Todo padre quiere que su hijo sea inteligente, inteligente y exitoso en la vida. Por eso se concede especial importancia al pensamiento lógico, en el que se basa la inteligencia humana. Sin embargo, cada época tiene sus propias características de pensamiento, por lo que los métodos encaminados a su desarrollo varían.

Detalles del pensamiento de un niño a diferentes edades.

• Hasta los 3-5 años, es difícil hablar sobre el desarrollo del pensamiento lógico en un niño, ya que todavía se encuentra en la etapa de formación. Sin embargo, los partidarios desarrollo temprano Disponemos de numerosos ejercicios destinados a desarrollar el pensamiento lógico de los niños.
• Los niños en edad preescolar, hasta los 6-7 años, pueden pensar en sentido figurado y no abstracto. Si quieres entrenar pensamiento lógico niño antes de la escuela debe Atención especial preste atención a la formación de una imagen visual y visualización.
• Después de ingresar a la escuela, el niño desarrolla el pensamiento abstracto, lógico y verbal. Si un estudiante tiene un pensamiento lógico verbal poco desarrollado, surgen dificultades para formular respuestas verbales, problemas con el análisis e identificar lo principal al sacar conclusiones. Los principales ejercicios para los niños de primer grado son tareas de sistematización y clasificación de palabras según una determinada característica y tareas matemáticas.
• Un mayor desarrollo de los escolares radica en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico mediante la resolución de ejercicios lógicos, utilizando métodos de inferencia inductivos, deductivos y traductivos. Como regla general, el plan de estudios escolar contiene los ejercicios necesarios, pero los padres deben practicar solos con sus hijos. ¿Por qué es importante? El pensamiento lógico no desarrollado es la clave para los problemas con el estudio en general, las dificultades para percibir cualquier material educativo. Por tanto, el pensamiento lógico es la base, el fundamento. programa educativo cualquier persona, la base sobre la que se construye una personalidad intelectual.

¿Cómo ayudan los libros a desarrollar la lógica en los niños?

Incluso cuando un niño no sabe leer, ya es posible desarrollar su lógica leyendo cuentos de hadas especiales con preguntas. Si un niño tiene una actitud positiva hacia la lectura, puede comenzar a desarrollar su pensamiento a partir de los 2 o 3 años. Vale la pena señalar que a través de cuentos populares Puede impartirle a su hijo no sólo habilidades básicas de pensamiento lógico (causa-efecto), sino también enseñarle conceptos fundamentales como el bien y el mal.

El uso de libros con imágenes tiene un efecto muy bueno en el pensamiento verbal y lógico de un niño que ha desarrollado el pensamiento imaginativo. Los niños comparan lo que escuchan con imágenes, estimulan su memoria y mejoran su vocabulario.

Para los niños mayores hay libros de texto especiales sobre lógica y colecciones de problemas. Intenta resolver algunos de ellos con tu hijo. Pasando tiempo juntos te acercará y dará excelentes resultados.

¿Cómo desarrollar el pensamiento lógico de un niño con la ayuda de juguetes?

El juego es la principal forma de actividad. hombrecito. A través del prisma del juego, no solo se forman cadenas lógicas, sino que también se entrenan cualidades personales, se podría decir, se crea el carácter.

Entre los juguetes que desarrollan la lógica:

• Cubos de madera regulares, así como cubos multicolores. Con su ayuda, puedes construir una variedad de torres y casas, ayudan a estudiar formas geométricas, colores y también tienen un efecto positivo en las habilidades motoras.
• Los rompecabezas ayudan a dominar los conceptos lógicos de "todo" y "parte".
• Los clasificadores contribuyen al desarrollo de los conceptos de "grande" y "pequeño", ayudan a reconocer las propiedades. formas geométricas, su comparabilidad (por ejemplo, una parte cuadrada no encajará en una redonda y viceversa).
• Los juegos de construcción son un verdadero tesoro para el desarrollo de la lógica y la inteligencia en general.
• Los juegos de cordones ayudan a desarrollarse. las habilidades motoras finas manos, lo que ayuda a mejorar y consolidar las conexiones lógicas.
• Los laberintos son un excelente entrenador para el pensamiento lógico.
• Una variedad de acertijos apropiados para la edad ayudarán a que el proceso de aprendizaje sea aún más interesante.

Formas cotidianas de desarrollar la lógica en los niños.

Intente utilizar cualquier situación cotidiana para desarrollar la inteligencia y la lógica del niño.

• En la tienda pregúntale qué es más barato y qué es más caro, por qué el precio de un paquete grande es más alto y el precio de un paquete pequeño es menor, presta atención a las características del peso y embalaje del producto.
• En la clínica se habla de las cadenas lógicas asociadas a los gérmenes y a las enfermedades, de las formas de contraer enfermedades. Es muy bueno si la historia está respaldada por ilustraciones o carteles.
• En la oficina de correos, cuéntenos sobre las reglas para completar direcciones y compilar índices. Sería genial si pudieran enviar una tarjeta juntos durante las vacaciones y luego recibirla en casa.
• Mientras camina, hable sobre el clima o los días de la semana. Formar los conceptos de “hoy”, “ayer”, “fue”, “será” y otros parámetros de tiempo en los que se basa la lógica.
• Usa acertijos interesantes mientras esperas a alguien o haces cola.
• Piensa en una variedad de acertijos o utiliza los ya preparados.
• Juega antónimos y sinónimos con tu hijo.

Si lo desean, los padres pueden mejorar significativamente el pensamiento lógico del niño y formar una personalidad creativa, intelectual y extraordinaria. Sin embargo, la consistencia y la regularidad son los dos componentes principales del éxito en el desarrollo de habilidades en los niños.

Juegos de computadora para el desarrollo del pensamiento lógico en niños.

Hoy en día, los dispositivos se utilizan con éxito desde una edad temprana: en todas las familias hay computadoras, teléfonos inteligentes y tabletas. Por un lado, esta técnica facilita la vida a los padres, proporcionando a los niños un tiempo de ocio interesante y apasionante. Por otro lado, muchos están preocupados por el impacto negativo de las computadoras en la frágil psique de los niños.

Nuestro servicio Brain Apps ofrece una serie de juegos de alta calidad adecuados para niños de diferentes edades. Para crear los simuladores se utilizaron los conocimientos de psicólogos, diseñadores de juegos y científicos de la Universidad Estatal de Moscú.

Los niños disfrutan de juegos como Anagrama (leer palabras al revés), Cambios geométricos, Comparaciones matemáticas, Matrices matemáticas y Letras y números.

Al desarrollar el pensamiento lógico día a día, su hijo comprenderá los patrones del mundo exterior, verá y aprenderá a formular relaciones de causa y efecto. Muchos científicos coinciden en que el pensamiento lógico ayuda a las personas a lograr el éxito en la vida. Desde la niñez, los conocimientos adquiridos ayudarán en el futuro a encontrar rápidamente lo principal y lo secundario en el flujo de información, ver relaciones, sacar conclusiones, probar o refutar diferentes puntos de vista.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

Clases: d/s, 1

Palabras clave: pensamiento lógico, pensamiento visual-efectivo

El pensamiento en los niños pequeños se desarrolla, desde la percepción hasta el pensamiento visual-efectivo y luego hasta el pensamiento visual-figurativo y lógico.

Desarrollo del pensamiento en edades tempranas y antes edad escolar. Los primeros procesos de pensamiento surgen en un niño como resultado del conocimiento de las propiedades y relaciones de los objetos que lo rodean en el proceso de su percepción y durante la experiencia de sus propias acciones con los objetos, como resultado del conocimiento de una serie de fenómenos. que ocurre en la realidad circundante. En consecuencia, el desarrollo de la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, y los primeros atisbos del pensamiento de los niños son de naturaleza práctica (efectiva), es decir. son inseparables de actividad del sujeto niño. Esta forma de pensamiento se llama “visual-efectiva” y es la más temprana.

El pensamiento visual y efectivo surge cuando una persona encuentra nuevas condiciones y una nueva forma de resolver un problema práctico problemático. El niño encuentra problemas de este tipo durante toda su infancia, en situaciones cotidianas y de juego.

Una característica importante del pensamiento visual-efectivo es que la acción práctica, que se lleva a cabo mediante prueba, sirve como medio para transformar una situación. Al identificar las propiedades y conexiones ocultas de un objeto, los niños utilizan el método de prueba y error, que en determinadas circunstancias de la vida es necesario y el único. Este método se basa en descartar opciones de acción incorrectas y fijar las correctas y efectivas y, por tanto, desempeña el papel de una operación mental.

Al resolver problemas prácticos problemáticos, se produce la identificación, “el descubrimiento de las propiedades y relaciones de los objetos o fenómenos, se descubren las propiedades internas ocultas de los objetos. La capacidad de obtener nueva información en el proceso de transformaciones prácticas está directamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual y efectivo.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento de un niño? Las primeras manifestaciones del pensamiento visual-efectivo se pueden observar al final del primer año de vida. A medida que el niño domina la marcha, sus encuentros con nuevos objetos se amplían significativamente. Moviéndose por la habitación, tocando objetos, moviéndolos y manipulándolos, el niño encuentra constantemente obstáculos, dificultades, busca una salida, haciendo amplio uso de pruebas, intentos, etc. en estos casos. En las acciones con objetos, el niño se aleja de la simple manipulación y pasa a acciones de juego con objetos que corresponden a las propiedades de los objetos con los que actúa: por ejemplo, no golpea el cochecito, sino que lo hace rodar; coloca la muñeca en la cuna; pone la taza sobre la mesa; revuelva con una cuchara en una cacerola, etc. varias acciones con los objetos (sentir, acariciar, arrojar, examinar, etc.), prácticamente aprende las propiedades tanto externas como ocultas de los objetos, descubre algunas conexiones que existen entre los objetos. Entonces, cuando un objeto golpea a otro, surge ruido, un objeto puede insertarse en otro, dos objetos, al chocar, pueden alejarse en diferentes direcciones, etc. Como resultado, el objeto se convierte, por así decirlo, en un conductor de la influencia del niño sobre otro objeto, es decir, Se pueden realizar acciones efectivas no sólo influyendo directamente en un objeto con la mano, sino también con la ayuda de otro objeto, de forma indirecta. Como resultado de la acumulación de cierta experiencia en su uso, a un objeto se le asigna el papel de un medio con cuya ayuda se puede obtener resultado deseado. Se está formando una forma de actividad cualitativamente nueva: instrumental, cuando el niño usa SIDA.

Los niños se familiarizan con los objetos auxiliares principalmente en la vida cotidiana. Los niños son alimentados, y luego ellos mismos comen con cuchara, beben de taza, etc., y comienzan a utilizar ayudas auxiliares cuando necesitan coger algo, asegurarlo, moverlo, etc. La experiencia del niño adquirida en la resolución de problemas prácticos se consolida en métodos de acción. Poco a poco, el niño generaliza su experiencia y comienza a utilizarla en diversas condiciones. Por ejemplo, si un niño ha aprendido a utilizar un palo para acercar un juguete a él, entonces saca el juguete que se ha enrollado debajo del armario con la ayuda de otro que sea adecuado en forma y longitud: una pala de juguete. , una red, un palo, etc. La generalización de la experiencia de la actividad con objetos prepara la generalización de la experiencia en palabras, es decir, prepara al niño para la formación del pensamiento visual y eficaz.

El desarrollo de la actividad objetiva y su “verbalización” en un niño se produce con la participación activa de quienes lo rodean. Los adultos plantean determinadas tareas al niño, le muestran formas de resolverlas y nombran acciones. La inclusión de una palabra que denota la acción que se está realizando cambia cualitativamente el proceso de pensamiento de un niño, incluso si aún no habla el lenguaje hablado. La acción designada por la palabra adquiere el carácter de un método generalizado para resolver un grupo de problemas prácticos homogéneos y se transfiere fácilmente a otras situaciones similares. Al participar en las actividades prácticas del niño, el habla, aunque al principio sólo sea audible, como si fuera desde dentro, reconstruye el proceso de su pensamiento. Cambiar el contenido del pensamiento requiere formas más avanzadas, y ya en el proceso del pensamiento visual-efectivo se forman los requisitos previos para el pensamiento visual-figurativo.

En la edad preescolar temprana se producen cambios profundos tanto en los contenidos como en las formas de pensamiento visual y efectivo. Cambiar el contenido del pensamiento visual-efectivo de los niños conduce a un cambio en su estructura. Utilizando su experiencia generalizada, el niño puede prepararse mentalmente y prever la naturaleza de los acontecimientos posteriores.

El pensamiento visual-efectivo contiene todos los componentes principales de la actividad mental: definir un objetivo, analizar las condiciones y elegir los medios para lograrlo. Al resolver un problema práctico, las acciones indicativas se manifiestan no solo en las propiedades y cualidades externas de los objetos, sino también en las relaciones internas de los objetos en una determinada situación. En la edad preescolar, un niño ya puede navegar libremente por las tareas prácticas que se le presentan y puede encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática. Bajo situación problemática comprender una situación en la que no puede actuar de la forma habitual, pero necesita transformar su experiencia pasada y encontrar nuevas formas de utilizarla.

La base para la formación del pensamiento visual y eficaz de los niños en edad preescolar es el desarrollo de actividades independientes de orientación e investigación en la resolución de problemas problemáticos y prácticos, así como la formación de las funciones básicas del habla. A su vez, esto nos permite fortalecer la débil relación entre los principales componentes de la cognición: acción, palabra e imagen.
En el proceso de actuar con objetos, el niño en edad preescolar adquiere un motivo para sus propias declaraciones: razonamientos, conclusiones. Sobre esta base se forman imágenes-representaciones que se vuelven más flexibles y dinámicas. Al realizar acciones con objetos y cambiar la situación real, el niño crea una base fundamental para la formación de imágenes y representaciones. Por tanto, la situación visual-práctica es una etapa única para establecer una fuerte conexión entre acción y palabra en un niño en edad preescolar. A partir de esta conexión se pueden construir imágenes y representaciones completas.

Formación de la relación entre palabra e imagen.

La capacidad de imaginar correctamente una situación basándose en su descripción verbal es un requisito previo necesario para el desarrollo de formas figurativas de pensamiento y habla en un niño. Subyace a la formación de un mecanismo para operar mentalmente con imágenes de la imaginación recreadora. En el futuro, esto le permitirá realizar acciones adecuadas de acuerdo con instrucciones, resolver problemas intelectuales y planificar. Por lo tanto, esta habilidad constituye la base de una actividad voluntaria decidida y de alta calidad.

Es la relación entre palabra e imagen la que forma la base para el desarrollo de elementos del pensamiento lógico.

Tareas para desarrollar la capacidad de encontrar un juguete u objeto a partir de una descripción verbal, consolidando ideas sobre el entorno.

TAREA “¡ADIVINA!”

Equipo: juguetes: pelota, matrioska, árbol de Navidad, erizo, conejito, ratón.

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños. hermosa caja y dice: "Veamos lo que hay allí". La maestra examina todos los juguetes con los niños y les pide que los recuerden. Luego cubre los juguetes con una servilleta y dice: "Ahora les hablaré de un juguete y podrán adivinar de qué juguete estoy hablando". La maestra recita el poema: “Ronda, goma, rueda, lo golpean, pero no llora, solo salta más, más alto”. En caso de dificultad, abre la servilleta y repite la descripción del juguete tal como los niños lo perciben directamente. Después de que el niño elige un juguete según la descripción, se le pide que hable sobre él: “Háblame de este juguete. ¿Cómo es ella?

La lección continúa, la maestra habla de otros juguetes.

TAREA “¡ENCUENTRA LA BOLA!”

Equipo: cinco bolas: roja pequeña, roja grande con una raya blanca, azul grande, verde pequeña con una raya blanca, verde grande con una raya blanca.

Progreso de la lección. A los niños se les muestran todas las bolas una por una y se les pide que las recuerden. Luego la maestra cubre todas las bolas con una servilleta. Después de esto, da una descripción de una de las bolas en forma de cuento. Él dice: “Vova trajo la pelota al jardín de infantes. La pelota era grande, roja y con una franja blanca. Encuentra la pelota que trajo Vova. Jugaremos con él". La maestra abre la servilleta y le pide al niño que elija la pelota de la que habló. En caso de dificultad o elección errónea, el profesor repite la descripción de la pelota, mientras las pelotas permanecen abiertas. Si esta técnica no ayuda al niño, entonces se deben utilizar preguntas aclaratorias: “¿Qué tamaño de pelota trajo Vova? ¿Que color? ¿Qué estaba escrito en la pelota? ¿De qué color es la raya?

Después de que el niño elige una pelota, se le pide que diga qué pelota eligió, es decir, Justifique su elección en un discurso. Luego los niños se paran en círculo y juegan con esta pelota. Se puede continuar el juego ofreciendo a los niños una descripción de otra pelota. Con tales técnicas, el maestro atrae la atención de los niños hacia la consideración y el análisis. signos externos juguetes, lo que, a su vez, ayuda a conectar estos signos con el propio habla del niño.

Equipo: plantillas que representan animales: liebre, cocodrilo, jirafa; rectángulos que representan celdas; juguetes: liebre, cocodrilo, jirafa y juego de construcción: ladrillos.

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a ayudar a “colocar” los animales en las jaulas del zoológico, dice: “Hay tres jaulas libres en el zoológico, son de diferentes tamaños: una es pequeña, baja; el otro es grande y muy alto; el tercero es grande y muy largo. Se llevaron animales al zoológico: un cocodrilo, una liebre y una jirafa. Ayude a colocar a estos animales en jaulas que les resulten cómodas. Díganos qué animal se debe “colocar” en cada jaula. En caso de dificultad, la maestra invita a los niños a construir jaulas con ladrillos y colocar animales en ellas. Después de la actividad práctica, se pide a los niños que digan qué animales “colocaron” en qué jaulas y por qué.

TAREA “¿QUIÉN VIVE DÓNDE?”

TAREA “¡ADIVINA Y DIBUJA!”

TAREA “MITADES JUGUETES”

Equipo: para cada jugador: un juguete (u objeto) plegable: un hongo, un automóvil, un martillo, un avión, un paraguas, una caña de pescar, una pala; Bolsas para cada jugador.

Progreso de la lección. A los niños se les da la mitad de un juguete en bolsas y se les pide que adivinen el juguete tocándolo, sin nombrarlo en voz alta. Luego hay que hablar de ello de tal forma que el otro niño, que acaba con la otra mitad de este juguete, adivine y muestre su otra mitad. Después de esto, los niños conectan ambas mitades y forman un juguete completo.

Rompecabezas.

• Una gorra y una pierna: eso es todo Ermoshka (champiñón).
• Cabina y carrocería, y cuatro ruedas, dos luces brillantes, que no zumban, sino que zumban y corren por la calle. (auto).
• Cuello de madera, pico de hierro, golpeteo "toc, toc, toc" (martillo).
• Qué tipo de pájaro: no canta canciones, no construye nidos, transporta personas y carga (avión).
• En un día despejado me paro en un rincón, en un día lluvioso salgo a caminar, me llevas encima de ti, pero ¿qué soy? Dímelo tú mismo. (paraguas).
• Un hilo en un palo, un palo en la mano y un hilo en el agua. (caña de pescar).
• Camino junto al conserje, paleo la nieve y ayudo a los muchachos a hacer un tobogán y construir una casa. (escápula).

Al repetir el juego, debes poner otros juguetes en las bolsas.

TAREA “FOTOS-MITADES”

Equipo: sujeto recorta imágenes de dos partes: tijeras, regadera, hojas, nabo, caña de pescar, vasos, pepino, zanahoria, copo de nieve; sobres.

Progreso de la lección. A los niños se les entrega una parte de una imagen recortada en sobres y se les pide que la examinen sin mostrársela a otros niños. Una vez adivinado el objeto que se muestra en la imagen recortada, el niño debe dibujar el objeto completo. A continuación, cada niño les plantea un acertijo o les cuenta sobre el objeto que se muestra en la imagen (o lo describe: qué forma tiene, color, dónde crece, para qué sirve, etc.). Después de que los niños adivinen el acertijo, el niño muestra su dibujo de la respuesta. En caso de dificultad, el maestro invita al niño a plantear juntos un acertijo.

Rompecabezas.

• Dos extremos, dos anillos, tachuelas en el medio. (tijeras).
• La nube está hecha de plástico y tiene un asa. Esta nube rodeó el lecho del jardín para (regadera).
• Las monedas verdes crecen en un árbol en primavera y las monedas de oro caen de la rama en otoño. (hojas).
• Redondo, pero no cebolla, amarillo, pero no mantequilla, dulce, pero no azúcar, con cola, pero no ratón (nabo).
• ¿Qué tenemos delante: dos ejes detrás de las orejas, una rueda delante de los ojos y un asiento en la nariz? (anteojos).
• Tengo una varita mágica, amigos. Con este palo puedo construir una torre, una casa, un avión y un enorme barco de vapor. ¿Cómo se llama este palo? (lápiz).
• Se escapa como algo vivo, pero no lo dejaré ir. Hace espuma con espuma blanca, no me da pereza lavarme las manos. (jabón).
• La nariz roja está enraizada en el suelo y la cola verde está afuera. No necesitamos una cola verde, solo necesitamos una nariz roja. (zanahoria).
• En verano en el jardín - fresco, verde, y en invierno en un barril - verde, salado, adivina, bien hecho, ¿cómo nos llamamos...? (pepinos).
• Una estrella blanca cayó del cielo, aterrizó en mi palma y desapareció. (copo de nieve).
• Al volver a jugar, se deben ofrecer a los niños otras imágenes.

Tareas para desarrollar habilidades para realizar la clasificación.

Objetivo- enseñar a los niños a identificar lo esencial y lo secundario, a combinar objetos de diversos motivos en un grupo basándose en características comunes.

Juegos y tareas “Agrupar objetos (imágenes)” sin muestra y sin palabra generalizadora. El objetivo es enseñar a los niños a utilizar un modelo visual al resolver problemas elementales. problemas lógicos para la clasificación.

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS JUGUETES!”

Equipo: un juego de juguetes de diferentes tamaños (tres cada uno): muñecos nido, campanas, jarrones, casas, árboles de Navidad, conejitos, erizos, coches; Tres cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra muestra juguetes a los niños y dice: “Estos juguetes deben colocarse en tres cajas. Cada caja debe contener juguetes que sean algo similares entre sí. Piensa qué juguetes pondrás en una caja, cuáles en otra y cuáles en una tercera”. Si un niño coloca los juguetes en orden aleatorio, el maestro lo ayuda: “Qué juguetes son similares entre sí, elíjalos (por ejemplo, muñecas matrioskas). ¿En qué se diferencian estas muñecas nido entre sí? Ponlos en cajas." Luego, la maestra le da campanas al niño y le pide que las distribuya entre los muñecos nido: “Piensa en qué campana le darás al muñeco nido más grande”. A continuación, el niño organiza él mismo los juguetes y generaliza el principio de agrupación. La maestra pregunta: “Dime qué juguetes pones en la primera caja, cuáles en la segunda y cuáles en la tercera”. En caso de dificultad, él mismo generaliza: “En una caja están los juguetes más pequeños; en el otro, más, y en el tercero, el más grande".

JUEGO “¡AGOTADAS LAS FOTOS!”

Equipo: imágenes que representan objetos: transporte, vajilla, muebles (ocho de cada tipo).

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños un conjunto de imágenes y les pide que las clasifiquen en varios grupos para que las imágenes de cada grupo sean algo similares. En caso de dificultad, el maestro le da al niño la instrucción como base para agrupar: “Seleccione todas las imágenes que representan platos. Ahora veamos dónde están los muebles”, etc. Una vez que el niño haya presentado todas las imágenes, es necesario ayudarlo a formular el principio de agrupación: "En un grupo, todas las imágenes representan platos, en otro, muebles y en el tercero, transporte".

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS OBJETOS!”

Equipo: un conjunto de ocho juguetes y objetos de diversos usos, pero algunos son de madera y otros de plástico: coches, pirámides, setas, platos, cuentas, cubos, casas, dos árboles de Navidad; dos cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra examina todos los juguetes con el niño uno por uno (no en pares) y luego dice: "Estos juguetes deben colocarse en dos cajas para que cada caja contenga juguetes que sean algo similares entre sí". En caso de dificultad, la maestra toma el primer par de juguetes (árboles de Navidad), los coloca uno al lado del otro y pide a los niños que comparen: "¿En qué se diferencian estos árboles de Navidad entre sí?" Si los niños no pueden encontrar la diferencia principal, el maestro les llama la atención sobre el material del que están hechos estos juguetes. Luego los niños actúan de forma independiente. Al final del juego, debes generalizar el principio de agrupación: “En una caja, todo juguetes de madera y en el otro, todo de plástico".

TAREA “¡DIBUJAR UNA IMAGEN!”

Equipo: 24 cartas que representan peces, pájaros y animales (ocho de cada tipo); tres sobres.

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Alguien confundió mis dibujos. Debes organizar estas imágenes en tres sobres para que sean algo similares entre sí. En cada sobre hay que hacer un dibujo para que quede claro qué tipo de imágenes hay”. El maestro no interfiere en el proceso de realización de la tarea, incluso si el niño la completa incorrectamente. Después de que el niño ordena los dibujos, la maestra dice: “Dime qué dibujos pones en este sobre, ¿por qué? ¿En qué se parecen entre sí? etc. En caso de dificultad, el profesor da ejemplos de cómo colocar imágenes en sobres. Luego le pide al niño que nombre este grupo de imágenes en una palabra y que haga un dibujo en el sobre.

TAREA “FOTOS EMPAREJADAS”

Equipo: ocho pares de imágenes que representan los mismos objetos, sólo que algunas son singulares y otras plurales: un cubo - tres cubos; un pollo - cinco pollos; un lápiz - dos lápices; una manzana - cuatro manzanas; una muñeca nido - tres muñecas nido; una flor - ocho flores; una cereza - siete cerezas; una máquina - seis máquinas.

Progreso de la lección. La maestra permite que el niño mire todas las imágenes y luego le pide que las divida en dos grupos: “Ordénelas de modo que en cada grupo haya imágenes que sean algo similares entre sí”. Independientemente de cómo el niño disponga las imágenes, el maestro no interfiere. Después de que el niño haya ordenado los dibujos, la maestra pregunta: “¿Qué dibujos pusiste en un grupo y cuáles en otro?”. Luego se ofrece a explicar el principio de agrupación. En caso de dificultad, el maestro pide al niño que elija un par de cabinas, las compare y explique en qué se diferencian. Después de esto, se propone nuevamente organizar las imágenes según el patrón y luego se explica el principio de agrupación.

Juegos de palabras

“¿QUÉ ES REDONDO Y QUÉ ES OVALADO?”

Progreso de la lección. La maestra le pide al niño que nombre tantos objetos redondos y redondos como sea posible. forma oval. El niño comienza el juego. Si no puede nombrarlo, el maestro comienza: “Recuerdo que una manzana es redonda y un testículo es ovalado. Ahora continúas. ¿Recuerdas cuál tiene la forma de una ciruela y cuál la de una grosella? Así es, la ciruela es ovalada y la grosella espinosa es redonda”. (Ayuda al niño a nombrar objetos y compararlos por forma: pez anular, bola de erizo, hoja de cerezo, sandía-melón, bellota-frambuesa, tomate-berenjena, semilla de girasol, calabacín-manzana). En caso de dificultad, el profesor muestra al niño un conjunto de dibujos y juntos los clasifican en dos grupos.

"VUELA - NO VUELA"

Progreso de la lección. El maestro invita a los niños a nombrar rápidamente objetos cuando dice la palabra “moscas”, y luego nombrar otros objetos cuando dice la palabra “no vuela”. La maestra dice: “Vuela”. Los niños dicen: “Cuervo, avión, mariposa, mosquito, mosca, cohete, paloma”, etc. Entonces la maestra dice: “No vuela”. Los niños dicen: “Bicicleta, margarita, taza, perro, lápiz, gatito”, etc. El juego continúa: uno de los niños nombra las palabras “vuela” y “no vuela”, y la maestra nombra los objetos junto con los niños. El juego se puede jugar mientras se camina.

"COMESTIBLE-NO COMESTIBLE"

El juego se juega de la misma forma que el anterior.

"VIVO-NO VIVO"

El juego se juega por analogía con el juego "No vuela".

“¿QUÉ PASA ABAJO Y QUÉ PASA ARRIBA?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar y nombrar lo que sucede solo en la parte superior. Si a los niños les resulta difícil, les anima: “Miremos hacia arriba, el cielo está sobre nosotros. ¿Sucede abajo? No, siempre sucede sólo en la cima. ¿Qué más pasa sólo en la cima? ¿Dónde están las nubes? (estrellas, luna). Ahora piensa en lo que sucede solo debajo. Mira al suelo. ¿Dónde crece la hierba? ¿A dónde va ella? "(plantas, cuerpos de agua, tierra, arena, piedras, etc.). Después de eso, los niños enumeran de forma independiente los objetos de la naturaleza que están solo en la parte superior y los que están solo en la parte inferior.

“¿QUÉ ES DULCE?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños: “Escuchen atentamente, llamaré lo dulce. Y si cometo un error, entonces necesito que me detengan, tengo que decir: "¡Para!" La maestra dice: “Azúcar, malvaviscos, frambuesas, fresas, limón”. Los niños escuchan atentamente y lo detienen en la palabra en la que “cometió un error”. Luego los propios niños nombran lo que es dulce.

"RESPONDE RAPIDO"

Equipo: pelota.

Progreso de la lección. El maestro, sosteniendo una pelota en sus manos, forma un círculo con los niños y explica las reglas del juego: “Ahora nombraré un color y le lanzaré la pelota a uno de ustedes. Quien atrape la pelota debe nombrar un objeto del mismo color. Luego él mismo nombra cualquier otro color y lanza la pelota al siguiente. También atrapa la pelota, nombra el objeto, luego su color, etc.” Por ejemplo, “Verde”, dice la maestra (hace una breve pausa para darles a los niños la oportunidad de recordar los objetos verdes) y le lanza la pelota a Vita. "Hierba", responde Vitya y, diciendo: "Amarillo", lanza la pelota al siguiente. Un mismo color se puede repetir varias veces, ya que hay muchos objetos del mismo color.

La característica principal para la clasificación puede ser no solo el color, sino también la calidad del artículo. El principiante dice, por ejemplo: “De madera” y lanza la pelota. “Mesa”, responde el niño que atrapó la pelota y ofrece su palabra: “Piedra”. “Casa”, responde el siguiente jugador y dice: “Hierro”, etc. EN La próxima vez La característica principal es la forma. El maestro dice la palabra “ronda” y lanza la pelota a cualquiera que esté jugando. “Sol”, responde y nombra otra forma, por ejemplo “cuadrado”, lanzando la pelota al siguiente jugador. Nombra un objeto de forma cuadrada (ventana, bufanda, libro) y sugiere alguna forma. La misma forma se puede repetir varias veces, ya que muchos objetos tienen la misma forma. Cuando se repite, el juego puede complicarse al ofrecer nombrar no uno, sino dos o más objetos.

“¿EN QUÉ SON SIMILARES?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a mirar a su alrededor y encontrar dos objetos que sean algo similares entre sí. Él dice: “Lo llamaré sol de gallina. ¿En qué crees que se parecen entre sí? Sí, así es, son similares en color. Y aquí hay dos objetos más: un vaso y una ventana. ¿En qué se parecen entre sí? Y ahora cada uno de ustedes nombrará dos objetos que sean similares entre sí”.
Juegos para eliminar la cuarta palabra “extra”.

"¡TEN CUIDADO!"

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Voy a nombrar cuatro palabras, una palabra no cabe aquí. Debes escuchar atentamente y nombrar la palabra “extra”. Por ejemplo: matrioska, vaso, taza, muñeca; mesa, sofá, flor, silla; manzanilla, liebre, diente de león, aciano; caballo, autobús, tranvía, trolebús; lobo, cuervo, perro, zorro; gorrión, cuervo, paloma, gallina; manzana, árbol de Navidad, zanahoria, pepino. Después de cada palabra "extra" resaltada, el maestro le pide al niño que explique por qué esta palabra no encaja en este grupo de palabras, es decir, Explicar el principio de agrupación.

“¡ADIVINA QUÉ PALABRA NO SE ADAPTA!”

Progreso de la lección. La maestra dice que este juego es similar al anterior, solo que aquí las palabras se combinan de manera diferente. Explica además: “Nombraré las palabras y tú pensarás en cómo tres palabras son similares y una no. Nombra la palabra "extra". La maestra dice: “Gato, casa, nariz, auto. ¿Qué palabra no encaja? En caso de dificultad, él mismo compara estas palabras según su composición sonora. Luego ofrece a los niños otra serie de palabras: rana, abuela, pato, gato; tambor, grifo, máquina, frambuesa; abedul, perro, lobo, gatito, etc. En cada serie de palabras propuestas, el profesor ayuda al niño a comparar las palabras según su composición silábica.

“¡INVENTA UNA PALABRA!”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar en palabras para un sonido determinado: “Ahora tú y yo descubriremos en qué consisten las palabras. Yo digo: sa-sa-sa - aquí hay una avispa volando. Shi-shi-shi, así son los bebés. En el primer caso repetí mucho el sonido “s”, y en el segundo, ¿qué sonido nombré más? - El sonido “sh” es correcto. Ahora piensa en palabras con el sonido “s”. La primera palabra que nombraré es “azúcar”, y ahora nombrarás palabras con el sonido “s”. Luego, por analogía, el juego continúa con el sonido “sh”.

"¡ESCUCHA CUIDADOSAMENTE!"

Progreso de la lección. La maestra le dice al niño: “Yo nombraré las palabras y tú dirás cuál no encaja: gato, cono, vestido, sombrero; tractor, cesta, caucho, saúco; río, nabos, remolachas, zanahorias; libro, grifo, pelota, gato; agua, bolígrafo, vigilante, algodón”. En caso de dificultad, repite lentamente un determinado conjunto de palabras y ayuda al niño a identificar el sonido común de las palabras. Al volver a jugar el juego, la maestra ofrece a los niños varias opciones Tareas para eliminar el cuarto “extra”.

Cumplimiento del tren. Los juegos de correspondencias pueden mejorar el razonamiento perceptivo al desarrollar la capacidad de los niños para reconocer y comparar información visual. Hay una cantidad casi infinita de formas de capacitar el cumplimiento, pero para comenzar, intente:

• Coincidencia de colores. Desafíe a los niños a encontrar tantas cosas azules como sea posible, luego tantas cosas rojas como sea posible, y así sucesivamente. Puedes pedirles que busquen objetos o cosas en la habitación que sean del mismo color que su camisa o sus ojos.
• Combinar formas y tamaños. Toma cubos y bloques. varias formas y tamaños y pedir a los niños que los monten según forma o tamaño, y si los niños ya están bastante desarrollados, entonces según dos parámetros a la vez.
• Escriba las letras en tarjetas o papel y pida a los niños que encuentren las que coincidan. Una vez que domines esta habilidad, podrás pasar a palabras cortas y largas.
• Dé a los niños la tarea de encontrar una coincidencia entre la palabra y la imagen. Este juego fortalece la conexión entre la palabra escrita y visualmente. Existen en el mercado cartas y juegos similares diseñados para desarrollar esta habilidad, pero también puedes crearlos tú mismo.
• Anime a los niños a encontrar objetos o cosas que comiencen con una letra determinada. Este juego fortalece las conexiones entre una letra o sonido en particular y los objetos y personas cuyos nombres o nombres comienzan con ella.
• Juega juegos de entrenamiento de la memoria. Los juegos de memoria desarrollan habilidades de memoria y de correspondencia. Para este tipo de juegos se suelen utilizar cartas emparejadas con diferentes símbolos. Las cartas se ponen boca abajo (después de haberlas revisado) y los jugadores deben encontrar cartas que coincidan en un nuevo mazo.

Trabaja en tu capacidad para detectar diferencias. Parte del pensamiento imaginativo implica la capacidad de distinguir y determinar sobre la marcha qué pertenece a un determinado grupo de objetos y qué no. Hay muchas actividades sencillas que pueden ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades. Por ejemplo:

• Intente utilizar imágenes de "Encuentra el extraño". Están en revistas, libros y en Internet. Los objetos de la imagen pueden ser similares, pero los niños deben mirar con atención y encontrar esas pequeñas diferencias entre ellos.
• Anime a los niños a buscar objetos que no les pertenecen. Combine un grupo de objetos (por ejemplo, tres manzanas y un lápiz) y pregunte qué objeto no les pertenece. A medida que avances, podrás proponerte tareas más desafiantes: usar una manzana, una naranja, un plátano y una pelota, por ejemplo, y luego una manzana, una naranja, un plátano y una zanahoria.

Entrena tu memoria visual. Muestre a los niños las imágenes y luego oculte algunas o todas. Pídales que describan lo que vieron. Alternativamente, muestre a los niños una cantidad de objetos, déjelos a un lado y pídales que nombren tantos como puedan.

• Anime a los niños a hablar sobre las imágenes que ven. Después de que los hayan descrito, cuénteles historias sobre los objetos representados y compárelos con otras imágenes.

Desarrollar la atención al detalle. Muestre a los niños una imagen con palabras o imágenes y pídales que encuentren tantas como puedan.

Armar rompecabezas. Al jugar con varios rompecabezas, los niños entrenan su percepción visual: giran los elementos del rompecabezas, los conectan e imaginan la imagen como un todo. Esta es una habilidad clave en matemáticas.

Enseñe a los niños dónde está el derecho y dónde está la izquierda. La orientación sobre dónde está la derecha y dónde la izquierda es parte de la percepción perceptiva y visual. Explique la diferencia entre el lado izquierdo y el derecho en la mano del niño, tomando como base aquel con el que escribe. Fortalece el conocimiento pidiéndole a tu hijo que tome el objeto. mano izquierda tuyo o saluda mano derecha– usa lo que se te ocurra.

• Útil para los niños en su temprana edad Explique el concepto de flechas que indican dirección. Muestre a los niños imágenes de flechas izquierda y derecha y pídales que identifiquen la dirección.

El pensamiento crítico ayudará a los niños a evitar ser víctimas de provocaciones y manipulaciones por parte de sus compañeros.

Para cualquier persona en nuestro mundo moderno La capacidad de pensar críticamente juega un papel importante. Se recomienda desarrollar el pensamiento crítico en un niño a partir de los 4-5 años. A esta edad, el bebé hace preguntas activamente sobre la estructura del mundo que lo rodea. Es el pensamiento crítico y la capacidad de separar la verdad de la manipulación lo que le ayudará en el futuro a poder navegar correctamente por el mundo que le rodea y comprender mejor la lógica de los acontecimientos actuales y las relaciones entre las personas.

¿Para qué sirve?

Este es el llamado proceso de pensamiento, durante el cual el niño recibe la información necesaria para tomar una decisión informada y formar su actitud ante los acontecimientos.

Los adultos han notado repetidamente que lo más común pregunta de los niños- "¿Por qué?" Aquí comienza el desarrollo del pensamiento crítico en un niño. Las respuestas a las preguntas que formula ayudan a comprender la esencia de los fenómenos, los motivos de las acciones y las relaciones entre las personas. Si los padres ignoran sus preguntas, es posible que gradualmente pierda la curiosidad y el interés en muchos aspectos de la vida. Si un niño pregunta a menudo "¿por qué?", ​​Esto también puede indicar una falta de atención por parte de los adultos importantes.

Desafortunadamente, la debilidad del pensamiento crítico a menudo se puede observar no sólo en los niños sino también en los adultos. Padres y profesores empezaron a pensar en la necesidad de su desarrollo hace relativamente poco tiempo.

Respuestas comunes como “no discutas con tus mayores” y “no hagas preguntas innecesarias” se consideran arcaicas y dañinas. Es el desarrollo del pensamiento crítico en un niño lo que puede convertirlo en una persona independiente y libre.

¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico en las diferentes edades?

eso es todo hoy más padres Rechazan el modelo autoritario de educación y consideran necesario enseñar a sus hijos a pensar críticamente. La principal pregunta que les preocupa es ¿cuál es la edad más adecuada para desarrollar dichas habilidades? Se trata de 4-5 años, cuando los niños en edad preescolar ya tienen contactos sociales con otros niños y adultos y son capaces de analizar las relaciones y acciones de las personas.

A los 5 años, los niños son capaces de sacar conclusiones lógicas basándose en libros, cuentos y cuentos de hadas que han leído. Al analizar una obra de arte, ya pueden predecir el desarrollo de los acontecimientos, así como responder preguntas sobre el contenido del texto y justificar su respuesta.

Enseñar pensamiento crítico a niños de escuela primaria incluye lo siguiente:

1.Identificación de la causa y efecto de hechos y acciones.

2. Comprender la relación entre piezas de información.

3. Rechazo de información innecesaria o falsa.

4. Identificación de falsos estereotipos que lleven a conclusiones incorrectas.

5. Capacidad para distinguir entre hechos reales y opiniones personales.

6. La capacidad de separar lo significativo de lo no importante.

El objetivo principal del desarrollo del pensamiento crítico en los niños no es aumentar la cantidad de información, sino analizarla, sacar conclusiones y aplicarla en la vida. El desarrollo del pensamiento crítico no implica la búsqueda de carencias, como algunos podrían pensar, sino que promueve una valoración objetiva, incluyendo positiva y lados negativos objeto de conocimiento. Un ejemplo sorprendente de enseñanza del pensamiento crítico es el análisis de una obra literaria. Los antecedentes culturales e históricos de la escritura de una novela ayudan a sacar conclusiones sobre los motivos de las acciones de los personajes y a darles una valoración propia, que difiere de la opinión de los autores de los libros de texto y de los críticos literarios famosos.

Consejos para que los padres desarrollen el pensamiento crítico

En primer lugar, se debe inculcar en la familia la capacidad de pensar críticamente. Ésta es la “capacidad de pensar”, cuya falta tan a menudo preocupa a los adultos. Al aprender con los niños, estos pueden desarrollar sus propias habilidades de pensamiento crítico.

No se limite a responder la pregunta "¿por qué?"”, pero también haz la pregunta “¿por qué piensas?”; no regañe a los niños por sus fechorías, no los culpe, pero explíqueles con calma los motivos de su descontento. Esto puede mejorar significativamente la comunicación entre niños y adultos. Además, los niños no se sentirán culpables y las relaciones familiares serán más armoniosas;

Comparta sus problemas de una manera que los niños puedan entender.. Por ejemplo, es muy posible proponer encontrar una solución al problema de las peleas entre hermanos y hermanas, que tanto cansan a la madre, preguntando qué harían los hijos en su lugar;

Aprende a considerar diferentes puntos de vista., por ejemplo, sobre la opinión de una abuela sobre la comida o sobre un conflicto con un novio o novia. Una técnica común es intentar imaginarse a uno mismo en el lugar de un amigo o de una abuela, y así entender la opinión del lado opuesto;

Mantén siempre la calma. Es útil explicar a los niños cómo las emociones pueden influir en la toma de decisiones.

Aprender a no ceder a las provocaciones de los compañeros y a no obedecer demasiado ciegamente sus opiniones es también uno de los componentes del pensamiento crítico.

El desarrollo del pensamiento crítico ayudará a los niños a evitar muchos problemas no sólo en jardín de infancia o al comunicarse con adultos, pero también mucho más tarde. Desafortunadamente, no hay muchos ejemplos del desarrollo del pensamiento crítico. Pero la familia puede hacerlo por sí sola, incluso sin libros de texto ni tutores. Es el pensamiento crítico el que ayudará a los niños a evitar ser víctimas de provocaciones y manipulación por parte de sus compañeros, así como de medios de comunicación sesgados.

Incluso si los propios miembros de la familia no tienen pensamiento crítico, les será útil aprenderlo ellos mismos y enseñárselo a sus hijos. El desarrollo del pensamiento crítico nos permite resolver otra tarea importante: construir una comunicación plena entre adultos y niños y establecer una interacción armoniosa.

Una buena comunicación entre los miembros de la familia siempre ayuda a fortalecer las relaciones y ayuda a evitar muchos conflictos.

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Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

Universidad Estatal EE Vitebsk que lleva el nombre de P.M. Masherova

Prueba № 6

por tema Psicología relacionada con la edad

sobre el tema Desarrollo del pensamiento en los niños.

Introducción

1.2 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad preescolar.

1.3 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad escolar temprana.

Capítulo 2. La teoría del desarrollo de la inteligencia infantil según J. Piaget

2.1 Conceptos y principios básicos del desarrollo intelectual.

2.2 Etapas del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget

2.3 Egocentrismo del pensamiento infantil

2.4 Fenómenos de Piaget

Capítulo 3. Desarrollo intelectual del niño según J. Bruner

Mesa

Conclusión

Literatura

Introducción

El desarrollo del pensamiento de un niño se produce de forma gradual. Al principio, está determinado en gran medida por el desarrollo de la manipulación de objetos. La manipulación, que al principio no tiene significado, luego comienza a estar determinada por el objeto al que se dirige y adquiere un carácter significativo.

El desarrollo intelectual de un niño se lleva a cabo en el curso de su actividad y comunicación objetivas, en el curso del dominio de la experiencia social. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico son etapas sucesivas del desarrollo intelectual. Genéticamente la mayoría forma temprana pensamiento: pensamiento visual y efectivo, cuyas primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primer o comienzo del segundo año de vida, incluso antes de que domine el habla activa. La abstracción sensorial primitiva, en la que el niño resalta algunos aspectos y se distrae de otros, conduce a la primera generalización elemental. Como resultado, se crean las primeras agrupaciones inestables de objetos en clases y clasificaciones extrañas.

En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial del desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son singulares sobre este tema en particular. Al explicar algo reducen todo a lo particular, a lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza, o juicios por analogía, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La forma más antigua de prueba es un ejemplo. Teniendo en cuenta esta característica del pensamiento del niño, a la hora de convencerle o explicarle algo es necesario reforzar su discurso. ejemplos claros. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Debido al egocentrismo, un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieran cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. El egocentrismo determina características de la lógica infantil como: 1) insensibilidad a las contradicciones, 2) sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), 3) transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general), 4) la falta de una idea de conservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, por el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se utilizan operaciones formales. El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino gradualmente, a través de una serie de etapas intermedias. Entonces, L.S. Vygotsky identificó cinco etapas en la transición hacia la formación de conceptos. El primero, para un niño de 2 a 3 años, se manifiesta en el hecho de que cuando se le pide que junte objetos similares que encajen entre sí, el niño junta todos los objetos, creyendo que los que están colocados uno al lado del otro son adecuados; este es el Sincretismo del pensamiento infantil. En la segunda etapa, los niños usan elementos de similitud objetiva entre dos objetos, pero el tercer objeto solo puede ser similar a uno del primer par: surge una cadena de similitudes por pares. La tercera etapa aparece entre los 6 y 8 años, cuando los niños pueden combinar un grupo de objetos por similitud, pero no pueden reconocer ni nombrar los rasgos que caracterizan a este grupo. Y finalmente, en los adolescentes de 9 a 12 años aparece el pensamiento conceptual, pero aún es imperfecto, ya que los conceptos primarios se forman a partir de la experiencia cotidiana y no están respaldados por datos científicos. Los conceptos perfectos se forman en la quinta etapa, en la edad juvenil de 14 a 18 años, cuando el uso de principios teóricos permite ir más allá de la propia experiencia. Así, el pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos, designados por palabras. El concepto inicialmente refleja lo similar, inmutable en fenómenos y objetos.

Así, el pensamiento visual-figurativo se produce en niños en edad preescolar de 4 a 6 años. Aunque la conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas persiste, no es tan estrecha, directa e inmediata como antes. En algunos casos, no se requiere manipulación práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. Es decir, los niños en edad preescolar piensan sólo en imágenes visuales y aún no dominan los conceptos (en sentido estricto). Se producen cambios significativos en el desarrollo intelectual del niño en la edad escolar, cuando su actividad principal se convierte en el aprendizaje dirigido a dominar conceptos en diversas materias. Las operaciones mentales que se desarrollan en los escolares más pequeños todavía están relacionadas con material específico y no están suficientemente generalizadas; los conceptos resultantes son de naturaleza concreta. El pensamiento de los niños de esta edad es conceptualmente concreto. Pero niños de primaria Ya dominan algunas formas más complejas de inferencia y son conscientes del poder de la necesidad lógica.

Los escolares de mediana y mayor edad pueden realizar tareas cognitivas más complejas. En el proceso de resolverlos, las operaciones mentales se generalizan y formalizan, ampliando así el alcance de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Hay una transición del pensamiento conceptualmente concreto al pensamiento conceptual abstracto.

El desarrollo intelectual de un niño se caracteriza por un cambio natural de etapas, en el que cada etapa anterior prepara las siguientes. Con el surgimiento de nuevas formas de pensamiento, las viejas formas no sólo no desaparecen, sino que se conservan y desarrollan. Así, el pensamiento visual y eficaz, característico de los niños en edad preescolar, adquiere nuevos contenidos, encontrando, en particular, su expresión en la resolución de problemas estructurales y técnicos cada vez más complejos. El pensamiento verbal-figurativo también se eleva a un nivel superior, manifestándose en el dominio de las obras de poesía por parte de los escolares. Artes visuales, música.

Capítulo 1. Desarrollo del habla y su influencia en el pensamiento.

1.1 Desarrollo del habla y el pensamiento en la primera infancia.

NIñez temprana - periodo sensible para la adquisición del habla.

El habla autónoma del niño se transforma y desaparece con bastante rapidez (normalmente en un plazo de seis meses). Las palabras con sonido y significado inusuales se reemplazan por frases del habla "adulta". Pero, por supuesto, una rápida transición al nivel. desarrollo del habla sólo es posible en condiciones favorables, en primer lugar, con plena comunicación entre el niño y el adulto. Si la comunicación con un adulto no es suficiente o, por el contrario, los familiares cumplen todos los deseos del niño, centrándose en el habla autónoma, el desarrollo del habla se ralentiza. También se observa un retraso en el desarrollo del habla en los casos en que los gemelos crecen y se comunican intensamente entre sí en un idioma común. lenguaje infantil.

Masterización habla nativa, los niños dominan tanto sus aspectos fonéticos como semánticos. La pronunciación de las palabras se vuelve más correcta, el niño deja gradualmente de usar palabras distorsionadas y fragmentarias. Esto también se ve facilitado por el hecho de que a los 3 años se adquieren todos los sonidos básicos del idioma. El cambio más importante en el habla de un niño es que la palabra adquiere un significado objetivo para él. El niño usa una palabra para denotar objetos que son diferentes en sus propiedades externas, pero similares en algún rasgo esencial o forma de actuar sobre ellos. Por tanto, las primeras generalizaciones están asociadas con la aparición de significados objetivos de las palabras.

A una edad temprana, el vocabulario pasivo aumenta: el número de palabras comprendidas. A la edad de dos años, un niño comprende casi todas las palabras que pronuncia un adulto y nombra los objetos que lo rodean. En este momento, comienza a comprender las explicaciones (instrucciones) del adulto sobre acciones conjuntas. Dado que un niño explora activamente el mundo de las cosas, manipular objetos es una actividad importante para él y solo puede dominar nuevas acciones con objetos junto con un adulto. El niño comprende desde muy temprano el discurso instructivo, que organiza las acciones del niño. Más tarde, entre los 2 y 3 años, surge la comprensión del discurso-historia.

El habla activa también se desarrolla intensamente: el vocabulario activo crece (y el número de palabras habladas es siempre menor que el número de palabras entendidas), aparecen las primeras frases, las primeras preguntas dirigidas a los adultos. A la edad de tres años, el vocabulario activo alcanza las 1.500 palabras. Las oraciones inicialmente, alrededor del año y medio, constan de 2 a 3 palabras. En la mayoría de los casos, este es el sujeto y sus acciones ("Viene mamá"), la acción y el objeto de la acción ("Dame un bollo", "vamos a caminar") o la acción y el lugar de la acción ( “El libro está ahí”). A la edad de tres años, se dominan las formas gramaticales básicas y las estructuras sintácticas básicas de la lengua materna. Casi todas las partes del discurso ocurren en el habla de un niño, diferentes tipos oraciones, por ejemplo: “Me alegro mucho de que hayas venido”, “Vova ofendió a Masha. Cuando sea grande, le pegaré a Vova con una pala”.

La actividad del habla de un niño suele aumentar considerablemente entre los 2 y 3 años. Su círculo de contactos se está ampliando: ya puede comunicarse mediante el habla no sólo con personas cercanas, sino también con otros adultos y niños. En tales casos, se expresa principalmente la acción práctica del niño, esa situación visual en la que y sobre la cual se produce la comunicación. Son frecuentes los diálogos entrelazados con actividades conjuntas con adultos. El niño responde las preguntas del adulto y hace preguntas sobre lo que están haciendo juntos. Cuando entabla una conversación con un compañero, profundiza poco en el contenido de los comentarios del otro niño, por lo que dichos diálogos son deficientes y los niños no siempre se responden entre sí.