Dobré vztahy mezi lidmi jsou základem dlouhověkosti. Utváření přátelského vztahu k vrstevníkům Přátelský vztah k sobě navzájem

Obsah programu.

• Seznamte děti s obsahem příběhu „Míč v okně“. Odhalte ideový smysl díla. Naučte se odpovídat úplnou odpovědí na základě obsahu příběhu.
• Přiveďte děti k pochopení laskavosti jako základu vztahů mezi lidmi. Ukažte, jak hezké je dát svým přátelům krásu světa. Naučte se rozlišovat dobré skutky od špatných. Pokračujte ve vytváření pozitivních vztahů mezi lidmi. Povzbuzujte je k dobrým skutkům. Systematizovat a zobecnit pravidla slušného chování.
• Podporovat péči, zodpovědnost, smysl pro kamarádství a zapojení do společných záležitostí s dětmi a vrstevníky. Pěstovat nejen touhu, ale také potřebu projevovat laskavost a ohleduplnost k druhým a další humánní pocity z vlastní vůle.
• Vytvářejte emocionální kontakt s dětmi čtením beletrie, rozvíjejte představivost, emoce a nápady. Rozvíjet intonační expresivitu řeči.

Průběh lekce.

Děti vstupují do tříd s hudbou („Přátelství“).

Kluci, dnes máme hosty, podívejte se na ně, pozdravte je a teď pozor. Podívej se na mě, posaď se, záda máš rovná, oči se dívají jen na mě.

Kluci, jakou máte náladu?

Ukaž mi, jakou máš náladu?

Dobře, vidím, že jste připraveni se učit, máte dobrou náladu.

Tajemství:

Kdo vždy spěchá na pomoc,

A v bouřce, v dešti a v noci,

Kdo přijde na narozeninovou oslavu?

A bude gratulovat?

A teď vám přečtu dílo A. Mitta „Míč v okně“

Míč v okně.

Kolja je nemocný. Leží v posteli, na krku má obklad, v uších vatu a od kapek ho štípe v nose. A nikdo ho nepřijde navštívit. To je nemožné, mohl bych se nakazit.

Kolja leží a dívá se z okna. A co je vidět ze třetího patra vleže! Pouze nebe. Je vzácné, aby kolem proletělo letadlo a je to jen slyšet a ne vidět.

A najednou Kolja vidí: červená koule se zvedla! K samotnému oknu. Vstal a postavil se ke sklu. Stál tam a začal sebou škubat. Nahoru a dolů, nahoru a dolů. Co se stalo? Kolja to nepochopí.

Podíval jsem se blíž: na míči byl nakreslený obličej. Pak Kolja uhodl: "Na to pravděpodobně přišla Míša." Kolja se cítil dobře. Zdá se, že nic - koule v okně, ale Kolja tam leží a představuje si Míšu, jak tahá za provázek. A Káťa nejspíš stojí vedle ní a směje se. A všichni kluci tam nejspíš stojí a radí.

Je dobré, když si vás vaši přátelé pamatují!

1. Kluci, o čem je tento příběh?

2. Co se stalo s Koljou, proč ho nemůžeš navštívit?

3. Co vymysleli, aby potěšili Kolju?

4. Jakými slovy můžeš popsat kluky, kteří přišli do Kolji? (starostlivý, pozorný, dobrý..)

5. Jakou má podle tebe Kolja náladu? Kdy viděl míč v okně? (Byl šťastný, byl veselý, ale byl smutný. A zdá se mi, že proto se uzdravil.)

6. Co myslíte?

7. Kdo se ti v tomto příběhu líbil a proč?

Závěr: Tento příběh ukazuje, jaké přátele má Kolja. Pozorní, starostliví, vynalézaví, nafoukli balon a nakreslili na balon obličej, aby Kolju potěšili.

Kluci, víte, že pozitivní emoce ovlivňují rychlé uzdravení.

Kluci, koho si myslíte, že lze nazvat přátelským?

Jací jsou to přátelští kluci?

A) kteří se k sobě chovají s respektem.

B) naslouchat názorům ostatních.

C) nehádejte se, nenadávejte, dělejte si hračky, choďte se navzájem navštěvovat. Dávat dárky.

Kluci, dáváte rádi dárky?

Jaké dárky můžete dát svým přátelům?

Z obchodu nebo něco jiného?

Ale nejdražší dárek je, když si ho vyrobíte sami

Připravujeme dárek pro dětský domov, dárky pro maminky a tatínky

Kluci, je hezké nejen přijímat, ale i dávat, pak bude mít ten druhý dvojnásobnou radost.

Julie, máš přítele?

Proč ho považuješ za kamaráda a co se ti na něm líbí?

Kluci, teď si odpočineme.

Neopovažujte se hádat

Nemůžeme žít bez přátel

V žádném případě.

Neopouštěj své přátele, buď za ně zodpovědný

Neurážejte je

Nikdo na světě.

Jsou v naší skupině nějací přátelští kluci?

Chlapi, přátelství je blízký vztah, náklonnost je zajímavá, přátelství je třeba si vážit, lidé jsou silní v přátelství, a proto lidé složili mnoho písní, básní a přísloví.

Kluci, udělejme z naší skupiny pravidlo "Vždy pomoz příteli, vždy pomoz příteli."

1. Přátelství a bratrství jsou cennější než bohatství

2. Pokud přítele nemáš, hledej je, ale starej se o ně

3. Člověk bez přátel je jako strom bez kořenů.

4. Přátelé v nouzi

5. starý přítel lepší než nové dva

6. Neměj 100 rublů, ale měj 100 přátel

7. Vždy pomozte příteli, vždy pomozte příteli

Výborně

Závěr:

kluci, pravý přítel známý nejen v radosti, ale i v nesnázích, vždy mu pomůže, utěší a zabrání mu udělat něco špatného. Nikdy neurážej, ani slovem, ani skutkem, starej se o mladší, pomáhej, chraň ty slabší než ty. Žijte a jednejte tak, aby se dospělí a děti kolem vás cítili radostně a příjemně.

Kluci, řekněte mi, jakou máte náladu?

Výborně, jsem rád, že všichni mají dobrou náladu.

Komunikace má velký význam při formování lidské psychiky a jejím vývoji. Pokud by byl člověk od narození zbaven této možnosti komunikovat, nikdy by se nestal civilizovaným, kulturně a morálně vyspělým občanem.

Komunikace s dospělými v raných fázích ontogeneze je důležitá zejména pro duševní vývoj dítěte. V této době získává všechny své lidské, duševní a behaviorální vlastnosti výhradně komunikací: děti se učí to, co budou používat po celý svůj život.

Pokud dospělí poskytují dítěti podporu během prvních šesti let, vyvíjí se mnohem rychleji. Výsledkem upřímné a přátelské komunikace mezi dospělým a dítětem bude navíc pocit důvěry dítěte ve svět, náklonnost k rodičům a dalším blízkým lidem.

Nejdůležitější typy komunikace mezi lidmi, jak známo, jsou slovní A neverbální. Neverbální komunikace nezahrnuje používání slyšitelné řeči nebo přirozeného jazyka. Jedná se o komunikaci prostřednictvím mimiky, gest a pantomimy, prostřednictvím přímých smyslových, tělesných kontaktů. Člověk díky němu dostává možnost se psychicky rozvíjet ještě dříve, než si osvojí a naučí řeč používat.

Neverbální komunikace přispívá k rozvoji a zlepšování komunikačních schopností člověka, díky čemuž se stává schopnějším mezilidských kontaktů a otevírá větší možnosti rozvoje.

Verbální komunikace je vlastní pouze lidem a jako předpoklad předpokládá osvojení jazyka.

Problém stát se mezilidská komunikace spojené s nedostatkem dobrých mravů, kultury a laskavosti při výchově dítěte. Proto ve výchovné práci předškolní instituce je třeba dát Speciální pozornost přesně rozvoj mezilidské komunikace dětí. .

Pouze se svými vrstevníky se děti učí být rovnocenné, což znamená budovat si zvláštní (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými. Děti se často snaží, ale neumějí navázat kontakt, volí vhodné způsoby komunikace s vrstevníky, projevují k nim zdvořilý, přátelský přístup, dodržují při rozhovoru etiketu a naslouchají partnerovi.

Navrhované hry, doufám, pomohou učitelům, psychologům a rodičům naučit děti mezilidským komunikačním dovednostem, překonat strach z plachých a nerozhodných dětí a rozvíjet dovednosti společné aktivity, pěstovat k sobě přátelský vztah.

Hry pro rozvoj pozornosti a zájmu o vašeho komunikačního partnera

"Kdo mluví?"

Cílová: rozvíjet pozornost k partnerovi, sluchové vnímání.

Děti stojí v půlkruhu. Jedno dítě je uprostřed, zády k ostatním. Děti mu kladou otázky, na které musí odpovídat a oslovují osobu, která otázku klade, jménem. Musí zjistit, kdo ho kontaktoval. Na jeho místo nastupuje ten, koho dítě pozná.

"Hádej kdo"

Cílová: rozvíjet pozornost a pozorování.

Cvičení se provádí ve dvojicích. Jedno dítě (podle dohody) zavře oči, druhý si vymění místo s dítětem z jiného páru. První hmatem určí, kdo se k němu přiblížil a vyvolá jeho jméno. Vyhrává ten, kdo dokáže identifikovat nového partnera se zavřenýma očima.

"Přání"

Cílová: pěstovat zájem o svého komunikačního partnera.

Děti sedí v kruhu a předávají si míč („kouzelnou hůlku“ nebo jiný) a vzájemně si vyjadřují přání. Například: „Přeji vám Mít dobrou náladu““, „Buď vždy tak statečný (laskavý, krásný...) jako jsi nyní“ atd.

"Poklony"

Cílová: rozvíjet schopnost poskytovat pozitivní pozornost vrstevníkům.

Děti stojí v kruhu. Učitel dává míč jednomu z dětí a skládá mu kompliment. Dítě musí říct „děkuji“ a předat míč svému sousedovi a přitom říkat sladká slova jemu. Ten, kdo míč přijal, řekne „děkuji“ a předá ho dalšímu dítěti. Děti, říkající komplimenty a slova vděčnosti, přihrávají míč nejprve na jednu stranu, pak na druhou.

"Dokonči větu"

Cílová: učit děti uvědomovat si své náklonnosti, záliby, zájmy, koníčky a mluvit o nich.

Děti stojí v kruhu. Učitel je vůdce. V rukou má míč. Začne větu a hodí míč - dítě dokončí větu a vrátí míč dospělému:

Moje oblíbená hračka…
Můj nejlepší přítel….
Můj oblíbený koníček….
Moje oblíbená dovolená....
Moje oblíbená karikatura...
Moje oblíbená pohádka...
Moje oblíbená píseň….

Hry pro rozvoj schopnosti navázat kontakt a vést dialog

"Název nabídky"

Cílová: rozvíjet schopnost navázat kontakt a věnovat pozornost vrstevníkům.

Děti stojí v kruhu a předávají si štafetu (kytičku, „kouzelnou hůlku“). Zároveň se navzájem nazývají láskyplným jménem (například Tanyusha, Alyonushka, Dimulya atd.) Učitel upozorňuje děti na láskyplnou intonaci.

"Telefonovat"

Cílová: rozvoj schopnosti vést dialog po telefonu na relevantní téma.

Učitel stanoví téma (např. blahopřát k narozeninám, pozvat vás na návštěvu, na něčem se domluvit atd.).

“Na co se zeptat při setkání”

Cílová: naučit děti navazovat kontakt.

Děti sedí v kruhu. Moderátorka má štafetový závod (krásná hůl, míček atd.). Obušek přechází z ruky do ruky. Úkolem hráčů je zformulovat otázku, kterou lze položit známému při setkání po pozdravu, a odpovědět na ni. Jedno dítě se ptá, druhé odpovídá ("Jak se ti žije?" - "Dobře." "Jak se daří?" - "Normálně." "Co je nového?" - "Všechno je při starém" atd.). Otázku nemůžete opakovat dvakrát.

"Otázka odpověď"

Cílová: rozvíjet u dětí schopnost odpovídat na otázky svého partnera.

Děti stojí v kruhu. Jeden z nich má v rukou míč. Po vyslovení otázky hráč hodí míč svému partnerovi. Partner poté, co chytil míč, odpoví na otázku a hodí ji druhému hráči, přičemž položí svou vlastní otázku atd. („Jakou máš náladu?“ – „Radostně.“ „Kde jsi byl v neděli?“ – „Byl jsi navštívit tátu.“ „Jakou hru máš rád?“ – „Pasti“ atd.).

"Ahoj"

Cílová: naučit děti vycházet z kontaktu pomocí přátelských slov a intonací.

Děti sedí v kruhu a předávají si štafetu a pojmenovávají slova, která říkají při loučení (sbohem, uvidíme se později, všechno nejlepší, uvidíme se znovu, šťastnou cestu, Dobrou noc, uvidíme se brzy, rádi atd.). Učitel upozorňuje na to, že při loučení je potřeba se partnerovi podívat do očí.

Hry pro rozvoj neverbálních komunikačních dovedností

"Jak říkají části těla"

Cílová: učit neverbální způsoby komunikace.

Učitel zadává dítěti různé úkoly. Ukázat:

• jak ramena říkají „nevím“;
• jak prst říká „Pojď sem“;
• jak jsou na tom nohy rozmarné dítě požadují „Chci!“, „Dej mi to!“;
• jak hlava říká „Ano“ a „Ne“;
• jak říká ruka: "Posaď se!", "Otoč se!", "Sbohem."

Zbytek dětí musí hádat, jaké úkoly jim učitel zadal.

"zoo"

Cílová: rozvíjet neverbální způsoby komunikace.

Každý z účastníků si představuje, že je zvíře, pták, ryba. Učitel dává 2-3 minuty na to, aby se dostal do postavy. Každé dítě pak toto zvíře zobrazuje prostřednictvím pohybu, zvyků, chování, zvuků atd. Ostatní děti hádají toto zvíře.

"Udělej dárek"

Cílová: seznamovat děti s neverbálními způsoby komunikace.

Učitel zobrazuje různé předměty pomocí gest a výrazových pohybů. Ten, kdo správně uhodne, dostane tento předmět „jako dárek“. Poté přednášející vyzve děti, aby si navzájem vyrobily dárek.

"Přijde den, všechno ožije..."

Cílová: rozvíjet u dětí expresivní postoje, učit je být pozorné.

Přednášející pronese první polovinu vernisáže, všichni účastníci se začnou pohybovat po místnosti v chaotickém pořadí. Když moderátor vysloví druhou polovinu vernisáže, všichni strnou v bizarních pózách. Poté podle volby přednášejícího jednotliví účastníci „umřou“ a vynalezeným způsobem zdůvodňují pózu.

"Pozdravujeme beze slov"

Cílová: rozvíjet schopnost používat gesta a držení těla v komunikaci.

Děti jsou rozděleny do dvojic. Každý pár si vymyslí svůj vlastní způsob pozdravu beze slov (potřást rukou, mávat, objímat, kývat atd.).
Poté se všichni sejdou do kruhu a dvojice se střídají a předvádějí, jak se mají pozdravit.

Hry pro rozvoj dovedností skupinové interakce

"Robot"

Cílová: soudržnost skupiny, vyživující schopnost koordinované interakce.

Děti jsou rozděleny do dvojic. Jedno z dětí hraje roli vynálezce, druhé - robota. Robot, hledající skrytý předmět, se pohybuje rovně, vlevo atd. podle pokynů vynálezce. Poté si děti role vymění.

"Echo"

Cílová: naučit děti být otevřené práci s ostatními, podřídit se obecnému rytmu pohybů.

Děti reagují na zvuky vedoucího přátelskou ozvěnou. Když například učitel tleská, členové skupiny reagují přátelským tleskáním. Přednášející může dávat další signály: sérii tlesknutí v určitém rytmu, klepání na stůl, zeď, kolena, dupání atd. Cvičení lze provádět v podskupině (4-5 lidí) nebo s celou skupinou dětí. Při provádění v malých podskupinách jedna podskupina hodnotí koherenci akcí druhé.

"Ruce-nohy"

Cílová: naučit děti jasně poslouchat jednoduchý příkaz; Naučte se udržet pozornost na vlastní práci a bojujte s touhou opakovat pohyby svých sousedů.

Děti musí na příkaz učitele přesně provádět jednoduché pohyby: například pro jedno tlesknutí - zvedněte ruce nahoru, pro dva - vstaňte. Pokud jsou vaše ruce již zvednuté a zazní jedno tlesknutí, musíte je snížit, a pokud již děti stojí, musíte si sednout na dvě tlesknutí. Změnou pořadí a tempa tlesknutí se učitelka snaží děti zmást a trénuje je v soustředění.

"Podržte položku"

Cílová: rozvíjet schopnost koordinovat akce s partnerem.

Děti jsou rozděleny do dvojic. Páry spolu soutěží. Učitel navrhuje držet kus papíru na čele (nafukovací balónek s břichem) bez použití rukou a pohybovat se po skupinové místnosti. Vyhrává dvojice, která drží předmět nejdéle.

"Had"

Cílová: rozvíjet dovednosti skupinové interakce.

Děti stojí jeden po druhém a pevně drží osobu vepředu za ramena nebo pas. První dítě je „hlava hada“, poslední je „ocas hada“. „Hadí hlava“ se snaží chytit „ocas“ a pak mu uhne. V průběhu hry se lídři mění. V příště„Hlavou“ se stává dítě, které se vydávalo za „ocas“ a nenechalo se chytit. Pokud ho chytí „hlava hada“, tento hráč stojí uprostřed. Během hry můžete využít hudebního doprovodu.

Hry kůže na kůži

"Kosi"

Cílová: rozvíjet komunikační dovednosti, pěstovat přátelský vztah k vrstevníkům.

Děti jsou rozděleny do dvojic a opakují slova a činy po učiteli:

Jsem drozd. (Ukažte na sebe.)

A ty jsi kos. (Ukažte na jejich partnera.) mám nos. (Dotýkají se nosu.)

Máš nos. (Dotknou se nosu svého partnera.)

Mé rty jsou sladké. (Dotýkají se svých rtů.)

Tvé rty jsou sladké. (Dotknou se rtů svého partnera.)

Moje tváře jsou hladké. (Pohladit je po tvářích.)

Vaše tváře jsou hladké. (Pohladí partnera po tvářích.)

"Pojďme se připojit, přátelé"

Cílová: naučit děti cítit dotek druhé osoby.

Učitel a děti stojí v kruhu, v krátké vzdálenosti od sebe, s rukama podél trupu. Musíte se držet za ruce, ale ne hned, ale jednu po druhé. Učitel začíná. Podává ruku dítěti, stojící poblíž. A teprve poté, co dítě ucítí ruku dospělého, dává volnou ruku svému sousedovi. Postupně se kruh uzavírá.

"Kresba na zadní straně"

Cílová: rozvíjet citlivost kůže a schopnost rozlišovat hmatové obrazy.

Děti jsou rozděleny do dvojic. První vstává jedno dítě, druhé následuje. Hráč stojící vzadu nakreslí ukazováčkem obrázek na záda svého partnera. (dům, slunce, vánoční stromeček, žebřík, květina, loď, sněhulák atd.). Partner musí určit, co se kreslí. Poté si děti vymění místa.

"Proud"

Cílová: pomoci dětem dostat se do kontaktu a učinit emocionálně významná rozhodnutí.

Děti jsou náhodně rozděleny do dvojic. Páry sedí za sebou, drží se za ruce a zvedají sepjaté ruce nahoru. Ten, kdo nemá dostatek páru, prochází pod sevřenýma rukama a vybírá si partnera. Nový pár stojí vzadu a osvobozený účastník hry vstoupí do proudu a hledá partnera atd.

"Ruce tančí"

Cílová: pomoci dětem naladit se na druhého člověka a reagovat na jeho ochotu spolupracovat.

Herní cvičení se provádí ve dvojicích. Je nutné se dotýkat dlaní (obtížnější variantou je použití ukazováčků) a bez otevírání dlaní provádět různé pohyby rukou na taneční hudbu.

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ pěstovat laskavost u dětí a starších před školní věk

1 Rysy rozvíjení přátelského vztahu k vrstevníkům u starších předškoláků

2 Význam udržování přátelských vztahů v dětském kolektivu

3 Metody a techniky pro navození přátelského přístupu k vrstevníkům u starších předškoláků

Kapitola 2. Praktická studie osvojení prožitku přátelského přístupu k vrstevníkům u dětí 6-7 let

1 Zjišťovací experiment Výzkumný program

2 Kontrolní experiment. Analýza a interpretace

Závěr

Bibliografie

Úvod

Laskavost je jedním z hlavních rysů harmonických vztahů s lidmi. Když se lidé k sobě chovají laskavě, chování nebude nikdy agresivní. Laskavost znamená nepochybovat o dobrých úmyslech, věnovat pozornost pozitivním vlastnostem a mít vděčnost, důvěru a úctu k druhým.

S problémem podpory humánních, přátelských vztahů ve skupině předškoláků se učitelé vždy potýkali. Téměř všechny vzdělávací programy pro předškolní děti obsahují část „sociálně-emocionální“ či „mravní“ výchova, věnovanou utváření kladného vztahu k druhým lidem, sociálnímu cítění, vzájemné pomoci apod. Význam tohoto úkolu je zřejmý, jelikož se právě v předškolním věku formují hlavní etické autority, formují a posilují se individuální možnosti vztahů k sobě i k druhému člověku. Metody takového vzdělávání přitom nejsou tak samozřejmé a představují závažný pedagogický problém.

Růst agresivních tendencí odráží jeden z nejnaléhavějších sociálních problémů naší společnosti. Učitelé ve škole si toho všimli agresivní děti každým rokem se zvětšují a je s nimi obtížnější pracovat. Učitelé a rodiče si s tím často nevědí rady agresivní chování, protože tradiční metody vlivu nepřispívají k trvalé změně chování.

Všichni rodiče, jejichž děti chodí do školy, vědí, jak náročný a složitý je proces vstupu školní život. Potíže, které na dítě čekají hned na začátku školní docházky, jsou mnohostranné a skrývají se doslova za každým rohem. Rodič zírá na pomezí předškolního a školního věku – a nyní učitel zařadí jeho dítě do kategorie „obtížné“. Ti, kteří jsou „...obecně naprosto normální“, ale nezapadají do vzdělávacího systému hromadné obecné školy.

Účel studia- identifikovat vlastnosti přátelského přístupu 6-7 letých dětí k jejich vrstevníkům.

Cíle výzkumu:

1. Analyzovat teoretické základy rozvoje přátelského vztahu k vrstevníkům u dětí ve věku 6-7 let.

Identifikovat vlastnosti přátelského přístupu 6-7letých dětí k jejich vrstevníkům.

Určit metody a techniky pro osvojení prožitku přátelského přístupu 6-7 letých dětí k jejich vrstevníkům.

Předmět studia: Proces osvojování si prožitku přátelského přístupu 6-7 letých dětí ke svým vrstevníkům.

Předmět studia:Vlastnosti přátelských vztahů mezi 6-7letými dětmi a jejich vrstevníky.

Existuje zřejmá potřeba zdokonalit tradiční techniky a metody a také hledat novější, účinnější vědecky podložené metody pro studium a rozvoj dobré vůle u dětí.

Při psaní práce v kurzu Ke studované problematice byla použita různá metodologická a vědecká literatura.Add

1. Teoretické základy vštěpování dobré vůle u dětí ve věku 6-7 let staršího předškolního věku

.1 Vlastnosti rozvoje přátelského vztahu k vrstevníkům u starších předškoláků

Zájem dítěte o ostatní děti se začíná objevovat velmi brzy – již v prvním roce života. Děti se zvědavostí dívají na své vrstevníky v kočárku nebo v matčině náručí, usmívají se na sebe a snaží se dotknout ruky nebo tváře. V tomto věku je však zájem o vrstevníka nestálý, kontakty dětí jsou pomíjivé, dítě se snadno vyruší a na vrstevníka zapomene. Situace se změní, když miminko začne dělat první krůčky a součástky s kočárkem. Teď ho to začne nekontrolovatelně táhnout tam, kde si hrají děti. Pak se ale ocitne vedle nich na hřišti nebo ve školce a začnou problémy. Buď bude jedno dítě tahat druhé za vlasy, pak na něj při průchodu šlápne, nebo si odnese hračku. Rozhořčení a pláč vrstevníka přitom často nechá dítě lhostejné nebo mu způsobí upřímné překvapení.

Toto zacházení s vrstevníkem lze vysvětlit několika důvody. Psychologové zjistili, že zhruba do jednoho a půl roku se dítě chová k vrstevníkovi spíše jako k živé hračce než ke komunikačnímu partnerovi. Pokud je vysazena vedle roční dítě panenku a vrstevníka, můžete vidět zajímavý obrázek: dítě vybere panence oko a pak se pokusí udělat totéž s vrstevníkem, poplácá panenku po hlavě - a totéž opakuje s dalším dítětem. Zvědavě si osahá oblečení, ochutná prsty a provede mnoho dalších úkonů čistě kognitivního charakteru. Vrstevník je pro něj stále jen zajímavým objektem pro výzkum. Téměř do dvou let věku se v kontaktech dětí prolínají lidské a objektivní vztahy a ztěžují plnou komunikaci. Děti však ještě nemají dovednosti rovnocenné interakce. Jakmile jeden z nich vezme hračku, okamžitě vzniká konflikt. Subjekt zastiňuje vrstevníka a stává se jablkem sváru.

Postupně se ale vztah dětí k sobě navzájem mění. Zacházení s vrstevníky jako s hračkou je nahrazeno novou formou interakce. Iniciativa v kontaktech rychle roste, jednání s vrstevníky stejně jako s neživými předměty je na ústupu, vztah dětí k sobě se stává pozornějším a jemnějším. Druhé dítě je stále více vnímáno jako interakční partner. Ve třetím roce života vzniká mezi dětmi zvláštní druh kontaktu: emocionální a praktická komunikace. Děti mají velkou radost z toho, že se navzájem pozorují, napodobují akce, neúnavně skáčou, točí se, padají, padají, tváří se, smějí se, kvílí a házejí hračkami.

Máme před sebou na první pohled obyčejné rozmazlování, spíše zbytečné, než aby mělo nějaký význam pro vývoj dítěte. Když se však na takové jednání podíváte pozorně, všimnete si, s jakým zájmem se na sebe děti dívají, jak současně provádějí stejné pohyby, jak citlivě reagují na partnerčinu iniciativu a přebírají iniciativu samy, a nakonec, s jakou radostí hry jim dávají. Ukazuje se, že v průběhu takových jedinečných her se děti učí vyjednávat mezi sebou v jazyce jednání, kterému rozumí, a spárovat je s partnerem, rozumět stavu toho druhého a adekvátně na něj reagovat a svobodně vyjadřovat své emoce. Děti tak získávají první lekce v komunikaci s vrstevníky. Nemají zatím žádné jiné způsoby interakce, protože nevědí, jak vzájemně reagovat na své akce s předměty.

Ale nejsou to jen interakční zkušenosti, které děti při tom získávají emocionální hry. Při pohledu na vrstevníka, pozorování jeho jednání a napodobování se zdá, že se dítě dívá na sebe v zrcadle, poznává se zvenčí. Ukažte dvouletému nebo tříletému dítěti fotografie dítěte, které pláče, směje se nebo si hraje – a ono si okamžitě vzpomene na epizody svého života, které způsobily stejné stavy, a porovná se s vyobrazeným vrstevníkem. Komunikace s vrstevníky v tomto věku je jedním z důležitých způsobů sebepoznání a poznání druhých, obdobím utváření dovedností interpersonální interakce s rovnocenným partnerem.

Kromě čistě emocionální komunikace v tomto věku postupně vznikají první dětské kontakty ohledně předmětů. Obsahově jsou stále velmi jednoduché: při hraní vedle sebe si děti občas vyměňují hračky a napodobují jednání svých vrstevníků. Skutečně společná předmětová hra však zatím nevznikla.

Takže skrz naskrz nízký věk Komunikace dětí s vrstevníky se postupně formuje a vyvíjí. A přesto v tomto období dětství není potřeba komunikovat s ostatními dětmi pro dítě to hlavní. Jakmile se mezi dětmi objeví hračka, veškerá pozornost se přesune na ni a veselou a radostnou komunikaci často vystřídá hádka. Děti ještě nevědí, jak rozdělit své činy nebo spolu vyjednávat. Potřeba jednat s předměty se pro děti ukazuje jako důležitější než komunikace s vrstevníky.

To však vůbec neznamená, že kontakty dětí není třeba udržovat. To je ještě důležitější, pokud se chystáte poslat své dítě do jeslí nebo pokud již do školky chodí.

Kde byste měli začít? U nejmenších dětí je nejlepší organizovat emocionální kontakty, které jsou doprovázeny vzájemným pohledem do očí, úsměvem a hlazením. Pamatujte, jak příjemný je přátelský pohled vašeho partnera, kolik toho lze vyjádřit pohledem.

Děti milují, když s nimi maminky, tatínkové nebo babičky hrají poplácání, straka-vrána a další zábavné hry. Mohou být organizovány s několika dětmi. Pokud vás navštíví přátelé s malým dítětem, věnujte pár minut společné hře s dětmi. Posaďte se s nimi a zahrajte si s každým postupně straku-vránu, aby vás děti mohly sledovat, jak si hrajete. A pak zorganizujte stejnou hru mezi dětmi, pomozte jim pohybovat prsty po dlani toho druhého, ohýbat je a povzbuzovat je, aby opakovaly slova úsloví. Opakujte hru několikrát. Stejným způsobem můžete hrát další podobné hry. Děti si užijí hraní na „rohatou kozu“, „po úzké stezce“, „tsap!“, na schovávanou a dohánění. To vše přispěje k navázání přátelských vztahů mezi dětmi a rozvoji schopnosti koordinace jednání.

Venkovní hry, které zahrnují společné provádění stejných akcí, jsou pro děti velmi zajímavé a užitečné. Tyto hry lze hrát s 2-3 dětmi doma nebo na procházce. Když například umístíte děti do kruhu, vyzvete je, aby společně skákaly, dupaly nohama, tleskaly rukama, točily se, ukazovaly vzor akce a udávaly rytmus pohybů, doprovázely je říkankou nebo písničkou. Zároveň musíte děti na sebe upozornit, oslovit je jménem a pochválit je za to, jak si spolu hrají. Starší děti mohou být povzbuzovány k tomu, aby samy vymýšlely nějaké pohyby nebo akce, aby je ostatní napodobovali. Takové hry je dobré zařadit do malých příběhů s prvky fantazie. Děti se mohou například točit „jako sněhové vločky“, skákat „jako zajíčci“, dupat „jako medvědi“, natahovat ruce vzhůru „jako květiny ke slunci“ atd.

Pomáhá sbližovat děti kulaté taneční hry. Jsou také dobré organizovat s několika dětmi. I nejmenší děti si užijí hraní na kolotoči, nafouknutí bubliny, bochníku. Atmosféra radosti, zábavy, změny jednoduchých pohybů a jejich směřování, opakovaná slova-refrény, příjemné tělesné vjemy – to vše povzbuzuje děti k další komunikaci a obohacuje jejich komunikační zkušenost.

I když předměty a hračky někdy způsobují, že se děti hádají, neměly by být vyloučeny z interakce. Důležitá je zde také účast dospělého, který pomáhá dětem vyměňovat si hračky, určovat priority v akcích a dosáhnout společného cíle. Nejlepší je začít takové hry s předměty, které jsou dětem známé - sníží se tím pravděpodobnost konfliktů. Ke společným hrám s předměty patří například hry s míčky, které lze kutálet, házet nebo k sobě přitlačit nohou. Zajímavou hru lze zorganizovat, když dáte dvěma dětem stejné pyramidy a vyzvete je, aby je nejprve rozebraly a složily samy a pak společně, dávali si kroužky a navlékali je na jednu tyč. Společně můžete pomocí kostek postavit věž, plot nebo dlouhý vláček, garáž nebo dům. Pomocí vlasce a velkých korálků (těstoviny, kroužky) můžete vyrobit korálky pro velkou panenku i pro sebe navzájem.

Děti si užijí skvělou zábavu při hraní s papírem a barvami. Na podlahu nebo stůl rozložte velký list papíru Whatman nebo kus tapety, připravte si kvašové barvy, štětce nebo pěnová razítka podle počtu účastníků hry. Nakreslete několik domů v různých rozích listu a řekněte dětem, že to jsou jejich domy a že se mohou navzájem navštěvovat. Vyzvěte je, aby namočili své štětce do barvy a udělali značky na papíře a „šli“ směrem k sobě. Totéž lze provést pomocí pečetí nebo dokonce pomocí prstů. Tato hra může být obměněna, například nakreslit jezero na papír nebo lesní mýtina se stromy a pomocí téhož výtvarné umění společně kreslit ryby v jezeře nebo ptáky na stromech. Můžete také obkreslit dětské ruce tužkou nebo fixem a děti je porovnají.

Společné hry se dají organizovat s pískem, dělat z něj velikonoční koláčky pomocí formiček, dělat skluzavky nebo tunely, s vodou, pouštět lodě navzájem popř. bublina.

Pro rozšíření zkušeností z komunikace s ostatními dětmi je velmi užitečné společné čtení knih. Děti si spolu s dospělým mohou prohlížet ilustrace, pojmenovávat nakreslené předměty a vyměňovat si dojmy. To přispěje nejen k rozvoji komunikace, ale také k rozvoji řeči dětí.

Když pomáháte dětem navazovat spojení, snažte se zapojit do společné hry jako rovnocenný účastník. Podporujte iniciativu dětí, radujte se s nimi z dosaženého výsledku, upozorňujte je na činy druhých a povzbuzujte k projevům sympatií. Zkuste své děti chválit a zapojte se navzájem do chválení. Koneckonců, nejdůležitější věcí v přátelství je laskavý a pozorný přístup.

Do centra moderny vzdělávací proces identifikuje se osobnost dítěte s jeho vlastní originalitou charakteru a chování. Cílem vzdělávacího procesu je rozvoj humanistické orientace jedince ve vztahu k lidem již od předškolního věku (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V. A. Sitarov, S.G. Yakobson, atd.). Humanistická orientace je soubor mravních a psychologických vlastností člověka, vyjadřující vědomý a empatický postoj k člověku (V.V. Abramenková). Jako osobnostní kvalita se lidstvo utváří v procesu vztahů s jinými lidmi. Ve všech staletích byly ceněny takové lidské vlastnosti, jako je dobrota, milosrdenství, nezištnost, schopnost soucítit a přispívat.

Největší myslitelé - Demokritos (asi 470 př. n. l.), Sokrates (469 př. n. l.), Aristoteles (384 př. n. l.) a další formulovali první pedagogické myšlenky a doporučení mravní výchova děti. Starověcí filozofové si představovali člověka jako centrum základních ctností. Dokonce se objevil pojem „kalocagathia“, tzn. harmonické spojení vnějších fyzických a vnitřních duchovních zásluh člověka jako ideálu výchovy. Podle filozofů všech dob je nesmírně důležité rozvíjet duchovní svět člověka v souladu s kritérii harmonie, dobra a krásy. Jejich práce zdůrazňují myšlenku, že zdroje rozvoje osobnosti leží v něm samotném, ale pro efektivní růst jsou zapotřebí příznivé podmínky, které rozvoj stimulují a usnadňují podle jmenovaných kritérií. V domácí pedagogice zaujímá tradičně přední místo problém péče o lidské, a tedy i přátelské vztahy. Analýza názorů učitelů a myslitelů v Rusku, M.V. Lomonosov, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky et al., umožnili objevit v názorech přítomnost konceptu „osobní orientace“ jako projevu benevolentního přístupu dětí k ostatním pod vlivem formovaných morálních pocitů.

Od dob Demokrita až po současnost je rozvoj benevolentních mezilidských vztahů hlavním úkolem pro formování morálky a zaujímá přední místo v pedagogický systém.

Výzkumné materiály v oboru předškolní pedagogika svědčí nejen o potřebě, ale také o možnosti pěstovat humánní a následně přátelský přístup k vrstevníkům. Výzkum ukázal, že vztahy dětí jsou oblastí morální výchovy, kterou je třeba řešit, abychom nepromeškali příznivé období rozvoje osobnosti.

Vzhledem k tomu, že sociální orientace jedince se projevuje a utváří ve vztazích (V.N. Mjasiščev), je nesmírně důležité, aby dominovaly humánní vztahy, jejichž jednou z důležitých složek je dobrá vůle. Přátelské vztahy jsou produktem společensky determinovaného obsahu komunikace. Komunikace, která je nejdůležitější sociální potřebou rozvíjející se osobnosti, je neoddělitelná od vztahů. Výzkum ukázal, že starší předškolní skupina je komplexní sociální organismus, ve kterém působí obecné a věkově podmíněné sociálně-psychologické vzorce. V procesu vnitroskupinové komunikace vstupují děti do Různé typy vztahy mezi sebou navzájem. Vědci se domnívají, že v předškolní skupina převládající systém je osobní citové vztahy které vznikají v procesu komunikace, hry a dalších činností.

.2 Význam pěstování přátelských vztahů v dětském kolektivu

Nácvik práce s dětmi v dětských skupinách a studium prací psychologů V.V. Abramenková, L.N. Bašláková, D.P. Lavrentieva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. Subbotsky atd. o problémech vztahů mezi předškoláky v kolektivu ukazují, že mezi dětmi existují složité vztahy, které nesou otisk skutečných sociální vztahy které se odehrávají v „společnosti dospělých“.

Děti jsou přitahovány svými vrstevníky, ale když se ocitnou v dětské společnosti, ne vždy jsou schopny navázat konstruktivní vztahy s ostatními dětmi.

Pozorování ukazují, že mezi dětmi ve skupině často vznikají vztahy, které v dětech nejen nevytvářejí humánní city vůči sobě, ale naopak dávají vzniknout sobectví a agresivitě jako osobnostním rysům.

V každé skupině je obvykle několik extrémně aktivní děti, které učitelé často považují za „jádro“ skupiny, podporují je a spoléhají na ně ve své pedagogické činnosti. Na druhé straně jsou ve skupině děti, které jsou tomu prvnímu jakoby podřízené. Taková „polarizace“ má škodlivý vliv na osobní rozvoj obou. První se rozvíjejí zvýšené sebevědomí, touha být za každou cenu přede všemi, krutost vůči pasivnějším dětem. U dětí, které nejsou součástí „jádra“, se rozvíjí buď servilita, touha zajistit si ochranu „hlavní věci“ za každou cenu, nebo izolace, nedůvěra k lidem atd. Takové děti se v kolektivu vrstevníků cítí nejistě a nepříjemně a často se velmi zdráhají zařadit se do dětského kolektivu.

V psychologii vztahů je třeba poznamenat, že předškolní věk je počáteční fází utváření vztahů mezi dětmi.

Jednou ze základních potřeb předškolních dětí je potřeba komunikace, která je uspokojena při kontaktu dítěte s vrstevníky.

Již ve třetím roce života se vztahy mezi dětmi stávají selektivními: s určitými dětmi mladší předškoláciČastěji si hrají, mluví a sdílejí hračky, i když stále nedokážou vysvětlit svou přitažlivost k tomu či onomu dítěti a nekladou žádné nároky na osobní vlastnosti svých vrstevníků. „Předmět přátelství v tomto věku se často mění. Toto období přátelství je však důležité a nezbytné, protože... Právě z toho ve středním předškolním věku (4-5 let) vyrůstají plně vědomá přátelství.

U dětí ve věku 4-5 let lze pozorovat párová přátelství charakterizovaná hloubkou sympatií. Obohacuje se obsah přátelských vztahů a mění se jejich motivy. Hlavním motivem a podmínkou pro vznik přátelství po celý předškolní věk je hra, kdy se dítě učí normám a pravidlům chování, učí se interakci s ostatními dětmi tak, aby jejich vztahy ohledně hry a hry samotné vydržely déle.

Ve středním (4-5 let) a zejména ve starším (6-7 let) předškolním věku však spolu se hrou začínají nabývat na významu osobní přednosti vrstevníků, jejich dovednosti, schopnosti a znalosti. Děti pátého roku života mají nejen kamarády, ale mohou také motivovat k výběru kamaráda.

Je pravda, že děti si nevšimnou osobních vlastností, které jsou pro ně přitažlivé, ale pouze vnější projevy. To je vysvětleno neschopností dítěte analyzovat své vlastní pocity.

Na rozhraní středního a vyššího předškolního věku dochází k výrazné restrukturalizaci přátelství. Děti se již snaží vysvětlit samotný pojem „přátelství“. Přikládají velký význam morálním kvalitám svých vrstevníků a v přátelství projevují stálost a náklonnost. Děti začnou vzájemně hodnotit své činy a dokonce se snaží pochopit jejich motivy.

Výzkum zjistil, že dívky méně než chlapci projevují humánní postoje k vrstevníkům v různých situacích a při společných aktivitách. Dívky, častěji než chlapci, se liší ve verbálním a skutečném chování v situaci společné činnosti (říkají jednu věc a dělají druhou).

Chlapci se více orientují na svou vrstevnickou skupinu, tzn. názor a hodnocení vrstevníků jsou pro ně důležitější než názor a hodnocení dospělého.

Dívky se naproti tomu více orientují na dospělé, jejich názory a hodnocení a chtějí splnit standard stanovený dospělými.

Většina předškoláků se vyznačuje pozitivním hodnocením sebe sama a pozitivním sebeobrazem. A děti o tento obrázek nechtějí přijít.

Do pěti let už většina předškoláků jasně ví, co je ve vztazích dobré a špatné, tzn. mají znalosti o normách chování.

V situaci, kdy učitel neřeší vztahové problémy, nebo to dělá nešikovně, se u většiny dětí do šesti let verbální chování rozchází s chováním skutečným. Ve stejné situaci se většina dětí do šesti let vyznačuje situačním chováním a variabilitou chování ve stejných případech.

K přechodu k dodržování norem chování nedochází postupně, ale vždy formou kvalitativního skoku od systematického porušování k udržitelnému dodržování norem chování.

Předškolní děti mají různou úroveň chápání pravidel vztahů a různou úroveň osvojení těchto pravidel v reálné komunikaci s vrstevníky. Pravidla sama o sobě neurčují vztahy pro děti.

Důležitější je styl komunikace mezi dospělým a dítětem. Implementuje-li dospělý vůči dětem altruistický styl komunikace (hodnotový postoj k sobě samému i k druhému člověku), pak mezi dětmi vznikají skutečně humánní, mravní a nezištné vztahy. Morální sebevědomí dítěte se stává regulátorem jeho vztahů s ostatními lidmi.

Zlomovým bodem je věk pěti let. Toto je citlivé období pro utváření morální sebeúcty a morálního sebeuvědomění. Konflikt mezi vědomím a hodnocením vlastních sobeckých činů jako nepatřičných a touhou být jako dospělý, který se chová jako ztělesnění dobra pro dítě, dosahuje svého kulminačního bodu a výsledkem tohoto rozporu je vynoření se v dítěti. prvků morální sebeúcty a mravního smyslu založeného na tomto motivu.nesobecké chování.

Na základě praktických pozorování vývoje vztahů mezi dětmi a vlastních představ o utváření těchto vztahů předpokládáme, že na utváření a rozvoj vztahů mají vliv tyto faktory: vztahy mezi dospělými, vztahy mezi dospělými a dětmi, úroveň zvládnutí dětských činností, věkově-psychologické charakteristiky dítěte, jeho vývoj emoční sféra.

Rozvoj subjektivity ve vztazích je dlouhý a obtížný proces, kdy člověk rozvíjí sám sebe a rozvíjí své vztahy.

Je velmi důležité povzbudit učitele, dospělého, aby přemýšlel o svých vztazích a zaujal reflektivní pozici ve vztahu k ostatním.

Pokud učitel nereflektuje své vztahy, nerozvíjí se, nerozvíjí své vztahy, je brzdou rozvoje vztahů v dětské společnosti. Dítě musí každý den získávat nové vztahové zkušenosti. Úkolem učitele není zasahovat do vstupu dítěte odlišné typy vztahy. Hádky, konflikty, různé situace by měly hrát děti a povzbuzovat dítě, aby přemýšlelo o svém chování. Toto je mocný regulátor vztahů, způsob, jak těmto vztahům porozumět.

S problémem podpory humánních, přátelských vztahů ve skupině předškoláků se učitelé vždy potýkali. Ve většině stávajících programů je hlavní metodou sociálně-emocionální výchovy osvojení mravních norem a pravidel chování. Na základě materiálu pohádek, povídek a dramatizací se děti učí hodnotit činy hrdinů, vlastnosti postav a začínají chápat, „co je dobré a co špatné“. Očekává se, že takové porozumění přiměje dítě jednat podle toho: například když se naučilo, že sdílení je dobré a chamtivost je špatné, bude se snažit být dobré a začne rozdávat své bonbóny a hračky. Život však ukazuje, že tomu tak zdaleka není. Většina dětí, již ve věku 3-4 let, správně posuzuje dobré a špatné skutky jiných postav: dobře vědí, že se potřebují dělit s ostatními, ustupovat a pomáhat slabším, ale v reálný život jejich jednání má zpravidla daleko k vědomým pravidlům chování. Navíc benevolence a vstřícnost vůbec nesouvisí s dodržováním určitých pravidel chování.

Další formou mravní výchovy je organizace společných aktivit předškoláků – hravých či produktivních. Při těchto metodách děti staví společné domy, kreslí obrázky nebo společně hrají příběhy. Předpokládá se, že při těchto společných aktivitách se děti učí koordinovat své jednání, spolupracovat a rozvíjet komunikační dovednosti. Často však takové aktivity pro děti končí hádkami a nespokojeností s jednáním jejich vrstevníků. Faktem je, že při absenci pozornosti vůči vrstevníkovi a citlivosti na jeho vlivy s ním dítě nebude koordinovat své činy. Hodnocení jeho činů (fixní ve verbálních definicích) obvykle předchází vidění a přímému vnímání druhého, což redukuje osobnost vrstevníka na představy o něm. To vše toho druhého „uzavírá“ a přispívá k izolaci, nepochopení, zášti a hádkám. Vlastnictví atraktivních předmětů a nadřazenost v předmětová činnost jsou častou příčinou dětských konfliktů a tradiční formou demonstrování vlastního já.

Je zřejmé, že humánní postoj k druhým je založen na schopnosti empatie, sympatií, což se projevuje v nejrůznějších životních situacích. To znamená, že je třeba pěstovat nejen představy o správném chování a komunikačních dovednostech, ale především mravní cítění, které vám umožní přijímat a vnímat těžkosti a radosti jiných lidí jako své vlastní.

Nejběžnější metodou rozvoje sociálních a morálních citů je uvědomění si emočních stavů, určitý druh reflexe, obohacení slovníku emocí a zvládnutí jakési „abecedy pocitů“. Hlavní metoda výchovy k mravním citům, jak v domácnosti, tak v domácnosti zahraniční pedagogika jsou povědomí dítěte o jeho zkušenostech, sebepoznání a srovnání s ostatními. Děti se učí mluvit o vlastních zkušenostech, porovnávat své kvality s kvalitami ostatních, poznávat a pojmenovávat emoce. Všechny tyto techniky však zaměřují pozornost dítěte na sebe, jeho zásluhy a úspěchy. Děti se učí naslouchat sobě, pojmenovávat své stavy a nálady, chápat své vlastnosti a přednosti. Předpokládá se, že dítě, které je sebevědomé a dobře rozumí svým prožitkům, může snadno zaujmout pozici druhého a sdílet své zkušenosti, ale tyto domněnky nejsou oprávněné. Pocit a vědomí své bolesti (fyzické i duševní) nevede vždy k empatii s bolestí druhých a vysoké hodnocení vlastních zásluh ve většině případů nepřispívá ke stejně vysokému hodnocení druhých.

V tomto ohledu je potřeba nových přístupů k utváření mezilidských vztahů mezi předškoláky. Hlavní strategií této formace by neměla být reflexe vlastních zkušeností a neposilování sebevědomí, ale naopak odstranění fixace na vlastní Já prostřednictvím rozvoje pozornosti k druhému dítěti, smyslu pro komunitu a zapojení s ním. Tato strategie zahrnuje výraznou proměnu hodnotových směrnic a metod mravní výchovy dětí, které existují v moderní předškolní pedagogice.

V Nedávno vytváření pozitivního sebevědomí, povzbuzování a uznání zásluh dítěte jsou hlavní metodou sociální a mravní výchova. Tato metoda se opírá o důvěru, že raný vývoj sebeuvědomění, pozitivní sebehodnocení a reflexe poskytují emocionální komfort dítěte a přispívají k rozvoji jeho osobnosti a mezilidských vztahů. Taková výchova je zaměřena na posílení pozitivního sebevědomí dítěte. Díky tomu začne vnímat a prožívat pouze sebe a postoj druhých k němu. A to, jak je ukázáno výše, je zdrojem nejproblematičtějších forem mezilidských vztahů.

Taková fixace na sebe a své vlastní vlastnosti uzavírá možnost vidět druhého. V důsledku toho začne být vrstevník často vnímán jako něco jiného než rovnocenným partnerem, ale jako konkurent a soupeř. To vše vytváří nejednotu mezi dětmi, přičemž hlavním úkolem mravní výchovy je vytváření společenství a jednoty s ostatními. Strategie mravní výchovy by měla zahrnovat odmítnutí konkurence, a tedy i hodnocení. Jakékoli hodnocení (negativní i pozitivní) zaměřuje pozornost dítěte na jeho vlastní pozitivní a negativní vlastnosti, na výhody a nevýhody druhého a v důsledku toho vyvolává srovnání sebe sama s ostatními. To vše vyvolává touhu potěšit dospělého, prosadit se a nepřispívá k rozvoji smyslu pro společenství s vrstevníky. Tento princip je sice zřejmý, ale v praxi těžko realizovatelný. Povzbuzení a pokárání jsou pevně zakořeněny v tradičních metodách výchovy.

Je také nutné opustit soutěžní charakter her a činností. Soutěže, soutěžní hry, souboje a soutěže jsou velmi běžné a v praxi hojně využívané. předškolní vzdělávání. Všechny tyto hry však směřují pozornost dítěte k jeho vlastním kvalitám a přednostem, vedou k živému předvádění, soutěživosti, zaměření na hodnocení ostatních a nakonec k nejednotě s vrstevníky. Proto je pro vytvoření morálního principu důležité vyloučit hry obsahující soutěžní momenty a jakékoli formy soutěže.

O hračky často vznikají četné hádky a konflikty. Jak ukazuje praxe, vzhled jakéhokoli předmětu ve hře odvádí děti od přímé komunikace; dítě vidí vrstevníka jako uchazeče o atraktivní hračku, nikoli jako zajímavého partnera. V tomto ohledu by se v prvních fázích utváření humánních vztahů mělo pokud možno opustit používání hraček a předmětů, aby se pozornost dětí maximálně zaměřila na jejich vrstevníky.

Dalším důvodem hádek a konfliktů je verbální agrese (všelijaké škádlení, osočování apod.). Pokud dítě dokáže vyjádřit pozitivní emoce expresivně (úsměv, smích, gesto atd.), pak nejčastější a jednoduchým způsobem Projevem negativních emocí je verbální projev (nadávky, stížnosti apod.). Práce učitele zaměřená na rozvoj morálních citů by proto měla minimalizovat verbální interakci dětí. Místo toho mohou být jako prostředky komunikace použity konvenční signály, výrazné pohyby, mimika atd.

Kromě toho musí tato práce vyloučit jakýkoli nátlak. Jakýkoli nátlak může vyvolat reakci protestu, negativismu a izolace.

Výchova mravních citů by tedy v prvních fázích měla být založena na následujících zásadách:

Neodsuzující. Jakékoli hodnocení (bez ohledu na jeho valenci) přispívá k fixaci na vlastní kvality, silné a slabé stránky. To je přesně to, co určuje zákaz jakéhokoli verbálního vyjádření vztahu dítěte k vrstevníkovi. Minimalizace verbálních apelů a přechod na přímou komunikaci (expresivní, obličejové nebo gestické prostředky) může podporovat nehodnotící interakci.

Odmítání skutečných předmětů a hraček. Jak ukazuje praxe, vzhled jakéhokoli předmětu ve hře odvádí pozornost dětí od přímé interakce. Děti začnou „o“ o něčem komunikovat a samotná komunikace se stává nikoli cílem, ale prostředkem interakce.

Nedostatek soutěživosti ve hrách. Protože fixace na vlastní vlastnosti a přednosti vede k intenzivní demonstrativnosti, soutěživosti a orientaci na hodnocení druhých, je nutné vyloučit hry, které děti k projevům těchto reakcí provokují.

mravní dobrá vůle předškolák vrstevník

1.3 Metody a techniky pro navození přátelského přístupu k vrstevníkům u starších předškoláků

Problém etického rozvoje neboli formace morální vlastnosti osobnost předškoláků byla pro učitele vždy prioritou. Jak ukazují sociologické studie provedené mezi rodiči a vychovateli, oba považují laskavost a vnímavost za nejcennější vlastnosti dětí, a to navzdory jejich vášni pro raný intelektuální rozvoj. Téměř všechny vzdělávací programy pro předškolní děti obsahují část, která je specificky věnována výchově k mravním kvalitám jedince, i když předmět této výchovy lze nazvat různě: „sociálně-emocionální“ výchova, nebo „morální“ výchova, resp. utváření humánního přístupu k druhým lidem atd. Důležitost tohoto úkolu je zřejmá. Právě v předškolním věku se formují hlavní etické autority, formují a posilují se základy osobnosti a postoje k druhým lidem. Metody takového vzdělávání přitom nejsou zdaleka tak samozřejmé a představují vážný pedagogický problém.

Jak můžete naučit dítě, aby bylo laskavé?

V jakém věku by si děti měly začít budovat humánní přístup k ostatním? Je vůbec možné pěstovat mravní vlastnosti, nebo jsou přirozené a nepodléhají pedagogickým vlivům?

Na tyto otázky se pokusilo odpovědět mnoho domácích psychologů a učitelů. Značný počet studií je věnován problematice utváření mravních a mravních základů jedince, jejich vzniku, vývoji a možnostem nápravy.

K metodám, které zajistí vytváření praktických zkušeností u dětí společenské chování, souvisí:

Výchova mravních návyků;

Příklad dospělého nebo jiných dětí;

Cílené pozorování dospělých pracujících nebo hrajících si dětí;

Organizace společných aktivit;

Kooperativní hra.

Mravní výchova dětí se navrhuje provádět ve většině různé podmínky: v každodenních a každodenních činnostech, ve hře a ve speciálně organizovaných třídách.

Současná doba se vyznačuje extrémní variabilitou a pestrostí programů předškolní vzdělávání. Zaměříme se na nejoblíbenější programy schválené Ministerstvem školství Ruské federace. Patří mezi ně: „Vývoj“, „Duha“, „Zlatý klíč“, „Dětství“, „Přátelští kluci“, „Origins“. Při analýze programů nás nebude zajímat konkrétní obsah a celková efektivita, ale zaměření konkrétního programu na mravní výchovu dítěte. Pokusíme se nejprve nastínit cíle a záměry spojené s mravní výchovou dětí a způsoby jejich řešení, které autoři navrhují.

V současné době se program „Development“ vyvinutý L.A. značně rozšířil. Wenger a jeho studenti. Vychází ze dvou teoretických pozic: teorie A.V. Záporožce o sebehodnotách předškolního období vývoje a samotné koncepci L.A. Wengera o rozvoji schopností. V souladu s tím je cílem tohoto programu rozvoj duševních a umělecké schopnosti a také konkrétně předškolní typyčinnosti.

Autoři programu si nekladou zvláštní úkol mravní výchovy dětí, protože se domnívají, že je dosahováno „všeobecnou organizací skupinového života, aktivitami, které jsou pro děti emocionálně atraktivní, a pozorností dospělých ke každému dítěti a vztahy mezi dětmi."

Přes nezájem autorů o rozvoj citových a osobních vztahů mezi dětmi program obsahuje předpoklady pro rozvoj těchto vztahů hrou, vizuální aktivity a seznámení s beletrie. Otázka, zda je těmito prostředky skutečně dosaženo mravního rozvoje, však zůstává otevřená. Proto posoudit míru účinnosti tohoto programu pro morální vývoj Je to dost těžké. Dá se předpokládat, že je spíše určován osobností učitele než samotným obsahem programu.

Program Rainbow je v současné době poměrně populární. Tento - komplexní program výchova, vzdělávání a rozvoj dětí. Je zaměřena na řešení tří hlavních úkolů: podpora zdraví, plnohodnotný duševní rozvoj každého dítěte a zajištění radostného a smysluplného života v mateřské škole. Mezi cíli výchovy je vyzdvihován zejména rozvoj vstřícnosti a tolerance k vrstevníkům. Toho je dosaženo vytvořením morálních norem: rituály pozdravu a rozloučení, rituály pro oslavu narozenin, pomoc dětem v konfliktních situacích, neutralizace agresivních projevů a také demonstrování norem spravedlnosti a jejich rovných práv dětem. Dalším důležitým cílem výchovy je formování emocionální vnímavosti ke zkušenostem a problémům jiných dětí. Navrhuje se vyřešit tento problém povzbuzením dětí, aby reagovaly na bolest a zkušenosti dospělých a vrstevníků, předvedením příkladů citlivého přístupu k živým bytostem a také zdůrazněním podobnosti pocitů všech lidí (bolest, strach).

Zároveň je třeba poznamenat, že program trpí nedostatečným rozvojem praktických prostředků k dosažení ušlechtilých cílů a cílů, které si stanoví. Za podrobným a zdůvodněným stanovením cílů a obecných způsobů jejich řešení se neskrývá popis konkrétních pedagogické metody a způsoby, jak jich dosáhnout.

Program „Golden Key“ vyvinutý společností E.E. je nyní velmi populární. a G.G. Kravcov. Vědecký základ tohoto programu předkládá L.S. Vygotského „princip jednoty afektu a intelektu“. Cíl programu: „dosáhnout organické jednoty podmínek, které zajistí dětem nejúplnější, věkově přiměřený vývoj a zároveň emocionální pohodu a šťastný, radostný život pro každé dítě.“

Podstatou tohoto ustanovení je, že emocionálně-volní a kognitivní vývoj dítěte nelze uskutečňovat izolovaně, tyto dvě linie vývoj dítěte jsou na sobě závislé a musí tvořit organickou jednotu. Autoři správně zdůrazňují, že v předškolním věku intelektuální rozvoj podřízena rozvoji emocionální sféry; Právě emocionální přitažlivost a bohatost materiálu zajišťuje jeho asimilaci a kognitivní vývoj děti. Na základě toho je úkolem vzdělávání maximalizovat saturaci života dětí různými vzrušujícími událostmi.

V mateřské škole se děti sdružují do skupin různého věku (od 3 do 10 let), podle typu velká rodina. Očekává se, že každá skupina bude mít 15 až 25 lidí se stejným počtem dětí všech věkových kategorií. Podle autorů programu: „k řešení většiny výchovných problémů, stejně jako k rozvoji hlavního souboru znalostí, praktických dovedností a schopností, dochází u dětí různého věku komunikujících mezi sebou i s učiteli, ve vyrovnaném kolektivu , mikroskupinové a individuální činnosti, v nejrůznějších hrách a divadelních představeních, v plánovaných a neočekávané události».

Hlavní důraz je kladen na rozvoj znalostí, dovedností a schopností. V „Kritériích pro hodnocení vývoje dětí do konce roku“ jsou výsledky vývoje emoční sféry zmíněny jen okrajově, a i to jen v prvním a posledním roce.

Vzhledem k tomu, že autoři programu prohlásili za ústřední cíl programu rozvoj emocionální sféry dítěte a podřídili tomu rozvoj dalších sfér, nenabízejí žádné speciální metody takový vývoj. Hlavní metoda emoční vývoj vytvoření zvláštních životních podmínek pro děti v jedné skupině, stejně jako organizace živých dojmů a událostí.

V poslední době komplexní vzdělávací program„Dětství“, vyvinutý týmem katedry předškolní pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity. A.I. Herzen.

Na rozdíl od jiných programů je morální rozvoj dítěte a vytváření humánních vztahů s ostatními dětmi jedním z ústředních úkolů. Motto programu: „Pocit-poznat-tvořit“. V souladu s tím je problém emočního vývoje předškolního dítěte, zajištění emocionálně pohodlného stavu dítěte v komunikaci s dospělými a vrstevníky a harmonie dítěte s objektivním světem řešen v části „Pocity“, jejíž úkoly zahrnují rozvoj „ emoční vnímavost, schopnost empatie a připravenost projevit humánní postoj.“ v činnostech, chování a jednání dětí.“

Autoři považují za hlavní prostředek řešení těchto problémů „dětskou asimilaci myšlenky jednoty všeho živého“. Pedagog prostřednictvím rozhovorů a diskuzí problémové situace seznamuje děti s emocionálními prožitky, stavy, problémy a jednáním lidí, které jsou v daném věku srozumitelné. Díky tomu podle autorů děti samy začínají chápat, jaké činy a jednání vedou ke stejným zážitkům, a děti si vypěstují koncept humánního a nelidského chování.

Dalším důležitým prostředkem rozvoje emocionální reakce předškoláků v programu „Dětství“, stejně jako v mnoha dalších, je úvod do umění: hudba, literatura, lidová kultura.

Mnoho mateřských škol široce využívá program „Přátelské děti“, který vyvinul kolektiv autorů pod vedením R.S. Bure. Tento program je na rozdíl od mnoha jiných zaměřen přímo na výchovu humanistického zaměření, a to utváření humánního cítění a přátelských vztahů mezi předškoláky. Utváření humánních citů se podle autorů dosahuje uvědoměním si hodnoty přátelského přístupu k druhým a učením se emocionálně předvídat důsledky svých činů.

Humanistická orientace chování je chápána jako zobecněná charakteristika chování dítěte, která odráží jeho schopnost orientovat se ve vznikající sociální situaci, chápat podstatu toho, co se děje, a projevovat emoční citlivost ke stavu svých vrstevníků. Autoři nabízejí následující metody a prostředky k navození humánních citů a přátelských vztahů mezi předškoláky:

prohlížení obrázků, které odrážejí to, co je dítěti známé životní situace a zkušenosti;

četba beletrie s popisy typických mravních situací a následná diskuse o jednání hrdinů;

cvičební hry, ve kterých mají děti řešit známé morální problémy;

pozitivní hodnocení reálných projevů humanistického chování, vysvětlení významu vlastního jednání a jednání vrstevníka.

Reakce je v programu charakterizována jako schopnost všimnout si situací, ve kterých má něčí vrstevník potíže, a najít efektivní způsoby, pomáhá vrstevníkovi obnovit emocionální pohodlí. Jako hlavní metodu rozvoje schopnosti reagovat autoři navrhují naučit děti věnovat pozornost emocionálnímu utrpení svých vrstevníků a překonat emocionální strádání své i ostatních. Takto se shromažďují zkušenosti v praktických činnostech zaměřených na pomoc druhým; děti jsou vedeny k tomu, aby byly vnímavé a laskavé. Učitel vysvětluje důvody, které způsobují emocionální stres vrstevníka, a je přímo zapojen do interakce dětí a ukazuje způsoby, jak projevit schopnost reagovat.

Navzdory novosti uvedených cílů programu tedy jejich realizace zahrnuje staré prostředky a metody.

V současné době se do mateřských škol aktivně zavádí základní program nového typu „Origins“. Cílem programu je komplexní a úplný rozvoj dítěte, formování jeho univerzálních, včetně kreativních, schopností na úroveň odpovídající věkovým schopnostem a požadavkům. moderní společnost.

Jednou ze čtyř linií vývoje předškolního dítěte (vedle fyzické, kognitivní a estetické) je sociální a osobní rozvoj. Základem takového rozvoje je komunikace dítěte s dospělými a vrstevníky, která je „hlavní podmínkou pro osvojení univerzálních mravních hodnot, národních tradic, občanství, lásky k rodině a vlasti, jako základ pro utváření jeho sebe sama. -povědomí."

Pro každý věk má program specifické úkoly sociální rozvoj, a také možnosti realizace těchto úkolů v praxi.

Úkoly sociálního rozvoje jsou na jedné straně rozvoj mravního vědomí (rozlišovat emoční stavy dospělých a dětí, utvářet si představy o tom, co je dobré a co je špatné, co je možné a co ne) a na druhé straně - při formování komunikačních dovedností (laskavě pozdravit a rozloučit se, zdvořile vznášet požadavky atd. ).

Je třeba poznamenat, že autoři programu „Origins“ opakovaně zdůrazňují důležitost udržování přátelských vztahů dítěte s dospělými a vrstevníky. Hlavní metodou vytváření benevolentních vztahů je povzbudit dospělého a dát mu pozitivní hodnocení. Prvořadý je zde mechanismus sociálního učení.

Shrnutí našeho stručné shrnutí metod mravní výchovy lze konstatovat, že ve většině posuzovaných programů existuje výrazný rozpor mezi cíli mravní výchovy a metodami jejich praktické realizace. Při porovnávání problémů a metod jejich řešení se zjišťuje, že i přes různorodost a novost cílů inovativních programů mnoho z nich využívá staré nástroje, které byly použity ve standardním programu. Navzdory tomu, že hlavním úkolem vzdělávání ve většině programů je rozvoj mravního cítění a lidských vztahů mezi dětmi, hlavními metodami ve všech programech zůstává na jedné straně formování komunikačních dovedností a na druhé straně správné hodnocení. a morální soudy. Předpokládá se, že jak formování behaviorálních dovedností, tak znalostí morální normy je klíčem k morálnímu rozvoji. Nicméně není.

Utváření komunikačních dovedností a „morálních návyků“ zahrnuje automatickou reprodukci pravidla nebo vzorce chování ve známé situaci. Toho je dosahováno jednak napodobováním vzoru (vzorku), jednak povzbuzováním ke správnému a odsuzováním nesprávného jednání (tj. učením). Výsledkem je něco jako morální stereotyp (nebo dovednost), který se dítě za vhodných okolností naučí automaticky používat. K tomuto jednání dochází mimo vědomí dítěte, což vede k tomu, že nerozlišuje mezi správným a špatné akce. Zdá se, že takové rozlišení je nutné pro mravní vývoj.

Další metodou výchovy je utváření mravních hodnocení a úsudků: představy o dobru a zlu, normy mravního chování, správné a nesprávné jednání. Tato metoda předpokládá, že se morální představy rozvinou v motivy vlastního jednání dítěte a stanou se zárukou a zdrojem jeho altruistického chování. Tato metoda je z pedagogického hlediska nejsrozumitelnější a nejatraktivnější, protože zahrnuje tradiční a dostupné pedagogické prostředky: „vysvětlování“, čtení literatury, uvádění pozitivních příkladů atd.

Takže v důsledku uvážení existujících metod mravní výchovy vidíme, že tyto metody jsou spíše monotónní a nedostatečně specifické.

Navzdory tomu, že hlavním úkolem mravní výchovy je rozvoj citů dítěte, hlavními metodami výchovy jsou na jedné straně rozvoj komunikačních dovedností a schopností a na druhé straně mravní soudy dítěte. Morální pocity jsou považovány za výsledek nebo součet behaviorálních dovedností a morálního úsudku. Odpovídá však tato situace realitě?

Kapitola 2. Praktické studium osvojení prožitku přátelského přístupu u dětí 6-7 let k jejich vrstevníkům

.1 Zjišťovací experiment. Výzkumný program

1 . Identifikovat vlastnosti přátelského přístupu k vrstevníkům u dětí ve věku 6-7 let.

2 . Analyzujte praxi předškolní práce zaměřené na osvojení prožitku přátelského přístupu k vrstevníkům u dětí 6-7 let.

Výzkumná základna

Počet dětí:

K vyřešení prvního problému jsme použili diagnostiku Repina G.A.

Jak víte, předškolní dětství je důležitým obdobím ve vývoji dětí. Toto období poskytuje mnoho výhod při formování osobnosti, socializaci, ale i sociálně-komunikativním rozvoji.

V předškolní vzdělávací organizaci děti získávají zkušenosti s navazováním vztahů s vrstevníky, mladšími i staršími dětmi a dospělými. Velmi často se například ve vztazích mezi dětmi objevují křivdy a konflikty, v jejichž důsledku dochází ke změně sociálního postavení dítěte a změně systému vztahů s vrstevníky jako celku, což má vliv na rozvoj jeho osobnost, stejně jako změny postavení dítěte ve skupině. Proto se mezi dětmi objevují „hvězdy“, „přijaté“, „odmítnuté“. Proto se rozvoj přátelských vztahů u dětí předškolního věku stává důležitou otázkou.

V současné fázi je úkol rozvíjet přátelské vztahy posuzován v rámci sociálního a komunikačního rozvoje Federálního státního vzdělávacího standardu (dále jen Federálního státního vzdělávacího standardu). Norma si například všímá následujícího psychologického a pedagogického stavu: učitelé by měli dbát na utváření kladného a přátelského přístupu mezi dětmi a také na interakci dětí v odlišné typyčinnosti. Z této formulace lze tvrdit, že námi studovaný problém rozvoje přátelských vztahů u dětí je aktuální a je posuzován na úrovni povinných požadavků na předškolní vzdělávání. Na základě výše uvedeného považujeme za důležité analyzovat programy předškolního vzdělávání a vysledovat v nich reflektované body, diktované požadavky předškolního vzdělávání, které se týkají problému našeho výzkumu.

Většina mateřských škol v Kirově funguje podle následujících programů: „Dětství: Příkladný vzdělávací program pro předškolní vzdělávání“ (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva atd.); „Od narození do školy. Vzorový rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání“ (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva); „Rainbow: program pro výchovu, vzdělávání a rozvoj dětí od 2 do 7 let v mateřská školka"(T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Yakobson; vědecký poradce E.V. Solovyova). Pojďme analyzovat vzdělávací obor„Sociálně-komunikační rozvoj“, prezentovaný v každém z výše uvedených programů a jako kritéria pro analýzu jsme určili: cíl, cíle, obsah práce na sociálně-komunikačním rozvoji s dětmi 5-6 let, s dětmi 6-7 (8 ) let staré , metody, techniky a prostředky. Tabulka 1 uvádí analýzu programů předškolního vzdělávání.

stůl 1

Analýza předškolních vzdělávacích programů

Kritéria	Společné a rozdílné vlastnosti analyzovaných programů
	Všeobecné	Rozdíl
	V programech „Od narození do školy“, „Duha“ a „Dětství“ musí být podmínky vytvořené ve skupině pro všechny žáky stejné.	V programech „Dětství“ a „Od narození do školy“ je cílem podporovat lidský přístup k ostatním. Program „Od narození do školy“ klade důraz na rozvoj přátelských vztahů, program „Dětství“ klade důraz na pozitivní socializaci a program „Duha“ klade důraz na pohodlně se rozvíjející komunitu dětí.
	Programy „Dětství“ a „Duha“ zdůrazňují úkol pěstovat přátelské vztahy mezi dětmi. Programy „Dětství“ a „Od narození do školy“ mají společné cíle rozvíjet zkušenosti ve spolupráci s dospělými a vrstevníky a vštěpovat morální a etické kvality.	Program Rainbow zdůrazňuje úkol vytvořit pozitivní atmosféru ve skupině prostřednictvím organizace dobrých tradic: svátků, volnočasových aktivit atd. Program „Dětství“ klade důraz na humanistickou orientaci a program „Od narození do školy“ klade důraz na asimilaci norem a hodnot.
	Programy „Dětství“ a „Od narození do školy“ mají různý obsah pro děti ve věku 5–6 a 6–7 let; Obsahem jsou navíc úkoly pro utváření mravních vlastností a schopnosti vyjednávat. V programech „Dětství“ a „Duha“ pro děti 5-6 let je kladen důraz na utváření přátelských vztahů, u dětí 6-7 let jsou úkoly řešeny za podpory učitele žáků. Společné pro všechny programy je rozvoj společných aktivit, hodnocení každého člena skupiny i sebe sama.	Program Rainbow má obecný obsah pro děti 5-6 a 6-7 let a důraz je kladen na rozvoj schopnosti přijímat kritiku. Program „Od narození do školy“ klade důraz na formování vlastností: skromnost, empatie, vnímavost atd.

Takže v programech, které jsme analyzovali „Duha“, „Od narození do školy“, „Dětství“, je zdůrazněn význam rozvíjení přátelských vztahů, konkrétně: potřeba udržovat atmosféru lidského a přátelského přístupu k lidem; rozvíjet uctivý přístup ke starším lidem; rozvoj přátelských vztahů s vrstevníky, formování pečujícího přístupu k mladším dětem. Velká pozornost je věnována řešení problému rozvíjení přátelských vztahů v pracích takových badatelů, jako jsou: T.N. Babaeva, Ya.L. Kolominského atd. Tyto studie zdůrazňují, že přátelské vztahy se u dětí rozvíjejí prostřednictvím činností dětí prostřednictvím vzájemné komunikace. Práce také poukazují na důležitost skutečnosti, že učitelé musí udržovat pohodlí psychologické prostředí a vytváření instruktivních situací, které umožňují hromadit vztahové zkušenosti.

Mnoho badatelů odhaluje různými způsoby strukturu a projevy benevolentních vztahů i způsoby rozvoje benevolentních vztahů (viz tabulka 2), v tomto ohledu se budeme těmito aspekty zabývat podrobněji.

tabulka 2

Struktura benevolentních vztahů

Výzkumník	Struktura benevolentních vztahů				Prokázání přátelského vztahu				Prostředky rozvoje přátelských vztahů
	Humanistický charakter	Vzájemné uznávání práv a dodržování pravidel	Negativní hodnocení vlastních „špatných“ činů	Projev pozitivních emocí v činech	Dětská vášeň jeden pro druhého	Slušnost v komunikaci	Reagovat na radosti a strasti vrstevníků	Poskytování veškeré možné pomoci	Příznivá, pozitivní atmosféra	Komunikační dovednosti	Způsoby řešení konfliktů
T.I. Babaeva
Yu, Vasilkina
O.M. Gostyukhina
T.I. Erofeeva
ON. Efimová
Ya.L. Kolominského
M.I. Lisina
A.A. Neverova
N. Carenko
S.G. Jacobson
Celkový počet voleb

Většina výzkumníků (sedm z jedenácti výzkumníků) tedy zahrnuje akceptaci rovných práv vrstevníků a hlavní pravidla a pozitivní emoční orientaci chování (šest z jedenácti výzkumníků). Pokud jde o projevy benevolentních vztahů, osm z jedenácti výzkumníků zahrnuje schopnost reagovat na radosti a strasti vrstevníků. Jak se ukázalo, ne všichni badatelé ve svých pracích uvažují o způsobu rozvíjení přátelských vztahů, ale čtyři badatelé považují za prostředek příznivou, pozitivní atmosféru, navíc tři badatelé připisují rozvinuté komunikační schopnosti jako prostředek a dva badatelé považují znalosti způsoby řešení konfliktů.

Mnoho studií upozorňuje na důležitost rozvoje přátelského postoje u předškolních dětí, ale v literatuře, kterou jsme studovali, neexistuje obecně přijímaná definice pojmu „přátelský vztah“, a tak jsme se pokusili dát jeho autorovi pochopení.

Přátelský vztah je kladný postoj dětí k sobě, což obnáší otevřenost dítěte vůči lidem kolem sebe a také pomoc ostatním dětem, i když se jejich názory, názory a zájmy liší od jeho vlastních. Přátelský vztah se projevuje i v rozvoji pocitu citové vazby mezi dětmi, vyvolávající mezi dětmi sympatie a empatie.

Věříme, že důležitým článkem v rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi a vrstevníky je smysluplná komunikace. Děti staršího předškolního věku neustále komunikují v různých typech činností, nejčastěji však ke komunikaci a interakci dochází ve hře.

V současné fázi je kromě her stále populárnější při práci s dětmi trénink. ON. Istratová poznamenává, že mezi tréninkem a dětskými hrami existuje hluboké propojení. Společnými rysy mezi nimi jsou: přístup učitele, pravidla, povaha soutěže, neočekávanost výsledku, důležitost participace nad koncem hry, ale také velký psychologický smysl kreativního prožívání, vedoucí k osvojení a hromadění zkušeností.

G.K. Selevko považuje trénink za psychologickou lekci vedenou se skupinou lidí pod vedením trenéra, během níž se rozvíjejí osobní dovednosti zaměřené na porozumění sobě i druhým. Klasifikace tréninků zahrnuje tréninkové hry, které zahrnují kombinaci:

Situační hraní rolí - představují hraní náčrtů s různými rolemi, někdy s diagnostickým významem;

Didaktický - umožňuje řešit výchovný problém zvyšování úrovně sociálně psychologické kompetence;

Kreativní - umožňují rozvíjet kreativní komunikaci;

Organizační a činnostní – umožňují účastníkům překročit své představy o svých dovednostech;

Podnikání - umožní vám rozvíjet pracovní dovednosti a schopnosti;

Simulace – umožňuje zahrát (nacvičit) jakékoli akce v situaci odlišné od skutečné.

V současné době je pojem „trénink“, jeho organizace a realizace velmi podrobně popsán, ale „tréninkové hry“ jako jedna z metod ve výcviku, včetně situačního hraní rolí, didaktických, kreativních, simulačních her, nebyly studovány. dost. Na základě definic pojmu „trénink“ jsme se pokusili odhalit a charakterizovat pojem „tréninková hra“.

Tréninkové hry - speciálně organizované interaktivní hry, vedená v pohodlných, příznivých podmínkách, usnadňující otevírání svých účastníků navzájem, navazování přátelských vztahů mezi nimi díky přítomnosti rituálů pozdravu a rozloučení, vypracování různé techniky komunikace a řešení konfliktů, stejně jako přítomnost tradic vyvíjených společně dětmi, sdruženými v malých podskupinách se stálým složením.

Tréninková hra poskytuje příležitost vytvořit pohodlné, příznivé psychologické zázemí, atmosféru relaxace a bezpečí. Tyto příležitosti v kombinaci se speciálně organizovanými pedagogickými situacemi mohou mít blahodárný vliv na rozvoj přátelských vztahů.

Správná organizace tréninkových her se stane plnohodnotným prostředkem rozvoje přátelských vztahů. V tomto ohledu je důležité, aby vedoucí dětských skupin zvážili možnost využití tréninkové hry při rozvoji přátelských vztahů mezi dětmi předškolního věku. Nabízí se proto otázka, jaké pedagogické podmínky je třeba vytvořit pro plodnou práci s dětmi prostřednictvím tréninkových her k rozvoji přátelských vztahů. Prozradíme je v tabulce 3.

Tabulka 3

Pedagogické podmínky pro pořádání tréninkových her

	Pedagogické podmínky pro pořádání tréninkových her	Výzkumníci									Počet výběrů
		V.S. Ageev	E.V. Belinskaya	I.V. Vachkov	T.S. Gulyaeva	Yu.N. Emeljanov	ON. Istratová	R.R. Kalinina	E.I. Nikolajev	GK. Selevko
	Provádějte tréninkové hry již od staršího předškolního věku
	Systematika, pravidelnost
	Dostupnost stálé skupiny (od 7 do 9 osob)
	Správná prostorová organizace
	Různé výhody, vybavení
	Dospělý je přímým účastníkem hry
	Získávání zpětné vazby
	Rozvoj společných rituálů: pozdrav, rozloučení atd.
	Klima psychologického bezpečí
	Poskytování pomoci při navazování vztahů, s vyloučením vzniku „odmítnutých“ dětí
	Zapojení všech dětí ve skupině do her
	Dodržování zásad skupinové práce
	Tréninkové hry by měly uspokojit potřebu dítěte komunikovat, komunikovat a vyjadřovat pocity a emoce společensky přijatelnými způsoby.
	Učitel musí vyloučit nedůvěru a vnucování svého subjektivního postoje
	Objektivita hodnocení
	Tréninkové hry by měly zavést pravidla komunikace ve skupině
	Tréninkové hry by měly dát dětem příležitost využít své znalosti o přátelství, pravidlech komunikace a vzájemné pomoci.

Tedy z počtu, který zvolila většina výzkumníků pedagogické podmínky, pro plodnou práci s dětmi je nutné dodržovat: vytváření podmínek pro efektivní zpětnou vazbu; organizace pohodlného emočního zázemí ve skupině; dodržování řady zásad skupinové práce; vyhnout se cenzuře a vnucování svého subjektivního postoje ze strany všech účastníků tréninkových her; přítomnost stálé skupiny (od 7 do 9 osob); zapojení všech dětí v tréninkové skupině do aktivit; správná prostorová organizace; rozvoj společných rituálů: pozdrav a rozloučení; uspokojení potřeby dítěte komunikovat a vyjadřovat své pocity a emoce.

Závěrem bych rád poznamenal, že tréninková hra je prostředkem všestranné výchovy a rozvoje dětí, včetně rozvoje přátelských vztahů. Hlavním rysem tréninkové hry je, že představuje projekci světa kolem dítěte, událostí, vztahů mezi lidmi, což vám umožňuje doplňovat zkušenost z dětství, a získané a procvičené dovednosti pak využít v Každodenní život. V tréninkových hrách má dítě možnost porovnávat se s ostatními dětmi a porovnávat se s vrstevníky, což se proměňuje ve vnitřní prožitky dítěte. To vše umožňuje rozvíjet mezi dětmi přátelské vztahy.

Pojďme se bavit o dobré vůli, to je naše dnešní téma. Promluvíme si o významu, synonymech a o tom, proč je lepší, aby lidé nejprve věřili.

Význam

Chcete-li porozumět podstatnému jménu „benevolence“, musíte se obrátit na odpovídající přídavné jméno. Slovník nám říká, že význam toho druhého je: „Toužící po dobru, ochoten podporovat blaho druhých, dobrotivý“.

Podstatné jméno „dobrá vůle“ je tedy určitá kvalita osobnosti nebo komunikace s určitou osobou. Na světě jsou lidé, kteří jsou zpočátku ke všem dobře naladěni, dokud je člověk nezklame. To se stává poměrně často. A také se stává, že člověk nezklame, dobrá vůle je pak vlastnost, která zůstává dlouhá léta. Dalo by se dokonce říci, že jde o měřítko vztahů: pokud se člověku podaří s některými lidmi vycházet, jinými slovy zachovat si k nim dobrou vůli, pak by si takových přátel měli vážit, protože přátelství je vzácný pták, zvláště v dospělosti. .

Synonyma

Rozbor významu slova „benevolence“ se samozřejmě neobejde bez jazykových analogií. Nemůžeme je vynechat, tak tady jsou:

• umístění;
• laskavost;
• shovívavost;
• přívětivost;
• zdvořilost;
• přívětivost;
• přívětivost.

Hodně úžasná slova jsou v ruském jazyce, aby příležitostně nahradily předmět našeho studia, a všechny budou vyjadřovat příznivý vztah k osobě nebo lidem.

Například není špatné, když má mladý učitel ke své první třídě příznivý vztah. Být učitelem samozřejmě znamená tvrdě pracovat, a když přijde čas, může být z práce a její rutiny velmi unavený, ale dokud bude mít nadšení, bude dobrá vůle, to je zcela zřejmé.

Proč potřebuješ být laskavější?

Benevolence je cenná vlastnost, pokud jde o komunikaci. Zvířata i lidé milují náklonnost. Na bytí není nic špatného laskavější přítel příteli. Další věc je, že lidé šílí z nedostatku peněz, nekonečných závodů a konkurence. Řekněme to na rovinu: moderní svět- to není nejlepší půda pro zdvořilost a dobrou vůli. Ale stále musíte být taktní, i když to může být obtížné.

Ale to je v pořádku, protože potíže vás posilují. Je snadné člověka odstrčit, ale pak ho přesvědčit, že jste dobrý člověk, je těžké. Proto je lepší začít dobrou vůlí – tímto win-win. Pokud se něco pokazí, vždy se můžete vyhnout komunikaci s tou či onou osobou, ale lidem je potřeba dát alespoň jednu šanci.