Cómo desarrollar el pensamiento lógico en niños en edad preescolar. Juegos para desarrollar el pensamiento en niños en edad preescolar Formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

Pensar es proceso mental, con la ayuda del cual una persona resuelve un problema determinado. El resultado del pensamiento es un pensamiento que se expresa en palabras. Por tanto, el pensamiento y el habla están estrechamente relacionados. Con la ayuda del pensamiento adquirimos conocimientos, por eso es muy importante desarrollarlos desde la infancia.

El pensamiento se desarrolla en tres etapas:

• Visual-efectivo (cuando un niño piensa en la acción utilizando la manipulación de objetos) es el principal tipo de pensamiento del niño. temprana edad.
• Visual-figurativo (cuando un niño piensa usando imágenes, usando representaciones de fenómenos y objetos) es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar.
• Lógico verbal (cuando un niño piensa mentalmente utilizando conceptos, razonamientos, palabras): este tipo de pensamiento comienza a formarse en la edad preescolar mayor.

En los niños en edad preescolar, los dos primeros tipos de pensamiento son los principales. Si un niño tiene todo tipo de pensamiento bien desarrollado, le resultará más fácil resolver cualquier problema y, por lo tanto, logrará un mayor éxito en la vida.

El pensamiento lógico se forma sobre la base del pensamiento figurativo. Es la etapa más alta del desarrollo del pensamiento. Las clases de desarrollo son muy relevantes en estos días. pensamiento lógico, ya que son importantes para el futuro estudiante. Los criterios principales y principales para el desarrollo del pensamiento lógico en los niños son: la capacidad de identificar características esenciales de las secundarias, la capacidad de razonar, comparar, analizar, clasificar objetos, argumentar su punto de vista, establecer relaciones de causa y efecto. y desarrollar un pensamiento no estándar.

El desarrollo y el aprendizaje del niño deben llevarse a cabo mediante actividades y medios pedagógicos apropiados para su edad y deben realizarse de forma relajada. Estas herramientas educativas para niños en edad preescolar incluyen juegos.

Todo el mundo sabe que a los niños les encanta jugar, y sólo depende del adulto cuán útiles y significativos serán estos juegos. Durante el juego, el niño no solo consolida conocimientos previamente adquiridos, sino que también adquiere nuevas habilidades y habilidades y desarrolla habilidades mentales. En el juego, se forman cualidades de personalidad como la inteligencia, el ingenio, la independencia, se desarrollan habilidades constructivas y se desarrolla la perseverancia. En base a esto, en mis desarrollos para el desarrollo del pensamiento lógico incluyo acertijos, ingenio y diversos ejercicios de juego, laberintos y juegos educativos.

Para desarrollar las habilidades de los niños para realizar acciones secuenciales: analizar, generalizar en función de características, pensar con propósito, comparar, en mi trabajo utilizo simples problemas de logica y ejercicios. Cualquier situación de juego inusual en la que exista un elemento problemático siempre despierta un gran interés entre los niños. Tareas como buscar un signo de diferencia entre un grupo de objetos y otro, buscar figuras que faltan en una serie y tareas para continuar una serie lógica contribuyen al desarrollo del ingenio, el pensamiento lógico y el ingenio.

Una de las principales claves para una educación exitosa de los niños es el uso de material visual entretenido cuando se trabaja con niños en edad preescolar. En mis clases presté mucha atención a las imágenes e ilustraciones, ya que ayudan a atraer la atención de los niños y a desarrollar el pensamiento visual-figurativo, lo que, a su vez, estimula la actividad cognitiva del niño.

El desarrollo del pensamiento lógico de un niño en edad preescolar depende de la creación de condiciones que estimulen sus actividades prácticas, lúdicas y cognitivas. Por ello, el grupo dispone de un rincón para el entretenimiento matemático, donde hay manuales para realizar de forma conjunta y actividad independiente. Este rincón presenta diversos juegos educativos y material entretenido: acertijos, laberintos, rompecabezas.

En conclusión, les traigo a su atención notas de lecciones sobre el desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior:

Tema: "Verduras"

Objetivo:

Desarrollar la capacidad para realizar tareas que impliquen el desarrollo de operaciones mentales: análisis y síntesis de objetos.

Ejercite a los niños para que formen un todo a partir de partes.

Aprenda a reconocer un objeto por sus detalles.

Aprenda a identificar varios objetos de un grupo en función de una determinada característica.

Fomentar en los niños la independencia, la iniciativa, el sentido de responsabilidad y la perseverancia en la superación de las dificultades.

Aprenda a razonar y justificar su elección.

Desarrollar la capacidad de observar y comparar, resaltar lo general, distinguir lo principal de lo secundario.

Desarrollar la atención y la percepción.

Estimular la actividad cognitiva de los niños.

Material:

Demostración: un dibujo con la silueta de una liebre, un dibujo con un lecho de verduras, un dibujo para la tarea "¿Cuántas liebres se escondían detrás del arbusto?"

Repartir: laberinto, tarjetas para el juego “Cosecha”, tarjetas con imágenes de una liebre hecha de formas geométricas, tarjetas con imágenes de liebres con y sin zanahorias (según el número de niños).

Lección nº 1 "En el jardín"

1. Chicos, miren atentamente la imagen.

¿Quién crees que vino a visitarnos? Así es, conejito (la maestra saca un juguete). No vino a nosotros con las manos vacías, sino con tareas interesantes. ¿Quieres saber cuáles?

2. Mamá envió al conejito a buscar verduras, pero se perdió y no encuentra el camino al jardín. Ayudemoslo.

Juego: "Encuentra el camino".

3. Nuestro conejito estaba confundido por alguna razón. Chicos, ayudemos al conejito a recolectar verduras.

Juego: "Cosecha".

Recoja verduras en una canasta y frutas en otra. Utilice flechas para mostrar lo que se debe poner en cada canasta.

frutas	Verduras

4. Nuestro conejito está cansado. Relajémonos con él juntos.

Lección de educación física: "Conejito"

Skok-skok, skok-skok
El conejito saltó sobre el tocón de un árbol.
Hace frío para que se siente la liebre.
Necesito calentarme las patas
Patas arriba, patas abajo
Ponte de puntillas,
Ponemos nuestras patas a un lado
Salta y ponte de puntillas.
Y luego agáchate
Para que no se te enfríen las patitas.

(movimientos a través del texto del poema)

5. Y ahora la última tarea que el conejito te ha preparado.

Escuche el problema, piense y resuelva.

"Había 4 camas con zanahorias y repollo en el jardín. Había más camas con zanahorias que con repollo. ¿Cuántas camas con zanahorias y cuántas con repollo había en el jardín?"

6. ¿El conejito ha preparado tareas interesantes para vosotros? Agradezcamos al conejito por esto y sorteemos una zanahoria para él y sus amigos como regalo.

Lección nº 2 "Visitando al conejito".

Chicos, hoy les sugiero que visiten a nuestro conejito. Estás de acuerdo. Luego nos subiremos al tren y recorreremos el ferrocarril forestal (todos los niños forman un tren, de pie uno tras otro, poniendo las manos sobre los hombros del que está delante, y el profesor se levanta primero).

Bueno aquí estamos. Y nos recibió nuestro conejito y sus amigos, pero se asustaron y se escondieron detrás de un arbusto.

Tarea número 1:¿Cuántos conejitos se escondieron detrás del arbusto?

3. Los amigos de nuestro conejito han preparado esta tarea para ti.

Tarea número 2: Encierra en un círculo solo los conejitos blancos con una línea verde y solo los conejitos con zanahorias con una línea roja. ¿Qué conejitos estaban rodeados por ambas líneas?

4. Ahora prepara tus dedos:

Gimnasia con los dedos: "Liebres"

Las manos descansan sobre la mesa o las rodillas, con los dedos relajados. De acuerdo con el texto, levantamos uno a uno un par de dedos del mismo nombre, comenzando por los pulgares.

Diez liebres grises
Dormitando bajo un arbusto
Y de repente los dos dijeron:
"Hay un hombre con una pistola"
Dos gritaron:
"¡Huyamos!"
Los dos susurraron:
"¡Guardemos silencio!"
Dos sugirieron:
"¡Nos esconderemos entre los arbustos!"
Y dos de repente preguntaron:
"¿Puede hacer 'BANG'?"

“BANG” - el disparo del cazador (aplaudir)

Apretando el gatillo de un arma,

Y diez liebres grises (pasamos los dedos por la mesa o las rodillas)

Empezaron a huir.

5. Nuestros dedos han descansado y ya están listos para la siguiente tarea.

Tarea número 3: Colorea a la derecha sólo aquellas formas geométricas de las que se extrae el conejito.

Chicos, ¡el conejito les agradece su trabajo!

La edad preescolar es especial. En este momento, se producen cambios cardinales en el comportamiento y la psique del niño, se revelan sus habilidades y se sientan las bases para futuros éxitos y logros. No es de extrañar que los padres atentos intenten hacer todo lo posible por el desarrollo de su bebé. Y a menudo se enfrentan a la pregunta: ¿qué y cómo desarrollar? El pensamiento lógico abstracto se considera la forma más elevada de pensamiento y afecta el éxito del aprendizaje en la escuela. ¿Pero tiene algún sentido desarrollarlo a los 4-5 años? ¿No es demasiado pronto? Antes de responder a esta pregunta, primero comprendamos las peculiaridades del pensamiento de un niño en edad preescolar.

La actividad mental es la capacidad de establecer conexiones y relaciones entre fenómenos y objetos y sacar conclusiones. Y no existe por separado de la psique en su conjunto, sino que está conectado con todos los procesos que ocurren en la mente del bebé. Y hay muchos, porque a esta edad el niño descubre y aprende sobre el mundo.

Fundamentos de la actividad mental de un niño en edad preescolar. Requisitos previos para el pensamiento lógico abstracto

Discurso

Quizás el papel más fundamental en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar lo desempeña la comprensión del arte del habla o, como dicen los psicólogos, la función de signos de la conciencia. Las palabras-signos son las herramientas de pensamiento más importantes. Y qué mejor bebe Habla bien, más éxito tendrá el desarrollo de su pensamiento.

Y la cuestión aquí no es solo el vocabulario, sino también dominarlo todo. estructura gramatical discurso. Así, el conocimiento sobre los géneros de los sustantivos se asocia con:

• el análisis más complejo de una amplia variedad de información;
• comprender las conexiones y relaciones de los seres vivos;
• transferencia de ciertas características (tipo) de un objeto a otro, incluso de vivo a inanimado.

Y esto requiere pensamiento abstracto. El conocimiento y uso de definiciones, adiciones y circunstancias, la complicación de las oraciones enriquece no solo el habla, sino también el pensamiento.

Cualquier información sobre el mundo exterior es material para pensar, y el canal a través del cual esta información ingresa al cerebro lo es. En la edad preescolar, los niños ya están más atentos, son capaces de concentrarse conscientemente y se interesan por muchas cosas del mundo que les rodea:

• disfruta mirando flores y nubes flotando en el cielo;
• observe un cambio en el color de las hojas en el otoño;
• me encanta observar gatitos y cachorros, mariposas y pájaros;
• escuchar música con interés;
• prueban cosas que a veces no son comestibles desde el punto de vista de los adultos.

Los niños acumulan activamente material para desarrollar su pensamiento. De gran importancia es su necesidad de conectar el habla con el proceso de cognición, de dar "nombres" a todo lo que ven y sienten, de describir, de contar. A menudo los niños no tienen suficientes palabras para esto y recurren a los adultos que deben ayudarlos. La designación de cosas y fenómenos, objetos y acciones es una función significativa del habla, es muy importante para el desarrollo del pensamiento, principalmente conceptual, lógico abstracto.

Dominar los estándares sensoriales

En la edad preescolar, la comprensión de los estándares sensoriales juega un papel importante, es decir, las ideas formadas en la sociedad sobre las características de las cosas, sus propiedades y relaciones. Los estándares sensoriales más simples incluyen:

• figuras geometricas,
• colores,
• características de temperatura,
• tamaños, etc

Comprender y operar con estándares sensoriales (distinguir colores, formas geométricas, características comparativas de tamaños y pesos, etc.) es un requisito previo muy importante para el desarrollo del pensamiento lógico abstracto. Así, comprender que el sol dibujado en el cuadro es redondo y la casa cuadrada requiere un trabajo mental complejo preliminar: análisis, comparación, resaltar las características del estándar (círculo o cuadrado), abstraer (separar) esta característica y transferirla a otra. objeto.

También es importante que los estándares estén interconectados por relaciones complejas, cuya comprensión es un paso importante en el desarrollo del pensamiento abstracto de los niños. Por ejemplo, los anillos piramidales se pueden colocar en un palo, pero los círculos no; un techo triangular se puede colocar en una casa cuadrada, pero no en una bola redonda.

Dominio de la actividad de la materia.

Este es otro requisito previo importante para el desarrollo del pensamiento. Los niños no sólo juegan con los objetos, sino que también estudian sus propiedades y características. Hasta los 4 años, el pensamiento del niño se produce principalmente en actividades objetivas, en el proceso de juego y en la manipulación de cosas. Para los niños en la primera infancia, sólo es posible un aprendizaje visual y eficaz. Y cuando no juegan con objetos, no hay actividad mental.

Hay un punto más importante. En el proceso de evolución, resultó que las manos son de fundamental importancia para una persona, por lo tanto, en las palmas y las yemas de los dedos hay una gran cantidad de puntos asociados con diferentes partes del cerebro. Como dicen los psicólogos, al entrenar la motricidad fina de las manos, el niño desarrolla el cerebro.

En edad preescolar, a los niños les encanta hacer todo con las manos:

• moldeado con plastilina, masa y barro;
• dibujar en papel y paredes;
• Coleccionan Legos con entusiasmo.

Los movimientos de sus manos se vuelven más precisos, coordinados y con ellos su pensamiento se vuelve más desarrollado y complejo.

Todos estos cambios son requisitos previos importantes para la complicación de la actividad mental; el pensamiento visualmente efectivo es reemplazado por el pensamiento figurativo, un pensamiento más complejo y ya abstracto.

En el mundo de las imágenes.

Las imágenes ocupan el lugar principal en el pensamiento de los niños de esta edad, de hecho, cumplen la función de signos, cuyo papel luego desempeñarán las palabras. La forma de pensamiento del habla también existe, pero aún no es independiente y está subordinada a las imágenes, depende de ellas y está determinada por ellas. Por eso a los niños les encantan los dibujos brillantes y les gusta dibujar. Algunos psicólogos incluso creen que el dibujo reemplaza en parte el pensamiento abstracto en los niños y crea la base para él. Por lo tanto, clases actividades visuales Contribuye en gran medida al desarrollo del pensamiento de los niños.

• A diferencia del pensamiento visualmente efectivo, el pensamiento imaginativo ya permite distraerse de una situación específica e incluso fantasear. A esta edad, la imaginación es tan brillante y vívida que, con la debilidad del pensamiento racional, los niños a veces confunden las imágenes de su imaginación con seres reales. Recuerda "Carlson, que vive en el tejado". Esta es una historia completamente realista sobre un niño y su amigo imaginario.
• Las imágenes intervienen en todas las operaciones mentales y para el niño son aún más importantes que los conceptos abstractos. Pero los niños ya son capaces de comprender imágenes esquemáticas, por ejemplo, un círculo, un óvalo y cuatro palos, representados en una hoja de papel, se llamarán inequívocamente hombre. Y si les explicas qué es un plano, con entusiasmo empezarán a dibujar un plano de la casa y a “colocar” en él muebles, puertas, ventanas y juguetes.

En la edad preescolar, los niños pueden resolver problemas lógicos bastante complejos si saben operar con imágenes. Por ejemplo, al escuchar un cuento de hadas sobre Kolobok, inequívocamente llegan a la conclusión de que fue su culpa que se comieran a Kolobok; no había necesidad de huir de sus abuelos. Es cierto que todavía no pueden llevar el cuento de hadas a una conclusión lógica diferente, porque de lo contrario sus abuelos se habrían comido a Kolobok.

Utilizando imágenes, los niños hacen frente con éxito a todas las operaciones lógicas:

• análisis,
• comparación,
• comparación,
• síntesis.

Podemos decir que el pensamiento imaginativo en sí mismo contiene los requisitos previos para dominar el pensamiento lógico. Y al final de la edad preescolar, estos dos tipos de pensamiento conviven perfectamente y se complementan.

Cómo ayudar a tu hijo a desarrollar el pensamiento lógico

Por supuesto, es necesario desarrollar el pensamiento lógico abstracto. Pero no debemos olvidar que el figurado también es muy importante:

• En primer lugar, esta es la base de la creatividad; es necesario tratar el pensamiento imaginativo con mucho cuidado y no interferir con la imaginación de los niños, sino por el contrario, desarrollar su imaginación de todas las formas posibles.
• En segundo lugar, los psicólogos asocian el proceso activo de desarrollo del pensamiento lógico abstracto con la edad de la escuela primaria.

Por lo tanto, no debe apresurarse y poner el carro delante del caballo: la psique del niño aún no está lista para un pensamiento lógico completo. Pero las bases para ello, las condiciones previas para un mayor desarrollo exitoso, son realmente necesarias.

¿Qué se debe desarrollar?

Las principales herramientas del pensamiento lógico: palabras-conceptos y estructuras verbales: juicios e inferencias. Por tanto, el desarrollo de la función de signos de la conciencia, es decir, el habla, debe tomarse lo más en serio posible.

• Cuando trabaje con un niño, debe prestar atención tanto al volumen de vocabulario como a la comprensión del significado de las palabras que usa.
• La construcción de oraciones también es importante. Las oraciones compuestas y complejas son formas de pensamiento lógico en las que se establecen conexiones e interdependencias entre objetos, una secuencia de acciones, etc., por lo que es necesario ayudar al niño a construir y utilizar oraciones complejas en el habla.
• A esta edad el niño utiliza el habla, pronunciando sus acciones y razonamientos mientras juega y dibuja. Dicho discurso es solo una adición al pensamiento figurativo, pero gradualmente puede convertirse en uno completo, invitando al niño a contar lo que está haciendo.

La palabra aún no es una herramienta absoluta del pensamiento, por eso es importante organizarla. actividad de juego para que el niño utilice activamente el habla y aprenda a utilizar palabras no solo en el habla externa sino también en el interno.

La siguiente dirección en el desarrollo del pensamiento lógico es la asimilación por parte del niño de conceptos abstractos, es decir, los significados y significados de palabras que no están asociados con imágenes sensoriales específicas. Los más simples de estos conceptos son los estándares sensoriales; son más fáciles de entender para un niño porque todavía existe un apego a objetos específicos. Conceptos más complejos para un niño son:

• alegría;
• justicia;
• día festivo;
• juego, etc

Los conceptos abstractos del pensamiento lógico incluyen señales, como señales de tráfico y números. Las operaciones matemáticas con ellos son muy útiles para el desarrollo de una forma superior de pensamiento. Como regla general, los niños en edad preescolar mayor ya pueden realizar operaciones aritméticas simples, pero las hacen basándose en una imagen, por ejemplo, contar autos, manzanas, conejitos.

Dominar en el nivel elemental las formas básicas del pensamiento lógico (análisis, comparación, síntesis) también es bastante accesible para los niños de esta edad. Por ejemplo, establecer relaciones de causa y efecto.

A los niños les encanta preguntar: "¿Por qué?" Y los adultos no sólo deben responder a las preguntas del niño, sino invitarlo a razonar y encontrar la respuesta por sí solo. Incluso si esta respuesta no es del todo correcta en cuanto a los hechos, es importante que sea lógica. Por ejemplo, a la pregunta: "¿Por qué hay viento afuera?" un niño puede decir: “Como las ramas de los árboles se balancean con fuerza, dispersan el aire y resulta ser viento”. De hecho, esta es una respuesta incorrecta, pero es bastante lógica en el marco del conocimiento existente del niño. Y debería ser elogiado por esa respuesta, pero dándole la correcta.

Cómo desarrollar mejor el pensamiento lógico

El desarrollo de un niño es un proceso muy delicado, especialmente en lo que respecta a su psique. Por tanto, hay 3 reglas básicas que se deben seguir:

1. La formación del pensamiento lógico debe tener lugar en forma de juego, ya que a esta edad el juego es la actividad protagonista.
2. El juego debe ser colaborativo. Cuanto más activamente interactúe el adulto con el niño, más eficaz será el desarrollo.
3. Las actividades de desarrollo sólo serán beneficiosas si el niño las disfruta.

Por eso, vale la pena mostrar creatividad e ingenio, inventar y organizar juegos apasionantes. Y si no se le ocurre nada, puede utilizar ejercicios ya preparados. Hay bastantes de ellos en Internet. Y te ofrecemos algunos como ejemplo.

Ejercicios para desarrollar el pensamiento lógico en preescolares.

Ejercicio de desarrollo del habla "Haciendo un cuento de hadas"

Los niños disfrutan inventando historias sobre sus juguetes y mascotas favoritos. Pero lo hacen junto con los adultos. Es el adulto quien debe ser el iniciador, invitar al niño a elegir un personaje e inventar sus aventuras.

Al principio, al niño le resulta difícil encontrar una trama adecuada, por lo que un adulto debe ayudar iniciando frases y haciendo preguntas capciosas. Por ejemplo, así:

– Una mañana el gatito Murzik salió a pasear... ¿Adónde?

- ¿OMS? ¿Que hicieron? Etc.

Estos ejercicios no sólo desarrollan el habla y la capacidad de construir la secuencia y la lógica de los acontecimientos, sino también la imaginación del niño.

Juegos de palabras

Puedes idear muchos juegos de palabras, utilizando los conocimientos existentes y completándolos con otros nuevos. El conocimiento de los nombres de los colores y la transferencia de las características cromáticas a los objetos se puede practicar en el juego: "¿Qué color vive en la cocina?" Pídale a su hijo que nombre objetos, por ejemplo, rojo o Marrón en tu cocina.

Puedes buscar objetos con una letra específica o aquellos con un número oculto. Por ejemplo, una silla, un perro, una almohada, etc. tienen el número cuatro.

Muestre a su hijo formas geométricas (círculo, triángulo, cuadrado) y pídale que diga cómo son. También puedes sugerir terminar estas figuras. Por ejemplo, haz un moño o un sol con un círculo, o una casa o un sombrero de gnomo con un triángulo y un cuadrado. Quizás tengas que hacer los primeros dibujos tú mismo, pero los niños estarán felices de unirse a este juego una vez que comprendan lo que se requiere.

El mismo ejercicio se puede hacer a la inversa. Invite al niño a decir qué forma tiene una pelota, un panqueque, un libro, una oreja de gato, etc.

Ejercicio "Pionero"

Para ello, necesitarás dibujar diferentes trazos en una hoja de papel: una persona, animales, pájaros. Luego pregúntele al niño: "¿Quién caminó por este claro nevado?" Incluso puedes complicar el ejercicio introduciendo una tarea para encontrar una inconsistencia lógica. Dibuja huellas de pies humanos descalzos en la “nieve” y pregúntale al niño: “¿Qué pasa, mal?” Si adivina que nadie camina descalzo sobre la nieve, significa que todo va bien con el desarrollo de su pensamiento lógico.

Puedes crear ejercicios y juegos similares tú mismo, o mejor aún, después de hacer varios ejercicios con tu bebé, invítalo a proponer una tarea para mamá o papá.

Cualquiera de estos ejercicios desarrolla todo un complejo de procesos mentales. Además del pensamiento lógico, en ellos se activan el habla, la imaginación, la actividad objetiva y el pensamiento imaginativo. Y lo que es igualmente importante, los niños aprenden a resolver problemas junto con los adultos; ven a sus padres no sólo como mayores con poder, sino también como sus socios y amigos. Y lo importante que es esto quedará claro cuando nazcan vuestros hijos.

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Trabajo del curso

Sujeto:DesarrollológicopensamientoniñospreescolaredadConeso

pensando niño en edad preescolar lógicoclase

CONposesión

Introducción

1. Aspecto teórico del desarrollo del pensamiento en niños en edad preescolar.

1.1 El concepto de pensamiento, sus tipos y formas.

1.2 Etapas de desarrollo del pensamiento de los niños.

1.3 Peculiaridades del pensamiento de los niños en edad preescolar

2. Condiciones pedagógicas para la formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar mayores.

2.1 Condiciones y técnicas utilizadas para el estudio experimental.

2.2 Estudio experimental

Conclusión

Lista de literatura usada

Aplicaciones

ENconductible

Pensar es el colmo de la dicha y la alegría de la vida, la ocupación más valiente del hombre.

Aristóteles

La edad preescolar es un período importante en la vida de una persona. A la edad de 3 a 7 años, se sientan las bases de la futura personalidad, los requisitos previos para el desarrollo físico, mental, Desarrollo moral niño.

Profundice en las funciones infancia preescolar llevó a los científicos a la conclusión de que en cada etapa de edad a medida que los niños se desarrollan diferentes tipos actividad, se forma un cierto “piso” que ocupa su lugar en la estructura de la personalidad integral. En este "piso" se forman propiedades y habilidades mentales que son necesarias no sólo para la transición al siguiente "piso", sino también para toda la vida futura, que tienen un significado duradero.

El mayor científico A.V. Zaporozhets escribe en sus obras que "el objetivo de la educación preescolar debe ser la amplificación, es decir, el enriquecimiento, el máximo desarrollo de aquellas valiosas cualidades a las que esta edad es más susceptible".

Pensar es un proceso actividad cognitiva un individuo, caracterizado por un reflejo generalizado e indirecto de la realidad."

El desarrollo del pensamiento en los niños no se produce por sí solo ni de forma espontánea. Está dirigido por adultos, criando y enseñando al niño. A partir de la experiencia del niño, los adultos le transmiten conocimientos, le informan sobre conceptos que él solo no podría haber ideado y que se han desarrollado como resultado de la experiencia laboral y la investigación científica de muchas generaciones.

Bajo la influencia de la educación, un niño aprende no solo conceptos individuales, sino también formas lógicas desarrolladas por la humanidad, reglas de pensamiento, cuya verdad ha sido verificada por siglos de práctica social. Al imitar a los adultos y seguir sus instrucciones, el niño aprende gradualmente a formular juicios correctamente, a relacionarlos correctamente y a sacar conclusiones informadas.

Por eso es relevante el tema “Desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar”, elegido para este trabajo.

El objetivo del trabajo es estudiar los aspectos teóricos y prácticos de la formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

En el trabajo se plantearon las siguientes tareas:

Estudiar los fundamentos teóricos del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar;

Estudio experimental del proceso de formación del pensamiento lógico.

El objeto del estudio es el proceso de formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar mayores.

El tema del estudio son las peculiaridades de la formación del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior.

El estudio experimental se llevó a cabo sobre la base de la preparación grupos de instituciones de educación preescolar No. 1 “Abeja” (Yoshkar-Ola). Número de niños: 15. Edad: 6-7 años. El estudio se realizó en febrero de 2009.

1. tteóricoaspectodesarrollopensamientoenniños en edad preescolar

1.1 El concepto de pensamiento, sus tipos y formas.

La corona del desarrollo evolutivo e histórico de los procesos cognitivos humanos es su capacidad de pensar.

El pensamiento es el nivel más alto de conocimiento y desarrollo ideal del mundo en forma de teorías, ideas y metas humanas. A partir de sensaciones y percepciones, el pensamiento supera sus limitaciones y penetra en la esfera de las conexiones suprasensibles y esenciales del mundo, en la esfera de sus leyes.

La capacidad del pensamiento para reflejar conexiones invisibles se debe al hecho de que utiliza acciones prácticas como herramienta. También está asociado con el funcionamiento del cerebro, pero la capacidad misma del cerebro para operar con abstracciones surge en el curso de la asimilación por parte de una persona de formas de vida práctica, normas de lenguaje, lógica y cultura.

El pensamiento se lleva a cabo en diversas formas de actividad espiritual y práctica, en las que se generaliza y preserva la experiencia cognitiva de las personas; Se lleva a cabo de forma figurativa y simbólica, los principales resultados de su actividad se expresan aquí en los productos de la creatividad artística y religiosa, que generalizan de manera única la experiencia cognitiva de la humanidad.

La primera característica del pensamiento es su naturaleza indirecta. Lo que una persona no puede saber directamente, directamente, lo sabe indirectamente, indirectamente: unas propiedades a través de otras, lo desconocido a través de lo conocido. El pensamiento siempre se basa en los datos de la experiencia sensorial (sensaciones, percepciones, ideas) y en conocimientos teóricos previamente adquiridos. El conocimiento indirecto es conocimiento mediado.

La segunda característica del pensamiento es su generalidad. La generalización como conocimiento de lo general y esencial de los objetos de la realidad es posible porque todas las propiedades de estos objetos están conectadas entre sí. Lo general existe y se manifiesta sólo en lo individual, en lo concreto.

Existen muchas definiciones del concepto de pensamiento.

El pensamiento es un proceso de actividad cognitiva humana, caracterizado por un reflejo generalizado e indirecto del mundo externo y las experiencias internas.

El pensamiento es un conjunto de procesos mentales que subyacen a la cognición; El pensamiento incluye específicamente el lado activo de la cognición: la atención, la percepción, el proceso de asociaciones, la formación de conceptos y juicios. En un sentido lógico más estricto, el pensamiento implica únicamente la formación de juicios y conclusiones mediante el análisis y la síntesis de conceptos.

El pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado de la realidad, un tipo de actividad mental que consiste en conocer la esencia de las cosas y los fenómenos, las conexiones naturales y las relaciones entre ellos.

Bertrand Russell creía: "Lo que llamamos pensamientos... depende de la organización de los caminos en el cerebro, de la misma manera que los viajes dependen de las carreteras y las vías del tren".

El pensamiento es un proceso cognitivo socialmente condicionado indisolublemente ligado al habla, caracterizado por un reflejo generalizado y mediado de conexiones y relaciones entre objetos de la realidad circundante.

Pensar, reflejar objetos y fenómenos de la realidad, es el nivel más alto del conocimiento humano. Al mismo tiempo, al tener como única fuente la sensación, amplía los límites de la reflexión directa, lo que permite obtener conocimientos sobre propiedades y fenómenos que los humanos no pueden percibir directamente.

La generalización de los resultados de la experiencia sensorial, que ocurre cuando una persona experimenta el mundo, refleja las propiedades generales de las cosas. Para comprender el mundo que nos rodea, no basta con notar la conexión entre los fenómenos, es necesario establecer que esta conexión es una propiedad común de las cosas. Sobre esta base generalizada, una persona resuelve problemas cognitivos específicos.

Esta reflexión indirecta sólo es posible sobre la base de la generalización, sobre la base del conocimiento. Gracias al pensamiento, una persona navega correctamente por el mundo que la rodea, utilizando generalizaciones obtenidas previamente en un entorno nuevo y específico.

La actividad humana es racional gracias al conocimiento de las leyes y relaciones de la realidad objetiva. El pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado de las relaciones esenciales y naturales de la realidad. Se trata de una orientación generalizada en situaciones concretas de la realidad.

La psicología del pensamiento se considera aquí en el sentido amplio de este concepto, ya que el pensamiento se estudia no solo en psicología y neurofisiología, sino también en la teoría del conocimiento y la lógica, en la cibernética en relación con los problemas. modelado técnico procesos de pensamiento.

Los procesos de pensamiento, por así decirlo, completan la cadena de procesamiento de la información, pero, al mismo tiempo, la percepción, la atención y la memoria son los más cercanos a la actividad nerviosa y son procesos fundamentales. El pensamiento es un proceso activo en el que las representaciones mentales almacenadas y recuperadas interactúan para producir nuevas representaciones.

Gracias al pensamiento conceptual, el hombre ha ampliado infinitamente los límites de su existencia, delineados por las posibilidades de los procesos cognitivos de un nivel "inferior": sensaciones, percepciones, ideas. Las imágenes sensoriales creadas con la ayuda de estos procesos, que tienen la cualidad de autenticidad confiable, es decir, un alto grado de correspondencia con objetos y situaciones del mundo real, permiten responder de manera oportuna a los cambios en curso y construir efectivamente la propia comportamiento en respuesta a estos eventos presentes, directamente percibidos.

Al dar a los movimientos una determinada dirección en el espacio y regular su fuerza y ​​​​velocidad, las imágenes sensoriales, al mismo tiempo, al estar rígidamente "atadas" al objeto, su forma, propiedades, ubicación y velocidad de su movimiento, crean ciertas restricciones en el conocimiento. del mundo circundante. En estas imágenes el mundo aparece, por así decirlo, en forma intacta. Para penetrar en la esencia de las cosas y los fenómenos, para comprender las conexiones y relaciones ocultas a la vista directa dentro y entre ellos, es necesario intervenir activamente en ellos, realizar con ellos algunas manipulaciones físicas o mentales, como resultado de donde estas conexiones y relaciones ocultas se vuelven obvias.

El propósito del pensamiento es adaptarse a nuevas condiciones a nivel de comportamiento y resolver nuevos problemas. Los procesos de pensamiento se reducen a la formación de: 1) ideas y conceptos generales; 2) juicios y conclusiones.

La esencia del pensamiento es el modelado mental de una persona de diversos eventos. El pensamiento permite comprender los patrones del mundo material, las conexiones y relaciones en las que se ubican los objetos y fenómenos, la relación de causa y efecto en los acontecimientos sociohistóricos, los patrones de la psique humana. El pensamiento es de naturaleza generalizada y se ocupa de las características generales y esenciales de los objetos. El pensamiento permite conocer y juzgar lo que una persona no observa ni percibe directamente. Permite prever el curso de los acontecimientos y los resultados de las acciones en el futuro.

El proceso de pensamiento comienza con una necesidad emergente (deseo, deseo) de responder tal o cual pregunta, resolver tal o cual problema, salir de tal o cual dificultad. Cómo mas gente sabe, cuanto más ricos son sus horizontes, más nuevas preguntas tiene, más activos e independientes son sus pensamientos.

En el proceso de actividad humana transformadora, el pensamiento actúa como un medio para fijar metas y como un aparato para preparar acciones con un propósito. Ambos son posibles sólo sobre la base del uso del lenguaje como un medio en el que las propiedades más generales de los objetos y fenómenos y las relaciones entre ellos se fijan de forma generalizada.

La formación de una lengua que existe en forma de habla y es un medio de comunicación, a su vez, sólo es posible en un entorno social. La especificidad de la reflexión en el nivel del pensamiento es el reflejo precisamente de las relaciones entre los objetos y las características dentro de ellos; es necesaria, incluso para la implementación de generalizaciones.

Un reflejo específico de estas relaciones en el pensamiento está representado psicológicamente en el fenómeno de la comprensión. Hasta que el sujeto comprenda estas relaciones, su reflejo en la psique se presentará solo en el nivel sensorial-perceptivo, como sucede al percibir los sonidos del habla: puede escuchar una frase dicha en su idioma nativo, pero no entender nada.

Las condiciones iniciales para el surgimiento del pensamiento son dos formas de actividad: actividad objetiva y comunicación. El prerrequisito biológico es una percepción desarrollada, que da al sujeto la imagen más adecuada de un objeto, sin la cual es imposible una manipulación adecuada del mismo y, en consecuencia, la reflexión de las conexiones tanto dentro del objeto como entre los objetos es imposible. Sin la función reguladora de las imágenes, las formas iniciales primarias de actividad y comunicación objetivas también son imposibles: sin las imágenes disponibles, las personas, en sentido figurado, simplemente no habrían encontrado ni un objeto para la acción conjunta ni entre sí.

A su vez, la actividad sustantiva y la comunicación conjuntas, a medida que se desarrollan, se convierten en una poderosa fuerza impulsora y el factor principal en el desarrollo del pensamiento. Un medio excepcionalmente poderoso para formar el pensamiento no es, por tanto, la contemplación en absoluto, sino la actividad, la acción que, en la expresión figurativa de S.L. Rubinstein, "como si llevara el pensamiento al límite, penetrando en la realidad objetiva".

El requisito previo inicial para el desarrollo del pensamiento es la actividad transformadora directa del individuo. Esta actividad conduce a la formación de la primera fase de todo el proceso: la formación y mejora de órganos de acción especiales. En los humanos, ese órgano es la mano.

La segunda fase está determinada por el hecho de que la acción se vuelve instrumental y comunicativamente mediada, es decir, los propios instrumentos, los objetivos y el significado de la acción se determinan junto con otras personas. Además, la actividad instrumental mediada comunicativamente se convierte en el factor principal en la formación de los procesos de pensamiento. Ambas fases de este proceso están entrelazadas y se influyen mutuamente.

Así pues, en las etapas iniciales, la acción práctica es un medio poderoso para desarrollar el pensamiento. Posteriormente, con el pensamiento desarrollado, el pensamiento se convierte en un medio para organizar la acción, un factor precedente, que cumple una función programadora y reguladora. Al mismo tiempo, la acción práctica no pierde su importancia y sigue sirviendo como uno de los principales medios para mejorar el pensamiento.

El pensamiento se divide en tipos según los medios utilizados, la naturaleza de los problemas que se resuelven, el grado de implementación y conciencia de las operaciones realizadas, los objetivos que se persiguen y la calidad del resultado obtenido.

El pensamiento teórico tiene como objetivo conocer lo más leyes generales y reglas. Opera con las categorías y conceptos más generales. Todo tipo de conceptos científicos, teorías, fundamentos metodológicos de la ciencia son producto de este tipo de pensamiento. El pensamiento teórico es la base de la creatividad científica.

La principal tarea del pensamiento práctico es la preparación de transformaciones físicas de la realidad, es decir, fijar una meta, crear un plan, proyecto, esquema de acciones y transformaciones. Su capacidad radica en el hecho de que a menudo se utiliza en condiciones de escasez de tiempo, así como en el hecho de que en las condiciones de la actividad práctica su sujeto tiene discapacidades para probar hipótesis. Después de que usted y sus hongos hayan caído al río debido a un dispositivo flotante diseñado y construido incorrectamente, no tiene sentido hacer un plan para cruzar el río.

El pensamiento teórico y el empírico se diferencian entre sí en la naturaleza de los conceptos con los que opera el pensamiento. El pensamiento teórico trabaja con conceptos definidos con la mayor precisión posible, respecto de los cuales el grado de acuerdo de la gente es bastante alto. El pensamiento empírico es pensar con conceptos determinados intuitiva y situacionalmente, además, en este caso, entre los conceptos utilizados. Gente diferente, puede haber un bajo grado de coherencia.

El pensamiento productivo genera nuevos conocimientos, nuevos materiales o resultados ideales. Productivo, por ejemplo, es el pensamiento de un científico que hace un nuevo descubrimiento, un escritor que crea una nueva obra, un artista que pinta un nuevo cuadro. Reproductivo es pensar que redescubre conocimientos ya conocidos o recrea algo que alguna vez fue creado por alguien. El pensamiento reproductivo es típico de las personas que resuelven repetidamente problemas típicos. En este tipo de pensamiento, una persona sigue un camino conocido y transitado, razón por la cual este tipo de pensamiento también se llama no creativo.

También existe una distinción entre pensamiento intuitivo y analítico. El pensamiento analítico se desarrolla en el tiempo, tiene etapas más o menos claramente definidas y el proceso de pensamiento en sí es suficientemente consciente. A diferencia del pensamiento analítico, el pensamiento intuitivo se comprime en el tiempo, en ocasiones la solución a un problema se realiza a la velocidad del rayo, no existen etapas y, finalmente, su proceso se realiza en una medida mínima.

Desde el punto de vista de las funciones adaptativas del pensamiento, es muy importante dividirlo en realista y autista. El pensamiento realista se basa en el conocimiento real del mundo, tiene como objetivo lograr metas determinadas por las necesidades y circunstancias de la vida, está regulado por leyes lógicas y su flujo está controlado y dirigido conscientemente. El pensamiento autista se basa en suposiciones arbitrarias e irracionales, ignorando hechos reales. Su principal fuerza impulsora y orientadora son los deseos o miedos inconscientes o mal realizados. Está mal controlado por la conciencia.

También es común la siguiente clasificación de tipos de pensamiento, más simple y algo convencional: 1) visual-efectivo; 2) visual-figurativo; 3) abstracto (teórico); 4) pensamiento lógico-verbal.

Visualmente eficaz es un pensamiento que se reduce a acciones reales y prácticas de una persona en una situación (escenario) percibida visualmente. Aquí las acciones internas y mentales se reducen al mínimo y la tarea se resuelve principalmente mediante acciones prácticas externas con objetos materiales reales. Este tipo de pensamiento ya se puede observar en niños pequeños, a partir del mes 6-8 de vida.

El pensamiento visual-figurativo es un pensamiento en el que los problemas se resuelven no manipulando objetos materiales reales, sino mediante acciones internas con imágenes de estos objetos.

A partir de la experiencia práctica y visual-sensorial, los niños en edad escolar desarrollan, al principio en sus formas más simples, un pensamiento abstracto, es decir, en forma de conceptos abstractos. El pensamiento aparece aquí en forma de conceptos y razonamientos abstractos.

El pensamiento lógico verbal es el tipo más elevado de pensamiento humano, que se ocupa de conceptos sobre objetos y fenómenos, y no de los objetos, fenómenos o sus imágenes en sí. Este tipo ocurre enteramente en el plano mental interno.

Las características individuales del pensamiento de diferentes personas se manifiestan en el hecho de que tienen diferentes relaciones entre tipos y formas de actividad mental diferentes y complementarios. A características individuales El pensamiento también incluye otras cualidades de la actividad cognitiva: independencia, flexibilidad y velocidad de pensamiento.

Un concepto es el conocimiento de lo esencial, general en los objetos y fenómenos de la realidad. En el proceso de cognición, el contenido de los conceptos se expande, profundiza y cambia.

Un concepto es un pensamiento que refleja propiedades y conexiones generales y esenciales de objetos y fenómenos. Los conceptos no sólo reflejan lo general, sino que también diseccionan las cosas, las agrupan, las clasifican de acuerdo con sus diferencias.

A diferencia de las sensaciones, percepciones e ideas, los conceptos carecen de claridad o sensibilidad. La percepción refleja los árboles y el concepto refleja los árboles en general. Por eso relativamente pocos conceptos abarcan innumerables cosas, propiedades y relaciones.

Los conceptos surgen y existen en la cabeza de una persona sólo en una determinada conexión, en forma de juicios. Pensar significa juzgar algo, identificar ciertas conexiones y relaciones entre diferentes aspectos de un objeto o entre objetos.

El juicio es una forma de pensamiento que contiene la afirmación o negación de alguna posición. En los juicios es donde encontramos afirmación o negación, falsedad o verdad, así como algo conjetural.

Si sólo las ideas aparecieran en nuestra conciencia, los conceptos mismos estuvieran presentes y no hubiera un "acoplamiento" lógico entre ellos, entonces no podría haber ningún proceso de pensamiento. Se sabe que la vida de una palabra es real sólo en el habla, en la oración. De manera similar, los conceptos “viven” sólo en el contexto de los juicios.

Pensar no es sólo juzgar. En el proceso real de pensar, los conceptos y juicios no están solos. Están incluidos como eslabones de una cadena de acciones mentales más complejas: el razonamiento. Una unidad de razonamiento relativamente completa es una inferencia. A partir de juicios existentes se forma uno nuevo: una conclusión. Es la derivación de nuevos juicios lo que caracteriza a la inferencia como operación lógica. Las proposiciones de las que se extrae la conclusión son premisas. La inferencia es una operación de pensamiento durante la cual se deriva un nuevo juicio a partir de una comparación de varias premisas.

La inferencia es una actividad mental compleja, durante la cual una persona, al comparar y analizar varios juicios, llega a nuevas conclusiones generales y particulares. Una persona utiliza dos tipos de inferencias: inductiva (un método de razonamiento de juicios particulares a uno general) y deductiva (un método de razonamiento de un juicio general a uno particular).

En el conocimiento, como en la realidad misma, todo está mediado y, por supuesto, en diversos grados. La inferencia es un nivel más alto de mediación lógica que el juicio, e históricamente surgió mucho más tarde.

Así, el pensamiento es un proceso mental socialmente condicionado, indisolublemente ligado al habla, de búsqueda y descubrimiento de algo esencialmente nuevo, un proceso de reflexión indirecta y generalizada de la realidad en el curso de su análisis y síntesis. El pensamiento surge sobre la base de la actividad práctica del conocimiento sensorial y va más allá de sus límites.

1.2 Etapas de desarrollo del pensamiento de los niños.

Una de las teorías más famosas sobre la formación y desarrollo del pensamiento humano es la teoría desarrollada por J. Piaget. El famoso psicólogo suizo fue el primero en explorar el contenido de las ideas sobre el mundo y la causalidad física.

J. Piaget consideraba que la característica central del pensamiento infantil era el egocentrismo. A la hora de resolver cualquier problema, el punto de partida del niño es él mismo. Un niño en edad preescolar no es capaz de separar claramente su existencia y sus capacidades del mundo exterior.

J. Piaget consideró el sincretismo como una de las consecuencias del egocentrismo en el pensamiento: cuando, en lugar de explicar, un niño relaciona “todo con todo” y no da argumentos, sino una descripción de la situación. Descubrió que muchos niños en edad preescolar carecen de la capacidad de realizar operaciones mentales.

A Piaget se le ocurrió una serie de problemas experimentales y llegó a la conclusión de que en su desarrollo, el pensamiento infantil pasa por las siguientes cuatro etapas.

1. Etapa de la inteligencia sensoriomotora. Abarca el período de la vida desde el nacimiento hasta los 2 años. En esta etapa, el pensamiento visual y efectivo se presenta en las formas más elementales. Gracias a este pensamiento, el niño tiene la oportunidad de comprender el mundo que lo rodea en sus propiedades invariantes y estables.

2. Etapa de pensamiento preoperacional. En esta etapa se encuentran niños de 2 a 6-7 años. En este momento, los niños desarrollan el habla y comienza el proceso de conectarlo con el pensamiento. Aquí es donde tiene lugar la interiorización. acciones externas con objetos, es decir, la transformación de cualquier proceso o fenómeno de externo, en relación a una persona, a interno. Por ejemplo: actividad conjunta, dividida entre varias personas, en un proceso psicológico interno. Sin embargo, el niño aún no puede realizar operaciones.

3. Etapa de operaciones específicas. En esta etapa se encuentran niños de 7-8 años a 11-12 años. Pueden realizar operaciones con objetos específicos y las acciones incluidas en dichas operaciones se vuelven reversibles. Sin embargo, los niños de esta edad aún no son capaces de realizar operaciones con conceptos abstractos.

4. Etapa de operaciones formales. Incluye niños de 11-12 años a 14-15 años. Estos niños son capaces de realizar operaciones mentales y reversibles completas con conceptos, actuando de acuerdo con las leyes de la lógica. Las operaciones mentales de los niños en esta etapa representan un sistema estructuralmente organizado e internamente consistente.

L. S. Vygotsky estudió el proceso de desarrollo de conceptos en niños aproximadamente del mismo rango de edad que trató J. Piaget. Vygotsky identificó las siguientes cuatro etapas de formación de conceptos en los niños.

1. Etapa del pensamiento sincrético. Los niños en esta etapa no pueden hacer frente a la tarea de formar conceptos y, en lugar de buscar signos esenciales de un concepto, seleccionan objetos al azar (un sincreto es un conjunto aleatorio y desordenado de objetos).

2. Etapa del pensamiento complejo. Los niños combinan los objetos en esta etapa en grupos según características objetivas comunes. Sin embargo, estos signos son aleatorios e insignificantes para los elementos que se comparan. Además, las características identificadas por los niños pueden variar aleatoriamente en un mismo experimento: primero, el niño selecciona objetos en función de una característica, luego de otra, etc.

3. Etapa de los pseudoconceptos. En esta etapa, los niños parecen actuar correctamente, seleccionando los objetos según sus características esenciales. Parece que entienden lo que significa el concepto correspondiente. Sin embargo, estas definiciones no resaltan las características esenciales de los elementos relevantes.

4. Etapa de conceptos presentes. En esta etapa, los niños no solo actúan correctamente, sino que también dan definiciones verbales correctas de conceptos, destacando en ellas las características más generales y esenciales de los objetos correspondientes.

P. Ya. Galperin propuso otra teoría del desarrollo del pensamiento, a la que llamó teoría del desarrollo planificado (etapa por etapa) de las acciones mentales. Esta teoría representa y fundamenta científicamente el proceso de transformación gradual de acciones prácticas externas con objetos materiales en acciones mentales internas con conceptos. Este proceso naturalmente pasa por las siguientes etapas.

1. La etapa de formación de una base indicativa para la acción. En esta etapa, la persona que debe formar una nueva acción mental se familiariza con la acción, su composición y los requisitos para la misma, es decir, se orienta en ella.

2. La etapa de realizar una acción en forma externa, expandida, con objetos materiales reales. En esta etapa, la acción correspondiente se realiza prácticamente en su totalidad sobre objetos materiales reales y se practica con atención.

3. La etapa de realización de acciones en términos de discurso en voz alta. Aquí la acción desarrollada en la etapa anterior se habla en voz alta de principio a fin, pero prácticamente no se realiza.

4. La etapa de realización de la acción en términos de discurso “para uno mismo”. En esta etapa, la persona habla la acción para sí misma, es decir, con la ayuda del llamado habla silenciosa. Las cuerdas vocales de una persona funcionan, pero las personas que la rodean no pueden oírla.

5. La etapa de realización de una acción en términos de discurso interior. Esta es la etapa final en la formación de una acción mental, en la que se vuelve completamente interna, se asocia con el habla interna, se realiza de manera rápida y automática, de modo que parece que la persona instantáneamente, sin dudarlo, da la respuesta a la pregunta. planteado.

Los investigadores modernos identifican varias etapas en el desarrollo del pensamiento, correspondientes a las etapas del desarrollo humano.

1. El pensamiento visual-efectivo (práctico) es genéticamente el más forma temprana pensamiento, observado en un niño de uno a tres años, hasta que domina el habla activa. El niño ya comprende las palabras, pero para él están estrechamente relacionadas con la forma en que percibe un objeto, lo ve, lo oye y lo toca. Por ejemplo, con la palabra “llave” se refiere a todos los objetos brillantes. En una palabra puede nombrar un perro de peluche, un abrigo de piel y un gato vivo, clasificándolos según la presencia de pelo.

En los primeros meses de vida, las acciones mentales del niño son en su mayoría espontáneas, sin relación entre sí, y el intelecto no se manifiesta en casi nada. El pensamiento del bebé se limita a su entorno inmediato. Además, su comportamiento gradualmente adquiere un propósito y, al final del primer año de vida, la memoria de trabajo se "activa" y aparece la oportunidad de imitar los movimientos y acciones de los adultos.

El comienzo de la comprensión de las palabras es el evento más importante del que depende un aumento múltiple en la eficiencia del pensamiento. Al año y medio de edad, la memoria de trabajo y la percepción visual y auditiva se vuelven más maduras. Los movimientos voluntarios permiten controlar procesos completos que constan de 2-3 acciones secuenciales y repetitivas. Al mismo tiempo, aparece el sentido del humor.

A la edad de 3 años, los conocimientos, las habilidades, el vocabulario y la capacidad de la memoria de trabajo del niño aumentan. Como resultado, los procesos de pensamiento adquieren una nueva cualidad. La conciencia de uno mismo y de los demás da lugar a los juegos de rol. el directo actividad con propósito. Al final del tercer año, es posible hablar con el niño sobre sí mismo, sus seres queridos y sus juguetes. Entiende el significado de varias preposiciones, clasifica correctamente los objetos en determinadas clases y comprende a personas de diferentes géneros, edades y profesiones. Este es el momento en que comienza el pensamiento lógico.

Entre los 3 y los 7 años, los niños comienzan a formar conceptos y utilizar símbolos. Estos conceptos se limitan a su experiencia personal directa. Los niños aprenden sobre el mundo principalmente a través de sus propias acciones y no hacen generalizaciones sobre toda la clase de objetos.

Según E.E. Kravtsova, “la curiosidad del niño tiene como objetivo constante comprender el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El niño, mientras juega, experimenta, intenta establecer relaciones de causa y efecto y dependencias”.

Como señala el famoso psicólogo A. A. Lyublinskaya, "el primer medio para resolver los problemas de un niño pequeño es su acción práctica". Así, por ejemplo, al recibir un helicóptero de juguete en cuyas manos la hélice y las alas dejan de girar repentinamente, o una caja cerrada con un pestillo, un niño de 3 a 5 años no piensa en los medios y formas de resolver este problema. .

no recibir resultado deseado, recurre a un adulto en busca de ayuda o, en general, rechaza nuevos intentos. Este tipo de pensamiento se llama visualmente efectivo o práctico: el problema se plantea visualmente y se resuelve manualmente, es decir, mediante acciones prácticas. “Pensar con las manos” no desaparece a medida que creces, sino que permanece en reserva incluso en los adultos, cuando no pueden resolver algún problema nuevo en su mente y comienzan a actuar mediante prueba y error.

Para dominar la operación de comparación, un niño debe aprender a ver similitudes en cosas diferentes y cosas diferentes en cosas similares. Esto, como señala A. A. Lyublinskaya, requiere un análisis claramente dirigido de los objetos que se comparan, una comparación constante de las características destacadas para encontrar otras homogéneas y diferentes. Es necesario comparar forma con forma, el propósito de un objeto con la misma calidad de otro objeto, las características externas, el color, el tamaño de un objeto con lados similares de otro objeto.

Como escribe V. S. Mukhina, en la edad preescolar mayor aparecen tareas de un nuevo tipo, donde el resultado de una acción no será directo, sino indirecto, y para lograrlo el niño deberá tener en cuenta las conexiones entre dos. o más fenómenos que ocurren simultánea o secuencialmente. Por ejemplo, estos problemas surgen en juegos con juguetes mecánicos (si colocas una pelota en un lugar determinado del campo de juego y tiras de la palanca de cierta manera, la pelota terminará en el lugar correcto), en la construcción (su estabilidad depende del tamaño de la base del edificio), etc.

2. El pensamiento visual-figurativo es típico de niños de 4 a 6 años. En sus mentes, la imagen de un objeto y su nombre ya no están asociados a ningún objeto específico; entiende que la “niña” no es sólo su hermana, sino también la criatura de la puerta de al lado y el dibujo de la niña en el libro. Pero para pensar y hablar sobre esto, es muy importante para él ver el tema de la conversación. Se sabe que la forma más sencilla para un niño en edad preescolar de explicar algo es dibujándolo o mostrándolo. Las inferencias sobre las propiedades de un objeto se hacen basándose en sus sentidos.

Al resolver problemas similares con resultados indirectos, los niños de cuatro a cinco años comienzan a pasar de acciones externas con objetos a acciones con imágenes de estos objetos realizadas en la mente. Así se desarrolla el pensamiento visual-figurativo, que se basa en imágenes: el niño no tiene que tomar el objeto en sus manos, basta con imaginarlo claramente. En el proceso de pensamiento visual-figurativo, se comparan representaciones visuales, como resultado de lo cual se resuelve el problema.

La capacidad de resolver problemas mentales surge debido a que las imágenes utilizadas por el niño adquieren un carácter generalizado. Es decir, no muestran todas las características de un objeto, sino sólo aquellas que son esenciales para resolver un problema específico. Es decir, surgen esquemas y modelos en la mente del niño. Las formas de pensamiento en forma de modelos se desarrollan y se manifiestan con especial claridad en el dibujo, el diseño y otros tipos de actividades productivas.

En sus estudios, J. Piaget señala que el pensamiento del niño al inicio de la escolarización se caracteriza por el egocentrismo, una posición mental especial debida a la falta de conocimientos necesarios para la decisión correcta determinadas situaciones problemáticas. Por tanto, el propio niño no descubre en su experiencia personal conocimientos sobre la conservación de propiedades de los objetos como la longitud, el volumen, el peso y otras.

El pensamiento de un niño está relacionado con su conocimiento. N. N. Poddyakov descubrió tales tendencias en el desarrollo del conocimiento en los niños. La primera es que en el proceso de actividad mental hay una expansión del volumen y una profundización del conocimiento claro y claro sobre el mundo que nos rodea. Este conocimiento estable forma el núcleo de la esfera cognitiva del niño. La segunda tendencia sugiere que al mismo tiempo aparece y crece un círculo de conocimientos vagos y no del todo claros, que se manifiestan en forma de conjeturas, suposiciones y preguntas. Para el desarrollo del pensamiento de los niños, es muy importante que, junto con la formación de un núcleo de conocimientos estables, haya un crecimiento continuo de conocimientos inciertos y poco claros, que son un poderoso estímulo para la actividad mental de los niños.

Poddyakov demostró que a la edad de 5 a 6 años hay un desarrollo intensivo de habilidades y destrezas que contribuyen al estudio del entorno externo, al análisis de las propiedades de los objetos y a su influencia para cambiarlos. Este nivel de desarrollo mental, es decir, el pensamiento visualmente eficaz, es, por así decirlo, preparatorio. Contribuye a la acumulación de hechos, información sobre el mundo que nos rodea y a la creación de una base para la formación de ideas y conceptos. En el proceso del pensamiento visual-efectivo, aparecen los requisitos previos para la formación del pensamiento visual-figurativo, que se caracterizan por el hecho de que la resolución situación problemática realizado por el niño con la ayuda de ideas, sin el uso de acciones prácticas.

Los psicólogos caracterizan el final del período preescolar por el predominio del pensamiento visual-figurativo o visual-esquemático. Un reflejo del logro por parte del niño de este nivel de desarrollo mental es el esquematismo. dibujo infantil, la capacidad de utilizar imágenes esquemáticas al resolver problemas.

Los psicólogos señalan que el pensamiento visual-figurativo es la base para la formación del pensamiento lógico asociado con el uso y transformación de conceptos. Las formas figurativas revelan sus limitaciones cuando el niño se enfrenta a tareas que requieren la identificación de propiedades y relaciones que no pueden representarse visualmente.

3. El pensamiento lógico verbal se lleva a cabo mediante operaciones lógicas con conceptos, sin apoyarse en un objeto real o una imagen concreta. Por ejemplo, cálculos mentales o “representación” mental del desarrollo de una situación. Este tipo de pensamiento es típico de los adultos, ya que es más rápido y conveniente y no requiere un entorno externo. Es cierto que a veces incluso un adulto, para comprender el diseño de algo, necesita ver una imagen o realizar algún tipo de acción.

El pensamiento lógico verbal es el más complejo; no opera con imágenes específicas, sino con conceptos abstractos complejos, en palabras expresadas. En la edad preescolar solo podemos hablar de los requisitos previos para el desarrollo de este tipo de pensamiento.

A la edad de tres años, el niño comienza a comprender que un objeto se puede denotar mediante otro objeto, un dibujo o una palabra. Al realizar diversas acciones, el niño suele acompañarlas con palabras y puede parecer que está pensando en voz alta. Pero, de hecho, en esta etapa el niño utiliza imágenes, no palabras, en sus acciones mentales. El habla juega un papel de apoyo. Así, los niños en edad preescolar de cuatro a cinco años, cuando se les dieron juguetes especialmente dañados, en muchos casos identificaron correctamente la causa de la avería y la eliminaron. Pero no pudieron decir por qué hicieron esto, señalando algunos signos secundarios del juguete (V.S. Mukhina, ).

La palabra comienza a usarse como un medio de pensamiento independiente a medida que el niño domina los conceptos desarrollados por la humanidad: el conocimiento sobre las características generales y esenciales de los objetos y fenómenos de la realidad, consagrados en palabras. Los adultos a menudo cometen el error de creer que las palabras tienen el mismo significado para ellos y para los niños en edad preescolar. Para un niño, las palabras utilizadas son palabras de representación. Por ejemplo, la palabra "flor" puede estar fuertemente asociada en la mente del niño con la imagen de una flor específica (por ejemplo, una rosa), y el cactus presentado no se considera una flor. Durante la edad preescolar, el niño pasa gradualmente de conceptos individuales a conceptos generales.

A la edad de seis años, los conceptos de los niños se vuelven más profundos, más completos, más generalizados e incluyen cada vez más características esenciales de un objeto o fenómeno. Para que las palabras se conviertan en conceptos, se requiere una enseñanza especialmente organizada del niño por parte de un adulto. El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Sin embargo, las clases especialmente organizadas con niños mayores en edad preescolar les permiten dominar algunos conceptos.

Por ejemplo, al formar conceptos sobre las características cuantitativas y las relaciones de las cosas, a los niños se les enseña a utilizar dicha herramienta como medida. Digamos que con la ayuda de una cuerda de color de cierta longitud, utilizada como medida, un niño, junto con un adulto, mide objetos. diferentes tamaños, comparándolos entre sí. Usando una medida, el valor se determina objetivamente, independientemente de apariencia. El niño puede ver que un armario alto y una mesa baja pueden tener la misma longitud. Posteriormente, sin el apoyo externo de la medida (cuerda de color), el niño puede hacer en su mente conclusiones correctas sobre el tamaño de los objetos.

En la edad preescolar superior, los niños comienzan a dominar las operaciones con números y símbolos matemáticos. Es importante gestionar esto y esforzarse por formar en los niños un concepto abstracto de número como característica de cualquier objeto, operaciones matemáticas, sin depender de imágenes. De lo contrario, provocará dificultades en el aprendizaje escolar. En la edad preescolar, el niño domina algunos conceptos abstractos: sobre relaciones temporales, causa y efecto, espacio, etc. Al mismo tiempo, los conceptos sobre objetos concretos se forman, por supuesto, más fácil y rápidamente.

Aunque el pensamiento lógico permite resolver una gama más amplia de problemas y dominar el conocimiento científico, no hay necesidad de apresurarse a formar este tipo de pensamiento en un niño en edad preescolar lo antes posible. En primer lugar, es importante crear una base sólida en forma de formas figurativas desarrolladas. Es el pensamiento imaginativo el que permite al niño encontrar soluciones en función de una situación concreta.

La generalización extrema y la monotonía del pensamiento lógico a menudo se convierten en debilidad, dando lugar a un fenómeno llamado "formalismo del pensamiento". La conciencia del niño opera con esquemas secos, sin captar la riqueza y plenitud de los fenómenos de la vida y, por lo tanto, resulta incapaz de resolver adecuadamente los problemas del desarrollo. El desarrollo del pensamiento imaginativo se ve facilitado por juegos, diseño, aplicaciones, dibujo, escucha de cuentos de hadas, dramatización y otras actividades productivas de los niños.

Durante la edad preescolar también se desarrollan formas de actividad mental como el juicio y la inferencia. En psicología infantil por mucho tiempo Ha habido debates sobre la capacidad de los niños para estas formas de pensamiento. No hay razón para equiparar los juicios y conclusiones de los niños con los de los adultos. Pero no podemos hablar de la falta de lógica de los niños. El niño intenta explicar lo que observa, pero no puede sacar la conclusión correcta debido a su experiencia limitada.

La edad preescolar es una época de infinitas preguntas de los niños. Como señalaron Ya. L. Kolominsky y E. A. Panko, las preguntas provocadas por la curiosidad predominan entre los niños en edad preescolar primaria. A los cuatro o cinco años, el niño comienza a mostrar interés por una realidad más “lejana” (preguntas sobre la escuela, profesiones), y surgen dudas sobre su nacimiento. A los cinco o seis años se escuchan cada vez más preguntas motivadas por la curiosidad, que expresan una relación causal en forma de “¿Por qué?” Las preguntas de un niño de seis o siete años ya no surgen tanto de la curiosidad como de la necesidad de estar convencido de la verdad.

Desde el punto de vista de D. B. Elkonin, el estudio de las preguntas de los niños muestra que el pensamiento de los niños tiene como objetivo diferenciar y generalizar objetos y fenómenos del mundo circundante. La distinción entre lo vivo y lo no vivo, el bien y el mal, el pasado y el presente, etc. es la base para la penetración del niño en la esencia de las diferentes esferas de la vida. A partir de esto surgen las primeras generalizaciones de ideas sobre el mundo, el esbozo de la cosmovisión futura.

Así, en el curso de la actividad objetiva del niño y de su comunicación con los demás y de su dominio de la experiencia social, se desarrolla el pensamiento. En primer lugar, el niño debe acumular una cierta cantidad de conocimientos y habilidades, y luego podrá aprender a gestionarlos.

1.3 Peculiaridades del pensamiento de los niños en edad preescolar

El camino de conocimiento que recorre un niño de 3 a 7 años es enorme. Durante este tiempo, aprende mucho sobre el mundo que lo rodea. Su conciencia no sólo está llena de imágenes e ideas individuales, sino que se caracteriza por una percepción y comprensión holística de la realidad que lo rodea.

Las investigaciones psicológicas indican que durante la infancia preescolar, un niño ya desarrolla la autoestima. Por supuesto, no igual que en niños mayores, pero no igual que en niños pequeños. En los niños en edad preescolar, su autoestima emergente se basa en tener en cuenta el éxito de sus acciones, las valoraciones de los demás y la aprobación de sus padres. El pensamiento de un niño pequeño, aunque indisolublemente ligado al habla, sigue siendo de naturaleza visual y eficaz.

La segunda característica del pensamiento infantil en las primeras etapas de su desarrollo es la naturaleza peculiar de las primeras generalizaciones. Al observar la realidad circundante, el niño distingue principalmente los signos externos de los objetos y fenómenos y los generaliza por su similitud externa. El niño aún no puede comprender las características internas y esenciales de los objetos y los juzga sólo por sus cualidades externas, por su apariencia.

L. N. Tolstoi escribió sobre un niño pequeño: “La cualidad de algo que le llamó la atención por primera vez, la acepta como la cualidad general de todo. En relación con las personas, el niño se forma ideas sobre ellas a partir de la primera impresión externa. Si la cara le causó una impresión graciosa, entonces ni siquiera pensará en ello. buenas cualidades, que se puede conectar con este lado divertido; pero la totalidad de las cualidades de una persona constituye ya el peor concepto”.

Un rasgo característico de las primeras generalizaciones de los niños es que se basan en similitudes externas entre objetos y fenómenos. Así, ya en la primera infancia el niño comienza a desarrollar los rudimentos del pensamiento. Sin embargo, el contenido del pensamiento en la edad preescolar es todavía muy limitado y sus formas son muy imperfectas. Un mayor desarrollo de la actividad mental del niño ocurre en periodo preescolar. En la edad preescolar, el pensamiento del niño alcanza un nivel nuevo y superior de desarrollo. Se enriquece el contenido del pensamiento de los niños.

Como señala A. V. Zaporozhets en sus obras, el conocimiento de la realidad circundante en un niño pequeño se limita a una gama bastante estrecha de objetos y fenómenos con los que se encuentra directamente en casa y en la guardería durante sus juegos y actividades prácticas.

Por el contrario, el área de cognición de un niño en edad preescolar se expande significativamente. Va más allá de lo que sucede en casa o en el jardín de infancia y abarca una gama más amplia de fenómenos naturales y sociales con los que el niño se familiariza durante los paseos, durante las excursiones, o a través de los cuentos de los adultos, de un libro que le leen, etc.

El desarrollo del pensamiento de un niño en edad preescolar está indisolublemente ligado al desarrollo de su habla y a la enseñanza de su lengua materna. En la educación mental de un niño en edad preescolar, un papel cada vez más importante lo desempeñan, junto con la demostración visual, las instrucciones verbales y las explicaciones de los padres y educadores, no sólo sobre lo que el niño percibe en ese momento, sino también sobre los objetos y fenómenos que el niño percibe por primera vez. aprende con la ayuda de las palabras. Es necesario, sin embargo, tener presente que las explicaciones e instrucciones verbales son comprendidas por el niño (y no asimiladas mecánicamente) sólo si están respaldadas por su experiencia práctica, si encuentran apoyo en la percepción directa de aquellos objetos y fenómenos que el profesor habla sobre objetos y fenómenos similares previamente percibidos o en representaciones de ellos.

Aquí es necesario recordar las instrucciones de I.P. Pavlov sobre el hecho de que el segundo sistema de señalización, que forma la base fisiológica del pensamiento, funciona y se desarrolla con éxito sólo en estrecha interacción con el primer sistema de señalización.

En la edad preescolar, los niños pueden aprender información conocida sobre fenómenos físicos (la transformación del agua en hielo y viceversa, la flotación de los cuerpos, etc.), también familiarizarse con la vida de las plantas y los animales (germinación de semillas, crecimiento de las plantas, vida y hábitos de los animales), aprender los hechos más simples de la vida social (algunos tipos de trabajo humano).

Al organizar el adecuado trabajo educativo El área de conocimiento del medio ambiente de un niño en edad preescolar se está expandiendo significativamente. Adquiere una serie de conceptos elementales sobre una amplia gama de fenómenos naturales y la vida social. El conocimiento de un niño en edad preescolar no sólo se vuelve más extenso que el de un niño pequeño, sino también más profundo. El niño en edad preescolar comienza a interesarse por las propiedades internas de las cosas, las causas ocultas de ciertos fenómenos.

A. V. Zaporozhets cree que, dentro de la gama de fenómenos que conoce, un niño en edad preescolar puede comprender algunas dependencias entre los fenómenos: las razones que subyacen a los fenómenos físicos más simples; procesos de desarrollo subyacentes a la vida vegetal y animal; Fines sociales de las acciones humanas. En relación con este cambio en el contenido del pensamiento, cambia la naturaleza de las generalizaciones de los niños.

Los niños pequeños en sus generalizaciones parten principalmente de la similitud externa entre las cosas. Por el contrario, los niños en edad preescolar comienzan a generalizar objetos y fenómenos no solo según rasgos y características esenciales externos, sino también internos.

Los niños en edad preescolar primaria a menudo hacen suposiciones sobre el peso basándose en características externas como la forma y el tamaño de un objeto, mientras que los niños en edad preescolar de mediana edad y especialmente los mayores se centran cada vez más en una característica tan esencial del objeto, en este caso como es el material. del cual fue hecho. A medida que el contenido del pensamiento de un niño en edad preescolar se vuelve más complejo, las formas de actividad mental también se reestructuran.

El pensamiento de un niño pequeño se produce en forma de procesos y operaciones mentales separados incluidos en el juego o en actividades prácticas. Por el contrario, el niño en edad preescolar aprende gradualmente a pensar en cosas que no percibe directamente, con las que no está actuando en ese momento. El niño comienza a realizar diversas operaciones mentales, basándose no sólo en la percepción, sino también en ideas sobre objetos y fenómenos previamente percibidos.

En un niño en edad preescolar, el pensamiento adquiere el carácter de razonamiento coherente, relativamente independiente de las acciones directas con los objetos. Ahora puede establecer tareas cognitivas y mentales para el niño (explicar un fenómeno, adivinar un acertijo, resolver un acertijo).

En el proceso de resolver tales problemas, el niño comienza a conectar sus juicios entre sí y a llegar a ciertas conclusiones o conclusiones. Surgen así las formas más simples de razonamiento inductivo y deductivo. En las primeras etapas de desarrollo. niños en edad preescolar más jóvenes, debido a la experiencia limitada y la capacidad insuficiente para utilizar operaciones mentales, el razonamiento a menudo resulta muy ingenuo y no se corresponde con la realidad.

Sin embargo, al familiarizarse con hechos nuevos, en particular con hechos que no coinciden con sus conclusiones, escuchando las instrucciones de un adulto, el niño en edad preescolar reconstruye gradualmente su razonamiento de acuerdo con la realidad y aprende a fundamentarlos más correctamente.

Al familiarizarse con hechos nuevos, de acuerdo con los fenómenos de la realidad, un niño en edad preescolar aprende a razonar de forma más o menos coherente, evitando errores y contradicciones.

Un rasgo característico del pensamiento de los niños en edad preescolar es su carácter concreto y figurativo. Aunque un niño en edad preescolar ya puede pensar en cosas que no percibe directamente y con las que prácticamente no actúa en este momento, en su razonamiento no se basa en conceptos abstractos y abstractos, sino en imágenes visuales de objetos y fenómenos individuales específicos. .

Debido a la claridad y el pensamiento figurativo, es muy difícil para un niño en edad preescolar resolver un problema presentado en forma abstracta y abstracta. Por ejemplo, los escolares más pequeños resuelven fácilmente problemas con números abstractos (como 5-3), sin pensar particularmente en qué eran 5 y 3: casas, manzanas o automóviles. Pero para un niño en edad preescolar, tal tarea se vuelve accesible solo cuando se le da una forma concreta, cuando, por ejemplo, se le dice que cinco pájaros estaban posados ​​en un árbol y tres más volaron hacia ellos, o cuando se le muestra una imagen. que describe claramente este evento. En estas condiciones, comienza a comprender el problema y a realizar las operaciones aritméticas adecuadas.

Al organizar la actividad mental de un niño en edad preescolar, al impartirle nuevos conocimientos, es necesario tener en cuenta esta naturaleza visual específica del pensamiento de los niños. Sin embargo, cabe señalar que con la organización de un trabajo educativo adecuado, al final de la edad preescolar, un niño puede lograr un gran éxito en la capacidad de abstracción, en la capacidad de pensar de forma abstracta. Estos éxitos se revelan, en particular, en el hecho de que un niño en edad preescolar superior puede adquirir conceptos no sólo específicos, sino también genéricos, correlacionándolos con precisión entre sí.

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Agencia Federal para la Educación

Desarrollo de los fundamentos del pensamiento lógico en preescolares mayores en clases de matemáticas.

Trabajo del curso

Volgogrado 2010

Introducción………………………………………………………………………………..…2

Capítulo 1. Aspectos teóricos del estudio del problema del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar…………………………………………………………………………………… ………….5 1.1 Estudio psicológico y pedagógico de las características del desarrollo del pensamiento en niños en edad preescolar……………………………………..…5 1.2 Particularidades del desarrollo de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar…………………………………………………………...………………………………. .....11 Conclusión para el Capítulo 1………………………………………………………………………………..16 Capítulo 2. Estudio experimental del nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar…………………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Métodos y resultados del estudio……………………………………..17 2.2 Trabajo de desarrollo…………………………………………………………...…22 2.3 Resultado del trabajo de desarrollo……………………………………………………27 Conclusión sobre el Capítulo 2……………………………………………………………………...28 Conclusión…………………………………………………………...31 Lista de referencias…………………………..…………...33 Apéndice…………………………………………………………………………35

Introducción

Una condición necesaria para la renovación cualitativa de la sociedad es el aumento de su potencial intelectual. La solución a este problema depende en gran medida del diseño del proceso educativo. La mayoría existente programas educativos está enfocado a transferir a los estudiantes la cantidad de conocimientos socialmente necesarios, a su incremento cuantitativo, a practicar lo que el niño ya sabe hacer. Sin embargo, la capacidad de utilizar la información está determinada por el desarrollo de las técnicas del pensamiento lógico y, en mayor medida, por el grado de su formación en un sistema.

El trabajo sobre el desarrollo del pensamiento lógico del niño se lleva a cabo sin darse cuenta de la importancia de las técnicas y medios psicológicos en este proceso. Esto lleva al hecho de que la mayoría de los estudiantes no dominan las técnicas de sistematización del conocimiento basado en el pensamiento lógico ni siquiera en la escuela secundaria, y estas técnicas ya son necesarias para los niños de primaria: sin ellas, el material no se puede dominar por completo.

Las habilidades intelectuales básicas incluyen habilidades lógicas que se forman al enseñar matemáticas. Los propios objetos de las inferencias matemáticas y las reglas para su construcción aceptadas en matemáticas contribuyen a la formación en un individuo de la capacidad de formular definiciones claras, fundamentar juicios, desarrollar la intuición lógica, permitirle comprender el mecanismo de las construcciones lógicas y enseñarles cómo. para usarlos.

P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. hicieron una gran contribución al desarrollo de los fundamentos de la teoría del desarrollo del pensamiento lógico. Leontyev, A.R. Luria, N.A. Menchinskaya, D. B. Elkonin, A. V. Beloshistaya, R.N. Nepomnyashchaya y otros.

Es innegable la necesidad y posibilidad de desarrollar la esfera lógica del niño en edad preescolar, y que éste es el problema más importante. desarrollo matemático. La única pregunta es qué contenido es más óptimo para el desarrollo de las habilidades lógicas de los niños en edad preescolar: contenido aritmético tradicional o contenido geométrico menos tradicional.

El tema de la formación del pensamiento lógico de los niños en edad preescolar en las clases de matemáticas se debe a la falta de atención de los programas educativos modernos al desarrollo de la lógica.

Las investigaciones psicológicas y pedagógicas realizadas por científicos han demostrado que las habilidades lógicas básicas en el nivel elemental se forman en niños a partir de los 5 y 6 años de edad. Sin embargo, casi todos los trabajos presentados tienen como objetivo desarrollar componentes individuales del pensamiento lógico y no el pensamiento lógico como estructura.

En este sentido surge contradicción entre la necesidad de un desarrollo estructural del pensamiento lógico y la falta remedio efectivo permitiendo que esto se haga en la práctica.

La relevancia de nuestro tema elegido "Formación de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar mayores en las clases de matemáticas" es que si se cumplen los requisitos psicológicos y pedagógicos para el desarrollo del pensamiento lógico, el uso de tareas, juegos y ejercicios de desarrollo lógico en clases de matemáticas en una institución preescolar, se sentarán las bases de la lógica de manera oportuna.

Objeto de estudio Desarrollo del pensamiento lógico de un niño en edad preescolar en el proceso educativo de una institución de educación preescolar.

Tema de estudio el proceso de desarrollo del pensamiento lógico de los niños en edad preescolar a través de tareas matemáticas.

Propósito del estudio definir condiciones pedagógicas Desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

Investigar objetivos:

1. estudiar y analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar;

2. seleccionar métodos válidos que le permitan determinar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico en la edad preescolar;

3. identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico en el grupo examinado de niños en edad preescolar;

4. determinar los medios que aseguren el desarrollo del pensamiento lógico de los preescolares en el proceso educativo.

Hipótesis:

El desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar será más eficaz si:

1) analicemos el problema del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar;

2) identificaremos el nivel de formación del pensamiento lógico;

3) determinaremos los medios para asegurar el desarrollo del pensamiento lógico.

Métodos de búsqueda:

1. Teórico

Revisión y análisis de literatura psicológica y pedagógica.

2. Experimental

Observación, conversación, experimento.

Etapas de la investigación:

1. Experimento de determinación.

1. Experimento formativo.

2. Experimento de control.

CAPÍTULO I. Aspectos teóricos del estudio del problema. desarrollo pensamiento lógico de los niños en edad preescolar

1.1 Estudio psicológico y pedagógico de características. desarrollo pensando en niños en edad preescolar

Pensar es el proceso cognitivo más elevado. Es una forma de reflexión creativa por parte de una persona de la realidad, generando un resultado que no existe en la realidad misma ni en el sujeto en un momento dado. J. Piaget argumentó que “el pensamiento humano... también puede entenderse como una transformación creativa de ideas e imágenes existentes en la memoria. La diferencia entre el pensamiento y otros procesos psicológicos de cognición es que siempre está asociado a un cambio activo en las condiciones en las que se encuentra una persona. En el proceso de pensar, se lleva a cabo una transformación decidida y conveniente de la realidad. El pensamiento es un tipo especial de actividad mental y práctica, que presupone un sistema de acciones y operaciones de carácter transformador y cognitivo (indicativo y de investigación) incluido en él”.

El concepto de "pensamiento" incluye el concepto de "pensamiento lógico". En un breve diccionario del sistema de conceptos, el pensamiento lógico se define como “un tipo de pensamiento cuya esencia es operar con conceptos, juicios y conclusiones utilizando las leyes de la lógica”. El mecanismo del pensamiento lógico consiste en las operaciones del pensamiento lógico, basadas en las cuatro leyes de la lógica: identidad, no contradicción, tercero excluido y razón suficiente.

El pensamiento lógico humano es el punto más importante en el proceso de cognición. Todos los métodos del pensamiento lógico son inevitablemente utilizados por el individuo humano en el proceso de conocimiento de la realidad circundante en La vida cotidiana, desde muy temprana edad. La capacidad de pensar lógicamente permite a una persona comprender lo que sucede a su alrededor, revelar aspectos significativos, conexiones en objetos y fenómenos de la realidad circundante, sacar conclusiones, resolver diversos problemas, verificar estas decisiones, probar, refutar con palabras, todo. que es necesario para la vida y la actividad exitosa de cualquier persona. Las leyes lógicas operan independientemente de la voluntad de las personas, no se crean a petición de ellas, son un reflejo de las conexiones y relaciones de las cosas en el mundo material.

L. M. Friedman, en su estudio sobre los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela, señala acertadamente que la lógica del pensamiento no se le da a una persona desde que nace. Lo domina en el proceso de la vida, en el entrenamiento. Al enfatizar la importancia de las matemáticas en la educación del pensamiento lógico, el científico destaca las disposiciones generales para la organización de dicha educación:

La duración del proceso de desarrollo de una cultura de pensamiento, su implementación en el día a día;

Inadmisibilidad de errores en la lógica de presentación y justificación;

Involucrar a los niños en un trabajo constante para mejorar su pensamiento, lo que considerarían una tarea personalmente significativa;

Inclusión de determinados conocimientos teóricos en los contenidos del sistema docente.

El desarrollo del pensamiento lógico de un niño es un proceso de transición del pensamiento desde el nivel empírico de cognición (pensamiento visual-efectivo) al nivel científico-teórico (pensamiento lógico), seguido de la formación de una estructura de componentes interconectados, donde el Los componentes son técnicas de pensamiento lógico (habilidades lógicas) que proporcionan un funcionamiento holístico del pensamiento lógico.

N.V. Grigoryan otorga a las matemáticas un lugar privilegiado en el proceso de formación del pensamiento lógico y reduce su enseñanza a lo siguiente:

1. Todo y partes. El significado de casi todas las acciones y operaciones matemáticas se puede dar sin definiciones, sino en el proceso de búsqueda independiente (por ejemplo, de forma intuitiva: sumar significa juntar, conectar en un todo). El resultado de este enfoque es un esquema lógico y efectivo que le permite colapsar una serie de reglas matemáticas (dominar los principios de suma, multiplicación, división, resta; resolver ecuaciones; dividir figuras en partes; resolver un cierto tipo de problema; dominar el concepto de “fracción”; encontrar proyecciones, etc.) d.) en un determinado bloque lógico de determinadas acciones.

2. Unidad de opuestos. El principio de construcción del conocimiento matemático, como ningún otro tema, se basa obviamente en el patrón presentado (suma-resta, problemas directos e inversos, signos mayores y menores, números positivos y negativos, fracciones ordinarias y decimales, potencias - raíces, etc. ). Al estudiar cualquier acción y fenómeno, pidiéndole al niño que encuentre lo contrario, se incluye un componente lógico en el proceso de búsqueda, ya que es necesario actuar con abstracción, apoyándose en un material específico.

3. idea de transformación desde una perspectiva matemática, se puede ver más claramente al observar el cambio en el resultado dependiendo del cambio en los componentes (“...cómo cambiarían la solución y la respuesta si el problema tuviera...”). La idea de transformación siempre brinda a los niños la oportunidad, a partir de conocimientos conocidos, de proponerse intentar resolver un problema que les resulta nuevo. En esta situación, el uso obligatorio del pensamiento lógico en el proceso de búsqueda es evidente e implica un mecanismo para su mejora.

La relación entre la formación y desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños en edad preescolar y la formación de la esfera lógica de los preescolares es uno de los problemas metodológicos populares de las últimas décadas. La investigación más importante en esta área fue el trabajo de J. Piaget "La génesis del número en un niño" (1941), en el que el autor demuestra de manera bastante convincente que la formación del concepto de número en un niño (así como comprensión del significado de las operaciones aritméticas) es correlativa con el desarrollo de la lógica misma (la formación estructuras lógicas, en particular, la formación de una jerarquía de clases lógicas, es decir, clasificación, y la formación de relaciones asimétricas, es decir, seriaciones cualitativas).

En la ciencia moderna, existen diversas áreas de investigación sobre la formación de estructuras lógicas del pensamiento. Todos coinciden en reconocer que las bases de esta estructura se sientan en la edad preescolar. Sin embargo, los partidarios de una de las direcciones creen que el proceso de estructuración del pensamiento lógico se produce de forma natural, sin "estimulación externa", mientras que otros defienden la posibilidad de una influencia pedagógica específica, que en última instancia contribuye al desarrollo del pensamiento lógico.

En las obras de L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinsteina, A.N. Leontyev, M. Montessori fundamenta el papel protagónico del aprendizaje como principal estímulo para el desarrollo y señala la ilegalidad de contrastar el desarrollo de las estructuras psicológicas y el aprendizaje.

Los experimentos para estudiar el razonamiento de los niños, su comprensión de las relaciones de causa y efecto y su formación de conceptos científicos permitieron determinar la edad a la que es posible y aconsejable que los niños desarrollen con éxito sus habilidades lógicas iniciales.

La posibilidad de una asimilación sistemática de conocimientos y técnicas lógicas por parte de niños en edad preescolar superior se muestra en los estudios de Kh. M. Veklerova, S.A. Ladymir, Los Ángeles. Levitova. L.F. Obujova, A.G. Líderes. Demostraron la posibilidad de formar acciones lógicas individuales (seriación, clasificación, inferencias basadas en la transitividad de relaciones entre cantidades) en niños en edad preescolar mayores utilizando una técnica frontal especial apropiada para su edad (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). En las condiciones del aprendizaje individual, la técnica de resumir un concepto se formó en el experimento de Kh.M. Veklerova en niños de 6 a 7 años sobre el material de "conceptos artificiales" (Veklerova, 1998).

El pensamiento lógico bien desarrollado de los "estudiantes capaces" les permite aplicar los conocimientos adquiridos en nuevas condiciones, resolver problemas atípicos, encontrar formas racionales de resolverlos, adoptar un enfoque creativo en las actividades de aprendizaje y participar activamente y con interés en su propio proceso de aprendizaje. . Los fenómenos del pensamiento infantil sólo indican la espontaneidad de su desarrollo en la actividad mental de los niños.

El problema del desarrollo del pensamiento lógico ha quedado ampliamente reflejado en la literatura psicológica y pedagógica. Se publicaron investigaciones científicas sobre este problema, se fundamentó teóricamente la posibilidad y la necesidad de desarrollar el pensamiento lógico del niño y se delinearon las formas de resolver el problema. Sin embargo, el rango de edad para el inicio de la formación del pensamiento lógico no está claramente definido.

Nepomnyashchaya R.N. Sostiene que el uso de modelos visuales en la formación de conceptos matemáticos sirve como un medio para transferir a los niños del pensamiento visual-efectivo al pensamiento visual-figurativo. Proceso educativo es necesario construir de tal manera que ayude al niño a dominar un alto nivel de pensamiento lógico y métodos de actividad mental.

“La curiosidad de un niño es un enfoque constante en comprender el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El niño, mientras juega, experimenta, intenta establecer diversas relaciones y dependencias de causa y efecto. El pensamiento lógico es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar mayor. La edad preescolar superior es sensible al aprendizaje basado en la visualización”, dijo A.V. Beloshistaya.

El desarrollo del pensamiento está asociado con el surgimiento de nuevas formaciones tan importantes relacionadas con la edad como el análisis, el plan de acción interno, la reflexión, la síntesis, la generalización. La edad preescolar es de gran importancia para el desarrollo de acciones y técnicas mentales básicas: comparación, identificación. de características existentes e inexistentes, generalización, definiciones de conceptos, etc. d.

El análisis de la investigación psicológica y pedagógica nos permite llegar a la conclusión de que el desarrollo de las técnicas del pensamiento lógico también tiene una secuencia determinada. Está claro que es imposible empezar a trabajar con una operación arbitraria, ya que dentro del sistema de métodos lógicos de pensamiento existe una relación estricta, un método se basa en otro.

1.2 . Detalles del desarrollo de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

La interdependencia del desarrollo matemático y la formación de técnicas lógicas de acciones mentales es uno de los principales problemas metodológicos de la educación matemática de los niños en edad preescolar. A este problema le prestó atención Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, AA. Stolyar, A.Z. Zach. La formación del pensamiento lógico de un niño significa el desarrollo de técnicas lógicas de actividad mental, así como la capacidad de comprender, rastrear las relaciones de causa y efecto de los fenómenos y sacar conclusiones simples sobre su base.

En la literatura, las técnicas lógicas de acciones mentales (comparación, generalización, análisis, síntesis, clasificación, seriación, analogía, sistematización, abstracción) también se denominan técnicas lógicas de pensamiento. Su formación es importante para el niño tanto desde el punto de vista educativo general como para el desarrollo del propio proceso de pensamiento.

Casi todos los estudios realizados por psicólogos, cuyo tema es el análisis de los métodos y condiciones para el desarrollo del pensamiento del niño, indican que la orientación metodológica de este proceso no sólo es posible, sino también muy eficaz. En otras palabras, el trabajo especial, cuyo objetivo es la formación de técnicas de pensamiento lógico, aumenta significativamente la eficacia del proceso, independientemente del nivel inicial de desarrollo del niño. Y una cosa más: en muchos estudios, tanto de psicólogos como de profesores, el problema de organizar la educación del desarrollo para niños de cualquier nivel está asociado con clases especiales. Académico V.V. En este sentido, Davydov señaló: el desarrollo de un niño depende en gran medida de las actividades que realiza durante el proceso de aprendizaje.

Es recomendable considerar el desarrollo de los niños en el contexto de los estudios matemáticos. La cuestión es qué medios y contenidos son más óptimos: tradicional - aritmético o menos tradicional - geométrico.

Un análisis de la literatura muestra que la mayoría de los investigadores ofrecen contenidos geométricos. La esencia del problema es formar y desarrollar estructuras lógicas mediante un sistema de tareas y ejercicios especiales con contenido matemático. Esta combinación (tareas sistemáticas de naturaleza lógica y constructiva que desarrollan la motricidad fina) influye activamente en el desarrollo matemático de un niño en edad preescolar. El docente necesita utilizar técnicas como seriación, análisis, síntesis, comparación, construcción, generalización, etc.

La seriación es la construcción de series ordenadas, crecientes o decrecientes. Un ejemplo clásico de seriación son las muñecas matrioskas, las pirámides y los cuencos insertados. Las series para niños se pueden proporcionar por tamaño: largo, alto, ancho, si los objetos son del mismo tipo: muñecos, palos, cintas, guijarros. Si los objetos diferentes tipos, luego por “tamaño”, que caracteriza sus diferencias (con indicación de lo que se considera “tamaño”), por ejemplo, juguetes que difieren en altura.

El análisis es la selección de las propiedades de un objeto, o del objeto mismo de un grupo, o de un grupo de objetos, según un determinado criterio. Por ejemplo, se da el atributo: todos los objetos son amargos. Primero, se verifica la presencia o ausencia de este atributo para un objeto del conjunto, luego los objetos se seleccionan y se combinan en un grupo basado en el atributo "amargo".

La síntesis es la combinación de varios elementos (signos, propiedades) en un todo único. En psicología, el análisis y la síntesis se consideran procesos que se complementan (el análisis se realiza mediante síntesis, la síntesis mediante análisis).

Psicológicamente, la capacidad de sintetizar se forma antes que la de analizar y puede desarrollarse activamente mediante la construcción. Al principio, el niño aprende a reproducir el objeto, repitiendo todo el proceso de construcción según el maestro, luego de memoria. Finalmente, aprende a restaurar de forma independiente la construcción de un objeto terminado. La siguiente etapa de tareas es de carácter creativo. El niño debe construir, por ejemplo, una casa alta, un garaje, pero sin modelo, según una idea y, lo más importante, respetar los parámetros dados (por ejemplo, construir un garaje para un coche concreto).

Para la construcción se utilizan mosaicos, kits de construcción, cubos, dibujos recortados, recomendados para cada uno. grupo de edad. El profesor en estos juegos desempeña el papel de un asistente discreto, su objetivo es facilitar la realización del trabajo, es decir cumple tus planes.

La comparación es un método lógico de acción mental que requiere la capacidad de identificar similitudes en las características de un objeto y las diferencias entre ellos (un objeto, un fenómeno, un grupo de objetos), para identificar algunas características de un objeto (o un grupo de objetos) y abstraerse de otros, así como establecer relaciones cuantitativas.

El método de enseñanza más eficaz es un juego de tareas, durante el cual es necesario encontrar similitudes (o diferencias) en las características especificadas, por ejemplo, determinar cuál de los objetos, una pelota o un oso, es grande y pequeño. ¿O qué podría ser grande, amarillo y redondo? Pero esto es a lo que se debe prestar atención: el niño también debe comprender el papel del líder. Solo entonces aprenderá a responder preguntas que requieran la capacidad de caracterizar un objeto (la sandía es grande, redonda, verde; el sol es redondo, amarillo, caliente; la cinta es azul, larga, brillante, sedosa) o dar características generales ( blanco, frío, quebradizo).

Primero necesitas aprender a comparar dos objetos, luego un grupo. Es más fácil para un niño en edad preescolar identificar primero los signos de diferencia y luego las similitudes. Por tanto, podemos sugerir la siguiente secuencia:

1) tareas para separar un grupo de objetos según algún criterio (grandes y pequeños, rojos y azules), que requieren comparación;

2) juegos (como "Encuentra el mismo") destinados a desarrollar la capacidad de comparar. Sin embargo, para los niños de 2 a 4 años, el conjunto de signos mediante los cuales debe encontrar similitudes debe ser claramente identificable. Con niños mayores de 5 a 6 años, el número y la naturaleza de las similitudes pueden variar ampliamente.

La clasificación es la división de un conjunto en grupos según alguna característica, lo que se denomina base de clasificación. La clasificación se lleva a cabo según una base determinada o buscando la base en sí (esta opción se usa con mayor frecuencia con niños mayores, ya que requiere un cierto nivel de formación de operaciones: análisis, comparación, generalización). Al clasificar un conjunto, los subconjuntos resultantes no se cortan por pares; su unión debe formar el conjunto dado. En otras palabras, cada objeto debe estar incluido en un solo conjunto, y con una base de clasificación correctamente definida, ningún objeto quedará fuera de los grupos determinados por la base dada.

La clasificación se puede realizar:

Por su nombre (tazas y platos, conchas y guijarros, bolos y pelotas, etc.);

Por tamaño (hay bolas grandes en un grupo, pequeñas en otro; lápices largos en una caja, lápices cortos en otra, etc.);

Por color (hay botones rojos en un cuadro, botones azules en otro, etc.);

Por forma (en un cuadro hay cuadrados, en otro, círculos; en el tercero, cubos, en el cuarto, ladrillos, etc.);

Según otros signos de carácter no matemático: lo que se puede y lo que no se puede comer; quién vuela, quién corre, quién nada; algunos viven en la casa, otros en el bosque; qué pasa en verano y qué en invierno; qué crece en el jardín y qué en el bosque, etc.

Los ejemplos enumerados son una clasificación basada en una base determinada: el maestro informa, los niños comparten. En otro caso, la clasificación se realiza sobre una base que los niños determinan de forma independiente. El profesor establece el número de grupos en los que se deben dividir muchas materias (objetos). Los niños buscan de forma independiente la base adecuada. En este caso, la base se puede definir de varias formas.

La generalización, formalizada en forma verbal de los resultados del proceso de comparación, se forma en la edad preescolar como la capacidad de identificar y formar una característica común de dos o más objetos. Los niños comprenden bien este proceso si el resultado de una actividad, como la clasificación, lo producen de forma independiente. Las operaciones de clasificación y comparación terminan con la generalización.

Entonces los niños en edad preescolar pueden generalizar los resultados de sus actividades, incluso de forma empírica. Pero para ello, el docente debe seleccionar objetos de actividad, formular preguntas y seguir la secuencia desarrollada para conducir a la generalización necesaria. Al formar una generalización, ayude a los niños a construir oraciones, seleccione los términos y frases necesarios.

Formar en los niños la capacidad de hacer generalizaciones de forma independiente es extremadamente importante desde un punto de vista general del desarrollo.

Conclusión para el capítulo 1

El pensamiento lógico humano es el momento más importante en el proceso de cognición. Todos los métodos del pensamiento lógico son inevitablemente utilizados por el individuo humano en el proceso de comprensión de la realidad circundante en la vida cotidiana, desde una edad muy temprana.

La interdependencia del desarrollo matemático y el desarrollo de técnicas lógicas de acción mental es uno de los principales problemas metodológicos en la educación matemática de los niños en edad preescolar. A este problema le prestó atención Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, AA. Stolyar, A.Z. Zach. La formación del pensamiento lógico de un niño significa el desarrollo de técnicas lógicas de actividad mental, así como la capacidad de comprender, rastrear las relaciones de causa y efecto de los fenómenos y sacar conclusiones simples sobre su base.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Stolyar, implementando las ideas de la formación lógica más simple de niños en edad preescolar, ha desarrollado una metodología para introducir a los niños en el mundo de los conceptos lógicos y matemáticos de propiedades, conjuntos y operaciones sobre ellos.

Nepomnyashchaya R.N. argumentó que “El proceso educativo debe estructurarse de tal manera que ayude al niño a dominar un alto nivel de lógica, es decir métodos de actividad mental que le permitan obtener de forma independiente la información necesaria, comprenderla, aplicarla en la práctica, etc. avanzar de forma independiente en el campo de conocimiento elegido”.

Capítulo 2. Estudio experimental del nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

2.1. Métodos y resultados de la investigación.

Al comienzo de la investigación práctica en el campo del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar, organizamos un experimento de confirmación.

Objetivo: identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

El estudio se llevó a cabo en el jardín de infancia Olympia en el distrito Dzerzhinsky de la ciudad de Volgogrado, con 15 niños en edad preescolar superior, del 8/02/2010 al 8/05/2010.

Para lograr el objetivo, se seleccionaron los métodos de Beloshistaya A.V. y Nepomnyashchaya R.N., a partir de ellos hemos elaborado una serie de tareas diagnósticas. Las tareas tenían como objetivo desarrollar las ideas de los niños sobre la forma, el espacio y el tiempo.

Tarea número 1.

Material: una hoja de papel con una tarea.

Complete la tabla e ingrese los números que faltan.

Tarea número 2.

Material: hoja de papel con figuras dibujadas.

Divida las cifras mostradas por:

Tarea número 3.

Material: tarjetas con dibujos.

¿Cuántos elementos hay que sumar para obtener estos números?

Ingrese el número requerido en la celda vacía.

Tarea número 4.

Material: modelos de muebles.

La profesora coloca modelos de muebles sobre la mesa.

Cuéntanos sobre la posición de los objetos. Lo que hay delante, detrás, derecha, izquierda.

Tarea número 5.

“Es un arce. Hay dos ramas en el árbol de arce, en cada rama hay dos cerezas. ¿Cuántas cerezas crecen en un arce?

Respuesta: ninguna. Las cerezas no crecen en los arces.

Tarea número 6.

“Dos hermanas tienen un hermano cada una. ¿Cuántos hijos hay en la familia?

Respuesta: hay tres hijos en la familia.

Tarea 7.

Material: palos para contar.

Haz una casa con palos.

Acomoda los palos para hacer una bandera.

Tarea 8.

Material: palos para contar.

Extiende los palitos de ciervo.

Coloca los palos de modo que el ciervo mire en la otra dirección.

Tarea 9.

Material: palos para contar.

Haz una casa con palos.

Reorganiza los palos para que la casa mire en la otra dirección.

Tarea 10.

"¿Cómo se ve?"

Material: hilo.

El maestro y el niño se turnan para trazar los contornos con hilo y crean cómo se ve la imagen resultante.

Entonces, por ejemplo, un círculo se parece a una pelota, una manzana, un sol, un plato, un reloj, una rueda, un aro, un tambor, etc.

Ovalado: huevo, melón, jabón, patata, ciruela, espejo.

La figura en forma de pera se asemeja a una pera, una lámpara, una pesa, una seta o una muñeca matrioska.

El “ocho” parece gafas, el número 8, una hélice, un arco.

Trapecio sobre falda, cubo, maceta, taza, pantalla de lámpara.

La línea ondulada se asemeja a un gusano, una serpiente, una cuerda, un camino.

Los resultados obtenidos se ingresaron en la tabla (ver Apéndice No. 1).

Hemos desarrollado criterios, niveles de desarrollo y puntuaciones.

Criterios de desarrollo:

1. Interés sostenido en las clases de matemáticas.

2. Nivel de dominio del material.

3. Demostración de independencia en el razonamiento y la actividad.

Niveles de desarrollo y puntos:

8-10 tareas = 3 puntos – nivel alto;

4-7 tareas = 2 puntos – nivel medio;

0-3 tareas = 1 punto – nivel bajo.

Los datos se ingresaron en la tabla No. 1 (ver Apéndice No. 1).

La tabla muestra que Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K tienen un nivel medio de desarrollo. Estos niños cometieron imprecisiones y errores al realizar las tareas, con la ayuda del maestro continuaron desempeñándose correctamente, se interesaron en el trabajo, mostraron diligencia y no se distraían. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U se encuentran en un nivel bajo de desarrollo. Al realizar las tareas cometieron muchos errores, no les interesaba el trabajo, dejaban las tareas sin completarlas, no entendían bien la ayuda del maestro y se distraían, no se identificaron niños con un nivel de desarrollo alto. Estos resultados se obtuvieron posiblemente porque el trabajo sobre el desarrollo del pensamiento lógico de los niños no se lleva a cabo de manera suficientemente sistemática y se presta poca atención al trabajo individual con los niños. Los resultados no son alentadores. Para llevar a los niños a un nivel superior de desarrollo, es necesario realizar un trabajo correccional y de desarrollo, utilizando de manera sistemática, decidida y consistente juegos y ejercicios didácticos.

2.2 Trabajo de desarrollo

El propósito del experimento formativo es determinar las condiciones propicias para el desarrollo efectivo de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior.

En esta etapa realizamos un trabajo correccional y de desarrollo con los niños, utilizando juegos didácticos.

Intensidad de clases: 2 veces por semana durante 1 hora.

Duración: 3 meses.

Juego didáctico nº1. "¡Dibujar!"

El rectángulo estaba dentro del círculo;

El círculo estaba en un rectángulo.

Juego didáctico nº 2. “Escucha y dibuja”

Objetivo: desarrollar el conocimiento de los niños sobre la forma.

Material: hoja de papel y lápiz.

Progreso: Los niños completan la siguiente tarea.

Dibuja un círculo y un rectángulo de modo que

El rectángulo y el círculo se cruzaron;

El rectángulo y el círculo estaban uno al lado del otro.

Juego didáctico nº 3.

Objetivo: desarrollo de la orientación en el espacio, conocimiento de las formas geométricas.

Material: una hoja de papel con puntos dibujados, un juego de lápices de colores.

Progreso: Los niños realizan la siguiente tarea:

Conecta los puntos dibujados

¿Qué tipo de figura obtuviste?

¿Cuantos lados tiene una figura?

¿Cuántos ángulos tiene una figura?

Pinta las esquinas de rojo.

Juego didáctico nº 4. "Conecta los puntos"

Objetivo: desarrollo de la orientación en el espacio, análisis y síntesis del pensamiento.

Material: hoja de papel cuadriculada, lápiz.

Progreso: Dictado gráfico. Los niños dibujan cuadrados, bajo el dictado del maestro.

Hacer un punto. De ahí 2 celdas →, 1 celda ↓, 2 celdas →, 2 celdas, 3 celdas →, 2 celdas ↓, 2 celdas →, 4 celdas, 2 celdas →, 1 celda ↓, 1 celda ←, 4 celdas ↓, 4 celdas ←, 2 celdas, 1 celda ←, 2 celdas ↓, 4 celdas ←, 1 celda, 1 celda ←, 1 celda.

Juego didáctico nº 5. "¿Qué está faltando?"

Objetivo: desarrollo del conocimiento sobre la forma geométrica, análisis del pensamiento.

Material: hoja de papel con figuras dibujadas, lápices de colores.

Progreso: Los niños completan la siguiente tarea del maestro.

Completa la tabla y agrega la figura que falta.

Los niños completan la figura que falta.

Colorea los círculos de rojo, triángulos. verde, cuadrados en azul.

Juego didáctico nº 6. "El viajero encantado"

Objetivo: desarrollo de las representaciones temporales de los niños, pensamiento lógico.

Material: cronómetro.

Moverse: los jugadores se mueven alrededor del líder, quien aplaude y dice:

“Estás entrando en el círculo mágico,

¡Todo se congela!

Sólo pasarán tres minutos,

¡El viajero volverá a la vida!

Puedes asignar diferentes períodos de tiempo. Con la última palabra, el presentador presiona el botón del cronómetro y comienza a contar el tiempo. El que detectó con mayor precisión el momento adecuado se convierte en el líder.

Juego didáctico nº 7. “¿Cuándo sucede esto?”

Objetivo: desarrollo de los conceptos y la lógica del tiempo en los niños.

Material: no requerido.

Progreso: El profesor adivina la hora del día y muestra lo que está haciendo en ese momento.

La tarea del observador es determinar qué está haciendo el líder y nombrar la hora del día.

Juego didáctico nº 8. "Estación"

Objetivo: orientar a los niños en el tiempo.

Material: hoja de papel y lápices de colores.

Procedimiento: la maestra lee a los niños poemas sobre la época del año y, después de leerlos, les hace una pregunta.

1) Principio de año,

Su escarcha es fuerte,

Toda la naturaleza se quedó dormida

Ahora no hay tiempo para tormentas.

¿Qué mes del año es este?

2) Comienzo del verano.

Todos los prados se volvieron dorados

Hay tanto sol, tanta luz,

Que la nieve nos parece un sueño.

¿Qué mes del año es este?

Tarea: dibuja las estaciones de las que hablamos.

Juego didáctico nº 9. “¿Qué-dónde está?”

Objetivo: orientación en el espacio, desarrollo del análisis y síntesis del pensamiento.

Materiales: plano de la habitación, hoja de papel y lápices.

Progreso: A los niños se les muestra un plano de la habitación. Junto con el profesor, discuten qué materia se encuentra y dónde. La maestra retira el diagrama del plano y los niños deben dibujarlo de memoria.

2.3. El resultado del trabajo de desarrollo.

El propósito del experimento de control es identificar la efectividad del trabajo correccional y de desarrollo realizado.

En este experimento utilizamos las mismas técnicas y tareas de diagnóstico que en el experimento de verificación. Ingresamos los resultados del experimento en una tabla (ver Apéndice No. 2).

De la Tabla 2 (ver Apéndice No. 2) se desprende claramente que los niños Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B y Kirill K pasaron de un nivel medio a un nivel alto de desarrollo. Al completar las tareas, realizaron el trabajo con diligencia y correctamente, no cometieron errores, mostraron interés en el trabajo, estuvieron motivados para tener éxito y no se distrajeron. Estos niños mostraron creatividad en juegos didácticos y diagnósticos. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U y Ulyana B - pasaron del nivel de desarrollo bajo al medio. Al realizar las tareas cometieron imprecisiones y errores, pero con la ayuda del docente continuaron haciéndolo correctamente y se interesaron por el trabajo. No se identificaron niños con bajo nivel de desarrollo, ya que el trabajo se realizó de manera decidida, sistemática y consistente.

Conclusión sobre el capítulo 2

El estudio práctico del nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar comenzó con la organización de un experimento de verificación.

El propósito del experimento de determinación es identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

Los resultados del experimento de verificación se ingresaron en la tabla No. 1 (ver Apéndice No. 1).

La tabla muestra que Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K tienen un nivel medio de desarrollo. Estos niños cometieron imprecisiones y errores al realizar las tareas, pero con la ayuda de la maestra continuaron desempeñándose correctamente y se interesaron por el trabajo. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U se encuentran en un nivel bajo de desarrollo. Al realizar las tareas cometían muchos errores, no les interesaba el trabajo, dejaban las tareas sin completarlas y no entendían bien la ayuda del profesor. No se identificaron niños con un alto nivel de desarrollo. Estos resultados se obtuvieron posiblemente porque el trabajo sobre el desarrollo del pensamiento lógico de los niños no se lleva a cabo de manera suficientemente sistemática y se presta poca atención al trabajo individual con los niños. Los resultados no son alentadores. Para llevar a los niños a un mayor nivel de desarrollo, es necesario realizar un trabajo correccional y de desarrollo utilizando juegos y ejercicios didácticos.

En la segunda etapa, el experimento formativo, el objetivo es determinar las condiciones propicias para el desarrollo efectivo de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior. Durante la implementación del trabajo de desarrollo con los niños, se completaron tareas y se realizaron juegos didácticos destinados a desarrollar el pensamiento lógico. El trabajo correccional y de desarrollo consistió en juegos didácticos secuenciales complejos.

En la tercera etapa del estudio, el experimento de control, el objetivo es identificar la eficacia del trabajo correccional y de desarrollo realizado.

Realizamos diagnósticos con los niños para identificar el desarrollo del pensamiento lógico, utilizando las mismas tareas y técnicas de diagnóstico que en la etapa de verificación.

La tabla muestra que los niños Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B y Kirill K pasaron de un nivel medio a un nivel alto de desarrollo. Al realizar las tareas, realizaron el trabajo con diligencia y correctamente, no cometieron errores, mostraron interés en el trabajo, creatividad y motivación para el éxito. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U y Ulyana B - pasaron del nivel de desarrollo bajo al medio. Al realizar las tareas cometieron imprecisiones y errores, con la ayuda del maestro continuaron desempeñándose correctamente, se interesaron por el trabajo y mostraron diligencia y precisión. No se identificaron niños con bajo nivel de desarrollo, ya que el trabajo se realizó de manera decidida, sistemática y consistente.

Por lo tanto, el entrenamiento paso a paso y los juegos y juegos seleccionados adecuadamente material de juego, las condiciones creadas para la implementación de los conocimientos adquiridos en la actividad independiente contribuyen a que el desarrollo de los fundamentos del pensamiento lógico se produzca de forma más eficaz.

Por lo tanto, podemos concluir que las acciones decididas del maestro, la selección correcta de tareas y ejercicios ayudan al niño en la formación de procesos cognitivos, es decir, la formación del pensamiento lógico. Esto significa que nuestra suposición está confirmada.

Conclusión

El problema del desarrollo del pensamiento lógico en un niño es una de las tareas más importantes, cuya solución determina la mejora de todo el proceso educativo de la escuela, dirigido a la formación del pensamiento productivo, las necesidades internas y la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente. la capacidad de aplicar el conocimiento existente en la práctica, en la realidad de la transformación creativa.

A este problema le prestó atención Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, AA. Stolyar, A.Z. Zach. La formación del pensamiento lógico de un niño significa el desarrollo de técnicas lógicas de actividad mental, así como la capacidad de comprender, rastrear las relaciones de causa y efecto de los fenómenos y sacar conclusiones simples sobre su base. Nepomnyashchaya R.N. Sostiene que el uso de modelos visuales en la formación de conceptos matemáticos sirve como un medio para transferir a los niños del pensamiento visual-efectivo al pensamiento visual-figurativo. El proceso educativo debe estructurarse de tal manera que ayude al niño a dominar un alto nivel de pensamiento lógico y métodos de actividad mental.

Beloshistaya A.V. Sostuvo que “la curiosidad de un niño es un enfoque constante en comprender el mundo que lo rodea y construir su propia imagen de este mundo. El niño, mientras juega, experimenta, intenta establecer diversas relaciones y dependencias de causa y efecto. El pensamiento lógico es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar mayor. La edad preescolar superior es sensible al aprendizaje basado en la visualización.

La introducción del desarrollo intencionado del pensamiento lógico en la práctica preescolar está lejos de ser una tarea resuelta. Requiere un análisis exhaustivo de la literatura científica sobre el problema del desarrollo del pensamiento, los fundamentos de las ciencias modernas y, sobre esta base, el desarrollo de apoyo programático, metodológico, didáctico y psicológico para todo el sistema de educación preescolar.

El estudio práctico del nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar comenzó con la organización de un experimento de verificación. El objetivo era identificar el nivel de desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar.

Los resultados del experimento de verificación se ingresaron en la tabla (ver Apéndice No. 1).

La tabla muestra que Sonya B, Vova U, Sofia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Anya D, Alena K tienen un nivel medio de desarrollo. Estos niños cometieron imprecisiones y errores al realizar las tareas, pero con la ayuda de la maestra continuaron desempeñándose correctamente y se interesaron por el trabajo. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U se encuentran en un nivel bajo de desarrollo. Al realizar las tareas cometían muchos errores, no estaban interesados ​​en el trabajo, dejaban las tareas sin terminar, no entendían bien la ayuda del profesor y muchas veces se distraían. No se identificaron niños con un alto nivel de desarrollo. Estos resultados se obtuvieron posiblemente porque el trabajo sobre el desarrollo del pensamiento lógico de los niños no es lo suficientemente sistemático y se presta poca atención al trabajo individual con los niños. Los resultados no son alentadores. Para llevar a los niños a un nivel superior de desarrollo, es necesario realizar un trabajo correccional y de desarrollo, utilizando de manera sistemática, decidida y consistente juegos y ejercicios didácticos.

El objetivo del experimento formativo fue determinar las condiciones propicias para el desarrollo efectivo de los fundamentos del pensamiento lógico en niños en edad preescolar superior.

Durante la implementación del trabajo de desarrollo con los niños, se completaron tareas y se realizaron juegos didácticos destinados a desarrollar el pensamiento lógico. El trabajo correccional y de desarrollo consistió en juegos didácticos secuenciales complejos que se llevaban a cabo con los niños periódicamente.

El propósito del experimento de control fue identificar la efectividad del trabajo correccional y de desarrollo realizado. En esta etapa del estudio se utilizaron las mismas técnicas que en la etapa de determinación.

Los datos obtenidos se ingresaron en la tabla No. 2 (ver Apéndice No. 2).

La tabla muestra que los niños Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B y Kirill K pasaron de un nivel medio a un nivel alto de desarrollo. Al realizar las tareas, realizaron el trabajo con diligencia y corrección, mostraron interés y motivación por el éxito. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U y Ulyana B - pasaron del nivel de desarrollo bajo al medio. Al realizar las tareas, cometieron pequeñas imprecisiones y errores; cuando el maestro se lo indicó, continuaron desempeñándose correctamente y se interesaron en el trabajo. No se identificaron niños con bajo nivel de desarrollo, ya que el trabajo se realizó de manera decidida, sistemática y consistente.

Por lo tanto, el entrenamiento paso a paso y los juegos y el material de juego correctamente seleccionados, las condiciones creadas para la implementación de los conocimientos adquiridos en la actividad independiente, contribuyen al hecho de que el desarrollo de los fundamentos del pensamiento lógico se produce de manera más efectiva.

Por tanto, nuestra suposición queda completamente confirmada.

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25. Beloshistaya A.V. Desarrollemos la lógica. Revista de Educación Preescolar 2002, No. 6

No.	FI bebé	edad	tareas										puntos	lo último
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonya Bayramova	5 años 3 meses	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	promedio
2	Vova Ulchenko	5 años 2 meses	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	promedio
3	Sofía Glubokaya	5 años 5 meses	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	promedio
4	Zakhar Altaliev	5 años 4 meses	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	promedio
5	Semión Tugarinov	5 años 2 meses	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	promedio
6	Milana Buzmákova	5 años 1 mes	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	promedio
7	Kirill Konovalov	5 años 6 meses	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	promedio
8	Anya Dmitrieva	5 años 3 meses	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	promedio
9	Alena Kupavina	5 años 4 meses	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	promedio
10	Inna Kim	5 años 4 meses	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	corto
11	Oleg Bochkov	5 años 3 meses	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	corto
12	Egor Anisimov	5 años 2 meses	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	corto
13	Vlad Nikitin	5 años 5 meses	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	corto
14	Polina Uzun	5 años 4 meses	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	corto
15	Ulyana Boldina	5 años 3 meses	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	corto

Apéndice No. 1

No.

FI bebé

edad

tareas

puntos

lo último

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonya Bayramova

5 años 6 meses

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

alto

2

Vova Ulchenko

5 años 5 meses

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

alto

3

Sofía Glubokaya

5 años 8 meses

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

alto

4

Zakhar Altaliev

5 años 7 meses

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

alto

5

Semión Tugarinov

5 años 5 meses

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

alto

6

Milana Buzmákova

5 años 4 meses

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

alto

7

Kirill Konovalov

5 años 9 meses

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

alto

8

Anya Dmitrieva

5 años 6 meses

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

promedio

9

Alena Kupavina

5 años 7 meses

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

promedio

10

Inna Kim

5 años 7 meses

+

+

+

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+

+

-

-

2

promedio

11

Oleg Bochkov

5 años 6 meses

-

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+

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-

-

2

promedio

12

Egor Anisimov

5 años 5 meses

-

+

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-

+

+

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+

-

-

2

promedio

13

Vlad Nikitin

5 años 8 meses

-

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+

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+

-

-

2

promedio

14

Polina Uzun

5 años 7 meses

-

+

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+

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2

promedio

15

Ulyana Boldina

5 años 6 meses

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

promedio

Para entender cómo hombre pequeño percibe la realidad que lo rodea, es necesario tener una idea de cómo el niño comprende y sistematiza la información que recibe del mundo exterior.

Por lo tanto, comprender los patrones de desarrollo de los procesos de pensamiento en los niños en edad preescolar facilitará la comunicación entre padres y niño pequeño más productivo y agradable.

Pensando en los preescolares: etapas y características

Pensamiento visual-efectivo

En el período más temprano de su vida, entre el año y medio y los dos años, el bebé "piensa" con las manos: desmonta, explora, a veces rompe, tratando así de explorar de una forma accesible y formarse su propia idea de lo que es. lo que le rodea.

Por tanto, podemos hablar de una forma de pensar visualmente eficaz. Es decir, el pensamiento del niño está completamente determinado por sus acciones activas encaminadas a investigar y cambiar los objetos que lo rodean.

Formas de desarrollar un pensamiento visualmente eficaz

En esta etapa, la tarea principal de los padres es no interferir con el deseo del pequeño explorador de probar todo con sus propias manos. A pesar de que, sin duda, en el proceso de sus acciones, el bebé puede romper algo, romper algo, dañarlo e incluso lesionarse. Por eso, es importante fomentar sus ganas de aprender, sin olvidar las medidas de seguridad.

Este tipo de pensamiento está bien entrenado por los juguetes, cuyos elementos reflejan de alguna manera el resultado de las acciones del niño: clasificadores, conjuntos para actividades aplicadas, actividades con diferentes materiales- arena suelta, cereales, agua, nieve.

Trate de asegurarse de que su hijo forme una conexión clara durante el juego: "acción-resultado de la acción"; esto será útil para futuras lecciones de lógica y matemáticas.

Tipo de pensamiento visual-figurativo.

En la siguiente etapa, desde los tres o cuatro años hasta el primer grado, el niño desarrolla activamente un tipo de pensamiento visual-figurativo. Esto no significa que se esté suplantando al anterior, visualmente eficaz, no. Simplemente, además de las habilidades ya existentes de dominar los objetos circundantes percibiéndolos activamente con las "manos", el bebé comienza a pensar utilizando un sistema de imágenes. Este tipo de pensamiento se refleja especialmente claramente en la capacidad emergente del niño para dibujar.

Al dibujar cualquier objeto, por ejemplo, una casa, los niños se basan en la idea que tienen de él, en aquellos de sus rasgos característicos (techo, paredes, ventana) que quedan grabados en su memoria. En este caso, la imagen resultante no está individualizada: es sólo una imagen formada en la mente del bebé en un momento dado.

Es muy importante que el niño disfrute visualizando y plasmando en la realidad las imágenes que surgen en su mente.

Esto se ve facilitado por las clases de dibujo, modelado, diseño y aplicaciones.

Verbal - pensamiento lógico

A la edad de 5 a 7 años, los niños en edad preescolar comienzan a desarrollar activamente el siguiente tipo de pensamiento: verbal-lógico. La capacidad no solo de informar hechos, sino también de someterlos a un análisis detallado en forma verbal, habla de un pensamiento verbal y lógico bien desarrollado.

Por ejemplo, si le preguntas a un niño de tres o cuatro años: “¿Qué es un gato?”, te dirá: “El gato es Pelusa y vive en el jardín de su abuela”. Lo más probable es que un niño de cinco a seis años responda a esta pregunta de la siguiente manera: "Un gato es un animal que caza ratones y ama la leche". Esta respuesta demuestra la capacidad visual de análisis del niño, una de las operaciones mentales más importantes, que es una especie de "motor" para el desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar.

Pensamiento creativo

Este tipo de pensamiento caracteriza la capacidad de ser creativo, es decir, de crear soluciones nuevas y no estándar. El desarrollo exitoso de las habilidades creativas de un niño dependerá en gran medida del deseo de los padres de desarrollar la creatividad en él.

A diferencia de los tipos de pensamiento anteriores, el tipo creativo no está determinado por los factores de crecimiento y formación de las capacidades intelectuales del niño.

Formas de actividad mental como las fantasías y la imaginación son características de cualquier niño y son una condición esencial para el surgimiento del proceso creativo. Sólo es importante crear un entorno en el que una personita pueda desarrollar sus impulsos creativos. Absolutamente todo tipo de creatividad ayudará en esto: literaria, visual, coreográfica, musical.

No hay niños incapaces de ser creativos, los padres de niños en edad preescolar deben recordar esto. Incluso los niños rezagados en el desarrollo pueden encontrar soluciones creativas originales a los problemas propuestos si las clases con padres y profesores contribuyen a ello.

Operaciones mentales y su papel en el desarrollo del pensamiento en niños en edad preescolar.

Las operaciones mentales universales inherentes al pensamiento humano son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la clasificación. Es la capacidad de utilizar estas operaciones lo que determina el desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar.

Comparación

Para que un niño pueda utilizar plenamente esta categoría, es necesario enseñarle la habilidad de ver lo mismo en lo diferente y lo diferente en lo mismo. A partir de los dos años, enséñele a su hijo a comparar y analizar objetos comparando características homogéneas, por ejemplo: forma, color, sabor, consistencia, conjunto de funciones, etc.

Es necesario que el niño comprenda la importancia del análisis basado en rasgos homogéneos y sea capaz de identificarlos y nombrarlos. Amplíe los horizontes de los conceptos que se comparan: que no sean solo objetos, sino también fenomenos naturales, estaciones, sonidos, propiedades de los materiales.

Generalización

Esta operación mental está disponible para un niño en edad preescolar a la edad de 6 a 7 años. Un niño de tres a cuatro años puede utilizar muy bien las palabras “taza”, “cuchara”, “plato”, “vaso”, pero si le pides que nombre todo este grupo de objetos en una sola palabra, no podrá capaz de hacerlo.

Sin embargo, a medida que se llene el vocabulario y el habla coherente, el uso de conceptos generalizadores será accesible para los niños en edad preescolar y podrán operar con ellos, ampliando sus habilidades de pensamiento.

Análisis

Esta forma de pensar permite "desmembrar" el objeto o fenómeno analizado en sus componentes o identificar una serie de signos y rasgos individuales característicos del mismo.

Pídale a su hijo que describa la planta. A los 3-4 años lo más probable es que señale y nombre sus partes sin dificultad: tallo, hojas, flor, demostrando así su capacidad de análisis. El análisis puede tener como objetivo no sólo "desmembrar" un concepto, sino también identificar características excepcionales que le son exclusivas.

Síntesis

Una operación mental que es lo opuesto al análisis. Si durante el análisis un niño “desmembra” un objeto, un concepto, un fenómeno, entonces la síntesis, como resultado del análisis, le permitirá combinar las características obtenidas por separado. Esta operación queda muy bien ilustrada por el dominio de las habilidades de lectura coherente de un niño en edad preescolar. De elementos individuales(letras y sonidos) aprende a sumar sílabas, a partir de sílabas: palabras, las palabras forman oraciones y texto.

Clasificación

Dominar este método de acción mental permitirá al niño identificar las similitudes o diferencias de ciertos objetos, conceptos y fenómenos. Al resaltar una característica, pero generalmente esencial, el bebé puede clasificar un grupo de objetos bajo consideración.

Por ejemplo, los juguetes se pueden clasificar según el material del que están hechos: son juguetes de madera, plástico, juguetes de peluche, de materiales naturales etc.

Ejercicios para desarrollar habilidades de análisis, síntesis y clasificación.

"¿Qué hay de más?"

Coloque frente a su hijo varias imágenes que representen objetos que comprenda. Puede utilizar tarjetas de lotería para niños o puede hacer dibujos usted mismo.

Por ejemplo, las imágenes muestran los siguientes objetos: una manzana, un caramelo y un libro. El niño debe analizar y clasificar correctamente estos objetos. Se pueden comer una manzana y un caramelo, pero no un libro. Esto significa que la imagen con el libro en esta fila será superflua.

“Pig in a poke” (entrenamos habilidades de análisis y síntesis)

Uno de los jugadores (si el niño aún es pequeño y no habla muy bien, que sea un adulto) toma una fotografía de la lotería infantil y describe lo que está representado en ella, sin mostrársela al otro jugador. Sin embargo, ¡el objeto en sí no puede nombrarse! El otro jugador deberá adivinar, basándose en la descripción, lo que se muestra en la imagen. Con el tiempo, cuando el niño crezca (a partir de los 4-5 años), puede cambiar los roles: deje que el niño describa lo que se muestra en la imagen y el jugador adulto adivine. En este caso, no sólo se entrenan las habilidades de pensamiento, sino también el habla coherente.

“Elige un par” (análisis de entrenamiento, comparación)

Necesitas dos juegos de lotería infantil con las mismas cartas. Un niño (jugador) toma una tarjeta y, sin mostrarla, explica a los demás jugadores lo que está escrito en ella. Otros jugadores, analizando, ofrecen su propia versión de la tarjeta, que, en su opinión, representa lo que describió el primer niño. Si la descripción y la respuesta coinciden, se retiran dos cartas idénticas del juego y el juego continúa con las cartas restantes.

"¿Qué es esto?" (análisis, comparación, generalización)

Invite a su hijo a caracterizar las siguientes líneas de vocabulario usando una palabra generalizadora.

• vaso, plato, tenedor, cuchillo; /platos/;
• ciruela, manzana, naranja, plátano; /frutas/;
• gorrión, cigüeña, ganso, paloma; /aves/;
• gato, cerdo, conejo, oveja; /animales, mascotas/;
• rosa, tulipán, lirio de los valles, amapola; /flores/.

Crea líneas de vocabulario por tu cuenta, complica las tareas con el tiempo, pasa de objetos simples a conceptos y fenómenos (estaciones, sentimientos humanos, fenómenos naturales, etc.).

El desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar es una tarea cuya solución depende directamente del éxito con el que el niño haya dominado y pueda utilizar las operaciones mentales anteriores.

Las actividades y juegos destinados a educarlos asegurarán no solo el desarrollo intelectual del niño en edad preescolar, sino también la formación armoniosa de la personalidad del niño en crecimiento en su conjunto, porque pensamiento desarrollado distingue a una persona de otros seres vivos.

Maestra, especialista en centros de desarrollo infantil.
Elena Druzhinina

Video útil sobre el desarrollo del pensamiento creativo en los niños: