ژانا پتروا
آموزش زیبایی شناسی کودکان در کلاس های موسیقی در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی

مهمترین وظیفه آموزش موسیقی و زیبایی شناسیشکل گیری توانایی ها است درک و زیبایی شناختیارزیابی تمام پدیده های زندگی، واقعیت و هنر موسیقی در پرتو آرمان زیبایی شناختی.

شخصیت زیبایی شناختیآرمان های کودک شاخص اصلی سطح ارزشیابی اوست ایده های موسیقایی و زیبایی شناختی، یعنی رشد توانایی های او سلیقه زیبایی شناختی و موسیقایی.

در ابتدا در یکپارچگی فوری آن موسیقیایی و زیبایی شناختیفرهنگ شخصی به عنوان بخشی از فرهنگ معنوی عمومی ظاهر می شود. توانایی را بیان می کند درک و ایجاد دنیای موسیقینه تنها مطابق با هنجارها نگرش زیبایی شناختی، در تماس با زیبایی، کمال، هماهنگی.

مرحله موزیکالفرهنگ شخصی با مجموعه ای از مظاهر آن مانند توانایی ها، نگرش ها، دانش، توانایی ها، مهارت ها، ارزیابی ها مشخص می شود. همه این اشکال و اصطلاحات موسیقیایی و زیبایی شناختیفرهنگ های شخصیتی بر این اساس بوجود می آیند موزیکالفعالیت و توسعه یافته است آگاهی موسیقی.

اهمیت زیادی برای تشکیل فرهنگ موسیقایی و زیبایی شناختی کودکانهر دو را فوری دارد فعالیت های آموزشی ، و مشارکت کودکان در کلاس های آموزش موسیقی که به طور ویژه سازماندهی شده اند.

موسیقیبا ترکیب وسایل بیانی خود، هنری خلق می کند تصویر، که با پدیده های زندگی، با تجربیات انسانی تداعی می کند. ترکیب وسایل بیانی در موسیقیبا کلامی شاعرانه، با طرح مواد بصری، با عمل تحت موسیقی - تصویر موسیقی را خاص تر می کند، برای هر کودک قابل درک است.

موسیقیتأثیر عاطفی قدرتمندی دارد، احساسات خوبی را در فرد بیدار می کند. این او را بالاتر، تمیزتر، بهتر می کند، زیرا در اکثریت قریب به اتفاق یک قهرمان مثبت، احساسات عالی را پیش فرض می گیرد. موسیقیتلاش می کند تا اخلاقیات را تجسم بخشد زیبایی شناختیایده آل ویژگی محتوای آن است، خاص بودن تأثیر آن بر شخص.

مشخصات تاثیر موسیقی برای اخلاق کودکان، با توسعه پاسخگویی عاطفی و اخلاقی به یک کار خاص همراه است. این یک ویژگی شخصیتی مهم است که برای اجتماعی شدن موفق در جامعه ضروری است. پاسخگویی معنوی که توسط فرزندان، به شما امکان می دهد با وضعیت یک شخص یا موجود زنده دیگر همدلی کنید ، با همدردی ، شفقت ، ترحم ، مهربانی و همچنین پاسخ دهید. "شادی"، شادی برای دیگری

فعالیت هنری نقش تعیین کننده ای در شکل گیری هدفمند فرهنگ شخصیتی کودک دارد. این به شکل گیری نگرش فعال و خلاقانه فرد به کار و به طور کلی به زندگی کمک می کند. در اینجا تأکید بر احساسات و خلاقیت است درک موسیقی، برای غنی سازی شنیدن موسیقی و تجربه موسیقی کودکاناز طریق مشارکت در نواختن موسیقی، آواز خواندن، حرکت به موسیقی.

تربیت زیبایی شناختی کودکانبا هدف پرداختن به موارد زیر است وظایف:

فرم در توانایی درک کودکانزیبایی موجود در واقعیت و هنر اطراف را احساس، درک و قدردانی کنید.

درک زیبایی طبیعت، توانایی حفظ این زیبایی را توسعه دهید.

ایجاد مهارت ها و توانایی ها در زمینه هنر در دسترس کودکان - موسیقی، آواز خواندن ، نقاشی موسیقی، واژه ادبی زیر موسیقی و غیره. د.

خلاقیت را توسعه دهید فرزندان، مهارت ها و توانایی های احساس و ایجاد زیبایی در زندگی پیرامون، در کلاس ها، در خانه، در زندگی روزمره؛

توسعه دهید فرزنداندرک زیبایی در روابط انسانی، تمایل و توانایی آوردن زیبایی به زندگی روزمره و دنیای اطرافمان.

برای سازماندهی آموزش زیبایی شناسی از طریق موسیقیباید از همان ابتدا اهداف و امکانات چنین چیزی را به وضوح تصور کرد تحصیلات. موسیقینه تنها قادر به رشد کودک است، بلکه مطرح کردن: نظم و انضباط، تلاش برای تعالی در اجرای موسیقیکه لذت عاطفی را به ارمغان می آورد.

لذت برقراری ارتباط را تجربه کردم دروس موسیقی، کودکان مایل به مشارکت خواهند بود موسیقی. آموزش موسیقی و زیبایی شناسینه تنها در مورد آواز خواندن و نواختن یک ساز، بلکه در مورد گوش دادن نیز است موسیقی.

بنابراین مسیر, موسیقیقادر است نه تنها ذهن، بلکه احساسات یک شهروند جوان روسیه را نیز توسعه دهد.

نگرش زیبایی شناختی به موسیقی- این بازتاب آن در ذهن کودک است، ایجاد تعامل بین آنها، این مجموعه ای از ارتباطات فردی و انتخابی بین شخصیت و آثار کودک است.

چگونه می توان قدرت عظیم نفوذ را توضیح داد موسیقیدر دنیای معنوی انسان؟ اول از همه - فرصت شگفت انگیز است نمایش دادنتجربیات افراد در لحظات مختلف زندگی موسیقیشخص را در طول زندگی همراهی می کند. این می تواند افراد را در یک تجربه واحد متحد کند و به وسیله ای برای ارتباط بین آنها تبدیل شود.

به عنوان یک معجزه دیده می شود، چی آهنگسازی موسیقیایجاد شده توسط یک شخص، پاسخ خاصی را در روح شخص دیگر برمی انگیزد. آثار هنری زنده ای که بیانگر دنیای افکار بزرگ و احساسات عمیق یک فرد است که قادر به برانگیختن واکنش عاطفی و تأثیرگذاری است. جنبه زیبایی شناختی روح، منبع و وسیله شود تحصیلات.

ویژگی دیگر موسیقی- از همان روزهای اول زندگی فرد را تحت تأثیر قرار می دهد. کودک با شنیدن ملودی ملایم لالایی تمرکز می کند و ساکت می شود. اما سپس یک راهپیمایی شدید شنیده می شود و بیان بلافاصله تغییر می کند صورت بچه، حرکات زنده می شود. یک واکنش عاطفی اولیه امکان معرفی را فراهم می کند کودکان به موسیقی، او را به یک دستیار فعال تبدیل کنید آموزش زیبایی شناسی.

ترکیبی هماهنگ از رشد ذهنی و جسمی، خلوص اخلاقی و زیبایی شناختینگرش به زندگی و هنر - شرایط لازمشکل گیری یک شخصیت کل نگر دستیابی به این هدف تا حد زیادی توسط صحیح تسهیل می شود سازمان آموزش موسیقی برای کودکان. آموزش زیبایی شناسیبا هدف توسعه توانایی ها پیش دبستانی ها درک می کنندزیبایی را احساس و درک کند، به خوبی ها و بدی ها توجه کند، خلاقانه مستقل عمل کند و از این طریق درگیر انواع فعالیت های هنری شود.

به موزیکالهنر این کارکردهای مهم را انجام داده است، لازم است کلیات کودک را توسعه دهیم موسیقیایی.

ویژگی های زیر مراحل توسعه در وجود دارد نگرش زیبایی شناختی کودکان به موسیقی.

1. توانایی احساس شخصیت، خلق و خو قطعه موسیقی، با آنچه می شنوید همدلی کنید، نشان دهید نگرش عاطفی، فهمیدن تصویر موسیقی. موسیقیشنونده کوچک را هیجان زده می کند، پاسخ ها را برمی انگیزد، پدیده های زندگی را معرفی می کند، تداعی هایی را ایجاد می کند. صدای موزون راهپیمایی او را شاد و سرحال می کند، در حالی که نمایش عروسکی بیمار او را غمگین می کند. ملاقات با موسیقیبي تفاوت موقعیت های زندگی، کودک از نظر عاطفی به او پاسخ می دهد و در پس زمینه این تجربیات، عشق خود را به او نشان می دهد موسیقی، علاقه، نیاز به آن.

2. توانایی گوش دادن، مقایسه، ارزیابی قابل توجه ترین و قابل درک ترین پدیده های موسیقی. این نیاز اساسی دارد فرهنگ موسیقی و شنیداریتوجه شنوایی اختیاری با هدف ابزارهای بیان خاص. کودکان ساده ترین خواص را مقایسه می کنند صداهای موسیقی، ساختار را متمایز کند قطعه موسیقی، بیانی بودن را یادداشت کنید تصاویر. کم کم مجموعه ای از آثار مورد علاقه جمع می شود که بچه ها با اشتیاق فراوان به آن ها گوش می دهند و اجرا می کنند و پایه های اولیه گذاشته می شود. سلیقه موسیقی.

3. پیدایش نگرش خلاق نسبت به موسیقی. با گوش دادن به آن، کودک تصور هنری می کند تصویر، انتقال آن در آواز، نوازندگی، رقصیدن، نواختن موسیقی بر روی سازها.

با توسعه عمومی موسیقیاییکودکان نگرش عاطفی نسبت به موسیقی، با بهبود شنوایی، خلاقیت متولد می شود خیال پردازی. تجربه کودکان رنگ آمیزی زیبایی شناختی منحصر به فرد به دست می آورند. موسیقیبا تأثیر مستقیم بر احساسات کودک، شخصیت اخلاقی او را شکل می دهد.

تأثیر موسیقیگاهی اوقات قدرتمندتر از اقناع یا دستورالعمل است. معرفی کردن فرزندانبا آثار احساسی مختلف محتوای مجازی، آنها را تشویق به همدلی می کنیم. احساسات متنوع، ناشی از درک موسیقی، تجربه را غنی کنید فرزندان، دنیای معنوی آنها

تناوب وظایف و فعالیت های مختلف مستلزم توجه کودکان, عقل سریع، سرعت واکنش، سازمان، مظاهر اراده قوی تلاش ها: بتواند عمل کند، اطاعت کند موسیقی، مقاومت در برابر میل تکانشی برای دویدن سریعتر. سبقت گرفتن از کسی همه اینها فرآیندهای ترمز را بهبود می بخشد، اراده را توسعه می دهد.

بنابراین مسیر, موزیکالفعالیت شرایط لازم برای شکل گیری را ایجاد می کند ویژگی های اخلاقیشخصیت کودک، پایه های اولیه فرهنگ عمومی فرد آینده را می گذارد.

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری تاتارستان

GAPOU "کالج چند رشته ای Chistopol"

آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی

کار دوره

توسط یک دانش آموز تکمیل شد

عبدالوخانوا آلینا

Ilnurovna 311 گروه

تخصص 440201

آموزش پیش دبستانی

فرم مطالعه: مکاتبه ای

مشاور علمی:

Ph.D. رومیانتسوا N.N.

RT Chistopol 2016

محتوا

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

فصل 1. مبانی نظری تربیت زیبایی‌شناختی کودکان میانسالی با استفاده از موسیقی…………………………………………

1.1 ماهیت آموزش زیبایی شناسی و محتوای آن……………………………

1.2 موسیقی به عنوان یکی از ابزارهای تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی……………………………………. .................................................... .......... .یازده

1 .3 اهمیت موسیقی در تربیت زیباشناختی کودکان میانسالی……………………………………………………… .......................................................... ......15

نتیجه گیری ……………………………………………………………………………..24

فصل 2. ارتقای سطح آموزش زیبایی شناختی کودکان میانسالی از طریق موسیقی. ......................25

2.1 تعیین سطح آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی پیش دبستانی (مرحله مشخص مطالعه)……………………………….

2.2 روش ها و فنون افزایش سطح آموزش زیبایی شناسی از طریق موسیقی (مرحله شکل گیری تحقیق)……………………………………………………………………

2.3 نتایج مطالعه بر روی سطح آموزش زیبایی شناختی کودکان میانسالی پیش دبستانی با استفاده از موسیقی (مرحله کنترل مطالعه)…………………………… .......................................................... ..36

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

مراجع…………………………………………………………………….38

پیوست……………………………………………………………………………..41

معرفی

آموزش زیبایی شناسی تأثیری هدفمند و منظم بر روی شخص با هدف رشد زیبایی شناختی او است ، یعنی شکل گیری ادراکات زیبایی شناختی ، قضاوت ها ، سلیقه ها ، احساسات ، آگاهی زیبایی شناختی ، درک صحیح زیبایی در واقعیت و در هنر. توسعه نیازها و علایق زیبایی شناختی، توانایی های مشارکت خلاقانه در تغییر زندگی طبق قوانین زیبایی. آموزش زیبایی شناسی فرآیند طولانی شکل گیری و بهبود آگاهی زیبایی شناختی، روابط و فعالیت زیبایی شناختی فرد است. موسیقی یکی از غنی‌ترین و مؤثرترین ابزارهای آموزشی است که دارد قدرت زیادتأثیر عاطفی، احساسات فرد را آموزش می دهد، سلیقه ها را شکل می دهد.

آموزش زیبایی شناسی فرآیندی هدفمند از شکل گیری شخصیت خلاقی است که قادر به درک، احساس، قدردانی از زیبایی و خلق ارزش های هنری باشد.آموزش زیبایی شناسی ارتباط تنگاتنگی با تمام جنبه های آموزش دارد. از طریق شکل‌گیری احساسات زیبایی‌شناختی، پاسخگویی زیبایی‌شناختی، مفاهیم و ارزیابی‌های اولیه زیبایی‌شناختی و اخلاقی، تأثیر آموزشی سایر جنبه‌های آموزش را افزایش می‌دهد. همه اینها یک رویکرد یکپارچه برای رشد هماهنگ کودکان فراهم می کند. پرورش یک فرد، یک فرد کاملاً توسعه یافته، یک کار پیچیده و فوری است. در این راستا مسئله تحقیق را اینگونه تعریف می کنیم: آموزش زیبایی شناسی در مدرسه روستایی چه ویژگی هایی دارد؟ معلم باید از چه روش ها، اشکال کار و وسایلی در فرآیند آموزش زیبایی شناسی استفاده کند تا عشق به هنر را در کودکان پیش دبستانی ایجاد کند و پایه های فرهنگ زیبایی شناسی را تشکیل دهد.

هدف مطالعه: بهبود شرایط اجتماعی و آموزشی، تعیین ویژگی های آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی

موضوع مطالعه: روند آموزش زیبایی شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی

موضوع مطالعه: روش ها و تکنیک های آموزش زیبایی شناختی کودکان میانسالی از طریق موسیقی

اهداف پژوهش:

مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی در مورد ماهیت و محتوا، شرایط اجتماعی و تربیتی آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی از طریق ابزار موسیقی.

انجام مطالعه ای برای افزایش سطح آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی از طریق موسیقی.

ایجاد توصیه های علمی و روش شناختی برای مربیان و والدین در زمینه آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی.

روش های پژوهش:

- نظری (تحلیل، ترکیب، مقایسه، کنار هم قرار دادن، مقایسه، استقراء، استنتاج و غیره)؛

- تجربی (مشاهده، گفتگو، نظرسنجی، آزمایش آموزشی)؛

- آماری (تحلیل کمی و کیفی داده های تحقیق).

اهمیت نظری تحقیق:

ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل مورد بررسی مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است.

شرایط اجتماعی و آموزشی آموزش زیبایی شناسی، فناوری ها، روش ها و تکنیک ها، آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی از طریق ابزار موسیقی تعیین می شود.

اهمیت عملی مطالعه:

- توصیه های علمی و روش شناختی برای متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد آموزش زیبایی شناسی از طریق موسیقی برای کودکان میانسالی ایجاد شده است.

توصیه های علمی و روش شناختی برای والدین در مورد مشکل مورد بررسی ایجاد شده است.

- محتویات انواع بازی های موسیقایی در فضای باز، بازی های آموزشی-موسیقی، بازی های سرگرم کننده و نت های برگزاری انواع کلاس های موسیقی در یک مجموعه ارائه شده است.

کار دوره شامل: از فهرست مطالب، مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، نتیجه گیری، کتابشناسی، ضمائم.

فصل 1. مبانی نظری تربیت زیبایی شناسی کودکان میانسالی از طریق موسیقی

1.1 ماهیت آموزش زیبایی شناسی و محتوای آن

آموزش زیبایی شناسی تأثیری هدفمند و منظم بر یک فرد به منظور رشد زیبایی شناختی او است، یعنی. شکل گیری فعالیت خلاقانه فرد، قادر به درک و قدردانی از زیبایی دنیای اطراف، هنر و ایجاد آن است. از سال های اول زندگی کودکان شروع می شود

آموزش زیبایی شناسی مفهومی بسیار گسترده است. این شامل آموزش نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت، کار، زندگی اجتماعی، زندگی روزمره و هنر است. با این حال، دانش هنر به قدری چند وجهی و منحصر به فرد است که از سیستم کلی آموزش زیبایی شناسی به عنوان بخشی خاص از آن متمایز می شود. تربيت كودك از طريق موسيقي موضوع آموزش موسيقي است آشنايي با زيبايي در زندگي و هنر نه تنها ذهن و احساسات كودك را تربيت مي كند بلكه به رشد تخيل و خيال هم كمك مي كند.

در فرآیند اجرای آموزش زیبایی شناسی، باید وظایف زیر را حل کرد: به طور سیستماتیک ادراک زیبایی شناختی، احساسات و ایده های زیبایی شناختی کودکان، توانایی های هنری و خلاقانه آنها را توسعه داد و پایه های ذائقه زیبایی شناختی را تشکیل داد.

کودک از سالهای اول زندگی ناخودآگاه به همه چیزهای روشن و جذاب دست می یابد، از اسباب بازی های براق، گل ها و اشیاء رنگارنگ شادی می کند. همه اینها به او احساس لذت و علاقه می دهد. کلمه "زیبا" خیلی زود وارد زندگی کودکان می شود. از سال اول زندگی، آنها یک آهنگ، یک افسانه را می شنوند، به تصاویر نگاه می کنند. همزمان با واقعیت، هنر منشأ تجربه‌های شادی‌بخش آنها می‌شود. در فرآیند آموزش زیبایی شناسی، آنها از یک پاسخ ناخودآگاه به هر چیزی که درخشان و زیباست به درک آگاهانه زیبایی دستخوش گذار می شوند.مفهوم آموزش زیبایی شناسی به طور ارگانیک با اصطلاح زیبایی شناسی که بیانگر علم زیبایی است، مرتبط است. خود کلمه زیبایی شناسی از کلمه یونانی aisthesis گرفته شده است که به روسی به معنای احساس، احساس است.

از آنجایی که آموزش زیبایی شناسی با کمک هنر انجام می شود، محتوای آن باید مطالعه و آشنایی دانش آموزان با انواع و ژانرهای هنری - موسیقی، ادبیات و هنرهای زیبا را در بر گیرد. گنجاندن زبان و ادبیات روسی، هنرهای زیبا و موسیقی در برنامه درسی مدرسه دقیقاً در خدمت این هدف است. یکی از جنبه های اساسی تربیت زیبایی شناختی نیز شناخت زیبایی در زندگی، در طبیعت، در شخصیت و رفتار اخلاقی یک فرد است.

محتوای آموزش زیبایی شناسی شامل شکل گیری دانش، مهارت، آموزش احساسات زیباشناختی، علایق و نیازها، ارزیابی ها و سلیقه ها است. دانش کودکان در مورد زیبایی در فرآیند رشد زیبایی شناختی واقعیت اطراف با همه تنوع آن و همچنین هنر به عنوان متمرکزترین بازتاب زیبایی شکل می گیرد. تنوع زندگی باعث پیدایش انواع و ژانرهای هنری می شود. کودکان پیش دبستانی با گرافیک، نقاشی، مجسمه سازی، هنرهای تزئینی و کاربردی آشنا می شوند که هر کدام ژانرهای خاص خود را دارند.

یکی از جنبه های به همان اندازه مهم محتوای آموزش زیبایی شناسی تمرکز آن بر رشد شخصی کودکان پیش دبستانی است. قبل از هر چیز لازم است در کودکان میانسالی، نیازهای زیبایی شناختی در زمینه هنر، در درک ارزش های هنری جامعه شکل گیرد.

نقش آموزش زیبایی شناسی در رشد شخصیت و شکل گیری همه جانبه آن به سختی قابل ارزیابی است. درک زیبایی شناختی از واقعیت ویژگی های خاص خود را دارد. نکته اصلی برای او این است فرم حسیچیزها - رنگ، شکل، صدا. بنابراین، توسعه آن مستلزم یک فرهنگ حسی بزرگ است.

زیبایی توسط کودک به عنوان وحدت شکل و محتوا درک می شود. فرم در ترکیبی از صداها، رنگ ها، خطوط بیان می شود. با این حال، ادراک تنها زمانی زیباشناختی می شود که از نظر احساسی رنگ آمیزی شده و با نگرش خاصی نسبت به آن همراه باشد. ادراک زیبایی شناختی با احساسات و تجربیات پیوند ناگسستنی دارد. یکی از ویژگی‌های احساسات زیبایی‌شناختی، شادی بی‌علاقه است، یک هیجان عاطفی درخشان که از ملاقات با زیباها ناشی می‌شود.

معلم باید کودک را از درک زیبایی و پاسخ عاطفی به آن به درک و شکل گیری ایده ها، قضاوت ها و ارزیابی های زیبایی شناختی سوق دهد. این کار پر زحمت است و معلم را ملزم می کند که بتواند به طور منظم و بدون مزاحمت زندگی کودک را با زیبایی نفوذ کند و محیط او را از هر راه ممکن شرافت بخشد. طراحی، مدل سازی طبیعتاً آنها اصالت زیادی دارند که در انعکاس ساده لوحانه و مستقیم واقعیت، در صداقت خارق العاده، در ایمان به صدق آنچه به تصویر کشیده می شود، در عدم توجه به بینندگان و شنوندگان بیان می شود. در حال حاضر در این مرحله، رشد توانایی های خلاق هنری کودکان رخ می دهد که در ظهور یک برنامه، در اجرای آن در فعالیت، در توانایی ترکیب دانش و تاثیرات آنها، در صداقت زیاد در بیان احساسات و افکار ظاهر می شود. تأثیر هنر به عنوان مهمترین عنصر زیبایی و زیبایی شناسی زیاد و متنوع است نگرش هر فرد به واقعیت. اول از همه، عملکرد شناختی بزرگی را انجام می دهد و از این طریق به رشد آگاهی و احساسات فرد، دیدگاه ها و باورهای او کمک می کند. V.G. بلینسکی خاطرنشان کرد که دو راه برای درک دنیای اطراف ما وجود دارد: مسیر دانش علمی و دانش از طریق ابزار هنر. وی خاطرنشان کرد که یک دانشمند با واقعیت ها، قیاس ها، مفاهیم صحبت می کند و یک نویسنده، هنرمند - با تصاویر، تصاویر، اما آنها در مورد یک چیز صحبت می کنند. یک اقتصاددان مسلح به داده های آماری ثابت می کند که موقعیت یک طبقه خاص به دلایلی بدتر یا بهبود یافته است. شاعر این تغییرات را با کمک تصویری هنرمندانه و فیگوراتیو از واقعیت به نمایش می گذارد و بر خیال و تخیل خوانندگان تأثیر می گذارد. در این راستا، بلینسکی تأکید کرد که هنر کمتر از علم به رشد آگاهی و باورهای انسان کمک می کند. هنر و تربیت زیبایی شناسی نقش عمده ای در شکل گیری اخلاق دارند. ارسطو نیز نوشته است که موسیقی می‌تواند بر جنبه اخلاقی روح تأثیر بگذارد و از آنجایی که این ویژگی را دارد، باید در شمار موضوعات تربیت جوانان قرار گیرد. با توجه به این جنبه از تأثیر هنر بر شخصیت، A.M. گورکی زیبایی شناسی را اخلاق آینده نامید. این تأثیر پیچیده است و با قدرت و عمق تأثیر آن بر آگاهی، عواطف و احساسات فرد ایجاد می شود.

هنر موسیقی فرهنگ زیبایی شناختی کودک را توسعه می دهد، به او می آموزد که زیبایی را درک کند و همانطور که قبلا ذکر شد، زندگی را بر اساس "قوانین زیبایی" بسازد. با این حال، تأثیر هنر در تربیت فرد تا حد زیادی به رشد هنری و زیبایی شناختی او بستگی دارد. هنر بدون آگاهی از قوانین بازتاب هنری واقعیت، بدون درک زبان و ابزار هنری، اندیشه و احساسات عمیق را برمی انگیزد. فقط برای فردی که آموزش مناسب داشته باشد و از نظر زیبایی شناختی به اندازه کافی آموزش دیده باشد، لذت و لذت را به ارمغان می آورد. مثلاً برای درک زیبایی هنر اپرا باید ویژگی‌های آن را دانست، زبان موسیقی و آواز را درک کرد که آهنگساز و خوانندگان به کمک آن‌ها تمام سایه‌های زندگی و احساسات را منتقل می‌کنند و بر افکار تأثیر می‌گذارند. و احساسات شنوندگان درک شعر و هنرهای زیبا نیز مستلزم آمادگی و درک مناسب است. اگر تکنیک خوانش بیانی را توسعه نداده باشد، اگر تمام توان خود را صرف ساختن کلمات از اصوات گفتاری کند و تأثیر هنری و زیبایی شناختی آنها را تجربه نکند، حتی یک داستان جالب، خواننده را مجذوب خود نخواهد کرد. وظیفه مدرسه ارائه آموزش های زیبایی شناسی لازم برای دانش آموزان، معرفی آنها به دنیای بزرگ هنر، تبدیل آن به وسیله ای مؤثر برای درک واقعیت پیرامون، توسعه تفکر و کمال اخلاقی است. یکی از مؤلفه های اساسی آموزش زیبایی شناسی، کسب دانش مربوط به درک هنر و توانایی بیان قضاوت (دیدگاه) شخص در مورد مسائل بازتاب هنری واقعیت است. جایگاه مهمی در محتوای آموزش زیبایی شناسی شکل گیری ذوق هنری در کودکان پیش دبستانی است که با درک و تجربه زیبایی همراه است. لازم است به کودکان پیش دبستانی آموزش دهیم که زیبایی و هماهنگی یک اثر هنری اصیل موسیقی را احساس کنند. ویژگی های زیبایی شناختی یک فرد ذاتی نیست، اما از همان ابتدا شروع به رشد می کند. سن پاییندر محیط اجتماعی و فعال رهبری آموزشی. در فرآیند رشد زیبایی‌شناختی، کودکان به تدریج بر فرهنگ زیبایی‌شناختی تسلط پیدا می‌کنند، ادراک زیبایی‌شناختی و همچنین ایده‌ها، مفاهیم، ​​قضاوت‌ها، علایق، نیازها، احساسات، فعالیت‌های هنری و توانایی‌های خلاق را شکل می‌دهند. ذوق زیبایی شناختی در این واقعیت متجلی می شود که فرد از دیدار با زیبایی واقعی در هنر، در زندگی، در زندگی روزمره لذت می برد، لذت معنوی. ذائقه زیبایی شناختی مفهومی گسترده است. این نه تنها شامل درک و لذت بردن از آثار هنری عمیق و زیبا، بلکه درک زیبایی طبیعت، کار، زندگی، لباس است. در شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی در کودکان میانسالی، آموزش نقش زیادی دارد. در کلاس ها، پیش دبستانی ها با آثار کلاسیک ادبیات کودک، موسیقی و نقاشی آشنا می شوند. کودکان یاد می گیرند که آثار واقعی هنر موسیقی را که در سن آنها قابل دسترسی است، بشناسند و دوست داشته باشند. با القای اصول اولیه ذائقه زیبایی شناختی به کودکان می آموزیم که زیبایی محیط اطراف خود را ببینند و احساس کنند و آن را گرامی بدارند. بهتر است یک گل را در گلستان نگهداری کنید، اما برای اینکه شکوفا شود و باعث شادی دیگران شود، باید مراقب آن بود. نظافت در گروه که باعث آسایش و زیبایی می شود باید رعایت شود نه زباله ریختن و کنار گذاشتن اسباب بازی ها و کتاب ها. بنابراین، در فرآیند آموزش و پرورش، وظایف آموزش زیبایی شناسی در سنین پیش دبستانی انجام می شود.

آموزش زیبایی شناسی تنها به گسترش افق، فهرست کتاب های خوانده شده، فیلم های دیده شده و قطعات موسیقی شنیده شده نیست. این سازماندهی احساسات انسانی، رشد معنوی فرد، تنظیم کننده و اصلاح کننده رفتار است. اگر یک عمل غیراخلاقی انسان را با ضدزیبایی شناسی خود دفع کند، اگر کودک بتواند زیبایی یک عمل مثبت، شعر کار خلاقانه را احساس کند، این نشان دهنده رشد زیبایی شناختی بالای اوست. برعکس، افرادی هستند که رمان و شعر می خوانند، در نمایشگاه ها و کنسرت ها شرکت می کنند، از رویدادهای زندگی هنری آگاه هستند، اما هنجارهای اخلاق عمومی را زیر پا می گذارند. چنین افرادی از فرهنگ زیبایی شناسی اصیل به دور هستند.

بنابراین، آموزش زیبایی شناسی با هدف توسعه توانایی های موسیقی خلاقانه کودکان پیش دبستانی، پرورش توانایی درک، احساس و درک موسیقی، عمل خلاقانه مستقل در انواع مختلف فعالیت های موسیقی، در نتیجه آشنایی با انواع فعالیت های هنری انجام می شود.

1.2 موسیقی به عنوان یکی از ابزارهای تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

ترکیبی هماهنگ از رشد ذهنی و جسمی، خلوص اخلاقی و نگرش زیبایی شناختی به زندگی و هنر شرایط لازم برای شکل گیری یک شخصیت یکپارچه است. سازماندهی صحیح آموزش موسیقی کودکان، دستیابی به این هدف والا را بسیار تسهیل می کند. موسیقی نقش بسیار مهمی در تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دارد. موسیقی ماهیتی صوتی دارد، ماهیتی موقتی دارد، تعمیم تصاویر است، همانطور که پی آی گفت «هنر احساسات» است. چایکوفسکی موسیقی باید نه تنها در کلاس های موسیقی، بلکه در زندگی روزمره، در بازی های کودکان شنیده شود، در سایر فعالیت ها گنجانده شود و به عنوان سرگرمی و آرامش باشد.

موسیقی در حین تمرینات صبحگاهی شروع به شنیدن می کند و خلق و خوی شاد و با نشاط در کودکان ایجاد می کند و نشاط آنها را فعال و افزایش می دهد. در فصل گرم و خشک، آهنگ باید در گردش‌ها، پیاده‌روی‌ها، در بازی‌های رقص گرد اجرا شود و اشتراکی از تجربیات و شادی ایجاد کند.

آموزش زیبایی شناسی با هدف توسعه توانایی های کودکان پیش دبستانی برای درک، احساس و درک زیبایی ها، توجه به خوبی ها و بدی ها، عمل خلاقانه به طور مستقل و از این طریق درگیر شدن در انواع مختلف فعالیت های هنری است. یکی از درخشان ترین ابزارهای آموزش زیبایی شناسی موسیقی است. برای اینکه این کارکرد مهم را انجام دهد، لازم است که موسیقی عمومی کودک رشد کند

اولین نشانه موسیقایی، توانایی احساس شخصیت و حال و هوای یک اثر موسیقایی، همدلی با شنیده ها، نشان دادن نگرش عاطفی و درک تصویر موسیقایی است. موسیقی شنونده کوچک را هیجان زده می کند، پاسخ ها را برمی انگیزد، پدیده های زندگی را معرفی می کند و باعث ایجاد تداعی می شود. دومین نشانه موسیقایی، توانایی گوش دادن، مقایسه و ارزیابی چشمگیرترین و قابل درک ترین پدیده های موسیقی است. این امر مستلزم فرهنگ ابتدایی موسیقی- شنیداری، توجه شنیداری داوطلبانه با هدف ابزارهای بیان خاص است. سومین نشانه موسیقایی، تجلی نگرش خلاقانه به موسیقی است. کودک با گوش دادن به آن تصویر هنری را به شیوه خود تصور می کند و آن را در آواز، بازی و رقص منتقل می کند.

با رشد موسیقی عمومی، کودکان نگرش عاطفی نسبت به موسیقی پیدا می کنند، شنوایی آنها بهبود می یابد و تخیل خلاق آنها متولد می شود. تجربیات کودکان رنگ زیبایی شناختی منحصر به فردی پیدا می کند.

یکی از وظایف مهم آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی ایجاد نگرش زیبایی شناختی در آنها نسبت به هنر و از طریق آن - نسبت به همه چیز اطراف آنها (طبیعت، کار، زندگی روزمره) است.

هنر موسیقی، مانند هر هنر دیگری، به کودکان کمک می کند تا زیبایی طبیعت اطراف را درک کنند، به غنی سازی تجربه زندگی آنها کمک می کند و انواع تجربیات عاطفی را برمی انگیزد. برداشت های انباشته شده از ادراک پدیده های طبیعیو همچنین برداشت های موسیقی، کودکان به فعالیت های هنری خود منتقل می کنند. بر اساس آنها، کودک علایق هنری، تمایلات، توانایی ها و رشد می یابد طعم زیبایی شناختی.

در مهدکودک، پرورش نگرش زیبایی شناختی کودکان نسبت به محیط، نسبت به طبیعت بسیار مهم است. این امر با ابزارهای مختلف از جمله ابزار هنر موسیقی به دست می آید. معلم از طریق درک تصاویر موسیقی که تجارب عاطفی مختلف، احساسات شادی، غم، لطافت، مهربانی را در کودکان برمی انگیزد، نگرش مشابهی را نسبت به تصاویر طبیعت واقعی پرورش می دهد. نگرش زیباشناختی کودکان به محیط مستلزم پاسخ عاطفی به هر چیزی زیبا، ابراز احساسات خوب، نگرش مراقبتی نسبت به همه موجودات زنده، قدردانی از زیبایی در طبیعت و هنر (قدردانی از ترکیبات زیبا، هماهنگ، رنگ ها، صداها و غیره).

شکل گیری توانایی درک عاطفی زیبایی در طبیعت، موسیقی و انتقال خلاقانه عناصر آن به فعالیت هنری در کودک تا حد زیادی به آموزش بستگی دارد. در این راستا، معلم نقش مهمی در کمک به کودک برای درک زیبایی شناختی و درک محیط، کشف جهان طبیعی، درک زیبایی و هماهنگی آن از طریق زیبایی و هماهنگی صداهای موسیقی ایفا می کند. معلم با پرورش نگرش عاطفی نسبت به تصاویر هنری طبیعت که با استفاده از موسیقی تجسم می یابد، کودک را تشویق می کند تا ارزش زیبایی شناختی و اخلاقی طبیعت را برای زندگی انسان درک کند.

شکل گیری ذائقه موسیقایی و زیبایی شناختی هنرجویان فرآیند پیچیده ای است و مستلزم آن است که معلم موسیقی در دیدگاه های موسیقایی خود عینی و گسترده باشد.

هنگام حل مشکلات آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی، توجه به روابط موجود بین پدیده های طبیعی و تجسم هنری آنها در هنر موسیقی، در فعالیت های موسیقایی عملی کودکان و همچنین امکان تأثیرگذاری موسیقی مهم است. کیفیت های زیبایی شناختی اول از همه، کودکان توانایی درک و تمایز محتوای عاطفی و شخصیت آثار موسیقی را پرورش می دهند. موسیقی معمولاً واقعیت اطراف را منعکس می کند: آهنگ های بیانی گفتار انسان، صداهایی که ویژگی های پدیده های طبیعی (صدای دریا، زمزمه یک جریان، آواز پرندگان و غیره) را منتقل می کنند، تجربیات انسانی.

احساس زیبایی شناختی که در هنگام ادراک یا اجرای موسیقی به وجود می آید، نشانه شکل گیری ذوق موسیقایی و زیبایی شناختی است. ذوق موسیقایی توسعه یافته توانایی لذت بردن از موسیقی ارزشمند هنری است. رشد ذائقه موسیقایی با نوع موسیقی و درک عمیق شخص از آن مشخص می شود.

تنها با حذف توجه زیاد به گوش دادن و درک موسیقی، می توان یک ذوق اصیل موسیقی و زیبایی شناختی را شکل داد. توسعه فرآیند ادراک موسیقی در دانش آموزان باید با جنبه حسی، با بیداری احساسات، شکل گیری پاسخ عاطفی به عنوان بخشی از فرهنگ موسیقی و زیبایی شناختی آغاز شود. هنرجویان باید به تدریج با ژانرها، سبک ها، تجسم و رسا بودن موسیقی آشنا شوند، آثار آهنگسازان را مطالعه کنند و در مورد انواع اجرا و سبک های موسیقی محلی دانش اندوخته کنند. معلم ایده های موسیقایی و زیبایی شناختی لازم را ارائه می دهد و به طور سیستماتیک دامنه دانش موجود را گسترش می دهد و از این طریق هدف آموزش یک شنونده موسیقی پیشرفته از نظر زیبایی شناختی را دنبال می کند که دارای طعم موسیقی و زیبایی شناختی به خوبی شکل گرفته است.

بنابراین کودک یاد می گیرد که فکر کند، جستجو کند، تلاش کند و راه حلی بیابد. تلاش‌های خلاقانه کودکان به سمت جستجوی وسایل، گزینه‌ها و ترکیب‌های جدید در فعالیت هنری است.

روش های مورد استفاده در کلاس های موسیقی در ماهیت مدیریت فعالیت های کودکان است.

1 .3 اهمیت موسیقی در تربیت زیبایی شناختی کودکان میانسالی.

هنر موسیقی از دیرباز به عنوان وسیله ای مهم و غیرقابل جایگزین برای شکل دادن به خصوصیات شخصی و دنیای معنوی او شناخته شده است. نحوه تأثیرگذاری موسیقی منحصر به فرد است. او "زبان" خود، "گفتار" خود را دارد. در مقایسه با نقاشی، مجسمه‌سازی و ادبیات، موسیقی نمی‌تواند به‌طور خاص پدیده‌های زندگی را به تصویر بکشد یا توصیف کند، اگرچه قابلیت‌های بصری دارد.

روانشناس برجسته B.M. تپلوف نوشت: "مستقیم ترین و بی واسطه ترین محتوای موسیقی احساسات، عواطف، حالات است." با توجه به اینکه موسیقی یک هنر موقت است، تغییراتی را در حالات، تجربیات و پویایی حالات عاطفی و روانی منتقل می کند.

رسا بودن زبان موسیقی بر چه اساسی استوار است؟ وسایل بیان موسیقی چیست؟ اینها شامل تمپو، دینامیک، ثبات، صدا، ریتم، هارمونی، ملودی، حالت، لحن است. یک تصویر موسیقایی با ترکیبی از ابزارهای بیان موسیقی ایجاد می شود. به عنوان مثال، یک شخصیت تهدید آمیز با یک ثبات پایین و پویایی بلند منتقل می شود، در حالی که یک شخصیت پایین تر با یک ریتم اندازه گیری شده و دینامیک نرم منتقل می شود.

در آغاز قرن بیستم، سیستم آموزش ریتمیک که توسط نوازنده و معلم سوئیسی E. Jaco Dalcroze پایه گذاری شد، در بسیاری از کشورها رواج یافت. روش او به استفاده از تمرینات آموزشی انتخاب شده ویژه برای ایجاد گوش برای موسیقی، حافظه، توجه، ریتم و بیان پلاستیک در کودکان (از سنین پیش دبستانی) خلاصه می شود. این مقررات مستحق توجه هستند و توسط آموزش و پرورش مورد توجه قرار می گیرند و بر اساس داده های علمی از فیزیولوژی، روانشناسی و موسیقی شناسی توسعه بیشتری پیدا می کنند.

توسعه توانایی های موسیقی در روند بهبود شنوایی و توانایی هماهنگ کردن حرکات با موسیقی انجام می شود. لازم است هر چه زودتر این مهارت ها را به شکلی که برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترس و جالب باشد شروع کنید: تمرینات ریتمیک، بازی های موسیقی، رقص و رقص های دور.

موسیقی درک شده توسط گیرنده شنوایی بر وضعیت عمومی کل بدن انسان تأثیر می گذارد و باعث واکنش هایی می شود که با تغییر در گردش خون و تنفس همراه است. V.M. بختروف با تأکید بر این ویژگی ثابت کرد که اگر مکانیسم های تأثیر موسیقی بر بدن را ایجاد کنید، می توانید تحریک را ایجاد یا تضعیف کنید. پ.ن. Anokhin که تأثیر حالت اصلی را بر وضعیت بدن مطالعه کرد، به این نتیجه رسید که استفاده ماهرانه از اجزای ملودیک، ریتمیک و سایر اجزاء به فرد در حین کار و استراحت کمک می کند. داده های علمی در مورد ویژگی های فیزیولوژیکی ادراک موسیقی، توجیهی مادی برای نقش موسیقی در تربیت کودک ارائه می دهد.

روانشناسی ادعا می کند که تأثیر موسیقی بر فعالیت عملکردی عمومی کودک باعث ایجاد واکنش های حرکتی در او می شود. به گفته روانشناس B.M. تپلوف، ادراک موسیقی «کاملاً مستقیماً با واکنش‌های حرکتی خاصی همراه است که کمابیش دقیق دوره زمانی حرکت موسیقی را نشان می‌دهد». با انتخاب قطعات موسیقی مناسب، می‌توانید واکنش‌های حرکتی خاصی را برانگیخت، سازماندهی کرد و بر کیفیت آنها تأثیر گذاشت.

آثار مختلف موسیقی تجارب عاطفی را در کودکان برمی انگیزد، حالات خاصی را ایجاد می کند که تحت تأثیر آنها حرکات شخصیت مربوطه را به دست می آورند. به عنوان مثال، صدای رسمی یک صدای جشن شادی و نشاط است. این با یک وضعیت بدنی هوشمند، حرکات دقیق و تاکید شده بازوها و پاها بیان می شود.

کار بر روی انعکاس ماهیت فعال و شاد موسیقی در راه رفتن به ایجاد وضعیت بدنی خوب، ریتم، هماهنگی حرکات بازوها و پاها، سبکی گام کمک می کند. به طور مستقیم به کار تربیت بدنی کمک می کند. حرکت همراه با موسیقی همیشه با یک خیزش عاطفی همراه است، به همین دلیل است که تأثیر مفیدی بر رشد جسمی کودکان دارد. برعکس، ماهیت آرام و صاف رقص به شما این امکان را می دهد که حالت بدن خود را آزادتر، حرکات خود را آرام، نرم تر و گردتر کنید.

ارتباط بین موسیقی و حرکت به قوام شخصیت کلی آنها محدود نمی شود. توسعه یک تصویر موسیقی، مقایسه ساختارهای موسیقی متضاد و مشابه، رنگ آمیزی مدال، ویژگی های الگوی ریتمیک، سایه های پویا، سرعت - همه اینها را می توان در حرکت منعکس کرد.

تصویر هنری که در طول زمان در حال توسعه است، از طریق ترکیب و تناوب ابزارهای بیان موسیقی منتقل می شود. این حرکت با زمان نیز مرتبط است: شخصیت و جهت آن تغییر می کند، الگوی خلق و خو آشکار می شود، توالی فردی و گروهی آن متناوب می شود. اصل تضاد و تکرار در موسیقی، به قیاس، ماهیت متضاد حرکت و تکرار آن را تداعی می کند. ریتم‌ها و لهجه‌های ساده با دست زدن، مهر زدن، نام‌گذاری‌های پویا و تمپو با تغییر تنش، سرعت، دامنه و جهت حرکات بازتولید می‌شوند. حرکت به درک کامل تر یک قطعه موسیقی کمک می کند که به نوبه خود به حرکت بیان خاصی می بخشد. در این کنش متقابل موسیقی جایگاه پیشرو می گیرد، حرکات به نوعی وسیله بیان تصاویر هنری می شوند. به عنوان مثال، حرکت یک قطار، که توسط یک حرکت سبک، تا حدودی "درهم و برهم" منتقل می شود، که به تدریج سرعت می گیرد. ماهیت سریع کار M. Raucherger "خلبانان، هوا را تماشا کنید!" نیاز به بیان مناسب در اجرا دارد.

بنابراین، در شرایط جالب، فعالیت هیجان انگیزریتم ها به رشد موسیقیایی و زیبایی شناختی کودک کمک می کنند. کلاس های ریتمیک به شکل گیری شخصیت کودک، حوزه های شناختی، ارادی و عاطفی او کمک می کند. توانایی های شناختی به دلیل این واقعیت است که کودکان به لطف مضامین متنوع بازی های موسیقی، رقص های دور و آشنایی با حرکات هنری چیزهای زیادی می آموزند. برای مثال، با به تصویر کشیدن اسکیت بازان سرعت در یک رقص، کودکان تصور درستی از سر خوردن آرام و مهم روی یخ پیدا می کنند. با این حال، فرآیندهای شناختی در طول کلاس های ریتم در صورتی فعال می شوند که کودک بتواند بر ویژگی های ابزار بیان موسیقی تمرکز کند. هر چه یک قطعه موسیقی پیچیده‌تر و حجیم‌تر باشد، هرچه حرکات بیشتری استفاده شود، توجه شنوایی شدیدتر توسعه می‌یابد. این به نوبه خود به توسعه حافظه موسیقایی کمک می کند که مبتنی بر تحلیلگرهای شنوایی و حرکتی است. در حین اجرای حرکات موسیقی، کودکان به طور ذهنی این یا آن تصویر را تصور می کنند. لازم به ذکر است که کودک هر بار تصویر موزیکال بازی را به روش خود و در ارتباطات جدید و غیرعادی بازتولید می کند، عناصر رقص، ویژگی های مشخصه شخصیت را با هم ترکیب می کند، آنها را به حرکات جدید و ناآشنا تغییر می دهد، نه تنها ظاهر و ظاهر را منتقل می کند. شخصیت شخصیت ها، بلکه نگرش نسبت به او. اینگونه است که تخیل خلاق متولد می شود. بنابراین، فعالیت موسیقیایی و ریتمیک نه تنها بر وضعیت جسمی، بلکه بر وضعیت روانی کودک نیز تأثیر مفیدی دارد.

سیستم آموزش موسیقی، مانند هر سیستم آموزشی دیگری، یک پدیده چند جزئی و از نظر ساختاری پیچیده است. این سیستم شامل: فعالیت معلمی است که تجربه موسیقی را به دانش آموز منتقل می کند، فعالیت کودکی که به طور فعال بر این تجربه تسلط دارد، وسایل آموزش و بالاتر از همه هنر موسیقی، اشکال سازماندهی فعالیت موسیقی کودک. یکی از مولفه های این سیستم، پیشرو، تعیین کننده، سایرین مشتق تر است و همه آنها متوجه شخصیت کل نگر کودک است که از منشور نیازها، علایق، سن و توانایی های فردی او تلاقی می کند.

مشکل ترین مشکل در آموزش موسیقی، رابطه بین جهت کلی و سایر انواع فعالیت است: آواز خواندن، نواختن آلات موسیقی، تمرینات موزیکال-ریتمیک. D.B. کابالوفسکی به درستی تأکید می کند که جهت کلی آموزش موسیقی باید یکنواخت باشد. در عین حال، هر نوع فعالیت موسیقی مستقل است.

آواز به عنوان یک نوع فعالیت موسیقایی شامل تمرینات آواز و شنیداری، آواز خوانی و همچنین کارهای مختلف و تمایز زیر و بم و روابط ریتمیک است.

ایده استفاده از حرکت به عنوان ابزاری برای رشد موسیقیایی کودکان توسط دانشمند و آهنگساز سوئیسی E.Zh. دالکروز. به نظر او ریتم موسیقی و پلاستیسیته در حرکت با هم ترکیب می شوند. او فکر کرد. اینکه یک درس ژیمناستیک ریتمیک باید برای بچه ها شادی ایجاد کند وگرنه ارزش خود را از دست می دهد.

با حرکت به سمت موسیقی، کودکان یاد می گیرند که آن را کاملتر درک کنند و در نتیجه تأثیرات قوی از آثار هنری دریافت می کنند. در همان زمان، تخیل آنها رشد می کند و ذائقه آنها به تدریج رشد می کند.

در کشور ما سیستم آموزش موسیقی و ریتمیک توسط M.A. رامر، ای.وی. کونورووا، V.A. گرینر و همکاران در رابطه با سن پیش دبستانی، مطالعات خاصی توسط N.A. Vetlugina، A.V. کنمن و شاگردانشان M.L. پالاندیشویلی، ع.ن. زیمینا T.S در توسعه محتوای ریتمیک شرکت کرد. باباجان، ن.ع. متلو، یو.آ. دووسکینا. کمی بعد ع.ن در کار شرکت کرد. Zakolpskaya، S.G. گوبینا، ای.ن. Sokovnika، V.V. Tsivkina، E.P. آیووا، آی.وی. اسلپوویچ و دیگران. برخی از پیشنهادات برای بهبود این سیستم توسط E.D. رودنوا، ال.اس. جنرالوا.

تمام حرکات موزیکال و موزون (تمرینات، بازی ها، رقص های دور، رقص) وظیفه تعیین کننده را انجام می دهند - دستیابی به وحدت ماهیت حرکت و موسیقی.

در مراحل اولیه توسعه موسیقیکودکان در اعمال خود غیر ارادی هستند. اما موقعیتی که دائماً در حال ظهور است - نیاز به اجرای موسیقی - ویژگی های اراده قوی را ایجاد می کند.

حرکات موزیکال-ریتمیک باعث می شود کودکان آنچه را که در موسیقی بیان می شود تجربه کنند. و این به نوبه خود بر کیفیت عملکرد تأثیر می گذارد. کودک با لذت بردن از موسیقی و احساس زیبایی حرکات خود، از نظر عاطفی غنی می شود و نشاط و نشاط خاصی را تجربه می کند.

پاسخ عاطفی کودکان، اول از همه، در حرکات غیر ارادی هنگام گوش دادن به موسیقی بیان می شود: حالات چهره تغییر می کند، دست ها، پاها و نیم تنه به طور غیر ارادی حرکت می کنند. کودکان بزرگتر از طریق حرکات ارادی در حین بازی واکنش عاطفی نشان می دهند. به عنوان مثال، در لحظه مسابقه (بعد از پایان موسیقی) کافی است کودکان اولین صداهای موسیقی را بشنوند، زیرا دوباره سازماندهی شده و در جای خود قرار می گیرند. کلاس های ریتمیک یک فرآیند آموزشی است و به رشد بسیاری از جنبه های شخصیتی کودک کمک می کند: موسیقی-زیبایی شناختی، عاطفی، ارادی و شناختی.

موفقیت ها و دستاوردها در زمینه آموزش موسیقی و ریتمیک البته به رشد جسمی عمومی کودک بستگی دارد، اما این امر با سازماندهی صحیح و سیستماتیک کلاس ها بسیار تسهیل می شود.

در اوایل دوران کودکی (در سال اول زندگی)، فعالیت موزیکال-ریتمیک کودک در یک واکنش صرفاً تکانشی به صداهای موسیقی بیان می شود و با تقلید زیاد مشخص می شود. یک بزرگسال که با اجرا کردن کودک را فعال می کند، او را مجبور می کند که با هیجان حرکتی شاد به یک ملودی رقص و آرام تر به یک لالایی واکنش نشان دهد. اولین تظاهرات واکنش عاطفی به موسیقی از طریق حرکت ظاهر می شود. کودکان سال های دوم و سوم زندگی برای بیان موسیقی و حرکتی مستقل آماده هستند. در بازی ها، نمای بیرونی اعمال شخصیت ها، ماهیت متفاوت آنهاست. هنگامی که به صورت جداگانه انجام می شود، آنها می توانند اقدامات جداگانه ای را انجام دهند و اتصال آنها به یک کل دشوار است. بچه‌ها تغییر در قسمت‌هایی از کار را احساس می‌کنند (مخصوصاً در قالب دو قسمتی با ساختارهای متضاد) و بر این اساس با کمک بزرگسالان حرکات را تغییر می‌دهند. کودکان با احساس نبض متریک سعی می کنند آن را با کف زدن علامت گذاری کنند.

در سال چهارم زندگی، کودکان می توانند در مورد بازی صحبت کنند و لحظات فردی آن را به یاد آورند. آنها می توانند به طور مستقل حرکات را مطابق با یک قطعه موسیقی دو قسمتی تغییر دهند، اگر صدای هر قسمت به اندازه کافی طولانی باشد (حدود * اندازه گیری). با این حال، این واکنش ها هنوز کامل نیستند. کودکان به راحتی بر الگوی متریک در کف زدن مسلط می شوند، هنگام راه رفتن دشوارتر است و هنگام دویدن کاملاً دشوار است. تمپو و تغییرات دینامیک پاک باعث می شود که آنها بخواهند اجرا شوند.

کودکان سال پنجم زندگی می توانند نظرات مختصری در مورد بازی های موسیقی و ریتمیک، تمرینات، لمس موضوع، طرح، کمتر در مورد موسیقی بگویند، آنها می توانند دو و سه را یادداشت کنند - فرم خصوصیدر حرکات، به طور خودسرانه شخصیت و جهت خود را تغییر می دهند، برای احساس رسا بودن تصویر موسیقی و نواختن، سعی در بیان آن با برخی حرکات مشخصه دارند. بچه ها می توانند کاملاً واضح مطابق با ضربان متریک راه بروند. برخی از افراد این کار را هنگام دویدن انجام می دهند. انتقال صحیح الگوی ریتمیک در رقص آنها را دشوار می کند. با احساس تغییر در سرعت، آنها همیشه آن را با دقت بازتولید نمی کنند.

کودکان سال ششم زندگی سعی می کنند برخی از ارتباطات بین موسیقی و حرکت را در اظهارات خود یادداشت کنند. هنگام گوش دادن به یک قطعه، آنها می توانند دنباله حرکات در بازی ها، رقص های دور و رقص را در حافظه خود به یاد بیاورند. کودکان احساس می کنند و از طریق حرکات تکرار شده، قسمت های متضاد موسیقی، جملات، عبارات، اگر به وضوح تعریف شده باشند، متقارن و طولانی هستند. بیان حرکتی در انتقال تصاویر موسیقی و بازی، دقت و ظرافت در رقص ظاهر می شود. کودکان در این سن با جلوه های خلاقانه ترکیب حرکات رقص آشنا در ترکیبات جدید مشخص می شوند. همچنین یک حس پیشرفته‌تر از ریتم وجود دارد - توانایی بازتولید یک ریتم ثابت، برجسته کردن لهجه، ضربان قوی و تغییر سرعت.

کودکان سال هفتم زندگی، با درک فعال موسیقی، ارتباط آن با حرکت را یادداشت می کنند، ویژگی های بیانی صدای موسیقی را احساس می کنند. آنها به طور مستقل در رقص ها، رقص های دور، تمرین ها حرکت می کنند و شکل کار را متمایز می کنند: تقسیم به عبارات، جملات، عدم تقارن ساخت. حس ریتم به کودکان این امکان را می دهد که حرکات را با دقت انجام دهند، به طور صریح، با ظرافت برقصند و خود را با وضوح بیشتری در بازی ها بیان کنند. آنها به کارهای خلاقانه علاقه زیادی نشان می دهند، ابتکار و خلاقیت را در آهنگسازی رقص و انتقال تصاویر موسیقی و بازی از خود نشان می دهند.

بنابراین، انواع مختلف فعالیت های موسیقی - درک موسیقی، آواز، حرکات موزون موسیقی، بازی های موسیقی و آموزشی به آموزش موسیقی و رشد کودکان در سنین پیش دبستانی کمک می کند.

نتیجه گیری

این قدرت تأثیر عاطفی است که راهی برای نفوذ در آگاهی کودک و وسیله ای برای شکل دادن به ویژگی های زیبایی شناختی یک فرد است. در واقع، ابزار هنر موسیقی مورد استفاده در فرآیند آموزشی هستند وسیله موثرآموزش زیبایی شناسی کودکان در سنین پیش دبستانی. معلمان با تجربه، با دانستن این موضوع، می توانند از طریق هنر، ویژگی های زیبایی شناختی واقعی یک فرد را پرورش دهند: ذوق، توانایی درک، درک و ایجاد زیبایی. اغلب در عمل ما با این واقعیت روبرو هستیم که معلمان پیش دبستانی از هنر برای آموزش زیبایی شناختی کودک استفاده نمی کنند و زمان و تلاش بیشتری را برای رشد مهارت های عملی اختصاص می دهند. این غیر قابل قبول است، زیرا بدون جهت گیری به سمت ارزش های اصیل معنوی و هنری، آموزش زیبایی شناختی و رشد فردی ناقص خواهد بود. به نظر ما معلم با اجرای آموزش کامل زیبایی شناختی کودک در سنین پیش دبستانی، به ویژه در سنین بالاتر، شکل گیری شخصیتی را در آینده تضمین می کند که ثروت معنوی، ویژگی های زیباشناختی واقعی، خلوص اخلاقی و پتانسیل بالای فکری را با هم ترکیب کند. با انجام سیستماتیک کار، می توانید در آموزش موسیقی و زیبایی شناختی کودکان میانسالی به موفقیت های بزرگی دست پیدا کنید، نکته اصلی این است که بتوانید آنها را به مطالب انتخاب شده ماهرانه علاقه مند کنید.

می توان ادعا کرد که در صورتی می توان به آموزش موسیقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دست یافت که پتانسیل یکپارچه هنر موسیقی در تعامل با انواع دیگر آن، انواع مختلف فعالیت های انسانی و همه قابلیت های عملکردی موسیقی به هنر کمک کند. و آموزش زیبایی شناختی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی. این ادغام موسیقی در تمام انواع فعالیت های کودکان در سنین پیش دبستانی است که به طور مؤثر به آموزش زیبایی شناسی آنها کمک می کند.

فصل 2. ارتقای سطح آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی از طریق موسیقی

2.1 تعیین سطح آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی (مرحله قطعی مطالعه)

مرحله قطعی پژوهش بر اساس MBDOU با هدف افزایش سطح آموزش موسیقی و زیبایی شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی انجام شد.

20 نفر در مطالعه شرکت کردند که در طی آن از روش‌های اصلاح شده با توجه به هدف مطالعه استفاده شد: وظایف خلاق. تشخیص شاخص های آموزش زیبایی شناسی کودکان 4-5 ساله؛

این مطالعه در سه مرحله تعیینی، تکوینی، کنترلی انجام شد.

مقدمه این تحقیق یک مرحله مقدماتی بود که طی آن ادبیات آموزشی، موسیقی شناختی، روانشناختی و زیبایی شناسی در مورد مسئله مورد مطالعه مورد مطالعه و تحلیل قرار گرفت و هدف، موضوع، موضوع و اهداف مطالعه مشخص شد. گفتگو با متخصصان و نظرسنجی از والدین و معلمان انجام شد. نتایج نظرسنجی از والدین و معلمان پردازش و تجزیه و تحلیل شد، مشاوره برای مربیان، کارگاه ها و ... برگزار شد. این کار به نتایج زیر منجر شد.

تصویر آگاهی عمومی کودکان از هنر موسیقی بدون روشن شدن موضع والدین در مورد نقش فرهنگ موسیقی در زندگی کودک ناقص خواهد بود. برای این منظور نظرسنجی از والدین انجام شد که نشان داد آنها چه نوع هنری را در خانواده دانش آموزان خود ترجیح می دهند، در خانواده چگونه با آن رفتار می کنند و آیا اصلا توجه آنها را به خود جلب می کند یا خیر. نتیجه نظرسنجی نشان داد که بسیاری از والدین نه تنها بی تفاوت با پاسخ های تک هجا پاسخ دادند، بلکه نظر و نگرش خود را نسبت به هنر بیان کردند. تقریباً 60 درصد از والدین مورد بررسی ابراز تمایل کردند که به فرزندان خود آموزش موسیقی بدهند و معتقد بودند که آموزش موسیقی در مهدکودک باید در کار با فرزندانشان گنجانده شود. به نظر می رسد که بسیاری از خانواده ها اغلب ملاقات های مشترکی را با فرزندان خود به مؤسسات فرهنگی ترتیب می دهند، جایی که فرصت های زیادی برای ارضای نیازها و ترجیحات فرهنگی وجود دارد. به منظور شفاف سازی آمادگی حرفه ای معلمان و دشواری های آنها در سازماندهی فرآیند آموزش هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی ها بر اساس ادغام هنر، مربیان گروه میانیو به متخصصان یک پرسشنامه کنترل مقدماتی ارائه شد. تجزيه و تحليل پرسشنامه ها نشان داد كه اگرچه مشكلاتي وجود دارد، اما بسياري از معلمان در سازماندهي فرآيند آموزش هنري و زيبايي شناختي به دانش و مهارت كاملاً مجهز هستند و آنها را در كار با كودكان به كار مي برند. بر اساس نتایج نظرسنجی، مشاوره ای برای معلمان گروه میانی با موضوع «ادغام موضوعات چرخه هنری و زیبایی شناسی در اشکال گوناگونهنری و خلاقانه فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی"، که در آن انواع فعالیت های خلاقانه موسیقایی و تلفیق موضوعات چرخه هنری و زیبایی شناسی با کودکان میانسالی در نظر گرفته شد.

همچنین شورای آموزشی با موضوع پژوهشی «نقش هنر موسیقی در تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی» برگزار شد. تصمیم گرفته شد: ادغام در سیستم کلاس های ویژه سازمان یافته در گروه میانی در انواع فعالیت های زیر وارد شود: توسعه گفتار و نقاشی. توسعه گفتار - موسیقی - نقاشی؛ موسیقی و نقاشی؛ تصویب ترکیب گروه خلاق متشکل از مدیر موسیقی، معلم ارشد، معلمان گروه میانی، طراح رقص.

به منظور استفاده مؤثر از اشکال و روش‌های مختلف کار با کودکان در کلاس‌های تلفیقی و به منظور آشنایی با فناوری‌های مدل‌سازی انواع فعالیت‌ها، بازی‌ها، سرگرمی‌ها، چرخه موسیقایی-زیبایی‌شناختی و هنری-خلاقی تشکیل شد. بازی تجاری"خلاقیت معلم در کلاس های موسیقی" با حضور معلمان گروه میانی. در هر یک از سه کار، معلمان فعالیت، تخیل و خلاقیت از خود نشان دادند. تکالیف تکمیل شده هدف و ارزش آموزشی آن را توجیه می کرد.

به کودکان وظایف خلاقانه ای ارائه شد که شامل تعیین نگرش عاطفی و ارزشی کودکان پیش دبستانی به فعالیت های موسیقیایی و زیبایی شناختی بود: نشان دادن علاقه به هنر موسیقی. ترجیحات کودکان برای ژانرهای خاص؛ واکنش عاطفی به محتوا؛ نگرش نسبت به انواع فعالیت های موسیقی؛ بیان نگرش فرد به واقعیت اطراف

تشخیص رشد موسیقایی و زیبایی‌شناختی کودکان در سنین پیش دبستانی شامل شناسایی سه توانایی اساسی موسیقی بود، بنابراین، در ابتدا و انتهای مطالعه، تشخیص بر اساس معیارهای زیر انجام شد: توسعه حس مودال، مفاهیم موسیقایی - شنیداری و حس ریتم. احساس مودال خود را به عنوان توانایی پاسخگویی عاطفی به شخصیت کلی اثر، تغییر حالات در آن، به عنوان احساس جاذبه صداها نشان می دهد. ادراک موسیقایی و شنیداری عمدتاً در آواز خواندن، نواختن آلات موسیقی با صدای بلند با گوش، و در فرآیند ادراک که قبل از پخش موسیقی است، توسعه می یابد. حس ریتم در آواز، نواختن آلات موسیقی و در حرکات موزیکال- موزیک شکل می گیرد.

هنگام تشخیص احساس مودال، وظایفی برای تعیین ماهیت موسیقی و تفاوت در حالات آن، وظایفی برای اجرای پایان ملودی هایی که توسط صداهای ناپایدار قطع می شد و غیره انجام می شد.

در دوره تشخیص مفاهیم موسیقی - شنیداری، به کودکان وظایف زیر ارائه شد: تکرار یک ملودی خوانده شده یا اجرا شده بر روی یک آلت موسیقی. تغییرات ریتمیک یا ملودیک در آهنگ ها یا ملودی های آموخته شده را یادداشت کنید. انتخاب ملودی روی آلات موسیقی و غیره

تشخیص حس ریتم نیز در فرآیند انجام وظایف برای جداسازی یک الگوی ریتمیک از کل بافت یک اثر موسیقی یا در فرآیند بازی‌های موسیقی مختلف آشکار شد.

نتایج بر اساس یک سیستم امتیازی و تمایز سطح: سطح بالا، سطح متوسط، سطح پایین ارزیابی و وارد جدول شد. معیارهای ارزیابی:

سطح پایین - 0 امتیاز - امتناع از انجام کار یا تکمیل آن با اشتباهات فاحش.

سطح متوسط ​​- 1 امتیاز - تکمیل جزئی کار با کمک کمی از معلم، با تعداد کمی کاستی.

سطح بالا - 2 امتیاز - انجام صحیح کار بدون خطا (1-2 عدم دقت مجاز است، به طور مستقل اصلاح می شود).

در مرحله قطعی مطالعه، سطح شروع آموزش موسیقی و زیبایی شناختی کودکان، نگرش عاطفی و ارزشی آنها نسبت به فعالیت های موسیقی و زیبایی شناختی شناسایی شد. کودکان با نرخ بالای رشد موسیقایی و زیبایی شناختی با هدفمندی، درک زیباشناختی کافی و فعال از موسیقی، وحدت عاطفی و فکری و تمایز احساسات شنوایی مشخص می شوند. شنوایی درونی و بازنمایی های موسیقایی به توانایی شنیدن و تجربه موسیقی در سکوت مربوط می شود. کودکان درک و درک می کنند وسیله بیانموسیقی، درک چگونگی دستیابی آهنگساز به اثر زیبایی شناختی تصویر موسیقی بر شنونده، برقراری روابط علت و معلولی بین محتوای احساسی تصویر موسیقی و ابزار بیان. بنابراین، به عنوان مثال، در روش "موسیقی را که شنیدید بکشید"، آنا ال. کاملاً با دقت حال و هوای جزئی کار را تعیین کرد، تقریباً به درستی آن را نامگذاری کرد و گفت: "انگار کسی درد دارد"، منطقی به درستی انتخاب شده است. کلماتی برای توصیف و انتقال آنچه که در نقاشی خود شنیده بود با رنگ هایی که با حال و هوای موسیقی مطابقت دارد. نام های "کسی گریه می کند" (الکساندر ب.)، "ابرها در آسمان و باران می بارد" (داریا ب.)، "حال و هوای پاییز" (دیمیتری ب.)، "پاییز" موسیقی اختراع شد. کیشکو (صوفیه پ.). بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که پنج کودک کار را حس کرده، عمق آن را کامل می‌بینند و احساسات خود را در نقاشی منتقل می‌کنند. کودکان با سطح متوسط ​​رشد موسیقایی و زیبایی‌شناختی در پاسخ‌های خود چندان دقیق نبودند، اما پس از شنیدن مکرر نام، اکثر کودکان با انتخاب کلمات مناسب برای توصیف، صحبت کردند. بنابراین ، در نقاشی آنها تصویر موسیقی را از نزدیک منتقل کردند. فقط ماکسیم چ را سطحی موسیقی لمس کرد. او نمی توانست در مورد نمایشنامه ای که می شنید صحبت کند و نقاشی او فقط صحنه هایی را منعکس می کرد که در آن لحظه می خواست بکشد.

سطح بالا - 40% سطح بالا - 50%

سطح متوسط ​​- 30٪ سطح متوسط ​​- 40٪

سطح پایین - 30% سطح پایین -10%

نتیجه این مرحله از مطالعه (تعداد کودکانی که رشد موسیقی و زیبایی شناختی بالایی از خود نشان دادند چندان زیاد نیست - 45٪ از کل، سطح متوسط ​​- 35٪، سطح پایین - 20٪) منجر به جستجو شد. برای راه های مؤثر برای سازماندهی آموزش موسیقیایی و زیبایی شناختی کودکان به طور کامل فرآیند آموزشی DOW. در گروه آزمایش نتایج از نظر سطح آموزش زیبایی شناسی بالاتر بود. بنابراین، بر اساس فعالیت های انجام شده، می توان گفت که هنر به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی در یک موسسه پیش دبستانی در کلاس های هنری (موسیقی، طراحی، توسعه گفتار) اجرا می شود. اکثر کودکان شاخص های خوبی از آموزش موسیقی و زیبایی شناسی دارند، اما همه کودکان فرهنگ هنری توسعه یافته ای ندارند. همه نمی توانند توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند، آنها قادر به درک پدیده های زیبایی شناختی در واقعیت و هنر اطراف نیستند. ارزیابی زیبایی‌شناختی پدیده‌ها و اشیاء اطراف را می‌توان با کمک سؤالات اصلی ارائه داد. بنابراین، لازم است با انجام یک آزمایش تکوینی، کودکان را با مبانی دانش هنری آشنا کنیم و آنها را در فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، ادغام انواع مختلف هنر در کلاس های موسیقی انجام دهیم.

2.2 روش ها و تکنیک های افزایش سطح آموزش زیبایی شناسی از طریق موسیقی (مرحله شکل گیری تحقیق)

بر اساس نتیجه‌گیری در مرحله قطعی پژوهش، مرحله‌ای از پژوهش با هدف افزایش سطح آموزش زیبایی‌شناختی کودکان میانسالی از طریق هنرهای موسیقی، توسعه درک کودکان از وسایل عمومی تهیه شد. بیان برای انواع مختلف هنر، توانایی توجه به ویژگی های ادغام آنها در به تصویر کشیدن پدیده های مختلف زندگی اطراف، نیازهای تحریک کودکان پیش دبستانی برای خودآگاهی خلاقانه.

در این مرحله از آزمایش، فعالیت های فرهنگی مبتنی بر ادغام هنرها توسعه و آزمایش شد. در برنامه ریزی و سازماندهی کار خود بر بخش تکیه می کردند برنامه جامع T.N. Doronova "از کودکی تا نوجوانی" که به رشد موسیقی کودک اختصاص دارد. دانش آموزان گروه آزمایشی از سنین پایین به طور منظم در پیش دبستانی حضور داشتند، به این معنی که در سنین میانی پیش دبستانی برنامه "رنگین کمان" وظایف اصلی بخش "توسعه موسیقی" را اجرا کرد - کودکان را با برداشت های موسیقی غنی کرد، پاسخ عاطفی را توسعه داد، شکل گرفت. مهارت های بیانی و پلاستیکی و زیبایی شناختی آنها را آموزش داد. بر اساس این تجربه کودکان، می توان با توجه به برنامه "از کودکی تا نوجوانی" که شامل فناوری آموزش مداوم است، مشکلات رشد موسیقی را حل کرد. تنها چیزی که باقی ماند این بود که با پیشرفت های خودمان اشکال مختلف فعالیت موسیقی را تکمیل کنیم، بر اساس اهداف و اهداف آموزش موسیقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی با استفاده از ادغام هنر.

با شرکت در مطالعه، به وضوح فهمیدیم که به عنوان یک واسطه بین کودک و دنیای عظیم و شگفت انگیز هنر عمل می کنیم و اهداف خاصی را برای خود تعیین می کنیم: دستیابی به بهره وری بالا از طریق مناسب سن. روش های موثروسایل و اشکال آموزش و پرورش موسیقی و زیبایی شناسی. ترکیب فناوری های نوآورانه و سنتی در زمینه آموزش موسیقی؛ مشارکت خلاقانه در تغییر محیط رشد با در نظر گرفتن ویژگی های آموزش موسیقی و زیبایی شناختی و رشد کودکان. به طور گسترده و خلاقانه از ادغام در فعالیت های آموزشی و موسیقی استفاده کنید و با سایر متخصصان کار گروهی با کودکان کار کنید. انجام کار آموزشی در بین والدین و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی. وسایل کمک بصری، ابزارهای فنی را سیستماتیک کنید و از آنها به روشی موجه روش شناختی برای هدف مورد نظر خود استفاده کنید، به طوری که آنها نیازهای آموزشی را برآورده کنند - آنها در دسترس هستند و ظاهر زیبایی دارند. به طور گسترده از مدرن استفاده کنید چند رسانه ایبه توسعه رویدادهای مختلف چرخه موسیقی و زیبایی شناسی. در مرحله شکل گیری مطالعه، کارهای مختلفی بر روی آموزش زیبایی شناختی کودکان میانسالی از طریق هنر موسیقی انجام شد.

کلاس‌های توسعه‌یافته، جلسات، گفتگوها، کنسرت‌ها، سرگرمی‌ها، جشن‌ها با استفاده از ادغام هنر به کودکان پیش‌دبستانی کمک کرد تا به انواع مختلف هنر علاقه‌مند شوند و به انباشت دانش و مهارت‌های جدید کمک کنند.

به منظور جلب توجه کودکان به انواع صداهای دنیای اطراف از جمله موسیقایی و روش های شکل گیری آن، درس آموزشی و پژوهشی "صداها از کجا می آیند" برگزار شد. کودکان درگیر مطالعه تشکیل صدا بودند و توانستند نتیجه گیری و نتیجه گیری خود را در مورد منشاء و انتشار صداها انجام دهند، که صدا ارتعاشاتی است که در فضا منتشر می شود. ما نمی توانیم آنها را ببینیم - فقط آنها را می شنویم، اما آنها می توانند چیزهای جالب زیادی را به ما بگویند. کودکان با دقت بیشتری به صداهای اطراف خود گوش دادند و به غنا و تنوع آنها متقاعد شدند.

به منظور توسعه بیشتر توانایی های موسیقی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت موسیقی، تعطیلات آیینی در مهد کودک برگزار شد. در شرایط منطقه ای شدن آموزش، وظایف ارتقاء دانش فرهنگ مردم خود، آموزش کودکان در ذائقه زیبایی شناختی، آگاهی زیبایی شناسی تعیین شد. این تعطیلات نشان داد که کودکان تا چه اندازه می‌توانند موقعیت، نقش‌هایی که به خود و شرکایشان اختصاص داده شده است را احساس کنند.

کلاس های آموزشی آزاد برای کودکان "سفر به دنیای زیبایی" که به طور مشترک با معلمان گروه برگزار شد، از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار بود.

اثربخشی رویدادهای موسیقی و زیبایی‌شناختی سازماندهی شده غیرقابل انکار است: ابزار هنر موسیقی واقعاً می‌تواند بر کودکان میانسالی تأثیر بگذارد. یک فعالیت موسیقی به درستی سازماندهی شده با هدف کودک، علاقه و واکنش واقعی را در هر کودک پیش دبستانی برمی انگیزد. مطالب غنی از نظر عاطفی تأثیر عمیقی بر روح کودک می گذارد که در آینده زمینه ساز شکل گیری ذوق زیبایی شناختی، آرمان، نگرش، تجربه خواهد شد و با گذشت زمان، احساس زیبایی شناختی به هنر موسیقی اثر خود را بر جای خواهد گذاشت. نگرش به زندگی و واقعیت همچنین در مطالعه ما، تعدادی از فعالیت ها برای توسعه ذائقه موسیقایی و زیبایی شناختی استفاده شد.

هدف: تعیین کنید قطعه ای که برای اولین بار شنیده می شود چگونه بر کودک تأثیر می گذارد، چه احساسات، عواطف و تجربیاتی را برمی انگیزد. این محقق با کودکان تعاریف موسیقی را به یاد می آورد که می توان از آنها برای صحبت در مورد موسیقی استفاده کرد. از کودکان می‌خواهد هر اصطلاح زیبایی‌شناختی استفاده شده در فهرست را مشخص کنند.

ارزشیابی مطالعه:

5 امتیاز اگر کودک ماهیت کار را متمایز کند، تصویر موسیقایی را در نقاشی از نزدیک منتقل می کند و به طور منطقی کلمات را به درستی برای توصیف انتخاب می کند.

در صورت عدم دقت در تشخیص حال و هوای اثر و ارتباط آن با تصویر موسیقایی، 2 امتیاز به کودکان داده می شود.

0 امتیاز - اگر کودک ماهیت کار را درک نکند، خلق و خوی آن را به اشتباه تعیین می کند.

"بازدید از یک افسانه."

هدف: شناسایی سطح ذوق موسیقایی و زیبایی‌شناختی از طریق آهنگسازی افسانه‌های پیش دبستانی بزرگ‌تر بر اساس کارهایی که به آن گوش داده‌اند.

ارزیابی نتایج تحقیق:

وقتی "گفتار" کودکان تجسمی، عاطفی، روشن است، اگر آنها به درستی نیت آهنگساز را در نقاشی منتقل کنند و بتوانند "جزئیات" جزئی کار را بشنوند، امتیاز بالایی داده می شود.

یک نتیجه متوسط ​​- اگر بچه ها نتوانند کار را با دقت کافی احساس کنند، نقاشی مشخص نیست و "گفتار" آنها خیلی احساسی نیست.

نتیجه کم - عدم نظر شخصی، نقاشی ماهیت را منعکس نمی کند، "گفتار" خشک، بی احساس و کوتاه است.

"دریا آشفته است - یک بار ..."

هدف: در کودکان توانایی "عادت کردن" به تصویر پیشنهادی، نفوذ و درک حالت عاطفی آن را تعیین کنید.

محتویات تکلیف: محقق و بچه ها بازی آشنا "دریا آشفته است - یک بار ..." را به یاد می آورند. او می گوید این بازی اگر صداگذاری شود جذابیت بیشتری پیدا می کند. برای این منظور از آثاری از «کارناوال حیوانات» اثر سی سن سان استفاده شده است. بچه ها با یک اجرای کوچک می آیند.

مقطع تحصیلی:

اگر بچه ها تصویری را که آهنگساز تصور می کند به درستی منتقل کنند، آن را به وضوح نشان دهند و حال و هوا و شخصیت کار را احساس کنند، نمره بالایی داده می شود.

میانگین امتیاز - اگر در انتقال تصویر نادرستی وجود داشت، کودک کمتر احساسی و خجالتی بود.

امتیاز پایین - اگر کودک شخصیت مورد نظر آهنگساز را به درستی شناسایی نکرده باشد و در نشان دادن احساسات محدود شده باشد.

. ” کشیدن تصاویر ذهنی ”

هدف: بررسی پاسخگویی عاطفی و ثبات علاقه کودکان پیش دبستانی به درک موسیقی.

مقطع تحصیلی:

اگر کودک از نظر خلاقیت فعال، مستقل و فعال باشد، نمره بالایی داده می شود. به سرعت کار را درک می کند، آن را به طور دقیق و واضح بدون کمک یک بزرگسال انجام می دهد. او عاطفی برجسته ای دارد.

میانگین امتیاز - اگر او واکنش عاطفی، علاقه و تمایل به درگیر شدن در فعالیت های موسیقی را نشان دهد. با این حال، انجام کار دشوار است. به کمک معلم، توضیح اضافی، نمایش، تکرار نیاز دارد.

نمره پایین - اگر کودک کم عاطفه باشد. "حتی"، ​​نگرش آرام نسبت به موسیقی، فعالیت موسیقی، بدون علاقه فعال، بی تفاوت است. توانایی استقلال را ندارد.

تغییرات مثبتی که در مرحله شکل گیری آزمایش رخ داده است به ما امکان می دهد تا اجرا را تشخیص دهیم کار با تجربهکاملا موفق تغییرات قابل توجهی در آموزش زیبایی شناختی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی وجود دارد. کودکان شروع به رشد نیازهای زیبایی شناختی، آرزوها و توانایی های زیبایی شناختی در زمینه هنر موسیقی به عنوان ویژگی های اصلی آموزش زیبایی شناختی کردند.

بنابراین، مرحله شکل‌گیری آزمایش، اثربخشی فعالیت‌هایی را که برای آموزش زیبایی‌شناختی بیشتر کودکان پیش دبستانی ایجاد کردیم، تأیید کرد که در فرآیند کلاس‌های موسیقی بر اساس ادغام هنرها اجرا شد. رسانه های هنری وقتی به درستی سازماندهی و به کودک پیش دبستانی ارائه شوند، واقعاً به رشد فکری و معنوی و تربیت زیبایی شناختی او کمک می کنند. موضوع رویداد، قالب رویداد "صداها از کجا می آیند"، درس آموزشی و پژوهشی "بازی عروسی"، بازی نقش آفرینی "سفر به دریا"، باز فعالیت آموزشیبرای کودکان "رابطه هنر موسیقی با انواع دیگر هنر"، یک شورای آموزشی برگزار شد "خلاقیت معلم در کلاس های موسیقی"، یک بازی تجاری "موسیقی که شنیدید را بکشید"، "بازدید از یک افسانه"، "دریا است" نگران - یک بار ...»، «رسم تصاویر ذهنی با همراهی موسیقی»، انواع کارهای خلاقانه موسیقی برای کودکان میانسالی.

2.3 نتایج مطالعه بر روی سطح آموزش زیبایی شناسی کودکان میانسالی با استفاده از موسیقی (مرحله کنترل مطالعه)

هدف از مرحله کنترل این پژوهش، شناسایی سطح آموزش موسیقایی و زیبایی‌شناختی کودکان میانسالی در فرآیند استفاده از رویکردهای مختلف در تشکیل کلاس‌های موسیقی است که به آموزش زیبایی‌شناختی کودکان در سنین پیش‌دبستانی کمک می‌کند.

برای دستیابی به این هدف، از انواع تکالیف خلاقانه مشابه مرحله قطعی مطالعه استفاده شد.

در طول آزمایش کنترل، مشخص شد که مرحله شکل گیری آزمایش بر رشد ذائقه موسیقی تأثیر می گذارد. با استفاده از مجموعه ای از فعالیت های یکپارچه که انواع مختلف هنر را در هم می آمیزد و با یک موضوع متحد می شود، می توانید فرهنگ موسیقیایی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را بهبود بخشید. این را می توان از این واقعیت دریافت که کودکان شروع به صحبت فعال تر در مورد موسیقی کردند؛ آنها به انواع مختلف هنر علاقه مند شدند که در آن همه عناصر به هم مرتبط هستند. کودکان شروع به دیدن جهان به عنوان یک کل واحد کردند و محیط اطراف خود را از طریق منشور موسیقی، نقاشی، بیان ادبی و رقص درک کردند. آنها توانایی استفاده از تجربه انباشته شده خود را برای عمل در یک موقعیت خاص توسعه داده اند.

نتایج در مرحله کنترل مطالعه:

بر اساس شاخص‌ها، وظایف مشابهی به کودکان داده شد که آن‌ها نیز ارزیابی و ثبت شدند و نتایج در جدولی درج شد.

گروه کنترل: گروه آزمایش:

سطح بالا - 60% سطح بالا - 70%

سطح متوسط ​​- 30٪ سطح متوسط ​​- 30٪

سطح پایین - 10% سطح پایین - 0%

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج توصیفی و آماری این امکان را به وجود آورد که به طور خلاصه مطالعه را بیان کنیم: در شرایط یک محیط موسیقی و زیبایی‌شناختی یکپارچه، نتایج کیفی جدید، آموزشی و اجتماعی عالی در فعالیت‌های مشترک تیم آموزشی و کودکان یک دانشگاه به دست آمد. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، شاخص ها در تمام پارامترهای تشخیصی بهبود یافته است، سطح آموزش زیبایی شناسی بسیار قابل توجه تر شده است. این صحبت می کند اجرای موفقپژوهش.

نتیجه

امروزه در عصر بحران فرهنگ معنوی و زیبایی‌شناختی، در دوران افول آرمان‌ها و قضاوت‌های انسان‌گرایانه که ناشی از عوامل منفی بسیاری از جمله عوامل اجتماعی-اقتصادی است. احیای گرایش نگرش ارزشی جامعه به شخصیت انسان و علاقه به رشد هماهنگ آن مهم است. ایجاد یک سیستم کل نگر از آموزش زیبایی شناسی نسل جوان ضروری است که تمرکز آن باید مدرسه باشد، جایی که آشنایی کودکان با هنر و گنجینه های فرهنگ جهانی بشری به طور سیستماتیک و هدفمند در درس های چرخه زیبایی شناسی انجام می شود.

کار بر روی آموزش زیبایی شناسی در مهد کودک با تمام جنبه های فرآیند آموزشی ارتباط نزدیک دارد، اشکال سازماندهی آن بسیار متنوع است و نتایج در انواع مختلففعالیت ها. پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به محیط به شکل گیری بسیاری از ویژگی های شخصیت کودک کمک می کند. این یک فرآیند پیچیده و طولانی است. برای یادگیری درک زیبایی در هنر و در زندگی، باید راه طولانی را طی کرد تا تأثیرات زیبایی شناختی اولیه، احساسات بصری و شنیداری را جمع آوری کرد و توسعه خاصی از فرآیندهای عاطفی و شناختی ضروری است.

رشد کامل ذهنی و جسمی، خلوص اخلاقی و نگرش فعال به زندگی و هنر موسیقی یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته را مشخص می کند که بهبود اخلاقی آن تا حد زیادی به آموزش زیبایی شناسی بستگی دارد.

تحقیقات ما نشان داده است که علاقه شناختی به هنر در بین کودکان سنین پیش دبستانی بسیار بالاست و وجود علاقه اولین شرط برای تربیت موفق است. علاوه بر این، مطالب هنری دارای پتانسیل عاطفی زیادی است، خواه یک قطعه موسیقی، ادبیات یا هنری باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bekina S.I. موسیقی و حرکت. - م.: آموزش و پرورش - 2008.

2. Boguslavskaya E. آموزش موسیقی در مهد کودک. - م.: آموزش و پرورش، 2005. - 284 ص.

روانشناسی رشد و تربیت: متون/مطالب. و نظر بده Share Martha O. - M.: انتشارات مسکو. دانشگاه، 2007. - 272 ص.

4. سن و روانشناسی تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه M.V. گامزو. - م.: آموزش و پرورش، 2006. - 256 ص.

5. سن و روانشناسی تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه / M.V. ماتیوخینا، تی.اس. میخالچیک، ن.ف. پروکینا و همکاران زیر. ویرایش M.V. گامزو. - م.: آموزش و پرورش، 2005. - 256 ص.

6. Gavrilovets K.V. تربیت اخلاقی و زیبایی‌شناختی دانش‌آموزان. - مینسک، 2004.

7. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V.A. نظریه و روش های آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی. ویرایش دوم - م.: فرهنگستان، 2007. - 320 ص.

8. Dubrovina I.V. روانشناسی: کتاب درسی. - چاپ دوم، پاک شد. - م.: فرهنگستان، 2001. - 464 ص.

9. Zenkovsky V.V. روانشناسی دوران کودکی. - م.: فرهنگستان، 2005. - 346 ص.

10. Kabalevsky D.B. تربیت ذهن و قلب. - م.، 2005.

11. Kovalchuk Ya.I. رویکرد فردیدر تربیت فرزند - م.، 2006.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ دایره المعارف آموزشی. - م.: فرهنگستان، 2001. - 76 ص.

12.Kozlova S.A. " آموزش پیش دبستانی» S.A. Kozlova - M.: Academy, 2009.-162 p.

13. Kulagina I.Yu. روانشناسی مرتبط با سن. - م.، 2008.

14. لیخاچف بی.تی.، لیزینا ام.آی. ارتباط، شخصیت و روان کودک. - M.: Voronezh، 2007.

15. Maklakov A.G. روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005. - 592 ص.

16.Matyukhina M.V. انگیزه یادگیری دانش آموزان مقطع راهنمایی. - م.، 2005.

17. Metlov N.A. موسیقی برای کودکان. - م.: آموزش و پرورش - 2005.

18. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک (سن). - م.، 2006.

19. Matveeva R.A. بررسی برنامه های آموزشی زیبایی شناسی و موسیقی عمومی. // مدیر موسیقی. - 2009. - شماره 2 - 2 ص.

20. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن - م.، 2008. - 456 ص.

21. موخینا وی.اس. روانشناسی کودک / زیر. ویرایش L.A. ونگر - م.، 2008.

22. نمنسکی بی.ام. حکمت زیبایی. - م.، 2005.

23. مبانی تربیت زیبایی شناسی / فرعی. ویرایش M.A. کوشووا. - م.، 2005. 24. 24. فرهنگ لغت آموزشی تصحیح شده توسط B.M. بیم - بد. - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه. آموزش و پرورش، 2003. - 312 ص.

25. Radynova O.P. آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1384. - 322 ص.

26. کتاب کار روانشناس مدرسه / I.V. دوبروینا، م.ک. آکیمووا، ای.ام. بوریسووا و دیگران؛ زیر. ویرایش I.V. دوبروینا - م.: آموزش و پرورش، 2006. - 303 ص.

27. روبینشتاین س.ل. مبانی روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2002. - 720 ص.

28. سیستم آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان / غلاف. اد. S.A. گراسیموا. - م.، 2009.

29. اولاشنکو N.B. "موسیقی. گروه ارشد. کلاس های غیر استاندارد" - ولگوگراد. ITD "Corypheus". 2008. - 128 ص.

30. آموزش آواز خواندن به کودکان / Comp. Orova T.M., Bekina S.I. - م.: آموزش و پرورش، 1388. - 144 ص.

31. Shainurova V.M. کارکرد معلم کلاس// معلم کلاس. - 2005. - شماره 6.

32. شاپووالنکو I.V. روانشناسی مرتبط با سن - م.: گرداریکی، 1384. - 349 ص.

33. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش. - م.، 2007. - 507 ص.

34. شوماکووا وی.ر. کتاب راهنمای معلم کلاس // دست کلاس

پیوست 1. توصیه هایی برای معلمان برای بهبود

آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق هنر

با بازدید از کلاس های موسیقی در مهدکودک ها می توان به این نکته اشاره کرد که بیشتر کلاس ها یکنواخت هستند و از فرم های یادگیری بازی بسیار کم استفاده می شود.

معلمان با استفاده از آزادی ایجاد یک طرح درس، اغلب اوقات بیشتر کلاس خود را به آواز اختصاص می دهند. بنابراین، یادگیری یک آهنگ 10-15 دقیقه طول می کشد، کودکان شروع به پرت شدن می کنند و به سرعت خسته می شوند. K.F. Ushinsky می نویسد: "قانون اساسی طبیعت کودکان را می توان اینگونه بیان کرد: کودک بی وقفه نیاز به فعالیت دارد و نه به دلیل مدت زمان، بلکه از یکنواختی و یک طرفه بودن آن خسته می شود." بر اساس این بیانیه و از رویه خود در کار با پیش دبستانی در آموزشگاه های موسیقی کودکان، توصیه می کنم انواع فعالیت های موسیقی کودکان را به شیوه ای بازی ساز سازماندهی کنید. بازی فعالیت اصلی کودک است و در هیچ فعالیت دیگری به اندازه بازی خود را کامل نشان نمی دهد. در این مورد بسیار گفته و نوشته شده است، اما در عمل استفاده از فرم های بازی در کلاس استثنایی است. در تمرین من، در هر درس، من با بچه ها به دیدن یک خانه موسیقی، یک جنگل، یک فروشگاه اسباب بازی، یک باغ وحش و غیره می روم. تمام وظایف درس به صورت بازی است. به عنوان مثال، ما آهنگ ها را با عبارات مانند پژواک یاد می گیریم و فقط 1 بیت را سه بار تکرار نمی کنیم، برای اجرای تمرینات ریتمیک تبدیل به اپراتورهای رادیویی می شویم و غیره. هر درس توسط یک خط توسعه پایان به پایان نفوذ می کند، یک رویداد (وظیفه) از دیگری پیروی می کند. کلاس ها بسیار آموزنده و جالب هستند. این برای به خاطر سپردن مطالب آموزشی مهم است. حافظه کودک علاقه اوست. احساساتی مانند تعجب، تحسین، رضایت از کشف انجام شده به حفظ علاقه به فعالیت کمک می کند و در نتیجه حفظ کردن را تضمین می کند.

در عین حال، باید به خاطر داشت که در کودکان پیش دبستانی فرآیندهای تحریک بر فرآیندهای بازداری غالب است. بنابراین، مهم است که کلاس ها را بیش از حد اشباع نکنید، زیرا مطالب بیش از حد احساسی، خاطرات مبهم و مبهم را در حافظه باقی می گذارد، اضافه بار عاطفی منجر به رفتار نامتعادل می شود که بر کیفیت توجه و حفظ تأثیر می گذارد. همانطور که از فصل قبل دیدیم، در کلاس های موسیقی عملاً از فلش کارت ها و وسایل تصویری ارائه شده در تمامی برنامه های آموزش موسیقی برای پیش دبستانی ها استفاده نمی شود. این امر بر کسب دانش و مهارت تأثیر منفی می گذارد. در کودکان در این سن، توجه غیرارادی همچنان غالب است، بنابراین حمایت از آن از طریق کمک های بصری و اقدامات خود کودکان ضروری است. مواد آموزشی. علاقه معلم به درس نیز مهم است. مشخص است که یک بزرگسال فقط زمانی می تواند کودکان را به چیزی علاقه مند کند که خودش به آن علاقه داشته باشد. اگر کودک چنین نگرشی را از بزرگسالان احساس کند، تحسین زیبایی موسیقی را به تدریج به ارزش های موسیقی نیز می شناسد. اگر بزرگسالی بی تفاوتی نشان دهد، به کودکان نیز منتقل می شود. در عمل، این را در مثال حرکات موسیقی مشاهده کردم: در یکی از مهدکودک ها، مدیر موسیقی عاشق رقصیدن است و می داند، او یک بار رقص انجام می داد و بچه های کلاس او طوری می رقصند که گویی در کلاس های رقص ویژه شرکت می کنند. در یک مهدکودک دیگر، مدیر موسیقی نسبت به رقص بی تفاوت است و بچه های کلاس او حرکات رقص را به صورت مبهم و غیر قابل بیان اجرا می کنند.

پیوست 2.

توصیه های علمی و روش شناختی برای مربیان و والدین در زمینه یادگیری نواختن آلات موسیقی

نواختن آلات موسیقی- اینیکی از انواع اجرای کودکان استفاده از آلات و اسباب بازی های موسیقی کودکان، تجربیات موسیقایی کودکان پیش دبستانی را غنی می کند و توانایی های موسیقایی آنها را رشد می دهد. در کلاس های موسیقی و در زندگی روزمره، من به کودکان نویز، سازهای کوبه ای، کیبورد، تار و آلات موسیقی بادی پیشنهاد می کنم. من آنها را با منشا، صدا، توانایی های بیانی آنها آشنا می کنم - همه اینها برای خلاقیت ابزاری بعدی برای کودکان ضروری است. مهم است که کودک حتی ساده ترین آهنگ را بر روی یک صدا به صورت رسا اجرا کند و حال و هوای را که احساس کرده و می خواهد بیان کند را منتقل کند. بنابراین، پاسخگویی موسیقایی به موسیقی توسعه می یابد - اساس موسیقیایی. هنگام آموزش نواختن آلات موسیقی به کودکان، توانایی‌های فردی هر کودک را در نظر می‌گیرم. برخی از کودکان به راحتی با این کار کنار می آیند، در حالی که برخی دیگر به کارهای مقدماتی طولانی تری نیاز دارند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، بچه ها از قبل متوجه می شوند که با کمک هر ساز موسیقی، حتی ابزاری که مقیاس ندارد، می توان حال و هوای خاصی را منتقل کرد. به بچه ها این فرصت را می دهم که خودشان ساز را برای نواختن انتخاب کنند. داستان های جذابدر مورد موسیقی، آلات موسیقی، همراه با نمایش تصاویر، ارائه ها، بازتولید نقاشی ها، علاقه کودکان، ایجاد نگرش نسبت به درک موسیقی، عمیق تر کردن احساسات و واکنش های عاطفی به موسیقی.

من شروع به یادگیری نواختن آلات موسیقی با گروهی طبل می کنم که ترازو ندارند. جغجغه، تنبور، زنگ، چوب موزیکال، قاشق چوبی. در ابتدا صدای این سازها با حرکت کودکان همراه می شود - راه رفتن، دویدن، رقصیدن. وقتی بچه ها شروع به احساس و بازتولید، مثلاً ریتم موسیقی در کف زدن می کنند، از آنها دعوت می کنم خودشان این سازها را بنوازند. ابتدا به آنها کمک می‌کنم تا با موسیقی هماهنگ شوند، سپس اقداماتشان بیشتر و بیشتر مستقل شود.

در طول کلاس، کودکان از نواختن سازهای نویز غیر سنتی لذت می برند. کودکان نه تنها با صدای سازها جذب می شوند، بلکه با این واقعیت که می توانند صداها را خودشان بدون کمک کسی از آنها استخراج کنند. کودکان پیش دبستانی عاشق سرگرمی، خنده، حرکت،

آنها جذب آلات موسیقی غیرعادی می شوند، آنها می خواهند بنوازند و خلق کنند، آنها علاقه خاص خود را به موسیقی دارند.

بنابراین، در کار خود به طور گسترده از نواختن سازهای نویز غیر سنتی استفاده می کنم.اجرای آهنگ، گوش دادن به موسیقی، رقص بداهه نوازی، بیان خلاقانه اشعار با نواختن سازهای نویز همراه است.

در طول کلاس ها، کودکان به نوبت یا رقصنده می شوند، حرکت را بداهه می گویند، یا نوازنده می شوند و حرکت را همراهی می کنند. حتی کودکان بسیار کوچک نیز قادر به بداهه نوازی موسیقی خود هستند. زاده تخیل آنها، ساده و شگفت انگیز است، مانند خود کشور دوران کودکی. جعبه‌های غلات نشان می‌دهند که چگونه برگ‌ها در پاییز غم‌انگیز خش‌خش می‌کنند، کوزه‌های نخود نشان‌دهنده رعد و برق، پوسته‌های گردو نشان‌دهنده آواز یک دارکوب است، و موسیقی جادویی از صدای به هم زدن یک لیوان کریستالی متولد می‌شود.

بچه ها با این کار متحول می شوند درس موسیقی: قلبشان را باز می کنند و می توانند موسیقی ببینند و شعر «رقصند».

برای اطمینان از اینکه آموزش و پرورش ماهیت خلاقانه و توسعه‌دهنده دارند، به دقت فکر می‌کنم و مطالب بصری و عملی را انتخاب می‌کنم. در طول کلاس ها از نمایش تصاویر، بازتولید نقاشی ها و پرتره های آهنگسازان استفاده می کنم.

هنگام آماده شدن برای کلاس ها، تکنیک هایی را انتخاب می کنم که با آنها پیشنهاد می کنم وظایف محول شده را حل کنم. با این حال، من از آنها بسیار انعطاف پذیر استفاده می کنم. با پیشرفت درس، فعالیت‌های کودکان را زیر نظر می‌گیرم، واکنش و میزان علاقه آنها را ارزیابی می‌کنم. اگر استفاده از تکنیکی به هدف نرسید، به موقع آن را با تکنیک دیگری جایگزین می کنم.

یکی از تکنیک های موثر در رشد توانایی های خلاق، تکنیک بازی است.. به عنوان مثال، در طول یک درسی که من پیپ می‌زنم، پیشنهاد می‌کنم: "آیا می‌خواهی اینگونه نواختن را یاد بگیری؟" و سپس توضیح خواهم داد: -

"هر کدام از شما پیپ مخصوص به خود را دارید، و بنابراین آهنگ نیز باید مال خودتان باشد، نه مانند دیگران." از همان ابتدا، من کودکان را تشویق می کنم که به طور انتقادی آنچه را انجام می دهند ارزیابی کنند.

که درگروه میانی من کارها را پیچیده می کنم. علاوه بر تکنیک های ذکر شده را معرفی می کنم

موارد پیچیده تر، به عنوان مثال، سوالات و پاسخ های موسیقی، احوالپرسی. "سلام ناتاشا!" - "سلام!"

برای یک درس، عروسک جعفری (به بابو) را می‌آورم و می‌گویم: «بچه‌ها، ما جعفری را مهمان داریم. او می خواهد با شما دوست شود، اما کسی را به نام نمی شناسد. بیایید با او آشنا شویم." در عین حال به شما یادآوری می‌کنم: از آنجایی که اسم‌های شما با هم فرق دارد و برای اینکه هر کدامتان را بهتر به یاد بیاورد، سعی کنید اسمتان خاص باشد، نه شبیه دیگری.» و هر کودک سعی می کند بیاید، آهنگ خود را بسازد، آن را اجرا کند و پتروشکا می گوید که نام چه کسی را بهتر به خاطر می آورد.

که درگروه ارشد من از بچه ها دعوت می کنم با استفاده از نویزهای غیرسنتی و آلات موسیقی یک الگوی ریتمیک ارائه دهند. کودکان از انجام کارهای خلاقانه زیر لذت می برند:

با بلوک های چوبی مختلف یا گردو ضربه بزنید.

جعبه های نویز را تکان دهید و با انگشتان خود به آنها ضربه بزنید.

موسیقی رعد و برق و باران را با یک ساز نویز با کلید پخش کنید.

با الگوی ریتمیک خود روی تنبور بیایید.

به منظور توسعه خلاقیت آهنگ، من یک بازی خلاقانه "پژواک" را در کلاس اجرا می کنم، زمانی که یک کودک عبارات اختراعی را می خواند و بقیه در کر تکرار می کنند. سپس از بچه ها دعوت می کنم که ملودی را که می شناسند به پایان برسانند (به خانه شان بروند) و آهنگ را با یک عبارت کوتاه به پایان برسانند. به عنوان مثال، من می خوانم: "غازها، غازها، خانه شما کجاست؟" و کودک با پاسخ به کلمات "نزدیک رودخانه زیر پل" می آید.

که درگروه آمادگی مدرسه کودکان پیش دبستانی با اینها بازی می کنند بازی های موسیقی، مانند ساختن ملودی برای یک متن معین، در یک ژانر خاص. ارائه کار خلاقانه، من در مورد کودکی P.I. Tchaikovsky صحبت می کنم ، توجه را به این واقعیت جلب می کنم که آهنگساز از سن 5 سالگی شروع به ساخت موسیقی کرد. کودکان پیش دبستانی نیز 5 تا 6 ساله هستند و می توانند دست خود را امتحان کنند. برای این کار از این تکنیک بازی استفاده می کنم. به زیرگروهی از بچه ها زنگ می زنم و به آنها می گویم: «تصور کنید که آهنگساز واقعی شده اید. مهمانان نزد شما آمدند و از شما خواستند که یک پولکا بسازید. آنها شروعی داشتند، اما نمی توانند پایان را دریابند. کمکشون کن! سپس بچه های مهمان شروع آهنگ را می خوانند و آهنگسازان کودک پایان را می سازند. به این ترتیب همه کودکان در فرآیند خلاقیت شرکت می کنند.

ابتکار توجه کودکان را با تجسم ایده ها و تخیل خود جلب می کند و سطح احساسی درک موسیقی را افزایش می دهد. استفاده از بداهه نویدبخش استپذیرایی برای پرورش علاقه به موسیقی، جمع آوری تجربه موسیقی و خلاقیت، زیرا کودک بلافاصله با موسیقی تماس مستقیم پیدا می کند. من در کارهایم از بداهه نوازی های آوازی و ساز و داستان های کوچک استفاده می کنم. در اینجا دو نمونه از مینی داستان‌هایی که شامل بداهه‌پردازی هستند، آورده شده است.

پیوست 3.

برای متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی. نت های کلاس های مختلف موسیقی.

با ترکیب عناصر تکنیک های شناخته شده، کلاس های مختلفی را برگزار می کنم.

کلاس های پیچیده:

"نقاشی های موسیقی" - برای کودکان 5-6 ساله، "پرنده پریان" - برای کودکان 6-7 ساله، به شیوه ای بازیگوش انجام شد. کودکان با چشمان بسته به موسیقی گوش می دادند، سپس احساسات خود را که در هنگام گوش دادن به موسیقی ایجاد می شد، به صورت رنگی (نقاشی) منتقل می کردند. در خاتمه، او از کودکان پیش دبستانی دعوت کرد تا با موسیقی که کشیده اند، رقص خودشان را بیایند.

نواختن سازهای نویز غیر سنتی

ترکیبی از نقاشی، کلمات زنده و موسیقی ابتدایی، عنصر شگفتی و بازی را وارد درس کرد و به تخیل کودکان اجازه داد تا خود را به طرق مختلف نشان دهد.

تمرینات پیشانی:

"کتاب سفید زمستان" - برای کودکان 5-6 ساله، "ما اسباب بازی های نقاشی شده ایم" - برای کودکان 6-7 ساله، من آن را برای رشد توانایی های موسیقی و خلاقیت کودکان پیش دبستانی موثر می دانم.

کلاس های موضوعی:

"بازدید از Domovoy" - برای کودکان 6-7 ساله، "Sunny Bunnies" - برای کودکان 3-4 ساله، "چگونه ماشا به دنبال یادداشت ها بود" - برای کودکان 5-6 ساله، "Brother Major و Brother Minor" - برای کودکان 6 ساله -7 ساله، "موسیقی جنگل" - برای کودکان 5-6 ساله، کودکان را با صداهای موسیقی و غیر موسیقی آشنا می کند، فانتزی و تخیل صدا را تحریک می کند.

برای افزایش فعالیت خلاقانه خرج می کنمچرخه کلاس های موضوعی آشنایی با خش خش (کاغذ)، صداهای چوبی و فلزی.

کلاس های یکپارچه:

"ساعت جادویی برای تئاتر عروسکی" (با عناصر اوریگامی) - برای کودکان 6-7 ساله، "کفش های شیطان" (یک افسانه موزیکال و حرکتی با عناصر پانتومیم) - برای کودکان 5-6 ساله، غیر معمول در فرم و محتوا. چنین گزینه هایی، انحراف از ساختار کلیشه ای، به کلاس ها سرزندگی و خودانگیختگی می بخشد.

علاوه بر فعالیت‌های غیرمعمول، از سایر اشکال کار غیر سنتی استفاده می‌کنم. من بازی های "دو گراند پیانو"، "شانس شانس"، "نغمه را حدس بزن" انجام می دهم، که در آن کودکان دانش به دست آمده در کلاس های موسیقی را در کلاس های باشگاه "صداهای خنده دار" تجمیع می کنند.

برای اطمینان از اثربخشی در کار خود، از ابزارهای آموزشی مانند موسیقی، گفتار، حرکت، پانتومیم و نمایش تئاتر در وحدت ترکیبی آنها استفاده می کنم.

راننده. - 2009. - شماره 1.

اولگا کوچکینا
آموزش موسیقی و زیبایی شناسی پیش دبستانی های مسن در شرایط مهد کودک

فیلسوف، معلم و روانشناس روسی و شوروی، P. P. Bolonsky معتقد بود که وظیفه زیبایی شناسی تحصیلاتخیلی در مورد نیست آموزش یک متفکر، داوری ارزش های زیبایی شناختی، به همان اندازه که خالق است.

یکی از مهمترین وسایل تربیت فرزند موسیقی است. هارمونی موزیکالرشد برای کودکان در هر سنی مهم است. اما کودکان به خصوص به آن نیاز دارند سن پیش دبستانی. این سن زمان رشد فشرده و حساسیت موسیقی. برداشت هایی که از آنها دریافت کردند درک موسیقی، برای مدت طولانی در حافظه کودک باقی می ماند. به همین دلیل است که توجه زیادی به آموزش و پرورش می شود آموزش موسیقیکودکان از سنین بسیار پایین

روی زیبایی شناسی کار کنید آموزش کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقیارتباط نزدیک با همه احزاب فرآیند آموزشیشکل‌های سازماندهی آن بسیار متنوع است و نتایج آن در انواع مختلف فعالیت‌ها نمایان می‌شود.

ضروری است وضعیتگنجاندن موفق پیش دبستانی هابه ارزش های زیبایی شناختی، هدایت این فرآیند از سوی معلم است. شکل اصلی کار آموزشی با کودکان است دروس موسیقیاز جمله گوش دادن موسیقی، آموزش آواز، ریتم، عناصر سواد موسیقی، بازی ادامه دارد سازهای کودکان.

هنگام برنامه ریزی موزیکالدر کلاس ها، معلم باید بار کودکان (ذهنی، جسمی و عاطفی، سازگار در توزیع فعالیت ها، کارنامه، تداوم در رشد) را در نظر بگیرد. توانایی های موسیقی، تسلط بر مهارت ها، دانش، یادگیری نادرست رپرتوار موسیقی، هنجارگرایی و انطباق با قابلیت های سنی کودکان.

آموزش موسیقی و زیبایی شناسیتعدادی از موارد مهم را حل می کند وظایف:

1. توسعه پاسخگویی عاطفی به موسیقی.

2. غنی سازی برداشت های موسیقی.

3. آشنایی با گونه های مختلف فعالیت موسیقی: استماع (ادراک) موسیقی، اجرا (آواز، رقص، نمایش، نواختن آلات موسیقی کودکان, از نظر موسیقی-دانش آموزشی، خلاقیت موسیقی.

4. توسعه عمومی موسیقیایی، توانایی های فردی، آواز خواندن و بیان حرکات.

5. توسعه سلیقه موسیقی.

6. ایجاد نگرش خلاق نسبت به موسیقی و فعالیت موسیقی.

موسیقی کودک را هیجان زده می کند، پدیده های زندگی را نشان می دهد، تداعی ایجاد می کند. راهپیمایی با صدای موزون خود حس شادی را برمی انگیزد و نمایش عروسکی بیمار غم و اندوه را برمی انگیزد.

توانایی گوش دادن، مقایسه و ارزیابی موزیکالانشاها کودک را ملزم به داشتن تجربه شنوایی می کنند. به عنوان مثال، بچه ها خواص ابتدایی را مقایسه می کنند صداهای موسیقی(بالا و کم، ویژگی های تن صدای باسون و هارپسیکورد، بیانگر بیان تصاویر متضاد هنری است. (ماهیت محبت آمیز، کشیده گروه کر و ماهیت پر انرژی و متحرک گروه کر). با گذشت زمان، کودکان مجموعه ای از آثار مورد علاقه خود را ایجاد می کنند، یعنی پایه ها گذاشته می شود سلیقه موسیقی. علاوه بر این، برخی از آنها آواز خواندن یا رقصیدن را ترجیح می دهند، برخی دیگر نوازندگی می کنند موزیکالسازها یا گوش دادن موسیقی، که نشان دهنده تنوع سلیقه کودک است.

استماع موسیقی، شنونده کوچک تصویر هنری را به روش خود نشان می دهد و آن را در آواز خواندن، نواختن، رقصیدن منتقل می کند و از این طریق نگرش خلاقانه ای را نسبت به خود نشان می دهد. موسیقی. به عنوان مثال، همه به دنبال حرکات بیانی هستند که مشخصه غازهای غلغلک، خرس شدید راه رفتن، روباه دراز و غیره است.

با توسعه عمومی موسیقیاییکودکان نگرش عاطفی نسبت به موسیقی، شنوایی بهبود می یابد، تخیل خلاق متولد می شود. تجربیات کودکان رنگ زیبایی شناختی منحصر به فردی پیدا می کند.

اعمال کردن موزیکالبازی با استفاده از قطعات کلاسیک های موسیقی، سلیقه زیبایی شناختی گسترده ای را در کودکان شکل می دهیم.

همانطور که پیشنهاد شد تجربه شخصیکار کن گوش کن موسیقی بهتروقتی کودک داخل است حال خوبو تمایل به برقراری ارتباط دارد. این تجربه مشترک از احساسات مرتبط با درک موسیقی. باید گوش کنی قطعه موسیقی، در حالی که کودک توجه خود را حفظ می کند. مکث کنید، با او صحبت کنید، نظرات خود را به اشتراک بگذارید. زمان گوش دادن را می توان بر اساس ویژگی های فردی کودک تنظیم کرد. شما باید با چند مورد شروع کنید عبارات موسیقی، به تدریج زمان گوش دادن را افزایش می دهد. در بازی ها می توانید از این استفاده کنید موسیقی مانند: I. Strauss, A. Dvorzhik, A. K. Lyadov, S. V. Rachmaninov, P. I. Tchaikovsky "فصل ها", "قطره برفی".

بنابراین، پیوستن موسیقیکودک را وارد دنیای تجربیات هیجان انگیز و شادی می کند، مسیر رشد زیبایی شناختی زندگی را در چارچوب قابل دسترس برای سن او برای او باز می کند.

کوچکینا اولگا میخایلوونا.

موزیکالرئیس MDBOU d/s شماره 3

منطقه کورسک اوبویان.

انتشارات با موضوع:

رشد موسیقایی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی 1 اسلاید "رشد موسیقیایی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی" 2 اسلاید آموزش زیبایی شناسی - تأثیر سیستماتیک هدفمند.

Khasanova G. A، معلم گروه ارشد(MBDOU شماره 8 "Berezka"، Almetyevsk) مقاله با موضوع "آموزش ویژگی های فیزیکی کودکان پیش دبستانی.

آموزش کیفیات جسمانی کودکان پیش دبستانی در تعامل مهدکودک و خانوادهرشد فیزیکی فرآیند شکل‌گیری و تغییر متعاقب آن در طول زندگی فردی مورفوفنشنال‌های طبیعی است.

تربیت و رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. استفاده از تکنیک های ترسیم غیر سنتی در GCD.نقش اصلی در شکل گیری شخصیت کودک پیش دبستانی و شکل گیری دنیای معنوی او متعلق به حوزه عاطفی است. دقیقا با این.

مشاوره با مربیان با موضوع: "آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی در مهدکودک" همانطور که K. D. Ushinsky نوشت: "بله.

ارتقای سلامت کودکان در بستر تعامل مهدکودک و خانوادهدر طول چند سال گذشته، همه ما تحت تاثیر آمار غم انگیز در مورد بروز بیماری ها در کودکان پیش دبستانی قرار گرفته ایم. هر نفر سوم یک انحراف دارد.

معرفی

در پیام رئیس جمهور قزاقستان N.A. Nazarbaev "دهه جدید - بهبود اقتصادی جدید - فرصت های جدید برای قزاقستان" مورخ 29 ژانویه 2010 آمده است: "... تا سال 2020 همه کودکان، اعم از شهری و مناطق روستایی، تحت پوشش آموزش و پرورش پیش دبستانی قرار خواهد گرفت. ما پتانسیل عظیمی برای مشارکت عمومی و خصوصی داریم. مهدکودک ها و مراکز کوچک خانوادگی خصوصی جایگزینی برای نهادهای دولتی هستند. من به دولت دستور می دهم که همراه با آکیم ها برنامه ویژه "بالاپان" را با هدف افزایش سطح آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی توسعه دهد و در نیمه اول سال جاری شروع به اجرا کند. . در مرحله کنونی توسعه دولت ما، جامعه با وظیفه بزرگی برای تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته روبروست. نقش مهمی در این امر توسط آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی ایفا می شود.

T.N. Doronova، B.O. Arzanbaeva، T.A. Levchenko در برنامه تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در مهد کودک "کاینار" توجه زیادی به آموزش زیبایی شناسی و معرفی کودکان به دنیای هنر می کند. این برنامه در مورد بیداری پاسخ عاطفی در کودکان به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف (طبیعت، نقاشی، هنر و صنایع دستی، موسیقی) از دوم صحبت می کند. گروه نوجوانان.

موسیقی یکی از غنی‌ترین و مؤثرترین ابزارهای آموزشی است که تأثیر عاطفی زیادی دارد، احساسات انسان را تربیت می‌کند و ذائقه را شکل می‌دهد. هماهنگی آموزش موسیقی و زیبایی شناسی برای کودکان در هر سنی مهم است. اما هیچ کس بیش از کودکان پیش دبستانی به آن نیاز ندارد. تأثیرات موسیقایی که دریافت می کنند برای مدت طولانی، گاهی برای یک عمر در حافظه آنها باقی می ماند.

ایده زیبایی در زندگی و هنر در کودکی شکل می گیرد. این جنبه را می توان در آثار اورازالیوا M.A.، Elamanova S.A.، Suleimenova B.R.، Mendayakov K.M.، Praslov G.A.، Gogoberidze A.G.، Derkunskaya V.A. دنبال کرد. آنها روش پیچیده ای را در مطالعه هنرها برای این مرحله از زندگی انسان ارزشمند و قابل توجیه می دانند و معتقدند برای رشد هماهنگ باید با سه نوع اساسی هنر آشنا شد: موسیقی، نقاشی و ادبیات. . احساسی ترین شکل هنر موسیقی است. دقیقاً همین است که ادراک آثار هنری و ادبی را غنی می کند، درک محتوای آنها را ارتقا می دهد و حس زیبایی شناختی را توسعه می دهد. تصاویر هنری که در روح کودک طنین می‌اندازند، ایده خوبی، زیبایی و ارزش‌های معنوی را شکل می‌دهند.

هدف پژوهش: در نظر گرفتن موسیقی به عنوان وسیله ای برای تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه: فرآیند آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: موسیقی به عنوان وسیله ای برای تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

1) جوهر آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید.

2) موسیقی را به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی نشان دهید.

3) تجزیه و تحلیل مطالب برنامه در مورد آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی.

4) روش شناسی آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی را در نظر بگیرید.

روش تحقیق: مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی، علمی و روش شناختی در مورد موضوع کار دوره.

1 مبانی نظری تربیت زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی

1.1 آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

آموزش زیبایی شناسی تأثیری هدفمند و منظم بر یک فرد به منظور رشد زیبایی شناختی او است، یعنی. شکل گیری فعالیت خلاقانه فرد، قادر به درک و قدردانی از زیبایی دنیای اطراف، هنر و ایجاد آن است. از سال های اول زندگی کودکان شروع می شود.

آموزش زیبایی شناسی مفهومی بسیار گسترده است. این شامل آموزش نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت، کار، زندگی اجتماعی، زندگی روزمره و هنر است. با این حال، دانش هنر به قدری چند وجهی و منحصر به فرد است که از سیستم کلی آموزش زیبایی شناسی به عنوان بخشی خاص از آن متمایز می شود. تربیت فرزندان از طریق هنر موضوع آموزش هنری است.

آشنایی با زیبایی در زندگی و هنر نه تنها باعث تربیت ذهن و احساسات کودک می شود، بلکه به رشد تخیل و خیال نیز کمک می کند.

در فرآیند اجرای آموزش زیبایی شناسی، باید وظایف زیر را حل کرد: به طور سیستماتیک ادراک زیبایی شناختی، احساسات و ایده های زیبایی شناختی کودکان، توانایی های هنری و خلاقانه آنها را توسعه داد و پایه های ذائقه زیبایی شناختی را تشکیل داد.

کودک از سالهای اول زندگی ناخودآگاه به همه چیزهای روشن و جذاب دست می یابد، از اسباب بازی های براق، گل ها و اشیاء رنگارنگ شادی می کند. همه اینها به او احساس لذت و علاقه می دهد. کلمه "زیبا" خیلی زود وارد زندگی کودکان می شود. از سال اول زندگی، آنها یک آهنگ، یک افسانه را می شنوند، به تصاویر نگاه می کنند. همزمان با واقعیت، هنر منشأ تجربه‌های شادی‌بخش آنها می‌شود. در فرآیند آموزش زیبایی شناسی، آنها از یک پاسخ ناخودآگاه به هر چیزی درخشان و زیبا به درک آگاهانه زیبایی دست می یابند.

معلمان مشهور روسی و قزاقستانی در این زمینه به تحقیق پرداخته اند. S.P. Baranov آموزش زیبایی شناسی را پرورش توانایی درک کامل و درک صحیح زیبایی در هنر و واقعیت تعریف می کند. این شامل توسعه سیستمی از ایده ها، دیدگاه ها و باورهای هنری است که رضایت از آنچه واقعاً از نظر زیبایی شناختی ارزشمند است را فراهم می کند. در عین حال، آموزش زیبایی شناسی در کودکان پیش دبستانی، میل، آمادگی و توانایی وارد کردن عناصر زیبایی را به تمام جنبه های هستی، مبارزه با هر چیزی که زشت، زشت، پست است و همچنین ابراز وجود هر چه بیشتر در هنر را شکل می دهد. .

درک زیبایی شناختی از واقعیت ویژگی های خاص خود را دارد. نکته اصلی برای او شکل حسی چیزها است - رنگ، شکل، صدا. بنابراین، توسعه آن مستلزم یک فرهنگ حسی بزرگ است.

زیبایی توسط کودک به عنوان وحدت شکل و محتوا درک می شود. فرم در ترکیبی از صداها، رنگ ها، خطوط بیان می شود. با این حال، ادراک تنها زمانی زیباشناختی می شود که از نظر احساسی رنگ آمیزی شده و با نگرش خاصی نسبت به آن همراه باشد. ادراک زیبایی شناختی با احساسات و تجربیات پیوند ناگسستنی دارد. یکی از ویژگی‌های احساسات زیبایی‌شناختی، شادی بی‌علاقه است، یک هیجان عاطفی درخشان که از ملاقات با زیباها ناشی می‌شود.

معلم باید کودک را از درک زیبایی، پاسخ عاطفی به آن به درک، شکل گیری ایده های زیبایی شناختی، قضاوت ها، ارزیابی ها هدایت کند. زیبایی، و به هر طریق ممکن محیط خود را نجیب می بخشد.

تقریباً همه انواع فعالیت های هنری در دسترس کودکان پیش دبستانی است - داستان نویسی، اختراع شعر، آواز خواندن، طراحی، مدل سازی. طبیعتاً آنها اصالت زیادی دارند که در انعکاس ساده لوحانه و مستقیم واقعیت، در صداقت خارق العاده، در ایمان به صدق آنچه به تصویر کشیده می شود، در عدم توجه به بینندگان و شنوندگان بیان می شود. در حال حاضر در این مرحله، رشد توانایی های خلاق هنری کودکان رخ می دهد که در ظهور یک برنامه، در اجرای آن در فعالیت، در توانایی ترکیب دانش و تاثیرات آنها، در صداقت زیاد در بیان احساسات و افکار ظاهر می شود. .

درست مانند بازی، خلاقیت کودکان در انواع دیگر فعالیت های هنری آن ها متجلی می شود. در نقاشی، مدل سازی، داستان ها، آهنگ ها، کودک نیاز خود را برای بیان مؤثر و تصویری برداشت های خود برآورده می کند. و در اینجا ابتدا ایده متولد می شود و سپس ابزار اجرای آن; کودکان برداشت های خود را که از ادراک آثار هنری مختلف به دست می آورند ترکیب می کنند. و در این مورد، کودک مانند بازی صادقانه باقی می ماند: او فقط آنچه را که دیده است کپی نمی کند، بلکه نگرش خود را نسبت به آن منتقل می کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی، جوانه های خلاقیت مشاهده می شود که در رشد توانایی ایجاد برنامه و اجرای آن، در توانایی ترکیب دانش و ایده، در انتقال صادقانه افکار، احساسات و تجربیات. اما برای پرورش توانایی های هنری و خلاقیت در کودکان نیاز به آموزش مناسب دارند. در این فرآیند، آنها بر روش‌هایی برای بیان و به تصویر کشیدن ایده‌های خود در کلمات، آواز، نقاشی، رقص و نمایش تسلط پیدا می‌کنند. آموزش کودک را به بیان آگاهانه بیان هنری تشویق می کند، احساسات مثبت را برمی انگیزد و توانایی ها را پرورش می دهد.هدف از آموزش مهارت های هنری نه تنها دادن دانش و مهارت به کودکان در آواز خواندن، نقاشی، خواندن شعر و غیره، بلکه برانگیختن علاقه آنهاست. و تمایل به فعالیت خلاقانه مستقل.

ذوق زیبایی شناختی در این واقعیت متجلی می شود که فرد از دیدار با زیبایی واقعی در هنر، در زندگی، در زندگی روزمره لذت می برد، لذت معنوی. ذائقه زیبایی شناختی مفهومی گسترده است. این نه تنها شامل درک و لذت بردن از آثار هنری عمیق و زیبا است، بلکه درک زیبایی از طبیعت، کار، زندگی، لباس را نیز شامل می شود.آموزش نقش زیادی در شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی در کودکان دارد. در کلاس ها، پیش دبستانی ها با آثار کلاسیک ادبیات کودک، موسیقی و نقاشی آشنا می شوند. کودکان می آموزند که آثار هنری واقعی را که در سن آنها قابل دسترسی است بشناسند و دوست داشته باشند داستان عامیانه، با آثار S. Ya. Marshak، S. V. Mikhalkov، K. I. Chukovsky، با گوش دادن به آثار آهنگسازان، کودکان شروع به آشنایی با زیبایی و غنای کلام هنری و موسیقی می کنند. همه اینها به آنها لذت واقعی می دهد ، به یاد می آورند و اساس ذوق هنری را تشکیل می دهند.

با القای اصول اولیه ذائقه زیبایی شناختی به کودکان می آموزیم که زیبایی محیط اطراف خود را ببینند و احساس کنند و آن را گرامی بدارند. بهتر است یک گل را در گلستان نگهداری کنید، اما برای اینکه شکوفا شود و باعث شادی دیگران شود، باید مراقب آن بود. نظافت در گروه که باعث آسایش و زیبایی می شود باید رعایت شود نه زباله ریختن و کنار گذاشتن اسباب بازی ها و کتاب ها. بنابراین، در فرآیند آموزش و پرورش، وظایف آموزش زیبایی شناسی در سنین پیش دبستانی انجام می شود.

تربیت زیبایی شناسی نه تنها وسعت بخشیدن به افق، فهرستی از کتاب های خوانده شده، فیلم های دیده شده، قطعات موسیقی شنیده شده نیست، بلکه سازماندهی احساسات انسانی، رشد معنوی فرد، تنظیم کننده و اصلاح کننده رفتار است. فرد با ضد زیبایی شناسی خود، اگر کودک بتواند زیبایی یک عمل مثبت، شعر کار خلاقانه را احساس کند - این از رشد زیبایی شناختی بالای او صحبت می کند. و برعکس، افرادی هستند که رمان و شعر می خوانند، در نمایشگاه ها و کنسرت ها شرکت می کنند، از رویدادهای زندگی هنری آگاه هستند، اما هنجارهای اخلاق عمومی را زیر پا می گذارند. چنین افرادی از فرهنگ زیبایی شناسی اصیل به دور هستند. وی.جی بلینسکی نوشت: احساس لطف شرط کرامت انسانی است... بدون آن، بدون این احساس، نه نبوغ، نه استعداد، نه شعور وجود ندارد. در درام نمایشی تئاتری و در رمانی افسانه ای مناسب برای کاری که از روی بی حوصلگی انجام شود - او یک شخص نیست...... احساس زیبایی شناختی اساس خوبی است، اساس اخلاق است."

آخمت ژوبانوف، معلم و مربی قزاقستانی در سال 1958 نوشت: "مسئله آموزش زیبایی شناسی در قزاقستان از اهمیت ویژه ای برخوردار است و نیاز به فرمول بندی ریشه ای دارد. وزارت آموزش و پرورش نیز باید در این کار مشارکت داشته باشد. توجه بیشتر به آموزش زیبایی شناسی نسل جوان منجر می شود. به افزایش تعداد جوانان علاقه مند به خلاقیت فقط با تجسم واقعیت کلمات "هنر متعلق به مردم است" معتقدیم که کار آموزش زیبایی شناسی را به درستی انجام داده ایم.

سلطان بیکه کوژاخمتوف در نشریات بر نقش آموزش زیبایی شناسی در سیستم آموزشی تأکید می کند: "آموزش زیبایی شناسی با هدف آشنایی کودکان با زیبایی، افشای اسرار زیبایی ناشناخته به منظور تبدیل "یک چیز به خودی" به "چیزی برای همه" است. ” تربیت زیبایی شناسی طبیعت انسان را بهبود می بخشد، احساسات عالی را برمی انگیزد و به انسان می آموزد که از گنجینه های هنر استفاده کند. در نتیجه، خود معلم باید از نظر زیبایی شناسی تربیت شود. اگر خود معلم به زیبایی، زیبا و برازنده اشراف داشته باشد، می تواند ویژگی های زیبایی شناختی اشیا و پدیده ها را برای دانش آموزان آشکار کند. علاوه بر این، معلم باید هم قوانین نظری و هم قوانین عملی خلاقیت را بداند و بتواند در عمل زیبایی و شکیل را خلق کند. علاوه بر این، معلم باید آگاه باشد روانشناسی کودک وهمچنین در روش شناسی خصوصی تعدادی از موضوعات.

در حال توسعه توانایی هنریکودکان، احساسات و ایده های زیبایی شناختی آنها، نگرش ارزشی به زیبایی، معلم پایه هایی را می گذارد که ثروت معنوی یک فرد در آینده بر اساس آن شکل می گیرد.

بنابراین، آموزش زیبایی شناسی با هدف توسعه توانایی های کودکان پیش دبستانی برای درک، احساس و درک زیبایی، توجه به خوبی ها و بدی ها، خلاقیت مستقل عمل می کند و در نتیجه درگیر انواع مختلف فعالیت های هنری می شود. اهداف تربیت زیبایی شناسی با انجام وظایف اصلی و اساسی اجتماعی دنبال می شود. اینها شامل رشد خصوصیات مثبت انسانی و توضیح واضح برای کودکان در مورد زیبایی چیست.

آموزش زیبایی شناسی موسیقی پیش دبستانی

1.2 موسیقی به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناختی یک کودک پیش دبستانی

ترکیبی هماهنگ از رشد ذهنی و جسمی، خلوص اخلاقی و نگرش زیبایی شناختی به زندگی و هنر شرایط لازم برای شکل گیری یک شخصیت یکپارچه است. سازماندهی صحیح آموزش موسیقی کودکان، دستیابی به این هدف والا را بسیار تسهیل می کند. موسیقی نقش بسیار مهمی در تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دارد. موسیقی ماهیتی صوتی دارد، ماهیتی موقتی دارد، تعمیم تصاویر است، همانطور که پی آی گفت «هنر احساسات» است. چایکوفسکی موسیقی باید نه تنها در کلاس های موسیقی، بلکه در زندگی روزمره، در بازی های کودکان شنیده شود، در سایر فعالیت ها گنجانده شود و به عنوان سرگرمی و آرامش باشد.

موسیقی در حین تمرینات صبحگاهی شروع به شنیدن می کند و خلق و خوی شاد و با نشاط در کودکان ایجاد می کند و نشاط آنها را فعال و افزایش می دهد. در فصل گرم و خشک، آهنگ باید در گردش‌ها، پیاده‌روی‌ها، در بازی‌های رقص گرد اجرا شود و اشتراکی از تجربیات و شادی ایجاد کند.

آموزش زیبایی شناسی با هدف توسعه توانایی های کودکان پیش دبستانی برای درک، احساس و درک زیبایی ها، توجه به خوبی ها و بدی ها، عمل خلاقانه به طور مستقل و از این طریق درگیر شدن در انواع مختلف فعالیت های هنری است. یکی از درخشان ترین ابزارهای آموزش زیبایی شناسی موسیقی است. برای اینکه این کارکرد مهم را انجام دهد، لازم است که موسیقی عمومی کودک رشد کند.

اولین نشانه موسیقایی، توانایی احساس شخصیت و حال و هوای یک اثر موسیقایی، همدلی با شنیده ها، نشان دادن نگرش عاطفی و درک تصویر موسیقایی است. موسیقی شنونده کوچک را هیجان زده می کند، پاسخ ها را برمی انگیزد، پدیده های زندگی را معرفی می کند و باعث ایجاد تداعی می شود. دومین نشانه موسیقایی، توانایی گوش دادن، مقایسه و ارزیابی چشمگیرترین و قابل درک ترین پدیده های موسیقی است. این امر مستلزم فرهنگ ابتدایی موسیقی- شنیداری، توجه شنیداری داوطلبانه با هدف ابزارهای بیان خاص است. سومین نشانه موسیقایی، تجلی نگرش خلاقانه به موسیقی است. کودک با گوش دادن به آن تصویر هنری را به شیوه خود تصور می کند و آن را در آواز، بازی و رقص منتقل می کند.

با رشد موسیقی عمومی، کودکان نگرش عاطفی نسبت به موسیقی پیدا می کنند، شنوایی آنها بهبود می یابد و تخیل خلاق آنها متولد می شود. تجربیات کودکان رنگ زیبایی شناختی منحصر به فردی پیدا می کند.

یکی از وظایف مهم آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی ایجاد نگرش زیبایی شناختی در آنها نسبت به هنر و از طریق آن - نسبت به همه چیز اطراف آنها (طبیعت، کار، زندگی روزمره) است.

هنر موسیقی، مانند هر هنر دیگری، به کودکان کمک می کند تا زیبایی طبیعت اطراف را درک کنند، به غنی سازی تجربه زندگی آنها کمک می کند و انواع تجربیات عاطفی را برمی انگیزد. کودکان تأثیرات انباشته شده از ادراک پدیده های طبیعی و همچنین تأثیرات موسیقی را به فعالیت های هنری خود منتقل می کنند. بر اساس آنها، کودک علایق هنری، تمایلات، توانایی ها و ذائقه زیبایی شناختی را توسعه می دهد.

در مهدکودک، پرورش نگرش زیبایی شناختی کودکان نسبت به محیط، نسبت به طبیعت بسیار مهم است. این امر با ابزارهای مختلف از جمله ابزار هنر موسیقی به دست می آید. معلم از طریق درک تصاویر موسیقی که تجارب عاطفی مختلف، احساسات شادی، غم، لطافت، مهربانی را در کودکان برمی انگیزد، نگرش مشابهی را نسبت به تصاویر طبیعت واقعی پرورش می دهد. نگرش زیباشناختی کودکان به محیط مستلزم پاسخ عاطفی به هر چیزی زیبا، ابراز احساسات خوب، نگرش مراقبتی نسبت به همه موجودات زنده، قدردانی از زیبایی در طبیعت و هنر (قدردانی از ترکیبات زیبا، هماهنگ، رنگ ها، صداها و غیره).

شکل گیری توانایی درک عاطفی زیبایی در طبیعت، موسیقی و انتقال خلاقانه عناصر آن به فعالیت هنری در کودک تا حد زیادی به آموزش بستگی دارد. در این راستا، معلم نقش مهمی در کمک به کودک برای درک زیبایی شناختی و درک محیط، کشف جهان طبیعی، درک زیبایی و هماهنگی آن از طریق زیبایی و هماهنگی صداهای موسیقی ایفا می کند. معلم با پرورش نگرش عاطفی نسبت به تصاویر هنری طبیعت که با استفاده از موسیقی تجسم می یابد، کودک را تشویق می کند تا ارزش زیبایی شناختی و اخلاقی طبیعت را برای زندگی انسان درک کند.

هنگام حل مشکلات آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی، توجه به روابط موجود بین پدیده های طبیعی و تجسم هنری آنها در هنر موسیقی، در فعالیت های موسیقایی عملی کودکان و همچنین امکان تأثیرگذاری موسیقی مهم است. کیفیت های زیبایی شناختی اول از همه، کودکان توانایی درک و تمایز محتوای عاطفی و شخصیت آثار موسیقی را پرورش می دهند. موسیقی معمولاً واقعیت اطراف را منعکس می کند: آهنگ های بیانی گفتار انسان، صداهایی که ویژگی های پدیده های طبیعی (صدای دریا، زمزمه یک جریان، آواز پرندگان و غیره) را منتقل می کنند، تجربیات انسانی.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که موسیقی قوی ترین و احساسی ترین شکل هنر است. دقیقاً همین است که ادراک آثار هنری و ادبی را غنی می کند، درک محتوای آنها را ارتقا می دهد و حس زیبایی شناختی را توسعه می دهد. تصاویر هنری که در روح کودک طنین می‌اندازند، ایده خوبی، زیبایی و ارزش‌های معنوی را شکل می‌دهند.

2 مبانی روش شناختی موسیقی به عنوان ابزاری برای تربیت زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

2.1 تجزیه و تحلیل محتوای برنامه برای آموزش موسیقی پیش دبستانی

تجدید اساسی محتوای آموزش و پرورش در موسسات پیش دبستانی به دلیل سیاست آموزشی جدید جمهوری مستقل قزاقستان است که با هدف احیای نقش معنوی، فرهنگی و خلاقانه سیستم آموزشی در جامعه انجام می شود. روابط اجتماعی-اقتصادی جدید در کشور، تغییرات چشمگیری در شکل گیری و رشد نسل جوان ایجاد می کند. .

در این راستا، وظیفه اصلی مردم، خانواده و مهدکودک تربیت شخصیتی هماهنگ با روانشناسی اجتماعی است که در بهترین سنت های مردم پرورش یافته است. در نتیجه موسسات پیش دبستانیبه عنوان حلقه اصلی نظام تعلیم و تربیت مادام‌العمر، باید در اجرای این هدف اساسی جامعه قرار گیرد و اساساً اشکال جدیدی از آموزش و پرورش را توسعه دهد.

در حال حاضر به موسسات پیش دبستانی این امکان داده می شود که به طور مستقل برنامه هایی را برای تربیت و آموزش کودکان انتخاب کنند. با توجه به ارتباط مشکل ایجاد درک زیبایی شناختی از طبیعت در کودکان پیش دبستانی، توصیه می شود نحوه ارائه این جنبه در برنامه های مختلف در نظر گرفته شود. این برنامه یک سند دولتی است که جهت سازماندهی کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی جمهوری را تعیین می کند. هر مربی موظف است به طور جامع و عمیق محتوای برنامه را مطالعه و برای کار بر روی آن آماده شود.

استاندارد اجباری دولتی آموزش و پرورش پیش دبستانی جمهوری قزاقستان توسط سازمان نظارت بر آموزش و پرورش پیش دبستانی، الزامات کادر آموزشی، آموزش پیشرفته و بازآموزی، و ارزیابی سیستماتیک سطح رشد کودک تضمین می شود. کار آموزشی با کودکان در سازمان های آموزش و پرورش پیش دبستانی و گروه های آماده سازی پیش دبستانی توسط معلمان با آموزش عالی و متوسطه ویژه آموزشی انجام می شود.

رشته آموزشی "خلاقیت"

هدف: شکل گیری حوزه حسی-عاطفی و طعم زیبایی شناختی، توسعه فرهنگ تفکر خلاق و تخیل در کودکان پیش دبستانی.

نقاشی؛

کاربرد؛

حوزه آموزشی "خلاقیت":

به کودک فرصت دهید تا ایده های خلاقانه خود را آزادانه بیان کند.

فراهم کردن شرایط برای تولید، هنرهای تجسمیکودک؛

علایق و تمایلات فرزندتان را مطالعه کنید و رشد او را تحریک کنید.

مشاهده پدیده های طبیعی، پرورش ذوق زیبایی شناختی، علاقه به آثار هنری؛

گوش دادن به موسیقی، ادبی، آثار فولکلورمردم قزاق و سایر مردمان؛

ایجاد موقعیت موفقیت؛

با مطالعه توانایی ها و تمایلات کودک، فرصت هایی را برای رشد خلاقانه کودک ایجاد کنید.

"برنامه آموزش استاندارد در مهد کودک" آموزش فیزیکی، ذهنی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را مطابق با سن و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی فردی آنها فراهم می کند. آموزش از طریق فعالیت های فعال کودکان - در بازی ها، کارهای امکان پذیر، در فعالیت های مختلف، در فرآیند آشنایی کودکان با رویدادها و پدیده های زندگی اجتماعی کشور ما که برای آنها قابل درک است و با طبیعت بومی آنها انجام می شود.

برنامه Balbobek مطابق با تصمیم شماره 11/1/1 مورخ 26 اکتبر 1996 هیئت وزارت آموزش و پرورش جمهوری قزاقستان تدوین شد. هنگام توسعه این برنامه، مقررات اصلی قانون جمهوری قزاقستان "در مورد آموزش" (1992) به عنوان راهنما در نظر گرفته شد. موسیقی یکی از مکان های اصلی برنامه را اشغال می کند. کودکان پیش دبستانی تحت تأثیر موسیقی، حرکات موزون-موسیقی هماهنگی را ایجاد می کنند. وظیفه اصلی این سن، آموزش کودکان برای هماهنگ کردن حرکات با موسیقی است. در طول سال، کودکان باید یاد بگیرند که با علاقه به موسیقی گوش کنند، به آن واکنش عاطفی نشان دهند، قطعات آشنا را مرور کنند، آنها را بشناسند، به طور جمعی آهنگ های ساده بخوانند و به طور هماهنگ حرکات ساده ژیمناستیک، رقص و فیگوراتیو را اجرا کنند.

گوش دادن به آهنگ ها و نمایشنامه های مختلف را یاد بگیرید. تشویق به گوش دادن به آهنگ های اجرا شده توسط معلم. «امروز تعطیل است» نوشته ژ. تزکباوا، «جشن» نوشته تی.پوپاتنکو، «کازان» («اکتبر») نوشته ک. شیلدبایف. در کودکان پیش دبستانی، حرکت همراه با موسیقی همیشه با نشاط عاطفی همراه است، بنابراین تأثیر مفیدی بر رشد فیزیکی کودک دارد. پرورش شخصیتی پایدار و واکنش عاطفی نسبت به انواع مختلف موسیقی، توسعه شنوایی زیر و بمی، ریتمیک، تامبر و پویا. یاد بگیرید که بین تغییرات در آثار موسیقی مشخص تمایز قائل شوید - شاد، موقر. "لالایی" از G. Sviridov، "Lullaby" ملودی فولکلور قزاقستان از E. Brusilovsky، "Azhemnin aldii" از E. Kusainov. در گروه پیش دبستانی باید به کودکان آموزش داد که بین تصاویر موجود در موسیقی برنامه تمایز قائل شوند. "Auyldagy toi" اثر E. Brusilovsky، "مارش" اثر S. Prokofiev، "Waltz" اثر N. Levi. یاد بگیرید که یک آهنگ را به آرامی، محبت آمیز، با صدایی سبک و متحرک اجرا کنید.

برنامه Balbobek یک سند دولتی است که جهت سازماندهی کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی جمهوری را تعیین می کند. هر مربی موظف است محتوای برنامه را به طور جامع و عمیق مطالعه کند و برای کار با آن آماده شود.

بنابراین، با تجزیه و تحلیل مطالب برنامه، می توان نتیجه گرفت که آینده مردم به نگرش نسبت به کودکان - به حقوق و مسئولیت های آنها بستگی دارد. در نتیجه موسسات پیش دبستانی به عنوان حلقه اصلی نظام تعلیم و تربیت مادام العمر باید در اجرای این هدف اساسی جامعه سهیم شوند و اساساً اشکال جدیدی از آموزش و پرورش را توسعه دهند.

2.2 روش شناسی آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی

ایده زیبایی در زندگی و هنر در کودکی شکل می گیرد. بسیاری روش جامع در مطالعه هنر را برای این مرحله از زندگی انسان ارزشمند و موجه می دانند. آنها استدلال می کنند که برای توسعه هماهنگ لازم است با سه نوع اساسی هنر آشنا شویم: موسیقی، نقاشی، ادبیات. احساسی ترین شکل هنر موسیقی است. دقیقاً همین است که ادراک آثار هنری و ادبی را غنی می کند، درک محتوای آنها را ارتقا می دهد و حس زیبایی شناختی را توسعه می دهد. تصاویر هنری که در روح کودک طنین می‌اندازند، ایده خوبی، زیبایی و ارزش‌های معنوی را شکل می‌دهند.

معلم کودکان را با وسایل بیان موسیقی آشنا می کند: تمپو، پویایی، ریتم، ثبت و غیره. کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که بین این ابزارها در ارتباط با محتوای یک قطعه موسیقی تمایز قائل شوند. رشد توانایی در کودکان برای تعیین ماهیت موسیقی، ویژگی های بیانی آن و یک تصویر موسیقایی واضح، ایجاد رابطه بین کیفیت های زیبایی شناختی طبیعت و تجسم هنری تصاویر آن در موسیقی را ممکن می سازد.

رسا بودن زبان موسیقی، روشنایی و شعر شعر به کودکان کمک می کند تا گرمی و گرمی آهنگ هایی را که زیبایی طبیعت بومی آنها را تجلیل می کند، احساس کنند. بنابراین، در آهنگ "برگ های سقوط" (موسیقی از T. Popatenko، اشعار E. Avdienko) تصویری از پاییز نقاشی شده است. ملودی ملایم و آرام آهنگ، هم حس غم و اندوه و هم احساس تحسین تصویر طبیعت پاییزی را برمی انگیزد.

حال و هوای کاملاً متفاوت مرتبط با تصویر بهار در آهنگ "بهار آمد" (موسیقی Z. Levina ، اشعار L. Nekrasova) منتقل می شود. می توانی آواز پرندگان، زمزمه یک جویبار را بشنوی و گرمای خورشید بهاری را احساس کنی. ملودی آهنگین گسترده این آهنگ شنونده را به تحسین تصاویر طبیعت بومی دعوت می کند - جنگل های سبز، کوه های مرتفع، دریاها، دره های آفتابی، باغ های گلدار.

کودکان می توانند تصاویر حیوانات مختلف را با کمک حرکات بیانگر به موسیقی منتقل کنند: روباه در نمایشنامه "این روباه است" (موسیقی از V. Kosenko)، توله خرس شاد در نمایش "رقص رقص" توله خرس» (موسیقی از M. Krasev)، یک گربه ناز و یک بز عصبانی در حال بازی، «گربه و بز» (موسیقی از E. Tilicheeva) و غیره. کودکان در هنگام گوش دادن به موسیقی سعی می کنند حال و هوا را منتقل کنند و نگرش خاصی از نویسنده موسیقی نسبت به شخصیت در حرکات خود، با تأکید بر ویژگی ها و شخصیت یک شخصیت خاص. در نتیجه، آنها به تدریج نگرش خود را نسبت به این تصاویر توسعه می دهند.

معلم توانایی مقایسه و ارزیابی پدیده های مشاهده شده را از مواضع زیبایی شناختی و اخلاقی در کودک ایجاد می کند. یک بزرگسال بر ماهیت تجربیات زیبایی شناختی کودک، نگرش او نسبت به هر چیزی که می بیند و درک می کند تأثیر می گذارد. در هر مورد خاص، معلم بیشترین را انتخاب می کند شکل مناسبکار با کودکان یکی از آنها سازماندهی رصد پدیده های طبیعی در گردش، پیاده روی و گفتگو است. هدف از این مشاهدات آموزش دانش‌آموزان به تماشای محیط اطراف، توجه به طبیعت زیبا، پرورش نگرش مراقبتی نسبت به آن و گسترش دانش و ایده‌های کودکان در مورد پدیده‌های مختلف طبیعی است.

با مشاهده طبیعت در شرایط طبیعی (در منطقه مهدکودک، در پیاده روی در پارک، در حین گشت و گذار در خیابان همسایه)، کودکان با کمک معلم سعی می کنند تغییرات فصلی در طبیعت، تنوع رنگ ها، صداها را یادداشت کنند. و اشکال مثلاً در اوایل بهار بیداری طبیعت از خواب زمستانی را مشاهده می‌کنند و متوجه می‌شوند که چگونه برف در آفتاب آب می‌شود و سیاه می‌شود، یخ‌ها جاری می‌شوند و قطرات بهار به صدا در می‌آیند. بعداً جوانه های روی شاخه های درخت شروع به متورم شدن می کنند و اولین شاخه های سبز رنگ از روی زمین ظاهر می شوند. با تماشای این همه، به نظر می رسد که آنها به "موسیقی" بهار گوش می دهند.

در پاییز، کودکان هنگام قدم زدن در پارک، برگ های رنگارنگ را جمع آوری می کنند، شکل ها، الگوهای رنگارنگ آنها را بررسی می کنند، به صداهای طبیعت پاییزی گوش می دهند - صدای باد، خش خش برگ ها.

به لطف مشاهدات و مکالمات در مورد طبیعت، کودکان تأثیرات بصری و شنیداری جالبی را جمع آوری می کنند، که به آنها اجازه می دهد آثار موسیقی را که تصاویری از طبیعت را منتقل می کنند و همچنین این تأثیرات را در فعالیت های موسیقی (هنگام اجرای آهنگ، رقص، بازی) به صورت احساسی و آگاهانه درک کنند. و غیره) بداهه نوازی های خلاق).

پس از اجرای آهنگ "برگ های سقوط" (موسیقی تی.پوپاتنکو، شعر ای.آودینکو)، بچه های گروه مقدماتی مدرسه سعی کردند با کمک آلات موسیقی کودکان، حال و هوای ایجاد شده در آنها را به زیر منتقل کنند. تاثیر اجرای آهنگ آنها با حرکت نرم دست خود در امتداد غشای تنبور، خش خش برگ هایی را که در مسیرهای پارک می ریزند تقلید کردند. با حرکات فعال تر صدای باد را به تصویر می کشیدند. برخی از کودکان سعی کردند با تکرار همان الگوی ریتمیک ساده ای که ابداع کرده بودند، باران خسته کننده پاییزی را روی یک متالفون به تصویر بکشند.

معلم علاوه بر مشاهده مستقیم طبیعت، می تواند تماشای شفافیت ها، نوارهای فیلم، عکس ها، بازتولید نقاشی های هنرمندان را که تصاویر مختلفی از طبیعت را به تصویر می کشد، سازماندهی کند. این ماده که به طور ویژه توسط معلم انتخاب شده است، به کودکان می آموزد که زیبایی و اصالت پدیده های طبیعی را ببینند - سرسبزی سرسبز جنگل ها، خم شدن زیبای شاخه های درخت، گاو نر با سینه قرمز، خرگوش زیبا که در زمستان در جنگل سرد است. ، و کلبه ای می کشند که می تواند در آن پنهان شود و گرم شود. کودکان نگرش خود را نسبت به شخصیت هایی که نه تنها در نقاشی ها به تصویر کشیده شده اند منتقل می کنند. در بازی ها، رقص ها و رقص های گرد، حرکات مشخص پرندگان و حیوانات را به تصویر می کشند و حرکات بیانی را انتخاب می کنند که با موسیقی سازگار است.

معلم می تواند موقعیتی غیرمنتظره و اکتشافی را به کودکان ارائه دهد، زمانی که آنها نیاز به انتخاب حرکات بیانی مشخصه یک شخصیت خاص، نمایش محتوای یک آهنگ آشنا و غیره دارند. گوش دادن به موسیقی، احساس زیبایی صداهای موسیقی، احساس همدلی متقابل را برمی انگیزد. در کودکان و نمی تواند تأثیر بگذارد تا انگیزه های نگرش زیبایی شناختی نسبت به هر چیزی که آنها را احاطه کرده است در آنها شکل بگیرد.

استفاده از بازتولید از نقاشی های هنرمندان، اشعار، قطعاتی از داستاندر طول درک موسیقی در کلاس های موسیقی، تأثیر هنری کودکان را تقویت می کند و باعث تداعی های مختلف می شود.

هنگام گوش دادن به نمایشنامه "دریا" (از مقدمه اپرای "داستان تزار سالتان" اثر N. Rimsky-Korsakov)، از کودکان خواسته شد که به طور همزمان به نسخه ای از نقاشی I. Aivazovsky "در میان امواج" نگاه کنند. دریای مواج تهدیدآمیز را به تصویر می کشد. بچه ها در ابتدا متوجه صدای هشدار دهنده اما آرام موسیقی شدند. کم کم تهدیدآمیز شد، گویی امواج عظیمی به ساحل می‌غلتند و دوباره عقب‌نشینی می‌کنند.

مشخص است که درک موسیقی دستگاهی، در جایی که متن ادبی وجود ندارد، بسیار دشوار است، بنابراین گاهی اوقات می توانید از تکنیک گنجاندن متن ادبی متناسب با محتوای موسیقی استفاده کنید. این به کودکان کمک می کند تا شخصیت تصویر موسیقی را بهتر احساس کنند. به عنوان مثال، قبل از اجرای نمایشنامه P. Tchaikovsky "The Lark's Song" معلم خطوطی از شعر V. Zhukovsky "The Lark" را می خواند. در این مورد، متن به کودکان کمک می کند تا تصویری درخشان از بهار را تصور کنند و آواز بی خیال یک لک را بشنوند. متعاقباً ، کودکان تلاش می کنند تا تأثیرات موسیقی خود ، نگرش خود را به تصاویر موسیقی در نقاشی ها نشان دهند. آنها دریا، کوچولو یا شخصیت های دیگری را که دوست دارند ترسیم می کنند.

در بداهه‌پردازی‌های آهنگ، کودکان یاد می‌گیرند حال و هوای هماهنگ با تصاویر طبیعت را منتقل کنند: غمگین، غنایی در ارتباط با شروع پاییز یا شادی‌آور، سرزنده در ارتباط با بیداری طبیعت در بهار.

معلم هنگام برنامه‌ریزی فعالیت‌های هنری مستقل کودکان، تأثیرات، دانش و مهارت‌های کسب‌شده توسط کودکان را در کلاس‌های موسیقی در نظر می‌گیرد و آنها را تشویق می‌کند تا آهنگ‌های آشنا، سرودها، بازی‌های مربوط به تصاویر طبیعت و بداهه‌پردازی‌ها را بر روی آلات موسیقی کودکان اجرا کنند.

بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار و کلاس در آموزش موسیقی و زیبایی شناسی، معلم در کار خود با کودکان از روش ها و تکنیک هایی استفاده می کند که توجه کودکان را به پدیده های خاصی که در موسیقی منعکس می شود معطوف می کند و توانایی مقایسه تصاویر واقعی از محیط با تصاویر هنری را ایجاد می کند. آثار موسیقی

نتیجه

در طول نگارش کار درسی مورد مطالعه و تحلیل قرار گرفت تعداد زیادی ازادبیات علمی و روش شناختی در مورد آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی.

کار درسی به هدف خود رسید، یعنی موسیقی به عنوان یکی از مهم ترین ابزارهای آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی ها شناخته شد.

وظایف محول شده در طول کار حل شد: جوهر آموزش زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شد. موسیقی به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. تجزیه و تحلیل برنامه های آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روش شناسی آموزش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی در نظر گرفته شده است.

در طی مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، مشخص شد که موسیقی بزرگترین منبع لذت زیبایی شناختی و معنوی است. در طول زندگی فرد را همراهی می کند و باعث واکنش عاطفی، هیجان و میل به عمل می شود. هنر موسیقی که به طور مستقیم و شدیداً در سالهای اول زندگی شخص را تحت تأثیر قرار می دهد ، مشغول است مکان عالیدر توسعه فرهنگی عمومی او. موسیقی همراه همیشگی انسان در طول زندگی اش است.

موسیقی قدرتمندترین و احساسی ترین شکل هنری است. دقیقاً همین است که ادراک آثار هنری و ادبی را غنی می کند، درک محتوای آنها را ارتقا می دهد و حس زیبایی شناختی را توسعه می دهد. تصاویر هنری که در روح کودک طنین می‌اندازند، ایده خوبی، زیبایی و ارزش‌های معنوی را شکل می‌دهند.

مطالعات معلمان مدرن قزاق، Sh. Maigaranova، K. Aimagambetova به طور قانع کننده ای نشان می دهد که موسیقی یکی از اساسی ترین، ابزارهای مهم در شکل گیری آموزش زیبایی شناختی کودک پیش دبستانی است.

فهرست منابع مورد استفاده

1. پیام رئیس جمهور قزاقستان N.A. نظربایف "دهه جدید - بهبود اقتصادی جدید - فرصت های جدید برای قزاقستان" مورخ 29 ژانویه 2010. پتروپاولوفسک، 2010. - 40 ص.

2. استاندارد آموزشی دولتی جمهوری قزاقستان 1.001.-2009 آموزش پیش دبستانیو آموزش مقدمات اساسی - آستانه، 2009 - 31 ص.

3. کاینار: برنامه برای تربیت، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی. سن در یک مهد کودک / T.N. Doronova، B.O. Arzanbaeva، T.A. Levchenko و دیگران. علمی. دست ها T.N. Doronova. - آلماتی: "روشنگری - قزاقستان"، 2007. - 88 ص.

4. Temirbekova A.S. "موسیقی شناسی قزاق" - M.: آهنگساز، 1996. - 225 ص.

5. G.M. Kodzhaspirova، A.Yu. کوجاسپیروف فرهنگ دایره المعارف آموزشی. - م.: آکادمی، 2001. - 76 ص.

6. Volynkin V.I. تربیت و رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 441 p.

7. آموزش و پرورش. آموزش. S.P. Baranov، L.R. Bolotina، T.V. Voyankova، V.A. Slastenin. - M.: روشنگری. 1981. - 367 ص.

8. Vetlugina N.A. تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودک. – م.: آموزش و پرورش، 1989. – 79 ص.

9. Belinsky V.G. مجموعه آثار T.1 M.: Pedagogy 1971. - 220 p.

10. Zhubanov A. عصر هنر قزاقستان. Alma-Ata. 1958 // گلچین اندیشه آموزشی قزاقستان. آلماتی: Rauan. 1995. - 512 p.

11. Kozhakhmetov S. مسائل تربیتی.//گلچین اندیشه آموزشی قزاقستان.آلماتی: راوان. 1995. ص. 512.

12. Gogoberidze A.G., Derkunskaya V.A. نظریه و روش های آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی. ویرایش دوم - م.: فرهنگستان، 2007. – 320 ص.

13. Boguslavskaya E. آموزش موسیقی در مهد کودک. – م.: آموزش و پرورش، 2000. – 284 ص.

14. Novikova G. آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای عملی برای کارگران عملی موسسات آموزشی پیش دبستانی. - م.: آکادمی، 2000. - 188 ص.

15. برنامه نمونه آموزش و پرورش در مهدکودک. / اد. کورباتووا R.A. و پودیاکوا N.N. – Alma-Ata: Mektep, 1988. – 228 p.

16. برنامه Bulbobek. - آلماتی، دفتر انتشارات جمهوری خواه آکادمی آموزش قزاقستان به نام I. آلتینسارینا، 1999. - 180 ص.

17. Fadeeva S. موسیقی - به عنوان یک اصل وحدت بخش در رشد زیبایی شناختی // آموزش پیش دبستانی. - 1386. - شماره 7. - ص 53-64

18. زاخارووا A.A. ادراک موسیقایی از تصاویر طبیعت وسیله زیبایی شناسی و آموزش محیط زیست// موسیقی در مدرسه. – 2007. - شماره 6. – ص 43-47

19. Praslova G.A. نظریه و روش های آموزش موسیقی برای کودکان پیش دبستانی. سن پترزبورگ: کودکی – چاپ، 2005. – 384 ص.

20. مشاهده کودکان در طبیعت / کامپ. A.F. Mazurina. کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ اد. سوم با پردازش مجدد و تصحیح - م.: "روشنگری"، 1976. - 124 ص.

21. Zaretskaya N.V. تعطیلات و سرگرمی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. راهنمای عملی، ویرایش دوم. - M.: Iris-press, 2007. - 208 p.

22. Radynova O.P. آموزش موسیقی کودکان پیش دبستانی. – م.: آموزش و پرورش، 1377. – 322 ص.

23. آموزش آواز خواندن به کودکان / Comp. Orlova T.M., Bekina S.I. – م.: آموزش و پرورش، 1987. – 144 ص.

24. برنامه تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی "بیز مکتپکه برامیز" - آستانه، 2009. - 99 s.

25. فرهنگ لغت آموزشی ویرایش شده توسط B.M. Bim-Bad.-M.: دایره المعارف بزرگ روسیه. آموزش، 2003. - 312 ص.

26. جردیمالیوا آر.ر. آموزش موسیقی در قزاقستان - M.: آلماتی، 2007. - 271 ص.

پیوست اول

"بازدید از پری زیبایی"

یک درس جامع برای کودکان در سنین پیش دبستانی.

معلم (شعری از V. Dauwalder را می خواند).

چقدر هوا تمیز است چقدر آسمان صاف است!

نه! صبح سال خیلی قشنگه

چه تابستان، پاییز و زمستان

آنها من را بیشتر اسیر نخواهند کرد!

چرا بهار را صبح سال می نامند؟ (پاسخ می دهد). در صبح، خورشید خستگی ناپذیر پرتوهای طلایی خود را می فرستد - زمین را بیدار می کند. و خواب زمستانی که طبیعت در آن غوطه ور بود قوی و طولانی بود. خورشید سرخ باید بسیار کار کند تا زمانی که یخ و برف را آب کند، زمین مادر را گرم کند، اولین سبزی زمردی را به نور سفید بیاورد و ساکنان مزارع و جنگل ها را بیدار کند.

"صبح" نام قطعه ای است که شما را به شنیدن آن دعوت می کنم. این اثر توسط آهنگساز نروژی ادوارد گریگ نوشته شده است. (گوش دادن.) سعی کنید ملودی زیبا و ملایم این قطعه موسیقی را بخوانید. آیا واقعا آواز خواندن آسان است؟ آهنگساز از چه تکنیک های موسیقی برای بیان حال و هوای تصویر استفاده می کند؟ خورشید در حال طلوع? (صدای موسیقی گاهی ملایم و سبک است، شبیه به اولین پرتوهای ملایم، گاهی روشن، شاداب، رنگارنگ و باشکوه - خورشید بالاتر و بالاتر می رود و تمام زمین در درخشش طلایی خود ظاهر می شود.)

با استفاده از انعطاف پذیری دست ها، بدن، حرکات و حالات صورت خود، با استفاده از موسیقی که شنیدید، تصویری از طلوع خورشید را به تصویر بکشید. (کودکان تکلیف را کامل می کنند.)

پویایی صدای این موسیقی را به صورت رنگی نشان دهید. اشباع رنگ در طول صدا چگونه تغییر می کند؟ برای انجام این کار، از هر وسیله موجود (مکعب، موزاییک، مدل چرخ رنگ، چتر، رنگ و غیره) با حداکثر رنگ ممکن "کشش" استفاده کنید.

و در اینجا یک اثر دیگر در مورد بهار است. سعی کنید تعیین کنید نویسنده آن کیست. او قبلاً برای شما آشناست. (گوش دادن به اثر موسیقایی "بهار" اثر آ. ویوالدی.) قسمت اول یکی از کنسرت های ویولن و ارکستر از سیکل "فصول" آهنگساز بزرگ ایتالیایی آنتانیو ویوالدی به نام "بهار" اجرا شد. در این موسیقی می توانید بشنوید که چگونه طبیعت به شدت و شادی بیدار می شود. موضوع اصلی این قسمت از کنسرت جشن و شادی است. حال و هوای موسیقی اغلب تغییر می کند (برای مطابقت با طبیعت بهاری) - گاهی اوقات سرد، تندبادهای تهدیدآمیز، گاهی اوقات شفاف، عدم اطمینان. حتی صداها و آواز پرندگان متفاوت به نظر می رسند - گاهی روشن و شادمانه بازجویی، گاهی (پس از ظهور دوباره مضمون شادی آور) گلایه آمیز و غم انگیز و هیجان زده.

در بخش میانی موسیقی برای تلفن های موبایل تهدید آمیز. ترسناک است، گویی بادهای زمستانی در حال بازگشت هستند و خاطرات آب و هوای بد را زنده می کنند. می توانید صدای تند و غم انگیز صدای پرندگان و زوزه باد را بشنوید.

اما طبیعت برای مدت طولانی خشمگین نشد. آهنگ های شادی آور دوباره با خوشحالی از بین می روند - بهار پیروز شد! فکر کنید و بگویید: به شخصیت، کدام یک از نقاشی های I.I. آیا این موسیقی با لویتان درباره بهار طنین انداز می شود؟ (پاسخ می دهد.)

بشنوید که نویسنده روسی M.M. چگونه شاعرانه در مورد بیداری طبیعت صحبت می کند. پریشوین. جوانه ها باز می شوند، شکلاتی، با دم سبز، و روی هر منقار سبز یک قطره شفاف بزرگ آویزان است.

یک غنچه را بردارید، آن را بین انگشتان خود بمالید، و سپس همه چیز بوی رزین معطر غان، صنوبر یا گیلاس پرنده را می دهد.

... و سپس درختان در میان خود زمزمه می کنند: توس سفید با توس سفید دیگری از دور طنین می اندازد. آسپن جوانی مانند شمع سبزی به داخل محوطه بیرون آمد و همان شمع سبزه را به سوی خود خواند و شاخه ای را تکان داد. گیلاس پرنده شاخه ای با جوانه های باز به گیلاس پرنده می دهد.

اگر با ما مقایسه کنید، ما صداها را اکو می کنیم، اما آنها عطر دارند..."

نویسنده چقدر حواسش به دنیای طبیعی است، چقدر چیزهای غیرعادی در پاکسازی جنگل دیده است! بیایید امتحان کنیم و ببینیم که قبلاً به چه چیزهایی توجه نمی کردیم. بیایید با پیاده روی به سفر خود در سرزمین زیبایی ادامه دهیم! پیاده روی بهاری خود را فوق العاده کنید: زیبایی خود را در هر چیزی که می بینید بیابید. در مورد یافته های خود به ما بگویید.

در فصل اول پایان نامه خود به آن نگاه کردیم مبنای نظریمشکلات آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی، که به عنوان پایه ای برای کار آزمایشی عمل کرد.

ما به این نتیجه رسیده ایم که آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با احساسات اخلاقیو اجراها

v اخلاق؛

v زیبایی شناسی;

v موسیقیایی

تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان 7-6 ساله یکی از مهمترین زمینه های کار تربیتی در مهدکودک است. کار بر روی آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان باید به صورت فردی و گروهی انجام شود. شرط اصلی منظم بودن کلاس ها و همچنین تداوم روند آموزشی، وحدت الزامات مربیان و والدین است. فقط در این صورت است که مهارت های توسعه یافته در کودکان به اعمال آگاهانه و سپس به عادت تبدیل می شود.

کار تجربی یک روش تحقیق علمی است که به شما امکان می دهد نتایج نظری مطالعه را آزمایش کنید و نحوه سازماندهی را تعیین کنید. فرآیند آموزشیبه منظور آموزش مؤثرتر اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق موسیقی.

هنگام تهیه و اجرای کار آزمایشی بر این ویژگی تکیه کردیم: - موسیقی وسیله ای برای رشد عاطفی شخصیت دانش آموز در هر نوع فعالیتی است. پاسخ عاطفی به موسیقی کودکان پیش دبستانی زیربنای آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان است.

ما هدف کار تجربی را آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق پاسخگویی عاطفی به موسیقی در کودکان پیش دبستانی تعریف کردیم. و وظایف زیر را تشکیل دادیم:

1) نوع فعالیت موسیقایی را در یک درس موسیقی تعیین کنید که برای توسعه پاسخگویی عاطفی بیشتر مساعد است.

2) تعیین سطح اولیه رشد پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی مهد کودک "قصه پری" کوستریاکوفسکی آکیمات، منطقه فدوروفسکی منطقه کوستانای.

3) شرایط اجرای فناوری آموزشی را برای توسعه پاسخگویی عاطفی بررسی کنید.

4) تشخیص پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی در باغ مهد کودک Skazka.

5) پردازش داده های به دست آمده از طریق تحلیل نظری، روش های کمی و کیفی.

کار جستجوی آزمایشی شامل سازمان زیر بود:

1) ایجاد شرایط برای اجرای فناوری برای توسعه پاسخگویی عاطفی به موسیقی در پیش دبستانی های مسن تر به منظور آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی.

2) مراحل کار آزمایشی را تعیین کنید.

3) تشکیل گروه های آزمایشی، مطالعه سطح اولیه درک عاطفی از موسیقی در کودکان پیش دبستانی.

4) توسعه یک مقیاس در سطح معیار برای ارزیابی رشد ادراک عاطفی برای اهداف آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی.

5) تعیین شرایط آموزشی برای رشد عاطفی کودکان 6-7 ساله"؛

ما شرایط آموزشی زیر را برای آموزش عاطفی شخصیت کودک پیش دبستانی از طریق موسیقی شناسایی کرده ایم:

1) رپرتوار موسیقی مربوط به رده سنی کودکان 6-7 ساله؛

2) فناوری برای سازماندهی توسعه پاسخگویی عاطفی به موسیقی در کودکان پیش دبستانی مسن.

3) ارتباط محتوای آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی با فرهنگ عاطفی یک کودک پیش دبستانی بر اساس اجرای یک رویکرد ذهنی برای انتخاب و تفسیر رپرتوار اجرا.

مراحل کار آزمایشی مشخص شد:

v بیان کردن

v کنترل

در طول آزمایش تعیین‌کننده، روش‌هایی نیز برای تعیین اینکه کودکان پیش‌دبستانی در ارزیابی خود دارای چه ویژگی‌هایی هستند، استفاده شد. بچه ها خود را مهربان، مسئولیت پذیر، دوستانه، صادق می دانستند و می توانستند روابط خود را با دیگران بر اساس احترام متقابل بنا کنند. برخی نمی توانند پاسخ دهند که آیا خود را مهربان، مسئولیت پذیر، دوستانه، صادق و قادر به ایجاد روابط خود با دیگران بر اساس احترام متقابل می دانند. کمترین تعداد دانش آموزان معتقد نیستند که باید روابط خود را بر اساس اصول احترام متقابل بنا کنند و نگرش خود را نسبت به مردم تغییر دهند.

به منظور ردیابی پیشرفت کودکان در رشد اخلاقی و زیبایی‌شناختی، ایده‌ها و مفاهیمی در مورد اخلاق، زیبایی‌شناسی، ویژگی‌ها و ویژگی‌های شخصیتی را مطالعه کردیم و ایده‌های کودکان را در مورد آنها بررسی کردیم.

در طول مرحله قطعی جستجو و کار آزمایشی، گفتگوهای اخلاقی انجام دادیم:

1. دوست دارید با چه کسی دوست شوید؟

2. چرا؟ چه ویژگی هایی شما را جذب این قهرمان می کند؟

(کودکان دوست دارند با شخصیت های قوی و بیشتر از همه با توانایی های ماوراء طبیعی مانند مرد عنکبوتی و سوپرمن دوست شوند. آنها معتقدند که بچه ها می توانند این را یاد بگیرند، که این قهرمانان که دوست هستند همیشه می توانند در مواقع سخت به کمک بیایند)

3. چه کسی در زندگی شما در مواقع سخت به کمک شما می آید؟

4. تلویزیون و شخصیت های ادبی (قهرمانان) چگونه می توانند کمک کنند؟ (به این نتیجه رسیده است که افراد نزدیک در مواقع دشوار کمک می کنند - مادر، پدر، بستگان، دوستان، نشان دادن نمونه ای از قدرت یا تدبیر در خروج از یک موقعیت بحرانی).

گفتگوهایی نیز انجام شد: "از عشق به مادر تا عشق به وطن"

تکلیف آزمایشی شماره 1.

هدف: بررسی واکنش عاطفی و شکل گیری علاقه به درک موسیقی.

از کودکان دعوت می شود 1-1.5 دقیقه از 2 قطعه را گوش دهند: "آهنگ لارک" از "آلبوم کودکان" توسط P.I. چایکوفسکی و راهپیمایی از باله "فندق شکن" توسط P.I. چایکوفسکی

در فرآیند نظارت بر رفتار کودکان در فرآیند گوش دادن به موسیقی، ادراکات فردی زیر تقویت می شود:

پاسخ هیجان انگیز به موسیقی، انرژی احساسی در طول فرآیند گوش دادن.

بسته به خودتنظیمی بیرونی و درونی، می توان سطوح مختلفی از اخلاق خوب (بالاترین، معمولی، کوچک) را تشخیص داد و به بی ادبی توجه کرد.

بی ادبی با یک رفتار تجربی منفی مشخص می شود که اصلاح آن تحت تأثیر اقدامات آموزشی، خودسازماندهی توسعه نیافته و خود تنظیمی دشوار است.

درجه کمی از آموزش اخلاقی و زیبایی‌شناختی در یک آزمایش کم و هنوز نامتعادل رفتار مثبت دیده می‌شود که عمدتاً توسط خواسته‌های بزرگان و سایر محرک‌ها و مشوق‌های بیرونی تنظیم می‌شود، در حالی که خود سازمان‌دهی و خودتنظیمی موقعیتی هستند.

درجه معمول آموزش اخلاقی و زیبایی‌شناختی با استقلال، جلوه‌های خود تحققی و خودسازمان‌دهی مشخص می‌شود، اگرچه دیدگاه اجتماعی هنوز صورت نگرفته است.

بالاترین درجه تربیت اخلاقی و زیبایی‌شناختی، وجود استقلال پایدار و مثبت در رفتار و رفتار تجاری، همراه با تجلی موقعیت عمومی و مدنی کارکردی است.

شرایط اجرای فناوری آموزشی برای توسعه همدلی عاطفی از طریق موسیقی شامل نیاز به رعایت انواع گوش دادن به موسیقی زیر بود:

v حفظ اجباری الگوریتم برای گوش دادن به آثار موسیقی با کودکان پیش دبستانی.

v جذب کودکان پیش دبستانی برای گوش دادن به موسیقی، ایجاد روحیه برای درک. گوش دادن اولیه به یک قطعه موسیقی، آشنایی با آن، غوطه ور شدن در آن؛

v گوش دادن مکرر و سپس تجزیه و تحلیل موسیقی، تجزیه و تحلیل برداشت ها و ابزارهای بیان موسیقی مورد استفاده قرار می گیرد.

v ادغام ایده ها در مورد موسیقی گوش داده شده، حفظ کردن اثر، آمادگی برای صحبت در مورد آن.

v ایجاد شرایطی برای پیش دبستانی ها برای بیان تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی از طریق هنر موسیقی در فعالیت های هنری و بازی.

v استفاده از ادغام هنرها، روی آوردن به اشکال چند هنری فعالیت در کودکان پیش دبستانی برای توسعه پاسخگویی عاطفی به موسیقی.

شکل آشنایی کودکان 6 تا 7 ساله با موسیقی، یک فعالیت نمایشی خلاقانه است که می تواند به اشکال مختلف (تفریح ​​بر روی آلات موسیقی، نقش در ارکستر، تکنوازی، گروه و رقص کرال، ریتم شکل پذیری به موسیقی انجام شود. ، حرکات و رقص و غیره) .

از بین تمام انواع فعالیت های موسیقی که می تواند به تعداد زیادی از کودکان برسد، باید یکی وجود داشته باشد که برجسته باشد.

تأثیر آواز در حوزه بسیار اخلاقی در دو کیفیت بیان می شود.

1) از یک طرف، آهنگ ها محتوای خاصی را به آن منتقل می کنند.

2) از سوی دیگر، آواز خواندن توانایی تجربه حالات را ایجاد می کند. وضعیت ذهنیشخص دیگری که در آهنگ ها منعکس شده است).

انتخاب صحیحمواد آهنگ (از جمله آثار کلاسیک، شوروی، آهنگسازان خارجی، و همچنین آهنگسازان مدرن، آهنگ های محلی) به القای احساسات میهن پرستی، بین المللی گرایی در کودکان کمک می کند و افق های آنها را گسترش می دهد. شرط ضروری برای کیفیت رپرتوار، تنوع مضامین و ژانرهای مواد آهنگ است.

رعایت این شرط به افزایش علاقه و تمایل دانش آموزان به اجرای آهنگ کمک می کند.

برای اینکه خدمت بر یک اثر موسیقایی باعث لذت و رضایت شود، باید آن را با روحیه و جذاب زندگی کرد. فقط هوای خلاق به کودک اجازه می دهد که واقعاً آزادانه احساسات و نگرانی های خود را بیان کند و به طور غیرارادی اسرار هنر آوازی و کرال را درک کند و این بدان معنی است که مسیر سریع ترین تسلط و تثبیت این یا آن تجربه آشکار می شود.

وی گفت: «تنها بیداری عاطفی عقل در کار با کودکان نتایج مثبت می دهد. سوخوملینسکی.

این واقعیت بر روان کودک، رشد هنری، تخیل و پاسخگویی او تأثیر می گذارد. خود فرآیند تسلط بر ترکیب کر به منظور غلبه بر مشکلات هنری، اجرایی یا فنی به طور مداوم با کار دقیق همراه است و بنابراین در کودکان کوشش ایجاد می کند و آنها را وادار می کند که منافع خود را تابع منافع جمعی کنند. این مشکلات فقط در یک گروه کر کاملاً سازماندهی شده قابل حل است، به لطف کار هدفمند مطابق با همسان سازی رپرتوارهای مختلف.

به طور خاص، آواز خواندن به عنوان یک هنر، در کودکان احساس عشق خالصانه به میهن و مردم خود، پرورش اخلاق، و ترویج توسعه چند وجهی قابلیت های خلاق را در کودکان ایجاد می کند.

بنابراین، این شکل از فعالیت موسیقی مزیت خاصی در تربیت عاطفی شخصیت دانش آموز دارد:

v آواز خواندن در دسترس ترین نوع اجرای موسیقی است.

v آموزش مهارت های آواز در عین حال آموزش احساسات و عواطف انسان است.

v آهنگ ارتباط نزدیکی با کلمه دارد که زمینه را برای درک دقیق تری از محتوای آثار موسیقی ایجاد می کند.

v آهنگ همیشه برنامه ای روشن است. محتوای آن از طریق کلام، از طریق متن شاعرانه و از طریق لحن و آهنگ موسیقی آشکار می شود. و بنابراین، جوهر ایدئولوژیک، زیبایی‌شناختی و عاطفی محتوای آهنگ دو چندان می‌شود.

v باید به ماهیت جمعی فرآیند آواز اشاره کرد.

v آواز خواندن فرصتی را برای برداشت های اولیه موسیقی فراهم می کند و به تسلط بر "گفتار موسیقی" کمک می کند، که به شناسایی دقیق تر و عمیق تر توانایی های موسیقی کمک می کند.

در نتیجه، در طول تمرین های آواز، روش های تدریس باید از اصول مشارکت توده ای، دموکراسی و هنر محافظت کند.

هم بحث موسیقی و هم فعالیت های نمایشی و خلاقانه کودکان ارتباط تنگاتنگی با فعالیت های موسیقایی و شناختی دارد. همه اینها افق دید دانش آموزان را گسترش می دهد، افق کارایی اجرا را گسترش می دهد و این امکان را فراهم می کند که حساسیت عاطفی را به طور قابل توجهی نسبت به یک خلاقیت موسیقی پرورش دهد.

موسیقی شناسی الگوها و فردیت موسیقی را به عنوان شکل خاصی از رشد هنری در شکل گیری و توسعه تاریخی آن آشکار می کند. هنگام تسلط بر هر شکلی از فعالیت های موسیقی، توجه به دیدگاه های زیر مهم است:

v یک راه حل جامع برای وظایف اصلی آموزش موسیقی؛

v سیستماتیک;

v تدریج گرایی;

v دنباله;

v تکرار

نوع اصلی فعالیت موسیقایی که در اجرای رشد ادراک عاطفی در تربیت اخلاقی و زیبایی‌شناختی از طریق ابزار موسیقی نقش پیشرو دارد، ادراک و تحلیل خود موسیقی است. بحث در مورد موسیقی یکی از بهترین اشکال کار برای توسعه توانایی پذیرش فعال موسیقی و گوش دادن از نزدیک به خصوصیات مختلف آن است. علاوه بر این، بحث در مورد موسیقی به شما این امکان را می دهد که سخت ترین موسیقی را در مقایسه با موسیقی ای که خود اجرا می کنند به کودکان ارائه دهید.

تمایل به گوش دادن به خلاقیت های موسیقی، توانایی درک موسیقی را به طور کلی (گوش دادن با دقت و همدلی برای یک فرم هنری) و متمایز (تفاوت در ابزار بیان موسیقی) پیش فرض می گیرد. ادراک متمایز با روش تجزیه و تحلیل ساده خلاقیت های موسیقایی ایجاد می شود که علاقه آن به پزشکی بیان موسیقی معطوف می شود.

بحث موسیقی یک کنش درونی عملکردی تمرکز است که مستلزم بسیج احساسات، ایده ها و توانایی های شناختی کودک است که با تجربه خلق موسیقی متحد می شود. این یک فرآیند اخلاقی بسیار اخلاقی دانش است، زیرا از طریق یک تصویر هنری و موسیقایی انجام می شود، در نتیجه تفسیر ذهنی آن، اخباری برای مشاهده ایجاد می شود.

بچه‌ها این فرصت را پیدا می‌کنند که آثار آوازی، ساز و ارکستری را به خوبی بشنوند. این بحث امکان شنیدن موسیقی از ژانرها، فرم ها، سبک ها، دوره های مختلف توسط نوازندگان و آهنگسازان شناخته شده را فراهم می کند. امروزه، بحث موسیقی، به لطف تجارت گسترده کنسرت‌های تحصیل‌کرده، توسعه انواع ابزارهای فنی با قابلیت بازتولید موسیقی (رادیو، تلویزیون، ضبط صوت، سینما و غیره) به شکلی در دسترس برای ارتباط با هنر تبدیل شده است. از اقشار وسیعی از مردم جریان اطلاعات موسیقی تقریباً بی پایان است. از همه مهمتر مشکل سازماندهی هدفمند گوش دادن به موسیقی است که به شکل گیری گزینش در استفاده از خاطرات موسیقی در رابطه با سطح ذوق هنری مؤدبانه کمک می کند.

مشاهدات نشان می دهد که آموزش گوش دادن فعالانه به موسیقی به کودکان دشوار است. وظیفه به طور خاص این است که اطمینان حاصل شود که فرآیند ادراک کاربردی و خلاقانه است.

در شکل گیری ادراک هنری از موسیقی، فعالیت های آموزشی و آموزشی بزرگسالان اهمیت تعیین کننده ای دارد که طی آن دستاوردهای فرهنگ بشری منتقل می شود. محتوای اصلی کار آموزشیباید در جهت درک جنبه بیانی تصویر موسیقی باشد.

درک هنری یک تصویر موسیقی توسط کودکان پیش دبستانی در وحدت اجزای آن انجام می شود: علاقه به آثار موسیقی. پاسخ عاطفی به وحدت بیان و فیگوراتیو بودن تصویر موسیقی؛ دانش موسیقی (دانش در زمینه موسیقی).

مشکل سازماندهی ادراک هنری موسیقی در تعیین اشکال و روش های درک آگاهانه موسیقی بر اساس جذب عناصر بیانی زبان موسیقی و در عین حال حفظ فعالیت عاطفی مستقیم ادراک موسیقی کودک است.

مؤلفه اصلی ادراک هنری موسیقی، حساسیت عاطفی به انتقال احساسات، عواطف و حالات در یک آفرینش موسیقایی است. نتیجه «سرایت عاطفی» که هنگام گوش دادن به یک اثر موسیقایی رخ می دهد، تأثیر قابل توجهی در گوش دادن به موسیقی دارد.

کلاس های تلفیقی با معیارهای آموزشی زیر باعث رشد درک کودکان پیش دبستانی از خلاقیت های موسیقی می شود:

1) استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف بازی در فرآیند آموزشی برای آشکار کردن محتوای آثار موسیقی.

2) انعکاس نتایج ادراک در انواع مختلف فعالیت خلاقانه کودکان (ترکیب هنرها)، فعال سازی فعالیت مستقل کودکان؛

3) ایجاد فضای هم آفرینی در فرآیند تعامل بین بزرگسالان (مدیر موسیقی، معلم، والدین) و کودکان.

تمام اشکال فعالیت موسیقایی فوق به رشد مهارت های ادراک عملکردی موسیقی کمک می کند، آزمایش ملودیک و هیجان انگیز کودکان را غنی می کند، دانش را در آنها القا می کند که به طور کلی یک پیش نیاز اساسی برای غنی سازی کودکان با فرهنگ موسیقی است. در فرآیند اشکال متنوع ادراک موسیقی، کودکان می‌یابند، یاد می‌گیرند، بر الگوهای زبان موسیقی تسلط پیدا می‌کنند، تفکر و بازآفرینی موسیقی را می‌آموزند و به دانش فرهنگ معنوی نسل‌هایی از مردم می‌پیوندند که در خلاقیت‌های موسیقی متمرکز شده‌اند. از بین تمام انواع فعالیت های موسیقی که در بالا ذکر شد، گوش دادن و درک موسیقی را برجسته می کنیم، زیرا درک موسیقی در طول یک درس موسیقی راهی برای تجزیه و تحلیل فعالانه موسیقی و پرورش واکنش عاطفی است.

فن آوری آموزشی اجرا می شود: فعالیت های مشترکمعلم و مدیر موسیقی

مکان و زمان اجرای فناوری: کلاس های موسیقی، کلاس های موسیقی یکپارچه، بازی های آموزشی-موسیقی در اوقات فراغت.

در تهیه و انجام کارهای تحقیقاتی تجربی، ما متقاعد شدیم که سؤالات و وظایفی که کودکان قبل از شنیدن و در فرآیند تجزیه و تحلیل کار دریافت می کنند، از اهمیت بالایی برخوردار است. شما می توانید چنین سوالاتی را در قالب پوستر ترسیم کنید و در طول جلسه آنها را روی تخته آویزان کنید. مرسوم است که سه گروه اصلی از سؤالات و وظایف را تشخیص دهیم:

v با توجه به محتوای ایدئولوژیک و عاطفی موسیقی (آنچه بیان می کند).

v با وسایل بیانی (چگونه بیان می شود);

v با تعیین دلایل (چرا به این صورت بیان می شود).

چنین سؤالاتی به منظور درک بهتر رابطه بین محتوا و فرم، واقعیت هنر موسیقی مطرح می شود.

پاسخ به چنین سوالاتی به کودکان چیزهای زیادی می آموزد. درک موسیقی و دانش برای درک ابزار بیان آن تقریباً تمام تکنیک ها و روش های دیگر را فعال می کند. در میان آنها، نقش اصلی را مقایسه آفرینش ها ایفا می کند: تشخیص تضادها، تعیین یکنواختی ها و تفاوت ها. از این رو اجازه شنیدن 2 یا 3 اثر در یک درس موسیقی داده شد.

یکی از خلاقیت ها اصلی است و ما فقط در هنگام تجزیه و تحلیل بر روی آن تمرکز می کنیم و بقیه برای مقایسه و در نتیجه برای تعمیق دانش یا حل یک مشکل تعیین شده خدمت می کنند.

برای اینکه بررسی کنیم کودکان چگونه بخش‌های مختلف یک اثر را تشخیص می‌دهند، صدای سازها را می‌شنوند، چگونه متوجه چرخش‌های ریتمیک و ملودیک می‌شوند، از یک کار خاص در طول فرآیند گوش دادن استفاده کردیم: اگر می‌خواهید دست خود را بالا ببرید. آنچه را که از کودک خواسته شد شنید. با کمک چنین کار ساده ای، معلوم شد که می توان با دقت بیشتری کار کودکان را کنترل کرد، اما، از همه مهمتر، چنین کاری کودکان را مجبور می کند که فعالانه به موسیقی گوش دهند، زیرا در جستجوی پاسخ باید با دقت به کار خود ادامه دهند. به کل "پارچه" یک اثر موسیقی گوش دهید.

چنین تکلیفی نیز راحت است زیرا درجه جذب مواد را می توان دقیقاً در اینجا و در همان فرآیند برگزاری درس آزمایش کرد.

هر از گاهی از بچه ها التماس می کردیم که خلقتی را که گوش داده بودند علامت گذاری کنند. کودکان تمایل دارند نمره های خود را بسیار صادقانه تعیین کنند. ارزیابی کیفیت واقعی خلقت را منعکس نمی کند، بلکه پیام عاطفی کودکان به آن را نشان می دهد. اینجاست که شکل گیری عاطفی و ذائقه کودکان آشکار می شود، زیرا لحظه مرکزی ادراک موسیقی پاسخی هیجان انگیز به آن باقی می ماند و محتوای آن را تجربه می کند.

راه حل این مشکل مربوط به نیاز است:

v به طور خاص رپرتوار موسیقی و روش های کار با آن را انتخاب کنید.

v استفاده در کلاس ها از انواع دیگر فعالیت های موسیقی کودکان؛

v حرکت موسیقی، آواز، نوازندگی در ارکستر، رهبری.

v استفاده از آثار دیگر انواع هنر در کلاس درس، در درجه اول هنرهای زیبا و داستان.

هنگام انتخاب قطعه ای برای گوش دادن، باید به آن تکیه کنید

آنها دو اصل برجسته را رعایت کردند - هنرمندی بالا و دسترسی. مطالب موسیقی باید جذاب، از نظر آموزشی مناسب باشد و نقش آموزشی خاصی را ایفا کند (یعنی به آموزش عاطفی شخصیت دانش آموز کمک کند). سپس موسیقی باعث ایجاد علاقه و احساسات مثبت در کودکان می شود.

هنگام انتخاب یک رپرتوار موسیقی برای غنی سازی ایده های کودکان در مورد عواطف و احساسات، مهم است که با معیارهای زیر هدایت شوید:

v وضوح عاطفی، روشنایی و رسا بودن تصویر و روایت موسیقایی، جذب کودک و برانگیختن علاقه او.

v غنای سایه های تجربه شده عاطفی از لحن موسیقی.

v آثار دستگاهی;

v ترکیب خاصی از وسایل بیان موسیقی: ملودی، حالت، تمپو، فرم یک اثر موسیقی و غیره.

v وجود یک ساز انفرادی (پیانو، ویولن، هورن، فلوت، ابوا، هر ساز دیگری) که بر بیان ملودی یک اثر موسیقی تأکید دارد.

v وجود یک حالت عاطفی و سایه های آن در یک اثر موسیقایی.

v وجود تکرار مکرر ملودی (در این مورد، کودک این فرصت را دارد که وضعیت عاطفی تصویر را با دقت بیشتری تعیین کند، آن را عمیق تر تجربه و احساس کند).

v مدت زمان اثر موسیقی (از 5 تا 7 دقیقه)؛

v هنرمندی و رسا بودن اجرای یک اثر موسیقی توسط یک مجری حرفه ای (نوازندگان مختلف).

با توجه به موارد فوق، در فرآیند آماده سازی برای کار تحقیقاتی تجربی، با نیاز به تعیین کارنامه آموزشی و آموزشی لازم برای اجرای مؤثر هدف تحصیلات دیپلم خود مواجه شدیم که در آموزش عاطفی دانش آموزان وجود دارد. شخصی.

در انجام کار آزمایشی مطابق با آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی، ما از "فناوری آموزشی برای توسعه همدردی عاطفی با موسیقی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر" استفاده کردیم که توسط A.G. گوگوبریدزه، V.A. درکونسکایا.

توجیه نظری مختصر فناوری آموزشی:

هدففناوری آموزشی: توسعه پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی به موسیقی در فرآیند گوش دادن به آن. پاسخگویی عاطفی مبنای تربیت اخلاق و زیبایی شناسی است.

توجیه نظری فناوری آموزشی:

1. نشانه اصلی موزیکال بودن یک فرد، تجربه موسیقی است که در آن محتوای آن درک می شود. از آنجایی که تجربه موسیقایی یک تجربه عاطفی است و محتوای یک اثر موسیقایی را نمی توان جز از طریق ابزار احساسی درک کرد، مرکز موسیقیایی توانایی فرد در پاسخگویی عاطفی به موسیقی است.

2. پاسخ عاطفی به موسیقی توانایی غوطه ور شدن در خلق و خوی آن، توانایی «احساس»، «عادت کردن» به تصاویر موسیقی، وضوح، عمق و غنای تجربیات عاطفی در فرآیند درک موسیقی است.

3. پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی، مؤلفه اصلی موسیقیایی کودک است که در این واقعیت آشکار می شود که گوش دادن به موسیقی در او همدلی، همدردی مناسب با محتوای موسیقی را برمی انگیزد، تفکر را تشویق می کند و باعث تقویت یک موسیقی می شود. حس زیبایی، عشق، مهربانی؛

4. ادراک موسیقایی مرحله اولیه فعالیت موسیقایی و هنری است؛ بدون این فرآیند نه اجرا و نه خلاقیت رشد نمی کند.

5. پتانسیل رشد موسیقی بستگی به این دارد که معلم از چه نوع موسیقی استفاده می کند و روند درک آن توسط کودک چگونه انجام می شود. معیار بهینه برای انتخاب آثار موسیقایی که واکنش عاطفی را نسبت به موسیقی ایجاد می کنند عبارتند از:

· احساسات عمیق و حسی بودن موسیقی.

· روشنایی، غنای تصویر موسیقایی و روایت موسیقایی، جذب کودک و برانگیختن علاقه او.

· غنای تجربه عاطفی سایه های لحن موسیقی.

آمادگی کودک برای یک تجربه عاطفی خاص در موسیقی (تجربه کودک از تجربه یک حالت عاطفی خاص در زندگی).

آثار ابزاری، به طور معمول، با متن مرتبط نیستند و با یک طرح دقیقاً تعریف شده از روایت موسیقی مرتبط نیستند.

· وجود یک ساز تکنواز (پیانو، ویولن، هورن، فلوت، ابوا، هر ساز دیگری)، با تأکید بر بیان ملودی یک اثر موسیقی.

· دراماتورژی موسیقایی اثر غوطه ور شدن در یک حالت عاطفی، سایه های آن است (ژانرهایی مانند اتود، پیش درآمد، قطعات دستگاهی قرن 18، ساخته های پاپ مدرن).

· با تکرار مکرر ملودی کار می کند (در این مورد، کودک این فرصت را دارد که وضعیت عاطفی تصویر را با دقت بیشتری تعیین کند و آن را عمیق تر احساس کند).

· مدت زمان کار موسیقی (تا 7 دقیقه، گاهی اوقات 10 دقیقه)؛

· هنرمندی و رسا بودن اجرای یک اثر موسیقی توسط یک مدیر موسیقی یا مجری حرفه ای.

· کیفیت ضبط صوتی یک اثر موسیقایی.

پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی در سهولتی که اجزای بیانی صدا تجربیات مربوطه را منتقل می کنند آشکار می شود. نقش عاطفی و شناختی موسیقی ارتباط تنگاتنگی با مؤلفه اخلاقی و زیبایی شناختی دارد.

بنابراین، در میان مهمترین شرایط آموزشیتوسعه پاسخ عاطفی کودکان به موسیقی را می توان متمایز کرد:

رپرتوار موسیقی؛

فناوری برای سازماندهی درک موسیقی توسط کودکان پیش دبستانی در کلاس ها و در فعالیت های آزاد.

شرایط اجرای فناوری:

1. این فناوری در شرایط تعامل فعال بین یک معلم، یک مدیر موسیقی، یک معلم-روانشناس و رئیس یک استودیو هنری اجرا می شود.

2. لزوم تجهیز محیط رشد اتاق گروه، سالن موسیقی، مطب روانشناس با تجهیزات و ویژگی های مناسب.

3. قوانین زیر برای گوش دادن به موسیقی با کودکان پیش دبستانی باید رعایت شود.

· حفظ اجباری الگوریتم برای گوش دادن به آثار موسیقی با کودکان.

· مشارکت دادن کودکان در گوش دادن به موسیقی، ایجاد روحیه برای ادراک. گوش دادن اولیه به یک قطعه موسیقی، آشنایی با آن، غوطه ور شدن در آن؛

· گوش دادن مکرر و سپس تجزیه و تحلیل موسیقی، تجزیه و تحلیل برداشت ها و ابزارهای بیان موسیقی مورد استفاده.

· تثبیت ایده ها در مورد موسیقی که گوش داده اید، به خاطر سپردن قطعه، و آمادگی برای صحبت در مورد آن.

· ایجاد شرایطی برای کودک برای بیان نتایج ادراک در فعالیت های هنری، بازی و رقص

· استفاده از ادغام هنرها، روی آوردن به اشکال چند هنری از فعالیت های کودکان برای توسعه پاسخگویی عاطفی به موسیقی.

دستورالعمل ها و محتوای روش های تشخیصی

1. بیایید بررسی کنیم:

اصالت تجربیات عاطفی کودکان پیش دبستانی در زمینه گوش دادن به موسیقی؛

ویژگی های درک کودکان از تصویر موسیقایی یک قطعه موسیقی که گوش داده اند.

ویژگی های واکنش به موسیقی

2. ما رپرتوار موسیقی را برای گوش دادن تجزیه و تحلیل می کنیم که توسط برنامه آموزشی که مهد کودک در آن فعالیت می کند برای کودکان پیش دبستانی مسن تر توصیه می شود.

تشخیص:

ما از روش های زیر استفاده می کنیم: یک بازی تست چند هنری (روش شناسی توسط N.G. Kuprina)، مشاهده کودکان در فرآیند درک آثار موسیقی، گفتگو در مورد موسیقی که گوش داده اند.

هنگام سازماندهی یک بازی تست پلی آرت، ما این موارد را در نظر می گیریم:

قابلیت های خاص انجام فعالیت های موسیقی و هنری کودک در سنین پیش دبستانی.

سطح توسعه مهارت ها در فعالیت های هنری و اجرایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر (توانایی های حرکتی، توانایی های بداهه، ویژگی های فیزیکی کودک، توانایی نقاشی و غیره)؛

پارامترهای بازنمایی موسیقی و شنیداری کودکان پیش دبستانی بزرگتر (یعنی ابزار بیان موسیقی که کودک در این سن می تواند با گوش درک کند).

روش‌ها و تکنیک‌های بازی در تشخیص، مشارکت فعال کودکان در فرآیند گوش دادن به موسیقی و تجلی واضح‌تر واکنش عاطفی به آن را ترویج می‌کند.

کار تشخیصی شماره 1

بداهه نوازی موتوری به موسیقی.

سریال موزیکال: اف شوپن. اتود در فا مینور، Op. 25.

دستورالعمل کوتاه: اتود اثری است که بر اساس تکنیک اول پیانیستی ساخته شده است که از اصل اوستیناتو (تکرار) در کل قطعه پیروی می کند. یادگیری استادانه با یک تکنیک خاص وظیفه آموزشی این سبک است. در اتودهای اف. شوپن، هر مدار صنعتی حامل یک ایده هنری جذاب و تکرار نشدنی ساخته شده است و اصل استیناتیسم بیانی جامع از حالت اول است.

اتود در فا مینور نام برنامه ای ندارد. اما در حال چرخش، «پراکندگی» مدت‌های کوچک در بالاترین رکورد، این شانس را دارند که با برگ‌های طلایی و «زنگ» که زیر نور خورشید می‌درخشند، که از نسیم ملایم باد تکان می‌خورند، تداعی‌هایی را فعال کنند و تصویری را در تخیل کودک ترسیم کنند. پاییز شیرین با زیبایی درخشانش چیزی که این اتود را به «پاییز» تبدیل می‌کند، خلق و خوی افسرده و به‌ویژه اختراع موسیقایی افراطی و پایانی است که پر از پرسش-انتظار است.

شرح وظیفه از بچه ها خواسته می شود خودشان را معرفی کنند برگ های پاییزیرقصیدن با موسیقی اما قبل از اینکه همراه با موسیقی به حرکت بپیوندند، باید اشیایی را انتخاب کنند که در دستان آنها باشد و بتواند رقص آنها را تزئین کند. معلم این موارد را از قبل روی صندلی هایی که در امتداد دیوارهای سالن ایستاده اند قرار می دهد. اینها می توانند تکه های پارچه و نوارهای کاغذ باشند اندازه های متفاوت، سنگریزه های کوچک، مخروط ها، چوب ها.

انتخاب کودک از یک شی برای رقص در ارزیابی اجرای تکلیف گنجانده می شود. بیشترین برآورد به انتخاب درخشان ترین، سبک ترین و متوسط ​​ترین قطعات و نوارهای کاغذ متناسب با اندازه داده می شود که با پشتیبانی از آن ها می توان حرکات برگ های در حال بال زدن در باد را تقلید کرد. در طول رقص بداهه، کودکان از هر فرصتی برای تغییر اشیاء برخوردارند و به طور مساوی حرکات مناسب و اشیاء مناسب را برای همراهی با موسیقی انتخاب می کنند.

پس از اتمام صدا، معلم پیشنهاد می کند که رقص را تکرار کنید، اما به شکل منظم تر. کودکان با اشیاء انتخاب شده در دستان خود در یک دایره مشترک ایستاده اند. هنگامی که موسیقی شروع می شود، هر یک از آنها به نوبت به طور خلاصه در مرکز دایره رهبر می شوند و حرکاتی را اختراع می کنند. کسانی که در یک دایره ایستاده اند حرکات رهبران را کپی می کنند. معلم که همراه با بقیه در بازی شرکت کرده است، اقدامات کودکان را دنبال می کند و به خاطر می آورد تا بعد از درس آنها را توصیف، تجزیه و تحلیل و ارزیابی کند.

کار تشخیصی شماره 2

نقاشی موسیقی:

سریال موسیقی. "رویای شیرین" (یا "مامان") از "آلبوم کودکان" توسط پی.آی. چایکوفسکی

شرح وظیفه:

کودکان با انتخاب مستقل طرح، طرح رنگ و همچنین مواد نقاشی: رنگ، مداد، مداد رنگی و غیره، موسیقی صوتی را ترسیم می کنند.

وظیفه مطابق با جدول 2.1.1 ارزیابی شده است.

جدول 2.1.1

ویژگی های سطوح پاسخگویی هیجانی به موسیقی در کودکان پیش دبستانی تکلیف تشخیصی شماره 2

شکل فعالیت موسیقی و بازی	سطح پاسخگویی عاطفی
نقاشی موسیقی	استفاده در طراحی تن های سرد یا گرم متناسب با ماهیت موسیقی، سایه های روشن، اشباع یا خاموش. انتقال محتوای احساسی موسیقی به خطوط بیانی مناسب (صاف، نرم، واضح و غیره)، ایجاد ترکیبی که با تصویر موسیقی مطابقت دارد، اشتیاق به کار، وجود توضیحات شفاهی برای نقاشی	مطابقت با شخصیت صوتی سرد یا گرم انتخاب شده توسط کودک محدوده رنگ، اما در عین حال یکنواختی، عدم بیان سایه های رنگ ها و ترکیب آنها. بی بیانی خطوط نقاشی (بی حالی یا برعکس صراحت)؛ استاندارد، غیر اصالت طرح و ترکیب به عنوان یک کل؛ دقت، سخت کوشی، اما عدم احساس عاطفی اشتیاق هنگام نقاشی	یک رویکرد رسمی برای انتخاب یک طرح رنگ، یک طرح، ایجاد ترکیب خود، یا ناسازگاری کامل نقاشی با موضوع داده شده. عدم علاقه و اشتیاق در فرآیند تکمیل یک کار؛ سهل انگاری و عدم زیبایی شناسی در طراحی نقاشی (کثیفی، لکه ها، طلاق و غیره)

کار تشخیصی شماره 3

همراهی صدا با صدا.

مجموعه موسیقی: "بازتاب صبح" - از "آلبوم کودکان" توسط P.I. چایکوفسکی

دستورالعمل های کوتاه: آهنگ آرام این ملودی، صداهای طولانی مدت، تصویری از سکوت یک باغ بهاری را در فانتزی شکل می دهد.

نمایش کار سازهای مختلفی روی میز گذاشته شده است که از جمله آنها می توان به ماراکا، زنگ، مثلث، طبل، تنبور و همچنین سازهای دست ساز و اشیاء صدادار (ظروف حلبی با غلات، رشته دکمه ها، فنجان های شیشه ای، درب آهنی، چوب برای نواختن) اشاره کرد. معلم به بچه ها این فرصت را می دهد که با هر ساز و شی بازی کنند، صدای خود را امتحان کنند و سپس از آنها دعوت می کند تا صدای سازها و اشیاء صدادار را با صدای پارک بهاری مقایسه کنند تا به تشبیه های مناسب برسند. مثلاً صدای ماراکا خش خش برگ ها روی درختان است، ضربه زدن به فنجان شیشه ای با چوب قطره است، باران، صدای طبل و کلاهک های فلزی که به یکدیگر برخورد می کنند - رعد و برق و غیره.

مرحله بعدی: از کودکان خواسته می شود دو ساز را انتخاب کنند - یکی برای صدای آرام و هوای صاف و دیگری برای هوای طوفانی، بادی و بارانی. پس از این، ضبط یک قطعه موسیقی روشن می شود که کودکان با ساز انتخابی همراهی می کنند: آنها صداهایی را با فرکانس و حجمی که لازم می دانند تولید می کنند.

معیارهای تجزیه و تحلیل آثار موسیقی توصیه شده برای گوش دادن به کودکان پیش دبستانی:

احساسات عمیق، حسی بودن موسیقی؛

روشنایی، غنای تصویر موسیقی و روایت موسیقی؛

غنای سایه های با تجربه احساسی از لحن موسیقی.

مطابقت تجربه عاطفی در موسیقی با تجربه زندگی کودک.

آثار ابزاری، به طور معمول، با متن و با یک طرح دقیق تعریف شده از روایت موسیقایی همراه نیستند.

ترکیب خاصی از وسایل بیان موسیقی: ملودی، حالت، تمپو، فرم یک اثر موسیقی و غیره.

وجود یک ساز تکنواز (پیانو، ویولن، هورن، فلوت، ابوا، هر ساز دیگری)، با تأکید بر بیان ملودی یک اثر موسیقی؛

دراماتورژی موسیقایی اثر شامل غوطه ور شدن در یک حالت عاطفی، سایه های آن (ژانرهایی مانند اتود، پیش درآمد، قطعات دستگاهی) است.

با تکرار مکرر ملودی کار می کند (در این مورد، کودک این فرصت را دارد که وضعیت عاطفی تصویر را با دقت بیشتری تعیین کند، زندگی کند و آن را عمیق تر احساس کند).

مدت زمان بازی تا 7، گاهی اوقات تا 10 دقیقه است.

اجرای هنری و گویا یک اثر موسیقایی توسط مدیر موسیقی؛

کیفیت صدای ضبط شده یک اثر موسیقایی.

یک شرط مهم آمادگی کودک پیش دبستانی برای درک یک تجربه عاطفی خاص در موسیقی است: او باید تجربه تجربه این حالت عاطفی را داشته باشد.

در روند گوش دادن به موسیقی با کودکان پیش دبستانی، سعی کنید از الگوریتم پیروی کنید (سازمان گام به گام این فعالیت). این به معنای زیر است.

v جلب توجه کودکان به گوش دادن به موسیقی، ایجاد روحیه برای ادراک. گوش دادن اولیه کودکان به یک قطعه موسیقی، آشنایی با آن، غوطه ور شدن در آن. حتما استراحت کنید!

v گوش دادن مکرر و به دنبال آن تجزیه و تحلیل موسیقی ابتدایی، تجزیه و تحلیل برداشت ها و ابزارهای بیان موسیقی مورد استفاده.

v ادغام ایده ها در مورد موسیقی گوش داده شده در تجربه موسیقی کودک، به خاطر سپردن اثر، آمادگی برای صحبت در مورد آن، ارزیابی آن، فعال کردن میل به گوش دادن مجدد به آن.

v ایجاد شرایطی برای کودک برای بیان نتایج ادراک موسیقی در فعالیت ها - بازی، هنری، حرکتی.

قبل از شروع به توصیف نتایج کار تجربی، لازم است مقیاس سطح معیار را مشخص کنیم.

پس از این که به این نتیجه رسیدیم که یک قطعه موسیقی که به آن گوش داده می شود، حال و هوا را تعیین می کند و تصاویری را که در حین پخش آن تصور می شود را برمی انگیزد، وظایفی را برای کار جستجوی تجربی شناسایی کردیم.

نسخه اول (کلامی) کار: کلماتی را انتخاب کنید که برای تجربه شما از موسیقی مناسب است.

گزینه دوم (غیر کلامی-گرافیکی): هنگام گوش دادن به این موسیقی چه تصاویر، تصاویری را تصور می کنید؟ لطفا بکشید

گزینه سوم (غیر کلامی-حرکتی): به سمت موسیقی حرکت کنید که دوست دارید هنگام پخش آن را تصور کنید.

بنابراین، واکنش عاطفی به محتوای موسیقی را می توان در دو شکل کلامی و غیرکلامی اندازه گیری کرد.

معیارهای ارزیابی بازتاب کلامی:

1) اگر کودک بتواند به طور مستقل محتوای همسو-مفهومی (یعنی توانایی پاسخگویی عاطفی) یک قطعه موسیقی را تعیین کند و ویژگی های مترادف خود - تصاویر ذهنی را به تعریف نامبرده اضافه کند، آنگاه این پاسخ را سازنده ارزیابی کرده و 2 ارائه می دهیم. نکته ها؛

2) تعریف مفهومی صحیح کودک از محتوای عاطفی یک قطعه موسیقی با کمک یک متخصص تشخیص (نسخه تصویری-تصویری یک آنالوگ گرافیکی از فرهنگ لغت احساسات است که توسط انیسیموف، ص 121 پیشنهاد شده است)، سپس این پاسخ را ارزیابی کردیم. به اندازه کافی و 1 امتیاز داد.

3) تعریف نادرست به عنوان ناکافی ارزیابی می شود و 0 امتیاز داده می شود.

معیارهای ارزیابی بازتاب غیرکلامی گرافیکی:

1) انتخاب مناسب با نقاشی دقیق اصلی سازنده در نظر گرفته می شود - 2 امتیاز.

2) انتخاب مناسب نمایش گرافیکی حالت عاطفی از نقاشی های بخش مربوطه به عنوان 1 امتیاز ارزیابی می شود.

1) یک راهپیمایی (یا موسیقی مشابه در ویژگی های مترو-زمانی)، که نمایش تولید مثل آن به عنوان ساده ترین واکنش حرکتی (گام) به عنوان 1 امتیاز ارزیابی می شود.

2) پولکا شامل سرعت تند راه رفتن یا دویدن (گالوپ)، پریدن) است که تولید مثل آن 2 نقطه تخمین زده می شود.

3) والس (یا مینوئت) - پیچیده ترین (سه ضربی) از اندازه های حرکت پیشنهادی که تولید مثل آن در 3 نقطه تخمین زده می شود.

بنابراین، نتایج به دست آمده از پاسخ حرکتی و روانی حرکتی به موسیقی را می توان در سطوح زیر توزیع کرد:

1) سطح پایین - از 0 تا 2 امتیاز.

2) متوسط ​​- از 3 تا 6 امتیاز.

نوع شناسی گروه های آزمودنی مطابق با سطح توسعه پاسخگویی عاطفی با شاخص های زیر جدول خلاصه نهایی تعیین می شود (جدول 2.1.2).

جدول 2.1.2

سطوح رشد پاسخگویی عاطفی

پردازش داده های عمومی بر اساس معیارهای زیر انجام شد:

1) سطح پایین درک عاطفی-تخیلی با اجتناب (امتناع) از فرافکنی حالات خود، تجربه هیجانی-تخیلی، یا ناتوانی کودک در بیان ساده ترین حالت غیرکلامی-هنری، حرکتی یا غیرکلامی مشخص می شود. شکل کلامی برداشت ها، تصاویر ذهنی، حالات او.

2) سطح متوسط ​​​​توسعه پاسخگویی عاطفی با توانایی نمایش همزمان تجربیات، حالات، تصاویر ذهنی ناشی از تأثیر یک قطعه موسیقی توسط توصیف بصری و (یا) کلامی مربوطه کودک مشخص می شود. تجربیات و تصاویر ذهنی او از محتوای اصلی موسیقی)؛

3) سطح بالایی از پاسخگویی عاطفی با ویژگی متجانس درک محتوای عاطفی و تصویری موسیقی مشخص می شود. خلاقیت کودک در بیان خود به صورت دیداری، حرکتی و کلامی در ویژگی های زیر نمایان می شود:

1) اصالت (غیر متعارف، تازگی) تصویر ذهنی نمایش داده شده، ایده؛

2) جزئیات (تفصیل) ایده یا تصویر شما.

3) انعطاف پذیری، یعنی تفاوت در انواع، انواع، دسته بندی ها، ایده ها و تصاویر ذهنی برای یک ماده موسیقی.

4) تسلط در تولید ایده.

2.2 شناسایی سطح شکل گیری اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی با استفاده از هنر موسیقی، فعالیت هایی برای آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی و بررسی اثربخشی کار انجام شده

شکل گیری عاطفی کودکان 6-7 ساله یکی از زمینه های اولویت دار برای رشد شخصیت کودک است. احساسات و اضطراب هایی که مشخصه یک فرد بالغ است از بدو تولد به شکل تمام شده به کودک ارائه نمی شود، بلکه تنها در دوران نوجوانی تحت تأثیر معیارهای اجتماعی زندگی و یادگیری ظاهر می شود و رشد می کند. بنابراین، یک وظیفه آموزشی مهم غنی سازی حوزه عاطفی کودک پیش دبستانی است. در دوران کودکی، کودکان یک آزمایش کوچک از ایده های عاطفی و حسی دارند، سپس آزمایشی برای بازآفرینی در حافظه یا در خیال احساسات خود از اضطراب موقعیت های خاص روزمره، آزمایش گذشته وجود دارد.

موسیقی هنر نمایش و بیان تجربیات و حالات انسانی است. با انتقال طیف وسیعی از احساسات انسانی و سایه های آنها، می تواند درک کودک از احساسات و عواطف را گسترش دهد. بزرگترین روانشناس روسی بی.ام. تپلوف

در طول کار تجربی، آشنا کردن کودکان با خلاقیت های موسیقی، آنها در حالات عاطفی مختلفی فرو رفتند که بلافاصله ظرفیت آنها برای تجربه احساساتی که در ساختار شخصیت او وارد نمی شود را توسعه داد و در نتیجه تماس های او با اطرافیان را افزایش و عمیق تر کرد. واقعیت و با افراد دیگر فقط در کار جستجوی تجربی 9 کودک پیش دبستانی این نقش را بر عهده گرفتند.

هدف از مرحله مشخص کار آزمایشی، تشخیص سطح اولیه یادگیری هیجانی شخصیت دانش‌آموز از طریق موسیقی بود. برای به دست آوردن نتایج، ما به مقیاس سطح معیار، مواد ملودیک، روش‌های تشخیصی، آزمایش و همچنین روش‌ها - نظارت، تجزیه و تحلیل، گفتگو تکیه کردیم.

دستورالعمل ها و محتوای روش های تشخیصی.

بیایید بررسی کنیم:

1. ویژگی های درک و بیان عواطف و احساسات توسط کودکان پیش دبستانی.

2. ویژگی های پاسخگویی عاطفی کودکان پیش دبستانی به آثار موسیقی.

3. ویژگی های استفاده از موسیقی در فرآیند آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.

تست "پالت موسیقی"

هدف: مطالعه توانایی واکنش عاطفی به موسیقی، یعنی. تجربه همسو و بازتاب معنایی محتوای موسیقی.

مواد محرک یک ضبط صوتی از قطعات موسیقی ناآشنا برای کودک است که ماهیت آن با چهار بردار کلید تشخیصی ماتریس احساسات مطابقت دارد. بنابراین، یک سری از ارائه تست شامل پنج قطعه مختلف موسیقی است.

ما 4 سری قطعه را فقط برای شنیدن ارائه می دهیم.

نسخه اول (کلامی) کار: کلماتی را انتخاب کنید که برای تجربه شما از موسیقی مناسب است.

گزینه دوم (غیر کلامی-گرافیکی): هنگام گوش دادن به این موسیقی چه تصاویر، تصاویری را تصور می کنید؟ لطفا بکشید

گزینه سوم (غیر کلامی-حرکتی): موسیقی را همانطور که دوست دارید در حال پخش تصور کنید به سمت آن حرکت کنید.

بنابراین، پاسخ عاطفی به محتوای قطعات موسیقی به دو شکل کلامی و غیرکلامی سنجیده می شود.

ابتدا دشوارترین گزینه برای درک محتوای موسیقی - کلامی و سپس غیرکلامی - بر اساس الگوهای گرافیکی حالات چهره و نسخه ای از واکنش های حرکتی به ارائه محرک قطعات موسیقی به دانش آموز ارائه می شود.

به عنوان یک گزینه آزمایشی، ما مجموعه زیر از قطعات موسیقی مختلف از "آلبوم کودکان" توسط P.I. چایکوفسکی:

1. "بازتاب صبح" - آرام، صلح آمیز.

2. "رویای شیرین" (یا "مامان") - با ملایمت ، محبت ، نرم ، حساس.

3. "بابا یاگا" - مضطرب ، عصبانی ، متخاصم.

4 . "بیماری عروسک" - ناراحت کننده، غمگین، ماتم زده؛

5. "بازی اسب" - چابک، بازیگوش، بازیگوش.

روش بازتاب کلامی به شرح زیر است. همه چیز در یک کارت تشخیصی فردی ثبت شد.

سازه‌های کلامی متجانس مستقل در تعریف دانش‌آموز از تجربیات خود (احساسات، خلق‌وخو) توسط تشخیصگر به‌عنوان سازنده ارزیابی می‌شوند، یعنی. خلاق.

در این صورت 2 امتیاز در کارت تشخیصی شخصی دانش آموز ثبت می شود.

اگر کودک مشکلات را بررسی کند، از او خواسته می شود که از بین 5 کلمه کلمه ای را انتخاب کند که برای محتوای عاطفی قطعه گفته شده مطلوب تر است.

سپس پنج اصطلاح از بخش‌های مختلف فرهنگ لغت احساسات فراخوانی می‌شود که یکی از آنها با ماهیت موسیقی مطابقت دارد، بقیه حالت‌های جایگزین و متضاد را منعکس می‌کنند. در این مورد، تعریف درست مشخص شده 1 امتیاز می گیرد (جدول 2.2.3).

جدول 2.2.3

نقشه انفرادی ضبط انعکاس کلامی موسیقی

نتیجه گیری کلی در مورد میزان توسعه بازتاب کلامی (مفهومی-انتزاعی - بالاترین سطح آگاهی از حالات عاطفی) بر اساس یک مقیاس 10 درجه ای است که در آن مجموع 4 تا 7 امتیاز با سطح هنجاری توسعه مطابقت دارد. پاسخ عاطفی به موسیقی

اگر سطح شفاهی - مفهومی - انتزاعی - بازتاب حالات عاطفی برای دانش آموز بسیار دشوار بود، پس هنگام گوش دادن دوباره، یک نسخه غیرکلامی و تصویری-تصویری به دانش آموز ارائه می شود - آنالوگ گرافیکی فرهنگ لغت احساسات.

از کودکان 6 تا 7 ساله دعوت می شود تا از میان مجموعه ای از آنالوگ های گرافیکی کلید تشخیصی احساسات، مانند "گنوم" را انتخاب کنند که نمایش "چهره" آن با حال و هوای موسیقی در حال شنیدن مطابقت دارد.

کودک نسخه انتخاب شده از بیان فیزیوگنومیک را روی یک ورق کاغذ (قالب معمول A-3) منتقل می کند، آن را تکمیل می کند و مطابق با صلاحدید خود رنگ می کند.

اظهار نظر. بهتر است مدادهای رنگی مطابق با رنگ کارت های محرک تست رنگ مکس لوشر (MCT) بسازید: قرمز، زرد، سبز، آبی، یاسی، قهوه ای، خاکستری، تیره. تفسیری از نقاشی کودک را می توان مطابق با الزامات تکمیلی آزمایشات تصویری "طراحی یک شخص"، "حیوانی که وجود ندارد" و غیره انجام داد.

جنبه های ارزیابی بازتاب غیر کلامی گرافیکی: انتخاب مناسب یک تصویر گرافیکی از حالت عاطفی از نقاشی های بخش مربوطه به عنوان 1 امتیاز ارزیابی می شود. ناکافی - 0 امتیاز؛ انتخاب مناسب با طراحی دقیق اصلی سازنده در نظر گرفته می شود - 2 امتیاز.

تفسیر رنگی یک تصویر گرافیکی رنگی توسط کودک اطلاعات بیشتری در مورد وضعیت عاطفی و درک فردی یک محرک موسیقی مطابق با تفسیر ترجیحات رنگ پذیرفته شده در تشخیص روانی ارائه می دهد.

کارت فردی به همان روش قبلی - شفاهی پر می شود (جدول 2.2.1 را ببینید).

کفایت واکنش حرکتی (رقص) و حسی-حرکتی با در نظر گرفتن اثر موسیقی دو یا سه قسمتی مورد مطالعه قرار می گیرد: مارش مانند، رقص متحرک (مثلاً پولکا) یا قطعات والس مانند (F. Chopin. Etude in). فا مینور، op. 25).

معیارهای ارزیابی بازتاب رقص حرکتی (یا غیر کلامی حرکتی):

مارس (یا موسیقی مشابه در ویژگی های مترو تمپو ریتمیک)، نمایش تولید مثل 1 امتیاز به دست آورد.

پولکا شامل سرعت تند راه رفتن یا دویدن (گالوپ)، پریدن است که تولید مثل آن 2 نقطه تخمین زده می شود.

والس (یا مینوئت) پیچیده ترین (سه ضربی) از اندازه های حرکت پیشنهادی است که بازتولید تولید مثل آن 3 نقطه تخمین زده می شود.

تمام معیارهای ارزیابی بازتاب رقص- حرکتی در جدول 2.2.4 وارد شد.

این آزمون امکان تعیین سطح رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی را در مرحله قطعی فراهم کرد.

درک داده های به دست آمده از مرحله تعیین به ما اجازه داد تا نتیجه گیری کنیم: تعداد کمتری از کودکان پیش دبستانی بالاترین سطحتوسعه. بیشترین تعداد کودکان پیش دبستانی در سطح پایین رشد بودند.

نتایج مرحله تعیین کننده نشان دهنده سطح پایین یادگیری هیجانی اولیه دانش آموزان از طریق موسیقی است.

در نتیجه، اگر در فرآیند آموزش موسیقی، وظایفی مانند شکل گیری یادگیری عاطفی شخصیت کودک پیش دبستانی از طریق موسیقی تعیین نشود، آموزش عاطفی شخصیت پیش دبستانی به طور ناگهانی شروع می شود. نتایج مرحله قطعی کار آزمایشی نیاز به انجام کار هدفمند مطابق با یادگیری عاطفی شخصیت یک کودک پیش دبستانی را با معرفی مواد موسیقی، روش های تحقیق، روش ها - نظارت، تجزیه و تحلیل، مکالمات تأیید کرد.

همین اصل در تمرینات دیگر نیز رعایت شد. با تغییر مواد موسیقی ما همچنین بررسی کردیم:

1) اصالت تجربیات عاطفی انعکاس کلامی، بازتاب غیر کلامی گرافیکی، انعکاس رقص و حرکتی؛

2) ویژگی های درک کودکان از تصویر موسیقایی اثر موسیقایی که گوش داده اند.

3) ویژگی های پاسخ به موسیقی.

وقتی قطعه موسیقی تغییر کرد، کودکان پیش دبستانی در ابتدا گم شدند و تمایلی به انجام کار جدید نداشتند. ما به کودکان پیش دبستانی بدون سلب آزادی و در نظر گرفتن رویکرد شخصی-فعال به یادگیری، تمایز فردی کمک کردیم که بر عملکرد یک تمرین جدید تأثیر گذاشت.

بنابراین، در شکلی جذاب از تمرین‌ها، نزدیک به بازی، کودکان از موسیقی برای پرورش نگرش عاطفی خود نسبت به آن استفاده می‌کردند و استفاده از آنالوگ گرافیکی کلید تشخیصی احساسات و ماتریس کلیدی احساسات این امکان را فراهم می‌کرد. برای ارزیابی واکنش عاطفی کودکان پیش دبستانی.

بر اساس شکل گیری ادراک موسیقی، نه تنها تجربه شنیداری موسیقایی توسعه می یابد، بلکه همچنین تفکر انجمنیدانش‌آموزان، مهارت‌ها و توانایی‌های خلاقانه بهبود می‌یابند، اما گسترش می‌یابند حوزه احساسی، به عنوان جزئی از شخصیت خلاق.

در نتیجه انجام تمرین‌های خلاقانه برای موسیقی، به این نتیجه رسیدیم که مسیر آموزش عاطفی شبیه به فرآیند شکل‌گیری رفلکس‌های شرطی است و خود را به عنوان یک فرآیند به خاطر سپردن نشان می‌دهد.

به خاطر سپردن، به عنوان یکی از فرآیندهای اصلی حافظه، شامل تثبیت احساسات، ادراک و تخیل اطلاعات موسیقایی، صداهای ساز، ماژور، مینور و رنگ ها بود.

در روند کار جستجوی تجربی مشخص شد که حفظ کردن یا بلند مدت یا کوتاه مدت است، در صورتی که کارهای موسیقی برای مدت طولانی تکرار نمی شد، که به ما گفت که آموزش عاطفی و همچنین توسعه خلاقیت توانایی ها، به هر طریقی، با روند حفظ تجربه اکتسابی مرتبط است.