (keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujunemise ja kirjaoskuse õpetamise õppetunni kokkuvõte) Läbiviija: MDOU “Kombineeritud tüüpi lasteaed 97” õpetaja-logopeed, Saranski linn, Batina T.N. Sihtmärk:

Peopesa on päike ja sõrmed on kiired. Starling laulab päikesest, vanker karjub selle peale. Kompleks 1. Päike ärkas. Harjutus 1. Silita sõrmedega vasakut peopesa parem käsi. Vaheldumisi insult

Kognitiivne ja kõne areng MDOU 22 “Ptashka” kasvataja teise noorema rühma lastel. Silaeva Nadežda Aleksejevna. GCD kokkuvõte teises juuniorrühmas. "Tervitame kevadet" Eesmärk: tutvustada lastele

Didaktilised mängud ja harjutused leksikogrammaatiliste kategooriate moodustamiseks kõnepuudega koolieelikutele leksikaalsel teemal: “Kevade” Koostanud: õpetaja-logopeed Larkina S.A. 1. Mäng "Millest täna on juttu?"

Vaimse alaarenguga laste vanemas rühmas kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujundamise õppetunni kokkuvõte, kasutades elektroonilist käsiraamatut "Gramoteyka" teemal "Kevad" Eesmärgid: Haridus: tutvustada

Vjatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatjana Ivanovna munitsipaalomandis olev riigi eri(paranduslik) õppeasutus üliõpilastele, õpilastele puuetega tervis "Eriline

Teema. Kevadest loo kirjutamine. kasutades IKT-d. Programmi sisu: hariduslikud eesmärgid: Sõnastiku uuendamine ja aktiveerimine teemal “Kevad”. Kõne grammatilise struktuuri parandamine

Kodyakova Natalja Leonidovna, õpetaja, MBDOU “Lasteaed 179 “Pöial, Tšeboksary, Tšuvaši Vabariik Eelkooliealistele lastele rahvaluule tutvustamine vene keele kaudu rahvajutt"Zajuškina

GCD kokkuvõte “Kevad on tulekul! Tehke teed kevadeks! teises juunioride rühmas, vastavalt teemanädal“Kevade” kasvataja: Akhmedova Madina Khalitovna, MBDOU lasteaed 397 Samara eesmärk: konsolideeruda

GBOU SCHOOL 222 SPd 1230 Teema: "Kevad" Koolitaja: Tatarenkova T R 2011 "Kevad" Eesmärk: selgitada laste ideid kevade märkide kohta. Eesmärgid: Hariduslik: õpetada diagrammil navigeerima, koostama

Munitsipaalkoolieelne autonoomne asutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 145" Orenburgis Kõne arendamise alase õppetegevuse kokkuvõte Teema "Luuletuse meeldejätmine

Keskmise rühma “Muinasjutureis” matemaatikatunni kokkuvõte vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile Autor: MBDOU “DS 6” õpetaja Kryuchkova I.V. Eesmärk: kinnistada laste teadmisi kvantitatiivsest ja järgarvulisest loendamisest, nimedest

Beljajeva Žanna Mihhailovna munitsipaalautonoomne lasteharidusasutus "Lasteaed 33 "Rosinka" Novgorodi oblast, Veliki Novgorod INTEGREERITUD MUUSIKALIK logopeedia KONSPEKTSIOON

Kokkuvõte tunnist erivajadustega lastega leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamisest ning sidusa kõne arendamisest (vanem koolieelse õppeasutuse rühm) Teema: “Kevade” Õpetaja-logopeed Dort-Goltz T.N. Eesmärgid: 1. Selgitada ja aktiveerida

Õpetaja Kosteva A.N. Vanema rühma kõne arendamise õppetegevuste kokkuvõte Teema: “Kevad on tulnud” Eesmärk: Koostamine kirjeldav lugu kevade kohta. Eesmärgid: a) hariv: - süstematiseerida laste teadmisi

Jelena Valerievna Sorokina, Moskva piirkonna Stupino linnaosa linnaosa autonoomse koolieelse õppeasutuse kombineeritud lasteaed 10 “Scarlet Flower” õpetaja

Ettevalmistusrühma kõnearenduse tunni kokkuvõte Tunni teemaks on “Kevad tuleb, kevad on teel.” Tund viiakse läbi ettevalmistusrühma lastega 30-35 minutit Eesmärk: sidusa keele arendamine. kõne

Omavalitsuse koolieelne haridus riigi rahastatud organisatsioon“Kombineeritud tüüpi lasteaed 20 KÕNNI “KEVADPÄIKE” KONSULTATSIOON II noorem rühm Koostaja: õpetaja Zakirova A.Kh. Orenburg,

Koolieelne munitsipaalharidusasutus "Lasteaed 23" Kokkuvõte õppetegevusest "Päikest otsides" (noorem rühm) Koostas ja viis läbi õpetaja Pestova N.N. Rostovi eesmärk: algklasside kujundamine

Koolieelne munitsipaalharidusasutus lasteaed 23 p. Shurskol Kõne arendamise tund keskmises rühmas “Kevad” I kvalifikatsioonikategooria õpetaja Baranova M.L. märts 2017 Sihtmärk:

OOD FCCM-ist ja kõnearendusest ettevalmistuskooli 6. rühmas Teema: “ Varakevad» Kasvataja Melnikova E. I märts 2016 Eesmärk: Parandus- ja kasvatuslikud eesmärgid. Varajase ideede üldistamine

Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Tšeljabinski lasteaed 435" Pidev õppetegevus Kognitiivne areng Teine noorem rühm "Ärka üles, kevad

Kõnearenduse vahetu õppetegevuse kokkuvõte mnemoonika ja IKT abil vanemas ettevalmistusrühmas. Kokkuvõte otsesest õppetegevusest aastal

Leksikaalne teema “Kevad, kevade märgid” Teemad: kuu, kevad, märts, aprill, mai, sula, tilgad, sulanud laigud, lombid, ojad, linnumaja, linnud (rändelinnud), pesad, pungad, lehed, muru, lumikellukesed,

Keskkonnaga kohanemise tund “Kevad. Kevade märgid" Galenko E.N., „Asalea" rühma 1. kvalifikatsioonikategooria õpetaja. Tund on mõeldud raske ja keskmise vaimse puudega rühma „Asalea" tüdrukutele

Munitsipaalriiklik koolieelne õppeasutus Vengerovski lasteaed 4 Keskrühma kõnearenduse avatud tunni kokkuvõte Kevadine juhtum. Arendaja: õpetaja Tatjana

Tehnoloogiline kaart Teema: Kuldne sügis Eesmärk: selgitada ja laiendada laste arusaama hooajalistest muutustest looduses; kinnistada teadmisi sügise märkide kohta kasutades TRIZ elemente. Eesmärgid: Haridus:

Struktuuriüksus “Põhja lasteaed “Vasilyok” MBOU “Põhja keskkool” Folkloorifestival nooremas rühmas “Punane kevad on saabunud” Koostaja: muusikajuht Nadõršina G.M. Põhja, 2013

Koolieelne munitsipaalharidusasutus lasteaed 106 Vahetu kasvatustegevuse kokkuvõte “Kes avab kevade” Noorem rühm

Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed 14 Lõimitud tunni kokkuvõte vanemas rühmas 5 “Kevad on tulnud” Lõpetanud: õpetaja Ganina Nellya Jurjevna Odintsovo 2017

Kostroma oblasti Volgoretšenski linnaosa munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus “Laste arenduskeskus - lasteaed 7 “Väike merineitsi” Kõne arendamise õppetegevuse kokkuvõte

Lugemistund 1. klassis. Tunni teema: "Kevadpäevad". (N.F. Vinogradova raamatu “Kirjanduslik lugemine” II osa põhjal, lk 22-25). Tunni eesmärgid: - õpetada lapsi leidma kirjandusteose maalide kirjeldusi

OOD tehnoloogiline kaart Kõnearenduse korraldatud õppetegevuste kokkuvõte Teema “Kevade” Oksana Anatoljevna Baklanova Koolitaja, MDOU 15, Olenegorsk 2018 Haridusvaldkonnad:

8. MÄRTS Lapsed seisavad poolringis. Veedad: märts hea kuu Meile meeldib, sest märtsis on meie emadepäev! LAUL “Oh, milline ema” Ved: On märtsikuu. Sel kevadkuul saabub meile puhkus

Riigieelarveline koolieelne õppeasutus Peterburi Frunzenski rajooni lasteaed 83 Nooremate laste kõne arendamise alase jätkuõppe kokkuvõte

GCD: "Kevadine teekond mööda jõge" keskmine rühm. Koostaja: Kozlova Svetlana Nikolaevna Kasvataja, Jaroslavl, 2017 Kevadreis Integratsioon haridusvaldkonnad: "Kognitiivne

Kõnepraktika 2. klass Teema: “Kevad tuleb meile” Koostanud: õp algklassid Makhmutova E.A. Teema: "Kevad on meieni jõudmas." Eesmärk: Korrigeeriv ja hariv Narratiivi koostamise oskuse kujundamine

Teise juuniorrühma GCD kokkuvõte teemal: “Külaskäik päikesele” Koostanud: Natalja Nikolaevna Kolmakova. ECD eesmärgid: õpetada lapsi õpetajat kuulma ja mõistma, ülesandeid täitma (teksti hääldamine,

Viimane õppetund vanemas rühmas “Kevad” Korrigeerivad kasvatuslikud eesmärgid: ideede kinnistamine kevadest ja selle märkidest, sõnastiku täpsustamine, laiendamine ja aktiveerimine teemal “Kevad”. Parandamine

Eraõppeasutuse Eureka kool Samara linnas Plaan-kokkuvõte otsesest õppetegevusest teises rühmas "Tervitame kevadet, ootame talve" Koostanud: õpetaja Zakharova

MÄRKUS KOKKUVÕTE Sissejuhatus loodusesse Teema: “Rännak mööda kevadisi radu”. (vastavalt L.A. Wengeri programmile) lastele 4 5 aastat Keskrühm "Marjad" Kasvataja: Golovnina O.V. Haridusvaldkonnad:

GCD kokkuvõte vanemas rühmas. "Kevadine heinamaa", kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid.

GCD kokkuvõte vanemas rühmas "Spring Glade", kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. Koostaja: õpetaja Petrova N.I. Eesmärk: jätkuvalt arendada kujutlusvõimet, loomingulist huvi ja võimeid