سازماندهی بازی مبتنی بر شی و فعالیت های مستقل کودکان. ویژگی های سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در سال سوم زندگی الگوریتم فعالیت های مستقل کودکان در پیش دبستانی ها

فرزندان سن پیش دبستانیمطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

N. G. Chernyshevsky نوشت: "اگر فرزندان ما می خواهند افراد تحصیل کرده واقعی باشند، باید از طریق مطالعات مستقل تحصیل کنند."

K. D. Ushinsky به کار مستقل اهمیت زیادی می داد. او معتقد بود که معلم نه تنها باید به کودکان دانش بدهد، بلکه باید فعالیت ذهنی آنها را نیز هدایت کند. پیش دبستانی ها در صورت امکان باید مستقل کار کنند و معلم باید بر این کار مستقل نظارت کند و مطالبی برای آن تهیه کند.»

استقلال چیست؟ استقلال - استقلال، آزادی از تأثیرات خارجی، اجبار، از حمایت و کمک بیرونی. استقلال - توانایی عمل مستقل، قضاوت، ابتکار و اراده. چنین تعاریفی توسط " فرهنگ لغتزبان روسی". در آموزش، این یکی از حوزه های ارادی فرد است. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و انگیزه های خود است.

فعالیت مستقل کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، اما طبق دستور او در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف تلاش می کند و از تلاش خود استفاده می کند و به شکلی بیان می کند. نتیجه اعمال ذهنی یا فیزیکی (یا هر دو). کار مستقل یک کودک پیش دبستانی نتیجه ادغام صحیح آموزش و پرورش در یک فرآیند آموزشی جامع است.

مشکل شکل گیری در کودکان فعالیت مستقلیکی از مرتبط ترین ها در آموزش بود و باقی می ماند.

وظیفه تشکیل یک شخصیت فعال، مستقل و خلاق باید از سنین پیش دبستانی حل شود. رشد استقلال در سنین پیش دبستانی با تسلط کودک بر انواع مختلف فعالیت ها همراه است که در آنها فرصتی برای نشان دادن موقعیت ذهنی خود به دست می آورد. استقلال کودکان از استقلال ماهیت تولیدمثلی به استقلال با عناصر خلاقیت، با افزایش پیوسته نقش آگاهی، خودکنترلی و عزت نفس کودکان در اجرای فعالیت ها آشکار می شود.

هر فعالیت تأثیر منحصر به فردی بر توسعه اجزای مختلف استقلال دارد. بنابراین، بازی به توسعه فعالیت و ابتکار کمک می کند فعالیت کارگریفرصت های مساعدی برای شکل گیری هدفمندی و آگاهی از اقدامات، پشتکار در دستیابی به نتایج در فعالیت های تولیدی، استقلال کودک از بزرگسالان و تمایل به یافتن ابزار کافی برای ابراز وجود فراهم می شود.

هدف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نیز حل این مشکل است. شکل گیری استقلال و مسئولیت پذیری کودک..."

در منطق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، برای اجرای موفقیت آمیز برنامه، شرایط روانشناختی و آموزشی باید فراهم شود، جایی که لازم است از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی و غیره؛)

حمایت از فردیت و ابتکار کودکان باید از طریق:

ایجاد شرایطی برای کودکان برای انتخاب آزادانه شرکت کنندگان فعالیت های مشترک;

ایجاد شرایط برای تصمیم گیری، ابراز احساسات و افکار کودکان برای کودکان

برای ایجاد فعالیت‌های مستقل کودکان، لازم است در فعالیت‌های آموزشی از اشکال و روش‌های کار با کودکان که با سن و ویژگی‌های فردی آنها مطابقت دارد، برای ساختن استفاده شود. فعالیت های آموزشیبر اساس تعامل بین بزرگسالان و کودکان، با تمرکز بر علایق و قابلیت های هر کودک و در نظر گرفتن وضعیت اجتماعی رشد او. شرط لازم حمایت از بزرگسالان برای مثبت خواهد بود، نگرش دوستانهکودکان با یکدیگر و تعامل کودکان با یکدیگر در انواع مختلف فعالیت ها، یعنی. ایجاد قوانین تعامل در موقعیت های مختلف. توسعه توانایی های ارتباطی کودکان، اجازه دادن به آنها برای حل موقعیت های تعارض با همسالان، توسعه مهارت های کودکان برای کار در گروه همسالان.

توانایی کودکان در انتخاب مواد، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات.

احترام بزرگسالان به کرامت انسانی کودکان، شکل گیری و حمایت از عزت نفس مثبت آنها، اعتماد به توانایی ها و توانایی های خود.

حمایت از والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، مشارکت دادن خانواده ها در فعالیت های آموزشی مستقیم.

با تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت کادر آموزشی مهدکودک شماره 25 BMKDOU با حضور در شوراهای مشترک مربیان در تداوم با مدرسه شماره 21 مشکل ایجاد استقلال در کودکان شناسایی شد.

به منظور مطالعه تسلط کودکان بر فعالیت های مستقل به صورت گروهی و در محل پیش دبستانینظارت بر "فعالیت مستقل به عنوان یکی از شاخص های سطح رشد کودکان" انجام شد. در تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده باید به موارد زیر اشاره کرد:

78 درصد از کودکان قادر به بازی مستقل هستند.

توزیع و ارائه طرح های بازی - 45٪

به تنهایی راهی برای خروج پیدا کنید موقعیت های مشکل سازو درگیری بدون توسل به کمک یک بزرگسال - 48٪

در عین حال، تجزیه و تحلیل نشان داد که کودکان در بازی‌های خلاقانه با مشکلاتی مواجه می‌شوند که در آن بیشتر از کودک دیگری الگو می‌گیرند.

مشکلات بیان شده در سازماندهی فعالیت های مستقل در مرحله تکمیل به اهداف تبدیل شد آموزش پیش دبستانی:

قادر به ابتکار عمل در بازی نیست.

ناتوانی در ابتکار عمل در فعالیت های شناختی و پژوهشی؛

همیشه قادر به انتخاب شغل و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک نیست.

تخیل توسعه یافته ندارد؛

به اندازه کافی خوب صحبت نمی کند؛

ناتوان از تلاش های ارادی.

بر اساس نتایج پایش، مشکلات ایجاد شده، تداوم بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و موسسات آموزشی غیرانتفاعی مورد مطالعه قرار گرفت و همچنین در ارتباط با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ما انتخاب کردیم. موضوع روش شناختی(مدرسه شماره 21 با موضوع "سازمان فعالیت های مستقل" کار می کند)

موضوع: رشد استقلال، توانایی ها و پتانسیل خلاقیت هر کودک.

هدف: ایجاد روانشناسی - شرایط آموزشیحمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها.

وظایف معلمان:

استاد مدرن فن آوری های آموزشی، ترویج توسعه استقلال و خلاقیت؛

تسلط بر اشکال و روش هایی که به ایجاد رفاه عاطفی کودکان کمک می کند.

بهبود محیط توسعه موضوع؛

شکل های تعامل با والدین را ایجاد کنید.

وظایف برای کودکان:

ابتکار عمل در فعالیت های مختلف؛

قادر به انتخاب نوع شغل و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک باشند.

حل تعارضات؛

توسعه تخیل؛

تسلط خوب به گفتار شفاهی؛

تلاش های ارادی را توسعه دهید.

کار برای حل مشکلات تعیین شده با همه شرکت کنندگان انجام شد فرآیند آموزشی:

 با معلمان؛

 با کودکان؛

 با والدین

فعالیت های روش شناختی زیر برای معلمان انجام شد:

سمینار نظری: "ایجاد شرایط در گروه ها برای فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی"؛

میز گرد: "نقش بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو"؛

مشاوره: "نقش معلم در شکل گیری پایه های استقلال کودک پیش دبستانی"، "اهمیت بازی های آموزشی در فعالیت های مستقل کودکان"، "توسعه کنجکاوی و استقلال کودکان از طریق آزمایش"، "تعامل معلمان - شرط لازمکار موفقی در شکل گیری استقلال.

جلسات روش‌شناسی: «تدوین و تصویب آیین‌نامه فعالیت مستقل»، «الزامات ایجاد محیط توسعه موضوعی».

سمینار-کارگاه - "ایجاد مجموعه ای از بازی های مورد استفاده معلمان در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی"

معلمان موضوعاتی را برای خودآموزی انتخاب کرده اند:

پرورش استقلال در پیش دبستانی در فعالیت های شناختی.

پرورش استقلال در کودکان پیش دبستانی در بازی های نقش آفرینی.

شکل گیری گفتار منسجم در کودکان از طریق آشنایی با داستان.

توسعه فعالیت های شناختی در کودکان از طریق فعالیت های تجربی.

ویژگی های روانشناختی شکل گیری عزت نفس در کودکان پیش دبستانی.

موسسه ما معلم-روانشناس ندارد و دوره های "حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان پیش دبستانی با مشکلات عاطفی" به ما کمک زیادی کرد. حوزه شخصیمطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

به منظور کمک به کودکان دارای مشکلات رفاهی عاطفی، سمینارهایی با حضور معلمان و والدین با موضوعات زیر برنامه ریزی شده است:

حمایت روانی و آموزشی کودک بیش فعال، کودک پرخاشگر

حمایت روانشناختی - آموزشی برای کودکان خجالتی، گوشه گیر و مضطرب.

همراهی کودک اوتیستیک

موارد خاص از مشکلات و مشکلات در رشد کودکان پیش دبستانی: تنبلی کودکان، دروغگویی کودکان، دزدی کودکان.

بر اساس آیین نامه فعالیت های مستقل کودکان، کار آموزشی با کودکان برای تشکیل پایه های استقلال در سه زمینه اجرا می شود:

فعالیت های آموزشی مستقیم

معلم تصمیم می گیرد اهداف آموزشیتوسط بخش هایی از برنامه در حال اجرا، درک کودکان را گسترش می دهد، تجربه آنها را غنی می کند و مهارت ها و توانایی های مختلف را توسعه می دهد. در این جهت، معلم یک وظیفه آموزشی را تعیین می کند، آن را برای کودکان تعیین می کند و فعالیت های هر کودک را برای دستیابی به نتایج هدایت می کند.

فعالیت تعاونی

معلم محتوایی را مشخص می کند که دستیابی به اهداف تعیین شده را در انواع مختلف فعالیت های کودکان تضمین می کند: ارتباطی (مکالمات، داستان ها، بحث ها و غیره)، بازی (آموزشی، چاپ روی تخته، بازی های رشدی، کلامی، فضای باز و سایر بازی ها)، شناختی. ، تحقیق (آزمایش ها، آزمایش ها، مشاهدات)، کار (تکالیف، وظیفه، کار دستی، کار در طبیعت)، هنری (اجرای تئاتر، طراحی، اپلیکیشن، طراحی هنری، موسیقی و ...). فعالیت های مشترک حاوی مطالب آموزشی است که هدف آن تسلط کودک بر روش های درک جهان اطراف، انتخاب، تغییر شکل و تعمیم است. این فعالیت در قالب همکاری خیرخواهانه بین بزرگسال و کودک صورت می گیرد.

فعالیت مستقل

این شامل ایجاد شرایطی برای کودک برای اجرای خلاقانه دانش و مهارت های کسب شده و تعمیم تجربه خود است. تسلط بر وسایل فرهنگی خاص هر سنی در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال به کودک این امکان را می دهد که در چارچوب فعالیت های مستقل، در انتخاب اعمال خود آزاد باشد و به طور مستقل فعالیت های خود را سازماندهی کند.

این توالی از اقدامات معلم ساخت یک فرآیند آموزشی جامع را با هدف افزایش موقعیت ذهنی کودک در همه انواع فعالیت ها تضمین می کند.

شرط لازم برای فعالیت مستقل کودکان، محیط موضوعی- فضایی است.

معلمان موسسه محیطی را ایجاد کرده اند که این فرصت را برای کودکان فراهم می کند تا بازی ها و فعالیت های مستقل را سازماندهی کنند:

ایجاد شرایط برای فعالیت های مستقل کودکان از طریق سازماندهی بازی های نقش آفرینی، فعالیت های نمایشی، بازی های کارگردانی، بازی های نمایشی;

ایجاد شرایط برای فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی؛

ایجاد شرایط برای فعالیت هنری و گفتاری؛

دکور گوشه های ورزشیدر گروه؛

که در مهد کودکبا دستان کارکنان و با کمک والدین مراکز طراحی شد: اجتماعی - توسعه ارتباطی، بازی، توسعه شناختی, تئاتر و مامرز, آزمایش, مرکز طبیعت, طراحی, هنری - توسعه زیبایی شناختی، مرکز آب و ماسه، فعالیت کارگری.

در گروه‌ها، طرح‌های مختلف، نقشه‌های عملیاتی، الگوریتم‌ها و جداول، مدل‌هایی ایجاد می‌شوند که باعث شکل‌گیری استقلال، مهارت‌های برنامه‌ریزی و رشد تفکر کودکان می‌شوند.

هر گروه نمایشگاه هایی از خلاقیت کودکان برگزار می کند.

در تعامل با والدین دانش آموزان استفاده می کنند اشکال گوناگونآثار:

طراحی غرفه های اطلاعاتی، نمایشگاه های گروهی با توصیه ها؛

برگزاری جلسات عمومی و گروهی مشاوره های فردی، گفتگو؛

یادداشت ها و کتابچه های "بازی منبع شادی کودک است"، "اسباب بازی برای کودکان 2 تا 3 ساله"، "چگونه بازی کودکان را در خانواده سازماندهی کنیم".

مشارکت دادن والدین در شرکت در هفته های موضوعی؛

ارتباط با والدین از طریق سایت

راه حل مشکل تشکیل استقلال با سازماندهی یک جمع مشترک تسهیل می شود فعالیت خلاقهمه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی موسسه ما فعالیت می کند نمونه برنامه"موفقیت"، جایی که در برنامه ریزی تقویم پیش بینی شده است.

تیم BMKDOU شماره 25 همانطور که معتقد است تلاش می کند تا یکپارچگی و یکپارچگی فعالیت ها را تضمین کند. پيش نيازمستقل شدن برنامه "موفقیت" به شما امکان می دهد فعالیت مستقل را با سایر اشکال کار در طول روز ادغام کنید (پیاده روی، لحظات رژیم، گروه، زیر گروه، فعالیت مشترک)

ما ارائه "سازمان فعالیت های مستقل در لحظات حساس" را ارائه می دهیم.

نتایج مورد انتظار کار

سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان بر اساس علایق.(از تجربه کاری) در منطق استانداردهای ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، فعالیت مستقلیکی از اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی همراه با فعالیت های مشترک است. برنامه اصلی آموزش عمومی موسسه پیش دبستانی ما بیان می کند سازماندهی روزانه زندگی و فعالیت های کودکان، جایی که زمان تعیین می شودروال روزانه برای فعالیت مستقلکودکان پیش دبستانی 4-5 ساله، که طول می کشد - 3 ساعت 15 دقیقه . (در نوبت صبح، قبل و بین کلاس، هنگام پیاده روی، بعد از خواب، عصر).

(در حین قرار صبح– 10 دقیقه، برای استراحت در حین NOD – 5 دقیقه، برای اولین پیاده روی – 45 دقیقه، بعد از ناهار – 15 دقیقه، برای فعالیت، در سطح تسلط یافت استقلال (کار، بازی، ساخت و ساز) - 45 دقیقه، پیاده روی دوم - 45 دقیقه، پیاده روی قبل از رفتن به خانه - 30 دقیقه.

"فعالیت های مستقل کودکان"- یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی:

1) فعالیت آزاد دانش آموزان در شرایط یک محیط آموزشی رشدی موضوعی خاص ایجاد شده توسط معلمان، اطمینان حاصل شود که هر کودک فعالیت هایی را با توجه به علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به طور مستقل و به صورت فردی عمل کند.

2) فعالیت های دانش آموزان سازماندهی شده توسط معلم، با هدف حل مشکلات مربوط به علایق افراد دیگر (بهزیستی عاطفی افراد دیگر، کمک به دیگران در زندگی روزمره و غیره).

در ابتدای سال، طی یک سری مشاهدات از فعالیت‌های مستقل کودکان، ترجیحات بازی آنها را در استفاده از مراکز - گوشه‌های گروه مطالعه کردم و مکان همه بچه‌های گروه را ثبت کردم.

بر اساس تجزیه و تحلیل، من مناطق فضایی را شناسایی کردم که کودکان ترجیح می دادند در فعالیت های مستقل شرکت کنند.

بر اساس نتایج مشاهدات تشخیصی برای سازماندهی موفق فعالیت های مستقل کودکان بر اساس علایق، من تنظیم کردم. وظیفه:

برای بهبود محیط رشد موضوع، اطمینان از اینکه هر کودک فعالیت هایی را بر اساس علایق خود انتخاب می کند، که به او اجازه می دهد با همسالان خود رفتار کند یا به طور مستقل عمل کند.

در فرآیند فعالیت مستقل، اطمینان از انواع فعالیت های کودکان با اسباب بازی های مختلف، وسایل کمکی، بازی ها، ویژگی ها، مواد، یعنی تجهیزات محیط توسعه موضوعی مطابق با سن، مهم است.

با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سازماندهی محیط رشد در گروه به گونه ای ساخته شده است که با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطح توانایی هر کودک، فرصتی را برای رشد مؤثرترین فردیت هر کودک فراهم کند. فعالیت.

با توجه به اینکه مکان اصلی در برنامه "کودکی" (نویسندگان: V. I. Loginova، T. I. Babaeva، N. A. Notkina و غیره) توسط سازماندهی فعالیت های مستقل و مشترک اشغال شده است، من اختصاص می دهم. توجه ویژهایجاد شرایط با استفاده از تکنیک ها و روش های مختلف که به رشد علایق و توانایی های کودکان کمک می کند، فعالیت و استقلال را تحریک می کند و به توسعه موقعیت موضوعی در فعالیت ها کمک می کند.

به طوری که در فعالیت های مستقل بچه ها به فعالیت های نمایشی علاقه نشان می دهند، من نشان دادم , چگونه می توان یک افسانه را متفاوت ارائه کرد. ابتدا بچه ها به آن گوش دادند، سپس به تصاویر نگاه کردند، سپس آن را روی صحنه بردند تئاتر رومیزی. متعاقباً، این تکنیک ها به طور کاملاً مستقل در فعالیت های مستقل مورد استفاده قرار می گیرند.

گوشه تئاتر با مدرن پر شد اسباب بازی های نرم. همه کودکان عاشق بازی مستقل با اسباب بازی های نرم هستند.

کودکان در گوشه کتاب به تعداد کافی کتاب در اختیار دارند. برای اینکه کودکان در فعالیت های مستقل خود به گوشه کتاب علاقه نشان دهند، نمایشگاهی از کتاب (به ترتیب) برگزار می کنم. ماه های موضوعی) و همچنین از طریق تکنیک هایی مانند خواندن، نگاه کردن و بحث کردن، تعمیر، آنها را علاقه مند می کنم.

من معتقدم که مهم است که کودکان در فعالیت های کاری خود استقلال داشته باشند. من مثال شخصیکودکان را به فعالیت های کاری مستقل جذب می کند.

مطابق با الزامات دولت فدرال توسعه ریاضیکودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های آموزشی مشترک معلم و کودکان و همچنین از طریق فعالیت های شناختی و بازی مستقل خود کودکان انجام می شوند. به منظور شناختی و بازی مستقل فعالیت ریاضیموثر بود، من یک محیط توسعه موضوعی ویژه ایجاد کردم. به عنوان مثال، من چوب های شمارش رنگی، بازی هایی برای ترکیب یک کل از قطعات ارائه می دهم. برای بازآفرینی فیگورها از مجموعه های ویژه که کودکان از آنها دوست دارند فیگورهای مختلف را بچینند.

با توجه به برنامه ریزی موضوعی جامع فرآیند آموزشی، هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان، با معرفی علاقه مندی کودکان را بر می انگیزم. ویژگی جدید. به عنوان مثال: موضوع هفته "ایمنی جاده" است، چراغ راهنمایی معرفی شد. من و بچه ها به آنها نگاه کردیم و شعرهایی یاد گرفتیم. هر دو دختر و پسر ترجیح می دهند در گوشه ایمنی فعالیت مستقل آزاد بازی کنند.

در گوشه ای از هنرهای زیبا، معرفی مواد با خواص مختلف

برای خلاقیت هنری(مداد، قلم مو، رنگ، مداد شمعی، کتاب رنگ آمیزی مضمون) من به کودکان انگیزه می دهم تا هنر مستقلی خلق کنند.

هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل، کودکان به طور فعال از اشیاء و اسباب بازی های ارائه شده در گوشه های ساخت و ساز و عروسک استفاده می کنند. دختران با بیشترین علاقه با عروسک های کوچک بازی می کنند، پسران - با مجموعه های متشکل از چهره های کوچک سربازان و روبات ها.

هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان بر اساس علایق با استفاده از تکنیک های مختلف، سعی می کنم اقدامات مستقل کودکان را تشویق کنم، کیفیت اعمال انجام شده، رفتار کودکان را کنترل کنم و در صورت لزوم نوع دیگری از فعالیت را پیشنهاد می کنم.

بنابراین، محیط رشد کودک، که انواع مختلفی از فعالیت های او (ذهنی، بازی، فیزیکی و غیره) را فراهم می کند، مبنایی برای فعالیت مستقل کودکان می شود، در عین حال، شرطی برای شکل منحصر به فرد خودآموزی یک کودک پیش دبستانی زمان، کنجکاوی و تخیل خلاق، ذهنی و توانایی هنری، مهارت های ارتباطی (مهارت های ارتباطی)، رشد شخصیت رخ می دهد.

سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

(سخنرانی در مرکز آموزش منطقه برای مربیان، تهیه شده توسط مربی L.I. Yurova)

مطابق با FGT و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، وظایف آموزشی باید حل شود

در دوران رژیم،

در فعالیت های مشترک کودکان با معلم (از جمله در کلاس)،

در فعالیت های مستقل کودکان

در فعالیت های مشترک با خانواده

یکی از اشکال اصلی در فرآیند آموزش و پرورش کودکان در مهدکودک، فعالیت مستقل کودکان است. قبل از حرکت به موضوع سازماندهی این فعالیت مستقل در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی، در مورد آنچه استقلال باید درک کند صحبت خواهم کرد.

درباره مفهوم «استقلال» در ادبیات علمی

در ادبیات علمی آموزشی دیدگاه های مختلفی در مورد تعریف مفهوم "استقلال" وجود دارد.

1. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و باورهای خود است.

2. این ویژگی های عمومیتنظیم (مدیریت) فعالیت ها، روابط و رفتار فرد توسط فرد.

3. این یک کیفیت به تدریج در حال توسعه است که درجه بالایی از آن با تمایل به حل مشکلات فعالیت بدون کمک افراد دیگر، توانایی تعیین هدف برای یک فعالیت، انجام برنامه ریزی اساسی، اجرای برنامه ریزی شده مشخص می شود. و نتیجه ای مناسب برای هدف بدست آورید و همچنین به تجلی ابتکار و خلاقیت در حل مشکلات نوظهور کمک کنید.

تحقیقات علمی نشان می دهد که در شرایط تربیت و آموزش بهینه، کودکان می توانند به سطح معینی از رشد استقلال دست یابند. انواع متفاوتفعالیت ها: بازی، ارتباطی، حرکتی، شناختی-پژوهشی، تولیدی (نقاشی، مدل سازی، کار هنری)، کار، موسیقی. با فعالیت های مستقل کودکان- یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی:

1) فعالیت آزاد دانش آموزان در شرایط محیط آموزشی رشدی موضوعی که توسط معلمان ایجاد شده است، اطمینان حاصل شود که هر کودک فعالیتی را بر اساس علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند.

طرح توسعه هر نوع فعالیت مطابق با مفهوم L. S. Vygodsky به شرح زیر است: ابتدا در فعالیت های مشترک با بزرگسالان انجام می شود، سپس در فعالیت های مشترک با همسالان و در نهایت به یک فعالیت مستقل تبدیل می شود. کودک. در این صورت نقش ویژه ای به معلم محول می شود.

معلم باید یک محیط بازی متنوع ایجاد کند (ما در مورد یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی صحبت می کنیم) که باید فعالیت شناختی را برای کودک فراهم کند، باید با علایق او مطابقت داشته باشد و ماهیت رشدی داشته باشد. محیط باید این فرصت را برای کودکان فراهم کند که به صورت فردی یا همراه با همسالان، بدون تحمیل فعالیت های مشترک اجباری عمل کنند.

معلم می تواند در فعالیت های کودکان در موارد درگیری که نیاز به مداخله یک بزرگسال دارد شرکت کند یا در صورت لزوم به کودک خاصی کمک کند تا به گروه همسالان بپیوندد.

محیط رشد موضوعی باید به گونه ای سازماندهی شود که هر کودکی فرصت انجام کاری را داشته باشد که دوست دارد. چنین محیطی باید با ویژگی های فردی و سنی کودکان و فعالیت پیشرو آنها - بازی - مطابقت داشته باشد.

در عین حال، باید به رشد توانایی های خلاقانه، بیدار کردن تخیل، فعالیت، آموزش ارتباطات و بیان واضح احساسات کمک کند.

بازی در مهدکودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود، جایی که بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل "زبان" خاص بازی عمل می کند. رفتار عاطفی طبیعی معلم، که هر گونه برنامه ریزی کودکان را می پذیرد، آزادی و سهولت، لذت بردن کودک از بازی را تضمین می کند و به تمایل کودکان برای تسلط بر روش های بازی کمک می کند. ثانیاً، در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک فعالیت مستقل آزادانه کودکان حفظ شود، جایی که آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر متحد می شوند و با یکدیگر تعامل می کنند، جایی که دنیای کودکی تا حدودی تضمین می شود. مستقل از بزرگسالان

در کنار بازی، بازی آزاد جایگاه مهمی در زندگی کودک دارد. فعالیت تولیدیکودکان (سازنده، بصری و غیره) درست مانند بازی، فرصت های رشد کودک در اینجا غنی می شود.

برای سازماندهی فعالیت هنری مستقل، کودک باید رشد کرده باشدتجربه هنری که کودک در کلاس کسب می کند. آموزش سیستماتیک به شما امکان می دهد تا به تدریج مهارت ها و توانایی ها را جمع آوری و افزایش دهید و در حال حاضر به ابتکار خودتان، کودکان می توانند خود را در انواع مختلف فعالیت های هنری بیان کنند: موسیقی، هنری و گفتاری، بصری، نمایشی و بازی.

اول از همه، ساختار تدریس در کلاس های هنر را به گونه ای انجام می دهم که بچه ها نه تنها طبق دستورات مستقیم و نمایش من، بلکه بدون کمک هم عمل کنند. اگر کودک بیاموزد که وظایف آموزشی را به طور مستقل انجام دهد، می تواند در خارج از کلاس به همان شیوه عمل کند: بازی های نمایشی را سازماندهی کند. به میل خودبخوان، نقاشی بکش

در کلاس، معلم نشان می دهد که چگونه یک افسانه را می توان به روش های مختلف ارائه کرد. ابتدا بچه ها به آن گوش می دهند، سپس به تصاویر نگاه می کنند و از آنها برای ساختن یک افسانه استفاده می کنند، سپس آن را در یک تئاتر رومیزی روی صحنه می برند یا شخصیت ها را ترسیم می کنند و از شکل ها برای نمایش آنها روی فلانلگراف استفاده می کنند. متعاقباً آنها از این تکنیک ها کاملاً مستقل استفاده می کنند - در اوقات فراغت خود به تصاویر نگاه می کنند ، افسانه ها را بازگو می کنند و آنها را نمایش می دهند. کتاب، تصویر، کتاب خانگی و آثار کودکان با موضوعات ادبی از اهمیت بالایی در گروه برخوردار است.

کودکان به تعداد کافی کتاب در اختیار دارند (در قفسه کتاب کودکان). در کنار کتاب‌ها، چندین پوشه موضوعی با تصاویر، عکس‌ها، نقاشی‌های کودکانه و آلبوم‌هایی وجود دارد که کودکان می‌توانند آزادانه به آن‌ها نگاه کنند. برای علاقه مند کردن هر کودک به کارم، از اشکال مختلف کار با کودکان در گوشه کتاب استفاده می کنم. که روزانه در یک طرح موضوعی-تقویمی (خواندن، نگاه کردن و بحث در مورد کتاب ها، مشارکت در تحلیل و نظام مندی کتاب ها و تصاویر، تعمیر و ...) برنامه ریزی می کنم.
ماهی یک بار در گروه نمایشگاه کتاب برگزار می کنم. اولی در آغاز است سال تحصیلی- توصیه می شود کتاب های مورد علاقه کودکان را اختصاص دهید. من سعی می کنم اطمینان حاصل کنم که خواسته هر کودک برآورده می شود. نمایشگاه های بعدی می تواند موضوعی باشد: کتاب هایی در مورد طبیعت، در مورد سرزمین مادری ما، در مورد تکنولوژی، افسانه ها و غیره. هر پنجشنبه در گروه ما یک تبلیغ برای کتابی وجود دارد که والدین در خانه برای فرزندان خود می خوانند. بچه ها کتاب را به گروه می آورند و به همه بچه ها می گویند که درباره چیست. این گروه همچنین مرکز فعالیت های موسیقی و نمایشی را برای بازی های تئاتری راه اندازی می کند. همه چیز در این مرکز قرار دارد تجهیزات لازم- صفحه نمایش و مجموعه انواع مختلفتئاتر عروسکی، لباس های نمایشی، بازی های چاپ شده روی تخته، آلات موسیقی، پخش کننده ضبط. یکی از برجسته ترین اشکال فعالیت هنری مستقل یک بازی استبسته به محتوای فعالیت ممکن است متفاوت باشد. بنابراین، کودکان کتاب های کوچکی را برای بازی در کتابخانه، ذخیره می کنند. ساخته شده از کاغذ، مجسمه سازی شده از پلاستیک، خمیر، اسباب بازی برای تزئین اتاق عروسک برای بازی خانوادگی. گاهی بچه ها را تشویق می کنم که الگوهای تزیینی برای پارچه بیاورند و بکشند. این به عنوان انگیزه ای برای توسعه یک بازی فروشگاهی است که در آن کودکان این پارچه ها را "خرید" می کنند.
تمام مواد مورد استفاده برای فعالیت های هنری مستقل به طور مداوم به روز و متنوع هستند.

یکی دیگر از شرایط آموزشی تأثیر تعطیلات و سرگرمی است. کودک در طول تعطیلات از صدای موسیقی، آهنگ ها، دکوراسیون رنگارنگ اتاق، لباس ها و آهنگ های گویا کلمه هنری تأثیرات زیادی دریافت می کند. او با پدیده‌های اجتماعی که به شکلی هنری و فیگوراتیو منعکس می‌شوند آشنا می‌شود و این به انگیزه‌ای غیرمستقیم تبدیل می‌شود که او را وادار می‌کند تا برداشت‌ها و تجربیات خود را به شکل هنری دیگری منتقل کند: نقاشی، بازی، رقص. یک شرط مهمآنچه توسعه فعالیت مستقل هنری کودکان را تضمین می کند، ارتباط با خانواده است. همه چیزهایی که کودک در خانه می بیند و می شنود بی توجه نمی ماند. بزرگسالان آواز می خوانند، می رقصند، نقاشی می کشند، اتاق ها را تزئین می کنند، به تئاتر، سینما می روند و تلویزیون تماشا می کنند. کودک با مشاهده و مشارکت در این امر، تأثیرات هنری دریافت می کند. با رسیدن به مهدکودک، آنها را با همسالان خود، معلم، به اشتراک می گذارد و نگرش خود را نسبت به آنچه در بازی ها دیده است، بیان می کند.

مطابق با الزامات ایالت فدرال، رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های آموزشی مشترک معلم و کودکان و همچنین از طریق فعالیت های شناختی و بازی مستقل خود کودکان انجام می شود. کودک پیش دبستانی، حتی بزرگتر، موجودی بازیگوش است و بیشترین علاقه او به بازی است. تمرینات بازی. اما، اغلب، روش آموزش مفاهیم ابتدایی ریاضی نه تنها باید ساده ترین دانش و مهارت را ارائه دهد، بلکه بر اساس آنها، تفکر، تخیل، نبوغ و سرعت واکنش کودک پیش دبستانی را نیز توسعه دهد. ریاضی باید سرگرم کننده و سرگرم کننده باشد. برای اینکه فعالیت ریاضی بازی شناختی مستقل مؤثر باشد، لازم است:

ایجاد یک محیط توسعه موضوع خاص؛

به کودکان مجموعه ای از مواد ریاضی سرگرم کننده را در فعالیت های شناختی و بازی مستقل ارائه دهید.

از تکنیک های ویژه برای هدایت فعالیت های ریاضی مستقل آموزشی و بازی استفاده کنید.

اثربخشی فعالیت‌های ریاضی بازی‌های شناختی مستقل را می‌توان با موارد زیر دنبال کرد:

سطح استقلال کودکان؛

فعالیت شناختی کودکان؛

سطح انگیزه.

برای سازماندهی فعالیت های کودکان از انواع بازی های آموزشی استفاده شد. وسایل کمک آموزشی، موادی که به شما امکان می دهد کودکان را در برقراری روابط و وابستگی ها "آموزش دهید". رابطه بین بازی و انگیزه‌های شناختی در سنین پیش‌دبستانی مشخص می‌کند که فرآیند شناخت در موقعیت‌هایی که به هوش کودکان نیاز دارد، موفق‌ترین خواهد بود. در مهدکودک، صبح و عصر، بازی هایی با محتوای ریاضی، چاپ روی تخته وجود داشت، مانند: "دومینوی ارقام"، "تصویر درست کنید"، "دومینوی حسابی"، "لوتوی منطقی"، "لوتو"، " تفاوت را بیابید»، بازی های چکرز و شطرنج، حل پیچ و خم ها و موارد دیگر.

تنوع مطالب سرگرم کننده به هر یک از بچه ها این امکان را می داد تا با توجه به علاقه خود بازی را انتخاب کنند. اینها بازی های تخته ای و چاپی، بازی هایی برای توسعه هستند تفکر منطقی، کودکان را به تسلط بر بازی چکرز و شطرنج سوق می دهد: "روباه و غازها" ، "آسیاب" ، "گرگ و گوسفند" و غیره. پازل ها، مشکلات منطقی و مکعب ها؛ هزارتوها، بازی هایی برای ترکیب یک کل از قطعات؛ برای بازسازی چهره های شبح از مجموعه های خاص از فیگورها؛ بازی های حرکتی

معلم می تواند با در نظر گرفتن موضوع مربوط به روز (یا هفته)، اهداف و اهداف تعیین شده، فعالیت های مستقل کودکان را از قبل برنامه ریزی کند. کار آموزشیدر روال روزانه، یعنی اصل ساختار موضوعی جامع فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی باید اجرا شود. معلم هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان از این موضوع "شروع" می کند.

بنابراین، برای مثال، در گروه ارشدموضوع هفته: "مسلنیتسا عزیز در راه است..."

چگونه معلمان می توانند فعالیت های مستقل کودکان را سازماندهی کنند:

1. روز قبل، در گروه، با استفاده از مواد نمایشی: نقاشی، نقاشی های کودکان، بریده های روزنامه، کتاب های کودکان، عروسک های پارچه ای، نمایشگاه "عروسک Maslenitsa" را ترتیب دهید.

2. گفتگوی مقدماتی بین معلم و کودکان در مورد موضوع.

هدف و نمایشگاه و گفتگو : ایجاد انگیزه در کودکان برای مطالعه مستقل، مرور مطالب نمایشی.

3. موادی با خواص مختلف برای خلاقیت هنری اضافه کنید (مداد، قلم مو، رنگ، مداد رنگی، کاغذ برای لوازم جانبی). معلم با استفاده از روش آموزشی پیش پرداخت (یعنی از قبل از کودک تمجید می کند، او را به خود باور می کند)، معلم کودکان را برای خلاقیت هنری مستقل تشویق می کند (کاربردهای "خورشید"، نقاشی های "عروسک ماسلنیتسا" و غیره)

4. در حین راه رفتن، قوانین بازی تعطیلات در فضای باز (که در ماسلنیتسا انجام می شود) را به بچه ها بگویید: یک بز در جنگل قدم می زد، یک کک مک به معنی بهار بود، سرما گرم بود. و از آنها دعوت کنید که خودشان بازی کنند و همچنین به بچه های دیگر درباره بازی ها و بازی با هم بگویید.

5. بچه ها در صورت تمایل کاردستی های از پیش ساخته شده "خورشید" را تهیه کنند و معلم از طریق این کاردستی ها می تواند آنها را تشویق کند. بازی های رقص گرد. (نقش معلم راهنمایی است، بقیه کارها را بچه ها خودشان انجام می دهند)

6. در گوشه «زن خانه دار»، بچه ها را به پختن پنکیک دعوت کنید (پس از خواندن داستان، سرودها و اشعار در مورد پنکیک)، s.r.i. "آشپزی"

بنابراین، معلم باید زمان زیادی را در طول روز به سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی اختصاص دهد. و اگر در فعالیت های مشترک با کودکان معلم است شریک برابر، سپس در فعالیت مستقل معلم فقط یک ناظر است.

در نتیجهمن می خواهم توجه داشته باشم که به لطف انتقال به یک فرم جدید برنامه ریزی، سازماندهی فعالیت مستقل به وضوح منعکس می شود و با سایر اشکال کار در طول روز (پیاده روی، لحظات معمول، گروه - زیر گروه، فعالیت های مشترک) تلاقی می کند (ادغام می شود). اما در برنامه ریزی موضوعی جامع موسسات آموزشی پیش دبستانی، تاکیدی بر فعالیت مستقل دانش آموزان نیست، این فعالیت به طور جداگانه تجویز نشده است. در نتیجه، سؤال زیر باز می ماند: گنجاندن بخش سازماندهی فعالیت های مستقل در برنامه ریزی موضوعی جامع مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

بنابراین، کار مستقل کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم، به دستور او، در زمانی که مخصوص این کار در نظر گرفته شده است، انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف، با استفاده از او تلاش می کند. تلاش و بیان نتیجه اعمال ذهنی یا جسمی به یک شکل.

نیاز به شکل گیری و توسعه استقلال توسط نیازهای جامعه به افراد غیراستاندارد دیکته می شود که می توانند خلاقانه بیندیشند و به نفع بشریت اکتشافاتی انجام دهند. و راه حل این موضوع در روند توسعه استقلال منعکس می شود که به فرد امکان می دهد مشکلات جدیدی را مطرح کند و راه حل های جدیدی پیدا کند.

دانلود:

پیش نمایش:

گزارش در مورد موضوع

"سازمان فعالیت های مستقل کودکان در پرتو استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش" (

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، فعالیت های مستقل کودکان به وضوح کمتر از فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان برجسته شده است. با این حال، در اهدافاستقلال، توانایی انتخاب شغلمهم است. نیاز به شکل گیری و توسعه استقلال توسط نیازهای جامعه به افراد غیراستاندارد دیکته می شود که می توانند خلاقانه بیندیشند و به نفع بشریت اکتشافاتی انجام دهند. و راه حل این موضوع در روند توسعه استقلال منعکس می شود که به فرد امکان می دهد مشکلات جدیدی را مطرح کند و راه حل های جدیدی پیدا کند.

استاندارد بیان می کند که یکی از شرایط توسعه اجتماعیکودکان است:

حمایت از فردیت و ابتکار کودکان از طریق:

ایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت هاشرکت کنندگان در فعالیت های مشترک؛

ایجاد شرایط برای تصمیم گیری کودکان، بیان احساسات و افکار خود؛

کمک غیر مستقیم به کودکان،حمایت از ابتکار و استقلال کودکاندر انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی و غیره)؛

رشد استقلال شاخص مهمی از آمادگی کودک برای مدرسه به ویژه عاطفی و ارادی است. کودک توانایی عمل خودسرانه، تنظیم و تابع کردن رفتار خود را برای رسیدن به یک هدف خاص که توسط یک بزرگسال، گروهی از کودکان و سپس خودش برای او تعیین می‌شود، پرورش می‌دهد. در پایان سن پیش دبستانی، یک کودک 6-7 ساله برای خود هدفی تعیین می کند، اقدامات متوالی خاصی را برای رسیدن به آن انجام می دهد و کاری را که شروع کرده است به پایان می رساند.

به طور کلی چیست؟استقلال"؟

1. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و باورهای خود است.
2. این یک ویژگی کلی از تنظیم (مدیریت) یک فرد در مورد فعالیت ها، روابط و رفتار خود است.
3. این یک کیفیت به تدریج در حال توسعه است که درجه بالایی از آن با تمایل به حل مشکلات فعالیت بدون کمک افراد دیگر، توانایی تعیین هدف برای یک فعالیت، انجام برنامه ریزی اساسی، اجرای برنامه ریزی شده مشخص می شود. و نتیجه ای مناسب برای هدف بدست آورید و همچنین به تجلی ابتکار و خلاقیت در حل مشکلات نوظهور کمک کنید.
استقلال به این معنا نیست آزادی کاملاعمال و اعمال، همیشه در چارچوب هنجارهای پذیرفته شده در جامعه گنجانده شده است، یعنی برای هر نیازی باید قاعده ای وجود داشته باشد. ما، بزرگسالان، قوانین خاصی برای کودکان وجود دارد (در مهدکودک برخی از آنها، در مدرسه - برخی دیگر). چه قوانینی در گروه های شما وجود دارد؟ (آنچه برداشتید، آن را برگردانید؛ در گروه فریاد نکشید یا ندوید؛ مزاحم دیگران نشوید؛ لباس‌ها را به‌طور مرتب در کمد تا کنید، به همه کسانی که به گروه می‌آیند سلام کنید، و غیره)

A.A. لیوبلینسکایا استدلال می کند که استقلال به طور ناگهانی به وجود نمی آید، بلکه از اوایل کودکی بر اساس تقویت مهارت ها و عادات ساده ایجاد می شود.تحقیقات علمی نشان می دهد که در شرایط تربیت و آموزش بهینه، کودکان می توانند به سطح معینی از رشد استقلال در انواع مختلف فعالیت ها دست یابند: بازی، ارتباطی، حرکتی، شناختی-پژوهشی، مولد (نقاشی، مدل سازی، کار هنری)، کار، موسیقی بنابراین، این نوع فعالیت ها می توانند و باید مستقل شوند.

فعالیت های مستقل کودکان- یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی:

فعالیت مستقل چه جایگاهی در زندگی روزمره دارد؟ (صبح، بین OOD و کلاس ها، هنگام پیاده روی، بعد از خواب، عصر).

به نظر شما در سازماندهی فعالیت های مستقل برای کودکان چه مواردی باید در نظر گرفته شود؟

درست: ویژگی های سنی، ویژگی های فردی کودکان، برنامه ریزی بلوکی (مضمونی پیچیده)، محیط گروهی موضوعی رشدی.

از آنجایی که GEF DO دلالت داردایجاد شرایط برای کودکان برای انتخاب آزادانه فعالیت ها،پس از این نظر، اغراق کردن اهمیت محیط توسعه موضوعی دشوار است. بیایید دوباره بگوییم یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه چیست؟رشدی محیط موضوعی- فضایی- این مجموعه شرایطی است که تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر رشد همه جانبه کودک در مهدکودک دارد.در مورد وضعیت سلامت جسمی و روحی او، موفقیت در تحصیلات بعدی و همچنین در مورد فعالیت های همهشرکت کنندگان در فرآیند آموزشیدر یک موسسه پیش دبستانی (اسلاید)

محیط توسعه موضوعی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش چگونه باید باشد؟

قابل تغییر، محتوای غنی، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن.

اگر از غنای محیط صحبت کنیم، وجود مراکز فعالیت در گروه (بازی، شناختی-پژوهشی، خلاقیت، حرکتی و ...) را فرض می کنیم.

سازگاری محیط به معنای امکان تغییر آن بسته به علایق و خواسته های کودکان است.

چند منظوره بودن محیط به معنای امکان استفاده های مختلف از اشیا، ویژگی ها و مواد طبیعی است.

تنوع محیط مستلزم وجود فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره) است که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند. حجم معاملات مواد بازی، پیدایش اشیاء جدیدی که فعالیت کودکان را تحریک می کند.

در دسترس بودن و امنیت مفاهیم شناخته شده ای برای توصیف محیط هستند که نیازی به رمزگشایی ندارند.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در مهدکودک باید:

دارند ظاهر جذاب;
به عنوان یک پس زمینه طبیعی برای زندگی کودک عمل کنید.
رفع خستگی؛
تاثیر مثبت بگذارد وضعیت عاطفی;
به کودک در یادگیری فردی کمک کنید جهان;
به کودک فرصت دهید تا در فعالیت های مستقل شرکت کند (اسلاید).

فضای گروه باید به شکل مناطق کاملاً مشخص شده ("مراکز"، "گوشه ها"، "سکوها")، مجهز به تعداد زیادی مواد توسعه (کتاب، اسباب بازی، مواد خلاقانه، تجهیزات توسعه و غیره) سازماندهی شود. . همه اقلام باید در دسترس کودکان باشد.

چنین سازماندهی فضایی به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا فعالیت های جالبی را برای خود انتخاب کنند، آنها را در طول روز جایگزین کنند و به معلم این فرصت را می دهد که به طور مؤثر فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن سازماندهی کند. ویژگیهای فردیفرزندان.

تجهیزات گوشه ها باید مطابق با تغییر باشد برنامه ریزی موضوعیفرآیند آموزشی

مراکز توسعه می توانند مراکزی برای موارد زیر باشند:

برای نقش آفرینی و بازی های کارگردانی;
برای فعالیت شناختی؛
برای فعالیت های مستقل کودکان؛
برای فعالیت حرکتی;
برای بازی های آموزشی و چاپی.
برای آزمایش و مشاهده پدیده های طبیعی;
برای آرامش (تنهایی، ارتباط و غیره) (اسلاید)

فعالیت رایگان کودکان در مراکز رشد به آنها کمک می کند تا به طور مستقل جستجو کنند، در فرآیند تحقیق شرکت کنند و دانش آماده را از معلم دریافت نکنند.

مراکز را می توان مرزبندی کرد (قفسه ها، کفپوش ها، جعبه ها، سه پایه ها، میزها و سکوهای مرتفع را می توان برای محدود کردن فضا استفاده کرد)، اما در عین حال، 1/3 فضای گروه برای سازماندهی بازی ها و فعالیت ها آزاد است. مقدار زیادفرزندان.
مبلمان و تجهیزات به گونه ای چیده شده اند که از رفت و آمد آزادانه و ایمن کودکان اطمینان حاصل کنند (نباید فضای باز زیادی وجود داشته باشد که کودکان را به دویدن با خطر برای سایر کودکان تحریک کند).
مراکز "آرام" و "پر سر و صدا" به اندازه کافی از هم جدا شده اند تا کودکان مزاحم یکدیگر نشوند (سطح سر و صدا بر میل به حرکت، سطح اضطراب و توانایی های خلاقانه کودکان تأثیر می گذارد). طراحی یک "گوشه خلوت" برای آرامش کودک ضروری است.
موادی که فعالیت شناختی و گفتاری کودکان را تحریک می کند در همه مراکز گنجانده شده است.
موادی که به کودک امکان می دهد فعالیت های مستقل را توسعه دهد به مقدار کافی ارائه می شود.
مراکز اجازه هر دو را می دهند جلسات فردیکودکان، و ترکیب کودکان در گروه های کوچک و بزرگ.
این مراکز هم برای فعالیت های مستقل و مشترک کودکان و بزرگسالان و هم برای برگزاری انواع خاصی از کلاس ها طراحی شده اند.
برای خواندن، گوش دادن به موسیقی، استراحت، به اندازه کافی "صندلی" نرم وجود دارد (بالش، تشک های فوم پوشیده شده، صندلی های راحتی، عثمانی و غیره).
میز و صندلی به اندازه کافی در اتاق وجود دارد تا همه بچه ها بتوانند همزمان روی آنها بنشینند (مطلوب است میزها کوچک باشند و در مکان های مختلف گروه قرار بگیرند).
اتاق گروه طوری سازماندهی شده است که مربیان بتوانند به طور همزمان آنچه را که در بیشتر مراکز اتفاق می افتد مشاهده کنند.
تمام مواد و همچنین نقاشی ها و کاردستی های کودکان در سطح چشم کودک آویزان می شود.
هر کودک مکانی دارد که می تواند وسایل و اشیاء خود را در آنجا قرار دهد.

با توجه به اینکه فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی بازی است، معلم باید محیط بازی متنوعی را ایجاد کند که فعالیت شناختی کودک را فراهم کند، با علایق او مطابقت داشته باشد و ماهیت رشدی داشته باشد. در عین حال، باید به رشد توانایی های خلاقانه، بیدار کردن تخیل، فعالیت، آموزش ارتباطات، بیان واضح احساسات کمک کند..

محیط باید این فرصت را برای کودکان فراهم کند که به صورت فردی یا همراه با همسالان، بدون تحمیل فعالیت های مشترک اجباری عمل کنند. معلم می تواند در فعالیت های کودکان در موارد درگیری که نیاز به مداخله یک بزرگسال دارد شرکت کند یا در صورت لزوم به کودک خاصی کمک کند تا به گروه همسالان بپیوندد.
بازی در مهدکودک باید اولاً به عنوان یک بازی مشترک بین معلم و کودکان سازماندهی شود، جایی که بزرگسال به عنوان یک شریک بازی و در عین حال به عنوان حامل "زبان" خاص بازی عمل می کند.. رفتار عاطفی طبیعی معلم، که هر گونه برنامه ریزی کودکان را می پذیرد، آزادی و سهولت، لذت بردن کودک از بازی را تضمین می کند و به تمایل کودکان برای تسلط بر روش های بازی کمک می کند.

ثانیاً، در تمام مراحل سنی، بازی باید به عنوان یک فعالیت مستقل آزادانه کودکان حفظ شود، جایی که آنها از تمام ابزار بازی در دسترس خود استفاده می کنند، آزادانه با یکدیگر متحد می شوند و با یکدیگر تعامل می کنند، جایی که دنیای کودکی تا حدودی تضمین می شود. مستقل از بزرگسالان
در کنار بازی، فعالیت مولد رایگان کودکان (سازنده، بصری و غیره) جایگاه مهمی در زندگی کودک به خود اختصاص می دهد، درست مانند بازی، در اینجا نیز فرصت های رشد کودک غنی می شود.
معلم می تواند از قبل فعالیت های مستقل کودکان را با در نظر گرفتن موضوعی که برای یک روز (یا هفته) مرتبط است، اهداف و اهداف تعیین شده کار آموزشی در طول روز، یعنی اصل موضوعی جامع برنامه ریزی کند. ساختار فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید اجرا شود. معلم هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان از این موضوع "شروع" می کند.

بنابراین، فعالیت مستقل کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، فعالیتی است که بدون مشارکت مستقیم معلم، به دستور او، در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است، انجام می شود، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف، با استفاده از تلاش می کند. تلاش او و بیان نتیجه اعمال ذهنی یا جسمی به یک شکل.

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

"سازمان فعالیت های مستقل کودکان در پرتو استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش"

فعالیت مستقل کودکان یکی از الگوهای اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی است.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه مجموعه شرایطی است که تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر رشد همه جانبه کودک در مهدکودک، وضعیت روحی و روانی او دارد. سلامت جسمانی، در مورد موفقیت تحصیلات بعدی وی و همچنین در مورد فعالیت کلیه شرکت کنندگان در روند آموزشی در موسسه پیش دبستانی.

الزامات برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه Transformable غنی از محتوا

گاوصندوق متغیر چند منظوره موجود

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در مهد کودک باید: ظاهری جذاب داشته باشد. به عنوان یک زمینه طبیعی در زندگی کودک عمل کنید. رفع خستگی؛ تأثیر مثبت بر وضعیت عاطفی؛ به کودک کمک کنید تا به طور فردی دنیای اطراف خود را کشف کند. به کودک فرصت دهید تا در فعالیت های مستقل شرکت کند.

مراکز رشد می توانند مراکزی برای: نقش آفرینی و بازی های کارگردانی (فعالیت های نمایشی، لباس پوشیدن، تسلط بر نقش ها و حرفه های اجتماعی و ...) باشند.

برای فعالیت شناختی (آزمایش با مواد مختلف، رشد گفتار، ابتدایی نمایش های ریاضیو غیره) برای فعالیت های مستقل کودکان (ساخت از مواد مختلف، فعالیت های هنری و تولیدی، آشنایی با ادبیات، مرکز آموزش میهن پرستانهو غیره.)

برای فعالیت بدنی ( بازی های ورزشی، مسابقات)

برای بازی های آموزشی و چاپی ( بازی های آموزشی, بازی های تخته ایبرای آزمایش و مشاهده پدیده های طبیعی (آزمایشگاه های آزمایشی، تقویم طبیعت، مراکز سازماندهی پروژه های مختلف و ...)

برای آرامش (تنهایی، ارتباط و ...)

ارزیابی آموزشیدر محتوای آن ارتباط نزدیکی با تکلیف آموزشی دارد که در یک درس خاص حل شده است.

نقاشی ها و صنایع دستی کودکان باید از نقطه نظر حل مشکلات بصری ارزیابی شود - بیان و اصالت آنها باید مورد توجه قرار گیرد. معلم سؤالاتی می پرسد که به بچه ها کمک می کند این را در کاردستی ببینند.

هنگامی که کار در سیستم انجام می شود، کودکان به پیشنهاد معلم یا به تنهایی، تفاوت هایی در کاردستی خود پیدا می کنند و با کمال میل در مورد آنها صحبت می کنند. برای معلم مهم است که با رفتار و گفتار عاطفی خود نشان دهد که به کار کودکان علاقه مند است. سپس کودکان شروع به تلاش برای اصالت و بیان در کار خود می کنند.

مهم است که به سوالاتی فکر کنید که به کودکان کمک می کند بفهمند چه چیزی یاد گرفته اند، چه اشتباهاتی مرتکب شده اند ("خیلی خوب یاد نگرفته اند")، و چه چیزهایی باید در نظر گرفته شوند تا از انجام این اشتباهات در آینده اجتناب کنند. . و بلافاصله پیشنهاد می شود اصلاحات ممکن انجام شود.

تشویق کودکان به انجام اقداماتی که به آنها در کشف اشتباهات یا نادرستی در کارشان کمک می کند، مهم است. حتی یک پیش دبستانی می تواند این کار را انجام دهد. به عنوان مثال، معلم پیشنهاد می کند کارت پستالی را که ساخته است ببندد، صفحات آن را تا کنید و ببینید که آیا طرفین با هم مطابقت دارند یا خیر. اگر معلم کاغذی با یک طرف رنگی به آنها بدهد، بچه ها خودشان نتیجه را خواهند دید. آنها می گویند: "سفید کوچک قابل مشاهده است."

معلم این فرصت را دارد که یک بار دیگر بین روش عمل و نتیجه به دست آمده ارتباط برقرار کند. اگر نتایج را به این ترتیب تجزیه و تحلیل کنیم، آنگاه کودکان در اوایل شروع به استفاده مستقل از اقدامات کنترلی و اصلاحی برای بهبود کار خود می کنند.

در سنین بالاتر، معلم کودکان را راهنمایی می کند تا روش های عمل مورد استفاده را تجزیه و تحلیل کنند و سؤالاتی را می پرسند: «آیا همه طرف های مکعب به خوبی روی میز قرار می گیرند؟ چرا؟" بچه ها ابتدا مکعب را (هر کدام از خودشان) روی سمت توخالی قرار می دهند. اگر برش ها دقیقاً در امتداد خط و در نقطه ای که خطوط همدیگر را قطع می کنند انجام شود، هر چهار طرف میز را لمس می کنند. سپس کودکان مکعب را روی دو طرف بسته قرار می دهند. اگر کناره ها (تاها) به وضوح اتو شوند، گوشه ها و کناره ها محکم به میز می آیند. با انجام این گونه اقدامات کنترلی، کودکان در صورت امکان، کاستی ها را کشف و اصلاح می کنند.

هر کودکی می تواند این کار را انجام دهد. مشخص کنید که چه اشتباهاتی مرتکب شده است و برای کارهای بعدی نتیجه گیری کنید، یعنی: کودک در معرض راه هایی برای بهبود بیشتر فعالیت های خود قرار می گیرد، عزت نفس و خودکنترلی شکل می گیرد که برای فعالیت مستقل بسیار مهم است.

رعایت الزامات ارزیابی زیر بسیار مهم است:

ارزیابی باید به گونه‌ای طراحی شود که کودکان از سنین پایین تا حد امکان در آن فعال باشند.

روش های کلامی و تکنیک های تدریس در فرآیند رهبری فعالیت های بصریجدایی ناپذیر از بصری و بازیگوش.

در مواردی که کودکان ایده هایی در مورد شی یا پدیده به تصویر کشیده شده از قبل دارند، کودکان پیش دبستانی مهارت های مناسبی دارند، روش های کلامی جایگاه بیشتری را در کلاس اشغال می کند. به عنوان مثال، معلمان بیشتر از سوالات و توضیحات برای ایجاد یک نمایش تصویری استفاده می کنند.

15. الزامات ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان در کلاس های هنرهای تجسمی را فهرست کنید. نیاز به بررسی و تحلیل کارهای کودکان را گسترش دهید. روش تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های کودکان در کلاس درس در گروه های سنی مختلف را شرح دهید.

در طول تمرین، دانش آموزان این فرصت را داشتند که چندین نسخه از همان درس کاربردی را با موضوع "منظره زمستانی" ببینند.

در یک مورد، نتایج کار کودکان به شرح زیر ارزیابی شد: معلم تمام کارها را روی یک پایه مشترک آویزان کرد و بچه ها با هم مقایسه کردند که چه کسی بهترین کار را انجام داد.

در گروهی دیگر، کار بچه‌ها را برای تماشای عمومی آویزان کردند و معلم نتیجه هر کودک را اینگونه ارزیابی کرد: «امروز، آلیوشا، خیلی تلاش کردی، شکل‌های مختلف را بهتر برش دادی و آنها را به زیبایی روی آن چیدید. ورق.» و معلم به سوتا گفت: "بنا به دلایلی، امروز من متوجه همان دقت و اهتمام دفعه قبل که شما فرم ها را روی ورق چسبانده اید، نشدم."

گزینه دیگر برای جمع بندی نتایج این بود: بچه ها کار خود را در قالب یک نمایشگاه آویزان کردند، مناظر را تحسین کردند و در زمان خلاصه معلم با تک تک کودکان صحبت کرد و در مورد اینکه آیا خودشان از نتایج به دست آمده راضی هستند یا خیر صحبت کرد.

وضعیت پیشنهادی را تحلیل کنید. اقدامات خود را برای ارزیابی نتایج فعالیت های کودکان در یک درس کاربردی با موضوع "چشم انداز زمستانی" طراحی کنید.

ارزیابی و تحلیل آموزشی کار کودکان -توصیف شفاهی نتایج فعالیت، توسعه تفکر تحلیلی، در نتیجه نگرش انتقادی نسبت به نتیجه درک شده ظاهر می شود. به شما امکان می دهد به کودکان بیاموزید که به طور عینی کار خود و کارهای انجام شده توسط افراد دیگر را ارزیابی کنند (برای یک کودک پیش دبستانی تا سن 5 سالگی).

که در جوان تردر این سن کودک نمی تواند به طور کامل اعمال خود و نتایج آنها را کنترل و ارزیابی کند. اگر روند کار به او لذت بخشید، با انتظار تایید از معلم، از نتیجه راضی خواهد بود. در "بچه ها"، در پایان درس معلم چندین کار خوب انجام شده را بدون تجزیه و تحلیل نشان می دهد. هدف از این نمایش جلب توجه کودکان به نتایج فعالیت هایشان است. معلم همچنین کار سایر کودکان را تأیید می کند. ارزیابی مثبت از آنها به حفظ علاقه به هنرهای تجسمی کمک می کند.

که در متوسط و بالادر گروه ها، معلم از نمایش و تجزیه و تحلیل کار کودکان به عنوان تکنیکی برای کمک به کودکان در درک دستاوردها و اشتباهات موجود در تصویر استفاده می کند. توانایی دیدن اینکه چگونه یک شیء به درستی به تصویر کشیده می شود به ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به انتخاب ابزار و روش های کار برای تقویت تمام فعالیت های خلاق کمک می کند.

در نظر گرفتن اشتباه در کار یک کودکاین کار نباید با همه کودکان انجام شود، زیرا آگاهی آن فقط برای این کودک مهم است. علل خطا و راه های از بین بردن آن به بهترین وجه در یک مکالمه فردی تجزیه و تحلیل می شود.

که در مسن ترگروه باید همه کودکان را در تجزیه و تحلیل مشارکت دهد. با این حال، گاهی اوقات خود معلم ارزیابی می کند. به عنوان مثال، معلم برای تشویق کودکی که بد نقاشی می‌کشد و با پیش‌بینی انتقاد از کار خود توسط سایر کودکان، اولین کسی است که به جنبه‌های مثبت نقاشی اشاره می‌کند.

تجزیه و تحلیل کار کودکان را می توان به روش های مختلفی انجام داد، اما ضروری است توجه داشته باشید که چگونه وظایف تعیین شده در ابتدای درس حل شد - چه چیزی به درستی انجام شد.اغلب، برای صرفه جویی در زمان، معلم به طور انتخابی چندین اثر را برای تجزیه و تحلیل می گیرد. شما باید از نشان دادن کار یک کودک در هر درس اجتناب کنید، حتی اگر واقعاً برجسته باشد. در نتیجه تحسین مداوم، ممکن است اعتماد به نفس ناموجه و احساس برتری نسبت به سایر کودکان در او ایجاد شود. باید با کودکان تیزهوش برخورد کرد کار فردیبا در نظر گرفتن توانایی ها و مهارت های بصری آنها.

گاهی معلم انتخاب کار را برای تجزیه و تحلیل به بچه ها محول می کند. در این موارد، همه آثار روی یک میز (یا به یک پایه چسبانده می‌شوند) قرار می‌گیرند و از کودکان خواسته می‌شود آن‌هایی را که بیشتر دوست دارند انتخاب کنند. سپس معلم آثار انتخاب شده را به تفصیل با بچه ها تجزیه و تحلیل می کند.

بحث در مورد کار هر کودک در گروه مقدماتی امکان پذیر است. اما چنین تحلیلی باید در اوقات فراغت از کلاس ها انجام شود ، زیرا 2-3 دقیقه در پایان کلاس کافی نیست.

می توان از کودکان 6 ساله خواست تا کار خود را تجزیه و تحلیل کنند و آنها را با طبیعت یا مدل مقایسه کنند. این امر نه تنها نسبت به کار رفقای خود، بلکه نسبت به کار خود نیز نگرش انتقادی را در کودکان ایجاد می کند.

رعایت موارد زیر بسیار مهم است الزامات ارزیابی:

فقط نتیجه ای که با تلاش خود کودک به دست می آید ارزیابی می شود.

همانطور که کودک رشد می کند، ارزیابی بیشتر و بیشتر متمایز می شود.

شما نمی توانید نتایج فعالیت های یک کودک را با موفقیت های دیگر کودکان مقایسه کنید، باید دستاوردهای او را ارزیابی کنید.

ارزیابی باید به گونه‌ای باشد که کودکان از سنین پایین تا حد امکان در آن فعال باشند

بخش سوم درس.تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد کودکان یا ارزیابی آموزشی از کار کودکان . تجزیه و تحلیل کار کودکان در روش شناسی درس به عنوان یکی از مهمترین مؤلفه های آن گنجانده شده است اشکال مختلفبرای هر درس لازم است مشاهده تصاویر ایجاد شده توسط کودکان ارزش آموزشی و آموزشی بالایی دارد. برای آنالیز صحیح لازم است تمامی کارها بر روی استند طراحی و اپلیکوی یا روی پایه برای مدلسازی نمایش داده شود. پیکره های مجسمه سازی شده روی یک تخته مخصوص قرار می گیرند که برای هر محصول به سلول هایی تقسیم می شود. در این مورد، بچه ها به جایگاه نگاه می کنند، دور آن جمع شده اند. اگر گروه دارای قفسه هایی با سلول هایی در نزدیکی تخته برای مشاهده کار باشد، کودکان می توانند در مکان های خود در کنار میز بمانند.

سازماندهی بحث می تواند متفاوت باشد، اما شکل اصلی این است: کودکان در حالی که روی صندلی خود می مانند، آثار قرار داده شده روی جایگاه را بررسی می کنند. مربی با تشکرکودکان برای انجام کارشان و دوباره به آنها یادآوری می کند وظایف، که قبل از درس تنظیم شده بودند. او بر اساس این مشکلات تحلیل خود را می سازد. در نتیجه تجزیه و تحلیل، کودکان باید درک کنند چقدر درستهانجام کار و چه اشتباهاتی مرتکب شدند. بحرانی نظرات دوستانه هستند، V توصیهفرم. شما باید با ایده خلاقانه فرزندتان با دقت زیادی برخورد کنید، حتی اگر کاملا ناموفق باشد.

از سنین بسیار پایین باید مشارکت داشته باشید به تحلیل خود بچه ها. معلم می پرسد که آیا کودکان باید نتیجه گیری های خود را انجام دهند - دانش به دست آمده ادغام می شود. هنگام تجزیه و تحلیل می توانید استفاده کنید وضعیت بازی: به عنوان مثال، می آید " آمبولانسو توله سرزا را به بیمارستان آیبولیت می برد تا پنجه او را درمان کند. یکی از بچه ها با کلاه و عینک طبی پشت میزی در «بیمارستان» نشسته و جلوی همه بچه ها یک توله خرس را مداوا می کند. این نیز تثبیت دانش است، اما به شکلی بازیگوش.

اگر درس بیشتر از حد معمول طول کشید، بچه ها خسته هستند ، وقت پیاده روی است ، معلم خود را به یک ارزیابی کلی تأیید می کند: "امروز همه خوب کار کردند ، بسیاری از آنها نقاشی های بسیار جالبی داشتند ، بعدا (قبل از ناهار ، بعد از خواب) به آنها نگاه خواهیم کرد به تفصیل.»

قبل از ناهار یا بعد از چرت، کارهای کودکان روی یک پایه آویزان می شود و توسط کل گروه مورد بحث قرار می گیرد. در گروه های جوان تر، به تعویق انداختن ارزیابی برای مدت طولانی توصیه نمی شود، زیرا در کودکان علاقه از بین خواهد رفتبه نتایج کار خود، و هدف از تجزیه و تحلیل این است که به کودکان بیاموزد که نتایج کار خود را به طور عینی ارزیابی کنند و برای حل موضوع خلاقانه کار کنند.

فرم های تجزیه و تحلیلممکن است متفاوت باشد:

· معلم نقاشی را نشان می دهد و می خواهد ارزیابی کند که آیا همه چیز در آن درست است، چگونه کار تکمیل شد و کودک چه چیزهای جالبی به ذهنش رسید.

· به یکی از بچه ها وظیفه داده می شود که از نظر او بهترین شغل را انتخاب کند و انتخاب خود را توجیه کند.

· کودک نقاشی را تجزیه و تحلیل می کند، آن را با طبیعت، مدل مقایسه می کند و آن را ارزیابی می کند.

· بچه ها همراه با معلم به کارها یکی پس از دیگری نگاه می کنند و به آنها ارزیابی می کنند.

· گاهی اوقات، به منظور توسعه توانایی ارزیابی عینی کار خود، از کودکان دعوت می کند تا موفق ترین ها را در ردیف اول غرفه قرار دهند، در ردیف دوم - آنهایی که اشتباهات جزئی انجام شده است، و در ردیف سوم - افراد کمتر موفق

پس از اتمام درس، به دانش آموزان این فرصت داده می شود که دوباره به کار خود نگاه کنند و در مورد آن صحبت کنند. معلم در حین تجزیه و تحلیل به کسانی مراجعه می کند که خیلی فعال نیستند، که به نظر او نیاز به بحث فردی در مورد نقاشی، کاربرد و غیره دارند.

پس از درس، توصیه می شود تمام نقاشی های تکمیل شده، صنایع دستی و اسباب بازی ها را به زیبایی مرتب کنید و آنها را به والدین در اتاق رختکن نشان دهید. معلم توجه آنها را به دستاوردهای آنها جلب می کند هر کسکودکان، و نه فقط فرزند شما. این نمایشگاه هفتگیبرای والدین، میل کودکان را برای انجام کارهای خود به زیبایی تحریک می کند. نمایشگاه آثار کودکان تا درس بعدی ادامه دارد و سپس نقاشی ها با نقاشی های جدید جایگزین می شوند.

طراحی کار می تواند متفاوت باشد، اما از نظر زیبایی شناختی متفکرانه باشد. جالب ترین نقشه ها و برنامه ها روی یک پایه کوچک برای 6-8 اثر نمایش داده می شود. بقیه آثار (1-2 کلاس آخر) در یک پوشه در فایل ها ذخیره می شوند و یا آثار موجود در نمایشگاه می توانند به صورت پاسپارتو صادر شوند خاکستریبا حاشیه های زیاد برای جذابیت بیشتر کار. در یک برچسب جداگانه در سمت راست، عنوان اثر و نام نویسنده را مشخص کنید.

در پشت کار حتما تاریخ درس، موضوع و نویسنده اثر را قید کنید.

در جاهایی که امکان برپایی نمایشگاه وجود ندارد، نقاشی ها و برنامه های کودکان در یک آلبوم جمع آوری می شود. به هر کودک یک فایل اختصاص داده می شود که در آن یک نقاشی درج شده است. نام نویسنده ذکر شده است. بعد از کلاس، معلم کار قبلی را بیرون می آورد و یک اثر جدید می گذارد.

بیشترین بهترین آثارهر کودک پوشیده می شود نمایشگاه دائمی آثار. این آثار برای مدت طولانی حفظ می شوند، آنها دائماً دوباره پر می شوند و جایگزین می شوند و تلاش می کنند همه کودکان در این نمایشگاه شرکت کنند.

نمایشگاه شخصی- یکی از اشکال تشویق کودکان با تخیل فوق العاده. شما باید تمام آثار یک کودک را در یک قفسه جداگانه جمع آوری کنید، آنها را به زیبایی بچینید، نام و نام خانوادگی او را بنویسید و به والدینش نشان دهید.

برپایی نمایشگاه ها نتایج بسیار خوبی می دهد: کودکان را به هنرهای تجسمی جذب می کند، سطح زیبایی شناسی آثار آنها را افزایش می دهد و خلاقیت را فعال می کند. هر نمایشگاهی باید نمایشگاه خود را داشته باشد نام- فیگوراتیو، هنری.

تحلیل آثار کودکان

رشد تفکر تحلیلی، که منجر به نگرش انتقادی نسبت به آنچه درک می شود، به کودکان اجازه می دهد تا به طور عینی کار انجام شده توسط رفقای خود و کار خود را ارزیابی کنند. اما کودک تا پنج سالگی به این سطح از رشد می رسد.

که در سن کمترکودک نمی تواند به طور کامل اعمال خود و نتایج آنها را کنترل و ارزیابی کند. اگر روند کار به او لذت بخشید، با انتظار تایید از معلم، از نتیجه راضی خواهد بود.

که در گروه جوان تردر پایان درس، معلم چندین کار خوب انجام شده را بدون تجزیه و تحلیل نشان می دهد. هدف از این نمایش جلب توجه کودکان به نتایج فعالیت هایشان است. معلم همچنین کار سایر کودکان را تأیید می کند. ارزیابی مثبت از آنها به حفظ علاقه به هنرهای تجسمی کمک می کند.

در گروه های میانی و ارشد، معلم از نمایش و تجزیه و تحلیل کار کودکان به عنوان تکنیکی برای کمک به کودکان در درک دستاوردها و اشتباهات موجود در تصویر استفاده می کند. توانایی دیدن اینکه چگونه یک شیء به درستی به تصویر کشیده می شود به ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به انتخاب وسایل و روش های کار برای تقویت تمام فعالیت های خلاق کمک می کند.

پس از اتمام کار، معلم یکی از کارها را نشان می دهد و جنبه های مثبت آن را یادداشت می کند: "خانه چقدر خوب و تمیز رنگ شده است"، "رنگ ها چقدر زیبا در الگو انتخاب شده اند - تیره و روشن در کنار هم، می توانند باشند. به وضوح دیده می شود، "اسکی باز چقدر جالب مجسمه سازی شده است" و غیره d.

اگر در بسیاری از آثار خطاهای مشابهی وجود دارد، باید به آنها توجه کرد و پرسید: چگونه می توان آنها را اصلاح کرد؟

نباید خطا را در کار یک کودک با همه کودکان در نظر گرفت، زیرا آگاهی آن فقط برای این کودک مهم است. علل خطا و راه های از بین بردن آن به بهترین وجه در یک مکالمه فردی تجزیه و تحلیل می شود.

در گروه بزرگتر، همه کودکان باید در تجزیه و تحلیل شرکت کنند. با این حال، گاهی اوقات خود معلم ارزیابی می کند. به عنوان مثال، معلم برای تشویق کودکی که بد نقاشی می‌کشد و با پیش‌بینی انتقاد از کار خود توسط سایر کودکان، اولین کسی است که به جنبه‌های مثبت نقاشی اشاره می‌کند.

16. هدف از استفاده از فنون بازی در آموزش هنرهای تجسمی پیش دبستانی را نام ببرید. ویژگی های استفاده از تکنیک های بازی را بسته به سن کودکان آشکار کنید. گروه‌هایی از تکنیک‌های بازی را که در هدایت فعالیت‌های بصری کودکان پیش دبستانی استفاده می‌شوند، توضیح دهید.

حل یک مشکل آموزشی:

با بچه ها گروه میانیمعلم درس طراحی از مصالح ساختمانی را برگزار می کند. میشوتکا توله ها را با خود از جنگل آورد، اما آنها نمی توانند به بچه ها برسند زیرا رودخانه هایی با عرض های مختلف در طول مسیر طغیان کرده اند. معلم با دعوت از بچه ها به فکر کردن در مورد اینکه چگونه توله ها می توانند از رودخانه ها عبور کنند، آنها را به نیاز به ساختن پل هدایت می کند. طول های مختلف. بچه‌ها طول تخته‌ها و مکعب‌ها را انتخاب می‌کنند و پل‌هایی را با پله‌هایی می‌سازند که برای توله‌ها راحت باشد. پس از این، هر کودک توله خرس خود را به طرف دیگر می برد، با آن بازی می کند و وقتی میشوتکا پسرانش را به خانه می خواند، بچه ها دوباره با دقت اسباب بازی را از روی پل هدایت می کنند. سپس طبق دستور معلم، بچه ها تخته ها را بر اساس اندازه - بلند با بلند، کوتاه با کوتاه روی هم می چینند، مکعب ها را در یک جعبه قرار می دهند و با خداحافظی با میشکا، به پیاده روی می روند.

پیش بینی اثربخشی استفاده از تکنیک های بازی توسط معلم در موقعیت پیشنهادی. نسخه خود را از وضعیت بازی در موضوع درس پیشنهادی ارائه دهید.

تکنیک های بازی مورد استفاده در هدایت فعالیت های بصریکارآمد و

روشی نامرئی برای کودک برای یادگیری فعالیت های هنری که به حفظ دقیق احساسات و خلق و خوی کودکان کمک می کند.

تکنیک های بازی توسط معلم با در نظر گرفتن انتخاب می شوند

امکاناتبازی های کودکان، منطق توسعه آن،

امکاناتفعالیت های بصری

تمام تکنیک های بازی را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد:

موقعیت های طرح-بازی بر اساس نوع بازی های کارگردانی

· موقعیت های طرح-بازی با رفتار نقشی کودکان و بزرگسالان.