Удосконалення довільної пам'яті у дошкільнят тісно пов'язане з постановкою перед ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу. Безліч таких завдань природно виникає в ігрової діяльностіТому різноманітні дитячі ігри надають дитині багаті можливості для розвитку її пам'яті. Довільно запам'ятовувати, пам'ятати та пригадувати матеріал в іграх можуть уже діти 3-4- літнього віку.

Довільні форми запам'ятовування та сприйняття починають складатися у віці чотирьох – п'яти років. Найбільш сприятливі умови для оволодіння довільним запам'ятовуванням відтворенням створюються у грі, коли запам'ятовування є умовою успішного виконання дитиною взятої він ролі. Кількість слів, які запам'ятовує дитина, виступаючи, наприклад, у ролі покупця, що виконує доручення купити в магазині певні предмети виявляється вищою, ніж слів, що запам'ятовуються за прямою вимогою дорослого. У процесі колективної гри дитина, виконуючи роль зв'язкового, повинна була передати до штабу повідомлення, що складаються з однакової початкової фрази та кількох належним чином підібраних найменувань окремих предметів (щоразу, зрозуміло, інших). Найменші діти, виконуючи роль зв'язного, не брали її внутрішнього змісту. Тому часто-густо тікали виконувати доручення, навіть не вислухавши його до кінця.

Інші діти брали зміст ролі. Вони були стурбовані тим, щоб передати повідомлення, але вони не мали прагнення запам'ятати його зміст. Тому вони вислуховували повідомлення, але не докладали зусиль, щоб його запам'ятати. Передаючи ж доручення, вони робили жодних спроб активно згадати забуте. На питання, що ще треба було передати, вони просто відповідали: "Нічого, все". Інакше поводилися старші діти. Вони не лише вислуховували доручення, а й намагалися запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що вони ворушили губами і повторювали про себе повідомлення на шляху до штабу. У відповідь на спроби заговорити з ними в цей момент дитина негативно мотала головою і поспішно продовжувала свій шлях. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але намагалися згадати забуте: "Зараз скажу ще, зараз..." Очевидно, що при цьому вони якось напружувалися, якось намагалися відшукати в пам'яті необхідне. Їхня внутрішня активність була спрямована на певну мету: згадати зміст повідомлення. (за матеріалами Леонтьєва О.М.)

Розвиток опосередкованого та довільного запам'ятовування

У дошкільному дитинстві йде процес покращення пам'яті дитини. Якщо сприйняття можливості розвитку у віці обмежені, то пам'яті вони набагато ширші. Її вдосконалення у дітей-дошкільнят може йти відразу за декількома напрямками. Перше - це надання процесам запам'ятовування довільного характеру, друге перетворення пам'яті дитини з безпосередньої в опосередковану, третє - розвиток засобів і прийомів як запам'ятовування, так і пригадування. Розглянемо кожен із цих напрямків окремо.

Від молодшого до шкільного вікудо старшого відбуваються помітні зміни пам'яті. Перш за все, до кінця дошкільного дитинства пам'ять виділяється в особливу, незалежно керовану психічну функцію дитини, яку вона може тією чи іншою мірою контролювати. У молодшому та середньому дошкільному віці (3-4 роки) запам'ятовування та відтворення матеріалу ще входить до складу різних видівдіяльності, здійснюється переважно мимоволі. У старшому дошкільному віці завдяки постановці перед дітьми спеціальних мнемічних завдань відбувається перехід до мимовільної пам'яті. Чим більше таких завдань постає перед дошкільником у грі, спілкуванні та праці, тим швидше його пам'ять перетворюється з мимовільної на довільну. При цьому мнемічні дії виділяються в особливу групу серед інших видів дій, які виконуються у зв'язку із здійсненням тієї чи іншої діяльності. Мнемічні - це дії, спрямовані на запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

Особливо швидко і легко мнемічні дії виникають і відокремлюються у грі, причому у всіх вікових групахдошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їхньої психології та недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування у грі помітно вища, ніж в інших видах діяльності. Для розвитку довільної пам'яті дитини важливо вчасно вловити і максимально використати її прагнення щось запам'ятати. Дії, пов'язані зі свідомим наміром запам'ятовувати чи пригадувати, вперше виразно з'являються у дітей приблизно п'ять-шість років. Зовні вони виражаються, наприклад, у навмисному повторенні дитиною те, що він хотів би запам'ятати. Стимулювання повторення грає у розвитку пам'яті важливу роль, і повторень всіляко потрібно сприяти. Повторення забезпечують переведення інформації із короткочасної у довготривалу пам'ять.

пам'ять психологічний асоціація дошкільний

Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий у розвиток пам'яті. Як зазначав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією та проходить великий шлях у процесі свого становлення. Так, якщо в ранньому віціголовною психічною функцією є сприйняття, то найважливішою особливістюдошкільного віку, на його думку, є нова система психічних функцій, у центрі яких стає пам'ять.

Пам'ять полягає у запам'ятовуванні, збереженні та відтворенні досвіду людини. Запам'ятовування, як і відтворення, буває мимовільним (при ньому відсутня свідомо поставлена ​​мета) та довільним: воно відрізняється цілеспрямованістю та наявністю спеціальних способів запам'ятовування та відтворення. Залежно від особливостей цих процесів пам'ять поділяється на мимовільну та довільну. Пам'ять дітей носить переважно мимовільнийхарактер. Запам'ятовування та пригадування відбуваються незалежно від волі дитини, і вона найчастіше не ставить перед собою свідомих цілей щось запам'ятати. Предмети яскраві, барвисті, нові, незвичайні, привертаючи увагу дитини, можуть мимоволі запам'ятовуватися у пам'яті. Мимоволі запам'ятовується те, що цікаво дитині, що багаторазово повторюється: дорога, якою він багато разів ходив до дитячого садка; будову квітів та дерев, які неодноразово розглядав на прогулянці; зміст казки, яку уважно слухав удома та в саду. Цікаві йому події, дії, образи легко запам'ятовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо скоєні формою: у них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, оповідання, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їхнім героям.

Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування, причому що більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим краще запам'ятовування. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, які з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.

Головними умовами продуктивностімимовільного запам'ятовування є дії, що виконуються дитиною (у тому числі і розумові) з предметами або матеріалом, що підлягає запам'ятовуванню. Якість мимовільного запам'ятовування, наприклад картинок, залежить від того, що він з ними робить: при простому розгляданні картинок дошкільник запам'ятовує значно гірше, ніж якщо він групує їх за певною ознакою, тобто порівнює між собою, знаходить спільні ознаки і на цій основі поєднує їх. Велике значення має мовна діяльність дітей. Дитина краще запам'ятовує предмети, коли вона їх називає.

Мимовільна пам'ять, будучи пануючою у дошкільному віці, особливо на ранніх його етапах, не втрачає свого значення й у наступні роки, але у дитячому віцісаме мимовільне запам'ятовування забезпечує дитині різноманітні знання про предмети та явища дійсності, їх властивості та зв'язки, про людей та їх взаємовідносини. Воно збагачує емоційну сферу, сприяє оволодінню мовою, формуванню навичок поведінки.

Головне, що характеризує якісні зміни в пам'яті дитини дошкільного віку, це перехід від мимовільних до її довільних процесів.

Вперше довільнеЗапам'ятовування починає складатися в середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками), причому найбільш ранні його прояви спостерігаються в умовах сюжетно-рольової гри.

Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування з'являються лише епізодично.

Упродовж дошкільного віку під керівництвом дорослого довільна пам'ять удосконалюється. У дитини мета згадати з'являється раніше за мету запам'ятати, розвиток довільної пам'яті починається з розвитку довільного відтворення, за яким вже виникає довільне запам'ятовування. Це закономірно, оскільки у всіх видах своєї діяльності (у грі, конструюванні, малюванні, виконанні доручень), при спілкуванні дитина повинна спиратися на засвоєні ним раніше способи поведінки, способи дій з предметами, вона має використовувати знання, отримані ним раніше.

Необхідність згадати призводить дитину до виділення мети запам'ятати, проте недостатньо поставити перед нею мнемічну задачу, потрібно навчити дитину, як запам'ятовувати, тобто навчити її способам запам'ятовування. З погляду способів довільне запам'ятовування поділяється на механічне та логічне. Механічнезапам'ятовування ґрунтується на багаторазовому повторенні. Дитина запам'ятовує лічилку, слова вірша, іноді недоступного для її розуміння, тому що неодноразово сама повторила їх або чула. Деякі психологи вважають, що дитяча пам'ять – механічна. Один із відомих дослідників цієї проблеми, А. А. Смирнов, виділяє три групи фактів, які зазвичай наводяться на користь тези про механічний характер запам'ятовування у дошкільнят та молодших школярів:

1) легке запам'ятовування дітьми незрозумілого їм і навіть безглуздого матеріалу;

2) тенденція запам'ятовувати, не вникаючи у сенс того, що заучується;

3) буквальність заучування.

Причини цих особливостей запам'ятовування А. А. Смирнов бачить, по-перше, у тому, що такий матеріал приваблює, дивує дітей своєю незвичністю, своєю звуковою стороною, ритмом (рахунки, наприклад) і тому запам'ятовується у пам'яті; по-друге, далеко не всякий матеріал доступний дитині, піддається осмисленню, а значить, викликає у нього прагнення буквального заучування. До причин переважання у пам'яті дитини механічного запам'ятовування і ставлення його до цього процесу. Для дітей завдання запам'ятати нерідко означає відтворити матеріал у всіх деталях. Це породжує прагнення копіювати, зокрема, діти часто виправляють дорослих, якщо казку, наприклад, тато чи мама починають «своїми словами». Обмежені ще й мовні можливості дитини.

Механічне запам'ятовування - це особлива форма запам'ятовування, а чи не просто щабель у розвитку пам'яті.

Формування логічноюпам'яті у дошкільнят передбачає розвиток їхньої мисленнєвої діяльності, їх вміння аналізувати, порівнювати предмети та явища між собою, узагальнювати та класифікувати їх.

Які основні способи логічного запам'ятовування, доступні дітям дошкільного віку? Важливим прийомом є повторенняматеріалу. Воно виступає в різноманітних формах: повторне сприйняття предметів, повторне їхнє називання, що відтворює повторення, що здійснюється після сприйняття всього матеріалу. Важливо розподілити повторення у часі. Якщо, наприклад, для заучування вірша треба 8 повторень, то раціонально дати дітям повторити їх у перший день 2-3 разу. Наступного дня – ще 2-3 рази тощо. Різноманітність повторень має значення як для запам'ятовування, так і для збереження матеріалу в пам'яті.

У дошкільному віці пам'ять входить у процес формування особистості. Третій та четвертий роки життя стають роками перших дитячих спогадів.

Дітям дошкільного віку доступний і такий прийом логічного запам'ятовування, як смислове співвідношення.

Класифікаціяє також одним із способів логічного запам'ятовування.

У дошкільному віці у дитини починають розвиватися складні види пам'яті: довільна та смислова (логічна). Однак це відбувається за умов спеціального навчання.

Пам'ять дітей характеризується великою пластичністю, т. е. легкою запечатлюваністю діючих подразнень.

Проблема розвитку пам'яті дітей дошкільного віку цікавила багатьох вітчизняних психологів. Наприклад, А.А.Смирнов вивчав внутрішні природи глобальної залежності перебігу та розвитку психічних процесів у дитини від характеру та структури його діяльності та механізмів формування психічного відображення в людському онтогенезі. П.І.Зінченко проводив інтенсивні дослідження змісту та структури різних видів дитячої діяльності (гра, праця, вчення) та їх впливу на розвиток пам'яті. Л.С. Виготський розглядав пам'ять як складну діяльність дитини, що формується під впливом спілкування з дорослими у процесі активної мисленнєвої діяльності дитини. Ці ідеї були розвинені у дослідженнях А.Н.Леонтьєва, А.Р. Лурії, Л.В. Занкова - їх роботи створили необхідні психологічні засади для розробки нових, більш ефективних методівнавчання, які дозволяють дітям засвоювати такі знання та опановувати такі способи дій, які раніше вважалися малодоступними.

Найбільш широко розглядається проблема значення та розвитку різних сторін пам'яті дітей у дошкільному віці у дослідженні З.М.Істоміної, якою встановлено залежність процесів пам'яті (запам'ятовування та відтворення) у дошкільному віці від тієї діяльності, у складі якої вони здійснюються, вивчені вікові та індивідуальні відмінності процесів пам'яті у дітей різного дошкільного віку, виявлено різні рівні та стадії розвитку мнемонічних процесів у дошкільнят, встановлені співвідношення рівнів розвитку різних сторін процесів пам'яті (швидкості та точності запам'ятовування), між різними видами пам'яті (довільним та мимовільним), виявлено шляхи успішного формування логічної пам'яті у дітей дошкільного віку У дошкільному віці головним видом пам'яті є образнапам'ять. Вона забезпечує запам'ятовування наочних зразків, колір предметів, звуки, запахи, смак, обличчя і т.д. Вона буває зорової, слухової, відчутної, нюхової та смакової. Її розвиток та перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються в різних сферах психічної діяльності дитини, і, насамперед у пізнавальних процесах: сприйнятті та мисленні. Протягом дошкільного віку, як показала О.О. Люблінська, спостерігається перехід:

Від поодиноких уявлень, отриманих у процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;

Від «нелогічного», емоційного, нейтрального, часто невиразного розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є лише випадкові, неіснуючі деталі в неправильному їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, що викликає певні відношення до нього дитини;

Від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, що використовується старшими дошкільнятами різних видахдіяльності;

Від оперування окремими відірваними друг від друга уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, які включають виразні, динамічні образи, тобто. відбивають предмети у різноманітті зв'язків.

Роль пам'яті у розвитку дитини важко переоцінити. З її допомогою він засвоює знання про навколишній світ і про себе, опановує норми поведінки, набуває різних умінь і навичок. І робить він це здебільшого мимоволі.

Словесно – логічнапам'ять - це пам'ять окремі слова, поняття, думки.

Оперативнапам'ять має важливе значення при здійсненні будь-яких більш менш складних дій, коли потрібно утримувати в голові деякі проміжні результати (наприклад, при арифметичних обчисленнях, при читанні, списуванні).

Одним із самих ранніх проявівпам'яті є впізнання. Немовля впізнає свою матір, потім інших близьких людей, посміхається їм. Однак спочатку рухове враження відіграють велику роль, ніж слухові або зорові. Двигуна є основною, на якій формуються всі навички: ходьба, хапання предметів руками, а потім біг, стрибки. Дитина вчиться вмиватися, застібати гудзики, шнурувати черевики. У наступних віках робота рухової пам'яті стає складнішою. Чим молодша дитина, тим паче безпосередньо виступають його почуття, передусім задоволення і невдоволення від цього, що він побачив, зробив, отримав. Саме цих почуттях будується вся система педагогічного впливу. Пам'ять на почуття з розвитком дитини стає дещо іншою, оскільки і самі почуття, і причини, що їх викликають, у дошкільника та підлітка - різні.

Особливо багата пам'ять дошкільника образамиокремих конкретних предметів. У цих образах воєдино злиті суттєві, загальні риси, властиві цілій групі предметів, а також несуттєві ознаки, приватні деталі, які дитина помітив у окремого будинку, у окремої тварини і т. д. Іноді якась несуттєва риса, властива різнорідним явищам, здається йому загальною, тоді самі явища малюк трактує як рівноцінні, рівнозначні. Звідси і характерна для цього віку дитяча брехня. Для дитячої пам'яті характерна і протилежна властивість - це виняткова фотографічність. Діти можуть легко завчити напам'ять вірш чи казку. У дошкільному віці починають формуватись інші особливості пам'яті.

Протягом першого року життя формуються всі генетичні види пам'яті – емоційна, моторна, образна, вербальна. Емоційна пам'ять є, за деякими даними, вже плодом. У немовляти цей вид пам'яті є основним у перші тижні життя, він допомагає йому орієнтуватися насправді, фіксуючи увагу і спрямовуючи органи почуттів на найважливіші емоційному відношенніоб'єкти.

Є один факт, який називається фактом амнезії – дитячий вік та раннє дитинство всіма забувається.

Зв'язкових спогадів з епохи раннього дитинства зазвичай у свідомості не зберігається, настільки своєрідно організована пам'ять і настільки мало вона бере участь у всій діяльності свідомості. Пам'ять висувається першому плані у наступних віках.

Пам'ять у дитини в ранньому дитинстві проявляється завжди в активному сприйнятті-впізнанні.

Хоча запам'ятовування у віці носить переважно мимовільний характер, але у віці 5 - 6 років починає формуватися довільна пам'ять. Поряд із переважанням наочно - образної пам'яті протягом дошкільного періоду виникає і розвивається пам'ять словесно - логічна, при спогаді починають виділятися суттєвіші ознаки предметів.

Вважається, що 5-й рік життя є в середньому початком періоду більш менш задовільного запам'ятовування, оскільки саме з цього року враження дитинства носять досить систематизований характер і зберігаються на все життя. Більш ранні дитячі спогади, як правило, уривчасті, розрізнені та нечисленні.

До 6 років життя у психіці дитини з'являється важливе новоутворення - поступовий перехід від мимовільного, безпосереднього до довільного та опосередкованого запам'ятовування та пригадування. При цьому у відповідних процесах виділяються і починають відносно самостійно розвиватися спеціальні перцептивні дії, що опосередковують мнемічні процеси, спрямовані на те, щоб краще запам'ятати, повніше і точніше відтворити утриманий у пам'яті матеріал.

До кінця дошкільного віку процес довільного запам'ятовування вважатимуться сформованим. Його внутрішньою психологічною ознакою є прагнення дитини виявити та використовувати для запам'ятовування логічні зв'язки у матеріалі. У ході дитячого розвитку складається нова функціональна система, яка характеризується насамперед тим, що в центрі свідомості стає пам'ять та увага, які при формуванні спеціальних дій набувають довільного та навмисного характеру. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх пересування у загальному розумовому розвитку увагу набуває великого значення у розвитку пізнавальної діяльності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНА ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«КАБАРДИНО-БАЛКАРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Х.М. БЕРБЕКОВА»

ПЕДАГОГІЧНИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА ПСИХОЛОГІЇ

ДИПЛОМНА РОБОТА

Розвиток довільної пам'яті у дітей дошкільного віку

Гугова Заїра Хусенівна

Студентка 4 курсу СП очної форми навчання

Спеціальності ПМДО

Нальчик 2013

Вступ

1.1 Поняття, процеси та види пам'яті

2.1 Вивчення рівня розвитку довільної пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку

Висновок

Список використаної літератури

додаток

Вступ

Значення пам'яті у житті дуже велике. Абсолютно все, що ми знаємо, вміємо, є наслідком здатності мозку запам'ятовувати і зберігати в пам'яті образи, думки, пережиті почуття, рухи та їх системи. Людина, позбавлена ​​пам'яті, як вказував І.М. Сєченов, вічно перебував у становищі новонародженого, був істотою, не здатним нічому навчитися, нічим опанувати, та її дії визначалися лише інстинктами (23. з,356).

Пам'ять віддає, зберігає, а збагачує наші знання, вміння, навички, без чого немислимі ні успішне вчення, ні плідна без пам'яті неможливо уявити своє життя. Люди не змогли б пригадати радісні миті минулого, відчути провину чи докори совісті за погані вчинки. Життя суттєво ускладнилося б. Кожна людина була б незнайомцем, а повсякденні заняття – приготування їжі, їзда на велосипеді, одягання – чимось новим і незвіданим, і навіть мову тих, хто поруч – іноземною мовою.

Людина завжди прагнула розвитку, до прогресу, до нових знань, а пам'ять це абсолютно необхідна умова для навчання і набуття знань. Без пам'яті неможливе накопичення та збереження досвіду людини, її нормальне функціонування в суспільстві, тому вивчення механізмів пам'яті особливо важливе для педагогів.

Пам'ять - це комора розуму, сховище набутих знань. На думку Цицерона, пам'ять - це «скарбниця та опікунка всього у світі». А з погляду психолога, пам'ять - це будь-який прояв того факту, що вчення не пропало даремно: це наша здатність зберігати та відтворювати інформацію (7, с. 21). Якби людина не мала пам'яті, її мислення було б дуже обмеженим, тому що проводилося б лише на матеріалі, що отримується в процесі безпосереднього сприйняття.

С.Л. Рубінштейн зазначає, що без пам'яті не було б ні ґрунтованих на минулому знань, ні навичок. Не було б психічного життя, що змикається в єдності особистої свідомості, і неможливим був би факт по суті безперервного вчення, що проходить через все наше життя і робить нас тим, що ми є (5. с, 12).

Не можна заперечувати, що кожен з нас має пам'ять. Ми користуємося нею так легко, що дуже рідко самі дивуємося своєї здатності набувати знання і використовувати їх. Тим часом людська пам'ять - щось дуже складне, і хоча психологи вивчають її протягом багатьох років, вони тільки-но починають осягати всю її складність (5, с.11). Дошкільному віку належить важлива роль загальному розвитку пам'яті людини.

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називають пам'яттю. С.Л. Рубінштейн писав: «Без пам'яті ми були б істотами на мить. Наше минуле було б мертвим для майбутнього. Справжнє, у міру його протікання, безповоротно зникало в минулому» (21, с.14). Пам'ять є основою будь-якого психічного явища. Пам'ять забезпечує єдність та цілісність людської особистості. Нормальне функціонування особистості та суспільства неможливе без пам'яті.

Особливості пам'яті як найважливішої психічної функції вивчали багато дослідників: Т Рібо, Клацкі Р., В.Я. Ляудіс Г. Еббінгауз, Сперлінг Дж., А.Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, Виготський Л. С., Теплов, Ст. А. Крутецький, Л.А. Венгер, А.А Смирнов, А.М. Леонтьєв та ін.

Жодна психічна функція може бути здійснено без участі пам'яті. І сама пам'ять немислима поза іншими психічними процесами.

Проблемами розвитку пам'яті займалися К.Д. Ушинський, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Виготський, О.М. Леонтьєв, І.Ф. Харламов, М.М. Скаткін, І.П. Подласов, І.Я. Лернер та ін.

Проведений аналіз робіт з проблеми розвитку пам'яті дітей свідчить про недостатню вивченість цього процесу, тому пошук нових рішень цієї проблеми в теоретичному та практичному плані видається нам необхідним та своєчасним.

Об'єкт дослідження: процес розвитку довільної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження: умови розвитку довільної пам'яті у дошкільнят

Ціль дослідження: особливості розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1) вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу на тему дослідження;

2) виявити рівні розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку;

3) визначити найбільш ефективні прийоми та організувати заходи, спрямовані на розвиток довільної пам'яті у дітей дошкільного віку;

Гіпотеза дослідження: у дошкільному віці переважає мимовільна пам'ять, але за цілеспрямованої психологічно правильної організації роботи вихователів розвитку пам'яті в дітей віком, формується довільна пам'ять.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, бесіда, спостереження, експеримент, діагностичні методи, методи обробки отриманих результатів.

Теоретична значимість дослідження у тому, зроблені узагальнення та висновки у роботі допоможуть глибше вивчити особливості розвитку довільної пам'яті в дітей віком дошкільного віку.

Практична значимість роботи полягає в тому, що результати роботи можуть бути використані педагогами дошкільних закладахта студентами педагогічних навчальних закладів.

База дослідження: НШДС МОУ ДОП №49 м. Нальчик. Було охоплено 28 дітей в експериментальній та 30 дітей у контрольній групі.

пам'ять забування відтворення

Глава 1. Теоретичні основирозвиток пам'яті у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

1.1 Поняття, основні процеси та види пам'яті

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а за необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю (1, с.16).

Пам'ять – це основа психічного життя, основа нашої свідомості. Будь-яка проста чи складна діяльність полягає в тому, що образ сприйнятого зберігається у пам'яті, по крайнього заходу, кілька секунд. Інформація від наших органів чуття була б марною, якби пам'ять не зберігала зв'язку між окремими фактами та подіями. Здійснюючи зв'язок між минулими станами психіки, реальними та процесами підготовки майбутніх станів, пам'ять повідомляє зв'язність і стійкість життєвого досвіду людини, забезпечує безперервність існування людського "Я" і виступає, таким чином, як одна з передумов формування індивідуальності та особистості (6, с. 32).

Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості. Ні суспільства. Завдяки своїй пам'яті, її вдосконаленню людина виділилася з тваринного царства, досягла тих висот, на яких він зараз знаходиться. Та й подальший прогрес людства без постійного покращення цієї функції немислимий (18, с.36).

Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання та відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені та набуті механізми поведінки є щось інше, як зображений, що передається у спадок або досвід, що набуває в процесі індивідуального життя. Без постійного оновлення такого досвіду, його відтворення у відповідних умовах живі організми не змогли б адаптуватися до поточних подій життя, що швидко змінюються. Не пам'ятаючи про те, що з ним було, організм просто не зміг би вдосконалюватися далі так, як те, що він купує, не було б з чим порівнювати і воно безповоротно втрачалося.

Пам'ять є у всіх живих істот, але найвищого рівня свого розвитку вона сягає людини (14, с.17). Такі мнемічні можливості, якими володіє він, не має ніякої іншої живої істоти у світі. У долюдських організмів є лише два види пам'яті: генетична та механічна. Перша проявляється у передачі генетичним шляхом із покоління до покоління життєво необхідних біологічних, психологічних і поведінкових властивостей. Друга виступає у формі здібності до навчання, до набуття життєвого досвіду, який інакше, як у самому організмі, ніде зберігатися не зможе і зникає разом із його відходом із життя.

У людини є мова як потужний засіб запам'ятовування, спосіб зберігання інформації у вигляді текстів та технічних записів. Головні засоби вдосконалення пам'яті та зберігання необхідної інформації знаходяться поза ним і одночасно в його руках: він може вдосконалювати ці засоби практично нескінченно, не змінюючи своєї власної природи. У людини є три види пам'яті, набагато потужніших і продуктивніших, ніж у тварин: довільна, логічна та опосередкована (25, с.45).

Перша пов'язана із широким вольовим контролем запам'ятовування; друга - із застосуванням логіки; третя - з використанням різноманітних засобів запам'ятовування, переважно представлених у вигляді предметів матеріальної та духовної культури.

Пам'ять людини можна визначити як психофізіологічний та культурний процеси, що виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Ці функції є основними для пам'яті. Вони різні як за структурою, вихідним даним і результатам, а й тому, що в різних людей розвинені неоднаково(21. з,19). Є люди, які важко запам'ятовують, зате непогано відтворюють і досить довго зберігають у пам'яті запам'ятований ними матеріал. Це індивіди із розвиненою довготривалою пам'яттю. Є люди, які швидко запам'ятовують, зате й швидко забувають те, що колись запам'ятали. У них сильніші короткочасний і оперативний види пам'яті.

Пам'ять - специфічна форма психічного відображення дійсності, що забезпечує накопичення, збереження, відтворення вражень про світ; основа набуття знань, навичок та умінь та їх подальшого використання (8. с,18). У пам'яті виділяють низку основних процесів: запам'ятовування, збереження, забування, відновлення. За допомогою запам'ятовування здійснюється введення інформації в пам'яті на основі включення елементів, що знову надходять, в існуючі системи асоціативних зв'язків.

Під збереженням розуміються процеси, що сприяють утриманню інформації протягом більш менш тривалого періоду часу. Збереження тісно пов'язане із забуванням. Використання людиною свого досвіду здійснюється завдяки відновленню раніше засвоєного. Найпростішою формою, здійснюваної за умов повторного сприйняття, є впізнавання. Більш складною формою встановлення є відтворення, у якому актуалізуються відомі з минулого досвіду думки, образи, переживання, руху (24. з,76). Істотною особливістю відтворення є його вибірковий характер: воно пов'язане з переробкою сприйнятого, якого визначається конкретними умовами та завданням діяльності, а також індивідуальними особливостями суб'єкта, тим, як він розуміє та переживає відтворюване. Пам'ять не можна розглядати незалежно від особливостей та властивостей особистості, її актуального стану: спрямованості, мотивації, нахилів, інтересів, рівня активності.

Визначаючи нашу індивідуальність, вона змушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-яка інша окремо взята особливість нашої особистості (16 с, 45).

З визначення пам'яті зрозумілі її основні процеси: запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Успішна діяльність людини багато в чому залежить від швидкості цих процесів. Розглянемо докладніше кожен із них.

1. Запам'ятовування - це процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нових образів і вражень, шляхом зв'язування їх із придбаними раніше (45. с, 78). Зі запам'ятовування починається діяльність пам'яті.

Виділяють кілька видів заучування:

· навмисне (з метою запам'ятати і додатком вольових зусиль);

· Мимовільне (без мети на запам'ятовування та без вольових зусиль);

· механічне (при засвоєнні інформації не вибудовується логічний зв'язок);

· Осмислене (при засвоєнні інформації вибудовується логічний зв'язок між частинами);

· Заучування (багаторазове повторення до повного та безпомилкового запам'ятовування, із застосуванням певних прикладів);

2. .Відтворення - це відтворення образу предмета, який раніше сприймався. Може протікати навмисно та ненавмисно.

Виділяють кілька форм відтворення:

· впізнавання (відтворення будь-якого об'єкта в умовах повторного сприйняття);

· Пригадування (найактивніша форма відтворення, залежить від ясності поставленого завдання);

· Спогади (відтворення образів минулого, локалізованих у часі та просторі).

· Ремінісценція (мимовільне відтворення того, що здавалося вже забутим).

3. Збереження - це збереження заученого у пам'яті.

4. Забування - це процес полягає у неможливості відтворення раніше закріпленого у пам'яті образу.

Між повним відтворенням та повним забуванням існують різні ступенівідтворення та впізнавання (18. с59).

Існує ряд факторів, що впливають на швидкість забування:

· Вік;

· Не зрозумілий, не цікавий, великий за обсягом матеріал;

· Інформація не пов'язана з потребами людини;

· Вчення матеріалу без перерви;

· Інформація багато в чому подібна до попередньої.

Види пам'яті прийнято виділяти з різних підстав: за змістом матеріалу, що запам'ятовується - образна, емоційна, рухова, словесна. Залежно від способу запам'ятовування - логічна та механічна (47. с, 45) За тривалістю збереження матеріалу пам'ять може бути довготривалою та короткочасною. Залежно від наявності свідомо поставленої мети запам'ятати – мимовільну та довільну.

В основу видової класифікації пам'яті покладено три основні критерії:

1) об'єкт запам'ятовування, тобто. те, що запам'ятовується, це предмети та явища, думки, рухи, почуття. Відповідно до цього розрізняють такі види пам'яті, як образна, словесно-логічна, рухова та емоційна;

2) ступінь вольової регуляції пам'яті. З цієї точки зору розрізняють довільну та мимовільну пам'ять;

3) тривалість збереження у пам'яті. У цьому випадку мають на увазі короткочасну, довготривалу та оперативну пам'ять.

Таким чином, усі види пам'яті розрізняють залежно від того, що запам'ятовується та наскільки довго пам'ятається. Розглянемо докладніше кожен вид.

· Образна пам'ять - це пам'ять уявлення, на картини природи життя, і навіть на звуки, запахи, смаки. Вона буває зорової, слухової, дотикальної, нюхової, смакової (3. с, 89). Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені та відіграють провідну роль у життєвому орієнтуванні всіх нормальних людей, то дотикальну, нюхову та смакову пам'ять у певному сенсі можна назвати професійними видами: як і відповідні відчуття, ці види пам'яті особливо інтенсивно розвиваються у зв'язку зі специфічними умовами діяльності (56. с, 119).

· Словесно-логічна пам'ять – це наші думки. Думки не існують без мови, тому пам'ять на них і називається не просто логічною, а словесно – логічною.

У словесно-логічної пам'яті головна роль належить другий сигнальної системи. Цей вид пам'яті є специфічно людським виглядом, на відміну від рухової, емоційної та образної, які у своїх найпростіших формах властиві тваринам (56. с, 120). Маючи розвиток інших видів пам'яті, словесно-логическая пам'ять ставати провідною стосовно них, і його розвитку залежить розвиток всіх інших видів пам'яті. Вона грає провідну роль у засвоєнні знань у процесі навчання.

· Двигуна пам'ять - це запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Величезне значення цього виду пам'яті у тому, що вона є основою формування різних практичних і трудових навичок, як і навичок ходьби, листи тощо. Без пам'яті руху ми мали б щоразу вчитися спочатку здійснювати ті чи інші действия(51. з,156).

· Емоційна пам'ять – це пам'ять на пережиті почуття. Позитивні чи негативні емоції вже пережиті людиною відтворюються у певних ситуаціях. Вона дозволяє людині регулювати поведінку у процесі пережитих почуттів. На емоційній пам'яті заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що в людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш тривалий термін.

2. Залежно від способу запам'ятовування.

· Логічна - запам'ятовування матеріалу, що викликає інтерес та розуміння. Завдяки вибудову логічних зв'язків, матеріал, що запам'ятовується, швидше відтворюється і зберігається в пам'яті на більш тривалий термін.

· Механічна – це запам'ятовування матеріалу через заучування, «зазубрювання».

3. За тривалістю збереження матеріалу.

· Миттєва (іконічна) - це пам'ять, яка здатна утримувати точну та повну картину щойно сприйняту органами почуттів. Вона не переробляє отриману інформацію, лише відображає її. Якщо інформація не перейшла в інший вид пам'яті, вона стирається. Ця пам'ять має високий обсяг, але має короткий період збереження.

· Короткочасна - пам'ять характеризується дуже коротким збереженням після одноразового нетривалого сприйняття і негайним відтворенням.

Центральну роль при короткочасному утриманні даних відіграють процеси внутрішнього називання та активного повторення матеріалу, що протікають зазвичай у формі прихованого промовляння (29. с, 87). Виділяють два види повторення. У першому випадку воно носить відносно механічний характер і не призводить до помітних перетворень матеріалу. Цей вид повторення дозволяє утримувати інформацію лише на рівні короткочасної пам'яті, хоча недостатній її переведення у довгострокову пам'ять(60. з,209). Довготривале запам'ятовування стає можливим тільки при другому вигляді повторення, що супроводжується включенням матеріалу, що утримується, в систему асоціативних зв'язків. На відміну від довгострокової пам'яті, у короткочасній пам'яті може зберігатися лише дуже обмежена кількість інформації - не більше 7+_2 одиниць матеріалу.

Сучасні дослідження показують, що обмеження короткочасної пам'яті не є перешкодою при запам'ятовуванні великих обсягів осмисленого перцептивного матеріалу (45. с, 267).

· Проміжна - в ній зберігається перехідна інформація (від кількох секунд до кількох днів), поки не з'являється можливість перевести її в довгострокову пам'ять. Термін зберігання відомостей цієї пам'яті визначається завданням, яке постало перед людиною, і розрахований тільки на вирішення цього завдання.

· Довготривала - підсистема пам'яті, що забезпечує тривале (годинник, роки, іноді десятиліття) утримання знань, а також збереження умінь і навичок і характеризується величезним об'єктом інформації, що зберігається. Основним механізмом інформації. Основним механізмом введення даних у пам'ять довгострокову та його фіксації зазвичай вважається повторення, яке складає рівні короткочасної пам'яті(30. з,96). Однак суто механічне повторення не призводить до стійкого довготривалого запам'ятовування. Крім того, повторення служить необхідною умовою фіксації даних у довгостроковій пам'яті лише у разі вербальної або легко вербалізованої інформації. Вирішальне значення має осмислена інтерпретація нового матеріалу, встановлення зв'язків між ним і тим, що відомо суб'єкту.

Крім того, виділяють в окремий вид пам'яті – оперативну пам'ять.

Оперативною пам'яттю називають запам'ятовування якихось відомостей, даних тимчасово, необхідне виконання операції, окремого акта діяльності. Наприклад, у процесі отримання результату утримувати в пам'яті дії необхідно до проміжної операції, які можуть бути забуті (28. с,65). Остання обставина дуже важлива – використану інформацію, яка втратила своє значення, пам'ятати нераціонально – адже операційна пам'ять має бути заповнена новою інформацією, необхідною для поточної діяльності.

4. Залежно від цілей діяльності.

· Мимовільна - запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати.

· Довільна - запам'ятовування та відтворення, в якому ставиться спеціальна мета і є мнемічні прийоми.

Мимовільна і довільна пам'ять у місці про те є дві послідовні щаблі розвитку пам'яті (6. з,187). Кожен за своїм досвідом знає, яке величезне місце в нашому житті займає не довільна пам'ять, на основі якої без спеціальних намірів і зусиль формується основна і за обсягом, і за життєвим значенням частина нашого досвіду. Однак у діяльності людини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять, дає можливість навмисно завчити чи згадати те, що потрібно.

1.2 Особливості розвитку довільної пам'яті у дошкільнят

Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування та відтворення. Якщо нам важко або майже неможливо пригадати що-небудь з подій раннього дитинства, то вік, що обговорюється, вже залишає багато яскравих спогадів. Насамперед, це відноситься до старшого дошкільного віку (3. с,287).

Найважливішою особливістю у розвитку пізнавальної сфери дошкільника є те, що в ході дитячого розвитку складається зовсім нова система функції дитини, яка характеризується ... в першу чергу тим, що в центрі свідомості стає пам'ять. Пам'яті в дошкільному віці належить домінуюча роль» (А. Н. Леонтьєв) (7. с, 89).

Пам'ять зберігає уявлення, яке у психології інтерпретують як «узагальнене виховання» (Л.С. Вигодський). Пам'ять дошкільника, незважаючи на її видиму зовнішню недосконалість, насправді стає провідною функцією, посівши центральне місце (1. с, 27).

У дошкільному віці основним видом пам'яті є образна. Її розвиток та перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються у різних сферах психологічного життя дитини. Сприйняття зберігає глобальність. Дитина переважно виділяє найяскравіші ознаки предмета.

Тому уявлення, які складають основні змісти пам'яті дошкільника, нерідко уривчасті. Запам'ятовування та відтворення проходять швидко, але безсистемно. Малюк «перескакує» з однієї ознаки предмета чи компонента ситуації в інший (45. с,289).

У пам'яті він часто утримує другорядне, а суттєве забуває. Розвиток мислення призводить до того, що діти починають вдаватися до найпростіших форм узагальнення, але це своє чергу забезпечує систематизацію уявлень. Закріплюючись у слові, останні набувають « картинності». Удосконалення аналітико-синтетичної діяльності тягне у себе перетворення уявлення (34. з,176).

Протягом дошкільного віку, як показала О.О. Люблінська, спостерігається перехід:

Від поодиноких уявлень, отриманих у процесі сприйняття одного конкретного предмета, до оперування узагальненими образами;

Від «нелогічного», емоційно нейтрального, часто невиразного, розпливчастого образу, в якому немає основних частин, а є лише випадкові, несуттєві деталі в неправильному їх взаємозв'язку, до образу, чітко диференційованого, логічно осмисленого, що викликає певне ставлення до нього дитини;

від нерозчленованого, злитого статичного образу до динамічного відображення, що використовується старшими дошкільнятами у різній діяльності;

Від оперування окремими відірваними один від одного уявленнями до відтворення цілісних ситуацій, що включають виразні, динамічні образи, тобто предмети, що відображають у різноманітті зв'язків.

У дошкільника значно змінюється зміст рухової пам'яті (41 с, 67). Рухи стають складними, включають кілька компонентів. Наприклад, дитина танцює та розмахує хустинкою. Рухи здійснюються з урахуванням сформованого у пам'яті зорово - рухового образу. Тому роль зразка дорослого в міру освоєння руху чи дії зменшується, оскільки дитина порівнює їх виконання із власними ідеальними уявленнями. Таке порівняння значно розширює його рухові можливості (54. с, 287). Він не лише правильно рухається, але може одночасно вирішувати інші завдання. Наприклад, у рухомій грі дошкільник виконує відповідні основні дії, а також стежить за виконанням правил однолітками і сам їх дотримується. Саме тому дитині стають доступні ігри з елементами спорту, естафети, ігри-атракціони. Вдосконалення дій з предметами, їх автоматизація та виконання з опорою на ідеальний зразок – образ пам'яті – дозволяють малюкові долучитися до таких складних видів. трудової діяльності, як праця в природі та ручна праця(34. с, 128). Дитина якісно виконує гарматні дії, що ґрунтуються на тонкому диференціюванні рухів, спеціалізованому. дрібної моторики(28. с, 234).

Словесна пам'ять дошкільника інтенсивно розвивається у процесі активного освоєння мови при слуханні та відтворенні літературних творів, розповіданні у спілкуванні з дорослими та однолітками. Відтворення тексту, викладення власного досвіду стає логічним, послідовним (56. с, 87).

Протягом усього дошкільного віку переважає мимовільна пам'ять. У дошкільника зберігається залежність запам'ятовування матеріалу від його особливостей, як емоційна привабливість, яскравість, уривчастість дії, руху, контраст (30. з,87). Саме тому малюки довго пам'ятають персонажів, яких вихователі включають у сюрпризні моменти. Несподіванка появи та новизна іграшки разом із емоційністю вихователя залишають глибокий слід у пам'яті дитини.

Найважливіша зміна у пам'яті дошкільника відбувається приблизно у 4-річному віці. Пам'ять набуває елементів довільності. Раніше запам'ятовування матеріалу відбувалося попутно з виконанням будь-якої діяльності: малюк грав і запам'ятав іграшку, слухав казку та запам'ятав її, малював та запам'ятав назви кольорів спектру. У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати (23. с, 156). Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми та засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення та контролювати його перебіг.

Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане зі зростанням регулюючої ролі мови, з появою ідеальної мотивації та вміння підкоряти свої дії щодо віддалених цілей, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.

Спочатку мета запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом вихователів та батьків у дитини з'являється намір щось запам'ятати для пригадування у майбутньому. Причому пригадування раніше, ніж запам'ятовування стає довільним (6. с, 45). Дошкільник, відчуваючи труднощі у відновленні необхідного матеріалу, приходить до думки, що минулого погано запам'ятав.

Дитина усвідомлює та використовує деякі прийоми запам'ятовування, виділяючи їх із знайомих видів діяльності. При спеціальному навчанні і контролі з боку дорослого дошкільнику стають доступними логічні прийоми запам'ятовування, як виступають розумові операції (41. с,176). Такими можуть бути смислові співвіднесення та смислове угруповання, схематизація, класифікація, співвіднесення з раніше відомим. Вперше дії самоконтролю проявляється у дитини на 4 роки. А різка змінайого рівня відбувається при переході від 4 до 5 років. Діти 5-6 років успішно контролюють себе, запам'ятовуючи чи відтворюючи матеріал. З віком змінюється прагнення повного та точного відтворення. Якщо 4 роки діти вносять самопоправки у переказ у зв'язку з сюжетними змінами, то 5-6 літні дошкільнята виправляють текстуальні неточності. Так пам'ять дедалі більше стає підконтрольною дитині (16. з,45).

Важливим моментом у розвитку пам'яті дошкільника є поява особистих спогадів. Вони відбиваються істотні події життя дитини, його успіхи у діяльності, стосунки з дорослими і однолітками. Так малюк може довго пам'ятати завдану йому образу, подарунок до дня народження або те, як він разом із дідусем збирав минулого літа в лісі суницю.

Особливості розвитку пам'яті у дошкільному віці:

Переважає мимовільна образна пам'ять;

Пам'ять, все більше поєднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуального характеру;

Словесно-побутова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання та розширює сферу пізнавальної діяльності дитини;

Складаються елементи довільної пам'яті як здатність до регуляції цього процесу спочатку з боку дорослої, а потім і самої дитини;

Формуються передумови перетворення процесу запам'ятовування на особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;

У міру накопичення та узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими та однолітками, розвиток пам'яті включається у розвиток особистості (18. с, 256).

Протягом дошкільного віку відбувається поступовий перехід від мимовільної пам'яті до довільної пам'яті. Спочатку дитина усвідомлює мету пригадати, а потім і мету запам'ятати, навчається виділяти та засвоювати мнемічні засоби та прийоми. У старшому дошкільному віці формуються передумови здійснення самоконтролю у процесі запам'ятовування, під яким розуміється вміння співвідносити отримані результати з заданим зразком (1. з,34). На розвиток пам'яті істотно впливають всі види діяльності дитини, але гра серед них займає провідне місце, адже мета запам'ятати і пригадати при виконанні ролі має для дитини дуже наочний, конкретний зміст.

Щоб зрозуміти сутність різних видів пам'яті, треба мати на увазі, що головний мозок має три «поверхи».

Перший поверх – кора головного мозку – управляє свідомістю, тому все, що відбувається в корі, ми усвідомлюємо. У корі з урахуванням відчуттів утворюються образи сприйняття, у ній відбувається процес усвідомлення результатів мислення як суджень і результатів уяви - як образів.

Другий поверх - підсвідомість, де переробляються образи сприйняття і уяви, обробляються судження і, найголовніше, зберігається все запам'ятоване, звідси мимоволі чи довільно елементи запам'ятаного передаються перший поверх у свідомість, і відбувається згадка чи пригадування чогось.

Третій поверх - сфера несвідомого, де зберігається генетична інтуїція. Туди ж передаються вироблені мисленням прижиттєва інтуїція і витіснені силою волі зі свідомості небажані потреби та думки, які перетворюються там на неусвідомлювані потяги, що дають часто себе знати у формі якихось невизначених позивів до чогось чи комусь.

Один із важливих шляхів генези пам'яті дошкільника - розвиток її опосередкованості, запам'ятовування за допомогою допоміжних засобів, зокрема символічних, коли малюк починає керувати власною пам'яттю, використовуючи один предмет як заступник іншого. Це зближує пам'ять із мисленням, розвитком знаково-символічної функції свідомості (45. с, 87). У дітей дошкільного віку пам'ять переважно мимовільна, де вони вміють повністю нею управляти. І лише у процесі навчання у школі розвивається цілком довільна пам'ять. Але це значить, що мимовільна пам'ять у своїй зникає - навіть дорослі запам'ятовують багато яскраві, незвичайні події та явища мимоволі(6. з,176).

Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий у розвиток пам'яті (2. з,14). Як вважав Л.Г. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією та проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Проте пам'ять дошкільника має низку специфічних особливостей.

У полі увага дослідників - становлення довільного та опосередкованого запам'ятовування. Довільна пам'ять - особлива мнемічна діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування будь-якого матеріалу і пов'язані з використанням спеціальних прийомів чи способів запам'ятовування (4. з,76). «Мнема» - це «сукупність органічних функцій пам'яті, які виявляються залежно від тих чи інших властивостей мозкової та нервової тканини. У цьому сенсі багато психологів говорять про мнему або мнемічні функції, виділяючи, таким чином, натуральну або природну пам'ять. »(Л.С. Виготський) (43. с,235).

Д.Б. Ельконін представляє основну лінію розвитку форми запам'ятовування у дошкільному віці: у молодшому дошкільному віці ефективність мимовільного довільного запам'ятовування однакова, загалом і дошкільному віці ефективність мимовільного запам'ятовування вище, ніж довільного (56. с234). І лише у молодшому шкільному віці ефективність довільного запам'ятовування стає вищою, ніж мимовільного.

Становлення довільних форм запам'ятовування досліджує у роботі А.Н. Леонтьєв. Він говорить про становленні вищих форм запам'ятовування (43. з,217). Перехід від примітивних, біологічних форм пам'яті до вищих, специфічно людських її форм є результатом тривалого і складного процесу культурного, історичного розвитку. Так було з становленням вищих форм запам'ятовування під час філогенетичного розвитку людства. Звертаючись до законів розвитку форм запам'ятовування у дитячому віці, О.М. Леонтьєв формулює принцип «паралелограма». Принцип паралелограма розвитку є не що інше, як вираз того загального закону, Що «розвиток вищих людських форм пам'яті йде через розвиток запам'ятовування за допомогою зовнішніх стимулів - знаків». Далі йде перетворення зовнішніх знаків на внутрішні знаки. Відбувається «обертання» знаків, врощування зовнішніх засобів запам'ятовування та перетворення їх у внутрішні. Цей процес пов'язаний із глибокими змінами у всій системі вищої поведінки людини. За словами О.М. Леонтьєва: коротко його можна було б описати як процес соціалізації поведінки людини (9. с, 354). Сутність цього процесу полягає в тому, що на місце пам'яті особливої ​​біологічної властивості стає на вищих етапах розвитку поведінки складна функціональна система психологічних процесів, що виконує в умовах соціального існування людини ту ж функцію, що і пам'ять, тобто здійснює запам'ятовування (54. с, 45) ).

У середньому дошкільному віці починає формуватись довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені до інших видів діяльності, оскільки вони потрібні у грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять – підготовки дітей до шкільного навчання. Найважчий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи. Припустимо, взявши він роль продавця, він виявляється здатним запам'ятати і згадати у потрібний момент довгий перелік товарів хороших та інших продуктів. Якщо ж дати йому аналогічний список слів поза ігрової ситуації, він зможе впоратися з цим завданням, взагалі основний шлях свого розвитку довільна пам'ять проходить наступних вікових етапах (45. з,346). У дошкільному віці пам'ять входить у процес формування особистості.

Розвиток довільної пам'яті дошкільника відбувається, коли дорослий спонукає дитину до свідомого відтворення свого досвіду в грі, продуктивної та мовленнєвої діяльності, при переказі, заучуванні, розповіді, творі історій та казок, тобто ставить за мету «згадай» (56. с,128). Важливо, щоб вимога запам'ятати була викликана потребами діяльності, до якої включено дошкільник. Дитина має розуміти, навіщо потрібно запам'ятовувати. Використання засвоєних знань має йти незабаром за запам'ятовуванням.

Важливий момент у розвитку довільної пам'яті старших дошкільнят – навчання логічним прийомам запам'ятовування (7. с, 34). Адже саме 5-6-річні діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати. Оволодіння прийомами запам'ятовування залежить від умов:

ступеня освоєння відповідних розумових операцій;

Характер навчання. Тільки за його організації запам'ятовування стає логічним.

Наявність потреби у правильному та точному запам'ятовуванні та пригадуванні, прагнення перевірити його результати.

Слід спонукати дитину контролювати та оцінювати мнемічну діяльність, як свою, так і однолітків (34. с, 241). А для цього доцільно порівнювати результати відтворення із образом. Але слід пам'ятати, що тільки у дітей 5-6 років поєднання завдання на запам'ятовування і самоконтроль підвищує ефективність пам'яті. І все-таки у будь-який період дошкільного віку дитині краще 2 разу сприйняти матеріал й у проміжках спробувати його відтворити, ніж сприймати більше разів поспіль, не відновлюючи завчене у процесі запам'ятовування (43. з,65). Розвитку довільної пам'яті сприяє дидактична гра. Вона створює дієву ігрову мотивацію. Підпорядковує запам'ятовування близької та зрозумілої дитині мети, дозволяє їй усвідомлювати способи виконання діяльності, а також дає дорослому можливість керувати мнемічною діяльністю, не встаючи у відкриту дидактичну позицію.

Глава 2. Емпіричне дослідження розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку

2.1. Вивчення рівня розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку

Дослідження проводилося у ДНЗ №49 м. Нальчика. У діагностиці брали участь діти віком 4-5 років. Дослідження складалося з трьох етапів. На першому етапі було проведено констатуючий експеримент. Було взято 2 групи дітей. В експериментальній групі 28 дітей, у контрольній 30 дітей.

У своєму дослідженні ми використовували такі методики:

1.Методика «Запам'ятовування картинок»

2. Методика «Вивчи слова»

3. Методика «Три групи предметів»

Наше дослідження складалося з 3 етапів: констатуючого, формуючого та контрольного експерименту.

1.Выявлялся рівень довільної пам'яті у групі.

2.Другий етап - проведення розвиваючих заходів з тією групою дітей, де рівень довільної пам'яті нижче (формуючий експеримент) Виходячи з отриманих результатів, було вирішено провести формуючий експеримент, який полягав у проведенні системи занять з використанням спеціальних вправ та ігор, спрямованих на розвиток довільної пам'яті.

3.На третьому етапі провели контрольний експеримент для того, щоб вивчити, чи вдалося нам поліпшити показники довільної пам'яті у піддослідних.

Була використана методика «Запам'ятовування картинок», ця методика була спрямована на дослідження довільної пам'яті у дітей.

Матеріал: 9 кольорових картинок, на яких чітко зображені добре знайомі дітям об'єкти: іграшки, тварини, овочі, фрукти, посуд, меблі тощо. у цьому випадку ми використовували лише тварин. Картинки мають бути невеликі за розміром 5*10 см.

Інструкція: дитині сказали: «Я тобі показуватиму картинки, а ти намагайся їх запам'ятовувати якнайкраще».

Хід роботи: картинки розкладаються перед дитиною на столі в три ряди з інтервалом у 2 секунди, наприклад:

Кролик свиня корова ведмідь кінь лисиця собака білка кішка.

Підбір картинок може бути різним. Наводимо ще ряд картинок: ялинка, мак, горобець, їжак, метелик, лялька, лопата, сукня, цебро, собака. Після їх розкладання дитині ще раз пропонується уважно розглянути картинки, щоб краще запам'ятати (15 хвилин). Потім вони закриваються щільним папером і дитині пропонується назвати, які з картинок він запам'ятав. Потім запитує: «Як ти запам'ятав ці картинки?» Мета питання - з'ясувати, чи використовувала дитина прийом запам'ятовування і який конкретно. Доцільно відповіді дітей записувати на магнітофон чи диктофон прихованим записом, потім оформляти індивідуальний протокол.

Рівні запам'ятовування та відтворення картинок:

відтворив усі 10 -8 - високий рівень,

5-7 - середній рівень,

4-0- низький рівень

Таблиця 1. Відсоткове співвідношення рівня довільної зорової пам'яті в дітей віком дошкільного віку контрольної групи (вхідна діагностика)

Діти контрольної групи, на відміну експериментальної справлялися із завданням набагато краще, вони робили тривалих пауз, робили спроби згадати: заплющували очі, хмурили лоб. Аналіз роботи показав, що 7 дітей мають високий рівень розвитку зорової пам'яті ці діти змогли відтворити всі картинки за наданий ним час відповідали швидко не втомлювалися, 15 дітей середній рівень ці діти змогли відтворити лише половину картинок, 8 дітей низький рівень розвитку зорової пам'яті Діти, що не змогли відтворити картинки, часто відволікалися довго думали.

Таблиця 2. Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільної зорової пам'яті в дітей віком дошкільного віку експериментальної групі (вхідна діагностика)

З таблиці ми бачимо, що всього 14% дітей показали високий рівень зорової пам'яті без помилок швидко відтворили картинки, чим старші діти, тим краще і результативніше рівні запам'ятовування та відтворення картинок. Але послідовність запам'ятовування у дітей різна. А.І. запам'ятовувала картинки з естетичного оформлення та особистої прихильності. 39% показали середній рівень відтворили лише половину картинок, 50% дітей показали низький рівень розвитку зорової пам'яті 5 дітей не змогли відтворити жодної картинки.

Була використана методика «Вивчи слова», ця методика одна з найчастіше застосовуваних. Запропоновано О.Р. Лурія. Використовується з метою оцінки стану пам'яті піддослідних, стомлюваності, активності уваги. Методика дозволяє досліджувати процеси пам'яті, запам'ятовування, збереження та відтворення.

Жодного спеціального обладнання не знадобилося. Однак більшою мірою, ніж за інших методик, необхідна тиша: за наявності будь-яких розмов у кімнаті досвід проводити недоцільно. Перед початком досвіду ми записали в один рядок короткі (односкладні та двоскладні) слова. Слова були підібрані прості, різноманітні і не мають між собою жодного зв'язку. У цій методиці можна було використовувати різні слова з кожним випробуваним, але ми вирішили спростити завдання і використовували ті самі слова з кожною дитиною.

Перше пояснення. "Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно. Коли закінчу читати, відразу ж повторіть стільки, скільки запам'ятайте. Повторювати можна в будь-якому порядку, порядок ролі не відіграє. Зрозуміло?"

Продовження інструкції. "Зараз я знову прочитаю вам ті самі слова, і ви знову повинні повторити їх - і ті, які ви вже назвали, і ті, які вперше пропустили, - всі разом, в будь-якому порядку".

Ми знову ставимо хрестики під словами, які повторив досліджуваний. Потім досвід знову повторюється, 3,4 та 5 разів, але вже без будь-яких інструкцій. І ми просто говоримо: "Ще раз".

У випадку, якщо досліджуваний називає якісь зайві слова, ми фіксуємо обов'язково записуємо їх поруч із хрестиками, а якщо ці слова повторюють, - ставимо і під ними хрестики.

Якщо досліджуваний намагається вставляти у процесі досвіду які-небудь репліки, ми зупиняли його; оскільки жодних розмов під час цього досвіду допускати не можна.

Орієнтовний набір слів: стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок.

Після п'ятиразового повторення слів ми перейшли до інших експериментів, а наприкінці дослідження, через 50-60 хвилин, знову запитали у досліджуваного слова (без нагадування). У результаті протокол досвіду набуває такого вигляду:

10 балів - дитина запам'ятала і правильно відтворила 8-10 слів за 6 або менше спроб високий рівень розвитку)

5 балів - дитина запам'ятала та відтворила 5-7 слів за 6 спроб (середній рівень розвитку)

0-1 бал - дитина запам'ятала і відтворила не більше 4 слів за 6 спроб (низький рівень розвитку)

Таблиця 3 Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільного запам'ятовування у дітей дошкільного віку у контрольній групі (вхідна діагностика)

Після проведення даної методики у контрольній групі ми підрахували відповіді дітей та занесли до таблиці 3. З цієї таблиці видно, що 26% дітей показали високий рівень оперативної пам'яті. Ці діти змогли відтворити всі слова без нагадування, але слід зазначити, що діти змінювали порядок слів, але це помилкою не вважалося. 46% показали середній рівень відтворення половини слів. 26% показали низький рівень згадали менше половини.

Діти експериментальної групи під час пред'явлення низки слів, були зосереджені, відволікалися, після першого пред'явлення слів важко повторити понад два.

Таблиця 4 Відсоткове співвідношення рівня розвитку довільного запам'ятовування у дітей дошкільного віку в експериментальній групі (вхідна діагностика)

Після другого пред'явлення слів деякі діти називали слова, яких був у зачитаному ряді, вагалися у відтворенні. Але були й такі діти, котрі після шостої спроби набирали по 8-9 балів, заучені слова промовляли швидко, одне за одним, не замислюючись і не зупиняючись. Аналіз дослідження показав, що 17% дітей у контрольній групі виявили високий рівень оперативної пам'яті. 57% мають середній рівень відтворено більше половини слів без нагадування, 7% дітей мають низький рівень розвитку довільного запам'ятовування.

Використовувалася методика «Три групи предметів».

Ця методика була спрямована на виявлення залежності рівня обсягу довільної пам'яті від вмісту матеріалу, що запам'ятовується.

Дослідження проводиться з кожною дитиною індивідуально, результати фіксуються до таблиці.

Перед дитиною на столі на деякій відстані один від одного хаотично розташували предмети, що складаються з трьох груп:

1) 5 добре знайомих дитині предметів, без смислових зв'язків між ними (кухоль, лялька, книга, телефон, годинник); 2) 5 карток із зображеннями (півня, матрьошки, корабля, автобуса, стільчика); 3) 5 карток із зображенням контуру геометричних фігур(Коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал).

Дитині дали таку інструкцію: «Уважно подивися на предмети, що лежать на столі, запам'ятай їх, а потім назви». Час відтворення дається не більше 5 хвилин. Для відтворення геометричних фігур дитині пропонується зобразити їх на аркуші паперу, таким же кольором, яким вони зображені на картці. Якщо дитина зображує постаті невідповідним кольором, її можна запитати: «Якого кольору були постаті? Чому ти взяв олівець іншого кольору?

Обробка даних:

Підраховують кількість відтвореного матеріалу за всіма серіями експерименту, результати оформлюють у таблицю.

З'ясовують, який матеріал найкраще запам'ятовується дітьми. Особливо слід проаналізувати результати запам'ятовування геометричних фігур, з'ясовуючи, чи колір, обраний дитиною для їх зображення, відповідає зразку. Необхідно відзначити, чи є зафарбовані чи частково зафарбовані фігури, чи малюк зобразив нові фігури.

Таблиця 5 Відсоткове співвідношення рівня обсягу довільної слуховий пам'ятіу дітей дошкільного віку у контрольній групі (вхідна діагностика).

Діти контрольної групи значно серйозніше ставилися до завдання ніж діти експериментальної групи. Вони дуже уважно вислуховували, намагалися пошепки повторювати слова, кивали головою, були зосереджені. 43% дітей показали більш високий рівень запам'ятовування, як предметів, картинок, так і геометричних фігур цим дітям практично не склало труднощів запам'ятати і відтворити побачене незалежно від змісту матеріалу, що запам'ятовується, 36% виявилося середній рівень розвитку довільної пам'яті і 20% дітей показало низький рівень розвитку довільної пам'яті

Таблиця 8 Відсоткове співвідношення рівня обсягу довільної слухової пам'яті дошкільного віку експериментальної групі (вхідна діагностика).

Результати дослідження: проведене нами дослідження показало, що у другій групі (експериментальній) випробуваних з 28 осіб високий рівень обсягу довільної слухової пам'яті виявилося у 28% дітей; середній рівень виявилося у 50% дітей, і у 22% від загальної кількостівиявилася низький рівень розвитку обсягу довільної пам'яті.

З проведених нами досліджень видно, що найменший рівень сприйняття має експериментальна група, кількість дітей у якій становить 28 осіб. Саме з цією групою дітей ми і провели експеримент, що формує.

2.2 Організація роботи з розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного віку

Пам'ять як здатність запам'ятовувати і зберігати враження дарована людині від народження, але володіти і керувати нею ми вчимося все життя. Люди з давніх-давен намагалися винаходити прийоми, що допомагають запам'ятовувати потрібну інформацію, передаючи їх з покоління в покоління під загальною назвою «мнемотехніка» (від грецьк. «мнемо» - пам'ять).

Подібні документи

Вивчення пам'яті у зарубіжній та вітчизняній психології. Особливості розвитку довільної пам'яті в дітей віком молодшого шкільного віку. Вправи щодо розвитку тактильної, моторно-слухової, довільної пам'яті; уваги та спостережливості у дітей.

курсова робота , доданий 15.01.2014


Психічні особливостірозвитку дітей дошкільного віку Методики для психодіагностики характеристик пам'яті людини: впізнавання, відтворення та запам'ятовування (обсяг короткочасної зорової та слухової пам'яті), заучування. Прийоми пам'яті.

курсова робота , доданий 29.03.2011


Психологічні підходи до вивчення пам'яті. Функції пам'яті, її слуховий та зоровий види. Когнітивний розвиток дітей дошкільного віку, його мозкові механізми. Експериментальне дослідження пам'яті дітей у межах нейропсихологічного підходу.

дипломна робота , доданий 17.06.2012


Характеристика пам'яті як пізнавального процесу. Психічні особливості розвитку дітей дошкільного віку Формування різноманітних видів пам'яті, методика її діагностики. Вправи та ігри для розвитку здібностей до запам'ятовування та відтворення.

курсова робота , доданий 08.01.2013


Пам'ять як найвища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Особливості розвитку пам'яті дітей у дошкільному віці. Показник рівня розвитку зорової пам'яті вищий за норму. Форми запам'ятовування та відтворення.

курсова робота , доданий 08.08.2014


Методика експериментального вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті у дітей 5-7 років дитячого садка"Кораблик" міста Чебоксари, її результати. Розподіл дошкільнят за рівнями розвитку зорової пам'яті за методикою "Запам'ятай малюнок".

курсова робота , доданий 31.10.2014


Характеристика особливостей розвитку пам'яті у дошкільнят. Вивчення обсягу зорової та слухової короткочасної пам'яті у дітей дошкільного віку. Аналіз залежності обсягу короткочасної пам'яті від зорового чи слухового сприйняття стимулів.

звіт з практики, доданий 10.09.2015


Психолого-педагогічні та нейрофізіологічні аспекти вивчення пам'яті. Розвиток пам'яті у дітей з нормальним психічним розвитком та із затримкою психічного розвитку. Використання дидактичних ігору розвиток довільної пам'яті в дітей із ЗПР.

дипломна робота , доданий 12.02.2011


Особливості розвитку довільної пам'яті у дітей у процесі онтогенезу та при відхиленнях у мовному розвитку. Дослідно-експериментальна робота з виявлення особливостей довільної пам'яті у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, ігрові вправи.

курсова робота , доданий 17.09.2014


Аналіз проблеми розвитку довільної пам'яті. Розвиток пам'яті дошкільника. Етапи оволодіння довільними формами пам'яті. Становлення довільної пам'яті. Короткі висновки з теоретичної частини. Дослідження розвитку пам'яті дошкільнят.

Дитяча пам'ять вибіркова. Що зацікавило, здивувало, утримало увагу, те й запам'яталося. За час дошкільного періоду інтенсивно розвиваються види пам'яті, а також поступово формується довільність запам'ятовування та відтворення. Необхідно стимулювати розвиток пам'яті в дітей віком дошкільного віку, щоб до початку шкільного навчання вони навчилися схоплювати обов'язковий засвоєння матеріал.

Формування пам'яті як основної психічної функції

Дитину неможливо без активного залучення пам'яті. Цей психічний процесдозволяє накопичувати, зберігати та згадувати потрібну інформацію. Пам'ять дошкільника щороку розширює свої можливості.

У перші роки життя пам'ять формується як складова функція. Найяскравіші характеристики тих об'єктів, які сприймаються дитиною, мимоволі фіксуються клітинами мозку. Накопичується інформація про навколишніх людей, про різні предмети, про їх властивості, про дії, що повторюються. У віці трьох років пам'ять вже є самостійною пізнавальною функцією.

Найпростіша форма пригадування проявляється у впізнанні малюком об'єктів, які він бачив, чув чи чіпав раніше. У дошкільному віці активно розвиваються функціональні можливості отримання та отримання інформації, що забезпечує більш складну роботу пам'яті. Дошкільник використовує всі функції пам'яті:

• запам'ятовування
• збереження
• пригадування
• впізнання
• відтворення

Запам'ятовуванняздійснюється шляхом «прив'язування» нового матеріалу до вже знайомого. У дошкільника подібне закріплення відбувається швидко. Діти ще вміють використовувати спеціальні прийоми запам'ятовування.

Збереження– психічний процес, який би утримання інформації певний час. Може бути як короткочасним, і довгостроковим. Маленькі діти можуть довго пам'ятати те, що викликало особливі емоції. Надовго може засісти переляк, але також малюк може зберегти враження про радісні події.

- Процес вилучення запам'ятованої раніше інформації. Прохання дорогою додому: «Мамо, купи мені ляльку, як у Олі» — не що інше, як пригадування власного замилування від Олиного скарбу.

Впізнавання- Простіший спосіб згадати знайому інформацію, оскільки є опора на знову видимий, чутний або відчувається стимул.

Відтворення- Комплексний процес вилучення вже збереженого матеріалу. Малий життєвий досвід дошкільника накладає обмеження та відтворення інформації. Дитина згадує під впливом подібних вражень.

Головна особливість пам'яті дошкільника полягає у переважанні мимовільного запам'ятовування. Так само працює і відтворення.

Які види пам'яті переважають у дошкільному віці

Активізація пам'яті дошкільника відбувається завдяки сприйняттю. Інформація до дитини надходить через зорові, слухові, смакові, тактильні рецептори. Отримувані сигнали складаються у певний образ, який запам'ятовує дитина. З цієї зумовленої природою причини переважним виглядом пам'яті у дошкільнят є образна.

Інтенсивно розвиваються такі види пам'яті у дошкільнят:

• образна
• словесна
• рухова

Образна пам'ять допомагає дитині освоювати нові поняття та розширювати запас слів.

Почувши, що зебра – це «смугаста конячка», малюк жваво формує образ тварини. Новою інформацією йому більше виступає безпосередньо слово «зебра».

Можливо, дитяча уява намалювала не зовсім схожий образ. Насправді він скоригується. Тим часом нове слово вже міцно осяде у лексичному запасі дошкільника. Відбувається становлення словесно-логічної пам'яті.

p align="justify"> Таким чином, розвиток пам'яті в онтогенезі проходить шлях від переважання образної до використання словесних форм. Можна сміливо сказати, що мова перекладає пам'ять дошкільника більш високий рівень і підвищує її продуктивність.

Двигуна пам'ять у дошкільному віці орієнтується заданий зразок. Це вже не ті найпростіші рухи (зібрати пірамідку, просмикнути в петлю гудзик), які освоюються в ранньому віці. Дошкільник, дивлячись на дорослого, навчається танцювальних рухів. Освоює такі складні побутові операції, як зав'язування шнурків, пришивання ґудзика.

Пам'ять дітей молодшого дошкільного віку

У молодшому дошкільному віці образи формуються з урахуванням практичних дій. Дитина 3-4 років пізнає світ через дії, і запам'ятовує головне собі.

Зберігається інформація уривчаста, як образних одиничних уявлень. Так, дитина може злякатися Діда Мороза, і жодні пояснення, що у цей костюм до чергового свята вбрався тато, не допоможуть.

У цьому віці запам'ятовуються найбільш емоційні події, яскраві предмети, дії, що часто повторюються.

Поділ ознак, їх узагальнення при осмисленні та запам'ятовуванні формується завдяки розвитку мови. Коли дошкільник освоює більше понять, використовує слова, стає стійкішим та її сприйняття. Це, своєю чергою, допомагає дитині пов'язувати зміст із певним словом і запам'ятовувати як образу. Але у молодших дошкільнят таке зв'язування відбувається мимоволі.

Особливості пам'яті у старшому дошкільному віці

Чим старшим стає дошкільник, тим сильнішим стає зв'язок між пам'яттю та мисленням. Дитина опановує рідну мову, вчиться аналізувати, порівнювати та узагальнювати. Як наслідок, образи запам'ятовуються за допомогою розумових операцій.

Старший дошкільник сам складає описові визначення, щоби запам'ятати нове поняття. «Ескалатор – теж сходи, тільки рухаються», «Ожина так називається, тому що вона вся в колючках, як їжачок».

Але у старшому дошкільному віці, щоб запам'ятати та згадати, опора у вигляді образу потрібна не завжди. Вірші запам'ятовуються своїм ритмом і римами, оскільки розвивається. У переказі прослуханої казки чи історії дошкільник спирається на логічну послідовність подій. Хоча однаковою мірою може представляти себе в ролі одного з персонажів, що сприяє запам'ятовуванню.

Особливості запам'ятовування та відтворення у старшому дошкільному віці виявляються ще й у тому, що поступово набувають довільного характеру.

Формування довільної пам'яті

Причинами розвитку довільної пам'яті дошкільника є особистісні вікові зміни. Починають формуватися вольові функції. Дитина навчається підпорядковувати свої дії прийнятим правилам, з подачі дорослого намагається контролювати своє мовлення, вимовляти правильно слова.

У дошкільному віці відбувається становлення контрольованих волею механізмів, які керують поведінкою та діяльністю.

Застосування вольових зусиль проявляється стосовно кожного пізнавального процесу, зокрема, до пам'яті.

Цікаво, що пригадування першим набуває довільності. Мама запитає 3-річного малюка, куди він поклав свою іграшку, і дитина намагатиметься згадати. Причому часто успішно.

Довільне запам'ятовування надходить пізніше. Винятком є ​​простий ланцюжок дій. Молодші дошкільнятадобре запам'ятовують, як відтворити «мелодію» із трьох нот на піаніно, як скласти елементарну конструкцію на зразок.

Закономірності формування довільної пам'яті

Розвиток довільного запам'ятовування підпорядковується певним закономірностям. Не одразу дошкільник приходить до того, щоб націлитись засвоїти певну інформацію. Спочатку таку мету формулює для нього дорослий: "Давай вивчимо віршик", "Я покажу тобі кілька картинок, постарайся запам'ятати, що на них зображено".

Навіть при негайному відгуку дитина проявить увагу надто поверхово. Перший результат буде слабким.

Якщо дошкільника якось торкнеться невтішного показника, він погодиться на повторні спроби. Відтворення виявиться успішнішим, але не достатнім.

Тільки коли сама дитина усвідомлює, що відчуває складності відтворення, то направить зусилля, щоб запам'ятати кожне слово, кожну картинку.

Звідси випливають умови у розвиток довільної пам'яті. Для ефективного запам'ятовування дошкільник повинен мати мотив. Мотивація може бути різною: змагальною (запам'ятати більше за інших), виклик собі (запам'ятаю з першого разу), відповідальною (має запам'ятати, щоб точно передати).

Загальні рекомендації, як розвивати пам'ять дошкільника

Дорослий, навчаючи дитину сприйняттю інформації, своїм прикладом показує, як покращити запам'ятовування. Подивитися уважніше, прислухатися, повторити - ті природні способи, які дозволяють ще раз приділити увагу матеріалу, що запам'ятовується. З кожною спробою заповнюватимуться білі плями, що виникають при активному пригадуванні.

На читання 7 хв. Переглядів 2.8k.

За даними низки дослідників (А.Г.Лурія, А.М.Леонтьєв, Л.С. Виготський та інших.), прояв пам'яті залежить від виникненні опосередкованості і довільності і спостерігається вперше у дошкільному віці.

Про особливості прояви вищих форм пам'яті у дошкільнят свідчить низка досліджень, проведених у рамках діяльнісної концепції. Загальною рисою цих досліджень є вивчення проявів операційних та регулюючих механізмів пам'яті дошкільнят у процесі стихійного розвитку та цілеспрямованого формування.

В результаті було визначено низку закономірностей розвитку, які дозволяють судити про вікові особливості пам'яті дошкільнят, перспективи розвитку пам'яті в більш старшому віці, про можливості її цілеспрямованого формування та його раціональні способи. До таких досліджень належать праці Л.С.Виготського, А.М.Леонтьєва, О.Г.Лурія, Л.В.Занкова, А.А.Смирнова, П.І.Зінченко, 3.М.Істоміної та ін.

У дослідженнях О.М.Леонтьєва, які проводились за методикою подвійної стимуляції, створеної разом із Л.С. Виготським, було виявлено закономірність розвитку опосередкованого запам'ятовування. Ця закономірність полягає у зближенні результатів запам'ятовування слів за допомогою картинок і без них у крайніх вікових групах, тобто у дошкільнят (4 роки) та дорослих.

А.М.Леонтьєв пояснює це тим, що у дошкільнят ще немає можливості використовувати зовнішні засоби запам'ятовування та свій внутрішній досвід, тому запам'ятовування в обох серіях дослідів є натуральним, безпосереднім. У дорослих, навпаки, запам'ятовування в обох серіях є внутрішньо опосередкованим.

Аналізуючи результати цих та інших досліджень, А.Г.Лурія виділяє такі фази розвитку опосередкованого запам'ятовування, які можна спостерігати у дошкільнят:

• 0-ша фаза (2,5 - 3 роки) - дитина не може використовувати малюнок як допоміжний умовний знак і виконати акт інструментального опосередкованого запам'ятовування;
• 1-я фаза (3,5 - 5 років) - дитина може використовувати малюнок як засіб запам'ятовування, а використання допоміжних картинок може покращити запам'ятовування;
• Друга фаза (6-8 років) - дитина для запам'ятовування матеріалу за допомогою малюнків приваблює складні асоціації, але ці словесні асоціації мають ще наочний характер;
• 3,4 фази відносяться до шкільного віку.

Аналогічні погляди зустрічаємо у роботах Л.В. Занкова. Він підкреслював, що істотні зміни у діяльності дошкільника, у його вольовому розвитку знаходять своє вираження у виникненні довільного запам'ятовування. Результати спостережень свідчать про можливість елементарного довільного запам'ятовування три роки, а експерименти доводять існування його в дітей віком 4 роки.

Л.В. Занков стверджує, що постановка собі завдання запам'ятати доручення вперше зустрічається в дітей віком 4-5 років. Але дитина ще не користується засобами запам'ятовування до п'яти чи шести років. Наголошуючи на ролі пам'яті у розвитку свідомості дитини, Л.В.Занков зазначає: «З виникненням спогадів свідомість дитини вперше виходить за межі сприйнятої нею в кожен даний момент».

З порівняльними дослідженнями мимовільного та довільного запам'ятовування дошкільнят ми знайомимося у працях П.І.Зінченка. У цих дослідженнях було доведено здатність дошкільнят до довільного запам'ятовування з використанням класифікації.

У своїх дослідженнях П.І.Зінченко модифікував для дошкільнят свою методику і замість 15 малюнків з числами використовував 15 малюнків із значками (хрестиками, кружальцями, паличками п'яти кольорів).

Із середніми та старшими дошкільнятами проводилися індивідуальні експерименти, та були отримані високі показники мимовільного запам'ятовування після класифікації малюнків (відповідно у середніх дошкільнят – 9,6; у старших дошкільнят –11,1).

Залежність мимовільного запам'ятовування змісту діяльності у старших дошкільнят вивчалася з допомогою такої методики. Дітям пропонували придумати до кожного з 10 слів у першому досвіді слово з конкретним смисловим зв'язком (молоток - цвях), а у другому досвіді - слово, що означає якість або стан першого слова (півень - співає).

Виявилося, що в лабораторних дослідах ефективність запам'ятовування у дошкільнят удвічі нижча, ніж у молодших школярів, а у грі — вища, ніж за лабораторних дослідів і однакова з молодшими школярами.

П.І.Зінченко наголошував, що старші дошкільнята приймають завдання з використанням класифікації з метою запам'ятовування, намагаються його виконати, але рівень оволодіння класифікацією як пізнавальною дією ще недостатній для використання його в мнемічних цілях.

Тому, на думку П.І.Зінченка, найвищу ефективність у дошкільному віці має саме мимовільне запам'ятовування; класифікація ж, як пізнавальна дія, у своєму розвитку в середнього дошкільника знаходиться на початковому етапі (не може здійснюватися самостійно і є деталізованою), у старшого дошкільника - знаходиться на етапі удосконалення (здійснюється самостійно, але ще деталізована).

Дослідження, аналогічні дослідженням Л.М. Житникова, проводила 3.М. Істоміну. Різниця полягає в тому, що як мнемічний засіб використовувалася не класифікація, а смислове співвідношення. У її дослідженні також підтвердилися значні можливості оволодіння дітьми дошкільного віку прийомом смислового співвідношення (слів та малюнків) як мнемічним. Такі можливості були відзначені в деяких дітей п'ятирічного віку та у більшості шестирічних.

Досліджуючи вікові особливостірозвитку пам'яті дошкільнят щодо різних її видів; 3.М. Істоміна зазначає, що:

• при відтворенні більшість чотирирічних дітей виділяють мету запам'ятати, а у половини спостерігаються спроби використовувати найпростіші способи пригадування (найпоширеніший - це спроба при відтворенні зберегти порядок показаних малюнків);
• більшість п'ятирічних дітей мають спрямованість на запам'ятовування: промовляння спрямоване на майбутнє відтворення; нагадування набуває рис самостійного процесу, який включає мету і деякі способи ( новий спосібпригадування для цього віку, коли дитина спирається при відтворенні на смислове співвідношення між малюнками, змінює послідовність матеріалу, перебудовує його та групує). Запам'ятовування стає більш продуктивним;
• більшість шестирічних дітей використовують способи запам'ятовування та пригадування;
• довільне запам'ятовування продуктивніше порівняно з мимовільним протягом усього дошкільного віку (відмінності даних 3. М. Істоміної та П.І. Зінченка, у якого спостерігалася висока продуктивність мимовільного запам'ятовування, пояснюється тим, що в нього не обмежувалася експозиція, та діти виконували з малюнками завдання, що вимагають розумової активності);
• із збільшенням віку дітей показники варіативності обох видів запам'ятовування знижуються;
• кількість дітей, у яких спостерігається низький рівень відтворення, різко зменшується у віковий період від 3 до 4 років, а кількість малюків із високим рівнем відтворення зростає у період від 4 до 5 років. Чітких відмінностей між п'ятирічні та шестирічні не відзначалося.

У молодшому і середньому дошкільному віці частота високого рівня продуктивності пам'яті збільшується під час гри та при виконанні трудових доручень. У старшому дошкільному віці (6 років) високий рівень проявляється у лабораторному досвіді та при відтворенні оповідання.

Деякі дослідники пам'яті зазначали, що з основних характеристик довільної пам'яті є самоконтроль.

Так, Н.М. Гнєдова, вивчаючи самоконтроль у пам'яті, підкреслювала його важливість і визначала його як уміння співвідносити, зіставляти отримані під час виконання будь-якої діяльності результати із запропонованим зразком для своєчасного виправлення помилок та подальшого недопущення таких.

Розглядаючи дослідження Т.А. Корман, 3.М. Істомін, Л.М. Житнікова, Н.М. Гнєдова наголошувала, що цими психологами були відзначені спроби самоконтролю при відтворенні у дошкільнят. Так, при виконанні трудового доручення (3.М. Істоміна) спроби перевірити себе (повернутися до експериментатора з проханням повторити завдання) спостерігаються у деяких чотирирічних дітей.

У Т.А.Корман наводяться приклади самоконтролю у процесі переказу тексту казки дорослому.

Вивчаючи особливості самоконтролю у пам'яті дошкільнят, Н.М. Гнєдова стверджує, що самостійні спроби самоконтролю в них не спостерігаються (у процесі триразового відтворення слів та малюнків), але вказівка ​​дорослого щодо самоконтролю та заміна другого сприйняття відтворенням активізує дітей віком 4 роки та більше.

В окремому дослідженні діти отримували завдання контролювати себе при повторному сприйнятті. Інструкція перед другим сприйняттям слів «запам'ятайте якнайкраще пропущене» активізувала дітей, починаючи з чотирирічного віку, а на поведінку трирічних не вплинула, як і в дослідах із запам'ятовуванням малюнків.