А.Н. Пронина.

Основи на курса „Управление на съвременна предучилищна образователна институция“.

Урок.

За ръководители на предучилищни образователни институции, студенти педагог образователни институции, IPK слушатели

Този учебник представя лекционен материал по дисциплината „Управление на предучилищното образование“. Разглежда проблемите на формирането и развитието на публич Предучилищно образованиев Русия, научни основи на управлението на предучилищното образование (цели, структури, принципи, функции и методи); организационно- правно основаниеуправление на модерна образователна институция, ролята, мястото и функциите на държавните органи на федерално и регионално ниво, организация на методически услуги в област, град, регион, република, процедура за откриване, лицензиране, сертифициране и акредитация различни видовепредучилищни институции, разкрива механизма за изпълнение на основните целеви и процедурни функции на управлението, основните форми методическа работас въпроси, свързани с персонала, планирането и финансирането Предучилищно образование.

Ръководството е адресирано до ръководители на предучилищни образователни институции, техните заместници, студенти и студенти от IPK.

Формиране и развитие на системата за предучилищно образование в Русия.

Създаване на система за предучилищно образование в Русия от 18 век. - края на 19 век Първите предучилищни институции в Русия.

Формиране на системата на народното предучилищно възпитание (1917 - 1936 г.).

Основните насоки на развитие на системата за предучилищно образование в периода от 1936 до 1985 г.

Актуализация регулаторенбаза на системата на предучилищното образование през 1980-2000г. Основните насоки за развитие на системата за предучилищно образование на съвременния етап.

1 въпрос. Основно образование на деца до училищна възрастобърна много внимание още в Древна Рус. Князете и църквата разпространяват преводни сборници с наставления, които съдържат педагогически идеи за възпитанието на децата предучилищна възраст. Те включват „Поученията на Владимир Мономах към децата“ (12 век), „Домострой“ (16 век), „Честно огледало на младостта“, в които основните образователни цели са били да възпитат у децата чувство на страх от Бога, уважение към родители и творчество от по-късно време Симеон Полоцки, Феофан Прокопович, Татишчев, Посошков. Образованието остава до голяма степен семейна работа почти до 18 век. Освен това църквата играеше специална роля в отглеждането на децата.

Обществената система и държавната политика оказаха огромно влияние върху развитието на образованието. От първата четвърт на 18 век водеща позиция в образованието на децата започва да се заема не от църквата, а от държавата. Целите, задачите и съдържанието на възпитанието на децата произтичат от интересите на господстващата класа. През 18 век се оформя система за благородно образование за деца. Екатерина 1, Петър 2, Анна Йоановна започват да създават класови обществени институции за отглеждане на деца: пансиони, кадетски корпус.

През 18 век броят на благотворителните организации за заварени деца нараства. За деца от бедни слоеве от населението бяха създадени институции за презрението на бедните деца, образователни домове, сиропиталища, фабрики за ангели, открити болници и сиропиталища. Основното внимание в тези къщи беше отделено на запазването на живота на децата, предпазването им от болести и религиозното образование. В тези институции децата са били обучавани предимно за работа във фабрики в Русия. Нямаше специално обучени възпитатели, които да работят в тези домове. Децата са били гледани предимно от монахини или случайни лица. Нямаше инструкции и препоръки за отглеждане на деца.

През втората четвърт на 19 век се наблюдава значително развитие на педагогическата мисъл в областта на възпитанието и обучението на децата. При разработването на теорията за първоначалното възпитание и образование на деца под 9-годишна възраст имахме предвид предучилищната подготовка, която осигурява първоначална подготовка за системно обучение в училище.

Значителна теоретична и практическа работа в областта на подобряването на възпитанието и обучението на малки деца беше извършена от учителите E.O. Гугел и В.Ф. Одоевски. Те бяха организатори на нов тип образователни институции за деца в предучилищна възраст - училища за малки деца, домове за сираци. V.F. Одоевски основава работата на приютите на следните принципи: яснота в разпределението на отговорностите между персонала, внимателни педагогически изисквания, свързани с гледача, нейните методи на работа, внимателно отношение към децата, особено към болните и отслабените, разнообразие от дейности, забрана на телесно наказание.

Голяма роля в пропагандирането на идеите за обществено възпитание на децата в предучилищна възраст изиграва издаваното през 1866-1869 г. списание „Детска градина“. съпрузите А.С. и Я.М. Симонович, в който излагат идеята за създаване детска градина. Руските учители имаха положително отношение към самата идея за детската градина като нов тип предучилищна институция, отворена за подпомагане на семейното образование.

През 60-те години на 19 век в Русия се появява първата детска градина. Беше частно и платено. До края на 19 век са открити няколко детски градини, организирани и ръководени от E.N. Водовозова, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкая, Л.К. Шлегер, Е.И. Тихеева, които са работили според собствените си оригинални образователни системи

През 1890-1900 г. земствата проявяват интерес към практическото прилагане на идеите за обществено предучилищно образование, разглеждайки детските градини като необходими образователни институции, предназначени да оказват помощ на семейството в периода на масова заетост на населението по време на работа. Членовете на Съвета на Санкт Петербург проявиха значителен интерес към въпросите на предучилищното образование педагогическа среща. Избрана е “Временна комисия на детската градина”.

През 1900 г. те вече работят в Русия, макар и неколцина различни видове. Според методите на организация те са били: 1) частни, платени д\с; 2) детски градини, открити в по-ниски и средни учебни заведения и служещи като подготвителен етап за училище; 3) безплатни d/s.

Според естеството на педагогическата работа на предучилищните институции те могат да бъдат разделени на следните видове: 1) детски градини, които се придържат към съдържанието и методите на предучилищното образование на децата от Ф. Фребел;

2) детски градини, в които се търсят нови начини за отглеждане и обучение на деца в предучилищна възраст; 3) детски градини, подобни на училищата за малки деца. В който децата се учеха на грамотност, писане и смятане.

На 9 ноември 1917 г. Всеруският централен изпълнителен комитет и Съветът на народните комисари издават постановление за създаване на Държавна комисия по образованието, а на 30 май 1918 г. излиза постановление на Съвета на народните комисари за прехвърлянето на образователни и образователни институции под юрисдикцията на Народния комисариат по образованието.

В Русия се създава единна държавна система за народно образование.

В страната на Съветите общественото предучилищно образование стана първата връзка в научно организирана система за формиране на нов човек. Широките перспективи за нейното развитие бяха присъщи на самата природа на новата система, определена от Програмата на Руската комунистическа партия (болшевики), която изтъкна една от непосредствените задачи на диктатурата на пролетариата създаването на мрежа от предучилищни институции: детски ясли, градини, огнища и др. - за подобряване на общественото възпитание на децата и еманципацията на жената.

В първите години на съветската власт, в условията на гражданска война, следвоенна разруха и глад, задачите, които бяха решени преди всичко, бяха защитата на живота и здравето на децата, развитието на мрежа от предучилищни институции и обучението на персонал.

Отделът за предучилищно възпитание, създаден на 9 ноември 1917 г. към Държавната просветна комисия, започна голяма работа за опазване живота и здравето на децата, разширяване на мрежата от детски градини, снабдяването им с необходимото оборудване и включването правителствени агенциии широката общественост. На 4 февруари 1919 г. с указ на Съвета на народните комисари на РСФСР е създаден Съветът за защита на децата, а на 17 май 1919 г. Съветът на народните комисари на РСФСР издава указ за безплатна детска храна .

Въпреки всички трудности общественото предучилищно образование се развива навсякъде. За подготовка се организират пролетарски курсове с различна продължителност предучилищни работници, методически центрове, експериментални институции, създават се методически документи, ръководства, издават се произведения на съветски и прогресивни предреволюционни автори, превеждат се чужди книги по въпросите на отглеждането на малки деца.

През 1919 г. Народният комисариат на образованието на RSFSR публикува „Инструкции за управление на огнище и детска градина“ - първият документ, който уточнява основните принципи на „Правилника за единно трудово училище“ по отношение на предучилищното образование и полага основите на за организиране на живота и работата на предучилищните институции като един от важните фактори за комунистическото възпитание на децата, еманципацията на жените и включването им във всички сфери на социалистическото строителство. В “Инструкциите” е дефинирана разликата между дома и огнището (огнището е институция с 8-10 часа престой на децата, домът е до 6 часа престой на децата в дома).

Новата ситуация за предучилищните институции - първата връзка в системата на общественото образование - също доведе до появата на нова теория за отглеждането на малки деца като неразделна част от съветската научна педагогика, изградена върху принципите на единството на теорията и практиката, тяхната органична връзка с изграждането на социалистическото общество.

В буржоазното общество предучилищната педагогика се развива главно под формата на отделни системи. В една социалистическа държава, където от първите дни на съветската власт науката се превърна в национален въпрос, въпрос на загриженост на партията и правителството, органична част от съветската култура, теорията за отглеждането на малки деца се формира в процеса на многостранни изследвания от научните екипи на страната. От първите дни на работническо-селското правителство се създават научни центрове, научни и методически органи и отдели във висшите учебни заведения. предучилищна педагогика, хигиена на децата в предучилищна възраст, физиология, разработване на проблемите на съветската предучилищна педагогика.

В светлината на марксистко-ленинското учение се преосмисля отношението към буржоазните системи на предучилищното образование. Разгръща се борба за изпълнение на решенията на партията и правителството, за социалистическо съдържание и нови методи на обучение, започва движение за усвояване на теорията на марксизма-ленинизма.

През 1919 г., когато гражданската война все още продължава, Народният комисариат на просвещението на RSFSR свиква Първия общоруски конгрес по предучилищно възпитание. Той изигра огромна роля в идеологическото единство на предучилищните работници, развитието на общи гледни точки по организационни и теоретични въпроси, поставени от времето; формулирани нови задачи, обединени с училището, на трудовото, колективистичното възпитание и формирането на социални умения у децата; очертаха начини за подобряване на физическото възпитание в детските градини, разширяване на мрежата от предучилищни институции, обучение на национален персонал и др., Което беше много важно в условията на трудни военни години. На Първия общоруски конгрес по предучилищно образование бяха представени разпоредби, които формират основата за работата на предучилищните институции:

Основен тип детски ясли да бъдат д\ц - центрове с продължителен престой на деца в тях;

Образователната работа трябва да се провежда на роден език;

Предучилищното образование трябва да изпълнява общи задачи с училището;

Детската градина трябва да има професионален персонал.

Едно от значимите постижения на тези години е организирането на първите в света висши учебни заведения за обучение на специалисти в предучилищна възраст: през ноември 1918 г. на базата на курсове по Фрьобел в Петроградския институт за предучилищно възпитание, в края на 1918 г. на базата на на 2-ри Московски държавен университет. В тези и възникналите по-късно университети са съсредоточени най-добрите сили в областта на социалните науки, психологията, педагогиката, анатомията и физиологията. детство, частни методи. Тук не само бяха обучени нови кадри, но и се проведе упорита изследователска работа за създаване на марксистки програми, курсове за обучение по психология, теория и история на педагогиката, предучилищна педагогика, които преди това не бяха представени в нито една учебна програма на институции от съответния профил. .

В контекста на възстановяването на националната икономика предучилищното образование се разглежда като най-важната социално-политическа задача. Имаше за цел да освободи жените да участват в социалния, икономическия и културния живот на страната и да помогне на жените да премахнат неграмотността. Предучилищните институции, които обслужват все повече работещи деца, преминават към по-дълго работно време. В селото се развива мрежа от детски заведения.

В края на 20-те години, с активното участие на всички партийни, синдикални и други организации, Народният комисариат по образованието започна кампания за по-голямо обхващане на децата от предучилищна възраст с обществено образование. Значително събитие от този период са общоруските конгреси по предучилищно възпитание: вторият конгрес - през 1921 г., третият - през 1924 г., четвъртият - през 1928 г. Всички конгреси се провеждат под ръководството на Народния комисариат на образованието А.В. Луначарски и Н. К. Крупская. На конгресите активно се изказваха представители на партийни, комсомолски и профсъюзни организации.

Сериозен принос в работата на конгресите направиха видни научни работници по предучилищна педагогика, психология и хигиена: С. Т. Шацки, В. Н. Шацкая, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева, Л. И. Чулицкая, Е. А. Аркин, В. В. Гориневски, К. Н. Корнилов, П. П. Блонски, опитни учители и представители на местните отдели за народна просвета. В конгресите взеха участие учители от детски градини и студенти от педагогически университети.

Всеруските конгреси по предучилищно образование оказаха голямо влияние върху организацията и съдържанието на работата в предучилищни институции, допринесе за разработването на педагогически проблеми от гледна точка на марксистката методология.

Характерно е появата на метод за колективно разработване на важни организационни и теоретични въпроси в отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст, чиято основна форма на изразяване беше тясното сътрудничество на учени с практици от експериментални и масови институции, обсъждане на въпроси в екипи на детски градини, на конгреси и конференции. През 1921 г. е създадена предучилищна подсекция като част от научно-педагогическата секция на Държавния университет за образование и наука, председателствана от видна фигура в предучилищното образование Д. А. Лазуркина.

Първите произведения започнаха да се публикуват по напълно нови проблеми на съветската педагогика, като например социалната работа на детската градина с населението.

Публикувано е първото ръководство по педагогика в ранна детска възраст (курс от лекции, изнесени в Медицинския факултет на Киевския държавен университет), публикувани са методически писма за предучилищното образование. (Те са създадени от видни специалисти и са първите систематизирани източници по въпросите на съветското предучилищно образование.) Те разработиха марксистки разпоредби за целенасочения характер на образованието, играта като средство за възпитание, обобщиха опита от планирането на работата на възпитателите, дефинираха нови форми и принципи на връзка между детската градина и пионерската организация и училище.

Провеждане на методическа работа, прехвърляне и широко прилагане на опита на най-добрата детска градина от 1932 г. започват да се създават методични кабинети. От особено значение за по-нататъшното развитие на педагогическата наука и подобряването на работата на училищата и предучилищните институции беше резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ ( 1936), в който педологията е остро критикувана и е формулирано искането „да се възстанови напълно в правата на педагогиката и учителите“. Това стана програма за дейност на съветските научни и педагогически институции и органи на народното образование.

В средата на 30-те години, заедно с разрастването на детските градини, социалните функции на предучилищните институции се разшириха значително, тяхната роля в еманципирането на жените, включването им в социалистическото строителство и преодоляването на консервативните семейни и битови традиции, които противоречат на съветския начин на живот. Имаше борба за подобряване на качеството на работа на предучилищните институции, за подобряване на уменията на възпитателите; В педагогическия живот навлезе нова концепция за „отличен учител“. Ражда се нов тип учител, владеещ изкуството на възпитанието. Една от задачите на науката беше да обобщи опита на учителите по образование.

Ражда се нова форма на единство на теория и практика - научно-практически конференции, на които се представят изследванията на учените и работата на педагозите-иноватори, обобщаващи техния опит под ръководството на учени и методисти.

Голяма роля в развитието на младата, все още възникваща научна теория на съветското предучилищно образование изиграха трудовете на най-големите съветски психолози К. Н. Корнилов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев и други, учени и учители - П. Н. Груздев , Е. Н. Медински, И. Ф. Свадковски, И. А. Каиров и др.

В научни институции и педагогически университети в страната страхотно мястобеше посветен на изучаването на образователната ориентация на работата на детската градина (избор на ползи, измислица, приказки), повишено внимание към колективистично, антирелигиозно, международно образование, детско съдържание; игри, определящи научнообоснован кръг от знания, съответстващи на възрастовите особености на децата. След третата конференция по предучилищно възпитание (1926 г.) започват да се създават следните видове предучилищни институции:

1. домове за деца със смесени групи;

2. детска градина с 6-часов престой на децата;

3. детски огнища с 8-10 часов престой на децата;

4. детски стаи към клубове;

5. детски стаи в жилищни отделения;

6. д\у на кооперативни начала;

7. детски сезонни площадки;

8. преходни или нулеви групи.

В светлината на решенията на партията и правителството се поставя въпросът за комплексността и системността на педагогическия процес в детската градина. Въпросът за програмата на детската градина, нейната структура и съдържание се повдига с особена спешност. В Народния комисариат по образованието с участието на голям екип от теоретици и практици) за първи път се разработват документи като „Проект на програмата за детската градина" (1932 г.) Този проект се състои от две части: първата част - на видове дейности, вторият - по организационни аспекти. Втората част беше основата за планиране. За годината за всяка възрастова група бяха предвидени 16 организационни моменти по тримесечия: есен, зима, пролет, лято, всеки с продължителност от 15 до 25 дни. Всеки организационен момент включваше:

Методическа бележка, която конкретно изброява каква информация от кои раздели на програмата за какви видове дейности трябва да се научат от децата;

Текуща работа по програмата и нейната продължителност;

Социални педагогическа работа, която включва разговори и консултации за родители.

Но „Проектът на програмата за детска градина“ имаше следните недостатъци: не отделяше нужното място на играта и развитието на речта; ролята на учителя беше ограничена главно до организиране заобикаляща средаоколо детето.

През декември 1933 г. този проект е преработен и е публикуван нов документ „Програми и правилник за вътрешния ред на детската градина”. Този документ се основава на проекта от 1932 г., но е допълнен със следните раздели: „Физическо възпитание“, „Игри“, „Художествено възпитание“, „Рисуване, моделиране и трудови дейности“, „Развитие на речта и дейността на децата с книги и рисунки”, „Начало на познанието за природата”, „Развитие на начални математически представи”.

През втората половина на 30-те години се отделя голямо внимание на организирането, събирането най-добри практики, има борба за подобряване на уменията на преподавателите; научно-практическите конференции се превърнаха във форма на обобщаване на най-добрия опит. През 1938 г. е публикуван „Устав на детската градина“. В този документ се посочват следните точки: основната цел на детската градина е всестранното развитие на децата и възпитанието им в духа на комунизма”, уточняват се задачите на детската градина, принципите на набиране, видовете детски градини и тяхната структура. определен. Формулирани са санитарно-хигиенните изисквания към храната и оборудването в помещенията на детските градини. В съответствие с тази харта ръководителят и учителите трябва да имат специално образование за работа в предучилищна институция.

През 1938 г. са издадени програмно-методически указания за работа в детската градина „Ръководство за учители в детските градини“. Този наръчник ориентира учителите към необходимостта от планиране на работата образователенработа и избор на методи и средства за отглеждане и обучение на децата.

Коварното нападение на нацистка Германия на съветски съюзналожи преустройство на целия живот на съветското общество. Промени се съдържанието на вътрешния свят дори на малките деца; много от тях изпитаха горчивината от трагичната загуба на родители и близки, лишения.

Предучилищните институции и сиропиталищата от фронтовите райони бяха евакуирани във вътрешността на страната, където местните съветски, партийни и обществени организации, предприятия, колективни стопанства и всички съветски хора се погрижиха за тях и им оказаха всякаква помощ.

На 23 януари 1942 г. Съветът на народните комисари на СССР приема резолюция „За подреждането на онези, които са останали без родители“. Хиляди семейства са приели деца, които са загубили родителите си.

Загрижеността на партията и правителството за майката и детето, семейството е отразена в следващите държавни и партийни документи. През 1944 г. е издаден указ на Президиума на Върховния съвет на СССР „За увеличаване на държавната помощ за бременни жени, многодетни и самотни майки, укрепване на защитата на майчинството и детството, учредяване на почетното звание „Майка героиня“, установяване на Орден „Майчина слава” и медал „Медал за майчинство”; На 10 ноември 1944 г. Съветът на народните комисари на СССР приема резолюция „За мерките за разширяване на мрежата от детски институции и подобряване на медицинското и потребителското обслужване на децата“. В тежките дни на Отечествената война на общественото предучилищно образование беше възложена отговорната задача да запази живота и здравето на децата и да осигури необходимите условия за тяхното цялостно развитие. Екипите на детските градини, преодолявайки всички трудности и често проявявайки истински героизъм, се стремят да създадат спокойна атмосфера в институциите и възпитават у децата благородни чувства на хуманизъм и патриотизъм. Заедно с цялата страна децата се радваха на победите на нашата армия; техните писма и колети отиваха далеч на фронта.

Въпреки тежките условия на военните години, творческа работаСъветските учени не спряха. През 1944 г. е публикувана „Хартата на детската градина“. В тази харта основните цели на детската градина трябва да бъдат: грижа за здравето на децата, развитие на умствените способности на детето, възпитание на любов към родината, армията и родителите. За постигане на тези цели беше предложено да се използва различни формиорганизиране на педагогическия процес: игри, класове, екскурзии, четене, музика, разходки, закалителни дейности. В научно-методически центрове е проведено голяма работакакто при организиране на научни и практически конференции, така и при разработване на научни проблеми, създаване на методически препоръки, учебни помагала.

През годините на войната имаше особена нужда от различни видове предучилищни институции, които да отговарят на нуждите на детето и майката: функционираха детски градини с удължен ден, нощни групи, детски интернати и санаториални градини за отслабени деца.

Създаването на Академията на педагогическите науки през 1943 г. е от голямо значение за по-нататъшното развитие на съветската педагогическа наука. От самото начало в Института по теория и история на педагогиката на Академията на педагогическите науки на RSFSR беше организиран отдел за предучилищно образование, ръководен от A.P. Usova. В същото време работата по проблемите на предучилищното детство се извършва в други институти на Академията на педагогическите науки на RSFSR - художествено, физическо възпитание, психология, както и в Ленинградския клон на Академията на педагогическите науки.

Особено внимание беше отделено на най-важните въпроси от онова време: физически, патриотични, трудово възпитаниедеца, връзки между детската градина и семейството и с фронта. Разработена е методика за работа в санаториалните детски градини, възникнали по време на войната, проучен и обобщен опитът на най-добрите институции.

Екипи от катедрите по предучилищна педагогика на Московския държавен педагогически институт на име. В. И. Ленин и Ленинградският педагогически институт на името на А. И. Херцен работят върху създаването на първите учебници по предучилищна педагогика за висшите учебни заведения (тези ръководства са публикувани малко след края на Великата отечествена война - през 1946 г.). Те обобщават научните придобивки на съветската обща педагогика и психология, детската психология, теорията и практиката на предучилищното възпитание.

След победния край на Великата отечествена война страната започна възстановяване на националната икономика. Една от важните задачи на първите следвоенни години беше възстановяването на мрежата от предучилищни институции в районите, освободени от германските окупатори, връщането на евакуираните детски институции и разширяването на мрежата от детски градини.

През 1945 г. „Наръчникът за учители в детските градини“ е преработен. Това ръководство предвиждаше задачите и съдържанието на детската градина. В първия следвоенен петгодишен план за развитие на народното стопанство за 1946 -1960г. бяха посочени мерки за по-нататъшно разширяване на мрежата от предучилищни институции. В шестата петилетка е предвидено местата в детските градини да се увеличат с 45%, на детските градини и ясли - с 44%, а на детските градини и ясли - 2,4 пъти.

IN възможно най-кратко времеработата на детските градини се нормализира, което беше улеснено от ясното ръководство на органите на общественото образование.

Въпроси на теорията и практиката на образованието, материали в помощ на възпитателите бяха широко представени в списание „Предучилищно възпитание“.

През 60-80-те години на 20 век страната продължава да работи за постигане на целите си. Развиват се науката, промишлеността и селското стопанство, прилага се всеобщо средно образование, повишава се жизненият стандарт на населението. Всички тези процеси, както и активното включване на жените в общественото производство, повишаването на тяхното културно ниво и необходимостта от придобиване на нови знания, остро поставиха проблема за по-нататъшното развитие на системата на общественото предучилищно образование, разширяването на мрежата и контингента на детски ясли и градини.

През 1959 г. Централният комитет на КПСС и Съветът на министрите на СССР приемат резолюция „За мерките за по-нататъшно развитие на предучилищните институции, подобряване на образованието и медицинското обслужване на децата в предучилищна възраст“, ​​която предвижда увеличаване на броя на местата в предучилищните институции само през 1959-1965г. приблизително 2 пъти. На министерствата и ведомствата беше разрешено да изграждат предучилищни институции, подчинени на промишлените предприятия, за сметка на средствата, отпуснати за жилищно строителство; насърчи изграждането им за сметка на колективните и държавни ферми. През този период се създава нов тип предучилищна институция - детска ясла-градина, която трябваше да осигури систематичността и непрекъснатостта на цялостното развитие и възпитание на детето от раждането до постъпването му в училище. Особено внимание беше отделено на развитието на общественото предучилищно образование в селските райони.

По отношение на своя мащаб, материално осигуряване и ниво на работа на учителите с деца съветската система за обществено предучилищно образование заема едно от водещите места в света. Той играе важна роля в живота на съветското семейство и има огромно влияние върху последващото развитие на децата, върху осигуряването на приемственост на детската градина и училището. През 1962 г. е публикувана „Програма за възпитание и обучение в детската градина“ - първият програмен и методически документ в историята на предучилищната педагогика, включващ съдържанието и формите на работа с деца на възраст 2 години преди постъпване в училище.

В продължение на 25 години (от 1960 до 1985 г.) се формира система за обществено предучилищно образование; броят на постоянните предучилищни институции в страната като цяло се е удвоил (от 70,6 на 140,1 хиляди), а броят на децата в тях се е увеличил с почти една четвърт (от 4,4 на 16,1 милиона души). подходящата възраст е увеличена от 13 на 58%.“ По брой на детските градини и ясли градът и селото са почти изравнени (съответно град 15.5 хил. и 50.6 хил., село 13.9 хил. и 50.5 хил.).

Департаментите, колективните ферми и държавните ферми дадоха известен принос за развитието на мрежата от предучилищни институции през този период. Така през единадесетата петилетка бяха пуснати в експлоатация предучилищни институции с 2856 хиляди места.

През 60-80-те години настъпиха сериозни промени. в съдържанието и организацията на работа на предучилищните институции. Широкото развитие на тяхната мрежа, която сега обхваща по-голямата част от децата, предопредели постепенното преминаване към училище от шестгодишна възраст. Обучението се провежда навсякъде в подготвителните групи на детската градина. Съдържанието на учебната програма се определя, като се вземат предвид възрастта на децата и местните условия. В детските градини децата в предучилищна възраст се учат да четат на родния си език, формират основни математически понятия, полагат основите на художествената дейност, като вземат предвид националните и местните традиции и развиват умения трудова дейност. Органите на общественото образование извършват сериозна работа с родителите за подготовка на децата за училище (семинари, консултации, публикуване на методическа литература).

Актуализиране на нормативната база на системата за предучилищно образование през 80-90 г. Основните насоки за развитие на системата за предучилищно образование на съвременния етап.

Важна роля в развитието на предучилищното образование изигра издаването на „Концепция за предучилищно образование“ (1989 г.). Концепцията значително промени отношението към предучилищното детство, провъзгласявайки периода на предучилищното детство като ценен период в развитието на личността на детето, промени образователно-дисциплинарния модел на предучилищното образование и възпитание към личностно ориентиран, увеличи ролята на предучилищния учител и направи промени в преструктурирането на системата за управление и структурата на предучилищното училище.

През 1991 г. е публикувана Световната декларация за осигуряване, оцеляване, защита и развитие на децата, която разглежда важни въпроси на детството на най-високо ниво. През същата година, по време на прехода към пазарни отношения, когато възникна криза в предучилищното образование (демографска ситуация, остатъчен принцип на финансиране на предучилищното образование, намаляване на предучилищните образователни институции), Министерството на образованието на RSFSR разработи програма, чиято цел е да осигури мерки за защита на сферата на предучилищното образование от възможни последствияпреходен период и същевременно да използват новите възможности на пазарните отношения в интерес на детството. За това беше предложено:

Раздържавяване на съществуващата система за предучилищно образование, фокусирането й върху нуждите на децата и родителите;

Децентрализацията е публично-държавен характер на управлението;

Свобода на избор от гражданите на форми, методи на обучение и възпитание, образователни услуги;

Хуманизация – фокус учебен процесв предучилищни образователни институции за опазване и насърчаване на здравето на децата;

Деидеологизация на възпитанието и обучението на децата, приобщаването им към общочовешките ценности;

Осигуряване на гарантирано, държавно минимално финансиране на всички видове и видове образователни услуги.

През 1992 г. е издаден Законът на Руската федерация „За образованието“, който очертава принципите и целите на държавната политика в областта на образованието, член 18 от който е посветен на предучилищното образование.

През 1992 г. „Препоръки за сертифициране на управленски и педагогически служители в предучилищна възраст» в съответствие с която е одобрена процедурата за сертифициране на служителите в предучилищните образователни институции, единен тарифен график, който позволява диференцирани заплати на ръководството и преподавателски съставв зависимост от качеството на тяхната работа, както и нови квалификационни изисквания към специалистите по предучилищно образование. Сертифицирането на учителите и ръководните служители на предучилищните образователни институции се превърна в основа за материални стимули за тяхната работа.

През 1993 г. Министерството на образованието на Руската федерация разработи нова правна рамка за подобряване на качеството на предучилищното образование. Тези основи предвиждат проверка на предучилищното образование под формата на лицензиране, сертифициране и акредитация на предучилищни образователни институции. През 1993 г. бяха публикувани „Препоръки за сертифициране и акредитация на предучилищни институции на територията на Руската федерация“, които определят задачите и процедурата за провеждане на проверка на дейността на предучилищните образователни институции.

След излизането на Закона на Руската федерация „За образованието“ ръководството на предучилищното образование в Русия започна да разработва държавни стандарти за предучилищно образование. За тази цел беше проведен експеримент за сертифициране и акредитация на предучилищни образователни институции в 8 региона на Русия, в резултат на което процедурата за сертифициране и акредитация на предучилищни образователни институции получи подкрепа.

Федералният компонент на държавния стандарт за предучилищно образование включва същите точки като Закона на Руската федерация „За образованието“:

задължително минимално съдържание образователни програми;

изисквания към нивото на подготовка на завършилите;

максимално натоварване на учениците.

Образователната програма, изпълнявана в предучилищна образователна институция, трябва да се разглежда във връзка с широкия контекст на живота на детето, т. включват както обучение, така и защита и насърчаване на здравето и рутинни въпроси.

Що се отнася до максималния обем на натоварване на учениците, в предучилищна образователна институция обучението на детето се извършва в контекста на игри и други форми съвместни дейности: комуникация, която осигурява неговото когнитивно и личностно развитие. Стандартът придобива особена специфика по отношение на изискванията към нивото на подготовка на завършилите, т.к завършилите предучилищни образователни институции не получават документ за образование. В стандарта за предучилищно образование спецификата на предучилищното образование се основава на придобиването на основа от знания, умения и способности, способността за овладяване възможни видоведейности. Тази основа се определя от програмите за предучилищно образование.

През 1994 г. бяха публикувани следните документи: Харта на предучилищната образователна институция, Родителско споразумение, Учредително споразумение, през 1995 г. - Примерни разпоредби за предучилищните образователни институции, които формират основата на регулаторната рамка на предучилищната образователна институция.

През 1995 г. Министерството на образованието на Руската федерация разработи „Препоръки за проверка на образователни програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация“, според които всяка разработена програма за предучилищно образование може да бъде подложена на проверка и детето може да бъде защитено от прекомерни или занижени изисквания към него в условията на променливост в обучението.

Какво се случи по време на напоследъкполитическите и икономическите промени в нашето общество също засегнаха образователната система, включително предучилищното образование. В момента в обществото има тенденция да се унищожи уникалната система за обучение на деца в предучилищна възраст, създадена през съветския период и високо оценена от чуждестранни учители. От октомври 1917 г. държавата поставя следните задачи пред предучилищните институции: да даде възможност на жените да се включат в производствени и социални дейности, да осигури цялостно развитие на децата. В съвременните предучилищни институции исторически установената възпитателна функция е намалена за сметка на възпитателната. Приоритетната цел на предучилищните институции е обучението, разбирано като разширяване на знанията и подготовка по предмета за училище. Това всъщност се изразява в по-ранно започване на изучаване на учебната програма в началното училище. Това разбиране за същността на предучилищните институции е характерно за родителите. Поради това въвеждането на допълнителни образователни услуги в предучилищните институции, предоставяни по правило срещу заплащане, се превърна в широко разпространено явление. Недостатъчното внимание, отделено на развитието на личността, моралните, естетическите и други аспекти на образованието, води до факта, че детето в предучилищна възраст трудно се адаптира към училищен живот, недостатъчно социализирани.

Последица от демократичните реформи е разнообразието от видове предучилищни институции, свободата на избор на учители по образователни и обучителни програми. Но декларираните идеи за предучилищно възпитание и обучение често остават нереализирани.

Анализът на съвременното състояние на предучилищните институции разкри редица противоречия: между историческата оценка на предучилищното образование и съвременната му интерпретация; между функциите на предучилищната институция и тяхната специфична реализация в дейността на различните видове съвременни институции; между принципа на демократизация на системата на предучилищното образование и неадекватното му разбиране и прилагане.

Като се вземат предвид посочените противоречия, е необходимо да се сравнят съществуващите предучилищни институции с тези, които съществуват в домашната практика на предучилищното образование. По този начин в момента извънземни педагогически системи (монтесорски, валдорфски, фробелевски градини) се пренасят на руска почва без правилна оценка на тяхната същност, концептуални подходи и условия, в които са съществували, без да се вземат предвид националните особености.

От началото на трансформацията на държавната система за предучилищно образование (1991 г.) броят на предучилищните институции намалява поради рязкото намаляване на раждаемостта. Техните видове и вид се променят. Настъпват промени в развитието на съдържанието, формите и методите на предучилищното образование. Това се дължи на продължаващата преоценка на ценностите, с промяна в общественото съзнание. Всички усилия на родителите са насочени към осигуряване на материално богатство в семейството, така че все по-малко време се отделя на отглеждането на деца. Върху отглеждането на деца оказват негативно влияние: нарастващата безработица, производството на предимно чужди продукти (рязко намаляване домашни карикатури, играчки, сексуална пропаганда и др.). Децата и родителите се нуждаят от квалифицирана помощ, а проблемът с преструктурирането на дейностите на предучилищните институции, за да отговори най-добре на нуждите на семейството, стана особено остър през последните десетилетия. Ето защо е толкова важно да се запазят предучилищните институции, чиято основна задача е да възпитават духовно богата, физически здрава, естетически развита личност. В момента вместо една държавна програма, която определя задачите и съдържанието на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищните институции, са разработени няколко програми.

Въпроси за обсъждане

1. Какви обществени институции за обучение на деца в предучилищна възраст са създадени през 18 век? Какви са техните специфики?

2. Каква е разликата в работата на предучилищните институции? 20-ти век?

3. Какви мерки предприе съветското правителство за създаване на обществено предучилищно образование в страната?

5. Каква роля изиграха Всеруските конгреси по предучилищно образование?

6. Какви събития бяха организирани от съветското правителство за обучение на учители за предучилищни институции?

7. Какви видове предучилищни институции съществуват в Русия в края на 20 век?

8. Какви са предимствата и недостатъците на първия проект на програмата за предучилищни институции?

9. Какви бяха характеристиките на работата на предучилищните институции в Русия през годините на войната?

10. Как се промени съдържанието на Хартата на D/s (1938, 1944, 1960)?

11. Кои са положителните и отрицателни страниразвитие на предучилищното образование на съвременния етап?

Свързана информация.

В педагогическата литература историята на предучилищната педагогика се проследява от някои автори от древността. Но през вековната история на педагогическата мисъл оригиналността на предучилищното детство всъщност не беше подчертана. Разсъжденията на повечето древни мислители за образованието са предимно от общ характер и техните коментари за ранните етапи на възрастовото развитие са представени само от отделни косвени твърдения. Това се дължи на преобладаващата концепция за детството в общественото и научно съзнание, което обикновено не се разграничава като уникален етап от човешкото развитие. Разглеждането на детето от гледна точка на неговото несъвършенство, изоставане от възрастен във всички физически и психологически параметри, доведе до общ фокус на педагогическата мисъл върху преодоляването на това изоставане. Целта на образованието и възпитанието е да се постигне нивото на нормално развит възрастен от „несъвършен възрастен“, който се счита за дете. Характеристиките на свързаното с възрастта психофизическо развитие се разглеждат главно като пречки за постигането на тази цел.

В историята на човешкото развитие обективното идентифициране на предучилищното детство като специфичен етап от развитието на личността има социално обусловен характер. Според Д.Б. Елконин, предучилищното детство се появява само на определен етап от социалното развитие, което поставя повишени изисквания към формирането на личността. В течение на многовековната история включването на детето в света на възрастните, в процеса на материалното производство, се извършва постепенно от най-ранните години и се определя почти изключително от съзряването на тялото и паралелното придобиване на елементарни трудови умения. Материалният и духовен прогрес на обществото наложи необходимостта от продължително, постепенно навлизане на детето в света на възрастните и обособяване на определени възрастови периоди в този процес. В педагогиката това се проявява във формулирането на концепциите за детството като качествено уникален възрастов етап.

Позицията за решаващата роля на педагогическото влияние върху развиващата се личност на детето е най-пълно формализирана в трудовете на Я.А. Каменски , който формулира цели, задачи и разработи съдържанието на обучението и възпитанието за периода от раждането до юношеството, включително през предучилищното детство. Книгата „Майчиното училище” (1632) и съответният раздел на „Великата дидактика” бяха началният етап в развитието на предучилищната педагогика. Коменски смята, че в основата на развитието на речта и умствените качества малко дететрябва да има „игра или забавление“. Той написа книга за деца „Светът на чувствените неща в картини“ (1658 г.), която трябва „да насърчи младите умове да търсят нещо забавно в нея и да улесни научаването на азбуката“.

По време на Просвещението хуманистичните тенденции се развиват от Джон Лок, който се противопоставя на средновековното потискане на личността, тренировките и сплашването на малки деца. Той изложи важни психологически и педагогически принципи за счетоводството възрастови характеристики, механизмът на навика и неговата роля във формирането на характера, развитието на любопитството и съзнанието на децата, показа начини за формиране на морал.

Демократичните идеи бяха важни за предучилищната педагогика Жан-Жак Русо което допринесе за развитието на интерес и уважение към личността на детето. Русо твърди, че детството трябва да се разглежда като нещо самостоятелно в общия процес на формиране на личността и имащо свои собствени закони на развитие. Той изрази ценни точки за сензорното възпитание на детето, неговото физическо и морално закаляване, предоставяне на възможно най-голяма независимост на децата и използването на природните фактори за развитието на чувствата и мисленето.

През 2-рата половина. XVIII век повишено е вниманието към въпросите на предучилищното образование. И.Б. Баседов идентифицира редица проблеми в предучилищното образование, които изискват развитие: систематично и последователно развитие на децата, използване на дидактически игри и др. J.F. Оберлин (Франция) основава (1769) първите институции за отглеждане на малки деца, т.нар. „училища за плетене”, в които се използват игри, широко се прилага обектна визуализация и се обръща внимание на Специално вниманиеразвитие на речта и морално и религиозно възпитание.

Обещаващи области на педагогиката за отглеждане на деца в предучилищна възраст, включително принципа на образованието за развитие, организацията на живота на децата, основана на тяхната независимост, той разработи И.Г. Песталоци . Той изтъкна връзката между предучилищното образование и училището, която предложи да се осъществи чрез специален „ детски клас" Препоръчваме ви внимателно да проучите индивидуални характеристикидеца, Песталоци допринесе за психологизацията на образователния процес, разработи дидактика и методи за първоначално обучение.

През 30-40-те години. XIX век разработи педагогическа система Ф. Фрьобел , която е придобила влияние в предучилищната педагогика през 2-ра половина. XIX – началото на XX век. Учението на Фрьобел включва много прогресивни идеи: идеята за детето като развиваща се личност; тълкуване на развитието като активно навлизане на детето в света на природни и социални явления, явления; създаване на спец институции за отглеждане на деца - „детска градина“, която се различава значително от различните видове „училища за деца“; утвърждаване на играта като основа на възпитанието в детската градина; разработване на дидактически материали, методи за развитие на речта, съдържание на часовете в детската градина; създаване на институция за обучение на възпитатели. Дейностите на Фрьобел са свързани с отделянето на предучилищната педагогика в самостоятелен клон на педагогическата наука.

Въпреки цялата си популярност, системата на Froebel беше критично оценена и преразгледана от първите години на своето съществуване. На негова основа се развиха някои национални системи за предучилищно образование, които отричаха такива характеристики на оригиналната теория като мистицизъм, символизъм, педантичност и канонизация на дидактическия материал.

Предучилищна педагогика от края на XIX - началото на XX век. под влияние на промяната социални условия, успехът в развитието на естествените науки беше принуден да изостави концепцията за строг контрол на образованието и да бъде изведен на преден план направление биологизацияс позицията си за спонтанното развитие на способностите на детето. В съответствие с това отношение ролята на учителя до голяма степен се свежда до избора на комплекси от упражнения и създаването на необходимата среда за саморазвитие и самообразование на детето. Овид Декроли и Мария Монтесори прилагани в предучилищните институции подобрени методи за обучение на сетивни органи, умения, както и дидактически материали, създадени от тях при работа с изостанали деца; те се ръководеха от индивидуалния стил на дейност на детето в предучилищна институция. Констатации и препоръки на тези учители в областта сензорно възпитаниезначително обогати теорията и практиката на предучилищната педагогика.

В практиката на предучилищното образование тя е широко разпространена прагматична педагогика Дж. Дюи , подчертаване на развитието на приложни умения и способности.

Педагогическата система изигра най-важната роля в развитието на предучилищната педагогика в Русия К.Д. Ушински , разработените от него принципи на национално възпитание, формирането на потребност от работа, както и мисли за използването на огромните възможности на родния език, ролята на личното влияние на учителя при отглеждането на дете. За предучилищната педагогика идеите на Ушински за характеристиките на умственото развитие на децата, ролята на дейността и активността в ранна възраст, необходимостта от изучаване на детските народни игри, за педагогическото значение на приказките и др.

От 60-те години XIX век в практически и теоретични дейности E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради и други последователи на Ушински разработиха и разбраха характеристиките на руската национална система за предучилищно образование. Симонович започва да работи по метода на Фрьобел, но по-късно го променя, засилвайки ролята на руснаците фолклорни елементи: Тя въведе специален раздел „Родинознание” в урочната система, използва народни песни и игри. Издава първото руско списание за предучилищно образование „Детска градина“. Водовозова от демократична позиция решава въпроса за целите на възпитанието, разкрива съдържанието и методите на моралното и умственото възпитание в ранна възраст, изтъква водещата роля на майката във формирането на личността на детето.

В края на 19 – началото на 20 век. Фрьобелистките общества и курсове се превръщат във водещи институции, които разпространяват идеите за обществено предучилищно образование и обучават квалифицирани педагози. Пропагандата на научните основи на семейното възпитание се засили. P.F. Каптерев защитава идеята за обществено предучилищно образование, която по това време има много противници, анализира опита на различни направления в образованието. P.F. Лесгафт задълбочено разгледа целта, задачите, съдържанието и методите на семейното възпитание, анализира проблемите на формирането на личността от научна психологическа и физиологична позиция и създаде оригинална система за физическо възпитание. Към теорията за безплатното образование, чийто най-последователен пропагандатор беше К.Н. Вентцел , няколко посоки бяха съседни (M.X. Sventitskaya, L.K. Shleger). Тя разработва собствена система за предучилищно образование Е.И. Тихеева (методика за развитие на речта на децата, проблеми на сензорното образование и неговата роля в умственото развитие, създаване на набор от дидактически материали и игри, популяризиране на заслугите на общественото образование и критика на теорията за безплатното образование). През този период проблемите на предучилищното образование бяха широко обсъждани на страниците на педагогическите списания „Бюлетин на образованието“, „Образование и обучение“, „Руско училище“. "Безплатно образование"

След 1917 г. развитието на местната предучилищна педагогика се характеризира в продължение на няколко години с определен идеологически и педагогически плурализъм, когато едновременно съществуват различни направления в предучилищното образование. През 20-те години Запазени са детски градини, работещи по системата на Фрьобел, по „метода на Тихеева“, както и други, които комбинират елементи от различни системи. В същото време започва да се оформя тип съветска детска градина. Проведени са общоруски конгреси по предучилищно възпитание (1919, 1921, 1924, 1928), в които участват учени в областта на педагогиката и психологията (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), педиатрията и детската хигиена (E.A. Arkin, В. В. Гориневски, Г. Н. Сперански, Л. И. Чулицкая), изкуство и художествено образование(G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). През този период започват изследвания по проблемите на отглеждането на малки деца в предучилищни институции (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.).

Важна роля във формирането на съветската предучилищна педагогика изигра Н.К. Крупская. Тя, заедно с други учители (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, RI. Prushitskaya, A.V. Surovtseva) въведе в теорията и практиката на предучилищното образование идеи, които произтичат от уникална интерпретация на социално-икономическите разпоредби на марксизма. Тази интерпретация се състоеше в крайна идеологизация на целия процес на предучилищно възпитание, изразяваща се в доминирането на политическите цели над хуманистичните. Н.К. Крупская определи основните принципи на изграждане на съветската система за предучилищно образование, като посочи необходимостта от провеждане на целенасочена, систематична образователна работа през първите години от живота на детето по специално създадена и научно обоснована програма, която отчита възрастта. свързани психофизиологични характеристики на децата.

Вторият конгрес по предучилищно възпитание (1921 г.) провъзгласява идеята за създаване на система за обществено предучилищно образование на марксистка основа. Водещите принципи на възпитателната работа бяха колективизмът, материализмът и активизмът. Подчертана беше необходимостта да се обърне голямо внимание на запознаването на децата с основите на политическата грамотност и методите за изследване на детското изучаване на света около тях. Идеологическите нагласи в областта на предучилищната педагогика се характеризират с преувеличаване на ролята на трудовото възпитание в предучилищна възраст, активна антирелигиозна пропаганда, негативно отношение към кукли, приказки, традиционни празници и игнориране на много разпоредби на предреволюционната педагогика. В средата на 20-те години. беше провъзгласено отхвърлянето на опитите за адаптиране и използване („съветизация“) на други педагогически системи и до края на 20-те години. детските градини, които следваха системи, които не получиха одобрението на Народния комисариат за образование, бяха затворени.

Промените в работата на предучилищните институции неминуемо последваха промени в училищната политика. Резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за училище 1931-1936. допринесе за намаляване на идеологизацията на съдържанието и формите на възпитателната работа и отхвърляне на крайностите, характерни за предходното десетилетие. Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) имаше двусмислени последици за изучаването на детското развитие. Критикуват се механистичните подходи за обяснение на факторите на детското развитие (посоки на биологизация и социологизация) и недостатъците на тестовите измервания. Тази резолюция обаче доведе до ограничаване на редица области в областта на изучаването на детството.

До края на 30-те години. Формирани са основните теоретични принципи на съветската предучилищна педагогика, които остават общоприети до средата на 80-те години. Бяха идентифицирани основните принципи: идеологично, системно и последователно възпитание, връзката му с живота, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на детето, единството на семейното и общественото възпитание. Установен е принципът на водещата роля на възпитателя във формирането на личността на детето и е подчертана необходимостта от ясно планиране на възпитателната работа. През 1934 г. е приета първата програма за детска градина. N.A. работи върху разработването на различни въпроси на предучилищната педагогика. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др. Разработени са частни методи на предучилищна педагогика: развитие на речта - E.I. Тихеева, Ф.Н. Blecher, E.Yu. Шабад; визуални изкуства– Флерина, А.А. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина; музикално образование – Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; естествена история – Р.М. Башо, А.А. Быстров, А.М. Степанова; формиране на елементарни математически представи - E.I. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер. В същото време, поради преобладаващите социално-политически условия на развитие на страната, се наблюдава известно отчуждение на съветската предучилищна педагогика от световната теория и практика на предучилищното образование.

Проучването на проблемите на предучилищното образование продължава по време на Великата отечествена война. Изследвани са проблемите на физическото възпитание и закаляване, бебешка храна, защита на нервната система на децата, патриотично възпитание. При създаването на Академията на педагогическите науки на RSFSR (1943 г.) се формира сектор по проблемите на предучилищното образование. В следвоенния период работата в областта на предучилищната педагогика се развива в изследователски институти и в отделите на педагогическите институти. А.П. Усова, заедно със своя персонал, разработи система от дидактика на детската градина (1944-1953 г.): беше подчертана програма и методика за обучение на деца в предучилищна възраст и впоследствие беше извършено въвеждането на систематично образование в детската градина. През 2-рата половина. 50-те години Бяха проведени експерименти с обучението на 6-годишни деца и изучаването на чужд език в детската градина.

През 1960 г. е създаден Изследователският институт по предучилищно възпитание към Академията на педагогическите науки на RSFSR. Неговите служители, заедно със специалисти от Академията на медицинските науки на СССР, създадоха единна програма за отглеждане на деца в предучилищни институции, насочена към премахване на разединението в възпитателна работас деца от ранна и предучилищна възраст.

Появата на Изследователския институт по предучилищно образование допринесе за значително увеличаване на изучаването на различни аспекти на предучилищното детство. Обръща се повишено внимание на психологическите аспекти на развитието на предучилищна възраст. Творбите на А.В. станаха широко известни. Запорожец, Д.Б. Елконина, Л.И. Венгер, Х.Х. Поддяков.

През 2-рата половина. 70-те години Запорожец разработи концепцията за обогатяване на развитието на детето от първите години от живота (усилване на развитието). Прилагането му изисква търсене на резервите на възможностите на предучилищното дете с максимално отчитане на неговата възраст и индивидуални характеристики. Най-важните области на изследване в съвременната предучилищна педагогика: формирането на визуално-образното мислене като основа на концептуалното мислене, възпитанието на стабилни морални навици, развитието на творческото въображение, широкото използване на игрите за целите на образованието и обучението .

От средата на 80-те години. Възникна широко социално-педагогическо движение, включително системата на предучилищното образование. Промяната на подходите към целите, съдържанието и средствата на образованието води до появата на нови концепции за предучилищното образование, характеризиращи се с фокус върху признаването на присъщата ценност на предучилищното детство, необходимостта от отдалечаване от авторитарните методи, отхвърлянето на идеологическите крайности в съдържанието на възпитанието и обучението и създаването на възможности за по-свободни деца.естествени позиции на участниците в педагогическия процес – детето и учителя.

Възникването на предучилищната педагогика като наука датира от века, когато чешкият учител ЯН АМОС КОМЕНСКИ (1592-1670) създава първата система за предучилищно образование. В своите писания Я. А. Коменски очертава прогресивни идеи за развитието и възпитанието на детето:

Швейцарският учител ХЕНРИХ ПЕСТАЛОЦИ (1746-1827) придава голямо значение на предучилищното образование,

През втората половина на 19 век немският педагог ФРИДРИХ ФРОБЕЛ (1782-1852) създава система за възпитание на малките деца, която има голямо значение за развитието на теорията и практиката на предучилищното възпитание в целия свят. Според него в основата на всичко съществуващо стои Бог, едно божествено начало, а човекът е малко същество, което носи в себе си частица божество.

абстрактност. Голямата заслуга на учителя по немски е разнообразието от видове детски занимания и занимания, които въвежда: работа с подаръци - строителни материали, игри на открито, моделиране, тъкане на хартия и др.

МАРИЯ МОНТЕСОРИ (1870-1952) - италиански учител, теоретик на предучилищното образование, в книгата "Детски дом. Метод на научната педагогика" очерта своята система за предучилищно образование.

Нейните прогресивни идеи:

Като възлага на учителя пасивна роля и възлага функцията на дейност на неговия учител. материал, Монтесори в същото време изисква оборудване на възпитателите с метода на наблюдение, развивайки у тях интерес към проявите на децата;

Наред с основната форма на отглеждане и обучение на деца - самостоятелни занятия - тя предложи да се използва разработената форма - индивидуален урок, изграждайки го на педагогически рационални принципи (лаконичност, простота, обективност).

Мамят листове

Материал от сайта shporiforall.ru

Шпаргалки по предучилищна педагогика - 4. История на развитието на предучилищната педагогика като наука в чужбина (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Р. Оуен, Ж.-Ж. Русо, Ф. Фребел, М. Монтесори). - Литература за ученици.

Шпаргалки по предучилищна педагогика - 4. История на развитието на предучилищната педагогика като наука в чужбина (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Р. Оуен, Ж.-Ж. Русо, Ф. Фребел, М. Монтесори).

Страница 4 от 634. История на развитието на предучилищната педагогика като наука в чужбина (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, Р. Оуен, Ж.-Ж. Русо, Ф. Фребел, М. Монтесори).

Възникването на предучилищната педагогика като наука датира от века, когато чешкият учител ЯН АМОС КОМЕНСКИ (1592-1670) създава първата система за предучилищно образование. В своите писания Я. А. Коменски очертава прогресивни идеи за развитието и възпитанието на детето:

Изтъква необходимостта от отчитане на възрастта и индивидуалните особености на децата;

Той разработва възрастова периодизация, включваща четири възрастови периода: детство, юношество, юношество и мъжество. Всеки период от шест години съответства на конкретно училище.

„Майчино училище” е предназначено за деца от раждането до 6-годишна възраст.

Той изложи идеята за образование, основано на природата;

Създаденото от него помагало „Видимият свят в картини“ постави началото на визуално запознаване на децата с предмети и явления от заобикалящия ги живот; ,

Обоснова необходимостта от широко използване на визуални методи в образователната работа с деца;

Той смята развитието на сетивните органи, речта и представите за околната среда като важна задача при отглеждането на деца под шестгодишна възраст;

Той предлага програма за знания, която подготвя детето за системно обучение в училище, която съдържа наченки на знания от всички области на науката. Знанията и уменията бяха подредени на принципа на последователен преход от просто към сложно, от лесно към трудно;

Швейцарският учител ХЕНРИХ ПЕСТАЛОЦИ (1746-1827) придава голямо значение на предучилищното образование,

Той смяташе, че основната задача на образованието е формирането на морален характер на детето, отхвърляйки моралното учение като средство за морално възпитание, той се стреми да развие у децата любов, преди всичко към майката, след това към връстниците си и възрастни, да култивират чувство за дълг, справедливост чрез упражнения и морални действия;

Той предложи идеята за комбиниране на продуктивна работа с обучение;

Той развива идеята за елементарно обучение, според която цялото знание се основава на основните елементи: форма, число и броене. Първоначалното обучение трябва да се основава на тези елементи;

Той обърна голямо внимание на разработването на задачи, съдържание и методи за предучилищно образование на дете в семейството;

В умственото образование на първо място е развитието на мисленето, умствените способности и подреждането на идеите;

Той създава "Книгата на майките", където пише, че майката, като основен възпитател, трябва да се развива физическа силадете от най-ранна възраст, възпитайте в него трудови умения, насочете го към познаване на света около него и култивирайте любов към хората.

През втората половина на 19 век немският педагог ФРИДРИХ ФРОБЕЛ (1782-1852) създава система за възпитание на малките деца, която има голямо значение за развитието на теорията и практиката на предучилищното възпитание в целия свят. Според него в основата на всичко съществуващо стои Бог, едно божествено начало, а човекът е малко същество, което носи в себе си частица божество.

Целта на човека е да разкрие заложеното в него божествено начало. Образованието трябва да насърчава творческото самооткриване на личността и инстинктите и способностите, присъщи на детето, а не да ги определя.

Фрьобел смята играта за основа за възпитанието на детето в детската градина, чрез която се разкрива божественото начало, присъщо на детето; той счита играта за едно от средствата за морално възпитание, вярвайки, че в колективните и индивидуалните игри, подражавайки на възрастните, детето се установява в правилата и нормите на моралното поведение. За развитието на дете в ранна възраст той предложи шест „дара“. Използването на този наръчник помага на децата да развият умения за конструиране и същевременно създава у тях представи за форма, размер, пространствени отношения и числа. Недостатъкът на тези подаръци е крехката символична обосновка, сухота,

абстрактност. Голямата заслуга на учителя по немски е разнообразието от видове детски занимания и занимания, които въвежда: работа с подаръци - строителни материали, игри на открито, моделиране, тъкане на хартия и др.

МАРИЯ МОНТЕСОРИ (1870-1952) - италиански учител, теоретик на предучилищното образование, в книгата "Детски дом. Метод на научната педагогика" очерта своята система за предучилищно образование.

Нейните прогресивни идеи:

За първи път въведени ежемесечни антропометрични измервания;

Да осигурим на децата безплатни условия самостоятелна дейностизвършена е реформа в обичайното оборудване на сградата и помещенията на детската градина: подменени са бюрата с лека мебел, съобразена с ръста на децата, въведено е хигиенно и работно оборудване;

Възлагайки пасивна роля на възпитателя и възлагайки функцията на дейност на нейния образователен материал, Монтесори в същото време изисква възпитателите да бъдат оборудвани с метода на наблюдение и да развиват интерес към проявите на децата;

Наред с основната форма на отглеждане и обучение на деца - самостоятелни занятия - тя предложи да се използва разработената форма - индивидуален урок, изграждайки го на педагогически рационални принципи (лаконичност, простота, обективност).

Създаден дидактически материал, насочени към упражняване на тактилно-мускулния усет.

Има и отрицателни аспекти на теорията на Монтесори:

Строго разделени работа и игра и не използва игра в учебния процес;

Тя не придава положително значение на творческата игра на децата, което прави нейната теория едностранчива и педагогически процеснезадоволяване на естествените потребности на малките деца;

Тя изключи от своята теория разглеждането на въпросите за развитието на съгласувана детска реч, запознавайки децата с художествено творчествохора, литературни произведения;

Тя смята, че от 3 до 6 години не е възрастта на придобиване на знания, а период на формално упражняване на всички аспекти на умствената дейност, които се стимулират от сетивната сфера.

Робърт Оуен организира първите предучилищни институции за деца на работници, където ги възпитава в дух на колективизъм, внушава им трудови умения, като взема предвид техните интереси и използва игрите и забавленията като най-важен образователен фактор в работата с тях.

Разгледахме най-прогресивните и световноизвестни педагогически теории, които са в основата на предучилищната педагогика

Материал от сайта geum.ru

Предучилищно образование в Русия - Уикипедия

История на предучилищното образование в Русия до 1917 г

През последната третина на 19 век, следвайки страните от Западна Европа, в Русия се появяват нови видове образователни институции. Първата безплатна „народна детска градина“ в Русия за деца на граждани от по-ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителното „Общество на евтините апартаменти“ в Санкт Петербург. През същата година А. С. Симонович открива платена частна детска градина за деца от интелигенцията.

До началото на ХХ век в Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции, както платени за интелигенцията и нововъзникващата буржоазия, така и безплатни детски градини, площадки, приюти, домове за деца от по-ниските слоеве на населението, т.к. както и за сираци.

През същите години възниква методологията на предучилищното образование; първото списание, в което се публикуват систематични бележки за формите и методите на обучение на деца в предучилищна възраст, е „Детска градина“, редактирано от А. Симонович. Авторитетът на изданието беше доста висок, доказателство за това беше участието в неговата работа и публикуването на К. Д. Ушински.

През 1871 г. е създадено Петербургското общество за насърчаване на първоначалното образование на децата в предучилищна възраст. Обществото допринесе за откриването на курсове за обучение на жени-възпитатели в семействата и детските градини, както и за провеждането на лекции по предучилищно възпитание.

До 1914 г. в страната работят няколко десетки детски градини. През 1913 - 1917 г. заместник-председател на Петербургското дружество за насърчаване на предучилищното възпитание е известната руска учителка Елизавета Ивановна Тихеева, която изучава въпросите на дидактиката и методиката на началното образование. От 1913 г. тя ръководи детската градина, създадена към Дружеството за насърчаване на предучилищното възпитание, което ръководи след 1917 г. до 1928 г.

Държавната система на предучилищното възпитание у нас започва след приемането на „Декларацията за предучилищното възпитание“ на 20 декември 1917 г. Този документ определя принципите на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование за деца в предучилищна възраст.

През 1918 г. на базата на Московските висши женски курсове по инициатива на професор К. Н. Корнилов е открит вторият Московски държавен университет, където е организиран педагогически факултет с предучилищна катедра. Важен крайъгълен камък в създаването на държавна система за обучение на предучилищни учители е първият Всеруски конгрес по предучилищно възпитание, проведен в Москва през 1919 г. Първата „Програма за работа на детската градина“ е публикувана през 1934 г., а през 1938 г. е публикувана „Хартата на детската градина“, която определя задачите на работа, структурата и характеристиките на функционирането на предучилищните институции и „ Ръководство за учители в детските градини”, което съдържа методически указания за раздели за работа с деца. През 1937 г. със специална резолюция на Съвета на народните комисари са въведени ведомствени детски градини; през 1939 г. са установени стандартни нива на персонал за детски градини от всички видове и отдели

От 1928 г. започва да излиза месечното научно-методическо списание „Предучилищно възпитание“. До 40-те години на ХХ век мрежата от предучилищни образователни институции достигна доста високо нивоповече от два милиона ученици са обхванати от общественото образование

След войната продължава развитието на системата на общественото предучилищно образование, която според мислите на комунистическите идеолози е трябвало да замени семейно образование. През 1959 г. се появява нов тип предучилищна образователна институция - детска ясла-градина, където по желание на родителите могат да се отглеждат деца от два месеца до седем години.

Това се дължи на необходимостта от подобряване на организацията на работа на предучилищните институции и по-специално от установяване на приемственост в обучението на деца в ранна и предучилищна възраст. В началото на 60-те години се създава цялостна образователна програма в детската градина, която се превръща в единен задължителен документ в работата на предучилищните институции в страната.

По програмата работиха водещи изследователски институти по предучилищно образование на Академията на науките на СССР и водещи отдели по предучилищна педагогика. И през 1978 г., след извършване на допълнителни промени, програмата е наречена Standard. Съществува до 1984 г., когато е заменена от Типовата програма за възпитание и обучение в детската градина.

Във връзка с реформата на образователната система в прага на 80-те и 90-те години възниква „Концепцията за предучилищно образование“. Той очертава четири основни принципа, които са основополагащи за експертните оценки на предучилищното образование в Русия: хуманизация - възпитание на хуманистичната ориентация на личността на предучилищното дете, основите на гражданството, трудолюбие, уважение към правата и свободите на човека, любов към семейството, Родината, природата ; развиващ характер на обучението - насоченост към личността на детето, запазване и укрепване на неговото здраве, насоченост към овладяване на начини на мислене и дейност, развитие на речта, диференциация и индивидуализация на възпитанието и обучението - развитие на детето в съответствие с неговите наклонности, интереси , способности и възможности; деидеологизация на предучилищното образование - приоритет на универсалните човешки ценности, отхвърляне на идеологическата ориентация на съдържанието на образователните програми на детската градина.

Предучилищното образование в Русия през 21 век

Тази част от статията не е написана.Според плана на един от участниците в Wikipedia на това място трябва да бъде разположен специален раздел. Можете да помогнете, като напишете този раздел.

Източник ru.wikipedia.org

развитие. образование. Свободата. талант. » За историята на предучилищната педагогика в Русия

От Марсел Паскал | Публикувана на 17.11.2010 г

Г-жа Герке беше непоносима. Преди време тя отвори заведение в Санкт Петербург, наречено „детска градина“. „Детската градина“ приема не само малки деца, както може да се очаква, но и десет и единадесет годишни „момчета и млади жени“. „Единственото, което липсва, са възрастни съпрузи и съпруги с техните кърмачетатака че детската градина на г-жа Герке да бъде напълно детска!” - пише с възмущение Петербургската листовка през 1868 г. - „Това не са детски градини, а детски балове, на които три-четири годишни деца се учат да правят реверанси и подобни паркетни мъдрости!“ И въпреки това (или благодарение на това) бизнесът на г-жа Герке просперира.

Очевидно г-жа Герке не се отличаваше със специално желание за педагогически търсения и придържане към някакви теории. Тя беше съблазнена от самото име - „детска градина“. Днес тя е позната и обикновена, но в онези години ни учудваше със своята новост и поетичност.

За първи път се чува през 1840 г. на немски език. „Детска градина“ - така Фридрих Фрьобел, ученик на известния швейцарски учител Песталоци, нарече своята институция за деца в предучилищна възраст. Не „приют“, не „училище за малки“, не „образователна институция“, а нещо напълно неочаквано, романтично - „детска детска градина“ или „детска градина“, както започнаха да наричат ​​такива институции в Русия.

Син на селски пастор, Фрьобел разбира целта на детската градина почти буквално: децата трябва да се отглеждат тук, като се грижат за „първите издънки на техните мисли и първите зародиши на чувствата“. И тъй като последните са деликатни и крехки, един от вестниците от онова време обяснява на обществеността, е необходимо „да се поддържа почвата под тях в ред и да им се осигури достъп до чист въздух“. С помощта на специалната предучилищна педагогика, с помощта на създаване на детски градини.

До 1868 г., когато петербургската брошура без дребни думи смъмри предприятието на г-жа Герке, в столицата вече имаше две добре известни частни детски градини, признати в обществото за „истински“: детската градина на г-н и г-жа Лугебиел и г-жа Детската градина на Симонович. А историята на руските детски градини вече обхваща пет години.

Г-н Lugebiel, посочен като официален собственик на детската градина, беше известен професор в университета в Санкт Петербург, а съпругата му беше „градинар“. (Така се наричаха учителите в детските градини на Фрьобел.) И двамата, поради своя произход и ниво на култура, четяха отлично немски и бяха добре запознати със системата на Фрьобел. Г-жа Lugebiel беше последователен Frebelich и твърдо се придържаше към немската система на образование. Това позволи на критиците да я упрекнат в прекомерна педантичност.

Но г-жа Lugebiel е тази, която държи палмата в отварянето на детски градини в Русия. Според някои исторически предположения първата детска градина отваря врати на 27 септември 1863 г.

Детската градина на г-жа Лугебиел стана известна в обществото само година след появата си. През 1864 г. „Современник“ на Некрасов информира читателите си с изненада: „Ние открихме детска градина в Санкт Петербург, организирана по системата на Фрьобел.

Тази градина съществува от повече от година – но досега не се е чуло, нито е имало дъх за нея. Чухме за съществуването му напълно случайно – и, признаваме, с голямо недоверие за ползите от подобно нещо у нас.

Детските градини са немско изобретение... Но при първото ни посещение в детската градина бяхме разсеяни от съмненията...” След това те говориха за ползите от детските градини за руското общество.

Идеята за подобни заведения обаче отдавна се смяташе за чужда в Русия, неспособна да пусне корени на „руска земя“ и освен това съмнителна по отношение на своята ориентация. Оправдавайки страховете на руските консерватори, германските власти през 1851 г. наредиха затварянето на всички детски градини като развъдници на „социалистически идеи“: за съжаление на своето начинание, Фрьобел го смята за осъществимо домашна работаполезно за отглеждане на деца и препоръчително градинарство на всички деца, независимо от класа.

Въпреки това през 1866 г. в Санкт Петербург е открита друга детска градина - според пресата от онова време, „най-добрата и най-умната“ - детската градина на Аделаида Симонович (по баща Бергман).

Симонович заимства идеята за създаване на детска градина не от господа Лугебиел и не от руския град Санкт Петербург. За детските градини научила сама, докато живеела в чужбина.

До края на седемдесетте години на 19 век руските университети бяха строго затворени за жени. Нито молбите, нито способностите, нито дори парите помогнаха. Титлата домашен учител беше върхът в кариерата на жената в онези дни.

Симонович получи тази титла след издържане на изпита след известно време на самостоятелно обучение. Но Аделаида мечтаеше за висше образование. Нейната петиция, подадена до Московския университет, беше грубо отхвърлена.

Беше й забранено не само да учи и впоследствие да получи диплома, но дори да посещава лекции.

По това време Аделаида се омъжва за млад лекар Яков Симонович. И младоженците, „обременени от руската действителност“, заминават за Швейцария. Швейцария по това време е единствената страна, в която жените вече са приемани в университети.

Освен това там Симоновичите се надяваха да се срещнат с А. Херцен, когото, според спомените на дъщеря им, те „обожаваха“. В Швейцария Аделаида слуша лекции на племенницата на Фрьобел и се запознава с идеите за създаване на детски градини.

Първоначално семейство Симонович планира да остане да живее в Швейцария. Но Херцен, след като се срещна с двойката, ги посъветва да се върнат в родината си. Той вярваше, че в Русия те могат да донесат много по-значими ползи на обществото, отколкото в чужбина.

Самата Аделаида вече се стремеше да отиде в Санкт Петербург. Сега тя знаеше какво ще направи.

През 1866 г. Симонович, с подкрепата на съпруга си, открива детска градина в Санкт Петербург и започва да издава първото списание за предучилищна педагогика, което се нарича по същия начин - „Детска градина“.

С помощта на списанието Симонович създава журналистическо пространство за вкореняване и развитие на идеята за детска градина в Русия. Тя разказва на своите читатели за Фрьобел, за организацията на детските градини в различни страниЕвропа, за характерите на малките деца, за принципите и методите на възпитание и как да съчетаем немската идея с руските традиции и идеи.

Издаването на списанието изискваше огромни усилия. Лекарят и градинарят нямаха средства да наемат помощници. Семейство Симонович носеха копията вкъщи от печатницата, сами опаковаха колетите за абонатите, сами написваха адресите и занасяха колетите в пощата.

След тридесет години преподавателска и журналистическа дейност Аделаида Семьоновна беше принудена да признае:

„Тук в Русия детските градини не са ваксинирани. Докато западноевропейските столици наброяват хиляди деца, посещаващи детски градини, а малките градове изобилстват с такива заведения, в нашите столици има едва двеста-триста деца, които посещават детски градини, а в провинцията те почти липсват. (...) Докато интелигентната част на обществото не се интересува от детските градини, те не могат да възникнат за народа, защото няма семинарии, няма учители, няма складове с евтини материали.”

Интелигентната част от предреволюционното общество никога не е проявявала необходимото внимание към организацията на детските градини, въпреки че през 70-те години на 19 век в различни градове на Русия започват да се появяват фрьобелевски общества. Дружествата организираха курсове за обучение на градинари, организираха детски партита, издаваха детски книги, организираха летни площадки и екскурзии сред природата за деца от бедните общности.

Детските градини се развиват заедно с икономиката, филантропията и образованието за жените. Революцията промени възможния ход на събитията.

Идеята за детска градина е една от малкото идеи на „стария живот“, които се харесаха на организаторите на новата съветска държава. Но, подобно на г-жа Герке, те го осъзнаха поради собственото си разбиране за нещата, само че в различен мащаб.

В началото на 20-те години всичко, което остава от детските градини на Фрьобел, е тяхното име и принципите на колективното и трудово възпитание, доведени до абсурд. Градинарите „от интелигенцията“ бяха заменени от нови учители, чиито основни предимства бяха техните идеологически познания и пролетарски произход.

Аделаида Симонович надживява много от колегите си в предучилищната педагогика и умира през 1933 г. на деветдесетгодишна възраст. Биографите пропускат подробности от следреволюционния й живот. Не е известно дали е смятала мечтата си за сбъдната.

Като спомен за времена, потънали в забрава, остава портрет на Валентин Москва, племенник на Симонович, когото тя отгледа със собствените си шест деца. На портрета Аделаида Семьоновна чете. Вероятно произведенията на Фрьобел.

Педагогическата теория произхожда от възгледите на изключителни учени и педагози от Древния Изток, Китай, Египет, Гърция и Русия за процеса на възпитание, образование и развитие на човека.

Древногръцки философ Сократ(470–399 г. пр. н. е.) - един от основоположниците на познаването на истината чрез водещи въпроси. Тази техника е оцеляла до днес под името „Сократов метод“ или „евристичен разговор“. В тези разговори Сократ се стреми да събуди у своите слушатели желание за морал. Сократовият метод за познание на истината става начало на мъдростта.

Съвременник на Сократ Демокрит(ок. 460–370 г. пр. н. е.) изразява идеи за естественото съответствие на възпитанието и развитието на децата. В учебния процес той даде предпочитание на развитието на детското мислене и любопитство чрез различни упражнения, особено в труда. " Добри хорастанете повече от упражнения, отколкото от природата“, учи Демокрит.

Изключителен мислител на Древна Гърция Платон(427–348 г. пр. н. е.) в многобройните си трудове очертава педагогическата система за образование и възпитание на гражданите. Платон предлага следната организация на образованието:

От 3 до 6 години децата се събират за съвместни игри под ръководството на жени;

От 6 до 12 години децата се учат на четене, писане, смятане, пеене, игра музикални инструментив държавните училища;

От 12 до 16-годишна възраст младите мъже учат в palaestra, училище, където фокусът е върху цялостното физическо развитие;

От 16-годишна възраст предмети като аритметика, астрономия и геометрия стават център на вниманието, което допринася за военното обучение;

От 18 до 20 години младежите получават специална военно-физическа подготовка.

Платон също предлага някои методи за работа с ученици. Например: „Не учете децата насила на наука, мила моя, а чрез игра; тогава по-добре ще видите кой към какво е склонен.“

Философ ученик на Платон Аристотел(384–322 г. пр. н. е.) развива своята теория за обучението на свободно родените граждани. Възпитанието, според Аристотел, е единен процес, който има три страни: физическо възпитание, морално и умствено.

Аристотел прави първия опит в историята на педагогическата мисъл да даде възрастова периодизация на възпитанието и образованието. Той идентифицира три периода на възрастово развитие:

От раждането до 7 години;

От 7 години до пубертета (14 години);

От 14 години до 21 години.

Аристотел обръща сериозно внимание на възпитанието на децата в предучилищна възраст и особено игрова дейност. Аристотел вижда образованието като средство за укрепване на държавната система; то трябва да бъде „грижа на държавата, а не на частната инициатива“.

Точно като Аристотел, римски оратор и педагог Квинтилиан(42–18) обръща голямо внимание на предучилищното образование. Той смята играта за важно средство за възпитание. На шестгодишна възраст детето трябва да започне да учи, но ученето трябва да му е интересно, за да не го отблъсне от тази важна дейност.

Педагогическата дейност на ренесансовия учител хуманист, италиански професор в университета в Падуа, придобива голяма известност. Виторино да Фелтре.Той организира собствено училище, наречено „Дом на радостта“. Училището се намираше в непосредствена близост до природата. В това училище се обръща много внимание на цялостното развитие на децата.

В историята на педагогическата мисъл водещото място с право принадлежи на чешкия учител Йоан Амос Коменски(1592–1670). Той обосновава теорията за образованието и възпитанието като система от научни знания. Той вярва, че човекът като част от природата трябва да се развива според законите на природата.Коменски разработва възрастова периодизация, като откроява четири периода в развитието на детето, всеки от които трябва да има свое училище.

Все още е безценен трудът на Я.А. Коменски "Великата дидактика". Работата му „Майчино училище” играе важна роля в развитието на предучилищната педагогика. Разкрива целите и задачите на отглеждането на дете от раждането до училище.

Коменски определя какво трябва да научи детето през първите шест години. Така по същество се появи програма от знания и умения, които децата трябва да придобият през първите шест години. В книгата са описани и методи за отглеждане на деца. Последната глава се казва „Как родителите трябва да подготвят децата си за училище“. Съдържанието на тази глава не е загубило своята актуалност днес. Коменски много обичаше децата и постоянно подчертаваше необходимостта от уважително отношение към детето.

Особено място в историята на педагогическата мисъл заемат произведенията на известния философ и писател от 18 век. Жан-Жак Русо(1712–1778). Според теорията на Русо е необходимо детето да се отглежда в съответствие с природата, да следва естествения ход на неговото развитие. И за да направите това, трябва внимателно да проучите детето, неговата възраст и индивидуални характеристики. Той поиска да се зачитат интересите на детето и да не се потиска свободата му. Ръководството на възрастните при отглеждането на дете, подчертава Русо, трябва да бъде внимателно, тактично и фино.

Русо идентифицира три източника на образование: природата, хората и околните неща.

Преподавател по практика, теоретик и публицист И.Г. Песталоци(1746–1827) обогатява педагогическата мисъл с редица открития.

Именно той изрази идеята за развиващо образование, което да осигури храна на всички човешки органи: „Окото иска да гледа, ухото иска да чуе, кракът иска да ходи, а ръката иска да грабне. Но и сърцето иска да вярва и да обича. Умът иска да мисли."

Той разбира съответствието с природата като „набор от определени наклонности, които отличават човека от всички останали същества на Земята...“. В творбите си Песталоци обръща специално внимание на ролята на майката. Той вярваше, че любовта на майката към нейното бебе е в основата на неговото спокойствие, любов и доверие и от тези чувства се развиват първите издънки на морал и религиозност.

Видно място сред педагогическите идеи на миналото заемат идеите Робърт Оуен(1771–1858). През 1816 г. той създава образователна институция, в която се отглеждат деца от една година до 10 години. Освен това деца от една до пет години се отглеждат в детско училище, където има две отделения. Всъщност това беше институция за деца в предучилищна възраст. Обучението в детското училище се състоеше от разширяване на разбирането на детето за околната среда и развиване на чувство за другарство. Много време беше отделено на детски игри, гимнастика, танци и пеене.

В предучилищния отдел на училище Р. Оуен, физическо възпитаниекоето беше придружено от разходки на открито, екскурзии и гимнастика. Той очерта мислите си относно организацията на образованието в книгата „Опити за възпитанието на характера“. Огромно влияние върху развитието на педагогическата теория и практика в Русия през втората половина на 19 век. и за всички следващи години педагогическата дейност имаше К.Д. Ушински(1824–1870).

К.Д. На Ушински се приписва поставянето и разработването на много от най-важните проблеми на педагогическата теория и практика. К.Д. Ушински обосновава в своите произведения идеята за националност в образованието. Националността, която определя образованието, подчерта той, включва преди всичко езика на народа, историята, традициите и фолклора.

Разглеждайки езика като най-важния компонент на националността, Ушински развива учение за родния език. Той смяташе родния си език за „най-великия национален наставник“. Той настоява децата да се учат на родния им език и за целта създава книга “ Родна дума”, който вече е преиздаван 150 пъти.

Дидактиката заема важно място в педагогическата система на Ушински. Той изгражда дидактическото си учение на психологическа основа, опитвайки се да преодолее пропастта между преподаването и възпитанието на децата. В същото време той подчерта, че преподаването е само средство за възпитание, следователно то трябва да има образователен характер. За първи път в педагогиката той обосновава принципа – образователно обучение.

К.Д. Ушински е основоположник на обосновката на психологическите основи на обучението и възпитанието, чийто анализ той очерта в своя фундаментален труд „Човекът като субект на възпитанието“.

Той постоянно подчертаваше важността на играта в живота на детето. По-специално, един прекрасен учител пише: „В реалния живот детето не е нищо повече от дете, същество, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно отнесено от потока на живота; в играта детето вече е съзряла личност, пробва силите си и самостоятелно управлява собствените си творения.”

Можем да кажем, че няма специални трудове за развитието на предучилищната педагогика през годините, които характеризираме, но във всяка работа на представители на зараждащата се педагогика като наука се обръща специално внимание на децата в предучилищна възраст, на ролята на майката. в образованието се предлагат някои методи за работа с деца и се обосновават определени принципи на обучение и обучение.

Детски градини в Русия

Първата детска градина в Русия е открита през 1859 г. в Хелсингфорс. Тогава се появи детска градина в Санкт Петербург, а по-късно започнаха да се отварят детски градини в Москва, Николаев, Одеса, Смоленск, Иркутск и други градове. Те бяха открити от частни лица, бяха платени и предназначени за деца от привилегированите класи. Открити са детски градини за децата на работниците с благотворителни средства.

Опитът в работата на образователните домове се появява в Москва, а след това в Санкт Петербург през 1763 г., по инициатива и под ръководството на известен педагог И.И. Бетски.

В тези възпитателни домове са настанени деца от раждането им до 18-годишна възраст. До 2-годишна възраст децата живееха в селото с дойки, а по-късно постъпиха в сиропиталище. При работа с деца се обръща голямо внимание на физическото възпитание.

Често се включват детски градини начално училище. Във всеки случай програмите бяха съставени по различен начин. Детска градина-училище Е.П. Смидовичбеше в добра стая, беше добре оборудвана, особено с материали за детски дизайн.

В групите на детската градина, по желание на родителите, децата се обучаваха на четене, писане и броене.През топлия сезон много класове с деца се провеждаха на открито. Нивото на развитие на децата от детската градина е по-високо от това на децата, които не посещават детска градина. Неговият опит в отглеждането на деца E.P. Смидович го очерта в книгата „Детска градина“, публикувана през 1907 г.

В началото на 1870г. се появи книга Е.Н. Водовозовая(1844–1923) „Умственото и морално развитие на децата от първата проява на съзнание до училищна възраст“. Това е едно от сериозните изследвания върху предучилищното образование.

Е.Н. Водовозова смята за необходимо цялостното възпитание на децата - физическо, морално и умствено - в тяхната взаимовръзка и говори за подготовката на децата за училище.

Известен принос в предучилищното образование има забележителен учител от втората половина на 19-ти - началото на 20-ти век. P.F. Каптерев.Той смята детската градина за първата стъпка в социалното възпитание на децата.

Каптерев предложи да се приемат деца от 4-годишна възраст в детска градина, тъй като смята, че тригодишните деца все още не говорят, физически са много слаби и се нуждаят от постоянна майчина грижа.

Каптерев постави високи изисквания към учителите и възпитателите. Те трябваше да имат големи познания, да имат интерес към природата, да пеят, да разказват приказки, да говорят чисто и ясно и да могат да наблюдават децата. Освен това Каптерев смята, че учителите и възпитателите трябва да познават анатомията, физиологията, хигиената, психологията и педагогиката на детството, културната история и да познават детската литература.

Забележителен учител, теоретик и практик изигра важна роля в развитието на общественото предучилищно образование в Русия С.Т. Шацки(1878–1934).

Преподавателската му дейност започва през 1905 г. с организирането на първите клубове за деца на работници. Той създава (заедно с архитект Зеленко) дружеството „Село“, а по-късно „Детски труд и отдих“, една от дейностите на което е работата с деца в предучилищна възраст. След революцията S.T. Шацки взе активно участие в строителството ново училище. Той ръководи Първа опитна станция, чиято задача е да разработи съдържанието, формите и методите на дейност на новото училище. В експерименталната станция имаше предучилищен отдел, чиято дейност беше насочена към разработване на съдържанието и методите за отглеждане на деца в предучилищни институции, към намиране на начини за обучение на възпитатели за работа с деца и подобряване на техните умения.

По този начин в Русия редица общественици, учители, изследователи и практици винаги са се опитвали да оправдаят обучението на деца в предучилищна възраст в специални институции за деца от различни възрастови групии в същото време в техните произведения се отделя важно място на учителите и възпитателите на предучилищните образователни институции.

Задачи за самостоятелна работа

1. Опишете възгледите на учителите и обществениците от миналите векове за възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст. Дават своите изказвания по въпроси на възпитанието и образованието.

2. Разкрийте основното съдържание на работата на Я.А. Коменски „Майчино училище“.

3. Каква е педагогическата иновация на К.Д. Ушински?

4. Обяснете възгледите на домашните учители, които поставиха основите на предучилищното образование.

5. Разкрийте историята на откриването на детски градини в Русия.

В педагогическата литература историята на предучилищната педагогика се проследява от някои автори от древността. Но през вековната история на педагогическата мисъл оригиналността на предучилищното детство всъщност не беше подчертана. Разсъжденията на повечето древни мислители за образованието са предимно от общ характер и техните коментари за ранните етапи на възрастовото развитие са представени само от отделни косвени твърдения. Това се дължи на преобладаващата концепция за детството в общественото и научно съзнание, което обикновено не се разграничава като уникален етап от човешкото развитие. Разглеждането на детето от гледна точка на неговото несъвършенство, изоставане от възрастен във всички физически и психологически параметри, доведе до общ фокус на педагогическата мисъл върху преодоляването на това изоставане. Целта на образованието и възпитанието е да се постигне нивото на нормално развит възрастен от „несъвършен възрастен“, който се счита за дете. Характеристиките на свързаното с възрастта психофизическо развитие се разглеждат главно като пречки за постигането на тази цел.

В историята на човешкото развитие обективното идентифициране на предучилищното детство като специфичен етап от развитието на личността има социално обусловен характер. Според Д.Б. Елконин, предучилищното детство се появява само на определен етап от социалното развитие, което поставя повишени изисквания към формирането на личността. В течение на многовековната история включването на детето в света на възрастните, в процеса на материалното производство, се извършва постепенно от най-ранните години и се определя почти изключително от съзряването на тялото и паралелното придобиване на елементарни трудови умения. Материалният и духовен прогрес на обществото наложи необходимостта от продължително, постепенно навлизане на детето в света на възрастните и обособяване на определени възрастови периоди в този процес. В педагогиката това се проявява във формулирането на концепциите за детството като качествено уникален възрастов етап.

Позицията за решаващата роля на педагогическото влияние върху развиващата се личност на детето е най-пълно формализирана в трудовете на Я.А. Каменски , който формулира цели, задачи и разработи съдържанието на обучението и възпитанието за периода от раждането до юношеството, включително през предучилищното детство. Книгата „Майчиното училище” (1632) и съответният раздел на „Великата дидактика” бяха началният етап в развитието на предучилищната педагогика. Коменски вярва, че основата за развитието на речта и умствените качества на малко дете трябва да бъде „игра или забавление“. Той написа книга за деца „Светът на чувствените неща в картини“ (1658 г.), която трябва „да насърчи младите умове да търсят нещо забавно в нея и да улесни научаването на азбуката“.

По време на Просвещението хуманистичните тенденции се развиват от Джон Лок, който се противопоставя на средновековното потискане на личността, тренировките и сплашването на малки деца. Той изложи важни психологически и педагогически принципи за отчитане на възрастовите характеристики, механизма на навика и неговата роля във формирането на характера, развитието на любопитството и съзнанието на децата и показа начини за формиране на морал.

Демократичните идеи бяха важни за предучилищната педагогика Жан-Жак Русо което допринесе за развитието на интерес и уважение към личността на детето. Русо твърди, че детството трябва да се разглежда като нещо самостоятелно в общия процес на формиране на личността и имащо свои собствени закони на развитие. Той изрази ценни точки за сензорното възпитание на детето, неговото физическо и морално закаляване, предоставяне на възможно най-голяма независимост на децата и използването на природните фактори за развитието на чувствата и мисленето.

През 2-рата половина. XVIII век повишено е вниманието към въпросите на предучилищното образование. И.Б. Баседов идентифицира редица проблеми в предучилищното образование, които изискват развитие: систематично и последователно развитие на децата, използване на дидактически игри и др. J.F. Оберлин (Франция) основава (1769) първите институции за отглеждане на малки деца, т.нар. „училища за плетене”, в които се използват игри, широко се използва предметна визуализация, обръща се специално внимание на развитието на речта и нравствено-религиозното възпитание.

Обещаващи области на педагогиката за отглеждане на деца в предучилищна възраст, включително принципа на образованието за развитие, организацията на живота на децата, основана на тяхната независимост, той разработи И.Г. Песталоци . Той посочи връзката между предучилищното образование и училището, която предложи да се осъществи чрез специален „детски клас“. Препоръчвайки задълбочено изучаване на индивидуалните характеристики на децата, Песталоци допринася за психологизирането на възпитателния процес, развива дидактиката и методите на първоначалното обучение.

През 30-40-те години. XIX век е изградена педагогическа система Ф. Фрьобел , която е придобила влияние в предучилищната педагогика през 2-ра половина. XIX – началото на XX век. Учението на Фрьобел включва много прогресивни идеи: идеята за детето като развиваща се личност; тълкуване на развитието като активно навлизане на детето в света на природни и социални явления, явления; създаване на спец институции за отглеждане на деца - „детска градина“, която се различава значително от различните видове „училища за деца“; утвърждаване на играта като основа на възпитанието в детската градина; разработване на дидактически материали, методи за развитие на речта, съдържание на часовете в детската градина; създаване на институция за обучение на възпитатели. Дейностите на Фрьобел са свързани с отделянето на предучилищната педагогика в самостоятелен клон на педагогическата наука.

Въпреки цялата си популярност, системата на Froebel беше критично оценена и преразгледана от първите години на своето съществуване. На негова основа се развиха някои национални системи за предучилищно образование, които отричаха такива характеристики на оригиналната теория като мистицизъм, символизъм, педантичност и канонизация на дидактическия материал.

Предучилищна педагогика от края на XIX - началото на XX век. под влияние на променящите се социални условия и успехите в развитието на естествената наука, тя беше принудена да се откаже от концепцията за строг контрол на образованието и изведена на преден план направление биологизацияс позицията си за спонтанното развитие на способностите на детето. В съответствие с това отношение ролята на учителя до голяма степен се свежда до избора на комплекси от упражнения и създаването на необходимата среда за саморазвитие и самообразование на детето. Овид Декроли и Мария Монтесори прилагани в предучилищните институции подобрени методи за обучение на сетивни органи, умения, както и дидактически материали, създадени от тях при работа с изостанали деца; те се ръководеха от индивидуалния стил на дейност на детето в предучилищна институция. Констатациите и препоръките на тези учители в областта на сензорното възпитание значително обогатиха теорията и практиката на предучилищната педагогика.

В практиката на предучилищното образование тя е широко разпространена прагматична педагогикаДж. Дюи , подчертаване на развитието на приложни умения и способности.

Педагогическата система изигра най-важната роля в развитието на предучилищната педагогика в Русия К.Д. Ушински , разработените от него принципи на национално възпитание, формирането на потребност от работа, както и мисли за използването на огромните възможности на родния език, ролята на личното влияние на учителя при отглеждането на дете. За предучилищната педагогика са ценни идеите на Ушински за характеристиките на умственото развитие на децата, ролята на дейността и активността в ранна възраст, необходимостта от изучаване на детските народни игри, педагогическото значение на приказките и др.

От 60-те години XIX век в практически и теоретични дейности E.H. Водовозова, А.С. Симонович, Е.И. Конради и други последователи на Ушински разработиха и разбраха характеристиките на руската национална система за предучилищно образование. Симонович започва да работи по метода на Фрьобел, но по-късно го променя, засилвайки ролята на руските фолклорни елементи: тя въвежда специален раздел „Родинознание“ в класната система и използва народни песни и игри. Издава първото руско списание за предучилищно образование „Детска градина“. Водовозова от демократична позиция решава въпроса за целите на възпитанието, разкрива съдържанието и методите на моралното и умственото възпитание в ранна възраст, изтъква водещата роля на майката във формирането на личността на детето.

В края на 19 – началото на 20 век. Фрьобелистките общества и курсове се превръщат във водещи институции, които разпространяват идеите за обществено предучилищно образование и обучават квалифицирани педагози. Пропагандата на научните основи на семейното възпитание се засили. P.F. Каптерев защитава идеята за обществено предучилищно образование, която по това време има много противници, анализира опита на различни направления в образованието. P.F. Лесгафт задълбочено разгледа целта, задачите, съдържанието и методите на семейното възпитание, анализира проблемите на формирането на личността от научна психологическа и физиологична позиция и създаде оригинална система за физическо възпитание. Към теорията за безплатното образование, чийто най-последователен пропагандатор беше К.Н. Вентцел , няколко посоки бяха съседни (M.X. Sventitskaya, L.K. Shleger). Тя разработва собствена система за предучилищно образование Е.И. Тихеева (методика за развитие на речта на децата, проблеми на сензорното образование и неговата роля в умственото развитие, създаване на набор от дидактически материали и игри, популяризиране на заслугите на общественото образование и критика на теорията за безплатното образование). През този период проблемите на предучилищното образование бяха широко обсъждани на страниците на педагогическите списания „Бюлетин на образованието“, „Образование и обучение“, „Руско училище“. "Безплатно образование"

След 1917 г. развитието на местната предучилищна педагогика се характеризира в продължение на няколко години с определен идеологически и педагогически плурализъм, когато едновременно съществуват различни направления в предучилищното образование. През 20-те години Запазени са детски градини, работещи по системата на Фрьобел, по „метода на Тихеева“, както и други, които комбинират елементи от различни системи. В същото време започва да се оформя тип съветска детска градина. Проведени са общоруски конгреси по предучилищно възпитание (1919, 1921, 1924, 1928), в които участват учени в областта на педагогиката и психологията (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), педиатрията и детската хигиена (E.A. Arkin, В. В. Гориневски, Г. Н. Сперански, Л. И. Чулицкая), изкуство и художествено образование (Г. И. Рошал, В. Н. Шацкая, Е. А. Флерина, М. А. Румер). През този период започват изследвания по проблемите на отглеждането на малки деца в предучилищни институции (В. М. Бехтерев, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.).

Важна роля във формирането на съветската предучилищна педагогика изигра Н.К. Крупская. Тя, заедно с други учители (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, RI. Prushitskaya, A.V. Surovtseva) въведе в теорията и практиката на предучилищното образование идеи, които произтичат от уникална интерпретация на социално-икономическите разпоредби на марксизма. Тази интерпретация се състоеше в крайна идеологизация на целия процес на предучилищно възпитание, изразяваща се в доминирането на политическите цели над хуманистичните. Н.К. Крупская определи основните принципи на изграждане на съветската система за предучилищно образование, като посочи необходимостта от провеждане на целенасочена, систематична образователна работа през първите години от живота на детето по специално създадена и научно обоснована програма, която отчита възрастта. свързани психофизиологични характеристики на децата.

Вторият конгрес по предучилищно възпитание (1921 г.) провъзгласява идеята за създаване на система за обществено предучилищно образование на марксистка основа. Водещите принципи на възпитателната работа бяха колективизмът, материализмът и активизмът. Подчертана беше необходимостта да се обърне голямо внимание на запознаването на децата с основите на политическата грамотност и методите за изследване на детското изучаване на света около тях. Идеологическите нагласи в областта на предучилищната педагогика се характеризират с преувеличаване на ролята на трудовото възпитание в предучилищна възраст, активна антирелигиозна пропаганда, негативно отношение към кукли, приказки, традиционни празници и игнориране на много разпоредби на предреволюционната педагогика. В средата на 20-те години. беше провъзгласено отхвърлянето на опитите за адаптиране и използване („съветизация“) на други педагогически системи и до края на 20-те години. детските градини, които следваха системи, които не получиха одобрението на Народния комисариат за образование, бяха затворени.

Промените в работата на предучилищните институции неминуемо последваха промени в училищната политика. Резолюции на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките за училище 1931-1936. допринесе за намаляване на идеологизацията на съдържанието и формите на възпитателната работа и отхвърляне на крайностите, характерни за предходното десетилетие. Резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“ (1936 г.) имаше двусмислени последици за изучаването на детското развитие. Критикуват се механистичните подходи за обяснение на факторите на детското развитие (посоки на биологизация и социологизация) и недостатъците на тестовите измервания. Тази резолюция обаче доведе до ограничаване на редица области в областта на изучаването на детството.

До края на 30-те години. Формирани са основните теоретични принципи на съветската предучилищна педагогика, които остават общоприети до средата на 80-те години. Бяха идентифицирани основните принципи: идеологично, системно и последователно възпитание, връзката му с живота, като се вземат предвид възрастовите психофизиологични характеристики на детето, единството на семейното и общественото възпитание. Установен е принципът на водещата роля на възпитателя във формирането на личността на детето и е подчертана необходимостта от ясно планиране на възпитателната работа. През 1934 г. е приета първата програма за детска градина. N.A. работи върху разработването на различни въпроси на предучилищната педагогика. Ветлугина, А.М. Леушина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Ф.С. Левин-Щирина, Е.И. Радина, А.П. Усова, Б.И. Хачапуридзе и др. Разработени са частни методи на предучилищна педагогика: развитие на речта - E.I. Тихеева, Ф.Н. Blecher, E.Yu. Шабад; изобразително изкуство – Флерина, А.А. Волкова, К.М. Лепилов, Н.А. Сакулина; музикално образование – Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов; естествена история – Р.М. Башо, А.А. Быстров, А.М. Степанова; формиране на елементарни математически представи - E.I. Тихеева, М.Я. Морозова, Блехер. В същото време, поради преобладаващите социално-политически условия на развитие на страната, се наблюдава известно отчуждение на съветската предучилищна педагогика от световната теория и практика на предучилищното образование.

Проучването на проблемите на предучилищното образование продължава по време на Великата отечествена война. Изследвани са проблемите на физическото възпитание и закаляване, храненето на децата, защитата на нервната система на децата, патриотичното възпитание. При създаването на Академията на педагогическите науки на RSFSR (1943 г.) се формира сектор по проблемите на предучилищното образование. В следвоенния период работата в областта на предучилищната педагогика се развива в изследователски институти и в отделите на педагогическите институти. А.П. Усова, заедно със своя персонал, разработи система от дидактика на детската градина (1944-1953 г.): беше подчертана програма и методика за обучение на деца в предучилищна възраст и впоследствие беше извършено въвеждането на систематично образование в детската градина. През 2-рата половина. 50-те години Бяха проведени експерименти с обучението на 6-годишни деца и изучаването на чужд език в детската градина.

През 1960 г. е създаден Изследователският институт по предучилищно възпитание към Академията на педагогическите науки на RSFSR. Неговите служители, заедно със специалисти от Академията на медицинските науки на СССР, създадоха единна програма за отглеждане на деца в предучилищни институции, насочена към премахване на разединението в образователната работа с деца от ранна и предучилищна възраст.

Появата на Изследователския институт по предучилищно образование допринесе за значително увеличаване на изучаването на различни аспекти на предучилищното детство. Обръща се повишено внимание на психологическите аспекти на развитието на предучилищна възраст. Творбите на А.В. станаха широко известни. Запорожец, Д.Б. Елконина, Л.И. Венгер, Х.Х. Поддяков.

През 2-рата половина. 70-те години Запорожец разработи концепцията за обогатяване на развитието на детето от първите години от живота (усилване на развитието). Прилагането му изисква търсене на резервите на възможностите на предучилищното дете с максимално отчитане на неговата възраст и индивидуални характеристики. Най-важните области на изследване в съвременната предучилищна педагогика: формирането на визуално-образното мислене като основа на концептуалното мислене, възпитанието на стабилни морални навици, развитието на творческото въображение, широкото използване на игрите за целите на образованието и обучението .

От средата на 80-те години. Възникна широко социално-педагогическо движение, включително системата на предучилищното образование. Промяната на подходите към целите, съдържанието и средствата на образованието води до появата на нови концепции за предучилищното образование, характеризиращи се с фокус върху признаването на присъщата ценност на предучилищното детство, необходимостта от отдалечаване от авторитарните методи, отхвърлянето на идеологическите крайности в съдържанието на възпитанието и обучението и създаването на възможности за по-свободни деца.естествени позиции на участниците в педагогическия процес – детето и учителя.