Apoyo metodológico al programa Arco Iris según los Estándares del Estado Federal. Programas modernos de desarrollo del habla.
Descripción de la presentación por diapositivas individuales:
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Objetivos clave: Preservar y fortalecer la salud física y mental de los niños, formando el hábito de imagen saludable vida Promover el desarrollo mental oportuno y pleno de cada niño Brindar a cada niño la oportunidad de vivir un período alegre y significativo infancia preescolar Objetivos trabajo educativo por edad Objetivo clave Sistema objetivos educacionales
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Desarrollo sociocomunicativo Educación moral Socialización Trabajo Desarrollo cognitivo Mundo natural Mundo humano Conceptos matemáticos Desarrollo del habla Lado léxico del habla Lado gramatical del habla Lado de pronunciación del habla Discurso conectado Preparación para aprender a leer y escribir Desarrollo artístico y estético Ficción Bellas artes Música Desarrollo físico Atención médica Cultura Física Seguridad
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"Rainbow" es un programa de orientación psicológica, cuyos principios fundamentales son los principios del Estándar Educativo del Estado Federal: apoyar la diversidad de la infancia; preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como etapa importante del desarrollo humano; el valor intrínseco de la infancia: entender (considerar) la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin condiciones; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque este período sea un período de preparación para el siguiente; Naturaleza humanista y de desarrollo personal de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), maestros y otros empleados de la organización) y niños; Respeto por la personalidad del niño; Implementación del Programa en formas específicas para niños de este grupo de edad, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.
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Estructura de la sección Objetivo del Programa Arco Iris Nota explicativa características generales Programa "Arco Iris" Metas y objetivos, principios y enfoques para la formación del Programa "Arco Iris" Características de las características del desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar Resultados planificados del desarrollo del Programa "Arco Iris" Sección de contenido Contenido de las actividades educativas Tecnologías para la implementación el contenido del Programa "Arco Iris" de acuerdo con las áreas educativas Apoyar la iniciativa de los niños Interacción con la familia Diagnóstico pedagógico Trabajo correctivo Sección organizativa Rutina diaria Organización de la vida grupal Formas de implementación educación preescolar Servicios pagos adicionales Apoyo metodológico para el Programa Arco Iris Política de personal de la organización educativa que implementa el Programa Arco Iris Desarrollo de un entorno educativo temático-espacial Cálculos aproximados de los costos estándar de prestación de servicios públicos para la implementación del Programa Arco Iris
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"Rainbow" está totalmente metodológicamente proporcionado y brinda apoyo al docente en forma de kit Descripción trabajo pedagógico sobre la implementación de los contenidos de todas las áreas educativas en el proceso educativo; Descripción de la interacción de los maestros con los niños en las principales formas de actividad infantil: lúdica, creativa, visual, del habla, musical, teatral, de investigación; comunicación; cognición; formas iniciales de trabajo y actividades educacionales; Formas de organización de la vida de los niños en el jardín de infancia y un sistema de planificación de actividades educativas para todos. grupos de edad; Un conjunto de beneficios para niños de todas las edades; Descripción del sistema de gestión de una organización educativa, que permite la creación en la organización educativa de la psicología – condiciones pedagógicas. “Arco Iris” es un programa educativo básico ejemplar que cumple con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y está dirigido al desarrollo del niño de 2 meses a 8 años en todas las áreas educativas, tipos de actividades y prácticas culturales en jardín de infancia.
Diapositiva 9
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Base metodológica Programas "Arco iris" Teoría psicológica general de la actividad de A. N. Leontiev Enfoque cultural e histórico de L. S. Vygotsky La idea central de la escuela psicológica rusa es la naturaleza creativa del desarrollo. El niño es un sujeto. desarrollo individual, apropiándose activamente de la cultura. El principio de la educación para el desarrollo es promover el desarrollo mental del niño, como la formación de la actividad, la conciencia y la personalidad. La actividad en psicología se entiende como una actividad motivada por un motivo, encaminada a lograr una meta más o menos realizada y formulada, y presupone el dominio de los métodos necesarios para ello. Una actividad tiene un producto o resultado final.
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Los tipos de actividades como categoría psicológica se dividen según el motivo subyacente a la actividad: Actividad cognitiva. El resultado es una imagen primaria coherente del mundo: formación de habilidades primarias para trabajar con información obtenida de diversas fuentes (verbal, no verbal); Formación de operaciones mentales de análisis, generalización, búsqueda de patrones; Dominar los métodos iniciales de investigación y observación. Actividades de comunicación, que pueden tener diferente contenido (personal, empresarial) y naturaleza (situacional, extrasituacional); Una variedad de actividades productivas encaminadas a obtener un producto o resultado: mano de obra; La actividad lúdica es la actividad principal de un niño en edad preescolar; Actividad educativa, que se convierte en el tipo principal en junior. edad escolar. En la edad preescolar, es necesario formar sus requisitos previos.
Área educativa "Social - desarrollo de la comunicacion»
Contenido destinado a dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los morales y valores morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la preparación para actividades conjuntas con sus pares, desarrollando una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; formación de actitudes positivas hacia varios tipos trabajo y creatividad; sentando las bases comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.
Formación relaciones sociales ocurre en el proceso de actividades de juego, trabajo y comunicación, en forma conjunta y actividad independiente maestro con niños, en interacción con los padres.
Equipo metodológico:
Programa "Arco iris" de T. N. Doronova
Programa parcial “Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar” de N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
Campo educativo "Desarrollo del habla"
Incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir. Implementado en actividades educativas directas, durante momentos del régimen, en las actividades independientes de los niños.
El desarrollo de los niños en la dirección del habla se lleva a cabo mediante la implementación de actividades educativas de los niños en el desarrollo del habla, la lectura de ficción, la alfabetización en el curso de actividades educativas directas, así como en las actividades conjuntas e independientes del maestro con los niños. .
Equipo metodológico:
- Gerbová V.V. "Aprender a hablar"
Grizik T.I. “Hablamos correctamente”.
Gerbová V.V. "Introducir a los niños a la ficción".
Área educativa « Desarrollo cognitivo»
Implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común. de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo. , Y destinado a lograr los objetivos de desarrollar los intereses cognitivos de los niños, desarrollo intelectual niños.
El desarrollo infantil según dirección cognitiva realizado a través de la implementación de actividades educativas para niños en diseño, REMP, sensorial, familiarización con el medio ambiente, educación patriótica, en el curso de actividades educativas directas, así como en actividades conjuntas e independientes del docente con los niños.
Equipo metodológico:
§ Programa "Arco iris" de T.N. Doronova
§ Manuales metodológicos para el programa "Arco Iris" de T.N. Doronova:
- Solovieva E.V. “Matemáticas y lógica para preescolares”, “Mis Matemáticas”
Grižik T.I. "Experimentar el mundo"
Grizik T.I. “Objetos que nos rodean”
Goncharenko S.S. "Lo hare yo mismo"
Doronova T.N. “Me ensillo yo mismo”
Ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético”
Implica el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de independientes actividad creativa niños (visual, constructivo-modelo, musical, etc.).
El desarrollo artístico y estético de los niños en edad preescolar se lleva a cabo mediante la implementación de programas educativos.
actividades infantiles: música, modelado, dibujo, trabajos manuales, aplicaciones, durante actividades educativas directas, así como en actividades conjuntas e independientes del docente con los niños.
Equipo metodológico
· Programa "Arco iris" de T. Doronova
· Manuales metodológicos para el programa "Arco Iris" de T.N. Doronova:
Galyant I.G. Desarrollo musical niños de 2 a 7 años.
T. Doronova “Niños en edad preescolar sobre el arte”, “ Creatividad artística niños de 2 a 7 años"
I.G. Gribovskaya "Arte popular y creatividad infantil"
El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y se implementa en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como mecanismos integrales del desarrollo infantil):
· para niños en edad preescolar(3 años - 8 años): varios tipos de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (investigación de objetos del mundo circundante y experimentar con ellos), así como la percepción de ficción y folclore, autoservicio y trabajos domésticos básicos (en interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos juegos de construcción, módulos, papel, naturales y otros. materiales, artes visuales (dibujo, modelado, aplicación), musicales (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, interpretación infantil instrumentos musicales) y formas de actividad motoras (dominio de los movimientos básicos) del niño.
En la parte formada por participantes de centros educativos relaciones, presenta programas seleccionados y/o desarrollados independientemente por los participantes en las relaciones educativas dirigidas al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y/o prácticas culturales (en adelante, programas educativos parciales), métodos y formas. de organizar el trabajo educativo.
Esta parte del plan de estudios tiene en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, sus familias y profesores y se centra en:
Seleccionar aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del profesorado.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Actividades educacionales desarrollado teniendo en cuenta el volumen máximo permitido de carga educativa semanal y corresponde a cinco áreas educativas
§ Desarrollo fisico
· "Salud"
Desarrollo físico en interiores y exteriores.
oh Desarrollo social y comunicativo.
oh Desarrollo del habla:
· Desarrollo del habla
· Ficción
oh "Desarrollo cognitivo
· Diseño
· Conocimiento del mundo
5 . Artístico y estético mi desarrollo:
· Dibujo
· Solicitud
El proceso educativo en MBDOU se implementa no solo en actividades educativas, sino también en las actividades conjuntas de un adulto y un niño, lo que permite reducir la carga educativa y permite un enfoque diferenciado de los niños y el trabajo individual.
Una combinación armoniosa de formas individuales, de subgrupos y frontales de organizar actividades educativas y conjuntas directas garantiza su innovación e integridad.
6. Objetivos para el dominio del programa:
Objetivos de educación preescolar, representan características de edad socio-normativas de los posibles logros de un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar. Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y carácter involuntario), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en Federación Rusa, la ausencia de la posibilidad de imputar al niño alguna responsabilidad por el resultado) hacen que las exigencias de logros educativos específicos a un niño en edad preescolar sean ilegales y requieren la determinación de los resultados del dominio programa educativo en forma de objetivos.
Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en la forma diagnóstico pedagógico(seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños.
De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES), al implementar el Programa, evaluamos el desarrollo individual de los niños. Esta evaluación se hace trabajador docente en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, relacionado con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).
Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se utilizan exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:
1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de sus características de desarrollo);
2) optimización del trabajo con un grupo de niños.
El desarrollo de criterios e indicadores para evaluar el desarrollo individual de los niños en edad preescolar se basa en las líneas de contenidos de la educación preescolar, representadas por las siguientes áreas del desarrollo infantil: desarrollo físico, cognitivo, del habla, socio-comunicativo y artístico-estético.
El objetivo principal del sistema de seguimiento. es evaluar el éxito de la resolución de problemas educativos, así como el ajuste y optimización oportunos de las formas y métodos de trabajo educativo, dependiendo de la dinámica del logro por parte de los niños de los resultados planificados del dominio del programa de educación general básica.
Las principales características del sistema de seguimiento son:
· Evaluar los logros reales del niño, manifestados en su actividad diaria y en sus actividades en el entorno natural (en los juegos, en el proceso de actividades educativas libres y organizadas, en los momentos rutinarios);
· Determinación de la dinámica de resultados intermedios y finales;
· Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo de cada niño en los indicadores de evaluación;
· Continuidad tanto con el seguimiento de los logros de los niños pequeños como con el seguimiento de los resultados de los estudiantes. escuela primaria formulado en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General
El seguimiento lo realizan profesores de preescolar a partir de observaciones de los niños, conversaciones y la creación de situaciones diagnósticas sencillas.
El sistema de evaluación de seguimiento tiene tres niveles: “la calidad se manifiesta de manera constante” (2 puntos), “la calidad se manifiesta de manera inestable”, es decir, de hecho, está en la zona de desarrollo próximo, en la etapa formativa, y se manifiesta sólo en actividades conjuntas con un adulto (1 punto), “la calidad no aparece” (0 puntos).
La frecuencia del seguimiento es dos veces al año (en otoño y primavera) para los mismos indicadores de diagnóstico, lo que permitirá identificar la dinámica de dominio de los requisitos del programa a lo largo del año. (Mesas de seguimiento )
Los resultados del seguimiento se expresan en porcentajes y muestran objetivamente:
· Finalización exitosa del programa por parte de cada niño;
· Dominio exitoso del contenido de las áreas educativas destacadas en el Programa por parte de todo el grupo de niños;
Si al final del año los indicadores de desarrollo del niño son inferiores al 50%, esto sirve como motivo para un examen adicional del niño por parte de un psicólogo u otro especialista. En desarrollo programa individual actividades que promuevan la activación del proceso de desarrollo del niño.
Entonces, en el centro del modelo educativo MBDOU está el NIÑO, su desarrollo en cada etapa de edad. El seguimiento del dominio del programa educativo por parte de los alumnos de instituciones de educación preescolar actúa como indicador de eficacia.
Seguimiento del nivel de dominio de las áreas educativas por parte de los niños. promedio grupos de acuerdo con los requisitos del programa
Ámbito educativo “Desarrollo sociocomunicativo” (seguridad)
grupo medio
| apellido del niño | Para la sección "Seguridad en el hogar": | En la sección "Seguridad en la naturaleza" | Para la sección “Niño y otras personas”: | Para el apartado “Seguridad en la calle y en la carretera”: | Indicador final para el niño (valor medio) | |||||||
| Tiene representaciones elementales sobre posibles situaciones traumáticas peligrosas para la salud, formas de prevenirlas | sobre el peligro de los objetos electrodomésticos | productos de mala calidad | sobre los peligros de tomar medicamentos. | 44Conoce algunas reglas de comportamiento en la naturaleza, intenta no pisotear las plantas; sabe que no es necesario recoger y probar plantas desconocidas, comienza a darse cuenta de que otros seres vivos pueden depender de sus acciones, adquiere las primeras habilidades en el cuidado de las plantas; (puntuación en el parámetro 29) | Tiene ideas primarias sobre plantas venenosas, hongos comestibles y no comestibles. | Sabe que el contacto con los animales a veces puede resultar peligroso. | Tiene un conocimiento básico de lo típico. situaciones peligrosas posibles contactos con extraños se comporta adecuadamente en tales situaciones. | Tiene conocimiento de las normas de conducta en la carretera según criterios de edad. | Tiene conocimientos básicos de posibles situaciones traumáticas en el jardín que son peligrosas para la salud y formas de prevenirlas. | Conoce las normas de tráfico según la edad. | ||
Campo educativo "Desarrollo social y comunicativo" ( juego de rol)
Promedio
| apellido del niño | 45. Puntuación del parámetro 12 Muestra el deseo de comunicarse con sus compañeros, intenta generar interacción, hasta ahora con en diferentes gradoséxito. | 46. Calificación del parámetro 8 Muestra buena voluntad hacia sus compañeros y adultos;. | Reacciona adecuadamente ante eventos alegres y tristes en la comunidad inmediata. | 47. evaluación del parámetro 16 Intenta correlacionar sus acciones con reglas generalmente aceptadas, hace comentarios a compañeros y adultos cuando se violan las reglas. | 49. Puntuación del parámetro 13 Forma equipo con niños para juegos conjuntos, actúa de acuerdo con las reglas propuestas | 50. Refleja en los juegos tramas de diferentes ámbitos de la realidad (cotidiana, fabulosa, profesional, etc.) | 51. Entiende y utiliza en su discurso palabras que significan condición emocional, características éticas y estéticas | Utiliza edificios hechos con materiales de construcción y objetos sustitutos en el juego. | Tiene ideas primarias sobre sí mismo. | Tiene ideas primarias sobre la familia, la sociedad y el estado. | |||||
| Utiliza la teatralidad | 23. Sabe su nombre (completo y breve), apellido, sexo, edad. | 24. Es consciente de sus habilidades individuales (“Sé abrochar botones”, “Aprendí a andar en scooter”, etc.); Puede enumerar varios ejemplos de lo que aún no sabe hacer (“No puedo cocinar sopa”, “No puedo conducir un automóvil como papá”). | 25. Llama a los familiares, sus nombres, puede hablar sobre las actividades de los miembros de la familia (profesiones, aficiones, etc., si el niño lo entiende), sobre las vacaciones familiares. | 26. Puede nombrar su país, la calle donde vive, la capital de Rusia. | 27. Conoce algunos días festivos. | ||||||||||
Ámbito educativo “Desarrollo social y comunicativo” (Laboral)
grupo medio
| apellido del niño | Autoservicio | El trabajo doméstico | Trabajo en la naturaleza | 52. Sabe qué actividades domésticas realizan los adultos (comprar cosas y víveres en la tienda, preparar la comida, lavar los platos, lavar la ropa, etc.) | 53. Tiene idea de algunas profesiones, sabe nombrarlas y hablar de ellas, respeta el trabajo de los demás | 54. Entiende que los objetos que utiliza son producidos por el trabajo de muchos adultos, que hay que manipularlos con cuidado para que duren mucho tiempo, y si ya no se necesitan, entonces se pueden regalar a otras personas que no pueden comprarlos ellos mismos | Indicador final para el niño (valor medio) | ||||||
| Capaz de vestirse, desvestirse y doblar la ropa de forma independiente. | Capaces de lavarse y mantener las manos limpias. | Realizar de forma independiente las tareas de los asistentes de la cafetería (organizar las paneras, colocar platos hondos, servilleteros, distribuir los cubiertos) | Realizar tareas deber en la preparación de materiales para las clases. | Capaz de mantener el orden en una sala de grupo o en un área de jardín de infantes. | Capaz de independientemente: regar las plantas. | Les gusta participar en la alimentación de las aves invernantes. | Están felices de participar en el cuidado de las plantas del huerto y del jardín de flores. | Capaz de poner en orden el equipo de trabajo. | |||||
Ámbito educativo “Desarrollo cognitivo” (FEMP)
grupo medio
| Desarrollo sensorial | Formación de conceptos matemáticos elementales. | |||||||||||||||
| Apellido del niño;; | 55. Capaz de identificar y expresar en el habla signos de similitud y diferencia de objetos según diversas características. | 56. Capaz de continuar una serie de objetos o figuras con una característica cambiante. | 57. Capaz de distinguir y nombrar todos los colores del espectro (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo, violeta); distingue y nombra negro, gris, colores blancos; tonos de colores (verde claro, verde oscuro, rojo oscuro, azul oscuro) | 58. Puede contar hasta 10, contar 10 objetos de una cantidad mayor. | correlacionar la escritura de los números del 1 al 10 con el número de objetos | Sabe números hasta 10 | sabe encontrar el lugar de un objeto en una fila, responde la pregunta: "¿Qué lugar está a la derecha (izquierda)?", | organizar los números del 1 al 10 en orden | 59. Puede reconocer y nombrar un cuadrado, rectángulo, óvalo, encontrarlo en ambiente objetos similares en forma | 60. Capaz de comparar directamente objetos por largo, ancho y alto. | organizar hasta 5 objetos en orden ascendente, expresar en el habla la relación entre ellos | 61. Capaz de determinar la dirección del movimiento de uno mismo (arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda); muestra bien y mano izquierda; | nombra las partes del día, establece su secuencia | Utiliza correctamente los números cardinales y ordinales. | Distingue entre líneas rectas, curvas, quebradas, cerradas y abiertas. | Indicador final para el niño (valor medio) |
(el mundo)
grupo medio
| Formación de una imagen holística del mundo, ampliando los horizontes, desarrollo educación e investigación actividades | |||||||||||||||||||||||
| apellido del niño | 63. Tiene conocimiento de diferentes tipos de transporte. | 63. Tiene ideas sobre diferentes tipos de ropa, platos, muebles, los nombra, puede describir en qué se diferencian. | puede nombrar varias diferencias entre la vida urbana y rural y hablar de ellas; | entiende la diferencia entre días laborables y festivos, conoce varios días festivos, puede nombrarlos ( Año Nuevo, cumpleaños) | 64. Distingue entre el mundo de los vivos y la naturaleza inanimada, destaca lo hecho por manos humanas. | 5. Hace preguntas de búsqueda: “¿Por qué?”, “¿Por qué?”, “¿Cómo?”, “¿De dónde?” | 6. Se familiariza activamente con las propiedades de los nuevos objetos circundantes (métodos de uso, capacidades, etc.); tiende a experimentar | Sabe de profesiones (médico, profesor, peluquero, bibliotecario, conductor, cocinero) | Tener una idea de las propiedades cualitativas de la naturaleza inanimada (piedra, arena, suelo, agua, etc.) | Tener una idea de la calidad y propiedades de los materiales naturales (madera, arcilla, etc.) | Tener una idea de los animales domésticos y salvajes y sus crías. | Tener una idea de la vida animal en condiciones naturales. | Nombra insectos en el área del jardín de infantes. | Conoce y distingue 3 arbustos, 4 – 5 árboles. | Conoce 3-4 plantas herbáceas de bosques, prados, campos. | 3 plantas de interior | Conoce y nombra las aves invernantes. | Conoce los cambios estacionales en la naturaleza. | Determina las condiciones climáticas (soleado, nublado, ventoso, lluvioso, nevando) | 28. Capaz de establecer las relaciones causa-efecto más simples (cuando hace mucho frío afuera, el agua de un charco se congela y cuando hace calor, el hielo se derrite; en otoño, los pájaros vuelan a regiones más cálidas porque no tienen nada que comer). ; una planta necesita luz, agua, tierra, etc.) | Participa en juegos: experimenta con arena, nieve, hielo, agua, espuma de jabón, sombras, espejos, gafas ópticas, sonidos, para adultos. | 22. Utiliza imágenes esquemáticas sencillas ya preparadas para resolver problemas sencillos, construye según el diagrama. | Indicador final para el niño (valor medio) |
Campo educativo "Desarrollo cognitivo"(diseño)
grupo medio
| NOMBRE COMPLETO. bebé | Desarrollo de actividades de diseño. | |||||||
| 65. Le gusta construir diversos productos y edificios hechos de piezas de construcción, papel, cartón, materiales naturales y domésticos, muebles. | Tiene en cuenta tanto las propiedades estructurales de los materiales (forma, estabilidad, tamaño, ubicación en el espacio) como el propósito del edificio en sí; | Crea variantes del mismo objeto teniendo en cuenta la tarea de diseño. | Conocimiento de los detalles básicos de un material de construcción, capacidad para distinguir y nombrar las partes del edificio (cubo, placa, barra). | La capacidad de construir edificios a partir de materiales de construcción grandes y pequeños de acuerdo con el tamaño de los juguetes, utilizando piezas de diferentes colores. | Construido a partir de papel: doble una hoja de papel rectangular por la mitad, haciendo coincidir los lados y las esquinas. | Pega las piezas a la forma principal (ventanas de una casa, un tubo de una puerta, ruedas de un autobús, respaldo de una silla) | Nivel de desarrollo infantil | |
Campo educativo "Desarrollo del habla" (desarrollo del habla)
grupo medio
| apellido del niño | 66. Tiene vocabulario apropiado para su edad; nombra objetos, sus cualidades, propiedades, acciones (sustantivos, adjetivos, verbos); | Utiliza correctamente palabras que denotan relaciones espaciales. | Concuerda sustantivos y adjetivos en género, número y caso, se centra en las terminaciones de las palabras. | Formas verbales | 67. Comprende el significado de los acertijos, sabe adivinar acertijos basándose en descripciones de objetos, fenómenos, sus propiedades, acciones con ellos. | 68. Tiene un oído desarrollado para el habla, puede seleccionar palabras con un sonido determinado, identifica el primer sonido de una palabra. | 69. Tiene expresividad entonativa, habla con diferentes entonaciones (narrativa, interrogativa, exclamativa), la dicción es bastante clara. | 70. Capaz de volver a contar el contenido de cuentos e historias breves, tanto los ya conocidos como los leídos por primera vez. | Respuestas a preguntas simples Según el texto, puede reconstruir la trama a partir de imágenes. | 71. Inventa cuentos a partir de una imagen o de experiencia personal | Describe juguetes y objetos usando diferentes tipos Declaraciones: descripción, narración y algunos componentes del razonamiento. | Conoce a los autores de obras infantiles (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.) | |
Campo educativo “Desarrollo del habla” (Lectura de ficción) grupo medio
Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"(dibujo) grupo medio
| apellido del niño | 73. Representa con interés objetos y fenómenos familiares (cotidianos, naturales). | Encuentra y plasma de forma independiente en dibujos, collages y crea historias sencillas sobre temas de la vida circundante, ficción y dibujos animados favoritos. | 74.B imágenes creadas transmite a través de medios gráficos, pictóricos y plásticos accesibles diversas características de los objetos representados (forma, proporciones, color, textura, detalles característicos) | Competente en diversas técnicas artísticas (pintar, aplicar puntos, manchas, girar un pincel de pegamento firmemente adherido al papel) | 75. Expresa sus ideas, vivencias, sentimientos, pensamientos utilizando medios visuales y expresivos accesibles; muestra emociones y sentimientos estéticos al percibir obras de diferentes tipos de arte | Capacidad de mezclar pinturas para crear sombras. | Se basa en una idea, en la vida. | Sabe dibujar basándose en el cuadro de Dymkovo Khokhloma, | |
Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"(modelado, apliques)
grupo medio
| F. y. bebé | MOLDURA | SOLICITUD | ||||||||||||||
| Saben hacer rodar plastilina con movimientos rectos y circulares, aplanarla, conectarla en anillos, pellizcar los bordes del molde. | Combina lo natural, Material de desecho con plástico. | Sabe usar una pila. | En escultura conoce las siguientes técnicas: aplanar, alisar, presionar, tirar, untar, moldear circularmente. | Dobla y pellizca los bordes de la forma aplanada. | Saben esculpir objetos a partir de varias partes... disponer las partes correctamente, respetando las proporciones. | Saber sujetar y utilizar correctamente las tijeras. | ..cortar en tiras estrechas y anchas | ...cuadrado en diagonal | ..hacer cortes oblicuos | Capaz de componer imágenes de objetos a partir de partes individuales. | Patrones de formas vegetales y geométricas en una tira, raya, círculo, cuadrilátero, pégalos secuencialmente | Puede cortar un círculo y un óvalo de un rectángulo. | tiene una manera de romper | Dobla una hoja de papel por la mitad, en diagonal, | Nivel de desarrollo infantil | |
trabajando con los padres
La asociación con la familia se construye sobre la base del respeto mutuo y la voluntariedad.
Propósito de la interacción con la familia.- hacer que los padres sean participantes activos proceso educativo, ayudándolos a asumir la responsabilidad de la crianza y educación de los niños.
" desarrollo fisico":
Informar a los padres sobre los factores que influyen salud física niño (comunicación tranquila, nutrición, endurecimiento, movimiento).
Estímulo actividad del motor niños a través de juegos deportivos conjuntos y paseos.
"Desarrollo social y comunicativo"
"Seguridad":
Introducir a los padres en situaciones peligrosas para la salud del niño (en casa, en el campo, en la carretera, en el bosque, cerca de un estanque) y cómo comportarse en ellas;
Involucrar a los padres en la recreación activa con sus hijos.
" un juego ":
Hacer que los padres se interesen en el desarrollo actividad de juego niños, asegurando una socialización exitosa, asimilación del comportamiento de género;
Acompañar y apoyar a la familia en la implementación de influencias educativas.
"Trabajar":
Explorar tradiciones educación laboral en las familias de los alumnos;
Realizar concursos y eventos conjuntos con los padres para mejorar y ecologizar el territorio del jardín de infancia, centrándose en las necesidades y capacidades de los niños y en principios y estándares con base científica.
"Desarrollo cognitivo":
Orientar a los padres hacia el desarrollo del niño de la necesidad de cognición, comunicación con adultos y compañeros;
"Desarrollo del habla":
Desarrollar las habilidades de comunicación de los padres con sus hijos;
Muestre la importancia de una comunicación amable y cálida con un niño.
"Leyendo ficción":
Demostrar a los padres el valor de la lectura en casa
Mostrar métodos y técnicas para presentarle a un niño ficción.
“Desarrollo artístico y estético”:
Apoyar el deseo de los padres de desarrollar la actividad artística de los niños en el jardín de infancia y en el hogar; - involucrar a los padres en formas activas de actividades conjuntas con sus hijos que contribuyan al surgimiento de la inspiración creativa.
"Música":
revelar las posibilidades de la música como medio de efectos beneficiosos sobre la salud mental de un niño.
Planificación anticipada trabajando con los padres.
Septiembre
Octubre
| № | Forma activa de trabajo. | Información visual | Objetivo | Trabajo individual | Responsable |
| Nos entendemos | Consulta - carpeta | Ayudar a los padres a desbloquear las capacidades cognitivas de sus hijos | Consejos para ayudar a desarrollar habilidades en esta actividad. | Educadores | |
| Consulta “Lo que los padres necesitan saber sobre los patrones de desarrollo del habla infantil” | Consulta | Proporcionar un conocimiento profundo sobre los patrones de desarrollo del habla infantil. | Respuestas a las preguntas de los padres. Respuestas individuales: recomendaciones. | Educadores. | |
| Exposición de artesanía elaborada con materiales naturales “Bodegón de Otoño” | Anuncio, exposición de artesanías. | Involucrar a los padres en el diseño de la exposición y el trabajo conjunto; Uniendo equipos de niños y adultos. | Ayuda en la elección de manualidades y su diseño. | Padres, profesores, niños. | |
| Exposición fotográfica: “Mosaico de Otoño” | Exhibición de fotos | Presenta las mejores fotografías y ayuda a los padres con el diseño. | Ayudar a los padres a decorar la exposición, conversaciones individuales, discusión de problemas específicos, casos. | Maestros, padres, niños. |
Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.allbest.ru/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA RF
FGBOUHPE" UNIVERSIDAD ESTATAL DE TUVÁ"
COLEGIO PEDAGÓGICO DE KYZYL
Prueba
por tema" Base teórica del contenido.Iy organización
educación preescolar"
en el tema: Programa" Arcoíris"
Kizil - 2013
PROGRAMA ARCO IRIS
"Rainbow" es un programa integral para la crianza, educación y desarrollo de niños en edad preescolar, según el cual funcionan los jardines de infancia en Rusia. El programa asegura el desarrollo integral del niño, sus componentes más importantes son el juego y el desarrollo físico, la formación de hábitos para un estilo de vida saludable y la provisión de bienestar mental para cada niño.
El programa está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. Para todos los tipos principales de actividades de los niños en edad preescolar, se proporcionan conjuntos de manuales para niños de diferentes grupos de edad y recomendaciones para los maestros.
Para las clases de este programa, se han creado conjuntos de manuales para preescolares para todo tipo de actividades y pautas para educadores.
Propósito del programa- formar cualidades de personalidad como buenos modales, independencia, determinación, capacidad para plantearse una tarea y lograr su solución. La formación de conocimientos, destrezas y habilidades no se considera un fin en sí mismo, sino uno de los medios de educación y desarrollo psicológico de un niño.
Plantearon ante los profesores tareas generales:
Crear la oportunidad para que el niño viva estos años con alegría y significado;
Ш asegurar la protección y fortalecimiento de su salud (tanto física como mental);
Ш promover el desarrollo mental integral y oportuno;
Ш formar una actitud activa, cuidadosa y respetuosa hacia el mundo circundante;
Ш introducirse en los principales ámbitos de la cultura humana (trabajo, conocimiento, arte, moral, etc.).
El programa se basa en la idea de que cada año de la vida de un niño es decisivo para el desarrollo de determinadas neoplasias mentales. La efectividad del proceso educativo depende de cómo se enfoque el trabajo pedagógico específico en la formación de estas nuevas formaciones: establecimiento de metas, determinación de las actividades de los niños (en la edad preescolar temprana); ir más allá de los límites de la realidad y el interés por el sistema de signos (en la edad preescolar media); arbitrariedad de los procesos mentales (en la edad preescolar superior).
El trabajo pedagógico previsto en el programa se basa en posiciones teóricas sobre el papel protagónico de la actividad en el desarrollo mental del niño y la formación de su personalidad. La creación de condiciones especiales abre un amplio campo para las acciones independientes de los niños, estimula el establecimiento de nuevas metas y les permite buscar sus propias soluciones.
Los cambios en las actividades de los niños que se pueden lograr a la edad de 4 a 5 años son una consecuencia natural y una continuación de los cambios fundamentales en las actividades del niño, que se forman entre las edades de dos y tres años. Aquí es cuando los niños desarrollan la capacidad de fijarse metas. Esto significa que antes del inicio de las acciones, el niño ya sabe lo que quiere obtener al final de ellas; en otras palabras, tiene alguna idea, alguna imagen del resultado futuro.
Un mayor desarrollo del establecimiento de objetivos sigue a la aparición de cadenas de objetivos interconectados: construir un garaje para un automóvil del tamaño adecuado, construir un tren con sillas, una casa con arena, etc.
Otra línea importante de desarrollo de la actividad es la actitud del niño hacia el producto de tales acciones decididas. Si al principio el niño está satisfecho con algún resultado, luego, en el cuarto año de vida, tiene ciertos requisitos para la calidad del resultado esperado.
El siguiente paso en el desarrollo de la fijación de objetivos es la capacidad, en base a lo logrado, de fijar nuevas metas que surjan de los resultados obtenidos. El sistema de objetivos puede desarrollarse durante un largo período de tiempo, semanas. Esto significa que más planes generales son fijados por el niño y encuentran su realización. La capacidad de desarrollar de forma independiente un sistema de objetivos que surgen unos de otros es una condición importante para la actividad independiente y creativa.
Un punto esencial en el trabajo pedagógico es también la creación de una motivación que impulse a los niños a dominar lo que un adulto quisiera formar en ellos. Al mismo tiempo, se necesitan técnicas que garanticen el surgimiento de la motivación necesaria en la mayoría de los niños. Los autores del programa identifican tres tipos de motivación con los que se puede animar a los niños a aprender voluntariamente cosas nuevas que les enseñarán los adultos: motivación de juego, motivación de comunicación y motivación de interés personal. La “Guía” da su descripción específica en relación con las diferentes secciones de la obra.
Los autores del programa lo llamaron "Arcoíris" por analogía con un arco iris de siete colores, ya que incluye los siete tipos más importantes de actividades y actividades infantiles, durante las cuales se produce la crianza y el desarrollo del niño:
Educación física (la materia más importante... color rojo);
El juego (que es la base del programa - color naranja);
actividades visuales y labor manual(basado en el conocimiento del arte popular decorativo - amarillo);
Construcción (desarrollo de la imaginación - color verde);
Clases de artes musicales y plásticas (formación de experiencias estéticas - azul);
Clases sobre desarrollo del habla y familiarización con el mundo exterior ( Color azul);
Matemáticas ( púrpura ).
Los autores instan a los profesores que quieran trabajar en el programa Rainbow a que, en primer lugar, comprendan cómo es un niño de una edad determinada y lo amen por su individualidad. El sistema científico y metodológico desarrollado de creatividad pedagógica del programa Rainbow requiere bastante mano de obra y requiere una alta cultura de organización del trabajo. Por tanto, las recomendaciones metodológicas para cada grupo de edad proporcionan una planificación aproximada del trabajo docente para el año, revelan el contenido del trabajo durante el día: lista y duración. elementos individuales rutina diaria, así como su contenido metodológico, finalidad y medios.
Se ha desarrollado un complejo educativo y metodológico para ayudar a los profesores a implementar este programa.
programa integral arcoíris para niños en edad preescolar
1. Algunos juegos didácticos del programa Rainbow.
Uno de los principales objetivos del programa es desarrollar una actitud activa y solidaria con el medio ambiente.
Objetivo: formación de la cultura ecológica de los niños.
Al utilizar juegos didácticos se resuelven las siguientes tareas:
2. Formación de ideas ecológicas sobre las plantas.
3. Formación de ideas ecológicas sobre objetos y fenómenos de naturaleza inanimada.
4. Formación de una actitud respetuosa con el medio ambiente hacia los objetos naturales.
PAG ejemplos de juegos didácticos para cada tarea educativa:
1. Formación de ideas ecológicas sobre el mundo animal.
Juegos con objetos
Un juego.¿Quién come qué?
Objetivo. Fortalecer las ideas de los niños sobre la alimentación animal.
Progreso del juego. Los niños sacan de la bolsa: zanahorias, repollo, frambuesas, piñas, cereales, avena, etc. Le ponen nombre y determinan qué animal come este alimento.
Un juego.¿Qué primero? ¿Qué luego?
Objetivo. Consolidar los conocimientos de los niños sobre el desarrollo y crecimiento de los animales.
Progreso del juego. A los niños se les presentan objetos: un huevo, una gallina, un modelo de gallina; gatito, gato; cachorro. Los niños deben colocar estos elementos en el orden correcto.
juegos de mesa impresos
Juego "Cuatro imágenes"
Objetivo. Fortalezca las ideas de los niños sobre la naturaleza circundante, desarrolle la atención y la observación.
Progreso del juego. El juego consta de 24 imágenes que representan pájaros, mariposas y animales. El presentador baraja las cartas y las distribuye por igual entre los participantes del juego (de 3 a 6 personas). Cada jugador debe recoger 4 cartas que sean idénticas en contenido. El jugador que comienza el juego, después de examinar sus cartas, pasa una de ellas a la persona sentada a su izquierda. Si necesita una tarjeta, se la queda y la que no necesita se la pasa también al vecino de la izquierda, etc. Una vez recogidas las cartas, cada jugador las coloca boca abajo delante de él. Cuando se han seleccionado todos los conjuntos posibles, el juego termina. Los participantes en el juego dan la vuelta a las cartas recogidas y las colocan de cuatro en cuatro para que todos puedan verlas. Gana el que tenga las cartas más correctamente seleccionadas.
Juegos de palabras
Juego “¿Quién vive en la casa?”
Objetivo. Para consolidar los conocimientos de los niños sobre los animales, enséñeles a imitar sus voces.
Progreso del juego. Los niños representan animales familiares sentados en las casas. La maestra recorre las casas por turno, llama a cada una y dice: “Toc-toc-toc, ¿quién vive en esta casa?” Los niños responden: “¡Mu-mu-mu!”, “Be-e-e”, “¡Miau-miau!” etc. La maestra adivina quién vive en la casa.
Juego "¿Adivina quién es?"
Objetivo. Fortalecer las ideas de los niños sobre rasgos característicos animales salvajes y domésticos.
Progreso del juego. El profesor describe el animal (su apariencia, hábitos, hábitat...) los niños deberán adivinar de quién están hablando.
2. Formación de ideas ecológicas sobre las plantas.
Juegos con objetos
Juego "Niños en una rama"
Objetivo. Consolidar los conocimientos de los niños sobre las hojas y frutos de árboles y arbustos, enseñarles a seleccionarlos según su pertenencia a una misma planta.
Progreso del juego. Los niños miran las hojas de los árboles y arbustos y los nombran. Por sugerencia del maestro: “Niños, busquen sus ramas” - los niños seleccionan el fruto correspondiente para cada hoja. Este juego se puede realizar con hojas y frutos secos durante todo el año. Los propios niños pueden preparar el material para el juego.
Juego "Encuentra lo que te mostraré"
Tarea didáctica. Encuentra un artículo por similitud.
Equipo. Coloque juegos idénticos de verduras y frutas en dos bandejas. Cubra uno (para el maestro) con una servilleta.
Progreso del juego. La maestra muestra brevemente uno de los objetos escondidos debajo de la servilleta y lo vuelve a quitar, luego pide a los niños: “Busquen el mismo en otra bandeja y recuerden cómo se llama”. Los niños se turnan para completar la tarea hasta nombrar todas las frutas y verduras escondidas debajo de la servilleta.
juegos de mesa impresos
Juego "Tren mágico"
Objetivo. Consolidar y sistematizar las ideas de los niños sobre árboles y arbustos.
Material. Dos trenes recortados de cartón (cada tren tiene 4 vagones con 5 ventanas); Dos juegos de tarjetas con dibujos de plantas.
Progreso del juego: En la mesa, frente a los niños, hay un “tren” y tarjetas con imágenes de animales. Educador. Delante de ti hay un tren y pasajeros. Deben colocarse en los vagones (en el primero, arbustos, en el segundo, flores, etc.) de modo que un pasajero sea visible en cada ventana. El primero que consiga colocar correctamente a los animales en los carruajes será el ganador.
Asimismo, este juego se puede realizar para consolidar ideas sobre varios grupos de plantas (bosques, jardines, prados, huertas).
Juegos de palabras
Juego “Encuentra lo que te contaré”
Tarea didáctica. Encuentre objetos utilizando las características enumeradas.
Equipo. Las verduras y frutas se colocan a lo largo del borde de la mesa para que las características distintivas de los objetos sean claramente visibles para todos los niños.
Progreso del juego. El profesor describe en detalle uno de los objetos que se encuentran sobre la mesa, es decir, nombra la forma de las verduras y frutas, su color y sabor. Luego la maestra le pregunta a uno de los niños: “Muéstralo en la mesa y luego nombra lo que te hablé”. Si el niño ha completado la tarea, el maestro describe otro objeto y otro niño completa la tarea. El juego continúa hasta que todos los niños adivinen el artículo según la descripción.
3. Formación de ideas ecológicas sobre objetos y fenómenos naturales.
Juegos con objetos
Juego "¿Cuándo sucede esto?"
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen hojas. diferentes plantas con diferentes colores, piñas, herbario de plantas con flores, etc. dependiendo de la época del año. Los niños deben nombrar la época del año en la que aparecen esas hojas, ramas y flores.
Juego "¿Qué es esto?"
Objetivo: aclarar las ideas de los niños sobre objetos inanimados.
Material: natural: arena, piedras, tierra, agua, nieve.
Progreso del juego. A los niños se les ofrecen dibujos y, dependiendo de lo que estén dibujados, deben organizarlos en consecuencia. materiales naturales, responde ¿qué es esto? ¿Y qué es eso? (Grande, pesado, liviano, pequeño, seco, mojado, suelto). ¿Qué puedes hacer con él?
juegos de mesa impresos
Juego "¿Cuándo es esto?"
Objetivo. Aclarar las ideas de los niños sobre los fenómenos estacionales en la naturaleza.
Progreso del juego. Cada uno de los niños tiene imágenes de objetos que representan nevadas, lluvia, un día soleado, tiempo nublado, cae granizo, sopla el viento, cuelgan carámbanos, etc. e imágenes de cuentos con imágenes de diferentes estaciones. Los niños necesitan ordenar correctamente los dibujos que tienen.
Juegos de palabras
Juego "¿Cuándo sucede esto?"
Objetivo. Clarificar y profundizar el conocimiento de los niños sobre las estaciones.
Progreso del juego.
Opción 1. La maestra lee alternativamente textos breves en poesía o prosa sobre las estaciones y los niños adivinan.
Opción II. La maestra nombra la época del año y los niños se turnan para responder qué pasa en esta época del año y qué hace la gente. Si alguien está perdido, un adulto le ayuda con sus preguntas. Métodos de enseñanza del juego. Cada nuevo juego debe enseñarse a los niños. La formación es gradual.
EN grupos juveniles En la primera etapa, el maestro juega junto con los niños. A medida que avanza el juego, comunica una regla y la implementa inmediatamente; durante las jugadas repetidas, comunica reglas adicionales. En la segunda etapa, el maestro deja de participar activamente en el juego: dirige desde un lado: ayuda a los niños, dirige el juego. En la tercera etapa, los niños juegan de forma independiente. El maestro sólo observa las acciones de los niños.
Desde grupo medio La forma de aprender el juego es diferente. El profesor cuenta el contenido del juego, identificando primero 1-2 reglas importantes. A medida que avanza el juego, vuelve a enfatizar estas reglas, muestra acciones del juego y da reglas adicionales. Así, la enseñanza del juego en la primera etapa es una historia sobre el contenido, familiarización con las reglas durante el juego.
En la siguiente etapa, los niños juegan de forma independiente. El profesor observa el juego, ayuda, corrige errores, resuelve conflictos. Cuando el interés por el juego desaparece, el profesor ofrece una nueva versión del mismo.
Formación de una actitud respetuosa con el medio ambiente hacia la naturaleza.
Juegos impresos en tablero
Un juego"Cuidando las plantas"
Objetivo. Consolidar las ideas de los niños sobre diferentes formas de cuidar las plantas.
Material. Tarjetas con la imagen de una regadera, un atomizador, un cepillo, unas tijeras; 7-8 plantas de interior.
Los niños se sientan en una mesa en la que hay tarjetas que representan los elementos necesarios para cuidar las plantas. Los niños deben determinar qué tipo de cuidado necesita una planta en particular y qué herramienta se utiliza para realizarlo; los niños muestran la tarjeta correspondiente. Quien responda correctamente se hará cargo de esta planta después del juego.
Me gustaría señalar que los juegos didácticos presentados en el trabajo son solo una pequeña parte del sistema de uso de juegos didácticos como uno de los medios de educación ambiental para niños en edad preescolar.
Lista de literatura usada
1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Juegos basados en cuentos en la educación ambiental de niños en edad preescolar. M., 2003
2. Nikolaeva S.N. Educación ambiental niños en edad preescolar más jóvenes. M., 2002
3. http://www.maaam.ru/ Programa “Arco iris” / Doronova T.N. M., 2003.
Publicado en Allbest.ru
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programa arcoiris
"Rainbow" es el único programa estatal integral ruso para instituciones de educación preescolar que ha pasado por pruebas experimentales completas en 10 regiones de Rusia durante 6 años y un examen independiente por parte de la comisión del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Según los resultados del examen, se recomendó la implementación masiva de "Rainbow". En "Rainbow" por primera vez, las tareas se establecieron no solo para el desarrollo mental completo y oportuno de cada niño, sino también para su bienestar emocional.
"Rainbow" es un programa integral para la crianza, educación y desarrollo de niños en edad preescolar, según el cual funcionan los jardines de infancia en Rusia. El programa asegura el desarrollo integral del niño, sus componentes más importantes son el juego y el desarrollo físico, la formación de hábitos para un estilo de vida saludable y la provisión de bienestar mental para cada niño.
El programa está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. Para todos los tipos principales de actividades de los niños en edad preescolar, se proporcionan conjuntos de manuales para niños de diferentes grupos de edad y recomendaciones para los maestros.
Para las clases de este programa se han elaborado conjuntos de manuales para preescolares sobre todo tipo de actividades y recomendaciones metodológicas para educadores.
Objetivos principales del programa:
brindar al niño la oportunidad de vivir los años preescolares con alegría y significado;
asegurar la protección y fortalecimiento de su salud (tanto física como mental);
desarrollo mental integral y oportuno;
formación de una actitud activa, cuidadosa y respetuosa hacia el mundo circundante;
familiarización con los principales ámbitos de la cultura humana (trabajo, conocimiento, arte, moral).
color rojo - educación física: en las clases se forman hábitos para proteger la salud, limpieza, pulcritud, orden, habilidades culturales e higiénicas y elementos de autocontrol durante los movimientos, se desarrollan habilidades comportamiento correcto en situaciones que amenazan la vida y la salud, y previniéndolas;
color naranja - juego: el juego se considera la actividad principal del trabajo, permite brindar comodidad psicológica y crear una atmósfera de calidez emocional. seguridad, aliviar la organización excesiva y el neuroticismo en los niños. Permite que surja un sentimiento de simpatía e interés por el compañero de juego;
color amarillo - artes visuales y trabajo manual: - formación Artes visuales y el trabajo artístico se produce a través del conocimiento de los niños con ejemplos de artes populares y decorativas (obras de Khokhloma, Gzhel, juguete dymkovo y etc.). A los niños se les enseña a dibujar con lápices y pinturas, a esculpir basándose en su familiaridad con la escultura popular;
color verde - diseño: permite desarrollar la imaginación, la imaginación y educar mentalmente al bebé; los niños aprenden a construir con materiales de construcción, desarrollan requisitos previos constructivos y se involucran en el proceso de creatividad en el diseño;
color azul - clases de artes musicales y plásticas: permiten desarrollar experiencias estéticas, desarrollar el interés por la música, desarrollar las habilidades musicales y sensoriales del niño, la capacidad de moverse al ritmo, la coordinación espacial;
color azul: clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el medio ambiente: el aprendizaje de lenguas nativas y extranjeras se produce mediante la familiarización con obras de arte popular y ficción;
color violeta - matemáticas: la enseñanza de las matemáticas se lleva a cabo en una atmósfera de buena voluntad, se apoya al niño, incluso si ha cometido un error, se fomenta el deseo de expresar su opinión; Los niños no sólo aprenden matemáticas, sino que también dominan las habilidades de las actividades educativas: determinan la tarea, la dirección de la búsqueda y evalúan los resultados.
Programa integral crianza, educación y desarrollo de niños en edad preescolar "Rainbow", creado por el equipo de autores del laboratorio del Instituto de Educación General bajo la dirección del profesor T.N. Doronova tiene más de 10 años.
Los autores lograron crear un sistema pedagógico que permite al maestro sentirse una persona libre y creativa y fomenta una actitud atenta hacia cada niño en crecimiento. En "Rainbow" se expresó por primera vez la tarea de crear una atmósfera en el jardín de infancia. bienestar psicológico Para los niños, las condiciones para una vida alegre y significativa durante su infancia preescolar, se propuso por primera vez un sistema de educación y desarrollo de los niños orientado a la personalidad.
El programa, centrado en los valores humanistas universales, prevé llenar el trabajo con un contenido determinado, teniendo en cuenta las características regionales. En primer lugar, esto se refiere desarrollo fisico, la salud de los niños en edad preescolar, así como su introducción a la cultura nacional.
El trabajo de un docente consta de tres componentes igualmente necesarios:
implementación de las tareas generales de desarrollo mental establecidas en el programa,
implementación componente regional crianza y educación.
los objetivos de una institución educativa en particular y los intereses de cada niño del grupo y sus padres.
El problema de preparar a los niños para la escuela se resuelve de manera integral en el programa.
Incluye:
desarrollo de habilidades comunicativas,
desarrollo de habilidades de autocuidado,
familiarización con los conceptos básicos de seguridad humana,
desarrollo del habla de los niños, la capacidad de controlar voluntariamente los procesos de atención y memoria, la capacidad de controlar su comportamiento de acuerdo con las reglas aceptadas, así como entrenamiento especial, implementado en clases sobre la formación de conceptos matemáticos elementales y el desarrollo de principios. pensamiento lógico niños, introducción inicial a las letras, desarrollo del lenguaje y desarrollo cognitivo.
El proceso de trabajo no se limita a las clases y se realiza de diferentes formas según la edad de los niños. Los métodos para realizar clases en diferentes tipos de actividades están estructurados de tal manera que la tarea del programa se puede implementar utilizando diferentes materiales, variado por el maestro en función y de acuerdo con los deseos e intereses de niños específicos. En el programa de trabajo de las instituciones preescolares se ha introducido la idea de que los niños tienen derechos inalienables. La tarea del maestro es garantizar que los derechos de cada niño sean respetados por todos los demás niños y adultos.
Todo lo anterior permitió que el programa Rainbow se generalizara en las instituciones preescolares y fuera apreciado tanto por los padres como por los educadores.
Los cambios socioeconómicos que se han producido en los últimos años han influido en el desarrollo y mejora del sistema educativo. En la educación preescolar, existe una clara tendencia a introducir programas variables en las actividades prácticas de las instituciones preescolares. Y aunque la mayoría de los programas más famosos y difundidos son completos, podemos observar que las tareas y condiciones del desarrollo del habla no se presentan de la misma manera.
Consideremos hasta qué punto los programas modernos para instituciones de educación preescolar reflejan los requisitos y criterios básicos para el nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior. Para ello, se analizó el contenido de los programas más comunes, y en particular las tareas del desarrollo del habla de los niños en el grupo preparatorio para la escuela, los requisitos básicos para el habla de los niños al final de su educación en el jardín de infantes.
Programa básico de desarrollo infantil para preescolares "Orígenes". El objetivo de este programa es el desarrollo integral y pleno del niño, la formación de sus cualidades universales, incluidas las habilidades creativas, a un nivel correspondiente a las capacidades y requisitos de la sociedad moderna relacionados con su edad.
El programa se centra en alcanzar el nivel educativo. El concepto se basa en edad psicológica como escenario desarrollo infantil, caracterizado por su estructura y dinámica.
Un nuevo enfoque para la enseñanza de la alfabetización en la edad preescolar superior se basa en la unidad de la lectura, la escritura y el conteo como “habilidades culturales generales”; utilizar todo tipo de actividades disponibles para los niños para formar sus requisitos previos; organizar una nueva comunidad de niños: un grupo de compañeros. Capítulo Desarrollo Social incluye la subsección "Habla y comunicación verbal", donde se destacan las características de las capacidades relacionadas con la edad, las tareas de desarrollo, el contenido y las condiciones del trabajo pedagógico, donde se definen los indicadores de desarrollo: a la edad de 7 años, el niño debe pronunciar correctamente todos los sonidos de su lengua materna, hablado con maestría. lenguaje, mostrar interés en las historias, utilizar diferentes partes del discurso en declaraciones, mostrar una actitud crítica hacia el habla. En la sección "Desarrollo cognitivo" hay una subsección "Alfabetización", que consta de las características de las capacidades relacionadas con la edad y las tareas de desarrollo. Se ha determinado que a la edad de 7 años un niño debe leer con fluidez y claridad, en sílabas y palabras completas, escribir palabras en un cuaderno, conocer las reglas de "zhi-shi", "cha-sha", "chu-shu". , conoce todas las letras del alfabeto.
En el programa variable de desarrollo y educación en el jardín de infancia "Infancia", se dedican secciones especiales a las tareas y contenidos del desarrollo del habla de los niños y su familiarización con la ficción: "Desarrollo del habla de los niños", "El niño y el libro". Estas secciones contienen para cada grupo características de tareas tradicionalmente distinguidas: desarrollo de un habla coherente, vocabulario, estructura gramatical, educación de una sana cultura del habla. El programa se distingue por el hecho de que al final de las secciones se proponen criterios para evaluar el nivel de desarrollo del habla. Esto es especialmente importante en la edad preescolar superior, cuando es necesario determinar el nivel de desarrollo de conocimientos y habilidades antes de la escuela. Es especialmente importante que el programa identifique claramente (en forma de capítulos separados) y defina de manera significativa las habilidades del habla en diferentes tipos de actividades.
Al final de la edad preescolar superior, se destaca la sección "Pronto a la escuela", donde se presentan claramente los principales indicadores del desarrollo del niño antes de ingresar a la escuela. Las principales direcciones en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior:
desarrollo de la creatividad del habla, expresividad del habla;
desarrollo de habilidades individuales para la actividad del habla;
preparación para la lectura, lectura.
La lectura continua se considera un alto nivel de desarrollo del habla al final del jardín de infantes. textos cortos, dominio de todos los medios de análisis sonoro de las palabras, determinación de las principales características cualitativas de los sonidos de una palabra.
El programa "Niño Superdotado" es una versión del programa "Desarrollo" destinado al trabajo educativo con niños de sexto y séptimo año de vida que tienen nivel alto desarrollo mental. Profundiza significativamente el contenido de la familiarización con la ficción en la sección "Desarrollo del habla y familiarización con la ficción".
En el grupo preparatorio para la escuela se trabaja en tres direcciones: 1) familiarizar a los niños con la ficción, conociendo diferentes aspectos de la realidad. La literatura propuesta está ordenada según la complejidad del contenido. Una de las principales líneas de trabajo es el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional ante obras de literatura infantil; 2) dominar los medios de la actividad literaria y del habla: familiarizar a los niños con los medios de expresividad del habla; dominio de la cultura léxica y gramatical, desarrollo de un habla coherente y expresiva.
Se presta especial atención a la narración de una presentación sin depender del tema. 3) desarrollo de habilidades mentales basado en la familiarización con la ficción infantil: tareas para el desarrollo del pensamiento y la imaginación de los niños.
"Programa para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar en el jardín de infantes". Elaborado sobre la base de muchos años de investigación realizada en el laboratorio de desarrollo del habla del Instituto. educación preescolar bajo el liderazgo de F.A. Sokhina y O.S. Ushakova. Lo revela bases teóricas y áreas de trabajo para desarrollar las habilidades del habla y el lenguaje de los niños. El programa se basa en un enfoque integrado del desarrollo del habla en el aula, la relación de las diferentes tareas del habla con el papel principal del desarrollo del habla coherente. Se pone especial énfasis en la formación de ideas en los niños sobre la estructura de un enunciado coherente, sobre los métodos de conexión entre frases individuales y sus partes. El contenido de las tareas se presenta por grupo de edad. Este material está precedido por una descripción del desarrollo del habla de los niños.
En relación con el cambio en las prioridades de la educación preescolar moderna, también fue necesaria una modificación significativa del contenido del anterior "Programa de educación y formación en el jardín de infancia". No es ningún secreto que el número de instituciones de educación preescolar que continúan operando bajo este programa es bastante grande. Trabajadores preescolares, obligado a tener en cuenta las realidades de los nuevos tiempos, introducir de forma independiente en el documento establecido tareas y contenidos de otros programas creados sobre diferentes bases conceptuales.
Para lograr los objetivos del programa, es de suma importancia lo siguiente:
* cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
* crear una atmósfera de humanidad y actitud amistosa a todos los alumnos, lo que les permitirá crecer sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;
* máximo uso de una variedad de actividades para niños; su integración para incrementar la eficiencia del proceso educativo;
* creatividad (organización creativa) del proceso de educación y formación;
* variabilidad en el uso del material educativo, permitiendo el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
* respeto por los resultados la creatividad de los niños;
* asegurar el desarrollo del niño en el proceso de educación y formación;
* coordinación de enfoques para la crianza de los niños en condiciones de la institución de educación preescolar y familias. Asegurar la participación familiar en la vida de los grupos de jardín de infantes y preescolar generalmente;
* mantener la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y la escuela primaria, excluyendo la sobrecarga física y mental en el contenido de la educación de un niño en edad preescolar.
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