Koolieeliku intellektuaalse arengu tulemus on: Eelkooliealise lapse intellektuaalne areng

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

Lasteaed nr 12 “Belochka”, Kotovsk

"Laste intellektuaalne areng

koolieelne vanus"

Kormyshova Yu.A.

Kotovsk 2015

ERINEVATES VANUSRÜHMADES LASTE INTELLEKTUAALNE ARENG

Eelkooliealiste laste (3-4-aastased) intellektuaalne areng

Neljas eluaasta on aeg, mil laps jõuab koolieelsesse lapsepõlve, tema arengu kvalitatiivselt uue etapi algus.

Varases koolieelses eas muutub lapse suhtlemiskäitumine keerukamaks, täiustub ainestik ja hakkab arenema sotsiaalne taju, tekivad esimesed stabiilsed ideed, kujutlusvõime, kujutlusvõime ja produktiivne tegevus.

Esimesed ettekujutused endast ja neid ümbritsevatest inimestest on selle vanuseperioodi lapse arengu jaoks väga olulised. Laps on teadlik oma emotsionaalsest, igapäevasest, objektimängu- ja suhtluskogemusest, püüab seda mängus kajastada, oskamatuid joonistusi ja sõnumeid “isiklikust kogemusest”.

Oskus lahendada ülesandeid kujundite – esitustena – väljendub kujundi tegemise meisterlikkuses ja esemejoonise väljanägemises, sotsiaalses asenduses mängus, oskuses töötada kõige lihtsama mudeli järgi, osadest terviku konstrueerimises, jne.

Juba varases koolieelses eas omandab kõne kognitiivne funktsioon suure tähtsuse. See kehtib teabe kohta, mida täiskasvanu talle lapse uudishimulikele küsimustele vastates ütleb, sõnavara täiendatakse aktiivselt üldiste sõnade, tegusõnade, omaduste ja suhete nimedega.

Seega on algkooliealiste (3–4-aastaste) laste arengul iseloomulikud võimed. Sel ajal näitavad lapsed erilist uudishimu asjade ja sündmuste vastu. Iga laps on täis soovi uurida ja õppida. Suurema osa oskustest ja teadmistest omandavad lapsed mängust.

Keskmise eelkooliealiste laste intellektuaalne areng

Koolieelset vanust 4-5 aastat nimetatakse keskeaks. Tundub, et ta on üleminekul nooremast eelkoolieast kõrgemale. Neid lapsi iseloomustavad mõned nooremate eelkooliealiste tunnused (konkreetsus ja kujutlusvõimeline mõtlemine, tähelepanu, huvide ja emotsioonide ebastabiilsus, mängumotivatsiooni ülekaal jne). Samal ajal iseloomustab keskmist kooliealist kognitiivsete võimete areng, isiksuse suhtlemis-, tahte- ja motivatsioonipoole areng.

Koolieelsel vanusel 4–5 aastat on oma arengustandardid:

Lapse sotsiaalset ja emotsionaalset arengut iseloomustab suurenenud suhtlemine ja ühismängud laste ja täiskasvanutega (soov täiskasvanuid aidata jne).

Raskemaks muutub jämedate motoorsete oskuste ja käte peenmotoorika arendamine (3-4 aastat: hoia hästi pliiatsit, viska palli üle pea; 5 aastat: viska pall üles ja püüa kahe käega kinni, tugevda ennast -hooldusoskused).

Kõne intensiivne arendamine ja kõnest arusaamine väljendub selles, et 4-aastane laps oskab sõnade – definitsioonide abil tuvastada ja nimetada kuju, värvi, maitset. Sellel koolieelsel perioodil suureneb sõnavara oluliselt põhiliste objektide nimetamise tõttu. Viieaastaselt valdab ta üldistavaid sõnu, nimetab loomi ja nende poegi, inimeste elukutseid, esemeosi.

Mälu ja tähelepanu arenevad oluliselt (jätab pähe kuni 5 sõna täiskasvanu soovil; hoiab tähelepanu enda jaoks huvitavatel tegevustel kuni 15-20 minutit).

Arendatakse matemaatilisi mõisteid ja loendamisoskust (teab ja nimetab päevaosi, loeb 5 piires).

Seega on keskmine koolieelik lapse järkjärgulise arengu oluline etapp. Ta omandab palju uusi teadmisi, oskusi ja võimeid, mis on tema edasiseks täielikuks arenguks äärmiselt olulised.

Vanemate eelkooliealiste laste intellektuaalne areng

Vanema koolieeliku kognitiivne tegevus toimub peamiselt õppeprotsessis. Samuti on oluline kommunikatsiooni ulatuse laiendamine.

Vanemas koolieelses eas paraneb närvisüsteem, arenevad intensiivselt ajupoolkerade funktsioonid, paranevad ajukoore analüütilised ja sünteetilised funktsioonid. Lapse psüühika areneb kiiresti.

Taju, olles eriline sihipärane tegevus, muutub keerukamaks ja süvenevamaks, analüütilisemaks, eristuvamaks, omandab organiseeritud iseloomu.

Vabatahtlik tähelepanu areneb koos muude funktsioonidega ning eelkõige õpimotivatsioon ning vastutustunne kasvatustegevuse õnnestumise eest.

Eelkooliealiste laste mõtlemine liigub emotsionaalselt kujutlusvõimelt abstraktsele-loogilisele.

Selles vanuses laste kognitiivne aktiivsus aitab kaasa intelligentsuse arengule ja süstemaatiliseks õppimiseks valmisoleku kujunemisele.

“Laste uudishimu alusel kujuneb järgnevalt õppimishuvi; kognitiivsete võimete arendamine on teoreetilise mõtlemise kujunemise aluseks; vabatahtlikkuse arendamine võimaldab ületada raskusi haridusprobleemide lahendamisel.

Eelkooliealiste laste intellektuaalset arengut uurides N.N. Poddjakov kirjutas: „Eelkooliealiste laste intellektuaalse kasvatuse probleemi uurimise üks üldülesannetest on sellise õppesisu väljatöötamine, mille valdamine võimaldaks lastel neile kättesaadavate piiride piires edukalt liikuda ümbritseva reaalsuse piirkondades. millega nad igapäevaelus kokku puutuvad.

Vanemas eelkoolieas kujuneb lapsel välja ja areneb ümbritseva maailma kohta keerukate üldiste ideede süsteemid ning pannakse alus sisukale ja objektiivsele mõtlemisele.

Seega võime järeldada, et eelkooliealiste laste intellektuaalne areng on süstemaatiline ja sihipärane pedagoogiline mõjutamine kasvavale inimesele eesmärgiga arendada mõistust. See kulgeb süstemaatilise protsessina, mille käigus omandab noorem põlvkond inimkonna kogutud sotsiaalseid ja ajaloolisi kogemusi, mis on esindatud teadmistes, oskustes ja võimetes, normides, reeglites jne.

Intellektuaalse arengu olemuse all mõistetakse vaimsete võimete arengutaset, mis tähendab teadmiste varu ja kognitiivsete protsesside arengut, s.t. põhiseaduste mõistmisel peab olema teatud väljavaade, spetsiifiliste teadmiste varu. Laps peab valdama süstemaatilist ja dissekteeritud taju, teoreetilise mõtlemise elemente ja põhilisi loogilisi operatsioone, semantilist meeldejätmist.

Intellektuaalne areng eeldab ka lapse esmaste oskuste kujunemist õppetegevuse valdkonnas, eelkõige oskust tuvastada haridusülesanne ja muuta see iseseisvaks tegevuseesmärgiks.

Tatjana Stanislavovna Kurtsaeva

Lugemisaeg: 4 minutit

A A

Artikkel viimati uuendatud: 01/09/2019

Vanemate eelkooliealiste laste koolitusprogrammis mängib kõige olulisemat rolli nende loominguline ja intellektuaalne haridus. Koolieelne vanus on kõige viljakam aeg esteetilise ja eesmärgikindla isiksuse kujunemiseks ja kasvatamiseks. Lapsevanemate varases eas paika pandud vajalikud algteadmised pakuvad vaieldamatult tuge nii õppeprotsessis kui ka hilisemas elus. Sellest lähtuvalt peaks iga lapsevanem selgelt mõistma vaimse arengu rolli tõsidust lapse elus, mitte nihutama seda täielikult õpetajatele ja kasvatajatele.

Intelligentsus on inimese psüühika üks peamisi omadusi, selle kujunemine algab lapsekingades. Lapse iseloomu kujunemine peegeldub igas kuuldud uues sõnas, saadud sensatsioonis ja nähtud nähtuses.

Loomingulised võimed on igale inimesele omased individuaalsed tunnused, mis mõjutavad loominguliste ülesannete täitmise kvaliteeti.

Loovuse arendamise programm

Igal vastsündinul on hea kunstiline potentsiaal, mille edasise täiustamise spetsiifika langeb lapsevanemate ja lasteaiaõpetajate õlule. Koolieelne vanus on parim periood, et kasvatada lastes arenenud esteetilist isiksust, samuti oskust näha ja hinnata ümbritseva maailma ilu.

Inimese esteetilised võimed määravad mitmed tema omadused ja oskused.

Võimalus lühikese aja jooksul välja pakkuda maksimaalne arv mittestandardseid ideid;
Oskus rakendada ühtede ülesannete täitmise tulemusena saadud teadmisi teiste lahendamisel;
Oskus tajuda ümbritsevat reaalsust tervikuna;
Mälu võime vajalikku teavet õigel ajal taasesitada;
Soov katsete järele.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et loovate võimete arendamiseks on ennekõike vaja arendada lapse kujutlusvõimet, loovat mõtlemist ja kunstilist potentsiaali.

Loomingulise potentsiaali kiireks ja maksimeerimiseks kasutatavad meetodid ja vahendid hõlmavad teatud tingimusi ja programme, mida järgides saavad lapsed ja vanemad hõlpsasti positiivseid tulemusi saavutada.

Füüsilised tegevused beebiga mängivad tema arengus olulist rolli ja need peavad algama tema esimestest elukuudest.
Ümbritsege oma last mänguasjadega, mis on tema vajadustest veidi ees. Nende disainifunktsioonid julgustavad last kiiresti arendama loovat mõtlemist ja kujutlusvõimet.
Andke oma lapsele vabadus tegevusi valida. Ärge suruge talle oma arvamust peale, laske tal ise otsustada, milline tegevus talle meeldib.
Koolitusprogrammi elluviimisel osutage oma pojale või tütrele kõikvõimalikku, kuid mitte ülemäärast abi ning ärge käskige neil juhtudel, kui nad suudavad ise õige lahenduse välja mõelda.

Perekonnas ja laste õppeasutuses tuleks säilitada soe ja sõbralik õhkkond. Vanemad ja õpetajad peaksid andma endast parima, et julgustada lapsi loovusega tegelema, julgustama neid selleks ja lohutama ebaõnnestumise korral.

Intellektuaalse arengu tunnused

Koolieeliku vaimse arengu võib jagada mitmeks etapiks, mis vastavad lapse vanusele. Beebi intelligentsuse kujunemise põhiperiood algab tema esimestel elukuudel ja selle määrab ümbritseva maailma uurimine ning uute emotsioonide ja teadmiste omandamine. Juba sel ajal hakkavad lapsel arenema analüütilise mõtlemise alged ja koguneb oma esimesi omandatud kogemusi. Mida rohkem kogemusi laps oma elutee alguses omandab, seda aktiivsem on tema esteetiline areng ja haridus.

Intellektuaalse arengu järgmine etapp langeb lapse teadlikumasse vanusesse. Kaheaastane beebi jälgib huviga enda ümber toimuvat ja rakendab hea meelega varem omandatud kogemusi uute eesmärkide saavutamiseks. Sel perioodil katsetab beebi palju, ta on aktiivne ja uudishimulik ning vanemate ülesanne ja roll on tema püüdlusi ja omadusi kõigi võimalike vahenditega turgutada.

Kolmas vaimsete võimete arengu periood toimub 3-aastase esimese vanusekriisi rasketes tingimustes. Selles etapis edeneb lapse areng hüppeliselt, ta õpib tundma ümbritsevat maailma, õpib võrdlema nähtut ja kuuldut varem kogutud teadmistega ning suudab isegi esimesi iseseisvaid järeldusi teha. Ta on väga uudishimulik ja küsib täiskasvanutelt pidevalt erinevaid küsimusi, mida ei tohi mingil juhul vastuseta jätta. Vanemate ja õpetajate esmane missioon on rahuldada ja premeerida kõiki laste uudishimu ilminguid.

Vanemas koolieelses eas lastele on iseloomulik neljas periood, mida ei erista mitte ainult lapse intelligentsuse kujunemine, vaid ka tema suhtlemisomaduste areng.

Intellektuaalsete võimete arendamise meetodid ja vahendid

Nii vanematele kui ka noorematele koolieelikutele mõeldud tundide eripära on see, et need viiakse läbi mängu vormis. Sel juhul on programmi assimilatsioon palju lihtsam ja kiirem, lapsed väsivad vähem ega kaota tundide vastu pikemaks ajaks huvi.

Vanemate ülesanne on varustada beebi vajalike mänguasjade, raamatute, värvimisraamatute ja muude visuaalsete abivahenditega. Varasest lapsepõlvest peale tuleb talle osta mitte ainult säravaid ja kauneid nipsasju, vaid soetada neid, mis lisaks meelelahutusele mängivad ka arendavat rolli. Selleks sobivad suurepäraselt igasugused püramiidid, vaheraamid, erinevad sorteerijad, võlukerad, ehituskomplektid ja muusikalised mänguasjad.

Erinevad rollimängud ja tegevused mõjuvad hästi vanemate koolieelikute intellektuaalsele arengule, eriti kui mänguprogrammi teema ja kava on lapse enda välja mõeldud.

3–4-aastaselt on beebile suurepäraseks harivaks meelelahutuseks nukuetendused, millest võtavad osa nii tema kui ka teised pereliikmed. Meelelahutussaadete ja lavastuste süžeed võivad olla väga mitmekesised, kuid peavad kindlasti sisaldama moraalset ja õpetlikku komponenti.

Mälu ja loogilise mõtlemise võimet arendavad mõistatused pakuvad suurepärast abi intellektuaalse isiksuse kujunemisel. Ja tähelepanelikkuse ja oma mõtete kauni väljendamise oskuse arendamiseks mängib head rolli muinasjuttude ja luuletuste ühine lugemine.

Dialoogi pidamine oma poja või tütrega mängib intelligentsuse, loogika ja loova mõtlemise kujunemisel olulist rolli. Vastake nende küsimustele, selgitage, miks nad peavad seda tegema nii ja mitte teisiti, sundige neid kuuldut ja nähtut analüüsima, mõtisklema ja järeldusi tegema.

Muusikal, kehalisel kasvatusel ja võõrkeelte õppimisel on positiivne mõju eelkooliealiste laste esteetilisele ja intellektuaalsele arengule.

Laste kunstiliste ja intellektuaalsete võimete kasvatamisel on üks juhtivaid rolle ühisel loovusel. Materjalide ja erinevate komplektide ostmisel ärge säästke raha, sellisteks tegevusteks sobivad ideaalselt igasugused värvimisraamatud ja -rakendused, kineetiline liiv, värvid ja palju muud. Kui teil ei õnnestunud alguses oma last huvitada, võtke initsiatiiv ja näidake talle, milliseid imelisi teoseid ta oma kätega luua saab, näidates pisut fantaasiat ja kujutlusvõimet.

Mängude ja tegevuste roll intellektuaalsete ja loominguliste võimete kujunemisel

Praegu on alushariduse valdkonnas suur hulk meetodeid ja programme, mis on suunatud laste esteetilisele kasvatamisele. Kuid kunstilise ja intellektuaalse kasvatuse üks olulisi komponente on mäng. Lapsega tunde alustades piisab kahe või kolme harjutuse kordamisest, siis ei lähe beebi reeglites segadusse ja teie tunnid annavad kiire positiivse tulemuse.

Nimetage mis tahes objekt ja paluge oma lapsel selle sõna kohta häid ja halbu seoseid välja mõelda. Näiteks “talv”, head kooslused on lumi, aastavahetus, kelgud, suusad, halvad kooslused on libedad, võib kukkuda, külm.
Siduge lapsel silmad kinni ja andke talle mõni tuttav ese tema käes, kombatavate aistingute abil peab ta ära arvama, mida ta käes hoiab, ja mälu järgi ütlema, milline see objekt välja näeb, ning loetlema selle omadused ja omadused.
Isegi väga väikesed lapsed on modellitundidest väga huvitatud. Ostke spetsiaalsed "Modeling Dough" komplektid, mis sisaldavad igasuguseid vorme, virnasid ja plaate. Laske oma lapsel fantaseerida ja luua, aidates teda selles pisut.
Joonistage paberile geomeetrilised kujundid ja kutsuge teda kasutama oma kujutlusvõimet ja muutma need millekski täiesti uueks, viimistledes ja värvides neid oma äranägemise järgi.
Jalutuskäigu ajal kutsuge poeg või tütar mängima, leides küsitud sõnadele vastandid. Näiteks "magus" - "hapu", "kuiv" - "märg".

Äratage lapses huvi erinevate mänguprogrammide vastu, kasutades õppematerjale: kaardid, loto, laste doomino, mosaiigid.

Näidake oma lapsele pilti mitmest erinevast objektist, millest ühte korratakse kaks korda. Lapse ülesanne on leida kaks ühesugust.
Paku talle kaarti, mis näitab mitut objekti, millest 4-5 on samad ja üks on oluliselt erinev. Paku ta üles leida.
Joonistage pilt ilma akende ja usteta majast, ratasteta jalgrattast või lehtedeta puust ning paluge lapsel puuduolevad osad üles leida ja need ise täiendada.
Asetage lauale mitu eset ja paluge lapsel nende asukoht meelde jätta, seejärel pöördub ta ära ja vahepeal te kas eemaldate neist ühe või lisate või vahetate mänguasju. Ümber pöörates peab ta ära arvama, millised muutused on laual toimunud.

Last kasvatades tuleb pöörata tähelepanu mitte ainult füüsilisele või vaimsele arengule, vaid kasvatada temas mitmekülgset isiksust. Ja ärge laske temast saada suureks kunstnikuks ega muusikuks, vaid aja jooksul muutub ta harmooniliselt arenenud inimeseks, kes suudab leida loomingulise lähenemise igale eluolukorrale.

Loe edasi:

Eelkooliealiste laste intellektuaalne areng on ülimalt tähtis, sest see kujundab oskused õppetegevuse edukaks valdamiseks. Koolieelses eas kogutakse teadmisi kiires tempos, paranevad kognitiivsed protsessid, kujuneb kõne. Arenenud intelligentsiga koolieelikud omandavad ja mäletavad kiiresti uut materjali, on oma võimetes kindlamad ja nagu praktika näitab, on neil suurem soov õppida.

Eelkooliealiste intellektuaalsete võimete arendamisel on eriline koht didaktilistel mängudel, mis on õppimise vahend ja aitavad lastel teadmisi omandada ja kinnistada, samuti kognitiivse tegevuse meetodeid. Tänu didaktilisele mängule, mis suurendab tõhusalt laste huvi õppetegevuse vastu, õpivad koolieelikud klassifitseerima, võrdlema ja üldistama. Väikelaste intellektuaalne areng peaks mitte ainult aitama kaasa teadmiste assimileerimisele ja kinnistamisele, vaid olema suunatud ka koolieelikute vaimse tegevuse aktiveerimisele.

Laste intellektuaalne areng koolieelsetes haridusasutustes peaks hõlmama:

ja kõnesuhtlus;
ruumilise mõtlemise arendamine ja (kalender, aeg);
loogilise mõtlemise arendamine (klassifikatsioon, korrelatsioon);
sensoorse koordinatsiooni ja käte motoorsete oskuste kujundamine (graafilised sümbolid, varjutamine);
vaatlemis-, kirjeldamis- ja oletusvõime arendamine;
tutvumine käitumisreeglitega seoses loodusmaailma ja inimese loodud asjade maailmaga;
sisendada lugupidamist enda ja teiste vastu ning arendada etniliselt väärtuslikke suhtlusviise.

Harjutused laste intellektuaalsete võimete arendamiseks

1. Piltide põhjal loo või ajaloo koostamine. Lapsele näidatakse 4 pilti, mis kujutavad talle teadaolevat muinasjuttu või sündmusi. Lapse ülesandeks on paigutada pildid õigesse järjekorda ja koostada illustratsioonide abil novell.

2. Objektide äratundmine mitmete tunnuste järgi. Lapsele antakse epiteedid, mille järgi ta peab ära arvama, millisest objektist räägitakse. Näiteks kollane, hapukas, ovaalne (sidrun).

3. Kahe või enama objekti võrdlus. Lapsel palutakse nimetada, kuidas sõnad on üksteisega sarnased. Näiteks kass, raamat, katus. Võite paluda lapsel nimetada, kuidas on sarnased kass ja koer või laud ja tool. Järgmiseks tuleb leida objektide erinevused: pastakas ja pliiats, puu ja põõsas.

4. Valige subjektile sobiv paar, mis sellega loogiliselt seotud on. Näiteks osuti on kell, ratas on ? (käsi on kella osa, seega õige vastus on auto, sest ratas on auto osa. Orav – lohk, karu - ?; jahimees – püss, kalamees – ?; mets – puud, põld – ? .

5. Mõistete analüüs ja objektide tunnuste tuvastamine. Milline toode on ekstra ja miks? Öövalgusti, põrandalamp, lamp; lehm, hobune, lõvi; kartul, porgand, kurk.

6. Valige vastupidise tähendusega sõna. Osta – müü, ava - ?; mäleta - ?; täis - ?; näljane - ?

7. Loogikaülesannete lahendamine.

Roma on pikem kui Vanja, kuid lühem kui Jegor. Kes on pikem Vanya või Egor?

Laual oli 3 taldrikut maasikaid. Kolja sõi 1 taldriku maasikaid. Mitu kaussi maasikaid on alles?

8. Oskus leida loogikavigu. Laps peab selgitama kavandatavate otsuste vigu. Sebra on triibuline ja rebane on kaval; vaas on kristall ja pann on raske; kurk on roheline ja pirn kasvab puu otsas; külmik on valge ja madrats on pehme.

9. Oskus opereerida numbritega 10 piires. Lapsele võib pakkuda järgmisi didaktilisi mänge: “Nimeta naabrid” - nimetame kõrvalolevad numbrid antud numbrile. "Paranda viga" - parandame õpetaja vea, kes jätab teadlikult numbreid vahele või vahetab.

Laste intellektuaalse arengu korraldamise eripäraks on uutest teadmistest, saavutustest ja edust õpilastes hea tuju ja positiivsete emotsioonide loomine.

Alla Chigvintseva
Intellektuaalne ja kognitiivne areng koolieelses eas lastel

Viimaste aastakümnete jooksul intellektuaalne ja kognitiivne

areng lastel muutub tänapäeva pedagoogika ja psühholoogia üheks pakilisemaks probleemiks. Areng kõne ja mõtlemine - üks olulisemaid varajase lapsepõlve pedagoogika sektsioone, mis on suunatud vaimsele lapse areng, kes elab kolmandal aastatuhandel. See tähendab meile palju kohustab: peame pakkuma lapsele võimalusi omandada tehnoloogiaid, mis põhinevad teaduse viimastel saavutustel ja on mõeldud selleks arenenud inimese intelligentsus.

Meie, õpetajad ja lapsevanemad, peame meeles pidama, et mõtlemise kujunemine algab esimestest eluaastatest. See on pidev protsess, milles esimesed 2-4 aastat mängivad strateegiliselt olulist rolli algusperioodi, perioodina lapse aju intensiivne areng. Mõtlemine algkooliealised lapsed köidab erinevate teadmusvaldkondade esindajate tähelepanu, nagu pedagoogika, psühholoogia, füsioloogia, üldkeeleteadus, sotsiolingvistika, psühholingvistika. Oma spetsiifilisi probleeme lahendades puudutab iga teadus samal ajal üldisi küsimusi.

Otsustavat rolli laste esimeste üldistuste kujunemisel mängib ümbritsevate objektide ja nähtuste nimede assimilatsioon. Iseloomulik jaoks lapsed 2 aastased on siis et nad mõtlevad peamiselt asjadele, mida nad hetkel tajuvad ja millega praegusel ajal tegutsevad. analüüs, süntees, võrdlemine ja muud mõtteprotsessid on endiselt lahutamatud praktilistest tegevustest objekti endaga, selle tegelikust osadeks tükeldamisest, elementide ühendamisest üheks tervikuks.

Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed, mis võivad olla otse teada, aistingute ja tajude abil (värvid, helid, kujundid, kehade asetus ja liikumine nähtavas ruumis ning sellised omadused ja seosed, mida saab teadma ainult kaudselt ja üldistamise ehk mõtlemise kaudu.

Õpetavad eesmärgipärased tegevused lapse tutvustamiseks ümbritsevate objektidega noorem koolieelne vanus navigeerida ümbritsevas maailmas. Ta õpib tuvastama olulisi seoseid ja seoseid objektide vahel, mis viib tema kasvuni intellektuaalsed võimed. Seetõttu on selle probleemi uurimine väga oluline.

Laste mõtlemises on omapära – sünkretism, mis annab lapsele võimaluse mõelda tervete plokkidena, ilma üht objekti teisest tükeldamata või eraldamata. Laste mõtlemise sünkreetilisus ehk mõtlemine tervetes olukordades, tervetes omavahel seotud osades on nii tugev, et püsib endiselt koolilapse verbaalse mõtlemise valdkonnas ja on lapse mõtlemise transformatiivne vorm. koolieelne vanus.

See tõstatab probleemi mõtlemise ja eelkõige visuaal-kujundliku mõtlemise kujundamise vajadusest alates esimestest eluaastatest. Tähendab, arengut lapse kõne mõjutab mõtlemist ja ehitab seda uuesti üles. Õpetaja tegevuses on peamine vaimse ja kõne rikastamine laste areng alates esimestest eluaastatest.

Materjali edukamaks assimilatsiooniks on soovitatav kasutada integreeritud klassid erinevate visuaalsete abivahenditega - süžeepildid ja ainepildid, didaktilised mängud, didaktilised nukud, ainemänguasjad, päris juurviljad, puuviljad ja nende mannekeenid.

Korraldatud õppetegevuseks valmistumisel tuleb lähtuda kaasaegse pedagoogika juhtivatest ideedest (kõne ei teeni mitte ainult teadmisi, kuid on ka vajalik vahend, inimmõtlemise instrument) ja tänapäeva psühholoogia (kahe-kolmeaastastel laste analüüs, süntees, võrdlemine ja muud mõttelised operatsioonid on siiski lahutamatud praktilistest toimingutest objektiga, selle tegeliku osadeks jagamise ja elementide ühendamisega üheks tervikuks).

Mõtlemise arendamine lastel ei juhtu iseenesest, mitte spontaanselt.

Seda juhivad täiskasvanud, last kasvatades ja õpetades. Pedagoogid ja vanemad annavad lapse kogemustele tuginedes talle edasi teadmisi, teavitavad teda mõistetest, mille peale ta ise poleks osanud mõelda ja mis on välja kujunenud paljude põlvkondade töökogemuse ja teadusliku uurimistöö tulemusena.

Lapsed noorem koolieelne vanus mitte ainult koguda muljeid ja laiendada oma sensoorset kogemust. Peaasi, et nad õpivad ümbritsevas maailmas orienteeruma ja nende teadmiste süsteem hakkab kujunema. Esimesed teadmised on põhilised teadmisi ümbritsevast maailmast.

Selleteemalised väljaanded:

Asjakohasus. Eelkooliealiste laste intellektuaalsete võimete tõhus arendamine on üks meie aja pakilisemaid probleeme.

Eelkooliealiste laste intellektuaalne ja loominguline areng, kasutades mittestandardseid mängutehnoloogiaid Kõik kaasaegsed koolieelse hariduse programmid ja tehnoloogiad seavad oma peamiseks eesmärgiks lapse isiksuse igakülgse arendamise.

"Metsaõde Ants." OOD kokkuvõte OOO “Kognitiivne areng” vanemas koolieelses eas lastele Haridusvaldkonna „Kognitiivne areng“ korraldatud õppetegevuste kokkuvõte teemal\r\n „Sipelgad on korrapidajad.

MTÜ “Kognitiivne Areng” vanema kooliealiste laste ekskursiooni “Emakese Maa aare” kokkuvõte Otsustasime lastega üksikasjalikult uurida, mis on muld, miks sellel taimed kasvavad, et teada saada, kas keegi elab maa sees? Ootame, millal see tuleb.

Minu kogemuse kujunemist mõjutasid järgmised tegurid: - metoodilise kirjanduse uurimine - kolleegide kogemuste uurimine - tundides käimine.