«سازگاری اجتماعی خردسالان در فرآیند توانبخشی. برنامه توانبخشی اجتماعی کودکان دارای معلولیت "رشته کمک" مجموعه ای از کلاس های سازگاری در یک مرکز توانبخشی

تاتیانا سیروتکینا
توسعه مهارت های اجتماعی در کودکان در یک مرکز توانبخشی اجتماعی

فرآیند آموزش و پرورش با هدف شکل دادن به شخصیت کودک و اصلاح نواقص رشدی، در نهایت پیش نیازهای سازگاری اجتماعی کودکان را ایجاد می کند.

سازگاری اجتماعی، یعنی سازگاری فعال با شرایط محیط اجتماعی از طریق جذب و پذیرش اهداف، ارزش ها، هنجارها، قواعد و شیوه های رفتار پذیرفته شده در جامعه، مبنایی جهانی برای رفاه فردی و اجتماعی هر فرد است.

باید به هر کودک کمک کرد تا بیشترین استقلال ممکن را در رفع نیازهای اساسی زندگی به دست آورد و مهارت های لازم برای مراقبت و برآوردن آنها را به دست آورد.

فقدان تجربه اجتماعی و آمادگی ناکافی کودکانی که وارد مؤسسه آموزشی بودجه دولتی منطقه ای دروژبا می شوند تأثیر قابل توجهی بر ماهیت سازگاری در شرایط جدید دارد. این در ناتوانی در برقراری تماس های شخصی با همسالان و کارکنان، در نگرش منفیمشارکت در فرآیندهای کار، در عدم اطمینان و ناآگاهی از نحوه رفتار در یک موقعیت معین زندگی.

در SOGBU SRCN "دوستی" کل فرآیند آموزش و آموزش باید در جهت اطمینان از سازگاری اجتماعی کودک با جامعه باشد.

هر یک از ما می دانیم که افراد در زندگی مراحلی را طی می کنند: بالا یا متأسفانه گاهی اوقات پایین. و ما باید هر کاری انجام دهیم تا دانش آموزان ما نردبان موفقیت و نه شکست را طی کنند. از این گذشته، فقط کسانی که موفق هستند خوشحال هستند. برای اینکه انسان چیزی در زندگی بیاموزد، یک مقدار تجربه لازم است. بنابراین، برای ادغام موفقیت‌آمیز در جامعه، فرزندان ما باید موقعیت‌هایی از زندگی ارائه دهند که باید با آن‌ها روبرو شوند و تصمیم بگیرند.

مرکز ما برای کودکانی که در آن زندگی می‌کنند، الگوی اصلی دنیای اجتماعی است و کسب تجربه اجتماعی توسط کودکان، پایه‌های روابط انسانی، مهارت‌ها و توانایی‌ها برای تضمین زندگی شخصی و فعالیت‌ها به نحوه ساختار فرآیند آموزشی بستگی دارد.

فعالیت های دانش آموزان در SOGBU SRCN "دوستی" در مطالعات به اشکال مختلف آشکار می شود. فعالیت کارگریدر سازماندهی اوقات فراغت، رفتار در مکان های عمومی و همچنین توانایی به کارگیری مهارت های فرهنگی، بهداشتی و سلف سرویس.

مشکل اجتماعی شدن فرزندان ما بسیار پیچیده است. برای آشنایی با ارزش ها و هنجارهای اجتماعی باید در زمینه های زیر فعالیت کرد.

1. جهت گیری اجتماعی و روزمره.

در طول کلاس ها، به کودکان سیستم معینی از دانش داده می شود و مهارت های اجتماعی و روزمره شروع به شکل گیری می کند، که طی آن دانش آموزان در زندگی عملی روزمره، دانش کسب شده در طول فرآیند آموزشی را تکرار، تثبیت و گسترش می دهند، مهارت های موجود را خودکار می کنند و عادت های مفید را سازماندهی می کنند. استانداردهای رفتار در کودکان، نگرش ارزشی به موقعیت های مختلف زندگی.

من از اشکال زیر برای آموزش جهت گیری اجتماعی و روزمره استفاده می کنم: کلاس های عملی مبتنی بر موضوع، گشت و گذار، بازی های نقش آفرینی، گفتگو، بازی های آموزشی، مدل سازی موقعیت های واقعی، آثار داستان.

پشتوانه اصلی در تسلط بر هر ماده شناختی، کمک آموزشی بصری است.

در کلاس های جهت گیری اجتماعی و روزمره، من از انواع مختلفی از وسایل کمک بصری استفاده می کنم: اشیاء طبیعی (به عنوان مثال، لباس، ظروف، غذا). اشیاء واقعی (به عنوان مثال، محل مرکز)؛ اسباب بازی ها، تصاویر (موضوع، موضوع)؛ نمایش عملی اقدامات

لازم است به طور فعال از روش مدل‌سازی موقعیت‌های واقعی استفاده شود، یعنی بازآفرینی موقعیت‌های خاص روزمره که افراد در آن با آن مواجه می‌شوند. زندگی واقعی. شبیه سازی موقعیت های واقعی باید در مطالعه بسیاری از موضوعات مورد استفاده قرار گیرد، به عنوان مثال: "دوستیابی"، "رفتار در مکان های عمومی"، "خرید" و غیره. طرح موقعیت ها برگرفته از زندگی واقعی است، اما همیشه مطابق با سطح دانش، تجربه کودکان و توانایی های آنها.

روش شبیه‌سازی موقعیت‌های واقعی نه تنها یکی از مؤثرترین، بلکه دشوارترین روش‌های آموزشی است. مشکلات ناشی از ناتوانی کودکان در ایفای نقش بازیگر، عدم اعتماد به نفس آنها، ناتوانی کودکان در تفکر مستقل و تجزیه و تحلیل موقعیت به دلیل ویژگی های عاطفی و رفتاری آنها است. علاوه بر این، درک و ارزیابی صحیح نیاز به اعمال یا اعمال خاص در بار اول برای کودک دشوار است. به همین دلیل است که باید به طور مداوم کودکان را برای شرکت در یک موقعیت شبیه سازی شده آموزش داد.

2. مهارت های کار.

هنگام توسعه مهارت ها و توانایی های کاری، فعالیت های عملی روزانه کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است که باید به شکل های زیر سازماندهی شود: تکالیف، وظیفه، فعالیت های جمعی.

وظیفه مربیان این است که به کودکان بیاموزند که بین خود توافق کنند که چه کسی چه کاری انجام می دهد. این امر به هر کودک می آموزد که نه تنها زمانی که کار خود را به تنهایی انجام می دهد، بلکه زمانی که در یک تیم کار می کند، در قبال وظایف محول شده مسئولیت پذیر باشد. یک نکته مهمگزارشی از افسران وظیفه انجام شده است.

هنگام کار با کودکان، توصیه می شود از چنین روشی از فعالیت جمعی به عنوان مشترک-انفرادی استفاده کنید: هر کودک، اگرچه همزمان با دیگران کار می کند، هیچ وابستگی به آنها را تجربه نمی کند. به عنوان مثال، مرتب کردن میزهای کنار تخت، قفسه های لباس و غیره، که به هر کودک اجازه می دهد با سرعت فردی عمل کند - این امر به ویژه در مرحله تسلط بر یک مهارت مهم است. به نوبه خود، ما قادر خواهیم بود نیازهای فردی هر کودک را در نظر بگیریم: یکی نیاز به قرار گرفتن در معرض اضافی دارد، دیگری نیاز دارد. کمک فیزیکی(دست در دست، سوم - در نکات، یادآوری، سوالات اصلی، چهارم - در حمایت، به طوری که او با اطمینان بیشتر عمل می کند.

برای حفظ نظافت گروه، ما به همراه بچه ها وظیفه جایگزینی را ایجاد می کنیم و بدین وسیله به دانش آموزان این فرصت را می دهیم که بر تکنیک های مراقبت از خانه خود، ایجاد و حفظ نظم، ایجاد راحتی و تسلط بر مهارت های استفاده از خانه تسلط پیدا کنند. لوازم خانگی

دانش و مهارت های اولیه شکل گرفته در کلاس درس مستلزم تقویت مکرر، منظم و منظم در فعالیت های روزمره است تا ادغام و جذب شود.

پس از اتمام مطالعه یک موضوع خاص، توصیه می شود کلاس هایی را با بچه ها برگزار کنید، اما به صورت مسابقه، مسابقه یا جشن.

3. مکان عالیدر شکل گیری دانش و مهارت های اجتماعی و روزمره به گشت و گذار داده می شود.

ارزش آنها در این واقعیت نهفته است که کودکان در واقع، شرایط طبیعیآنها اشیاء دنیای اطراف را مشاهده می کنند، ایده های خود را در مورد آنها روشن و گسترش می دهند، دانش و مهارت های توسعه یافته در کلاس ها، بازی های نقش آفرینی را تثبیت می کنند، یاد می گیرند که با غریبه ها ارتباط برقرار کنند، یعنی در فرآیند گشت و گذار، تجربه اجتماعی کودکان است. شکل گرفته و غنی شده است.

4. مهارت رفتار اجتماعی.

این مهارت را باید با نشان دادن یک اقدام مثبت با توضیح مقدماتی و اتفاقی معنای آن پرورش داد. برای انجام این کار، موقعیتی را نشان دهید و نقش اجتماعی را به عهده بگیرید که می خواهید به کودکان آموزش دهید (مثلاً یک خریدار در یک فروشگاه). سپس همراه با بچه ها موقعیتی بازی می شود که در طی آن کمک بزرگسالان به تدریج کاهش می یابد و استقلال بچه ها افزایش می یابد. هنگام بازی کردن یک موقعیت، لازم است کودکان را راهنمایی کنید و اطمینان حاصل کنید که آنها به درستی دنباله اعمال را منتقل می کنند و عبارات را به درستی تلفظ می کنند.

با پخش داستان های مختلف، کودکان از این طریق ایده ها، دانش، تجربه عملی رفتار در موقعیت های مختلف زندگی و ارتباط با اطرافیان خود را به دست می آورند.

5. توسعه زمینه عاطفی.

در کلاس درس، استفاده از آثار داستانی کوچک، جالب، و از نظر احساسی واضح که برای کودکان قابل دسترسی است (برای درک عمیق تر از اعمال، اعمال و روابط با اشیا و بین افراد) مهم است. عامل عاطفی یکی از عوامل اصلی رشد کودکان در هر سنی است. مواد رنگارنگ عاطفی که در روح کودک نفوذ می کند به طور محکم در حافظه او نقش می بندد.

بنابراین، سیستم کار آموزشی در مرکز ما باید سازماندهی هدفمند فعالیت های کودکان برای کسب دانش و مهارت های اجتماعی و روزمره لازم برای آنها در زندگی باشد.

در طول کلاس ها، دانش آموزان در مورد حوزه های مختلف زندگی و فعالیت های انسانی دانش کسب می کنند، مهارت های عملی را به دست می آورند که به آنها اجازه می دهد با موفقیت با محیط اجتماعی سازگار شوند.

انتشارات با موضوع:

رویداد بازی برای دانش آموزان مرکز توانبخشی اجتماعی "سفر به آب اعلیحضرت" 1. آغاز مراسم. بازی "ستاره شیطان". یک "ستاره بدجنس" به یکی از اعضای گروه نزدیک می شود، به آرامی نوک بینی او را لمس می کند و صحبت می کند.

گزارش تصویری از پخت کیک های صلیب شکل در روزه. در هفته چهارم روزه بزرگ، مسیحیان ارتدکس اجرا می کنند...

فن آوری های نوآورانه مورد استفاده توسط معلم-روانشناس در کار با دانش آموزان یک مرکز توانبخشی اجتماعیحالا بچه ها بازی نمی کنند بلکه درس می خوانند. آنها درس می خوانند و درس می خوانند و هرگز شروع به زندگی نخواهند کرد. یک سبز فناوری های نوآورانه، در کار استفاده می شود.

مینی برنامه کار دستی برای دانش آموزان مرکز توانبخشی اجتماعی "در کارگاه طبیعی" ویدئونکته توضیحی: برنامه بر اساس استفاده از مواد طبیعی و ضایعات در کار است. کلاس ها در کار دستیخیلی مهم.

در 19 نوامبر 2017، رویدادی به سبک زندگی سالم با دانش آموزان موسسه ما برگزار شد - "ما مخالف سیگار هستیم."

طرح کلی یک درس با دانش آموزان یک مرکز توانبخشی اجتماعی برای خردسالان "روز مربای شیرین است"مخاطبان: خردسالان 5 تا 15 سال. شکل و روش کار: شعر خوانی، حدس زدن معما، مسابقه، مسابقه ضرب المثل.

کاربرد حرکت شناسی آموزشی در کلاس های گفتار درمانی مرکز توانبخشی اجتماعیمقدمه حرکت شناسی آموزشی سیستمی است برای افزایش توانمندی های کودکان، صرف نظر از سن، با ترسیم پتانسیل های موجود در آنها.

برنامه رشدی برای فعالیت های بصری برای کودکان 4 تا 5 ساله در مرکز توانبخشی "معجزات کوچک".برنامه رشد برای شکل گیری دانش و مهارت در کودکان 4 تا 5 ساله هنرهای تجسمیتوضیحی "معجزات کوچک".

استفاده از فن آوری های آموزشی مدرن در کار معلم در یک مرکز توانبخشی اجتماعینوین فن آوری های آموزشییکی از شرایط لازماثربخشی فعالیت های نوآورانه توانبخشی اجتماعی.

درس: "خانواده نماد جادویی زندگی است" هدف: ایجاد ایده در مورد خانواده به عنوان ارزش اصلی زندگی در نوجوانان. وظایف:.

کتابخانه تصویر:

افتتاح یک اتاق سازگاری اجتماعی در موسسه دولتی دولتی "مرکز توانبخشی اجتماعی برای خردسالان منطقه وروتین" در روستای کراسنایا گورکا انجام شد. رئیس بخش اجرای سیاست خانواده، سازمان خدمات اجتماعی برای خانواده ها و کودکان، بخش سیاست خانواده برای خانواده ها و کودکان وزارت سیاست اجتماعی منطقه نیژنی نووگورود، S.A. از موسسه کودکان بازدید کرد. چانووا، رئیس اداره منطقه Vorotynsky E.Yu. گراسیموف، مدیر موسسه دولتی دولتی "مدیریت" حمایت اجتماعیجمعیت منطقه Vorotynsky" L.N. Bragina، رئیس بخش خدمات اجتماعی USZN N.V. Savelyeva، رئیس شورای منطقه کهنه سربازان L.N. Trusova. ابتدا یک جلسه کوچک در دفتر مدیر مرکز توانبخشی اجتماعی V.S. کوزنتسوف. والری سرگیویچ در مورد این برنامه که در چارچوب آن اتاق انطباق اجتماعی افتتاح شد به مهمانان محترم گفت:

وزارت سیاست اجتماعی منطقه نیژنی نووگورود، با توافق با صندوق حمایت از کودکان در شرایط دشوار زندگی، برنامه منطقه ای "ما مانند دیگران هستیم" را اجرا می کند. وظایف اصلی آن حمایت اجتماعی از خانواده های دارای فرزندان دارای مشکلات بهداشتی، تضمین آموزش خانواده و رشد فرزندان در چنین خانواده هایی، آماده سازی برای زندگی مستقل و توسعه مهارت های کاری لازم است. برای انجام فعالیت های این برنامه، موسسات حمایت اجتماعی روستایی که کار در زمینه توانبخشی اجتماعی کودکان را سازماندهی می کنند، بودجه اختصاص یافت، از جمله موسسه دولتی دولتی "SRC of Vorotynsky District" در قالب کمک هزینه - 300 هزار روبل. این بودجه برای تجهیز اتاق انطباق اجتماعی - خرید مبلمان، تجهیزات و مواد برای فعالیت با کودکان فراهم شد. برنامه "ما مثل بقیه هستیم" از سال 2014 در این موسسه اجرا شده است. در این مدت، اتاقی برای برگزاری کلاس ها انتخاب شد، تعمیرات انجام شد، درب تعویض شد، سیم کشی برق به آن متصل شد. لوازم خانگی، زهکشی آب و فاضلاب نصب شده است. اتاق نمونه ای از آشپزخانه مدرن است. برای پر کردن آن با ظروف، نمایندگان مجلس قانونگذاری V.A. آنتیپوف و وی.یو. به شانین کمک مالی به مبلغ 15 هزار روبل ارائه شد. برای حل وظایف تعیین شده برای سازگاری اجتماعی و روزمره دانش آموزان، یک برنامه و طرح موضوعی آموزشی تهیه شده است. کلاس‌های آموزشی برای کودکان در قالب کلاس‌های کارشناسی ارشد، کارگاه‌ها و درس‌های ویدیویی برگزار می‌شود. در ابتدا توجه ویژهبه حمل و نقل ایمن توجه کرد لوازم خانگی. این برنامه با هدف 15 دانش آموز، زیرگروهی از کودکان معلول (5-7 نفر) و در طول دوره تفریحی تابستانی - 30 کودک است. کودکان از 10 سالگی آموزش می بینند. کلاس های آشپزی و سفره آرایی برگزار می شود. همچنین محتوای برنامه شامل موضوعات بهداشت و نظافت منزل، شستشو و اتوکشی، آداب معاشرت در اماکن مختلف عمومی، منزل و خارج از منزل می باشد.

در پایان دوره، کودکان باید بتوانند فرنی بپزند، سیب زمینی سرخ کنند، ساندویچ و شیرینی درست کنند، چای دم کنند، سفره بچینند، از اجاق برقی، یخچال، جاروبرقی، ماشین لباسشویی، ماشین ظرفشویی و مایکروفر استفاده کنند.

معلم G.V. Sadovnikova کلاس های آموزشی و رشدی را با کودکان برگزار می کند، مهارت ها و توانایی های کاری را توسعه می دهد و به آنها می آموزد که دانش کسب شده را در زندگی مستقل به کار گیرند.

والری سرگیویچ از S.A برای کمک آنها در امر ضروری مانند ترتیب دادن یک اتاق سازگاری اجتماعی تشکر کرد. چانوف، V.A. آنتیپوا، وی.یو. شانینا، A.V. نازارنکووا، L.N. براگین، I.A. چوئف، D.N. پولیاکوف، پس از آن، معاون خود N.I. تروسووی از موسسه بازدید کرد. به هر حال، رئیس منطقه E.Yu. گراسیموف همچنین مجموعه ای از ظروف چینی را برای اتاق تازه افتتاح شده ارائه کرد.

معلم اجتماعی N.I. ایسایکینا نمایشگاهی از آثار ساخته شده توسط ساکنان مرکز توانبخشی را به مهمانان نشان داد. آنها سزاوار ستایش جهانی هستند.

سپس همه به اتاق سازگاری اجتماعی رفتند، جایی که معلم G.V. سادوونیکوا با بچه ها کلاس های آشپزی برگزار کرد - آنها شیرینی درست کردند، ساندویچ های داغ درست کردند و چای دم کردند، در حالی که فراموش نکردند ظرف ها و میز آشپزخانه را بشویید. آفرین!

افتتاح چنین اتاق مهمی برای آموزش زندگی مستقل به کودکان را می توان یک موفقیت کامل دانست. بررسی های خوب هیچ شکی در این مورد باقی نمی گذارد. ما امیدواریم که اکنون برای کودکانی که در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند، تسلط بر فعالیت های بسیار دشوار بزرگسالان آسان تر باشد!

کار مقدماتی نهایی

ویژگی های سازگاری اجتماعی کودکان یتیم خانه

توتما 2009

معرفی

بر کسی پوشیده نیست که در سال های اخیر در روسیه، در شرایط بی ثباتی مداوم در زندگی اجتماعی-اقتصادی و سیاسی، روند صعودی ثابتی در تعداد یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین وجود داشته است. این را داده های آماری ارائه شده در گزارش های دولتی سالانه "در مورد وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه" نشان می دهد. علاوه بر این، تنها تعداد کمی از این کودکان در نتیجه مرگ والدین خود بدون مراقبت رها شدند. بقیه مربوط به پدیده به اصطلاح " یتیمی اجتماعی«یعنی یتیم با پدر و مادر زنده هستند و تعدادشان به طرز فاجعه‌باری در حال افزایش است. این ناشی از وخامت مداوم زندگی خانواده روسی، مبانی اخلاقی آن و در نتیجه تغییر نگرش نسبت به کودکان است.

آمار مربوط به کسانی که بزرگ می شوند و یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی را ترک می کنند ناامید کننده است. سالانه ده ها هزار کودک بی سرپرست برای زندگی مستقل یتیم خانه ها را ترک می کنند و اکثر آنها به خوبی با چنین زندگی سازگاری ندارند. نتیجه بیکاری، فقر، جنایت، الکلی شدن یا معتاد شدن به مواد مخدر و خودکشی است. و تنها 10 درصد موفق به انطباق با جامعه می شوند. جامعه به نمایندگی از آنها، تغییر کامل نسل ها را از دست می دهد و با رفتار آنها مشکلاتی را "تجربه می کند."، معاون وزارت آموزش فدراسیون روسیه M.N. لازوتوف در نشست روسی مدیران یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی (مسکو، 1995). علل اصلی "یتیمی اجتماعی" عبارتند از:

محرومیت حقوق والدین(تا 70٪)؛

امتناع از بزرگ کردن کودک (تا 20٪)؛

اقامت والدین در زندان (تا 10%).

در نتیجه، در مؤسسات ما شرایط برای شکل‌گیری کامل شخصیت فراهم نشده است؛ هیچ مبنایی برای گنجاندن بهینه دانشجو در زندگی عادی کشور وجود ندارد.

کودکان بر روی دستیابی به چشم انداز حرفه ای بالاتر متمرکز نیستند: بیش از 80٪ از کودکان بی سرپرست انتظار دارند به مدارس حرفه ای فرستاده شوند، تنها 10٪ آرزوی تحصیلات متوسطه تخصصی و عالی را دارند. مشکلات و محاسبات نادرست سازگاری اجتماعی هنگام مقایسه پاسخ های دانشجویان و فارغ التحصیلانی که به طور مستقل زندگی می کردند آشکار است. در داخل مؤسسه، دانش آموزان هیچ مشکل خاصی احساس نمی کنند، انتظارات آنها گلگون است و برای کمک و مراقبت بیشتر از سوی دولت طراحی شده است. زندگی فارغ التحصیلان خارج از یک مؤسسه آموزشی آنها را با مشکلاتی مواجه می کند که همیشه نمی توانند به تنهایی بر آن غلبه کنند. این نه تنها به جنبه های زندگی و نگرش آنها به کار مربوط می شود، بلکه به حفظ سلامتی، سازماندهی اوقات فراغت و تجربه تشکیل خانواده و تربیت فرزندان نیز مربوط می شود.

بچه های یتیم خانه مشکلات زیادی دارند. یکی از اصلی ترین آنها این است که با موفقیت در جامعه ادغام شوید و به طور مستقل زندگی خود را شایسته یک انسان بسازید. ماموریت اصلی یتیم خانه- کمک به سازگاری اجتماعی دانش آموزان.

هدف از مطالعهشناسایی ویژگی های سازگاری اجتماعی کودکان در یتیم خانه.

برای رسیدن به این هدف لازم است موارد زیر را تکمیل کنید وظایف:

1. آشکار ساختن ماهیت مفاهیم: یتیمان; کودکان بدون مراقبت والدین (بی سرپرستان اجتماعی)؛ افراد از بین یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین؛ موسسات یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین؛ انطباق؛ سازگاری اجتماعی؛ ناسازگاری اجتماعی

2. تجزیه و تحلیل ویژگی های سازگاری اجتماعی یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین.

3. کودکانی که در پرورشگاه زندگی می کنند را توصیف کنید.

4. سنجش میزان سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ و همسالان آنها که در خانواده های دو والد زندگی می کنند.

موضوع مطالعه:یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین (کودکان در یک پرورشگاه).

موضوع مطالعه:ویژگی های سازگاری اجتماعی کودکان در یک پرورشگاه.

فرضیه:اگر در یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، «سبک زندگی شایسته یک انسان» را شکل دهید، سازگاری اجتماعی پویایی مثبت خواهد داشت.

روش های پژوهش:

1. نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع، مطالعه مستندات از متخصصان در پرورشگاه ترنوگ.

2. تجربی: برای سنجش میزان سازگاری اجتماعی از پرسشنامه سازگاری روانی-اجتماعی کارل راجر و ریچارد دایموند استفاده شده است. روش های پردازش اطلاعات ریاضی؛ برای تشخیص ارتباطات عاطفی، یعنی همدردی متقابل بین اعضای گروه، از آزمون جامعه سنجی جیکوب مورنو استفاده می شود.

اهمیت عملی: این کار به ما امکان می دهد تا تلاش ها را برای سازماندهی روند سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ هماهنگ کنیم.

1. سازگاری اجتماعی و اهمیت آن در اجتماعی شدن دانش آموزان یتیم خانه

1.1 سازگاری اجتماعی به عنوان هدف کار آموزشی در یک پرورشگاه

در همه زمان ها فرزندانی بوده اند که سرنوشت تلخ بزرگ شدن بدون پدر و مادر را داشته اند. اولین پناهگاه ها در صومعه ها افتتاح شد و تنها در قرن 18 تا 19 بسیاری از آنها تحت حمایت دولت قرار گرفتند.

در روسیه، اولین پناهگاه برای نوزادان "شرم آور" در نووگورود توسط متروپولیتن جاب در سال 1706 تاسیس شد. پیتر اول موضوع خیریه را به ایالت منتقل کرد و 10 خانه آموزشی به نام "مهد کودک یتیم" افتتاح کرد. در زمان جانشینان پیتر اول آنها بسته شدند و در زمان کاترین دوم بازگشایی شدند. اولین چنین خانه های آموزشی در مسکو (1764)، سنت پترزبورگ (1770) و سپس سایر شهرهای استانی افتتاح شد. تعداد کودکان در یتیم خانه ها به سرعت افزایش یافت. ازدحام بیش از حد شدید، سوء تغذیه، عدم مراقبت و مراقبت پزشکیدر یتیم خانه ها منجر به مرگ و میر بالای نوزادان شد.

در روسیه، یتیم خانه های کودکان بالای 3 سال در قرن 18 در صومعه ها ایجاد شد. اولین پناهگاه غیر رهبانی در سن پترزبورگ در سال 1837 در خانه خیریه دمیدوف برای کارگران افتتاح شد که به آن "اتاق های کودکان" می گفتند. در سال 1838، کمیته سرپرستی پناهگاه های کودکان ایجاد شد که در سال 1839 مقررات مربوط به پناهگاه کودکان را پیشنهاد کرد. V.F. در تدوین این آیین نامه شرکت داشت. اودویفسکی. بر اساس این حکم، هدف یتیم خانه ها فراهم کردن سرپناه موقت و آموزش اولیه برای کودکان است. در ابتدا، کودکان فقط در طول روز از این پناهگاه ها بازدید می کردند؛ در سال 1846، اقامت شبانه و در سال 1847، اقامت دائم برای کودکان مجاز شد.

قبل از انقلاب اکتبر 1917 در روسیه، یتیم‌خانه‌ها در زیر مجموعه‌های متفاوتی قرار داشتند و از منابع مختلفی تأمین مالی می‌شدند: انجمن‌های خیریه، افراد و ادارات. پس از انقلاب اکتبر، تمام موسسات یتیم تعطیل شد. دولت مسئولیت کامل تربیت و نگهداری کودکان را بر عهده گرفت. موسسات کودکان برای کودکان زیر 3 سال که به "یتیم خانه" معروف شدند و برای کودکان بالای سه سال (به آنها "یتیم خانه" می گفتند) سازماندهی شد. در نتیجه سازماندهی مجدد عمده یتیم خانه ها در دهه های 50 و 60 قرن بیستم، بیشتر یتیم خانه ها به مدارس شبانه روزی تبدیل شدند.

جنگ های جهانی اول و دوم، بحران های اقتصادی قدرتمند و تحولات اجتماعی منجر به ظهور بسیاری از کودکان رها شده، کودکان بدون پدر و مادر شد... چنین کودکانی بیمارستان ها، یتیم خانه ها، یتیم خانه ها را پر کردند.

علیرغم پیشرفت چشمگیری در مراقبت از یتیمان که در طول قرن بیستم مشاهده شد، کسانی که در این امر دخیل بودند همان چیزی را دیدند که قرن ها پیش بود. کودکانی که به طور دائم یا موقت بدون والدین می مانند، از نظر رشدی دچار تأخیر می شوند، اختلالات عاطفی جدی دارند، اغلب بیمار می شوند و اغلب می میرند.

در ابتدا فکر می کردند که دلیل این امر فقر، بد غذایی، شرایط بد است. وقتی با این موضوع برخورد شد، سرپناه ها و بیمارستان های خوب و تمیزی ایجاد شد که در آنها تمام قوانین بهداشتی رعایت شد، مراقبت های پزشکی مناسب انجام شد، وضعیت بچه ها تغییری نکرد و حتی در مواردی بدتر شد.

نسخه بعدی یک محیط فقیرانه است: یک محیط یکنواخت و نهادی، تعداد کمی اسباب بازی، کمبود برداشت. راه حل این مشکل به موفقیت منجر نشد.

پیشرفت تعیین کننده ای در اواسط قرن بیستم توسط روانشناسان D. Bowlby و R. Spitz انجام شد که اهمیت فوق العاده مراقبت از مادر برای رشد کودک را ثابت کردند.

در اواسط قرن بیستم از نظر علمی ثابت شد و عمومی شد که مهمترین شرطتوسعه بچه کوچکوجود روابط عاطفی نزدیک و مداوم با مادر است. فقدان چنین ارتباطاتی "محرومیت مادر" نامیده می شود.

هدف کار آموزشی در پرورشگاه سازگاری اجتماعی است.

انطباق(از لاتین adaptare - سازگاری) - فرآیند سازگاری یک موجود زنده با شرایط محیطی.

سازگاری اجتماعی(از لاتین adapto - adapto و socialis - social) - روند مداوم سازگاری فعال فرد با شرایط محیط اجتماعی. یکی از جنبه های مهم سازگاری اجتماعی، پذیرش نقش اجتماعی توسط فرد است. این انتساب سازگاری اجتماعی به اجتماعی شدن فرد را توضیح می دهد.

تعاریف زیادی از مفهوم "سازگاری اجتماعی" وجود دارد. علاوه بر این، علوم مختلف - فلسفه، روانشناسی اجتماعی، آموزش اجتماعی، جامعه شناسی - نیز تفسیرهای خاص خود را از این مفهوم دارند. با خلاصه کردن وجه اشتراک آنها، می‌توانیم تعریف زیر را از این مفهوم بدست آوریم: سازگاری اجتماعی- این فرآیند و نتیجه سازگاری فعال با شرایط محیط اجتماعی است. سازگاری اجتماعی یکی از مکانیسم های پیشرو اجتماعی شدن شخصیت است.

سازگاری اجتماعی کودک- فرآیند سازگاری فعال کودک در شرایط دشوار زندگی با قوانین و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه و همچنین روند غلبه بر پیامدهای آسیب روانی یا اخلاقی.

سازگاری اجتماعی از طریق جذب هنجارها و ارزش های یک جامعه معین انجام می شود. مظاهر اصلی سازگاری اجتماعی تعامل فرد با دنیای خارج و فعالیت فعال او است. مهم ترین ابزار دستیابی به سازگاری اجتماعی، آموزش و پرورش عمومی، کار و آموزش حرفه ای است. هر فرد در طول خود فرآیند سازگاری اجتماعی را طی می کند توسعه فردیو توسعه کار حرفه ای.

سازگاری کامل اجتماعیانسان شامل سازگاری فیزیولوژیکی، مدیریتی، اقتصادی، آموزشی، روانی و حرفه ای است.

سازگاری مدیریتیبدون مدیریت، فراهم کردن شرایط مطلوب برای یک فرد (در محل کار، خانه)، ایجاد پیش نیازها برای توسعه نقش اجتماعی، تأثیرگذاری بر او و تضمین فعالیت هایی که منافع جامعه و فرد را برآورده می کند، غیرممکن است.

سازگاری اقتصادی- این پیچیده ترین فرآیند جذب هنجارهای جدید اجتماعی-اقتصادی و اصول روابط اقتصادی افراد و افراد است.

سازگاری آموزشی -این انطباق با سیستم آموزش، تعلیم و تربیت است که نظام رهنمودهای ارزشی فرد را تشکیل می دهد.

سازگاری روانی -این فرآیند انطباق اندام های حسی با ویژگی های محرک هایی است که بر روی آنها اثر می گذارد تا آنها را بهتر درک کرده و گیرنده ها را از بار بیش از حد محافظت کند. فرآیند سازگاری روانی انسان به طور مداوم اتفاق می افتد.

سازگاری حرفه ای -این سازگاری فرد با نوع جدیدی از فعالیت حرفه ای، محیط اجتماعی جدید، شرایط کاری و ویژگی های یک تخصص خاص است. موفقیت انطباق حرفه ای به تمایل فرد به یک فعالیت حرفه ای خاص، همزمانی انگیزه اجتماعی و شخصی برای کار و دلایل دیگر بستگی دارد.

کارشناسان به انواع اصلی سازگاری انسان اشاره می کنند:

1) از طریق سازگاری با شرایط موجود از طریق رشد در محیط یا تغییر خود (فعالیت فرد در این مورد به سمت سازگاری بهتر و کامل تر با محیط به هزینه ذخایر و منابع شخصی خود هدایت می شود).

2) خود حذفی، ترک محیط، در صورتی که نتوانید ارزش های محیط را به عنوان ارزش های خود بپذیرید و در تغییر و تسخیر آن ناکام باشید. جهان. شکل افراطی ترک محیط (خود حذفی کامل) خودکشی است.

سازگاری اجتماعی را می توان هم به عنوان یک فرآیند و هم به عنوان یک نتیجه در نظر گرفت. از نظر تربیتی برای ما مهم است که این فرآیند هدفمند و کنترل شده باشد. هدف اصلی (نتیجه) کار هدفمند بر روی سازگاری اجتماعی در شرایط مدرنرا می توان شکل گیری یک شخصیت اجتماعی فعال، توانا در نظر گرفت فعالیت خلاق، با هدف تحقق خود، ایجاد یک سیستم هماهنگ و پایدار از روابط با افراد دیگر، جامعه، کار و خود.

سازگاری اجتماعی ایتام یکی از مولفه های اصلی حمایت اجتماعی و شاخص امنیت اجتماعی ایتام و کودکان بدون مراقبت والدین است.

سازگاری اجتماعی مستلزم رشد موفقیت آمیز نقش های اجتماعی دانش آموزان در سیستم روابط اجتماعی است. فرآیند سازگاری اجتماعی از طریق شکل گیری و توسعه مهارت های خانه داری، سلف سرویس، مهارت های کار رخ می دهد.

فرآیند سازگاری اجتماعی شامل چند مرحله است:

مرحله اول مقدماتی است. این تا زمانی ادامه می یابد که دانش آموز در یک گروه اجتماعی قرار گیرد و با تعیین وضعیت او، انجام تشخیص های اجتماعی، که شامل آشنایی با ویژگی های شخصی او است، همراه باشد.

مرحله دوم گنجاندن در یک گروه اجتماعی است که شامل کمک به دانش آموز جدید برای سازگاری با شرایط واقعی موسسه است.

مرحله سوم، جذب نقش های مفید اجتماعی از طریق مشارکت در فعالیت های اجتماعی، کسب تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی جدید است.

مرحله چهارم سازگاری اجتماعی و روانی پایدار است که با توانایی حل هر یک مشخص می شود وضعیت مشکل ساز، ناشی از شرایط طبیعی محیط اجتماعی است.

متضاد سازگاری اجتماعی، مفهوم ناسازگاری اجتماعی است.

ناسازگاری اجتماعی- این ناتوانی فرد در زندگی اجتماعی در جامعه است. ناسازگاری اجتماعی خود را در اشکال رفتار ضد اجتماعی نشان می دهد. ناسازگاری اجتماعی در نوجوانان به صورت ولگردی، رفتار غیر اخلاقی، بزهکاری و جنایت، اعتیاد به الکل و مواد مخدر و در نهایت ناتوانی در یافتن جایگاه خود در زندگی، عدم امکان تحصیل و حرفه یا تشکیل خانواده بیان می شود.

یتیمان- افراد زیر 18 سال که هر دو یا تنها والدین آنها فوت کرده اند.

کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند- افراد زیر 18 سال که به دلیل غیبت والدین یا محرومیت از حقوق والدین، محدودیت حقوق والدین، مفقودالاثر شناخته شدن والدین، ناتوان (نسبی توانا) بدون سرپرستی والدین مجرد یا هر دو رها شده اند. مستقر در مؤسسات پزشکی، اعلام مرگ، گذراندن دوران محکومیت آنها در مؤسسات اجرای احکام حبس، بازداشت آنها در بازداشت مظنونان و متهمان به ارتکاب جرم؛ طفره رفتن والدین از تربیت فرزندان یا حفظ حقوق و منافع آنها، امتناع والدین از بردن فرزندان خود از مؤسسات آموزشی، پزشکی، مؤسسات حمایت اجتماعی و سایر مؤسسات مشابه و در سایر موارد به رسمیت شناختن کودک بدون مراقبت والدین در سازمان. روش مقرر در قانون

افراد از بین یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین،- افراد 18 تا 23 ساله که در سن کمتر از 18 سال، هر دو یا تنها والد خود فوت کرده اند و همچنین بدون مراقبت والدین خود یا هر دو رها شده اند و حق ضمانت های اضافی را دارند. این قانون فدرال در مورد حمایت اجتماعی.

مؤسساتی برای یتیمان و کودکان بدون سرپرست والدین،- مؤسسات آموزشی که در آن کودکان یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین نگهداری می شوند (آموزش داده شده، آموزش دیده)؛ موسسات خدمات اجتماعی (یتیم خانه های کودکان معلول دارای عقب ماندگی ذهنی و ناتوانی های جسمی، مراکز توانبخشی اجتماعی برای کودکان بدون مراقبت والدین، پناهگاه های اجتماعی). مؤسسات مراقبت های بهداشتی (یتیم خانه ها) و سایر مؤسسات ایجاد شده طبق روال تعیین شده توسط قانون.

یتیم اجتماعی- کودکی که والدینش از حقوق والدین محروم شده اند یا به دلایلی قادر به انجام وظایف والدین خود نیستند.

یتیم خانهیک نهاد اجتماعی دولتی است که حداقل تا حدودی جایگزین خانواده کودک می شود. ما در نظر خواهیم گرفت که خانواده چه کارکردهای اجتماعی را انجام می دهد و می توانیم تعیین کنیم که یتیم خانه باید چه وظایفی را به عنوان یک نهاد اجتماعی انجام دهد - یک "جایگزین" برای خانواده.

جامعه شناس A.G. خرچف کارکردهای اجتماعی زیر را در خانواده مشخص می کند:

تولید مثل - تولید مثل بیولوژیکی جمعیت در سطح اجتماعی، ارضای نیاز به کودکان در سطح شخصی.

آموزشی - اجتماعی کردن نسل جوان، حفظ بازتولید فرهنگی جامعه.

خانواده - حفظ سلامت جسمانی اعضای جامعه، مراقبت از کودکان و اعضای سالخورده خانواده.

اقتصادی - حمایت از خردسالان و اعضای خانواده معلول؛

کنترل اجتماعی اولیه مسئولیت و تعهدات بین همسران، والدین و فرزندان است.

ارتباط معنوی - رشد شخصیت اعضای خانواده، غنی سازی متقابل معنوی.

موقعیت اجتماعی - ارائه یک موقعیت اجتماعی خاص به اعضای خانواده. بازتولید ساختار اجتماعی جامعه؛

اوقات فراغت - سازماندهی اوقات فراغت منطقی، غنی سازی متقابل علایق.

عاطفی - دریافت حمایت روانی، حمایت عاطفی.

اگر این کارکردهای خانوادگی را بر روی یک یتیم خانه فرافکنی کنیم، بدیهی است که یتیم خانه باید مهم ترین کارکرد آشنا کردن کودک با زندگی اجتماعی (یعنی یک کارکرد سازگار اجتماعی) را انجام دهد.

یتیم خانه دانش آموزان محل اقامت موقت است، پس از اتمام تحصیل، کودکان به زندگی مستقل رها می شوند. موفقیت مسیر زندگی آینده آنها به این بستگی دارد که یتیم خانه چقدر بتواند فارغ التحصیلان را برای این زندگی مستقل آماده کند.

فارغ التحصیلان مؤسسات یتیمان و کودکان بی سرپرست مراقبت والدین- افرادی که در بازداشت کامل بودند تامین دولتیو در رابطه با اتمام تحصیلات خود در این موسسه اقامت خود را به پایان رسانده باشند.

تجربه مثبت آموزش خانواده، که توسط بیش از یک نسل انباشته شده است، در توسعه مفاهیم مدرن و برنامه های آموزشی منعکس شده است. هنگام کار با کودکان یتیم، آثار N.E به ویژه اهمیت می یابد. Shchurkova، L.I. Malenkova، V.A. کاراکوفسکی به گفته نویسندگان، نظام آموزشی مبتنی بر ارزش‌های جهانی انسانی است که یکی از آنها این است: «خانواده واحد ساختاری اولیه جامعه است، محیط طبیعی برای رشد کودک، که پایه‌های شخصیت را می‌سازد». معلمان باید «شیوه ای از زندگی شایسته انسان» را در کودکان شکل دهند که دارای سه پایه است: «خوب، حقیقت، زیبایی». " زندگی شایسته انسانیت- این زندگی است که به او اجازه می دهد تا به طور کامل ویژگی های اساسی و کامل بودن عملکردهای مشخصه فقط انسان را به عنوان نماینده بالاترین سطح جهان بیولوژیکی درک کند.

کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک اعلام می کند که «کودکی که به طور موقت یا دائم از محیط خانوادگی خود محروم است یا به نفع خود قادر به ماندن در چنین محیطی نیست، از حق حمایت و حمایت ویژه برخوردار است. کمک های ارائه شده توسط دولت.»

مطابق با قانون بین المللی و قوانین روسیه، تعدادی از اشکال قرار دادن برای یتیمان بدون مراقبت والدین تعریف شده است. فرم های زیر گسترده شده اند:

فرزندخواندگی؛

قیمومیت و قیمومیت؛

خانواده یتیم؛

خانواده فاستر؛

موسسات یتیم.

تحقیقات در مورد مسائل آموزشی در پرورشگاه ها برای مدت طولانی ادامه داشته است. تجربه عملی و علمی قابل توجهی هم در کشور ما و هم در خارج از کشور انباشته شده است.

آثار A.S برای بررسی مسائل عملی و نظری تربیت کودکان در پرورشگاه ها از اهمیت بالایی برخوردار است. ماکارنکو، N.K. کروپسکایا، V.A. سوخوملینسکی، A.I. زاخارووا مطالعات متعدد توسط L.I. بوژوویچ، I.V. دوبروینا، M.I. لیسینا، A.G. روزسکوی، A.M. پریخوزان، ن.ن. تولستیک، به تجزیه و تحلیل پیامدهای نامطلوب تربیت کودکان در نهادهای دولتی اختصاص داده شده است. در خارج از خانواده، یک کودک ویژگی های شخصیت، رفتار و شخصیت خاصی را ایجاد می کند، که اغلب نمی توان در مورد آنها گفت که آیا آنها بدتر یا بهتر از یک کودک معمولی هستند - آنها به سادگی متفاوت هستند. صبح. پریخوزان و ن.ن. تولستیک که در مورد شکل گیری شخصیت کودکانی که در یتیم خانه ها پرورش می یابند مطالعه کرد، به بررسی شکل گیری تصویر خود، محتوای آن و نگرش کودکان نسبت به خود در آن پرداخت. آنها دلایل احتمالی شکل گیری متفاوت خودآگاهی در چنین شرایط تربیتی را دلایل زیر می دانند:

جابجایی مکرر بزرگسالان در موسسه، که تداوم روابط و تجربیات کودک را از بین می برد.

موقعیت آموزشی یک بزرگسال، که در آن کودک هدف مراقبت، آموزش و پرورش است، برخلاف موقعیت "مبتنی بر رویداد" یک بزرگسال در خانواده.

رویکرد گروهی به کودکان و عدم ارتباط عاطفی با بزرگسالان که مستلزم عدم تمایز و ناآگاهی از "من" کودک است.

مقررات سختگیرانه کلیه اقدامات کودک در مؤسسه و هیچ فرصتی برای انتخاب و مسئولیت باقی نمی گذارد.

سیستم موجود تربیت یتیم ناقص است و قادر به حل مشکل سازگاری آنها در جامعه مدرن نیست؛ آمادگی روانی هر کودک برای غلبه بر مشکلات زندگی حاصل نمی شود.

کار آموزشی در پرورشگاه ترنوگ مبتنی بر ایده توسعه اصول شخصی هر دانش آموز و شکل گیری استقلال در فرآیند سازماندهی انواع فعالیت ها بود. هنگام عملیات فرم ها فعالیت های آموزشیو محتوای آنها، بر انگیزه های معناساز شخصیت دانش آموزان تأکید داشت.

ترکیب گروه به طور قابل توجهی تغییر کرده است. این تغییرات مربیان را وادار کرد تا دستورالعمل‌های قبلی را مورد بازنگری قرار دهند و با دقت بیشتری حوزه‌های شکل و روش کار با کودکان را بر اساس سطح رشد کودکان، سن و ویژگی‌های روانی و مشکلات نوظهور انتخاب کنند. توجه زیادی به تشکیل تیمی از کودکان، القای بهداشتی و بهداشتی، مهارت های کار، سلف سرویس و کار آموزشی در آنها معطوف شد.

شکل گیری مهارت های فعالیت کار جمعی در کودکان در فرآیند سازماندهی نظافت عمومی در گروه ها، کار در خدمات (آشپزخانه، کاستلان)، نظافت قلمرو و مجتمع دامداری، به منظور ایجاد نگرش محترمانه نسبت به کار کارگران. استفاده از روش های تشویقی، مثال خود معلمان، اجرا رویکرد فردیبه ایجاد نگرش مثبت نسبت به کار در کودکان کمک می کند.

اگر هنگام کار با کودکان کوچکتر، در مورد شکل گیری مهارت های مختلف صحبت کنیم، اکثر دانش آموزان بزرگتر این مهارت ها را توسعه داده اند و دانش آموزان گروه 2 استقلال و ابتکار عمل را در امور کاری نشان می دهند. مربیان توجه زیادی به مسائل مربوط به خودمختاری حرفه ای فارغ التحصیلان داشتند. آموزش حقوقی، مبانی ایمنی زندگی و تصویر سالمزندگی معلمان موفق شدند در کار خود به نتایج مثبتی دست یابند: بچه ها مهارت ها و توانایی های اساسی حیاتی را توسعه دادند. خوشحالم که بچه ها نه تنها کار سلف سرویس انجام می دهند، بلکه مهارت کار کشاورزی را نیز دارند: آنها از حیوانات در مجتمع دامداری مراقبت می کنند، در تهیه خوراک برای دام کار می کنند، در تابستان در باغ کار می کنند و تقسیم می شوند. هیزم من می خواهم امیدوارم که مهارت های به دست آمده در پرورشگاه برای آنها در زندگی بعدی مفید باشد.

یتیم خانه یک سیستم انگیزه های اقتصادی برای کار کودکان دارد. پشت انواع مختلفکار (کار تمیز کردن قلمرو، در یک تیپ دام) به کودکان اختصاص داده می شود زمان کاریو حقوق ماهیانه محاسبه می شود. 10 ساعت در ماه برای دانش آموزان بزرگتر و 5 ساعت برای دانش آموزان کوچکتر الزامی است و این زمان پرداخت نمی شود. برای زمانی که بیش از این ساعات کار می شود، دستمزد تعلق می گیرد. برای کار بدون انتقاد در یک تیپ دام، پاداش 25 تا 100 روبل در ماه تعلق می گیرد. در پایان هر ماه، نتایج فعالیت های کاری کودکان در شورای خانواده جمع بندی می شود.

در طول سال، دانش آموزان در تمیز کردن منطقه و آشپزخانه کار می کنند.

یک مطالعه تشخیصی که در پایان سال برای بررسی رشد مهارت های کاری و نگرش نسبت به آن انجام شد، نتایج زیر را نشان داد:

20% به ابتکار دیگران در فعالیت های کارگری شرکت دارند.

45% کاری را که شروع می کنند به پایان می رسانند.

12% به ندرت کاری را که شروع می کنند به پایان می رسانند.

· 23 درصد از کار ابایی ندارند.

آگاهی از نیاز به کار:

· 34% حاضر؛

54% پس از روشن شدن وجود دارد.

· 12 درصد گم شده است.

تجزیه و تحلیل این داده ها نشان می دهد که دانش آموزان بزرگتر مهارت های کاری را توسعه داده اند. نوجوانان به ابتکار معلم در فعالیت های کاری شرکت می کنند.

همه مردمک ها در انواع مختلف پوشش داده می شوند فعالیت های فوق برنامه. باشگاه های "زنبور عسل"، "زن خانه دار"، "صنعت زن"، "پرورش دام جوان"، "دست های ماهر"، "یادداشت های شاد"، "علم خانه" وجود دارد.

بچه ها مشتاق حضور در باشگاه هستند. هر کودک به یک رویکرد فردی نیاز دارد، زیرا با تعداد زیادی از کودکان نظارت بر اجرای اقدامات احتیاطی برای معلم دشوار است.

در حلقه "زنبور عسل" دانش آموزان مشغول ساخت صنایع دستی کاغذی هستند. مواد طبیعی، با تکنیک اوریگامی آشنا شد. صنایع دستی ساخته شده توسط کودکان در کلاس برای فروش در نمایشگاه ارائه شد.

هدف باشگاه "خانم خانه" آموزش نحوه پردازش غذا برای زمستان به کودکان بود: ترشی کردن، تهیه سالاد، مربا.

باشگاه "پرورش کننده دام جوان" برای توسعه مهارت های کار در خانواده ایجاد شد. قوانین نگهداری و تغذیه گاو را معرفی می کند. دانش آموزان رشد و نمو گاوها را زیر نظر داشتند. در پایان هر ماه، حیوانات اندازه گیری و افزایش وزن گوساله ها محاسبه شد.

دایره "دست های ماهر" برای دانش آموزان ارشد در نظر گرفته شده است تا سبد، سورتمه، دسته تبر، جعبه سیب زمینی، جارو، و بیل بسازند. دانش‌آموزان کوچک‌تر مداد، قاب عکس و حکاکی روی چوب می‌ساختند.

ایجاد شد 6 بخش های ورزشی: ژیمناستیک، وزنه برداری، تمرین بدنی عمومی، بازی های ورزشی در فضای باز، تنیس روی میز، پیست اسکیت روی یخ در زمستان.

زمینه های اصلی کار تعطیلات و رویدادها هستند (روز معلم، جشنواره برداشت - "شاخ و برگ ها دوباره در باغ ها می ریزند"، سال نو- "نمایش در درخت کریسمس"، 8 مارس - "همه گلها و لبخندها برای شما"، 23 فوریه - "بوق دادن به جمع سربازان"، 9 مه - "بیایید به آن سالهای بزرگ تعظیم کنیم"، 1 ژوئن - روز کودک. بزرگسالان و کودکان با هم شرکت می کنند.

باشگاه "علوم خانه" شامل: توسعه مهارت های خودمراقبتی، توسعه توانایی برنامه ریزی برای بودجه خانواده و خرج کردن پول است. دانش آموزان باید منابع بودجه، بخش های درآمد و هزینه، امکان استفاده منطقی از بودجه و راه های افزایش آنها را بدانند. قادر به تجزیه و تحلیل بودجه، تعیین دستمزد زندگی، محاسبات اقتصادی ساده را انجام دهید.

بنابراین، مفاهیم «انطباق» و «انطباق اجتماعی» را بررسی کردیم. ما متوجه شدیم که هدف از سازگاری اجتماعی ایجاد احساس وظیفه، امنیت اجتماعی و آمادگی برای زندگی بزرگسالی آینده در کودک است. ماموریت اصلی پرورشگاه این است که دانش آموزان را برای زندگی مستقل آماده کند جامعه مدرن، اما در حال حاضر نمی توان سطح این آموزش را کافی دانست. موفقیت مسیر زندگی آینده آنها به این بستگی دارد که یتیم خانه چقدر می تواند کودکان را برای این زندگی مستقل آماده کند. بنابراین، معلمان باید «شیوه زندگی شایسته انسان» را در کودکان شکل دهند که دارای سه پایه است: «خوب، حقیقت، زیبایی». "زندگی شایسته انسان، زندگی ای است که به او امکان می دهد تا به طور کامل ویژگی های اساسی و کامل بودن عملکردهای مشخصه انسان را به عنوان نماینده بالاترین سطح جهان بیولوژیکی درک کند."

1.2 سازگاری یتیمان با شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن

در دوران سخت بی ثباتی و بحران اقتصادی-اجتماعی ما در همه عرصه های زندگی، اقشار کمتر حمایت شده از مردم به شدت رنج می برند و اول از همه یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین رها شده اند.

کودکان یتیم خانه مشکلات زیادی دارند، زیرا در یک موسسه دولتی احساس خانه دائمی ندارند. برخی از کودکان مجبور شدند تا شش شهرک را تغییر دهند، از جمله محل تولد و تحصیل پس از ترک مدرسه، و چهار یا پنج موسسه مراقبت از کودک. در سن 15 تا 18 سالگی، نوجوانان مجبور می شوند برای حل مشکل مسکن و ثبت نام، یتیم خانه را به ناشناخته ترک کنند. برای برخی، پایان تحصیلاتشان به معنای شروع به سرگردانی است. به وضعیت یتیم، وضعیت مهاجر، حاشیه نشین و غریبه اضافه می شود.

کودکان یتیم در سنین پایین مهاجر می شوند و این وضعیت را برای سالیان متمادی حفظ می کنند و ثابت می کند که مهاجرت یک واقعیت جغرافیایی نیست، اما پدیده اجتماعی. آر پارک معتقد است که مهاجرت را نباید با حرکت ساده شناسایی کرد. حداقل شامل تغییر محل سکونت و از بین رفتن روابط خانه است. پیوندهای خانه بین یتیمان چندین بار از بین می رود:

1) ارتباطات واقعی خانگی و جدایی از بستگان.

2) ارتباطات خانه، زمانی که کودک شروع به تلقی کردن مؤسسه مراقبت از کودک به عنوان خانه، و معلمان و کودکان به عنوان بستگان می کند. چنین حرکاتی صدمات روانی را برای زندگی به جا می گذارد.

جابجایی از یک مؤسسه به مؤسسه دیگر برای برخی از دانش آموزان انتظار چیزی جدید است، برای برخی دیگر ترس از آینده است. کسانی که در پرورشگاه مورد آزار و اذیت قرار گرفتند، انتظار دارند زندگی آنها به سمت بهتر شدن تغییر کند.

این مطالعه نشان داد که سازگاری یتیم علاوه بر شخصیت، تربیت و سلامتی، تحت تأثیر حضور خویشاوندان و روابطی است که با آنها شکل می‌گیرد. هنگامی که در موسسات کودکان، کودکان به طور کامل تمام پیوندهای خانوادگی خود را از دست می دهند.

در طول تاریخ خیریه، یتیمان این فرصت را داشتند که وضعیت خود را در یک موسسه دولتی نسبت به کودکان خیابانی افزایش دهند. این امر به هزینه دولت و از طریق تحصیل یا حرفه ای که آنها همیشه سعی می کنند در یک موسسه آموزشی به کودک بدهند، محقق می شود. در این مسیر، یتیمان اغلب در دریافت تحصیلات مدرسه با محدودیت مواجه هستند؛ بسیاری از آنها نمی توانند در مدرسه عادی تحصیل کنند یا از نظر دانش با فرزندانی که والدین دارند، برابری کنند.

جوانان یتیم در بازار کار مدرن قابل رقابت نیستند. و حرفه های اکتسابی مورد تقاضا نیستند. آن معدود سازمان های مردم نهادی که از امروز شروع به کار کرده اند و آماده کمک به ایتام برای یافتن شغل هستند، نقش کانال های رسمی و غیررسمی اشتغال را ایفا می کنند: آشنایی، توصیه، تبادل نیروی کار.

محدودیت های اخذ تخصص و کار مربوط به مشکل مسکن است. قانون به فارغ التحصیل نیاز دارد آژانس دولتیبرای بازگشت به محل تولد، که گاهی اوقات فقط با واقعیت خود تولد همراه است.

کودکان بی سرپرستی که در طول اقامت خود در یک مؤسسه کودکان با والدین خود ارتباط برقرار نکرده اند یا چیزی در مورد والدین خود نمی دانند، شروع به پرس و جو در مورد آنها می کنند. برخی از جوانان پس از فارغ التحصیلی از مدرسه این کار را انجام می دهند، اما اغلب پس از مدرسه حرفه ای، موسسه آموزشی دیگر یا پس از خدمت در ارتش. وقتی باید کار پیدا کنی و مشکل ثبت نام و مسکن را دوباره حل کنی. برخی از جوانان فقط می توانند بفهمند که پدر و مادر داشته اند، اما اکنون دیگر آنجا نیستند؛ برخی دیگر موفق می شوند اطلاعاتی در مورد ثبت نام یا محل زندگی قبلی خود به دست آورند و بنابراین برای مسکن درخواست می کنند.

اگر والدین و فرزندان توافق کنند که با هم زندگی کنند، جوانان اغلب سبک زندگی ضداجتماعی والدین خود را در پیش می گیرند. می توانیم در مورد سازگاری منفی صحبت کنیم.

گاهی اوقات خود بچه ها به این نتیجه می رسند که بهترین دفاع حمله است، شروع به مسخره کردن والدین خود می کنند، آنها را بیرون می کنند و خانه هایشان را می فروشند.

در برخی موارد، نوجوانان راحت تر خود را با محیط های منفی همراه می کنند. بی خانمان شوید، به یک باند بپیوندید، اما پیش پدر و مادرتان برنگردید.

در میان کودکان بی سرپرست، افراد بی خانمان و همچنین افرادی که مرتکب اعمال غیرقانونی شده اند، وجود دارد. بعد از حضور در زندان، مشکل اقتباس معنای جدیدی پیدا می کند.

مشکل مسکن اثری از خود بر جای می گذارد و گاه کل فرآیند اجتماعی شدن کودکان بی سرپرست را تعیین می کند. بیشتر آنها در سن 14 تا 18 سالگی تجربه مبارزه برای مسکن و ثبت نام را به دست می آورند. گذراندن تمام مراحل "جامعه پذیری مسکن": ملاقات با والدین، درخواست برای قوه قضاییه، از کمیسیون مسائل مسکن عبور کنید، در برخی موارد از طریق دادگاه، اخاذی. در نتیجه تجربیات منفی زندگی دریافت می کنند: بی خانمانی، ولگردی، مستی، دزدی، فحشا، بیماری.

تا زمانی که از مدرسه فارغ التحصیل شوند (کلاس های 9 یا 11)، کودکان یتیم در همان مکان نگهداری می شوند - یک موسسه کودکان، درجات مختلفباز بودن/نزدیک بودن و نشان دهنده گروه خاصی از کودکان و نوجوانان است که با وحدت سرزمینی به هم مرتبط هستند. بچه های هر گروه ( مرکز مراقبت از کودک) در شرایط یکسان زندگی کنند، تربیت و آموزش یکسانی دریافت کنند، همان را داشته باشند موقعیت اجتماعی- شاگرد. به نظر ما، کودکان یتیم حداقل از یک موسسه آموزشی به سمت یکدیگر جذب می شوند.

دلیل گروه بندی کودکان به عنوان "کودکان یتیم خانه" به دلیل قیمومیت دولتی و عدم مراقبت والدین است. اتحاد جمعی - موسسه کودکان. تیم جدیدمانند کل جامعه خارج از نهاد کودک، غریبه هستند. اگر انطباق موفقیت آمیز باشد، آن وقت غریبه یک خودی می شود و با گروه «جا می شود».

بسیاری از آنها منابع سازگاری مهمی ندارند: مادی (مسکن، حرفه مورد تقاضا، پس انداز) و روانی (تربیت کافی، حمایت اقوام).

در مدرن شرایط اقتصادیآنها به آموزش اقتصادی کودکان اهمیت زیادی می دهند. از سال 1992 برنامه های زیر وارد مدارس شده است: "مقدمه ای بر اقتصاد" و "مبانی اقتصاد و کارآفرینی".

کارکنان یتیم خانه ها علاقه مند به افزایش سازگاری دانش آموزان با شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی هستند. این فرصتی را برای آماده سازی دانشجویان برای جهت گیری در بخش مالی فراهم می کند.

معیار اصلی اثربخشی کار بر سازگاری اجتماعی دانش آموزان، سازگاری بالای آنها با زندگی مستقل در جامعه پس از ترک پرورشگاه است. شاخص های اصلی سازگاری عبارتند از:

- دانش آموز تا چه حد توانسته شغلی را به دست آورد.

- چقدر موفق شد خانواده خود را ایجاد کند و فرزندان خود را بزرگ کند.

- توسعه فعالیت اجتماعی، استقلال، مسئولیت؛

- عدم وجود رفتار انحرافی

که در حوزه شخصیشاخص انطباق موفق میزانی است که فارغ التحصیل می تواند "سبک زندگی شایسته یک انسان" را بسازد، دیدگاه زندگی خود را بسازد، مشکلات را در این مسیر تنظیم کند و با موفقیت حل کند، آگاهانه انتخاب کند و مسئولیت این انتخاب را بپذیرد. .

مشاهده فارغ التحصیلان یتیم خانه ترنوگ نشان می دهد که در حال حاضر سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان ناکافی است.

دانش آموزان عملکرد تحصیلی پایینی دارند، اکثریت آنها تنها 9 پایه را تکمیل می کنند و پس از فارغ التحصیلی فقط وارد مدارس حرفه ای می شوند. مقدار ناچیزبه موسسات آموزش عالی

متأسفانه، همه دانشجویان تحصیلات خود را به پایان نمی‌رسانند (به دلایل مختلف: اخراج یا انصراف داده‌اند) و همه آن‌هایی که تحصیل کرده‌اند نتوانسته‌اند پس از آن در رشته‌ای که دریافت کرده‌اند شغلی پیدا کنند (یا اصلاً شغلی پیدا کنند) (پیوست ۶). ).

برای رشد طبیعی شخصیت، نه تنها نیازهای زیستی، بلکه نیازهای اجتماعی و معنوی کودک نیز ضروری است.

پس از به دست آوردن یک حرفه، مشکل مسکن کیفیت جدیدی پیدا می کند: شما به شغلی نیاز دارید که در آن ثبت نام تضمین شود. اما امروزه بسیاری از سازمان ها خوابگاه ندارند. همچنین استفاده از سهمیه های در نظر گرفته شده برای استخدام دشوار است. یتیمان اغلب بدون ثبت نام رها می شوند و مرکز کار با چنین افرادی کار نمی کند. مشکل مسکن اثری از خود بر جای می گذارد و گاه کل فرآیند اجتماعی شدن کودکان بی سرپرست را تعیین می کند. بیشتر آنها در سن 14 تا 18 سالگی تجربه مبارزه برای مسکن و ثبت نام را به دست می آورند. گذراندن تمام مراحل «جامعه پذیری مسکن»: ملاقات با والدین، مراجعه به دادگاه، گذر از کمیسیون در مورد مسائل مسکن، در برخی موارد از طریق دادگاه، اخاذی. آنها تجربیات منفی زندگی به دست می آورند: بی خانمانی، ولگردی، مستی، دزدی، فحشا، بیماری. بسیاری از آنها منابع سازگاری مهمی ندارند: مادی (مسکن، حرفه مورد تقاضا، پس انداز) و روانی (تربیت کافی، حمایت اقوام).

1.3 اجتماعی شدن دانش آموزان یتیم خانه

از نظر روانشناختی، سازگاری اجتماعی به عنوان یک وحدت سازگار (یادگیری قوانین محیط، "شبیه شدن") و جذب (شبیه خود بودن، تغییر محیط) عمل می کند. محیط بر شخصیت تأثیر می گذارد که به طور انتخابی این تأثیرات را مطابق با ماهیت درونی خود درک، پردازش و نسبت به آن واکنش نشان می دهد و شخصیت به طور فعال بر محیط تأثیر می گذارد. چنین مکانیسم سازگاری، که در فرآیند اجتماعی شدن فرد ایجاد می شود، اساس رفتار و فعالیت های او می شود.

اجتماعی شدن- فرآیند و نتیجه جذب فرد و بازتولید فعال تجربه اجتماعی که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود.

اجتماعی شدنفرآیند تبدیل شدن یک فرد به یک جامعه اجتماعی، گروهی از مردم، یک جامعه است. در عین حال، او عناصر فرهنگ، هنجارها و ارزش های اجتماعی را جذب می کند که بر اساس آنها ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد.

برای یک فرد، روابط اجتماعی محیطی است که در آن نیازهای خود را درک می کند، جایی که ویژگی های اصلی را به دست می آورد که او را از سایر ساکنان زمین متمایز می کند.

دو رویکرد به جوهر جامعه پذیری وجود دارد، با ایده های متفاوت در مورد یک فرد و نقش او در روند رشد خود. بنابراین، برخی از محققان خاطرنشان می کنند که محتوای فرآیند اجتماعی شدن با علاقه جامعه به تسلط موفقیت آمیز اعضای آن بر نقش های اجتماعی، توانایی مشارکت در فعالیت های تولیدی، ایجاد یک خانواده قوی، شهروندان قانونمند و غیره تعیین می شود. این شخص را به عنوان یک موضوع اجتماعی شدن مشخص می کند.

رویکرد دیگر با این واقعیت مرتبط است که یک فرد به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود و نه تنها به عنوان یک شی، بلکه به عنوان موضوع جامعه پذیری نیز عمل می کند. او به عنوان یک موضوع، هنجارهای اجتماعی، ارزش های فرهنگی را در جامعه جذب می کند، نه تنها با جامعه سازگار می شود، به طور فعال در فرآیند اجتماعی شدن شرکت می کند، بلکه بر خود و شرایط زندگی اش تأثیر می گذارد. با معاشرت، فرد خود را به عنوان یک فرد درک می کند و بر شرایط زندگی و افراد اطراف خود تأثیر می گذارد.

پس از تولد، یک کودک بلافاصله خود را در دنیای روابط اجتماعی می یابد - دنیای روابط بین مردم، که در آن هر فرد نقش های زیادی را ایفا می کند: یک مرد خانواده، یک دوست، یک همسایه، یک ساکن یک شهر، یک روستا. با تسلط بر این نقش ها، فرد اجتماعی می شود و فردی می شود. فقدان تماس منجر به این واقعیت می شود که تصویر نقش بر اساس اطلاعات متناقض دریافت شده توسط کودک از منابع مختلف ایجاد می شود. دانش آموزان ایده ای از نقش اجتماعی خود به عنوان یک یتیم ایجاد می کنند.

به دلیل مشکلات جامعه پذیری، مشکلات سازگاری حل نمی شود.

بنابراین، نتایج یک معاینه روانشناختی نشان دهنده مشکلات در رشد شخصیت کودکان در یتیم خانه ها در همه است گروه های سنیاوه مشکلات و انحرافات بزرگ از رشد طبیعی شخصیت در حوزه عاطفی-ارادی، نقض مشاهده می شود تعامل اجتماعی، شک به خود، کاهش حس هدف، که منجر به تضعیف "قدرت شخصی" می شود. در گروه سنی بالاتر، خود را به صورت کاهش تناسب حرفه ای برای بسیاری از انواع فعالیت های حرفه ای، به ویژه ماهیت فکری و تعامل اجتماعی نشان می دهد.

برای کودکی که خارج از خانواده بزرگ شده است، عوامل اجتماعی شدن (تیم، همسالان، معلمان یتیم خانه). در عین حال، خودتعیین اجتماعی باید رخ دهد - انتخاب نقش آنها در روابط اجتماعی توسط یتیمان.

فرآیند شکل گیری ایده های کودک در مورد نقش اجتماعی بسیار مهم است. چنین عقایدی اغلب در کودکان یتیم تحریف می شود. عدم وجود تماس های عادی برای کودک (خانواده، دوستان، همسایگان) منجر به این واقعیت می شود که تصویر نقش بر اساس اطلاعات متناقض دریافت شده توسط کودک از منابع مختلف ایجاد می شود. اغلب، منبع اطلاعات کودک در مورد نقش های اجتماعی، رسانه ها و نظرات همسالان است. تصور نادرستی از نقش اجتماعی فرد به عنوان یک یتیم شکل می گیرد.

به دلیل محدود بودن ارتباطات اجتماعی ایتام، روند اجتماعی شدن آنها با مشکل مواجه می شود. این بستگی به هنجارهای پذیرفته شده در محیط اجتماعی کودک دارد که الزامات او را تنظیم می کند و شکل گیری شخصیت او را تضمین می کند. دانش آموز یتیم خانه روابط رو به رشد بین کودکان و بزرگسالان را به عنوان هنجارهای مرجع روابط درک می کند، در حالی که چنین هنجاری موقعیت ویژه یتیم در جامعه است که مشکلات کافی را ایجاد می کند. توسعه اجتماعی.

مشکلات در معاشرت با یتیماندر فرآیند اجتماعی شدن، سه گروه از مشکلات حل می شود: سازگاری، اتوماسیون و فعال سازی فرد.

راه حل این مشکلات، متناقض و یکپارچه، به میزان قابل توجهی به عوامل بیرونی و درونی زیادی بستگی دارد.

سازگاری اجتماعی مستلزم سازگاری فعال فرد با شرایط محیط اجتماعی است و اتوماسیون اجتماعی شامل اجرای مجموعه ای از نگرش ها نسبت به خود است. ثبات در رفتار و روابط، که با خودانگاره و عزت نفس فرد مطابقت دارد. حل مشکلات سازگاری اجتماعی و اتوماسیون اجتماعی با انگیزه های متناقض "با همه بودن" و "خود بودن" تنظیم می شود.

هنگامی که کودک در یک پرورشگاه بزرگ می شود، مشکلاتی که کودک در فرآیند اجتماعی شدن با آن روبرو می شود دو برابر می شود. این به این دلیل اتفاق می افتد که سازماندهی زنده ماندن کودکان در یک پرورشگاه به گونه ای طراحی شده است که کودک تنها یک موقعیت نقش را ایجاد می کند - موقعیت یتیمی که از حمایت و تایید در جامعه برخوردار نیست. این نقش کودک را در یک موقعیت وابسته کودک نگه می دارد و جلوی تجلی قابلیت های بالقوه را می گیرد.

دانش آموزان یک یتیم خانه، با ترک آستانه خود، می دانند چگونه "یتیم" شوند، یعنی. امید به حمایت، "درماندگی را آموخته اند" و شک ندارند که می توانند به منابع داخلی خود تکیه کنند.

کودکان فضای شخصی خود را ندارند که کودک بتواند در آن تنها باشد. در موارد نادری می توان فضای شخصی را دیوارهای بالای تخت در نظر گرفت که کودک می تواند به صلاحدید خود آنها را تزئین کند و میز کنار تخت با وسایل شخصی که نظم و محتویات آن توسط معلم کنترل می شود. زندگی در یک یتیم خانه تبلیغات اجباری زندگی را تنظیم می کند.

در یتیم خانه، ساعات زندگی به شدت تنظیم می شود (زمان بلند شدن، غذا خوردن، بازی، مطالعه، راه رفتن، خواب)، که اجازه در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک را نمی دهد.

شرایط زندگی کودکان در پرورشگاه، مشکلات بیرونی برای اجتماعی شدن موفق ایجاد می کند؛ این گروه از کودکان دارای مشکلات درونی هستند که با ویژگی های رشد ذهنی آنها مرتبط است.

جدی‌ترین پیامد یتیم‌بودن، از دست دادن «اعتماد اساسی به دنیا» است، که بدون آن، شکل‌گیری شخصیت‌های جدید مهم مانند استقلال، ابتکار، شایستگی اجتماعی و مهارت در کار غیرممکن می‌شود.

بدون این شکل‌گیری‌های جدید، کودک نمی‌تواند موضوع روابط بین فردی شود و به شخصیتی بالغ تبدیل شود. از دست دادن «اعتماد اساسی در جهان» نیز خود را در بدگمانی، بی اعتمادی، پرخاشگری و شکل گیری مکانیسم عصبی کودک نشان می دهد.

مشکلات اجتماعی شدن منجر به سازگاری هیپرتروفی با فرآیندهای اجتماعی می شود، به عنوان مثال. عدم پذیرش هنجارهای روابطی که در جامعه ایجاد می شود.

با توجه به پیامدهای اجتماعی شدن غیرطبیعی، باید از پدیده هایی مانند اوتیسم اجتماعی (جدایی از دنیای خارج)، تاخیر رشد نام برد.

دلایل مشکلات در ورود کودک به سیستم روابط اجتماعی می تواند بسیار متفاوت باشد، اما اول از همه، آنها با درک ناکافی یتیمان از خواسته های جامعه مرتبط هستند.

معیارهای غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن:

سازگاری اجتماعی - توانایی انطباق با سیستم موجود روابط، تسلط بر رفتار نقش اجتماعی.

مقاومت در برابر تأثیرات نامطلوب اجتماعی (استقلال)، حفظ ویژگی های فردی.

آمادگی برای کنش اجتماعی، خودسازی و خودسازی در ظهور شرایط سخت(فعالیت اجتماعی)، توانایی تعیین سرنوشت.

سازماندهی زندگی پرورشگاه بر اصول زیر استوار است:

اجتماعی شدن: انتقال تجربه زندگی با حداقل فشار بر کودک از سوی معلم.

فردی شدن: حسابداری ویژگیهای فردیکودک، ایجاد برنامه های متمایز برای رشد و خودسازی فرد، بر اساس نتایج تشخیص روانشناختی و آموزشی.

بهبود سلامت: بازیابی سلامت روان تنی و پیشگیری از بیماری ها در کودکان.

بنابراین، جامعه پذیری فرآیند و نتیجه جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی است که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود.

1.4 فعالیت متخصصان یتیم خانه در شکل گیری سازگاری اجتماعی دانش آموزان

موسسه آموزشی دولتی "یتیم خانه تارنوگسکی" برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در اوت 1995 در آدرس: منطقه وولوگدا، منطقه تارنوگسکی، روستای ایگمنوفسکایا افتتاح شد.

در دهه 90 در یتیم خانه ها (و سایر موسسات) موقعیت معلم اجتماعی معرفی شد - متخصصی که فعالیت های اجتماعی و آموزشی را با هدف ایجاد شرایطی برای سازگاری کودکان با شرایط جدید زندگی ، اجتماعی شدن مثبت آنها و متعاقب آن ادغام اجتماعی سازماندهی می کند.

فعالیت های اجتماعی و آموزشی پرورشگاه شامل متخصصانی مانند معلم اجتماعی، روانشناس، مربیان، معاون آموزش و مدیریت و معلمان است. برای اینکه تعامل متخصصان در یک پرورشگاه مؤثر باشد، لازم است به وضوح بین مسئولیت ها و نقش های عملکردی آنها در زمینه های خاصی از فعالیت تمایز قائل شد.

معلم اجتماعیمتخصصی است که حوزه تخصصی او شامل سازماندهی آموزش اجتماعی کودک و ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن موفق او است.

هنگامی که معلم اجتماعی با بخش تماس می گیرد، مشکلات شناسایی می شوند، روش ها، ترتیب و راه های حل مشترک آنها مشخص می شود. تجزیه و تحلیل این مشکلات نشان می دهد که مدت ها قبل از ترک یتیم خانه، فارغ التحصیلان باید در مورد نگرش مسئولانه و دقیق نسبت به اسناد، در مورد در دسترس بودن حرفه ها، در مورد راه های سازگاری با موارد مختلف بدانند. گروه های اجتماعی، مشکلاتی که در جامعه در انتظار آنهاست. هر یک از آنها باید یک "بسته" داشته باشد مدارک لازم" آنها باید در مورد نهادهایی که در هر مورد جداگانه باید با آنها تماس بگیرند، مطلع شوند.

از معلم اجتماعی خواسته می شود در اجرای سیستم جامع حمایت و همراهی کودکان بی سرپرست نقش محوری داشته باشد. ماموریت یک معلم اجتماعی این است که نماینده مجاز و مدافع منافع فارغ التحصیلان نوجوان در موسسات مختلف اجتماعی باشد، مشاور مجزای حرفه ای و شخصی کودک در زمینه طیف گسترده ای از مشکلات زندگی و شخصی باشد، حمایت و پشتیبانی کند. کمک در موقعیت های جدید و ارتقای رشد استقلال در کودکان.

مدل صلاحیت حرفه ای معلم اجتماعی کودکانی که در یتیم خانه زندگی می کنند و فارغ التحصیلان شامل یک بلوک از دانش است: آموزش اجتماعی، روانشناسی، روانشناسی اجتماعی، حقوق، اقتصاد. بلوک توانایی ها: توانایی های ارتباطی، توانایی بازتاب، توانایی سازماندهی فعالیت های خود و دیگران؛ بلوک فناوری: مشاوره، آموزش، تشخیص سازگاری. یک معلم اجتماعی برای ایفای نقش حرفه ای خود باید ویژگی های روانشناسی فردی، گروهی، حرفه ای را به معنای وسیع کلمه، شرایط و ویژگی های فعالیت های موضوعات تعامل اجتماعی، ویژگی های محیط، شرایط و ویژگی های فعالیت های خاص نهادهای اجتماعی.

جهت اصلی کار یک معلم اجتماعی در مورد سازگاری اجتماعی، فعالیت او به عنوان "مشاور جهانی" و "واسطه جهانی" است.

وظیفه اصلی یک معلم اجتماعی میانجیگری بین دانش آموز و محیط اجتماعی اطراف او است.

معلم اجتماعی:

رعایت حقوق کودکان را تضمین می کند، از منافع دانش آموزان در صورت نقض حقوق یا تخلف ارتکابی محافظت می کند.

با موسسات آموزشی که کودکان در آن تحصیل می کنند، با متخصصان خدمات ارتباط برقرار می کند امنیت اجتماعی، با نهادهای امور داخلی، مراقبت های بهداشتی، سازمان های عمومیچه کسی می تواند در حمایت از فارغ التحصیل و متخصصان آنها کمک کند.

یکی دیگر از وظایف مهم معلم اجتماعی ایجاد شرایط برای سازگاری اجتماعی موفق دانش آموزان است. اجرای آن فرض می کند:

تشخیص ویژگی های روانشناختی دانش آموزان، توانایی ها، نیازها، فرصت ها، علایق، دایره اجتماعی، مشکلات، مطالعه ویژگی های زندگی، تأثیرات مثبت و منفی محیط و ایجاد «تشخیص اجتماعی»؛

توسعه پیش‌بینی رشد اجتماعی دانش‌آموزان با در نظر گرفتن ویژگی‌های شخصی، سطح هوش، انگیزه، محیط خرد اجتماعی، برنامه‌ریزی تاکتیک‌های اجتماعی و پیشگیرانه برای جوانان در معرض خطر اجتماعی؛

مشاوره در مورد طیف وسیعی از مسائل؛

کمک در حل مشکلات زندگی و شخصی، حمایت از توسعه استقلال دانش آموزان؛

کمک به افزایش سطح عزت نفس دانش آموزان، کسب اعتماد به نفس، آگاهی از مسئولیت اعمال خود، مهارت های ارتباط سازنده، تفکر خلاقانهغلبه بر شرایط بحرانی، اجتناب از وسوسه های اجتماعی.

سازماندهی فعالیت های آموزشی، کاری و فراغتی دانش آموزان از طریق هدایت حرفه ای و سازگاری حرفه ای.

پیشگیری از ناسازگاری اجتماعی اعم از بیکاری، جرم و جنایت، ولگردی، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و غیره با مشارکت خدمات اجتماعی – حقوقی و پزشکی – روانی.

پیشگیری از یتیمی ثانویه با کمک در توسعه توانایی تصمیم گیری مستقل در مورد مشکلات زندگی فارغ التحصیلان آینده یک پرورشگاه، تأثیرگذاری بر شکل گیری دلبستگی مادر جوان به فرزندش، حمایت از احساسات والدین، غنی سازی تعامل مثبت آنها.

معلم اجتماعی در زمینه های زیر فعالیت می کند:

1. ایجاد فضای روانی خوب در داخل پرورشگاه (مشارکت در کار بر روی برنامه سالانه؛ برگزاری سمینارها، مشاوره برای معلمان و معلمان خردسالدر مورد مسائل حمایت قانونی از دانش آموزان، سازگاری آنها در یتیم خانه، حل و فصل شرایط درگیری؛ کار فردی با معلمان؛ شرکت در تمام رویدادهایی که در داخل یتیم خانه برگزار می شود).

2. حمایت و حمایت از حقوق دانش آموزان.

3. راهنمایی شغلی برای دانش آموزان.

4. تعیین جهت گیری حرفه ای دانش آموز.

هدف آماده سازی همه جانبه یتیمان برای یک زندگی مستقل کامل پس از خروج از یتیم خانه است.

وظیفه اصلی معلم اجتماعی سازماندهی نظام تربیت و آموزش است.

راه حل این مشکل شامل موارد زیر است:

تامین نیازهای فکری، فرهنگی و فرهنگی ایتام پیشرفت اخلاقی، کسب آموزش حرفه ای؛

توسعه و اجرای روش های نوین تدریس؛

سازمان آموزش مداوم در حرفه های معتبر و رقابتی در بازار کار.

مراحل کار معلم اجتماعی:

1. مقدماتی – آشنایی با کودکان هنگام ورود به مؤسسه، عوامل محیط زندگی کودک، برقراری ارتباط، تشخیص اجتماعی، قابلیت های تربیتی فرد. ایجاد پرونده ای از کودکان با در نظر گرفتن نیازها و فرصت ها، تحلیل مختصروضعیت اشتغال.

روش های تحقیق - تست روانشناختی (پرسشنامه "انطباق با آموزش مدرسه"؛ پرسشنامه ترجیحی؛ تشخیص حالات روانی؛ مشاهدات، مصاحبه ها، نقاشی ها برای شناسایی رژیم موسسه برای سازگاری کودک در محیط).

2. سازمانی - تجزیه و تحلیل، تمایز، طبقه بندی مشکلات، "عادت کردن به محیط". یک مربی اجتماعی اولویت ها را در کار خود، اشکال خلاقیت اجتماعی تعیین می کند و هماهنگی در کار نهادهای اجتماعی (خانواده، مدرسه، موسسات بهداشتی) را تضمین می کند.

یک جامعه فعال از دستیاران اجتماعی را تشکیل می دهد، امکانات باشگاه ها و سازمان هایی را که با مشکلات آموزش، سلامت و اوقات فراغت سروکار دارند، مطالعه می کند. نتایج تحقیقات اجتماعی و آموزشی را نظام مند می کند.

3. مددکاری مستقیم اجتماعی - مشاهده، مشاوره، کمک در حمایت و حمایت از حقوق کودک، مطالعه و تجزیه و تحلیل موقعیت های پیچیده، اجرای انواع مختلف "مداخلات"، هماهنگ کردن انتخاب های صحیح آموزشی وسایل، اشکال و روش های کار با کودکان مشاهده شده. .

اشکال کار:

- ردیابی پویایی اجتماعی شدن کودک از طریق نقشه مشاهده.

سازگاری اجتماعی در پرورشگاه:

- پذیرش و اجرای آگاهانه هنجارهای زندگی جمعی.

- خودکنترلی رفتار، مقابله با تأثیرات منفی؛

- نگرش کافی به تأثیرات آموزشی؛

- هماهنگی روابط بین بزرگسالان و همسالان؛

- مشارکت فعال در زندگی تیم کودکان؛

- رضایت از موقعیت اجتماعی و روابط.

سازگاری اجتماعی فارغ التحصیلان پرورشگاه:

- آمادگی روانی فارغ التحصیلان برای زندگی مستقل؛

- حضور مثبت گرا برنامه های زندگی;

- خودمختاری حرفه ای؛

- فعالیت اجتماعی؛

- موقعیت اجتماعی مطلوب در موسسات آموزشی و در محل کار؛

- رضایت از وضعیت، روابط [ 24] .

برای این منظور، پرورشگاه برنامه ریزی می کند تا روی تعیین حرفه ای دانش آموزان و اشتغال بیشتر آنها کار کند، که شامل: جمع آوری اطلاعات در مورد راهنمایی های حرفه ای دانش آموزان (آزمون، تشخیص). ثبت کارت شناسایی حرفه ای انفرادی برای دانش آموزان؛ جلسات، گشت و گذار، گفتگو با نمایندگان حرفه های مختلف؛ حمایت اجتماعی و دفاع شخصی از کودکان (پیوست 1).

ایجاد توانایی دفاع شخصی در دانش آموز به معنای محافظت از او است. دفاع شخصی- این توانایی یک فرد برای پاسخ فعال و انعطاف پذیر به تغییرات در شرایط بیرونی، واقعیت های اجتماعی و روانی و در عین حال حفظ مداوم هنجارها، نگرش ها و جهت گیری های ارزشی، اقدامات متقابل است. تاثیرات منفیمحیط اجتماعی

آماده سازی کودک برای دفاع از خود اجتماعی به معنای تشکیل مجموعه ای از ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی است که به فرد امکان می دهد با موفقیت بر مشکلات سازگاری اجتماعی غلبه کند. کار بر روی سازگاری دانش آموزان در یک پرورشگاه از اهمیت زیادی در حمایت اجتماعی آنها برخوردار است. سازماندهی زندگی در یتیم خانه به کودک موقعیت های اجتماعی و نقشی به وضوح تعریف شده می دهد. ماندن برای مدت طولانی فقط در چارچوب این موقعیت، دانش آموز فرصت نشان دادن فردیت و ابراز آزادانه خود را از دست می دهد. به همین دلیل است که درمان کودکی که در یتیم خانه بستری شده است بسیار مهم است. در هفته اول آشنایی با او، مشاهده و سپس گفتگوی کوتاه با شاگرد و معلمش انجام می شود. این مکالمات، نتایج آزمون های تعیین علایق، فرصت ها و سرگرمی ها ثبت می شود. بر اساس آنها، دانش آموز به یک گروه علاقه منصوب می شود.

بنابراین، معلم اجتماعی انجام می دهد فعالیت حرفه ایدر شرایط یک یتیم خانه، منبع حمایت اجتماعی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین است، از جمله سازمان دهنده کار برای تشکیل سازگاری اجتماعی دانش آموزان. در یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، «سبک زندگی شایسته یک انسان» شکل می گیرد.

2. ویژگی های سازگاری اجتماعی کودکان با استفاده از نمونه یتیم خانه ترنوگ

2.1 سازماندهی و اجرای مطالعه

بررسی ویژگی های سازگاری اجتماعی کودکان پرورشگاه ترنوگ.

برای رسیدن به این هدف باید موارد زیر را تکمیل کنید وظایف:

1. اندازه گیری سطح سازگاری اجتماعی در یتیم خانه ترنوگ بین سنین 12 تا 17 سال.

2. سنجش میزان سازگاری اجتماعی دانش آموزان پایه هفتم مدرسه جامع.

3. داده های به دست آمده را تجزیه و تحلیل کنید.

پایگاه پژوهشی:

مؤسسه آموزشی دولتی "یتیم خانه تارنوگ" برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در اوت 1995 در روستای ایگومنوفسکایا در منطقه تارنوگسکی افتتاح شد.

نوع موسسه: بسته

وابستگی دپارتمان: وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، اداره آموزش منطقه وولوگدا.

با گذشت سالها، توسعه پایه مادی مؤسسه ایجاد شد، یک برنامه توسعه برای مؤسسه و برنامه های فرعی تدوین شد: «صاحب (معشوقه) مزرعه دهقانی»، «آماده سازی دانش آموزان برای زندگی خانوادگی"، "القای روش های حفاظت و رفتار ایمن در دانش آموزان"، "برنامه دوره اقتصاد برای دانش آموزان یک پرورشگاه."

یتیم خانه بر اساس برنامه کاری آموزشی فعالیت می کند. هر معلم برنامه فردی خود را دارد که در روند فعالیت های سازماندهی شده با کودکان اجرا می کند.

یتیم خانه قوانینی را برای حفاظت از جان و سلامت دانش آموزان تدوین کرده است.

6 گروه در پرورشگاه ایجاد شده است. هر گروه با سه معلم در شیفت کار می کند.

هدف یتیم خانه این است که دانش آموزان را برای سازگاری موفق در جامعه مدرن آماده کند.

زمینه های فعالیت یتیم خانه ترنوگ:

1) بررسی توانبخشی اجتماعی کودکان در یک سیستم کل نگر آموزش کاردر پرورشگاه 7 نوع از طریق استقلال و فردیت در فرآیند آموزشی.

2) ادامه کار بر روی شکل گیری ایدئولوژیک - ارزشهای اخلاقیجوامع: سرزمین مادری، جهان، انسان، کار، دانش.

3) آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی از طریق خودآموزی، دوره ها، سمینارها.

4) گسترش و تقویت پایگاه آموزشی و مادی مؤسسه.

5) ایجاد شرایط برای سازگاری اجتماعی کودکان در یک تیم جدید کودکان بر اساس آموزش کار.

1) ایجاد شرایط برای تکمیل موفقیت آمیز مرحله 1 تشکیل یک تیم کودکان؛

2) توسعه و تسلط یافتن مسیرهای فردیحمایت از توسعه و خودسازی دانش آموزان یتیم خانه؛

3) تعیین و آزمایش کنید راه های بهینهسازماندهی حمایت فارغ التحصیلان؛

4) 16 کادر آموزشی را برای صدور گواهینامه آماده کنید.

5) ایجاد شرایط برای سازگاری اجتماعی کودکان در یک تیم جدید کودکان بر اساس آموزش کار.

6) ادامه بهبود سیستم آموزش کار از طریق سازماندهی کار سرایداران، تیپ های دامداری و غیره.

7) ادامه کار بر روی شکل گیری ارزش های ایدئولوژیک و اخلاقی جامعه.

8) نقش را افزایش دهید فرهنگ بدنیو ورزش در سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه.

مشارکت بین پرورشگاه و سایر موسسات

مدارس ناحیه؛

یتیم خانه ها;

خانه هنر و صنایع دستی برای کودکان؛

خانه فرهنگ؛

مدرسه ورزش کودکان;

کتابخانه;

یتیم خانه 24 ساعته باز است.

لیست مدیریت:

1) کارگردان - پانوا زینیدا استانیسلاوونا؛

2) معاون مدیر - آرخیپوفسکایا مارگاریتا ایوانونا؛

3) معاون مدیر کار آموزشی - تاتیانا ایوانونا ویاچسلاووا؛

4) سر حسابدار– ویاچسلاووا النا پروتوگنونا؛

5) صندوقدار - کوزمینا تامارا نیکولاونا.

لیست متخصصان:

1) معلم اجتماعی - ددیوکووا مارگاریتا ایوانونا؛

2) گفتار درمانگر - آرکیپوفسکایا مارگاریتا ایوانونا.

3) روانشناس - مارینا پترونا اولیانوفسایا.

4) مربی تربیت بدنی- نائومنکو سرگئی نیکولاویچ؛

5) مدیر موسیقی- کوزمینا اولگا والریونا؛

6) کتابدار - اولگا نیکولاونا اولیانوفسایا.

7) معلم خیاطی - پوپووا الکساندرا میخایلوونا؛

8) کارکنان پزشکی- سوتلانا ایگوروونا سیلنسایا؛

9) معلم نجاری و کفش سازی - پوپوف پاول نیکولاویچ.

موفقیت فعالیت های آموزشی در توسعه آمادگی دانش آموزان برای زندگی مستقل تا حد زیادی به تلاش های کادر آموزشی پرورشگاه بستگی دارد:

1) از فعالیت های آموزشی هدفمند و سیستماتیک؛

2) از تفکر دقیق و انتخاب اشکال و روش های کار.

3) از برنامه ریزی منطقی و منسجم مراحل فعالیت.

4) از نظارت و تجزیه و تحلیل مداوم اثربخشی فعالیت های آموزشی.

5) از اصلاح به موقع نتایج نامطلوب.

40 دانش آموز در این پرورشگاه زندگی می کنند: 13 دختر و 27 پسر، سنین مختلف. پرورشگاه کودکان در سه گروه سنی پیش دبستانی، دبستان و بلوغ. علاوه بر این، تنها تعداد کمی از این کودکان در نتیجه مرگ والدین خود بدون مراقبت رها شدند. بقیه متعلق به پدیده به اصطلاح "یتیمی اجتماعی" هستند، یعنی آنها یتیم با والدین زنده هستند (به پیوست 3، نمودار 1 مراجعه کنید). این امر به دلیل تداوم وخامت زندگی خانواده روسی، اصول اخلاقی، مشکلات مادی و مسکن، افزایش تولدهای خارج از ازدواج، افزایش تعداد والدینی که سبک زندگی ضد اجتماعی را دنبال می کنند، افزایش می یابد. تعداد طلاق ها و در نتیجه تغییر نگرش نسبت به فرزندان.

دلایل اصلی افزایش تعداد «یتیمان اجتماعی» عبارتند از:

کاهش اعتبار اجتماعی خانواده؛

مشکلات مادی و مسکن؛

درگیری های بین قومیتی؛

افزایش تولدهای خارج از ازدواج؛

درصد بالایی از والدین سبک زندگی ضد اجتماعی دارند.

افزایش آمار طلاق؛

گسترش کودک آزاری.

از داده‌هایی که دریافت کردیم، می‌بینیم که در پایه‌های 3 و 5 تعداد دانش‌آموزان بیشتر است و پیش‌دبستانی‌ها، کلاس‌های اول، دوم و هشتم هر کدام 1 نفر هستند.

در طول کار بر روی سازگاری اجتماعی، مشکلات زیر دانش آموزان آشکار شد:

1. مشکلات ماهیت اجتماعی:

- کودکان به دلیل اقامت اولیه در یک موقعیت اجتماعی پست و خطرناک، مملو از تجربیات منفی، تصاویر منفی هستند.

- موقعیت اجتماعی یک یتیم - "فرزند دولت".

2. مشکلات پزشکی:

– ناهنجاری های پاتولوژیکدر وضعیت سلامت دانش آموزان؛

- ضربه روحی شدید، اختلالات عصبی، تأخیر رشد؛

- ضعف بدن کودک، تاخیر در رشد فیزیکی.

3. مشکلات روانی:

- محرومیت زودهنگام، تغییر شکل حوزه عاطفی و حسی ناشی از فقدان محبت والدین؛

- سردی عاطفی، انقباض، بیگانگی، بی اعتمادی به مردم، نگرش خصمانه و گاهی پرخاشگرانه نسبت به آنها.

- عدم رشد مهارت های ارتباطی، ناتوانی در ایجاد ارتباط سازنده در سطح "کودک-کودک"، "کودک-بزرگ"؛

- افزایش آسیب پذیری ساکنان یتیم خانه، ناتوانی در تعیین سرنوشت، شیرخوارگی؛

- نقض احساس وابستگی نزدیک به بستگان (برادر، خواهر).

4. مشکلات آموزشی:

- بی توجهی اجتماعی-آموزشی به کودکان؛

- رفتار انحرافی؛

- سطح پایین فرهنگ؛

- سطح بالای آرزوها، خودخواهی، نگرش مصرف کننده نسبت به مردم، احساس مسئولیت ضعیف و صرفه جویی.

بر اساس نتایج یک مطالعه از مشکلات، دانش آموزان خاطرنشان می کنند که آنها با مشکلاتی روبرو هستند: در مطالعات خود، درگیری با بزرگسالان (معلمان، مربیان)، دلتنگی.

برای حل مشکلات، پاسخ دهندگان خاطرنشان کردند که اغلب به مربیان، دوستان و معلمان مراجعه می کنند. آنها کمتر به یک مربی اجتماعی، یک روانشناس یا معاون مدیریت آموزشی با مشکلات مراجعه می کنند.

نتایج به دست آمده به ما در مورد نیاز به سازماندهی سازگاری اجتماعی می گوید.

برای بهینه سازی این فرآیند، موارد زیر را توصیه می کنیم:

- به مشکل دانش آموز به گونه ای پاسخ دهید که اطمینان حاصل شود که خود او می تواند با آن کنار بیاید.

- افزایش مستمر فعالیت و مسئولیت پذیری دانش آموز؛

- محدود کردن تأثیر عوامل منفی اجتماعی؛

- مهارت های توسعه ارتباط بین فردیدر دانش آموزان؛

- سعی کنید موانع ارتباطی که منجر به سوء تفاهم می شود را از بین ببرید.

- اطلاع رسانی به مقامات بهداشتی در مورد شناسایی افراد زیر سن قانونی که در ارتباط با استفاده از مشروبات الکلی نیاز به معاینه، مشاهده یا درمان دارند.

- به همراه روانشناس و معلم اجتماعی، دلایل و شرایط ارتکاب جرم توسط نوجوانان را شناسایی کنید.

- گفتگوهای مقدماتی اولیه را انجام دهید.

برای سنجش میزان سازگاری اجتماعی از روش کی راجرز و آر دیاموند استفاده می شود.

این تکنیک به منظور تشخیص ناسازگاری، شناسایی انحرافات در وضعیت روانی ساکنان یتیم خانه، تجزیه و تحلیل و پیشگیری از مشکلات در مرحله اولیه وقوع آنها توسعه یافته است.

برای دانش آموزان 12 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است.

شرح تکنیک:

این تکنیک شامل 101 عبارت است که آزمودنی در مقیاس 7 درجه ای (از 0 تا 6 امتیاز) به عنوان مشخصه و غیر مشخصه او ارزیابی می کند (از 0 - اصلاً برای من صدق نمی کند تا 6 - قطعاً در مورد من) .

جامعه سنجی جیکوب مورنو برای تشخیص ارتباطات عاطفی، یعنی همدردی متقابل بین اعضای گروه استفاده می شود.

هنگام تشکیل گروه ها، از آنجایی که ما به اندازه کافی با آنها آشنا نبودیم، نمی شد به خواسته های دانش آموزان توجه کرد. اکنون روابط در گروه به اندازه کافی تعریف شده است و برای دانش آموزان و مدیریت مفید است که هنگام سازماندهی فعالیت های گروه، خواسته ها را در نظر بگیرند.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج و نتیجه گیری از مطالعه سازگاری اجتماعی کودکان در پرورشگاه ترنوگ

تحقیق در مورد سطح سازگاری اجتماعی در فوریه 2009 در میان دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ و دانش آموزان کلاس هفتم دبیرستان ترنوگ انجام شد.

جدول 1. شاخص های اولیه سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ و دانش آموزان کلاس هفتم دبیرستان ترنوگ

دانش آموزان
انطباق	ناسازگاری	پذیرش خود	خودپذیری	پذیرش دیگران	طرد دیگران	راحتی عاطفی	ناراحتی عاطفی	کنترل داخلی	کنترل خارجی	سلطه	بیانیه	اجتناب از حل مشکل
68 -170	68 – 170	22 – 52	14 – 35	12 – 30	14 – 35	14 – 35	14 – 35	25 – 65	15 – 45	6 – 15	12 – 30	10 – 25
126	80.3	42.6	14	22	14.5	25.2	15.2	49	18	8.3	17.3	15.6
کودکان - یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین
انطباق	ناسازگاری	پذیرش خود	خودپذیری	پذیرش دیگران	طرد دیگران	راحتی عاطفی	ناراحتی عاطفی	کنترل داخلی	کنترل خارجی	سلطه	بیانیه	اجتناب از حل مشکل
107.7	94	34	17.5	20.3	18	22.5	19.7	42.7	25.4	8.2	17.6	16.2

از جدول 1 می بینیم که ناسازگاری یتیمان (عدم کفایت رفتار با هنجارها، الزامات سیستم روابط اجتماعی که فرد در آن گنجانده شده است) اگرچه در محدوده نرمال قرار دارد، اما همچنان بسیار بیشتر از همسالان آنها است که در خانواده زندگی می کنند. . یتیمان همچنین سطح بالاتری از عدم پذیرش خود دارند (اختلاف بین ایده‌های «من ایده‌آل هستم» و «من واقعی هستم» درباره خودشان)، عدم پذیرش دیگران، ناراحتی عاطفی و کنترل بیرونی. هم کودکانی که در خانواده زندگی می کنند و هم کودکان یتیم در نظر گرفته می شوند. میزان اجتناب از حل مسئله در بین دانش آموزان از دانشجویان بیشتر است. به طور کلی، تجزیه و تحلیل این شاخص ها به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که سازگاری اجتماعی ساکنان یتیم خانه، اگرچه در محدوده نرمال است، اما اندکی کمتر از همسالان آنها است که در خانواده ها بزرگ شده اند.

بنابراین، بیش از حد سرپرستی و مراقبت از مربیان، استقلال را از فرزندان سلب می کند. کودکانی که سن پاییندر موسسات بسته کودکان زندگی کنید، در شرایط عدم ارتباط رشد کنید. به نظر می رسد در چنین شرایطی باید انتظار داشت که دانش آموزان یتیم خانه نسبتاً داشته باشند سطح بالاتوانایی سازماندهی خود و برنامه ریزی رفتار خود. همانطور که مطالعات انجام شده در یتیم خانه ترنوگ نشان داده است، این موضوع بسیار دور از واقعیت است.

ما سطح سازگاری اجتماعی را در پسران و دختران پرورش یافته در پرورشگاه ترنوگ بررسی کردیم تا انحرافات در وضعیت روانی را شناسایی کنیم، مشکلات را در مرحله اولیه وقوع آنها تجزیه و تحلیل کنیم و از آنها جلوگیری کنیم.

جدول 2. شاخص های اولیه سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ

پسران

انطباق

ناسازگاری

پذیرش خود

خودپذیری

پذیرش دیگران

طرد دیگران

راحتی عاطفی

ناراحتی عاطفی

کنترل داخلی

کنترل خارجی

سلطه

بیانیه

اجتناب از حل مشکل

68–170

22–52

14–35

12–30

14–35

26–25

18–45

6–15

10–25

106.2

90.2

16.7

20.5

18.8

24.2

18.3

39.7

8.8

17.5

دختران

انطباق

ناسازگاری

پذیرش خود

خودپذیری

پذیرش دیگران

طرد دیگران

راحتی عاطفی

ناراحتی عاطفی

کنترل داخلی

کنترل خارجی

سلطه

بیانیه

اجتناب از حل مشکل

109.2

97.8

18.2

20.8

21.2

45.7

25.8

7.5

17.7

15.3

از جدول 2 می بینیم که ناسازگاری دختران اگرچه در محدوده نرمال است، اما اندکی بیشتر از پسران است، بنابراین، دختران مستعد رفتار نامناسب هنجارها و الزامات جامعه هستند. هم دختر و هم پسر خود را می پذیرند، دیگران را می پذیرند، رانده می شوند. پسرها آسایش عاطفی بالاتری دارند و دختران ناراحتی عاطفی بالاتری دارند. میزان فرار در پسران در محدوده طبیعی است، اما کمی بالاتر است، بنابراین در شرایط بحران، ناتوانی یا بیگانگی، آنها تلاش می کنند تا از واقعیت به دنیای توهمات و خیالات فرار کنند.

به طور کلی، تجزیه و تحلیل داده ها به ما امکان می دهد به این نتیجه برسیم که سازگاری اجتماعی پسران در پرورشگاه ترنوگ کمی بیشتر از دختران است؛ پسران بهتر با شرایط محیط اجتماعی سازگار می شوند.

ما می توانیم سازگاری اجتماعی دانش آموزان را از طریق روابط با همکلاسی ها ردیابی کنیم.

در فوریه 2009، ما تشخیص ارتباطات عاطفی، یعنی همدردی متقابل بین اعضای گروه را انجام دادیم.

بیایید به نتایج تشخیص خود نگاه کنیم

از داده هایی که دریافت کردیم، می بینیم که در گروه اول، "منطقه ستاره" شامل رهبرانی بود که گل زدند بیشترین مقدارانتخابات - اینها B. Ruslan، L. Zabar، R. Ivan هستند. آنها در بهترین موقعیت قرار دارند، هر یک از آنها شخصیتی جذاب برای دیگران هستند. آر ایوان بیشترین تعداد انتخابات را دریافت کرد (6 از 6)؛ او در بین همکلاسی های خود محبوب ترین بود. بدین ترتیب یک گروه غیررسمی متشکل از سه نفر شناسایی شده و بقیه به سمت خود کشیده می شوند.

"منطقه ترجیحی" شامل M. Arthur، S. Matvey، S. Mikhail، P. Vasily بود. بچه ها هم در این موقعیت احساس خوبی دارند. علیرغم این واقعیت که پی واسیلی کمترین انتخاب را دریافت کرد (2 انتخاب از 6)، او در مرز مناطق "ترجیح" و "غفلت" قرار دارد. دلیل ظاهراً رفتار او، غیرقابل کنترل بودن، بیش فعالی است. خود واسیلی بیشترین تعداد انتخاب را انجام داد (6 از 6) که نشان می دهد واسیا برای برقراری ارتباط تلاش می کند ، می خواهد داشته باشد روابط دوستانهبا همه بچه های گروه

لازم به ذکر است که در این گروه نه "غفلت" و نه "رد شده" وجود دارد.

ضریب انسجام این گروه 100% است - به طور کلی همه افراد در این گروه احساس خوبی دارند.

در گروه دوم می بینیم که "منطقه ستاره" شامل D. Victor، K. Ivan است که بیشترین تعداد انتخابات (6 از 7) را به خود اختصاص داد و رهبران بدون شک این گروه شدند. پی. دنیس 5 انتخابات را دریافت کرد و همچنین به "منطقه ستاره" تعلق دارد. خود بچه ها 3 تا 4 انتخاب کردند - این بزرگترین عدد نیست. این بچه ها در گروه خود بسیار راحت هستند، برای بسیاری از رفقای خود خوشایند هستند و خودشان با هم ارتباط برقرار می کنند.

B. Vadim، K. Maxim وارد "منطقه ترجیحی" شدند، آنها 4 انتخاب از 7 را دریافت کردند، آنها در بین بچه های گروه یکسان بودند، آنها خودشان تعداد متوسطی از انتخاب ها را انجام دادند. D. Alexander و S. Sergey، اگرچه در مرز "منطقه ترجیحی" و "منطقه نادیده گرفته شده" هستند، هر کدام 2 رای دریافت کردند. به نوبه خود، D. Alexander انجام داد بزرگترین عددانتخابات، که نشان دهنده نیاز فرد به ارتباط است، S. Sergey 5 انتخابات انجام داد، او همچنین می خواهد با اکثر افراد گروه ارتباط برقرار کند.

"منطقه رد شدگان" - N. Sergey ، او هیچ انتخاب واحدی دریافت نکرد و خودش حداقل تعداد انتخاب را انجام داد (1) ، این نشان می دهد که پسر نمی خواهد با کسی در این گروه ارتباط برقرار کند ، او ناراحت است .

ضریب پیوستگی گروه 87.5٪ است - این یک شاخص خوب است. بچه ها در این تیم به جز ن.سرگئی خوش می گذرانند. ما بهبود شرایط گروه را توصیه می کنیم. پس از تأثیرگذاری بر فرد طرد شده، به دانش آموز کمک کنید تا برجسته شود، اقتدار پیدا کند و بچه ها را به خودش علاقه مند کند. لازم است که با بچه ها، بدون N. Sergei، و تنها با او صحبت کنید. در مورد رفتار و رابطه او با پسرها صحبت کنید. نیازی به اظهار نظر و بحث در مورد سریوژا در حضور همه نیست تا به بچه ها دلیلی برای رد بیشتر او ندهید.

به این واقعیت توجه کنید که D. Alexander و S. Sergey از "منطقه ترجیحی" به "منطقه نادیده گرفته شده" حرکت نمی کنند.

در گروه سوم، K. Anastasia وارد "منطقه ستاره" شد، او حداکثر تعداد انتخابات (6 از 6) را دریافت کرد، معلوم شد که رهبر این گروه است، و N. Nadezhda، (5 از 6) را دریافت کرد. ) انتخابات

در "منطقه ترجیحی" - B. Nadezhda، E. Lolita، N. Galina، آنها در گروه خود راحت هستند. S. Valeria در مرز "منطقه ترجیحی" و "منطقه نادیده گرفته شده" قرار دارد؛ دختر (2 از 6) گزینه را دریافت کرد.

"منطقه نادیده گرفته شده" - پی دیانا، او حداقل تعداد انتخابات را دریافت کرد (1). هر از گاهی به یک دختر نیاز است، اما بدون او به خوبی از پسش برمی آیند. خود دایانا برای برقراری ارتباط تلاش می کند ، 5 انتخاب او در این مورد صحبت می کند.

ضریب انسجام گروه 83.3 درصد است.

توصیه می کنیم به دیانا توجه کنید. او برای نشان دادن بهترین جنبه خود به کمک مربیان نیاز دارد. نیازی به اظهار نظر در حضور همه نیست، بهتر است کارهای ناپسند او را به تنهایی و بدون حضور دخترها با او در میان بگذارید. شما باید با دخترها صحبت کنید، از آنها دعوت کنید تا خودشان را به جای او بگذارند، از آنها بخواهید مزایای او را به صورت کتبی فهرست کنند. به S. Valeria توجه کنید.

در گروه چهارم، "منطقه ستارگان" شناسایی نشد.

همه بچه ها به "منطقه ترجیحی" تعلق دارند. Ch. Sergey و Sh. Dmitry هر کدام 2 انتخاب از 6 را دریافت کردند - این مرز "منطقه ترجیحی" و "منطقه نادیده گرفته شده" است.

ضریب انسجام گروه 100% است

به Ch. Sergei و Sh. Dmitry توجه کنید.

در گروه پنجم، "منطقه ستارگان" شناسایی نشد.

"منطقه ترجیحی" - A. Alexey، K. Ruslan، K. Evgeniy، آنها در یک تیم راحت هستند.

"منطقه رد شدگان" - ش. الکساندر، وی. ماکسیم، آنها یک انتخاب واحد دریافت نکردند. وی. ماکسیم خودش یک انتخاب واحد نکرد. پسر کاملاً توسط گروه طرد می شود و به دنبال جلب همدردی کسی نیست. برعکس، ش الکساندر برای برقراری ارتباط تلاش می کند؛ او 4 انتخاب از 5 انتخاب کرد.

ضریب انسجام گروه 66.6٪ است - این گروه با کمترین ضریب در پرورشگاه است.

توصیه می کنیم به کودکان گوشه گیر توجه کنید. با همه دانش آموزان گفتگو کنید. به بچه ها کمک کنید خودشان را ثابت کنند، ثابت کنند که تیم به آنها نیاز دارد. بیشتر بر توانایی ها و ویژگی های مثبت آنها تأکید کنید.

در گروه ششم، "منطقه ستارگان" شناسایی نشد.

"منطقه ترجیحی" - B. Anastasia، V. Ekaterina، T. Lydia، آنها با اطمینان جای خود را گرفتند. A. Alena و V. Victoria هر کدام 2 انتخاب از 5 انتخاب کردند و در مرز "منطقه ترجیحی" و "منطقه نادیده گرفته شده" قرار دارند. "منطقه نادیده گرفته شده" - P. Anastasia، او 1 انتخاب دریافت کرد. دختر برای برقراری ارتباط تلاش نمی کند. ضریب انسجام گروه 83.3 درصد است.

جدول 3. شاخص های اولیه سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان گروه ششم پرورشگاه ترنوگ

انطباق	ناسازگاری	پذیرش خود	خودپذیری	پذیرش دیگران	عدم پذیرش دیگران	راحتی عاطفی	ناراحتی عاطفی	کنترل داخلی	کنترل خارجی	سلطه	بیانیه	فرار
100	85	32	16	17	17	16	17	46	29	3	15	12	A.A
138	94	44	14	28	17	28	22	51	23	9	18	18	بی.ا
112	112	41	22	19	25	29	20	41	24	7	20	19	V.V
132	112	42	22	23	24	24	20	57	28	12	20	16	VC
42	81	8	17	12	1	0	21	25	28	4	15	12	P.A
131	103	49	18	21	18	28	27	54	23	10	18	15	T.L
68–170	68–170	22–52	14–35	12–30	14–35	14–35	14–35	26–25	18–45	6–15	10–25	10–25	هنجارها

از جدول 4 می بینیم که داده های P. Anastasia (انطباق، خودپذیری، عدم پذیرش دیگران، راحتی عاطفی، تسلط) با هنجارها مطابقت ندارد. دختر ناسازگار است، یعنی با شرایط محیطی جدید سازگار نشده است. او خود را می پذیرد ، دیگران را می پذیرد (در جامعه سنجی دو انتخاب کرد ، اما خودش یکی را دریافت کرد) ، او برای برقراری ارتباط تلاش نمی کند زیرا ناراحتی عاطفی را تجربه می کند ، بنابراین در جامعه سنجی در "منطقه نادیده گرفته شده" قرار دارد.

داده های ویکتوریا نشان می دهد که او دیگران را نمی پذیرد، بنابراین این دختر دوستان کمی در گروه دارد و در مرز "منطقه ترجیحی" و "منطقه نادیده گرفته شده" قرار دارد.

بر اساس نتایج مطالعه، توجه به P. Anastasia و V. Victoria را توصیه می کنیم. با دانش آموزان گروه 6 گفتگو کنید. به دختران کمک کنید تا خود را ثابت کنند، ثابت کنند که تیم به آنها نیاز دارد. بیشتر بر توانایی ها و ویژگی های مثبت آنها تأکید کنید.

بنابراین، ما درجه انسجام را اندازه‌گیری کردیم و «مقامات» درون گروهی را بر اساس نشانه‌های همدردی و «رد» را بر اساس نشانه‌های ضدیت شناسایی کردیم.

با در نظر گرفتن نتایج به دست آمده، توصیه می کنیم به کادر آموزشی پرورشگاه:

- ایجاد یک محیط راحت عاطفی برای دانش آموزان؛

ارضای مهم ترین نیازها - پذیرش بی قید و شرط و عشق، توجه، مراقبت، حمایت، شناخت و احترام.

- شامل کردن دانش آموزان در انواع فعالیت ها برای رشد کامل؛

- در کار آموزشی، نه بر نظم و انضباط رسمی و القای اطاعت، بلکه بر رشد پتانسیل شخصی هر کودک تمرکز کنید.

یکی از مهم ترین مشکلات پرورشگاه، نیاز یتیمان به عشق است. محرومیت از این نیاز، تخلفات زیادی را در رشد شخصیت دانش آموزان به دنبال دارد. با در نظر گرفتن این موضوع و همچنین بار عاطفی بیش از حد مربیان، توصیه می کنیم که شخصاً 15 تا 20 دقیقه در روز را به هر کودک اختصاص دهید، اما در طول این دقایق، توجه خود را منحصراً روی او متمرکز کنید.

- با در نظر گرفتن نیاز بین دانش آموزان یتیم خانه برای ارتباط غیررسمی با بزرگسالان، تحریف اشکال آن و همچنین این واقعیت که ارتباطات یک فعالیت پیشرو برای نوجوانان است، ناتوانی در برقراری ارتباط سازنده منجر به مشکلات قابل توجهی در سازگاری اجتماعی دانش آموزان می شود. در ارتباط روزمره با کودکان، مربیان نیاز به استفاده از فناوری های ارتباطی رشدی دارند.

- از داده هایی که دریافت می کنیم برای بازسازی گروه ها، افزایش انسجام و کارایی آنها استفاده کنیم تا سازگاری اجتماعی پویایی مثبت داشته باشد.

نتیجه

در فرآیند بررسی نظری این مسئله، مفاهیم «انطباق» و «انطباق اجتماعی» را بررسی کردیم. ما متوجه شدیم که هدف از سازگاری اجتماعی ایجاد احساس وظیفه، امنیت اجتماعی و آمادگی برای زندگی بزرگسالی آینده در کودک است. ماموریت اصلی پرورشگاه آماده سازی دانش آموزان برای زندگی مستقل در جامعه مدرن است، اما در حال حاضر نمی توان سطح این آمادگی را کافی دانست. موفقیت مسیر زندگی آینده آنها به این بستگی دارد که یتیم خانه چقدر می تواند کودکان را برای این زندگی مستقل آماده کند. بنابراین، معلمان باید «شیوه زندگی شایسته انسان» را در کودکان شکل دهند که دارای سه پایه است: «خوب، حقیقت، زیبایی». "زندگی شایسته انسان، زندگی ای است که به او امکان می دهد تا به طور کامل ویژگی های اساسی و کامل بودن عملکردهای مشخصه انسان را به عنوان نماینده بالاترین سطح جهان بیولوژیکی درک کند."

برای رشد طبیعی شخصیت، ارضای نه تنها نیازهای زیستی، بلکه اجتماعی و معنوی نیز ضروری است.

اگر می توان فردی را با نگرش آگاهانه نسبت به خود، دیگران، جامعه، وطن و غیره تربیت کرد، فردی با موقعیت زندگی فعال، که می داند چگونه چشم انداز زندگی را بسازد، تعارضات را به طور سازنده حل کند و می داند چگونه با دیگران تعامل کنید، آنگاه می توانیم با خیال راحت سازگاری اجتماعی موفق چنین شخصیت هایی را پیش بینی کنیم

ما آموختیم که جوانان یتیم در بازار کار مدرن قابل رقابت نیستند و حرفه هایی که به دست آورده اند مورد تقاضا نیست.

سازگاری اجتماعی یکی از مهمترین جنبه های فرآیند اجتماعی شدن است. اما اگر جامعه پذیری فرآیندی تدریجی از شکل گیری شخصیت باشد در معین شرایط اجتماعیسپس مفهوم «انطباق اجتماعی» بر رشد فعال یک فرد یا گروه از یک محیط اجتماعی جدید در مدت زمان نسبتاً کوتاه تأکید دارد.

دانش آموز به عضویت کامل جامعه تبدیل می شود و هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی را جذب می کند.

اجتماعی شدن موفق مستلزم انطباق مؤثر فرد با جامعه و در عین حال توانایی مقاومت در برابر آن در برخوردهای زندگی است که مانع از خودسازی، تعیین سرنوشت و تحقق خود می شود.

یک معلم اجتماعی شرایطی را برای سازگاری کودکان با شرایط جدید زندگی، اجتماعی شدن مثبت آنها و متعاقب آن یکپارچگی اجتماعی ایجاد می کند.

یک معلم اجتماعی فعالیت های حرفه ای را در یک پرورشگاه انجام می دهد و منبع حمایت اجتماعی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین است، از جمله سازمان دهنده کار برای توسعه سازگاری اجتماعی دانش آموزان. در یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، «سبک زندگی شایسته یک انسان» شکل می گیرد.

در فرآیند مطالعه تجربی این مشکل موارد زیر مشخص شد:

نتایج پژوهش این فرضیه موجود را تأیید نکرد که اگر در کودکان یتیم و بدون مراقبت والدین «سبک زندگی شایسته یک انسان» شکل دهیم، سازگاری اجتماعی پویایی مثبت خواهد داشت.

از نتایج به‌دست‌آمده مشخص می‌شود که میزان ناسازگاری کودکان بی‌سرپرست نسبت به همسالان آنها بیشتر است، زیرا متوجه شدیم که سرپرستی و مراقبت بیش از حد معلمان استقلال را از کودکان سلب می‌کند. کودکانی که از سنین پایین در موسسات بسته کودکان زندگی می کنند در شرایط عدم ارتباط رشد می کنند. به نظر می رسد در چنین شرایطی باید انتظار داشت که دانش آموزان یتیم خانه از توانایی نسبتاً بالایی در سازماندهی و برنامه ریزی رفتار خود برخوردار باشند. همانطور که مطالعات انجام شده در یتیم خانه ترنوگ نشان داده است، این موضوع بسیار دور از واقعیت است.

دانش آموزان یک روال روزانه سختگیرانه دارند ، دستورالعمل های مداوم از بزرگسالان در مورد اینکه در یک زمان یا آن زمان چه کاری انجام دهند ، کنترل معلمان - همه اینها کودکان را از نیاز به برنامه ریزی و کنترل مستقل رفتار خود محروم می کند و این عادت را شکل می دهد. اجرای گام به گامدستورات دیگران."

کودکی که در خانواده بزرگ شده است، خود را در شرایط سخت تری از خواسته ها و کنترل ها می بیند، این فرصت را دارد که در انواع فعالیت های پیچیده بزرگسالان شرکت کند (تعمیر تلویزیون با پدرش، پختن شام با مادرش)، یاد می گیرد که نه تنها اجرا کند. عملیات فردی، بلکه بر برنامه های کاملاً پیچیده برنامه ریزی، سازماندهی و کنترل فعالیت های خود تسلط دارد. در خانواده، جذب عناصر پیچیده فعالیت، توسعه برنامه ریزی درونی اقدامات در شرایط آموزش خاص اتفاق نمی افتد، بلکه با گنجاندن طبیعی در زمینه فعالیت هایی که برای کودک جذاب است، رخ می دهد.

آنچه را که به طور خودجوش در یک خانواده به کودک داده می شود، بدون تلاش ویژه والدین، دانش آموز یتیم خانه فقط به بهای کار متمرکز و عظیم کادر آموزشی می تواند دریافت کند.

ویژگی هایی که یتیمان را از همسالان خود با یک محیط خانوادگی معمولی متمایز می کند:

- وابستگی، عدم درک جنبه مادی زندگی؛

- مشکلات در برقراری ارتباط؛

- شیرخوارگی، تأخیر در تعیین سرنوشت، عدم پذیرش خود به عنوان یک فرد، ناتوانی در انتخاب آگاهانه سرنوشت.

- بار بیش از حد با تجربیات منفی، الگوهای منفی رفتار.

نتایج را می توان در کار یک روانشناس و معلم اجتماعی در یک پرورشگاه استفاده کرد. بر اساس نتایج کار، توصیه هایی برای سازماندهی کار با دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ به منظور افزایش سطح سازگاری اجتماعی آنها ارائه شد.

ادبیات

1. قانون فدرال "در تضمین های اضافیدر مورد حمایت اجتماعی از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین» 1996.

2. قانون فدرال "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" 1998.

3. سالنامه تست های روانشناسی. - م.: "KSP"، 1995، 400 ص.

4. Astonits M. "یتیمان در روسیه: شرطی سازی اجتماعی فرهنگی ویژگی های شخصی کودک در شرایط محرومیت" // بولتن اوراسیا، 2004. شماره 3

5. Belicheva S.A. روشهای اجتماعی و آموزشی برای ارزیابی رشد اجتماعی نوجوانان ناسازگار // بولتن کار توانبخشی روانی اجتماعی و اصلاحی: 1995، شماره 1

7. گولوگوزووا م.ن. آموزش اجتماعی. م.، 1999

8. گلینا م.ا. مرجع فرهنگ لغت برای کار اجتماعی. – سن پترزبورگ: پیتر، 2008. – 400 ص.

9. Dementieva I.F. سازگاری اجتماعی کودکان بی سرپرست. مشکلات و چشم اندازهای مدرن در شرایط بازار. // مشکلات اجتماعی بی سرپرستی. - م.، 1992

10. تشخیص و اصلاح اختلالات سازگاری اجتماعی در نوجوانان. ویرایش شده توسط S.A. بلیچوا و I.A. کوروبینیکوف - م.، 1995

11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. ویژگی های رشد ذهنی کودکان در خانواده و خارج از خانواده // ویژگی های سنیرشد ذهنی کودکان - م.، 1998 - 110 ص.

12. Ezhov I.V. مقدمه ای بر روانشناسی رشد معنویشخصیت کودک // مبانی روانشناختی تربیت معنوی. M, 1997 - 56 p.

13. ژمیریکوف A.N. تشخیص سازگاری اجتماعی-روانی در شرایط جدید فعالیت و ارتباطات.

14. Kon I.S. روانشناسی اوایل نوجوانی. - م.، 1989

15. Kondratyev M.Yu. روانشناسی اجتماعی موسسات آموزشی بسته – سن پترزبورگ: پیتر، 2005. – 304 ص.

16. Krivtsova S.V. نوجوانی در دوراهی دوران. مشکلات و چشم اندازهای سازگاری روانی-اجتماعی نوجوانان. م.، 1997

17. کولاکوف اس.ا. یک نوجوان به روانشناس مراجعه می کند. - سنت پترزبورگ. انتشارات RGPU im. A.I. هرزن، انتشارات سایوز، 2001

18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. کار آموزشی V دبیرستان: از جمع گرایی تا تعامل. روستوف-آن-دون. مرکز خلاقیت "معلم"، 2000

19. Mudrik A.V. مقدمه ای بر آموزش اجتماعی. - م.، 1997

20. Mudrik A.V. ارتباط بین دانش آموزان. - م.، 1987

21. Nazarova I.B. سازگاری و الگوهای حرکتی احتمالی یتیمان M.، بنیاد علوم عمومی مسکو، 2000

22. Nazarova I.B. امکانات و شرایط مناسب سازی کودکان بی سرپرست // پژوهش های جامعه شناختی، 1380، شماره 4

24. اوچارووا آر.و. کتاب مرجع یک مربی اجتماعی. – م.: مرکز خرید Sphere, 2001. – 480 p.

25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. یتیم خانه نوع خانواده. – 2000، Vologda: VIRO – 56 p.

26. حمایت از حقوق کودکان. حمایت اجتماعی و آموزشی و توانبخشی. MSPU، 1999

27. پلاتونوا ن.م. مبانی آموزش اجتماعی. – سن پترزبورگ، 1997

28. Podlasy I.P. آموزش: 100 سوال و 100 پاسخ، M: VLADOS PRESS، 2000

29. پریخوزان ع.م.، تولستیخ ن.ن. روانشناسی یتیمی. ویرایش دوم – سن پترزبورگ: پیتر، 2005. – 400 ص: ill. – (مجموعه “به روانشناس کودک”).

30. روانشناسی رشد، سنت پترزبورگ، انتشارات پیتر، 2000

31. روانشناسی. فرهنگ لغت / تحت عام. ویرایش A.V. پتروفسکی، M.G. یاروشفسکی. - چاپ دوم، برگردان و اضافی - م.: پولیتزدات. 1990. – 494

32. Rean L.A. درباره مشکل سازگاری اجتماعی فرد // بولتن سن پترزبورگ، سری شماره 6، شماره 3، 1995

پیوست 1

برنامه ریزی کار در یک پرورشگاه

حمایت از حقوق اجتماعی کودکان

1	حفاظت از منافع مالی	1 بار در هر سه ماه	ددیوکوا M.I.
1.1	کنترل بر پرداخت مستمری و نفقه.	1 بار در هر سه ماه
1.2	کار با SSP در پرداخت نفقه: نیکولینی - منطقه بابوشکینسکی؛ بارونین - شهر وولوگدا؛ Maslukhin A. – Kadnikov; پتروف - منطقه توتمسکی؛ والریا اسمیرنوا – V. Ustyug	سپتامبر
1.3	کار با SSP برای یافتن والدینی که بدهکار هستند. بوروداچف وادیم - نووگورود.	در طول یک سال
1.4	ثبت حقوق بازنشستگی برای دانش آموزان، انتقال حقوق بازنشستگی (Gavrilov، Pilyugina)	به عنوان مورد نیاز
2	حق مسکن
2.1	به نظارت بر وضعیت مسکن آناستازیا کولتاکوا - منطقه نیکولسکی ادامه دهید. برای دانش آموزانی که به تازگی وارد شده اند، درخواستی را در مورد ترتیب اولویت دریافت مسکن به اداره شهرک ارائه دهید.	در طول یک سال
2.2	نظارت بر مسکن اختصاص یافته برای دانشجویان تازه وارد.	در طول یک سال
3	کار در جامعه، دادگاه، دفتر ثبت احوال، دفتر دادستانی، بخش امور اجتماعی، اداره پلیس، Sberbank.	2 بار در ماه
4	کار با فایل های شخصی: Stepanov، Lipunov، Koltakova.
5	صدور گذرنامه
2. با دانش آموزان کار کنید
تهیه و برگزاری کلاس هایی در مورد کنوانسیون سازمان ملل متحد "درباره حقوق کودک"، "حق کودک برای داشتن نام"، "حق کودک برای زندگی و بزرگ شدن در خانواده".
پیگیری روند سازگاری دانش آموزان تازه وارد	همانطور که دریافت شد
برای تازه واردان پاسپورت اجتماعی ایجاد کنید
مشاوره فردی دانش آموزان در مورد مسائل شخصی، تحصیلی، رفتاری، حقوق و مسئولیت های آنها.	در طول یک سال
3. تعامل با واحدهای ساختاری پرورشگاه
3.1	تعامل با مربیان، معلمان (مطالعه، مشکلات دانش آموزان، کمک در حل مشکلات).	در طول یک سال
3.2	تعامل با خدمات پزشکی در تهیه اسناد: برای اداره ثبت نام و ثبت نام سربازی، VOPB، ثبت نام در یک مدرسه شبانه روزی.	در طول یک سال
3.3	در جلسه مربیان با اطلاعات صحبت کنید	در طول یک سال
4. کار با اسناد و اطلاعات
4.1	تهیه مدارک برای اداره ثبت نام و سربازی	بنا به درخواست
4.2	ثبت اسناد در بانک مرکزی جمعیت، اداره حمایت اجتماعی برای اشتغال تابستانی خردسالان.	مارس آوریل می ژوئن جولای آگوست
5. کار با خانواده
5.1	ارتباط خود را با بستگان دانش آموزان حفظ کنید تا از طریق مکاتبه و ملاقات های شخصی از آنها در زندگی حمایت کنید (نیکولین، پتروف، بارونین، لیپونوف، استپانوف، بوروزدینا، راستورگوف، کوپتف).	در طول یک سال
6. اسکورت
6.1	همراهی دانشجویان سابق در حال تحصیل در دانشگاه.	ایساکووا N.A.
6.2	ارسال نامه به مدیر در موسسه تحصیلیبا درخواست برای ارسال یک مرجع برای دانش آموز سابق پرورشگاه.	اکتبر	ایساکووا N.A.
6.3	گفتگوی تلفنی با دانشجویان سابق شناسایی مشکلات پیش آمده و راه های حل آنها.	ماهانه	ایساکووا N.A.
6.4	سفر به مدارس	در صورت امکان	ایساکووا N.A.
6.5	ترسیم برنامه زندگی یک فارغ التحصیل برای سال بر اساس ادبیات علمی.	به عنوان مورد نیاز	ایساکووا N.A.
6.6	نشستی با موضوع "سازگاری پس از یتیم خانه". از تجربه یتیم خانه های دیگر	اکتبر	ایساکووا N.A.

پیوست 2

قوانین حفاظت از زندگی و سلامت کودکان در یتیم خانه

2. انجام کار نجاری در کارگاه ها با حضور رئیس کارگاه ها و یا در منزل زیر نظر بزرگسال مجاز است.

3. دانش آموزان باید قوانین استفاده از ابزار و کار در کارگاه ها را رعایت کنند.

4. دانش آموزان باید قوانین راهنمایی و رانندگی را رعایت کنند.

6. شنا فقط باید زیر نظر معلمان در مکان های مجاز انجام شود.

7. غذا دادن به حیوانات یا آوردن آنها به داخل خانه مطابق با استانداردهای SES و قوانین نگهداری موسسات بسته ممنوع است.

8. خروج از پرورشگاه فقط با رضایت معلم مجاز است.

10. کودکان یتیم خانه باید قوانین ایمنی در برابر آتش را بدانند و به شدت رعایت کنند.

13. از وسایل برقی (ضبط کاست، بیگودی، اتو) فقط با رضایت بزرگسالان و سالم استفاده کنید. عایق سیم ها را به شدت کنترل کنید.

14. وسایل برقی روشن را بدون مراقبت رها نکنید.

15. از باشگاه به عنوان دیسکو استفاده نکنید.

16. برنامه تخلیه در هنگام آتش سوزی را بشناسید.

17. رفتار رویدادهای عمومیفقط در حضور بزرگسالان

18. با استفاده از وسایل آتش نشانی در خانه جلوه های نورانی ایجاد نکنید، حضور در خیابان فقط با حضور بزرگسالان مجاز است.

پیوست 3

ویژگی های اجتماعی جمعیت دانش آموزی

40 کودک در یتیم خانه ترنوگ زندگی می کنند، از جمله:

4- یتیم؛

34 - فرزندانی که والدین آنها از حقوق والدین محروم شده اند.

9- فرزندان خانواده های تک والد (مادر مجرد).

10 - فرزندان یک خانواده بزرگ؛

40 - کودکانی که به طور کامل توسط دولت حمایت می شوند.

12 - فرزندانی که مستمری بازماندگان دریافت می کنند.

11 - کودکانی که نفقه کودک دریافت می کنند.

2 - کودکان در بخش کودکان ثبت نام می شوند.

ضمیمه 4

شاخص های سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان پرورشگاه ترنوگ و دانش آموزان پایه هفتم دبیرستان ترنوگ

شاخص های سطح سازگاری اجتماعی دانش آموزان یتیم خانه ترنوگ

انطباق اجتماعی شاخصی از وضعیت فرد است که منعکس کننده توانایی او در انجام عملکردهای زیست اجتماعی خاص (درک واقعیت اطراف و بدن خود، سیستم مناسب روابط و ارتباط با دیگران؛ سازگاری رفتار مطابق با نقش انتظارات دیگران است. ).

انطباق اجتماعی فرآیندی ثابت و نتیجه سازگاری فعال فرد با شرایط محیط اجتماعی متغیر است.

امروز می خواهم در مورد یکی از مهمترین مؤلفه های اجتماعی شدن کودکان بیمار - سازگاری اجتماعی و روزمره صحبت کنم. در مورد پرورش مهارت‌هایی که کودکان برای کسب استقلال در خانه نیاز دارند. این وظیفه در تربیت هر کودکی رایج است، اما در رابطه با کودکان بیمار معنای خاصی پیدا می کند. زیرا تسلط بر ساده ترین مهارت های خودمراقبتی نه تنها وابستگی کودک به دیگران را کاهش می دهد (در حالی که فعالیت های آنها را در مراقبت از کودک تسهیل می کند)، بلکه برای تقویت اعتماد به نفس او و ارتقای پیشرفت در رشد روانی حرکتی "کار می کند". استفاده از همه توانایی ها و قابلیت های کودک و پرورش مهارت های حیاتی در او بسیار مهم است تا در بزرگسالی در صورت امکان به طور مستقل از خود مراقبت کرده و وظایف زندگی روزمره را انجام دهند. کار ساده، در شرایط محیطی عادی زندگی می کنند.

سازگاری اجتماعی و روزمره فرآیندی است بدون تضاد و مشکل.

یکی از ویژگی های سازماندهی سازگاری اجتماعی، نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های کودک، قابلیت های او و میزان از دست دادن سلامتی است.

از این گذشته، اگر هر نوع فعالیتی برای یک کودک در دسترس باشد، برای دیگری مشکلات خاصی را ایجاد می کند که با تمرینات منظم قابل حل است، اما برای سومی انجام آن غیرممکن خواهد بود. هنگام سازماندهی کار با کودک در مورد سازگاری اجتماعی و روزمره، باید به یاد داشته باشید که "هر کس با تکیه بر توانایی های خود به اوج خود، با سرعت خاص خود صعود می کند." باید به خاطر داشت که کودکان دارای ناتوانی های رشدی بسیار بیشتر به حمایت و کمک نیاز دارند. تربیت و آموزش چنین کودکی مستلزم صبر، پشتکار، درک و حتی اغلب نبوغ آموزشی است، زیرا در کار فقط باید به آن کارکردهایی تکیه کرد که کودک حفظ کرده است.

نقش والدین را در این فرآیند نمی توان دست بالا گرفت. بسیاری از شما برای ایجاد شرایط مساعد برای رشد فرزندتان تلاش زیادی می کنید. این بسیار مهم است زیرا از یک طرف شما هستید محیط، که در آن کودک زندگی می کند و رشد می کند و از طرفی خود را مستقیماً در شکل گیری کودک، رشد او و دستیاران مبارزه با بیماری می بینید.

با این حال، همه ما، والدین، اغلب فاقد دانش و مهارت هستیم تحصیلات مناسبفرزندان آنها، هیچ تاکتیک سیستماتیک هدفمندی برای آموزش وجود ندارد. علاوه بر این، این امر در مورد روند تربیت همه کودکان، اعم از بیمار و سالم صدق می کند. در تربیت کودکان بیمار، وضعیت بیش از حد سرپرستی اغلب مشاهده می شود. می توان مادر مهربانی را درک کرد که سعی می کند زندگی کودک معلول را آسان تر کند، او را از هر مشکلی محافظت می کند، بلافاصله به کمک او در همه چیز می شتابد، بسیاری از کارهایی را که می تواند به تنهایی یا با یک کودک انجام دهد را برای کودک انجام می دهد. کمک کمی و اغلب مردم به این واقعیت فکر نمی کنند که کمک کردن به کودک به معنای انجام کاری برای او نیست، بلکه به معنای آموزش نحوه انجام آن به او است. برخورد صحیح والدین با فرزند، سرپرستی نامحدود نیست، بلکه حسن نیت آرام، درک اهداف و چشم اندازهای رشد و تربیت اوست.

تجربه نشان می دهد که کودکان، حتی با SLI، می توانند با موفقیت مهارت های پیچیده تری را توسعه دهند. روش‌های مختلفی برای کار با کودکان برای رشد و شکل‌گیری مهارت‌های حیاتی وجود دارد: (از ابتدایی‌ترین تا پیچیده‌تر)

بهداشت بدن؛

استفاده از توالت؛

غذا خوردن؛

مدیریت صحیح غذا؛

پختن غذاهای ساده؛

لباس پوشیدن و در آوردن لباس؛

پوشیدن و درآوردن کفش؛

مراقبت از لباس و کفش؛ .

حفظ نظم و نظافت محل؛

اهميت دادن گیاهان داخلی، حیوانات خانگی؛

تمیز کردن منطقه؛

انجام خریدهای کوچک؛

برخی دیگر از مهارت های سلف سرویس و کارهای خانگی.

توصیه های عملی برای آموزش فعالیت های جدید به کودکان.

1. راه های زیادی وجود دارد که می توانید کمک کنید.
کودک فعالیت های جدیدی را یاد می گیرد. می توانید از موارد زیر استفاده کنید:

آن نوع فعالیت ها را برای آموزش انتخاب کنید. چیزی که یک کودک می تواند در زندگی عملی، در واقعیت، ببیند یا بشنود.

همیشه به فرزندتان توضیح دهید و درباره کاری که انجام می دهید با او صحبت کنید.

تمام کارهای ناآشنا را با کودک انجام دهید و در مورد آن اعمال با کودک صحبت کنید. کدام بچه های دیگر در حضور شما اجرا می کنند.

2. ابتدا بفهمید کودک چگونه شما را درک می کند. او می تواند با گوش دادن به صحبت های شما، مشاهده حالات صورت، حرکات دست و حرکات بدن شما را درک کند. یا اگر وقتی کاری انجام می دهید کودکی شما را لمس کند می تواند شما را درک کند. کودک شما با انجام کاری با شما می تواند شما را درک کند.

نتیجه گیری: وقتی به کودکی آموزش می دهید، طوری صحبت کنید و کارهای خود را برای او توضیح دهید که او بهتر بفهمد.

3. به فرزند خود بیاموزید که در زمان هایی که معمولاً دیگران آن ها را انجام می دهند، فعالیت های مختلفی را انجام دهد. به عنوان مثال، به کودک خود کمک کنید تا زمانی که زمان تعویض لباس یا رفتن به رختخواب است، لباس هایش را در بیاورد.
تمرین را با فعالیتی شروع کنید که فکر می کنید او می تواند راحت تر یاد بگیرد.

تمرین را با فعالیتی شروع کنید که فکر می کنید او می تواند راحت تر یاد بگیرد.

هر بار فقط یک فعالیت را به کودک خود آموزش دهید. فقط زمانی شروع به آموزش چیزهای جدید به او کنید که یاد بگیرد کارهای قبلی را به خوبی انجام دهد.

4. هر روز زمانی را به آموزش کودک خود اختصاص دهید. اگر یک کودک ببیند که دیگران نیز آن را انجام می دهند، می تواند سریعتر چیزی یاد بگیرد.
(مثلاً همه خانواده با هم ناهار می خورند).

5. ممکن است اتفاق بیفتد که کودک هر چقدر هم که برای آموزش به او تلاش می کنید نتواند فعالیت جدیدی یاد بگیرد. در این صورت به فرزندتان اجازه دهید کاری را که از قبل می تواند انجام دهد انجام دهد. این به او کمک می کند تا مهارت های خود را بهبود بخشد. با دقت تماشا کنید تا مشخص کنید چه زمانی او آماده یادگیری مجدد است.

6. وقتی به کودکی آموزش می دهید باید توجه کامل او را جلب کنید. کودک اگر گرسنه یا خیس باشد نمی تواند به خوبی تمرکز کند. مطمئن شوید که او خوب و راحت است. برای کلاس ها، مکانی ساکت و آرام را انتخاب کنید که کودک بتواند تمرکز کند. اگر افراد زیادی در اطراف باشند، او می خواهد ببیند در اطرافش چه می گذرد.

7. برخی از کودکان می توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند مدت کوتاهی. اگر کودک این گونه است، ابتدا فعالیت ها یا بازی هایی را که بیشتر دوست دارد به او آموزش دهید. (مثلاً توپ بازی: توپ را به سمت کودک بغلتانید و آن را به عقب هل دهید). هر روز زمان زیادی را صرف انجام فعالیت هایی کنید که فرزندتان از آنها لذت می برد. به این ترتیب به کودک خود یاد می دهید که برای مدت طولانی به یک فعالیت توجه کند. وقتی او توانست این کار را انجام دهد، شروع به آموزش فعالیت های دیگر به او کنید. با این حال، باید به خاطر داشت که اگر کودک برای مدت طولانی همین کار را انجام دهد، ممکن است خسته شود. آن وقت ممکن است اصلاً بخواهد این کار را انجام دهد. فرزندتان را برای مدت طولانی مجبور به انجام کاری نکنید. او را تماشا کنید تا ببینید کی شروع به خستگی می کند، قبل از اینکه خسته شود این فعالیت را متوقف کنید.

8. هنگام آموزش به فرزندتان صبور باشید. آهسته و آرام با او صحبت کنید. اگر کودک بر سر او فریاد بزنید یا بترسانید چیزی یاد نخواهد گرفت.

9. کودک پس از یادگیری نحوه انجام برخی از فعالیت ها، باید به انجام برخی از فعالیت ها ادامه دهد. هر چه کودک کاری را بیشتر انجام دهد، بهتر می تواند آن را انجام دهد.

10. برای کمک به یادگیری سریعتر کودک، استفاده از تشویق ضروری است. هنگامی که کودک برای انجام درست کاری پاداش دریافت می کند، می خواهد دوباره آن را انجام دهد. بنابراین، مطمئن شوید که به کودکی که آموزش می دهید، بدانید که برای او پاداش خواهید داد

او کاری را به خوبی انجام داد

به محض اینکه فرزندتان کاری را به درستی انجام داد، او را تشویق کنید.

هر وقت کاری را درست انجام داد به او پاداش دهید.

تشویق می تواند باشد: لبخند، در آغوش گرفتن، تمجید، چیز خاص (میوه، اسباب بازی)، اجازه انجام کاری که دوست دارد (مثلاً گوش دادن به موسیقی).

فرزندتان را زیر نظر بگیرید تا بفهمید چه چیزی را دوست دارد. سپس می توانید از این به عنوان انگیزه استفاده کنید.

شما فقط باید به کارهایی پاداش دهید که به خوبی انجام شده اند. اگر کودکی به خاطر کار اشتباهی که انجام داده پاداش بگیرد، دوباره آن را تکرار می کند.

اگر کاری که انجام داده در زمان و مکان مناسب انجام شده است، فرزندتان را تشویق کنید. مثلاً در زمان مقرر با بقیه غذا می خورد.

تا آن زمان به تشویق خود ادامه دهید. تا زمانی که یاد بگیرد آنچه را که به او می آموزید انجام دهد. وقتی فرزندتان فعالیت جدیدی را یاد گرفت، به تدریج تشویقش نکنید.

11. هنگامی که به کودک چیزی یاد می دهید، مدام در طول کلاس مراقب او باشید. همیشه سعی کنید دریابید که کودک چه بخشی از این نوع فعالیت را به تنهایی می تواند انجام دهد، حداکثر توانایی های او چقدر است. سپس به فرزندتان کمک کنید کاری انجام دهد که بدون آن نمی تواند انجام دهد کمک خارجی(مثلا هنگام غذا خوردن).

12. کاری را که با فرزندتان انجام می دهید به همین ترتیب تکرار کنید. مهم است که به او نیز به طور مساوی آموزش دهید و به او پاداش دهید.

13. تنها در صورتی که برای تکمیل کاری به کمک شما نیاز دارد، با گذاشتن دست خود روی دست فرزندتان کمک و راهنمایی کنید.

14. آموزش را به این روش ادامه دهید تا زمانی که انجام این نوع فعالیت را به طور کامل و بدون کمک خارجی بیاموزد. این ممکن است چند روز، هفته یا ماه طول بکشد.

البته هیچ کدام از اینها آسان نیست. با این حال رویکرد درست، آموزش روزانه کودک برای انجام وظایف قابل اجرا، به مرور زمان صد برابر هزینه خواهد داشت. و کودک به تدریج تبدیل به یک فرد مستقل می شود که به خود خدمت می کند و گاهی اوقات دستیار والدینش.

تهیه شده توسط معلم اجتماعی Slashchinina V.Ch.

ما نیز توصیه می کنیم

بارگذاری...

خانه > دست ها

«سازگاری اجتماعی خردسالان در فرآیند توانبخشی. برنامه توانبخشی اجتماعی کودکان دارای معلولیت "رشته کمک" مجموعه ای از کلاس های سازگاری در یک مرکز توانبخشی

ما نیز توصیه می کنیم