Дитяча агресивність: причини, особливості та шляхи подолання. Корекція агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку Корекція агресії у дітей

1. Причини дитячої агресивності

2. Агресивна поведінка педагогів

3. Діагностика агресивної поведінки

4. Ослаблення агресивності

Причини дитячої агресивності

Виховання дітей вимагає найсерйознішого тону, найпростішого та найщирішого. У цих трьох якостях має полягати гранична правда вашого життя.

А.С. Макаренка

Перебудова нашого суспільства, зумовлена переходом до ринкових відносин, призвела не лише до економічних та політичних змін, а й до зміни моральних норм поведінки людей та особливо молоді. Педагоги, батьки зазначають, що у дітей та підлітків наростає асоціальна спрямованість. Вони стали більш тривожними та агресивними. Агресивні нахили у поведінці спостерігаються навіть у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Розрізнятимемо поняття «агресія» та «агресивність». Перше (від лат. agressio -напад, загроза) - загальна назва всім деструктивних, руйнівних дій, вкладених у заподіяння шкоди. Агресивність - намір, стан, що передує агресивній дії. А сама агресивна дія – це поведінка дитини, яка спрямована на заподіяння шкоди іншим людям. Агресивний стан супроводжується емоційним станом гніву, ворожості, ненависті тощо. п. Дія виявляється у безпосередньому агресивному акті заподіяння шкоди іншій людині: образах, знущаннях, бійках, побиття тощо.

Незважаючи на те, що інтуїтивний сенс агресивної поведінкизрозумілий кожному, щодо термінологічних визначень досі йдуть спекотні суперечки. Справа в тому, що агресивні вчинки та дії можуть бути різного ступенятяжкості – від легких, ненавмисних та випадкових до важких та навмисних. Коли агресією називають застосування вогнепальної зброї для жорстокої розправи, то сенс один. Але коли цим словом називають наполегливість, наполегливість, жорсткість учня чи вчителя, то сенс вже трохи інший. Дитина вигукує образливе прізвисько, дитина б'ється і сильно кусає свого супротивника, дитина облила фарбою стіл вчительки. Все це агресія, хоч і в різних формах. Агресія - це фізичне чи вербальне (словесне) поведінка, спрямоване заподіяння шкоди іншим. Під це визначення не підпадають випадкові зіткнення дітей у класах, ненавмисні удари на спортмайданчиках, заподіяння болю під час лікування зубів чи промивання рани водою. Зате воно виразно підходить для рукоприкладства, прямих образ, у тому числі, і «невинних» - смикання дівчаток за кіски, що ущемляють гідність «дражнилок» і «прозивалок». Шкільною агресією назвемо будь-яку навмисну дію вчителів чи учнів, яка завдала душевної чи фізичної травми іншим.

Агресивністю тією чи іншою мірою страждають усі люди. Помірна агресивність - якість швидше позитивна, ніж негативна. Що було б, якби всі люди раптом виявилися «беззубими», млявими, пасивними та плаксивими, не здатними відстоювати свої права, які не вміють із кулаками, якщо в цьому буде потреба, стати за праву справу? Небезпечна надмірна, некерована та неконтрольована агресивність, яка виходить за розумні межі.

Шлях розвитку агресивних нахилів та агресивної поведінки досить добре вивчений - від дрібних непомітних пакостей до великих та жорстоких дій. Невідреагована невелика провина спрощує спробу вчинення великих порушень. Агресивність, що розвивається спочатку як легкі словесні образи, переростає надалі у важкі фізичні образи.

Існує декілька теорій,що пояснюють спалахи агресивності. Перша виходить із того, що агресивна поведінка дано людині від природи. Так він захищається від своїх ворогів та виживає. Друга вважає агресію природною реакцією організму на стан депривації та фрустрації, тобто неможливість досягнення мети, виконання бажань. Ми вже знаємо, що фрустрація посилюється, коли людина чекає на більше, але нічого не отримує. Цей стан більший, ніж інші, створює передумови для агресивної поведінки. А третя теорія стверджує, що агресивна поведінка формується поступово і результат виховання.

І в тварин, і в людини вчені виявили ділянки нервової системи, які відповідають за прояв агресії. При активізації (роздратуванні) цих структур агресія зростає, дезактивація їх веде до зменшення ворожості. Це означає, що можна посилювати або придушувати агресивність, впливаючи на нервову системупевними речовинами, наприклад, лікарськими. Спадковість впливає чутливість нервової системи до збудників агресії. Якщо дитина народилася з ослабленою нервовою системою, то існує певний ризик, що в нього розвинуться агресивні нахили. Це не означає, що він негайно візьме все трощити на своєму шляху, але буде більше, ніж інші діти, схильний до емоційних розладів. Адже саме емоції виштовхують агресію на поверхню.

Загальним чинником значного зростання агресивної поведінки у світі є підвищення напруженості, погіршення відносин для людей. Інші ставляться до нас так само, як ми ставимося до них. Ворожість завжди породжує ворожість, небажання співпрацювати з одного боку завжди відштовхує іншу. Якщо одна сторона вважає іншу агресивною, скривдженою та мстивою, то інша сторона починає вести себе саме так у порядку самооборони, що й створює порочне коло. Не можна відповідати злом на зло, інакше не буде кінця. Хтось повинен виявити мудрість і розсудливість і відповісти на зло добром. Тоді відкривається шлях до примирення.

Але агресивність у світі наростає як снігова куля. Дивно, що люди, бачачи й розуміючи, що з порочного кола немає іншого виходу, окрім примирення, нічого не роблять, щоби змінити страшну залежність. Внаслідок цього зло накопичується, посилюється, знищує людей. Діти втягуються в цей страшний кругообіг із пелюшок, переймають манеру агресивної поведінки ще до того, як вчаться розуміти. Щоденне життя постійно демонструє моделі агресивної поведінки у сім'ї, навколишньої дійсності, засобах масової інформації. Чи варто дивуватися, що наші діти агресивні: адже вони тільки відтворюють те, що бачать навколо себе.

У розвитку дитячої агресивності проявляється той самий закон, що й у розвитку всіх інших форм поведінки, що відхиляється: від зовнішньої до внутрішньої, а потім від внутрішньої до зовнішньої. Спочатку зміни у зовнішній поведінці призводять до внутрішніх змін і закріплюють їх, та був вже внутрішні установки починають визначати поведінка. Зв'язок цей може формуватися і у зворотному порядку", якщо дитина вже має ген зерна агресивності.

Провідний теоретик соціального вчення американський психолог А. Бандура вважає, що діти засвоюють агресивну манеру поведінки, спостерігаючи за діями дорослих та відзначаючи наслідки цих дій. В одному з експериментів жінка на очах у дітей дошкільного віку майже 10 хв. били надувну гумову ляльку. Діти з контрольної групи, які цього не бачили, ніколи не зверталися до такої гри. А діти, які спостерігали за поведінкою експериментатора, набагато частіше брали в руки палицю і били ляльку. Спостереження акту агресивної поведінки дорослої розвиває у дитини деструктивні бажання, послаблює гальмування силової поведінки. Цим пояснюється й те, що в сім'ях з агресивною поведінкою батьків зростають схильні до силового вирішення своїх проблем діти.

Що впливає дитячу агресивність? Її провокує кілька факторів: 1) вроджена схильність (ворожість), 2) аверсивні випадки (біль, спека, тіснота), 3) збудження, 4) масова культура, 5) агресивні ігри та 6) вплив групи (див. рис. 19) .

Розшифровка геному людини підтвердила, що всі властивості дитини, що народилася, зашифровані в генному коді, що зберігає і передає про нього всю інформацію, в тому числі і схильність її батьків до агресивної поведінки. Звичайно, це не означає, що дитина автоматично стає агресивною, але передумови поведінки, що відхиляється, вона має у своїй спадковості. За інших рівних умов його емоційна сфера вразливіша, ніж у нормальних дітей, і він легше стає на шлях агресивної поведінки. Негативні нахил створюють, наприклад, мляві клітини кори головного мозку у дітей алкоголіків, порушені генетичні структури у наркоманів, деякі спадкові психічні захворювання.

Окрім біологічної істотний вплив на розвиток людини надає соціальна спадковість, завдяки якій молода людина активно освоює соціально-психологічний досвід батьків та всіх, хто її оточує (мова, звички, особливості поведінки, моральні якості тощо). Особливо важливим є питання про успадкування моральних задатків. Довгий час вважалося, що людина не народжується ні злим, ні добрим, ні щедрим, ні скупим, ні агресивним, а тим більше не лиходієм чи злочинцем. Сьогодні все більше педагогів схиляється до думки, що й моральні якості, та поведінка людини біологічно обумовлені. Люди народжуються добрими чи злими, чесними чи брехливими; природою людині дається забіякуватість, агресивність, жорстокість, жадібність (М. Монтессорі, К. Лоренц, Е. Фромм, А. Мічерлік та ін.).

Серед аверсивнихвипадків першому місці біль. Атакуюча поведінка у відповідь на біль є типовою для всіх тварин: прищеміть хвіст кішці - і ви в цьому негайно переконаєтесь. Приблизно так само поводяться і діти, з тією лише різницею, що бояться нападати на безумовно сильнішого; тоді вони йдуть і плачуть. Спека також є сильним джерелом агресивної поведінки. Огидні запахи, тютюновий дим, забруднення повітря, його висока температура також провокує агресивну поведінку. Побутові прояви жорстокості та насильства зазвичай відбуваються саме за таких умов. У дорослих найчастіше агресію викликає алкоголь. Заподіяння болю, образливі дії іншої людини зазвичай викликають реакцію у відповідь - бажання помститися. Тіснота, скупченість також посилюють агресивну поведінку. Тому так часто і легко виникають спалахи гніву, лайки та образ у переповненому транспорті, місцях масового скупчення людей.

Порушення,пережите людиною під впливом реальної ситуації або її думок, спогадів є сильним провокатором агресивної поведінки. Як часто дитина плаче, хвилюється, хоче помститися, згадуючи минулі образи. Як добре, що він здатний їх швидко забувати.

Суспільство нерідко підтримує та заохочує агресивну поведінку дітей. Деякі батьки вимагають, щоб дитина обов'язково давала «здачі» на будь-яку образу. Цим вони прищеплюють забіякувату, неадекватну поведінку. Щойно, дитина хапається за ціпок, дає волю рукам, навіть не намагаючись використовувати інші способи вирішення конфлікту. Діти про них просто не знають. Вкрай негативно діють оцінки дорослих: «Розмазня! Хлюпик! Слюнтяй! Не можеш за себе постояти! Деякі просто впевнені, що саме так виховуються сміливі, незалежні люди, які вміють стояти за себе. І жодної крапельки не замислюються про наслідки такої поведінки.

Провокує агресивну поведінку та масова культура.Всі дослідження підтверджують: немає більшого зла в сучасному світі, ніж телебачення та преса, що збуджують низинні інстинкти людей. Встановлено, що спостереження дітьми насильства по телевізору: 1) веде до посилення агресивності, 2) підвищує поріг нечутливості до насильства, 3) формує погляди на насильство як єдиний спосіб вирішення проблем, що виникають, 4) вводить насильство в норму соціального життя. Це страшно. Найкращі школи, гуманна педагогіка, люблячі вчителі безсили перед цим злом.

Статистика каже: на момент закінчення середньої школи дитина переглядає по телевізору близько 8 тис. сцен із вбивствами та близько 100 тис. інших дій із застосуванням насильства. Жодна з минулих епох була так густо просякнута насильством, як наша. Чи підштовхує телевізор дитини до агресивних вчинків? Однозначно так. Якщо для дорослих, як стверджують ті, хто насаджує насильство на екрани, воно сприяє лише «випуску пари», то для дітей – пряме підбурювання до вчинення насильницьких дій. Подивіться, як після перегляду фільму хлопчики дружно беруться за іграшкову зброю, палиці та каміння, а дівчатка б'ють та катують своїх ляльок. Кривава телепродукція дає багату їжу для агресії. Як стверджує один з американських дослідників Є. Єрон (1987), чим вищий ступінь насильства передач, тим агресивніша поведінка дітей.

Англійський вчений У. Бельсон (1978) вивчав поведінку 1565 лондонських хлопчиків і довів, що їхня агресивна поведінка спровокована переглядом сцен насильства. Аналогічним чином Л. Ірон та Р. Х'юсманн (1985) виявили, що інтенсивність перегляду фільмів зі сценами насильства у 875 восьмирічних дітей позитивно корелювала з їхньою агресивною поведінкою.

На агресивну поведінку наших дітей значний вплив мають їхні ігри зі зброєю. Отримуючи іграшковий пістолет або ніж, дитина отримує і установку щодо їх застосування: знешкоди супротивника, завдай йому біль, вирішуй свої проблеми за допомогою сили. Стрілянина з іграшкових луків, арбалетів, пістолетів та автоматів йде справжня; відомі випадки важких каліцтв. В одному з експериментів після гри зі зброєю діти з більшою готовністю зруйнували споруду з кубиків, зроблену іншою дитиною. У школу багато дітей приходять охоче руйнувати.

Відомо, що агресивне збудження та поведінка наростають у групах.Групи – сильнодіючі збудники. Те, що дитина ніколи б не зробила одна, у групі вона може зробити і швидше за все зробить. Груповий тиск відноситься не тільки до найбільш сильних, але і найбільш значимих.

Вчителю початкової школидоводиться розпізнавати та коригувати багато видів та способи прояву дитячої агресивності. Він повинен правильно визначити джерело агресивних спонукань та вчинків, знайти адекватні способи їхньої корекції. Вигляд агресивної поведінки часто вказує на причини, що його викликали. Зв'язавши їх разом, учитель отримує важливу інформацію.

Причини та види агресивності:

Природна реакція приниження гідності дитини, постійні глузування, знущання. Це вимушена, ситуативна агресивність, а чи не стійка поки що риса характеру. Поведінка дитини провокується обставинами. Будуть усунуті причини, що її породили, зникне і сама агресивність;

Наслідок обмеження волі, самостійності, надмірного піклування, придушення дорослими ініціативи дитини. Виникає агресивна реакція дитини. Ця реакція виправдовується лише меж, які узгоджуються з нормою. Це ще не риса характеру, а спроба відстояти себе, свої права, свою думку, перевірити на «міцність» оточуючих. Виправляється легко і швидко, якщо правильно зрозумілі причини і знайдено індивідуальний підхід до дитини;

Яскраво виражена спрямованість інших (екстраверсія) як характеристика характеру. Така дитина не може жити, доки не виплесне свої емоції, почуття, переживання на інших. Іноді його не хочуть слухати, не приймають, і тоді його реакції набувають форми приставання, навіть насильства. Випадок важкий, потрібна консультація медиків;

Прояв Едипова комплексу (спрямованість агресії на дорослого одного з дитиною статі). Спалахи нечасті, але досить сильні, слабко контрольовані. Потрібна консультація психіатра;

Прояв суперництва між дітьми (в сім'ї, класі, школі, у дворі) з метою домогтися переваги. Дуже поширений вид прояву агресії. Коригується педагогом, якщо правильно встановлені причини;

Прояв комплексу неповноцінності, прагнення довести іншим свою перевагу. Найчастіше проявляється у дітей обмежених інтелектуально, емоційно глухих, нерозвинених, байдужих до всього. Ці діти тероризують клас і стоять на межі виключення зі школи. Поки що вирішується питання про них подальшій долі, вчителю доводиться діяти обачно, але швидко і рішуче;

результат депривації та фрустрації, тобто гнітючого переживання невдач у задоволенні потреб та досягненні мети. У такий спосіб дитина намагається звільнитися від гнітючих її переживань, помститися іншим за свої невдачі. Вигляд щасливих, щасливих дітей його дратує. Слабкі фізично діти-фрустранти зазвичай займаються дрібними палицями тишком-нишком. Цей вид дитячої агресивності коригуватиметься педагогом якомога раніше, щоб не допустити перетворення агресивності на стійку рису характеру.

Таким чином, ми змушені констатувати, що прояви агресивної поведінки дітей наростають, самі агресивні дії стають все жорстокішими. У суспільстві продовжується пропаганда насильницьких способів вирішення проблем. У умовах школа змушена значно посилювати роботу з корекції агресивного поведінки дітей.

Клас:

Агресивні прояви у дітей є однією з найбільш гострих проблемяк працівників сфери освіти, але й суспільства загалом. Зростання дитячої злочинності, збільшення кількості дітей, які виявляють агресію у повсякденному житті, висувають першому плані завдання вивчення психологічних умов, викликають ці небезпечні явища. Особливо важливим вивчення агресивності є в молодшому віці, коли ця риса перебуває у стадії свого становлення і коли ще можна вжити своєчасні коригувальні заходи. Агресивна поведінка зустрічається в більшості дітей. Однак у ряду дітей агресивна поведінка стає стійкою характеристикою особистості. У результаті у дитини виникають складнощі із самореалізацією, особистісним розвитком, спілкуванням з оточуючими людьми.

Актуальність цієї програми полягає в тому, що учням пропонується своєчасна корекція агресивної поведінки на етапі вступу до школи та за необхідності під час навчання у початкових класах.

Відповідно до теми програми висунуто таку гіпотезу: розроблена програма корекційних занять зможе знизити рівень агресії у дітей 6-10 років, які відвідували заняття, сприятиме розвитку емоційно- особистісної сферимолодших школярів.

Ціль програми: корекція агресивної поведінки у дітей 6-10 років.

Для перевірки висунутої гіпотези та реалізації поставленої мети планується виконання наступних завдань:

1. Навчання агресивних дітейспособів вираження гніву у прийнятній формі.

2. Навчання дітей прийомам саморегуляції, вмінню володіти у різних ситуаціях.

3. Відпрацювання навичок спілкування у можливих конфліктних ситуаціях у агресивних дітей.

4. Формування позитивних якостей особистості дітей.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної літератури на тему дослідження;

Емпіричне дослідження можливостей діагностики та корекції агресивної поведінки у дошкільнят з використанням спостереження, бесіди, анкетування, опитувань, проективних методик;

Об'єкт програми: поведінка учнів початкових класів.

Предмет програми: прояви агресивності у поведінці молодших школярів.

Практична значимість – науково-теоретичні та емпіричні матеріали програми, діагностичний та корекційний інструментарій дозволять психологам, набути знання про основні форми агресивних проявів у поведінці молодших школярів; програма корекції агресивності у школярів 6-10 років, дозволяє оптимізувати міжособистісні відносини групи і призначена надання психологічної допомоги агресивним дітям.

Теоретико-методологічну основу дослідженнясклали фундаментальні положення загальної психології та психології особистості (А.Г, Асмолов, А.М. Леонтьєв, Л.І. Божович, А.В. Петровський, В.А. Петровський), педагогічної та вікової психології (Л.С. Виготський , Л. Ф. Обухова, А. В. Петровський, В. І. Слобідчиков, Б. Д. Ельконін), результати сучасних досліджень вітчизняних та зарубіжних психологів у галузі вікової періодизації (А. В. Петровський, В. І. Слобідчиків, Д. Б. Ельконін, C. Мухіна, Е. Еріксон та ін), принципи аналізу дитячого розвитку(Л.Ф. Обухова).

У роботі приймається розуміння агресії як індивідуальної чи колективної поведінки, дії, спрямованої на завдання фізичної чи психологічної шкоди, шкоди об'єктам нападу. Агресивність сприймається як щодо стійка риса особистості, що виявляється у готовності до агресивного нападу.

Методи дослідження агресивності
у дітей молодшого шкільного віку

Проведення програми з корекції агресивної поведінки починається з того, що в класах відбувається діагностика дітей на ознаку агресивності. Перша анкета спрямовано виявлення агресивних дітей у класі методом опитування учнів класу психологом. (Додаток 1)

Друга анкета "ситуаційно-особистісні реакції агресивності у дитини", заповнюється вчителем, який працює в класі. (Додаток 2)

І третій опитувальник “Агресивність дитини очима дорослої” дається батькам учнів, які набрали велика кількістьбалів за двома першими анкетами. (Додаток 3)

Також проводиться змістовна інтерпретація результатів проективної методики дослідження емоційно-особистісної сфери "Малюнок неіснуючої тварини".

До групи відбираються діти, які набрали велику кількість балів у результаті кількісного аналізу результатів за трьома діагностичними анкетами.

Структура програми

Корекційна робота з агресивними дітьми включає 4 блоки, відображені в завданнях програми.

1 блок. Навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі.

Навчити дітей вербалізовувати свої думки та почуттів.
Створити позитивний емоційний настрій та атмосферу прийняття кожного.
Розвинути здібності висловити свій емоційний стан.

2 блок. Навчання дітей прийомам саморегуляції, вмінню володіти собою різних ситуаціях.

Тренувати психомоторні функції.
Вчити навичкам релаксації.
Вчити навичкам самоконтролю.
Зменшити емоційну напругу.
Створити позитивний емоційний настрій.
Розвивати самосвідомість.

3 блок. Відпрацювання навичок спілкування у можливих конфліктних ситуаціях.

Щеплювати нові форми поведінки.
Вчити самостійно приймати правильні рішення.
Вчити розпізнавати емоції за зовнішніми сигналами.
Працювати над виразністю рухів.

4 блок. Формування та розвиток позитивних якості особистості дітей.

Формувати схвалені у суспільстві моральні уявлення.
Вчити усвідомлювати свою поведінку.
Вчити регулювати поведінку у колективі відповідно до норм і правил прийнятих у колективі.
Формувати адекватні форми поведінки.
Формувати в дітей віком такі якості, як емпатія, довіра до людей, співчуття, співпереживання.

Тематичне планування занять
з дітьми молодшого шкільного віку
щодо корекції агресивної поведінки

Тема заняття	Цілі	Кількість годин
1 заняття	Згуртувати дітей; створити атмосферу групової довіри та прийняття; навчити використовувати та розуміти невербальні методи спілкування; вчити дітей контролювати свої дії; навчити в прийнятній формі, виплескувати гнів, що накопичився; розвивати емоційну сферудитину; зняти емоційні та м'язові затискачі; зняти емоційну напругу, агресію.	1
2 заняття	Навчити використовувати та розуміти невербальні методи спілкування; розвивати вміння взаємодіяти з однолітками; зняти м'язову напругу; згуртувати дитячу групу; відпрацювати навички взаємодії дитини з дорослим; розвивати навички орієнтації у просторі; зняти емоційну напругу, агресію; навчити викидати негативні емоції у непрямій формі; зняти емоційні та м'язові затискачі.	1
3 заняття	Навчити відчувати настрій групи; сприяти виникненню довіри до оточуючих; розвивати вміння володіти м'язами обличчя, рук, ніг; зняти зайву м'язову та емоційну напругу; згуртувати дитячу групу; встановити позитивний емоційний настрій у групі.	1
4 заняття	Встановити позитивний емоційний настрій у групі; розвивати вміння володіти м'язами обличчя, рук, ніг; зняти зайву м'язову та емоційну напругу; розвивати м'язовий контроль; розвивати навички орієнтації у просторі; розвивати вміння взаємодіяти з однолітками; розвивати тактильні відчуття.	1
5 заняття	Встановити позитивний емоційний настрій у групі; спонукати учасників бути уважними до дій інших; спонукати учасників шукати такі засоби самовираження, які будуть зрозумілі іншим; розвивати емпатію, вміння порівнювати свої рухи, розвиток мови, розвиток навичок спілкування; розвивати рухову активність, координацію рухів; вміння контролювати свої дії; сприяти розширенню поведінкового репертуару дітей; зняти емоційну напругу, агресію.	1
6 заняття	Розвивати емпатію, навички спілкування, розуміння почуттів іншої людини; навчити контролювати свою поведінку; сприяти розширенню поведінкового репертуару дітей; зняти емоційну напругу, агресію; навчати прийомів саморегуляції.	1
7 заняття	Створити позитивний емоційний клімат групи; навчити орієнтуватися у намірах, тактиці, стані інших людей, узгоджувати свої дії з діями інших; навчити брати на себе відповідальність за свої вчинки; навчати прийомів саморегуляції; сприяти розширенню поведінкового репертуару дітей; зняти емоційну напругу, агресію; розвивати м'язовий контроль.	1
8 заняття	Створити позитивний емоційний клімат групи; спонукати членів групи до прояву творчої активності; розвивати уяву; збільшити словниковий запас; розвинути вміння слухати та чути іншу людину; навчити орієнтуватися у стані інших людей, узгоджувати свої дії з діями інших; навчити брати на себе відповідальність за свої вчинки; відреагувати негативні емоції та агресію; зняти емоційну напругу; розвивати вміння взаємодіяти з однолітками.	1

Принципи проведення

Заняття проводяться в кімнаті, де достатньо місця для пересування, малювання, де є іграшки. Усі учасники групи забезпечуються роздавальним дидактичним матеріалом. Заняття проводяться за круглим столомабо на ігровій доріжці, залежно від вправи. Для проведення рухливих ігор та вправ необхідний вільний простір. Бажано, щоб діти були одного віку

Устаткування

Круглий стіл, м'який м'яч, магнітофон, аудіокасети, методичні матеріалидля ігор та вправи (малюнки, фотографії, схеми та ін.), м'які іграшки - манекени для рольових ігор, реквізит для ігор та етюдів, ароматизатори, папір різних форматів, фарби, олівці, фломастери, воскова та пастельна крейда, пластилін, невеликі сувеніри для заохочення, нагородження. велика парасолька, пластикова пляшка з дрібними отворами в пробці,

Умови проведення програми

Заняття проводяться у групах чисельністю від 8 до 15 осіб.

Цей тренінг складається з 8 зустрічей, розрахованих на 45 хв. кожна.

1 і 2 заняття - навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі.

3 і 4 заняття - навчання дітей прийомам саморегуляції, вмінню володіти собою різних ситуаціях.

5 і 6 заняття - відпрацювання навичок спілкування у можливих конфліктних ситуаціях.

7 та 8 заняття - формування таких якостей, як емпатія, довіра до людей тощо.

Структура заняття

№ п/п

Елемент тренінгу

Як говорилося вище, молодший шкільний вік пов'язаний із значними психологічними змінами. Однією з найважливіших із цих змін є перехід до усвідомленої та довільної поведінки. Дитина в цьому віці вчиться ставити цілі у своїй діяльності і слідувати їм, вчитися керувати своїми емоціями та самостійно приймати рішення. Поява нових форм поведінки безпосередньо пов'язана зі школою, тобто з навчальною діяльністю, яка стає обов'язковою у шкільному середовищі. При цьому сам факт вступу до школи не забезпечує появи цих якостей, які потребують спеціальної організації та розвитку.

Здатність діяти довільно розвивається поступово, протягом усього молодшого шкільного віку. Як і всі вищі форми психічної діяльності, довільна поведінка виникає спочатку в спільній з дорослим діяльності і потім ставати власним способом дії дитини. Дорослий пропонує дитині кошти організації необхідного поведінки. Вчителі та батьки повинні знати та розуміти, що цілі діяльності дітям задають дорослі. Саме дорослі визначають, що можна і що не можна робити дитині, яким правилам підкорятися, які завдання виконувати і т. д. Можна навести такий приклад – виконання доручень. Ті школярі, які беруться виконувати доручення охоче, не завжди справляються із завданням, оскільки не розуміють його суті та швидко втрачають інтерес до завдання або просто забувають його виконати.

Подібних труднощів можна уникнути, якщо дотримуватись певних правил, даючи дітям доручення. По-перше, потрібно, щоб дитина, отримавши завдання, одразу її повторила. Це допоможе дитині мобілізуватися та краще зрозуміти зміст завдання. По-друге, запропонувати дитині докладно спланувати свої дії, визначити точні терміни, намітити послідовність дій та розподілити роботу по днях.

Психологи виявили сприятливі умови, що дозволяють дорослому сформувати в дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Насамперед наявність у дитини сильного і довготривалого мотиву. Перш ніж ставити певні цілі перед дитиною, необхідно враховувати зміст мотивів дитини на цьому віці. Мотиви, здатні надати діям дитини особистісний зміст, спонукають на краще виконання доручень дорослого і збігаються з потребами дитини, сприяють досягненню поставлених цілей. З'ясувати потреби і мотиви дитини важливо як ефективної організації діяльності, але й можливості вводити нові мотиви. Наприклад, спочатку дитина виконує домашнє завдання заради можливості пограти з друзями, а потім, через деякий час, без примусу виконує завдання, тому що йому сподобалося отримувати хороші позначки.

По-друге, запровадження обмежувальної мети. Прикладом тут може бути експеримент Л.С. Славіною, у якому учням 1-4 класів пропонувалася одноманітна та нецікава робота. Виконуючи завдання експериментатора, діти сприймали її як потрібну і важливу, але з часом діти відмовлялися від подальшої роботи.

Причина у разі була у психічному насиченні. Коли дитина відмовлялася продовжувати виконувати завдання, експериментатор ставив перед дитиною конкретну мету, і це рішуче змінювало поведінку дитини: вона починала весело виконувати будівлю у швидшому темпі і значно перевищуючи обсяг виконаної роботи. Таким чином, введення обмежувальної мети при виконанні непривабливого для дитини завдання набуває великого значення. Вона дозволяє виконати доручення дорослого, що є надзвичайно важливим для дитини цього віку, і водночас припинити нецікаве заняття. Найбільший вплив ціль має на самому початку, тобто перед початком виконання поставленого завдання. Тому мету перед дитиною потрібно ставити заздалегідь і якомога чіткіше.

Обов'язковою є також зацікавленість дорослого, його схвалення дій дитини та активна участь у оволодінні необхідними вміннями та навичками.

Велика мета, навіть якщо вона сприймається дитиною позитивно, повинна бути конкретизована і поділена на малі під цілі, так досягнення мети стане більш реальним і доступним. Те саме можна сказати і щодо організації складних форм поведінки. Крім того, конкретні цілі потрібно ставити безпосередньо перед тим, як вона повинна бути виконана. Наприклад, поставити мету перед уроком, що буде більш ефективно, ніж зауваження під час уроку, коли дитина вже поводиться агресивно.

Необхідно спочатку ставити мету на короткий термін, а в міру опанування нової форми поведінки збільшувати час. Крім того, необхідний постійний контроль за виконанням намічених цілей. У цьому випадку рекомендується вести спеціальний щоденник, у якому дитина могла б намічати собі цілі та фіксувати оцінку своїх успіхів.

Нарівні з усім перерахованим вище, важливою умовою успішного оволодіння поведінкою є зовнішні засоби. Такі засоби допомагають дитині контролювати свої дії, вони потрібні наочності, а також допомагають не відволікатися від виконання завдань.

В одному експерименті був використаний наступний прийом: експериментатор домовлявся з дитиною про те, що допоможе йому виконати домашнє завдання без відволікань. Для цього експериментатор використовував секундомір, причому так, щоб дитина це бачила. Цей спосіб дозволив різко знизити частоту від потягів та його тривалість. Як правило, дитина через 5 секунд після включення секундоміра продовжувала перервану роботу. Таким чином, використання секундоміра дозволило досягти стійкої, що повторюється день у день роботи без відволікань.

Важливо зауважити, що використання словесних нагадувань таких результатів не дало.

Ще одним зовнішнім засобом, що сприяє виконанню завдання біс від потягів, можна вважати пісочний годинник. Вони наочно показують перебіг часу та допомагають дитині регулювати темп діяльності.

З усього сказаного вище ми можемо зробити висновки.

За певних умов діти молодшого шкільного віку здатні навчитися організовувати свою поведінку відповідно до заданих цілей та власних намірів. Важливу роль розвитку довільного поведінки є участь дорослого. Дорослий спрямовує зусилля дитини, розкриває їх зміст та забезпечує засобами оволодіння. Так дитина вчиться ставити цілі у своїй діяльності і слідувати їм, вчитися керувати своїми емоціями та самостійно приймати рішення.

У психології використовуються різні методи, які допомагають відкоригувати емоційні порушення молодших школярів. Ці методи можна умовно розділити на групові та індивідуальні, але цей поділ не відображає основної мети психокорекційних впливів, а лише відображає форму проведення корекційних занять.

Існує два підходи до корекції психічного розвитку у світовій психології. Перший підхід названий психодинамічний. Головне завдання психокорекції у межах цього підходу полягає у створенні умов, які знімають зовнішні соціальні перепони по дорозі вирішення внутрішніх протиріч. Успішному вирішенню цих протиріч сприяють ігри та арт. терапія, а також психоаналіз та сімейна психокорекція. Другий підхід – поведінковий.

Поведінкову терапію прийнято вважати основним та найефективнішим методом психологічної корекції у світовій практиці. Поведінкова терапія найбільш ефективна у роботі з дітьми, тому що дає можливість контролювати соціальне середовище дитини та впливати на механізми дезадаптивної поведінки. Як основні переваги цього підходу виділяють його практичний характер, спрямованість зміни у поведінці і чіткість концепції .

Корекційні заняття у межах другого підходу допомагають засвоїти нові реакції, сформувати адаптивні форми поведінки. Закріплюються засвоєні реакції завдяки різним поведінковим тренінгам та психорегулюючим тренуванням.

Психологічна корекція поведінки у молодших школярів - це організована система психологічних впливів, спрямована на пом'якшення дискомфорту, підвищення активності та самостійності, усунення вторинних особистісних реакцій, обумовлених емоційними порушеннями, таких як агресивність, збудливість, тривожність та закріплення адаптивних форм.

Методи корекції безпосередньо залежать від рівня виховання, рівня психічного та інтелектуального розвитку, способу життя дитини та її оточення.

Зрештою, методи корекції завжди пов'язані з методами виховання. Наприклад, такі методи як переконання, заохочення та покарання є як психокорекційними, так і виховними.

Останніми роками стала вельми поширеною таке напрям коригування як організація діяльності дітей з урахуванням їх інтересів.

Педагогіка завжди відстоювала ідею взаємозв'язку методів виховання та корекції. А.С. Макаренко засуджував практику «відокремленого засобу», тобто ізольованого застосування якогось одного методу. У сукупності методи психокорекції покликані спонукати дитину до активних дій, спрямованих на боротьбу зі шкідливими звичками та негативними якостями.

В даний час існує безліч прийомів та напрямків у корекційній роботі з порушеннями у поведінці. Система корекційних заходів включає психогігієнічні, лікувально-педагогічні, корекційні, загальнооздоровчі заходи, а також психофармакологію та психотерапію. При цьому враховуються індивідуальні медико-біологічні особливості, характер психічної патології, рівень соціальної адаптації, структура та форма агресивної поведінки, співвідношення біологічних та соціально-психологічних факторів.

Успіх корекції порушень поведінки можливий за погодженої роботи низки фахівців, розумінні та участі батьків дитини. Корекція поведінки має враховувати унікальність та неповторність дитини, в її основі має лежати індивідуальний підхід. Індивідуальний підхідпередбачає виявлення причини деструктивних проявів у даному конкретному випадку та вибір відповідних методів корекції.

Індивідуальна допомога дитині у класі – це спеціальна діяльність. Здійснюване безпосередньо у взаємодії з дитиною або опосередковано, через сім'ю та клас, спрямовану на сприяння у вирішенні вікових завданьсоціалізації та індивідуальних проблем.

Ефективна також інша форма корекції порушень поведінки - групова. Перевагами цього напряму ми вважаємо. Насамперед, можливість взаємодії між учасниками, відпрацювання необхідних навичок та конструктивних форм поведінки.

Витоками цього напряму є ідеї Карла Роджерса та його принцип «тут і тепер», завдяки яким дитина може проаналізувати свою поведінку, поставити себе на місце іншого. У групі увага зосереджена на безпосередньому досвіді та залученні до нього, через принципи партнерства та рівності учасників групи.

Говорячи про корекцію агресивної поведінки, виділяють специфічні та неспецифічні способи взаємодії з дитиною.

До групи специфічних методів відносяться - релаксаційний тренінг та ігрові вправи.

Релаксаційний тренінг можна використовувати як під час уроку, і під час корекційних занять. Цей спосіб має на увазі «подорож» в уяві та використовується з метою зниження передумов агресивних актів, таких як внутрішня напруженість та гіперактивність.

Також до цієї групи належать ігрові вправи. Цей спосіб полягає у повторному виконанні досліджуваної дії в ігровій формі з метою його закріплення. З допомогою даного прийому навчання в дітей віком формуються вміння практичного використання отриманих знань.

До групи неспецифічних методів належать «золоті правила» педагогіки.

Перше правило – не фіксувати увагу на небажаній поведінці і самим не злитися на дитину. Заборона і підвищення голосу призведуть лише до посилення агресивних імпульсів, а подив, здивування та прикрощі формують лише стримуючі початки, але не вирішують проблему.

Друге правило - реагувати і відгукуватися на позитивні зміни в поведінці, навіть найменші, тому що дитина хоче відчувати, що її розуміють, приймають і цінують.

Ці методи взаємодії підходять всім дітям.

Як поводитися з агресивною дитиною молодшого шкільного віку, щоб знизити рівень її агресивності?

У деяких випадках при прояві агресії потрібне екстрене втручання дорослого. Таке втручання спрямоване на зниження або уникнення агресивних проявів у конфліктних та напружених ситуаціях. При цьому агресивна поведінка часто буває лише засобом привернення уваги до себе. У цьому випадку агресивна поведінка адекватна та безпечна і не вимагає втручання з боку. Якщо дитина молодшого шкільного віку виявляє гнів у допустимих межах і з об'єктивних причин необхідно уважно вислухати дитину, а потім переключити її на щось інше.

При агресивних проявах необхідно використовувати техніку об'єктивного опису поведінки. Ця техніка дозволяє провести чіткий кордон між особистістю та вчинком. Після того як дитина заспокоїлася можна обговорити з нею її провину і причини з яких дитина вважала вчинити саме так, а не інакше. При цьому доцільно описати, як він поводився, які слова говорив, які дії робив, не даючи оцінку його діям. Якщо ж будуть висловлені критичні зауваження, підкріплені сильними емоціями, це викличе протест з боку дитини і відведе її від вирішення проблеми. При аналізі поведінки важливо обговорювати лише конкретні факти, тобто те, що сталося «тут і тепер», а не згадувати минулі помилки та провини дитини. Інакше виникне образа з боку дитини, і вона не зможе оцінити свою поведінку критично. Замість «читання моралі» необхідно переконливо продемонструвати дитині те, що неконструктивна агресія найбільше шкодить їй і показати негативні наслідки такої поведінки. Наступним кроком буде продемонструвати дитині можливі конструктивні способи поведінки у конфліктній ситуації

Аналізувати поведінку в момент агресивної поведінки не потрібно, варто почекати, поки дитина сама заспокоїтиметься, але при цьому провести обговорення слід якнайшвидше, а не відкладати на потім. Проводити обговорення найкраще наодинці, без свідків. Публічне засудження та негативна оцінка - це найстрашнішого для дитини молодшого шкільного віку. Крім того погана репутація і негативний ярлик можуть спричинити подальшу агресивну поведінку.

Надаючи зворотний зв'язок агресивній поведінці молодшого школяра, дорослий має проявити зацікавленість, доброзичливість та твердість. Під час розмови потрібно зберігати спокій та об'єктивність. Необхідно дохідливо пояснити дитині, що батьки її люблять, але проти того, як вона поводиться.

При взаємодії з агресивною дитиною основним завданням дорослого зниження напруженості ситуації. Неправильні дії дорослого, наприклад, підвищення голосу або агресивні пози лише посилюють напругу і агресію у дитини. Можливий негативний ефект такої реакції з боку дорослого може принести значно більше шкоди, ніж агресивна поведінка дитини.

Важливо ретельно контролювати свої негативні емоції при взаємодії з агресивною дитиною. Коли дитина демонструє агресивну поведінку, у дорослого виникають гнів, роздратування, обурення, безпорадність та інші сильні негативні емоції. У цьому випадку необхідно визнати, що такі негативні переживання є природними і нормальними, зрозуміти їх характер і силу.

Керуючи своїми негативними емоціями, дорослий не підкріплює агресивну поведінку дитини, а зберігає добрі стосунки з нею та демонструє позитивний зразок поведінки.

При агресивній поведінці самовладання втрачають обидві сторони, і виникає питання – вирішити ситуацію мирним способом або боротися за свою владу. Дорослому необхідно поводитися конструктивно, не агресивно така умова виховання «контрольованої агресії» у молодшого школяра. Відповідь дорослого на агресивну поведінку дитини має бути миролюбною. Діти швидко переймають не агресивні моделі поведінки за умови, що дорослий щирий та його слова відповідають невербальним реакціям.

Техніка нерефлексивного слухання - це прийом, спрямований зниження напруги у конфліктної ситуації.

Нерефлексивне слухання - це слухання без аналізу і що передбачає лише мовчазне і уважне проникнення в суть монологу, що розповідає. Що дає можливість висловитися і дозволяє довіритися .

Вміння уважно мовчати є головною складовою нерефлексивного слухання. Мовчати треба. Тому що співрозмовника найменше цікавлять зараз наші зауваження і йому хочеться, щоб його вислухали і почули. Увага потрібна, тому що інакше спілкування перетворитися на новий конфлікт і спілкування перерветься через образи з боку дитини. Все що потрібно робити при рефлексивному слуханні – це підтримувати у співрозмовнику бажання виговоритись.

При нерефлексивному слуханні важливо дати дитині можливість заспокоїтися, вселяти спокій через невербальні засоби, визнавати почуття дитини, проясняти ситуацію за допомогою питань, що наводять, і використовувати гумор.

У своїй діяльності педагог-психолог використовує різні методи та форми роботи з агресивними виявленими.

Ми розглянемо докладніше деякі методи корекційного на роботі педагога-психолога.

Логотерапія. Основоположником цього методу є Віктор Франкл. Метод розмовної терапії - це розмова, яка спрямована на вербалізацію, тобто на словесне вираження емоційних станівта опис емоційних переживань. Дитина розповідає психологу про свої почуття, думки та бажання. Вербалізація емоційних переживань дозволяє дитині самореалізуватися оскільки під час розмови відбувається збіг словесної аргументації та внутрішнього стану.

Визнання цінності дитині, готовність до співпереживання дозволяють дитині розкрити, довіритися психологу і викликає повагу з боку дитини до дорослого.

Психогімнастика - це спосіб, який дозволяє проявити себе і спілкуватися самостійно. Мета цього методу - це пізнання себе та особистісні зміни. В основі психогімнастики лежать методи чеського психолога Юнова.

Психогімнастика - це сукупність спеціальних вправ спрямованих розвиток і корекцію як пізнавальних, і емоційних сфер дитини. Цей метод належить до групи невербальних методів групової психотерапії.

В рамках цього методу взаємодія ґрунтується на руховій експресії, міміці та пантоміміці. Дитина усвідомлює, що між думками, почуттями та поведінкою є взаємозв'язок і вчиться керувати нею.

Мета вправ полягає у подоланні бар'єрів у спілкуванні, розвитку емпатії, в усвідомленні своїх почуттів та емоцій, виробленні умінь висловлювати свої почуття та у зниженні емоційного напруження. Поєднання міміки, жестів та пантоміміки створює сприятливі можливості для вираження та передачі почуттів та емоцій без слів.

Музикотерапія - це метод психологічної корекції, який передбачає використання музичних творів та інструментів. Музичну терапію широко використовують у всьому світі для профілактики та лікування широкого спектра порушень, включаючи емоційну нестабільність.

Аналізуючи основи психокорекційної роботи з дітьми, ми приходимо до висновку, що даний метод є найбільш ефективним у роботі з дітьми. дошкільного віку.

Психологічні механізми корекційного впливу даного методу - катарсис тобто емоційна розрядка, яка дозволяє відрегулювати емоційний стан, підвищення соціальної активності та засвоєння нових способів вираження своїх почуттів та емоцій.

Музикотерапія ґрунтується на підборі мелодій, які мають позитивний вплив на психіку, та покращую емоційний стан. Даний метод використовується як засіб для зняття напруги, підвищення емоційного тонусу, корекції відхилень в особистісному розвитку, розкріпачення, концентрації уваги, поліпшення настрою та загальної гармонізації стану дитини. Наприклад, швидкі та веселі композиції піднімають настрій та активізують увагу дитини, а танцювальні композиції слід застосовувати як фізкультхвилин для зняття втоми на заняттях з високою розумовою стомлюваністю та малою рухливістю. Для дітей, які виявляють тривожність і занепокоєння, відчувають страхи і напругу проводиться просте слухання спокійної музики як супровід до завдання.

Музикотерапія орієнтує педагога співпрацювати з дитиною та інтегрувати різні види художньої діяльності. Цей метод психологічної корекції є творчим. Завдяки цій якості методу його можна використовувати не тільки на музичних заняттях, а й у всіх інших видах діяльності. Вправи музикотерапії використовуються як розвитку музичних і рухових здібностей, а й як розвитку пізнавальних процесів: уваги, волі, пам'яті, уяви і фантазії як ігрового тренінгу.

Розрізняють два види музичної терапії - рецептивна та активна.

Рецептивна музична терапія є просте сприйняття музики без будь-яких спеціальних вправ.

Активна музикотерапія передбачає активну діяльність, наприклад, танці чи інші вправи під музику. Ця форма музичної терапії корекційно-спрямована.

Працюючи з дітьми молодшого шкільного віку доцільно використовувати як рецептивну, і активну види музичної терапії.

Арт-терапія - простий та ефективний спосіб психологічної корекції емоційної та поведінкової сфер особистості дитини Даний метод мотивує дитину на роботу, що дуже до речі, оскільки дитина, на відміну від дорослого, не готова обговорювати та вирішувати свої труднощі. Цей спосіб дозволяє захопити та зацікавити дитину, допомогти їй розкритися та довіритися психологу. У рамках цього методу обговорення психологічних проблем відбувається на задньому фоні. А основна діяльність – образотворча чи творча. Виходить так, що дитина одночасно долає свої психологічні труднощі та отримує задоволення

Даний метод заснований на розвитку базових психологічних здібностей – символічної функції мислення та уяви та творчих процесів самовираження.

Психіка дитини дуже вразлива і потребує дбайливого ставлення. Арт-терапія - це метод, що особливо підходить саме дітям, оскільки дозволяє працювати навіть з найглибшими психологічними проблемами дитини, не травмуючи психіку.

Термін „арт. терапія» був введений у вжиток у 1938 році Адріаном Хіллом. Метод арт-терапії було запропоновано психоаналітиками у 1930-х роках та його головне завдання – це розвиток самовираження та самопізнання.

Діти із задоволенням займаються творчістю. Окрім образотворчої творчості арт. терапія передбачає виготовлення масок, ліплення з пластиліну, твір та багато інших видів творчості.

У кожного є потреба у самовираженні та творчій самореалізації. Створюючи щось, людина почувається задоволеною і знаходить гармонію у собі.

Психологи у своїх дослідженнях вже давно помітили, що малюнки дітей є не лише показниками рівня розумового розвитку та індивідуальних особистісних особливостей дитини, а й відбивають проекції її особистості. Малюнок дитини - це засіб вираження почуттів дитини та її емоційних станів, що сприяє самопізнанню та усвідомленню своїх здібностей.

Е. Крамер та Р. Альшулер типи зображень, що відображають вікову динаміку розвитку малюнка та індивідуально особистісні особливості дитини. Усі у своїх дослідженнях вони вивели чотири типи зображень – це каракулі, схеми, піктограми та художні твори.

Початкова стадія дитячого малюнка- це каракулі. У більш старшому віці зображення каракуль може виражати самотність та відчуття безпорадності.

Схеми та піктограми, які зображуються у віці старшому, можуть вказувати на потребу у захисті та пригнічені бажання.

Особливого значення в арт-терапії надається колірним рішенням. Переважання чорного та сірого кольорівНаприклад, говорять про депресивний стан і відчуття пригніченості. Наявність у малюнку яскравих і насичених фарб - це показник оптимізму та активної життєвої позиції.

А.І. Захаров використав метод арт-терапії у корекції неврозів у дітей та розробив етапи корекційної роботи в рамках даного методу. Найбільш ефективною буде групова форма роботи, тому що дитина зможе показати свій малюнок не тільки дорослому, а й своїм одноліткам, що викличе інтерес до малювання та бажання вдосконалювати свої навички.

На перших заняттях самі діти обирають теми своїх малюнків. На другому занятті дітям пропонують теми малюнків, які від цього. що необхідно відкоригувати. Потім психолог разом з кожною дитиною аналізує малюнок. У процесі аналізу важливо висловлювати схвалення, викликаючи в дитини почуття гордості за своє творіння.

p align="justify"> Особливе значення в психологічній корекції дітей молодшого шкільного віку має метод ігротерапії. Цей метод вважається найефективнішим методом корекції у світовій психологічній практиці.

Ігрова терапія ефективна при роботі з дітьми різних діагностичних категорій, крім шизофренії та аутизму. Даний метод ефективний як засіб покращення емоційного стану дитини після розлучення батьків, для покращення «Я-концепції» дитини, як засіб зниження страхів, стресу та тривог, при корекції труднощів у читанні та письмі, корекції агресивної поведінки, при лікуванні заїкуватості та відставанні у мовленні розвитку.

Основною метою ігрових вправє допомога дітям молодшого шкільного віку прийнятним чином висловити свої переживання, почуття та емоції.

В ігровому процесі, як уже давно помітили фахівці, дітям набагато легше висловлювати свої переживання, мрії та потреби.

Ігротерапія – найкращий шлях до психічної стійкості. В основі методик ігрової терапії лежить визнання гри важливим фактором особистісного розвитку.

Гра є природною формою життєдіяльності дитини. Вона являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки та супроводжує протягом усього життя дорослу людину. У процесі гри людина контролює ситуацію, коли реальна ситуація цьому суперечить.

Гра є своєрідним засобом дослідження навколишнього світу, своїх можливостей та способом вираження почуттів. Вона є спробою дитини отримати реальний життєвий досвід і побудувати свій світ. Оскільки гра вільна від впливу дорослих, вона дає дитині свободу действий., свободу самовираження і саме дослідження почуттів і переживань, дозволяє витіснити емоційне напруження і впоратися з фрустрацією. У процесі гри дитина активно взаємодіє з навколишнім світом, розвиває інтелектуальні, вольові та моральні якості.

Гра виконує діагностичну, терапевтичну та навчальну функції.

Діагностична функція полягає у можливості спостерігати в процесі гри особливості характеру дитини, її способи взаємодії з оточуючими людьми та предметами. Під час гри дитина демонструє свої почуття і те, що він відчув колись і такий зв'язок очевидний. У грі діти висловлюють свої переживання вільніше, ніж на словах. Тому вимагати від дитини, щоб вона розповіла про себе, значить - спорудити бар'єр між собою і дитиною.

Терапевтична функція гри полягає у можливості емоційного та моторного самовираження, відреагувати страхів і фантазій, а також можливість організувати свій досвід. Для дітей важлива сама гра – її процес, а не результат. У процесі гри діти розігрують минулі переживання та розчиняють їх у новому сприйнятті, у нових формах поведінки.

Навчальна функція гри є можливість розширити діапазон спілкування та життєвого кругозору, перебудувати відносини з оточуючими і дозволяє краще соціалізуватися. Тут гра постає перед нами як спосіб навчитися тому, чого дитину навчити ніхто. Це спосіб дослідження реального світу, часу та простору навколо, рослин та тварин.

Гра як медична корекція стала застосовуватися на початку XX століття. Родоначальником даного методу є Якоб Морено, який розробив методику психодрами в 1922 для корекції взаємовідносин хворих.

У 20-х роках XX століття Анна Фрейд застосувала гру у роботі з дітьми як метод психотерапії. Нею були запропоновані дві форми ігрової терапії – спрямована чи директивна та ненаправлена, тобто недирективна ігротерапія.

Спрямована ігротерапія - це форма ігрової терапії, в якій активну участь у грі бере психолог. Він керує діяльністю дитини та інтерпретує її.

Для цього напряму характерні чіткий розподіл ролей та структуровані плани.

Ненаправлена ігрова терапія прохід у вільній формі без втручання та контролю з боку психолога, що сприяє більшому саморозкриттю та самовираженню з боку дитини.

Зарубіжні психологи розробили багато методів недирективної ігрової терапії. Серед цих методів є ігри з піском та ігри з водою, які отримали широке визнання і використовуються в корекції емоційного дискомфорту у дітей. Також відома методика «світотворення», у якій дитина творить свій «світ» за допомогою різних предметів. Наприклад, фігурок тварин, людей, будиночків, машин тощо. Цю методику запропонувала М. Ловенфелд до роботи з дітьми. Її методика представляє діагностичну та корекційну цінність, тому що в процесі гри дитина переробляє свої душевні конфлікти.

Завданнями недирективної ігрової корекції є самовираження дитини, зняття емоційного дискомфорту та формування саморегулівних процесів.

При використанні методу недирективної ігрової корекції психолог емпатично спілкується з дитиною, співпереживає разом із нею. У директивній ігровій корекції психолог є організатором гри та аналізує її символічне значення.

Сюжетнорольові ігри належать до директивної ігротерапії. Вони сприяють корекції самооцінки та покращення взаємовідносин з оточуючими. Підготовка до початку гри передбачає складання плану або сюжету гри, вибір ігрового матеріалута формування групи. У процесі гри фіксуються емоційні прояви дитини. Важливою умовою корекції є здатність дитини вживатись в образ. Такі ігри корисно проводити разом із батьками дітей та при обміні ролями.

p align="justify"> Метод ігрової психологічної корекції у формі сюжетнорольової гри застосовується в роботі з міжособистісними конфліктами і порушеннями в поведінці, при цьому моделюються новий досвід поведінки в стресових ситуаціях.

Групова форма ігрової психологічної корекції є як психологічним, так і соціальним процесом, в якому діти взаємодіють один з одним і набувають нових знань про себе та інших. У межах цього методу гра сприймається як корекції нервово-психічних розладів і психосоматичних захворювань. Крім того, цей метод також можна використовувати як засіб психологічної профілактики.

Завданнями групової голкотерапії є допомога в усвідомленні дитиною свого реального «Я», підвищення самооцінки, розвиток можливостей, вирішення внутрішніх конфліктів, зниження занепокоєння, боротьба зі страхами та почуттям провини, зниження рівня агресивних проявів.

У процесі гри діти взаємодіють друг з одним, впливають друг на друга. Групова форма роботи дозволяє дітям ідентифікуватися коїться з іншими формами поведінки, і навіть краще змоделювати реальні умови взаємодії. Спостерігаючи за іншими дітьми, дитина вчиться брати на себе відповідальність і знаходить сміливість, необхідну для того, щоб спробувати щось нове для себе.

Важливе значення успіху психокорекційної роботи має склад групи. Склад корекційної групи є потужним інтегративним або дезінтегративним фактором. Підбирати учасників необхідно за принципом доповнення, включаючи дітей із різними порушеннями з метою забезпечення можливості ідентифікації з альтернативними прикладами поведінки.

У корекційній групі обов'язково має панувати атмосфера прийняття. Кожен учасник має отримати можливість вільного самовираження без засудження. Група повинна включати більше однієї дитини деліквентного поведінки. Різниця у віці має не перевищувати 12 місяців. Групи молодшого шкільного віку повинні включати дітей різних статей. Бажано, щоб учасники групи були знайомі на початок корекційного заняття.

Ігротерапія як метод психологічної корекції агресивної поведінки у дітей молодшого шкільного віку вважається найуспішнішим на сьогоднішній день.

Пропонуємо до Вашої уваги уривки з книги “Корекція агресивної поведінки дітей від 5 до 14 років: Метод, посібник для студ. за курсом «Психолого-педагогічна корекція»” / Упоряд. П. Рожков. – M.: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2007. – (Серія «Бібліотека педагога-практика»).

Агресія(від латів. aggressio - напад) - індивідуальне чи колективне поведінка чи дію, спрямоване на завдання фізичної чи психічної шкоди або навіть знищення іншу людину чи групи.

Гнів, як і страх, та інші емоції, виконує функції адаптації людини до навколишньому середовищі. Гнів як у тварин, так і в людини спрямований на усунення перешкод, перешкод для досягнення мети, відпочинку, отримання приємних вражень тощо. буд. Тому не кожен прояв агресії може вважатися порушенням. Гнів- Ситуативна реакція, і необхідна вона, доки існує небезпечна для людини ситуація. Якщо ж гнів «викристалізовується», стає «надситуативним», постійним переживанням, це може вважатися нормальним. Тривала дія стресора в нормі веде до адаптації до нього, тоді як поява в цьому випадку агресивності, високої тривожності, страхів та інших невротичних симптомів вважається «несправністю» системи саморегуляції.

Проблема агресивної поведінки дітей є дуже актуальною в наші дні.

Будь-яке порушення бере свій початок із конкретної ситуації. Умовами «переростання» реакції гніву на порушення є:

Постійна агресивна поведінка батьків, яким наслідує дитина і у яких «заражається» їх агресивністю. Це зумовлено тим, що система емоційної саморегуляції дитини будується на кшталт емоційної саморегуляції її батьків;

Прояв нелюбові до дитини, формування у неї відчуття беззахисності, небезпеки та ворожості навколишнього світу;

Тривалі та часті фрустрації, джерелом яких є батьки чи будь-які обставини;

Приниження, образу дитини з боку батьків, вчителів;

Взаємодія під час ігор з однолітками, які виявляють агресію, від яких діти дізнаються про переваги агресивної поведінки («Я найсильніший - і мені все можна»);

Сцени насильства, які демонструються з екранів телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядача, і насамперед дітей.

Дорослі не люблять агресивної поведінки дітей. Подібні діти їх дратують, і розмова про них, як правило, ведеться в осудних висловлюваннях: «грубіян», «нахабник», «огидний», «хуліган» - такі ярлики дістаються всім агресивним дітям без винятку, не тільки в школі, а й вдома.

У цьому посібнику буде розглянуто систему психологічних прийомів і технік, вибудуваних у межах конкретних напрямів корекційної роботи, що враховує характерологічні особливості агресивних дітей та дозволяє здійснити комплексний підхід до корекції агресивної поведінки дітей віком від 5 до 12-14 років.

Діагностичні критерії агресивності для дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

1. Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, що оточують дитину) втрачають контроль над собою.

2. Часто сперечаються, лаються з дітьми та дорослими.

3. Зумисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання дорослих.

4. Часто звинувачують інших у своїй «неправильній» поведінці та помилках.

5. Заздрісні і недовірливі.

6. Часто гніваються і вдаються до бійок.

Про дитину, у якої протягом 6 і більше місяців одночасно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, яка має агресивність як якість особистості. Таких дітей можна називати агресивними.

Характерологічні особливості агресивних дітей

агресивних дітей, які позначають їхні внутрішні суперечності, проблемні зони та внутрішні конфлікти. Виділення характерологічних особливостей дуже важливе, тому що саме ці особливості агресивних дітей є предметом корекційної роботи.

1. Сприймають велике коло ситуацій як загрозливих, ворожих стосовно них.

2. Надчутливі до негативному відношеннюдо себе.

3. Заздалегідь налаштовані негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

4. Не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.

5. Завжди звинувачують оточуючих у своїй деструктивній поведінці.

6. У разі навмисної агресії (напад, псування майна тощо) відсутня почуття провини чи вина виявлена дуже слабо.

7. Схильні не брати він відповідальність за свої вчинки.

8. Чи мають обмежений вибір реакцій на проблемну ситуацію.

9. У відносинах виявляють низький рівень емпатії.

10. Слабко розвинений контроль за своїми емоціями.

11. Слабо усвідомлюють свої емоції, окрім гніву.

12. Бояться непередбачуваності у поведінці батьків.

13. Мають неврологічні недоліки: нестійка, розсіяна увага, слабка оперативна пам'ять, нестійке запам'ятовування.

14. Не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемної ситуації).

15. Позитивно ставляться до агресії, тому що через агресію відчувають власну значущість та силу.

Т. П. Смирнова додатково виділяє ще три характерологічні особливості таких дітей: - мають високий рівень особистісної тривожності; - мають неадекватну самооцінку, найчастіше низьку; - почуваються знедоленими.

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей

Для того щоб результат роботи з агресивною дитиною був стійким, необхідно, щоб корекція мала системний, комплексний характер, що передбачає опрацювання кожної характерологічної особливості даної дитини. Інакше ефект від корекційної роботи буде нестійким.

Т. П. Смирнова виділила 6 ключових блоків - 6 ключових напрямів, у межах яких необхідно будувати корекційну роботу.

1. Зниження рівня особистісної тривожності.

2. Формування усвідомлення власних емоцій та почуттів інших людей, розвиток емпатії.

3. Розвиток позитивної самооцінки.

4. Навчання дитини відреагуванню (виразу) свого гніву прийнятним способом, безпечним для себе та оточуючих, а також відреагуванню негативної ситуації в цілому.

5. Навчання дитини технікам та способам управління власним гнівом. Розвиток контролю за деструктивними емоціями.

6. Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям у проблемній ситуації. Зняття деструктивних елементів у поведінці. Окремим блоком вона виділила консультаційну роботу з батьками та педагогами, спрямовану на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Кожен блок спрямований на корекцію певної психологічної риси чи особливості даної дитини та містить набір відповідних психологічних прийомів та технік, що дозволяють скоригувати цю особливість. Кількість занять з агресивними дітьми має бути не менше ніж 1-2 рази на тиждень. Тривалість занять із дітьми старшого дошкільного віку – не більше 40 хв., молодшого шкільного віку – не більше 60 хв.

Агресивні діти- це та категорія дітей, яка найбільше засуджується та відкидається дорослими. Нерозуміння та незнання причин агресивної поведінки призводить до того, що агресивні діти викликають у дорослих відкриту ворожість та неприйняття в цілому. Взаємодія з дорослим, готовим зрозуміти та прийняти його, дає агресивній дитині безцінний досвід (можливо, перший у його житті). Він розуміє, що дорослі бувають різні, а світ не такий поганий. Це може позитивно позначитися на базовій довірі дитини до людей та світу загалом. З метою проведення успішної корекціїможна назвати такі принципи: контакті дитиною; шанобливе ставлення до особи дитини; позитивну увагу до внутрішнього світу дитини; безоцінне сприйняття особистості дитини, прийняття її в цілому; співробітництво з дитиною - надання конструктивної допомоги, спрямованої на відреагування проблемних ситуацій та напрацювання навичок саморегуляції та контролю.

Корекційна робота, спрямована на навчання дитини прийнятним способам вираження гніву, а також відреагування негативної ситуації в цілому.

В. Оклендер виділяє 4 стадії відреагування гніву.

Перша стадія – надавати дітям практично прийнятні методи для вираження гніву безпечним способому зовнішньому плані.

Друга стадія - допомогти дітям підійти до реального сприйняття почуття гніву, спонукати їх до того, щоб емоційно відреагувати цей гнів (і ситуацію в цілому) прямо "тут і тепер". У цих випадках добре промалювати гнів фарбами або виліпити гнів із пластиліну – візуально позначити свій гнів. Часто у дітей образ їхнього гніву ототожнюється з кривдником, з тим об'єктом, якому безпосередньо адресований їхній гнів.

Третя стадія - дати можливість прямого вербального контакту з почуттям гніву: нехай скажуть усе, що треба сказати, кому слід. Зазвичай, після того, як діти повністю висловляться (іноді вони кричать і плачуть при цьому), відбувається трансформація зорового образу гніву в позитивний бік; діти стають більш спокійними та відкритими до подальших дій.

Четверта стадія – обговорювати з дітьми те, що змушує їх гніватися, у яких ситуаціях це найчастіше відбувається, як вони це виявляють і як поводяться в цей час. Важливо, щоб дитина навчилася усвідомлювати і розуміти свій гнів і далі навчилася оцінювати ситуацію, щоб зробити вибір між відкритим (асоціальним) проявом гніву або проявом його в прийнятній соціальному відношенніформі. Завданням психолога на стадії відреагування гніву є допомога дитині в плані вивільнення її справжніх переживань (біль, образа), які часто ховаються за зовнішнім проявом гніву. Також необхідно допомогти дитині змінити загалом сприйняття ситуації з травмуючого та негативного на більш позитивне.

Вправи, спрямовані на навчання дитини прийнятним способам розряджання гніву та агресивності, а також на відреагування негативної ситуації в цілому

Для першої стадії відреагування гніву найбільш ефективними та широко використовуваними психологами у роботі з дітьми є такі методи та способи:

1) комкати та рвати папір;

2) бити подушку чи боксерську грушу;

3) тупотіти ногами;

4) голосно кричати, використовуючи "стаканчик" для криків або "трубу", зроблену з ватману;

5) штовхати ногою подушку або консервну банку (під «Пепсі», «Спрайта» тощо);

6) написати на папері всі слова, які хочеться сказати, скомкати та викинути папір;

7) втирати пластилін у картонку чи папір;

8) використовувати водяний пістолет, надувні кийки, батут (у домашніх ситуаціях).

Для того щоб корекційна робота з відреагування гніву була ефективною та успішною, недостатньо використовувати у своїй роботі з агресивними дітьми лише ці методи. Необхідно допомогти дитині відреагувати негативну ситуацію в цілому і позбутися цілого комплексу переживань, що травмують.

Психологічні методи, прийоми, вправи, спрямовані на навчання дітей навичкам управління власним гнівом (навичкам саморегуляції) та контролю над ним

У агресивних дітей слабо розвинений контроль над своїми емоціями, а найчастіше просто відсутній, тому важливо в корекційної роботиз такими дітьми сформувати навички управління власним гнівом та контролю за ним, навчити дітей деяким прийомам саморегуляції, які дозволять їм зберегти певну емоційну рівновагу у проблемній ситуації. Важливо також, щоб діти освоїли релаксаційні техніки, оскільки, крім управління негативним станом, релаксаційні техніки допоможуть їм знизити рівень особистісної тривожності, який у агресивних дітей дуже високий.

Корекційна робота у цьому напрямі полягає;

1) у встановленні певних правил, які допоможуть дітям упоратися з власним гнівом;

2) закріплення цих правил (навичок) у рольової гри(Провокуючої ігрової ситуації);

3) навчання релаксаційних технік із застосуванням глибокого дихання.

Релаксаційні техніки, спрямовані на навчання дитини управлінню своїм гнівом та зниження рівня особистісної тривожності

У агресивних дітей відзначається високий рівень напруги м'язів. Особливо він високий в області рук, обличчя, шиї, плечей, грудної кліткита живота. Такі діти потребують м'язової релаксації. Релаксаційні вправикраще проводити під спокійну музику. Регулярне виконання релаксаційних вправ робить дитину більш спокійною, врівноваженою, а також дозволяє дитині краще зрозуміти, усвідомити почуття власного гніву. В результаті дитина краще володіє собою, контролює свої деструктивні емоції та дії. Релаксаційні вправи дозволяють дитині опанувати навички саморегуляції та зберегти більш рівний емоційний стан.

Корекційна робота, спрямована на навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям у проблемній ситуації.

Агресивні діти в силу своїх характерологічних особливостей мають досить обмежений набір поведінкових реакцій на проблемну ситуацію. Як правило, у проблемній ситуації вони дотримуються силових моделей поведінки, які, з їхньої точки зору, мають оборонний характер. Цілі та завдання даного корекційного напряму роботи з агресивними дітьми - навчити дитину бачити різні способиповедінки у проблемній ситуації, а також допомогти дитині сформувати навички конструктивної поведінки, тим самим розширити спектр її поведінкових реакцій у проблемній ситуації та мінімізувати (в ідеальному варіанті зняти) деструктивні елементи у поведінці.

Формування усвідомлення власного емоційного світу, і навіть почуттів інших, розвиток емпатії.

У сім'ях агресивних дітей, як правило, ігнорується внутрішній світ дитини, проявляється байдужість до її почуттів. Тим самим у дітей формується нечутливість до емоційного стану інших людей. Також у агресивних дітей відзначається слабке усвідомлення власних емоцій, за винятком гніву, та відсутність провини у разі, якщо ними мимоволі чи навмисно було завдано біль (фізичний чи моральний) іншій людині (або тварині). Розвиток емпатії, а також усвідомлення власного емоційного світу та почуттів інших людей є найважливішою складовою у комплексній корекційній роботі з агресивними дітьми.

Розвиток позитивної самооцінки

До корекційної роботи з агресивними дітьми необхідно включити комплекс вправ, спрямованих на формування позитивної самооцінки, оскільки у дітей, які мають якість «агресивність», зазначається неадекватна самооцінка. Це з певними порушеннями «Я-образа». Найчастіше серед агресивних дітей зустрічається занижена самооцінка "Я-поганий", яка є відображенням оцінки (сприйняття) значущих для них дорослих (батьків, педагогів). Агресивні діти потребують реконструкції позитивного «Я-образу», позитивного самосприйняття та самосвідомості, що, у свою чергу, дозволить знизити рівень їхньої агресивності.

Робота психолога з батьками агресивної дитини

Ця робота є дуже складною, тому що часто батьки, які мають агресивну дитину, відчувають до неї неприязнь і звертаються до психологічну консультаціюлише для «упокорення» дитини, а не за допомогою їй. Їх цілком би влаштувало дати дитині заспокійливу таблетку, дія якої була б дуже тривалою, і дитина перестала б приносити неприємні неприємності.

Позитивне, ефективне спілкування з агресивною дитиною можливе, якщо дорослий має такі навички: - говорить з дитиною про свої почуття та переживання мовою внутрішнього «Я», мовою «Я-повідомлень»; - «активно слухає» внутрішній світ дитини, світ її почуттів; - не оцінює особу дитини, а говорить про небажані дії дитини; бачить у словах та діях дитини позитивний настрійі добрі наміри; має навички саморегуляції свого емоційного стану. Психолог в індивідуальній чи груповій роботі з батьками та педагогами може допомогти дорослим сформувати перелічені навички конструктивного спілкування з дітьми. Книга Ю. Б. Гіппенрейтер «Спілкуватися з дитиною. Як? може допомогти батькам та вчителям здобути знання, які допоможуть їм краще спілкуватися з дітьми.

Висновок

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей має мати комплексний, систематичний характері і враховувати основні характерологічні особливості агресивних дітей, й у першу чергу, такі як відсутність контролю за своїми емоціями; обмежений набір поведінкових реакцій у проблемних їм ситуаціях; відсутність емпатії та високий рівень особистісної тривожності. Для того щоб результат роботи з агресивною дитиною був стійким, необхідне опрацювання кожної характерологічної особливості цієї дитини. У зв'язку з цим корекцію агресивної поведінки дітей необхідно будувати у таких напрямках: - Зниження рівня особистісної тривожності; - Навчання дитини прийнятним способам вираження свого гніву; - Навчання дитини технікам контролю над негативними емоційними станами, а також розвиток навичок саморегуляції; - формування конструктивних поведінкових реакцій у проблемних для дітей ситуаціях; - розвиток емпатії та адекватного рівня самооцінки.

З метою ефективності корекції необхідна також робота з батьками агресивної дитини, оскільки психологічний фон взаємин у сім'ї носить в основному негативний характер і багато в чому провокує дитину на агресивну поведінку. Батьки агресивних дітей потребують позитивного досвіду спілкування зі своїми дітьми, їм не вистачає навичок конструктивної, безконфліктної взаємодії з дітьми та один з одним. Розвиток подібних навичок та навчання конкретних прийомів конструктивного спілкування може бути основним змістом роботи психолога з батьками агресивної дитини. На період перебудови поведінки дитини необхідний психологічний супровід сім'ї агресивної дитини, тому що вся сім'я в цілому потребує підтримки, психолог може допомогти усвідомити батькам, у зв'язку з чим виникають ті чи інші труднощі і що потрібно виправити.

Вчіть керувати дитину своїми емоціями (з п'яти років) Смирнова Є.О. Хузєєва Г.Р. Дошкільне виховання. – 2003. – № 4. – С. 62-67.

Психологічна корекція агресивної поведінки дітей.

(ТОГОУ «Загальноосвітня школа-інтернат початкового загальної освіти№2» з 17.12.2011 МОУ НШДЗ №61 «Вишенька»)

Пояснювальна записка

Проблема агресивної поведінки є дуже актуальною в наші дні. Вихователі, вчителі відзначають, що агресивних дітей стає з кожним роком все більше, з ними важко працювати, і найчастіше педагоги просто не знають, як упоратися з їхньою поведінкою. Єдиний педагогічний вплив, який тимчасово рятує, - це покарання, сувора догана, після чого діти на якийсь час стають стриманішими, і їхня поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такий педагогічний вплив неефективний (поряд із засіданнями Ради Профілактики, «мікрорадами», як показує досвід роботи в установі інтернатного типу, де взагалі всі проблеми загострюються). Такі «догани», «навіювання», «бесіди», що проходять під жахливим девізом «Чи ще буде...» швидше посилюють особливості таких дітей і жодною мірою не сприяють їхньому «перевихованню» або стійкій зміні поведінки на краще.

Дорослі не люблять агресивної поведінки дітей. Подібні діти їх дратують, і розмова про них, як правило, ведеться в термінах, що засуджують: «грубіян», «нахабник», «хуліган» - такі ярлики дістаються всім агресивним дітям без винятку, причому не тільки в освітній установі, але й удома.

А, тим часом, спостереження агресивних дітей та досить тривала робота з ними в умовах школи-інтернату приводять до висновку, що повністю збігається з думкою відомого австралійського психотерапевта В.Оклендер: «Я сприймаю дитину, яка виявляє деструктивну поведінку, як людину, якою рухає почуття гніву, знедоленості, образи ... У нього часто відзначається низька самооцінка. Він не здатний, або не хоче, або боїться висловити те, що він відчуває іншим способом, тому що, якщо він це зробить, він може втратити силу, що лежить в основі агресивної поведінки. Він відчуває, що це єдиний шлях, що сприятиме виживанню...»

^ Дитяча агресивність та її причини, діагностичні критерії агресивності

Соціально-культурний аспект діткою агресивності

Діти черпають знання про моделі поведінки із трьох джерел.

Перший – це сім'я, яка може одночасно демонструвати агресивну поведінку та забезпечувати її закріплення.

По-друге, агресії вони також навчаються при взаємодії з однолітками, часто дізнаючись про переваги агресивної поведінки («Я найсильніший – і мені все можна») під час ігор.

І, по-третє, діти навчаються агресивних реакцій як на реальних прикладах, а й у символічних. В даний час не викликає сумніву той факт, що сцени насильства, які демонструються з екранів телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядача, і в першу чергу дітей.

Діагностичні критерії та характерологічні особливості агресивних дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку

Е.Фромм вважає, що існують два види агресії – «доброякісна» та «злоякісна». Перша з'являється на момент небезпеки і має захисний характер. Щойно небезпека зникає, згасає і ця форма агресії. «Злоякісна» агресія є деструктивністю, жорстокістю; буває спонтанною та пов'язана зі структурою особистості.

Аналізуючи агресивність як властивість особистості, американськими психологами, які працюють із дітьми, було виведено такі діагностичні критерії, що дозволяють говорити про наявність даної властивостіу дитини тією чи іншою мірою.

Діагностичні критерії:

1. Часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, що оточують дитину) втрачають контроль над собою.

2. Часто сперечаються, лаються з дітьми та дорослими.

3. Зумисно дратують дорослих, відмовляються виконувати прохання дорослих.

4. Часто звинувачують інших у своїй «неправильній» поведінці та помилках.

5. Заздрісні і недовірливі.

6. Часто гніваються і вдаються до бійок.

Про дитину, у якої протягом 6-ти і більше місяців одночасно стійко виявлялися 4 критерії, можна говорити як про дитину, яка має агресивність як якість особистості. І таких дітей можна називати агресивними.

Американський психолог М. Алворд виділяє низку характерологічних особливостей агресивних дітей, які позначають внутрішні протиріччя, проблемні зони та внутрішні конфлікти таких дітей. Виділення характерологічних особливостей дуже важливо, оскільки ці особливості агресивних дітей є предметом корекційної роботи.

Характерологічні особливості агресивних дітей

1. Сприймають велике коло ситуацій як загрозливих, ворожих стосовно них.

2. Надчутливі до негативного ставлення до себе.

3. Заздалегідь налаштовані негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

4. Не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.

5. Завжди звинувачують оточуючих у своїй деструктивній поведінці.

6. У разі навмисної агресії (напад, псування майна тощо) відсутнє почуття провини, або вина виявлена дуже слабо.

7. Схильні не брати він відповідальність за свої вчинки.

8. Чи мають обмежений набір реакцій на проблемну ситуацію.

9. У відносинах виявляють низький рівень емпатії.

10. Слабко розвинений контроль за своїми емоціями.

11. Слабо усвідомлюють свої емоції, окрім гніву.

12. Бояться непередбачуваності у поведінці батьків.

14. Не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застрягають на проблемній ситуації).

15. Позитивно ставляться до агресії, оскільки через агресію набувають почуття власної значущості та сили.

Досвід роботи з агресивними дітьми вітчизняних психологів у дитячих садках та школах дозволяє вказати ще на три найважливіші характерологічні особливості:

1. діти мають високий рівень особистісної тривожності;

2. мають неадекватну самооцінку, частіше низьку;

3. почуваються знедоленими.

Роль сім'ї у формуванні моделі агресивної поведінки дітей

Для підвищення ефективності роботи з агресивними дітьми необхідно також проаналізувати роль сім'ї у формуванні агресивної поведінки дітей, а також особливості самих сімей агресивних дітей.

Сім'ї агресивних дітей мають свої особливості, властиві лише їм. Аналіз особливостей сімей агресивних дітей проводився на основі дослідження впливу виховання та сімейних відносинна агресивну поведінку дітей, зроблену А.Бандурою (цей короткий аналізособливостей сімей агресивних дітей дуже велику допомогуу профілактичній, просвітницькій, консультативній роботі практичного психолога інтернатної установи).

^ Особливості сімей агресивних дітей

1. У сім'ях агресивних дітей зруйновані емоційні уподобання між батьками та дітьми, особливо між батьками та синами. Батьки відчувають скоріше ворожі почуття по відношенню один до одного; не поділяють цінності та інтереси один одного.

2. Батьки часто самі демонструють моделі агресивної поведінки, а також заохочують у поведінці своїх дітей агресивні тенденції.

3. Матері агресивних дітей не вимогливі до своїх дітей, часто байдужі до їх соціальної успішності. Діти немає чітких обов'язків по дому.

4. У батьків агресивних дітей моделі виховання та власної поведінки часто суперечать одна одній, і до дитини висуваються взаємовиключні вимоги. Як правило, дуже жорсткий батько та потурання мати. У результаті у дитини формується модель зухвалої, опозиційної поведінки, яка переноситься на навколишній світ.

5. Основні виховні засоби, яких завжди вдаються батьки агресивних дітей, - це:

Фізичні покарання;

Загрози;

Позбавлення привілеїв;

Введення обмежень та відсутність заохочень;

Часті ізоляції дітей;

Свідоме позбавлення любові та турботи у разі провини.

Причому самі батьки ніколи не відчувають почуття провини при використанні того чи іншого методу покарання.

6. Батьки агресивних дітей не намагаються розібратися в причинах деструктивної поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до їхнього емоційного світу.

Агресія – це спосіб вираження свого гніву, протесту. А, як відомо, гнів – це почуття вторинне. У його основі лежить біль, приниження, образа, страх, які, своєю чергою, виникають від незадоволення базисної, фундаментальної людської потреби у коханні та потреби іншій людині.

Агресивна поведінка дітей - це своєрідний сигнал SOS, крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося дуже багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впоратися не в змозі.

^ Психологічна корекція агресивної поведінки дітей

Основні напрями корекційної роботи

Для того щоб результат роботи з агресивною дитиноюбув стійким, необхідно, щоб корекція мала не епізодичний, а системний, комплексний характер, що передбачає опрацювання кожної характерологічної особливості даної дитини. Інакше ефект від корекційної роботи буде нестійким.

Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми та аналізуючи характерологічні особливості цих дітей, а також їхніх сімей, можна виділити 6 ключових блоків (напрямків). Кожен блок спрямований на корекцію певної психологічної риси чи особливості дитини та містить набір відповідних психологічних прийомів та технік, що дозволяють скоригувати цю особливість. Окремим, сьомим блоком виділяється робота з батьками та педагогами, спрямована на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей.

Важливо, щоб робота з агресивною дитиною (що має якість «агресивність») починалася з етапу відреагування гніву для того, щоб дати свободу істинним прихованим переживанням (образам, розчаруванню, болю). Дитина, не пройшовши через цю стадію, чинитиме опір подальшій роботі і, швидше за все, втратить довіру до психолога. Після цього можна переходити до корекційної роботи, спрямованої усвідомлення власного емоційного світу, і навіть почуттів інших; на оволодіння прийомами контролю свого гніву, і навіть до розвитку адекватної самооцінки.

Роботу можна будувати як у індивідуальному порядку (частіше на стадії відреагування гніву та всієї проблемної ситуації загалом), і у групі. Групова робота найефективніша у міні-групах (по 5-6 осіб). Кількість занять – 1-2 на тиждень, тривалість – 30 хвилин.

Основні принципи , на яких будується взаємодія психолога з дитиною:

Шанобливе ставлення до особи дитини;

Позитивна увага до внутрішнього світу дитини;

Безоцінне сприйняття особистості дитини, прийняття її в цілому;

Співпраця з дитиною – надання конструктивної допомоги у відреагуванні проблемних ситуацій та напрацюванні навичок саморегуляції та контролю.

Система методів та технік корекційного впливу

^ Характерологічні особливості дитини	Напрями корекційної роботи	Методи та техніки корекційного впливу
1. Високий рівеньособистісної тривожності. Надчутливість до негативного ставлення до себе. Сприйняття великої кількості ситуацій як загрозливих	Зниження рівня особистісної тривожності	1) релаксаційні техніки: глибоке дихання, візуальні образи, м'язова релаксація, вільний рух під музику; 2) робота зі страхами; 3) рольові ігри
2. Слабке усвідомлення власного емоційного світу. Низький рівень емпатії	Формування усвідомлення власних емоцій, а також почуттів інших людей, розвиток емпатії	1) робота з фотографіями, що відбивають різні емоційні стани; 2) вигадування історій, які розкривають причину емоційного стану (бажано розкрити кілька причин); 3) малювання, ліплення емоцій; 4) пластичне зображення емоцій; 5) робота з емоціями через сенсорні канали; 6) зображення різних предметів та явищ природи, вигадування оповідань від імені цих предметів та явищ; 7) розігрування сценок (етюдів), що відбивають різні емоційні стани; 8) методика – «я сумний (радісний і т.д.), коли...»; 9) рольові ігри, що відображають проблемну ситуацію, де «агресор» відіграє роль «жертви»
3. Неадекватна (найчастіше низька) самооцінка. Наперед налаштовані на негативне сприйняття себе з боку оточуючих	Розвиток позитивної самооцінки	1) вправи, створені задля позитивне сприйняття образу «Я», активізацію самосвідомості, актуалізацію «Я-станів»; 2) розробка системи заохочень та нагород за наявні та можливі успіхи («альбом успіхів», медалі, дипломи, оплески тощо); 3) включення дитини до роботи різних (за інтересами) секцій, гуртків
4. Емоційне «застрявання» на ситуації, що відбувається зараз. Невміння передбачати наслідки своїх дій	Корекційна робота, спрямована на навчання дитини відреагування свого гніву прийнятним способом, а також відреагування всієї ситуації в цілому	1) вираз гніву безпечним способом у зовнішньому плані (каналізація агресії); 2) пластичний вираз гніву, відреагування гніву через рухи; 3) багаторазове (більше 100 разів) повторення деструктивної дії безпечним для себе та оточуючих способом; 4) малювання гніву, і навіть ліплення гніву з пластиліну (глини), обговорення (якщо дитина хоче), у яких ситуаціях він відчуває гнів; 5) "листи гніву"; 6) "галерея негативних портретів"; 7) використання прийомів арт-терапії з метою повнішого відреагування почуттів та їх позитивної трансформації
5. Слабкий контроль за своїми емоціями	Корекційна робота, спрямована на навчання дитини управлінню своїм гнівом	1) релаксаційні техніки - м'язова релаксація + глибоке дихання + візуалізація ситуації; 2) переведення деструктивних дій у вербальний план («зупинися і подумай, що ти хочеш зробити»); 3) введення правила: «Порахуй до 10, перш ніж перейдеш до дії»; 4) рольова гра, що включає провокуючу ситуацію для напрацювання навичок контролю; 5) твір оповідання від імені свого гніву з наступним відображенням цього почуття у рухах; 6) усвідомлення свого гніву через сенсорні канали (на що схожий твій гнів? який він на колір, на слух, на смак, на дотик?); 7) усвідомлення свого гніву через тілесні відчуття (скорочення м'язів обличчя, шиї, рук, грудної клітки, живота, які можуть спричинити біль)
6. Обмежений набір поведінкових реакцій на проблемну ситуацію, демонстрація деструктивної поведінки	Корекція, спрямована на розширення спектру поведінкових реакцій у проблемній ситуації та зняття деструктивних елементів у поведінці	1) робота з картинками, що відображають проблемні ситуації (вигадування) різних варіантівоповідань з картинки; 2) розігрування сцен, що відображають вигадані конфліктні ситуації; 3) використання ігор, що включають елементи суперництва; 4) використання ігор, спрямованих на співпрацю; 5) розбір разом з дитиною наслідків різних поведінкових реакцій на проблемну ситуацію, вибір позитивної та закріплення її у рольовій грі; 6) запровадження на заняттях певних правил поведінки з використанням системи заохочень та привілеїв у разі їх дотримання (нагороди, призи, медалі, оплески тощо); 7) ведення дитиною блокнотика з метою навчання самоспостереження та контролю за поведінкою; 8) ведення дитиною разом із вихователем (батьками) карти поведінки, що містить особисті правила поведінки для конкретної дитини (наприклад, «тримай руки при собі», «говори шанобливо зі старшими») з використанням нагород та заохочень у разі дотримання цих правил; 9) включення дитини до спортивних командних ігор (каналізація агресії, взаємодія в колективі, дотримання певних правил)
7. Робота з батьками та педагогами	Консультативна та корекційна робота з батьками та педагогами, спрямована на зняття провокуючих факторів агресивної поведінки у дітей	1) інформування педагогів та батьків про індивідуально-психологічні особливості агресивної дитини; 2) навчання розпізнаванню власних негативних емоційних станів, що виникають під час спілкування з агресивними дітьми, а також прийомів регуляції психічної рівноваги; 3) навчання вихователів та батьків навичкам «ненасильницького» спілкування – «активне» слухання; виключення оціночності у спілкуванні; висловлювання «Я-повідомлень» замість «Ти-повідомлень», виключення погроз та наказів, робота з інтонацією; 4) відпрацювання навичок позитивної взаємодіїз агресивними дітьми через рольову гру; 5) допомогу сім'ї в плані вироблення єдиних вимог та правил виховання; 6) відмова від покарань як основного методу виховання; 7) включення дитини до роботи різних (за інтересами) секцій, гуртків, студій

^ Методи, техніки, вправи, спрямовані на навчання дитини прийнятним способам вираження гніву, а також відреагування негативної ситуації в цілому.

«Відреагування гніву» (В.Оклендер)

Завдання психолога- допомога дитині в плані вивільнення її справжніх переживань (болі, образи), які часто ховаються за зовнішнім проявом гніву, також необхідно надати дитині допомогу у зміні сприйняття ситуації в цілому з травмуючого та негативного на більш позитивне.

^ Перша стадія– «надавати дітям практично прийнятні методи для вираження гніву безпечним способом у зовнішньому плані».

Друга стадія- «Допомогти дітям підійти до реального сприйняття почуття гніву, спонукати їх до того, щоб емоційно відреагувати цей гнів (і ситуацію в цілому) прямо «тут і тепер». У цих випадках добре промалювати гнів фарбами або виліпити гнів із пластиліну – візуально позначити свій гнів. Часто у дітей образ їхнього гніву ототожнюється з кривдником, з тим об'єктом, якому безпосередньо адресований їхній гнів.

^ Третя стадія– «дати можливість прямого вербального контакту з почуттям гніву: «нехай скажуть усе, що треба сказати, кому слід». Зазвичай після того, як діти повністю висловляться, відбувається трансформація візуального гніву в позитивний бік; діти стають більш спокійними та відкритими для подальшої роботи.

^ Четверта стадія- «Обговорювати з дітьми, що змушує їх гніватися, в яких ситуаціях це найчастіше відбувається, як вони це виявляють і як поводяться в цей час». Важливо, щоб дитина навчилася усвідомлювати і розуміти свій гнів, і далі навчився оцінювати ситуацію, щоб зробити вибір між відкритим (асоціальним) проявом гніву або проявом його у прийнятній у соціальному відношенні формі.

Вправи, створені задля навчання дитини прийнятним способам розрядки гніву і агресивності, і навіть відреагування негативної ситуації загалом.

Н першої стадії відреагування гніву можна використовувати такі методи та способи:

Грудити і рвати папір;

Бити подушку чи боксерську грушу;

Топати ногами;

Гучно кричати, використовуючи «стаканчик» для криків або «трубу» із цупкого паперу;

Штурхати ногою подушку або консервну банку;

Написати на папері всі слова, які хочеться сказати, скомкати та викинути папір;

Втирати пластилін у картонку.

Вправа «Пластичне зображення гніву»

(Індивідуальне, групове)

1. «Будь ласка, встань (або сядь) у зручну для тебе, вільну позу. Подумай про ту ситуацію (людину), яка викликає у тебе найбільше почуття гніву».

2. «Зосередься на своїх відчуттях, відзнач, у яких частинах тіла вони найсильніші».

3. «Будь ласка, встань і рухайся так, щоб якнайсильніше висловити ті відчуття, які ти відчуваєш. Не контролюй свої рухи, висловь почуття».

4. Рефлексія:

Чи легко було виконати вправу?

У чому ти відчував труднощі?

Що ти відчував під час виконання вправи?

Чи змінилося твоє становище після виконання вправи?

Вправа «Малювання власного гніву (ліплення із пластиліну, глини)» (Індивідуальне)

Примітка: в процесі цієї вправи важливо не заважати дитині

Обладнання:аркуші паперу для малювання, кольорові крейди, фломастери (пластилін, глина).

1. «Будь ласка, подумай про ту ситуацію (людину), яка викликає в тебе дуже сильне почуття гніву, агресії».

2. «Прислухайся до себе та відзнач, у яких частинах тіла ти максимально відчуваєш свій гнів».

3. Коли дитина розповідатиме про свої відчуття, можна запитати: «На що схожий твій гнів? Чи можеш ти зобразити його у вигляді малюнка чи зліпити свій гнів із пластиліну?»

4. Обговорення малюнка:

Що зображено малюнку?

Що відчував, коли малював свій гнів?

Чи можеш ти поговорити від свого малюнку? (Для виявлення прихованих мотивів та переживань)

Чи змінилося твоє становище, коли ти повністю промалював свій малюнок?

5. Що тобі хочеться зробити з цим малюнком?

Деякі діти мнуть, рвуть малюнок. Але багато хто висловлює бажання намалювати ще один варіант малюнка, коли він змінився.

Обговорення нового малюнка:

Що відчуваєш, коли малюєш новий варіант?

Поговори, будь ласка, від імені нового малюнка.

Яким став твій стан тепер?

Вправа «Галерея негативних портретів» (для дітей віком від 9 років)

1. «Сядьте, будь ласка, зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть 3-4 рази, заплющити очі. Уявіть, що ви потрапили на невелику виставку-галерею: на ній виставлені фотографії (портрети) людей, на яких ви розгнівані, які викликають у вас злість, які, як вам здається, вчинили з вами несправедливо».

2. «Походьте по цій виставці, розгляньте портрети, зверніть увагу, як вони виглядають (колір, розмір, віддаленість, вираз обличчя). Виберіть будь-який із них і зупиніться біля нього. Які почуття викликає у вас портрет цієї людини?

3. «Подумки висловіть свої почуття, адресуючи їх портрету. Не стримуйте своїх почуттів, говоріть подумки все, що хочеться сказати, не соромлячись у висловлюваннях. А також уявіть, що ви робите з портретом все, до чого спонукають ваші почуття. Після того, як ви зробили цю вправу, зробіть глибокий вдих 3-4 рази і розплющте очі».

4. Рефлексія:

Що легко, а що важко було зробити в цій вправі?

Що сподобалося, що не сподобалося?

Кого ви побачили у галереї, кого вибрали, на кому зупинились?

Як змінювалося ваш стан у процесі виконання вправи?

Чим відрізняються почуття на початку та наприкінці вправи?

Вправа «Листи гніву» (для дітей віком від 9 років)

1. «Будь ласка, подумай про ту людину, яка викликає в тебе злість та активне неприйняття, а також про ті ситуації, пов'язані з цією людиною, де негативні почуття виявлялися особливо сильно та гостро».

2. «Напиши, будь ласка, лист до цієї людини. Розкажи чесно та щиро про свої переживання, про те, що тобі хочеться зробити».

Важливо, щоб дитина повністю висловила свої почуття, звільняючись від них (дитина має бути попереджена, що окрім неї цей лист ніхто ніколи не побачить і не прочитає).

3. «Ти написав листа. Скажи, що тобі хочеться зробити з ним?

4. Рефлексія:

Тобі важко було писати листа?

Чи все ти висловив, чи залишилося щось не висловленим?

Чи змінилося твоє становище після написання листа?

Вправа «Усвідомлення гніву через сенсорні канали (на що схожий твій гнів? який він на колір, на слух, на дотик, на смак, на запах?)»

Примітка:можна працювати з різними словами: "сварка", "гнів", "злість".

1. «Висловіться, будь ласка, на тему –

Що таке сварка?

Як виникає сварка?

Чи був у вашому житті хоч один раз, коли сварку почали ви самі?

Що вам подобається у сварках?

Що не подобається у сварках?

2. «Скажіть, будь ласка, якби сварка мала колір, то якого кольору вона була?»

3. "А яка сварка на смак?"

4. «А якщо доторкнутися до сварки, то яка вона?»

5. "А яка сварка на слух?"

6. «Намалюйте, будь ласка, ситуацію, в якій у вас сталася сварка, коли ви злитесь на когось».

7. Як виправити ситуацію? Як помиритися?

Вправа «Рецепт: Як зробити дитину агресивною»

(групове, індивідуальне)

У ході цієї гри діти можуть розібратися в тому, що вони називають агресивною поведінкою. Вони можуть розібратися також у своїй власній агресивній поведінці та досліджувати чужу агресивну поведінку.

Вправа і двох частин. Для виконання вправи кожній дитині знадобляться папір, ручка, фломастери.

^ Перша частина:

1. попросіть дітей уявити агресивну людину і простежити подумки, що зазвичай робить агресивна людина, як вона поводиться, що говорить;

2. нехай діти візьмуть папір і напишуть невеликий рецепт, за яким можна створити агресивну дитину, а також намалюють портрет такої дитини;

3. потім діти зачитують свої рецепти, зображують агресивну дитину (як він ходить, як дивиться, яке в нього голос, що він робить);

4. варто обговорити з дітьми:

Що їм подобається в агресивній дитині;

Що не подобається;

Що б вони хотіли змінити у такій дитині.

Друга частина:

1. Попросіть дітей подумати про те, коли і як вони почали виявляти агресію? Як вони можуть викликати агресію стосовно себе?

2. Нехай діти візьмуть ще аркуш паперу і розділять його вертикальною лінією навпіл на ліву та праву частини. Зліва записується, як оточуючі протягом навчального дня виявляли агресію щодо них. У правій частині записується, як сама дитина виявляла агресію по відношенню до інших дітей;

3. після цього варто обговорити з дітьми:

Чи знають вони дітей, які бувають агресивними;

Як вважають, чому люди бувають агресивними;

Чи завжди варто вдаватися до агресії у складній ситуації чи можна іноді вирішувати проблему іншим способом (наприклад, яким?);

Як поводиться жертва агресії;

Що можна зробити, щоби не бути жертвою.

^ Психологічні методи, прийоми, вправи, спрямовані на навчання дітей навичкам контролю та управління власним гнівом (навичкам саморегуляції)

У агресивних дітей слабо розвинений контроль над своїми емоціями, а часто й просто відсутній, тому важливо у корекційній роботі з такими дітьми сформувати навички контролю та управління власним гнівом, навчити дітей деяким прийомам саморегуляції, які дозволять їм зберегти певну емоційну рівновагу у проблемній ситуації. Важливо також, щоб діти освоїли релаксаційні техніки, оскільки, крім управління негативним станом, релаксаційні техніки допоможуть їм знизити рівень особистісної тривожності, який у агресивних дітей досить високий.

Корекційна робота у цьому напрямі полягає:

1. у встановленні певних правил, які допоможуть дітям упоратися зі своїм гнівом;

2. у закріпленні цих правил (навичок) у рольовій грі (що провокує ігрову ситуацію);

3. у навчанні релаксаційним технікам із застосуванням глибокого дихання.

Введення правил

1. Перш ніж перейдеш до дії, скажи собі "Стоп!"

Для більш ефективного засвоєння навички слід намалювати з дитиною знак «СТОП» у вигляді гуртка з облямівкою, всередині якого написано великими літерами «СТОП». Можна зробити такий знак із картону та покласти його в кишеньку.

Щоразу, коли захочеться вдарити чи штовхнути когось або проявити активну вербальну агресію, потрібно доторкнутися до кишеньки, де лежить знак «СТОП» або просто уявити його. Кайма слід розфарбувати в спокійні кольори (синій, блакитний, зелений, золотистий, помаранчевий) і побрати відповідний колір до слова «СТОП». Наприклад, до синьої облямівки підійде «СТОП» помаранчевого або золотого кольору, до блакитної – зеленого. Принаймні поєднання кольору має діяти заспокійливо на дитину і подобатися їй.

2. Перш ніж перейдеш до дії, глибоко вдихни і порахуй до 10.

3. Для особливо забіякових дітей. Перш ніж перейдеш до дії, сильно стисніть кулаки і розтисніть їх.Так робитиме до 10 разів.

4. Переклад деструктивних дій із фізичного на вербальний план. Перш ніж перейдеш до дії, зупинись та подумай, що ти хочеш зробити.

5. ^ Інші правила.

До цього типу правил відносяться індивідуальні правила, складені для конкретної дитини, залежно від характеру агресії, що проявляється (говорить грубо зі старшими, псує речі, боляче б'є і т.д.) Наприклад, такими правилами можуть бути: «Говори шанобливо зі старшими» , «Став бережно до речей», «Тримай руки при собі».

Важливо при складанні таких правил відмовитись від використання негативної частки«ні»: «не бійся», «не ламай», «не груби» і т.д.

Всі ці вправи можна виконувати в рольовій грі як власними силами, так і в поєднанні один з одним. Чимало дітей легко роблять вправи 2-5, якщо спочатку їм вдається візуалізувати знак «СТОП».

Закріплення правил у рольовій грі

Перш ніж перейти до закріплення правила у рольовій грі:

Слід розпитати дитину, в якій ситуації найчастіше вона сердиться і їй хочеться вдарити при цьому когось, штовхнути, обізвати, зіпсувати чиїсь речі тощо, скласти перелік цих ситуацій;

Слід розпитати, чи вдавалося йому іноді стримувати себе, і якщо так, то в яких випадках (як правило, це ситуації менш напружені для дитини), і що допомогло йому стримувати себе («помічники»), і скласти список «помічників», якщо такі є;

Потім вводиться правило (якесь одне!) його також бажано записати. Далі, якщо дитині 8 і більше років, то її слід попросити уявити початок конфліктної ситуації, згадати своїх «помічників», а також уявити, що їй вдалося виконати правило, і простежити в уяві, як за таких умов розвивається ситуація;

Якщо дитині вдалося зробити цю вправу, то береться провокуюча ситуація, схожа на одну з тих, що представлені в переліку (але починати потрібно з менш конфліктної), і з урахуванням введеного правила програється в рольовій грі, де психолог або сам бере на себе роль. супротивника-жертви», або запрошує для цієї ролі іншу дитину;

З дітьми до 7-7,5 років перш ніж приступити до рольової гри в провокаційній ситуації, замість вправи на уяву слід для кращого закріплення навички програти спочатку ігрову ситуацію з ляльками, гумовими іграшками, чоловічками з Лего. Для цього психолог разом з дитиною складає невелику історію, що відображає проблеми самої дитини і містить весь набір його деструктивних поведінкових реакцій. Психолог запроваджує правило. і це правило відпрацьовується в ігровій ситуації, яка може перетворитися на цілу виставу. Після того, як дитина починає легко дотримуватися встановленого правила в грі, переходять до безпосередньо рольової гри з ситуацією, що провокує;

Для якнайшвидшого закріплення навички можна використовувати заохочувальні призи, наклейки, привітання тощо.

Релаксаційна вправа «Снігова баба» (для дітей віком до 8 років)

З цієї вправи можна зробити невелику гру, катаючи при цьому по підлозі уявні груди снігу. Потім разом із дитиною ви ліпите «снігову бабу», а дитина її зображує.

Отже, «зліпили діти у дворі снігову бабу. Красива снігова баба вийшла (потрібно попросити дитину зобразити снігову бабу). Є в неї голова, тулуб, дві руки, які трохи стирчать убік, і стоїть вона на двох міцних ніжках... Вночі повіяв холодний-холодний вітер, і стала наша баба замерзати. Спочатку в неї замерзла голова (попросити дитину напружити голову і шию), потім плечі (дитина напружує плечі), потім тулуб (дитина напружує тулуб). А вітер дме все сильніше, хоче зруйнувати сніжну бабу. Уперлася снігова баба своїми ніжками (діти сильно напружують ноги), і не вдалося вітру зруйнувати снігову бабу. Полетів вітер, настав ранок, визирнуло сонечко, побачило снігову бабу і вирішило її відігріти. Почало сонечко припікати, і почала наша баба танути. Спочатку почала танути голова (діти вільно опускають голову), потім плечі (діти розслаблюють і опускають плечі), потім руки (м'яко опускаються руки), потім тулуб (діти, як би осідаючи, схиляються вперед), а потім і ноги (ноги м'яко згинаються). у колінах). Діти спочатку сідають, а потім лягають на підлогу. Сонечко гріє, снігова баба тане і перетворюється на калюжку, що розтікається землею».

Потім можна знову зліпити сніжну бабу за бажанням дитини.