گزارش با موضوع «آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری». شرایط آموزشی برای آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری آموزش ذوق هنری و زیبایی شناسی در دروس فناوری

GKS(K)OU برای دانش آموزان، دانش آموزان با معلولیت هابهداشت "مدرسه شبانه روزی آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) Sosenskaya نوع VIII

خودآموزی

معلمان تربیت نیروی کار

(خیاطی)

سوبولوا ایرینا نیکولاونا

موضوع خودآموزی برای سال تحصیلی 94-1393:

« آموزش زیبایی شناسیدر درس کار"

جی. سوسنسکی

هدف:

بررسی مجموعه ای از روش ها و ابزارهای برانگیختن علاقه و تجربه عاطفی کودکان از زیبایی های جهان پیرامون، زیبایی امور و اعمال انسانی به منظور پرورش ایده ها، احساسات، ذائقه ها و آرمان های زیبایی شناختی دانش آموزان.

برای دستیابی به این هدف، وظایف زیر مشخص شد:

وظایف:

روش ها و اشکال یادگیری فعالی را معرفی کنید که انگیزه های آموزشی و شناختی را توسعه می دهد.

استفاده در فرایند آموزش و تربیت فرزندان فن آوری های نوآورانه.

پرورش نیاز آگاهانه به کار، بهبود مهارت های کاری در کلاس درس.

اصلاح و توسعه فرآیندهای ذهنی در دانش آموزان از طریق فردی سازی و تمایز دروس.

بهبود مهارت های تدریس.

کار هدایت شغلی را با توجه به وضعیت سلامتی دانش آموزان، علایق و قابلیت های آنها برنامه ریزی کنید.

مسیرهای خودآموزی:

1. حرفه ای (خیاطی)

2. روش شناسی (فناوری های آموزشی نوآورانه)

3. روانشناسی و تربیتی (دانش آموز محور)

4. اجتماعی (مشارکت در زندگی مدرسه)

رشد ذائقه زیبایی شناختی بخش مهمی از شکل گیری شخصیت و رشد کودک است. درک زیبایی، لذت بردن از هنر (هم اشیا و هم فرآیند خلقت) - بدون این غیرممکن است که یک شخصیت کاملاً توسعه یافته را تصور کنید که آموزش آن هدف فرآیند آموزشی است. فعالیت های معلم در درس های کارگری در این راستا می تواند دیدگاه ها و ایده های یکی از اعضای آینده جامعه را به شدت تحت تأثیر قرار دهد، به توانایی های او کمک کند و توانایی ها و تمایلات نوظهور او را توسعه دهد.

در شرایط فعالیت های درسی در درس های کار، می توان به طور هدفمند و منظم حس زیبایی و هماهنگی و توانایی درک دنیای تصاویر هنری را در دانش آموزان ایجاد کرد.

یکی از مقوله های آموزش زیبایی شناسی، آموزش پیچیده روانی-اجتماعی - ذوق زیبایی شناختی است. A.A. کریوچوک آن را به عنوان "یک ویژگی شخصیتی نسبتاً پایدار، که هنجارها و ترجیحاتی را که به عنوان یک معیار شخصی برای ارزیابی زیبایی‌شناختی اشیا یا پدیده‌ها عمل می‌کند، تثبیت می‌کند." D.B. Nemensky ذوق زیبایی‌شناختی را «مصونیت در برابر جانشین‌های هنری» و «عطش ارتباط با هنر اصیل» تعریف می‌کند.

ذوق زیبایی‌شناختی معیاری ذهنی برای ارزیابی زیبایی‌شناختی است که تا حدی شهودی است، یعنی از نظر عاطفی بر قضاوت زیبایی‌شناختی عقلانی مقدم است. ذوق زیباشناختی خوب در توانایی دریافت لذت از زیبای واقعی و رد عاطفی زشت و همچنین نیاز به درک، تجربه و ایجاد زیبایی در کار، در رفتار، در زندگی روزمره، در هنر بیان می شود.

شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی نه یک فرآیند لحظه ای، بلکه فرآیندی طولانی مدت در طول زمان شکل گیری آن تلقی می شود.

بنابراین، ادراک تابعی از احساس زیبایی شناختی است که بر اساس آن ذائقه زیبایی شناختی فردی رشد می کند، شکل می گیرد و رشد می کند.

معلم در سیستم آموزش زیبایی شناسی مهم است، زیرا او است که نمونه ای از فرهنگ زیبایی شناسی را به دانش آموزان نشان می دهد و او حامل آن است.

کل سیستم آموزش زیبایی شناسی با هدف رشد کلی کودک، هم از نظر زیبایی و هم از نظر معنوی، اخلاقی و فکری است. این با حل وظایف زیر به دست می آید: تسلط کودک بر دانش فرهنگ هنری و زیبایی شناختی، توسعه توانایی خلاقیت هنری و زیبایی شناختی و رشد ویژگی های روانشناختی زیبایی شناختی فرد، که با ادراک زیبایی شناختی، احساس، ارزیابی بیان می شود. سلیقه و سایر مقوله های روانشناختی آموزش زیبایی شناسی.

آموزش از طریق زیبایی و از طریق زیبایی نه تنها جهت گیری زیبایی شناختی و ارزشی فرد را شکل می دهد، بلکه توانایی خلاقیت، ایجاد ارزش های زیبایی شناختی را در حوزه کار، در زندگی روزمره، در اعمال و رفتار و … البته در هنر
من به عنوان یک معلم در زمینه آموزشی فناوری، به ویژه در مورد مشکل آموزش هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای احساس و درک زیبایی در طبیعت، هنر و توسعه ذوق هنری نگران هستم.

موضوع آموزشی "آموزش کار" دارای تعدادی ویژگی است که امکان شکل گیری سلیقه زیبایی شناختی را فراهم می کند. در میان آنها، باید موارد زیر را برجسته کرد: طبیعت عمدتاً خلاقانه و انواع اشکال، انواع فعالیت های آموزشی و شناختی. به گفته یو. ک. بابانسکی، استفاده معلم از انواع مختلف فعالیت های آموزشی و شناختی، جایگاه ویژه ای در دروس کار در شکل گیری سلیقه زیبایی شناختی دانش آموزان دارد. او خاطرنشان می کند که معلم زرادخانه قابل توجهی از ابزارهای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار (تبیین معنی و اهمیت کار، تعیین چشم اندازهای کار، حل جمعی مشکلات کاری، لحظات بازی و غیره) دارد. در عین حال، دانش آموزان تمایل دارند که مزیت و زیبایی را در کار خود ترکیب کنند، به عنوان مثال، یک دفتر، کارگاه یا منطقه را به زیبایی تزئین کنند. آموزش زیبایی شناسی در کار یکی از جنبه های رویکرد یکپارچه به آموزش است که اجرای آن مهمترین شرط برای افزایش اثربخشی فرآیند آموزشی است. از دیدگاه I.P. Volkov ، روند آموزشی دروس فناوری باید شامل انواع مختلفی از کار باشد که باعث تجلی خلاقیت شود. چنین تنوع کار و آزمایش چند وجهی نقاط قوت فرد، شناسایی توانایی های فردی هر فرد و فراهم کردن شرایط برای رشد را امکان پذیر می کند و فرآیند یادگیری را برای کودکان جالب می کند.

من به طور فعال فناوری های نوآورانه را در کار خود پیاده می کنم:

- فناوری اطلاعات و ارتباطات:نتیجه: استفاده از ICT به رشد فکری و خلاقیتدانش آموزان، شکل گیری جهت گیری های ارزشی آنها، انگیزه یادگیری و اجتماعی شدن موفق.

- فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل:نتیجه: این فناوری به رشد استقلال دانش آموز در تمام زمینه های شخصیتی او کمک می کند و ذهنیت دانش آموز را در فرآیند آموزشی.

- فناوری طراحی:نتیجه:دانش آموزان در یک موقعیت خلاقانه درگیر می شوند، آنها مهارت ها و توانایی های زیادی را توسعه می دهند، که نه تنها جذب موفقیت آمیز مواد آموزشی را تضمین می کند، بلکه آنها را نیز تضمین می کند. رشد فکری.

- تکنولوژی بازی(در پایه های 5-9)نتیجه: دانش آموزان در یک موقعیت بازی درگیر می شوند، دانش، مهارت ها و توانایی های بیشتری را توسعه می دهند، که جذب بهتر مواد آموزشی و رشد فکری را تضمین می کند.

- فناوری آموزش فردی- تیمی:نتیجه: انباشت مقدار لازم دانش، توسعه استقلال دانش آموز، توسعه توانایی های ارتباطی.

- تکنولوژی کنترل و اصلاح:نتیجه: فناوری به رشد همه زمینه‌های شخصیت، توانایی‌های ارتباطی و استقلال دانش‌آموز کمک می‌کند.

نتیجه خودآموزی:

در این مدت، در انتخاب وظایف دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنها، و مطالب روش شناختی و بصری انباشته شده، تجربه کسب کردم. هنگام برگزاری دروس کار ، من این فرصت را دارم که به طور سیستماتیک و مداوم در دانش آموزان نگرش زیبایی شناختی نسبت به کار شکل دهم که اول از همه در اجرای با کیفیت وظایف و فرهنگ کار آشکار می شود.

این کار چشم انداز توسعه دارد، یعنی ایجاد مجتمع های آموزشی و روش شناختی برای انواع مختلف صنایع دستی، حاوی مطالب نظری، اشیاء. فعالیت های پروژهو روش های تشخیصی

کار بر روی توسعه ذائقه زیبایی شناختی دانش آموزان در درس های فناوری باید سیستماتیک و هدفمند باشد. پیش بینی می شود این کار در آینده نیز ادامه یابد سال تحصیلی.

لازم است یک تشخیص برای تعیین سطح توسعه ذائقه زیبایی شناختی در ابتدا و پایان سال تحصیلی ایجاد شود که به ما امکان می دهد کار فردی بیشتر با دانش آموزان را تعیین کنیم.

در طول سال من ادبیات زیر را مطالعه می کنم:

لوبووا، A.F. مبانی نظریشکل گیری نگرش زیبایی شناختی کودکان نسبت به مردم / اورال. حالت Ped دانشگاه اکاترینبورگ، 2000. – 24 ص.

2. Sarge، A.V. شکل گیری ذوق زیبایی شناختی در تربیت نیروی کار دختران دانش آموز 5-8

کلاس ها مدرسه مدرن: پایان نامه داوطلب رشته علوم تربیتی. سنت پترزبورگ،

1997. – 11 ص.

3. سیستم آموزش زیبایی شناسی در مدرسه // آموزش و پرورش / ویرایش. یو.ک.بابانسکی.

م. "روشنگری"، 1983

4. Silaev N. E. "زیبایی شناسی کار"

5. سوخوملینسکی "درباره آموزش"

6. Tseytlin N. E. "فرهنگ کار در کارگاه های آموزشی"

معرفی

فصل 1. آموزش زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان دوره اول به عنوان یک مشکل روان‌شناختی و تربیتی

1.1 آموزش زیبایی شناسی: مفهوم، وظایف، راه های اجرا

1.2 ویژگی های مربوط به سن در رشد حوزه شناختی دانش آموزان کوچکتر

2.1 اجرای وظایف آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان مدارس ابتدایی توسط معلمان در فرآیند آموزش کار

2.3 تجربه در توسعه و اجرای دروس

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

نقش آموزش زیبایی شناسی در شکل گیری شخصیت و رشد همه جانبه آن به سختی قابل ارزیابی است. در دوران باستان، اهمیت زیبایی در زندگی و فعالیت انسان مورد توجه قرار گرفته بود. تأثیر هنر به‌عنوان مهم‌ترین عنصر زیبایی و نگرش زیبایی‌شناختی به واقعیت بر یک فرد فوق‌العاده زیاد و متنوع است. این به رشد آگاهی و احساسات فرد، دیدگاه ها و اعتقادات او کمک می کند، نقش زیادی در شکل گیری اخلاق دارد و شرایطی را برای اعتلای معنوی فرد ایجاد می کند.

جذب زیبایی‌شناختی واقعیت توسط انسان به فعالیت در زمینه هنر محدود نمی‌شود: به یک شکل یا آن شکل در تمام فعالیت‌های خلاقانه وجود دارد. به عبارت دیگر، شخص نه تنها زمانی که مستقیماً آثار هنری خلق می کند، خود را وقف شعر، نقاشی یا موسیقی می کند، به عنوان یک هنرمند عمل می کند. اصل زیبایی شناسی در خود کار انسان نهفته است، در فعالیت های آن با هدف تغییر زندگی اطراف و خود. رشد زیبایی شناختی شخصیت از سنین پایین شروع می شود. زمانی که شخصیت انسان از قبل شکل گرفته باشد، شکل گیری آرمان های زیبایی شناختی و ذوق هنری بسیار دشوار است. باید توجه ویژه ای به آموزش زیبایی شناختی کودکان در سنین مدرسه از پایه های ابتدایی داشت. در این راستا، نقش معلمان در حال افزایش است که در حین انجام فرآیند آموزشی، مشکلات آموزشی از جمله وظایف تربیت زیبایی شناسی دانش آموزان کوچکتر را حل می کنند.

نظرسنجی ما از معلمان مدارس ابتدایی نشان داد که در عمل معلمان اغلب به طور کامل اهمیت آموزش زیبایی شناسی را در فرآیند یادگیری درک نمی کنند، بنابراین پتانسیل آموزشی موضوعات مدرسه محقق نشده باقی می ماند. رشته هایی مانند هنرهای زیبا، موسیقی، جهان، خواندن ادبی، ریشه ها، و همچنین آموزش کارگری.

همه چیزهایی که گفته شد انتخاب را تعیین کرد موضوعات تحقیق- "آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان دوره اول متوسطه در دروس کارآموزی."

موضوع مطالعه- آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان دوره اول متوسطه به عنوان پدیده تربیتی. موضوع مطالعه- فعالیت های معلمان دبستان در آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در طول درس های آموزش کار.

هدف از مطالعه: برای توجیه محتوای فعالیت های یک معلم دبستان در آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان دوره اول در طول دروس آموزش کار.

دستیابی به این هدف با حل موارد زیر همراه است وظایف :

1. مفهوم، وظایف، روش های اجرای آموزش زیبایی شناسی را گسترش دهید.

2. ویژگی های مربوط به سن رشد حوزه شناختی دانش آموزان دبستانی را مشخص کنید.

3. شناسایی سطح اجرای وظایف آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در فرآیند آموزش کار توسط معلمان مدارس ابتدایی.

4. تعیین و تشریح جهت های اصلی آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان کوچکتر در دروس آموزش کار.

5. ارائه تجربه توسعه و اجرای دروس آموزش کارگری در مقطع ابتدایی.

در طول مطالعه از موارد زیر استفاده شد: مواد و روش هامانند مطالعه ادبیات علمی و اسناد نظارتی، مطالعه محصولات فعالیت های کودکان، پرسش از معلمان، مشاهده فعالیت های کودکان، جمع بندی تجربیات تدریس.

تایید نتایج تحقیقاز طریق ارائه در کنفرانس علمی و عملی معلمان و دانش آموزان کالج آموزشی وولوگدا "فرآیند آموزشی مدرن: محتوا، روش ها، تکنیک ها، فرم ها" (2008) انجام شد.

فصل 1. آموزش زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان دوره اول به عنوان یک مشکل روان‌شناختی و تربیتی

1.1 آموزش زیبایی شناسی: مفهوم، وظایف، راه های اجرا

در کلی‌ترین شکل، آموزش زیبایی‌شناختی را می‌توان فرآیندی هدفمند از شکل‌گیری شخصیت خلاقانه فعال کودک، که قادر به درک و قدردانی از زیبایی، تراژیک، طنز و زشتی در زندگی و هنر، زیستن و آفرینش «بر اساس قوانین زیبایی."

در "فرهنگ لغت آموزش" توسط G. M. Kodzhaspirova، اصطلاح "آموزش زیبایی شناسی" به شرح زیر توصیف شده است: توسعه و بهبود توانایی درک، درک صحیح، قدردانی و ایجاد زیبایی در زندگی و هنر، مشارکت فعال در فرد. در خلاقیت، آفرینش بر اساس قوانین زیبایی.

مفهوم "آموزش زیبایی شناسی" به طور ارگانیک با اصطلاح "زیبایی شناسی" مرتبط است که از کلمه یونانی "aesthesis" - حسی می آید. این کلمه اولین بار توسط نظریه پرداز هنر آلمانی باومگارتن به عنوان نام یک علم معین معرفی شد. اثر او "زیبایی شناسی" در سال 1750 منتشر شد. از آن زمان، زیبایی شناسی به یک شاخه کامل از دانش علمی تبدیل شده است. اما خود زیبایی شناسی خیلی زودتر سرچشمه گرفته است: منشا آن به دوران باستان باز می گردد. در طلوع تمدن، انسان توانایی احساس زیبایی اشیاء اطراف خود را توسعه داد.

آموزش زیبایی شناسی به فرآیند رشد احساسات در زمینه زیبایی اشاره دارد. اما در زیبایی شناسی، این زیبایی با هنر همراه است، با انعکاس هنری واقعیت در آگاهی و احساسات انسان، با توانایی او در درک زیبایی، دنبال کردن آن در زندگی و خلق آن. از این نظر، ماهیت آموزش زیبایی شناسی، به گفته I. F. Kharlamov، سازماندهی فعالیت های مختلف هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان است که با هدف توسعه توانایی درک کامل و درک صحیح زیبایی در هنر و زندگی، توسعه زیبایی شناسی در آنها انجام می شود. مفاهیم، ​​سلیقه ها و آرمان ها و نیز رشد تمایلات و استعدادهای خلاقانه در عرصه هنر.

مفهوم «تربیت زیبایی‌شناختی» عمومی‌ترین مفهوم در نظریه تربیت زیبایی‌شناختی است. این شامل تعدادی از مفاهیم وابسته به آن است. از جمله آنها باید توجه داشت: رشد زیبایی شناختی، ذائقه زیبایی شناختی، ایده آل زیبایی شناختی، احساس زیبایی شناختی.

رشد زیبایی شناختی فرآیند شکل گیری هدفمند در کودک نیروهای اساسی است که فعالیت ادراک زیبایی شناختی، تخیل خلاق، تجربه عاطفی و همچنین شکل گیری نیازهای معنوی را تضمین می کند.

ذوق زیبایی شناختی توانایی فرد در ارزیابی اشیاء، پدیده ها، موقعیت ها از نقطه نظر کیفیات زیبایی شناختی آنهاست. یک جزء ضروری در تجلی ذوق، آرمان زیبایی شناختی است.

آرمان زیبایی شناختی یک تصویر حسی جامع، اجتماعی، مشروط و ملموس است که تجسم ایده های مردم در مورد کمال زیبایی در طبیعت، جامعه، انسان و هنر است.

احساس زیبایی شناختی یک تجربه عاطفی ذهنی از نگرش زیبایی شناختی نسبت به اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است. احساس زیبایی شناختی در لذت معنوی یا انزجار بیان می شود که با درک و ارزیابی یک شی در وحدت محتوا و شکل آن همراه است. توسعه و آموزش حس زیبایی شناسی با هدف شکل گیری یک ایده آل زیبایی شناختی در دانش آموزان و جذب آنها از هنجارها و ارزیابی های زیبایی شناسی است.

G. S. Labkovskaya خاطرنشان می کند که هدف آموزش زیبایی شناسی توسعه فعالیت زیبایی شناختی فرد نه تنها در فعالیت هنری، بلکه بالاتر از همه، در زندگی عملی است - در رابطه فرد با طبیعت، با افراد دیگر و با خودش، آداب و رسوم، اشکال. از رفتار، به دنیای چیزهایی که یک فرد را احاطه می کند، و در نهایت، به هنر.

اهداف آموزش زیبایی شناسی عبارتند از:

1. شکل‌گیری آگاهی زیبایی‌شناختی، که شامل مجموعه‌ای از دانش در مورد مبانی زیبایی‌شناسی، فرهنگ جهانی و داخلی، توانایی درک و تشخیص آنچه در هنر، هنر عامیانه، طبیعت، و شخص از جانشین واقعاً زیباست.

2. شکل گیری احساسات و سلیقه های زیبایی شناختی; مقابله صحیح از نظر آموزشی با تأثیرات گمراه کننده شبه فرهنگ؛ توسعه انگیزه ها (نیازها، علایق) و توانایی ها برای فعالیت های هنری و خلاق.

3. شکل گیری روش های فعالیت هنری و خلاق. حمایت از کودکان با استعداد: توسعه تجربه (مهارت) در سازماندهی محیط زندگی، کار، یادگیری، با در نظر گرفتن هنجارها و نیازهای زیبایی شناختی.

I. F. Kharlamov تأکید می کند که از آنجایی که آموزش زیبایی شناسی عمدتاً از طریق هنر انجام می شود ، محتوای آن باید مطالعه و معرفی دانش آموزان با انواع و ژانرهای هنری - ادبیات ، موسیقی و هنرهای زیبا را پوشش دهد. گنجاندن زبان و ادبیات روسی، هنرهای زیبا و موسیقی در برنامه درسی مدرسه دقیقاً در خدمت این هدف است. یکی از جنبه های اساسی تربیت زیبایی شناختی نیز شناخت زیبایی در زندگی، در طبیعت، در شخصیت و رفتار اخلاقی یک فرد است.

یک جنبه به همان اندازه مهم از محتوای آموزش زیبایی شناسی تمرکز آن بر رشد شخصی دانش آموزان است. قبل از هر چیز باید نیازهای زیبایی شناختی دانش آموزان در زمینه هنر در درک ارزش های هنری جامعه شکل گیرد. مهمترین عنصر محتوایی آموزش زیبایی شناسی، رشد ادراکات هنری در دانش آموزان است. این ادراکات باید طیف وسیعی از پدیده های زیبایی شناختی را پوشش دهد. به ویژه، باید به دانش آموزان آموزش داد که زیبایی را در انواع مختلف هنر، در طبیعت، در زندگی اطراف و در رفتار مردم درک کنند.

یکی از مؤلفه های اساسی آموزش زیبایی شناسی، کسب دانش مربوط به درک هنر و توانایی بیان قضاوت (دیدگاه) شخص در مورد مسائل بازتاب هنری واقعیت است. این امر به شکل‌گیری ایده‌ها و مفاهیم در دانش‌آموزان مربوط به ویژگی‌های چگونگی انعکاس این واقعیت در انواع و ژانرهای مختلف هنر و توسعه توانایی تحلیل محتوا و جهت‌گیری اخلاقی و زیبایی‌شناختی هنر است.

مکان عالیمحتوای آموزش زیبایی شناسی بر شکل گیری ذوق هنری در دانش آموزان متمرکز است که با ادراک و تجربه زیبایی همراه است. باید به دانش‌آموزان آموزش داد که زیبایی و هارمونی یک اثر هنری اصیل را احساس کنند، بصیرت هنری نشان دهند و همچنین تمایل به بهبود فرهنگ رفتاری را داشته باشند.

یکی از مؤلفه های محتوایی مهم آموزش زیبایی شناسی، آشنایی دانش آموزان با خلاقیت هنری، توسعه تمایلات و توانایی های آنها برای موسیقی، هنرهای زیبا و ادبیات است. L.N. Tolstoy اعتقاد دارد که هر کودک نیازهای مختلفی برای خلاقیت هنری دارد که باید توسعه داده شود و برای اهداف آموزشی استفاده شود.

در نهایت، آموزش زیبایی شناسی باید در جهت آشکارسازی و درک مبانی مدنی هنر باشد و به شکل گیری دیدگاه ها و باورهای اجتماعی در دانش آموزان و همچنین اخلاق کمک کند.

V.I. Smirnov راه های زیر را برای اجرای آموزش زیبایی شناسی شناسایی می کند:

آموزش و پرورش زیبایی شناسی در فعالیت های آموزشی(کلاس های آموزشی زبان، ادبیات، تاریخ، موسیقی، هنرهای زیبا، فرهنگ هنری جهانی و داخلی) و در اشکال و انواع فوق برنامه کار آموزشی;

· آشنایی با فعالیت های هنری و خلاقانه در مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی، فرهنگی و غیره.

آموزش زیبایی شناسی به خودی خود تنها در اتحاد نزدیک با سایر انواع آموزش انجام می شود. مثلاً تربیت ذهنی دانش‌آموزان اگر به طور کامل انجام شود، نباید از تربیت اخلاقی و زیبایی‌شناختی جدا شود، در غیر این صورت به سادگی دیگر از آموزش خارج می‌شود و به مربیگری و انباشتگی خلاصه می‌شود.

آموزش زیبایی شناسی را نمی توان بدون معیارهای عقیدتی، سیاسی، فکری و اخلاقی انجام داد. به عنوان پدیده ای از نظم ایدئولوژیک، اساساً کارکرد تاریخی و اجتماعی خاصی را انجام می دهد.

وحدت زیبایی شناسی و روشنفکری با این واقعیت تعیین می شود که نگرش زیبایی شناختی فرد به واقعیت مبتنی بر دانش است. آموزش زیبایی شناختی از احساسات عقلانی مانند کنجکاوی، کنجکاوی و علاقه جدایی ناپذیر است. علاوه بر این، توسعه بیشتر و عمیق‌تر ادراک زیبایی‌شناختی بدون عناصر فکری امکان‌پذیر نیست.

حرکت های فکری، ایده های مختلف و بازنمایی های تداعی مرتبط با احساس زیبایی شناختی زمانی که معنادار می شود جدایی ناپذیرند. این امر به ویژه از آنجایی که تسلط زیبایی‌شناختی با لذت نفوذ در عمق محتوای یک شی همراه است، نتیجه نوعی شناخت خلاقانه است.

همه آموزش و پرورش مدرسه به عنوان یک کل وظیفه مشترک خود را تشکیل یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته است. هر موضوع آکادمیک عملکرد خاص خود را انجام می دهد، دانش را در زمینه خاصی ارائه می دهد، توانایی های خاصی را توسعه می دهد و جنبه هایی از واقعیت را برای دانش آموزان آشکار می کند.

بنابراین، فعالیت آموزشی یکی از راه های اجرای آموزش زیبایی شناسی است. بسیاری از رشته‌های دانشگاهی پتانسیل آموزش زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان کوچک‌تر را دارند: هنرهای زیبا، موسیقی، محیط‌زیست، خواندن ادبی، ریشه‌ها، و همچنین آموزش کار.

1.2 ویژگی های مربوط به سن در رشد حوزه شناختی دانش آموزان کوچکتر

هنگام انجام آموزش زیبایی شناختی، لازم است ویژگی های مربوط به سن در رشد حوزه شناختی دانش آموزان کوچکتر را بدانید و در نظر بگیرید.

تفکر پیچیده ترین فرآیند شناختی ذهنی است که فقط مختص انسان است. تفکر یک فعالیت ذهنی بسیار پیچیده و چندوجهی است و ویژگی های آن نمی تواند ساده و بدون ابهام باشد.

3 نوع تفکر اصلی وجود دارد: عینی-اثربخش، تصویری-تصویری و انتزاعی. تفکر موضوعی خاص نوعی تفکر است که با اعمال عملی روی اشیا همراه است. تفکر تصویری-تصویری نوعی تفکر است که مبتنی بر ادراک یا ایده است. این نوع تفکر برای کودکان پیش دبستانی و تا حدودی کودکان دبستانی معمولی است. تفکر انتزاعی، که در درجه اول مشخصه دانش‌آموزان و بزرگسالان بزرگ‌تر است، تفکر بر حسب مفاهیمی است که از وضوح مستقیم ذاتی ادراک و ایده‌ها خالی است.

بچه‌ها خیلی ملموس فکر می‌کنند و تمایل دارند همه چیز را به معنای واقعی کلمه بگیرند، بنابراین در کلاس‌هایی که دانش‌آموزان دبستانی دارند باید مراقب هر گونه معانی مجازی بود. اگر لازم است اصول کلی خاصی را به کودکان بدهید، باید با مثال، تصویر و غیره مشخص شوند. همین امر در مورد مفاهیم جدید نیز صدق می کند: آنها باید با تجربه کودک، تصاویر، وسایل کمک بصری و غیره نشان داده شوند.

درک نیاز به دانش دارد، اما دانش جدا و تکه تکه همه چیز برای درک نیست. باید این علم را به هم وصل کرد تا معنای کل روشن شود.

دانش آموز کوچکتر مستعد تفکر بصری است. این به او در درک بسیار کمک می کند، زیرا یک تصویر، یک عکس می تواند بلافاصله چیزی را پوشش دهد که گاهی به یک سری عبارات طولانی نیاز دارد.

پیوندهای موقت و به خصوص سببی برای دانش آموز دبستانی آسان نیست. منطق در دانش آموزان کوچکتر به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودکان ممکن است درک نکنند: 1) حقایق فردی، 2) ارتباط بین آنها، 3) شواهد و توضیحات. در مورد اول، علت سوء تفاهم صرفاً ناآگاهی است: اگر من اصلاً چیزی را نمی دانم، البته آن را نمی فهمم. کودک ارتباط بین عوامل را در صورتی درک می کند که به راحتی قابل مشاهده یا ردیابی ذهنی باشد. کودک اغلب شواهد را درک نمی کند، زیرا تفکر منطقی او ضعیف است. تبیین علّی برای او آسانتر است اگر از علتی به عمل برود یا با قصد و هدف توضیح داده شود، علاوه بر این، نزدیک به آنهایی است که کودکان برای خود تعیین می کنند.

در سن دبستان، رشد ادراک ادامه دارد. ادراک به یک فرآیند متمرکز و کنترل شده تبدیل می شود. همزمانی در دانش آموزان کوچکتر به دلیل توجه فزاینده به روابط اجزاء به عنوان یک کل، تمایل به یافتن ارتباطات معنایی هنگام درک یک شی، کمتر و کمتر بیان می شود.

با این حال، به راحتی می توان برخی از منحصر به فرد بودن ادراک را در یک دانش آموز جوانتر مشاهده کرد. تا حد زیادی ناشی از خطا در دانش فضا است. اشتباهات در شناخت اجسام هندسی نشان دهنده سطح پایین جهت گیری کودکان در اشکال است. همچنین کودکان به راحتی بدن های سه بعدی را با اشکال صاف اشتباه می گیرند. تنها یک دلیل برای این وجود دارد - فقدان آموزش ویژه برای کودکان برای دیدن یک شی در بعد سوم، که در درجه اول از طریق لمس، در فرآیند مدل‌سازی و فعالیت سازنده آموخته می‌شود.

بسیاری از دانش آموزان کلاس اولی، هنگام کپی کردن حروف و اعداد در دفترچه خود از روی تخته یا کتاب، اشتباهات معمولی مرتکب می شوند. اغلب آنها به صورت آینه ای می نویسند، یعنی. یک علامت را برگردانید، عناصر را رد کنید یا اضافه کنید، دو علامت را ادغام کنید. خطاهای مشابه دارند علت مشترک: وحدت علامت ادراک شده. کودک فقط ظاهر کلی نشانه را درک می کند، اما عناصر، ساختار یا روابط فضایی این عناصر را نمی بیند.

در سن دبستان، نوع خاصی از ادراک - گوش دادن - به طور قابل توجهی توسعه می یابد. برای دانش آموزان مدرسه، گوش دادن نه تنها به یک وسیله، بلکه نوعی فعالیت آموزشی تبدیل می شود. گوش دادن در هر درسی گنجانده شده است زیرا ... تمام اقدامات دانش آموز، موفقیت او، و در نتیجه نمره او، در درجه اول به توانایی او در گوش دادن به توضیحات و دستورالعمل های معلم بستگی دارد. علاوه بر این، کودکان با تمرکز انتقادی به پاسخ ها، راه حل ها و توضیحات همکلاسی های خود گوش می دهند. گوش دادن، مانند خواندن، به شکل منحصر به فردی از فعالیت ذهنی برای کودکان تبدیل می شود.

ادراک هر شی و تصویر آن بازتابی از کل در رابطه اجزای سازنده آن است. این روابط بین کل و جزء متغیر و متحرک است. هر فرآیند درک یک شی به عنوان یک کل مستلزم جداسازی ویژگی ها، اضلاع، اجزای آن (تحلیل) و ایجاد ارتباط بین آنها (سنتز) است. چنین فعالیت ذهنی به وضوح در درک محتوای پیچیده ظاهر می شود: یک تصویر، یک متن، که درک آن نیاز به درک دارد، یعنی شکلی از فعالیت ذهنی پیچیده است.

روند توسعه ادراک یک تصویر طرح از سه سطح عبور می کند: شمارش، توصیف و تفسیر. این سطوح نشان می دهد درجات مختلفدرک کودک از محتوای داده شده به او بستگی دارد: الف) ساختار تصویر؛ ب) میزان نزدیکی طرح آن به تجربه کودک؛ ج) شکل سؤال مطرح شده؛ د) فرهنگ عمومی کودک، مهارت های مشاهده؛ ه) توسعه گفتار او.

رشد ادراک انتقالی از درک یکپارچه، همزمان و تکه تکه شده کودک از اشیاء به بازتاب تفکیک شده، معنادار و مقوله ای از چیزها، رویدادها و پدیده ها در روابط علّی مکانی و زمانی آنهاست. با توسعه ادراک، ساختار و مکانیسم آن نیز تغییر می کند. این کلمه به عنوان ابزاری برای تجزیه و تحلیل و تعمیم محتوای درک شده شروع به ایفای نقش مهمی می کند.

توجه یک فرآیند ذهنی نیست. این حالت روانی یک فرد است که در تمرکز بر چیزی بیان می شود. توجه بیانگر نگرش فرد نسبت به یک شیء خاص است. سه نوع توجه بسته به علت ایجاد آن وجود دارد.

1. توجه غیر ارادی (اولیه) توسط یک محرک روشن، غیر منتظره و قوی جلب می شود.

2. اگر دانش آموزی به چیزی (کتاب، فیلم و غیره) علاقه مند باشد، آنگاه توجه او به آن اشیا یا پدیده هایی جلب می شود که این علاقه را ارضا می کند. این توجه غیر ارادی ثانویه است. این نیازی به تلاش دانش آموز ندارد، خود شیء جذب می شود، اما نه با روشنایی یا غیرعادی بودن آن، بلکه با محتوایی که جهت و علایق این دانش آموز را برآورده می کند.

3. توجه داوطلبانه توسط تلاش ارادی شخص، آگاهی از نیاز به توجه هدایت می شود.

هر معلمی می‌داند که نمی‌توان کار روزانه را مبتنی بر توجه داوطلبانه کودکان به‌ویژه در مراحل اولیه آموزش قرار داد. خیلی نیاز دارد تنش عصبیو برای دانش آموزان جوان بسیار دشوار است. شما باید بر نوع دوم توجه تمرکز کنید که با علاقه پشتیبانی می شود - توجه پس از اختیاری، ثانویه.

این امر از جایی به وجود می آید که کودکان باید در مورد کار خود فکر کنند، به دنبال راه حل باشند، شباهت ها و تفاوت ها را بیابند، که در جدید و از قبل آشنا هستند، از هم جدا کنند و نتیجه بگیرند، استدلال کنند و اثبات کنند. در یک کلام، توجه با فعالیت ذهنی فعال پشتیبانی می شود. اگر جالب و سازنده باشد، توجه کودکان را بدون نیاز به تنش عصبی زیاد از سوی آنها "حفظ" می کند. اما همه چیز در فعالیت های آموزشی جالب نیست و کودکان باید کم کم توانایی تمرکز ارادی را توسعه دهند.

کیفیت اصلی توجه حجم، تمرکز (قدرت تمرکز) و ثبات (مدت تمرکز) آن است. دامنه توجه تعداد اشیایی است که یک فرد می تواند همزمان با وضوح یکسان آن ها را «چاپ» کند. کودک مدت توجه کوتاهی دارد. بنابراین، اگر مجبور شود فوراً خود را با دو علامت الفبایی یا عددی جدید، با دو نقاشی یا شعر مشابه با محتوای معنایی مشابه آشنا کند، "آشفتگی" اشیاء درک شده رخ می دهد. در این مورد، معرفی یک تکنیک مقایسه بسیار توصیه می شود.

تمرکز توجه، قدرت تمرکز فرد را مشخص می کند و با قدرت یک محرک جدید تعیین می شود که برای خاموش کردن محرک قبلی و ایجاد یک محرک جدید ضروری است. دانش آموزان خردسال قدرت تمرکز کمی دارند.

پایداری توجه همچنین، دانش آموزان کوچکتر زمان کمی برای حفظ یک مسلط دارند. همه معلمان می‌دانند که تا چه زمانی، با توجه بی‌پرده، کودکان می‌توانند به یک داستان جالب و قابل درک گوش دهند. اما در عین حال ، معلمان نیز به خوبی از حواس پرتی سریع توجه دانش آموزان خردسال ، مشکلات تمرکز بر چیزی غیر جالب ، اما ضروری ، به ویژه برای مدت طولانی - غیبت کودکان - آگاه هستند. غیبت به این معناست که نتوانید برای مدت طولانی روی یک چیز تمرکز کنید. یکی از شایع ترین علل غیبت در کودکان، خستگی آسان و سریع آنهاست. به ویژه هنگام انجام کارهای دشوار، غیر جالب و یکنواخت به سرعت فعال می شود.

غالباً دلیل غیبت کودکان، به ویژه کودکان بسیار تأثیرپذیر، رشد یافته، خوب مطالعه و متفکر، عدم انعطاف لازم در توجه یا تغییرپذیری آن است.

با توجه به موارد فوق، شرایط سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان عبارتند از: سرعت خوب درس و سازماندهی مدبرانه آن; وضوح، در دسترس بودن و مختصر بودن توضیحات، دستورالعمل ها، دستورالعمل های معلم؛ حداکثر اتکا به فعالیت ذهنی فعال کودکان؛ نگرش دقیق معلم نسبت به توجه کودکان؛ انواع و اشکال کار؛ مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های آموزشی

حافظه کودک با انعطاف پذیری زیاد مشخص می شود که شرایط مساعدی را برای چاپ غیرفعال سریع مواد و فراموشی آسان آن ایجاد می کند. همانطور که کودک رشد می کند، حافظه انتخابی می شود: کودک آنچه را که برای او جالب است، بهتر و برای مدت طولانی به یاد می آورد و از این مواد در فعالیت های خود استفاده می کند.

رشد حافظه به صورت زیر بیان می شود:

الف) حجم حفظ افزایش می یابد.

ب) کامل بودن، سازگاری و دقت مواد بازتولید شده افزایش می یابد.

ج) حفظ به طور فزاینده ای مبتنی بر ارتباطات معنایی است، که به دانش آموز فرصت می دهد تا آزادانه دانش کسب شده را در شرایط مختلف به کار گیرد، حجم بیشتری از حفظ و مدت زمان نگهداری را فراهم می کند.

د) حافظه خودسرانه می شود.

ه) کودکان به روش های منطقی یادگیری تسلط پیدا کنند.

رشد حافظه کودک، امکان رشد تخیل او را افزایش می دهد. پیش بینی نتیجه عمل خود، آغاز رشد تخیل است. تخیل که بر اساس تقلید و فعالیت خود کودک شکل می گیرد، از بازتولید، تکه تکه شدن، به طور فزاینده ای خلاق، منطقی و غنی می شود.

در روند رشد عمومی کودک، فعالیت حافظه بیشتر و بیشتر قابل کنترل می شود. در حال توسعه حافظه تصادفی. به خاطر سپردن غیر ارادی اهمیت خود را حفظ می کند.

فعالیت حافظه و تخیل نیز بسته به انگیزه هایی که کودک را وادار به تلاش می کند تغییر می کند: به خاطر سپردن و یادآوری مطالب درک شده، ایجاد یک نقاشی یا ترکیب جدید. فعالیت تقلیدی و غیرارادی به فعالیت خلاق تبدیل می شود که کودک یاد می گیرد آن را کنترل کند و آن را تابع وظیفه پذیرفته شده قرار دهد.

برجسته انواع مختلفحافظه بسته به اینکه فرد چه چیزی را با موفقیت بیشتر به خاطر می آورد و چگونه ترجیح می دهد به خاطر بسپارد. مهم ترین تفاوت ها بین انواع حافظه دیداری-تصویری و کلامی-منطقی ظاهر می شود. برخی از مردم تصاویر بصری بهتری از اشیاء و رویدادها را به یاد می آورند، برخی دیگر افکار بیان شده در کلمات را به یاد می آورند.

ویژگی های حفظ با ویژگی های ادراک و درک کودکان از مواد آموزشی مختلف همراه است.

حافظه عبارت است از به خاطر سپردن، حفظ و متعاقباً شناخت و بازتولید آنچه در تجربه گذشته کودک بوده است. هر دانش آموزی مطالب را متفاوت به خاطر می آورد و بازتولید می کند. و نه تنها بهتر یا بدتر، بلکه به روش خاص خود، زیرا تفاوت های فردی زیادی در حافظه وجود دارد. در رابطه با برخی از اشیا، پدیده ها می تواند خوب و در رابطه با برخی دیگر بد باشد. برخی از کودکان شعر را به خوبی به یاد می آورند و فرمول ها و قواعد ریاضی را بسیار ضعیف به خاطر می آورند، در حالی که برخی دیگر برعکس عمل می کنند. برخی از دانش آموزان می توانند به سرعت آنچه را که یاد گرفته اند به خاطر بسپارند و پاسخ دلخواه را بدهند، در حالی که برخی دیگر نمی توانند به سرعت و به راحتی آنچه را که قبلاً به خاطر آورده اند بازتولید کنند.

حافظه کلامی-منطقی در حفظ و بازتولید غالب مواضع نظری و صورت‌بندی‌های کلامی بیان می‌شود. حافظه تصویری ارتباط نزدیکی با تخیل دارد.

برخی از کودکان به خاطر سپردن بصری توسعه یافته تری دارند؛ آنها نیاز به درک بصری از آنچه باید به خاطر بسپارند، دارند. دیگران آنچه را که شنیده یا با صدای بلند خوانده اند بهتر به خاطر می آورند. کودک در روند تحصیل به حافظه کلامی-منطقی، مجازی، شنیداری و دیداری نیاز دارد. مهم است که بدانید کدام حافظه کودک ضعیف تر است تا آن را توسعه دهید.

توسعه حافظه از هر نوع به علاقه مند شدن به مطالب کمک می کند (کودک همه چیز را به طور مساوی به خاطر نمی آورد، بلکه عمدتاً آنچه برای او ضروری است) و نگرش مثبت نسبت به آنچه که حفظ می شود. بدترین چیزی که باید به خاطر بسپارید چیزی است که بی تفاوت است. من می خواهم آنچه را که دوست داشتم به یاد بیاورم. تمایل به یادآوری، موقعیت فعال دانش آموز به رشد حافظه او کمک می کند. بنابراین، برای رشد حافظه کودک، نه تنها تمرینات حفظی خاص مفید است، بلکه باعث تحریک علاقه به دانش، در موضوعات تحصیلی فردی و ایجاد نگرش مثبت نسبت به آنها می شود.

تخیل یک فرآیند شناختی است که شامل ایجاد تصاویر جدید است که بر اساس آن اعمال و اشیاء جدید پدید می آیند. کارکرد اصلی تخیل، دگرگونی تجربه است. با توجه به میزان استقلال تخیل و اصالت محصولات آن، دو نوع تخیل متمایز می شود - خلاقانه و خلاق.

بازآفرینی تخیل ارائه اشیاء جدید به شخص مطابق با توصیف، طراحی، نمودار آنهاست. از این نوع تخیل در فعالیت های مختلف استفاده می شود. نقش مهمی در آموزش دارد.

هنگام تسلط بر مطالب آموزشی که به صورت شفاهی بیان می شود (داستان معلم، متن کتاب درسی)، دانش آموز باید آنچه را که مورد بحث قرار می گیرد تصور کند. برای مثال دریاها، دریاچه ها، کوه ها، گیاهان ناآشنا، حیوانات را تصور کنید. تخیل بازآفرینی تنها بر دانش متکی است. اگر دانش کافی نباشد، ممکن است ایده ها تحریف شوند: به عنوان مثال، برخی از کودکان ماموت را به بلندی یک ساختمان چهار طبقه تصور می کنند.

ایجاد ایده های درست در مورد جدید در دانش آموزان مطالب آموزشی، نه تنها از نظر احساسی، بلکه باید به طور واضح و دقیق در مورد آن صحبت کرد. برای همین منظور، تکمیل اطلاعات کلامی با مطالب بصری مهم است. اتکا به مواد بصری همیشه به کار تخیل بازآفرینی کمک می کند - تصویر بازسازی شده دقیق تر می شود، واقعیت را به درستی بازتولید می کند.

در مقابل تخیل بازآفرینی، تخیل خلاق خلق مستقل تصاویر جدید در فرآیند فعالیت خلاق است. فعالیت خلاق فعالیتی است که محصولات جدید، برای اولین بار و اصیل تولید می کند که دارای اهمیت اجتماعی هستند: کشف قوانین جدید در علم، اختراع ماشین های جدید، ایجاد آثار هنری، ادبیات و غیره.

بدون تخیل به اندازه کافی توسعه یافته، کار آموزشی دانش آموز نمی تواند با موفقیت پیش برود. هر چه قوه تخیل بیشتر در تمام فرآیندهای شناختی دانش آموز مشارکت داشته باشد، فعالیت های آموزشی او خلاق تر خواهد بود.

معلم برای سازماندهی موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی کودکان باید ویژگی های مربوط به سن رشد روانی دانش آموزان را بداند.

بنابراین، تجزیه و تحلیل نظری انجام شده در فصل اول به ما امکان می دهد تا نتایج زیر را بگیریم. ماهیت آموزش زیبایی شناسی سازماندهی انواع فعالیت های هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان است که با هدف توسعه توانایی های آنها برای درک کامل و درک صحیح زیبایی در هنر و زندگی، توسعه مفاهیم زیبایی شناختی، سلیقه ها و ایده آل ها و توسعه خلاقیت است. تمایلات کودکان

آموزش زیبایی شناسی را می توان از طریق مشارکت در فعالیت های هنری و خلاقانه در مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی، فرهنگ و غیره و همچنین در فعالیت های آموزشی و در اشکال و انواع کارهای آموزشی فوق برنامه انجام داد. اساساً وظایف آموزش زیبایی شناسی در فرآیند آموزشی دبستان با کمک دروس مدرسه مانند موسیقی، هنرهای زیبا، خواندن ادبی، دنیای خارج و آموزش کار حل می شود. هنگام انجام آموزش زیبایی شناسی، معلم باید ویژگی های مربوط به سن را در رشد تفکر، ادراک، حافظه و تخیل کودکان در نظر بگیرد و روند آموزشی را مطابق با این ویژگی ها بسازد.

فصل 2. محتوای کار یک معلم دبستان در مورد آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان مدرسه در طول درس های آموزش کار

2.1 اجرای وظایف آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان مدارس ابتدایی توسط معلمان در فرآیند آموزش کار

به منظور بررسی ویژگی‌های کار معلمان دبستان در آموزش زیبایی‌شناسی دانش‌آموزان در طول درس‌های آموزش کار، نظرسنجی را انجام دادیم. 14 نفر در این مطالعه شرکت کردند. اینها 8 معلم Vokhtozhskaya هستند دبیرستانشماره 1، 4 معلم از دبیرستان شماره 2 وختوژ، یک معلم از مدرسه شماره 40 و یک معلم از مدرسه شماره 23 در وولوگدا.

از پاسخ دهندگان پرسشنامه ای (به پیوست 1 مراجعه کنید) شامل 9 سؤال پرسیده شد: 3 سؤال باز و 6 سؤال بسته. سؤال 1 مستلزم انتخاب یک گزینه پاسخ است و در سؤالات 4، 5، 6، 7 چندین گزینه پاسخ امکان پذیر است. در بخش محتوا، سؤالات به دنبال شناسایی نظرات معلمان در مورد مواضع زیر بود:

· نیاز به حل مشکلات آموزش زیبایی شناسی در فرآیند یادگیری (سوال 1).

· موضوعات مدرسه ای که پتانسیل بالایی در آموزش زیبایی شناسی دارند (سوال 2).

· رابطه بین آموزش نیروی کار و سایر رشته های مدرسه در زمینه آموزش زیبایی شناسی (سوال 3).

· ماهیت اصطلاح "زیبایی شناسی کار"؛ کامل ترین پاسخ در صورتی خواهد بود که تمام گزینه های پاسخ پیشنهادی را انتخاب کنید (سوال 4).

· عناصر فرآیند کار که آموزش زیبایی شناسی را ترویج می کند. فرآیند کار شامل وضوح، صحت اعمال و خلاقیت کودکان است (سوال 5).

· زیبایی شناسی محل کار دانش آموز (سوال 6)؛

· الزاماتی که معلمان را هنگام انتخاب موضوع کار راهنمایی می کند (سؤال 7).

· روش های کار معلم که تا حد زیادی به آموزش زیبایی شناسی در درس های آموزش کار کمک می کند (سوال 8).

· اثربخشی انجام وظایف آموزش زیبایی شناسی در مدارس ابتدایی امروز (سوال 9).

این مطالعه نشان داد که همه پاسخ دهندگان نیاز به حل مشکلات آموزش زیبایی شناسی را در فرآیند یادگیری می بینند. به گفته پاسخ دهندگان، درس هنرهای زیبا بالاترین پتانسیل زیبایی شناسی را دارد. اما سایر رشته های مدرسه نیز ارائه شد: موسیقی - 11 نفر، آموزش کارگری - 11 نفر، محیط زیست - 8 نفر، خواندن ادبی - 6 نفر، ریشه ها - 5 نفر. 3 نفر خاطرنشان کردند که همه دروس مدرسه دارای پتانسیل زیبایی شناسی هستند. فقط یک پاسخ دهنده به 1 موضوع مدرسه اشاره کرد. یک پرسشنامه شامل 2 موضوع مدرسه، سه پرسشنامه – 3 موضوع، پنج پرسشنامه – 4 موضوع، یک پرسشنامه – 5 موضوع است.

معلمان به ارتباط بین آموزش کارگری و موضوعات زیر اشاره کردند: هنرهای زیبا - 14 نفر، محیط زیست - 7 نفر، موسیقی - 6 نفر، خواندن ادبی - 3 نفر. ارتباط تنها با یک موضوع در 4 پرسشنامه، با دو پرسشنامه در 5، با سه پرسشنامه در 4، با پرسشنامه چهار در 1 نشان داده شد.

6 نفر معتقدند که زیبایی شناسی کار شامل می شود فرآیند خلاق، زیبایی اعمال ، زیبا ، محصولات با کیفیتدر نتیجه کار، سازماندهی صحیح شرایط کار برای دانش آموزان، 3 نفر - فرآیند خلاقانه، زیبایی اعمال و محصولات زیبا و باکیفیت در نتیجه کار، 2 نفر - سازماندهی صحیح شرایط کار و فرآیند خلاق، زیبایی اعمال. سه پاسخ دهنده هر کدام یک گزینه پاسخ را انتخاب کردند.

به گفته 8 نفر، فرآیند کار که به آموزش زیبایی شناسی کمک می کند شامل خلاقیت کودکان می شود. 6 نفر بر این باورند که این شامل وضوح، صحت اعمال و خلاقیت کودکان است که در آن درست بوده است.

در پاسخ به این سوال که "زیبایی شناسی محل کار دانش آموز چیست؟" - پاسخ ها به شرح زیر توزیع شد: 10 نفر طرح زیبا، نظم، راحتی، چیدمان صحیح وسایل، 3 نفر - سفارش، راحتی، چیدمان صحیح وسایل، 1 نفر - طراحی زیبا. یکی از معلمان به کیفیت تجهیزات اشاره کرد. نتیجه این است که معلمان به طور کامل از زیبایی شناسی محل کار دانش آموز آگاه نیستند.

لازم به ذکر است که هنگام انتخاب موضوع کار، 8 نفر علاقه کودکان، ظاهر موضوع کار، ویژگی های سنی کودکان، 4 نفر - علاقه و ویژگی های سنی کودکان، 2 نفر - را در نظر می گیرند. ظاهر موضوع کار و ویژگی های سنی کودکان. تنها 8 نفر از 14 نفر تمام فاکتورهایی را که باید در هنگام انتخاب موضوع کار در نظر گرفته شود نام بردند. 2 نفر عاملی مانند فصلی بودن، 1 نفر امکانات مادی را اضافه کردند.

در پاسخ به این سوال که "چه روش های کار معلم بیشتر به آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار کمک می کند؟" - پاسخ ها به شرح زیر توزیع شد: 9 نفر روش تصویری نوشتند، 8 نفر مکالمه نوشتند، 3 نفر نمونه محصول نوشتند، 1 نفر روش طراحی نوشتند. دو معلم با تحصیلات عالی برای پاسخ به این سوال مشکل داشتند.

10 نفر اثربخشی وظایف آموزش زیبایی شناسی در مدارس ابتدایی را امروز در 4 امتیاز، 2 نفر - در 3 امتیاز، 2 نفر - در 5 امتیاز ارزیابی کردند.

به طور کلی، بررسی نشان داد که معلمان دوره ابتدایی به طور کامل اهمیت آموزش زیبایی شناسی را در فرآیند آموزش حرفه ای درک نمی کنند. آنها با سؤال از روش های کار معلم و سؤال از روند کار که به آموزش زیبایی شناسی کمک می کند پیچیده بودند. هنگام انتخاب موضوع کار، بسیاری از معلمان عواملی مانند علاقه کودکان و ظاهر موضوع کار را در نظر نمی گیرند. پاسخ دهندگان درک می کنند که اجرای وظایف آموزش زیبایی شناسی امروزه بی اثر است. با این حال، مشخص است که سطح کار یک مدرسه به طور کلی با کیفیت کار هر معلم تعیین می شود.

به نظر ما، امکانات آموزش زیبایی شناسی در درس های آموزش کار بسیار گسترده و همه کاره است. دوره آموزش کار نویسندگان V.I. Romanina، V.G. Mashinistov، N.M. Konysheva برای حل مشکلاتی مانند توسعه فانتزی، تخیل، تفکر خلاق، فنی و هنری فراهم می کند.

یک شرط مهم برای اجرای آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار، ارتباط ارگانیک با برخی از موضوعات دیگر دبستان است. به عنوان مثال، هنرهای زیبا: تم، طرح، ترکیب، رنگ، عناصر طراحی. توسعه حس زیبایی و غیره؛ موسیقی: ریتم، تمپو، حالت احساسی، انرژی مثبت، ایجاد یک تصویر هنری و غیره. بنابراین، هنگام اجرای یک سیستم آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار، لازم است به طور گسترده از ارتباطات بین رشته ای استفاده شود.

تجزیه و تحلیل برنامه V. I. Romanina، V. G. Mashinistov، N. M. Konysheva و برنامه T. M. Geronimus برای آموزش کار، شناسایی تعدادی از الزامات دروس را ممکن کرد. رعایت این الزامات با هدف بهینه سازی فعالیت های آموزشی دانش آموزان و اجرای موفقیت آمیز وظایف آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار است.

اول از همه، باید ویژگی های سنی دانش آموزان دبستانی را در نظر گرفت: خستگی سریع، از دست دادن علاقه در صورت شکست و بر این اساس، کاهش توجه. بنابراین، هنگام انتخاب محصول برای ساخت، توصیه می شود میزان کار را برای یک درس برنامه ریزی کنید؛ اگر زمان بیشتری نیاز است، کودکان باید از قبل بدانند که چه بخشی از کار برای درس دوم باقی می ماند. عملیات دشواری که نیاز به کار ذهنی قابل توجه، تنش و مهارت عضلانی دارد باید توسط کودکان به عنوان ضروری تشخیص داده شود.

درس باید دارای بخش ویژه سازماندهی شده با هدف اطمینان از درک بی قید و شرط از ماهیت و روش انجام کار عملی باشد و به طور مناسب مجهز شود. فعالیت مستقلکودک برای تبدیل مواد به محصول. علاوه بر این، سه برابر زمان کمتری برای بخش نظری درس نسبت به اقدامات عملی اختصاص داده شود.

کار تئوری باید به شیوه ای پویا، سرگرم کننده و هیجان انگیز سازماندهی شود. در صورت امکان عناصر بازی را در کلاس های 1-2 معرفی کنید. و اقدامات عملی مستقل باید به آرامی و با یک ریتم کاملاً فردی انجام شود و از شکل گیری مهارت های کار در سطح مناسب اطمینان حاصل شود.

تکیه بر تجربه زندگی کودک که در آن به دست آورده ضروری است موسسات پیش دبستانی، و همچنین در خانه.

در هر مرحله از آموزش لازم است مهارت های فرهنگ کار تجمیع شود:

· به درستی سازماندهی کنید محل کارپس از تجزیه و تحلیل محصول، کار و تهیه برنامه ای برای اجرای آنها: مواد را انتخاب کنید، ابزار را انتخاب کنید، آنها را مرتب کنید تا استفاده از آنها راحت باشد - شما کار می کنید دست راست، در سمت راست قرار دهید. با دست چپ خود کار کنید، در سمت چپ خود قرار دهید.

· حفظ نظم در محل کار در تمام طول درس. اقدامات کار را به طور مؤثر انجام دهید: به طور منظم (تمیز، زیبا)، دقیق، کار شروع شده را به اتمام برسانید.

استفاده از مواد اقتصادی، استفاده منطقی از ابزار، دستگاه ها، زمان، تلاش.

· به شدت از قوانین کار ایمن با ابزارها و وسایل پیروی کنید.

· به طور مداوم صحت کار را نظارت کنید.

· خطاها را بیابید و در صورت امکان تصحیح کنید.

ساخت محصولات باید در سطوح مختلف دشواری ساخته شود: طبق یک نمونه، یک نقشه، یک نقشه ساده. اول، شما باید نحوه انجام وظایف را دقیقاً مطابق با یک مدل یا نقاشی آموزش دهید - چنین وظایفی به توسعه توجه، مشاهده و حافظه داوطلبانه کمک می کند. سپس توصیه می شود کودکان را به ایجاد تغییر در رنگ، شکل، اندازه قطعات، تعداد آنها و همچنین طرح تشویق کنید. این امر استقلال تفکر را افزایش می دهد و بر رشد تخیل و خلاقیت تأثیر می گذارد. در عین حال، باید به کیفیت کارها توجه بیشتری شود: دقت علامت گذاری ها، دقت در هنگام آماده سازی و مونتاژ، و زیبایی شناسی طراحی کل محصول.

طراحی بر اساس یک کار موضوعی به توسعه ایده ها و تخیل کمک می کند. وظایف مشروط برای توانایی های طراحی و خلاقیت از اهمیت زیادی برخوردار است - کودک باید به طور مستقل راه حل هایی برای مشکلات فنی و هنری پیدا کند که شرایط معینی را برآورده می کند که بر رشد هوش و نبوغ تأثیر می گذارد. با ساختن طبق برنامه، کودک برای خود وظایفی تعیین می کند و راه حل های مناسب را پیدا می کند. چنین وظایفی فرصتی برای توسعه توانایی های طراحی، خلاقیت فنی و هنری فراهم می کند.

بنابراین، نظرسنجی نشان داد که معلمان دوره ابتدایی به طور کامل اهمیت آموزش زیبایی شناسی را در فرآیند آموزش حرفه ای درک نمی کنند. در عین حال، امکانات آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار بسیار گسترده و همه کاره است. این ایده در برنامه مدرسه ابتدایی که ما تحلیل کردیم منعکس شد.

2.2 دستورالعمل برای آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان کوچکتر در دروس آموزش حرفه ای

تجزیه و تحلیل نظری و تحقیقات تجربی امکان شناسایی جهت های اصلی زیر را برای آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان دوره اول در درس های آموزش کار فراهم می کند: 1) ایجاد شرایط کاری مطلوب. 2) تعیین هدف کار؛ 3) انتخاب موضوع کار؛ 4) تحلیل زیبایی شناختی اشیا. اجازه دهید محتوای این حوزه های فعالیت معلم را در نظر بگیریم.

کودکان بخش قابل توجهی از وقت خود را در مدرسه می گذرانند و شرایطی که در آن درس می خوانند، به ویژه در درس های کار، تأثیر جدی بر رشد آنها دارد. شرایط کار با سازماندهی کار جمعی و فردی کودکان پیوند ناگسستنی دارد و همیشه بر آن تأثیر مثبت یا منفی دارد. کودکان بیشتر موفقیت خود را در کار مدیون شرایط کار سازماندهی مناسب هستند. علاوه بر این، محیط کار خود منبع غنی تأثیرات زیبایی شناختی بر کودک است - یک مربی فعال.

در مدارس ما هیچ کارگاه ویژه ای برای برگزاری دروس کارگری در کلاس های ابتدایی طراحی نشده است. این تا حدودی به دلیل کمبود پیش زمینه است، اما دلیل اصلی آن ریشه در کم ارزشی موضوع دارد. مدارسی وجود دارند که در آنها تخصیص مکان های لازم آسان است، اما این چشم انداز نه مدیران و نه معلمان را هیجان زده نمی کند. و چنین اتاق هایی قطعا ضروری هستند. با تجهیز خوب آنها می توان اطمینان حاصل کرد که دروس کار در سطح روش شناختی بالایی برگزار می شود و همه شرایط برای اجرای موفقیت آمیز آموزش زیبایی شناسی برای دانش آموزان کوچکتر ایجاد می شود. با درک صحیح از نقش درس کار در رشد کودکان، بسیاری از مدارس ما کلاس های درس عالی برای کلاس های کارگری خواهند داشت. تا اینجا آنها یک استثنای خوشایند هستند. در غیاب کارگاه‌های ویژه در اکثر مدارس ما، این سوال مطرح می‌شود: چگونه می‌توان با برگزاری کلاس‌های آموزشی کارآموزی در کلاس‌های معمولی، شرایط کار زیبایی را برای دانش‌آموزان تضمین کرد؟

شرط اول و ضروری یک کلاس درس بزرگ و روشن است. کودکان با لذت در چنین اتاقی کار می کنند. با روشنایی خوب محیط کار، چشم ها کمتر خسته می شوند، فعالیت کودکان و موفقیت آنها در کار به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. برای حل مشکل روشنایی، نصب لامپ های قدرتمند یا داشتن کافی نیست پنجره های بزرگ. رسیدن به یکنواختی و نرمی نور بسیار مهمتر است: نور خشن کمتر از نور ضعیف خسته کننده و آزاردهنده نیست. یکنواختی نور به خوبی توسط نور پراکنده تضمین می شود. پرده های پنجره معمولی می توانند در اینجا کمک کنند. مثلا پرده های پسته ای. پرتوهای خیره کننده خورشید روی میزها می ریزد. کودکان چشمان خود را چروک می کنند و در انجام کار مشکل دارند. معلم پیشنهاد می کند پرده ها را ببندید - پرتوها پراکنده می شوند و اتاق را با نور ملایم پر می کنند.

هنگام مراقبت از نور خوب در کلاس ها، نباید رنگ را فراموش کنیم. نور زیادی در اتاق توسط رنگ هایی که برای رنگ آمیزی دیوارها و مبلمان استفاده می شود اضافه یا دزدیده می شود. درخشان ترین رنگ سفید است. سطح سفید 80 درصد از نوری را که روی آن می تابید منعکس می کند. اما به سختی می توان نگرش مثبتی نسبت به اشتیاق به رنگ سفید داشت. از این گذشته، هر رنگی علاوه بر این که باعث افزایش یا تضعیف نور می شود، تأثیری خاص و همچنین بسیار قوی و نابرابر بر شخص دارد. برخی از رنگ ها به خوبی عمل می کنند، برخی دیگر نامطلوب. برخی آرامش بخش هستند، برخی دیگر هیجان انگیز هستند.

تعداد زیادی ترکیب رنگ موفق وجود دارد. ترکیب سه رنگ (سه رنگ) هماهنگ است: قرمز – آبی – زرد، نارنجی – آبی – زرد – سبز، سبز – بنفش – زرد. سایه های رنگی که از نظر تن مشابه هستند نیز می توانند ترکیب های هماهنگی ایجاد کنند: زرد روشن و نارنجی، نارنجی و قرمز، قرمز و بنفش. می توانید از ترکیبات مشتقات یک رنگ استفاده کنید، به عنوان مثال: آبی تیره با آبی روشن، سبز تیره با سبز روشن و غیره. جفت رنگ های مکمل خوب به نظر می رسند: سایه های مختلف زرد و آبی، نارنجی و آبی، قرمز و سبز.

همه اینها را نمی توان هنگام نقاشی کلاس درس نادیده گرفت. ارائه یک طرح رنگ منطقی برای یک کلاس درس به معنای ارائه یکی از مهمترین شرایط کاری، یکی از عوامل مهم تأثیر زیبایی شناختی است.

زیبایی شناسی محیط کار که کیفیت بالای ابزار، تجهیزات، مواد و فرهنگ نگهداری و استفاده از آنها را فرض می کند، شرط زیبایی شناختی بعدی کار دانش آموزان است. الزاماتی که سازها باید از نظر تربیت زیبایی شناسی رعایت کنند:

1. اول از همه، ساز باید با ظاهر خود لذت بدهد و احساسات مثبت را بیدار کند.

2. ابزار باید راحت باشد. با این کیفیت، تاثیر زیبایی بر روی کودکان دارد. اگر ابزار مناسب باشد، دانش آموز با لذت کار می کند، اقدامات کاری او دقیق، موزون، سازنده است، او به راحتی و بدون استرس غیر ضروری به موفقیت می رسد. اگر ابزار ناخوشایند باشد، کار باعث ناامیدی دانش آموز می شود، علاقه به کار را کاهش می دهد و نتیجه مطلوب را نمی دهد.

3. کیفیت تجهیزات نقش به همان اندازه مهم است (کوزه برای چسب و آب، جعبه برای برش کاغذ، و غیره). تجهیزات، مانند ابزار، باید زیبا و راحت باشند. برای اینکه این اتفاق بیفتد لازم نیست گران تمام شود. کودکان می توانند برخی از تجهیزات را خودشان بسازند.

تهیه ابزار و وسایل و مواد کافی نیست، بلکه باید یاد بگیرید که از نظر فرهنگی با آنها کار کنید، یعنی طوری کار کنید که میز کارتان مرتب باشد تا همه چیز در دسترس باشد و هیچ چیز مزاحم کار شما نشود. هر دانش آموز دبستانی باید متقاعد شود که فردی که برای خود و کارش احترام قائل است باید به محتویات محیط کار توجه کند که فرهنگ محل کار باعث می شود کار نه تنها لذت بخش تر، بلکه موفقیت آمیزتر نیز باشد.

شرایط کار به درستی سازماندهی شده نه تنها تأثیر زیبایی شناختی مستقیم بر دانش آموزان دبستانی دارد، به دستیابی به نتایج بالایی توسط کودکان در تحصیل کمک می کند، بلکه به طور فعال بهترین مهارت ها و عادات کاری را شکل می دهد که برای آنها در هر زمینه فعالیت بسیار ضروری است - هم در درس و هم در کار. .

جهت بعدی تعیین اهداف کاری است. هدف از کار در محتوای آن بسیار چند وجهی است: شامل جنبه های آموزشی، آموزشی، موضوعی، زیبایی شناختی و اجتماعی است. اهداف آموزشی و تربیتی کار با هدف شکل دادن به شخصیت کودکان است. اساسی، زیبایی شناختی، اجتماعی - مرتبط با موضوع کار، با هدف دستیابی به نتایج کار بالا.

به عنوان یک قاعده، کار دانش آموزان کوچکتر ماهیت آموزشی دارد. بنابراین، معلم باید از طریق دانش، توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های جدید کودکان در هنگام انجام کار بعدی خود فکر کند. این محتوای اهداف آموزشی و آموزشی کار را تعیین می کند. گاهی معلمان آنها را برای دانش آموزان فاش می کنند، گاهی عمدا آنها را برای خود نگه می دارند. اینکه کدام یک از آنها کار درستی انجام می دهند و کدام یک اشتباه می کنند، تنها با در نظر گرفتن موقعیت آموزشی خاصی که در آن هدف تعیین شده است، قابل قضاوت است.

با این حال، می توان ادعا کرد که تأکید بر اهداف آموزشی و تربیتی، کودک را در جایگاه یک دانش آموز در حال تربیت قرار می دهد که محتوای کار کودک به ویژه جهت گیری اجتماعی آن را ضعیف می کند. برعکس، سکوت آگاهانه نسبت به اهداف آموزشی و تربیتی و تأکید بر اهداف محتوایی، زیبایی‌شناختی و اجتماعی کار، کار کودکان را از آن بازی مفید «بازی کارگر بزرگسال» اشباع می‌کند که کار آموزشی را از منظر بهینه می‌سازد. رشد دانش آموز به همین دلیل است که معلمانی که اهداف آموزشی و تربیتی را به خود واگذار می کنند، درست عمل می کنند، اما با سوق دادن فعالیت های دانش آموزان در جهت دستیابی موفق به اهداف موضوعی، اجتماعی و زیبایی شناختی، مشکلات آموزشی و تربیتی را حل می کنند.

دروس کار عمدتاً مربوط به ساخت چیزهای خاص است. جلب توجه کودکان به هدف انتخابی کار، نشان دادن شیء با قصد تولید آن، تعیین هدف عینی کار است. هنگام تعیین هدف عینی کار، نمی توان خود را به نام موضوع کار محدود کرد، بلکه باید محصول نمونه ای را نشان داد که به کودکان کمک می کند به طور خاص و دقیق هدف کار خود را تصور کنند.

وظیفه آموزشی هنگام تعیین یک هدف زیبایی شناختی ایجاد نگرش زیبایی شناختی در دانش آموزان نسبت به موضوع کار و بیدار کردن (و اگر در زمان مشاهدات اولیه ایجاد شد ، سپس تقویت شود) میل به ایجاد یک شی زیبا است. افشای این هدف باید با نمایش یک مدل نمونه آغاز شود.

همانطور که مشخص است ادراک زیبایی شناختی عینی و حسی است. در حوزه زیبایی هیچ انتزاعی وجود ندارد و نمی تواند باشد. آنچه برای ادراک حسی غیرقابل دسترس است، چیزی که نمی توانیم مستقیماً ببینیم یا بشنویم، فراتر از درک زیبایی شناختی ما باقی می ماند. به همین دلیل است که از نمایش یک مدل نمونه نباید غافل شد. این برای تحریک احساسات دانش آموزان مدرسه ای طراحی شده است که ناشی از تفکر در مورد یک شی زیبا است که به طرز ماهرانه ای توسط انسان ساخته شده است. هنگام تعیین یک هدف زیبایی شناختی، گاهی اوقات ارائه چشم اندازهای روشن به کودکان برای ارزیابی نتایج کارشان مفید است. توضیح دادن به کودکان که چرا باید چیزها را زیبا کنند از اهمیت قابل توجهی برخوردار است، به عنوان مثال:

زیبا انجام دادن به این معنی است که اطراف خود را با چیزهای زیبایی احاطه کنید که باعث شادی و لذت می شود. جای تعجب نیست که می گویند: زیبا کردن یعنی زیبا زیستن. برای ایجاد شادی بیشتر برای خود و دیگران - کارها را به زیبایی انجام دهید!

می گویند انسان بر اساس قوانین زیبایی خلق می کند. یعنی هر کاری که انجام می دهد سعی می کند آن را به زیبایی انجام دهد. اگر می خواهید به یک فرد واقعی تبدیل شوید، تلاش کنید تا زیبایی را در هر کاری که انجام می دهید بیاورید.

حتی در کوچکترین کار، اگر با عشق و خلاقیت به آن نزدیک شوید، می توانید یک هنرمند بزرگ شوید.

بهترین ویژگی یک کارگر، شیئی است که با دستان او ساخته شده است. هر چیزی که در انسان زیباست، اولاً در کار آشکار می شود. به من نشان بده که چگونه این کار را انجام دادی، و من به شما خواهم گفت که شما کی هستید.

به یاد داشته باشید، آنگاه یاد خواهید گرفت که زیبایی اشیاء را درک کرده و قدردانی کنید، سپس با خلق یک شی واقعاً زیبا، ذوق و سلیقه بالایی در خود ایجاد خواهید کرد. پس از همه، طعم و مزه به بهترین شکل ممکناز طریق کار، از طریق کار ایجاد اشیاء زیبا توسعه می یابد. این کار را به زیبایی انجام دهید - طعم و مزه را توسعه خواهید داد!

بنابراین، تعیین هدف کار می تواند و باید به عنوان عاملی برای تأثیر زیبایی شناختی بر دانش آموزان کوچکتر مورد استفاده قرار گیرد. یک هدف به طور جامع برای دانش آموزان قابل مشاهده و جالب به نظر می رسد. ماهیت تعیین هدف کار اثر خود را بر ماهیت کار کودکان می گذارد. هر چه هدف روشن تر و هیجان انگیزتر باشد، کار دانش آموزان مدرسه معنادارتر و موثرتر است.

آموزش زیبایی شناسی در درس های کار تا حد زیادی با انتخاب موضوع کار مرتبط است. این اولین مرحله از آماده سازی کودکان برای انجام یک کار کاری است، اولین گام تأثیر زیبایی شناختی بر آنها. البته، اثربخشی آن بستگی به این دارد که معلم چگونه آن را سازماندهی می کند، چقدر دانش آموزان مدرسه را به طور فعال جذب می کند تا در انتخاب موضوع کار شرکت کنند، و چه الزاماتی را برای محصول در نظر گرفته شده برای تولید قرار می دهد.

بسیار مهم است که فعالانه خود دانش آموزان را در انتخاب یک موضوع کار مشارکت دهیم. این نه تنها علاقه دانش آموزان را به چیزهایی که برای تولید در نظر گرفته شده است افزایش می دهد، بلکه تبدیل به یک عمل ارتباطی کودکان با زیبایی دنیای عینی می شود و نگرش زیبایی شناختی را نسبت به واقعیت و به ویژه نسبت به شی مورد نظر برای تولید بیدار می کند.

مشارکت کودکان در انتخاب موضوع کار می تواند متفاوت باشد: گفتگو در مورد کارهایی که می خواهند در کلاس انجام دهند، تجزیه و تحلیل جمعی از پاسخ های کتبی دانش آموزان به این سوال: "دوست دارید در درس های کار چه کاری انجام دهید؟"

درگیر کردن دانش‌آموزان در انتخاب موضوع کار کافی نیست، بلکه باید به آنها کمک کرد تا شیئی را برای اجرا انتخاب کنند که بتواند منبع تأثیر زیبایی‌شناختی در تمام مراحل بعدی فرآیند کار باشد و فعالیت و تمایل به انجام کار را تحریک کند. توانایی های خلاقانه خود را بیازمایند و ذوق را پرورش دهند.

اشیاء کار در صورتی که شرایط خاصی را برآورده کنند به آموزش زیبایی شناختی دانش آموزان جوان در طول درس های آموزش کار کمک می کند.

اولاً، اشیاء کار کودک دارای امکانات مختلفی برای تأثیر زیبایی شناختی بر دانش آموزان هستند. بیایید دو گروه از اشیاء را در نظر بگیریم: اشیایی که از نظر هدف و پیچیدگی متفاوت هستند، اما در ساخت یکسان هستند، و اشیایی که از نظر هدف یکسان و از نظر کیفیت اجرا متفاوت هستند.

مدل یک اتاق مدرن را با مجموعه ای از مبلمان، که به طرز ماهرانه ای از مقوا و کاغذ از انواع مختلف ساخته شده است، با مجموعه ای از مبلمان با گلدسته پرچم، که همچنین به طرز ماهرانه ای ساخته شده است، مقایسه کنید. اولین هدف کار پتانسیل زیادی برای تأثیر زیبایی شناختی بر دانش آموزان دارد، در درجه اول به این دلیل که نتیجه کار خلاقانه مهم تر است. این به طور فعال به شکل گیری حس فرم کمک می کند (زیرا شامل تجزیه و تحلیل و ارزیابی چیزهایی با پیچیدگی های مختلف، آشنایی با آنها می شود. راه حل های سازنده) حس رنگ را توسعه می دهد (مقایسه رنگ هر جزئیات و مجموعه به عنوان یک کل، ارتباط بین نقاشی یک شی و هدف آن). حس تناسب را در آن پرورش می دهد طرح رنگیو در تزیینات گلدسته پرچم ها روی بچه ها هم تاثیر دارد اما بی شک کمتر.

ما مشاهده کردیم که چگونه در کلاس سوم، هنگام ساخت یک مکعب جعبه، معلم یک نمونه ناخوشایند را نشان داد، که با عجله از مقوای خاکستری غیرقابل توصیف، با سطح بسیار ضعیف پردازش شده، با پیچ خوردگی ساخته شده بود. این محصول علاقه کودکان را به کار آینده برانگیخت و روحیه زیبایی شناختی را بیدار نکرد. خلق و خوی زیبایی شناختی به عنوان یک حالت عاطفی بالا درک می شود که ناشی از تفکر در مورد یک شی زیبا یا فعالیت موفقیت آمیز ایجاد آن است. دانش آموزان با وظیفه شناسی به دستورات معلم گوش دادند و به درستی شروع به انجام کار کردند.

در کلاسی دیگر، در خلال درس ساخت همان مدل، یک نمونه جذاب به نمایش گذاشته شد که به زیبایی اجرا شده بود و با جزئیات مختلف کامل شده بود. او تأثیر شدیدی بر دانش‌آموزان گذاشت و آنها با اشتیاق وارد کار شدند. در تمام مراحل کار می‌شد میل شدید آنها به نتایج زیبایی‌شناختی کارشان را حس کرد. دو موضوع، از نظر هدف یکسان، تأثیرات متفاوتی بر دانش‌آموزان می‌گذارند: یکی بی‌تفاوتی و بی‌توجهی نسبت به کارشان ایجاد می‌کند، دیگری علاقه و اشتیاق، ذوق و میل به نتایج نهایی بالا را در کار پرورش می‌دهد.

در نتیجه، اشیاء کار بسته به ظاهر آنها، احتمال تأثیر زیبایی شناختی متفاوتی بر دانش آموزان مدرسه دارند. اما این همه ماجرا نیست. این فرصت ها بسته به ماهیت فرآیند کار که شامل می شوند متفاوت است.

در یکی از کلاس ها، معلم کاغذ و الگوهایی را به دانش آموزان داد و از آنها خواست که یک مدل موشک بسازند. بچه ها الگوهای قطعات را با مداد دنبال کردند، برش دادند و به هم چسباندند. مدل ها آماده است. بدون تجزیه و تحلیل مدل، بدون برنامه ریزی کار، بدون تجزیه و تحلیل نقشه، بدون علامت گذاری معنی دار، بدون پردازش مواد متفکرانه، بدون تکمیل. معلم چنین پیوندهایی را که می تواند از دیدگاه آموزش زیبایی شناختی به طور مؤثر مورد استفاده قرار گیرد را از روند کار حذف کرد.

این کار در کلاس دیگری کاملا متفاوت انجام شد. فرآیند کار در اینجا نه تنها از نظر عملیات کارگری غنی تر بود، بلکه معنادار، جالب و خلاقانه بود. بچه ها، تحت راهنمایی معلم، تجزیه و تحلیل دقیقی از محصول ارائه کردند: آنها مشخص کردند که مدل چیست و چگونه ساخته شده است، آن را ارزیابی کردند، یعنی سعی کردند تعیین کنند که آیا آن را دوست دارند و چرا. هنگام برنامه ریزی، ما نه تنها محتوا و توالی عملیات زایمان را تعیین کردیم، بلکه ارتباطی بین یک توالی مناسب و نتایج کار بالا برقرار کردیم. هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی و علامت گذاری، دانش آموزان به طور فعال به دنبال درک و برداشتن اولین گام ها در تحقق مفهوم طراحی و فن آوری بودند. بر خلاف کلاس قبلی، خود آنها طرح رنگ، رنگ آمیزی موشک ها با گواش و لاک را ارائه کردند، راه راه های تزئین را خودشان پیشنهاد و اجرا کردند و غیره.

بنابراین، هنگام انتخاب محصولات برای تولید در دروس آموزش کار، معلم، اول از همه، باید برای آنها الزامی ایجاد کند: اشیاء کار باید پتانسیل قابل توجهی برای تأثیرات زیبایی شناختی بر دانش آموزان داشته باشند.

ثانیاً، فن آوری محصول باید با سطح رشد کودکان مطابقت داشته باشد، به طوری که تولید آن خیلی آسان یا خیلی دشوار نباشد، به طوری که روند کار نشان دهنده بازی بی فکر یا شهادت بی ثمر نباشد، به طوری که هر دو شدید باشد. و در عین حال پربار و شادی بخش. اگر کار خیلی آسان به نظر برسد، فشار لازم را بر قوای فکری و جسمی کودک وارد نمی کند و در نتیجه فرصت رشد مؤثر، لذت آفرینش و خلاقیت در فرآیند کار را از او سلب می کند. . برعکس، اگر خیلی سخت باشد، دانش آموز ایمان خود را به قدرت خود و موفقیت موضوع از دست می دهد. این باعث خاموش شدن علاقه و خلق و خوی خلاق او می شود که در آموزش زیبایی شناسی غیرقابل قبول است.

ثالثاً، اشیاء کار باید متنوع باشند - این نیاز بعدی است. کودکان در سن دبستان دوست ندارند "همان کار" را انجام دهند. فقط صنایع دستی متنوع و معنی دار می توانند علاقه به کار را برانگیخته و حفظ کنند. در کلاس هایی که توجه قابل توجهی به کار می شود، معمولاً کودکان علاقه شدیدی به کاری که انجام خواهند داد، از محصول جدید با اشتیاق استقبال می کنند و برعکس، اگر مجبور به یک بار تکرار یک کار باشند، منفعلانه و با اکراه درگیر کار می شوند. تکمیل شد.

چهارم، تمام محصولات ساخته شده در کلاس باید در عمل استفاده شود - در مدرسه یا در خانه. در کار معلمان دبستان مواردی وجود دارد که در درس کارگری کارهای بیهوده انجام می شود. این نتیجه توجه یک طرفه به پرورش تنها برخی از مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای انجام برخی عملیات است.

کار کردن برای دیگران، برای جامعه، فعالانه به شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به جهت گیری اجتماعی کار کمک می کند، میل به نفع مردم را از طریق کار تشویق می کند. برعکس، کار برای خود نه تنها کار را از جهت گیری اجتماعی محروم می کند، بلکه تمایلات خودخواهانه را در رشد دانش آموزان پرورش می دهد. متأسفانه بسیاری از معلمان این تفاوت را نمی بینند یا اهمیتی برای آن قائل نیستند.

هنگام اجرای یک سیستم تأثیرات زیبایی شناختی بر دانش آموزان کوچکتر در درس های کار، لازم است در فرآیند کار مرحله ای مانند تجزیه و تحلیل زیبایی شناسی یک محصول نمونه برجسته شود، یعنی از نقطه نظر آنچه در آن است در نظر گرفته شود. موضوع نگرش زیباشناختی ما

وظیفه تحلیل زیبایی شناختی ارائه یک ارزیابی زیبایی شناختی دقیق از یک محصول به صورت کلامی است. اهمیت این مرحله بدون شک است:

· دانش آموز یاد می گیرد که قضاوت زیبایی شناختی خود را در مورد موضوع به وضوح بیان کند. با فرمول بندی بیانیه خود ، او تلاش می کند تا عمیقاً ویژگی های موضوع ، جوهر نگرش خود را نسبت به آن درک کند.

· با بیان سیستماتیک قضاوت خود، به طور فعال ذائقه زیبایی شناختی خود را اعمال می کند.

· دانش آموز با مقايسه مداوم ارزشيابي خود با ارزيابي ديگران، به ويژه با ارزشيابي معلم، عقايد خود را در مورد زيبايي اشياء غني مي كند.

همه اینها در نهایت به شکل گیری آرمان زیبایی شناختی مطلوب در دانش آموز کمک می کند. علاوه بر این، اهمیت آنالیز زیبایی‌شناختی یک محصول نمونه، از نظر دستیابی به نتایج کار با کیفیت بالا، از جهت دیگر غیر قابل انکار است: تجهیز کودکان به ایده‌ای دقیق‌تر و معنادارتر از زیبایی موضوع کار، باعث می‌شود که هدف کار ملموس تر و قابل دسترس تر، میل به نتیجه کار بالا را تقویت می کند.

در تحلیل زیبایی‌شناختی، دانش‌آموزان باید به سمت ویژگی‌هایی از اشیا کشیده شوند که باعث می‌شود آنها را زیبا بدانیم. این ویژگی ها چیست؟ آنهایی که توانایی های خلاقانه خالق انسان به وضوح در آنها نقش بسته است. گورکی در زمان خود نوشت: زیبایی به معنای چنین ترکیبی است مواد مختلفو همچنین صداها، رنگ‌ها، کلماتی که آفریده شده توسط استاد انسانی را می‌دهند، شکلی که بر روی احساس و ذهن تأثیر می‌گذارد، به‌عنوان نیرویی که در انسان تعجب، غرور و شادی را از توانایی خلق کردنشان برمی‌انگیزد.»

تحلیل زیبایی‌شناختی یک موضوع در صورتی می‌تواند با موفقیت انجام شود که برای دانش‌آموزان جوان‌تر ساده و قابل دسترس باشد. بنابراین معلم در ابتدای کار باید توجه کودکان را به زیبایی فرم و متریال و تزئینات جلب کند، بدون اینکه به اجزای آنها بپردازد. فقط بعداً می توانیم شروع به جداسازی تدریجی آنها کنیم. هنگام آشنایی کودکان با اصطلاحات خاص، نیازی به الزام آنها نیست که لزوماً با آنها کار کنند، اما اطمینان حاصل شود که دانش آموزان مدرسه، هنگام ارزیابی زیبایی شناختی اشیاء، از پدیده های تعیین شده توسط این اصطلاحات غافل نشوند.

تحلیل زیبایی شناختی از دیدگاه اشکال مشارکت دانش آموزان در آن می تواند متفاوت باشد. مؤثرترین روش تحلیل زیبایی شناختی آموزشی را باید مشکل با کودکان بر اساس حداکثر فعالیت دانش آموزان در نظر گرفت. مکالمات را می توان به روش های مختلفی ساختار داد: یا از طریق یک سری سؤالات اصلی فکر کنید و با دریافت پاسخ به آنها، کودکان را به درک درستی از زیبایی محصول هدایت کنید، یا از دانش آموزان یک سؤال بپرسید: "زیبایی محصول چیست؟ ؟" - و با تصحیح، تکمیل و پرورش افکار دانش آموزان، به عمق تحلیل مورد نیاز موضوع دست یابیم.

اشکال مختلف خود تحلیلی سزاوار توجه زیادی هستند. به عنوان مثال، هنگام تجزیه و تحلیل یک موشک مدل، سه دانش آموز وظیفه داشتند زیبایی مدل را تجزیه و تحلیل کنند: یکی از نظر شکل، دیگری از نظر کیفیت مواد و دیگری از نظر تکمیل. بچه ها قبل از درس با مدل آشنا شدند و در طول درس نظرات خود را بیان کردند. بچه ها مکمل سخنرانان بودند. پس از اظهارات دانش آموزان، استاد به اختصار مطالب گفته شده را بیان کرد.

تجزیه و تحلیل جمعی، به عنوان یک قاعده، زیبایی یک شی را از جهات مختلف آشکار می کند، اما گاهی اوقات تعیین اینکه هر دانش آموز چقدر زیبایی یک شی را عمیقا می بیند دشوار است. برای این منظور، تمرین خود تحلیلی کتبی مفید است. آنها اغلب خارج از ساعات مدرسه انجام می شوند. هر دانش آموز این فرصت را داشت که به آرامی توانایی های خود را برای تجزیه و تحلیل زیبایی شناسی آزمایش کند و قضاوت های خود را بر روی کاغذ بیان کند. معلم با آشنایی با آثار کودکان، عمق قضاوت هر دانش آموز را می بیند. البته معلم نه تنها باید با تجزیه و تحلیل های مکتوب آشنا شود، بلکه بر اساس آن ها به تأثیرگذاری هدفمند بر دانش آموزان ادامه دهد.

تحلیل زیبایی‌شناختی یک مدل در درس‌های کار جایگاه مشخصی دارد؛ برای دانش‌آموزان جوان‌تر کاملاً قابل دسترسی است و از نظر آموزشی بسیار مؤثر است. به لطف تجزیه و تحلیل زیبایی شناختی موضوع کار، کودکان ابتدا با ارائه واضح و دقیق وظیفه خود شروع به تولید محصول بعدی می کنند. این به آن‌ها کمک می‌کند نه تنها راه‌هایی را برای ایجاد یک چیز زیبا ترسیم کنند، بلکه در تمام مراحل ایجاد محصول از خود خواسته‌های بیشتری داشته باشند. ثانیاً ، با کاوش سیستماتیک در زیبایی محصولات درسی ، به زیبایی اشیاء فردی دنیای اطراف ، دانش آموزان مقطع متوسطه علاقه به زیبایی ، سلیقه های زیبایی شناختی را پرورش می دهند ، آنها خود را از نظر زیبایی شناختی توسعه می دهند.

بنابراین، برای دستیابی به نتایج خوب در آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان کوچکتر، لازم است که با در نظر گرفتن الزامات تمام زمینه های در نظر گرفته شده از فعالیت معلم، درس های آموزش کار به درستی سازماندهی شود.

2.3 تجربه در توسعه و اجرای دروس

مطابق با الزامات ذکر شده در بالا، ما در کلاس های 1، 2، 3 و 4 دروس آموزش کارگری را توسعه و اجرا کردیم. این پاراگراف تجربه سازمان آنها را ارائه خواهد کرد. یادداشت های درس به ترتیب در ضمیمه های 2، 3، 4، 5 آورده شده است.

موضوع درسی که در کلاس اول تدریس می شود "اپلیک" است. در این درس بچه ها از مواد سه بعدی یک ترکیب ساختند. اهداف آموزشیدرس: به شکل گیری دانش و مفاهیم اساسی در مورد موضوع "کاربرد" ادامه دهید. اهداف آموزشی: پرورش دقت در کار با مواد، پشتکار و توانایی کار دو نفره. وظایف توسعه: توسعه مهارت های حرکتی ظریفدست ها، تخیل و تخیل کودکان.

در طی گفتگوی مقدماتی، خود بچه ها گزارش دادند که در درس گذشته چه کرده اند. بعد تکرار مطالب پوشش داده شد. دانش آموزان به سرعت 3 روش برای آماده کردن برگ ها را برای استفاده به یاد آوردند. از اینجا می توان نتیجه گرفت: بچه ها علاقه زیادی به موضوع داشتند و مطالب درس قبل را به خوبی یاد گرفتند.

بررسی آمادگی بچه ها برای درس غیرعادی بود. به دانش آموزان معماهایی داده شد که علاقه زیادی را برانگیخت. و پاسخ آن مواردی است که باید روی میز کودکان باشد.

این درس جالب است زیرا از تمرینات ویژه ای برای توسعه تخیل هنری استفاده می کند که در کار I. M. Shadrina از مجموعه "تصور کن و ببین" ارائه شده است. این تمرینات با هدف "آزادسازی" تخیل و از بین بردن موانع عاطفی انجام می شود. از کودکان خواسته شد تا تصور کنند و شرح دهند:

· خنده چه رنگی است؟

· درد حاد چه رنگی است؟

· مهربانی چه رنگی است؟

این سوالات برای بچه ها غیرعادی بود. اما پس از پاسخ معلم به سوال اول، آنها شروع به پاسخ دادن جسورانه تر کردند. دانش آموزان در مورد کار خود مشتاق بودند. بیشتر تم "باغ وحش" را انتخاب کردند. این ترکیب شامل حیوانات و پرندگان مختلف بود که برخی از آنها حاصل تخیل کودکان بود.

از آنجایی که بچه ها کلاس اول هستند، کار دو نفره بسیار مهم بود. دانش‌آموزان برای تصمیم‌گیری با یکدیگر مشکل داشتند که کدام آهنگ را اجرا کنند.

انتخاب آثار برای نمایشگاه سخت بود. همه آثار شایسته تایید جهانی بودند. فقط بخش کوچکی امتیاز 4 را دریافت کرد زیرا کار آنها شلخته بود. اکثر کارها زیبا و متنوع بودند. تمرینات برای توسعه تخیل از اهمیت زیادی برخوردار بود.

موضوع درس تدریس شده در کلاس دوم "تعمیر لباس، دوخت دکمه" بود. در این درس بچه ها پایه قوری درست کردند. وظیفه آموزشی: آموزش قوانین دوخت روی دکمه. وظیفه آموزشی: ادامه توسعه مهارت های کار ایمن با سوزن و نخ. وظایف رشدی: توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، هماهنگی حرکات.

در طول گفتگوی مقدماتی، توجه به این موضوع جلب شد که وقتی یک دکمه پاره می شود، لباس ها چقدر نامرتب و شلخته به نظر می رسند.

مراحل دوخت روی دکمه در قالب تصاویر رنگارنگ ارائه شد که توجه بچه ها را به خود جلب کرد. هنگام نشان دادن و توضیح موارد زیر استفاده شد: یک دکمه بزرگ، یک سوزن، یک نخ ضخیم، پارچه. دکمه، نخ و پارچه از نظر رنگ متفاوت بود. تمام الزامات برای موضوع کار نیز در نظر گرفته شد. یک غرفه با طراحی زیبا ارائه شد که علاقه دانش آموزان را به ساخت محصول برانگیخت.

از آنجایی که غرفه تزئینی است، از دانش آموزان خواسته شد تا از نخ ها و دکمه هایی با رنگ های مختلف استفاده کنند. برای انجام این کار، دانش آموزان رشته هایی را بین خود رد و بدل کردند.

بعد، بچه ها یاد گرفتند که طول نخ را درست انتخاب کنند. مثالی از این ضرب المثل گفته شد: «نخ دراز خیاط تنبل را می‌سازد». بچه ها نظرات خود را در درک این جمله بیان کردند. دانش‌آموزان متوجه شدند که اگر نخ بلندی را انتخاب کنند، درهم می‌رود و محصول زشت به نظر می‌رسد. نتیجه شد کار خوب. بسیاری از مردم مجبور بودند یک دکمه را دوباره تنظیم کنند. بچه ها اشتباهات خود را دیدند.

از آنجایی که رنگ قطعات محصول مطابقت نداشت، کارها روشن بودند. بچه ها از اینکه فهمیدند می توانند به تنهایی روی یک دکمه بدوزند خوشحال شدند.

موضوع درس آموزش کارگری پایه سوم “مدلسازی هنری با خم شدن” می باشد. در این درس بچه ها باید با تکنیک های اوریگامی گل می ساختند. اهداف آموزشی: معرفی هنر اوریگامی. آموزش ساخت گل با تا کردن کاغذ وظایف آموزشی: پرورش دقت، صبر، پشتکار. وظایف رشدی: توسعه چشم، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان.

در ابتدای درس، ما موفق شدیم با کمک داستان معلم در مورد تاریخچه اوریگامی، بچه ها را علاقه مند کنیم. دانش آموزان مجذوب این داستان شدند. سپس دانش آموزان و معلم با استفاده از کتاب درسی علائمی را که هنگام خواندن نمودارهای اوریگامی استفاده می شود توضیح دادند.

نمونه های ارائه شده به بچه ها تمام شرایط را برآورده می کرد. آنها با کیفیت بالا و با رنگ بندی خوب ساخته شده اند. هنگام بررسی نمونه ای از محصول، دانش آموزان به طور مستقل قطعات تشکیل دهنده گل را شناسایی کردند.

به این نکته توجه شد که اگر علامت گذاری به درستی انجام شود، کاغذ با دقت کار شود و به درستی و یکنواخت تا شود، محصول زیباتر به نظر می رسد. بچه ها سعی کردند کار را مطابق با نیاز به پایان برسانند، اما همه آنها در کار با کاغذ موفق نبودند. از دانش آموزان خواسته شد که رنگ کاغذ را خودشان انتخاب کنند. بچه ها از ترکیب رنگ های مختلف استفاده کردند.

بچه ها مشتاق کارشان بودند. آنها با حوصله کاغذ را تا کردند و عناصر را به هم وصل کردند. برخی از دانش آموزان پس از تکمیل محصول، موفق شدند در طول درس به تنهایی چهره های دیگری بسازند (آنها قبلاً با هنر اوریگامی آشنا بودند). و با کمک همان عناصر یک ستاره، یک مرد و یک قو ساختند.

کار با کاغذ با استفاده از تکنیک اوریگامی باعث رشد مهارت های حرکتی ظریف انگشتان و تفکر منطقی می شود. در طول این درس تمام وظایف محوله انجام شد.

«مدل سازی خمیر نمک» موضوع درس چهارم دبستان است. در طول این درس بچه ها یک عروسک ماتریوشکا درست کردند. اهداف آموزشی: ایجاد مهارت در مدل سازی خمیر نمک. اهداف آموزشی: پرورش آراستگی. وظایف رشدی: توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دست، تفکر منطقی. موضوع در دو درس مطالعه می شود.

اول از همه، به ترتیب روی میزهای دانش آموزان توجه شد: "همه چیز را بگذارید تا مزاحم شما نشود." در مرحله بعد، بچه ها به طور مستقل موادی را که محصول از آن ساخته شده است، تعیین کردند. در ادامه توضیحات مفصلی در مورد مراحل ساخت یک محصول خمیر نمک ارائه شد. دانش آموزان فعالانه در ساخت توالی مراحل کمک کردند. این نشان می دهد که آنها آگاهانه به کار خود نزدیک شده اند. بچه ها بدون کمک معلم توانستند تشخیص دهند که کدام جزئیات اساسی و کدام اضافی است.

مطالب نظری زیادی ارائه شد، اما با سطح چهارم مطابقت داشت. یک کار اضافی داده شد که بچه ها آن را با اشتیاق کامل کردند. فیگورها با عناصر مختلف زیبا تکمیل شده بودند. سپس دانش آموزان دوباره شروع به ساخت عروسک های ماتریوشکا کردند. در انتخاب رنگ رنگ به آنها آزادی داده شد.

نتیجه نهایی محصولات زیبایی بود. بچه ها چیزی از خودشان، جزئیات بیشتری را ارائه کردند. دانش آموزان از کاری که به پایان رساندند راضی بودند، اگرچه تولید محصول زمان قابل توجهی را صرف کرد. روند زایمان پر از عملیات کارگری بود و همچنین معنادار، جالب و خلاقانه بود.

همانطور که قبلا ذکر شد، در درس کلاس اول از تمرینات ویژه ای از سیستم تمرینات آموزشی برای توسعه تخیل توسط I.M. Shadrina استفاده کردیم. به گفته نویسنده، درس های آموزش کار به عنوان پایه ای منحصر به فرد برای شکل گیری ایده های هنری و تصویری در دانش آموزان مدرسه و تجسم بعدی آنها در یک شی واقعی است.

نظام بازنمایی های هنری و فیگوراتیو مبتنی بر فرایندهای ذهنیمانند: تخیل، حافظه، ادراک کودک محیطو احساسات تجربه شده در فرآیند ایجاد یک تصویر. در روش شکل گیری بازنمایی های هنری و تصویری، فرآیندهای ادراک و حافظه بصری بیشتر توسعه یافته است، یعنی توانایی انتخاب و بازتولید "در ذهن" تصاویر شناخته شده، و همچنین تخیل خلاق - توانایی تبدیل بازنمایی های بصری. ، تصاویر شناخته شده را به طور موثر ترکیب کرده و تصاویر جدید ایجاد کنید. اینها مراحل بسیار مهمی از فرآیند خلاقیت هستند.

برای توسعه تخیل، می توانید از یک سیستم ویژه توسعه یافته تمرینات آموزشی مقدماتی برای توسعه تخیل استفاده کنید. هدف از این تمرینات ایجاد زمینه برای ترکیبات خلاقانه بعدی، حذف موانع احساسی و "آزادسازی" تخیل است. علاوه بر این، هر درس با سازماندهی یک محیط ادراک آغاز می شود. از بچه ها دعوت می شود به موسیقی آرام گوش کنند، چراغ های کم نور را روشن کنند و از آنها بخواهند تصور کنند که در مکانی هستند که در آن خوشایندترین و آرام ترین مکان هستند.

سری اول "تصور کن و بشنو" شامل وظایف زیر است:

قبلاً می‌دانید که یک گاو ناله می‌کند، سگ پارس می‌کند، دری به صدا در می‌آید، رعد و برق به صدا در می‌آید، زنگ به صدا در می‌آید، سوت می‌زند و غیره.

· هنگامی که آن را لمس می کنید، یک ابر کرکی نرم به نظر می رسد.

·صدایی که خیارشور می دهد را تصور کنید و بکشید.

·با صدای خودتان بیایید، آن را توصیف کنید.

بسیاری از دانش‌آموزان فوراً این مجموعه را تکمیل نمی‌کنند و این طبیعی است، زیرا تخیل توسعه نیافته با اطلاعات و ایده‌هایی که قبلاً دریافت شده در مورد صداهای موجود در فضای نزدیک کودک جایگزین می‌شود. این تمرین 5-10 دقیقه در کلاس اختصاص داده می شود، سپس دانش آموزان به کار اصلی روی می آورند.

قسمت دوم «تصور کن و خواهی دید» نام دارد. وظایف موجود در آن به شرح زیر است:

قبلاً می دانید که چمن سبز است، آسمان آبی است، علامت توقف قرمز است، گاوها بنفش نیستند، اما ماه اغلب سفید نقره ای است. همه اینها و بسیاری از رنگ های دیگر برای شما آشنا هستند. مهربانی چه رنگی است؟ با استفاده از تخیل بصری خود، تصور کنید، توصیف کنید یا ترسیم کنید:

· خنده چه رنگی است؟

· درد حاد چه رنگی است؟

· رنگ خود را تصور کنید، مثلاً غروب خورشید در یک سیاره بیگانه چه رنگی است؟ .

زمان کار 5-7 دقیقه است. این مشخصه وجود مقدار زیادی حافظه بصری در کودکان است.

سری بعدی «تصور کن و امتحان کن» شامل وظایف زیر است:

· نور خورشید چه طعمی دارد؟ سعی کنید آن را توصیف کنید.

· علامت سوال چه مزه ای دارد؟

· در یک کشتی بیگانه از شما شام پذیرایی می کنند، غذایی که برای شما کاملاً ناآشنا است چه طعمی دارد؟

· با سلیقه خودتان بیایید.

مجموعه ای از وظایف "تصور و بوییدن". وظایف به شرح زیر است:

عطر لطیف گل ها، بوی کیک شکلاتی یا بوی فلفل را می شناسید که باعث می شود عطسه کنید. خواص بسیاری از مواد به لطف حس بویایی برای شما آشناست. با استفاده از حس بویایی خیالی خود، می توانید بوی اشیا یا پدیده هایی را تصور کنید که به نظر می رسد بویی ندارند. این بو را تصور و احساس کنید:

· نور ماه چه بویی می دهد؟ سعی کنید این بو را توصیف کنید.

· برنامه تلویزیونی مورد علاقه شما چه بویی می دهد؟

· عطرهای مورد علاقه خود را در بطری تصور کنید اندازه های متفاوت، اشکال و رنگ ها روی یک قفسه جادویی در اتاق شما. حالا تصور کنید بطری ها را باز کنید و یک نفس عمیق بکشید... بوهای مورد علاقه خود را توصیف کنید.

درس مجموعه «تصور کن و لمس کن» با نمایش شفافیت هایی همراه است که باعث می شود کودکان محل اقامت خود را فراموش کنند. این لحظه، از آنجایی که کارها نیاز به تخیل زیادی دارند.

می دانید که بچه گربه ها کرکی هستند، شربت چسبناک است، یخ لیز است، کاغذ سنباده خشن است. این و سایر احساسات از لمس یا به عبارت دیگر از حس لامسه شما ناشی می شود. با استفاده از حس لامسه خیالی خود، می توانید احساساتی را که زمانی داشته اید به خاطر بیاورید یا موارد کاملا جدیدی را اختراع کنید.

بعید است که رنگین کمان را با دست خود لمس کنید، اما در تخیل خود می توانید این کار را انجام دهید. تصور کنید و رنگین کمان را لمس خواهید کرد:

· وقتی رنگین کمان را لمس می کنید چه احساسی دارید؟ احساسات خود را توصیف کنید.

· وقتی شادی را لمس می کنید چه احساسی دارید؟

· تصور کنید که در موزه ای هستید، جایی که به جای تابلویی که می گوید «با دستان خود را لمس نکنید» تابلویی وجود دارد که روی آن نوشته شده است «لمس و احساس کن». چیزهای زیادی در این موزه وجود دارد که شما واقعاً آنها را دوست دارید. تصور کنید چشمان خود را می بندید و یکی یکی آنها را لمس می کنید. احساسات خود را توصیف کنید.

مجموعه ای از وظایف "تصور و احساس." وظایفی که دانش آموزان انجام دادند به شرح زیر بود:

· تصور کنید که هر یک از شما یک پای بزرگ دارید، هیچ دست، پا یا سر ندارید. خنده دار است، نه؟ اما در مورد آن فکر کنید و تصور کنید. آیا پابرهنه راه می روید یا چیزی می پوشید؟ شن خشک است یا مرطوب؟ راضی هستی یا نه؟ معنی پا بودن را شرح دهید.

· تصور کنید که دست خود هستید و یک حیوان پشمالو را نوازش می کنید، شکمش را قلقلک می دهید، پشتش را می خارید. آیا حیوان خانگی شما نرم است یا کمی خاردار؟ احساسات خود را درباره معنای دست بودن توضیح دهید.

· تصور کنید که یک زبان هستید و یک بستنی را روی چوب می لیسید. خوش طعم؟ بستنی سفت است یا از قبل شروع به آب شدن کرده است؟ آیا مقدار زیادی باقی مانده است یا چوب از قبل قابل مشاهده است؟ احساس خود را هنگام تبدیل شدن به یک زبان بیان کنید.

برای این تمرین 5 دقیقه وقت کلاس در نظر گرفته شده است. برای ثبت ایده هایی که بچه ها در حین انجام کار دریافت کردند، می توانید از آنها دعوت کنید تا یک انشا کوتاه با موضوع "سفر کفشدوزک" بنویسند.

اگر چنین فعالیت هایی را در تمام دروس کار معرفی کنید، می توانید به نتایج عالی و سازنده در توسعه دست یابید تفکر خلاقانهدانش آموزان کوچکتر سازنده ترین نوع رشد تفکر خلاق و توسعه زیبایی شناختییک کودک به طور کلی خلاقیت آزاد یا خلاقیت بر اساس طراحی خود شخص است. کودک باید ایده ای برای محصول آینده ایجاد کند، که نیاز به یک فعالیت دگرگون کننده بسیار پیچیده از تفکر و تخیل کودکان دارد که ماهیت خلاقانه دارد.

برای موفقیت آمیزترین آموزش زیبایی شناسی کودکان، ایجاد بینش خلاق در آنها، باید دائماً احساسات دانش آموزان را با محرک های عاطفی تحت تأثیر قرار داد، مراقب بود که درس های آموزش کار روح کودکان را از لذت یادگیری جدید پر کند. چیزها و شگفتی از توانایی های خلاقانه آنها. کار کودکان در چنین دروسی همیشه خلاقانه خواهد بود و دائماً شادی و لذت زیبایی شناختی را به همراه خواهد داشت.

بنابراین، در فصل دوم کار، جهت‌های اصلی آموزش زیبایی‌شناسی در درس‌های تربیت نیروی کار در دبستان شناسایی و تشریح شد: ایجاد شرایط کاری مطلوب. تعیین اهداف کاری؛ انتخاب موضوع کار؛ تحلیل زیبایی شناختی اشیا این فصل همچنین تجربه توسعه و اجرای دروس آموزش کارگری در دوره ابتدایی را ارائه می دهد که محتوای این حوزه های فعالیت معلم را اجرا می کند.

نتیجه

این کار به مطالعه امکانات دروس آموزش کار در آموزش زیبایی‌شناسی دانش‌آموزان ابتدایی اختصاص دارد.

این مطالعه نشان داد که ماهیت آموزش زیبایی‌شناسی شامل سازماندهی انواع فعالیت‌های هنری و زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان است که با هدف توسعه توانایی‌های آنها برای درک کامل و درک درست زیبایی در هنر و زندگی، توسعه مفاهیم زیبایی‌شناختی، ذائقه‌ها و ایده‌آل‌ها انجام می‌شود. پرورش تمایلات خلاقانه کودکان

آموزش زیبایی شناسی را می توان از طریق مشارکت در فعالیت های هنری و خلاقانه در مؤسسات آموزش عمومی و تکمیلی، فرهنگ و غیره و همچنین در فعالیت های آموزشی و در اشکال و انواع کارهای آموزشی فوق برنامه انجام داد. اساساً وظایف آموزش زیبایی شناسی در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی از طریق رشته هایی مانند موسیقی، هنرهای زیبا، خواندن ادبی، محیط زیست و آموزش کارگری حل می شود. هنگام انجام آموزش زیبایی شناسی، معلم باید ویژگی های مربوط به سن را در رشد تفکر، ادراک، حافظه و تخیل کودکان در نظر بگیرد و روند آموزشی را مطابق با این ویژگی ها بسازد.

در مرحله تحقیق تجربی، نظرسنجی انجام شد که نشان داد معلمان دوره ابتدایی به طور کامل اهمیت آموزش زیبایی شناسی را در فرآیند آموزش کار درک نمی کنند. آنها با سؤال از روش های کار معلم و سؤال از روند کار که به آموزش زیبایی شناسی کمک می کند پیچیده بودند. هنگام انتخاب موضوع کار، بسیاری از معلمان عواملی مانند علاقه کودکان و ظاهر موضوع کار را در نظر نمی گیرند. پاسخ دهندگان می دانند که اجرای تکالیف آموزش زیبایی شناسی در مدرسه در حال حاضر بی اثر است. با این حال، سطح کار مدرسه به عنوان یک کل توسط کیفیت کار هر معلم تعیین می شود.

در عین حال، امکانات آموزش زیبایی شناسی در دروس آموزش کار بسیار گسترده و همه کاره است. در کلاس های کارگری، باید مهارت های کار و نگرش زیبایی شناختی نسبت به کار ایجاد شود. باید به کودکان فرصت کافی برای ایجاد داده شود - تولید محصولاتی که نیاز به درک نقاشی و علامت گذاری صحیح مواد، پردازش با کیفیت بالا، نصب متفکرانه و سلیقه خاصی در انتخاب مواد تکمیلی دارند.

مشخص شد که آموزش زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان جوان در درس‌های آموزش کار در زمینه‌های اصلی زیر انجام می‌شود: ایجاد شرایط کاری مطلوب. تعیین اهداف کاری؛ انتخاب موضوع کار؛ تحلیل زیبایی شناختی اشیا شرایط مطلوب در درجه اول عبارتند از: شرایط بهداشتی - کلاس درس بزرگ و روشن، طرح رنگ. زیبایی شناسی محل کار - ابزار، تجهیزات، مواد با کیفیت بالا. تعیین هدف کار باید به عنوان عاملی برای تأثیر زیبایی شناختی بر دانش آموزان کوچکتر مورد استفاده قرار گیرد. هر چه هدف روشن تر و هیجان انگیزتر باشد، کار دانش آموزان موثرتر است. اشیاء کار باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند: ظاهر جذاب، اشباع فرآیند کار با عملیات کار، انطباق با سطح رشد کودکان، تنوع اشیاء کار و استفاده بیشتر از محصولات. همه دانش‌آموزان باید در فرآیند تحلیل زیبایی‌شناختی یک موضوع مشارکت داشته باشند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آموزش دانش آموزان در فرآیند آموزش نیروی کار / ویرایش. T. N. Malkovskaya. – ویرایش چهارم – م.: آموزش و پرورش، 1986. – 192 ص.

2. گونچاروف، I. F. آموزش زیبایی شناختی دانش آموزان با استفاده از ابزار هنر و واقعیت / I. F. Goncharov. – م.: پداگوژی، 1986. – 128 ص.

3. دوبروینا، I. V. سن و روانشناسی تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه / I. V. Dubrovina، A. M. Prikhozhan، V. V. Zatsepin. – م.: 1999. – 320 ص.

4. Dubrovina، I.V. و همکاران روانشناسی: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین Ped کتاب درسی مؤسسات / I. V. Dubrovina، E. E. Danilova، A. M. Prikhozhan. - م.: فرهنگستان، 1999. - 464 ص.

5. Kodzhaspirova, G. M. Dictionary of pedagogy (بین رشته ای) / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - م.: مارس، 2005. - 448 ص.

6. Labkovskaya، G. S. فرهنگ زیبایی شناسی و آموزش زیبایی شناسی: کتاب. برای معلم / G. S. Labkovskaya. - م.: آموزش و پرورش، 1983. - 304 ص.

7. لیخاچف، B.T. نظریه تربیت زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان: کتاب درسی. کتابچه راهنمای یک دوره ویژه برای دانشجویان آموزش و پرورش. Inst. - م.: آموزش و پرورش، 1985. - 176 ص.

8. Lyublinskaya، A. A. روانشناسی کودک: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی. م.: آموزش و پرورش، 1971. - 415 ص.

9. Lyublinskaya، A. A. به معلم در مورد روانشناسی یک دانش آموز خردسال: کتابچه راهنمای معلمان. م.: آموزش و پرورش، 1977. - 224 ص.

10. دنیای کودکی: دانش آموز خردسال / ویرایش. A. G. Khripkova. - م.: پداگوژی، 1988. - 272 ص.

11. Nemov, R. S. Psychology: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر Ped کتاب درسی تأسیسات: در 3 کتاب. کتاب 2: روانشناسی تربیتی / R. S. Nemov - ویرایش سوم. - M.: VLADOS، 2000. - 608 p.

12. مبانی آموزش زیبایی شناسی: کتابچه راهنمای معلمان / ویرایش. N. A. Kushaeva. – م.: آموزش و پرورش، 1365. – 240 ص.

13. مبانی تربیت زیبایی شناسی: کتاب درسی / ویرایش. A.K. Dremova. - م.: بالاتر. مدرسه، 1975. - 327 ص.

14. پتروا، I. A. برنامه های موسسات آموزشی: کلاس های ابتدایی(1-4): قسمت 2 / I. A. Petrova، E. O. Yaremenko. – ویرایش سوم - م.: آموزش و پرورش، 2002.

15. Pechersky، M. S. آموزش زیبایی شناسی در درس های کار در کلاس های سوم و چهارم / M. S. Pechersky. - م.: آموزش و پرورش، 1969. – 208 ص.

16. Podlasy, I. P. Pedagogy: کتاب درسی. برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی تأسیسات: در 2 کتاب. کتاب 2: روند آموزش / I. P. Podlasy - M.: VLADOS, 2002. - 256 p.

17. سیستم آموزش زیبایی شناسی برای دانش آموزان مدرسه / ویرایش. S. A. Gerasimova. - م.: آموزش، 1983 - 264 ص.

18. Smirnov, V. I. آموزش عمومی: کتاب درسی / V. I. Smirnov. - م.: آرم ها، 2003. - 304 ص.

19. Talyzina، N. F. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان کلاس اول: کتاب. برای معلم / N. F. Talyzina. - م.: آموزش و پرورش، 1988. - 175 ص.

20. دروس استادی: کتاب درسی کلاس سوم. – سامارا: ادبیات آموزشی، 1383. – 120 ص.

21. Ustinov, V.V. درباره آموزش زیبایی شناسی / V.V. Ustinov. – لنیزدات، 1961.- 128 ص.

22. Kharlamov, I. F. Pedagogy: کتاب درسی. کمک هزینه / I. F. Kharlamov. - م.: گرداریکی، 1382. - 519 ص.

23. شادرینا، I. M. توسعه تخیل هنری در درس های هنری / I. M. Shadrina // دبستان. – 2000. - شماره 4. - با. 84-87.

24. آموزش زیبایی شناسی در مدرسه / ویرایش. بی تی لیخاچوا. - م.: پداگوژی، 1980. - 136 ص.

25. آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان مدرسه / ویرایش. A. I. Burova و B. T. Likhacheva. M.: Pedagogy, 1974. - 304 p.

پیوست 1

پرسشنامه معلمان مقطع ابتدایی

همکار گرامی!

ما در حال بررسی ویژگی های کار معلمان دبستان در پرورش احساسات زیبایی شناختی دانش آموزان در طول درس های آموزش کار هستیم. پاسخ شما به سوالات نظرسنجی خواهد بود کمک بزرگدر بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی در دبستان. ما از شما می خواهیم که به تمام سوالات پاسخ دهید. برای سؤالات حاوی گزینه های پاسخ، شماره گزینه ای را که با نظر شما مطابقت دارد دور بزنید. اگر گزینه های پیشنهادی مناسب شما نیست، گزینه خود را مشخص کنید. در سوالات 4، 5، 6، 7، گزینه های متعدد پاسخ ممکن است. لازم نیست نام خانوادگی خود را نشان دهید.

پیشاپیش از کمک شما سپاسگزاریم!

1. آیا فکر می کنید که تکالیف آموزش زیبایی شناسی باید در طول فرآیند تدریس در دبستان حل شود؟

ج) پاسخ دادن به آن سخت است.

2. به نظر شما چه دروس مدرسه ای دارای پتانسیل زیبایی شناختی هستند؟

3. ارتباط با چه رشته هایی به اجرای آموزش زیبایی شناسی در دروس تربیت نیروی کار کمک می کند؟

4. به نظر شما زیبایی شناسی کار مستلزم این است:

الف) فرآیند خلاقانه، زیبایی اعمال؛

ب) محصولات زیبا و باکیفیت در نتیجه کار؛

ج) سازماندهی مناسب شرایط کار برای دانشجویان.

5. به نظر شما، فرآیند کار که به آموزش زیبایی شناسی کمک می کند شامل موارد زیر است:

الف) وضوح، صحت اقدامات؛

ب) خلاقیت کودکان؛

6. زیبایی شناسی محل کار دانش آموز چیست؟

الف) طراحی زیبا؛

ب) نظم، راحتی، ترتیب صحیح تجهیزات؛

ج) دیگر (مشخص کنید)________________________________________________________________

7. هنگام انتخاب موضوع کار باید به چه مواردی توجه کرد؟

الف) علاقه کودکان به ساخت محصول؛

ب) ظاهر شیء کار؛

ج) ویژگی های سنی کودکان؛

د) دیگر (مشخص کنید)_________________________________________________

8. چه روش های کاری معلم برای آموزش زیبایی شناسی در دروس کارآموزی مساعدتر است؟____________

لطفا در مورد خودتان به ما بگویید:

مدرسه ________________________________________________

تجربه تدریس___________________________________________

تحصیلات:

الف) تخصصی ثانویه؛

ب) بالاتر

پیوست 2

خلاصه درس آموزش کارگری کلاس اول با موضوع "کاربرد" (1 ساعت)

محصول: ترکیب حجمی.

اهداف درس:

1. آموزشی: ادامه شکل گیری دانش و مفاهیم اساسی در مبحث "کاربرد".

2. آموزشی: پرورش دقت در کار با مواد، پشتکار و توانایی کار دو نفره.

3. رشدی: مهارت های حرکتی ظریف و تخیل کودکان را توسعه دهید.

تجهیزات: مواد طبیعی، پلاستیک، کارت با کلمه "ترکیب".

طرح درس:

1. گفتگوی مقدماتی.

2. مقدمه ای بر مفهوم «ترکیب».

3. ترکیب.

4. جمع بندی.

در طول کلاس ها

تاپاس

محتوا

I. بخش سازمانی. 2) بررسی آمادگی برای درس. II.مواد نظری III. بخش عملی 1) کار مستقل IV. قسمت پایانی 1) خلاصه درس 2) نمایشگاه آثار. 3) نظافت محل کار

سلام بچه ها. بیا به هم لبخند بزنیم، من هم به تو لبخند بزنم. فقط برای شما آرزوی موفقیت در درس دارم تا همه چیز برای شما خوب باشد. آرام بنشین لطفا به من بگویید در آخرین درس آموزش کارگری چه کردید؟ از برگ ها یک اپلیکت درست شده بود. شما 3 روش برای آماده سازی برگ برای کار یاد گرفته اید. بیایید با هم به یاد آنها باشیم. 1) برگ ها را اتو کنید. 2) به مدت 5 روز در یک مجله قدیمی که با دستمال پوشیده شده است خیس کنید. 3) برگ ها را با لایه هایی از ماسه خشک در یک جعبه یا جعبه بپوشانید. به نظر شما کدام روش راحت تر است؟ کدام روش سریعترین است؟ اول و دوم. امروز ما به کار با مواد طبیعی ادامه خواهیم داد. در درس آخر، اپلیکوی را از مواد طبیعی صاف درست کردید، بنابراین صاف شد. به میزها نگاه کنید، اکنون مواد طبیعی حجیم دارید. من به شما معماها خواهم گفت و پاسخ ها روی میز شما هستند. آنها در تابستان رشد می کنند آنها در پاییز سقوط می کنند. به یک توپ طلا تبدیل شود درخت بلوط پنهان شد. چه کسی سالی یک بار لباس می پوشد؟ درست. شما یک شاخه صنوبر و مخروط های صنوبر دارید. در جنگل می ایستد در باد می‌چرخد. درست. روی میزهای خود یک شاخه کاج و مخروط کاج دارید. قبلاً می دانید که چمن سبز است، آسمان آبی است، گاوها بنفش نیستند، اما ماه اغلب سفید نقره ای است. همه اینها و بسیاری از رنگ های دیگر برای شما آشنا هستند. از تخیل خود برای تصور کردن، گفتن یا نقاشی کردن استفاده کنید. مهربانی چه رنگی است؟ درد شدید چه رنگی است؟ خنده چه رنگی است؟ آفرین بچه ها بیایید به برنامه خود بازگردیم. برای اینکه اپلیکشن زیبا شود، لازم است که اشیا نسبت صحیحی نسبت به یکدیگر داشته باشند. مثلاً یک نفر دیگر نمی تواند در خانه باشد. پس جبران می کنیم ترکیب بندی . ترکیب بندی ترکیبی از اجزای مجزا در یک تصویر رسا است. ترکیب کلمه را با هم بخوانیم. ترکیب بندی. شما می توانید با ترکیب بندی های مختلف بیایید. من 2 موضوع را به شما پیشنهاد می کنم: "جنگل" و "باغ وحش". می توانید درختان، بوته ها، حیوانات مختلف، پرندگان بسازید. شما به صورت جفت کار خواهید کرد. به نظر شما از چه موادی برای اتصال قطعات استفاده کنیم؟ استفاده از پلاستیک می توانید از کاغذ رنگی، مقوای رنگی استفاده کنید. این به ترکیبات شما حتی روشنایی و رنگ بیشتری می دهد. به تصاویر و ترکیب بندی که انجام دادم نگاه کنید. شما می توانید چیزی را از اینجا بردارید، اما اگر چیزی از خودتان بیاورید بهتر است. بنابراین، همه برای تکمیل کار آماده هستند. از آنجایی که باید دوتایی کار کنید، ابتدا بحث کنید و تصمیم بگیرید که چه کاری انجام خواهید داد. بچه ها امروز خیلی خوب کار کردید من دیدم که همه تلاش کردند، بنابراین شما به ترکیبات بسیار خوب و متنوعی رسیدید. از نمایشگاه لوازم جانبی دیدن کنید. این درس را به پایان می رساند. میزهای خود را تمیز کنید و می توانید آزاد شوید.

پیوست 3

خلاصه درس آموزش کارگری کلاس 2 با موضوع "تعمیر لباس ، دوخت روی دکمه" (1 ساعت)

محصول: پایه کتری.

اهداف درس:

1. آموزشی: آموزش قوانین دوخت روی دکمه;

2. آموزشی: به توسعه مهارت های کار ایمن با سوزن و نخ ادامه دهید.

3. رشد: توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، هماهنگی حرکات.

تجهیزات: تصاویر با قوانین برای دوخت دکمه. حلقه، پارچه، دکمه، نخ برای نمایش؛ قالب، قیچی، پارچه، نخ، سوزن، دکمه، گچ.

طرح درس:

1. گفتگوی مقدماتی.

2. آشنایی با قوانین دوخت دکمه.

3. ساختن جایگاه.

4. جمع بندی.

در طول کلاس ها

مراحل درس

محتوای درس

I. بخش سازمانی. 1) احوالپرسی، سازماندهی توجه 2) نظارت بر آمادگی برای درس II. بخش نظری. 1) گفتگوی مقدماتی 2) توضیح بر اساس تصویر. 3) توضیح و نمایش. III بخش عملی. IV. بخش پایانی. 1) جمع بندی 2) نمایشگاه آثار و ارزیابی. 3) نظافت محل کار

سلام بچه ها. آرام بنشین امروز نحوه دوخت دکمه ها را یاد می گیریم. برای قوری هم استند درست می کنیم. روی میزهای شما باید نخ، سوزن در بالش، قیچی، پارچه، دکمه، گچ یا تکه‌های صابون وجود داشته باشد. بیایید قوانین کار با قیچی را به خاطر بسپاریم. پاس بسته و اول حلقه می زنه. بعد از کار ببندید. فقط برای هدف مورد نظر خود استفاده کنید. با دقت از سوزن استفاده می کنیم. اگر از آن استفاده نمی کنید، باید در بستر سوزن باشد. بگو کی دکمه هایت را می دوزد؟ امروز یاد می گیرید که چگونه دکمه ها را خودتان بدوزید. وقتی یک دکمه پاره می شود، لباس ها نامرتب و شلخته به نظر می رسند. مامان وقتی ببینه خودت دکمه دوختی خیلی خوشحال میشه. با دقت به تابلو نگاه کنید. با استفاده از تصاویر، مراحل دوخت را روی دکمه به تصویر کشیدم. بیایید به آنها نگاه کنیم: 1. هنگام دوخت روی دکمه، پارچه را با سوزن از سمت جلو سوراخ می کنیم تا گره زیر دکمه "پنهان شود". 2. نخ را خیلی محکم نبندید تا به نظر برسد که دکمه روی یک "پای" نخ تاب می خورد. 3. تمام سوراخ های زیر را در مکان های دو مورد اول انجام می دهیم تا همه چیز از داخل مرتب به نظر برسد. 4. هنگام اتمام دوخت روی دکمه، "پای" را چندین بار بپیچید و نخ را محکم کنید. ستونی دریافت خواهید کرد که به بستن دکمه کمک می کند. بیایید مراحل دوخت روی دکمه را تکرار کنیم و در همان زمان به شما نشان خواهم داد. حالا یک پایه برای قوری درست می کنیم. (الگوها را می دهم) پایه را بریدیم. پرده را باز کنید. یک الگو را ضمیمه کنید. اطراف لبه قالب را با گچ (یا یک تکه صابون) ردیابی کنید. بس کن. یک دکمه به وسط گلدان می دوزیم. سپس چند دکمه دیگر را می دوزیم. شما می توانید یک پایه مانند این (به شما نشان می دهم) بگیرید. بیایید وسط را پیدا کنیم. برای انجام این کار، قطعه پایه را از وسط تا کنید، سپس دوباره از وسط تا کنید. قله تیز وسط است. بیایید با گچ علامت گذاری کنیم. در اینجا دکمه اول را می دوزیم. از آنجایی که محصول ما تزئینی است، ممکن است رنگ دکمه ها و رنگ نخ مطابقت نداشته باشد. از نخ هایی با رنگ های مختلف استفاده کنید. می توانید موضوعات و دکمه ها را با همکلاسی های خود رد و بدل کنید. بیایید نخ را وارد سوزن کنیم، اما ابتدا باید طول نخ را انتخاب کنید. به نظر شما این ضرب المثل به چه معناست: "نخ دراز خیاط تنبل را می کند"؟ بیایید طول نخ را انتخاب کنیم. بازوی خود را از آرنج خم می کنیم. یک سر نخ را بین انگشت شست و اشاره نگه دارید. نخ را دور آرنج می پیچیم و با همان انگشتان آن را می گیریم. این طول رشته ماست. نخ را وارد سوزن می کنیم. بیا یه گره بزنیم باید هر دو سر نخ را همزمان ببندید. بیایید روی دکمه اول بدوزیم. اشاره روی تخته جاهایی که بقیه دکمه ها را می دوزی را خودتان انتخاب کنید و با گچ علامت بزنید. دکمه های باقی مانده را بدوزید. تکرار می کنیم به چه ترتیب و چگونه دکمه را می دوزیم. اونایی که بهشون گفتم بیا بیرون و کارتو به بچه ها نشون بده. (ارزیابی) معلوم شد که همه زیر لیوانی های زیبا و روشن دارند. هیچ دو جایگاهی شبیه هم نیستند. تلاش کردی و نتیجه خوبی گرفتی می توانید آنها را به مادرتان بدهید. آفرین، شما یاد گرفتید که چگونه روی یک دکمه بدوزید. فضاهای کاری خود را تمیز کنید و زباله ها را حذف کنید. درس تمام شد.

پیوست 4

خلاصه درس آموزش کارگری کلاس 3 با موضوع "مدل سازی هنری از کاغذ با خم شدن" (1 ساعت)

محصول: گل.

وظایف آموزشی:

1. آموزشی: معرفی تکنیک اوریگامی. آموزش ساخت گل با تا کردن کاغذ

2. آموزشی: دقت، استقامت، صبر را در خود پرورش دهید.

3. رشد: توسعه چشم، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دست.

تجهیزات: کتاب درسی "درس های تسلط"، کاغذ رنگی، قیچی

طرح درس:

1. گفتگوی مقدماتی.

2. مقدمه ای بر هنر اوریگامی.

3. ساخت گل.

4. جمع بندی.

در طول کلاس ها

مراحل درس

محتوای درس

I. بخش سازمانی. 1) احوالپرسی، سازماندهی توجه. II. بخش تئوری. 1) گفتگوی مقدماتی 2) آشنایی با علائم متعارف. 3) توضیح 4) توضیح و نمایش. III. بخش عملی 1) کار مستقل دانش آموزان. IV. قسمت پایانی 1) جمع بندی 2) نمایشگاه آثار، ارزیابی. 3) نظافت محل کار

سلام بچه ها. برای درس آماده شوید. حتی. آرام بنشین امروز در کلاس چیز جالبی یاد خواهید گرفت. بیایید آمادگی خود را برای درس بررسی کنیم. روی میزهای خود باید: کاغذ رنگی، قیچی، مداد، خط کش داشته باشید. قوانین کار با قیچی را به خاطر بسپارید. به تمثیل با دقت گوش دهید. روزی روزگاری، بسیار بسیار طولانی پیش، یک تکه کاغذ زندگی می کرد. هنوز دستگاه خاصی وجود نداشت و توسط صنعتگران چینی با دست ساخته می شد. برگ به طرز وحشتناکی گران و بسیار زیبا بود. سپس برادران و خواهران زیادی داشت. آنها شروع به نوشتن روی کاغذ کردند و از آن درآمد کسب کردند. صنعتگران به کسی نگفتند که کاغذ چگونه ساخته می شود. زمان زیادی گذشت و بالاخره یکی از استادان این راز را فاش کرد. اینگونه بود که کاغذ از چین به ژاپن منتقل شد. و استادان ژاپنی شروع به ساختن آن حتی بهتر، بزرگتر و زیباتر از چینی کردند. و در نهایت، از کاغذهای مربعی کوچک، آنها شروع به تا زدن انواع شکل ها کردند: پروانه ها، جرثقیل ها، گل ها، جعبه ها و خیلی چیزهای دیگر. مردم با یکدیگر رقابت کردند و چهره های جدیدی به دست آوردند. اینگونه بود که تا کردن کاغذ به یک هنر تبدیل شد و کلمه ژاپنی اوریگامی نام گرفت. مجسمه ها به کشورهای دیگر آورده شدند، ساکنان آنها نیز با خوشحالی آنهایی که قبلا شناخته شده بودند را تکرار کردند و اسباب بازی های جدید بیشتری ساختند. به خاطر سپردن ترتیب تا شدن بسیاری از اسباب بازی ها دشوار بود، بنابراین سعی کردیم آن را یادداشت کنیم. اما مردم کشورهای مختلفآنها به یک زبان صحبت نمی کنند، بنابراین یادداشت ها برای همه قابل خواندن نبود. بنابراین یک زبان جدید ظاهر شد - زبان نشانه ها. این توسط یک مرد ژاپنی به نام آکیرا یوشیزاوا اختراع شد. با کمک این نمادها، که برای همه قابل درک است، این امکان وجود داشت نقشه ها و نمودارهای سادهکل مسیر تکه کاغذ را از مربع تا شکل بنویسید. بچه ها با هم بخونیم اسم هنر تا کردن کاغذ چیه. کتاب درسی خود را به صفحه 9 باز کنید. بیایید نگاه کنیم نمادها. خط نقطه چین به معنای چین با "دره" است، یعنی این خط باید در داخل باشد. یک خط نقطه با نقطه به معنای تا کردن آن به یک کوه است، یعنی این خط باید در داخل باشد. یک خط نقطه چین با یک فلش که به هر دو جهت اشاره می کند - خم شوید، یعنی خم شوید و خم شوید. فلش پیچ خورده است - آن را به طرف دیگر برگردانید. یک فلش منحنی با یک خط نقطه چین - به سمت داخل خم شوید. فلش بعدی به معنای قرار دادن یکی در دیگری است. فلش که به صورت مارپیچی خمیده است، نشان می دهد که کاغذ باید پیچیده شود. اینها نمادهای اصلی هستند که در کارهای بعدی با آنها روبرو خواهیم شد. امروز یک گل درست می کنیم. به گلی که من ساختم (نشان دادن) نگاه کنید. از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ از مثلث هایی که به هم متصل هستند. یعنی اول مثلث می سازیم و بعد به هم وصل می کنیم و گل می گیریم. صفحه 11 اشکالی را نشان می دهد که می توان با اتصال مثلث ها به روش های مختلف به دست آورد. در اینجا ما گل خود را می بینیم. به صفحه 10 نگاه کنید. این نشان می دهد که چگونه این مثلث تا شده است. اکنون به شما نشان خواهم داد که چگونه یک مثلث را تا کنید. برای ساخت گل به 6 مربع با ضلع 10 سانتی متری نیاز دارید که 3 مربع کاغذ سبز ساقه و برگ و 3 مربع کاغذ رنگی دیگر است. شما می توانید رنگ را خودتان انتخاب کنید. دست به کار شوید، مربع ها را اندازه بگیرید و با استفاده از نمودار صفحه 10، مثلث ها را تا کنید. سپس آنها را وصل کنید. مربع ها را به درستی و دقیق اندازه گیری کنید، با دقت برش دهید. در غیر این صورت، ممکن است با یک مثلث ناهموار و یک گل غیرجذاب روبرو شوید. با دقت تا بزنید، کاغذ را پاره نکنید. شروع به کار. شما گل های فوق العاده، رنگارنگ و متنوعی دریافت کردید، زیرا هر کسی رنگ کاغذ را خودش انتخاب می کرد. بچه ها که بهشون گفتم برو تو تابلو و گلهاتو نشون بده. (ارزیابی) شما می توانید اشکال مختلفی را در خانه بسازید. این درس ما را به پایان می رساند. میزهای خود را تمیز کنید و می توانید آزاد شوید.

ضمیمه 5

خلاصه درس کارآموزی پایه چهارم با موضوع مدل سازی از خمیر نمک (2 ساعت)

محصول: ماتریوشکا.

وظایف آموزشی:

1. اهداف آموزشی: ایجاد مهارت در مدل سازی خمیر نمک.

2. وظایف آموزشی: پرورش دقت در فرآیند مدل سازی خمیر نمک.

3. وظایف رشد: توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان دست، تفکر منطقی.

تجهیزات: الگوهای پیش بند و روسری، تجسم محصول، سوغاتی، کارت هایی با مراحل مدل سازی خمیر نمک، نقاشی های مرحله به مرحله برای ساخت عروسک تودرتو، کارت هایی با دستور پخت خمیر نمک.

طرح درس:

1. آشنایی با مطالب جدید.

2. مقدمه ای بر مراحل مدل سازی.

3. ساخت سوغات.

4. جمع بندی.

در طول کلاس ها

مراحل درس

محتوای درس

I. بخش سازمانی. 1) احوالپرسی، سازماندهی توجه. 2) کنترل آمادگی برای درس. II. بخش تئوری. 1) گفتگوی مقدماتی 2) تعیین وظایف کاری و آموزشی. 3) تجزیه و تحلیل ویژگی های طراحی. 4) توضیح در مورد تکنولوژی ساخت محصول. 5) تعیین تکلیف کار. III. توضیح. IV. بخش عملی 1) کار مستقل دانش آموزان. 2) تکمیل یک کار اضافی. 3) رنگ آمیزی عروسک ماتریوشکا. V. بخش پایانی. 1) خلاصه درس 2) تمیز کردن محل کار

سلام بچه ها. با درس هماهنگ شوید، به هم لبخند بزنید. صاف شوید و آرام بنشینید. بیایید بررسی کنیم که آیا همه چیز را روی میزهای خود دارید یا خیر. باید داشته باشی خمیر شور، الگوها، پشته ها، آب، مدادها، میله ها. همه را طوری قرار دهید که هیچ چیز مزاحم شما نشود. به یاد داشته باشید که میزهای شما همیشه مرتب بود. امروز در کلاس سوغاتی درست می کنیم. سوغاتی یک یادگاری است. این کلمه از فرانسه به ما رسید. به سوغاتی ها نگاه کنید. به من بگویید از چه موادی ساخته شده اند؟ مواد متداولی که برای تهیه این همه سوغاتی استفاده می شود را نام ببرید. خمیر شور. درست است، حالا به محصول ما توجه کنید، این یک عروسک ماتریوشکا است. ما آن را به صورت مرحله ای انجام خواهیم داد. امروز با سکانس تهیه سوغاتی از خمیر نمک آشنا می شوید. به نظر شما ابتدا چه کاری باید انجام شود؟ ابتدا باید خمیر را ورز دهید. برای ورز دادن خمیر باید 1 فنجان نمک ریز، 2 فنجان آرد، 1.5 فنجان آب مصرف کنید. نمک باید با آرد مخلوط شود و آب اضافه شود. خمیر سفت را مانند کوفته ها ورز دهید. باید ضخیم، متراکم، اما انعطاف پذیر باشد و نباید خرد شود. بنابراین ابتدا شما نیاز دارید خمیر را ورز دهید . به نظر شما در مرحله بعد چه باید کرد؟ ما نیاز به مجسمه سازی داریم. درست است، مرحله دوم است مدل سازی. این شامل تکنیک هایی مانند باز کردن خمیر، شکل دادن - دادن اشکال مختلف به قسمت هایی است که ما نیاز داریم و غیره. این تکنیک ها برای مدل سازی از خمیر و پلاستیک استفاده می شود. ما روی مقوا مجسمه سازی خواهیم کرد. به من بگویید، تفاوت بین پلاستیک و خمیر چیست؟ پلاستیکین نیازی به خشک شدن ندارد، اما خمیر نیازی به خشک شدن دارد. پلاستیک دست شما را کثیف می کند. رنگ به پلاستیک نمی چسبد. به همین دلیل برای مدل سازی از خمیر نمک استفاده می کنیم. بنابراین، پس از ورز دادن خمیر، باید مجسمه سازی کنیم. به نظر شما بعد از مجسمه سازی چه کنیم؟ درست. مرحله بعد - خشك كردن. برای خشک شدن، محصول خود را روی طاقچه قرار می دهید. پس از خشک شدن باید آغازگر. پرایمر - پوشش محصول با چسب PVA رقیق شده با آب: برای 1 قاشق چای خوری PVA ​​2 قاشق چای خوری آب. برای اینکه رنگ بهتر به محصول بچسبد به آستری نیاز داریم زیرا... چسب PVA باعث فشرده شدن سطح می شود. بعد از بتونه کاری نیاز دارید خشکتولید - محصول. بنابراین مرحله اول ورز دادن خمیر، مرحله دوم مدل سازی، سوم خشک کردن و چهارمین مرحله آستر کردن بود. بچه ها به نظرتون مرحله بعدی چی میشه؟ رنگ آمیزی. درست. مرحله پنجم – رنگ آمیزی. از چه رنگ هایی می توانید برای رنگ آمیزی استفاده کنید؟ بعد از رنگ آمیزی چه باید کرد؟ پس از رنگ آمیزی، محصول باید خشک شود. فرآیند خشک کردن بسیار طولانی است. اگر یک محصول خام را رنگ کنیم خیس می شود. در هنگام خشک شدن رطوبت بیرون می آید، اگر آن را با گواش بپوشانیم، داخل آن مرطوب می شود و لایه بیرونی ترک می خورد. امروز در کلاس عروسک ماتریوشکا را مجسمه می کنیم. با دقت به طرح نگاه کنید، چه نکاتی از طرح را متوجه نمی شوید؟ به نظر شما ابتدا چه قسمت هایی را باید مجسمه سازی کرد؟ پایه ای. جزئیات اصلی را فهرست کنید. سر، سارافون، روسری، پیش بند. سپس جزئیات اضافی را مجسمه سازی می کنیم. آنها را فهرست کنید. بینی، آستین، دست، مو. حالا به نحوه انجام عروسک ماتریوشکا گوش دهید. ابتدا سر را حجاری کنید و سپس موها را به شکل سوسیس درآورید و با آب به هم متصل کنید. سپس با یک میله چشم و دهان بسازید و از توپ یک بینی درست کنید. حالا با استفاده از یک الگو از نان تخت یک سارافون درست کنید. یک پیش بند درست کنید و با استفاده از آب به سارافون وصل کنید. آن را با طرح تزئین کنید. آستین ها را مد کنید و بچسبانید. روسری را از یک کیک نازک برش دهید و سر خود را "بگذارید"، یعنی سر خود را روی روسری قرار دهید و دور آن بپیچید. سپس انتهای روسری و گره را اضافه کنید. تمام قسمت های شکل را به هم وصل کنید. عروسک تودرتو را با جزئیات کوچک تکمیل کنید: دسته بسازید و جزئیات خود را اضافه کنید. برای چسباندن خمیر نمک از چه قسمت هایی استفاده می شود؟ با کمک آب. دست به کار شوید. در حالی که عروسک های تودرتو در حال خشک شدن هستند، از خمیر باقیمانده چندین شکل کوچک درست می کنیم. من فرم های این فیگورها را در اختیار شما قرار می دهم. خمیر را به ضخامت متوسط ​​پهن می کنید، شکل ها را می زنید و به طور معمول خمیر را با این شکل ها برش می دهید. چه شکلی به تو دادم؟ می توانید فرم ها را با یکدیگر مبادله کنید. وقتی شکل ها را درست کردید، با استفاده از رولپلاک و خمیر، جزئیات خود را به آنها اضافه کنید. همه کارها را روی مقوا انجام می دهیم. می توانید شروع به کار کنید. چهره های بزرگی ساختی هر کدام از شما برخی از عناصر خود را به آنها اضافه کردید. عروسک های لانه ساز ما خشک شده اند و می توانیم شروع به رنگ آمیزی کنیم. رنگ ها را خودتان انتخاب می کنید. از آب زیاد روی برس استفاده نکنید. آفرین بچه ها همه عروسک های تودرتو زیبا، ظریف و درخشان پیدا کردند. آنها هر گوشه ای از خانه شما را تزئین می کنند. و اکنون عروسک های لانه سازی باید دوباره روی طاقچه خشک شوند. محل کار خود را تمیز کنید، آب را بردارید، برس های خود را بشویید، دست های خود را خوب بشویید، میزهای خود را پاک کنید.

معرفی

ارتباط تحقیق. مشکل شکل گیری آموزش زیبایی شناختی دانش آموزان امروزه به ویژه مهم است. این به دلیل این واقعیت است که در جامعه مدرن روسیه عملکرد مؤسسات آموزشی، رسانه ها، انجمن های عمومی جوانان و همچنین زندگی اجتماعی فرهنگی جوانان به طور کلی تغییر کرده است.

آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری، وظیفه ای که یک مدرسه آموزشی مدرن با آن مواجه است، آموزش یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته است. آموزش زیبایی شناسی نقش بسزایی در شکل گیری شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته دارد. در حال حاضر، مهمترین وظیفه، همانطور که در دستورالعمل های اصلی اصلاحات مدارس متوسطه و حرفه ای نشان داده شده است، بهبود قابل توجه آموزش هنر و آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان است. ایجاد حس زیبایی، ایجاد سلیقه های زیبایی شناختی بالا، توانایی درک و قدردانی از آثار هنری، بناهای تاریخی و معماری، زیبایی و غنای طبیعت بومی ما ضروری است. برای این منظور بهتر است از توانمندی های هر رشته آموزشی به ویژه ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا، تربیت نیروی کار، زیبایی شناسی که قدرت شناختی و آموزشی بالایی دارند، استفاده شود.»

موضوع تحقیق: آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در درس فناوری

هدف پژوهش: تعیین اهمیت اجرای تکالیف آموزشی در آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری.

اهداف تحقیق: 1) ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق را تجزیه و تحلیل کنید.

) خلاصه تجربیات عملی در آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در درس های فناوری.

پایگاه تحقیقاتی: موسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه Slonovskaya"، منطقه Sharlyk، منطقه اورنبورگ.

روش تحقیق: تحلیل ادبیات نظری و روش شناختی، تلخیص، مطالعه و تلخیص تجربه تدریس، مشاهده، گفتگو.

فصل اول. جنبه های نظری شکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی

1 توسعه آموزش زیبایی شناسی در روسیه

آموزش زیبایی شناسی فرآیندی هدفمند برای شکل گیری شخصیت خلاقی است که قادر به درک، احساس، قدردانی از زیبایی و ایجاد ارزش های هنری باشد (بی. تی. لیخاچف)

تربیت زیبایی شناسی، مشکلات آن و عناصر منفرددر آثار بسیاری از معلمان برجسته روسی، از جمله N.A. Bobrovnikov، N.F. بوناکوف، V.P. واختروف، V.I. وودووزوف، L.N. تولستوی، ک.د. اوشینسکی.

سیستم آموزش زیبایی شناسی روسیه برای اولین بار در سال 1899 خود را در سطح رسمی اعلام کرد، زمانی که وزیر آموزش عمومی N.P. بوگولپوف نیاز به اصلاح مدرسه را تشخیص داد و در توسعه مفاد اصلی آن شرکت کرد. در بخش "آموزش زیبایی شناسی" ذکر شد که برنامه درسی مدارس متوسطه وزارت آموزش عامه به طور قابل توجهی تغییر کرده است. دامنه آموزش زیبایی شناسی گسترش یافته است.

توجه زیادی به زیبایی شناسی محیط شد. توجه به ارتباطات بین رشته ای توصیه شد. به منظور تبدیل طبیعت به "عنصر زیبایی شناختی آموزش"، پیشنهاد شد که هر مدرسه باید یک زمین خصوصی، یک باغ داشته باشد و کلاس های درس را با گل های سرپوشیده تزئین کند.

نتیجه آموزش زیبایی‌شناختی مناسب در این سند «توسعه تخیل خلاق» نامیده شد که به لطف آن شخص از طریق ادراک تصاویر هنری ... توانایی انتقال به قلمرو توهمات را به دست می‌آورد.

از جایگاه معلم، روش شناس و نویسنده اواخر قرن 19 V.P. Ostrogorsky، آموزش زیبایی شناسی عبارت است از "آموزش تخیل و احساسات در ارتباط با رشد ذهن به منظور پرورش خلق و خوی دائمی خاص - علاقه و در فرد. ذوق زندگی، توانایی لذت بردن از آن در تفکر برازنده در هنر و در مردم، میل به خودسازی از طریق اعمال شریف. آموزش زیبایی شناسی برای V.P. اوستروگورسکی پرورش یک فرد در عشق به زیبایی، در تلاش مداوم فعال برای آن و علاوه بر این، برای یک ایده آل اخلاقی است.

هدف آموزش زیبایی شناسی این است که «فردی را تا حد امکان شاد و در عین حال نه تنها مفید، بلکه برای دیگران خوشایند، سرزنده و اجتماعی کند».

مشکلات آموزش زیبایی شناسی در زمان شوروی به طور فعال در تئوری و عمل توسط معلمانی مانند V.S. بیبلر، ال.اس. ویگوتسکی، آی.پی. ایوانف، A.S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی.

از سال 1918 تا اواسط دهه 1960. زیبایی شناسی در مدرسه اصول فرهنگی را رد کرد. مفاهیمی مانند "عصر فرهنگی" و "سبک هنری" در حوزه آموزش زیبایی شناسی گنجانده نشد: اولی دارای معنای سیاسی-اجتماعی بود و تحت عنوان یک شکل گیری در درس تاریخ مورد مطالعه قرار گرفت، دومی در بهترین، به طور مختصر توسط معلمان هنر زبان مورد بررسی قرار گرفت. آموزش زیبایی شناسی، دور از تئوری و فرهنگ، به سمت علایق عملی گرایش داشت. مسائل اخلاق و انضباط کار، زیبایی‌شناسی رفتار که شامل آداب، ظاهر، فعالیت‌ها، ارتباطات و اعمال انسانی است، فرهنگ روزمره و ایدئولوژی پایدار در عبارت «تربیت زیبایی‌شناختی» خلاصه می‌شد و جذابیت زندگی روزمره بر مردم غالب شد. جذب خود هنر تلاش برای نظام‌بندی این تمرکز متنوع شامل در نظر گرفتن بود مقررات عمومیزیبایی شناسی و در ساده ترین تحلیل تک تک آثار نقاشی و موسیقی.

نیمه دوم دهه 1980. - دوره‌ای که مرزهایی که در تئوری و عمل، آموزش هنر را از آموزش زیبایی‌شناختی جدا می‌کرد، برای اکثر معلمان کاملاً پاک شد. ایده های انسان سازی و انسان سازی آموزش، یک رویکرد یکپارچه مبتنی بر تعامل انواع مختلف هنر به شکل گیری آموزش زیبایی شناختی به عنوان بخشی از هر گونه آموزش (ایدئولوژیک، ذهنی، اخلاقی، کار، فیزیکی) کمک کرد. معلمان شروع به تحریک فعال تر فعالیت خلاقانه کودکان کردند؛ نظریه پردازان توسعه تفکر تخیلی را متفاوت از تفکر مفهومی به عنوان مهمترین کارکرد آموزش زیبایی شناختی تشخیص دادند.

ما معتقدیم که در آثار آموزشی در اواخر قرن XX-XXI. امیدوار کننده ترین روندها، گرد هم آوردن اصول عقلانی و عاطفی، تشدید فعالیت ذهنی دانش آموزان و تشویق آنها به خلاقیت با هدف توسعه فردی متنوع است.

آمادگی آموزشی، به گفته دانشمندان، در نتیجه تربیت، آموزش و از بین رفتن آسیب‌ها به وجود می‌آید و بنابراین «افزایش ارتباطات عصب‌روانی را می‌توان با روش‌های تربیتی، از طریق تمرینات (آموزش) به دست آورد. عارضه تدریجی آنها؛ تنوع محتوا - بازتاب تصویر (تصویر) عینی و ذهنی جهان در آنها. ارائه آشفته و منظم آنها؛ بسط و تعمیق پایه - دانش پایه." در عین حال، اگر یادگیری از منظر توسعه و گنجاندن فعال حوزه حسی و هوش هیجانی انجام شود، جذب تسهیل می شود.

امروزه تمایل پژوهش ها به ادغام هدفمند اصول عقلانی و حسی- عاطفی در روند زندگی به حدی است که مفهوم هوش هیجانی به منصه ظهور رسیده است. تأثیر فراگیر زیبایی شناسی، شعاع عظیم آن، نیاز به در نظر گرفتن یک مفهوم جدید - فضای زیبایی شناختی را ایجاد می کند.

در درک ما، فضای زیبایی‌شناختی میزان تعاملات زیبایی‌شناختی است که هر روز در اشکال مختلف مادی و معنوی برای کودک ظاهر می‌شود، شکل 1.

شکل 1. مدل فضای زیبایی شناختی

افسانه: 1- فضای زیبایی شناختی شخصی، 2- فضای زیبایی شناختی فعالیت، 3- فضای زیبایی شناختی اجتماعی، 4- فضای زیبایی شناختی سرزمینی، 5- فضای زیبایی شناسی زمانی.

فضای زیبایی شناختی شخصی شامل ویژگی های زیبایی شناختی یک فرد خاص است. این حوزه از فضای زیبایی شناختی ارتباط نزدیکی با خودپنداره کودک دارد.

فضای زیبایی شناسی مبتنی بر فعالیت بیانگر اجرای عملی حوزه قبلی در مطالعه، کار، بازی، ورزش، ارتباطات، خلاقیت است که حلقه ارتباطی بین فرد و جامعه است.

حوزه فضای زیبایی‌شناختی اجتماعی توسط همه پدیده‌های اجتماعی پیرامون دانش‌آموز در جریان فعالیت‌های مختلف او شکل می‌گیرد (نهاد خانواده، موسسات آموزشی، سیاست، ایدئولوژی، دین، اخلاق، علم، هنر).

فضای زیبایی‌شناسی سرزمینی، مفهوم تاریخی و فرهنگی عصر است که گسترده‌ترین حوزه زیبایی‌شناختی است.

مورخ توسعه و انگیزه اصلی شکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی به طور سنتی نیاز را در نظر گرفته است. به نظر ما، تعلیم و تربیت شوروی هنگامی که نقش نیازهای زیبایی شناختی دانش آموز را اغراق آمیز کرد و بر اولویت میل کودک به زیبایی اصرار داشت، اشتباه مفهومی داشت. فقط در دهه 1980. محققان به این نتیجه می رسند که در رشد زیبایی شناختی یک فرد، "نقطه شروع سطح معینی از آگاهی زیبایی شناختی است" و اصلاً یک نیاز نیست.

آموزش زیبایی شناسی به طور جدایی ناپذیر با آموزش کار پیوند دارد. "شما نمی توانید تصور کنید ... آموزش کاربدون شناخت زیبایی در اهداف، محتوا و فرآیند کار...، در عین حال، نمی توان آموزش زیبایی شناختی را فارغ از فعالیت خلاقانه فعال و مبارزه برای دستیابی به آرمان ها تصور کرد.»

1.2 نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد همه جانبه شخصیت

مفهوم آموزش زیبایی شناسی به طور ارگانیک با اصطلاح "زیبایی شناسی" مرتبط است که بیانگر علم زیبایی است. خود کلمه زیبایی شناسی از کلمه یونانی aisthesis گرفته شده است که به روسی به معنای احساس، احساس است. بنابراین به طور کلی تربیت زیبایی شناسی به فرآیند شکل گیری احساسات در زمینه زیبایی اطلاق می شود. اما در زیبایی شناسی، این زیبایی با هنر همراه است، با انعکاس هنری واقعیت در آگاهی و احساسات انسان، با توانایی او در درک زیبایی، دنبال کردن آن در زندگی و خلق آن. از این حیث، ماهیت آموزش زیبایی شناسی، شکل گیری توانایی درک کامل و درک صحیح زیبایی در هنر و زندگی، رشد مفاهیم زیبایی شناختی، ذائقه و آرمان ها و رشد تمایلات و استعدادهای خلاقانه در دانش آموزان است. رشته هنر

آموزش زیبایی شناسی از طریق هنر انجام می شود. بنابراین، محتوای آن باید مطالعه و آشنایی دانشجویان با انواع هنر - ادبیات، موسیقی، هنرهای زیبا را پوشش دهد. یکی از جنبه های اساسی تربیت زیبایی شناختی نیز شناخت زیبایی در زندگی، در طبیعت، در شخصیت و رفتار اخلاقی یک فرد است.

یک جنبه به همان اندازه مهم از محتوای آموزش زیبایی شناسی تمرکز آن بر رشد شخصی دانش آموزان است. مهمترین عنصر محتوایی آموزش زیبایی شناسی، رشد ادراکات هنری در دانش آموزان است. این ادراکات باید طیف وسیعی از پدیده های زیبایی شناختی را پوشش دهد. باید به دانش آموزان آموزش داد که زیبایی را نه تنها در ادبیات، هنرهای زیبا و موسیقی، بلکه در طبیعت و همچنین در زندگی اطراف خود درک کنند.

جایگاه مهمی در محتوای آموزش زیبایی شناسی با شکل گیری در دانش آموزان ذائقه هنری بالا که با ادراک و تجربه زیبایی همراه است اشغال می کند. پرورش نیازهای زیباشناختی متنوع شرط لازم برای ثروت معنوی فرد است. بنابراین، جهت گیری علایق در تمام جنبه های اصلی زیبایی شناختی زندگی، معیاری است برای اینکه فرد از نظر زیبایی شناختی چقدر کامل است. به همین دلیل است که نشانگر کمی اشیاء است که از نظر زیبایی شناختی توسط یک دانش آموز درک می شود که نشان دهنده بلوغ زیبایی شناختی او است.

وظیفه ما این است که نگرش زیبایی شناختی نسبت به کار را در دانش آموزان ایجاد کنیم. این اتفاق می افتد که دانش آموزان مدرسه می دانند چگونه زیبا کار کنند، از کار خود رضایت می گیرند و زیبایی را وارد زندگی می کنند. همه این مؤلفه های زیبایی شناسی کار. با این حال، احساس زیبایی در کار باید به سطح آگاهی روشن از ویژگی های زیبایی شناختی که مشخصه کار است منتقل شود. در اینجا جایگاه مهمی به هنر تعلق دارد که معلمان در کار خود از آن استفاده می کنند.

ادراک زیبایی کار، علم، انسان، طبیعت، هنر، نیروهای خلاق دانش آموز را فعال می کند. این خود را به اشکال مختلف نشان می دهد. تجربه و درک زیبایی شناسی گاهی اوقات توانایی های هنری را بیدار می کند: مشاهده، احساسات، تخیل خلاق. نیاز به بیان آن در نقاشی، آثار ادبی، موسیقی و غیره وجود دارد. چیزی که از نظر زیبایی شناختی در زندگی هیجان انگیز است. در موارد دیگر، دانش آموز دست خود را در خلاقیت علمی امتحان می کند و می کوشد تا ظریف ترین راه حل ها را برای مشکلات شناختی بیابد. دانش آموز ممکن است تمایل به ایجاد در حوزه زندگی اجتماعی، حفظ و تکثیر زیبایی در روابط بین افراد داشته باشد. خلاقیت که با ارزش‌های زیبایی‌شناختی بیدار می‌شود، می‌تواند به دنیای شخصی و درونی روی آورد. سپس زیبایی شناسی به شکل گیری استقلال، خودآگاهی فرد، درک توانایی های ذهنی فرد، ارزیابی انتقادی آنها و تجربه مزایا و معایب کمک می کند. زیبایی شناسی خودآموزی را تحریک می کند: یک ایده آل ایجاد می شود، میل به شبیه شدن به آن، تغییر زندگی، مبارزه آگاهانه با کاستی ها، کنترل خود، توسعه برانگیخته می شود. صفات مثبت. در عین حال، خودسازی با زمینه های مختلف فعالیت مرتبط است: ارتباطات، دانش و کار.

آموزش زیبایی شناسی نتیجه تأثیرات زیبایی شناختی هدفمند بر دانش آموز است که در وحدت فرآیندهای آموزش، پرورش و رشد انجام می شود. نگرش زیبایی شناختی مبنایی برای فعالیت عملی زیبایی شناختی دانش آموزان ایجاد می کند، ارزیابی عاطفی و تخیلی خاصی از اشیاء را تشکیل می دهد و علاقه به آنها را بیدار می کند.

تربیت زیبایی شناسی که بخشی از تربیت ایدئولوژیک، اخلاقی، کارگری و بدنی است، با هدف رشد همه جانبه یک فرد جدید است که کمالات فکری و جسمی او با فرهنگ عالی احساسات همراه است. نگرش زیبایی‌شناختی به جهان، البته، نه تنها تأمل در زیبایی، بلکه قبل از هر چیز، میل به خلاقیت مطابق با قوانین زیبایی است.

فصل دوم. فعالیت های عملی موضوع محور دانش آموزان در درس های فناوری

1 درس فناوری در مقطع ابتدایی

ما به عنوان معلم به ویژه به مشکل تربیت هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان علاقه مندیم. هدف آن پرورش توانایی درک و احساس زیبایی در طبیعت، هنر و پرورش ذوق هنری در کودکان است.

در سیستم کار با پایه های اول، ما دو جنبه آموزشی اصلی فعالیت های عملی موضوع محور را اجرا می کنیم:

اطمینان از "ارتباط" فعال کودکان با مواد مختلف صنایع دستی؛

عادت دادن آنها به کارهای معنادار و خلاقانه که نمی توان آن را به تمرین مکانیکی دست ها تقلیل داد.

مطابق با جنبه اول به تدریج بیشترین ها را شامل می کنیم مواد مختلف: انواع کاغذ، مقوا، پارچه، نخ، گیاه خشک، دانه، فویل، دکمه، پلاستیک و غیره. راه های مختلفپردازش این مواد، با استفاده از ساده ترین ابزار دستی و انجام عملیات عملی - این به کودکان اجازه می دهد تا فرآیندهای حسی اساسی را توسعه دهند، که خود "دروازه ورودی" همه شناخت هستند. ما همراه با کودکان خواص مواد، ویژگی های "رفتار" را در طی تکنیک های مختلف پردازش مطالعه می کنیم. در عین حال، ما وظیفه نداریم که دانش خاصی در مورد مواد به کودکان بدهیم. دانش‌آموزان کلاس اول مجبور نیستند که مثلاً نام انواع کاغذ یا پارچه و غیره را به خاطر بسپارند. ما فکر می‌کنیم که این برای آموزش عمومیو این فقط حافظه بچه ها را سنگین می کند. با این حال، ما در تلاش هستیم تا در دانش آموزان کلاس اول یک "حس مواد" منحصر به فرد ایجاد کنیم، بدون آن فعالیت طراحی رایگان غیرممکن است. کودکان به تدریج عادت به آزمایش مستقل با مواد، کار خلاقانه و بدون ترس پیدا می کنند. در ابتدا، البته، تکنیک های اساسی باید به خوبی نشان داده و تمرین شوند، اما به تدریج خود بچه ها دانش کسب شده و توانایی استفاده از آن را در موقعیت های جدی تر گسترش می دهند. کارهای خلاقانه.

جنبه دوم کار فرض می کند که دانش آموزان بر اساس اقدامات عملی خاص، فعالیت ذهنی و عاطفی جدی انجام می دهند و مهمترین فرآیندها و توانایی های شناختی، در درجه اول احساس، ادراک، توجه، تخیل و تفکر را توسعه می دهند. این بدان معنی است که تسلط بر تکنیک های کار عملی به خودی خود هدفی برای درس های کارگری نیست. فعالیت های عملی مرتبط با موضوع در این سن بسیار زیاد است درمان موثر، با کمک آن برای یک دانش آموز کوچک راحت تر است که مشکلات شناختی جدی تری را حل کند تا اینکه آنها را "در سر خود" اجرا کند. این یک الگوی روانشناختی عینی و شناخته شده است که هنگام تهیه کتاب های درسی و توصیه های روش شناختی برای آنها مورد توجه قرار گرفته است. یک دانش آموز کلاس اولی نه تنها صنایع دستی می سازد و مواد خاصی را «دستش می دهد»، بلکه هر بار که یک کار فعال انجام می دهد. فعالیت شناختی.

از همان اولین درس ها به سازماندهی کار توجه جدی می کنیم، به بچه ها یاد می دهیم هر آنچه را که برای درس نیاز دارند به موقع و کامل آماده کنند و در طول درس به تدریج نظم را در محیط کار حفظ می کنند. از همان ابتدا، ما اطمینان حاصل می کنیم که کودکان همه عملیات را به درستی انجام می دهند، به آنها یاد می دهیم که از چسب به درستی استفاده کنند، آن را بمالند، و به طور مساوی آن را روی سطح قسمتی که باید چسبانده شود توزیع می کنیم. حتما محصولات را طبق تمامی قوانین خشک کنید تا تاب نخورد.

یکی از رایج ترین عملیات در هنگام پردازش کاغذ تا کردن است. ما به کودکان یاد می دهیم که چگونه چین ها را به درستی کار کنند، این به آنها اجازه می دهد تا در آینده راحت تر و کارآمدتر کار کنند.

ما به مواردی مانند صرفه جویی در مواد و زمان توجه می کنیم، علامت گذاری فقط در طرف اشتباه است. در عین حال، ما کار را به گونه ای سازماندهی می کنیم که دانش آموزان به طور آگاهانه قوانین و الزامات لازم را جذب کنند و خواه ناخواه آنها را اجرا نکنند. هنگام کار با کاغذ، چند دقیقه را در مراحل مناسب درس به بحث در مورد چگونگی سازماندهی منطقی کار اختصاص می دهیم. چگونه می توانید قطعات را از نظر اقتصادی علامت گذاری کنید، آنها را در سریع ترین زمان ممکن آماده کنید و غیره. نیاز به هوش دارد و کار را برازنده و زیباتر می کند. این نیز با رعایت دقیق تمام قوانین کار به دست می آید.

در طول درس های فناوری، ما توجه زیادی به اقدامات احتیاطی در هنگام دست زدن به ابزار داریم. ما کودکان را با قوانین آشنا می کنیم و از رعایت دقیق و دقیق آنها اطمینان می دهیم. این کار به طور سیستماتیک و پیوسته انجام می شود، زیرا ابزارهای خاصی در فعالیت گنجانده شده است، همراه با توسعه تکنیک ها و فرهنگ کار. در اولین کار، آشنایی با ابزارها، در مورد قوانین کار با آنها صحبت می کنیم، عملکرد ابزار را نشان می دهیم و در صورت امکان تمرینات مناسب را با دانش آموزان انجام می دهیم. در آینده، ما باید دائماً قوانین ایمنی را به کودکان یادآوری کنیم، بر رعایت آنها نظارت داشته باشیم و در صورت لزوم، به طور خاص آنها را در تمرینات تمرین کنیم.

مفهوم زیبایی کار شامل مفاهیم زیبایی کسی است که کار می کند، زیبایی فرآیند کار و زیبایی محصول کار. فقط کار معنادار می تواند زیبا باشد. دانش آموز نمی تواند زیبایی روند زایمان را که هدف آن را نمی داند احساس کند. در فرآیند کار خلاق، دانش آموز خود را بهبود می بخشد و به هماهنگی بین نقاط قوت و توانایی های خود دست می یابد.

موضوعات دروس در مقطع ابتدایی گسترده و متنوع است. این توسط سه بلوک بزرگ نشان داده شده است: طراحی، مدلسازی فنیو نیروی کار کشاورزی دروس فناوری مطابق با برنامه و کتاب درسی در نظر گرفته شده برای دانش آموزان تدریس می شود.

پردازش کاغذ و مقوا

کاغذ و مقوا موادی هستند که پایه های سواد گرافیکی با آنها پی ریزی می شود. ما کودکان را با طرح ها، نقاشی ها آشنا می کنیم و بر اساس آنها علامت گذاری می کنیم. بیایید رویکرد خلاقانه در کار را فراموش نکنیم. دانش آموزان یک جا مداد از کاغذ درست کردند. پیشنهاد می کنیم آن را با زیور آلات تزئین کنید. کودکان گزینه های خود را ارائه می دهند و خلق می کنند. آنها جاهای مداد را به بهترین شکل ممکن تزئین می کنند و سعی می کنند این کاردستی را زیبا و ظریف کنند تا نه تنها کسی که آن را ساخته است، بلکه دیگران را نیز خوشحال کند. بچه ها کار خود را ارزیابی می کنند. هر کس نگرش خود را به زیبایی و درک آن دارد.

محصولات کاغذ و مقوا: اسباب بازی، سوغاتی، پانل، کارت پستال، لوازم جانبی، برش سیلوئت (پیوست شکل 1،2،3،4)

فرآوری مواد طبیعی

دروس کار با مواد طبیعی به رشد ایده های تخیلی، حافظه بصری، تخیل و توانایی های خلاقانه کودکان کمک می کند. کمک به توسعه مهارت های اولیه در پردازش مواد طبیعی، اتصال قطعات با استفاده از پلاستیکین و چسب سریع خشک شدن. در درس عشق و احترام به طبیعت را پرورش می دهم. در درس های مربوط به فرآوری مواد طبیعی، مهارت های اولیه ساخت محصولات از مواد طبیعی را به کودکان می دهم. کار با مواد طبیعی یک فرآیند خلاقانه است، بنابراین تخیل کودکان در درس ها تشویق می شود. با تسلط بر تکنیک های اولیه پردازش و مونتاژ، کودکان به طور مستقل محصولات مختلفی را از مواد طبیعی تولید می کنند.

محصولات ساخته شده از مواد طبیعی: سوغاتی، پانل های ساخته شده از گیاهان خشک، ترکیبات، لوازم جانبی. (پیوست شکل 5.6)

طرح کلی درس پانل "پاییز" درس کلاس اول:

آشنایی دانش آموزان با انواع مواد طبیعی (برگ، مغزها، مخروط، شاخه درخت، کرک و ...)

به کودکان بیاموزید که پانل های کوچکی از مواد طبیعی بسازند.

برای پرورش سخت کوشی، دقت، ذوق زیبایی شناختی و میل به تکمیل کار آغاز شد.

روش تدریس: داستان، نمایش، کار عملی.

وسایل و مواد: برگ به اشکال مختلف، چسب، قیچی، مقوای رنگی.

نوع درس: عملی

زمان: 45 دقیقه

ارتباطات بین رشته ای: تاریخچه: اطلاعاتی در مورد تاریخچه اسباب بازی. ادبیات؛ ارتباط با شخصیت های افسانه

در طول کلاس ها. لحظه سازمانی (3-5 دقیقه)

آمادگی دانش آموزان را برای درس بررسی کنید، غایبان را علامت بزنید. موضوع و اهداف درس را به اشتراک بگذارید (7-10 دقیقه)

امروز در درس ما پانل "پاییز" را از مواد طبیعی ایجاد خواهیم کرد.هدف ما: یادگیری دیدن چیزهای غیرعادی در مواد معمولی است. هنگام کار با قیچی و چسب، اقدامات احتیاطی ایمنی را تکرار کنید.

قوانین کار ایمن با قیچی شماره 5.

قوانین کار ایمن با چسب. شماره 6. کار عملی (14-15 دقیقه)

کار در مراحل انجام می شود:

گفتگو با کودکان.

به تصاویر I. Levitan "پاییز طلایی"، "صبح پاییز" نگاه کنید. مه". بچه ها توی عکس چی نشون داده شده؟ چه فصلی؟ درختان چگونه تغییر کرده اند؟ چه رنگ هایی را در نقاشی بیشتر دوست داشتید؟ حالا بیایید نگاهی به برگ های پاییزی بیاندازیم که روی میزهای شما قرار دارند.

من به شما زمان می دهم تا زیبایی برگ های پاییزی را تحسین کنید. برگها شبیه چه ارقام ریاضی هستند؟ برگ ها چه رنگی هستند؟ برگ ها چه بویی دارند؟ کدام برگ را بیشتر دوست داشتید؟

کار مستقل کودکان

طرحی برای پانل "پاییز" ایجاد کنید

فیزمنتکا

کار انفرادی با کودکان. (توجه کودک را به این واقعیت جلب می کنم که می توان از برگ های مختلف برای تهیه آن استفاده کرد پنل زیبابه شکل دایره، گل). پس از اتمام کار، با هم به یک نام برای خلاقیت هایمان می رسیم. ("خورشید پاییز"، "فرش طلایی"، "خاطرات پاییز". جمع بندی

معلم خلاصه می کند. بچه ها از منظر زیبایی شناسی درباره کارشان صحبت می کنند (که من بهتر و زیباتر انجام دادم).

هر کودک کار خود و دوستانش را ارزیابی می کند.نظافت محل کار. مشق شب.

فرآوری پلاستیلین

در درس های مربوط به پردازش پلاستیک، ما کودکان را با خواص پلاستیک، عناصر اساسی و ابزار آشنا می کنیم. از کلاس اول ما اولین صنایع دستی ساده (مارها، حلزون ها، حشرات، کرم ها، میوه ها، سبزیجات) را می سازیم. با عناصر مدل سازی (توپ، طناب، مخروط، نوار و...) آشنا شوید با عناصر مدل سازی: پارگی، نورد، غلتش، صاف شدن، تورفتگی، اتصال آشنا شوید. برای یادگیری موفقبرای کودکان، ما از محصولات هنری فردی در تکنیک های مدل سازی استفاده می کنیم که با استفاده از نمونه هایی از آنها دانش آموزان شکل، نسبت ها را تجزیه و تحلیل می کنند، با انواع زیور آلات، رنگ ها و غیره آشنا می شوند.

آشنایی کودکان با برخی صنایع دستی به ویژه اسباب‌بازی‌ها، انواع ظروف سفره‌ای و همچنین تکنیک‌های مدل‌سازی تزئینی موجود، تأثیر مثبتی در رشد همه‌جانبه شخصیت کودک، پرورش ذوق زیبایی‌شناختی و توانایی‌های خلاقانه او دارد.

هنر عامیانه تصویری، رنگارنگ و برای کودکان قابل درک است، زیرا زیبایی های دنیای اطراف را به اشکال ساده و لاکونیک نشان می دهد.

محصولات پلاستیکی: نقاشی های پلاستیکی، مجسمه های پرندگان، حیوانات، اسباب بازی های عامیانه، بشقاب های تزئینی. (پیوست شکل 7.8)

پردازش پارچه

پارچه اصلی ترین ماده نساجی است که دانش آموزان دبستانی در درس های فناوری با آن کار می کنند. در ابتدا، تکنیک‌های خیاطی و اقدامات احتیاطی ایمنی هنگام کار با سوزن را معرفی می‌کنیم. ما به کودکان آموزش می دهیم که چگونه قطعات را به درستی بر روی پارچه علامت گذاری کنند؛ تسلط بر بخیه ها در حین تمرینات و در حین ساخت محصولات انجام می شود. کار عملی با پارچه عمدتاً فردی است، اما بسته به نوع کار می تواند جمعی نیز باشد. در فرآیند کار عملی، کودکان محصولات اجتماعی مفیدی تولید می کنند: دستمال سفره، نشانک ها، گلدان ها، اسباب بازی ها. (پیوست شکل 9.10)

خلاقیت کودکان باید در هر درس و هر درس وجود داشته باشد فعالیت فوق برنامه. باید مورد حمایت، تشویق و توسعه قرار گیرد وگرنه مبتکر و مخترع را از کجا خواهیم آورد؟

استفاده کامل از پتانسیل آموزشی، آموزشی و رشدی این حوزه، زمینه ای مستحکم برای شکل گیری فردی خلاق، باهوش که به طور عملی در انواع فعالیت ها تبحر داشته و توانایی حل مشکلات نوظهور پیش روی خود را داشته باشد، ایجاد می کند.

2.2 دروس فناوری در دبیرستان

آموزش زیبایی شناسی مهمترین جنبه تربیت کودک است. به غنی سازی تجربه حسی کمک می کند، حوزه احساسیشخصیت، بر شناخت جنبه اخلاقی واقعیت تأثیر می گذارد، فعالیت های شناختی را افزایش می دهد و حتی بر رشد جسمانی تأثیر می گذارد.

آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری در دبیرستان مبتنی بر توسعه علاقه و توانایی های خلاقانه دانش آموزان است. همه محصولات آموزشی با در نظر گرفتن تعدادی انتخاب می شوند ویژگی های روانیدانش آموزان، زیرا تنها در این مورد علاقه ایجاد می شود و انگیزه برای فعالیت آموزشی و شناختی بیشتر ظاهر می شود. همه اشیاء کار به گونه ای انتخاب می شوند که تا حد امکان آموزشی باشند، جذابیت زیبایی شناسی داشته باشند و ایده ای از انواع هنری سنتی پردازش مواد ارائه دهند. علاوه بر این، اشیاء کار انتخاب شده فرصت های گسترده ای را برای توسعه خلاقیت باز می کنند که می تواند به طور کامل در فعالیت های پروژه تحقق یابد و در نهایت می تواند در یک کارگاه مدرسه اجرا شود.

آموزش زیبایی شناسی در فرآیند تسلط دانش آموزان بر فناوری های مربوطه هنگام استفاده از قابلیت های نرم افزارهای رایانه ای مدرن برای نشان دادن مطالب ارائه شده و همچنین تهیه طرح های کاری با موفقیت بیشتری انجام می شود.

آموزش زیبایی شناسی بر رشد ذوق هنری، تخیل فضایی، تفکر انتزاعی، چشم و دقت تأثیر می گذارد. کار بر روی آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در درس های کار باید سیستماتیک و هدفمند باشد.

اما برای دستیابی به نتایج و پرورش یک کودک از نظر زیبایی شناختی، باید به خاطر داشته باشید که "آموزش زیبایی شناسی مستمر است - توسط همه معلمان، در همه کلاس ها، همیشه انجام می شود."

زمینه آموزشی "تکنولوژی" با هدف ایجاد پایه هایی برای آماده سازی دانش آموزان برای کار در شرایط جدید، به منظور ارتقاء آموزش و پرورش و توسعه شخصیت خلاق کارآفرین است.

نظام کلاسی و فوق برنامه در مدرسه در تمامی رشته های تحصیلی باید در جهت رفع این مشکلات باشد. آموزش تکنولوژیک نقش بسزایی در این امر ایفا می کند. رشته آموزشی «فناوری» پتانسیل بالایی برای ایجاد شرایط فرهنگی و توسعه شخصیدانش آموزان استفاده کامل از پتانسیل آموزشی، آموزشی و رشدی این حوزه، زمینه ای مستحکم برای شکل گیری فردی خلاق، باهوش ایجاد می کند که عملاً در انواع فعالیت ها تبحر داشته باشد و بتواند مشکلات پیش روی خود را حل کند. حداقل محتوای پایه برنامه های آموزشیبرای انواع فعالیت های مورد مطالعه در دو جهت سنتی برای مدرسه روسی منعکس شده است: "فناوری. کار فنی» و «تکنولوژی. کار خدماتی." ورود رشته آموزشی "فناوری" به استاندارد دولتی وظایف زیادی را برای مدرسه ایجاد کرده است که یکی از آنها پشتیبانی روش شناختی و فناوری از کلاس ها در بخش های مختلف است.

ضرورت توسعه و معرفی رشته جدید آموزشی «فناوری» ناشی از آن تحولات اجتماعی عمیق در تمامی عرصه های زندگی ماست که روابط تولیدی مالکیت، مبادله و مصرف کالاها و خدمات مادی و فرهنگی را تحت تأثیر قرار داده است که اساساً مستلزم رویکرد متفاوت به موضوع آماده سازی نسل جوان برای زندگی مستقل.

آموزش آشپزی

تقریباً تمام موضوعات برنامه در موضوع "کار خدماتی" امکان آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان مدرسه در درس های کار را فراهم می کند.

بنابراین، در کلاس های آشپزی، معلم مهارت های چیدن سفره و تزئین آن را در دانش آموزان پرورش می دهد. رفتار سر میز او در مورد چگونگی ترکیب ظروف، تزئینات میز و سفره ها و فضای داخلی اتاق گفتگو می کند. در مورد سرو میزهای روزمره و تعطیلات مشاوره می دهد.

دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که میوه ها و سبزیجات را با استفاده از دستگاه های مختلف برش دهند. تزئین ظروف با پیاز، جعفری و شوید؛ سبزیجاتی که ظرف را تشکیل می دهند. در فرآیند چنین کاری، دختران توانایی ترکیب مفید با زیبایی را به دست می آورند.

هنگام برگزاری کلاس های آشپزی، وظیفه ما این است که دانش آموزان مدرسه را به دانش و مهارت در فناوری پردازش مواد غذایی مجهز کنیم. دانش آموزان قادر به انجام عملیات فن آوری در تهیه، ارائه و ذخیره سازی غذاهای مختلف آشپزی و آماده سازی غذا هستند. در کلاس ما اصول اولیه را معرفی می کنیم تغذیه منطقی، خواص و ارزش غذایی محصولات غذایی و همچنین ما را با حرفه های صنایع غذایی آشنا می کند: آشپز، شیرینی پزی، فناور و ....

در درس آشپزی، مهارت‌های دانش‌آموزان را برای تصمیم‌گیری مستقل، اتخاذ رویکرد خلاقانه برای انجام کار (در حین رعایت نظم فنی)، انجام محاسبات اقتصادی، یافتن مهارت‌های دانش‌آموزان شکل می‌دهیم و توسعه می‌دهیم. بهترین راهحل مشکل، کار با اسناد تکنولوژیکی، چیدن میزهای روزمره و جشن، استفاده صحیح از کارد و چنگال. وقتی دانش‌آموزان کار عملی انجام می‌دهند، ما بر روی کارکرد اقتصادی محصولات در طول فرآیند پخت تمرکز می‌کنیم. هنگام مطالعه این بخش، توجه ویژه ای به استفاده از ابزار و وسایل مختلف، وسایل گرمایشی، رعایت قوانین ایمنی کار و الزامات بهداشتی و بهداشتی داریم.

ما دختران را با تاریخچه پیدایش و توسعه آشپزی، غذاهای ملی، رژیم غذایی، انواع سفره آرایی، آداب غذا خوردن، دعوت از مهمانان و ارتباط آنها در طول جشن آشنا می کنیم. هنگام مطالعه هر موضوع، دانش آموزان در مورد ارزش غذایی محصولات مورد مطالعه، اهمیت آنها در تغذیه انسان، آماده سازی، ارائه و ذخیره سازی اطلاعات کسب می کنند.

در عمل، ما از پوسترها، جداول، کارت‌های آموزشی و ادبیات ویژه برای توسعه دانش و مهارت در فناوری پخت و پز، همراه با نمایش تکنیک‌های کار در فرآیند تهیه ظروف استفاده می‌کنیم.

وظیفه درس مقدماتی بخش ارائه ادراک بصری و درک آگاهانه از ماهیت آنچه مورد مطالعه است. فرآیند تکنولوژیکیو ارتباط محصول دانش آموزان با هدف کار آینده، محتوای آن، وظایف عملی، اسناد فنی، سازماندهی محل کار و قوانین کار ایمن آشنا می شوند. توجه ویژه ای به نمایش تکنیک های کار، همراه با نمایش است وسایل مختلفآموزش.

در کلاس های 5-7، دختران مهارت های عملی در پردازش محصولات غذایی و تهیه غذاهای فردی از آنها کسب می کنند. از کلاس به کلاس، کار عملی آشپزی دشوارتر می شود. در کلاس پنجم، دانش آموزان بر فرآیندهای تهیه انواع ساندویچ، غذاهای تخم مرغ، نوشیدنی های گرم و سالاد از سبزیجات خام و آب پز مسلط می شوند. در کلاس ششم از آنها غذا درست می کنند پاستا، شیر، ژله و کمپوت. در کلاس هفتم، آنها باید یک ناهار کامل تهیه کنند: پیش غذا گوشت یا ماهی، سوپ، دوره دوم گوشت یا ماهی و دسر. در کلاس هشتم، دانش آموزان محصولاتی از انواع خمیر می پزند. در کلاس نهم آنها یاد می گیرند که چگونه غذا را حفظ کنند.

برای اطمینان از اینکه دانش آموزان مهارت های عملی را محکم تر به دست می آورند، آموزش مقدماتی، مداوم و نهایی را ارائه می دهیم. این به دانش آموزان کمک می کند تا کار خود را تجزیه و تحلیل و کنترل کنند، از خطاها جلوگیری کنند یا به موقع آنها را شناسایی و حذف کنند.

هنگام انتخاب روش های تدریس، از اهداف توسعه علایق و توانایی های شناختی دانش آموزان پیش می رویم. دخترها از لحظه ای که به آنها می گویند چه غذاهایی آماده خواهند کرد به کار علاقه مند می شوند. توسعه علاقه به کار بستگی به فضای خلاقانه ای دارد که در فرآیند تهیه ظروف ایجاد می شود و فعالیت های عملی یا تحقیقاتی مستقل دانش آموزان را تشویق می کند.

در آخرین کلاس آشپزی، یک میز چای جشن مطابق با تمام قوانین سرو تنظیم می شود. دختران از خانه ظروف و شیرینی های پخته شده را به تنهایی یا با کمک والدین خود تهیه و تزیین می کنند و جشنی برپا می شود. در طول نوشیدن چای، غذاها چشیده می شوند و دستور العمل ها رد و بدل می شود. و البته گفت و گو بر اساس قوانین آداب معاشرت انجام می شود.

(پیوست شکل 11،12)

پردازش پارچه فناوری درس آموزش زیبایی شناسی

یکی از ویژگی های مهم فناوری به عنوان یک رشته آموزش عمومی، ماهیت و عمل یکپارچه آن است - جهت گیری دانش و مهارت های شکل گرفته در دانش آموزان. تسلط بر آنها در فرآیند تولید محصولات خاص اتفاق می افتد، به همین دلیل است که انتخاب اشیاء کار بسیار مهم است. آنها با برنامه درسی مطابقت دارند و بسته به سطح دانش و مهارت دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق و توانایی های مالی آنها انتخاب می شوند. این محصولات دارای طرح‌ها، اندازه‌ها و پوشش‌های متنوعی هستند. تمام کارهای عملی برای دانش آموزان در دسترس و امکان پذیر است.

برنامه ریزی و آماده سازی هر درس منظم بر اساس یک تقویم - طرح موضوعی. بر اساس محتوای آموزش، هر درس اهداف آموزشی و آموزشی درس را مشخص می کند. کلاس های فناوری معمولاً ماهیت ترکیبی دارند. به ویژه کلاس های آزمون نهایی دانش، کار آزمایشگاهی و عملی قابل توجه است.

هنگام تنظیم طرح درس، قسمت های مقدماتی، اصلی و پایانی آن را در نظر می گیریم. ما بر مفاهیم و مهارت‌های جدید، ویژگی‌های فناوری تولید محصول تمرکز می‌کنیم که دانش‌آموزان باید به آن‌ها تسلط داشته باشند و عملاً به کار ببرند. برای درس، مادی، فنی و پشتیبانی تصویری مناسب را آماده می کنیم. مطالعه هر بخش با یک درس مقدماتی آغاز می شود که هدف آن آشنایی دانش آموزان با اهداف کار آینده، محتوای مطالب جدید، وظایف عملی، سازماندهی محل کار و قوانین کار ایمن است. ما به نمایش تکنیک های کار توجه ویژه ای داریم. قبل از درس، ما وظیفه خود را تعیین می کنیم که اطمینان حاصل کنیم که دانش آموزان مدرسه به طور معناداری بر فناوری ساخت لباس تسلط دارند. در عین حال، پرورش دانش، مهارت ها و توانایی های خاص در فرآیند کار بر روی محصول در دانش آموزان مهم است. ما فعالیت های عملی دانش آموزان را راهنمایی، مشاهده و اصلاح می کنیم. با هر سال تحصیل، سهم فعالیت های هدایتی معلم به نفع فعالیت های اصلاحی یا مشاوره ای او کاهش می یابد.

هنگام مطالعه «مبانی علم مواد»، دختران مجموعه‌هایی از نمونه‌های پارچه را طراحی می‌کنند که روی آن‌ها یاد می‌گیرند از ترکیب‌های متضاد در رنگ‌های پارچه استفاده کنند و ترکیب‌های مختلفی ایجاد کنند: شخصیت‌هایی از کارتون‌ها، افسانه‌ها، مجسمه‌های حیوانات و غیره.

نقش مهمی در تربیت زیبایی شناختی دانش آموزان با استفاده از عناصر در درس های کار ایفا می کند. هنر عامیانه، هنر و صنایع دستی.

"کار خلاق دستی، که اساس فعالیت های صنایع دستی هنری عامیانه را تشکیل می دهد، شکلی از کار است که تا به امروز باقی مانده است، به طور طبیعی تمام جنبه های شخصیت انسان را ترکیب می کند، و در یک کل مستمر توانایی یک فرد را برای احساس کردن نشان می دهد. و خلق کنید، کار کنید و شاد باشید، یاد بگیرید و به دیگران بیاموزید.»

بنابراین، در درس علم مواد در کلاس پنجم، دختران در هنگام ساخت عروسک نخ ریسی با خواص پارچه های کتان و نخی آشنا می شوند.

هدف درس: گسترش درک دانش آموزان از خواص پارچه های کتانی و پنبه ای، ارائه اطلاعات در مورد اسباب بازی های عامیانه روسی، لباس های محلی روسی.

از زمان های بسیار قدیم، سنت عروسک های ساخته شده از پارچه و خز به ما رسیده است. اسباب بازی داده شد معنای جادویی. عروسک های پارچه ای خانگی بدون چهره بودند: صورت با الگویی به شکل صلیب، لوزی، مربع و غیره جایگزین شد. توسط باورهای عامیانهیک عروسک با چهره به نظر می رسید که روح به دست می آورد و می تواند به کودک آسیب برساند. بنابراین، عروسک بی چهره نیز یک طلسم بود. و با نحوه آرایش عروسک، سلیقه و مهارت صاحبش را قضاوت کردند. قبل از شروع به ساخت یک اسباب بازی، لازم است دانش آموز را به سمت تصویر خاصی از یک عروسک پارچه ای سوق دهید. می توانید پیشنهاد کنید طرحی رنگی از آن بسازید. برای لباس عروسک نخی و پارچه های کتانرنگ های روشن - چینتز، کتان، ساتن. این پارچه ها خیلی راحت برش می خورند، کشیده نمی شوند و به خوبی به هم دوخته شده و چسبانده می شوند. معلم با نشان دادن نمونه‌هایی از پارچه‌ها، نحوه تشخیص نخ‌های لوب و پود، قسمت‌های جلو و پشت پارچه‌ها را توضیح می‌دهد و توجه را به ساختار بافت تارها جلب می‌کند.

از خواص فیزیکی و مکانیکی پارچه ها - استحکام و چروک پذیری - هنگام انتخاب پارچه برای بدنه استفاده می شود. توجه به ویژگی های تکنولوژیکی پارچه مانند ساییدگی و انقباض نخ، با در نظر گرفتن اینکه پوشش کت و شلوار انتخاب شده است (بافته، روبان، دوخت سوراخ دکمه، پردازش زیگزاگ در چرخ خیاطی) ضروری است. دانش آموزان با کمک معلم تکه هایی از رنگ ها و طرح های مختلف را برای لباس عروسک انتخاب می کنند. معلم می دهد اطلاعات مختصردر مورد ویژگی های لباس محلی روسی (چوواش)، طرح رنگ و ویژگی های رنگی آن. از دانش آموزان دعوت می کند تا خودشان تصمیم بگیرند که چگونه بخش ها را بسته به ویژگی های مورد مطالعه بافت پردازش کنند.

سپس عروسک ساخته می‌شود، نتایج درس خلاصه می‌شود: دانش‌آموزان هنگام ساخت یک عروسک پیچشی با خواص پارچه‌های نخی و کتان آشنا شدند و یک موضوع اصلی کار را تکمیل کردند. هنگام ارزیابی کار، دقت اجرای آن، انتخاب صحیح مواد و استقلال در تصمیم گیری برای تصویر عروسک مورد توجه قرار می گیرد.

وظیفه درس پایانی تثبیت و کنترل دانش و مهارت دانش آموزان در این بخش است. ما با کمک آن را حل می کنیم کار تاییدانواع مختلف (وظایف، سوالات، تمرینات، جدول کلمات متقاطع و غیره) محصولات پارچه ای: گلدان، دستمال کاغذی، پیش بند، روسری، لباس خواب، دامن، شورت. (پیوست شکل 13،14)

در آموزش بافتنی اطلاعات مختصری از تاریخچه این سوزن دوزی باستانی و محصولات ساخته شده با تکنیک بافندگی را معرفی می کنیم. در اولین درس، مواد و ابزار بافندگی را انتخاب می کنیم، قوانین انتخاب سوزن بافندگی از فولاد، پلاستیک را معرفی می کنیم، بسته به کیفیت و ضخامت نخ، علائم مورد استفاده در هنگام بافندگی، تکنیک های کار را مطالعه می کنیم. موقعیت صحیحدست ها اقلام بافتنی: عروسک، شال گردن، کلاه، جوراب، چکمه، دستکش، کیف لوازم آرایشی. (پیوست شکل 15،16)

طراحی محصولات پارچه ای مرحله بسیار مهمی از کار است. این فرآیند است که توانایی های خلاق کودک را توسعه می دهد: طعم، حس رنگ، راه حل ترکیبی، انتخاب تصویر هنری. در کلاس های گلدوزی، خلاقیت صنعتگران عامیانه نسل قدیمی روستای خود، روش های انتقال طرح روی پارچه، انتخاب سوزن و نخ را معرفی می کنیم. آموزش انجام صحیح ساده ترین کارها بخیه های دست، قوانین برش نخ، نخ کردن محصول به حلقه، محکم کردن نخ کار روی پارچه بدون گره. در کلاس درس، مهارت‌های دانش‌آموزان را برای تصمیم‌گیری مستقل، اتخاذ رویکرد خلاقانه برای انجام کار (در عین رعایت نظم فنی)، انجام محاسبات اقتصادی، یافتن راه بهینه برای رسیدن به هدف و کار با آنها شکل می‌دهیم و توسعه می‌دهیم. مستندات تکنولوژیکی محصولات گلدوزی شده: دستمال سفره، یقه، گلدان، تابلو. (پیوست شکل 17،18)

خلاصه طرحدرس گلدوزی با دوخت روکوکو. پینکوشن. کلاس پنجم

اطلاعات تاریخی در مورد نخ ها و سوزن های پنبه ای ارائه دهید.

توسعه علاقه به هنرهای تزئینی و کاربردی؛

توسعه تفکر تخیلی، خلاقیت، ذائقه زیبایی شناختی

تجهیزات: نخ های نخ چند رنگ، سوزن، حلقه، قیچی، کاغذ ردیابی، مداد، ساده پارچه پنبه ای.

پیشرفت کلاسها بخش مقدماتی.

زمان سازماندهی

آمادگی برای کلاس ها

جلسه توجیهی ایمنی سخنرانی مقدماتی استاد.

بچه ها، مهمان ما والنتینا واسیلیونا امروز به درس ما آمد. همه شما او را می شناسید، او نقاشی های زیبایی را با استفاده از دوخت ساتن و دوخت ضربدری گلدوزی می کند. امروز او اقلامی را به ارمغان آورد که می توان از آنها برای تزئین اتاق های خانه استفاده کرد. گفتگو با سوزن دوز محلی بررسی سوالات:

یک دختر در قدیم برای جهیزیه خود چه می پخت؟ (من پارچه می بافتم، لباس می دوختم، حوله دوزی می کردم، رومیزی و غیره.)

آیا خانواده های ثروتمند به گلدوزی مشغول بودند؟ (بله، این نوع سوزن دوزی حتی در خانواده سلطنتی نیز انجام می شد.)

قبل از شروع گلدوزی، ابتدا چه کاری باید انجام دهید و چرا؟ (پارچه را اتو کنید زیرا وجود چین و چروک روی کیفیت کار تاثیر می گذارد.)

چگونه می توان لبه های دستمال سفره را تراز کرد؟ (نخ های تار و پود را به تناوب بیرون بکشید.) محتویات کلاس ها

اطلاعات تاریخی در مورد نخ های پنبه ای.

معلم. معمولاً هر سوزن دوزی چندین اقلام اساسی در زرادخانه خود دارد که بدون آنها نمی تواند کار کند. آنها حتی معماهای زیادی در مورد این اشیا ارائه کردند. آنها را حدس بزنید:

در یک انگشت سطل وارونه است. (انگشت.)

ابزار باتجربه است، نه بزرگ و نه کوچک، دغدغه های زیادی دارد: برش می دهد و قیچی می کند. (قیچی.)

نازک، بلند، یک گوش، تیز - قرمز برای تمام جهان. (سوزن.)

برای دوخت نیاز به سوزن و... (نخ) دارید.

داستان بعدی ما در مورد موضوعات خواهد بود. نخ پنبه ای برای خیاطی و گلدوزی در روسیه بسیار دیرتر از نخ پشمی و کتان ظاهر شد. بنابراین، در استان های شمالی، که در آن نخ های کتانی عمدتاً استفاده می شد، در قرن های 18-19 تقریباً در همه جا با نخ های پنبه ای وارداتی جایگزین شدند. و به محض اینکه نامی از آنها برده نشد! در آغاز نیمه اول قرن 18، نخ پنبه قرمز از ترکیه و کریمه به مسکو (از طریق اوکراین) آورده شد، به همین دلیل به آن کریمه می گفتند. در استان Vyatka به دست آوردن چنین نخی دشوار بود، بنابراین در فرهنگ لغت منطقه ای Vyatka در سال 1772، نخ های پنبه قرمز "دوستال" نامیده می شود. دستفروشان روسی نخ پنبه‌ای به رنگ قرمز را کوماک می‌نامیدند؛ آنها به کشورهای بالتیک کوماک می‌دادند. جالب است که در میان مردمان اسلاوی شرقی در قرن نوزدهم به نخ پنبه ای "zapolochya" می گفتند و در بین مردم موردوا از روش پردازش آن به این نخ "maslyanka" می گفتند - برای درخشش دادن به آن در روغن شاهدانه یا بذر کتان جوشانده شود.

اطلاعات تاریخی در مورد سوزن.

معلم. بیخود نیست که یک ضرب المثل وجود دارد: "هرجا نخ باشد سوزن است." آنها بدون یکدیگر نمی توانند وجود داشته باشند - اگر یک سوزن گم شود، نخ همیشه کاربرد پیدا نمی کند. وقت آن است که چیز جدیدی در مورد سوزن یاد بگیرید. اولین سوزن ها در دوران باستان ظاهر شدند. آنها البته فولادی نبودند و از استخوان ماهی ساخته شده بودند. جد دور ما یک سوراخ کوچک در یک سوزن - یک چشم - ایجاد کرد و با نخ های سینوس دوخت.

دایره المعارف تاریخی ادعا می کند که در قلمرو کشور ما در دوران پارینه سنگی پسین یعنی 19000 سال پیش از سوزن استخوانی چشمی برای استفاده بشر استفاده می شده است. سوزن‌ها و سوزن‌هایی که توسط باستان‌شناسان اروپایی پیدا شده‌اند و قدمت آن‌ها به هزاره اول قبل از میلاد می‌رسد، از نظر ظرافت و کاربردی بودن از خواهران مدرن خود کم‌تر نیستند.

انقلابی در سوزن سازی در قرن چهاردهم رخ داد، زمانی که طراحی سیمی اختراع شد. برای مدت طولانی آلمان و اسپانیا تامین کنندگان اصلی این محصول در اروپا به شمار می رفتند. اما از سال 1650، انگلیسی ها انحصار را در دست گرفتند و ماشین آلات خاصی برای تولید سوزن ایجاد کردند.

تاریخچه سوزن صنعتی روسی از پیتر اول می آید. برادران تاجر روسی ریومین و سیدور تومیلین با فرمان او در سال 1717 دو کارخانه سوزن سازی در روستاهای استولبتسی و کولنتسی در رودخانه پرونا ساختند. و آیا عجیب نیست که همان سوزن ها را ملکه سابق، همسر اول پیتر اول، اودوکیا فدوروونا لوپوخینا، که در روزهای 30 سال حبس خود در صومعه ها و صومعه ها در صنعت گلدوزی مهارت داشت، استفاده می کرد. قلعه شلیسلبورگ او هنگام اهدای روبان و ستاره به مناسبت آزادی خود در این مورد به نوه خود پیتر دوم گفت: "من که یک گناهکار هستم، آن را با دستان خود پایین آوردم."

و با این حال، این شیء ساده محکم وارد زندگی فقرا شده است و به نماد واقعی کار سخت تبدیل شده است. در قدیم می گفتند: «دهکده ای کنار سوزن و خار ایستاده است».

مقدمه بخش عملی.

معلم. در درس امروز شروع به ساختن تخت سوزنی می کنیم که با یک بند ناف پیچ خورده (یا کلاف) ساخته می شود. این یک درز بسیار زیبا است، به این دلیل قابل توجه است که پیچ های زیادی روی سوزن پیچیده شده و یک بخیه بلند به دست می آید. که در گلدوزی عامیانهچنین درزی "پیچ خورده"، "فرفری"، "پیچ خورده" نامیده می شود و در گلدوزی مدرن به عنوان "روکوکو" شناخته می شود.

از سیم پیچی می توان برای گلدوزی بسیاری از طرح های گل بر روی انواع پارچه ها استفاده کرد. برای کار به سوزن های نازک بلند، نخ های نخ دندان و حلقه نیاز دارید.

قسمت عملی: ایجاد درز پیچ خورده.

معلم. برای شروع ساخت محصولی با این درز جالب، ابتدا روی یک نمونه پارچه تمرین می کنیم (شکل 41).

بیایید یک پارچه ساده تهیه کنیم. طرح کلی الگو را روی پارچه بکشید. نخ را از سمت اشتباه یا زیر کوک می بندیم و به سمت جلوی پارچه می آوریم.

کمی به عقب برگردیم و سوزن را از راست به چپ به پارچه می چسبانیم و آن را به محل اولین سوراخ سمت جلو می آوریم. 9-10 سیم پیچ از نخ کار را روی نوک سوزن ایجاد می کنیم و با نگه داشتن سیم پیچ های نخ کار با انگشتان دست چپ، سوزن را از داخل می کشیم. سپس سوزن را به سوراخ قبلی می چسبانیم و از کنار آن بیرون می آوریم و نخ را می کشیم.

نتیجه اولین تاژک است - یک گلبرگ گل. اینگونه است که ما دومین و همه بخیه های بعدی را انجام می دهیم - تاژک بابونه، گل رز، گل داودی، گلدوزی شده با نخ های رنگی.

ساختن بالشتک.

بیایید یک مربع را روی پارچه ساده با اندازه مشخص کنیم سانتی متر 1 سانتی متر به درزها اضافه کنید. ما هر نقاشی را با استفاده از کاغذ ردیابی ترجمه می کنیم (شکل 42، a، b).

رنگ نخ را مطابق میل خود انتخاب می کنیم. علاوه بر درز پیچ خورده، از کوک ساتن استفاده می کنیم.

بعد از اتمام گلدوزی، قسمت دوم (قسمت پایین تخت سوزن) را از همان پارچه ببرید. قطعات را با سمت راست به سمت داخل تا می کنیم و سه طرف محصول را روی چرخ خیاطی می دوزیم. جزئیات را می توان با دست و با بخیه های کوچک دوخت. ضلع چهارم را به طور کامل نمی دوزیم و یک سوراخ کوچک باقی می گذاریم. بستر سوزن را با پنبه پر می کنیم، سوراخ را با دقت می دوزیم.. خلاصه. مینی نمایشگاه. بحث در مورد کار دانش آموزان. کدام یک از آثار از نظر فنی و زیبایی شناسی به درستی اجرا شده است؟

در سال تحصیلی جدید، با استفاده از فناوری‌های آموزشی مختلف که فعال شدن توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان را تضمین می‌کند، به کار بر روی مشکل آموزش زیبایی‌شناسی در درس‌های فناوری ادامه خواهیم داد. وظیفه معلم این است که در کودک نگرش زیبایی شناختی به واقعیت ، نیاز به فعالیت مطابق قوانین زیبایی شکل دهد. با ایجاد ذائقه زیبایی شناختی، به دانش آموزان آموزش دهید که زیبایی را ببینند و بدانند. برای پرورش فرهنگ تربیت و احساسات زیباشناختی.

3 نتیجه آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در درس فناوری. بازده کاری

سه سطح از رشد زیبایی شناختی دانش آموزان را می توان تشخیص داد

سطح پایین توسعه زیبایی شناسی با شاخص های زیر مشخص می شود: نگرش منفی نسبت به محصولات زیبا. عدم تمایل به ایجاد محصولات زیبایی شناختی. شاخص های توانایی به شرح زیر است: دانش آموزان بین اشیاء زیبا و زشت تشخیص نمی دهند و مفهوم "زیبا" را تشخیص نمی دهند. توانایی آنها در سرهم بندی ضعیف بیان شده است. آنها تصوری از زیبایی یک محصول دارند، اما نمی توانند توضیح دهند که چرا نمونه های خاص زیبا هستند و توانایی ایجاد ضعیفی دارند. دانش آموزان درک درستی از زیبایی اشیا دارند، می توانند نشان دهند که کدام محصول زیباتر است، اما آن را به شیوه ای گیج کننده و گیج کننده توضیح می دهند؛ آنها مهارت های کافی برای ایجاد زیبایی ندارند.

سطح متوسط ​​​​توسعه زیبایی شناختی با شاخص های زیر مشخص می شود: تمایل به داشتن محصولات روشن و جذاب. علاقه به محصولات زیبا؛ علاقه به محصولات زیبایی شناختی و تمایل به ساختن همان شیء نمونه. در این سطح، شاخص های توانایی به شرح زیر است: آنها مفهوم زیبایی دارند، زیبایی یک محصول در چیست، اما نمی توانند توضیح دهند که چگونه آن را انجام دهند، یعنی. فن آوری ساخت محصول و ایجاد یک شی زیبا را نمی شناسد. مفهوم زیبایی داشته باشد، می تواند توضیح دهد که چرا یک شی زیبا است، و همچنین در مورد تکنولوژی ساخت آن صحبت کند، ابزارهایی را که با آن شی ساخته شده است نام ببرند، خودشان می توانند آن را طراحی و تولید کنند، اما به اندازه کافی زیبا نیست. درک زیبایی داشته باشد، می تواند توضیح دهد که از چه چیزی تشکیل شده است و فناوری ساخت چیست، و همچنین می تواند محصولات مشابه را تکرار و ایجاد کند.

سطح بالایی از توسعه زیبایی شناختی با شاخص های زیر مشخص می شود: وجود نیاز به ایجاد محصولات زیبا. نیاز به کمک به همه جلوه های زیبایی، بهبود اشیاء مختلف، جستجوی زیبایی در زندگی و واقعیت. در این سطح، شاخص های توانایی به شرح زیر است: دانش آموزان می توانند توضیح دهند که چگونه زیبایی یک شی و فناوری ساخت بیان می شود، مواد و ابزار مورد استفاده، راه هایی برای ایجاد گزینه های خود بر اساس آنچه پیشنهاد شده است. با مطالعه نمونه پیشنهادی، آنها می توانند آن را تجزیه و تحلیل کنند، فناوری را پیشنهاد کنند و همچنین به طور مستقل محصولی بهتر از آنچه پیشنهاد شده تولید کنند. آنها طرح های محصول اساساً جدیدی را بر اساس ایده خود از زیبایی ایجاد می کنند و فناوری بهینه را برای ساخت اشیاء انتخاب می کنند.

انتقال از یک سطح دانش به سطح دیگر، بالاتر، در نتیجه فعالیت فعال رخ می دهد که منجر به رشد ویژگی های شخصیتی خاصی می شود. زیبایی توسط دانش آموزان با توانایی کافی برای انجام دقیق عملیات زایمان و با توانایی به دست آوردن نتیجه کار با کیفیت بالا به دست می آید.

هنگام ارزیابی نتیجه کار، می توان از معیار "زیبایی شناختی" استفاده کرد. این معیار هنگام در نظر گرفتن نتایج عملکرد متوسط ​​و نهایی استفاده می شود. عدم استفاده معلم از این معیار منجر به شکل گیری درک ناقص از واقعیت اطراف در دانش آموزان می شود و آنها را از حل مشکل شکل گیری یک شخصیت توسعه یافته همه جانبه و هماهنگ دور می کند.

استفاده از فناوری های نوین آموزشی و رویکرد شخص محور در آموزش آموزش زیبایی شناسی، دستیابی به نتایج زیر را ممکن ساخت: 2، شکل 3.

کیفیت عملکرد تحصیلی - 100٪

تعداد دانش آموزانی که در سطوح «4» و «5» تحصیل می کردند:

سال تحصیلی 2008 سال - 88.75%;

سال تحصیلی 2009 سال - 89.79%;

سال تحصیلی 2010 سال - 90٪؛

سال تحصیلی 2011 سال - 90.2٪.

شکل 2. سطح آموزش، کیفیت دانش دانش آموزان.

برنج. 3. نمودار سطح آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان در درس فناوری

سالی یک بار نمایشگاهی در مدرسه برگزار می کنیم که آثار کودکان را به نمایش می گذارد. ما همچنین در مسابقات منطقه ای شرکت می کنیم و جوایز و جوایز افتخاری می گیریم که باعث خوشحالی ما می شود که از کار کودکان قدردانی می شود. "جدول 1" در نتیجه، به این نتیجه رسیدیم که درس های فناوری به ما امکان می دهد نه تنها فرهنگ زیبایی شناسی را توسعه دهیم، بلکه به آنها یاد می دهیم که به طور سیستماتیک فکر کنند، با درک فرآیندهای در حال انجام، به آنها کمک می کند تا هر چیزی را که در اطراف آنها اتفاق می افتد تجزیه و تحلیل کنند. برای دیدن پدیده ها و سیستم ها نه تنها در ساختار، بلکه در پویایی زمان.

میز 1

شرکت دانش آموزان در مسابقات منطقه ای

رویداد سال تحصیلیF.I. دانش آموزکلاس نتیجه دلگرمی1998مسابقه منطقه ای "کشور استادان" اولیا مالاخوا72دیپلم2000مسابقه منطقه ایمستیاشووا لیودا62تشکرنامه2002مسابقه منطقه "کشور استادان"کلیوسووا مارینا81دیپلم2003مسابقه سالانه قدردانی، پاداش پولی20 07 مسابقه منطقه ای "کارشناسان و کارآموزان" ناتاشا کاراسکینا62 نامه سپاسگزاری 2008 مسابقه منطقه ای "کارشناس ارشد و کارآموز" لیوبا مالیشوا , پانفیلووا کاتیا, مالیشف میشا9 9 71 1 1دیپلم دیپلم دیپلم

ما معتقدیم که اگر به دانش آموزان فرصت داده شود تا به طور مستقل قوانین زیبایی و هماهنگی را "کشف" کنند و آنها را در فرآیند فعالیت خلاقانه خود به کار گیرند، آموزش زیبایی شناسی مؤثرتر خواهد بود.

نتیجه

نتایج کار ما نشان داد که نیروی محرکه برای توسعه آموزش زیبایی شناختی، شکل گیری انگیزه هایی است که فرد را تحریک می کند تا اقدام خلاقانه مستقل انجام دهد، منحصر به فرد بودن خود را نشان دهد، دانش آموزان را در روند جستجوی خلاقانه برای غیر استاندارد قرار دهد. راه حل ها و نمایش محصولات فعالیت های آموزشی و خلاقانه. نتایج همچنین نشان می دهد که کار هدفمند در آموزش زیبایی شناسی به توسعه ذائقه زیبایی شناختی و فعالیت خلاق کمک می کند.

با کار بر روی توسعه آموزش زیبایی شناسی در کودکان در درس های فناوری، آنها علاقه ثابتی به خلاقیت فناورانه پیدا کردند. و اگر می‌خواهیم فرزندانمان را به‌عنوان افرادی که از نظر زیبایی‌شناختی رشد یافته و از نظر خلاقیت آزاد هستند ببینیم، در هنگام تماس با آنها، باید بتوانیم انگیزه‌ها و نیازهای آنها را درک کنیم و مسیر رشد آنها را با مهارت هدایت کنیم.

بنابراین، ما نشان دادیم که آموزش زیبایی شناسی با هدف حل مشکلات زیر است:

رشد توانایی درک، احساس، درک صحیح و درک زیبایی در واقعیت و هنر اطراف در کودکان.

توسعه مهارت در استفاده از هنر برای درک زندگی مردم و خود طبیعت؛

توسعه درک عمیق از زیبایی طبیعت، توانایی محافظت از این زیبایی؛

توسعه توانایی های خلاقانه کودکان، مهارت ها و توانایی های آنها برای احساس و ایجاد زیبایی در زندگی اطراف، در کلاس درس، در خانه، در زندگی روزمره.

رشد درک زیبایی در روابط انسانی در کودکان، تمایل و توانایی آوردن زیبایی به زندگی روزمره.

در طول درس، کودکان مشتاقانه منتظر کارهای جالب جدید هستند و خودشان ابتکار عمل را برای یافتن آنها به عهده می گیرند. جو روانی عمومی در دروس نیز در حال بهبود است: کودکان از اشتباه نمی ترسند، به یکدیگر کمک می کنند و از شرکت در رویدادهای مختلف که هم در مدرسه و هم در سطح منطقه برگزار می شود خوشحال هستند.

ادبیات

شناسایی دانش و مهارت دانش آموزان در کار خدماتی // مدرسه و تولید. - 2003. - 6. - از 57 - 62

گلکین، وی. دارم وارد دنیای هنر میشم کتابخانه آموزشی و روش شناختی. - م.، 2002. - 134 s

گلکین، وی. دارم وارد دنیای هنر میشم - M.: مرکز همه روسی خلاقیت هنری. 2002.- 135 ص.

Kruglikov G.I. روش های آموزش فناوری با کارگاه: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 480 ص.

Moleva G. A. Bogdanova N. A. شکل گیری توانایی یادگیری در درس های فناوری (کار خدماتی) // مدرسه و تولید. - 2000. - 3. - از 64 - 66

Moshak V.Z. مقدمه ای بر استانداردسازی در درس های فناوری // مدرسه و تولید. - 2000. - 8. - ص. 6 - 8

اوگرچوک، L.Yu. برنامه آموزشی فناوری. کلاس 1-4 [متن] / O.V. پاولوا. - ولگوگراد: معلم، 2006. - 25

برنامه های "فناوری": نمرات 1-4، نمرات 5-11: برای موسسات آموزشی متوسطه فدراسیون روسیه. - م.، 2000. - 158 ص.

پوشکین V. A. آموزش دیدن و ایجاد زیبایی // مدرسه و تولید. - 2002. - 6. - از 68 - 69

فناوری: کتاب درسی برای دانش آموزان کلاس پنجم دبیرستان (گزینه ای برای دختران) V. D. Simonenko، Yu. V. Krupskaya و دیگران؛ اد. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2003. - 256 p.

فن آوری. پایه ششم: طرح درس بر اساس کتاب درسی، ویرایش. V.D. سیموننکو/اد. - مقایسه O.V. پاولوا، جی.پی. پوپووا - ولگوگراد: معلم، 2007. - 287 ص. - شماره ISB 5 - 7057 - 0966 - 8

فناوری: کتاب درسی برای دانش آموزان کلاس هفتم مدارس متوسطه (گزینه برای دختران) V. D. Simonenko، Yu. V. Krupskaya و دیگران؛ اد. V. D. Simonenko - M.: Ventana-Graff, 2005. - 100 p.

تکنولوژی صنایع دستی. دایره المعارف مختصر انتشارات گلدوزی «اوچیتل» نویسنده – گردآورنده. O.N. Markelova Volgograd 2009 از 3-12

Khutorskoy A.V. آموزشی مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - سن پترزبورگ: پیتر، 2001. - 544 ص.

کاربرد

مواد عکاسی آثار دانش آموزان دبستان.

عکس. 1. کارت برای مادر

شکل 2. خودت درستش کردی

برش سیلوئت

شکل 3. اثر مستیاشوا ویکا

شکل 4. اثر وانیا گوربونوف

کار با مواد طبیعی

شکل 5. اثر مالیشف میشا "توس"

شکل 6. کاری از آلیوشا بوگودوخوف، ورونیکا سوبیانینا، تانیا پوتخینا.

کار با پلاستیک

شکل 7. اثر آنتون کلیوسوف "در پیاده روی"

شکل 8. اثر آنتون کلیوسوف "آکواریوم"

کار با پارچه

شکل 9. کاری از آلیوشا بوگودوخوف، ورونیکا سوبیانینا، تانیا پوتخینا. اسباب بازی نرم"بچه گربه"

شکل 10. کاری از آلیوشا بوگودوخوف، ورونیکا سوبیانینا.

اسباب بازی نرم "بچه"

مواد عکاسی آثار دانش آموزان دبیرستانی.

آشپزی

شکل 11. دفاع از یک پروژه خلاقانه آشپزی

شکل 12. سفره آرایی برای صبحانه

کار با پارچه

شکل 13. اثر Ksyusha Gorbaneva "Amulet"

شکل 14. کاری از پوتخینا نستیا. ست آشپزخانه (جای قابلمه، دستکش)

شکل 15. اثر مالیشوا لیوبا. پولور با دلقک

شکل 16. چکمه های اولیا آگارکووا

شکل 17. اثر اولیا مالاخوا "Pansies"

شکل 18. اثر ناتاشا پانفیلووا "رزهای صورتی"

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری

رویکرد جامع به آموزش که توسط مدرسه انجام می شود شرایطی را برای شناسایی کامل ترین علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان ایجاد می کند. ادغام با ارزش های اجتماعی-فرهنگی، اخلاقی، زیبایی شناختی، محیطی و حرفه ای برای تحقق خود در حوزه کار و سایر زمینه های زندگی ضروری است. آموزش زیبایی شناسی نقش عمده ای در تربیت و آموزش دارد.

1. زیر آموزش زیبایی شناسیفهمیدن شکل گیری هدفمنددر انسان نگرش زیبایی شناختی او به واقعیت.

^ هدف از آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته است که قادر به درک، احساس و قدردانی زیبایی در فرآیند کار باشد.

ایده اصلی آموزش زیبایی شناسی به این صورت درک می شود - آموزش مبانی فرهنگ زیبایی شناسی و توسعه توانایی های هنری. برای هر کودک فرصت هایی برای ابراز وجود در فعالیت های هنری، کار، غنی سازی دانش زیبایی شناسی و ارتقای مهارت ها فراهم می کند.

دروس وظایف آموزش زیبایی شناسی را تعیین می کند:

1. ایجاد مجموعه معینی از دانش و تأثیرات اولیه زیبایی شناسی که بدون آن تمایل، ولع و علاقه به اشیاء و پدیده های زیبایی شناختی قابل توجه نیست.

2. شکل گیری بر اساس دانش اکتسابی و رشد توانایی های ادراک هنری و زیبایی شناختی آنچنان ویژگی های اجتماعی و روانشناختی یک فرد که فرصت تجربه عاطفی و ارزیابی اشیا و پدیده های مهم از نظر زیبایی شناختی و لذت بردن از آنها را فراهم می کند.

این وظایف تنها در صورتی نتیجه مثبت می دهند که در فرآیند اجرا به هم پیوسته باشند. برای اجرای وظایف آموزش زیبایی شناختی کودکان در سن مدرسه، شرایط خاصی، به ویژه یک محیط رشد ضروری است.

بر کودک تأثیر می گذارد که از نظر قدرت و اهمیت به سختی با دیگران مقایسه می شود. اگر محیط زیبایی‌شناختی، زیبا باشد، اگر کودکی روابط زیبا بین مردم ببیند، سخنان زیبا بشنود، چنین کودکی از سنین پایین محیط زیبایی‌شناختی را به عنوان هنجار می‌پذیرد و هر چیزی که با این هنجار متفاوت باشد باعث طرد او می‌شود. جزئیات زیبایی شناسی زندگی روزمره: اثاثیه، زیبایی افراد بین افراد، ظاهر یک فرد.

در سال‌های اخیر، توجه به مشکلات تئوری و عملی تربیت زیبایی‌شناختی به‌عنوان مهم‌ترین ابزار توسعه نگرش نسبت به واقعیت، ابزاری برای تربیت اخلاقی و ذهنی، یعنی. به عنوان وسیله ای برای شکل دادن یک شخصیت کاملاً توسعه یافته و از نظر معنوی غنی. سیستم آموزش زیبایی شناسی به گونه ای طراحی شده است که به شما بیاموزد زیبایی های اطراف خود را در واقعیت اطراف ببینید.
ساختن خودت زیبا و اقلام ضروریباعث افزایش علاقه به کار و رضایت از نتایج کار می شود و میل به فعالیت های بعدی را برمی انگیزد.

2. آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری مبتنی بر رشد علاقه و قابلیت های خلاقانه دانش آموزان است. دروس فناوری با سایر دروس متفاوت است. این به زندگی نزدیک تر است، هر چیزی که شما مطالعه کرده اید از نظر تئوری می تواند متعلق به خودتان باشد، اما هر کسب و کاری مستلزم دانستن قوانین زیبایی شناسی از دانش آموزان است. من تمام محصولات آموزشی را با در نظر گرفتن تعدادی از ویژگی های روانشناختی دانش آموزان انتخاب می کنم، زیرا تنها در این مورد علاقه ایجاد می شود و انگیزه برای فعالیت های آموزشی و شناختی بیشتر ایجاد می شود. من همه اشیاء کار را به گونه ای انتخاب می کنم که از نظر آموزش پلی تکنیک تا حد امکان آموزنده باشند، جذابیت زیبایی شناسی داشته باشند و ایده ای از انواع هنری سنتی پردازش مواد ارائه دهند. سال‌هاست که دانش‌آموزان در مسابقات، المپیادها، کنفرانس‌ها و برنده شدن جوایز شرکت می‌کنند. من به عنوان یک معلم فناوری، در CPD معلمان نیز شرکت می کنم.
من دروسی را در قالب یک سیستم یکپارچه از وظایف عملی و نظری در مورد ترکیب لباس ایجاد کرده ام، از جمله موضوعات: "رنگ در لباس"، "سبک خود را انتخاب کنید"، "توهمات بصری". نتیجه نهایی دروس این است که کودکان می توانند بر روش های هنری مختلف پردازش مواد تسلط پیدا کنند و بتوانند به طور مستقل چیزهای زیبا و مفیدی بسازند که باعث رضایت از نتایج می شود. ما روی موضوع "من و مد" با دانش آموزان کار می کنیم. هرکسی مد را به شیوه خود می بیند. وظیفه معلم کمک به دانش آموز برای درک جهت مد است. لباس خود را به قوانین زیبایی شناسی بیاورید: سبک، رنگ، طول، اضافات، تزئینات خود را پیدا کنید.
آموزش زیبایی شناسی در فرآیند تسلط دانش آموزان بر فناوری های مربوطه با استفاده از قابلیت های نرم افزارهای مدرن کامپیوتری با موفقیت بیشتری انجام می شود.کامپیوتر وارد زندگی درس شده است. دانش آموزان ارائه ها و پروژه ها را آماده می کنند. معلم توصیه می کند. آموزش زیبایی شناسی بر رشد ذوق هنری، تخیل فضایی، تفکر انتزاعی و چشم تأثیر می گذارد. در فرآیند کار خلاق، به شما امکان می دهد مشکلات رشد شخصیت، شکل گیری نگرش خلاقانه به کار و مشکل انتخاب حرفه را حل کنید. با ارزیابی نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد نوجوانان، به طور کلی می توان ادعا کرد که به شکل گیری پتانسیل خلاقانه آنها کمک می کند و تأثیر مثبت متنوعی بر رشد دارد. خواص مختلف، در مجموعه خلاق فرد گنجانده شده است. این کارها اصل زیبایی شناسی را برجسته می کند - ضرورت مورد، ترکیب رنگ، تمیزی، اجرای باکیفیت محصول. فعالیت پروژه ای در درس فناوری عامل اصلی شکل گیری فرهنگ زیبایی شناسی است. در حال حاضر، فعالیت پروژه یک نوع مستقل از فعالیت است که می توان آن را نه به طور خود به خود در سطح روزمره، بلکه به طور هدفمند در فرآیند یادگیری سازمان یافته تسلط یافت. لازم است در تمام مراحل فعالیت پروژه احساس زیبایی را به دانش آموز آموزش داد. در کار با دانش آموزان از منابع اینترنتی، کتاب و مجلات استفاده می کنم. در اینجا برخی از آنها وجود دارد: 1. Burovik K.A "شجره اشیا." مسکو، زنانی، 1985;

2. Volchek N.M. تکه کاری"، مینسک، نویسنده مدرن، 2000;

3. Kaminskaya N.M.، "تاریخ لباس"، مسکو، Legprombytizdat، 1986;

4. Kovareva B.N., Evdokimova E.F. "درس های گلدوزی"، کیشیناو "Timpul"، 1989;

5. Orlova L.V.، "ABC of Fashion"، مسکو، "روشنگری". 1989;

6. Chernyakova V.N.، پروژه خلاقانه در مورد فناوری پردازش پارچه، نمرات 5-9، مسکو، "آموزش"، 2002.
3. من به عنوان یک معلم علاقه خاصی دارم مشکل تربیت هنری و زیبایی شناسیدانش آموزان. هدف آن پرورش توانایی درک و احساس زیبایی در طبیعت، هنر و پرورش ذوق هنری در کودکان است. از این منظر رابطه را ثمربخش می دانم مناطق آموزشی«تکنولوژی» و «هنر». من اشیاء کار انجام شده در دروس فناوری را وسیله ای برای آموزش هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان می دانم. در بیشتر موارد این محصولات کاربرد عملی دارند. دانش "قوانین زیبایی" به شما امکان می دهد چیزهایی ایجاد کنید که سبک و تصویر هنری خود را دارند. ساخت وسایل و لباس های مفید و زیبای خانگی با دستان خود درس های فناوری را در نظر دانش آموزان جالب و کاربردی می کند.

قصد دارم کارهای مربوط به جهت زیبایی شناسی را ادامه دهم. بر سال آیندهپروژه «تاریخ پوشاک ساکنان سورگوت» در مجتمع علمی و تولیدی «نخستین گام های علم» و «تاریخ فراز و نشیب قد دامن» در مدرسه عالی علمی و فرهنگی در حال تهیه است. مجتمع. برای المپیاد فناوری، بخش عملی پروژه در حال حاضر آماده شده است، در آن جهت های زیبایی شناختی، صرفه جویی در سلامت و اقتصادی تا کوچکترین جزئیات در نظر گرفته شده است.

4. در حالت کارآمد فناوری آموزشیدروس برای جهت زیبایی شناسی ایجاد شده است؛ آنها وظایف جهت زیبایی شناسی را در نظر می گیرند. یکی از شرایط اصلی برای رشد کامل زیبایی شناختی کودکان، شکل گیری توانایی های هنری آنهاست.

آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری بسته به اصل هدایت فعالیت های آنها، روش اتحاد دانش آموزان و نوع فعالیت به اشکال مختلف انجام می شود.

گاهی ظاهرمشخص است که دانش آموز در چه سطحی با قوانین زیبایی شناسی آشنایی دارد. بدون آسیب رساندن به آرامش شما، به تدریج مسیر زیبایی را پیدا می کنیم. من موضوعاتی را برای گفتگو پیشنهاد می کنم. "چه رنگی به من می آید؟"، "طول دامن من"، "صبحانه، ناهار، شام"، "خانه من قلعه من است"، "زیبایی همیشه مد است"، "تعطیلات در خانه شما".

نقش مهمی در تربیت زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان با مشارکت آنها در مسابقات مدرسه، منطقه، منطقه و منطقه ایفا می‌کند. در مسابقات است که تمام هماهنگی کار دانش آموزان نمایان است

5. پویایی نتایج استفاده از فناوری آموزشی در عمل رشد مثبتی دارد. شاگردانم در طول این سالها در مسابقات و المپیادهای مختلف شرکت کرده اند و به دست آورده اند:

المپیاد منطقه ای در فناوری 2010

1. Belokozova Anastasia - کلاس هفتم، پروژه "هدیه برای سال نو" رتبه 3.

2. شیمینا اوگنیا - کلاس یازدهم، پروژه "کتانی غسل تعمید"، مقام سوم.

المپیاد منطقه ای در فناوری 2011

1. پروژه پانفروا تاتیانا 7 کلاس "a" "دکوراسیون داخلی" - مقام سوم.

2. پروژه "دومکا" کلاس هشتم بلوکوزوا آناستازیا - مقام اول.

3. Elena Meschanova 9 "b" درجه " لحاف تکه دوزی" - مقام سوم.

4. Lyuleva Ekaterina 10 "b" کلاس "Flight of Fantasy" - مقام دوم.

5. اکاترینا تیخونوا ، کلاس یازدهم "اتود تابستانی" - مقام اول.

کنفرانس های علمی و عملی

1. مراقب باشید. روش!" Tereshina Victoria - مقام اول، منطقه NPC - 2010

2. "زیر پاشنه" تاتیانا پانفرووا - مقام سوم ، NPK "اولین قدم ها به سمت علم" 2011.

3. "نقش مد در زندگی یک دانش آموز" ترشینا ویکتوریا - مقام اول ، مجتمع علمی و آموزشی منطقه - 2011.

4. نقش مد در زندگی یک دانش آموز، Otradny NPK - برنده رده "برای اهمیت اجتماعی موضوع" در بخش "مطالعات فرهنگی" - 2012.

در درس های فناوری، روش پروژه به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد؛ این روش به گسترش دانش دانش آموزان در جهت زیبایی شناختی کمک می کند.

1. 
   آموزش زیبایی شناسی مبتنی بر فناوری، پرورش حس زیبایی و فرهنگ عمومی کار است.
2. 
   پرورش خلاقیت فرد، نگرش فعالانه به کار و بداهه گویی آزاد.
3. 
   آموزش خصوصیات اخلاقی و قانونی: انسان دوستی، رحمت، احساس وظیفه، مسئولیت در قبال درس و کار، رفتار در خانه، مدرسه، خیابان. آگاهی از حقوق و مسئولیت های خود؛ تسلط بر هنجارهای زیبایی شناختی رفتار انسان در جامعه.

پروژه "اوه، این مد!" برای این کار توسعه داده شده است. (به پیوست مراجعه کنید) این موضوع همیشه برای دانش آموزان هر کلاسی مورد تقاضا و جالب است.

نتیجه‌گیری: در کلاس‌های فن‌آوری، معلم این فرصت را دارد که به طور منظم و پیوسته در دانش‌آموزان نگرش زیبایی‌شناختی نسبت به کار شکل دهد که اول از همه، در اجرای کار با کیفیت بالا و فرهنگ کاری متجلی می‌شود.

منابع:

1. Barylkina L.P.، Sokolova S.E.، "برای دانش"، مسکو، 2006;

2. Beshenkov A.K.، "روش های آموزش فن آوری برای کلاس های 5-9"، مسکو، "Drofa"، 2003;

3. Makhmutova H.M.، "ما طراحی می کنیم، مدل می کنیم، می دوزیم"، مسکو، "Prosveshchenie"، 1994;

4. Rybakina N.A.، "المپیاد برای دانش آموزان مدرسه در فن آوری"، سامارا، موسسه آموزشی دولتی SIPCRO، 2006.

5. یودینا A.M.، "خانه ما روش زندگی ما است"، مسکو، "دانش"، 1992;

6. مجلات "مدرسه و تولید" 2001 شماره 3.5 2002 شماره 2،

کاربرد

آه، این مد!

محتوا

1. 
   مطالب…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. 
   مقدمه………………………………………………………………………………..3

• 
  مسئله ……………………………………………………………. 3
• 
  تاریخچه مشکل ……………………………………….. 3
• 
  مرتبط بودن مشکل …………………………………………… 3
• 
  هدف ………………………………………………………………….. 3
• 
  اهداف اصلی …………………………………………………… 3
• 
  بررسی متون و منابع استفاده شده ………………….. 4
• 
  درجه مطالعه این موضوع …………………………… 4
• 
  مشارکت شخصی کار در حل مشکل انتخاب شده …………. 4

1. 
   قسمت اصلی……………………………………………………………………………………………………………

• 
  اطلاعات جمع آوری و پردازش شده است ………………………….. 5
• 
  ویژگی های روش های حل مسئله …………………… 16
• 
  مقایسه روش های موجود و پیشنهادی قبلی برای حل این مشکل ……………………………………….. 16
• 
  توجیه گزینه راه حل انتخاب شده …………………… 16

1. 
   نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

• 
  نتیجه گیری اصلی از نتایج کار ………………………….. 17
• 
  راهنمایی برای تحقیقات بیشتر ………………………... 17
• 
  پیشنهاداتی برای استفاده عملی احتمالی از نتایج تحقیقات ………………………………………… 17

1. 
   منابع اطلاعاتی……………………………………………. 18
2. 
   پیوست شماره 1 «آزمون»……………………………………………………… 19

فردی خارج از مد وجود ندارد: او یا قدیمی است، یا مدرن، یا جلوتر از زمان، یعنی. فوق العاده شیک

^ وی. زایتسف

مقدمه

1. 
   مسئله:

روش! او در همه چیز حاضر است. ماشین های مدرن در جاده ها وجود دارد، پنجره های پلاستیکی در خانه ها، لباس هایی از پارچه های جدید، رنگ ها و سبک های مختلف به ما ارائه می شود. همه ما از مد پیروی می کنیم، سعی می کنیم شیک پوش باشیم، اما در عین حال قوانین و قوانین آن را نمی دانیم.

1. 
   تاریخچه مشکل:

مدتهاست که یک خاصیت کنجکاو از طبیعت انسان ذکر شده است - میل به تقلید به عنوان یک ویژگی رفتار اجتماعی. تقلید بسیار انتخابی است - هیچ کس نمی خواهد حتی ظاهراً از شخصی تقلید کند که ایده های او در مورد یک انسان ایده آل را برآورده نمی کند. دانش آموزان مدرسه به طور شهودی تلاش می کنند حتی از ظاهر کسانی که آنها را به عنوان مرجع خود می شناسند تقلید کنند. این خاصیت به وضوح در نشانه های صرفاً بیرونی، در کت و شلوار آشکار می شود. پوشیدن کت و شلوار، استفاده از لوازم آرایشی، استفاده از جواهرات، ما دانش آموزان مدرسه از نظر ذهنی خود را با یک موضوع تقلید یکسان می کنیم.

امروزه کلمه "مد" بسیار محبوب است. او در همه چیز و همیشه حضور دارد. فردی خارج از مد وجود ندارد: او یا قدیمی است، یا مدرن، یا جلوتر از زمان، یعنی. فوق العاده شیک ما ماشین ها، ظروف، پارچه ها و البته لباس های مد روز را می بینیم. اما ما باید بتوانیم انتخاب کنیم که چه چیزی مد است، چه چیزی بهتر است و چه چیزی درست است. تصمیم گرفتم مد لباس را در زندگی یک دانش آموز درک کنم و مزایای خاص و مهمتر از همه، مضرات خطرناک و گاه غیرقابل توجهی را که این کلمه شیرین، اما در عین حال "بد" - مد پنهان می کند، شناسایی کنم.

3. ارتباط مسئله:

توسعه بسیار پویا در تمام حوزه های زندگی عمومی از دیدگاه مردم دو طرفه است. مد نیز از این قاعده مستثنی نیست. گاهی اوقات چیزی که مد است تقریبا کشنده است. پیشگیری از چنین پدیده هایی باید هم از سوی مسئولان مربوطه و هم از سوی خود دانش آموزان و جوانان صورت گیرد. بنابراین معتقدم موضوعی که انتخاب کرده‌ام مرتبط است. برای دانش آموزان مدرسه، لازم است قوانینی را که همه هنگام ایجاد کمد لباس خود رعایت می کنند، تعیین کنند

4. هدف:

قوانینی را برای ایجاد کمد لباس مدرسه در قالب یک پروژه و یادداشت تهیه کنید.

5. وظایف اصلی:

1. جمع آوری ادبیات در مورد مد برای دانش آموزان.

2. تعاریف مد و قوانین اصلی آن را بیابید.

3. مجموعه قوانینی را که باید توسط دانش آموزان رعایت شود، تهیه کنید

6. بررسی ادبیات و منابع استفاده شده.

از منابع اطلاعاتی متنوعی در کار استفاده شد.

بروشور G.M. Chernyakova "در مورد مد، فرهنگ لباس و آموزش سلیقه خوب" یک ایده کلی از مد، خاستگاه و توسعه آن ارائه می دهد و در مورد ویژگی های ادراک مد توسط جوانان صحبت می کند. مسائل فرهنگ پوشش، تربیت سلیقه در بین دانش آموزان مد نظر است.

کتاب Cheremnykh A.I. "مبانی طراحی هنری لباس زنانه» درباره رابطه هنر کاربردی و فناوری طراحی لباس، درباره نقش مد در زندگی جوانان؛

کتاب Tyr Yu "همه چیز برای آقایان جوان" در مورد چگونگی موفقیت یک جنتلمن جوان در زندگی صحبت می کند.

اطلاعات در مورد مد، اطلاعات در مورد جهت مد برای جوانان از روزنامه های Komsomolskaya Pravda جمع آوری شد.

پرسشنامه ها از مجلات جمع آوری شد.

در مجموع کلیه اطلاعات جمع آوری شده مورد پردازش و تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

7. میزان آگاهی از این موضوع.

در مورد مد همیشه چیزهای زیادی گفته شده، گفته شده و گفته خواهد شد - این اجتناب ناپذیر است. موضوع از همه نظر بسیار مرتبط است، حوزه وسیعی از تحقیق را ارائه می دهد.

بنابراین، میزان بررسی این موضوع به طور کامل پوشش داده نشده است. من دوست دارم که دانش‌آموزان تمام نکات مد را به طور کامل بیاموزند و به خاطر شناخته شدن و محبوبیت همسالان خود، آن را تا انتهای زمین دنبال نکنند.

1. 
   مشارکت شخصی کار در حل مشکل انتخاب شده.

به نظر من، من توانستم یک "نقشه مد" مدرسه خود را در بین نوجوانان ایجاد کنم، که، امیدوارم، پایه ای برای مطالعه بیشتر این موضوع باشد. دوست دارم بچه های مدرسه ای این مبحث را یاد بگیرند و قوانین خاصی را رعایت کنند تا به دلیل «اشباع بیش از حد» مد، بیماری های کمتری وجود داشته باشد و در نهایت، پسران و دختران بزرگسال امروزی در آینده آرنج خود را گاز نگیرند.

II بخش اصلی

1اطلاعات جمع آوری و پردازش شده

"موجود صورتی" در کرینولین

«برج عظیمی از مو بر روی یک سیم یا فریم مو با پرها، گل‌ها و روبان‌های زیادی مرا حداقل تا یک آرنج بلندتر کرد. قرار بود زیر کفش‌های رقص من با روبان‌های طلا دوزی شده به اندازه یک اینچ زیر کفش‌های رقص من، ناهماهنگی‌های هیکل کوچکم را صاف کند... پوسته مش متراکمی از استخوان نهنگ روی بازوها و شانه‌هایم فشار می‌آورد، آن‌ها را عقب می‌کشید و بدنم را بالا می‌برد. به باسنم به شکل جلیقه. و همچنین کرینولین! این چیزی است که یک بانوی جامعه بالا در خاطرات خود در مورد لباس کودکان می نویسد. در یک سوم آخر قرن هجدهم در خانواده های ثروتمند دقیقاً اینگونه لباس می پوشیدند.

متأسفانه، تا قرن بیستم، لباس‌های کودکان تنها کپی کوچک‌تری از لباس بزرگسالان بود. فقط می توان برای دختری متاسف شد که با تمام موارد بالا پر شده است. با این وجود، بچه‌ها در آغاز قرن هجدهم لباس‌های مجلسی و لباس‌های مفصل با قطار می‌پوشیدند و در دوران رمانتیسم (از زیر) کمرشان را می‌چسبانند. دامن های کاملدخترها شلوار سرسبز تزئین شده با توری پوشیده بودند). بسیاری از مردم با پرتره معروف Infanta توسط استاد اسپانیایی نیمه دوم قرن 19 آشنا هستند - نیم تنه شکننده او محکم بسته شده است، دست های کوچک او روی یک کرینولین بزرگ قرار دارد. شلوغی های کوچک خطوط مد روز لازم را برای چهره های دختران در پایان قرن نوزدهم ایجاد کردند.

مفهوم لباس کودکان به عنوان یک روند مد مستقل تنها در نیمه دوم قرن هجدهم ظهور کرد. تحت تأثیر انقلاب فرانسه و ایده های جدید آموزشی، لباس کودکان شروع به گشاد شدن می کند(!). تنها در اواخر قرن 19 نتیجه گیری شد که کفش های مخملی، ساتن و پاشنه بلند برای مهد کودک مناسب نیستند، به خصوص برای کودکان کوچک.

قبل از انقلاب، پوشاک در خور یک طبقه و فقط آن طبقه به شدت تجویز می شد. خدمتکار حق پوشیدن لباس معشوقه را نداشت و آنچه که زن جوان می پوشید به زن دهقان اجازه نداشت.

بی جهت نیست که قرن بیستم در مد، قرن کودک نامیده می شود. مشکل لباس سبک، کاربردی و بهداشتی بچه ها بالاخره حل شد. با این حال نمی توان گفت که ربطی به مد بزرگسالان ندارد. این در دهه بیست قابل توجه بود. نوستالژی گذشته حتی در حال حاضر به وضوح قابل مشاهده است، به خصوص در لباس های دخترانه. باز هم مخمل، پارچه ابریشمی، ابریشم، سرسبز دامن های بلند، کلاه توری، کفش پاشنه بلند فقط می توان امیدوار بود که کرینولین ها و کرست ها برنگردند). خوب، ما می خواهیم فرزندان خود را به عنوان شاهزاده ها و شاهزاده خانم ها ببینیم، و بنابراین مواد گران قیمت و سبک های پیچیده کاملاً برای تعطیلات مناسب هستند (و نه برای یک جعبه شنی، همانطور که گاهی اوقات می بینید. اما این یک موضوع سلیقه یا عدم وجود آن است) .

پس از انقلاب کبیر سوسیالیستی اکتبر، در شرایط سبک زندگی قدیمی، زحمتکشان آرزوی زمانی داشتند که به قول A.P. چخوف، همه چیز در یک انسان زیبا خواهد بود: چهره، لباس، روح و افکارش. در سال های اول قدرت شوروی، کارگاه های تجربی و آزمایشگاه های خلاق با هدف ایجاد تشکیل شد مد جدیدبرای پوشاک و وسایل منزل پارچه‌ای از کت‌های بزرگ سربازان، پارچه‌های زمخت خانگی، پارچه‌های پارچه‌ای - این شاید تمام موادی بود که از آن لباس‌های بزرگسالان و کودکان ساخته می‌شد. پس از جنگ و ویرانی، صنعت نتوانست مقدار مورد نیاز پارچه با کیفیت لازم را تولید کند، لباس زنان ساده شد، جایگزین مردان در کارخانه ها و کارخانه ها شد، کودکان لباس های تغییر یافته والدین خود را می پوشیدند. دامن ها به تدریج کوتاه شد و گستره لباس های زنانه ناب را شامل می شد عناصر مردانه. اما هنرمندان میراثی غنی در اختیار داشتند - هنر عامیانه، تا ابد زنده و خردمند.

زمان گذشت، کارخانه های قدیمی بازسازی شدند، تجهیزات بهبود یافتند، کارخانه های جدید ساخته شدند شرکت های نساجی. این تولید صنایع دستی نبود، بلکه یک صنعت سبک توسعه یافته بود که توانست یک کشور غول پیکر را با کفش بپوشاند. سبک نوظهور جدید لباس نیز نیازمند پارچه ها و طرح های جدید برای آنها بود.

ظهور مد جوانان با رویدادهای به اصطلاح "انفجار" جنبش جوانان و دانشجویی در کشورهای غربی تسهیل شد. مد شروع به نامگذاری چیزی شد که در یک فرد عادی هیچ احساسی به جز ناهنجاری و خجالت بر نمی انگیزد.

آه، این مد!

آنها همیشه در مورد مد صحبت می کردند: در شهر، در روستا. روند مد در مدل مو، لباس، لوازم آرایشی، کفش و جواهرات مورد توجه قرار گرفت.

نسلی بزرگ شده که سختی ها و دغدغه های سال های پس از جنگ را نمی شناسد. اغلب ادراک کور و مکانیکی از مد، میل به همگام ماندن، "برداشتن و سبقت گرفتن، بدتر نبودن از دیگران." طبق آمار، با افزایش درآمد خانواده، جوانان 14 تا 17 ساله بیشتر برای خرید لباس و کفش هزینه می کنند اخیراچهار برابر شد. در اینجا باید در مورد یک پدیده مهم و هشدار دهنده صحبت کنیم که هم بزرگسالان و هم نوجوانان مقصر هستند - رقابت، رقابت در به دست آوردن چیزها، این نه تنها در مورد لباس، کفش، بلکه چیزهای دیگر نیز صدق می کند. که به مالک "وزن" و "حیثیت" می بخشد.

برای دانش‌آموزان، در تلاش برای تأیید خود، فرآیند مطالعه خود، مد، و مقایسه خود با دیگران با شدت و گاه حتی با عناصر عوام فریبی پیش می‌رود.

مسائل مد، تربیت خوش سلیقه، فرهنگ سازی مهارت های پوشاک، آموزش فرهنگ عمومی بهانه خوبی برای ارتباط است. ساعت کلاس.

مشکلاتی که در مورد مد پیش می آید به هیچ وجه یک شبه یا لحظه ای نیست. دانشمند مجارستانی دکتر Gyula Gaier خاطرنشان می کند که انحراف در لباس، کفش و لوازم آرایشی همیشه یکی از نشانه های جوانانی بوده است که با ظاهر خود تلاش می کنند تا همه چیز عادی را تغییر دهند و از دایره هنجارهای ثابت خارج شوند. در مورد لباس باید با دقت نظر داد و فراموش نکرد که ما از مد به عنوان یک پدیده گذرا صحبت می کنیم. دانش آموزان تمایل به تقلید دارند. در تلاش برای متمایز شدن در بین افراد مشابه، آنها همیشه سعی می کنند اصالت خود را با رنگ های خارجی - کت و شلوار، اصطلاحات تخصصی، تلفن جدید - تأکید کنند.

مصرف کننده مد بسیار جوان شده است. اگر چند سال پیش فقط از جدایی و انزوای مد جوانان از بزرگسالان صحبت می کردند، اکنون روند جدایی عمیق تر شده است. کارشناسان مد را بر اساس میزان "آمادگی روانی"، زیبایی شناختی و مادی به گروه های سنی تقسیم کردند.

^ مد در مدرسه.

دبستان. بچه ها توسط والدینشان لباس می پوشند، آنها نمی فهمند مد چیست، اما کلمه مد قبلاً در ارتباطات وجود دارد. ما مد والدین را می بینیم. به تدریج تا کلاس چهارم، دختران شیک پوش در کلاس ها نمایان می شوند. پسرها به آرامی با مد رفتار می کنند؛ آنها فکر می کنند این یک کلمه دخترانه است.

اگرچه روانشناسان می گویند که دانش آموزان در این سن از کلاس پنجم تا هشتم درس می خوانند. من می توانم با آنها بحث کنم. در این سن، برخی از دختران کفش های پاشنه بلند می پوشند، بسیاری از آنها ناخن های لاک زده دارند و لباس هایی که در مدرسه می پوشند به احتمال زیاد برای پوشیدن شب یا تعطیلات مناسب است. و در لباس بسیاری از مردم یک نسخه کلاسیک از کت و شلوار وجود ندارد، بلکه طعم بد کاملی دارد. بسیاری از مردم با چشمان بسته مد را دنبال می کنند. درس خواندن در ذهن من نیست! اگرچه در این زمان در درس های فناوری به ما در مورد مد و سلامتی آموزش داده می شود. تقلید کورکورانه از مد چه چیزی می تواند منجر شود؟ در مدرسه ما، دختران ترجیح می دهند شلوار جین و یقه های مختلف، بلوز بپوشند - سبک های اسپرت موجود است.

نوجوانان، دانش آموزان کلاس 9-11، در حال حاضر نگرش متفاوتی نسبت به مد دارند. این گروه با نگرش نه چندان فعال نسبت به مد مشخص می شود که روندهای آن به تدریج از مسن تر به جوان تر تسلط پیدا می کند. بسیاری یک سبک را تشکیل داده اند، خود را پیدا کرده اند طرح رنگی. قوانین استفاده از لباس، جایی که باید بروید و چه بپوشید، قبلاً شکل گرفته است. مد نقش بزرگی در زندگی یک دانش آموز دارد، ذوق و استعداد هنری را توسعه می دهد. در دبیرستان، یک نگرش منطقی و آگاهانه نسبت به خود ایجاد می شود. حلقه های طلای سنگین با سنگ های عظیم در "پنجه های" خاردار برای دانش آموزان مدرسه ای مضحک و نامناسب است. برای دختران، مهره‌های رنگارنگ پلاستیکی یا سرامیکی، دستبندها و آویزهای توری بسیار مناسب‌تر است.

با آزمون و خطا، دانش آموزان کلاس یازدهم با در نظر گرفتن ویژگی های فردی خود، خود را در مدل مو، لباس، کفش، جواهرات می یابند. آنها قبلاً می دانند مد چیست و چگونه باید با آن رفتار کرد. چه ارتباطی با مد دارد؟ باید به خاطر داشت که هر استانداردی توسط یک هنرمند ایجاد می شود. این دیدگاه اوست، او برای شخص خاصی مدلی ایجاد نمی کند. سلیقه چیزی است که به یک دانش آموز کمک می کند تا مد لباس بپوشد و در عین حال لباس او را در نظر بگیرد ویژگیهای فردیو محیط. و این نتیجه گیری را می توان در مورد لباس، کفش و ... اعمال کرد.

^ مد - چیست؟

مد حضور موقت چیزی است که اثری اجتماعی دارد.

مد فقط در یک چیز ثابت است - تازگی.

مد تنها حاکم شکست ناپذیر است؛ قبل از اینکه کهنه و خسته کننده شود جایگزین می شود.

مد مانند یک پروانه درخشان است، یک روز در یک زمان زندگی می کند. او ظاهر شد، سرش را چرخاند و او رفت. زمانی اعتقاد بر این بود که میانگین عمر مد 30 سال و سپس 7-10 سال است، اما اکنون این مدت کاهش یافته است.

دامنه گسترش مد از 3 تا 12 سال متغیر است

مد همراه با جامعه و شیوه زندگی آن متولد می شود و تغییر می کند

پیروی از مد مضحک است، اما پیروی نکردن از مد مضحک است. مردم نمی توانند خودسرانه یک قانون زیبایی شناختی را تخریب یا ایجاد کنند. علاوه بر این، آنها در فعالیت های خود باید با وجود آن حساب کنند. این خواص قانون در مد نیز متجلی می شود. عدم شناخت و اطاعت نکردن از مد به معنای مخالفت با روندهای آشکار در رشد آگاهی زیبایی شناختی جامعه است.

^ ارزیابی زیبایی شناختی همان لباس در طول زمان تغییر می کند. این لباس با فاصله قابل توجهی در زمان "حذف شده"، دوباره بالاترین ارزش زیبایی شناختی را به دست می آورد، گویی در آزمون زمان ایستاده است. از این نظر، مقیاس درجه‌بندی کت و شلوار لیور که در سال 1945 در مجله «Taste and Fashion» (لندن، بریتانیا) منتشر شد، جالب توجه است: «تغییر ارزیابی ما از همان لباس:

10 سال قبل از اینکه مد روی او ظاهر شود - بی شرم.

به مدت 5 سال - ناشایست؛

برای یک سال - شجاع؛

مد - زیبا، جذاب، فوق العاده؛

یک سال پس از مد - بی دقتی؛

10 سال پس از مد - زشت.

پس از 20 سال - خنده دار؛

پس از 30 سال - خنده دار.

پس از 50 سال - کنجکاو؛

پس از 70 سال جذاب;

در 100 سال - عاشقانه؛

بعد از 150 سال زیبایی

مد جوانان از همان روز اول تولد خود باعث شگفتی، گیجی، تخیل و معما می شود. بسیاری از مردم کلمه مد را با تغییرات ظاهری مرتبط می‌دانند، با این حال، اخیراً تقریباً برای همه چیز مد وجود دارد: سبک‌ها در موسیقی، تلفن‌های همراه و آنچه که به‌ویژه خوشحال‌کننده است، مد برای یک سبک زندگی سالم. اما آنچه در این لیست غالب است، طبیعتاً مد لباس است. در این مورد بیشتر بحث خواهد شد. در مورد ما، ما در مورد چنین مفهومی به عنوان یک کلاسیک صحبت می کنیم. فقط به یاد داشته باشید، مهم نیست که چه سبکی در حال حاضر مرتبط است، کلاسیک پیراهن سفید، یک کت و شلوار مشکی و کفش های ظریف معیار زیبایی باقی مانده است. A. Vasiliev مورخ مد می گوید: "یک فرد خوش اخلاق خیلی شیک لباس نمی پوشد."

مفهوم "مد" با ایده زیبایی همراه است که بشریت برای قرن ها برای آن تلاش کرده است. این تمایل در افراد در هر گروه سنی، ملی و حرفه ای ذاتی است. اما ایده زیبایی نه تنها در میان مردمان و زمان‌های مختلف، بلکه در بین نسل‌های مختلف هم زمان یکسان نیست. در این زمینه، هیچ استاندارد مطلق زیبایی برای دانش آموزان وجود ندارد

طبیعت به ویژه در بلوغ، فقط به او ویژگی های ذاتی. این ویژگی های ذاتی را می توان از طریق کار شما بهبود بخشید: بهبود فرم بدن، سبک کردن راه رفتن، حرکات برازنده، ظاهر زیبا. این کار به نفع سلامتی است. تقلید از "ستاره زیبایی" خود بدون در نظر گرفتن داده های طبیعی اغلب به عکس آن تبدیل می شود، هم از نظر ظاهر و هم تأثیر آن بر سلامت. در این جنبه، مد زیبایی معنای منفی دارد.

واژه مد در رابطه با جنبه های مختلف زندگی انسان: لباس، آرایش، رفتار در جامعه، ساخت و ساز، فضای داخلی اماکن مختلف، برندهای خودرو و غیره. معنای اصلی مد به لباس اشاره دارد. ما کت و شلوار می پوشیم و آن بخشی از وجود ما می شود. اطرافیان ما را همراه با لباس هایمان درک می کنند. همانطور که پیر کاردین کوتوریر فرانسوی تعریف می کند: "مد یک روش بیان است، این بازتابی از ویژگی های فردی یک فرد در جنبه های اجتماعی و اخلاقی است." با برش و دوخت کت و شلوار می توان زمان (دوران یا قرون تاریخی خاص)، حرفه، موقعیت اجتماعی، صفات شخصیتی (حیا، فضیلت و غیره) را تعیین کرد.

کارشناسان پیدایش مد را به قرن چهاردهم نسبت می دهند. پاریس را زادگاه او می دانند. ظهور و ترویج مد در جهان با توسعه تولیدات بزرگ منسوجات همراه است. مد تنها در قرن هفدهم وارد روسیه شد.لباس های سنتی سنتی راحت، زیبا، پایدار و مشمول مد نبود. در زمان پیتر، مد با روح زمان - زمان تحول - مطابقت داشت. و سپس مد به کاتالیزوری برای توسعه صنعت سبک تبدیل شد. گابریل تارد، جامعه‌شناس فرانسوی قرن گذشته، می‌نویسد: «مد اگرچه زودگذر است، اما موفق می‌شود لحظات پیشرفت اجتماعی را ثبت کند.» آ. موراویا، نویسنده ایتالیایی، در ادامه این تفکر، مد را از منظر زیبایی شناسی می داند: «مد داستانی است که نمی توان درباره آن بحث کرد، بحث کرد، که نمی توان آن را انکار کرد. و در واقع، مردمی که تاریخ ندارند بدون لباس کار می کنند.

امروزه مد همگام با پیشرفت علمی و فناوری است. جدید جلب توجه می کند، توسط زندگی آزمایش می شود و در طول زمان تنظیم می شود.

^ دستور اصلی مد:

برای زیبا پوشیدن، دانستن سبک، سیلوئت، جزئیات کافی نیست. شما باید بیاموزید که از بین پیشنهادات متعدد دقیقاً آنچه را که با چهره و هیکل شما مناسب است انتخاب کنید، چه چیزی راحت و دنج است، که به شما امکان می دهد فردیت خود را بیان کنید.

برای دانش آموزان مدرسه، مد نقش مهمی ایفا می کند. ما نمی خواهیم به آن برسیم، اما هر روز آن را دنبال کنیم. مایه شرمساری ماست که نمی دانیم چگونه آن را به درستی انجام دهیم. هر چند در مدرسه فرهنگ لباس به ما آموزش داده می شود.

فرهنگ لباس پوشیدن شامل دو جنبه است:

اولین مورد توانایی انتخاب صحیح موارد از کمد لباس شما است.

نکته دوم این است که در این لباس ها احساس راحتی کنید؛ لباس باید متناسب با سن، فصل و هدف باشد. متأسفانه، بسیاری به طرز مضحکی از مد پیروی می کنند (آنها می خواهند به نوعی شبیه شخص دیگری باشند) یا میل به اینکه در نوع خود یکی و تنها باشند.

ما می خواهیم با کفش پاشنه دار راه برویم، بدون کلاه، ناخن هایمان را رنگ کنیم، با لباس های هوشمند به مدرسه برویم، نه با لباس های تجاری.

نقش مد در زندگی یک دانش آموز چیست؟ نقش عالیه ما، دانش‌آموزان دبیرستانی، در اکثر موارد باید مدی را نشان دهیم که برای سبک زندگی ما مناسب است. با استفاده از آخرین مد، چیزهای خوبی را در لباس، کفش، مدل مو، لوازم آرایشی، جواهرات ببینید. با در نظر گرفتن دانش خود، آموزش مناسبی کسب کنید، خانواده بسازید، خانه بسازید، ماشین بخرید و با در نظر گرفتن میل خود در بهترین مکان ها استراحت کنید. هر فرد عادی رویای این را می بیند.

هدف کار من این است که ثابت کنم برای همگام شدن با مد، اصیل به نظر رسیدن و شبیه دیگران نبودن، اصلاً لازم نیست کمدهای خود را با انواع لباس ها پر کنید. لباس مدرسه باید نزدیک به نسخه کلاسیک باشد، اما در غیر این صورت، به علاوه کمی تخیل برای سلامتی شما مضر نیست. با وجود قوانین سختگیرانهدانش‌آموزان همیشه راه‌هایی پیدا می‌کنند تا با نشان دادن مد نوجوانی، فردیت خود را نشان دهند و سپس چیزی را به بزرگسالی برگردانند.

قوانین برای یک مد روز جوان:

• 
  لوس نباش، خودت مراقب لباس و کفشت باش.
• 
  از قبل برنامه ریزی کنید که فردا چه می پوشید.

• 
  برای اینکه همیشه خوش لباس باشید، باید سلیقه داشته باشید.
• 
  لباس باید متناسب با هدفش باشد.
• 
  چیزی که ناسالم است نمی تواند زیبا باشد.
• 
  لباس باید مناسب سن باشد.
• 
  تمام اقلام موجود در لباس باید به خوبی با هم هماهنگ شوند.
• 
  نکته اصلی این نیست که چه چیزی می پوشید، بلکه این است که چگونه آن را می پوشید.
• 
  وضعیت بدنی، راه رفتن، مانند یک مدل، و اعتماد به نفس. تمام نگاه های تحسین آمیز مال شماست.

مد در فردیت شخصیت، سبک زندگی، موقعیت اجتماعی و اصول زندگی بیان می شود. توانایی شیک پوشی و از همه مهمتر لباس پوشیدن مناسب استعدادی است که با فرهنگ درونی پرورش می یابد. لباس آخرین شاخص در این نیست.

^ آنها با لباس به شما سلام می کنند.

برای اینکه همیشه شیک پوش باشید، باید سلیقه داشته باشید.

لباس باید متناسب با هدف خود باشد.

چیزی که ناسالم است نمی تواند مد باشد.

لباس باید متناسب با سن شما باشد.

لباس باید با ویژگی های فردی مطابقت داشته باشد.

تمام اقلام و قسمت های لباس باید با یکدیگر ترکیب شوند.

من می خواهم امیدوار باشم که اطلاعات جمع آوری شده در این پروژه برای دانش آموزان مفید باشد، همه خودشان را پیدا کنند و آنها را به فردیت خود اعمال کنند:

تعداد کمتری از آنها وجود دارد که آماده پذیرش بدون قید و شرط همه چیز جدید هستند و در نتیجه از بین جمعیت متمایز می شوند. به آنها عاشق مد می گویند. دانش آموزان باید بدانند که برای چهره های ایده آل ایجاد شده است.

افرادی که در پذیرش چیزهای جدید محتاط تر هستند، مصرف کنندگان مد متوسط ​​هستند. آنها آنچه را که می بینند کپی می کنند، چیزی را می پوشند که قبلاً توسط کسی پذیرفته شده است.

افرادی که هر مدی را از طریق تصویر خود شکست می دهند. به لطف این، آنها همیشه با سلیقه و مدرن لباس می پوشند.

دانش آموز باید بتواند زرق و برق را از ابتذال تشخیص دهد

با لباس های تنگ فریفته نشوید؛ لباس های گشاد از لباس های شیک تر به نظر می رسند.

بیش از سه رنگ را مخلوط نکنید - چهارمی اضافی خواهد بود.

به آینه خود اعتماد کنید - بهتر است چیزی را حذف کنید تا چیزی را اضافه کنید.

و شما ترندسند خواهید بود!

^ III. نتیجه

1. نتیجه گیری اصلی بر اساس نتایج کار

مطالعه مسائل روز جوانان نه تنها جالب است، بلکه برای همه مفید است. اطلاعاتی که کار شامل می شود چند وجهی و معنادار است. با توجه به سلایق نادرست اکثر بچه های مدرسه ما، توصیه هایی در مورد روند مد در لباس دانش آموزان ارائه می شود.

1. 
   راهنمایی برای تحقیقات بیشتر

من می خواهم به ویژه در مورد چشم انداز توسعه بیشتر بگویم. واقعیت این است که در حال حاضر کار در کلاس های فناوری در مدرسه انجام می شود. ما معلمان در مورد زیبایی، زیبایی، هنجارهای رفتاری در مکان های خاص صحبت می کنیم. هر روز زندگی ماست - ما به شکلی ظاهر می شویم. شما می توانید ما را ارزیابی کنید، ببینید چگونه خودمان را بیان می کنیم. هر سال می بینیم که چگونه روند مدسلامت ما را تحت تاثیر قرار دهد. ما هر روز در مدرسه، خیابان، خانه به نقش مد نگاه می کنیم.

امیدوارم دانش آموزان در بزرگسالی به موضوع نقش مد در زندگی یک دانش آموز ادامه دهند.

1. 
   پیشنهاداتی برای استفاده عملی احتمالی از نتایج تحقیقات

کار من در حال حاضر در درس های مدرسه ما استفاده می شود.

می توانید مواد او را در غرفه بزرگ "اوه، این مد!" همچنین یک اهمیت عملی پنهان وجود دارد که در آگاهی نوجوانان از اهمیت کامل سلامت خود و بینش نه تنها مثبت، بلکه همچنین بیان می شود. جنبه های منفی; در توانایی متعادل کردن مد و سلامت در آستانه عقل.

پرسشنامه "اوه، این مد."

1-سال تولد

2. چگونه از آیتم های مد جدید مطلع می شوید؟ (مجلات، فیلم، تلویزیون، پیام های دوستان، اینترنت)

3. آیا مد را دنبال می کنید؟

4. آیا لباس های مد روز را دوست دارید؟

5. فکر می کنید امروز مد چیست؟

6. آیا پیروی از مد امروزی ضروری است؟ اگر بله، پس چرا؟ یک ضرب المثل قدیمی می گوید: "اگر کسی را با لباسش ملاقات کنی، با هوشش تو را می بینند." آیا امروز قابل اجراست؟

7. آیا تا به حال احساس شرم یا خجالت در مورد ظاهر خود را تجربه کرده اید؟ اگر بله، پس چرا؟

8. آیا در انتخاب لباس با بزرگترها مشورت می کنید؟

9. چه نوع لباسی را برای خود قابل قبول می دانید؟

10. به نظر شما فقط لباس های گران قیمت می توانند مد باشند؟

11. طراحان مد ادعا می کنند که سه یا چهار لمس مد روز کافی است (روسری بلند، دستمال گردن، مدل موی مد روز، قد یا گشاد شلوار، دامن و ...) تا ظاهر شما کاملا مدرن شود؟

12. آیا به نحوه لباس پوشیدن دوستان و همکلاسی های خود اهمیت می دهید؟

13. شلوار جین برای شما چه معنایی دارد: 1) آنچه که همه می پوشند، 2) آنچه برای مطالعه راحت است.

14. آیا با شلوار جین یا شورت به تئاتر، دیسکو یا موزه می روید؟

15. آیا لباس های جشن به ایجاد حال و هوای خاص و جشن کمک می کند؟

16. اگر به نظرتان برسد که بهتر از دیگران لباس پوشیده اید، احساس برتری و رضایت می کنید؟

کتاب های استفاده شده

1. 
   Chernyakova G.M. درباره مد، فرهنگ لباس و آموزش خوش سلیقه. مسکو، مدرسه عالی، 2007.

2. Cheremnykh A. و مبانی طراحی هنری لباس زنان، مسکو، صنعت سبک، 1977

3. تایرا یو. "همه چیز برای آقایان جوان"، کیف، "خدمات کتاب"، 1997.

4. Gaevaya V.V. "برای یک سبک زندگی سالم"، ولگوگراد، معلم 2009

5. Komsomolskaya Pravda، 8-15 نوامبر 2007، 12-19 نوامبر 2009، 1 نوامبر 2002، 10 اوت 2004، 13 فوریه 2009. حاشیه نویسی

در پروژه "نقش مد در زندگی یک دانش آموز" شما تاریخچه مد کودکان را پیدا خواهید کرد، یاد خواهید گرفت که مد چیست، کلمات قصار در مورد مد بخوانید، نگرش دانش آموزان مختلف به مد را ببینید. گروه های سنی، با دستور اصلی مد، قوانینی که یک دانش آموز در مورد مد باید رعایت کند، آشنا شوید.

آموزش زیبایی شناسی در درس فناوری

رویکرد جامع به آموزش که توسط مدرسه انجام می شود شرایطی را برای شناسایی کامل ترین علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان ایجاد می کند. ادغام با ارزش های اجتماعی-فرهنگی، اخلاقی، زیبایی شناختی، محیطی و حرفه ای برای تحقق خود در حوزه کار و سایر زمینه های زندگی ضروری است. آموزش زیبایی شناسی نقش عمده ای در تربیت و آموزش دارد.

1. آموزش زیبایی شناختی به عنوان شکل گیری هدفمند در شخص نگرش زیبایی شناختی او به واقعیت درک می شود.

^ هدف آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری، شکل گیری شخصیتی کاملاً توسعه یافته است که قادر به درک، احساس و قدردانی زیبایی در فرآیند کار باشد.

ایده اصلی آموزش زیبایی شناسی به عنوان آموزش پایه های فرهنگ زیبایی شناسی و توسعه توانایی های هنری درک می شود. برای هر کودک فرصت هایی برای ابراز وجود در فعالیت های هنری، کار، غنی سازی دانش زیبایی شناسی و ارتقای مهارت ها فراهم می کند.

دروس وظایف آموزش زیبایی شناسی را تعیین می کند:

1. ایجاد مجموعه معینی از دانش و تأثیرات اولیه زیبایی شناسی که بدون آن تمایل، ولع و علاقه به اشیاء و پدیده های زیبایی شناختی قابل توجه نیست.

2. شکل گیری بر اساس دانش اکتسابی و رشد توانایی های ادراک هنری و زیبایی شناختی آنچنان ویژگی های اجتماعی و روانشناختی یک فرد که فرصت تجربه عاطفی و ارزیابی اشیا و پدیده های مهم از نظر زیبایی شناختی و لذت بردن از آنها را فراهم می کند.

این وظایف تنها در صورتی نتیجه مثبت می دهند که در فرآیند اجرا به هم پیوسته باشند. برای اجرای وظایف آموزش زیبایی شناختی کودکان در سن مدرسه، شرایط خاصی، به ویژه یک محیط رشد ضروری است.

بر کودک تأثیر می گذارد که از نظر قدرت و اهمیت به سختی با دیگران مقایسه می شود. اگر محیط زیبایی‌شناختی، زیبا باشد، اگر کودکی روابط زیبا بین مردم ببیند، سخنان زیبا بشنود، چنین کودکی از سنین پایین محیط زیبایی‌شناختی را به عنوان هنجار می‌پذیرد و هر چیزی که با این هنجار متفاوت باشد باعث طرد او می‌شود. جزئیات زیبایی شناسی زندگی روزمره: اثاثیه، زیبایی افراد بین افراد، ظاهر یک فرد.

در سال‌های اخیر، توجه به مشکلات تئوری و عملی تربیت زیبایی‌شناختی به‌عنوان مهم‌ترین ابزار توسعه نگرش نسبت به واقعیت، ابزاری برای تربیت اخلاقی و ذهنی، یعنی. به عنوان وسیله ای برای شکل دادن یک شخصیت کاملاً توسعه یافته و از نظر معنوی غنی. سیستم آموزش زیبایی شناسی به گونه ای طراحی شده است که به شما بیاموزد زیبایی های اطراف خود را در واقعیت اطراف ببینید.

ساختن اشیاء زیبا و ضروری با دستان خود باعث افزایش علاقه به کار و رضایت از نتایج کار می شود و میل به فعالیت های بعدی را برمی انگیزد.

2. آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری مبتنی بر رشد علاقه و قابلیت های خلاقانه دانش آموزان است. دروس فناوری با سایر دروس متفاوت است. این به زندگی نزدیک تر است، هر چیزی که شما مطالعه کرده اید از نظر تئوری می تواند متعلق به خودتان باشد، اما هر کسب و کاری مستلزم دانستن قوانین زیبایی شناسی از دانش آموزان است. من تمام محصولات آموزشی را با در نظر گرفتن تعدادی از ویژگی های روانشناختی دانش آموزان انتخاب می کنم، زیرا تنها در این مورد علاقه ایجاد می شود و انگیزه برای فعالیت های آموزشی و شناختی بیشتر ایجاد می شود. من همه اشیاء کار را به گونه ای انتخاب می کنم که از نظر آموزش پلی تکنیک تا حد امکان آموزنده باشند، جذابیت زیبایی شناسی داشته باشند و ایده ای از انواع هنری سنتی پردازش مواد ارائه دهند. سال هاست که دانش آموزان در مسابقات، المپیادها، نمایشگاه ها و کسب جوایز شرکت می کنند. من به عنوان یک معلم فناوری، در CPD معلمان نیز شرکت می کنم.

آموزش زیبایی شناسی در فرآیند تسلط دانش آموزان بر فناوری های مربوطه با استفاده از قابلیت های نرم افزارهای مدرن کامپیوتری با موفقیت بیشتری انجام می شود.کامپیوتر وارد زندگی درس شده است. دانش آموزان ارائه ها و پروژه ها را آماده می کنند. معلم توصیه می کند. آموزش زیبایی شناسی بر رشد ذوق هنری، تخیل فضایی، تفکر انتزاعی و چشم تأثیر می گذارد. در فرآیند کار خلاق، به شما امکان می دهد مشکلات رشد شخصیت، شکل گیری نگرش خلاقانه به کار و مشکل انتخاب حرفه را حل کنید. با ارزیابی نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد نوجوانان، به طور کلی می توان ادعا کرد که به شکل گیری پتانسیل خلاق آنها کمک می کند و تأثیر مثبت متنوعی بر رشد ویژگی های مختلف موجود در مجموعه خلاق فرد دارد. این کارها اصل زیبایی شناسی را برجسته می کند - ضرورت مورد، ترکیب رنگ، تمیزی، اجرای باکیفیت محصول. فعالیت پروژه ای در درس فناوری عامل اصلی شکل گیری فرهنگ زیبایی شناسی است. در حال حاضر، فعالیت پروژه یک نوع مستقل از فعالیت است که می توان آن را نه به طور خود به خود در سطح روزمره، بلکه به طور هدفمند در فرآیند یادگیری سازمان یافته تسلط یافت. لازم است در تمام مراحل فعالیت پروژه احساس زیبایی را به دانش آموز آموزش داد. در کار با دانش آموزان از منابع اینترنتی، کتاب و مجلات استفاده می کنم.

3. من به عنوان یک معلم به خصوص به مشکل تربیت هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان علاقه مند هستم. هدف آن پرورش توانایی درک و احساس زیبایی در طبیعت، هنر و پرورش ذوق هنری در کودکان است. از این منظر ارتباط رشته های آموزشی «فناوری» و «هنر» را مثمر ثمر می دانم. من اشیاء کار انجام شده در دروس فناوری را وسیله ای برای آموزش هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان می دانم. در بیشتر موارد این محصولات کاربرد عملی دارند. دانش "قوانین زیبایی" به شما امکان می دهد چیزهایی ایجاد کنید که سبک و تصویر هنری خود را دارند. ساخت وسایل و لباس های مفید و زیبای خانگی با دستان خود درس های فناوری را در نظر دانش آموزان جالب و کاربردی می کند.

4. دروس به روش فناوری آموزشی مؤثر در جهت زیبایی شناسی توسعه یافته است؛ آنها وظایف جهت زیبایی شناسی را در نظر می گیرند. یکی از شرایط اصلی برای رشد کامل زیبایی شناختی کودکان، شکل گیری توانایی های هنری آنهاست.

آموزش زیبایی شناسی در درس های فناوری بسته به اصل هدایت فعالیت های آنها، روش اتحاد دانش آموزان و نوع فعالیت به اشکال مختلف انجام می شود.

گاهی از ظاهر معلوم می شود که دانش آموز در چه سطحی با قوانین زیبایی شناسی آشنایی دارد. بدون آسیب رساندن به آرامش شما، به تدریج مسیر زیبایی را پیدا می کنیم. من موضوعاتی را برای گفتگو پیشنهاد می کنم. "چه رنگی به من می آید؟"، "صبحانه، ناهار، شام"، "خانه من قلعه من است"، "زیبایی همیشه مد است"، "تعطیلات در خانه شما".

نقش مهمی در تربیت زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان با مشارکت آنها در مسابقات مدرسه، منطقه، منطقه و منطقه ایفا می‌کند. در مسابقات است که تمام هماهنگی کار دانش آموزان نمایان است

5. پویایی نتایج استفاده از فناوری آموزشی در عمل رشد مثبتی دارد. شاگردانم در طول این سالها در مسابقات و المپیادهای مختلف شرکت کرده اند و به دست آورده اند:

نتیجه‌گیری: هنگام برگزاری دروس فناوری، معلم این فرصت را دارد که به طور منظم و پیوسته در دانش‌آموزان نگرش زیبایی‌شناختی نسبت به کار شکل دهد که اول از همه در اجرای با کیفیت وظایف و فرهنگ کار آشکار می‌شود.

این کار چشم انداز توسعه دارد، یعنی ایجاد مجتمع های آموزشی و روش شناختی برای انواع مختلف صنایع دستی، حاوی مطالب نظری، موضوعات فعالیت پروژه و روش های تشخیصی.