Как да развием логическото мислене при деца в предучилищна възраст. Игри за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст Формиране на логическо мислене при деца в предучилищна възраст

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Мисленето е умствен процес, с помощта на които човек решава даден проблем. Резултатът от мисленето е мисъл, която се изразява с думи. Следователно мисленето и речта са тясно свързани. С помощта на мисленето получаваме знания, така че е много важно да го развиваме от детството.

Мисленето се развива на три етапа:

• Визуално-ефективното (когато детето обмисля действие чрез манипулиране на предмети) е основният тип детско мислене ранна възраст.
• Визуално-фигуративното (когато детето мисли с помощта на образи, използвайки изображения на явления и предмети) е основният тип мислене на дете в предучилищна възраст.
• Вербално-логическо (когато детето мисли в ума си, използвайки концепции, разсъждения, думи) - този тип мислене започва да се формира в по-стара предучилищна възраст.

При децата в предучилищна възраст първите два вида мислене са основните. Ако детето има добре развити всички видове мислене, тогава за него е по-лесно да решава всякакви проблеми и по този начин постига по-голям успех в живота.

Логическото мислене се формира на основата на образното мислене. Това е най-високата степен на развитие на мисленето. Часовете за развитие са много актуални в наши дни. логично мислене, тъй като те са важни за бъдещия студент. Основните и основни критерии за развитие на логическото мислене при децата са: способността да се идентифицират съществени признаци от вторичните, способността да разсъждават, сравняват, анализират, класифицират обекти, аргументират своята гледна точка, установяват причинно-следствени връзки. , и развиват нестандартно мислене.

Развитието и ученето на детето трябва да се осъществява чрез дейности и педагогически средства, подходящи за възрастта, и трябва да бъде релаксиращо. Такива образователни инструменти за деца в предучилищна възраст включват игри.

Всеки знае, че децата обичат да играят и само от възрастния зависи колко полезни и смислени ще бъдат тези игри. По време на играта детето не само консолидира придобитите преди това знания, но и придобива нови умения и способности, развива умствени способности. В играта се формират такива качества на личността като интелигентност, находчивост, независимост, развиват се конструктивни умения и се развива постоянство. Въз основа на това в моите разработки за развитие на логическото мислене включвам пъзели, изобретателност и различни игрови упражнения, лабиринти и образователни игри.

За да развия уменията на децата да извършват последователни действия: анализират, обобщават въз основа на характеристики, мислят целенасочено, сравняват, в работата си използвам прости логически проблемии упражнения. Всяка необичайна игрова ситуация, в която има елемент на проблем, винаги предизвиква голям интерес сред децата. Задачи като търсене на знак за разлика между една група обекти и друга, търсене на липсващи фигури в редица и задачи за продължаване на логическа серия допринасят за развитието на изобретателността, логическото мислене и бързината.

Един от основните ключове към успешното обучение на децата е използването на забавни визуални материали при работа с деца в предучилищна възраст. В часовете си обърнах много внимание на снимките и илюстрациите, тъй като те помагат да привлекат вниманието на децата, да развият визуално-образно мислене, което от своя страна стимулира познавателната дейност на детето.

Развитието на логическото мислене на дете в предучилищна възраст зависи от създаването на условия, които стимулират неговите практически, игрови и познавателни дейности. Затова в групата има кът за занимателна математика, където има помагала за съвместни и самостоятелна дейност. Този кът представя различни образователни игри и занимателни материали: ребуси, лабиринти, пъзели.

В заключение предлагам на вашето внимание бележки за уроци за развитието на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст:

Тема: "Зеленчуци"

Мишена:

Развийте способността за изпълнение на задачи, които включват развитие на умствени операции - анализ и синтез на обекти.

Упражнете децата да правят цяло от части.

Научете се да разпознавате обект по неговите детайли.

Научете се да идентифицирате няколко обекта от група въз основа на определена характеристика.

Да възпитава у децата самостоятелност, инициативност, чувство за отговорност и постоянство при преодоляване на трудностите.

Научете се да разсъждавате и да аргументирате избора си.

Развийте способността да наблюдавате и сравнявате, да подчертавате общото, да разграничавате основното от второстепенното.

Развийте вниманието и възприятието.

Стимулиране на познавателната активност на децата.

Материал:

Демонстрация: картина със силует на заек, картина със зеленчукова леха, картина за задачата „Колко зайци се криеха зад храста?“

Раздаване: лабиринт, карти за играта „Жътва“, карти с изображения на заек от геометрични фигури, карти с изображения на зайци с и без моркови (според броя на децата).

Урок №1 "В градината"

1. Момчета, погледнете внимателно снимката.

Кой мислите, че ни дойде на гости? Точно така, зайче (учителят вади играчка). Той дойде при нас не с празни ръце, а с интересни задачи. Искате ли да знаете кои?

2. Мама изпрати зайчето да вземе зеленчуци, но то се изгуби и не може да намери пътя до градината. Нека му помогнем.

Игра: „Намерете пътя“.

3. Нашето зайче беше объркано по някаква причина. Момчета, нека помогнем на зайчето да събере зеленчуци.

Игра: "Жътва".

Съберете зеленчуци в една кошница и плодове в друга. Използвайте стрелките, за да покажете какво трябва да се постави във всяка кошница.

Плодове	Зеленчуци

4. Нашето зайче е уморено. Нека да се отпуснем с него заедно.

Урок по физическо възпитание: "Зайче"

Скок - скок, скок - скок
Зайчето скочи на един пън,
Студено е на заека да седи
Трябва да стопля лапите си,
Лапи нагоре, лапи надолу,
Издърпайте се на пръсти,
Слагаме лапите си отстрани,
Скочете и подскочете на пръсти.
И тогава клекнете,
За да не ти изстинат лапите.

(движения през текста на стихотворението)

5. А сега последната задача, която зайчето ви е подготвило.

Изслушайте проблема, помислете и решете.

"В градината имаше 4 легла с моркови и зеле. Имаше повече легла с моркови, отколкото със зеле. Колко легла с моркови и колко със зеле имаше в градината?"

6. Зайчето подготви ли ви интересни задачи? Нека благодарим на зайчето за това и да нарисуваме морков за него и приятелите му като подарък.

Урок № 2 "Посещение на зайчето."

Момчета, днес ви предлагам да посетите нашето зайче. Съгласен ли си. След това ще се качим на влака и ще тръгнем по горската железница (всички деца образуват влак, застават един след друг, слагайки ръце на раменете на предния, а учителят се изправя първи).

Е, ето ни тук. И ние сме посрещнати от нашето зайче и неговите приятели, но те се изплашиха и се скриха зад един храст.

Задача №1:Колко зайчета се скриха зад храста.

3. Приятелите на нашето зайче са подготвили тази задача за вас.

Задача № 2:Оградете само белите зайчета със зелена линия, а само зайчетата с моркови с червена линия. Кои зайчета бяха оградени от двете линии?

4. Сега подгответе пръстите си:

Пръстова гимнастика: "Зайци"

Ръцете опират на масата или коленете, пръстите са отпуснати. В съответствие с текста, ние повдигаме един по един чифт едноименни пръсти, започвайки с палците.

Десет сиви зайци
Дреме под един храст
И двамата изведнъж казаха:
"Има човек с пистолет"
Двама извикаха:
"Нека избягаме!"
Двамата прошепнаха:
— Да мълчим!
Двама предложиха:
— Ще се скрием в храстите!
И двама изведнъж попитаха:
„Може ли той да пусне „БАНГ“?“

“BANG” - ловецът стреля, (пляскаме с ръце)

Дръпвайки спусъка на пистолет,

И десет сиви зайци (прокарваме пръсти по масата или коленете)

Те започнаха да бягат.

5. Пръстите ни са отпочинали и вече са готови за следващата задача.

Задача №3:Оцветете отдясно само онези геометрични фигури, от които е нарисувано зайчето.

Момчета, зайчето ви благодари за работата!

Предучилищната възраст е специална. По това време настъпват кардинални промени в поведението и психиката на детето, разкриват се неговите способности и се полага основата за бъдещи успехи и постижения. Не е изненадващо, че внимателните родители се опитват да положат всички усилия за развитието на бебето си. И често те са изправени пред въпроса: какво и как да се развива? Абстрактно-логическото мислене се счита за най-висшата форма на мислене и влияе върху успеха на обучението в училище. Но има ли смисъл да го развиваме на 4-5 години? Не е ли твърде рано? Преди да отговорим на този въпрос, нека първо да разберем особеностите на мисленето на детето в предучилищна възраст.

Умствената дейност е способността да се установяват връзки и отношения между явления и обекти и да се правят изводи. И тя не съществува отделно от психиката като цяло, а е свързана с всички процеси, които се случват в съзнанието на бебето. И има много от тях, защото на тази възраст детето открива и опознава света.

Основи на умствената дейност на предучилищна възраст. Предпоставки за абстрактно-логическо мислене

реч

Може би най-фундаменталната роля в умственото развитие на дете в предучилищна възраст играе разбирането на изкуството на речта или, както казват психолозите, знаковата функция на съзнанието. Думите-знаци са най-важните инструменти на мисленето. И какво по-добро бебеговори добре, толкова по-успешно ще бъде развитието на неговото мислене.

И въпросът тук не е само в речника, но и в овладяването на всичко граматична структурареч. По този начин знанията за родовете на съществителните се свързват с:

• най-сложният анализ на широка гама от информация;
• разбиране на връзките и отношенията на живите същества;
• прехвърляне на определени характеристики (вид) от един обект на друг, включително от живо към неодушевено.

А това изисква абстрактно мислене. Познаването и използването на определения, допълнения и обстоятелства, усложняването на изреченията прави не само речта, но и мисленето по-богати.

Всяка информация за външния свят е материал за мислене, а каналът, по който тази информация влиза в мозъка, е такъв. В предучилищна възраст децата вече са по-внимателни, способни са съзнателно да се концентрират и се интересуват от много неща в света около тях:

• наслаждавайте се на цветя и облаци, плаващи по небето;
• забележете промяна в цвета на листата през есента;
• обичат да гледат котенца и кученца, пеперуди и птици;
• слушайте музика с интерес;
• вкусват неща, които понякога са неядливи от гледна точка на възрастните.

Децата активно натрупват материал, за да развият своето мислене. От голямо значение е тяхната потребност да свържат речта с процеса на познание, да дадат „имена” на всичко, което виждат и чувстват, да опишат, да разкажат. Често децата нямат достатъчно думи за това и се обръщат към възрастни, които трябва да помогнат. Обозначаването на неща и явления, обекти и действия е значима функция на речта, тя е много важна за развитието на мисленето, преди всичко концептуално, абстрактно-логическо.

Овладяване на сензорни стандарти

В предучилищна възраст важна роля играе разбирането на сензорните стандарти, т.е. представите, формирани в обществото за характеристиките на нещата, техните свойства и взаимоотношения. Най-простите сензорни стандарти включват:

• геометрични фигури,
• цветове,
• температурни характеристики,
• размери и др.

Разбирането и работата със сензорните еталони (различаване на цветове, геометрични форми, сравнителни характеристики на размери и тегла и др.) е много важна предпоставка за развитието на абстрактно логическо мислене. По този начин разбирането, че слънцето, нарисувано на снимката, е кръгло, а къщата е квадратна, изисква предварителна сложна умствена работа: анализ, сравнение, подчертаване на характеристиките на стандарта (кръг или квадрат), абстрахиране (отделяне) на тази характеристика и прехвърлянето й на друга обект.

Също така е важно стандартите да са свързани помежду си чрез сложни взаимоотношения, разбирането на които е важна стъпка в развитието на абстрактното мислене на децата. Например пирамидалните пръстени могат да бъдат поставени на пръчка, но кръговете не могат; триъгълен покрив може да стои на квадратна къща, но не и на кръгла топка.

Овладяване на предметна дейност

Това е друга важна предпоставка за развитието на мисленето. Децата не просто играят с предмети, те изучават техните свойства и характеристики. До 4-годишна възраст мисленето на детето се проявява предимно в обективни дейности, в процеса на игри и манипулиране на нещата. За децата в ранна детска възраст е възможно само нагледно и ефективно обучение. А когато не си играят с предмети, няма умствена дейност.

Има още един важен момент. В процеса на еволюция се оказа, че ръцете са от основно значение за хората, следователно на дланите и върховете на пръстите има огромен брой точки, свързани с различни части на мозъка. Както казват психолозите, тренирайки фините двигателни умения на ръцете, детето развива мозъка.

В предучилищна възраст децата обичат да правят всичко с ръцете си:

• формовани от пластилин, тесто и кал;
• рисувайте върху хартия и стени;
• Те с ентусиазъм колекционират Лего.

Движенията на ръцете им стават по-прецизни, координирани, а с тях мисленето им става по-развито и сложно.

Всички тези промени са важна предпоставка за усложняване на умствената дейност; нагледно-ефективното мислене се заменя с образно мислене - по-сложно и вече абстрактно мислене.

В света на образите

Образите заемат основно място в мисленето на децата на тази възраст, всъщност те изпълняват функцията на знаци, чиято роля по-късно ще играят думите. Речевата форма на мислене също съществува, но тя все още не е самостоятелна и е подчинена на образите, зависи от тях и се определя от тях. Ето защо децата толкова много обичат ярките картини и се наслаждават на рисуването. Някои психолози дори смятат, че рисуването отчасти замества абстрактното мислене при децата и създава основата за него. Следователно, класове визуални дейностизначително допринасят за развитието на детското мислене.

• За разлика от визуално-ефективното мислене, мисленето с въображение вече ви позволява да се разсейвате от конкретна ситуация и дори да фантазирате. В тази възраст въображението е толкова ярко и живо, че поради слабостта на рационалното мислене децата понякога бъркат образите на въображението си с реални същества. Спомнете си "Карлсон, който живее на покрива." Това е напълно реалистична история за едно момче и неговия въображаем приятел.
• Образите участват във всички умствени операции и за детето те все още са по-важни от абстрактните понятия. Но децата вече са в състояние да разберат схематични изображения, например кръг, овал и четири пръчки за него, изобразени на лист хартия, ще бъдат безпогрешно наречени мъж. И ако им обясните какво е план, тогава те с ентусиазъм започват да рисуват план на къща и да „поставят“ мебели, врати, прозорци и играчки в него.

В предучилищна възраст децата са в състояние да решават доста сложни логически задачи, но ако могат да работят с изображения. Например, когато слушат приказка за Колобок, те безпогрешно стигат до извода, че той сам е виновен, че Колобок е изяден - нямаше нужда да бяга от баба си и дядо си. Вярно е, че те все още не могат да доведат приказката до различен логичен завършек - защото в противен случай Колобок щеше да бъде изяден от баба и дядо си.

Използвайки изображения, децата успешно се справят с всички логически операции:

• анализ,
• сравнение,
• сравнение,
• синтез.

Можем да кажем, че самото въображаемо мислене съдържа предпоставките за овладяване на логическото мислене. И до края на предучилищната възраст тези два типа мислене съжителстват перфектно и се допълват взаимно.

Как да помогнете на детето си да развие логическо мислене

Разбира се, трябва да се развива абстрактното логическо мислене. Но не бива да забравяме, че фигуративното също е много важно:

• Първо, това е основата на творчеството, трябва да се отнасяте към въображението много внимателно и да не пречите на въображението на децата, а напротив, да развивате въображението им по всякакъв възможен начин.
• Второ, психолозите свързват активния процес на развитие на абстрактното логическо мислене с началната училищна възраст.

Ето защо не трябва да бързате и да поставяте каруцата пред коня - психиката на детето все още не е готова за пълноценно логическо мислене. Но основата за него, предпоставките за по-нататъшно успешно развитие са наистина необходими.

Какво трябва да се развие

Основните инструменти на логическото мислене: думи-понятия и словесни структури - съждения и умозаключения. Следователно развитието на знаковата функция на съзнанието, тоест речта, трябва да се приема възможно най-сериозно.

• Когато работите с дете, трябва да обърнете внимание както на обема на речника, така и на разбирането на значението на думите, които детето използва.
• Конструкцията на изреченията също е важна. Сложните и сложните изречения са форми на логическо мислене, при които се установяват връзки и взаимозависимости между предмети, последователност от действия и пр. Затова е необходимо да се помогне на детето да конструира и използва в речта сложни изречения.
• На тази възраст детето използва реч, произнася своите действия и разсъждения, докато играе и рисува. Такава реч е само допълнение към образното мислене, но постепенно може да се превърне в пълноценна, приканвайки детето да разкаже какво прави.

Думата все още не е абсолютен инструмент на мислене, така че е важно да се организира игрова дейносттака че детето активно да използва речта и да се научи да използва думи не само във външната, но и във вътрешната реч.

Следващата посока в развитието на логическото мислене е усвояването от детето на абстрактни понятия, т.е. значенията и значенията на думите, които не са свързани с конкретни сетивни образи. Най-простите от тези понятия са сензорни стандарти; те са по-лесни за разбиране от детето, защото все още има привързаност към конкретни обекти. По-сложни понятия за едно дете са:

• радост;
• справедливост;
• празник;
• игра и др.

Абстрактните понятия на логическото мислене включват знаци, като пътни знаци и числа. Математическите операции с тях са много полезни за развитието на висша форма на мислене. По правило децата в по-стара предучилищна възраст вече могат да извършват прости аритметични операции, но ги правят въз основа на изображение, например, броене на коли, ябълки, зайчета.

Овладяването на начално ниво на основните форми на логическото мислене (анализ, сравнение, синтез) също е доста достъпно за децата на тази възраст. Например установяване на причинно-следствени връзки.

Децата обичат да питат: „Защо?“ И възрастните не трябва просто да отговарят на въпросите на детето, а да го приканват да разсъждава и да намери отговора сам. Дори ако този отговор не е напълно верен от фактология, важно е да е логичен. Например на въпроса: „Защо има вятър навън?“ дете може да каже: „Тъй като клоните на дърветата се люлеят силно, те разпръскват въздуха и това се оказва вятър.“ Всъщност това е неправилен отговор, но е съвсем логичен в рамките на съществуващите знания на детето. И той трябва да бъде похвален за такъв отговор, но да му се даде правилният.

Как да развием по-добре логическото мислене

Развитието на детето е много деликатен процес, особено що се отнася до неговата психика. Ето защо има 3 основни правила, които трябва да се спазват:

1. Формирането на логическо мислене трябва да се извършва в игрова форма, тъй като в тази възраст играта е водеща дейност.
2. Играта трябва да е съвместна. Колкото по-активно възрастният взаимодейства с детето, толкова по-ефективно ще бъде развитието.
3. Заниманията за развитие ще бъдат полезни само ако детето се радва на тях.

Затова си струва да проявите креативност и изобретателност, да измислите и организирате вълнуващи игри. И ако не можете да измислите нещо, тогава можете да използвате готови упражнения. Има доста от тях в интернет. И ние ви предлагаме няколко за пример.

Упражнения за развитие на логическото мислене в предучилищна възраст

Упражнение за развитие на речта „Създаване на приказка“

Децата обичат да измислят истории за любимите си играчки и домашни любимци. Но го правят заедно с възрастните. Възрастният трябва да бъде инициаторът, да покани детето да избере герой и да измисли неговите приключения.

Първоначално за детето е трудно да намери подходящ сюжет, така че възрастен трябва да помогне, като започне изречения и зададе водещи въпроси. Например така:

– Една сутрин котето Мурзик излезе на разходка... Къде?

- СЗО? Какво направиха? и т.н.

Такива упражнения не само развиват речта и способността за изграждане на последователност и логика на събитията, но и въображението на детето.

Игри на думи

Можете да измислите много игри с думи, като използвате съществуващите знания и ги допълвате с нови. Познаването на имената на цветовете и прехвърлянето на цветови характеристики към предмети могат да се практикуват в играта: „Какъв цвят живее в кухнята?“ Помолете детето си да назове предмети, например червени или кафявовъв вашата кухня.

Можете да търсите обекти с определена буква или такива със скрит номер. Например стол, куче, възглавница и т.н. имат числото четири.

Покажете на детето си геометрични фигури (кръг, триъгълник, квадрат) и го помолете да каже как изглеждат. Можете също така да предложите да завършите тези фигури. Например, направете кок или слънце от кръг, или къща или шапка на гном от триъгълник и квадрат. Може да се наложи да направите първите рисунки сами, но децата ще се радват да се включат в тази игра, след като разберат какво се изисква.

Същото упражнение може да се направи и в обратен ред. Поканете детето да каже каква форма изглежда топка, палачинка, книга, котешко ухо и т.н.

Упражнение "Pathfinder"

За него ще трябва да нарисувате различни следи върху лист хартия: човек, животни, птици. След това попитайте детето: „Кой мина през тази снежна поляна?“ Можете дори да усложните упражнението, като въведете задача за намиране на логическо несъответствие. Начертайте следи от боси човешки крака в „снега“ и попитайте детето: „Какво не е наред, не е наред?“ Ако познае, че никой не ходи бос в снега, това означава, че нещата вървят добре с развитието на логическото му мислене.

Можете сами да създавате подобни упражнения и игри или още по-добре, след като правите различни упражнения с бебето, поканете го да измисли задача за мама или татко.

Всяко от тези упражнения развива цял комплекс от умствени процеси. Освен логическото мислене, при тях се активират речта, въображението, предметната дейност, образното мислене. И също толкова важно, децата се учат да решават проблеми заедно с възрастните; те виждат родителите си не само като старейшини с власт, но и като свои партньори и приятели. А колко е важно това ще стане ясно, когато се родят децата ви.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

Курсова работа

Предмет:развитиелогичномисленедецапредучилищнавъзрастсче

мислене на предучилищна възраст логичноклас

СЪСвладение

Въведение

1. Теоретичен аспект на развитието на мисленето в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за мислене, неговите видове и форми

1.2 Етапи на развитие на детското мислене

1.3 Особености на мисленето на децата в предучилищна възраст

2. Педагогически условия за формиране на логическо мислене при по-големи деца в предучилищна възраст

2.1 Условия и техники, използвани за експерименталното изследване

2.2 Експериментално изследване

Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

INпровеждане

Мисленето е върхът на блаженството и радостта от живота, най-доблестното занимание на човека.

Аристотел

Предучилищната възраст е важен период в живота на човек. На възраст от 3 до 7 години се полагат основите на бъдещата личност, предпоставките за физическо, психическо, морално развитиедете.

Гмурнете се дълбоко във функциите предучилищно детстводоведе учените до заключението, че на всеки възрастов етап, докато децата се развиват различни видоведейност, се формира определен „етаж”, заемащ своето място в структурата на цялостната личност. На този „етаж“ се формират умствени свойства и способности, които са необходими не само за прехода към следващия „етаж“, но и за целия бъдещ живот, които имат трайно значение.

Най-големият учен А.В. Запорожец пише в своите произведения, че „целта на предучилищното образование трябва да бъде усилване, тоест обогатяване, максимално развитие на тези ценни качества, към които тази възраст е най-податлива“.

Мисленето е процес познавателна дейностиндивид, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на действителността."

Развитието на мисленето при децата не се случва от само себе си, а не спонтанно. Води се от възрастни, възпитаващи и обучаващи детето. Въз основа на опита на детето възрастните му предават знания, информират го за понятия, за които не би могло да се сети самостоятелно и които са се развили в резултат на трудов опит и научни изследвания на много поколения.

Под влияние на възпитанието детето усвоява не само индивидуални понятия, но и логически форми, разработени от човечеството, правила на мислене, чиято истинност е проверена от вековна социална практика. Като подражава на възрастните и следва техните инструкции, детето постепенно се научава да формулира правилно преценки, правилно да ги свързва едно с друго и да прави информирани заключения.

Ето защо темата „Развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст“, ​​избрана за тази работа, е актуална.

Целта на работата е да се проучат теоретичните и практическите аспекти на формирането на логическо мислене при деца в предучилищна възраст.

В работата бяха поставени следните задачи:

Изучаване на теоретичните основи на развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст;

Експериментално изследване на процеса на формиране на логическо мислене.

Обектът на изследването е процесът на формиране на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследването са особеностите на формирането на логическо мислене при деца от предучилищна възраст.

Експерименталното изследване е проведено на базата на подготвителния групи от предучилищни образователни институции№ 1 „Пчела“ (Йошкар-Ола). Брой деца - 15. Възраст - 6-7 години. Проучването е проведено през февруари 2009 г.

1. Tтеоретиченаспектразвитиемисленепридеца в предучилищна възраст

1.1 Концепцията за мислене, неговите видове и форми

Венецът на еволюционното и историческо развитие на човешките когнитивни процеси е способността му да мисли.

Мисленето е най-високото ниво на познание и идеалното развитие на света под формата на теории, идеи и човешки цели. Основавайки се на усещанията и възприятията, мисленето преодолява техните ограничения и прониква в сферата на свръхсетивните, същностни връзки на света, в сферата на неговите закони.

Способността на мисленето да отразява невидими връзки се дължи на факта, че то използва практически действия като свой инструмент. Той също е свързан с функционирането на мозъка, но самата способност на мозъка да работи с абстракции възниква в хода на усвояването на формите на практическия живот, нормите на езика, логиката и културата.

Мисленето се осъществява в разнообразни форми на духовна и практическа дейност, в които се обобщава и съхранява познавателният опит на хората; тя се осъществява в образна и символична форма, основните резултати от нейната дейност се изразяват тук в продуктите на художественото и религиозното творчество, които уникално обобщават познавателния опит на човечеството.

Първата характеристика на мисленето е неговият косвен характер. Това, което човек не може да знае пряко, пряко, той познава косвено, косвено: едни свойства чрез други, неизвестното чрез известно. Мисленето винаги се основава на данните от сетивния опит - усещания, възприятия, представи - и на предварително придобитите теоретични знания. Непрякото познание е опосредствано познание.

Втората характеристика на мисленето е неговата обобщеност. Обобщението като познание на общото и същественото в обектите на действителността е възможно, защото всички свойства на тези обекти са свързани помежду си. Общото съществува и се проявява само в отделното, в конкретното.

Има много дефиниции на понятието мислене.

Мисленето е процес на човешка познавателна дейност, характеризиращ се с обобщено и косвено отражение на външния свят и вътрешните преживявания.

Мисленето е набор от умствени процеси, лежащи в основата на познанието; Мисленето включва по-конкретно активната страна на познанието: внимание, възприятие, процес на асоциации, формиране на концепции и преценки. В по-тесен логически смисъл мисленето включва само формирането на преценки и заключения чрез анализ и синтез на понятия.

Мисленето е косвено и обобщено отражение на действителността, вид умствена дейност, състояща се в познаване на същността на нещата и явленията, естествените връзки и отношения между тях.

Бъртран Ръсел вярва: „Това, което наричаме мисли... зависи от организацията на пътищата в мозъка, почти по същия начин, по който пътуването зависи от пътищата и железопътните линии.“

Мисленето е социално обусловен познавателен процес, неразривно свързан с речта, характеризиращ се с обобщено и опосредствано отражение на връзките и отношенията между обектите в заобикалящата действителност.

Мисленето, отразяващо обекти и явления от реалността, е най-високото ниво на човешкото познание. В същото време, имайки усещането като единствен източник, той разширява границите на прякото отражение, което прави възможно получаването на знания за свойства и явления, които не могат да бъдат пряко възприети от хората.

Обобщението на резултатите от сетивния опит, което се случва, когато човек преживява света, отразява общите свойства на нещата. За да разберем света около нас, не е достатъчно просто да забележим връзката между явленията, необходимо е да установим, че тази връзка е общо свойство на нещата. На тази обобщена основа човек решава конкретни когнитивни проблеми.

Такова косвено отражение е възможно само на основата на обобщението, на основата на знанието. Благодарение на мисленето човек правилно се ориентира в света около себе си, използвайки предварително получени обобщения в нова, специфична среда.

Човешката дейност е рационална благодарение на познаването на законите и връзките на обективната реалност. Мисленето е косвено и обобщено отражение на съществените, естествени връзки на действителността. Това е обобщена ориентация в конкретни ситуации от реалността.

Психологията на мисленето се разглежда тук в широкия смисъл на това понятие, тъй като мисленето се изучава не само в психологията и неврофизиологията, но и в теорията на познанието и логиката, в кибернетиката във връзка с проблемите техническо моделиранемисловни процеси.

Мисловните процеси като че ли завършват веригата на обработка на информацията, но в същото време възприятието, вниманието и паметта са най-близо до нервната дейност и са основни процеси. Мисленето е активен процес, при който съхранените и възстановени умствени представи си взаимодействат, за да създадат нови представи.

Благодарение на концептуалното мислене човек безкрайно разшири границите на своето съществуване, очертани от възможностите на когнитивните процеси на „по-ниско“ ниво - усещания, възприятия, идеи. Сензорните образи, създадени с помощта на тези процеси, притежаващи качеството на надеждна автентичност, тоест висока степен на съответствие с обекти и ситуации от реалния свят, позволяват да се реагира своевременно на текущите промени и ефективно да се изграждат собствени поведение в отговор на тези настоящи, директно възприети събития.

Придавайки на движенията определена посока в пространството и регулирайки тяхната сила и скорост, сетивните образи, като в същото време са твърдо „свързани“ с обекта, неговата форма, свойства, местоположение и скорост на движение, създават определени ограничения в познанието. на околния свят. В тези изображения Светътсе появява, така да се каже, в недокоснат вид. За да се проникне в същността на нещата и явленията, да се разберат скритите от непосредствения поглед връзки и отношения вътре и между тях, е необходимо активно да се намесва в тях, да се извършват физически или психически манипулации с тях, в резултат на които тези скрити връзки и отношения стават очевидни.

Целта на мисленето е да се адаптира към новите условия на поведенческо ниво и да решава нови проблеми. Мисловните процеси се свеждат до формирането на: 1) общи представи и понятия; 2) съждения и заключения.

Същността на мисленето е умственото моделиране на различни събития от човека. Мисленето дава възможност да се разберат закономерностите на материалния свят, връзките и отношенията, в които се намират предметите и явленията, причинно-следствената връзка в социално-историческите събития, закономерностите на човешката психика. Мисленето има обобщен характер, занимава се с общите и съществени характеристики на обектите. Мисленето позволява да се знае и преценява това, което човек не наблюдава или възприема директно. Позволява да се предвиди хода на събитията и резултатите от действията в бъдеще.

Процесът на мислене започва с възникваща нужда (желание, желание) да се отговори на този или онзи въпрос, да се реши този или онзи проблем, да се измъкне от тази или онази трудност. как повече хоразнае, колкото по-богат е неговият кръгозор, толкова повече нови въпроси има, толкова по-активни и независими са мислите му.

В процеса на преобразуващата човешка дейност мисленето действа като средство за целеполагане и като апарат за подготовка на целенасочени действия. И двете са възможни само въз основа на използването на езика като средство, в което най-общите свойства на предметите и явленията и връзките между тях се фиксират в обобщен вид.

Образуването на език, който съществува в речева форма и е средство за комуникация, от своя страна е възможно само в социална среда. Спецификата на рефлексията на ниво мислене е отразяването именно на връзките между обектите и характеристиките в тях; то е необходимо, включително за осъществяване на обобщения.

Специфично отражение на тези отношения в мисленето е психологически представено във феномена на разбирането. Докато тези отношения не бъдат разбрани от субекта, тяхното отражение в психиката ще бъде представено само на сетивно-перцептивно ниво, както се случва при възприемане на звуци на речта - можете да чуете фраза, изречена на родния ви език, но не разбирате нищо.

Първоначалните условия за възникване на мисленето са две форми на дейност: предметна дейност и комуникация. Биологичната предпоставка е развитото възприятие, което дава на субекта най-адекватния образ на обекта, без който е невъзможно адекватно манипулиране с него и съответно отразяването на връзките както вътре в обекта, така и между обектите. Без регулиращата функция на образите са невъзможни и първичните първоначални форми на обективна дейност и комуникация: без наличните образи хората, образно казано, просто не биха намерили нито обект за съвместно действие, нито един друг.

От своя страна съвместната същностна дейност и комуникация, като се развиват, се превръщат в мощна движеща сила и основен фактор за развитието на мисленето. Изключително мощно средство за формиране на мисленето следователно не е съзерцанието изобщо, а дейността, действието, което, в образния израз на S.L. Рубинщайн, „сякаш носи мисленето на ръба, прониквайки в обективната реалност“.

Първоначалната предпоставка за развитието на мисленето е пряката преобразувателна дейност на индивида. Тази дейност води до формирането на първата фаза на целия процес - формирането и усъвършенстването на специални органи на действие. При хората такъв орган е ръката.

Втората фаза се определя от факта, че действието става инструментално и комуникативно опосредствано, т.е. самите инструменти, целите и смисълът на действието се определят заедно с други хора. Освен това самата инструментална комуникативно опосредствана дейност става основен фактор за формирането на мисловните процеси. И двете фази на този процес са преплетени и си влияят взаимно.

Така че в началните етапи практическите действия са мощно средство за развитие на мисленето. По-късно, с развито мислене, мисълта става средство за организиране на действието, предшестващ фактор, изпълняващ програмираща и регулаторна функция. В същото време практическото действие не губи своето значение и продължава да служи като едно от основните средства за подобряване на мисълта.

Мисленето се разделя на видове в зависимост от използваните средства, естеството на проблемите, които се решават, степента на разгръщане и осъзнаване на извършените операции, преследваните цели и качеството на получения резултат.

Теоретичното мислене е насочено към познаване на най-много общи законии правила. Оперира с най-общи категории и понятия. Всички видове научни концепции, теории, методологични основи на науката са продукт на този тип мислене. Теоретичното мислене е в основата на научното творчество.

Основната задача на практическото мислене е подготовката на физически трансформации на реалността, тоест поставяне на цел, създаване на план, проект, схема на действия и трансформации. Неговата способност се състои в това, че често се разгръща в условия на недостиг на време, а също и в това, че в условията на практическа дейност неговият субект има уврежданияза проверка на хипотези. След като вие и вашите гъби сте паднали в реката от неправилно проектирано и изработено плаващо устройство, няма смисъл да правите план за преминаване на реката.

Теоретичното и емпиричното мислене се различават едно от друго по характера на понятията, с които оперира мисленето. Теоретичното мислене оперира с възможно най-точно определени понятия, по отношение на които степента на съгласие на хората е доста висока. Емпиричното мислене е мислене с интуитивно и ситуативно определени понятия, освен това в този случай между използваните понятия различни хора, може да има ниска степен на последователност.

Продуктивното мислене генерира нови знания, нов материал или идеални резултати. Продуктивно, например, е мисленето на учен, който прави ново откритие, писател, създаващ ново произведение, художник, рисуващ нова картина. Репродуктивното е мислене, което преоткрива вече известни знания или пресъздава нещо, което някога е било създадено от някого. Репродуктивното мислене е характерно за хората, които многократно решават типични проблеми. При този тип мислене човек следва познат, утъпкан път, поради което този тип мислене се нарича още нетворческо.

Съществува и разлика между интуитивно и аналитично мислене. Аналитичното мислене се развива във времето, има повече или по-малко ясно определени етапи, а самият процес на мислене е достатъчно съзнателен. За разлика от аналитичното мислене, интуитивното мислене е компресирано във времето, понякога решението на даден проблем се осъществява светкавично, няма етапи и накрая процесът му се реализира в минимална степен.

От гледна точка на адаптивните функции на мисленето е много важно да го разделим на реалистично и аутистично. Реалистичното мислене се основава на реални познания за света, насочено е към постигане на цели, определени от жизненоважни нужди и обстоятелства, регулирано е от логически закони и протичането му е съзнателно контролирано и насочвано. Аутистичното мислене се основава на произволни, ирационални предположения, като същевременно се игнорират реалните факти. Основната му движеща и насочваща сила са недобре осъзнатите или неосъзнати желания или страхове. Той е слабо контролиран от съзнанието.

Следната най-проста и донякъде конвенционална класификация на видовете мислене също е често срещана: 1) визуално-ефективно; 2) нагледно-фигуративен; 3) абстрактно (теоретично); 4) словесно-логическо мислене.

Визуално-ефективно е мисленето, което се свежда до реални, практически действия на човек във визуално възприемана ситуация (обстановка). Тук вътрешните, умствени действия са сведени до минимум, а задачата се решава предимно чрез външни, практически действия с реални материални обекти. Този тип мислене може да се наблюдава вече при малки деца, като се започне от 6-8-ия месец от живота.

Визуално-фигуративното мислене е мислене, при което проблемите се решават не чрез манипулиране на реални, материални обекти, а чрез вътрешни действия с изображения на тези обекти.

Въз основа на практическия и нагледно-сетивния опит децата в училищна възраст развиват - отначало в най-прости форми - абстрактно мислене, т.е. под формата на абстрактни понятия. Тук мисленето се проявява под формата на абстрактни понятия и разсъждения.

Словесно-логическото мислене е най-висшият тип човешко мислене, боравещо с понятия за предмети и явления, а не със самите предмети, явления или техни образи. Този тип се среща изцяло във вътрешен, ментален план.

Индивидуалните особености на мисленето при различните хора се проявяват във факта, че те имат различни взаимоотношения между различни и допълващи се видове и форми на умствена дейност. ДА СЕ индивидуални характеристикимисленето включва и други качества на когнитивната дейност: независимост, гъвкавост и бързина на мисълта.

Понятието е познание за същественото, общото в обектите и явленията на действителността. В процеса на познание съдържанието на понятията се разширява, задълбочава и изменя.

Понятието е мисъл, която отразява общи, съществени свойства и връзки на предмети и явления. Понятията не само отразяват общото, но и разчленяват нещата, групират ги, класифицират ги в съответствие с техните различия.

За разлика от усещанията, възприятията и идеите, концепциите нямат яснота или чувствителност. Възприятието отразява дърветата, а концепцията отразява дърветата като цяло. Ето защо сравнително малко понятия обхващат безброй неща, свойства и отношения.

Понятията възникват и съществуват в главата на човек само в определена връзка, под формата на преценки. Да мислиш означава да преценяваш нещо, да идентифицираш определени връзки и отношения между различни аспекти на даден обект или между обекти.

Преценката е форма на мислене, която съдържа утвърждаване или отричане на някаква позиция. Съжденията са мястото, където намираме потвърждение или отрицание, лъжа или истина, както и нещо предполагаемо.

Ако в нашето съзнание проблясваха само идеи, самите понятия присъстваха и нямаше логическо „свързване“ между тях, тогава не би могло да има процес на мислене. Известно е, че животът на една дума е истински само в речта, в изречението. По подобен начин понятията „живеят“ само в контекста на преценките.

Мисленето не е просто преценка. В реалния процес на мислене понятията и преценките не стоят сами. Те се включват като звена във верига от по-сложни умствени действия – в разсъжденията. Относително завършена единица на разсъждение е умозаключението. От съществуващи съждения той формира ново - заключение. Именно извеждането на нови съждения е характерно за умозаключението като логическа операция. Съжденията, от които се прави заключението, са предпоставки. Изводът е мисловна операция, по време на която се извлича нова преценка от сравнение на редица предпоставки.

Изводът е сложна умствена дейност, по време на която човек, сравнявайки и анализирайки различни преценки, стига до нови общи и частни заключения. Човек използва два вида изводи: индуктивен (метод на разсъждение от конкретни съждения към общо) и дедуктивен (метод на разсъждение от общо съждение към конкретно).

В познанието, както и в самата реалност, всичко е опосредствано и, разбира се, в различна степен. Изводът е по-високо ниво на логическо посредничество от преценката и исторически възниква много по-късно.

По този начин мисленето е социално обусловен, неразривно свързан с речта, умствен процес на търсене и откриване на нещо съществено ново, процес на косвено и обобщено отразяване на реалността в процеса на нейния анализ и синтез. Мисленето възниква на основата на практическата дейност от сетивното познание и излиза извън неговите граници.

1.2 Етапи на развитие на детското мислене

Една от най-известните теории за формирането и развитието на човешкото мислене е теорията, разработена от J. Piaget. Известният швейцарски психолог е първият, който изследва съдържанието на представите за света и физическата причинност.

Ж. Пиаже смята, че централната характеристика на детското мислене е егоцентризмът. Когато решава всякакви проблеми, отправната точка за детето е самият той. Предучилищното дете не е в състояние ясно да отдели своето съществуване и своите възможности от външния свят.

J. Piaget смята синкретизма за едно от последствията от егоцентризма в мисленето: когато вместо да обяснява, детето свързва „всичко с всичко“ и дава не аргументи, а описание на ситуацията. Той открива, че много деца в предучилищна възраст нямат способността да извършват умствени операции.

Пиаже поставя редица експериментални проблеми и стига до извода, че в своето развитие детското мислене преминава през следните четири етапа.

1. Етап на сензомоторна интелигентност. Обхваща периода от живота от раждането до 2 години. На този етап нагледното и ефективно мислене се представя в най-елементарни форми. Благодарение на това мислене детето получава възможност да разбере света около себе си в неговите инварианти, устойчиви свойства.

2. Етап на предоперативното мислене. На този етап има деца от 2 до 6-7 години. По това време децата развиват речта и започва процесът на свързването й с мисленето. Тук става интериоризацията. външни действияс обекти, тоест трансформацията на всеки процес или явление от външно, по отношение на човек, във вътрешно. Например – съвместна, разделена между няколко души, дейност във вътрешен, психологически процес. Детето обаче все още не може да извършва операции.

3. Етап на специфични операции. На този етап са деца от 7-8 години до 11-12 години. Те могат да извършват операции с конкретни обекти и действията, включени в такива операции, стават обратими. Децата на тази възраст обаче все още не могат да извършват операции с абстрактни понятия.

4. Етап на формалните операции. Включва деца на възраст от 11-12 години до 14-15 години. Тези деца са в състояние да извършват пълноценни умствени, обратими операции с понятия, действайки според законите на логиката. Умствените операции на децата на този етап представляват структурно организирана, вътрешно последователна система.

Л. С. Виготски изучава процеса на развитие на концепцията при деца в приблизително същия възрастов диапазон, с който се занимава Ж. Пиаже. Виготски идентифицира следните четири етапа на формиране на понятия при децата.

1. Етап на синкретично мислене. Децата на този етап не могат да се справят със задачата да формират понятия и вместо да търсят съществени признаци на понятието, те избират обекти на случаен принцип (синкретът е случаен, неподреден набор от обекти).

2. Етап на сложно мислене. Обектите на този етап се комбинират от децата в групи въз основа на общи обективни характеристики. Тези признаци обаче са случайни и незначителни за сравняваните елементи. В допълнение, характеристиките, идентифицирани от децата, могат да варират произволно в един и същ експеримент: първо детето избира обекти въз основа на една характеристика, след това на друга и т.н.

3. Етап на псевдоконцепции. На този етап децата изглежда действат правилно, избирайки предмети според техните основни характеристики. Изглежда, че разбират какво означава съответното понятие. Тези определения обаче не подчертават съществените характеристики на съответните елементи.

4. Етап на настоящите концепции. На този етап децата не само действат правилно, но и дават правилни словесни определения на понятията, като подчертават в тях най-общите и съществени характеристики на съответните обекти.

П. Я. Галперин предложи друга теория за развитието на мисленето, която той нарече теория за планираното (поетапно) развитие на умствените действия. Тази теория представя и научно обосновава процеса на постепенна трансформация на външни, практически действия с материални обекти във вътрешни, умствени действия с понятия. Този процес естествено преминава през следните етапи.

1. Етапът на формиране на индикативна основа за действие. На този етап човекът, който трябва да формира ново умствено действие, се запознава с действието, неговия състав и изискванията към него, тоест той се ориентира в него.

2. Етап на извършване на действие във външна, разгърната форма, с реални материални обекти. На този етап съответното действие практически се извършва изцяло върху реални, материални обекти и внимателно се упражнява.

3. Етапът на извършване на действия по отношение на силна реч. Тук действието, разработено на предишния етап, се изговаря на глас от началото до края, но практически не се изпълнява.

4. Етапът на извършване на действието по отношение на речта „на себе си“. На този етап действието се изговаря от човека на себе си, тоест с помощта на така наречената безмълвна реч. Гласните струни на човек работят, но хората около него не го чуват.

5. Етапът на извършване на действие по отношение на вътрешната реч. Това е последният етап от формирането на умствено действие, при което то става напълно вътрешно, свързва се с вътрешната реч, извършва се бързо и автоматично, така че изглежда, че човекът моментално, без колебание, дава отговор на въпроса позирана.

Съвременните изследователи идентифицират няколко етапа в развитието на мисленето, съответстващи на етапите на човешкото развитие.

1. Нагледно-ефективното (практическото) мислене е генетично най-много ранна формамислене, наблюдавано при дете от една до три години, докато овладее активната реч. Детето вече разбира думите, но за него те са тясно свързани с това как възприема даден предмет, вижда, чува, докосва. Например с думата „ключ“ той означава всички лъскави предмети. С една дума той може да назове плюшено куче, кожено палто и жива котка, като ги класифицира според наличието на козина.

През първите месеци от живота умствените действия на детето са предимно спонтанни, несвързани помежду си, а интелектът не се проявява почти в нищо. Мисленето на бебето е ограничено до неговата непосредствена среда. Освен това поведението му постепенно става целенасочено и до края на първата година от живота работната памет се „включва“ и се появява възможността да се имитират движенията и действията на възрастните.

Началото на разбирането на думите е най-важното събитие, от което зависи многократно повишаване на ефективността на мисленето. До една година и половина работната памет, зрителното и слуховото възприятие стават по-зрели. Волевите движения позволяват да се контролират цели процеси, състоящи се от 2-3 последователни и повтарящи се действия. В същото време се появява чувство за хумор.

До 3-годишна възраст знанията, уменията, речниковият запас и капацитетът на работната памет на детето се увеличават. В резултат мисловните процеси придобиват ново качество. Осъзнаването на себе си и другите поражда ролеви игри. Директното целенасочена дейност. Към края на третата година става възможно да се говори с детето за себе си, за близките му, за играчките. Той разбира значението на няколко предлоза, правилно класифицира предметите в определени класове и има разбиране за хора от различен пол, възраст и професия. Това е времето, когато започва логическото мислене.

На възраст между 3 и 7 години децата започват да формират концепции и да използват символи. Тези концепции са ограничени до техния личен пряк опит. Децата учат за света главно чрез собствените си действия и не правят обобщения за целия клас обекти.

Според E.E. Кравцова, „любопитството на детето е постоянно насочено към разбиране на света около него и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости.”

Както отбелязва известният психолог А. А. Люблинская, „първото средство за решаване на проблемите на малкото дете е неговото практическо действие“. Така например, след като получи играчка хеликоптер, в ръцете на която перката и крилата внезапно спират да се въртят, или кутия, затворена с резе, дете на 3-5 години не мисли за начините и средствата за решаване на този проблем .

Не получава желан резултат, той се обръща за помощ към възрастен или като цяло отказва по-нататъшни опити. Този вид мислене се нарича визуално-ефективно или практическо: проблемът се дава визуално и се решава на ръка, тоест чрез практическо действие. „Мисленето с ръцете“ не изчезва с израстването, а остава в резерв дори при възрастните, когато не могат да решат някакъв нов проблем в съзнанието си и започват да действат чрез проба-грешка.

За да овладее операцията на сравнение, детето трябва да се научи да вижда прилики в различни неща и различни неща в подобни неща. Това, както отбелязва А. А. Люблинская, изисква ясно насочен анализ на сравняваните обекти, постоянно съпоставяне на разграничените признаци, за да се намерят хомогенни и различни. Необходимо е да се сравни формата с форма, целта на обект със същото качество на друг обект, външни характеристики, цвят, размер на обект с подобни страни на друг обект.

Както пише В. С. Мухина, в по-стара предучилищна възраст се появяват задачи от нов тип, при които резултатът от действието няма да бъде пряк, а косвен и за да го постигне, детето ще трябва да вземе предвид връзките между две или повече явления, възникващи едновременно или последователно. Например такива проблеми възникват при игри с механични играчки (ако поставите топка на определено място на игралното поле и дръпнете лоста по определен начин, топката ще се окаже на правилното място), в конструкцията (нейната стабилност зависи от размера на основата на сградата) и др.

2. Нагледно-образното мислене е характерно за деца 4-6 години. В съзнанието им образът на обект и неговото име вече не се свързват с някакъв конкретен обект; той разбира, че „момичето” е не само неговата сестра, но и създанието от съседната врата, както и рисунката на момичето в книгата. Но за да мисли и говори за това, за него е много важно да види предмета на разговора. Известно е, че най-лесният начин детето в предучилищна възраст да обясни нещо е като го нарисува или покаже. Изводите за свойствата на обекта се правят въз основа на техните сетива.

При решаване на подобни задачи с косвени резултати четири-петгодишните деца започват да преминават от външни действия с предмети към действия с образи на тези обекти, извършвани в ума. Така се развива визуално-образното мислене, което се основава на образи: детето не трябва да вземе предмета в ръцете си, достатъчно е ясно да си го представи. В процеса на визуално-образното мислене се сравняват визуални представи, в резултат на което проблемът се решава.

Способността за решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер. Тоест те не показват всички характеристики на даден обект, а само тези, които са от съществено значение за решаването на конкретен проблем. Тоест в съзнанието на детето възникват схеми и модели. Моделните форми на мислене се развиват и проявяват особено ясно в рисуването, дизайна и други видове продуктивни дейности.

В своите изследвания J. Piaget посочва, че мисленето на детето в началото на училищното обучение се характеризира с егоцентризъм, специална умствена позиция поради липсата на знания, необходими за правилното решениеопределени проблемни ситуации. Така самото дете не открива в личния си опит знания за запазването на такива свойства на предметите като дължина, обем, тегло и други.

Мисленето на детето е свързано с неговите знания. Н. Н. Поддяков открива такива тенденции в развитието на знанията при децата. Първият е, че в процеса на умствената дейност се извършва разширяване на обема и задълбочаване на ясни, ясни знания за света около нас. Това стабилно знание формира ядрото на когнитивната сфера на детето. Втората тенденция предполага, че в същото време се появява и разраства кръг от неясни, не съвсем ясни знания, които се появяват под формата на предположения, предположения и въпроси. За развитието на детското мислене е много важно наред с формирането на ядро ​​от стабилни знания да има непрекъснат растеж на несигурни, неясни знания, които са мощен стимул за умствената дейност на децата.

Поддяков показа, че на възраст 5-6 години има интензивно развитие на умения и способности, които допринасят за изучаването на външната среда от децата, анализ на свойствата на обектите, влияние върху тях, за да ги променят. Това ниво на умствено развитие, тоест нагледно ефективното мислене, е като че ли подготвително. Съдейства за натрупване на факти, информация за заобикалящия ни свят и създаване на основа за формиране на представи и понятия. В процеса на визуално-ефективното мислене се появяват предпоставките за формиране на визуално-образно мислене, които се характеризират с факта, че резолюцията проблемна ситуацияизвършва се от детето с помощта на идеи, без използване на практически действия.

Психолозите характеризират края на предучилищния период с преобладаването на визуално-образното мислене или визуално-схематичното мислене. Отражение на постигането на това ниво на умствено развитие от детето е схематизмът детска рисунка, способността да се използват схематични изображения при решаване на задачи.

Психолозите отбелязват, че визуално-фигуративното мислене е основата за формирането на логическо мислене, свързано с използването и трансформирането на понятия. Фигуративните форми разкриват своите ограничения, когато детето е изправено пред задачи, които изискват идентифициране на свойства и отношения, които не могат да бъдат визуално представени.

3. Словесно-логическото мислене се осъществява с помощта на логически операции с понятия, без да се разчита на реален обект или конкретно изображение. Например умствени изчисления или мислено „проиграване“ на развитието на дадена ситуация. Този тип мислене е характерен за възрастните, тъй като е по-бърз и удобен и не изисква външна среда. Вярно е, че понякога дори възрастен, за да разбере дизайна на нещо, трябва да види изображение или да извърши някакво действие.

Словесно-логическото мислене е най-сложно, то работи не с конкретни образи, а със сложни абстрактни понятия, в изразени думи. В предучилищна възраст може да се говори само за предпоставки за развитие на този тип мислене.

До тригодишна възраст детето започва да разбира, че един обект може да бъде обозначен с друг предмет, рисунка или дума. Когато извършва различни действия, детето често ги придружава с думи и може да изглежда, че мисли на глас. Но всъщност на този етап детето използва образи, а не думи в умствените си действия. Речта играе спомагателна роля. По този начин четири-петгодишни деца в предучилищна възраст, когато им се дават специално повредени играчки, в много случаи правилно идентифицират причината за повредата и я отстраняват. Но те не можаха да кажат защо са направили това, като посочиха някои второстепенни признаци на играчката (V.S. Mukhina, ).

Думата започва да се използва като самостоятелно средство за мислене, тъй като детето овладява разработените от човечеството понятия - знания за общите и съществени характеристики на обектите и явленията от действителността, закрепени в думите. Възрастните често правят грешката да вярват, че думите имат едно и също значение за тях и децата в предучилищна възраст. За дете използваните думи са думи за представяне. Например думата „цвете“ може да бъде силно свързана в съзнанието на детето с образа на конкретно цвете (например роза), а представеният кактус не се счита за цвете. В предучилищна възраст детето постепенно преминава от индивидуални понятия към общи.

До шестгодишна възраст понятията на децата стават по-дълбоки, по-пълни, по-обобщени и включват все по-съществени характеристики на предмет или явление. За да се превърнат думите в понятия, е необходимо специално организирано обучение на детето от възрастен. Систематичното усвояване на понятията започва в процеса на училищното обучение. Въпреки това, специално организираните класове с по-големи деца в предучилищна възраст им позволяват да овладеят някои понятия.

Например, когато се формират понятия за количествените характеристики и връзките на нещата, децата се учат да използват такъв инструмент като мярка. Да речем, с помощта на цветно въже с определена дължина, използвано като мярка, дете, заедно с възрастен, измерва предмети различни размери, сравнявайки ги един с друг. С помощта на мярка стойността се определя обективно, независимо от външен вид. Детето вижда, че високият шкаф и ниската маса могат да бъдат с еднаква дължина. По-късно, без външната подкрепа на мярката (цветно въже), детето може да направи в ума си правилни заключенияотносно размера на предметите.

В по-стара предучилищна възраст децата започват да овладяват операции с числа и математически символи. Важно е да управлявате това и да се стремите да формирате у децата абстрактна концепция за числото като характеристика на всякакви обекти, математически операции, без да разчитате на изображения. В противен случай това ще доведе до затруднения в училищното обучение. В предучилищна възраст детето овладява някои абстрактни понятия: за времеви връзки, причина и следствие, пространство и др. В същото време, разбира се, по-лесно и по-бързо се формират понятия за конкретни обекти.

Въпреки че логическото мислене дава възможност за решаване на по-широк кръг от проблеми и овладяване на научни знания, не е необходимо да бързате да формирате този тип мислене у дете в предучилищна възраст възможно най-рано. Първо, важно е да се създаде солидна основа под формата на развити фигуративни форми. Именно въображаемото мислене позволява на детето да намира решения въз основа на конкретна ситуация.

Изключителната обобщеност и схематичност на логическото мислене често се превръща в слабост, пораждайки феномена, наречен „формализъм на мисленето“. Детското съзнание работи със сухи схеми, не улавя богатството и пълнотата на житейските явления, поради което се оказва неспособно да решава адекватно проблемите на развитието. Развитието на въображаемото мислене се улеснява от игри, дизайн, приложения, рисуване, слушане на приказки, драматизация и други продуктивни дейности на децата.

През предучилищната възраст се развиват и форми на умствена дейност като преценка и заключение. В детската психология за дълго времеИма дискусии относно капацитета на децата за тези форми на мислене. Няма причина да приравняваме преценките и заключенията на децата с възрастните. Но не можем да говорим за липса на логика у децата. Детето се опитва да обясни какво се наблюдава, но не може да направи правилното заключение поради ограничен опит.

Предучилищната възраст е време на безкрайни детски въпроси. Както отбелязват Я. Л. Коломински и Е. А. Панко, сред децата от начална предучилищна възраст преобладават въпроси, причинени от любопитство. На четири или пет години детето започва да проявява интерес към по-„далечна“ реалност (въпроси за училище, професии) и възникват въпроси за неговото раждане. На пет или шест години все по-често се чуват въпроси, предизвикани от любопитство, изразяващи причинно-следствена връзка под формата на „Защо?“ Въпросите на шест-седемгодишно дете вече не са причинени толкова от любопитство, колкото от необходимостта да бъде убедено в истината.

От гледна точка на Д. Б. Елконин, изучаването на детските въпроси показва, че детската мисъл е насочена към разграничаване и обобщаване на обекти и явления от околния свят. Разграничението между живо и неживо, добро и зло, минало и настояще и т.н. е основата за проникването на детето в същността на различни сфери на живота. Въз основа на това възникват първите обобщения на представите за света, очертанията на бъдещия мироглед.

Така в хода на обективната дейност и общуването на детето с другите, усвояването на социалния опит се развива мисленето. Първо, детето трябва да натрупа определено количество знания и умения, а след това може да се научи да ги управлява.

1.3 Особености на мисленето на децата в предучилищна възраст

Пътят на познанието, който изминава едно дете от 3 до 7 години, е огромен. През това време той научава много за света около себе си. Неговото съзнание не просто е изпълнено с отделни образи и идеи, но се характеризира с някакво цялостно възприемане и разбиране на заобикалящата го действителност.

Психологическите изследвания показват, че по време на предучилищното детство детето вече развива самочувствие. Разбира се, не като при по-големите деца, но не и като при малките. При децата в предучилищна възраст възникващото им самочувствие се основава на отчитането на успеха на техните действия, оценките на другите и одобрението на родителите. Мисленето на малкото дете, макар и неразривно свързано с речта, все още има нагледен и ефективен характер.

Втората особеност на детското мислене в ранните етапи на неговото развитие е своеобразният характер на първите обобщения. Наблюдавайки заобикалящата действителност, детето разграничава предимно външните признаци на предмети и явления и ги обобщава по външното им сходство. Детето все още не може да разбере вътрешните, съществените характеристики на предметите и ги съди само по външните им качества, по външния им вид.

Л. Н. Толстой пише за едно малко дете: „Качеството в нещо, което първо го удари, той приема като общо качество на цялото нещо. По отношение на хората детето формира представи за тях въз основа на първото външно впечатление. Ако лицето му направи смешно впечатление, тогава той дори няма да помисли за това. добри качества, което може да се свърже с тази забавна страна; но цялата съвкупност от качества на човек вече представлява най-лошата концепция.

Характерна особеност на първите обобщения на децата е, че се основават на външни прилики между предмети и явления. Така още в ранна детска възраст детето започва да развива зачатъците на мисленето. Въпреки това, съдържанието на мисленето в предучилищна възраст е все още много ограничено, а неговите форми са много несъвършени. По-нататъшното развитие на умствената дейност на детето става в предучилищен период. В предучилищна възраст мисленето на детето се издига на ново, по-високо ниво на развитие. Обогатява се съдържанието на детското мислене.

Както отбелязва А. В. Запорожец в своите трудове, познаването на заобикалящата действителност при малкото дете е ограничено до доста тесен кръг от предмети и явления, с които то се сблъсква пряко у дома и в детската стая в процеса на своята игра и практически дейности.

За разлика от това, областта на познанието на дете в предучилищна възраст се разширява значително. То надхвърля това, което се случва у дома или в детската градина, и обхваща по-широк кръг от природни и социални явления, с които детето се запознава на разходка, по време на екскурзия или от разкази на възрастни, от прочетена му книга и т.н.

Развитието на мисленето на детето в предучилищна възраст е неразривно свързано с развитието на неговата реч, с преподаването на родния му език. В умственото възпитание на детето в предучилищна възраст все по-важна роля, наред с визуалната демонстрация, играят устните инструкции и обяснения от родители и възпитатели, засягащи не само това, което детето възприема в момента, но и предмети и явления, които детето за първи път възприема. научава с помощта на думите. Необходимо е обаче да се има предвид, че словесните обяснения и инструкции се разбират от детето (а не се усвояват механично) само ако са подкрепени от неговия практически опит, ако намират опора в непосредственото възприемане на онези обекти и явления, които учителят говори за или в представи за възприети преди това подобни обекти и явления.

Тук е необходимо да се припомнят инструкциите на И. П. Павлов относно факта, че втората сигнална система, която формира физиологичната основа на мисленето, успешно функционира и се развива само в тясно взаимодействие с първата сигнална система.

В предучилищна възраст децата могат да научат известна информация за физическите явления (превръщането на водата в лед и обратно, плаването на телата и др.), Също така да се запознаят с живота на растенията и животните (поникване на семена, растеж на растения, живот и навици на животните), научават най-простите факти от социалния живот.живот (някои видове човешки труд).

При организиране на подходящи възпитателна работаОбластта на познанието на предучилищното дете за околната среда се разширява значително. Усвоява редица елементарни представи за широк кръг от природни явления и обществен живот. Знанията на предучилищна възраст стават не само по-обширни от тези на малко дете, но и по-дълбоки. Детето в предучилищна възраст започва да се интересува от вътрешните свойства на нещата, скритите причини за определени явления.

А. В. Запорожец вярва, че в рамките на познатите му явления, детето в предучилищна възраст може да разбере някои зависимости между явленията: причините, лежащи в основата на най-простите физически явления; процеси на развитие в основата на живота на растенията и животните; социални цели на човешките действия. Във връзка с тази промяна в съдържанието на мисленето се променя характерът на детските обобщения.

Малките деца в своите обобщения изхождат главно от външното сходство между нещата. За разлика от това, децата в предучилищна възраст започват да обобщават обекти и явления не само според външни, но и вътрешни, съществени характеристики и характеристики.

Децата в начална предучилищна възраст често правят своите предположения за теглото въз основа на такива външни характеристики като формата и размера на обекта, докато децата на средна възраст и особено по-големите предучилищни деца все повече се фокусират върху такава съществена характеристика на обекта в този случай като материал, от която е направена. Тъй като съдържанието на мисленето на предучилищното дете става по-сложно, формите на умствена дейност също се преструктурират.

Мисленето на малкото дете се осъществява под формата на отделни умствени процеси и операции, включени в играта или практически дейности. За разлика от това, предучилищното дете постепенно се научава да мисли за неща, които не възприема пряко, с които в момента не действа. Детето започва да извършва различни умствени операции, разчитайки не само на възприятие, но и на идеи за възприемани преди това обекти и явления.

В предучилищна възраст мисленето придобива характер на последователно разсъждение, относително независимо от преките действия с обекти. Сега можете да зададете когнитивни, умствени задачи на детето (обяснете феномен, познайте гатанка, решете пъзел).

В процеса на решаване на такива проблеми детето започва да свързва своите преценки помежду си и да стига до определени заключения или заключения. Така възникват най-простите форми на индуктивно и дедуктивно разсъждение. В ранните етапи на развитие по-малки деца в предучилищна възраст, поради ограничения опит и недостатъчната способност за използване на умствени операции, разсъжденията често се оказват много наивни и не отговарят на действителността.

Въпреки това, запознавайки се с нови факти, по-специално с факти, които не съвпадат с неговите заключения, слушайки инструкциите на възрастен, детето в предучилищна възраст постепенно възстановява своите разсъждения в съответствие с реалността, научава се да ги обосновава по-правилно.

Запознавайки се с нови факти, в съответствие с явленията на реалността, детето в предучилищна възраст се научава да разсъждава повече или по-малко последователно, избягвайки грешки и противоречия.

Характерна особеност на мисленето на децата в предучилищна възраст е неговият конкретен, образен характер. Въпреки че детето в предучилищна възраст вече може да мисли за неща, които не възприема директно и с които практически не действа в момента, в своите разсъждения той не разчита на абстрактни, абстрактни понятия, а на визуални образи на конкретни, индивидуални обекти и явления .

Поради яснотата и образното мислене е много трудно за дете в предучилищна възраст да реши проблем, даден в абстрактна, абстрактна форма. Например по-малките ученици лесно решават задачи с абстрактни числа (като 5-3), без да се замислят особено какво са 5 и 3 - къщи, ябълки или коли. Но за дете в предучилищна възраст подобна задача става достъпна само когато й се даде конкретна форма, когато например му се каже, че пет птици седят на дърво и още три летят до тях или когато му се покаже снимка което ясно описва това събитие. При тези условия той започва да разбира проблема и да извършва съответните аритметични операции.

При организиране на умствената дейност на дете в предучилищна възраст, при предаване на нови знания е необходимо да се вземе предвид този специфичен, визуален характер на детското мислене. Все пак трябва да се отбележи, че с организирането на подходяща образователна работа, до края на предучилищна възраст детето може да постигне голям успех в способността за абстрахиране, в способността да мисли абстрактно. Тези успехи се разкриват по-специално във факта, че дете в предучилищна възраст може да придобие не само специфични, но и общи понятия, като ги съпоставя точно помежду си.

Подобни документи

Концепцията за логическо мислене в психологията. Характеристики на развитието на логическото мислене при деца от предучилищна възраст. Организация на работа с помощта на упражнения, серия от дидактически игри, насочени към развитието на логическото мислене на децата.

дисертация, добавена на 01/12/2015


Примери за използване на визуален материал за развитие на логическо мислене и фини двигателни умения при деца в предучилищна възраст. Задачи за трениране на паметта. Упражнения за развитие на вниманието. Задачи за развитие на речта, вербалното и логическото мислене на децата.

практическа работа, добавена на 02.04.2009 г


Методи и условия за развитие на логическото мислене при по-възрастните предучилищни деца като психологически и педагогически феномен. Организация на средата за разработка и междуличностни отношенияс връстници. Използването на дидактически игри и упражнения в развитието на децата.

курсова работа, добавена на 22.04.2016 г


Методика за развитие на мисленето в персоногенезата. Запознаване с функциите и видовете приказки като средство за развитие на словесното и логическото мислене на детето. Развитие и оптимизиране на процеса на овладяване на кохерентна монологична реч от по-големи предучилищни деца.

курсова работа, добавена на 08.09.2010 г


Изследване на процеса на мислене в психологията. Психологически особености на развитието на вербално-логическото мислене при учениците от началното училище. Използването на игри в развитието на когнитивните процеси при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 09/08/2007


Теоретично изследване на особеностите на логическия аспект на мисленето в младостта и юношеството. Емпирична основа на изследването и характеристики на извадката за изследване на логическото мислене с помощта на теста на Липман „Логически модели“.

курсова работа, добавена на 28.11.2010 г


Форми на логическо мислене: сетивно познание и абстрактно мислене. Особености на мисленето при деца с говорни нарушения. Използването на моделиране, алгоритми, комбинаторика при обучението на деца в предучилищна възраст за създаване на последователности от логически серии.

презентация, добавена на 05/10/2013


Теоретично изследване на психологическите и педагогическите основи на визуално-фигуративното мислене в предучилищна възраст. Развитие на мисленето в онтогенезата. Експериментално изследване на визуално-фигуративното мислене при деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

курсова работа, добавена на 15.12.2010 г


Характеристики на развитието на мисленето при по-големи деца в предучилищна възраст: същност, видове, форми, възрастови характеристики. Проблемът за мисленето като предмет на психологията в чуждестранните и местните училища. Разработване на методи за диагностика на нивото на развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/03/2010


Психологическата същност на мисленето и неговите нива. Характеристики на видовете мислене. Индивидуални психологически характеристики на мисленето. Връзката между мислене и реч. Методи за диагностика на мисленето. Методи за диагностика на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Федерална агенция за образование

Развитие на основите на логическото мислене при по-големи деца в предучилищна възраст в часовете по математика

Курсова работа

Волгоград 2010г

Въведение…………………………………………………………………………………..…2

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на проблема за развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст……………………………………………………………………………………… ……….5 1.1 Психолого-педагогическо изследване на характеристиките на развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст……………………………………..…5 1.2 Специфика на развитието на основите на логическото мислене при деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………. .....11 Заключение за глава 1…………………………………………………………………………………..16 Глава 2. Експериментално изследване на нивото на развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст………………………………………………………………………………………. ….17 2.1 Методи и резултати от изследването……………………………………..17 2.2 Развойна работа………………………………………………………………...22 2.3 Резултат от развойната работа……………………………………………………27 Заключение относно глава 2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Заключение………………………………………………………………...31 Списък с литература………………………………..………...33 Приложение……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Въведение

Необходимо условие за качественото обновяване на обществото е повишаването на неговия интелектуален потенциал. Решението на този проблем до голяма степен зависи от дизайна на учебния процес. Повечето съществуващи образователни програмие насочена към предаване на учениците на социално необходимия обем знания, върху тяхното количествено увеличаване, върху практикуване на това, което детето вече знае как да прави. Способността за използване на информация обаче се определя от развитието на техниките за логическо мислене и в по-голяма степен от степента на тяхното оформяне в система.

Работата по развитието на логическото мислене на детето се извършва, без да се осъзнава значението на психологическите техники и средства в този процес. Това води до факта, че повечето ученици не овладяват техниките за систематизиране на знания, основани на логическо мислене, дори в гимназията, а тези техники вече са необходими за младшите ученици: без тях материалът не може да бъде напълно усвоен.

Основните интелектуални умения включват логически умения, които се формират при обучението по математика. Самите обекти на математическите изводи и правилата за тяхното конструиране, приети в математиката, допринасят за формирането у индивида на способността да формулира ясни дефиниции, да обосновава преценки, да развива логическа интуиция, позволява да разбере механизма на логическите конструкции и да ги научи как да ги използвате.

Голям принос в развитието на основите на теорията за развитието на логическото мислене имат П. П. Блонски, Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. А. Менчинская, Д.Б.Елконин, А.В. Белошистая, Р. Н. Непомнящая и др.

Необходимостта и възможността за развитие на логическата сфера на детето в предучилищна възраст е безспорна, както и фактът, че това е проблемът най-вече математическо развитие. Единственият въпрос е какво съдържание е най-оптимално за развитието на логическите умения на децата в предучилищна възраст: традиционно аритметично съдържание или по-малко традиционно - геометрично съдържание.

Разглеждането на темата за формирането на логическо мислене на деца в предучилищна възраст в часовете по математика се дължи на недостатъчното внимание на съвременните образователни програми към развитието на логиката.

Психолого-педагогическите изследвания на учените са доказали, че основните логически умения на начално ниво се формират при деца от 5-6-годишна възраст. Но почти всички представени произведения са насочени към развиване на отделни компоненти на логическото мислене, а не на логическото мислене като структура.

В тази връзка възниква противоречиемежду необходимостта от структурно развитие на логическото мислене и липсата ефективни средствакоето позволява това да се направи на практика.

Уместността на избраната от нас тема „Формиране на основите на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по математика“ е, че ако се спазват психологическите и педагогически изисквания за развитие на логическото мислене, използването на логически развиващи задачи, игри, упражнения се спазват в часовете по математика в предучилищна институция, основите на логиката ще бъдат положени своевременно.

Обект на изследванеразвитие на логическото мислене на предучилищна възраст в образователния процес на предучилищна образователна институция.

Предмет на изследванепроцесът на развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст чрез математически задачи.

Цел на изследванетодефинирам педагогически условияразвитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст;

2. изберете валидни методи за определяне на нивото на развитие на логическото мислене в предучилищна възраст;

3. идентифициране на нивото на развитие на логическото мислене в изследваната група деца в предучилищна възраст;

4. определят средствата, които осигуряват развитието на логическото мислене на предучилищните в образователния процес.

Хипотеза:

Развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст ще бъде по-ефективно, ако:

1) нека анализираме проблема с развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст;

2) ще идентифицираме нивото на формиране на логическото мислене;

3) ще определим средствата за осигуряване на развитието на логическото мислене.

Изследователски методи:

1. Теоретичен

Преглед и анализ на психологическа и педагогическа литература.

2. Експериментален

Наблюдение, разговор, експеримент.

Етапи на изследване:

1. Установителен експеримент.

1. Формиращ експеримент.

2. Контролен опит.

ГЛАВА I. Теоретични аспекти на изследване на проблема развитие логическото мислене на децата в предучилищна възраст

1.1 Психолого-педагогическо изследване на характеристиките развитие мислене на деца в предучилищна възраст

Мисленето е най-висшият познавателен процес. Това е форма на творческо отразяване от човек на реалността, генерирайки резултат, който не съществува в самата реалност или в субекта в даден момент от времето. J. Piaget твърди, че „Човешкото мислене... може да се разбира и като творческа трансформация на идеи и образи, съществуващи в паметта. Разликата между мисленето и другите психологически процеси на познание е, че то винаги е свързано с активна промяна на условията, в които се намира човек. В процеса на мислене се извършва целенасочено и целесъобразно преобразуване на действителността. Мисленето е особен вид умствена и практическа дейност, предполагаща включена в нея система от действия и операции с преобразуващ и познавателен (показателен и изследователски) характер.

Понятието „Мислене“ включва понятието „логическо мислене“. В кратък речник на системата от понятия логическото мислене се определя като „вид мислене, чиято същност е да оперира с понятия, преценки и заключения, използвайки законите на логиката“. Механизмът на логическото мислене се състои в операциите на логическото мислене, основани на четирите закона на логиката: идентичност, непротиворечивост, изключена среда, достатъчно основание.

Човешкото логическо мислене е най-важният моментв процеса на познание. Всички методи на логическо мислене неизбежно се използват от човешкия индивид в процеса на опознаване на заобикалящата го действителност в Ежедневието, от много ранна възраст. Способността за логично мислене позволява на човек да разбере какво се случва около него, да разкрие важни аспекти, връзки в обекти и явления от заобикалящата го реалност, да прави изводи, да решава различни проблеми, да проверява тези решения, да доказва, опровергава с думи, всичко което е необходимо за живота и успешната дейност на всеки човек. Логическите закони действат независимо от волята на хората, не се създават по тяхно желание, те са отражение на връзките и отношенията на нещата в материалния свят.

Л. М. Фридман в своето изследване върху психологическите и педагогическите основи на преподаването на математика в училище правилно отбелязва, че логиката на мислене не се дава на човек от раждането. Той го овладява в процеса на живота, в обучението. Подчертавайки значението на математиката в обучението на логическото мислене, ученият подчертава общите разпоредби за организацията на такова обучение:

Продължителността на процеса на развитие на култура на мислене, прилагането му ежедневно;

Недопустимост на грешки в логиката на изложение и обосновка;

Въвличане на децата в постоянна работа за усъвършенстване на мисленето им, което те биха приели като лично значима задача;

Включване на определени теоретични знания в съдържанието на учебната система.

Развитието на логическото мислене на детето е процес на преход на мисленето от емпирично ниво на познание (нагледно-ефективно мислене) към научно-теоретично ниво (логическо мислене), последван от формирането на структура от взаимосвързани компоненти, където компонентите са техники на логическо мислене (логически умения), които осигуряват цялостно функциониране на логическото мислене.

Н. В. Григорян дава на математиката привилегировано място в процеса на формиране на логическо мислене и свежда нейното преподаване до следното:

1. Цяло и части. Значението на почти всички математически действия и операции може да се даде без дефиниции, но в процеса на самостоятелно търсене (например интуитивно: да добавите означава да съберете, да свържете в едно цяло). Резултатът от този подход е логична и ефективна схема, която ви позволява да свиете редица математически правила (овладяване на принципите на събиране, умножение, деление, изваждане; решаване на уравнения; разбиване на фигури на части; решаване на определен тип задачи; усвояване концепцията за „дроб“, намиране на проекции и др.) г.) в определен логически блок от определени действия.

2. Единство на противоположностите.Принципът на конструиране на математическите знания, както никой друг предмет, очевидно се основава на представения модел (събиране-изваждане, преки и обратни задачи, по-големи и по-малки знаци, положителни и отрицателни числа, обикновени и десетични дроби, степени - корени и др. ) . Когато изучавате каквито и да било действия и явления, като искате детето да намери обратното, в процеса на търсене се включва логически компонент, тъй като е необходимо да се действа с абстракция, разчитайки на конкретен материал.

3. Идея за трансформацияот математическа гледна точка най-ясно се вижда, когато се наблюдава промяната в резултата в зависимост от промяната в компонентите („...как биха се променили решението и отговорът, ако задачата имаше вместо това...“). Идеята за трансформация винаги дава възможност на децата, започвайки от познато знание, да предложат да се опитат да разрешат проблем, който е нов за тях. В тази ситуация задължителното използване на логическото мислене в процеса на търсене е очевидно и предполага механизъм за неговото усъвършенстване.

Връзката между формирането и развитието на математическите способности на децата в предучилищна възраст и формирането на логическата сфера на децата в предучилищна възраст е един от популярните методически проблеми през последните десетилетия. Най-значимото изследване в тази област е работата на Ж. Пиаже „Генезисът на числото при дете“ (1941 г.), в който авторът доста убедително доказва, че формирането на понятието за число при дете (както и разбирането на значението на аритметичните операции) е свързано с развитието на самата логика (формирането на логически структури, по-специално, формирането на йерархия от логически класове, т.е. класификация, и формирането на асиметрични връзки, т.е. качествени серии).

В съвременната наука има различни области на изследване на формирането на логическите структури на мисленето. Всички те са съгласни да признаят, че основите на тази структура се полагат в предучилищна възраст. Поддръжниците на една от посоките обаче смятат, че процесът на структуриране на логическото мислене се случва естествено, без „външно стимулиране“, докато други твърдят, че има възможност за целенасочено педагогическо въздействие, което в крайна сметка допринася за развитието на логическото мислене.

В произведенията на L.S. Виготски, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьев, М. Монтесори обосновава водещата роля на обучението като основен стимул за развитие и посочва неправомерността на противопоставянето на развитието на психологическите структури и обучението.

Експериментите за изучаване на детските разсъждения, детското разбиране на причинно-следствените връзки и тяхното формиране на научни понятия позволиха да се определи възрастта, на която е възможно и препоръчително децата успешно да развият първоначални логически умения.

Възможността за систематично усвояване на логически знания и техники от деца от старша предучилищна възраст е показана в изследванията на Х. М. Веклерова, С.А. Ладимир, Л.А. Левитова. Л.Ф. Обухова, А.Г. Лидери. Те доказаха възможността за формиране на индивидуални логически действия (серия, класификация, изводи въз основа на преходността на отношенията между количествата) при по-възрастни деца в предучилищна възраст, използвайки специална фронтална техника, подходяща за тяхната възраст (S.A. Ladymir, L.A. Levitov). В условията на индивидуално обучение техниката за обобщаване на концепция се формира в експеримента на Х.М. Веклерова при деца на 6-7 години на базата на „изкуствени концепции“ (Веклерова, 1998).

Добре развитото логическо мислене на „способните ученици“ им позволява да прилагат придобитите знания в нови условия, да решават нетипични проблеми, да намират рационални начини за решаването им, да подхождат творчески към учебните дейности и да участват активно и с интерес в собствения си учебен процес. . Феномените на детското мислене само показват спонтанността на неговото развитие в умствената дейност на децата.

Проблемът за развитието на логическото мислене е широко отразен в психологическата и педагогическата литература. Публикувани са научни изследвания по този проблем, теоретично е обоснована възможността и необходимостта от развитие на логическото мислене на детето и са очертани начини за решаване на проблема. Възрастовата граница за началото на формирането на логическото мислене обаче не е ясно определена.

Непомнящая Р.Н. твърди, че използването на визуални модели при формирането на математически понятия служи като средство за прехвърляне на децата от визуално-ефективно мислене към визуално-образно мислене. Учебен процеснеобходимо е да се изгради по такъв начин, че да помогне на детето да овладее високо ниво на логическо мислене и методи на умствена дейност.

„Любопитството на детето е постоянен фокус върху разбирането на света около него и изграждането на собствена картина за този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи различни причинно-следствени връзки и зависимости. Логическото мислене е основният тип мислене на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Старшата предучилищна възраст е чувствителна към учене, основано на визуализация“, каза А. В. Белошистая.

Развитието на мисленето е свързано с появата на такива важни възрастови новообразувания като анализ, вътрешен план на действие, размисъл, синтез, обобщение.Предучилищната възраст е от голямо значение за развитието на основните умствени действия и техники: сравнение, идентификация на съществуващи и несъществуващи характеристики, обобщение, дефиниции на понятия и др. d.

Анализът на психологическите и педагогическите изследвания ни позволява да стигнем до извода, че развитието на техниките на логическото мислене също има определена последователност. Ясно е, че е невъзможно да се започне работа с произволна операция, тъй като в рамките на системата от логически методи на мислене има строга връзка, един метод се изгражда върху друг.

1.2 . Специфика на развитието на основите на логическото мислене при деца в предучилищна възраст

Взаимозависимостта на математическото развитие и формирането на логически техники на умствени действия е един от основните методически проблеми на математическото образование на децата в предучилищна възраст. На този проблем обърна внимание Z.A. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак Формирането на логическото мислене на детето означава развитието на логически техники на умствена дейност, както и способността да се разбират, проследяват причинно-следствените връзки на явленията и да се правят прости изводи въз основа на тях.

В литературата логическите техники на умствените действия - сравнение, обобщение, анализ, синтез, класификация, серия, аналогия, систематизация, абстракция - също се наричат ​​логически техники на мислене. Формирането им е важно за детето както от общообразователна гледна точка, така и за развитието на самия мисловен процес.

Почти всички изследвания на психолози, чиято тема е анализът на методите и условията за развитие на мисленето на детето, показват, че методологичното ръководство на този процес е не само възможно, но и много ефективно. С други думи, специалната работа, чиято цел е формирането на техники за логическо мислене, значително повишава ефективността на процеса, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето. И още нещо: в много изследвания - както от психолози, така и от учители - проблемът за организиране на обучението за развитие на деца от всяко ниво се свързва със специални класове. Академик В.В. Давидов отбеляза в тази връзка: развитието на детето до голяма степен зависи от дейностите, които извършва по време на учебния процес.

Препоръчително е развитието на децата да се разглежда в контекста на математическите изследвания. Въпросът е кои средства и съдържание са най-оптимални: традиционните - аритметични или по-малко традиционни - геометрични.

Анализът на литературата показва, че повечето изследователи предлагат геометрично съдържание. Същността на задачата е чрез система от специални задачи и упражнения с математическо съдържание да се формират и развиват логически структури. Тази комбинация - систематични задачи от логически и конструктивен характер, които развиват фини двигателни умения - активно влияе върху математическото развитие на дете в предучилищна възраст. Учителят трябва да използва такива техники като серия, анализ, синтез, сравнение, конструиране, обобщение и др.

Сериирането е конструирането на подредени, нарастващи или намаляващи серии. Класически пример за серия са матрьошки, пирамиди и купи с вложки. Сериите за деца могат да бъдат предвидени по размер - дължина, височина, ширина, ако предметите са еднотипни: кукли, пръчки, панделки, камъчета. Ако обектите различни видове, след това с „размер“, който характеризира техните различия (с указание какво се счита за „размер“), например играчки, които се различават по височина.

Анализът е изборът на свойствата на даден обект или самия обект от група или група обекти по определен критерий. Например, даден е атрибутът: всички предмети са кисели. Първо се проверява наличието или отсъствието на този атрибут за обект в набора, след което обектите се избират и комбинират в група въз основа на атрибута „кисел“.

Синтезът е съчетаването на различни елементи (знаци, свойства) в едно цяло. В психологията анализът и синтезът се разглеждат като процеси, които взаимно се допълват (анализът се извършва чрез синтез, синтезът чрез анализ).

Психологически способността за синтезиране се формира по-рано от анализирането и може да се развива активно чрез конструиране. Отначало детето се научава да възпроизвежда обекта, повтаряйки целия процес на изграждане след учителя, след това от паметта. Накрая се научава как самостоятелно да възстанови конструкцията на готов обект. Следващият етап от задачите е с творчески характер. Детето трябва да построи например висока къща, гараж, но без макет, по идея и най-важното - да се придържа към зададените параметри (например да построи гараж за конкретна кола).

За изграждане се използват мозайки, конструктори, кубчета, изрязани картинки, препоръчителни за всеки възрастова група. Учителят в тези игри играе ролята на ненатрапчив помощник, чиято цел е да улесни завършването на работата, т. изпълни плановете си.

Сравнението е логически метод на умствено действие, който изисква способността да се идентифицират приликите в характеристиките на даден обект и разликите между тях (обект, явление, група обекти), да се идентифицират някои характеристики на обект (или група на обекти) и да се абстрахират от други, както и да установяват количествени отношения.

Най-ефективният метод на обучение е игра със задачи, по време на която трябва да намерите прилики (или разлики) в посочените характеристики, например да определите кой от обектите - топка или мечка - е голям и малък. Или какво може да е голямо, жълто и кръгло? Но ето на какво трябва да обърнете внимание: детето трябва да разбира и ролята на лидера. Само тогава той ще се научи да отговаря на въпроси, които изискват способността да се характеризира обект (динята е голяма, кръгла, зелена; слънцето е кръгло, жълто, горещо; лентата е синя, дълга, лъскава, копринена) или да даде общи характеристики ( бяло, студено, ронливо).

Първо трябва да се научите да сравнявате два обекта, а след това група. За детето в предучилищна възраст е по-лесно първо да идентифицира признаци на разлика, а след това прилики. Затова можем да предложим следната последователност:

1) задачи за разделяне на група обекти по някакъв критерий (големи и малки, червени и сини), изискващи сравнение;

2) игри (като „Намерете същия“), насочени към развиване на способността за сравнение. Въпреки това, за деца на възраст 2-4 години наборът от знаци, по които трябва да намери прилики, трябва да бъде ясно разпознаваем. При по-големи деца на 5-6 години броят и естеството на приликите могат да варират в широки граници.

Класификацията е разделянето на набор на групи по някакъв признак, който се нарича основа на класификацията. Класификацията се извършва или по дадена основа, или чрез търсене на самата основа (тази опция се използва по-често при по-големи деца, тъй като изисква определено ниво на формиране на операции - анализ, сравнение, обобщение). Когато класифицирате набор, получените подмножества не се пресичат по двойки; тяхното обединение трябва да образува даденото множество. С други думи, всеки обект трябва да бъде включен само в едно множество и при правилно дефинирана основа за класификация нито един обект няма да остане извън групите, определени от дадената основа.

Класификацията може да се извърши:

По име (чаши и чинии, черупки и камъчета, кегли и топки и др.);

По размер (има големи топки в една група, малки в друга; дълги моливи в една кутия, къси моливи в друга и т.н.);

По цвят (има червени бутони в една кутия, сини бутони в друга и т.н.);

По форма (в една кутия има квадрати, в друга - кръгове; в трета - кубчета, в четвърта - тухли и т.н.);

Според други знаци от нематематически характер: какво можете и какво не можете да ядете; кой лети, кой бяга, кой плува; някои живеят в къщата, други в гората; какво се случва през лятото и какво през зимата; какво расте в градината и какво в гората и т.н.

Изброените примери са класификация по дадена основа: учителят докладва – децата споделят. В друг случай класификацията се извършва на основа, която децата определят самостоятелно. Учителят определя броя на групите, в които трябва да бъдат разделени много предмети (обекти). Децата самостоятелно търсят подходящата основа. В този случай основата може да се определи по няколко начина.

Обобщението - формализирано в словесна форма на резултатите от процеса на сравнение - се формира в предучилищна възраст като способност за идентифициране и формиране на обща характеристика на два или повече обекта. Децата разбират добре този процес, ако резултатът от дадена дейност, като например класифициране, е произведен от тях самостоятелно. Операциите на класификация и сравнение завършват с обобщение.

Тогава децата в предучилищна възраст са в състояние да обобщават резултатите от своите дейности, дори емпирично. Но за това учителят трябва да избира обекти на дейност, да задава въпроси и да следва разработената последователност, за да доведе до необходимото обобщение. Когато формирате обобщение, помогнете на децата да конструират изречения, изберете необходимите термини и фрази.

Формирането на способността на децата самостоятелно да правят обобщения е изключително важно от гледна точка на общото развитие.

Заключение за глава 1

Човешкото логическо мислене е най-важният момент в процеса на познание. Всички методи на логическото мислене неизбежно се използват от човешкия индивид в процеса на разбиране на заобикалящата го реалност в ежедневието, от най-ранна възраст.

Взаимозависимостта на математическото развитие и развитието на логическите техники на умственото действие е един от основните методически проблеми в математическото обучение на децата в предучилищна възраст. На този проблем обърна внимание Z.A. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак Формирането на логическото мислене на детето означава развитието на логически техники на умствена дейност, както и способността да се разбират, проследяват причинно-следствените връзки на явленията и да се правят прости изводи въз основа на тях.

А.А. Столяр, прилагайки идеите за най-простото логическо обучение на деца в предучилищна възраст, разработи методология за въвеждане на децата в света на логическите и математическите понятия за свойства, множества и операции върху тях.

Непомнящая Р.Н. твърди, че „Образователният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да помогне на детето да овладее високо ниво на логика, т.е. методи на умствена дейност, които ви позволяват самостоятелно да получите необходимата информация, да я разберете, да я приложите на практика и др. независимо напредвате в избраната от вас област на познание.“

Глава 2. Експериментално изследване на нивото на развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст

2.1. Методи и резултати от изследването

В началото на практическите изследвания в областта на развитието на логическото мислене в предучилищна възраст организирахме потвърдителен експеримент.

Цел: да се определи нивото на развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст.

Проучването е проведено на базата на детска градина "Олимпия" в район Дзержински на град Волгоград с 15 деца в предучилищна възраст от 08.02.2010 г. до 08.05.2010 г.

За постигане на целта бяха избрани методите на Beloshistaya A.V. и Nepomnyashchaya R.N., на тяхна основа разработихме набор от диагностични задачи. Задачите бяха насочени към развиване на представите на децата за форма, пространство и време.

Задача No1.

Материал: лист хартия със задача.

Попълнете таблицата и въведете липсващите числа.

Задача No2.

Материал: лист хартия с нарисувани фигури.

Разделете показаните фигури на:

Задача No3.

Материал: карти с картинки.

Колко елемента трябва да се добавят, за да се получат тези числа?

Въведете необходимото число в празната клетка.

Задача No4.

Материал: модели мебели.

Учителят поставя модели на мебели на масата.

Разкажете ни за позицията на обектите. Какво има отпред, отзад, отдясно, отляво.

Задача No5.

„Това е кленово дърво. На клена има два клона, на всеки клон има по две череши. Колко череши растат на кленово дърво?

Отговор: няма. Черешите не растат на кленове.

Задача No6.

„Две сестри имат по един брат. Колко деца има в семейството?

Отговор: в семейството има три деца.

Задача 7.

Материал: пръчици за броене.

Направете къща от пръчки.

Подредете пръчките, за да направите знаме.

Задача 8.

Материал: пръчици за броене.

Подредете еленските пръчици.

Подредете пръчките така, че еленът да гледа в другата посока.

Задача 9.

Материал: пръчици за броене.

Направете къща от пръчки.

Пренаредете пръчките така, че къщата да гледа в другата посока.

Задача 10.

"Как изглежда?"

Материал: конец.

Учителят и детето се редуват да очертават всякакви контури с конец и да измислят как изглежда полученото изображение.

Така например кръг прилича на топка, ябълка, слънце, чиния, часовник, колело, обръч, барабан и др.

Овал - яйце, пъпеш, сапун, картоф, слива, огледало.

Крушовидната фигура наподобява круша, лампа, тежест, гъба, матрьошка.

„Осем“ изглежда като очила, числото 8, витло, лък.

Трапец на пола, кофа, саксия, чаша, абажур.

Вълнообразната линия наподобява червей, змия, въже, пътека.

Получените резултати бяха въведени в таблицата (виж Приложение № 1).

Разработихме критерии, нива на развитие и точки.

Критерии за развитие:

1. Устойчив интерес към часовете по математика.

2. Ниво на усвояване на материала.

3. Проявяване на самостоятелност в разсъжденията и дейността.

Нива на развитие и точки:

8-10 задачи = 3 точки – високо ниво;

4-7 задачи = 2 точки – средно ниво;

0-3 задачи = 1 точка – ниско ниво.

Данните бяха въведени в таблица № 1 (виж Приложение № 1).

Таблицата показва, че Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б, Кирил К, Аня Д, Алена К имат средно ниво на развитие. Тези деца допуснаха неточности и грешки при изпълнение на задачи; с помощта на учителя те продължиха да се справят правилно, интересуваха се от работата, показаха усърдие и не се разсейваха. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U са на ниско ниво на развитие. При изпълнение на задачите те допускаха много грешки, не се интересуваха от работата, оставяха задачи, без да ги изпълнят, не разбираха добре помощта на учителя и бяха разсеяни.Не бяха идентифицирани деца с високо ниво на развитие. Подобни резултати са получени вероятно поради недостатъчно системна работа по развитието на логическото мислене на децата и малко внимание се обръща на индивидуалната работа с децата. Резултатите не са обнадеждаващи. За да се прехвърлят децата на по-високо ниво на развитие, е необходимо да се извършва корекционна и развиваща работа, систематично, целенасочено и последователно с помощта на дидактически игри и упражнения.

2.2 Развиваща работа

Целта на формиращия експеримент е да се определят условията, благоприятстващи ефективното развитие на основите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст.

На този етап проведохме корекционно-развиваща работа с децата, използвайки дидактически игри.

Интензивност на заниманията: 2 пъти седмично по 1 час.

Продължителност: 3 месеца.

Дидактическа игра №1. "Рисувам!"

Правоъгълникът беше вътре в кръга;

Кръгът беше в правоъгълник.

Дидактическа игра № 2. „Слушай и рисувай“

Цел: развиване на знанията на децата за формата.

Материал: лист хартия и молив.

Напредък: Децата изпълняват следната задача.

Начертайте кръг и правоъгълник, така че

Правоъгълникът и кръгът се пресичаха;

Правоъгълникът и кръгът бяха един до друг.

Дидактическа игра №3.

Цел: развитие на ориентация в пространството, познаване на геометрични фигури.

Материал: лист хартия с нарисувани точки, комплект цветни моливи.

Напредък: Децата изпълняват следната задача:

Свържете начертаните точки

Каква фигура получихте?

Колко страни има една фигура?

Колко ъгъла има една фигура?

Оцветете ъглите в червено.

Дидактическа игра №4. "Свържи точките"

Цел: развитие на ориентация в пространството, анализ и синтез на мисленето.

Материал: кариран лист хартия, молив.

Напредък: Графична диктовка. Децата рисуват в квадрати под диктовката на учителя.

Направи точка. От него 2 клетки →, 1 клетка ↓, 2 клетки →, 2 клетки, 3 клетки →, 2 клетки ↓, 2 клетки →, 4 клетки, 2 клетки →, 1 клетка ↓, 1 клетка ←, 4 клетки ↓, 4 клетки ←, 2 клетки, 1 клетка ←, 2 клетки ↓, 4 клетки ←, 1 клетка, 1 клетка ←, 1 клетка.

Дидактическа игра №5. "Какво липсва?"

Цел: развитие на знания за геометричната форма, анализ на мисленето.

Материал: лист хартия с нарисувани фигури, цветни моливи.

Напредък: Децата изпълняват следната задача от учителя.

Попълнете таблицата и добавете липсващата фигура.

Децата допълват липсващата фигура.

Оцветете кръговете в червено, триъгълниците зелено, квадрати в синьо.

Дидактическа игра №6. "Омагьосаният пътник"

Цел: развитие на времеви представи на децата, логическо мислене.

Материал: хронометър.

Ход: играчите се движат около лидера, който пляска с ръце и казва:

„Влизаш в магическия кръг,

Всичко замръзва наоколо!

Ще минат само три минути,

Пътникът ще оживее отново!“

Можете да задавате различни периоди от време. С последната дума водещият натиска бутона на хронометъра и започва да отброява времето. Този, който най-точно усети точния момент, става лидер.

Дидактическа игра №7. „Кога се случва това?“

Цел: развитие на концепциите и логиката на децата за времето.

Материал: не се изисква.

Напредък: Учителят отгатва часа от деня и показва какво правят по това време.

Задачата на наблюдателя е да определи какво прави лидерът и да посочи времето от деня.

Дидактическа игра №8. "сезон"

Цел: ориентиране на децата във времето.

Материал: лист хартия и цветни моливи.

Процедура: учителят чете стихове на децата за времето от годината и след като прочете, задава въпрос.

1) Началото на годината,

Сланата му е силна,

Цялата природа заспа

Сега няма време за гръмотевични бури.

Кой месец от годината е това?

2) Началото на лятото.

Всички поляни станаха златни,

Има толкова много слънце, толкова много светлина,

Че снегът ни изглежда като сън.

Кой месец от годината е това?

Задача: скицирайте сезоните, за които говорихме.

Дидактическа игра №9. "Какво-къде е?"

Цел: ориентация в пространството, развитие на анализ и синтез на мислене.

Материали: план на стаята, лист и моливи.

Напредък: На децата се показва етажен план на стаята. Заедно с учителя те обсъждат кой предмет къде се намира. Учителят премахва схемата на плана и децата трябва да я нарисуват по памет.

2.3. Резултат от развойната работа

Целта на контролния експеримент е да се установи ефективността на извършената корекционна и развиваща работа.

В този експеримент използвахме същите техники и диагностични задачи, както в констатиращия експеримент. Резултатите от експеримента въведохме в таблица (виж Приложение № 2).

От таблица 2 (виж Приложение № 2) става ясно, че децата Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б и Кирил К преминаха от средно ниво към високо ниво на развитие. При изпълнение на задачите те изпълняваха работата старателно и правилно, не допускаха грешки, проявяваха интерес към работата, бяха мотивирани за успех и не се разсейваха. Децата проявиха креативност в дидактическите игри и диагностика. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U и Ulyana B - преминаха от ниско към средно ниво на развитие. При изпълнение на задачите допускаха неточности и грешки, но с помощта на учителя продължаваха да го правят правилно и се интересуваха от работата. Не са установени деца с ниско ниво на развитие, тъй като работата се извършва целенасочено, систематично и последователно.

Заключение по глава 2

Практическото изследване на нивото на развитие на логическото мислене при децата в предучилищна възраст започна с организирането на констатиращ експеримент.

Целта на констатиращия експеримент е да се определи нивото на развитие на логическото мислене при децата в предучилищна възраст.

Резултатите от констативния експеримент бяха въведени в таблица № 1 (виж Приложение № 1).

Таблицата показва, че Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б, Кирил К, Аня Д, Алена К имат средно ниво на развитие. Тези деца допуснаха неточности и грешки при изпълнение на задачите, но с помощта на учителя продължиха да се справят правилно и се интересуваха от работата. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U са на ниско ниво на развитие. Когато изпълняваха задачи, те допускаха много грешки, не се интересуваха от работата, оставяха задачи, без да ги изпълнят, и не разбираха добре помощта на учителя. Не са установени деца с високо ниво на развитие. Подобни резултати са получени вероятно поради недостатъчно системна работа по развитието на логическото мислене на децата и малко внимание се обръща на индивидуалната работа с децата. Резултатите не са обнадеждаващи. За да се преместят децата на по-високо ниво на развитие, е необходимо да се извършва корекционна и развиваща работа с помощта на дидактически игри и упражнения.

На втория етап - формиращият експеримент, целта е да се определят условията, благоприятстващи ефективното развитие на основите на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст. По време на провеждането на развиваща работа с деца бяха изпълнени задачи и се играха дидактични игри, насочени към развитие на логическото мислене. Корекционно-развиващата работа се състоеше от сложни, последователни дидактически игри.

На третия етап от изследването - контролният експеримент, целта е да се установи ефективността на извършената корекционно-развиваща работа.

Проведохме диагностика с децата, за да идентифицираме развитието на логическото мислене, използвайки същите диагностични задачи и техники, както на етапа на установяване.

Таблицата показва, че децата Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б и Кирил К преминаха от средно ниво към високо ниво на развитие. При изпълнение на задачите те изпълняват работата старателно и коректно, не допускат грешки, проявяват интерес към работата, креативност и мотивация за успех. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U и Ulyana B - преминаха от ниско към средно ниво на развитие. При изпълнение на задачите те допуснаха неточности и грешки, с помощта на учителя продължиха да се справят правилно, проявиха интерес към работата и показаха усърдие и точност. Не са установени деца с ниско ниво на развитие, тъй като работата се извършва целенасочено, систематично и последователно.

Следователно, поетапно обучение и правилно подбрани игри и игрови материали, създадените условия за прилагане на придобитите знания в самостоятелна дейност допринасят за по-ефективното развитие на основите на логическото мислене.

По този начин можем да заключим, че целенасочените действия на учителя, правилният подбор на задачи и упражнения помагат на детето при формирането на когнитивни процеси, а именно формирането на логическо мислене. Това означава, че нашето предположение е потвърдено.

Заключение

Проблемът за развитието на логическото мислене на детето е една от най-важните задачи, чието решение определя подобряването на целия образователен процес на училището, насочен към формирането на продуктивно мислене, вътрешни потребности и способност за самостоятелно придобиване на знания, способността да се прилагат съществуващите знания на практика, в творческа трансформация на реалността.

На този проблем обърна внимание Z.A. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак Формирането на логическото мислене на детето означава развитието на логически техники на умствена дейност, както и способността да се разбират, проследяват причинно-следствените връзки на явленията и да се правят прости изводи въз основа на тях. Непомнящая Р.Н. твърди, че използването на визуални модели при формирането на математически понятия служи като средство за прехвърляне на децата от визуално-ефективно мислене към визуално-образно мислене. Образователният процес трябва да бъде структуриран по такъв начин, че да помогне на детето да овладее високо ниво на логическо мислене и методи на умствена дейност.

Белошистая А.В. твърди, че „любопитството на детето е постоянен фокус върху разбирането на света около него и изграждането на собствена картина за този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи различни причинно-следствени връзки и зависимости. Логическото мислене е основният тип мислене на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Старшата предучилищна възраст е чувствителна към учене въз основа на визуализация.

Въвеждането на целенасоченото развитие на логическото мислене в предучилищната практика далеч не е решена задача. Това изисква задълбочен анализ на научната литература по проблема за развитието на мисленето, основите на съвременните науки и на тази основа разработването на програмна, методическа, дидактическа и психологическа подкрепа за цялата система на предучилищното образование.

Практическото изследване на нивото на развитие на логическото мислене при децата в предучилищна възраст започна с организирането на констатиращ експеримент. Целта беше да се установи нивото на развитие на логическото мислене при децата в предучилищна възраст.

Резултатите от констативния експеримент бяха въведени в таблицата (виж Приложение № 1).

Таблицата показва, че Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б, Кирил К, Аня Д, Алена К имат средно ниво на развитие. Тези деца допуснаха неточности и грешки при изпълнение на задачите, но с помощта на учителя продължиха да се справят правилно и се интересуваха от работата. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U са на ниско ниво на развитие. Когато изпълняваха задачи, те допускаха много грешки, не се интересуваха от работата, оставяха задачи недовършени, не разбираха добре помощта на учителя и често бяха разсеяни. Не са установени деца с високо ниво на развитие. Подобни резултати са получени вероятно поради недостатъчната систематичност на работата по развитието на логическото мислене на децата и малко внимание се обръща на индивидуалната работа с децата. Резултатите не са обнадеждаващи. За да се прехвърлят децата на по-високо ниво на развитие, е необходимо да се извършва корекционна и развиваща работа, систематично, целенасочено и последователно с помощта на дидактически игри и упражнения.

Целта на формиращия експеримент беше да се определят условията, благоприятстващи ефективното развитие на основите на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст.

По време на провеждането на развиваща работа с деца бяха изпълнени задачи и се играха дидактични игри, насочени към развитие на логическото мислене. Корекционно-развиващата работа се състоеше от сложни, последователни дидактически игри, които се провеждаха редовно с децата.

Целта на контролния експеримент беше да се установи ефективността на извършената корекционна и развиваща работа. На този етап от изследването са използвани същите техники, както на констатиращия етап.

Получените данни бяха въведени в таблица № 2 (виж Приложение № 2).

Таблицата показва, че децата Соня Б, Вова У, София Г, Захар А, Семьон Т, Милана Б и Кирил К преминаха от средно ниво към високо ниво на развитие. При изпълнение на задачите те изпълняваха старателно и коректно работата, проявиха интерес и мотивация за успех. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U и Ulyana B - преминаха от ниско към средно ниво на развитие. При изпълнение на задачите те допуснаха незначителни неточности и грешки, когато бяха подканени от учителя, те продължиха да изпълняват правилно и се интересуваха от работата. Не са установени деца с ниско ниво на развитие, тъй като работата се извършва целенасочено, систематично и последователно.

Следователно поетапното обучение и правилно подбраните игри и игрови материали, създадените условия за прилагане на придобитите знания в независима дейност допринасят за по-ефективното развитие на основите на логическото мислене.

Така нашето предположение се потвърждава напълно.

Библиография

1. Вилейкин Н. Я. За някои аспекти на обучението по математика в началните класове // Математика в училище. – 1965. - No1.

2. Вилейкин Н. Я., Дрибишев Ю. А. Възпитание на алгоритмично мислене в уроците по математика // Начално училище. – 1988. - № 12.

3. Волкова С. И., Сушкова Е. Ю. Математика: задачи за ученици от 1-2 клас на четиригодишно училище: Методически препоръки за учители. – М., 1988.

4. Методи за начално обучение по математика: Учебник за педагогически институти / Изд. изд. А. А. Столяр и В. Л. Дрозд. – Минск, 1988 г.

5. Михайлова З. И. Игра и занимателни задачиза деца в предучилищна възраст. – М., 1985.

6. Ердниев П. М., Ердниев Б. П. Теория и методика на обучението по математика в начално училище. – М. 1988.

7. Урунтаева Г. А. Предучилищна психология. Урок. М., 1999.

8. Запорожец А. В. Развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията на детето в предучилищна възраст / Изд. Леонтьева А. Н., Запорожец А. В. - М., 1953.

9. Мухина В. С. Психология, свързана с възрастта. – М., 1997.

10. Агаева Е. Формиране на елементи на логическото мислене // Предучилищно образование. – 1982. - No1.

11. Венгер Л., Мухина В. Развитие на мисленето на дете в предучилищна възраст // Предучилищно образование. – 1974.- бр.7.

12. Подяков Н. Н. Мислене на предучилищна възраст. М.; Педагогика, 1977г.

13. Гоголева В. Г. Логическа азбука за деца 4-6 години. Санкт Петербург, 1993 г.

14. Зак А. З. 600 игрови задачи за развитие на логическото мислене при децата. Ярославъл, 1998 г.

15. Тихоморова Л. Ф. Развитие на логическото мислене при децата. – СП., 2004.

16. Белошистая А.В. Формиране и развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст - М. 2004 г.

17. Истомина Н.Б. Методика на обучението по математика в начално училище. – М., 2000.

18. Дурова Н.В., Новикова В.П. 200 упражнения за подготовка на децата за училище. М., 2000.

19. Дмитриева В. 365 образователни игри за деца от 3 до 6 години. – СП., 2007.

20. Михайлова З.А. Игрови задачи за предучилищна възраст. Санкт Петербург, 1999 г.

21. Wenger L.A. и др.. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. М., 1990.

22. Антонова О. Умни игри за умни деца. Образователни игри и упражнения за деца. Новосибирск 2008 г.

23. Л.В. Управителева Подготовка за училище в детската градина: броене, четене, говорене, мислене. Ярославска академия за развитие - 2006 г.

24. Warner P. 150 образователни игри за деца в предучилищна възраст от 3 до 6 години. Минск 2007 г.

25. Белошистая А.В. Да развием логиката. сп. Предучилищно възпитание 2002, № 6

Не.	F.I. бебе	възраст	задачи										точки	състояние на техниката
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Соня Байрамова	5 години 3 месеца	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	средно аритметично
2	Вова Улченко	5 години 2 месеца	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	средно аритметично
3	София Глубокая	5 години 5 месеца	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	средно аритметично
4	Захар Алталиев	5 години 4 месеца	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	средно аритметично
5	Семьон Тугаринов	5 години 2 месеца	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	средно аритметично
6	Милана Бузмакова	5 години 1 месец	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	средно аритметично
7	Кирил Коновалов	5 години 6 месеца	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	средно аритметично
8	Аня Дмитриева	5 години 3 месеца	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	средно аритметично
9	Алена Купавина	5 години 4 месеца	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	средно аритметично
10	Ина Ким	5 години 4 месеца	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	къс
11	Олег Бочков	5 години 3 месеца	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	къс
12	Егор Анисимов	5 години 2 месеца	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	къс
13	Влад Никитин	5 години 5 месеца	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	къс
14	Полина Узун	5 години 4 месеца	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	къс
15	Уляна Болдина	5 години 3 месеца	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	къс

Приложение No1

Не.

F.I. бебе

възраст

задачи

точки

състояние на техниката

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Соня Байрамова

5 години 6 месеца

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

Високо

2

Вова Улченко

5 години 5 месеца

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Високо

3

София Глубокая

5 години 8 месеца

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

Високо

4

Захар Алталиев

5 години 7 месеца

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

Високо

5

Семьон Тугаринов

5 години 5 месеца

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Високо

6

Милана Бузмакова

5 години 4 месеца

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

Високо

7

Кирил Коновалов

5 години 9 месеца

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

Високо

8

Аня Дмитриева

5 години 6 месеца

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

средно аритметично

9

Алена Купавина

5 години 7 месеца

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

средно аритметично

10

Ина Ким

5 години 7 месеца

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

средно аритметично

11

Олег Бочков

5 години 6 месеца

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

средно аритметично

12

Егор Анисимов

5 години 5 месеца

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

средно аритметично

13

Влад Никитин

5 години 8 месеца

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

средно аритметично

14

Полина Узун

5 години 7 месеца

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

средно аритметично

15

Уляна Болдина

5 години 6 месеца

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

средно аритметично

За да разберете как малък човеквъзприема реалността около себе си, трябва да имате представа как детето разбира и систематизира информацията, получена от външния свят.

Следователно разбирането на моделите на развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст ще направи комуникацията между родителите и малко детепо-продуктивен и приятен.

Мислене на деца в предучилищна възраст: етапи и характеристики

Визуално-ефективно мислене

В най-ранния период от живота си, на възраст от година и половина до две, бебето „мисли” с ръцете си – разглобява, изследва, понякога чупи, като по този начин се опитва да изследва в достъпна форма и да формира собствена представа за това, което го заобикаля.

Следователно можем да говорим за визуално ефективен начин на мислене. Тоест мисленето на детето се определя изцяло от неговите активни действия, насочени към изследване и промяна на обектите около него.

Начини за развиване на визуално ефективно мислене

На този етап основната задача на родителите е да не пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце. Въпреки факта, че несъмнено в процеса на своите действия бебето може да счупи нещо, да счупи нещо, да го повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да насърчавате желанието му да учи, като същевременно не забравяте мерките за безопасност.

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, занимания с различни материали- рохкав пясък, зърнени култури, вода, сняг.

Опитайте се да гарантирате, че вашето дете формира ясна връзка по време на игра - „действие-резултат от действие“; това ще бъде полезно за бъдещи уроци по логика и математика.

Визуално-фигуративен тип мислене

На следващия етап, от три до четири години до първи клас, детето активно развива визуално-фигуративен тип мислене. Това не означава, че предишният, визуално ефективен, се измества, не. Просто, в допълнение към вече съществуващите умения за овладяване на околните обекти чрез активното им възприемане с „ръце“, бебето започва да мисли, използвайки система от изображения. Този тип мислене се отразява особено ясно в възникващата способност на детето да рисува.

Когато рисуват предмет, например къща, децата разчитат на представата си за него, на онези негови характерни черти (покрив, стени, прозорец), които са запечатани в паметта им. В този случай полученият образ не е индивидуализиран - това е само образ, формиран в съзнанието на бебето в даден момент от времето.

Много е важно детето да изпитва удоволствие от визуализирането и въплъщаването в реалността на образите, които възникват в съзнанието му.

Това е добре улеснено от класовете по рисуване, моделиране, дизайн и апликации.

Словесно - логическо мислене

На възраст 5-7 години децата в предучилищна възраст започват активно да развиват следния тип мислене - вербално-логическо. Способността не само да съобщава факти, но и да ги подлага на подробен анализ в словесна форма говори за добре развито вербално и логическо мислене.

Например, ако попитате дете на три или четири години „Какво е котка?“, то ще каже: „Котката е Пух и живее в двора на баба си“. Дете на пет-шест години най-вероятно ще отговори на този въпрос така: „Котката е животно, което лови мишки и обича мляко.“ Този отговор демонстрира зрителната способност на детето да анализира - една от най-важните умствени операции, която е своеобразен „двигател“ за развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Креативно мислене

Този тип мислене характеризира способността да бъдеш креативен – тоест да създаваш нови, нестандартни решения. Успешното развитие на творческите способности на детето до голяма степен ще зависи от желанието на родителите да развият креативност в него.

За разлика от предишните видове мислене, творческият тип не се определя от факторите на растеж и формиране на интелектуалните способности на детето.

Такива форми на умствена дейност като фантазия и въображение са характерни за всяко дете и са съществено условие за възникването на творческия процес. Важно е само да се създаде среда, в която един малък човек да развива своите творчески импулси. Абсолютно всички видове творчество ще помогнат за това: литературно, визуално, хореографско, музикално.

Няма деца, които да не са способни на творчество, родителите на деца в предучилищна възраст трябва да помнят това. Дори децата, които изостават в развитието, могат да намерят оригинални творчески решения на предложените проблеми, ако класовете с родители и учители допринесат за това.

Умствени операции и тяхната роля в развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст

Универсалните умствени операции, присъщи на човешкото мислене, са анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация. Именно умението да се използват тези операции определя развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст.

Сравнение

За да може детето напълно да използва тази категория, е необходимо да го научите на умението да вижда едно и също в различни и различни в едно и също. Започвайки от двегодишна възраст, учете детето си да сравнява и анализира обекти, като сравнява хомогенни характеристики, например: форма, цвят, вкус, консистенция, набор от функции и др.

Необходимо е детето да разбира значението на анализа, базиран на хомогенни характеристики и да може да ги идентифицира и назовава. Разширете хоризонтите на сравняваните понятия - нека бъдат не само обекти, но и природен феномен, сезони, звуци, свойства на материалите.

Обобщение

Тази умствена операция става достъпна за дете в предучилищна възраст на възраст 6-7 години. Дете на възраст от три до четири години може много добре да използва думите „чаша“, „лъжица“, „чиния“, „чаша“, но ако го помолите да назове цялата тази група предмети с една дума, то няма да бъде способен да го направи.

Въпреки това, тъй като речникът и последователната реч се попълват, използването на обобщаващи понятия ще стане достъпно за децата в предучилищна възраст и те ще могат да работят с тях, разширявайки мисловните си способности.

Анализ

Този начин на мислене позволява да се „разчлени“ анализираният обект или явление на съставните му компоненти или да се идентифицират редица отделни признаци и черти, характерни за него.

Помолете детето си да опише растението. На 3-4 години то най-вероятно ще посочи и назове частите му без затруднения: стъбло, листа, цвят, като по този начин демонстрира способността си да анализира. Анализът може да бъде насочен не само към „разчленяване“ на концепция, но и към идентифициране на изключителни характеристики, уникални за нея.

Синтез

Мисловна операция, която е противоположна на анализа. Ако, докато анализира, детето „разчленява“ обект, концепция, явление, тогава синтезът, в резултат на анализа, ще му позволи да комбинира получените характеристики поотделно. Тази операция се илюстрира много добре от овладяването на уменията за съгласувано четене от предучилищното дете. от отделни елементи(букви и звуци) учи се да събира срички, от срички - думи, думите образуват изречения и текст.

Класификация

Овладяването на този метод на умствено действие ще позволи на детето да идентифицира приликите или разликите на определени обекти, понятия и явления. Като подчертава една, но като правило съществена характеристика, бебето може да класифицира група от разглеждани обекти.

Например играчките могат да бъдат класифицирани според материала, от който са направени - това са играчки от дърво, пластмаса, Пълнени играчки, от естествени материалии т.н.

Упражнения за развиване на умения за анализ, синтез и класификация

„Какво е допълнително?“

Поставете пред детето си няколко картинки, изобразяващи предмети, които то разбира. Можете да използвате детски лото карти или можете сами да направите снимки.

Например, снимките показват следните предмети: ябълка, бонбон и книга. Детето трябва да анализира и правилно да класифицира тези обекти. Ябълка и бонбон могат да се ядат, но книга не може. Това означава, че снимката с книгата в този ред ще бъде излишна.

„Прасе в джоб“ (обучаваме умения за анализ и синтез)

Един от играчите (ако детето е още малко и не говори много добре, нека е възрастен) взема снимка от детското тото и описва изобразеното на нея, без да го показва на другия играч. Самият обект обаче не може да бъде назован! Другият играч трябва да познае, въз основа на описанието, какво е показано на картинката. С течение на времето, когато детето порасне (започвайки от 4-5 години), можете да смените ролите - оставете детето да опише какво е показано на снимката, а възрастният играч да познае. В този случай се тренират не само мисловни способности, но и умения за съгласувана реч.

„Изберете чифт“ (анализ на обучението, сравнение)

Имате нужда от два комплекта детска лотария с еднакви карти. Едно дете (играч) взема карта и без да я показва, обяснява на останалите играчи какво пише на нея. Други играчи, анализирайки, предлагат своя собствена версия на картата, която според тях изобразява описаното от първото дете. Ако описанието и отговорът съвпадат, две еднакви карти се премахват от играта и играта продължава с останалите карти.

"Какво е това?" (анализ, сравнение, обобщение)

Поканете детето си да характеризира следните редове от речника, като използва обобщаваща дума.

• чаша, чиния, вилица, нож; /съдове/;
• слива, ябълка, портокал, банан; /плодове/;
• врабче, щъркел, гъска, гълъб; /птици/;
• котка, прасе, заек, овца; /животни, домашни любимци/;
• роза, лале, момина сълза, мак; /цветя/.

Измислете сами речникови линии, усложнете задачите с времето, преминете от прости предмети към понятия и явления (сезони, човешки чувства, природни явления и др.).

Развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст е задача, чието решение пряко зависи от това колко успешно детето е усвоило и може да използва горните умствени операции.

Дейностите и игрите, насочени към тяхното обучение, ще осигурят не само интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст, но и хармоничното формиране на личността на растящото дете като цяло, т.к. развито мисленеотличава човека от другите живи същества.

Учител, специалист в център за детско развитие
Дружинина Елена

Полезно видео за развитието на творческото мислене при децата: