Cumplimiento del tren. Los juegos de correspondencias pueden mejorar el razonamiento perceptivo al desarrollar la capacidad de los niños para reconocer y comparar información visual. Hay una cantidad casi infinita de formas de capacitar el cumplimiento, pero para comenzar, intente:

• Coincidencia de colores. Desafíe a los niños a encontrar tantas cosas azules como sea posible, luego tantas cosas rojas como sea posible, y así sucesivamente. Puedes pedirles que busquen objetos o cosas en la habitación que sean del mismo color que su camisa o sus ojos.
• Combinar formas y tamaños. Toma cubos y bloques. varias formas y tamaños y pedir a los niños que los monten según forma o tamaño, y si los niños ya están bastante desarrollados, según dos parámetros a la vez.
• Escriba las letras en tarjetas o papel y pida a los niños que encuentren las que coincidan. Una vez que domines esta habilidad, podrás pasar a palabras cortas y largas.
• Dé a los niños la tarea de encontrar una coincidencia entre la palabra y la imagen. Este juego fortalece la conexión entre la palabra escrita y la imagen visual. Existen en el mercado cartas y juegos similares diseñados para desarrollar esta habilidad, pero también puedes crearlos tú mismo.
• Anime a los niños a encontrar objetos o cosas que comiencen con una letra determinada. Este juego fortalece las conexiones entre una letra o sonido en particular y los objetos y personas cuyos nombres o nombres comienzan con ella.
• Juega juegos de entrenamiento de la memoria. Los juegos de memoria desarrollan habilidades de memoria y de correspondencia. Para este tipo de juegos se suelen utilizar cartas emparejadas con diferentes símbolos. Las cartas se ponen boca abajo (después de haberlas revisado) y los jugadores deben encontrar cartas que coincidan en un nuevo mazo.

Trabaja en tu capacidad para detectar diferencias. Parte del pensamiento imaginativo implica la capacidad de diferenciar sobre la marcha y determinar qué pertenece a un determinado grupo de objetos y qué no. Hay muchas actividades sencillas que pueden ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades. Por ejemplo:

• Intente utilizar imágenes de "Encuentra el extraño". Están en revistas, libros y en Internet. Los objetos de la imagen pueden ser similares, pero los niños necesitan mirar de cerca y encontrar esas pequeñas diferencias entre ellos.
• Anime a los niños a buscar objetos que no les pertenecen. Combine un grupo de objetos (por ejemplo, tres manzanas y un lápiz) y pregunte qué objeto no les pertenece. A medida que avances, podrás proponerte tareas más desafiantes: usar una manzana, una naranja, un plátano y una pelota, por ejemplo, y luego una manzana, una naranja, un plátano y una zanahoria.

Entrena tu memoria visual. Muestre a los niños las imágenes y luego oculte algunas o todas. Pídales que describan lo que vieron. Alternativamente, muestre a los niños una cantidad de objetos, déjelos a un lado y pídales que nombren tantos como puedan.

• Anime a los niños a hablar sobre las imágenes que ven. Después de que los hayan descrito, cuénteles historias sobre los objetos representados y compárelos con otras imágenes.

Desarrollar la atención al detalle. Muestre a los niños una imagen con palabras o imágenes y pídales que encuentren tantas como puedan.

Armar rompecabezas. Al jugar con varios rompecabezas, los niños entrenan su percepción visual: rotan los elementos del rompecabezas, los conectan e imaginan la imagen como un todo. Esta es una habilidad clave en matemáticas.

Enseñe a los niños dónde está el derecho y dónde está la izquierda. La orientación sobre dónde está la derecha y dónde la izquierda es parte de la percepción perceptiva y visual. Explique la diferencia entre el lado izquierdo y el derecho en la mano del niño, tomando como base aquel con el que escribe. Fortalece el conocimiento pidiéndole a tu hijo que tome el objeto. mano izquierda tuyo o saluda mano derecha– usa lo que se te ocurra.

• Es útil explicar el concepto de flechas direccionales a los niños en edades tempranas. Muestre a los niños imágenes de flechas izquierda y derecha y pídales que identifiquen la dirección.

Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

Universidad Estatal EE Vitebsk que lleva el nombre de P.M. Masherova

Prueba № 6

en la asignatura Psicología del Desarrollo

sobre el tema Desarrollo del pensamiento en los niños.

Introducción

1.2 Desarrollo del habla y el pensamiento en preescolar. edad escolar

1.3 Desarrollo del habla y el pensamiento en la edad escolar temprana.

Capítulo 2. La teoría del desarrollo de la inteligencia infantil según J. Piaget

2.1 Conceptos y principios básicos del desarrollo intelectual.

2.2 Etapas del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget

2.3 Egocentrismo del pensamiento infantil

2.4 Fenómenos de Piaget

Capítulo 3. Desarrollo intelectual niño según J. Bruner

Mesa

Conclusión

Literatura

Introducción

El desarrollo del pensamiento de un niño se produce de forma gradual. Al principio, está determinado en gran medida por el desarrollo de la manipulación de objetos. La manipulación, que al principio no tiene significado, luego comienza a estar determinada por el objeto al que se dirige y adquiere un carácter significativo.

El desarrollo intelectual de un niño se lleva a cabo en el curso de su actividad y comunicación objetivas, en el curso del dominio de la experiencia social. El pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y verbal-lógico son etapas sucesivas del desarrollo intelectual. Genéticamente la mayoría forma temprana pensamiento: pensamiento visual y efectivo, cuyas primeras manifestaciones en un niño se pueden observar al final del primer o comienzo del segundo año de vida, incluso antes de que domine el habla activa. La abstracción sensorial primitiva, en la que el niño resalta algunos aspectos y se distrae de otros, conduce a la primera generalización elemental. Como resultado, se crean las primeras agrupaciones inestables de objetos en clases y clasificaciones extrañas.

En su desarrollo, el pensamiento pasa por dos etapas: preconceptual y conceptual. El pensamiento preconceptual es la etapa inicial del desarrollo del pensamiento en un niño, cuando su pensamiento tiene una organización diferente a la de los adultos; Los juicios de los niños son singulares sobre este tema en particular. Al explicar algo reducen todo a lo particular, a lo familiar. La mayoría de los juicios son juicios por semejanza, o juicios por analogía, ya que durante este período la memoria juega el papel principal en el pensamiento. La forma más antigua de prueba es un ejemplo. Teniendo en cuenta esta característica del pensamiento del niño, a la hora de convencerle o explicarle algo es necesario reforzar su discurso. ejemplos claros. La característica central del pensamiento preconceptual es el egocentrismo. Debido al egocentrismo, un niño menor de 5 años no puede mirarse a sí mismo desde fuera, no puede comprender correctamente situaciones que requieran cierto desapego de su propio punto de vista y aceptación de la posición de otra persona. El egocentrismo determina características de la lógica infantil como: 1) insensibilidad a las contradicciones, 2) sincretismo (la tendencia a conectar todo con todo), 3) transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general), 4) la falta de una idea de conservación de la cantidad. Durante el desarrollo normal, hay un reemplazo natural del pensamiento preconceptual, donde las imágenes concretas sirven como componentes, por el pensamiento conceptual (abstracto), donde los conceptos son componentes y se utilizan operaciones formales. El pensamiento conceptual no llega inmediatamente, sino gradualmente, a través de una serie de etapas intermedias. Entonces, L.S. Vygotsky identificó cinco etapas en la transición hacia la formación de conceptos. El primero, para un niño de 2 a 3 años, se manifiesta en el hecho de que cuando se le pide que junte objetos similares que encajen entre sí, el niño junta todos los objetos, creyendo que los que están colocados uno al lado del otro son adecuados; este es el Sincretismo del pensamiento infantil. En la segunda etapa, los niños usan elementos de similitud objetiva entre dos objetos, pero el tercer objeto solo puede ser similar a uno del primer par: surge una cadena de similitudes por pares. La tercera etapa aparece entre los 6 y 8 años, cuando los niños pueden combinar un grupo de objetos por similitud, pero no pueden reconocer ni nombrar los rasgos que caracterizan a este grupo. Y finalmente, en los adolescentes de 9 a 12 años aparece el pensamiento conceptual, pero aún es imperfecto, ya que los conceptos primarios se forman a partir de la experiencia cotidiana y no están respaldados por datos científicos. Los conceptos perfectos se forman en la quinta etapa, en la edad juvenil de 14 a 18 años, cuando el uso de principios teóricos permite ir más allá de la propia experiencia. Así, el pensamiento se desarrolla desde imágenes concretas hasta conceptos perfectos, designados por palabras. El concepto inicialmente refleja lo similar, inmutable en fenómenos y objetos.

Así, el pensamiento visual-figurativo se produce en niños en edad preescolar de 4 a 6 años. Aunque la conexión entre el pensamiento y las acciones prácticas persiste, no es tan estrecha, directa e inmediata como antes. En algunos casos, no se requiere manipulación práctica del objeto, pero en todos los casos es necesario percibir y visualizar claramente el objeto. Es decir, los niños en edad preescolar piensan sólo en imágenes visuales y aún no dominan los conceptos (en sentido estricto). Se producen cambios significativos en el desarrollo intelectual de un niño en la edad escolar, cuando el aprendizaje, dirigido a dominar conceptos en diversas materias, se convierte en su actividad principal. Las operaciones mentales que se desarrollan en los escolares más pequeños todavía están relacionadas con material específico y no están suficientemente generalizadas; los conceptos resultantes son de naturaleza concreta. El pensamiento de los niños de esta edad es conceptualmente concreto. Pero los escolares más jóvenes ya dominan algunas formas más complejas de inferencia y se dan cuenta del poder de la necesidad lógica.

Los escolares de mediana y mayor edad pueden realizar tareas cognitivas más complejas. En el proceso de resolverlos, las operaciones mentales se generalizan y formalizan, ampliando así el alcance de su transferencia y aplicación en diversas situaciones nuevas. Hay una transición del pensamiento conceptualmente concreto al pensamiento conceptual abstracto.

El desarrollo intelectual de un niño se caracteriza por un cambio natural de etapas, en el que cada etapa anterior prepara las siguientes. Con el surgimiento de nuevas formas de pensamiento, las viejas formas no sólo no desaparecen, sino que se conservan y desarrollan. Así, el pensamiento visual y eficaz, característico de los niños en edad preescolar, adquiere nuevos contenidos, encontrando, en particular, su expresión en la resolución de problemas estructurales y técnicos cada vez más complejos. El pensamiento verbal-figurativo también se eleva a un nivel superior, manifestándose en el dominio de los escolares de obras de poesía, bellas artes y música.

Capítulo 1. Desarrollo del habla y su influencia en el pensamiento.

1.1 Desarrollo del habla y el pensamiento en la primera infancia.

NIñez temprana - periodo sensible para la adquisición del habla.

El habla autónoma del niño se transforma y desaparece con bastante rapidez (normalmente en un plazo de seis meses). Las palabras con sonido y significado inusuales se reemplazan por frases del habla "adulta". Pero, por supuesto, una rápida transición al nivel. desarrollo del habla sólo es posible en condiciones favorables, en primer lugar, con plena comunicación entre el niño y el adulto. Si la comunicación con un adulto no es suficiente o, por el contrario, los familiares cumplen todos los deseos del niño, centrándose en el habla autónoma, el desarrollo del habla se ralentiza. También se observa un retraso en el desarrollo del habla en los casos en que los gemelos crecen y se comunican intensamente entre sí en un idioma común. lenguaje infantil.

Al dominar su lengua materna, los niños dominan tanto sus aspectos fonéticos como semánticos. La pronunciación de las palabras se vuelve más correcta, el niño deja gradualmente de usar palabras distorsionadas y fragmentarias. Esto también se ve facilitado por el hecho de que a los 3 años se adquieren todos los sonidos básicos del idioma. El cambio más importante en el habla de un niño es que la palabra adquiere un significado objetivo para él. El niño usa una palabra para denotar objetos que son diferentes en sus propiedades externas, pero similares en algún rasgo esencial o forma de actuar sobre ellos. Por tanto, las primeras generalizaciones están asociadas con la aparición de significados objetivos de las palabras.

A una edad temprana, el vocabulario pasivo aumenta: el número de palabras comprendidas. A la edad de dos años, un niño comprende casi todas las palabras que pronuncia un adulto y nombra los objetos que lo rodean. En este momento, comienza a comprender las explicaciones (instrucciones) del adulto sobre acciones conjuntas. Dado que un niño explora activamente el mundo de las cosas, manipular objetos es una actividad importante para él y solo puede dominar nuevas acciones con objetos junto con un adulto. El niño comprende desde muy temprano el discurso instructivo, que organiza las acciones del niño. Más tarde, a los 2 o 3 años, surge la comprensión del discurso-historia.

El habla activa también se desarrolla intensamente: el vocabulario activo crece (y el número de palabras habladas es siempre menor que el número de palabras entendidas), aparecen las primeras frases, las primeras preguntas dirigidas a los adultos. A la edad de tres años, el vocabulario activo alcanza las 1.500 palabras. Las oraciones inicialmente, alrededor del año y medio, constan de 2 a 3 palabras. En la mayoría de los casos, este es el sujeto y sus acciones ("Viene mamá"), la acción y el objeto de la acción ("Dame un bollo", "vamos a caminar") o la acción y el lugar de la acción ( “El libro está ahí”). A la edad de tres años, se dominan las formas gramaticales básicas y las estructuras sintácticas básicas de la lengua materna. Casi todas las partes del discurso ocurren en el habla de un niño, diferentes tipos oraciones, por ejemplo: “Me alegro mucho de que hayas venido”, “Vova ofendió a Masha. Cuando sea grande, le pegaré a Vova con una pala”.

La actividad del habla de un niño suele aumentar considerablemente entre los 2 y 3 años. Su círculo de contactos se está ampliando: ya puede comunicarse mediante el habla no sólo con personas cercanas, sino también con otros adultos y niños. En tales casos, se expresa principalmente la acción práctica del niño, esa situación visual en la que y sobre la cual se produce la comunicación. Son frecuentes los diálogos entrelazados con actividades conjuntas con adultos. El niño responde las preguntas del adulto y hace preguntas sobre lo que están haciendo juntos. Cuando entabla una conversación con un compañero, profundiza poco en el contenido de los comentarios del otro niño, por lo que dichos diálogos son deficientes y los niños no siempre se responden entre sí.

La edad preescolar es especial. En este momento, se producen cambios cardinales en el comportamiento y la psique del niño, se revelan sus habilidades y se sientan las bases para futuros éxitos y logros. No es de extrañar que los padres atentos intenten hacer todo lo posible por el desarrollo de su bebé. Y a menudo se enfrentan a la pregunta: ¿qué y cómo desarrollar? El pensamiento lógico abstracto se considera la forma más elevada de pensamiento y afecta el éxito del aprendizaje en la escuela. ¿Pero tiene algún sentido desarrollarlo a los 4-5 años? ¿No es demasiado pronto? Antes de responder a esta pregunta, primero comprendamos las peculiaridades del pensamiento de un niño en edad preescolar.

La actividad mental es la capacidad de establecer conexiones y relaciones entre fenómenos y objetos y sacar conclusiones. Y no existe por separado de la psique en su conjunto, sino que está conectado con todos los procesos que ocurren en la mente del bebé. Y hay muchos, porque a esta edad el niño descubre y aprende sobre el mundo.

Fundamentos de la actividad mental de un niño en edad preescolar. Requisitos previos para el pensamiento lógico abstracto

Discurso

Quizás el papel más fundamental en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar lo desempeña la comprensión del arte del habla o, como dicen los psicólogos, la función de signos de la conciencia. Las palabras-signos son las herramientas de pensamiento más importantes. Y qué mejor bebe Habla bien, más éxito tendrá el desarrollo de su pensamiento.

Y la cuestión aquí no es solo el vocabulario, sino también dominarlo todo. estructura gramatical discurso. Así, el conocimiento sobre los géneros de los sustantivos se asocia con:

• el análisis más complejo de una amplia variedad de información;
• comprender las conexiones y relaciones de los seres vivos;
• transferencia de ciertas características (tipo) de un objeto a otro, incluso de vivo a inanimado.

Y esto requiere pensamiento abstracto. El conocimiento y uso de definiciones, adiciones y circunstancias, la complicación de las oraciones enriquece no solo el habla, sino también el pensamiento.

Cualquier información sobre el mundo exterior es material para pensar, y el canal a través del cual esta información ingresa al cerebro lo es. En la edad preescolar, los niños ya están más atentos, son capaces de concentrarse conscientemente y se interesan por muchas cosas del mundo que les rodea:

• disfruta mirando flores y nubes flotando en el cielo;
• observe un cambio en el color de las hojas en el otoño;
• me encanta observar gatitos y cachorros, mariposas y pájaros;
• escuchar música con interés;
• prueban cosas que a veces no son comestibles desde el punto de vista de los adultos.

Los niños acumulan activamente material para desarrollar su pensamiento. De gran importancia es su necesidad de conectar el habla con el proceso de cognición, de dar "nombres" a todo lo que ven y sienten, de describir, de contar. A menudo los niños no tienen suficientes palabras para esto y recurren a los adultos que deben ayudarlos. La designación de cosas y fenómenos, objetos y acciones es una función significativa del habla, es muy importante para el desarrollo del pensamiento, ante todo conceptual, lógico abstracto;

Dominar los estándares sensoriales

En la edad preescolar, la comprensión de los estándares sensoriales juega un papel importante, es decir, las ideas formadas en la sociedad sobre las características de las cosas, sus propiedades y relaciones. Los estándares sensoriales más simples incluyen:

• figuras geometricas,
• colores,
• características de temperatura,
• tamaños, etc

Comprender y operar con estándares sensoriales (distinguir colores, formas geométricas, características comparativas de tamaños y pesos, etc.) es un requisito previo muy importante para el desarrollo del conocimiento abstracto. pensamiento lógico. Así, comprender que el sol dibujado en el cuadro es redondo y la casa cuadrada requiere un trabajo mental complejo preliminar: análisis, comparación, resaltar las características del estándar (círculo o cuadrado), abstraer (separar) esta característica y transferirla a otra. objeto.

También es importante que los estándares estén interconectados por relaciones complejas, cuya comprensión es un paso importante en el desarrollo del pensamiento abstracto de los niños. Por ejemplo, los anillos piramidales se pueden colocar en un palo, pero los círculos no; un techo triangular se puede colocar en una casa cuadrada, pero no en una bola redonda.

Dominio de la actividad de la materia.

Este es otro requisito previo importante para el desarrollo del pensamiento. Los niños no sólo juegan con los objetos, sino que también estudian sus propiedades y características. Hasta los 4 años, el pensamiento del niño se produce principalmente en actividades objetivas, en el proceso de juego y en la manipulación de cosas. Para los niños en la primera infancia, sólo es posible un aprendizaje visual y eficaz. Y cuando no juegan con objetos, no hay actividad mental.

Hay un punto más importante. En el proceso de evolución, resultó que las manos son de fundamental importancia para una persona, por lo tanto, en las palmas y las yemas de los dedos hay una gran cantidad de puntos asociados con diferentes partes del cerebro. Como dicen los psicólogos, al entrenar la motricidad fina de las manos, el niño desarrolla el cerebro.

En edad preescolar, a los niños les encanta hacer todo con las manos:

• moldeado con plastilina, masa y barro;
• dibujar en papel y paredes;
• Coleccionan Legos con entusiasmo.

Los movimientos de sus manos se vuelven más precisos, coordinados y con ellos su pensamiento se vuelve más desarrollado y complejo.

Todos estos cambios son requisitos previos importantes para la complicación de la actividad mental; el pensamiento visual-efectivo es reemplazado por el pensamiento figurativo, un pensamiento más complejo y ya abstracto.

En el mundo de las imágenes.

Las imágenes ocupan el lugar principal en el pensamiento de los niños de esta edad; de hecho, cumplen la función de signos, cuyo papel luego desempeñarán las palabras. La forma de pensamiento del habla también existe, pero aún no es independiente y está subordinada a las imágenes, depende de ellas y está determinada por ellas. Por eso a los niños les encantan los dibujos brillantes y les gusta dibujar. Algunos psicólogos incluso creen que el dibujo reemplaza en parte el pensamiento abstracto en los niños y crea la base para él. Por lo tanto, clases actividades visuales Contribuye en gran medida al desarrollo del pensamiento de los niños.

• A diferencia del pensamiento visualmente efectivo, el pensamiento imaginativo ya permite distraerse de una situación específica e incluso fantasear. A esta edad, la imaginación es tan viva y vívida que, con la debilidad del pensamiento racional, los niños a veces confunden las imágenes de su imaginación con seres reales. Recuerda "Carlson, que vive en el tejado". Esta es una historia completamente realista sobre un niño y su amigo imaginario.
• Las imágenes intervienen en todas las operaciones mentales y para el niño son aún más importantes que los conceptos abstractos. Pero los niños ya son capaces de comprender imágenes esquemáticas, por ejemplo, un círculo, un óvalo y cuatro palos representados en una hoja de papel, sin lugar a dudas se llamará hombre. Y si les explicas qué es un plano, con entusiasmo empezarán a dibujar un plano de la casa y a “colocar” en él muebles, puertas, ventanas y juguetes.

En la edad preescolar, los niños pueden resolver problemas lógicos bastante complejos si saben operar con imágenes. Por ejemplo, al escuchar un cuento de hadas sobre Kolobok, inequívocamente llegan a la conclusión de que fue su culpa que se comieran a Kolobok; no había necesidad de huir de sus abuelos. Es cierto que todavía no pueden llevar el cuento de hadas a una conclusión lógica diferente, porque de lo contrario sus abuelos se habrían comido a Kolobok.

Utilizando imágenes, los niños hacen frente con éxito a todas las operaciones lógicas:

• análisis,
• comparación,
• comparación,
• síntesis.

Podemos decir que el pensamiento imaginativo en sí mismo contiene los requisitos previos para dominar el pensamiento lógico. Y al final edad preescolar Estos dos tipos de pensamiento conviven perfectamente y se complementan.

Cómo ayudar a tu hijo a desarrollar el pensamiento lógico

Por supuesto, es necesario desarrollar el pensamiento lógico abstracto. Pero no debemos olvidar que el figurado también es muy importante:

• En primer lugar, esta es la base de la creatividad; es necesario tratar el pensamiento imaginativo con mucho cuidado y no interferir con la imaginación de los niños, sino por el contrario, desarrollar su imaginación de todas las formas posibles.
• En segundo lugar, los psicólogos asocian el proceso activo de desarrollo del pensamiento lógico abstracto con la edad de la escuela primaria.

Por lo tanto, no debe apresurarse y poner el carro delante del caballo: la psique del niño aún no está lista para un pensamiento lógico completo. Pero la base para ello, los requisitos previos para un mayor desarrollo exitoso, son realmente necesarios.

¿Qué se debe desarrollar?

Las principales herramientas del pensamiento lógico: palabras-conceptos y estructuras verbales: juicios e inferencias. Por tanto, el desarrollo de la función de signos de la conciencia, es decir, el habla, debe tomarse lo más en serio posible.

• Cuando trabaje con un niño, debe prestar atención tanto al volumen de vocabulario como a la comprensión del significado de las palabras que usa.
• La construcción de oraciones también es importante. Las oraciones compuestas y complejas son formas de pensamiento lógico en las que se establecen conexiones e interdependencias entre objetos, una secuencia de acciones, etc. Por tanto, es necesario ayudar al niño a construir y utilizar oraciones complejas en el habla.
• A esta edad el niño utiliza el habla, pronunciando sus acciones y razonamientos mientras juega y dibuja. Dicho discurso es solo una adición al pensamiento figurativo, pero gradualmente puede convertirse en uno completo, invitando al niño a contar lo que está haciendo.

La palabra aún no es una herramienta absoluta del pensamiento, por eso es importante organizarla. actividad de juego para que el niño utilice activamente el habla y aprenda a utilizar palabras no solo en el habla externa sino también en el interno.

La siguiente dirección en el desarrollo del pensamiento lógico es la asimilación por parte del niño de conceptos abstractos, es decir, los significados y significados de palabras que no están asociados con imágenes sensoriales específicas. Los más simples de estos conceptos son los estándares sensoriales; son más fáciles de entender para un niño, porque todavía existe un apego a objetos específicos. Conceptos más complejos para un niño son:

• alegría;
• justicia;
• día festivo;
• juego, etc

Los conceptos abstractos del pensamiento lógico incluyen señales, como señales de tráfico y números. Las operaciones matemáticas con ellos son muy útiles para el desarrollo de una forma superior de pensamiento. Como regla general, los niños en edad preescolar mayor ya pueden realizar operaciones aritméticas simples, pero las hacen basándose en una imagen, por ejemplo, contar autos, manzanas, conejitos.

Dominar en el nivel elemental las formas básicas del pensamiento lógico (análisis, comparación, síntesis) también es bastante accesible para los niños de esta edad. Por ejemplo, establecer relaciones de causa y efecto.

A los niños les encanta preguntar: "¿Por qué?" Y los adultos no sólo deben responder a las preguntas del niño, sino invitarlo a razonar y encontrar la respuesta por sí solo. Incluso si esta respuesta no es del todo correcta en cuanto a los hechos, es importante que sea lógica. Por ejemplo, a la pregunta: "¿Por qué hay viento afuera?" un niño puede decir: “Como las ramas de los árboles se balancean con fuerza, dispersan el aire y resulta ser viento”. De hecho, esta es una respuesta incorrecta, pero es bastante lógica en el marco del conocimiento existente del niño. Y debería ser elogiado por esa respuesta, pero dándole la correcta.

Cómo desarrollar mejor el pensamiento lógico

El desarrollo de un niño es un proceso muy delicado, especialmente en lo que respecta a su psique. Por tanto, hay 3 reglas básicas que se deben seguir:

1. La formación del pensamiento lógico debe realizarse en forma de juego, ya que a esta edad el juego es la actividad principal.
2. El juego debe ser colaborativo. Cuanto más activamente interactúe el adulto con el niño, más eficaz será su desarrollo.
3. Las actividades de desarrollo sólo serán beneficiosas si el niño las disfruta.

Por eso, vale la pena mostrar creatividad e ingenio, inventar y organizar juegos apasionantes. Y si no se le ocurre nada, puede utilizar ejercicios ya preparados. Hay bastantes de ellos en Internet. Y te ofrecemos algunos como ejemplo.

Ejercicios para desarrollar el pensamiento lógico en preescolares.

Ejercicio de desarrollo del habla "Haciendo un cuento de hadas"

Los niños disfrutan inventando historias sobre sus juguetes y mascotas favoritos. Pero lo hacen junto con los adultos. Es el adulto quien debe ser el iniciador, invitar al niño a elegir un personaje e inventar sus aventuras.

Al principio, al niño le resulta difícil encontrar una trama adecuada, por lo que un adulto debe ayudar iniciando frases y haciendo preguntas capciosas. Por ejemplo, así:

– Una mañana el gatito Murzik salió a pasear... ¿Adónde?

- ¿OMS? ¿Qué empezaron a hacer? Etc.

Estos ejercicios no sólo desarrollan el habla y la capacidad de construir la secuencia y la lógica de los acontecimientos, sino también la imaginación del niño.

Juegos de palabras

Puedes idear muchos juegos de palabras, utilizando los conocimientos existentes y completándolos con otros nuevos. El conocimiento de los nombres de los colores y la transferencia de las características cromáticas a los objetos se puede practicar en el juego: "¿Qué color vive en la cocina?" Pídale a su hijo que nombre objetos, por ejemplo, que son rojos o marrones en su cocina.

Puedes buscar objetos con una letra específica o aquellos con un número oculto. Por ejemplo, una silla, un perro, una almohada, etc. tienen el número cuatro.

Muestre a su hijo formas geométricas (círculo, triángulo, cuadrado) y pídale que diga cómo son. También puedes sugerir terminar estas figuras. Por ejemplo, haz un moño o un sol con un círculo, o una casa o un sombrero de gnomo con un triángulo y un cuadrado. Quizás tengas que hacer los primeros dibujos tú mismo, pero los niños estarán felices de unirse a este juego una vez que comprendan lo que se requiere.

El mismo ejercicio se puede hacer a la inversa. Invite al niño a decir qué forma tiene una pelota, un panqueque, un libro, una oreja de gato, etc.

Ejercicio "Pionero"

Para ello, necesitarás dibujar diferentes trazos en una hoja de papel: una persona, animales, pájaros. Luego pregúntele al niño: "¿Quién caminó por este claro nevado?" Incluso puedes complicar el ejercicio introduciendo una tarea para encontrar una inconsistencia lógica. Dibuja huellas de pies humanos descalzos en la “nieve” y pregúntale al niño: “¿Qué pasa, mal?” Si adivina que nadie camina descalzo sobre la nieve, significa que todo va bien con el desarrollo de su pensamiento lógico.

Puedes crear ejercicios y juegos similares tú mismo, o mejor aún, después de hacer varios ejercicios con tu bebé, invítalo a proponer una tarea para mamá o papá.

Cualquiera de estos ejercicios desarrolla todo un complejo de procesos mentales. Además del pensamiento lógico, en ellos se activan el habla, la imaginación, la actividad objetiva y el pensamiento imaginativo. Y lo que es igualmente importante, los niños aprenden a resolver problemas junto con los adultos; ven a sus padres no sólo como mayores con poder, sino también como sus socios y amigos. Y lo importante que es esto quedará claro cuando nazcan vuestros hijos.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

Clases: d/s, 1

Palabras clave: pensamiento lógico, pensamiento visual-efectivo

El pensamiento en los niños pequeños se desarrolla, desde la percepción hasta el pensamiento visual-efectivo y luego hasta el pensamiento visual-figurativo y lógico.

Desarrollo del pensamiento en la edad temprana y preescolar. Los primeros procesos de pensamiento surgen en un niño como resultado del conocimiento de las propiedades y relaciones de los objetos que lo rodean en el proceso de su percepción y durante la experiencia de sus propias acciones con los objetos, como resultado del conocimiento de una serie de fenómenos que ocurren en la realidad circundante. En consecuencia, el desarrollo de la percepción y el pensamiento están estrechamente relacionados, y los primeros atisbos del pensamiento de los niños son de naturaleza práctica (eficaz), es decir. son inseparables de la actividad objetiva del niño. Esta forma de pensamiento se llama “visual-efectiva” y es la más temprana.

El pensamiento visual y efectivo surge cuando una persona encuentra nuevas condiciones y una nueva forma de resolver un problema práctico problemático. El niño encuentra problemas de este tipo durante toda su infancia, en situaciones cotidianas y de juego.

Una característica importante del pensamiento visual-efectivo es que la acción práctica, que se lleva a cabo mediante prueba, sirve como medio para transformar una situación. Al identificar las propiedades y conexiones ocultas de un objeto, los niños utilizan el método de prueba y error, que en determinadas circunstancias de la vida es necesario y el único. Este método se basa en descartar opciones de acción incorrectas y fijar las correctas y efectivas y, por tanto, desempeña el papel de una operación mental.

Al resolver problemas prácticos problemáticos, se produce la identificación, “el descubrimiento de las propiedades y relaciones de los objetos o fenómenos, se descubren las propiedades internas ocultas de los objetos. La capacidad de obtener nueva información en el proceso de transformaciones prácticas está directamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual y efectivo.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento de un niño? Las primeras manifestaciones del pensamiento visual-efectivo se pueden observar al final del primer año de vida. A medida que el niño domina la marcha, sus encuentros con nuevos objetos se amplían significativamente. Moviéndose por la habitación, tocando objetos, moviéndolos y manipulándolos, el niño encuentra constantemente obstáculos, dificultades, busca una salida, haciendo amplio uso de pruebas, intentos, etc. en estos casos. En las acciones con objetos, el niño se aleja de la simple manipulación y pasa a acciones de juego de objetos que corresponden a las propiedades de los objetos con los que actúa: por ejemplo, no golpea el cochecito, sino que lo hace rodar; la muñeca en la cuna; pone la taza sobre la mesa; revuelva con una cuchara en una cacerola, etc. varias acciones con los objetos (sentir, acariciar, arrojar, examinar, etc.), prácticamente aprende las propiedades tanto externas como ocultas de los objetos, descubre algunas conexiones que existen entre los objetos. Entonces, cuando un objeto golpea a otro, surge ruido, un objeto puede insertarse en otro, dos objetos, al chocar, pueden alejarse en diferentes direcciones, etc. Como resultado, el objeto se convierte, por así decirlo, en un conductor de la influencia del niño sobre otro objeto, es decir, Se pueden realizar acciones efectivas no sólo influyendo directamente en un objeto con la mano, sino también con la ayuda de otro objeto, de forma indirecta. Como resultado de la acumulación de cierta experiencia en su uso, a un objeto se le asigna el papel de un medio con cuya ayuda se puede obtener resultado deseado. Se está formando una forma de actividad cualitativamente nueva: instrumental, cuando el niño usa SIDA.

Los niños se familiarizan con los objetos auxiliares principalmente en la vida cotidiana. Los niños son alimentados, y luego ellos mismos comen con cuchara, beben de taza, etc., y comienzan a utilizar ayudas auxiliares cuando necesitan coger algo, asegurarlo, moverlo, etc. La experiencia del niño adquirida en la resolución de problemas prácticos se consolida en métodos de acción. Poco a poco, el niño generaliza su experiencia y comienza a utilizarla en diversas condiciones. Por ejemplo, si un niño ha aprendido a utilizar un palo para acercar un juguete a él, entonces saca el juguete que se ha enrollado debajo del armario con la ayuda de otro que sea adecuado en forma y longitud: una pala de juguete. , una red, un palo, etc. La generalización de la experiencia de la actividad con objetos prepara la generalización de la experiencia en palabras, es decir, prepara al niño para la formación del pensamiento visual y eficaz.

El desarrollo de la actividad objetiva y su “verbalización” en un niño se produce con la participación activa de quienes lo rodean. Los adultos plantean determinadas tareas al niño, le muestran formas de resolverlas y nombran acciones. La inclusión de una palabra que denota la acción que se está realizando cambia cualitativamente el proceso de pensamiento de un niño, incluso si aún no habla el lenguaje hablado. La acción designada por la palabra adquiere el carácter de un método generalizado de resolución de un grupo de problemas prácticos homogéneos y se traslada fácilmente a otras situaciones similares. Al participar en las actividades prácticas del niño, el habla, aunque al principio sólo sea audible, como si fuera desde dentro, reconstruye el proceso de su pensamiento. Cambiar el contenido del pensamiento requiere formas más avanzadas, y ya en el proceso del pensamiento visual-efectivo se forman los requisitos previos para el pensamiento visual-figurativo.

En la edad preescolar temprana se producen cambios profundos tanto en los contenidos como en las formas de pensamiento visual y efectivo. Cambiar el contenido del pensamiento visual y efectivo de los niños conduce a un cambio en su estructura. Utilizando su experiencia generalizada, el niño puede prepararse mentalmente y prever la naturaleza de los acontecimientos posteriores.

El pensamiento visual-efectivo contiene todos los componentes principales de la actividad mental: definir un objetivo, analizar las condiciones y elegir los medios para lograrlo. Al resolver un problema práctico, las acciones indicativas se manifiestan no solo en las propiedades y cualidades externas de los objetos, sino también en las relaciones internas de los objetos en una determinada situación. En la edad preescolar, un niño ya puede navegar libremente por las tareas prácticas que se le presentan y puede encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática. Se entiende por situación problemática aquella situación en la que no se puede actuar de la forma habitual, pero es necesario transformar la experiencia pasada y encontrar nuevas formas de utilizarla.

La base para la formación del pensamiento visual y eficaz de los niños en edad preescolar es el desarrollo de actividades independientes de orientación e investigación en la resolución de problemas problemáticos y prácticos, así como la formación de las funciones básicas del habla. A su vez, esto nos permite fortalecer la débil relación entre los principales componentes de la cognición: acción, palabra e imagen.
En el proceso de actuar con objetos, el niño en edad preescolar adquiere un motivo para sus propias declaraciones: razonamientos, conclusiones. Sobre esta base se forman imágenes-representaciones que se vuelven más flexibles y dinámicas. Al realizar acciones con objetos y cambiar la situación real, el niño crea una base fundamental para la formación de imágenes y representaciones. Por tanto, la situación visual-práctica es una etapa única para establecer una fuerte conexión entre acción y palabra en un niño en edad preescolar. A partir de esta conexión se pueden construir imágenes y representaciones completas.

Formación de la relación entre palabra e imagen.

La capacidad de imaginar correctamente una situación basándose en su descripción verbal es un requisito previo necesario para el desarrollo de formas figurativas de pensamiento y habla en un niño. Subyace a la formación de un mecanismo para operar mentalmente con imágenes de la imaginación recreadora. En el futuro, esto le permitirá realizar acciones adecuadas de acuerdo con instrucciones, resolver problemas intelectuales y planificar. Por lo tanto, esta habilidad constituye la base de una actividad voluntaria decidida y de alta calidad.

Es la relación entre palabra e imagen la que forma la base para el desarrollo de elementos del pensamiento lógico.

Tareas para desarrollar la capacidad de encontrar un juguete u objeto a partir de una descripción verbal, consolidando ideas sobre el entorno.

TAREA “¡ADIVINA!”

Equipo: juguetes: pelota, matrioska, árbol de Navidad, erizo, conejito, ratón.

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños. hermosa caja y dice: "Veamos lo que hay allí". La maestra examina todos los juguetes con los niños y les pide que los recuerden. Luego cubre los juguetes con una servilleta y dice: "Ahora les hablaré de un juguete y podrán adivinar de qué juguete estoy hablando". La maestra recita el poema: “Ronda, goma, rueda, lo golpean, pero no llora, solo salta más, más alto”. En caso de dificultad, abre la servilleta y repite la descripción del juguete tal como los niños lo perciben directamente. Después de que el niño elige un juguete según la descripción, se le pide que hable sobre él: “Háblame de este juguete. ¿Cómo es ella?

La lección continúa, la maestra habla de otros juguetes.

TAREA “¡ENCUENTRA LA BOLA!”

Equipo: cinco bolas: roja pequeña, roja grande con una franja blanca, azul grande, verde pequeña con una franja blanca, verde grande con una franja blanca.

Progreso de la lección. A los niños se les muestran todas las bolas una por una y se les pide que las recuerden. Luego la maestra cubre todas las bolas con una servilleta. Después de esto, da una descripción de una de las bolas en forma de cuento. Él dice: "Vova trajo la pelota a jardín de infancia. La pelota era grande, roja y con una franja blanca. Encuentra la pelota que trajo Vova. Jugaremos con él". La maestra abre la servilleta y le pide al niño que elija la pelota de la que habló. En caso de dificultad o elección errónea, el profesor repite la descripción de la pelota, mientras las pelotas permanecen abiertas. Si esta técnica no ayuda al niño, entonces se deben utilizar preguntas aclaratorias: “¿Qué tamaño de pelota trajo Vova? ¿Que color? ¿Qué estaba escrito en la pelota? ¿De qué color es la raya?

Después de que el niño elige una pelota, se le pide que diga qué pelota eligió, es decir Justifique su elección en un discurso. Luego los niños se paran en círculo y juegan con esta pelota. Se puede continuar el juego ofreciendo a los niños una descripción de otra pelota. Con estas técnicas, el maestro atrae la atención de los niños hacia la consideración y el análisis de los signos externos de los juguetes, lo que, a su vez, ayuda a conectar estos signos con el propio habla del niño.

Equipo: plantillas que representan animales: liebre, cocodrilo, jirafa; rectángulos que representan celdas; juguetes: liebre, cocodrilo, jirafa y juego de construcción: ladrillos.

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a ayudar a “colocar” los animales en las jaulas del zoológico, dice: “Hay tres jaulas libres en el zoológico, son de diferentes tamaños: una es pequeña, baja; el otro es grande y muy alto; el tercero es grande y muy largo. Se llevaron animales al zoológico: un cocodrilo, una liebre y una jirafa. Ayude a colocar a estos animales en jaulas que les resulten cómodas. Díganos qué animal se debe “colocar” en cada jaula. En caso de dificultad, la maestra invita a los niños a construir jaulas con ladrillos y colocar animales en ellas. Después de la actividad práctica, se pide a los niños que digan qué animales “colocaron” en qué jaulas y por qué.

TAREA “¿QUIÉN VIVE DÓNDE?”

TAREA “¡ADIVINA Y DIBUJA!”

TAREA “MITADES JUGUETES”

Equipo: para cada jugador: un juguete (u objeto) plegable: un hongo, un automóvil, un martillo, un avión, un paraguas, una caña de pescar, una pala; Bolsas para cada jugador.

Progreso de la lección. A los niños se les da la mitad de un juguete en bolsas y se les pide que adivinen el juguete tocándolo, sin nombrarlo en voz alta. Luego hay que hablar de ello de tal forma que el otro niño, que acaba con la otra mitad de este juguete, adivine y muestre su otra mitad. Después de esto, los niños conectan ambas mitades y forman un juguete completo.

Rompecabezas.

• Una gorra y una pierna: eso es todo Ermoshka (champiñón).
• Cabina y carrocería, y cuatro ruedas, dos luces brillantes, que no zumban, sino que zumban y corren por la calle. (auto).
• Cuello de madera, pico de hierro, golpeteo “toc, toc, toc” (martillo).
• Qué tipo de pájaro: no canta canciones, no construye nidos, transporta personas y carga (avión).
• En un día despejado me paro en un rincón, en un día lluvioso salgo a caminar, me llevas encima de ti, pero ¿qué soy? Dímelo tú mismo. (paraguas).
• Un hilo en un palo, un palo en la mano y un hilo en el agua. (caña de pescar).
• Camino junto al conserje, paleo la nieve y ayudo a los muchachos a hacer un tobogán y construir una casa. (escápula).

Al repetir el juego, debes poner otros juguetes en las bolsas.

TAREA “FOTOS-MITADES”

Equipo: sujeto recorta imágenes de dos partes: tijeras, regadera, hojas, nabo, caña de pescar, vasos, pepino, zanahoria, copo de nieve; sobres.

Progreso de la lección. A los niños se les entrega una parte de una imagen recortada en sobres y se les pide que la examinen sin mostrársela a otros niños. Una vez adivinado el objeto que se muestra en la imagen recortada, el niño debe dibujar el objeto completo. A continuación, cada niño les plantea un acertijo o les cuenta sobre el objeto que se muestra en la imagen (o lo describe: qué forma tiene, color, dónde crece, para qué sirve, etc.). Después de que los niños adivinen el acertijo, el niño muestra su dibujo de la respuesta. En caso de dificultad, el maestro invita al niño a plantear juntos un acertijo.

Rompecabezas.

• Dos extremos, dos anillos, tachuelas en el medio. (tijeras).
• La nube está hecha de plástico y tiene un asa. Esta nube rodeó el lecho del jardín para (regadera).
• Las monedas verdes crecen en un árbol en primavera y las monedas de oro caen de la rama en otoño. (hojas).
• Redondo, pero no cebolla, amarillo, pero no mantequilla, dulce, pero no azúcar, con cola, pero no ratón (nabo).
• ¿Qué tenemos delante: dos ejes detrás de las orejas, una rueda delante de los ojos y un asiento en la nariz? (anteojos).
• Tengo una varita mágica, amigos. Con este palo puedo construir una torre, una casa, un avión y un enorme barco de vapor. ¿Cómo se llama este palo? (lápiz).
• Se escapa como algo vivo, pero no lo dejaré ir. Hace espuma con espuma blanca, no me da pereza lavarme las manos. (jabón).
• La nariz roja está enraizada en el suelo y la cola verde está afuera. No necesitamos una cola verde, solo necesitamos una nariz roja. (zanahoria).
• En verano en el jardín - fresco, verde, y en invierno en un barril - verde, salado, adivina, bien hecho, ¿cómo nos llamamos...? (pepinos).
• Una estrella blanca cayó del cielo, aterrizó en mi palma y desapareció. (copo de nieve).
• Al volver a jugar, se deben ofrecer a los niños otras imágenes.

Tareas para desarrollar habilidades para realizar la clasificación.

Objetivo- enseñar a los niños a identificar lo esencial y lo secundario, a combinar objetos de diversos motivos en un grupo basándose en características comunes.

Juegos y tareas “Agrupar objetos (imágenes)” sin muestra y sin palabra generalizadora. El objetivo es enseñar a los niños a utilizar un modelo visual al resolver problemas de primaria. problemas lógicos para la clasificación.

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS JUGUETES!”

Equipo: un juego de juguetes de diferentes tamaños (tres cada uno): muñecos nido, campanas, jarrones, casas, árboles de Navidad, conejitos, erizos, coches; Tres cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra muestra juguetes a los niños y dice: “Estos juguetes deben colocarse en tres cajas. Cada caja debe contener juguetes que sean algo similares entre sí. Piensa qué juguetes pondrás en una caja, cuáles en otra y cuáles en una tercera”. Si un niño coloca los juguetes en orden aleatorio, el maestro lo ayuda: “Qué juguetes son similares entre sí, elíjalos (por ejemplo, muñecos para anidar). ¿En qué se diferencian estas muñecas nido entre sí? Ponlos en cajas." Luego, la maestra le da campanas al niño y le pide que las distribuya entre los muñecos nido: “Piensa en qué campana le darás al muñeco nido más grande”. A continuación, el niño organiza él mismo los juguetes y generaliza el principio de agrupación. La maestra pregunta: “Dime qué juguetes pones en la primera caja, cuáles en la segunda y cuáles en la tercera”. En caso de dificultad, él mismo generaliza: “En una caja están los juguetes más pequeños; en el otro, más, y en el tercero, el más grande".

JUEGO “¡AGOTADAS LAS FOTOS!”

Equipo: imágenes que representan objetos: transporte, vajilla, muebles (ocho de cada tipo).

Progreso de la lección. La maestra muestra a los niños un conjunto de imágenes y les pide que las clasifiquen en varios grupos para que las imágenes de cada grupo sean algo similares. En caso de dificultad, el maestro le da al niño la instrucción como base para agrupar: “Seleccione todas las imágenes que representan platos. Ahora veamos dónde están los muebles”, etc. Una vez que el niño haya presentado todas las imágenes, es necesario ayudarlo a formular el principio de agrupación: "En un grupo, todas las imágenes representan platos, en otro, muebles y en el tercero, transporte".

JUEGO “¡RESOLVIÓ LOS OBJETOS!”

Equipo: un conjunto de ocho juguetes y objetos de diversos usos, pero algunos son de madera y otros de plástico: coches, pirámides, setas, platos, cuentas, cubos, casas, dos árboles de Navidad; dos cajas idénticas.

Progreso de la lección. La maestra examina todos los juguetes con el niño uno por uno (no en pares) y luego dice: "Estos juguetes deben colocarse en dos cajas para que cada caja contenga juguetes que sean algo similares entre sí". En caso de dificultad, la maestra toma el primer par de juguetes (árboles de Navidad), los coloca uno al lado del otro y pide a los niños que comparen: "¿En qué se diferencian estos árboles de Navidad entre sí?" Si los niños no pueden encontrar la diferencia principal, el maestro les llama la atención sobre el material del que están hechos estos juguetes. Luego los niños actúan de forma independiente. Al final del juego, debes generalizar el principio de agrupación: "En una caja, todos los juguetes de madera y en la otra, todos los de plástico".

TAREA “¡HAGA UN DIBUJO!”

Equipo: 24 cartas que representan peces, pájaros y animales (ocho de cada tipo); tres sobres.

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Alguien confundió mis dibujos. Debes organizar estas imágenes en tres sobres para que sean algo similares entre sí. En cada sobre hay que hacer un dibujo para que quede claro qué tipo de imágenes hay”. El maestro no interfiere en el proceso de realización de la tarea, incluso si el niño la completa incorrectamente. Después de que el niño ordena los dibujos, la maestra dice: “Dime qué dibujos pones en este sobre, ¿por qué? ¿En qué se parecen entre sí? etc. En caso de dificultad, el profesor da ejemplos de cómo colocar imágenes en sobres. Luego le pide al niño que nombre este grupo de imágenes en una palabra y que haga un dibujo en el sobre.

TAREA “FOTOS EMPAREJADAS”

Equipo: ocho pares de imágenes que representan los mismos objetos, sólo que algunas son singulares y otras plurales: un cubo - tres cubos; un pollo - cinco pollos; un lápiz - dos lápices; una manzana - cuatro manzanas; una muñeca nido - tres muñecas nido; una flor - ocho flores; una cereza - siete cerezas; una máquina - seis máquinas.

Progreso de la lección. La maestra permite que el niño mire todas las imágenes y luego sugiere que las divida en dos grupos: "Ordénelas de modo que en cada grupo haya imágenes que sean algo similares entre sí". Independientemente de cómo el niño disponga las imágenes, el maestro no interfiere. Después de que el niño haya ordenado los dibujos, la maestra pregunta: “¿Qué dibujos pusiste en un grupo y cuáles en otro?”. Luego se ofrece a explicar el principio de agrupación. En caso de dificultad, el maestro pide al niño que elija un par de cabinas, las compare y explique en qué se diferencian. Después de esto, se propone nuevamente organizar las imágenes según el patrón y luego se explica el principio de agrupación.

Juegos de palabras

“¿QUÉ ES REDONDO Y QUÉ ES OVALADO?”

Progreso de la lección. La maestra le pide al niño que nombre tantos objetos redondos y redondos como sea posible. forma oval. El niño comienza el juego. Si no puede nombrarlo, el maestro comienza: “Recuerdo que una manzana es redonda y un testículo es ovalado. Ahora continúas. ¿Recuerdas cuál tiene la forma de una ciruela y cuál la de una grosella? Así es, la ciruela es ovalada y la grosella espinosa es redonda”. (Ayuda al niño a nombrar objetos y compararlos por forma: pez anular, bola de erizo, hoja de cerezo, sandía-melón, bellota-frambuesa, tomate-berenjena, semilla de girasol, calabacín-manzana). En caso de dificultad, el profesor muestra al niño un conjunto de dibujos y juntos los clasifican en dos grupos.

"VUELA - NO VUELA"

Progreso de la lección. El maestro invita a los niños a nombrar rápidamente objetos cuando dice la palabra “moscas”, y luego nombrar otros objetos cuando dice la palabra “no vuela”. La maestra dice: “Vuela”. Los niños dicen: “Cuervo, avión, mariposa, mosquito, mosca, cohete, paloma”, etc. Entonces la maestra dice: “No vuela”. Los niños dicen: “Bicicleta, margarita, taza, perro, lápiz, gatito”, etc. El juego continúa: uno de los niños nombra las palabras “vuela” y “no vuela”, y la maestra nombra los objetos junto con los niños. El juego se puede jugar mientras se camina.

"COMESTIBLE-NO COMESTIBLE"

El juego se juega de la misma forma que el anterior.

"VIVO-NO VIVO"

El juego se juega por analogía con el juego "No vuela".

“¿QUÉ PASA ABAJO Y QUÉ PASA ARRIBA?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar y nombrar lo que sucede solo en la parte superior. Si a los niños les resulta difícil, les anima: “Miremos hacia arriba, el cielo está sobre nosotros. ¿Sucede abajo? No, siempre sucede sólo en la cima. ¿Qué más pasa sólo en la cima? ¿Dónde están las nubes? (estrellas, luna). Ahora piensa en lo que sucede solo debajo. Mira al suelo. ¿Dónde crece la hierba? ¿A dónde va ella? "(plantas, cuerpos de agua, tierra, arena, piedras, etc.). Después de eso, los niños enumeran de forma independiente los objetos de la naturaleza que están solo en la parte superior y los que están solo en la parte inferior.

“¿QUÉ ES DULCE?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños: “Escuchen atentamente, llamaré lo dulce. Y si cometo un error, entonces necesito que me detengan, necesito decir: "¡Para!" La maestra dice: “Azúcar, malvaviscos, frambuesas, fresas, limón”. Los niños escuchan atentamente y lo detienen en la palabra en la que “cometió un error”. Luego los propios niños nombran lo que es dulce.

"RESPONDE RAPIDO"

Equipo: pelota.

Progreso de la lección. El maestro, sosteniendo una pelota en sus manos, forma un círculo con los niños y explica las reglas del juego: “Ahora nombraré un color y le lanzaré la pelota a uno de ustedes. Quien atrape la pelota debe nombrar un objeto del mismo color. Luego él mismo nombra cualquier otro color y lanza la pelota al siguiente. También atrapa la pelota, nombra el objeto, luego su color, etc.” Por ejemplo, “Verde”, dice la maestra (hace una breve pausa para darles a los niños la oportunidad de recordar los objetos verdes) y le lanza la pelota a Vita. "Hierba", responde Vitya y, diciendo: "Amarillo", lanza la pelota al siguiente. Un mismo color se puede repetir varias veces, ya que hay muchos objetos del mismo color.

La característica principal para la clasificación puede ser no solo el color, sino también la calidad del artículo. El principiante dice, por ejemplo: “De madera” y lanza la pelota. “Mesa”, responde el niño que atrapó la pelota y ofrece su palabra: “Piedra”. “Casa”, responde el siguiente jugador y dice: “Hierro”, etc. EN La próxima vez La característica principal es la forma. El maestro dice la palabra “ronda” y lanza la pelota a cualquiera que esté jugando. “Sol”, responde y nombra otra forma, por ejemplo “cuadrado”, lanzando la pelota al siguiente jugador. Nombra un objeto de forma cuadrada (ventana, bufanda, libro) y sugiere alguna forma. La misma forma se puede repetir varias veces, ya que muchos objetos tienen la misma forma. Cuando se repite, el juego puede complicarse al ofrecer nombrar no uno, sino dos o más objetos.

“¿EN QUÉ SON SIMILARES?”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a mirar a su alrededor y encontrar dos objetos que sean algo similares entre sí. Él dice: “Lo llamaré sol de gallina. ¿En qué crees que se parecen entre sí? Sí, así es, son similares en color. Y aquí hay dos objetos más: un vaso y una ventana. ¿En qué se parecen entre sí? Y ahora cada uno de ustedes nombrará dos objetos que sean similares entre sí”.
Juegos para eliminar la cuarta palabra “extra”.

"¡TEN CUIDADO!"

Progreso de la lección. La maestra les dice a los niños: “Voy a nombrar cuatro palabras, una palabra no cabe aquí. Debes escuchar atentamente y nombrar la palabra “extra”. Por ejemplo: matrioska, vaso, taza, muñeca; mesa, sofá, flor, silla; manzanilla, liebre, diente de león, aciano; caballo, autobús, tranvía, trolebús; lobo, cuervo, perro, zorro; gorrión, cuervo, paloma, gallina; manzana, árbol de Navidad, zanahoria, pepino. Después de cada palabra "extra" resaltada, el maestro le pide al niño que explique por qué esta palabra no encaja en este grupo de palabras, es decir, Explicar el principio de agrupación.

“¡ADIVINA QUÉ PALABRA NO SE ADAPTA!”

Progreso de la lección. La maestra dice que este juego es similar al anterior, solo que aquí las palabras se combinan de manera diferente. Explica además: “Nombraré las palabras y tú pensarás en cómo tres palabras son similares y una no es similar. Nombra la palabra "extra". La maestra dice: “Gato, casa, nariz, auto. ¿Qué palabra no encaja? En caso de dificultad, él mismo compara estas palabras según su composición sonora. Luego ofrece a los niños otra serie de palabras: rana, abuela, pato, gato; tambor, grifo, máquina, frambuesa; abedul, perro, lobo, gatito, etc. En cada serie de palabras propuestas, el profesor ayuda al niño a comparar las palabras según su composición silábica.

“¡INVENTA UNA PALABRA!”

Progreso de la lección. La maestra invita a los niños a pensar en palabras para un sonido determinado: “Ahora tú y yo descubriremos en qué consisten las palabras. Yo digo: sa-sa-sa - aquí hay una avispa volando. Shi-shi-shi, así son los bebés. En el primer caso repetí mucho el sonido “s”, y en el segundo, ¿qué sonido nombré más? - El sonido “sh” es correcto. Ahora piensa en palabras con el sonido “s”. La primera palabra que nombraré es “azúcar”, y ahora nombrarás palabras con el sonido “s”. Luego, por analogía, el juego continúa con el sonido “sh”.

"¡ESCUCHA CUIDADOSAMENTE!"

Progreso de la lección. La maestra le dice al niño: “Yo nombraré las palabras y tú dirás cuál no encaja: gato, cono, vestido, sombrero; tractor, cesta, caucho, saúco; río, nabos, remolachas, zanahorias; libro, grifo, pelota, gato; agua, bolígrafo, vigilante, algodón”. En caso de dificultad, repite lentamente un determinado conjunto de palabras y ayuda al niño a identificar el sonido común de las palabras. Al volver a jugar el juego, la maestra ofrece a los niños varias opciones tareas para eliminar el cuarto “extra”.

El niño nacerá sin pensar. El conocimiento de la realidad circundante comienza con la sensación y percepción de objetos y fenómenos específicos individuales, cuyas imágenes se almacenan en la memoria.

Sobre la base del conocimiento práctico de la realidad, sobre la base del conocimiento directo del entorno, se desarrolla el pensamiento del niño. El desarrollo del habla juega un papel decisivo en la configuración del pensamiento de un niño.

Al dominar las palabras y las formas gramaticales de su lengua materna en el proceso de comunicarse con las personas que lo rodean, el niño aprende al mismo tiempo a generalizar fenómenos similares utilizando palabras, formular las relaciones que existen entre ellos, razonar sobre sus características, etc.

Habitualmente, al inicio del segundo año de vida, el niño desarrolla las primeras generalizaciones que utiliza en acciones posteriores. Aquí comienza el desarrollo del pensamiento de los niños.

El desarrollo del pensamiento en los niños no se produce por sí solo ni de forma espontánea. Está dirigido por adultos, criando y enseñando al niño. A partir de la experiencia del niño, los adultos le transmiten conocimientos, le informan sobre conceptos que él solo no podría haber imaginado y que se han desarrollado como resultado de la experiencia laboral y la investigación científica de muchas generaciones.

Bajo la influencia de la educación, un niño aprende no solo conceptos individuales, sino también formas lógicas desarrolladas por la humanidad, reglas de pensamiento, cuya verdad ha sido verificada por siglos de práctica social. Al imitar a los adultos y seguir sus instrucciones, el niño aprende gradualmente a formular juicios correctamente, a relacionarlos correctamente y a sacar conclusiones informadas.

Un papel decisivo en la formación de las primeras generalizaciones de los niños lo desempeña la asimilación de los nombres de los objetos y fenómenos circundantes. Un adulto, en una conversación con un niño, llama a varias mesas de la habitación con la misma palabra “mesa”, o la misma palabra “caída” para la caída de varios objetos. Imitando a los adultos, el propio niño comienza a utilizar palabras con un significado generalizado, combinando mentalmente una serie de objetos y fenómenos similares.

Cabe señalar, sin embargo, que debido a la experiencia limitada y al desarrollo insuficiente de los procesos de pensamiento Niño pequeño Al principio, experimenta grandes dificultades para dominar el significado comúnmente utilizado de las palabras más comunes. A veces limita extremadamente su significado y denota, por ejemplo, la palabra "madre" solo por su madre, perpleja cuando otro niño llama a su madre de la misma manera. En otros casos, comienza a utilizar la palabra en un sentido demasiado amplio, nombrándola una serie de objetos que sólo son superficialmente similares, sin notar diferencias significativas entre ellos. Así, un niño de un año y medio llamó "gatito" a un gato, a un cuello de piel en el abrigo de su madre, a una ardilla sentada en una jaula y a un tigre dibujado en una imagen con una sola palabra.

Característica para los niños. temprana edad es que piensan principalmente en cosas que perciben en este momento y con el que están operando actualmente. El análisis, la síntesis, la comparación y otros procesos de pensamiento aún no son separables de las acciones prácticas con el objeto mismo, su división real en partes, la combinación de elementos en un todo, etc.

Por tanto, el pensamiento de un niño pequeño, aunque indisolublemente ligado al habla, sigue siendo de naturaleza visual y eficaz.

La segunda característica del pensamiento infantil en las primeras etapas de su desarrollo es la naturaleza peculiar de las primeras generalizaciones. Al observar la realidad circundante, el niño distingue principalmente los signos externos de los objetos y fenómenos y los generaliza en función de su similitud externa. El niño aún no puede comprender las características internas y esenciales de los objetos y los juzga sólo por sus cualidades externas, por su apariencia.

LN Tolstoi escribió sobre niño pequeño: “La cualidad de algo que le llamó la atención por primera vez, la acepta como la cualidad general de todo el asunto. En relación con las personas, el niño se forma ideas sobre ellas a partir de la primera impresión externa. Si la cara le causa una impresión divertida, ni siquiera pensará en las buenas cualidades que se pueden combinar con este lado divertido; pero la totalidad de las cualidades de una persona constituye el peor concepto”.

Un rasgo característico de las primeras generalizaciones de los niños es que se basan en similitudes externas entre objetos y fenómenos.

Así, ya en la primera infancia el niño comienza a desarrollar los rudimentos del pensamiento. Sin embargo, el contenido del pensamiento en la edad preescolar es todavía muy limitado y sus formas son muy imperfectas. Un mayor desarrollo de la actividad mental del niño ocurre en el período preescolar. En la edad preescolar, el pensamiento del niño alcanza un nivel nuevo y superior de desarrollo. Se enriquece el contenido del pensamiento de los niños.

El conocimiento que tiene un niño pequeño de la realidad circundante se limita a una gama bastante estrecha de objetos y fenómenos que encuentra directamente en casa y en la guardería durante sus juegos y actividades prácticas.

Por el contrario, el área de cognición de un niño en edad preescolar se expande significativamente. Va más allá de lo que sucede en casa o en el jardín de infancia y abarca una gama más amplia de fenómenos naturales y sociales con los que el niño se familiariza durante los paseos, durante las excursiones, a través de los cuentos de los adultos, de un libro que le leen, etc.

El desarrollo del pensamiento de un niño en edad preescolar está indisolublemente ligado al desarrollo de su habla, a la enseñanza de su lengua materna. En la educación mental de un niño en edad preescolar, un papel cada vez más importante lo desempeñan, junto con la demostración visual, las instrucciones verbales y las explicaciones de los padres y educadores, no sólo sobre lo que el niño percibe en ese momento, sino también sobre los objetos y fenómenos que el niño percibe por primera vez. aprende con la ayuda de las palabras. Es necesario, sin embargo, tener en cuenta que las explicaciones e instrucciones verbales son comprendidas por el niño (y no asimiladas mecánicamente) sólo si están respaldadas por su experiencia práctica, si encuentran apoyo en la percepción directa de aquellos objetos y fenómenos que el profesor habla sobre objetos y fenómenos similares previamente percibidos o en representaciones de ellos.

Aquí es necesario recordar las instrucciones de I.P. Pavlov sobre el hecho de que el segundo sistema de señalización, que forma la base fisiológica del pensamiento, funciona y se desarrolla con éxito sólo en estrecha interacción con el primer sistema de señalización.

En la edad preescolar, los niños pueden aprender información conocida sobre fenómenos físicos (la transformación del agua en hielo y viceversa, la flotación de los cuerpos, etc.), también familiarizarse con la vida de las plantas y los animales (germinación de semillas, crecimiento de las plantas, vida y hábitos de los animales), aprender los hechos más simples de la vida social (algunos tipos de trabajo humano).

Al organizar el adecuado trabajo educativo El área de conocimiento del medio ambiente de un niño en edad preescolar se está expandiendo significativamente. Adquiere una serie de conceptos elementales sobre una amplia gama de fenómenos naturales y la vida social. El conocimiento de un niño en edad preescolar no sólo se vuelve más extenso que el de un niño pequeño, sino también más profundo.

El niño en edad preescolar comienza a interesarse por las propiedades internas de las cosas, las causas ocultas de ciertos fenómenos. Esta característica del pensamiento de un niño en edad preescolar se revela claramente en las interminables preguntas “¿por qué?, ¿por qué?, ¿por qué?”

E. Koshevaya, al describir la infancia de Oleg, habla de las innumerables preguntas con las que bombardeó a su abuelo: “Abuelo, ¿por qué? espiga de trigo¿Tan grande, pero el de centeno es más pequeño? ¿Por qué las golondrinas se posan en los cables? Creen que hay ramas largas, ¿no? ¿Por qué una rana tiene cuatro patas y un pollo dos?

Dentro de la gama de fenómenos que conoce, un niño en edad preescolar puede comprender algunas dependencias entre fenómenos: las razones que subyacen a los fenómenos físicos más simples (“El frasco es liviano porque está vacío”, dice Vanya, de seis años); procesos de desarrollo que subyacen a la vida de plantas y animales (Manya, de cinco años, esconde el hueso de un melocotón que se ha comido: “Lo plantaré en una maceta y crecerá un melocotonero”, dice); objetivos sociales de las acciones humanas (“El conductor del trolebús conduce rápido para que sus tíos y tías no lleguen tarde al trabajo”, dice Petya, de cinco años).

En relación con este cambio en el contenido del pensamiento, cambia la naturaleza de las generalizaciones de los niños.

Como ya hemos dicho, los niños pequeños en sus generalizaciones parten principalmente de la similitud externa entre las cosas. Por el contrario, los niños en edad preescolar comienzan a generalizar objetos y fenómenos no solo según rasgos y características esenciales externos, sino también internos.

Por ejemplo, Misha (5 años), agrupando imágenes según su contenido, agrupa en un solo grupo las imágenes de un trineo, un carro, un automóvil, un barco de vapor y un barco, a pesar de que todos estos objetos no se parecen a entre sí. Supone que todos tienen el mismo propósito: "se pueden montar". Un mismo niño clasifica en el mismo grupo a aquellos que son diferentes a su manera. apariencia objetos como una mesa, una estantería, un armario, un sofá, por considerar que sirven a una persona como mueble. Al rastrear el desarrollo de la comprensión de diversos tipos de fenómenos, se puede ver cómo un niño, a lo largo de la edad preescolar, pasa de generalizaciones basadas en similitudes externas y aleatorias entre objetos a generalizaciones basadas en características más significativas.

Los niños en edad preescolar primaria a menudo hacen suposiciones sobre el peso basándose en características externas como la forma y el tamaño de un objeto, mientras que los niños en edad preescolar de mediana edad y especialmente los mayores se centran cada vez más en una característica tan esencial del objeto, en este caso como es el material. del cual fue hecho. A medida que el contenido del pensamiento de un niño en edad preescolar se vuelve más complejo, las formas de actividad mental también se reestructuran.

El pensamiento de un niño pequeño, como ya se indicó, se produce en forma de procesos y operaciones mentales separados incluidos en el juego o en la actividad práctica. Por el contrario, el niño en edad preescolar aprende gradualmente a pensar en cosas que no percibe directamente, con las que no está actuando en ese momento. El niño comienza a realizar diversas operaciones mentales, basándose no sólo en la percepción, sino también en ideas sobre objetos y fenómenos previamente percibidos.

En un niño en edad preescolar, el pensamiento adquiere el carácter de razonamiento coherente, relativamente independiente de las acciones directas con los objetos. Ahora puede establecer tareas cognitivas y mentales para el niño (explicar un fenómeno, adivinar un acertijo, resolver un acertijo).

En el proceso de resolver tales problemas, el niño comienza a conectar sus juicios entre sí y a llegar a ciertas conclusiones o conclusiones. Surgen así las formas más simples de razonamiento inductivo y deductivo. En las primeras etapas de desarrollo. niños en edad preescolar más jóvenes, debido a la experiencia limitada y la capacidad insuficiente para utilizar operaciones mentales, el razonamiento a menudo resulta muy ingenuo y no se corresponde con la realidad.

El niño, al ver cómo se riega la planta, llega a la conclusión de que también es necesario regar al osito de juguete “para que crezca mejor”. Sabiendo que a veces los niños son castigados por mal comportamiento, decide que necesita golpear la ortiga “para que la próxima vez no le pique tanto”.

Sin embargo, al familiarizarse con hechos nuevos, en particular con hechos que no coinciden con sus conclusiones, escuchando las instrucciones de un adulto, el niño en edad preescolar reconstruye gradualmente su razonamiento de acuerdo con la realidad y aprende a fundamentarlos más correctamente.

Ya en un niño en edad preescolar media se puede observar un razonamiento relativamente complejo, en el que se tienen en cuenta sutilmente todos los datos nuevos que se descubren en el proceso de resolución de un problema. Una niña de cinco años ve cómo se arroja al agua un pequeño trozo de madera, un trozo de cerilla o una aguja de pino. Basándose en estas observaciones, concluye que “cosas pequeñas y ligeras flotan en el agua”. Cuando le muestran un alfiler, la niña dice con confianza: “No se ahogará porque es pequeño”. Un alfiler arrojado al agua se hunde. El niño se avergüenza y, queriendo ocultar su error, hace trampa diciendo: "Sabes, ella no es tan pequeña, se hace más grande en el agua". Sin embargo, lo que sigue demuestra que la niña tuvo perfectamente en cuenta la discrepancia entre su juicio y la realidad. Cuando más tarde le muestran un pequeño clavo, inmediatamente dice: “Ahora no me pueden engañar, aunque sea pequeño, igual se hundirá, es de hierro”.

Al familiarizarse con hechos nuevos, de acuerdo con los fenómenos de la realidad, un niño en edad preescolar aprende a razonar de forma más o menos coherente, evitando errores y contradicciones.

Un rasgo característico del pensamiento de los niños en edad preescolar es su carácter concreto y figurativo. Aunque un niño en edad preescolar ya puede pensar en cosas que no percibe directamente y con las que prácticamente no actúa en este momento, en su razonamiento no se basa en conceptos abstractos y abstractos, sino en imágenes visuales de objetos y fenómenos individuales específicos. .

Así, por ejemplo, un niño en edad preescolar ya sabe que varias cosas de madera flotan, es decir, tiene un cierto conocimiento generalizado sobre estas cosas y lo formula con palabras. Sin embargo, cuando se le pregunta cómo sabe que un determinado objeto de madera (por ejemplo, una astilla o una cerilla) flotará, el niño prefiere referirse no a una posición abstracta general (“porque todos los objetos de madera flotan”), sino a alguna posición específica. caso u observación (por ejemplo, "Vanya arrojó una astilla y no se hundió" o "Lo vi, lo arrojé yo mismo").

Al clasificar correctamente manzanas, peras, ciruelas, etc. en el grupo de frutas, un niño en edad preescolar a menudo no responde a la pregunta de qué es una fruta. posición general(un fruto es una parte de una planta que consta de una semilla, etc.), sino mediante una descripción de algún fruto específico que conoce. Por ejemplo, dice: “Es como una pera. Se puede comer, pero en el medio hay semillas, se plantan en la tierra y crece un árbol”.

Debido a la claridad y el pensamiento figurativo, es muy difícil para un niño en edad preescolar resolver un problema presentado en forma abstracta y abstracta. Por ejemplo, los escolares más pequeños resuelven fácilmente problemas con números abstractos (como 5-3), sin pensar particularmente en qué eran 5 y 3: casas, manzanas o automóviles. Pero para un niño en edad preescolar, esta tarea sólo resulta accesible cuando se le da una forma concreta, cuando, por ejemplo, se le dice que cinco pájaros estaban posados ​​en un árbol y tres más volaron hacia ellos, o cuando se le muestra una imagen. que describe claramente este evento. En estas condiciones, comienza a comprender el problema y a realizar las operaciones aritméticas adecuadas.

Al organizar la actividad mental de un niño en edad preescolar, al impartirle nuevos conocimientos, es necesario tener en cuenta esta naturaleza visual específica del pensamiento de los niños. Sin embargo, cabe señalar que con la organización de un trabajo educativo adecuado, al final de la edad preescolar, un niño puede lograr un gran éxito en la capacidad de abstracción, en la capacidad de pensar de forma abstracta.

Estos éxitos se revelan, en particular, en el hecho de que un niño en edad preescolar superior puede adquirir conceptos no sólo específicos, sino también genéricos, correlacionándolos con precisión entre sí.

Así, un niño no sólo llama perros a todos los perros de diferentes colores, tamaños y formas, sino que también clasifica a todos los perros, gatos, caballos, vacas, ovejas, etc., como un grupo de animales, es decir, hace una generalización de segundo orden, asimila. conceptos más generales.

También puede comparar y contrastar no sólo objetos específicos, sino también conceptos. Por ejemplo, un niño en edad preescolar mayor puede hablar sobre las diferencias entre animales domésticos y salvajes, entre plantas y animales, etc.

Formación en niños en edad preescolar superior. conceptos generales es importante para un mayor desarrollo del pensamiento en la edad escolar.

Los niños en edad preescolar experimentan un desarrollo intensivo del pensamiento. El niño adquiere una serie de conocimientos nuevos sobre la realidad circundante y al mismo tiempo aprende a analizar, sintetizar, comparar, generalizar sus observaciones, es decir, a realizar las operaciones mentales más simples. La educación y la formación desempeñan el papel más importante en el desarrollo mental de un niño.

El maestro familiariza al niño con la realidad circundante, le imparte una serie de conocimientos básicos sobre los fenómenos naturales y la vida social, sin los cuales el desarrollo del pensamiento sería imposible. Sin embargo, cabe señalar que la simple memorización de hechos individuales y la asimilación pasiva de los conocimientos adquiridos todavía no pueden garantizar el correcto desarrollo del pensamiento de los niños.

Para que un niño comience a pensar, se le debe encomendar una nueva tarea, en cuyo proceso de resolución pueda utilizar conocimientos previamente adquiridos en relación con nuevas circunstancias.

Por lo tanto, la organización de juegos y actividades que desarrollen los intereses mentales del niño, le establezcan ciertas tareas cognitivas y lo obliguen a realizar ciertas operaciones mentales de forma independiente para lograr el resultado deseado es de gran importancia en la educación mental de un niño. Esto se hace mediante preguntas que hace el profesor durante las clases, paseos y excursiones, juegos didácticos, de carácter educativo, todo tipo de acertijos y acertijos, diseñados específicamente para estimular la actividad mental del niño. Un mayor desarrollo del pensamiento se produce en la edad escolar. Para que un niño estudie bien en la escuela, es necesario que durante infancia preescolar su pensamiento ha alcanzado un cierto nivel de desarrollo.

Un niño debe llegar del jardín de infancia a la escuela con interés en adquirir nuevos conocimientos, con un acervo de conceptos elementales sobre la realidad circundante y con las habilidades más simples de trabajo mental independiente.

Si el jardín de infancia no prepara a los niños en este sentido, experimentarán grandes dificultades cuando lleguen a la escuela, especialmente en las primeras etapas de escolarización. La escuela impone exigencias muy grandes y complejas a la mente del niño, lo que requiere la transición del pensamiento de los niños a una etapa nueva y superior de desarrollo. En el proceso de dominar los fundamentos de la ciencia y familiarizarse con las leyes básicas de la naturaleza y la sociedad, se desarrolla el pensamiento del estudiante. Al mismo tiempo, dominar los conceptos científicos exige más de los escolares. nivel alto abstracciones, formas de generalización más elevadas que aquellas de las que era capaz un niño en edad preescolar. Las formulaciones breves, por ejemplo, de las leyes de la física o de las características de épocas enteras, dadas en un curso de historia, cubren una amplia gama de fenómenos y requieren la capacidad de abstraerse de diversas circunstancias secundarias y sin importancia y resaltar las más importantes, las más importantes. importante en los fenómenos.

La enseñanza de su lengua materna y el dominio de las reglas gramaticales desempeñan un papel muy importante en el desarrollo del pensamiento de un estudiante. La capacidad de presentar correcta y coherentemente el contenido de uno u otro. material educativo en el habla oral o escrita organiza el pensamiento del niño y le da un carácter coherente.

La escuela te enseña a ser sistemático en tu pensamiento. El maestro obliga al niño a analizar sistemáticamente ciertos fenómenos, sintetizar elementos individuales en un todo único, comparar objetos en varios aspectos y sacar conclusiones razonables y conclusiones basadas en datos conocidos.