Кожен з батьків хоче, щоб його дитина була розумною і кмітливою, успішною в житті. Саме тому особливе значення надається логічному мисленню, на якому базується інтелект людини. Однак у кожному віці існують свої особливості мислення, отже, і методи, створені задля його розвиток, різняться.

Специфіка мислення дитини у різному віці

• До 3-5 років складно говорити про розвиток логічного мислення у дитини, оскільки вона ще перебуває на етапі формування. Однак прихильники раннього розвиткумають безліч вправ, вкладених у розвиток логічного мислення дітей.
• Діти дошкільного віку до досягнення 6-7 років здатні мислити образно, а не абстрактно. Якщо ви хочете тренувати логічне мисленнядитини до школи, слідує особливу увагуприділити формуванню наочного образу, візуалізації.
• Після вступу до школи у дитини формується словесно-логічне мислення та абстрактне. Якщо у школяра погано розвинене словесно-логічне мислення, виникають складнощі з формулюванням словесних відповідей, проблеми з аналізом і виділенням головного під час створення висновків. Основні вправи для першокласників – це завдання на систематизацію та сортування слів певною ознакою та математичні завдання.
• Подальший розвиток школярів полягає у розвитку словесно-логічного мислення через вирішення логічних вправ, при цьому використовуються індуктивні, дедуктивні та традуктивні методи висновків. Як правило, у шкільній програмі є необхідні вправи, проте батькам слід займатися з дитиною та самостійно. Чому це важливо? Нерозвинене логічне мислення – це запорука проблем із навчанням загалом, складнощів у сприйнятті будь-якого навчального матеріалу. Таким чином, логічне мислення – це база, фундамент освітньої програмибудь-якої людини, основа, де будується інтелектуальна особистість.

Як книги допомагають розвинути логіку у дітей?

Навіть коли дитина не вміє читати, вже можна розвивати у неї логіку шляхом читання спеціальних казок із питаннями. Якщо дитина позитивно ставиться до читання, починати розвивати його мислення можна вже з 2-3 років. Варто зазначити, що через народні казкиможна передати дитині як елементарні навички логічного мислення (причина-следствие), а й навчити його фундаментальним поняттям, як-от добро і зло.

Якщо ви використовуєте книги з картинками, це дуже добре впливає на словесно-логічне мислення дитини, у якої сформовано образне мислення. Діти зіставляють почуте із зображеннями, стимулюють свою пам'ять та покращують словниковий запас.

Для старших дітей є спеціальні підручники з логіки, збірники завдань. Спробуйте разом із дитиною розгадати деякі з них. Спільне проведення часузблизить та дасть відмінні результати.

Як розвивати логічне мислення дитини за допомогою іграшок?

Гра – це основна форма діяльності маленької людини. Крізь призму гри формуються як логічні ланцюжки, а й тренуються особисті якості, можна сказати, створюється характер.

Серед іграшок, що розвивають логіку:

• Звичайні дерев'яні кубики, а також кольорові кубики. З їхньою допомогою можна будувати різноманітні вежі та будинки, вони допомагають вивчити геометричні форми, кольори, а також позитивно впливають на моторику.
• Пазли допомагають освоїти логічні поняття «ціле» та «частина».
• Сортери сприяють освоєнню понять "велике" і "маленьке", допомагають дізнатися властивості геометричних фігур, їхня сумісність (наприклад, квадратна частина не влізе в круглу і навпаки).
• Конструктори – це справжня криниця для розвитку логіки та інтелекту в цілому.
• Ігри зі шнурівкою допомагають розвивати дрібну моторикурук, що сприяє поліпшенню та закріпленню логічних зв'язків.
• Лабіринти – це чудовий тренажер для логічного мислення.
• Різноманітні головоломки, що відповідають віку дитини, допоможуть зробити процес навчання ще цікавішим.

Побутові способи розвитку логіки у дітей

Намагайтеся використати будь-які побутові ситуації для розвитку інтелекту та логіки дитини.

• У магазині запитуйте його – що дешевше, а що дорожче, чому у великої упаковки ціна більша, а у маленької – менше, звертайте увагу на особливості вагового та упакованого товару.
• У поліклініці розкажіть про логічні ланцюжки, пов'язані з мікробами та захворюваннями, про шляхи зараження хворобами. Дуже добре, якщо розповідь буде підкріплена ілюстраціями чи плакатами.
• На пошті розкажіть про правила заповнення адрес та складання індексів. Буде чудово, якщо ви разом відправите листівку у відпустці, а потім отримаєте її вдома.
• На прогулянці говоріть про погоду або дні тижня. Формуйте поняття «сьогодні», «вчора», «було», «буде» та інші часові параметри, на яких базується логіка.
• Використовуйте цікаві загадки в той час, коли чекаєте на когось або перебуваєте в черзі.
• Придумайте різноманітні загадки або використовуйте готові.
• Пограйте з дитиною в антоніми та синоніми.

За бажання батьки здатні значно покращити логічне мислення дитини, сформувати творчу, інтелектуальну та неординарну особистість. Проте системність і регулярність – це дві основні складові успіху розвитку здібностей в дітей віком.

Комп'ютерні ігри для розвитку логічного мислення для дітей

Сьогодні успішно використовуються гаджети змалку – комп'ютери, смартфони, планшети є в кожній родині. З одного боку така техніка полегшує життя батькам, забезпечуючи цікаве та захоплююче дозвілля для дітей. З іншого боку, багато хто стурбований негативним впливом комп'ютерів на неокреплую дитячу психіку.

Наш сервіс Brain Apps пропонує серію якісно зроблених ігор, які підійдуть для дітей різного віку. Під час створення тренажерів використовувалися знання психологів, game-дизайнерів, вчених із МДУ.

Дітям подобаються такі ігри, як Анаграма (читання слів навпаки), Геометричні перемикання, Математичні порівняння, Математичні матриці, Літери та цифри.

Розвиваючи з кожним днем ​​логічне мислення, ваша дитина зрозуміє закономірності зовнішнього світу, побачить і навчиться формулювати причинно-наслідкові зв'язки. Багато вчених приходять до єдиної думки про те, що логічне мислення допомагає людям досягати успіху в житті. З дитинства отримані знання допоможуть у майбутньому швидко знаходити головне і другорядне в потоці інформації, бачити взаємозв'язки, створювати висновки, доводити чи спростовувати різні погляди.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Класи:д/с, 1

Ключові слова: логічне мислення, наочно-дієве мислення

Мислення у дітей молодшого віку розвивається – від сприйняття до наочно-дієвого мислення, а потім до наочно-образного та логічного мислення.

Розвиток мислення в ранньому та до шкільному віці. Перші розумові процеси виникають у дитини в результаті пізнання властивостей і відносин навколишніх предметів у процесі їх сприйняття і в ході досвіду власних дій з предметами, в результаті знайомства з рядом явищ, що відбуваються в дійсності. Отже, розвиток сприйняття і мислення тісно пов'язані між собою, перші проблиски дитячого мислення носять практичний (дієвий) характер, тобто. вони невіддільні від предметної діяльностідитини. Ця форма мислення називається «наочно-дієвою» і є найбільш ранньою.

Наочно-дієве мислення виникає там, де людина зустрічається з новими умовами та новим способом вирішення проблемного практичного завдання. Із завданнями такого типу дитина зустрічається протягом усього дитинства – у побутовій та ігровій ситуаціях.

Важливою особливістю наочно-дієвого мислення є те, що способами перетворення ситуації є практична дія, яка здійснюється методом спроб. При виявленні прихованих властивостей та зв'язків об'єкта діти використовують метод спроб і помилок, який у певних життєвих обставин є необхідним та єдиним. Цей метод заснований на відкиданні неправильних варіантів дії та фіксації правильних, результативних і таким чином виконує роль розумової операції.

При вирішенні проблемних практичних завдань відбувається виявлення, «відкриття властивостей та відносин предметів чи явищ, виявляються приховані, внутрішні властивості предметів. Уміння отримувати нові відомості у процесі практичних перетворень безпосередньо з розвитком наочно-действенного мислення.

Як відбувається розвиток мислення в дитини? Перші прояви наочно-дієвого мислення можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя. З оволодінням ходьбою зустрічі дитини із новими предметами значно розширюються. Пересуваючись по кімнаті, торкаючись предметів, переміщуючи їх і маніпулюючи ними, дитина постійно наштовхується на перешкоди, на труднощі, шукає вихід, широко використовуючи у випадках проби, спроби тощо. У діях з предметами дитина відходить від простого маніпулювання і переходить до предметно-ігрових дій, відповідним властивостям предметів, з якими діють: наприклад, колясочкою не стукає, а катає її; ляльку кладе на ліжечко; філіжанку ставить на стіл; ложкою заважає в каструльці і т.д. різні діїз предметами (обмацування, погладжування, кидання, розглядання та інших.), він пізнає як зовнішні, і приховані властивості предметів, виявляє деякі зв'язку, існуючі між предметами. Так, при ударі одного предмета про інший виникає шум, один предмет можна вставити в інший, два предмети, зіткнувшись, можуть відсунути в різні боки і т.д. Через війну предмет стає хіба що провідником впливу дитини інший предмет, тобто. результативні дії можуть здійснюватися як впливом безпосередньо рукою на предмет, а й з допомогою іншого предмета - опосередковано. За предметом внаслідок накопичення деякого досвіду його використання закріплюється роль засобу, за допомогою якого можна отримувати бажаний результат. Формується якісно нова форма діяльності – гарматна, коли дитина для досягнення мети використовує допоміжні засоби.

З допоміжними предметами діти знайомляться насамперед у побуті. Дітей годують, а потім вони самі їдять за допомогою ложки, п'ють із чашки і т.д., починають використовувати допоміжні засоби, коли потрібно дістати, закріпити, пересунути і т.п. Досвід дитини, отриманий під час вирішення практичних завдань, закріплюється у способах дії. Поступово дитина узагальнює свій досвід та починає використовувати його в різних умовах. Наприклад, якщо дитина навчилася використовувати ціпок для наближення до себе іграшки, то іграшку, що закотилася під шафу, вона дістає за допомогою іншої, відповідної за формою і довжиною: іграшкою-лопаткою, сачком, ключкою і т.д. Узагальнення досвіду роботи з предметами готує узагальнення досвіду у слові, тобто. готує формування у дитини наочно-дієвого мислення.

Розвиток предметної діяльності та її «вимовлення» у дитини відбувається за активної участі оточуючих її людей. Дорослі ставлять перед дитиною ті чи інші завдання, показують способи вирішення, називають дії. Включення слова, що означає виконувану дію, якісно змінює розумовий процес дитини, навіть ще володіє розмовної промовою. Позначене словом дію набуває характеру узагальненого способу вирішення групи однорідних практичних завдань і легко переноситься в інші аналогічні ситуації. Включаючись у практичну діяльність дитини, мова, навіть спочатку тільки чутна, як би зсередини перебудовує процес її мислення. Зміна змісту мислення вимагає більш досконалих його форм, і в процесі наочно-дієвого мислення формуються передумови наочно-образного мислення.

У молодшому дошкільному віці відбуваються глибокі зміни як і змісті, і у формах наочно-действенного мислення. Зміна змісту наочно-дієвого мислення дітей призводить до зміни його структури. Використовуючи свій узагальнений досвід, дитина може подумки підготувати, передбачити характер наступних подій.

Наочно-дієве мислення містить усі основні компоненти мисленнєвої діяльності: визначення мети, аналіз умов, вибір засобів досягнення. При вирішенні практичної проблемної задачі проявляються орієнтовні дії не тільки на зовнішні властивості та якості предметів, а й на внутрішні взаємозв'язки предметів у певній ситуації. У дошкільному віці дитина вже вільно орієнтується в умовах практичних завдань, що виникають перед нею, може самостійно знайти вихід з проблемної ситуації. Під проблемною ситуацієюрозуміють таку ситуацію, у якій не можна діяти звичними способами, а треба перетворити свій минулий досвід, знайти нові шляхи його використання.

В основу формування наочно-дієвого мислення дошкільнят покладено розвиток самостійної орієнтовно-дослідницької діяльності під час вирішення проблемно-практичних завдань, а також формування основних функцій мови. У свою чергу, це дозволяє зміцнити слабкий взаємозв'язок між основними компонентами пізнання: дією, словом та образом.
У процесі з предметами у дошкільника з'являється мотив для висловлювань: міркувань, висновків. На цій основі формуються образи-уявлення, які стають гнучкішими, динамічнішими. При здійсненні дій з предметами та зміні реальної ситуації у дитини створюється фундаментальна основа для становлення образів-уявлень. Таким чином, наочно-практична ситуація є своєрідним етапом встановлення у дошкільника міцного зв'язку між дією та словом. З цього зв'язку можуть будуватися повноцінні образи-представления.

Формування співвідношення між словом та образом

Уміння правильно уявити ситуацію за її словесним описом є необхідною передумовою розвитку образних форм мислення та мови дитини. Воно лежить в основі формування механізму уявного оперування образами уяви, що відтворює. Надалі це дозволяє робити адекватні дії з інструкції, вирішувати інтелектуальні завдання, планувати. Таким чином, це вміння є фундаментом якісної, цілеспрямованої довільної діяльності.

Саме взаємозв'язок між словом і образом становить основу у розвиток елементів логічного мислення.

Завдання на формування умінь знаходити іграшку або предмет за словесним описом, закріплення уявлень про навколишнє.

ЗАВДАННЯ «Відгадай!»

Устаткування: іграшки: м'яч, матрьошка, ялинка, їжачок, кролик, мишка.

Хід заняття.Педагог показує дітям гарну коробкуі каже: Давайте розглянемо, що там лежить. Педагог розглядає з дітьми всі іграшки та просить їх запам'ятати. Потім він закриває іграшки серветкою і каже: "Зараз я розповім про якусь одну іграшку, а ви відгадаєте, про яку іграшку я говорю". Педагог розповідає вірш: «Круглий, гумовий, котиться, його б'ють, а не плаче, тільки вище, вище скаче». У разі складнощі він відкриває серветку і повторює опис іграшки при безпосередньому сприйнятті її дітьми. Після того як дитина вибере іграшку за описом, її просять розповісти про неї: «Розкажи про цю іграшку. Яка вона?"

Заняття продовжується, педагог розповідає про інші іграшки.

ЗАВДАННЯ «ЗНАЙДИ М'ЯЧ!»

Устаткування: п'ять м'ячів: червоний маленький, великий червоний з білою смугою, великий синій, маленький зелений з білою смугою, великий зелений з білою смугою.

Хід заняття.Дітям показують по одному всі м'ячі та просять їх запам'ятати. Потім педагог закриває всі м'ячі серветкою. Після цього він дає опис одного з м'ячів у вигляді оповідання. Він каже: «Вова приніс м'яч у дитячий садок. М'яч був великий, червоний, із білою смугою. Знайдіть м'яч, який приніс Вова. Ми з ним пограємось». Педагог відкриває серветку та просить дитину вибрати м'яч, про який він розповів. У разі утруднення чи помилковому виборі педагог повторює опис м'яча, у своїй м'ячі залишаються відкритими. Якщо цей прийом не допомагає дитині, треба використовувати уточнюючі питання: «Який м'ячик за величиною приніс Вова? Якого кольору? Що було намальовано на м'ячі? Яка за кольором смужка?

Коли дитина вибере м'яч, його просять розповісти, який він вибрав м'яч, тобто. у мовному висловлюванні довести свій вибір. Потім діти стають у коло і грають із цим м'ячем. Гра можна продовжити, запропонувавши дітям опис іншого м'яча. Такими прийомами педагог привертає увагу дітей до розгляду та аналізу зовнішніх ознакіграшок, що, своєю чергою, сприяє поєднанню цих ознак із власною промовою дитини.

Устаткування: трафарети, що зображують тварин: зайця, крокодила, жирафа; прямокутники, що зображують клітини; іграшки: заєць, крокодил, жираф та будівельний набір - цеглинки.

Хід заняття.Педагог пропонує дітям допомогти «поселити» тварин у клітини зоопарку, він каже: «У зоопарку вільні три клітини, вони різні за розміром: одна – маленька, низька; інша - велика та дуже висока; третя – велика і дуже довга. До зоопарку привезли тварин: крокодила, зайця та жирафа. Допоможіть поселити цих тварин у зручні для них клітини. Розкажіть, яку тварину в якусь клітку треба «поселити». У разі утруднення педагог пропонує дітям побудувати клітини з цеглинок та поселити тварин у ці клітини. Після практичної діяльності дітей просять розповісти, яких тварин у які клітини вони поселили і чому.

ЗАВДАННЯ «ХТО ДЕ ЖИВЕ?»

ЗАВДАННЯ «Відгадай і нарисуй!»

ЗАВДАННЯ «ІГРАШКИ-ПОЛОВИНКИ»

Обладнання:на кожного граючого – збірно-розбірна іграшка (або предмет): гриб, машинка, молоток, літак, парасолька, вудка, лопатка; мішечки на кожного граючого.

Хід заняття. Дітям роздають у мішечках одну половинку від іграшки та пропонують відгадати іграшку на дотик, не називаючи її вголос. Потім треба про неї розповісти так, щоб інша дитина, у якої виявиться друга половинка від цієї іграшки, здогадалася і показала свою половинку. Після цього діти з'єднують обидві половинки та роблять цілу іграшку.

Загадки.

• Шапочка та ніжка - от і весь Єрмошка (Гриб).
• Кабіна і кузов, та чотири колеса, два блискучі вогники, не дзижчить, а гуде і по вулиці біжить (авто).
• Дерев'яна шия, залізний дзьоб, стукає «тук, тук, тук» (Молоток).
• Що за птах: пісень не співає, гнізд не в'є, людей та вантаж щастить (Літак).
• У ясний день у кутку стою, в дощовий день гуляти йду, ви носите мене над вами, але що ж я скажіть самі (парасолька).
• Ниточка на паличці, паличка у руці, а ниточка у воді (Вудка).
• Поруч із двірником крокую, розгрібаю сніг навколо і хлопцям допомагаю робити гірку, будувати будинок (лопатка).

При повторенні гри треба покласти інші іграшки у мішечки.

ЗАВДАННЯ «КАРТИНКИ-ПОЛОВИНКИ»

Устаткування: предметні розрізні картинки з двох частин: ножиці, лійка, листя, ріпа, вудка, окуляри, огірок, морква, сніжинка; конверти.

Хід заняття. Дітям роздають у конвертах одну частину картини розрізу і пропонують її розглянути, не показуючи іншим дітям. Відгадавши предмет, зображений на картинці, дитина повинна намалювати цілий предмет. Далі кожна дитина загадує дітям загадку або розповідає про предмет, зображений на картинці (або описує його: яка вона за формою, кольором, де росте, для чого потрібна і т.д.). Після того, як діти відгадають загадку, дитина показує свій малюнок-відгадку. У разі утруднення педагог пропонує дитині разом із нею загадати дітям загадку.

Загадки.

• Два кінці, два кільця, посередині гвоздик (ножиці).
• З пластмаси хмарка, а в хмарки ручка. Ця хмарка по порядку обійшла за грядкою грядку (лійка).
• Зростають на дереві навесні зелені, а восени падають із гілки золоті монетки (Листя).
• Кругла, та не цибуля, жовта, та не олія, солодка, та не цукор, з хвостом, та не миша (Ріпа).
• Що таке перед нами: дві оглоблі за вухами, на очах по колесу та сидіння на носі? (Окуляри).
• Чарівна паличка є в мене, друзі. Паличкою цією можу побудувати я: вежу, будинок, і літак, і величезний пароплав. Як називається ця паличка? (Олівець).
• Вислизає, як живе, але не випущу його я. Білою піною піниться, руки мити не лінується (Мило).
• Червоний ніс у землю вріс, а зелений хвіст зовні. Нам зелений хвіст не потрібен, потрібен лише червоний ніс (морква).
• Влітку на городі – свіжі, зелені, а взимку у бочці – зелені, солоні, відгадайте, молодці, як звуть нас... ? (Огірки).
• Біла зірочка з неба впала, мені на долоньку лягла і зникла (Сніжинка).
• Під час повторного проведення гри дітям треба запропонувати інші картинки.

Завдання формування умінь виконувати класифікацію

Ціль- вчити дітей виділяти суттєве та другорядне, об'єднувати предмети з різних підстав, в одну групу на основі загальних ознак.

Ігри та завдання «Угруповання предметів (картинок)» без зразка та без узагальнюючого слова. Мета - вчити дітей користуватися наочною моделлю при вирішенні елементарних логічних завданьна класифікацію.

Гра «Розклади Іграшки!»

Устаткування: набір іграшок різних за величиною (по три): матрьошки, дзвіночки, вазочки, будиночки, ялинки, зайчики, їжачки, машинки; три однакові коробочки.

Хід заняття.Педагог показує дітям іграшки та каже: «Ці іграшки треба розкласти у три коробочки. У кожній коробочці мають бути іграшки, схожі чимось між собою. Подумайте, які іграшки ви покладете в одну коробочку, які в іншу, а які в третю». Якщо дитина розкладає іграшки у довільному порядку, педагог надає йому допомогу: «Які іграшки схожі між собою, вибери їх (наприклад матрьошки). Чим ці матрьошки між собою різняться? Розклади їх по коробочках». Потім педагог дає дитині дзвіночки і просить роздати їх матрьошкам: «Подумай, який дзвіночок ти даси найбільшій матрьошці». Далі дитина розкладає іграшки сама і узагальнює принцип угруповання. Педагог просить: "Розкажи, які іграшки ти поклав у першу коробку, які - в другу, а які - в третю". У разі утруднення сам узагальнює: «В одній коробці – найменші іграшки; в іншій – більше, а в третій – найбільші».

Гра «Розклади картинки!»

Устаткування: зображення із зображенням предметів: транспорту, посуду, меблів (по вісім кожного виду).

Хід заняття.Педагог показує дітям набір картинок і просить їх розкласти на кілька груп так, щоб у кожній групі картинки були схожі. У разі утруднення педагог дає дитині як підставу угруповання інструкцію: «Вибери всі картинки із зображенням посуду. А тепер давай подивимося, де тут меблі» і т.д. Після того, як дитина розкладе всі картинки, необхідно допомогти їй сформулювати принцип угруповання: «В одній групі всі картинки із зображенням посуду, в іншій – меблів, а в третій – транспорту».

ГРА «ПОКЛАДИ ПРЕДМЕТИ!»

Обладнання:набір із восьми іграшок і предметів різних за призначенням, але одні - дерев'яні, а інші - пластмасові: машинки, пірамідки, грибочки, тарілочки, намисто, кубики, будиночки, ялинки по дві; дві однакові коробочки.

Хід заняття.Педагог розглядає з дитиною всі іграшки по одній (не по парах), а потім каже: «Ці іграшки треба розкласти у дві коробочки так, щоб у кожній коробці виявилися іграшки чимось схожі між собою». У разі утруднення педагог бере першу пару іграшок – ялинки – ставить їх поруч і просить дітей порівняти: «Чим ці ялинки різняться між собою?» Якщо діти не можуть знайти основну відмінність, педагог звертає увагу дітей на матеріал, з якого виготовлені ці іграшки. Потім діти діють самостійно. Наприкінці гри треба узагальнити принцип угруповання: «В одній коробці – все дерев'яні іграшки, а в іншій – всі пластмасові».

ЗАВДАННЯ «НАМАСУЙ КАРТИНКУ!»

Устаткування: 24 картки із зображенням риб, птахів та тварин (по вісім кожного виду); три конверти.

Хід заняття.Педагог каже дітям: «У мене хтось переплутав картинки. Треба розкласти ці картинки в три конверти так, щоб картинки були чимось схожі між собою. На кожному конверті треба намалювати такий малюнок, щоб було зрозуміло, що там лежать картинки». У виконання завдання педагог не втручається, навіть якщо дитина виконує завдання неправильно. Після того, як дитина розкладе картинки, педагог каже: «Розкажи, які картинки ти в цей конверт поклав, чому? Чим вони схожі між собою? і т.д. У разі складнощі педагог дає зразки для розкладання картинок по конвертах. Потім просить дитину назвати цю групу картинок одним словом та намалювати на конверті картинку.

ЗАВДАННЯ «ПАРНІ КАРТИНКИ»

Обладнання:вісім пар картинок, на яких зображені одні і ті ж предмети, тільки одні - в однині, а інші - у множині: один кубик - три кубики; одне курча-п'ять курчат; один олівець - два олівці; одне яблуко-чотири яблука; одна матрьошка - три матрьошки; одна квітка – вісім квіток; одна вишня - сім вишень; одна машинка – шість машинок.

Хід заняття. Педагог дає дитині розглянути всі картинки, а потім пропонує їх розкласти на дві групи: «Розклади їх так, щоб у кожній групі опинилися картинки, чимось схожі між собою». Незалежно від того, як дитина розкладає малюнки, педагог не втручається. Після того, як дитина розклала картинки, педагог запитує: "Які картинки ти поклав в одну групу, а які - в іншу?" Потім пропонує пояснити принцип угруповання. У разі утруднення педагог просить дитину вибрати одну пару кабінок порівняти їх, пояснити, чим вони відрізняються. Після цього знову пропонується розкласти картинки на зразок, а потім пояснити принцип угруповання.

Словесні ігри

«ЩО КРУГЛЕ, А ЩО ОВАЛЬНЕ?»

Хід заняття.Педагог пропонує дитині назвати якомога більше предметів круглою та овальної форми. Дитина починає гру. Якщо він не може назвати, педагог починає: «Я згадав, яблуко – кругле, а яєчко – овальне. Тепер ти продовжуй. Згадай, яка за формою злива, а який аґрус? Правильно, злива – овальна, а аґрус – круглий». (Допомагає дитині називати предмети та порівнювати їх за формою: колечко-рибка, їжачок-м'ячик, вишня-листок вишні, кавун-диня, жолудь-малина, помідор-баклажан, соняшник-насіння, кабачок-яблуко). У разі труднощі педагог показує дитині набір картинок і разом розкладають їх у дві групи.

«ЛІТАЄ - НЕ ЛІТАЄ»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям швидко називати предмети, що він скаже слово «літає», та був називати інші предмети, що він скаже слово «не літає». Педагог каже: "Літає". Діти називають: "Ворона, літак, метелик, комар, муха, ракета, голуб" і т.д. Потім педагог вимовляє: "Не літає". Діти називають: "Велосипед, ромашка, чашка, собака, олівець, кошеня" і т.д. Гра продовжується: слова «літає», «не літає» називає одне із дітей, а педагог називає предмети разом із дітьми. Гра можна проводити на прогулянці.

«З'ЄДНА-НЕЗ'ЄДНА»

Гра проводиться за аналогією до попередньої.

«ЖИВО-НЕЖИВЕ»

Гра проводиться за аналогією з грою «Літає не літає».

«ЩО БУВАЄ ВНИЗУ, А ЩО БУВАЄ НАВЕРХУ?»

Хід заняття. Педагог пропонує дітям подумати та назвати те, що буває лише нагорі. Якщо дітям важко, він підказує: «Давайте подивимося вгору, над нами - небо. Воно буває внизу? Ні, воно завжди буває тільки вгорі. А що ще буває лише вгорі? Хмари, де бувають? (зірки, місяць). А тепер подумайте, що буває лише внизу? Подивіться на землю. Трава де росте? Вона, де буває? »(Рослини, водоймища, земля, пісок, каміння і т.д.). Після цього діти самостійно перераховують об'єкти природи, які бувають лише вгорі, та ті, які бувають лише внизу.

«ЩО буває солодким?»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям: «Слухайте уважно, я називатиму те, що буває солодким. А якщо я помилюся, то мене треба зупинити, треба сказати: Стоп! Педагог каже: «Цукор, зефір, малина, полуниця, лимон». Діти уважно слухають і зупиняють його на тому слові, де він помилився. Потім діти самі називають те, що буває солодким.

«ВІДПОВІДАЙ ШВИДКО»

Устаткування: м'яч

Хід заняття. Педагог, тримаючи в руках м'яч, стає разом із дітьми в коло і пояснює правила гри: «Зараз я назву якийсь колір і кину комусь із вас м'яч. Той, хто спіймає м'яч, має назвати предмет такого ж кольору. Потім він сам називає будь-який інший колір та кидає м'яч наступному. Той теж ловить м'яч, називає предмет, потім свій колір тощо». Наприклад «Зелений», – каже педагог (робить маленьку паузу, даючи дітям можливість згадати предмети зеленого кольору) та кидає м'яч Віте. "Трава", - відповідає Вітя і, сказавши: "Жовтий", кидає м'яч наступному. Один і той самий колір можна повторювати кілька разів, оскільки предметів однакового кольору багато.

Основною ознакою для класифікації може бути як колір, а й якість предмета. Початківець каже, наприклад: "Дерев'яний", і кидає м'яч. «Стіл», - відповідає дитина, яка спіймала м'яч, і пропонує своє слово: «Кам'яний». «Будинок», - відповідає наступний гравець і каже: «Залізний» і т.д. У Наступного разуза основну ознаку береться форма. Педагог каже слово «круглий» і кидає м'яч будь-кому. "Сонце", - відповідає той і називає іншу форму, наприклад "квадратний", кидаючи м'яч наступному гравцю. Той називає предмет квадратної форми (вікно, хустку, книгу) і пропонує будь-яку форму. Одну й ту форму можна повторювати кілька разів, оскільки багато предметів мають однакову форму. При повторенні гру можна ускладнити, запропонувавши називати не один, а два чи кілька предметів.

«ЧИМ СХОДИ?»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям подивитися навколо та знайти два предмети, які між собою чимось схожі. Він каже: «Я назву: сонце-курча. Як ви вважаєте, чим вони між собою схожі? Так, правильно, вони між собою схожі на колір. А ось ще два предмети: склянка та вікно. Чим вони схожі між собою? А тепер кожен із вас назве свої два схожі між собою предмети».
Ігри на виключення четвертого "зайвого" слова.

"БУДЬ УВАЖНИМ!"

Хід заняття.Педагог каже дітям: «Я називатиму чотири слова, одне слово сюди не підходить. Ви повинні слухати уважно та назвати «зайве» слово». Наприклад: матрьошка, неваляшка, чашка, лялька; стіл, диван, квітка, стілець; ромашка, заєць, кульбаба, волошка; кінь, автобус, трамвай, тролейбус; вовк, ворона, собака, лисиця; горобець, ворона, голуб, курча; яблуко, ялинку, моркву, огірок. Після кожного виділеного «зайвого» слова педагог просить дитину пояснити, чому це слово не підходить у цю групу слів, тобто. пояснити принцип угруповання.

«Вгадай, яке слово не підходить!»

Хід заняття.Педагог каже, що ця гра схожа на попередню, лише тут слова поєднуються по-іншому. Далі він пояснює: «Я назву слова, а ви подумайте, чим три слова схожі, а одне не схоже. Назви «зайве» слово». Педагог каже: Кіт, будинок, ніс, машина. Яке слово не підходить? У разі складнощі він сам порівнює ці слова за звуковим складом. Потім пропонує дітям інший ряд слів: жаба, бабуся, качечка, кіт; барабан, кран, машина, малина; береза, собака, вовк, кошеня і т.д. Педагог у кожному запропонованому ряду слів допомагає дитині порівняти слова складового складу.

«ПРИДУМАЙ СЛОВО!»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям вигадати слова на певний звук: «Зараз ми з вами дізнаємося з чого складаються слова. Я говорю: са-са-са - ось летить оса. Ши-ши-ши-ось які діти. У першому випадку я багато повторював звук «с», а в другому який звук я називала найбільше? - Правильно звук "ш". Тепер ви придумайте слова зі звуком "с". Перше слово я назву - "цукор", а тепер ви називаєте слова зі звуком "с". Потім за аналогією продовжується гра зі звуком "ш".

"СЛУХАЙ УВАЖНО!"

Хід заняття.Педагог каже дитині: «Я називатиму слова, а ти скажеш якесь слово не підходить: кішка, шишка, сукня, шапка; трактор, корзина, гума, бузина; річка, ріпа, буряк, морква; книга, кран, м'яч, кішка; вода, ручка, вахтер, вата». У разі утруднення він повільно повторює певний набір слів і допомагає дитині виділити у словах загальний звук. Під час повторного проведення гри педагог пропонує дітям різні варіантизавдань на виключення четвертого "зайвого".

Тренуйте відповідність.Ігри на відповідність можуть підвищити перцептуальне міркування за рахунок розвитку здатності у дітей розпізнавати та порівнювати візуальну інформацію. Існує практично нескінченна кількість способів тренувати відповідність, але, для початку, спробуйте:

• Відповідність кольорів. Дайте дітям завдання знайти якнайбільше синіх речей, потім якомога більше червоних речей тощо. Можете попросити їх, щоб вони знайшли предмети або речі в кімнаті такого ж кольору, як їхня сорочка або очі.
• Відповідності форм та розмірів. Візьміть куби та блоки різної формиі розмірів та попросіть дітей зібрати їх відповідно до форми чи розміру, а якщо діти вже досить розвинені – то відразу за двома параметрами.
• Напишіть на картках або папері літери та попросіть дітей знайти збігаються. Після того, як ця навичка буде освоєна, можна переходити на короткі та довші слова.
• Дайте дітям завдання знайти відповідність між словом та картинкою. Ця гра зміцнює зв'язок між написаним словом та візуальним чином. У продажу можна зустріти подібні картки та ігри, розроблені для розвитку цієї навички, але ви також можете зробити їх самостійно.
• Заохочуйте дітей знаходити предмети чи речі, які починаються з певної літери. Ця гра зміцнює зв'язки між певною літерою чи звуком та об'єктами та людьми, назва чи ім'я яких починається з них.
• Грайте в ігри для тренування пам'яті. Ігри на тренування пам'яті розвивають обидва навички – відповідність та пам'ять. Для ігор зазвичай використовують парні картки з різними символами. Картки перевертаються лицьовою стороною донизу (після того, як їх розглянули), а гравці повинні знайти відповідні у новій колоді.

Попрацюйте над здатністю виявляти відмінності.Частина образного мислення включає здатність на льоту розрізняти та визначати, що відноситься до певної групи предметів, а що – ні. Існує багато простих тренувань, які можуть допомогти дітям розвинути ці навички. Наприклад:

• Спробуйте використати картинки "Знайди зайвий". Вони є в журналах, книгах та в Інтернеті. Предмети на зображенні можуть бути схожі, але дітям потрібно уважно подивитися і знайти ці невеликі відмінності між ними.
• Стимулюйте дітей знаходити об'єкти, які їм не належать. Об'єднайте групу елементів – скажімо, три яблука та олівець – і запитайте, який об'єкт їм не належить. У міру прогресу ви можете придумати складніші завдання: використовувати яблуко, апельсин, банан і м'яч, наприклад, потім яблуко, апельсин, банан і моркву.

Тренуйте візуальну пам'ять.Покажіть малюкам малюнки, потім приховайте всі або частину з них. Попросіть їх описати, що вони бачили. Як альтернатива, покажіть дітям якусь кількість предметів, відкладіть убік і попросіть назвати стільки, скільки вони зможуть.

• Підбадьорюйте дітей говорити про картинки, які вони побачили. Після того, як вони описали їх, розкажіть їм історії про зображені предмети, порівняйте з іншими картинками.

Розвивайте уважність до деталей.Покажіть дітям зображення зі словами або зображеннями та попросіть знайти стільки, скільки вони зможуть.

Складайте пазли.Граючи з різними пазлами, діти тренують візуальне сприйняття: вони повертають елементи пазла, з'єднують їх та представляють картинку загалом. Ця ключова навичка в математиці.

Вчіть дітей, де право, де ліворуч.Орієнтація в тому, де право, де ліво, є частиною перцептуального та зорового сприйняття. Поясніть різницю між лівою та правою стороною на руках дитини, беручи за основу ту, якою вона пише. Зміцніть знання, попросіть дитину взяти предмет у ліву рукусвоєї або помахати правою рукою- Використовуйте все, що спадає на думку.

• Корисно дітям у них ранньому віціпояснити поняття стрілок, що вказують напрямок. Покажіть малюкам малюнки зі стрілками вліво і вправо і попросіть їх визначити напрямок.

Критичне мислення допоможе дітям не стати жертвами провокацій та маніпуляцій з боку однолітків.

Для будь-якої людини в нашій сучасному світіграє роль вміння критично мислити. Розвивати критичне мислення у дитини рекомендується з 4-5 років. У цьому віці малюк активно ставить питання про влаштування навколишнього світу. Саме критичне мислення і вміння відокремлювати правду від маніпуляцій допоможе йому надалі вміти правильно орієнтуватися в навколишньому світі і краще розуміти логіку подій, що відбуваються, і відносин між людьми.

Для чого це потрібно?

Це так званий розумовий процес, у ході якого дитина отримує інформацію, необхідну для прийняття обдуманого рішення та формування свого ставлення до подій.

Дорослі неодноразово зауважували, що найпоширеніший дитяче питання- «Чому?» Саме з нього починається розвиток критичного мислення у дитини. Відповіді на запитання, які він ставить, допомагають зрозуміти суть явищ, мотиви вчинків та відношення між людьми. Якщо батьки ігнорують його питання, то він може поступово втратити допитливість та інтерес до багатьох сторін життя. Якщо дитина часто ставить питання «чому?», це може також свідчити про брак уваги з боку значних дорослих.

На жаль, слабкість критичного мислення може нерідко спостерігатися у дітей, а й у дорослих. Про необхідність його розвитку батьки та педагоги почали замислюватися порівняно недавно.

Поширені відповіді на кшталт «не сперечайся зі старшими» та «не ставай зайвих питань» визнані архаїчними та шкідливими. Саме розвиток критичного мислення у дитини здатний зробити її самостійною та вільною людиною.

Як розвивати критичне мислення у різних віках?

Сьогодні все більше батьківвідмовляються від авторитарної моделі виховання і вважають за потрібне вчити своїх дітей критично мислити. Основне питання, яке хвилює їх, - який найкращий вік для розвитку подібних навичок? Це 4-5 років, коли дошкільнята вже мають соціальні контакти з іншими дітьми та дорослими та здатні аналізувати взаємини та вчинки людей.

У 5 років діти здатні будувати логічні висновки на основі прочитаних книг, оповідань та казок. При аналізі художнього твору вони можуть прогнозувати розвиток подій, і навіть відповідати на запитання щодо змісту тексту і доводити свою відповідь.

Навчання критичного мислення дітей молодшого шкільного віку включає наступне:

1.Виділення причини та наслідки подій та вчинків.

2. Розуміння взаємозв'язку між фрагментами інформації.

3. Відкидання непотрібної чи недостовірної інформації.

4. Визначення хибних стереотипів, які ведуть неправильних висновків.

5. Вміння розрізняти реальні факти та особисту думку.

6. Вміння відокремлювати значуще від несуттєвого.

Основною метою розвитку критичного мислення у дітей є не збільшення обсягу інформації, а її аналіз, висновки та застосування в житті. Розвиток критичного мислення не передбачає пошук недоліків, як може здатися деяким, а сприяє об'єктивній оцінці, що включає позитивні і негативні сторониоб'єкт пізнання. Яскравий приклад навчання критичного мислення – аналіз літературного твору. Культурно-історичне тло написання роману допомагає зробити висновки про мотиви вчинків героїв і дати їм свою власну оцінку, що відрізняється від думки авторів підручника та відомих літературних критиків.

Поради для батьків щодо розвитку критичного мислення

Насамперед уміння критично мислити, має щепитися в сім'ї. Це і є вміння думати, відсутність якого так часто турбує дорослих. Навчаючись разом із дітьми, вони можуть сформувати в себе навички критичного мислення.

Не просто відповідати на запитання «чому?», а й ставити питання «як ти думаєш, чому?»; не лаяти дітей за провини, не звинувачувати їх, а спокійно пояснювати причини свого невдоволення. Це здатне суттєво покращити комунікацію між дітьми та дорослими. Більше того, діти не будуть відчувати почуття провини, і стосунки в сім'ї будуть гармонійнішими;

Ділитись своїми проблемами у доступній дітям формі. Наприклад, цілком можна запропонувати знайти вирішення проблеми сварок між братами та сестрами, які так стомлюють маму, запитавши, що зробили б діти на її місці;

Вчити розглядати різні точки зорунаприклад, на думку бабусі про продукти харчування або на конфлікт з другом або подругою. Один із поширених прийомів - спробувати уявити себе на місці подруги чи бабусі, і таким чином зрозуміти думку протилежної сторони;

Завжди зберігати спокій.Корисно пояснювати дітям, як емоції можуть вплинути на ухвалення рішення.

Навчання не піддаватися на провокації однокласників і не підкорятися їхній думці надто сліпо – теж одна із складових критичного мислення.

Розвиток критичного мислення допоможе дітям уникнути багатьох проблем не тільки в дитячому садкуабо при спілкуванні з дорослими, а й набагато пізніше. На жаль, прикладів розвитку критичного мислення не так багато. Але сім'я може зробити це самостійно, навіть без навчальних посібників та репетиторів. Саме критичне мислення допоможе дітям не стати жертвами провокацій та маніпуляцій з боку однолітків та необ'єктивних засобів масової інформації.

Навіть якщо члени сім'ї самі не мають критичного мислення, їм буде корисно навчитися йому самим і навчити дітей. Розвиток критичного мислення дозволяє вирішити й інше важливе завдання – побудувати повноцінну комунікацію між дорослими та дітьми та налагодити гармонійну взаємодію.

Налагоджене спілкування між членами сім'ї завжди сприяє зміцненню відносин та допомагає уникнути багатьох конфліктів.

Тисні « Подобається» та отримуй кращі пости у Фейсбуці!

Міністерство освіти Республіки Білорусь

УО Вітебський державний університет імені П.М. Машерова

Контрольна робота № 6

по предмету Вікова психологія

на тему Розвиток мислення у дітей

Вступ

1.2 Розвиток мови та мислення у дошкільному віці

1.3 Розвиток мови та мислення у ранньому шкільному віці

Глава 2. Теорія розвитку дитячого інтелекту з Ж. Піаже

2.1 Основні поняття та принципи інтелектуального розвитку

2.2 Стадії розвитку інтелекту за Ж. Піажем

2.3 Егоцентризм дитячого мислення

2.4 Феномени Піаже

Розділ 3. Інтелектуальний розвиток дитини за Дж. Брунер

Таблиця

Висновок

Література

Вступ

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно значною мірою визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмисленого характеру.

Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході її предметної діяльності та спілкування, у ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення – послідовні щаблі інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання формамислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення – це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей поодинокі про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Найраніша форма доказу – приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи її чи щось пояснюючи їй, необхідно підкріплювати свою промову наочними прикладами. Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм. Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років неспроможна подивитися він із боку, неспроможна правильно зрозуміти ситуації, потребують деякого відхилення від своєї погляду й прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як: 1) нечутливість до протиріч, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), 3) трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції. Поняття мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л.С. Виготський виділяв п'ять етапів у переході до формування понять. Перший - дитині 2-3 роки - проявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поряд, і є придатні - це синкретизм дитячого мислення. На другому етапі діти використовують елементи об'єктивної подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий лише на одну з першої пари – виникає ланцюжок попарної подібності. Третій етап проявляється у 6-8 років, коли можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але з можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 9-12 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на п'ятому етапі, в юнацькому віці 14-18 років, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду. Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах.

Таким чином, наочно-подібне мислення виникає у дошкільнят віком 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ряді випадків не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти об'єкт. Тобто дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у суворому розумінні). Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають у шкільному віці, коли її провідною діяльністю стає вчення, спрямоване на засвоєння понять з різних предметів. Розумні операції, що формуються у молодших школярів, ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; поняття, що утворюються, носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. Але молодші школяріопановують вже й деякі складніші форми висновків, усвідомлюють силу логічної необхідності.

Школярам у середньому та старшому віці стають доступні складніші пізнавальні завдання. У процесі їх вирішення розумові операції узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюється діапазон їхнього перенесення та застосування в різних нових ситуаціях. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійного мислення.

Інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, у якій кожна попередня стадія готує такі. З появою нових форм мислення старі форми не тільки не зникають, а зберігаються та розвиваються. Так, наочно-дійове мислення, характерне для дошкільнят, набуває нового змісту, знаходячи, зокрема, своє вираження у вирішенні конструктивно-технічних завдань, що все ускладнюються. Словесно-образне мислення також піднімається більш високий щабель, виявляючись у засвоєнні школярами творів поезії, образотворчого мистецтвамузики.

Розділ 1. Розвиток мови та її вплив на мислення

1.1 Розвиток мови та мислення у ранньому дитинстві

Раннє дитинство - сензитивний періоддля засвоєння мови.

Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні за звучанням та значенням слова замінюються ловами «дорослої» мови. Але, зрозуміло, швидкий перехід до рівня мовного розвиткуможливий лише за сприятливих умов – насамперед при повноцінному спілкуванні дитини з дорослим. Якщо спілкування з дорослим мало чи, навпаки, близькі виконують усі бажання дитини, орієнтуючись на автономну мову, освоєння мови уповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку й у випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються друг з одним загалом дитячою мовою.

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичної, і семантичної її сторонами. Вимова слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами та словами-уривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються усі основні звуки мови. Найважливіша зміна мови дитини – те, що слово набуває йому предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якоюсь суттєвою ознакою чи способом дії ними. З появою предметних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.

У ранньому віці зростає пасивний словник – кількість слів, що розуміються. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи навколишні предмети. На той час він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо спільних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами йому – значуща діяльність, а освоїти нові події з предметами може лише разом із дорослим. Інструктивна мова, що організує дії дитини, розуміється нею досить рано. Пізніше, в 2 - 3 роки, виникає розуміння і мови-розповіді.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість слів, що вимовляються, завжди менша, ніж кількість розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник сягає 1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно 1,5 року, складаються з 2 – 3 слів. Це найчастіше суб'єкт та його дії («Мама йде»), дії та об'єкт дії («Дай булку», «пішли гуляти») або дію та місце дії («Книга там»). До трьох років засвоюються основні граматичні форми та основні синтаксичні конструкції рідної мови. У мові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типипропозицій, наприклад: «Я дуже радий, що ти приїхав», «Вова кривдив Машу. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою».

Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 та 3 роками. Розширюється коло його спілкування – він може спілкуватися з допомогою промови як з близькими людьми, а й іншими дорослими, з дітьми. У таких випадках здебільшого промовляється практична дія дитини, та наочна ситуація, в якій і щодо якої виникає спілкування. Часті діалоги, що вплітаються у спільну з дорослими діяльність. Дитина відповідає на запитання дорослого і сама ставить питання про те, що вони роблять разом. Коли ж він вступає у розмову з однолітком, він мало вникає у зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні та діти не завжди відповідають один одному.