Organización del juego basado en objetos y actividades independientes de los niños. Características de la organización de actividades independientes de niños en el tercer año de vida Algoritmo para actividades independientes de niños en preescolares.

Niños edad preescolar de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

"Si nuestros hijos", escribió N. G. Chernyshevsky, "quieren ser personas verdaderamente educadas, deben adquirir educación a través de estudios independientes".

K. D. Ushinsky concedió gran importancia al trabajo independiente. Creía que un maestro no sólo debía dar conocimientos a los niños, sino también guiar su actividad mental. Los niños en edad preescolar deben, si es posible, trabajar de forma independiente, y el maestro debe supervisar este trabajo independiente y proporcionarles el material para ello”.

¿Qué es la independencia? Independencia: independencia, libertad de influencias externas, coerción, apoyo y asistencia externos. Independencia: la capacidad de actuar de forma independiente, emitir juicios, tener iniciativa y determinación. Estas definiciones nos las da “ Diccionario Idioma ruso". En pedagogía, esta es una de las esferas volitivas del individuo. Esta es la capacidad de no dejarse influenciar por diversos factores, de actuar según los propios puntos de vista y motivos.

La actividad independiente es un trabajo que se realiza sin la participación directa del maestro, pero de acuerdo con sus instrucciones, en un momento especialmente previsto para ello, mientras el niño se esfuerza conscientemente por lograr la meta, utilizando sus esfuerzos y expresando de una forma u otra la resultado de acciones mentales o físicas (o ambas). El trabajo autónomo de un niño en edad preescolar es consecuencia de la correcta integración de la enseñanza y la crianza en un proceso educativo holístico.

El problema de la formación en los niños. actividad independiente Fue y sigue siendo uno de los más relevantes en pedagogía.

La tarea de formar una personalidad activa, independiente y creativa debe resolverse desde la edad preescolar. El desarrollo de la independencia en la edad preescolar está asociado con el dominio por parte del niño de diversos tipos de actividades en las que adquiere la oportunidad de demostrar su posición subjetiva. La independencia de los niños se desarrolla desde la independencia de carácter reproductivo hasta la independencia con elementos de creatividad, con un aumento constante del papel de la conciencia, el autocontrol y la autoestima de los niños en la implementación de las actividades.

Cada actividad tiene un impacto único en el desarrollo de diferentes componentes de la independencia. Así, el juego contribuye al desarrollo de la actividad y la iniciativa, en actividad laboral se brindan oportunidades favorables para la formación de la determinación y la conciencia de las acciones, la perseverancia en el logro de resultados en las actividades productivas, se forma la independencia del niño de los adultos y el deseo de encontrar medios adecuados de autoexpresión;

El Estándar Educativo del Estado Federal también tiene como objetivo solucionar el problema”…. formación de la independencia y responsabilidad del niño..."

En la lógica del Estándar Educativo del Estado Federal, para la implementación exitosa del Programa se deben brindar condiciones psicológicas y pedagógicas, donde sea necesario apoyar la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos (juego, investigación, proyecto, cognitivo, etc.;)

Se debe brindar apoyo a la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:

Crear condiciones para que los niños elijan libremente a los participantes. actividades conjuntas;

Crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos.

Para desarrollar la actividad independiente de los niños, es necesario utilizar en las actividades educativas formas y métodos de trabajo con los niños que correspondan a su edad y características individuales, para construir actividades educacionales basado en la interacción entre adultos y niños, enfocado a los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo. Una condición necesaria será el apoyo de los adultos para lograr resultados positivos, actitud amistosa niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diferentes tipos de actividades, es decir, establecer reglas de interacción en Diferentes situaciones. Desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, permitiéndoles resolver situaciones conflictivas con sus compañeros, desarrollo de las habilidades de los niños para trabajar en un grupo de pares.

La capacidad de los niños para elegir materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación.

El respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, la formación y apoyo de su autoestima positiva, la confianza en sus propias capacidades y habilidades.

Apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, involucrando a las familias en las actividades educativas directas.

Al analizar los resultados de las actividades del personal docente del jardín de infancia núm. 25 de BMKDOU, que participaron en los consejos mixtos de docentes sobre la continuidad con la escuela núm. 21, se identificó el problema del desarrollo de la independencia en los niños.

Para estudiar el dominio de los niños de las actividades independientes en grupo y en el sitio. preescolar Se llevó a cabo el seguimiento “La actividad independiente como uno de los indicadores del nivel de desarrollo de los niños”. Analizando los resultados obtenidos cabe señalar:

El 78% de los niños son capaces de jugar de forma independiente.

Distribuir e idear tramas para juegos – 45%

Encuentra una salida por tu cuenta situaciones problemáticas y conflictos sin recurrir a la ayuda de un adulto – 48%

Al mismo tiempo, el análisis mostró que los niños experimentan dificultades en los juegos creativos, en los que con mayor frecuencia siguen el ejemplo de otro niño.

Los problemas expresados en la organización de actividades independientes se tradujeron en objetivos en la etapa de finalización. educación preescolar:

No poder tomar la iniciativa en el juego;

No poder tomar iniciativa en actividades cognitivas y de investigación;

No siempre es capaz de elegir la ocupación y los participantes en actividades conjuntas;

No tiene una imaginación desarrollada;

No habla lo suficientemente bien;

Incapaz de realizar esfuerzos volitivos.

Con base en los resultados del seguimiento, los problemas creados, se estudió la continuidad entre las instituciones de educación preescolar y las instituciones educativas sin fines de lucro, y también en relación con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, elegimos tema metodológico(la escuela No. 21 está trabajando en el tema “Organización de actividades independientes”)

Tema: Desarrollo de la independencia, habilidades y potencial creativo de cada niño.

Objetivo: Creación de psicológico - condiciones pedagógicas Apoyar la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos.

Tareas para profesores:

Maestro moderno tecnologías pedagógicas, promoviendo el desarrollo de la independencia y la creatividad;

Dominar las formas y métodos que contribuyen a la creación del bienestar emocional de los niños;

Mejorar el entorno de desarrollo de asignaturas;

Desarrollar formas de interacción con los padres.

Tareas para niños:

Mostrar iniciativa en diversas actividades;

Poder elegir el tipo de ocupación y participantes en actividades conjuntas;

Resolver conflictos;

Desarrollar la imaginación;

Buen dominio del habla oral;

Desarrollar esfuerzos volitivos.

Se trabajó con todos los participantes para la resolución de los problemas asignados. proceso educativo:

 con los profesores;

 con niños;

 con los padres.

Se realizaron las siguientes actividades metodológicas para los docentes:

seminario teórico: “Creación de condiciones en grupo para la actividad independiente de niños en edad preescolar”;

mesa redonda: “El papel del juego como actividad protagónica”;

consultas: “El papel del docente en la formación de las bases de la independencia de un niño en edad preescolar”, “La importancia de los juegos didácticos en las actividades independientes de los niños”, “Desarrollo de la curiosidad y la independencia de los niños a través de la experimentación”, “Interacción de profesores - condición necesaria trabajo exitoso en la formación de la independencia”.

Reuniones metodológicas: “Desarrollo y aprobación del Reglamento de actividad independiente”, “Requisitos para la creación de un entorno de desarrollo de asignaturas”.

Seminario-taller - “Creación de una colección de juegos utilizados por los docentes en el proceso educativo, teniendo en cuenta los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa”

Los profesores han elegido temas para la autoeducación:

Fomentar la independencia en preescolares en la actividad cognitiva.

Fomentar la independencia en niños de edad preescolar superior en juegos de rol.

Formación de un habla coherente en los niños mediante la familiarización con la ficción.

Desarrollo de la actividad cognitiva en niños a través de actividades experimentales.

Características psicológicas de la formación de la autoestima en niños en edad preescolar superior.

Nuestra institución no cuenta con un docente-psicólogo y los cursos “Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños preescolares con problemas emocionales” nos ayudaron mucho. esfera personal de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal"

Con el fin de ayudar a los niños con problemas de bienestar emocional, están previstos seminarios con profesores y padres sobre los siguientes temas:

Apoyo psicológico y pedagógico. niño hiperactivo, niño agresivo.

Apoyo psicológico – pedagógico para niños tímidos, retraídos y ansiosos.

Acompañando a un niño autista.

Casos especiales de dificultades y problemas en el desarrollo de los niños en edad preescolar: pereza infantil, mentiras infantiles, robo infantil.

De acuerdo con el Reglamento sobre actividades independientes de los niños, el trabajo educativo con los niños para formar las bases de la independencia se implementa en tres áreas:

Actividades educativas directas.

el maestro decide objetivos educacionales por secciones del programa que se está implementando, amplía la comprensión de los niños, enriquece su experiencia y desarrolla diversas habilidades y destrezas. Dentro de esta dirección, el maestro determina una tarea didáctica, se la plantea a los niños y dirige las actividades de cada niño para lograr resultados.

Actividad cooperativa.

El docente especifica el contenido que asegura el logro de los objetivos marcados en diversos tipos de actividades infantiles: comunicativa (conversaciones, cuentos, debates, etc.), lúdica (didáctica, impresa en pizarra, de desarrollo, verbal, al aire libre y otros juegos), cognitiva. , investigación (experimentos, experimentación, observaciones), trabajo (tareas, deber, labor manual, trabajo en la naturaleza), artístico (representaciones teatrales, dibujo, apliques, diseño artístico, música, etc.). Las actividades conjuntas contienen material educativo destinado a que el niño domine formas de comprender el mundo que lo rodea, tomar decisiones, transformar y generalizar. La actividad se desarrolla en forma de cooperación benévola entre un adulto y un niño.

Actividad independiente

Implica crear las condiciones para que el niño implemente creativamente los conocimientos y habilidades adquiridos y generalice su propia experiencia. Dominar los medios culturales propios de cada edad en actividades conjuntas con un adulto permite que el niño, en el marco de actividades independientes, sea libre de elegir sus propias acciones y organizar de forma independiente sus actividades.

Esta secuencia de acciones docentes asegura la construcción de un proceso educativo holístico encaminado a incrementar la posición subjetiva del niño en todo tipo de actividades.

Una condición necesaria para la actividad independiente de los niños es el entorno espacial-sujeto.

Los docentes de la institución han creado un ambiente que brinda la oportunidad a los niños de organizar juegos y actividades independientes:

Crear condiciones para las actividades independientes de los niños a través de la organización. juegos de rol, actividades teatrales, juegos de dirección, juegos de dramatización;

crear condiciones para actividades experimentales de niños en edad preescolar;

crear condiciones para la actividad artística y del habla;

decoración rincones deportivos en grupos;

EN jardín de infancia De la mano de los empleados y con la ayuda de los padres, se diseñaron los centros: socialmente - desarrollo comunicativo, juegos, desarrollo cognitivo, teatro y mimos, experimentación, centro de naturaleza, diseño, artístico - desarrollo estético, centro de agua y arena, actividad laboral.

En grupos se desarrollan diversos esquemas, mapas operativos, algoritmos y tablas, modelos que promueven la formación de la independencia, las habilidades de planificación y el desarrollo del pensamiento de los niños.

Cada grupo organiza exposiciones de la creatividad infantil.

En interacción con los padres de los alumnos, utilizan diversas formas obras:

diseño de stands informativos, exposiciones en grupo con recomendaciones;

celebración de reuniones generales y de grupo, consultas individuales, conversaciones;

notas y folletos “El juego es la fuente de la alegría del niño”, “Juguetes para niños de 2 a 3 años”, “Cómo organizar el juego infantil en la familia”.

involucrar a los padres en la participación en semanas temáticas;

comunicación con los padres a través del Sitio.

La solución al problema de la formación de la independencia se ve facilitada por la organización de un colectivo conjunto. actividad creativa todos los participantes en el proceso educativo. Nuestra institución opera programa de muestra“Éxito”, cuando así esté previsto en la planificación del calendario.

El equipo de BMKDOU No. 25 se esfuerza por garantizar la integridad y unidad de las actividades, ya que cree requisito previo independizarse. El programa "Éxito" le permite integrar la actividad independiente con otras formas de trabajo durante el día (caminar, momentos del régimen, grupo, subgrupo, actividad conjunta)

Ofrecemos la presentación “Organización de actividades independientes en momentos sensibles”

Resultados esperados del trabajo.

Organización de actividades infantiles independientes basadas en intereses.(de la experiencia laboral) En la lógica de los Estándares Estatales Federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar, actividad independiente es una de las principales formas de organización del proceso educativo junto con actividades conjuntas. El principal programa de educación general de nuestra institución preescolar afirma Organización diaria de la vida y las actividades de los niños, donde se determina el tiempo. rutina diaria para actividad independiente niños en edad preescolar de 4 a 5 años, lo que lleva – 3 horas 15 minutos . (durante la cita de la mañana, antes y entre clases, mientras camina, después de dormir, por la noche).

(durante cita de la mañana– 10 minutos, para un descanso durante NOD – 5 minutos, para la primera caminata – 45 minutos, después del almuerzo – 15 minutos, para actividades, dominado al nivel independencia (trabajo, juego, construcción) - 45 minutos, segunda caminata - 45 minutos, caminata antes de regresar a casa - 30 minutos.

"Actividades independientes de los niños"– uno de los principales modelos para organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar:

1) libre actividad de los alumnos en las condiciones de un entorno educativo de desarrollo de una materia específica creado por los maestros, garantizando que cada niño elija actividades de acuerdo con sus intereses y le permita interactuar con sus compañeros o actuar de forma independiente e individual;

2) actividades de los estudiantes organizadas por el docente, encaminadas a resolver problemas relacionados con los intereses de otras personas (el bienestar emocional de otras personas, ayudar a los demás en la vida cotidiana, etc.).

A principios de año, durante una serie de observaciones de las actividades independientes de los niños, estudié sus preferencias de juego al utilizar los centros - rincones del grupo y registré la ubicación de todos los niños del grupo.

Con base en el análisis, identifiqué zonas espaciales donde los niños preferían participar en actividades independientes.

Con base en los resultados de las observaciones de diagnóstico para la organización exitosa de actividades infantiles independientes basadas en intereses, establecí tarea:

Mejorar el entorno de desarrollo sujeto-desarrollo, procurando que cada niño elija actividades en función de sus intereses, lo que le permita actuar con sus compañeros o actuar de forma independiente.

En el proceso de actividad independiente, es importante garantizar una variedad de tipos de actividades infantiles con diversos juguetes, ayudas, juegos, atributos, materiales, es decir, equipar el entorno de desarrollo del sujeto de acuerdo con la edad.

Teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, la organización del entorno de desarrollo en el grupo está estructurada de tal manera que brinde la oportunidad de desarrollar de la manera más efectiva la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses y nivel de actividad.

Considerando que el lugar principal en el programa "Infancia" (autores: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina, etc.) lo ocupa la organización de actividades independientes y conjuntas, dedico Atención especial crear condiciones utilizando diversas técnicas y métodos que ayuden a desarrollar los intereses y habilidades de los niños, estimulen la actividad y la independencia y contribuyan al desarrollo de una posición subjetiva en las actividades.

Para que en las actividades independientes los niños muestren interés por las actividades teatrales, mostré , Cuán diferente se puede presentar un cuento de hadas. Primero, los niños lo escucharon, luego miraron las ilustraciones y luego lo escenificaron en teatro de mesa. Posteriormente, estas técnicas se utilizan de forma totalmente independiente en actividades independientes.

El rincón teatral se renovó con modernos. Juguetes suaves. A todos los niños les encanta jugar solos con peluches.

Los niños tienen a su disposición una cantidad suficiente de libros en el rincón de los libros. Para que los niños muestren interés en el rincón de los libros en sus actividades independientes, organizo una exposición de libros (respectivamente meses temáticos), así como a través de técnicas como leer, mirar y discutir, reparar, me interesan.

Creo que es importante brindar a los niños independencia en sus actividades laborales. Mi ejemplo personal atrae a los niños a actividades laborales independientes.

De acuerdo con los requisitos del gobierno federal. desarrollo matemático Los niños en edad preescolar se llevan a cabo a través de las actividades educativas conjuntas del maestro y los niños, así como a través de las actividades cognitivas y lúdicas independientes de los propios niños. Para que el juego y la capacidad cognitiva sean independientes. actividad matematica fue eficaz, creo un entorno especial para el desarrollo de la asignatura. Por ejemplo, ofrezco palos para contar de colores, juegos para componer un todo a partir de partes; para recrear figuras de conjuntos especiales de los que a los niños les encanta diseñar varias figuras.

De acuerdo con la planificación temática integral del proceso educativo, al organizar las actividades independientes de los niños, despierto el interés de los niños presentándoles nuevo atributo. Por ejemplo: el tema de la semana es “Seguridad Vial”, se introdujo un semáforo. Los niños y yo los miramos y aprendimos poemas. Tanto las niñas como los niños prefieren jugar en el rincón de seguridad gratuito para actividades independientes.

En el rincón de las bellas artes, introduciendo material de diversas propiedades.

Para creatividad artística(lápices, pinceles, pinturas, crayones de cera, libros para colorear temáticos) Motivo a los niños a crear arte independiente.

Al organizar actividades independientes, los niños utilizan más activamente los objetos y juguetes presentados en los rincones de construcción y de muñecas. Las niñas juegan con gran interés con muñecos pequeños, los niños, con juegos compuestos por pequeñas figuras de soldados y robots.

Al organizar actividades infantiles independientes en función de intereses utilizando diversas técnicas, trato de fomentar las acciones independientes de los niños, controlar la calidad de las acciones realizadas, el comportamiento de los niños y, si es necesario, ofrezco otro tipo de actividad.

Así, el entorno de desarrollo del niño, que proporciona varios tipos de su actividad (mental, lúdica, física, etc.), se convierte en la base de la actividad infantil independiente, una condición para una forma única de autoeducación de un niño en edad preescolar. tiempo, curiosidad e imaginación creativa, mental y habilidad artistica, se produce habilidades de comunicación (habilidades de comunicación), desarrollo de la personalidad.

Organización de actividades independientes de niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

(discurso en el centro educativo distrital para educadores, preparado por la educadora L.I. Yurova)

De acuerdo con la FGT y los Estándares Educativos del Estado Federal, las tareas educativas deben resolverse

Durante los momentos del régimen,

en las actividades conjuntas de los niños con el maestro (incluso en el aula),

en las actividades independientes de los niños.

en actividades conjuntas con la familia.

Una de las principales formas en el proceso de educación y crianza de los niños en el jardín de infancia es la actividad independiente de los niños. Antes de pasar a la cuestión de organizar esta actividad independiente en condiciones de la institución de educación preescolar Hablaré de lo que hay que entender por independencia.

Sobre el concepto de “independencia” en la literatura científica

En la literatura científica pedagógica existen diferentes puntos de vista sobre la definición del concepto de “independencia”.

1. Ésta es la capacidad de no dejarse influenciar por diversos factores, de actuar según los propios puntos de vista y creencias.

2. Esto características generales regulación (gestión) por parte del individuo de sus actividades, relaciones y comportamiento.

3. Se trata de una cualidad que se desarrolla gradualmente, cuyo alto grado se caracteriza por el deseo de resolver problemas de actividad sin la ayuda de otras personas, la capacidad de fijar una meta para una actividad, realizar una planificación básica, implementar planes y obtener un resultado adecuado al objetivo, además de contribuir a la manifestación de iniciativa y creatividad en la resolución de problemas emergentes.

Las investigaciones científicas sugieren que, en condiciones de crianza y formación óptimas, los niños pueden alcanzar un cierto nivel de desarrollo de independencia en diferentes tipos actividades: lúdica, comunicativa, motora, cognitiva-investigadora, productiva (dibujo, modelado, trabajo artístico), laboral, musical. CON actividades independientes de los niños– uno de los principales modelos para organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar:

1) actividad libre de los alumnos en las condiciones de un entorno educativo de desarrollo de una materia específica creado por los maestros, asegurando que cada niño elija una actividad en función de sus intereses y le permita interactuar con sus compañeros o actuar individualmente;

El esquema para el desarrollo de cualquier tipo de actividad según el concepto de L. S. Vygodsky es el siguiente: primero se realiza en actividades conjuntas con adultos, luego en actividades conjuntas con compañeros y, finalmente, se convierte en una actividad independiente del niño. En este caso, se asigna un papel especial al profesor.

El maestro debe crear un entorno de juego diverso (estamos hablando de un entorno de desarrollo de materias en una institución de educación preescolar), que debe proporcionar al niño actividad cognitiva, debe corresponder a sus intereses y ser de carácter evolutivo. El entorno debe brindar a los niños la oportunidad de actuar individualmente o junto con sus compañeros, sin imponer actividades conjuntas obligatorias.

El maestro puede involucrarse en las actividades de los niños en casos de situaciones conflictivas que requieran la intervención de un adulto o, si es necesario, ayudar a un niño en particular a unirse a un grupo de compañeros.

El entorno de desarrollo de la asignatura debe organizarse de tal manera que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. Un entorno así debe responder a las características individuales y de edad de los niños y a su principal actividad: el juego.

Al mismo tiempo, debe contribuir al desarrollo de las capacidades creativas, despertar la imaginación, la actividad, enseñar a comunicarse y expresar vívidamente los sentimientos.

El juego en el jardín de infancia debe organizarse, en primer lugar, como un juego conjunto entre el maestro y los niños, donde el adulto actúa como compañero de juego y al mismo tiempo como portador del “lenguaje” específico del juego. El comportamiento emocional natural del maestro, que acepta los planes de los niños, garantiza la libertad y la tranquilidad, el disfrute del juego por parte del niño y contribuye al deseo de los niños de dominar ellos mismos los métodos de juego. En segundo lugar, en todas las etapas de edad, el juego debe preservarse como una actividad libre e independiente de los niños, donde utilizan todas las herramientas de juego disponibles, se unen e interactúan libremente entre sí, donde el mundo de la infancia está garantizado hasta cierto punto. independiente de los adultos.

Junto con el juego, el juego libre ocupa un lugar importante en la vida del niño. actividad productiva niños (constructivo, visual, etc.) Al igual que en el juego, aquí se enriquecen las oportunidades de desarrollo del niño.

Para organizar una actividad artística independiente, un niño debe haber desarrolladoExperiencia artística que un niño adquiere en clase. El entrenamiento sistemático permite acumular y aumentar gradualmente el volumen de destrezas y habilidades, y ya por iniciativa propia, los niños pueden expresarse en diversos tipos de actividades artísticas: musical, artística y del habla, visual, teatral y lúdica.

En primer lugar, estructuro la enseñanza en las clases de arte de tal manera que los niños actúen no sólo siguiendo instrucciones directas y mis demostraciones, sino también sin ayuda. Si un niño aprende a realizar tareas educativas de forma independiente, podrá actuar de la misma manera fuera de clase: organizar juegos de dramatización, a voluntad cantar, dibujar.

En clase, el profesor muestra cómo se puede presentar un cuento de hadas de diferentes maneras. Primero, los niños lo escuchan, luego miran las ilustraciones y las usan para inventar un cuento de hadas, luego lo ponen en escena en un teatro de mesa o dibujan a los personajes y usan figuras para representarlos en un franelógrafo. Posteriormente, utilizan estas técnicas de forma totalmente independiente: en su tiempo libre miran ilustraciones, vuelven a contar cuentos de hadas y los dramatizan. En el grupo tienen gran importancia los libros, fotografías, libros caseros y obras infantiles sobre temas literarios.

Los niños tienen a su disposición un número suficiente de libros (en la estantería infantil). Además de los libros, hay varias carpetas temáticas con dibujos, fotografías, dibujos infantiles y álbumes para que los niños puedan mirar libremente. Para interesar a cada niño en mi trabajo, utilizo varias formas de trabajar con niños en el rincón de los libros. Lo cual planifico diariamente en un plan calendario-temático (leer, mirar y discutir libros, participar en el análisis y sistematización de libros e imágenes, reparar, etc.).
Una vez al mes organizo una exposición de libros en el grupo. El primero esta al principio. año escolar- Es recomendable dedicar los libros favoritos de los niños. Intento asegurarme de que se satisfaga el deseo de cada niño. Las exposiciones posteriores pueden ser temáticas: libros sobre la naturaleza, sobre nuestra Patria, sobre tecnología, cuentos de hadas, etc. Todos los jueves en nuestro grupo hay un anuncio de un libro que los padres leen a sus hijos en casa. Los niños llevan el libro al grupo y les cuentan a todos los niños de qué se trata. El grupo también gestiona un centro de actividades musicales y teatrales para juegos teatrales. Todo se encuentra en este centro. equipo necesario- pantalla y decorados varios tipos teatro de marionetas, vestuario teatral, juegos impresos en tablero, instrumentos musicales, tocadiscos. Una de las formas más llamativas de actividad artística independiente. es un juego. Puede variar dependiendo del contenido de la actividad. Así, los niños cogen libritos para jugar en la biblioteca, comprar; hechos de papel, esculpidos en plastilina, masa, juguetes para decorar la sala de la casa de muñecas para jugar en familia. A veces animo a los niños a que inventen y dibujen patrones decorativos para telas. Esto sirve de impulso para el desarrollo de un juego de tienda en el que los niños “compran” estas telas.
Todos los materiales utilizados para las actividades artísticas independientes se actualizan y varían constantemente.

Otra condición pedagógica es la influencia de las vacaciones y el entretenimiento. El niño durante las vacaciones recibe muchas impresiones del sonido de la música, las canciones, la decoración colorida de la habitación, los disfraces y las entonaciones expresivas de la palabra artística. Se familiariza con los fenómenos sociales reflejados de forma artística y figurativa, y esto se convierte en un incentivo indirecto que le hace querer transmitir sus impresiones y vivencias en otra forma artística: el dibujo, el juego, la danza. Una condición importante Lo que asegura el desarrollo de la actividad artística independiente de los niños es la conexión con la familia. Todo lo que un niño ve y oye en casa no pasa desapercibido. Los adultos cantan, bailan, dibujan, decoran habitaciones, van al teatro, al cine y miran televisión. El niño, al observarlo y participar en ello, recibe impresiones artísticas. Al llegar al jardín de infancia, los comparte con sus compañeros, la maestra, y expresa su actitud ante lo que vio en los juegos.

De acuerdo con los requisitos del estado federal, el desarrollo matemático de los niños en edad preescolar se lleva a cabo a través de las actividades educativas conjuntas del maestro y los niños, así como a través de las actividades cognitivas y lúdicas independientes de los propios niños. Un niño en edad preescolar, incluso uno mayor, es una criatura juguetona y su mayor interés es el juego. ejercicios de juego. Pero, muy a menudo, el método de enseñanza de conceptos matemáticos elementales no sólo debe proporcionar los conocimientos y habilidades más simples, sino también, sobre esta base, desarrollar el pensamiento, la imaginación, el ingenio y la velocidad de reacción del niño en edad preescolar. Las matemáticas deben ser divertidas y entretenidas. Para que la actividad matemática del juego cognitivo independiente sea eficaz, es necesario:

Crear un entorno especial para el desarrollo de materias;

Ofrezca a los niños un complejo de material matemático de juego entretenido en actividades cognitivas y de juego independientes;

Utilice técnicas especiales para guiar actividades matemáticas educativas y de juego independientes.

La efectividad de la actividad matemática de juegos cognitivos independientes se puede rastrear mediante:

Nivel de independencia de los niños;

Actividad cognitiva de los niños;

Nivel de motivación.

Para organizar las actividades infantiles se utilizaron diversos juegos educativos, material didáctico, materiales que permiten “entrenar” a los niños en el establecimiento de relaciones y dependencias. La relación entre el juego y los motivos cognitivos en la edad preescolar determina que el proceso cognitivo tendrá más éxito en situaciones que requieran la inteligencia de los niños. En el jardín de infantes, por la mañana y por la tarde, se realizaron juegos de contenido matemático, impresos en pizarra, como: “Dominó de figuras”, “Haz un dibujo”, “Dominó aritmético”, “Lotería lógica”, “Lotería”, “ Encuentra la diferencia”, juegos de damas y ajedrez, resolución de laberintos y otros.

La variedad de material entretenido permitió que cada uno de los niños eligiera un juego acorde a sus intereses. Estos son juegos de mesa e impresos, juegos para el desarrollo. pensamiento lógico, que lleva a los niños a dominar el juego de damas y ajedrez: “El zorro y los gansos”, “Molino”, “Lobos y ovejas”, etc.; rompecabezas, problemas de lógica y cubos; laberintos, juegos para componer un todo a partir de partes; recrear siluetas a partir de conjuntos especiales de figuras; juegos de movimiento.

El profesor puede planificar con antelación las actividades independientes de los niños, teniendo en cuenta el tema relevante para el día (o semana), las metas y objetivos marcados. trabajo educativo en la rutina diaria, es decir, se debe implementar el principio de una estructura temática integral del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar. El profesor “parte” de este tema a la hora de organizar las actividades independientes de los niños.

Así, por ejemplo, en grupo de personas mayores Tema de la semana: "Querida Maslenitsa, ya viene..."

¿Cómo pueden los profesores organizar las actividades independientes de los niños?

1. El día anterior, en grupo, organice una exposición “Muñeca Maslenitsa” utilizando material de demostración: pinturas, dibujos infantiles, recortes de periódicos, libros infantiles, muñecos de trapo.

2. Conversación introductoria entre el profesor y los niños sobre el tema.

Propósito y exposiciones y conversaciones. : motivar a los niños a estudiar de forma independiente, revisando el material de demostración.

3. Agregue materiales de diversas propiedades para la creatividad artística (lápices, pinceles, pinturas, crayones de cera, papel para aplicaciones). Utilizando el método pedagógico del pago por adelantado (es decir, elogiando al niño por adelantado, haciéndole creer en sí mismo), el maestro motiva a los niños a la creatividad artística independiente (aplicaciones "Sol", dibujos "Muñeca Maslenitsa", etc.)

4. Mientras camina, cuénteles a los niños sobre las reglas del juego festivo al aire libre (que se juega en Maslenitsa): una cabra caminaba por el bosque, una peca significaba primavera, el frío era calor. E invítelos a jugar ellos mismos, así como a contarles a otros niños sobre los juegos y jugar juntos.

5. Los niños, si lo desean, toman manualidades del “Sol” ya hechas y a través de estas manualidades el maestro puede incentivar juegos de baile redondo. (El papel del profesor es guiar, los niños hacen el resto ellos mismos)

6. En el rincón “Ama de casa”, invite a los niños a hornear panqueques (después de leer ficción, cánticos y poemas sobre panqueques), s.r.i. "Culinarios"

Así, el docente debe dedicar una gran cantidad de tiempo durante el día a organizar las actividades independientes de los niños en las instituciones de educación preescolar. Y si en actividades conjuntas con niños el profesor es socio igualitario, entonces en la actividad independiente el profesor es sólo un observador.

En conclusiónMe gustaría señalar que gracias a la transición a una nueva forma Planificación, la organización de la actividad independiente se refleja claramente y se cruza (integra) con otras formas de trabajo durante el día (caminar, momentos rutinarios, grupo - subgrupo, actividades conjuntas). Pero en la planificación temática integral de las instituciones de educación preescolar no se hace hincapié en las actividades independientes de los alumnos; esta actividad no está prescrita por separado, sino sólo implícita; En consecuencia, queda abierta la siguiente pregunta: la inclusión del apartado de organización de actividades independientes en la planificación temática integral de las instituciones de educación preescolar.

Así, el trabajo autónomo de los niños en una institución de educación preescolar es un trabajo que se realiza sin la participación directa del maestro, siguiendo sus instrucciones, en el tiempo especialmente previsto para ello, mientras el niño se esfuerza conscientemente por lograr la meta, utilizando su esfuerzos y expresar de una forma u otra el resultado de acciones físicas o mentales.

La necesidad de la formación y el desarrollo de la independencia está dictada por las necesidades de la sociedad de personas atípicas que puedan pensar creativamente y hacer descubrimientos en beneficio de la humanidad. Y la solución a este problema se refleja en el proceso de desarrollo de la independencia, que permite a la persona plantearse nuevos problemas y encontrar nuevas soluciones.

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“Organización de actividades independientes de los niños a la luz del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación” (

En el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, las actividades independientes de los niños se destacan con menos claridad que las actividades conjuntas de adultos y niños. Sin embargo, en los objetivosIndependencia, la capacidad de elegir la propia ocupación.es de suma importancia. La necesidad de la formación y el desarrollo de la independencia está dictada por las necesidades de la sociedad de personas atípicas que puedan pensar creativamente y hacer descubrimientos en beneficio de la humanidad. Y la solución a este problema se refleja en el proceso de desarrollo de la independencia, que permite a la persona plantearse nuevos problemas y encontrar nuevas soluciones.

La norma establece que una de las condiciones desarrollo Social niños es:

Apoyar la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:

Crear condiciones para que los niños elijan libremente sus actividades., participantes en actividades conjuntas;

crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;

asistencia no directiva a los niños,Apoyar la iniciativa y la independencia de los niños.en diferentes tipos de actividades (juego, investigación, proyecto, cognitiva, etc.);

El desarrollo de la independencia es un indicador importante de la preparación de un niño para la escuela, especialmente emocional y volitiva. El niño desarrolla la capacidad de actuar arbitrariamente, regulando y subordinando su comportamiento para lograr un determinado objetivo, que le fija un adulto, un grupo de niños y luego él mismo. Al final de la edad preescolar, un niño de 6 a 7 años se fija una meta, realiza ciertas acciones secuenciales para lograrla y completa el trabajo que ha comenzado.

¿Qué es en general?independencia"?

1. Ésta es la capacidad de no dejarse influenciar por diversos factores, de actuar según los propios puntos de vista y creencias.
2. Ésta es una característica general de la regulación (gestión) que hace una persona de sus actividades, relaciones y comportamiento.
3. Se trata de una cualidad que se desarrolla gradualmente, cuyo alto grado se caracteriza por el deseo de resolver problemas de actividad sin la ayuda de otras personas, la capacidad de fijar una meta para una actividad, realizar una planificación básica, implementar planes y obtener un resultado adecuado al objetivo, además de contribuir a la manifestación de iniciativa y creatividad en la resolución de problemas emergentes.
La independencia no significa completa libertad acciones y hechos, siempre está contenido en el marco de las normas aceptadas en la sociedad, es decir, debe haber una regla para cada necesidad. Nosotros, los adultos, vivimos según las reglas; también existen ciertas reglas para los niños (en el jardín de infantes hay algunas, en la escuela, otras). ¿Qué reglas existen en sus grupos? (lo que tomaste, devuélvelo; no grites ni corras en el grupo; no molestes a los demás; dobla la ropa cuidadosamente en el casillero, saluda a todos los que vienen al grupo, etc.)

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Lyublinskaya sostiene que la independencia no surge repentinamente; se desarrolla desde la primera infancia sobre la base del fortalecimiento de habilidades y hábitos simples.Las investigaciones científicas indican que en condiciones de crianza y formación óptimas, los niños pueden alcanzar un cierto nivel de desarrollo de la independencia en diversos tipos de actividades: lúdicas, comunicativas, motoras, cognitivas-investigativas, productivas (dibujo, modelado, trabajos artísticos), laborales, música. Así, este tipo de actividades pueden y deben independizarse.

Actividades independientes de los niños.– uno de los principales modelos para organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar:

¿Qué lugar ocupa la actividad independiente en la rutina diaria? (por la mañana, entre OOD y clases, mientras camina, después de dormir, por la noche).

¿Qué crees que se debe tener en cuenta a la hora de organizar actividades independientes para niños?

Bien: características de edad, características individuales de los niños, planificación en bloques (temática compleja), entorno grupal de desarrollo de sujetos.

Puesto que el FMAM DO implicacrear condiciones para que los niños elijan libremente actividades,entonces, en este sentido, es difícil sobreestimar la importancia del entorno de desarrollo del sujeto. Digamos de nuevo ¿qué es un entorno espacial-sujeto en desarrollo? De desarrollo entorno espacial-sujeto- se trata de un conjunto de condiciones que tienen un impacto directo e indirecto en el desarrollo integral de un niño en el jardín de infancia,sobre el estado de su salud física y mental, sobre el éxito de su educación superior, así como sobre las actividades de todosparticipantes en el proceso educativoen una institución preescolar (diapositiva).

¿Cómo debería ser el entorno de desarrollo de asignaturas de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación?

Transformable, rico en contenidos, multifuncional, variable, accesible y seguro.

Si hablamos de riqueza del entorno, asumimos la presencia de centros de actividad en el grupo (lúdica, cognitivo-investigativa, creativa, motora, etc.)

La adaptabilidad del entorno implica la posibilidad de cambiarlo en función de los intereses y deseos de los niños.

La multifuncionalidad del entorno implica la posibilidad de diversos usos de objetos, atributos y materiales naturales.

La variabilidad del entorno presupone la presencia de diversos espacios (de juego, de construcción, de privacidad, etc.), asegurando la libre elección de los niños; Rotación material de juego, la aparición de nuevos objetos que estimulan la actividad de los niños.

Disponibilidad y seguridad son conceptos bien conocidos para caracterizar el entorno que no es necesario descifrar.

El entorno espacial-sujeto en desarrollo en el jardín de infantes debería:

tener apariencia atractiva;
actuar como fondo natural para la vida del niño;
aliviar la fatiga;
influir positivamente condición emocional;
ayudar al niño a aprender individualmente el mundo;
Déle al niño la oportunidad de participar en actividades independientes (diapositiva).

El espacio del grupo debe organizarse en forma de zonas bien delimitadas (“centros”, “rincones”, “plataformas”), equipadas con una gran cantidad de materiales de desarrollo (libros, juguetes, materiales creativos, equipos de desarrollo, etc.) . Todos los artículos deben ser accesibles para los niños.

Tal organización del espacio permite a los niños en edad preescolar elegir actividades interesantes para ellos, alternarlas a lo largo del día y le brinda al maestro la oportunidad de organizar efectivamente el proceso educativo teniendo en cuenta características individuales niños.

El equipamiento de las esquinas debe cambiar de acuerdo con planificación temática proceso educativo.

Los centros de desarrollo pueden ser centros de:

para juegos de rol y de dirección;
para la actividad cognitiva;
para actividades independientes de niños;
Para actividad del motor;
para juegos educativos y impresos en cartón;
para experimentación y observación fenomenos naturales;
para la relajación (soledad, comunicación, etc.) (toboganes)

La actividad gratuita de los niños en los centros de desarrollo les ayuda a buscar de forma independiente, participar en el proceso de investigación y no recibir conocimientos ya preparados de un maestro.

Se pueden delimitar los centros (se pueden utilizar estanterías, suelos, cajas, caballetes, mesas y plataformas elevadas para delimitar el espacio), pero al mismo tiempo, 1/3 del espacio del grupo queda libre para organizar juegos y actividades. gran cantidad niños.
Los muebles y equipos están dispuestos de tal manera que garanticen el movimiento libre y seguro de los niños (no debe haber demasiado espacio abierto que provoque que los niños corran con peligro para otros niños).
los centros “tranquilos” y “ruidosos” están suficientemente separados para que los niños no se molesten entre sí (el nivel de ruido afecta el deseo de moverse, el nivel de ansiedad y las habilidades creativas de los niños); diseñar un “rincón de soledad” es necesario para que el niño se relaje;
en todos los centros se incluyen materiales que estimulan la actividad cognitiva y del habla de los niños;
se presentan en cantidades suficientes materiales que permitan al niño desarrollar actividades independientes;
Los centros permiten ambos sesiones individuales niños y combinar a los niños en grupos pequeños y grandes;
los centros están diseñados tanto para actividades conjuntas independientes de niños y adultos como para la realización de cierto tipo de clases;
para leer, escuchar música, relajarse, hay suficientes “asientos” mullidos (almohadas, colchones cubiertos de espuma, sillones, otomanas, etc.);
hay suficientes mesas y sillas en la habitación para que todos los niños puedan sentarse en ellas al mismo tiempo (es deseable que las mesas sean pequeñas y estén en diferentes lugares del grupo);
la sala de grupos está organizada para que los educadores puedan observar simultáneamente lo que sucede en la mayoría de los centros;
todos los materiales, así como los dibujos y manualidades de los niños, se cuelgan a la altura de los ojos del niño;
Cada niño tiene un lugar individual donde puede poner sus cosas y objetos..

Teniendo en cuenta que la actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego, el maestro debe crear un entorno de juego variado, que debe proporcionar al niño actividad cognitiva, debe corresponder a sus intereses y ser de carácter evolutivo. Al mismo tiempo, debe contribuir al desarrollo de las habilidades creativas, despertar la imaginación, la actividad, enseñar la comunicación y la expresión vívida de los sentimientos..

El entorno debe brindar a los niños la oportunidad de actuar individualmente o junto con sus compañeros, sin imponer actividades conjuntas obligatorias. El maestro puede involucrarse en las actividades de los niños en casos de situaciones conflictivas que requieran la intervención de un adulto o, si es necesario, ayudar a un niño en particular a unirse a un grupo de compañeros.
El juego en el jardín de infancia debe organizarse, en primer lugar, como un juego conjunto entre el maestro y los niños, donde el adulto actúa como compañero de juego y al mismo tiempo como portador del “lenguaje” específico del juego.. El comportamiento emocional natural del maestro, que acepta los planes de los niños, garantiza la libertad y la tranquilidad, el disfrute del juego por parte del niño y contribuye al deseo de los niños de dominar ellos mismos los métodos de juego.

En segundo lugar, en todas las etapas de edad, el juego debe preservarse como una actividad libre e independiente de los niños, donde utilizan todas las herramientas de juego disponibles, se unen e interactúan libremente entre sí, donde se garantiza hasta cierto punto un mundo de infancia. independiente de los adultos.
Junto con el juego, la actividad productiva libre de los niños (constructiva, visual, etc.) ocupa un lugar importante en la vida del niño. Al igual que en el juego, aquí se enriquecen las posibilidades de desarrollo del niño.
El docente puede planificar de antemano las actividades independientes de los niños, teniendo en cuenta el tema que sea relevante para un día (o semana) determinado, las metas y objetivos establecidos del trabajo educativo durante el día, es decir, el principio de una temática integral. Se debe implementar la estructura del proceso educativo en una institución de educación preescolar. El profesor “parte” de este tema a la hora de organizar las actividades independientes de los niños.

Así, la actividad independiente de los niños en una institución de educación preescolar es una actividad que se realiza sin la participación directa del maestro, siguiendo sus instrucciones, en un momento especialmente previsto para ello, mientras el niño se esfuerza conscientemente por lograr la meta, utilizando sus esfuerzos y expresando de una forma u otra el resultado de acciones físicas o mentales.

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Títulos de diapositivas:

"Organización de actividades independientes de los niños a la luz del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación"

La actividad independiente de los niños es uno de los principales modelos para organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar.

Un entorno sujeto-espacial en desarrollo es un conjunto de condiciones que tienen un impacto directo e indirecto en el desarrollo integral de un niño en el jardín de infantes, en el estado de su salud mental y salud física, sobre el éxito de su educación superior, así como sobre las actividades de todos los participantes en el proceso educativo en la institución preescolar.

Requisitos para un entorno sujeto-espacial en desarrollo Rico en contenido Transformable

Caja fuerte disponible variable multifuncional

El entorno espacial-sujeto en desarrollo en el jardín de infantes debe: Tener una apariencia atractiva; Actuar como fondo natural en la vida del niño; Aliviar la fatiga; Influir positivamente en el estado emocional; Ayude al niño a explorar individualmente el mundo que lo rodea; Déle al niño la oportunidad de participar en actividades independientes.

Los centros de desarrollo pueden ser centros para: Para juegos de rol y de dirección (actividades teatrales, disfraces, dominio de roles y profesiones sociales, etc.)

Para la actividad cognitiva (experimentación con diversos materiales, desarrollo del habla, primaria representaciones matemáticas etc.) Para las actividades independientes de los niños (construcción a partir de varios materiales, actividades artísticas y productivas, familiarización con la literatura, centro. educación patriótica y etc.)

Para actividad física ( juegos de deporte, competiciones)

Para juegos educativos y impresos en tablero ( juegos didácticos, Juegos de mesa etc.) Para la experimentación y observación de fenómenos naturales (laboratorios experimentales, calendario de la naturaleza, centros de organización de proyectos diversos, etc.)

Para la relajación (soledad, comunicación, etc.)

Evaluación pedagógica en su contenido está íntimamente relacionado con la tarea educativa que se resolvió en una lección específica.

Los dibujos y manualidades de los niños deben evaluarse desde el punto de vista de la resolución de problemas visuales; se debe tener en cuenta su expresividad y originalidad. La maestra hace preguntas que ayudan a los niños a ver esto en la manualidad.

Cuando se trabaja en el sistema, los niños, por sugerencia del maestro o por su cuenta, encuentran diferencias en sus manualidades y hablan de ellas de buen grado. Es importante que el maestro demuestre a través de su comportamiento y discurso emocional que está interesado en el trabajo de los niños. Entonces los niños comienzan a esforzarse por lograr originalidad y expresividad en su trabajo.

Es importante pensar en preguntas que ayuden a los niños a comprender lo que han aprendido, qué errores cometieron (“no aprendieron muy bien”) y qué se debe tener en cuenta para evitar cometer estos errores en el futuro. . Y enseguida se propone hacer posibles correcciones.

Es importante animar a los niños a tomar medidas que les ayuden a descubrir ellos mismos errores o imprecisiones en su trabajo. Incluso un niño en edad preescolar puede hacer esto. Por ejemplo, el profesor se ofrece a cerrar la postal que ha realizado, doblando sus páginas, y ver si coinciden los lados. Los niños verán el resultado ellos mismos si el profesor les entrega papel con una cara de color. “El pequeño blanco se ve”, dicen, si los lados no coinciden.

El docente tiene la oportunidad de volver a establecer una conexión entre el método de acción y el resultado obtenido. Si analizamos los resultados de esta manera, los niños comienzan temprano a utilizar de forma independiente acciones de control y corrección para mejorar su trabajo.

A una edad mayor, el maestro pide a los niños que analicen los métodos de acción utilizados y les hace preguntas: “¿Todos los lados del cubo encajan perfectamente sobre la mesa? ¿Por qué?" Los niños colocan primero el cubo (cada uno suyo) por el lado hueco. Si los cortes se realizan exactamente a lo largo de la línea y hasta el punto donde las líneas se cruzan, entonces los cuatro lados tocan la mesa. Luego los niños colocan el cubo sobre sus lados cerrados. Si los lados (pliegues) se planchan claramente, entonces las esquinas y los lados se ajustan perfectamente a la mesa. Al realizar tales acciones de control, los niños descubren deficiencias cuando es posible y las corrigen.

Cada niño puede hacer esto. establezca qué errores cometió y saque una conclusión para el trabajo posterior, a saber: el niño está expuesto a formas de mejorar aún más sus actividades, se forma la autoestima y el autocontrol, lo cual es muy importante para la actividad independiente.

Es muy importante cumplir con los siguientes requisitos de evaluación:

La evaluación debe estructurarse de manera que los niños sean lo más activos posible en ella, desde una edad temprana.

Métodos verbales y técnicas de enseñanza en el proceso de liderazgo. actividades visuales inseparables de los visuales y lúdicos.

En aquellos casos en que los niños tienen ideas formadas de antemano sobre el objeto o fenómeno representado, los preescolares tienen las habilidades adecuadas, los métodos verbales ocupan un lugar más importante en el aula. Por ejemplo, los profesores suelen utilizar preguntas y explicaciones para formar una representación visual.

15. Enumere los requisitos para evaluar los resultados de las actividades de los niños en las clases de artes visuales. Ampliar la necesidad de revisar y analizar el trabajo de los niños. Describir la metodología para analizar los resultados de las actividades de los niños en el aula en diferentes grupos de edad.

Durante la práctica docente, los estudiantes tuvieron la oportunidad de ver varias versiones de una misma lección aplicada sobre el tema “Paisaje Invernal”.

En un caso, los resultados del trabajo de los niños se evaluaron de la siguiente manera: el maestro colgó todo el trabajo en un soporte común y los niños compararon quién hizo el mejor trabajo.

En otro grupo, el trabajo de los niños también se colgó para que lo vieran todos, y la maestra evaluó el resultado de cada niño de esta manera: “Hoy, Alyosha, te esforzaste mucho, recortaste mejor diferentes formas y las dispusiste maravillosamente en el hoja." Y la maestra le dijo a Sveta: "Por alguna razón, hoy no noté la misma diligencia que la última vez cuando pegaste los formularios en la hoja".

Otra opción para resumir los resultados fue la siguiente: los niños colgaron sus trabajos en forma de exposición, admiraron los paisajes y, en el momento del resumen, la maestra habló con los niños individualmente, discutiendo si ellos mismos estaban satisfechos con los resultados obtenidos.

Analizar la situación propuesta. Diseñe sus acciones para evaluar los resultados de las actividades de los niños en una lección de aplicación sobre el tema “Paisaje invernal”.

Evaluación y análisis pedagógico del trabajo infantil – una descripción verbal de los resultados de la actividad, desarrollando el pensamiento analítico, como resultado de lo cual aparece una actitud crítica hacia el resultado percibido. Le permite enseñar a los niños a evaluar objetivamente su propio trabajo y el trabajo realizado por otras personas (para un niño en edad preescolar a la edad de 5 años).

EN más joven A esta edad, el niño no puede controlar ni evaluar plenamente sus acciones y sus resultados. Si el proceso de trabajo le produjo placer, estará satisfecho con el resultado y esperará la aprobación del profesor. En “Niños”, al final de la lección el profesor muestra varios trabajos bien hechos sin analizarlos. El objetivo del espectáculo es atraer la atención de los niños sobre los resultados de sus actividades. El maestro también aprueba el trabajo de otros niños. Una evaluación positiva de ellos ayuda a mantener el interés por las artes visuales.

EN medio y alto En grupos, el maestro utiliza la exhibición y el análisis del trabajo de los niños como técnica para ayudarlos a comprender los logros y errores de la imagen. La capacidad de ver con qué precisión se representa un objeto ayuda a desarrollar una actitud consciente hacia la elección de medios y métodos de trabajo para mejorar toda actividad creativa.

Considerar error en el trabajo de un niño no se debe hacer con todos los niños, ya que su conocimiento sólo le importará a este niño. Es mejor analizar las causas del error y las formas de solucionarlo en una conversación individual.

EN más viejo El grupo debe involucrar a todos los niños en el análisis. Sin embargo, en ocasiones el propio profesor da la valoración. Por ejemplo, queriendo animar a un niño que dibuja mal y anticipándose a las críticas de otros niños a su trabajo, el profesor es el primero en señalar los aspectos positivos del dibujo.

El análisis del trabajo de los niños se puede realizar de varias formas, pero es necesario Observe cómo se resolvieron las tareas planteadas al comienzo de la lección: qué se logró correctamente. La mayoría de las veces, para ahorrar tiempo, el profesor toma selectivamente varios trabajos para analizarlos. Debes evitar mostrar el trabajo del mismo niño en cada lección, incluso si realmente destaca. Como resultado de los elogios constantes, puede desarrollar una confianza injustificada en sí mismo y un sentimiento de superioridad sobre los demás niños. Los niños superdotados deben ser tratados trabajo individual teniendo en cuenta sus capacidades y destrezas visuales.

A veces El profesor asigna a los niños la elección del trabajo a analizar.. En estos casos, todas las obras se disponen sobre una mesa (o sujetas a un soporte) y se pide a los niños que elijan las que más les gusten. Luego, el profesor analiza en detalle las obras seleccionadas con los niños.

La discusión sobre el trabajo de cada niño es posible en el grupo preparatorio; los niños ya están interesados en los resultados del trabajo de sus compañeros. Pero dicho análisis debe realizarse en el tiempo libre de clases, ya que 2-3 minutos al final de la clase no son suficientes.

A los niños de 6 años se les puede pedir que analicen su trabajo, comparándolos con la naturaleza o un modelo. Esto inculca en los niños una actitud crítica no sólo hacia el trabajo de sus compañeros, sino también hacia el suyo propio.

Es muy importante observar lo siguiente requisitos de evaluación:

Sólo se evalúa el resultado que se logra gracias al esfuerzo del propio niño;

A medida que el niño se desarrolla, la evaluación se vuelve cada vez más diferenciada;

No se pueden comparar los resultados de las actividades de un niño con los éxitos de otros niños; es necesario evaluar sus logros;

La evaluación debe estructurarse para que los niños sean lo más activos posible en ella, desde una edad temprana.

Tercera parte de la lección.Análisis de los resultados del desempeño de los niños. o evaluación pedagógica del trabajo infantil . El análisis del trabajo de los niños se incluye en la metodología de la lección como uno de sus componentes más importantes y diferentes formas necesario para cada lección. Ver imágenes creadas por niños tiene un gran valor educativo y educativo. Para un correcto análisis es necesario exponer todo el trabajo en un soporte para dibujo y aplique o en un soporte para modelado. Las figuras esculpidas se colocan sobre un tablero especial, dividido en celdas para cada producto. En este caso, los niños miran el stand reunidos a su alrededor. Si el grupo tiene estantes con celdas cerca del tablero para ver el trabajo, los niños pueden permanecer en sus lugares en la mesa.

La organización de la discusión puede ser diferente, pero la forma básica es la siguiente: mientras permanecen en sus asientos, los niños examinan las obras colocadas en el stand. Educador gracias niños por hacer su trabajo y les recuerda nuevamente tareas, que se establecieron antes de la lección. A partir de estos problemas construye su análisis. Como resultado del análisis, los niños deben comprender. que correcto hacer el trabajo y ¿Qué errores cometieron?. Crítico los comentarios son amigables, V. recomendación forma. Debe tratar con mucho cuidado la idea creativa de su hijo, incluso si fracasa por completo.

Desde muy pequeño hay que implicarse al análisis de los propios niños. El profesor pregunta si los niños deben sacar sus propias conclusiones: se consolidan los conocimientos adquiridos. Al analizar puedes utilizar situación del juego: por ejemplo, viene " ambulancia” y lleva al cachorro de Serezha al hospital de Aibolit para que le traten la pata. Uno de los niños, con gorro médico y gafas, se sienta en una mesa del “hospital” y trata a un osezno delante de todos los niños. Esto también es consolidación de conocimientos, pero de forma lúdica.

Si la lección duró más de lo habitual, los niños están cansados, es hora de dar un paseo, el profesor se limita a una valoración general de aprobación: “Hoy todos trabajaron bien, muchos de ellos resultaron dibujos muy interesantes, más tarde (antes del almuerzo, después de dormir) los miraremos en detalle."

Antes del almuerzo o después de la siesta, el trabajo de los niños se cuelga en un soporte y todo el grupo lo comenta. En grupos más jóvenes, no se recomienda posponer la evaluación por mucho tiempo, porque en ninos el interés desaparecerá a los resultados de su trabajo, y el propósito del análisis es enseñar a los niños a evaluar objetivamente los resultados de su trabajo y a trabajar creativamente para resolver el tema.

Formularios de análisis Puede ser diferente:

· el maestro muestra el dibujo y le pide que evalúe si todo lo que contiene es correcto, cómo se completó la tarea y qué cosas interesantes se le ocurrieron al niño;

· uno de los niños tiene la tarea de elegir el mejor trabajo, en su opinión, y justificar su elección;

· el niño analiza el dibujo, lo compara con la naturaleza, un modelo y lo evalúa;

· los niños, junto con el profesor, miran un trabajo tras otro y les dan una valoración.

· a veces, para desarrollar la capacidad de evaluar objetivamente su trabajo, invita a los niños a colocar los más exitosos en la primera fila del stand, en la segunda fila - aquellos donde se cometieron errores menores, y en la tercera fila - los menos exitosos.

Después de la lección, los estudiantes tienen la oportunidad de volver a mirar su trabajo y hablar sobre él. El docente se dirige a aquellos que no son muy activos durante el análisis, quienes, en su opinión, necesitan una discusión individual del dibujo, aplicación, etc.

Después de la lección, es recomendable organizar bellamente todos los dibujos, manualidades y juguetes completados y mostrárselos a los padres en el camerino. El profesor llama su atención sobre sus logros. todos niños, y no sólo a su hijo. Este exposición semanal para los padres, estimula el deseo de los niños de hacer su trabajo maravillosamente. La exposición de obras de los niños dura hasta la siguiente lección y luego los dibujos se sustituyen por otros nuevos.

El diseño de la obra puede ser diferente, pero estéticamente pensado. Los dibujos y aplicaciones más interesantes se exponen en un pequeño stand con capacidad para 6-8 obras. El resto de obras (1-2 últimas clases) se guardan en una carpeta en archivos u otras obras de la exposición se pueden publicar en passe-partout. gris con amplios márgenes para que el trabajo luzca más atractivo. En una etiqueta separada a la derecha indique el título de la obra y el nombre del autor.

En el reverso del trabajo, asegúrese de indicar la fecha de la lección, el tema y el autor del trabajo.

Cuando no es posible organizar exposiciones, los dibujos y aplicaciones de los niños se recopilan en un álbum. A cada niño se le asigna un archivo en el que se inserta un dibujo. Se indica el nombre del autor. Después de clase, el profesor saca el trabajo anterior y pone uno nuevo.

lo mas mejores trabajos cada niño se pone exposición permanente de obras. Estas obras se conservan durante mucho tiempo, se reponen y reemplazan constantemente, esforzándose por que todos los niños sean partícipes de esta exposición.

exposición personal- una de las formas de fomentar la imaginación extraordinaria de los niños. Debes reunir todas las obras de un niño en un estante separado, organizarlas bellamente, escribir su nombre y apellido y mostrárselas a sus padres.

La organización de exposiciones da excelentes resultados: atrae a los niños a las artes visuales, aumenta el nivel estético de sus obras y activa la creatividad. Cada exposición debe tener su propia Nombre- figurativo, artístico.

Análisis de obras infantiles.

El desarrollo del pensamiento analítico, que da como resultado una actitud crítica ante lo percibido, permite a los niños evaluar objetivamente el trabajo realizado por sus compañeros y su propio trabajo. Pero un niño alcanza este nivel de desarrollo a la edad de cinco años.

EN edad más joven el niño no puede controlar y evaluar completamente sus acciones y sus resultados. Si el proceso de trabajo le produjo placer, estará satisfecho con el resultado y esperará la aprobación del profesor.

EN grupo más joven Al final de la lección, el profesor muestra varios trabajos bien hechos sin analizarlos. El objetivo del espectáculo es atraer la atención de los niños sobre los resultados de sus actividades. El maestro también aprueba el trabajo de otros niños. Una evaluación positiva de ellos ayuda a mantener el interés por las artes visuales.

En los grupos intermedio y superior, el maestro utiliza la exhibición y el análisis del trabajo de los niños como técnica para ayudarlos a comprender los logros y errores en la imagen. La capacidad de ver con qué precisión se representa un objeto ayuda a desarrollar una actitud consciente hacia la elección de medios y métodos de trabajo para mejorar toda actividad creativa.

Después de completar la tarea, el maestro muestra una de las obras y señala sus aspectos positivos: “Qué bien y pulcramente está pintada la casa”, “Qué bellamente se eligen los colores en el patrón: oscuros y claros uno al lado del otro, se pueden combinar claramente visto”, “Qué interesante está esculpido el esquiador”, etc. d.

Si hay errores similares en muchos trabajos, entonces debes prestarles atención y preguntar: ¿Cómo se pueden corregir?

No se debe considerar un error el trabajo de un niño con todos los niños, ya que su conciencia sólo le importará a este niño. Las causas del error y las formas de solucionarlo se analizan mejor en una conversación individual.

En el grupo mayor, todos los niños deben participar en el análisis. Sin embargo, en ocasiones el propio profesor da la valoración. Por ejemplo, queriendo animar a un niño que dibuja mal y anticipándose a las críticas de otros niños a su trabajo, el profesor es el primero en señalar los aspectos positivos del dibujo.

16. Mencione el propósito del uso de técnicas de juego en la enseñanza de artes visuales a niños en edad preescolar. Revelar las características del uso de técnicas de juego según la edad de los niños. Describir los grupos de técnicas de juego utilizadas para guiar las actividades visuales de los niños en edad preescolar.

Resolver un problema pedagógico:

Con niños grupo medio El profesor imparte una lección sobre diseño a partir de materiales de construcción. Mishutka trajo a los cachorros del bosque, pero no pueden acercarse a los niños porque en el camino se han desbordado ríos de diferentes anchos. Al invitar a los niños a pensar en cómo los cachorros pueden cruzar los ríos, la maestra los lleva a la necesidad de construir puentes. diferentes longitudes. Los niños eligen la longitud requerida de tablas y cubos y construyen puentes con escalones que serán convenientes para que los cachorros caminen. Después, cada niño lleva a su osezno al otro lado, juega con él y, cuando Mishutka llama a sus hijos a casa, los niños vuelven a guiar el juguete con cuidado a través del puente. Luego, de acuerdo con las instrucciones de la maestra, los niños apilan las tablas según el tamaño: largas con largas, cortas con cortas, ponen los cubos en una caja y, despidiéndose de Mishka, salen a caminar.

Predecir la efectividad del uso de técnicas de juego por parte del docente en la situación propuesta. Ofrezca su versión de una situación de juego sobre el tema de la lección propuesta.

Técnicas de juego utilizadas en la dirección de actividades visuales. eficiente y

una forma invisible para que un niño aprenda actividades artísticas, lo que contribuye a la preservación cuidadosa de los sentimientos y el estado de ánimo de los niños.

Las técnicas de juego son seleccionadas por el profesor teniendo en cuenta.

características juegos infantiles, la lógica de su desarrollo,

características actividades visuales.

Todas las técnicas de juego se pueden dividir en dos grandes grupos:

· situaciones de juego de trama por tipo juegos de director

· situaciones de juego de trama con el comportamiento de rol de niños y adultos.