در مورد روش مراقبت پس از شبانه روزی از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، افراد از بین یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین. فن آوری برای حمایت پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان موسسات مراقبت دولتی

وضعیت کودکان مدارس شبانه روزی که در آستانه ترک یتیم خانه هستند را می توان سردرگمی قبل از زندگی مستقل توصیف کرد. به طور رسمی، آنها مسیرهای زندگی بسیاری را پیش روی خود دارند. در عین حال، اجرای این انتخاب دشوار و محدود است. فارغ التحصیل معمولاً در شرایط استرس روانی قرار دارد. این به دلیل افزایش استرس روانی است. "استقلال" کلمه ای است که هم ترسناک است و هم "آرزوی آزادی". بنابراین فارغ التحصیلان با احساس ترس، عدم اطمینان و تنهایی یتیم خانه را ترک می کنند. برای بسیاری از دانش آموزان یتیم خانهحدود ده سال خانه من بود. اگر در یتیم خانه از او مراقبت و تأمین می شد، پس در خارج از مؤسسه او خودش باید شرایط یک زندگی عادی را فراهم کند. آنها باید عملاً فضای زندگی خود را بازسازی و سازماندهی کنند.

عملاً هیچ تداومی بین زندگی در پرورشگاه و زندگی مستقل فارغ التحصیلان وجود ندارد. فرزندان خانواده چنین شکافی ندارند. آنها، به عنوان یک قاعده، انتقال به زندگی مستقل را سیستماتیک تر انجام می دهند و تداوم خاصی از فضای زندگی دارند.

بنابراین، هنگامی که زندگی مستقل برای کودکان یتیم آغاز می شود، آنها با دو وظیفه فوری فوری روبرو می شوند: تغییر به حمایت زندگی تقریباً مستقل و مشخص کردن مرزهای فضای جدید خود.

مشکل بزرگ 90 درصد فارغ التحصیلان مشکل مسکن است. به عنوان یک قاعده، کودکانی که در یتیم خانه ها بزرگ می شوند، محل زندگی خود را در آنجا اختصاص می دهند که قبلاً با بستگان خود زندگی می کردند. در طول مدتی که کودک در پرورشگاه سپری کرد، والدین محروم شدند حقوق والدین، آنها به طور فزاینده ای مست می شوند و به عنوان فردی تحقیر می شوند و زندگی با آنها در یک آپارتمان به سادگی غیرممکن است. یکی از دلایل تشدید وضعیت نامطلوب فارغ التحصیلان مؤسسات یتیم و کودکان بدون سرپرستی، کاهش سهم ساخت و ساز دولتی است. هنجارهای قانون مسکن، که حفظ فضای زندگی کودکانی را که در موسسات مراقبت از کودکان دولتی با بستگان و قیم قرار می گیرند، رعایت نمی شود. متأسفانه غالباً مراجع و ادارات سرپرستی و سرپرستی مدارس شبانه روزی اقدامات مناسبی برای اختصاص فضای زندگی به این دسته از شهروندان انجام نمی دهند. این امر به افراد محروم از حقوق والدین، سایر اعضای خانواده، سرپرستان و مقامات مسکن اجازه می‌دهد تا برخلاف حقوق و منافع مشروع خردسالان از آن محروم شوند. پس از ترک یتیم خانه، نوجوانی که پدر و مادری دارد اغلب به آپارتمان خود باز می گردد و دوباره در محیط ضد اجتماعی یک خانواده ناکارآمد والدین فرو می رود.

بیش از 50 درصد فارغ التحصیلان بر این باورند که شانسی برای یافتن شرایط قابل قبولی برای همزیستی با والدین و بستگان خود ندارند. در عین حال، عدم وجود یک مدل مثبت از روابط "والد-والد" و "والد-فرزند" منجر به تغییر جهت گیری های ارزشی می شود: در سیستم ارزش های زندگی فارغ التحصیلان یتیم خانه، والدین دلسوز و روابط خانوادگی. تنها در 14 درصد به عنوان ارزش شخصی ظاهر می شود.

مشکلات روانی نیز در حین تحصیل در هنرستان ها ظاهر می شود. "من شرم دارم اعتراف کنم که یک ساکن یتیم خانه هستم و از ترحم به خود می ترسم" - این نظر یکی از فارغ التحصیلان است. خیلی ها می توانستند این را بگویند. کودکان یتیم‌خانه‌ها اغلب از دانش‌آموزان خود پنهان می‌کنند که در یک پرورشگاه بزرگ شده‌اند. گفتن این که نزدیک ترین افراد به شما خیانت کرده اند، بسیار شرم آور است.

یافتن دوستان در میان همسالان خود در خانه برای آنها دشوار است. "ما متفاوت هستیم. آنها متفاوت فکر می کنند. ما بیش از حد درباره خودمان فاش می کنیم و بعد به خاطر آن مورد تمسخر قرار می گیریم.» این چیزی است که برخی از فارغ التحصیلان فکر می کنند.

عبارت «جویدن گرانیت علم» اغلب معنایی تقریباً ملموس دارد. برای بسیاری از افراد، مطالعه دشوار است. امروزه تنها 6 درصد از فارغ التحصیلان یتیم خانه به مؤسسات آموزش عالی، 23 - 33 درصد - به مؤسسات آموزش حرفه ای متوسطه، 60 درصد - به مؤسسات آموزش ابتدایی حرفه ای وارد می شوند.

این دلگرم کننده است که نسبت فارغ التحصیلانی که بدون آموزش حرفه ای شغل پیدا می کنند در حال کاهش است.

در سال اول پس از ترک پرورشگاه، فارغ التحصیلان نیاز به حمایت دارند. بیش از 50 درصد حضور شخصی را ضروری می دانند، در غیر این صورت احساس درماندگی می کنند. آنها بدون اتکا به منابع خود به حمایت امیدوارند.

اغلب اوقات، فارغ التحصیلان نمی دانند چگونه از استقلال به درستی استفاده کنند، اگرچه در یتیم خانه برای آن تلاش می کنند. آنها به هر بهانه ای از مدرسه می گذرند و نمی دانند چگونه بودجه خود را به درستی مدیریت کنند.

احساس یتیمی فارغ التحصیلان یتیم خانه در تمام طول زندگی آنها را همراهی می کند. فراوانی خاطرات دوران کودکی و شناسایی خود با گروه مرجع یتیمان به میزان رفاه یا نامطلوب بودن زندگی آنها بستگی دارد. یتیمان، سزاوار یا نالایق، همه مشکلات خود را ناشی از تنهایی، تربیت در پرورشگاه و رفتار تعصب آمیز دیگران نسبت به خود می دانند.

مشکلات یک یتیم نه تنها تا 23 سالگی طبق قانون حل نمی شود، بلکه در طول زندگی او حل نمی شود.

6. استراتژي رازويتيجا وسپيتانيجا و فدراسيون روسيه تا سال 2025. آدرس اینترنتی: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (داده های obrashhenija: 2017/05/20).

7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standard nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. آدرس اینترنتی: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (داده‌ها: 2017/05/20).

8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. شماره 3. ص 22-28.

9. E.M. سافرونوا، ال.اس. بیلینسون، N.V. زولوتیخ، تی.یو. شوچنکو Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. جلد. 11. Iss. 16. آدرس اینترنتی: http://www. ijese.net/makale/1139 (داده های ابراهنیجا: 2017/05/20).

Perechen" mul"tfil"mov

Neblagodarnyj kozlik. آدرس اینترنتی: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (داده ها: 1396/05/19).

پوچیتل "نیج مول" تیفیل "م و توم، کاک واژنو اومت" بیت" بلاگودارنیم. آدرس: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (داده ها: 1396/05/19).

Olen" i volk. . URL: https://www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (داده های obrashhenija: 2017/05/19).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (داده های obrashhenija: 2017/05/19).

پرورش حس قدردانی

به عنوان راه "شفا" دانش آموزان معلول

این مقاله به نتایج تحقیق بازنگری استانداردهای آموزشی دانش‌آموزان دارای معلولیت و تحلیل ارتباط ایجاد حس قدردانی به عنوان ویژگی‌های تربیت اخلاقی یک فرد می‌پردازد. جوهر پدیده "قدردانی" را به عنوان یکی از نتایج یادگیری مشخص می کند. نویسنده اجزاء و ویژگی های توسعه آن و همچنین مواد تشخیصی اصلی را شرح می دهد. تجربه طراحی و اجرای پروژه آموزشی «انیمیشن به عنوان وسیله ای برای پرورش حس قدردانی» در مقاله پیشنهاد و شرح داده شده است.

کلیدواژه: آموزش، قدردانی، اخلاق، حس، توانایی، تشخیص، طراحی.

(مقاله در 24 می 2017 توسط سردبیر دریافت شد)

I.A. PLOKHOVA، N.V. بیبیکووا،

E.A. گرینووا

(اولیانوفسک)

مدل حمایت پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین

نیاز به ایجاد یک مبنای علمی و روش‌شناختی برای حمایت اجتماعی از کودکان بی‌سرپرست و بدون مراقبت والدین مورد توجه قرار گرفته است. یک مدل ساختاری و عملکردی از حمایت پس از شبانه روزی برای این دسته از کودکان ارائه شده است. زیربرنامه نویسنده "Op"Npe Club Navigator" اثبات شده است که اهمیت عملی مطالعه را تشکیل می دهد و اطمینان از اثربخشی آن را ممکن می سازد.

کلیدواژه: پشتیبانی پس از شبانه روزی، فارغ التحصیلان مدارس شبانه روزی، مدل، رویکردها، مولفه ها.

موضوع حمایت از گروه‌های مختلف جمعیت در مرحله کنونی موضوعی مبرم است، زیرا پدیده یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین همچنان در کشورهای متمدن گسترده است. این مقاله به بررسی یکی از مشکلات عملکرد سیستم حمایتی - اثبات علمی و روش شناختی حمایت های پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین می پردازد.

در سیستم مددکاری اجتماعی روسیه، فرهنگ ویژه حمایت و کمک برای فارغ التحصیلان یک مدرسه شبانه روزی - همراهی در حال توسعه است. اصطلاح "حمایت" در روانشناسی، آموزش اجتماعی و مددکاری اجتماعی هم از نظر مفهومی و هم در رابطه با فعالیت های عملی برای حل مشکلات خاص استفاده می شود. همراهی به معنای راه رفتن در کنار فردی است که در سختی ها به جلو حرکت می کند. در رابطه با کسی که نیاز به کمک، حمایت در غلبه بر مشکلات (مشکلات) در حال ظهور (به وجود آمده) در فرآیند تحقق خود و دستیابی به اهداف حیاتی دارد، استفاده می شود. در طول توسعه انسانی، حمایت فراهم می شود تعامل اجتماعیبا اطراف

ما افراد در موقعیت های مختلف فردی و اجتماعی.

تفسیر مدرن از مفهوم "حمایت" این امکان را فراهم می کند تا ویژگی های رابطه بین فارغ التحصیلان یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی و موضوعات حمایت پس از شبانه روزی آنها را روشن کند. همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد، اغلب حمایت به عنوان مجموعه ای از اقدامات توسط نمایندگان موسسات دولتی و عمومی درک می شود که ورود ساکنان مدارس شبانه روزی را به زندگی اجتماعی تضمین می کند. حمایت پس از شبانه روزی نیز نوعی آموزش و ارائه کمک های اجتماعی و حمایت از یتیمان، کودکان بدون سرپرستی که فارغ التحصیل مدارس شبانه روزی هستند، در طول تحصیل تمام وقت در مؤسسات آموزشی پس از اتمام تحصیلات حرفه ای تا رسیدن به آنها تلقی می شود. سن 23 سال در شرایط قرارداد.

در فرآیند تجزیه و تحلیل، زمینه های اساسی زیر برای ارائه حمایت های پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه ها شناسایی شد:

1) اجرای تضمین های دولتی برای تضمین حقوق نوجوانان برای سازگاری اجتماعی در جامعه.

2) تشکیل یک سیستم دولتی واحد سازگاری پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه.

3) جهت گیری اقدامات انطباق به نفع و منافع صغیر.

4) هدف گذاری اقدامات سازگاری با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی فارغ التحصیلان.

فرآیند سازماندهی پشتیبانی یک تعامل هرج و مرج (از زمان به زمان) افراد حمایت کننده نیست. این فرآیند منطق و پیوستارهای زمانی خاص خود را دارد. هسته اصلی فرآیند پشتیبانی، خود هدف است - سازگاری فارغ التحصیل در جامعه، و اجزای ساختاری اجزای تشخیصی، برنامه-روش شناختی، فناوری و سازمانی است. هدف هر یک از آنها حل مشکلات پشتیبانی خاص است.

جزء تشخیصی منعکس کننده رویه هایی است که برای ایجاد فرآیند پشتیبانی لازم است. کارشناسان بر نتایج مطالعات نظارتی تکیه می کنند که نشان می دهد کدام عوامل عینی و ذهنی در یک دوره معین بر اثربخشی فرآیند پشتیبانی تأثیر می گذارد.

علوم -

جزء فناورانه برای اطمینان از قابلیت ساخت فرآیند تعمیر و نگهداری عمل می کند. وجود فناوری های خاص نشان می دهد که یک متخصص این فرصت را دارد که اجرای فرآیند پشتیبانی را انجام دهد و فناوری هایی را انتخاب کند که انطباق موفقیت آمیز گروه خاصی از فارغ التحصیلان مورد مراقبت را تعیین می کند. این به متخصص اجازه می دهد تا اثربخشی تلاش های خود را ارزیابی کند.

مؤلفه سازمانی برای اطمینان از تعامل بین همه شرکت کنندگان در فرآیند پشتیبانی ضروری است. ساختار مدیریتی فرآیند پشتیبانی ایده ای از پایداری، تدبیر و پویایی فرآیند پشتیبانی می دهد.

برنامه و مؤلفه روش شناختی اعتبار علمی برنامه های اجرا شده، گنجاندن برنامه های جدید در فرآیند پشتیبانی را پیش فرض می گیرد. فن آوری های نوآورانه، افزایش حرفه ای و شایستگی متخصصان کار با فارغ التحصیلان.

فناوری پشتیبانی پس از شبانه روزی کودکان بی سرپرست شامل مراحل زیر است:

1) مقدماتی - تمام اطلاعات در مورد فارغ التحصیل جمع آوری می شود ، نقشه شبکه حمایت اجتماعی فارغ التحصیل و برنامه حمایت فردی تهیه می شود.

2) سازگاری - به فارغ التحصیلان در حل مسائل مبرم مربوط به مسکن، آموزش، اشتغال، ارائه کمک های پزشکی و حقوقی کمک می کند.

3) پشتیبانی پس از شبانه روزی طبق یک برنامه فردی - استفاده از یک رویکرد متمایز با تعیین پیچیدگی مشکلات.

در فرآیند انجام پژوهش، تلاش شد تا ماهیت و محتوای مفهوم "حمایت پس از شبانه روزی" روشن شود. حمایت پس از شبانه روزی حمایت از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین است که شامل ایجاد روابط اجتماعی مطلوب است. در ارائه کمک به این دسته از کودکان در حل مشکلات شخصی؛ در غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن در طول دوره سازگاری حاد.

پشتیبانی پس از شبانه روزی برای کودکان بی سرپرست به گونه ای طراحی شده است که شرایطی را ایجاد کند

اخبار دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ

به فعلیت رساندن مشکل یافتن معنای زندگی و پیش بینی چشم انداز زندگی و همچنین شکل گیری شایستگی های لازم برای تصمیم گیری مسئولانه و تحقق خود مطابق با آن. این به شما امکان می دهد زندگی یک دانش آموز را پس از خروج از یتیم خانه پیگیری کنید ، در حل مشکلات فعلی کمک های مختلفی ارائه دهید و از این طریق به رشد شخصیت کمک کنید.

در عمل مددکاری اجتماعی، مکرراً تلاش شده است تا مدلی از حمایت پس از شبانه روزی برای حوزه های مختلف زندگی فارغ التحصیلان پرورشگاه ها ایجاد و اجرا شود. مدل به عنوان پدیده ای که به طور مصنوعی برای مطالعه ایجاد شده است، مشابه پدیده دیگری که مطالعه آن دشوار یا غیرممکن است، درک می شود. مدل‌ها اغلب به‌عنوان آنالوگ موضوعات تحقیقی مورد مطالعه عمل می‌کنند؛ آنها شبیه به آنها هستند، اما معادل آنها نیستند.

با کمک مدل ها، غلبه بر مشکلات مختلفی که در مسیر زندگی یتیم خانه ها بوجود می آیند بسیار آسان تر خواهد بود. چندین مدل حمایت از فارغ التحصیلان مدارس شبانه روزی وجود دارد: حمایت پس از شبانه روزی. حمایت خانواده، مدل کانون خانواده; بخش های بستری، مراکز اقامت موقت، هتل های اجتماعی و غیره؛ آماده سازی اولیه بر اساس یک یتیم خانه (مدرسه شبانه روزی) و پشتیبانی بعدی؛ حمایت در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه؛ باشگاه برای فارغ التحصیلان مدارس شبانه روزی؛ مدل ترکیبی، شامل ترکیبی از عناصر از چندین مدل.

بنابراین، علیرغم انواع مدل‌های حمایت پس از شبانه‌روزی برای فارغ‌التحصیلان مدارس شبانه‌روزی، همه آنها با ویژگی‌های زیر متحد می‌شوند: اولاً، ایجاد یک محیط حفاظتی اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-روانی راحت، اجتماعی-قانونی. ثانیاً، اطمینان از فردیت حمایت فارغ التحصیلان؛ ثالثاً نظارت بر روند سازگاری فارغ التحصیلان و انجام تنظیمات لازم.

هنوز هیچ مدل جهانی حمایت پس از شبانه روزی برای کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین وجود ندارد. این امر نیاز به ایجاد یک مدل موثر از حمایت های پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان را افزایش می دهد. در طول مطالعه

از این رو سعی کردیم یک مدل ساختاری و عملکردی از پشتیبانی پس از پرواز ایجاد کنیم.

این مدل بر اساس موسسه آموزشی دولتی ایالتی منطقه ای برای یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند، یتیم خانه ویژه (اصلاحی) اولیانوفسک برای کودکان دارای معلولیت "Gnezdyshko" - مرکز توسعه اشکال خانواده برای استقرار و حمایت آزمایش شد. خانواده ها و کودکان با مشارکت (از این پس به عنوان یتیم خانه اولیانوفسک "Gnezdyshko" نامیده می شود) یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین.

بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه تشخیصی، درک کل نگر از پدیده مورد مطالعه به دست آمد و مدلی از حمایت پس از شبانه روزی برای کودکان یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین ساخته شد (شکل 1 را در صفحه 25 ببینید). . اجازه دهید اجزای مدل ارائه شده را بررسی و توجیه کنیم.

مدل توسعه‌یافته حمایت پس از شبانه‌روزی برای کودکان بی‌سرپرست و بدون مراقبت والدین شامل مؤلفه‌های زیر است:

1) هدف؛

2) نظری و روش شناختی؛

3) سازمانی و فناوری؛

5) موثر

1. مولفه هدف گذاری حلقه اصلی و نظام ساز مدل است که نیازهای جامعه مدرن را برآورده می کند و نظم اجتماعی را منعکس می کند. تعریف هدف به عنوان مؤلفه اصلی مطالعه می باشد نکته مهم، زیرا در رابطه با سایر اجزای مدل به عنوان یک مرجع کنترلی عمل می کند که تصویری از نتیجه آینده دارد. در این مورد، توسعه و اجرای یک مدل جهانی مدرن از حمایت پس از شبانه روزی برای کودکان یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین است.

نظم اجتماعی بر اساس نیاز جامعه به ایجاد یک سیستم سازگاری اجتماعی و ترتیبات زندگی برای دانش آموزان پس از ترک یتیم خانه بر اساس اشکال ابتکاری تعیین می شود.

علوم تربیتی

برنج. 1. مدل پشتیبانی پس از شبانه روزی (تدوین شده توسط نویسندگان)

ایجاد یک مدل حمایت پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه توسط یک دستور اجتماعی برای:

اجتماعی شدن موفقیت آمیز فارغ التحصیلان مؤسسات دولتی حمایت از کودکان؛

جلوگیری از تکراری شدن یتیمی اجتماعی در بین فارغ التحصیلان پرورشگاه ها.

خودتعیین حرفه ای و شخصی آنها، رقابت موفق در بازار کار.

حمایت پس از شبانه روزی برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در یتیم خانه اولیانوفسک "Gnezdyshko" بر اساس اجرای برنامه سازگاری اجتماعی و حمایت پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه اولیانوفسک "Gnezdyshko" "باور داشته باشید" ساخته شده است. خودت." هدف این برنامه تضمین سازگاری اجتماعی موفق و حمایت از فارغ التحصیلان پرورشگاه است. اهداف این برنامه بهبود سیستم حمایت اجتماعی و آموزشی برای فارغ التحصیلان پرورشگاه است. تضمین حمایت حرفه ای مستمر و سازگاری اجتماعی موفق آنها؛ ایجاد محیطی در حال توسعه برای فارغ التحصیلان؛ شکل گیری سواد حقوقی و ثبات روانی؛ تعامل بین یتیم خانه، مقامات سرپرستی و قیمومیت و موسسات آموزش حرفه ای برای تضمین حقوق و تضمین های اجتماعی فارغ التحصیلان؛ توسعه اشکال تعامل و ارتباط بین فارغ التحصیلان.

2. مهم ترین مؤلفه بعدی در این فرآیند، مؤلفه نظری و روش شناختی مدل است که حاوی رویکردی نظام مند است. این رویکرد به شما این امکان را می دهد که هر یک از عناصر سیستم را به طور جداگانه جدا کرده و با دقت مطالعه کنید، آنها را با یکدیگر تجزیه و تحلیل و مقایسه کنید و آنها را در یک ساختار منسجم ترکیب کنید. معیارهای یک رویکرد سیستماتیک برای حل این مشکل عبارتند از:

اجرای حمایت های اجتماعی و تربیتی برای افراد زیر 23 سال که قبل از رسیدن به سن بلوغ در سنین بالا بوده اند. تامین دولتیدر چارچوب سیستم دولتی-عمومی حمایت از کودکان بی سرپرست و بدون سرپرستی والدین؛

معرفی مدل های جدید حمایت پس از شبانه روزی از فارغ التحصیلان پرورشگاه ها و مدارس شبانه روزی.

ارائه کمک های اجتماعی و آموزشی جامع و سیستماتیک به فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی ایتام با مشارکت ساختارهای دولتی و عمومی در این فرآیند.

رویکرد سیستمی شامل تعدادی رویکرد دیگر است.

رویکرد شخصی به عنوان تکیه بر ویژگی های شخصی درک می شود. جهت گیری فرد، جهت گیری های ارزشی او، برنامه های زندگی، نگرش های شکل گرفته، انگیزه های غالب فعالیت و رفتار در نظر گرفته می شود. نه سن به طور جداگانه و نه ویژگی های شخصیتی فردی (شخصیت، خلق و خو، اراده و غیره) امکان ارزیابی عینی سطح آمادگی فارغ التحصیلان را فراهم نمی کند. جهت گیری های ارزشی، برنامه های زندگی، جهت گیری شخصیتی قطعاً با سن و سال مرتبط هستند ویژگیهای فردی. با این حال، تنها اولویت ویژگی های اصلی شخصی منجر به محاسبه صحیح این ویژگی ها می شود.

رویکرد فعالیت، ایده فعالیت را به عنوان اساس، ابزار و شرط اصلی برای رشد و شکل گیری شخصیت تأیید می کند. فرد را به سمت سازماندهی کار خلاق به عنوان مؤثرترین تحول دنیای اطراف سوق می دهد. به شما امکان می دهد تا بهینه ترین شرایط را برای توسعه شخصی در فرآیند فعالیت تعیین کنید. در رویکرد فعالیت، شخصیت، شکل گیری و رشد آن از منظر فعالیت عملی به عنوان شکل خاصی از فعالیت ذهنی انسان در نظر گرفته می شود. بر اساس این رویکرد، ثروت درونی یک فرد با توجه به انواع فعالیت هایی که شخص در آن درگیر است و معنای شخصی که او این نوع فعالیت ها را با آن پر می کند، تعیین می شود.

رویکرد اطلاعاتی باید به عنوان یک سیستم پیچیده از فرآیندهای پردازش اطلاعات در نظر گرفته شود که می تواند به صورت متوالی و موازی، هم با و هم بدون استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات انجام شود.

رویکرد مبتنی بر شایستگی فرض نمی‌کند که فرد دانش و مهارت‌هایی را به دست می‌آورد که از یکدیگر جدا هستند، بلکه آنها را در یک مجموعه تسلط می‌بخشد، شکل‌گیری نگرش مسئولیت‌پذیر شخصی نسبت به نتایج فعالیت‌های انجام شده (آموزشی، جستجو، پروژه، و غیره.).

3. مؤلفه سازمانی و فناورانه یک تئوری گام به گام را فراهم می کند

برنج. 2. تشخیص مقایسه ای سطوح (توسط بلوک ها) قبل و بعد از آزمایش (تدوین شده توسط نویسندگان)

12 10 5 6 4 2 تشخیص تطبیقی

بلوک اجتماعی – روانی بلوک اجتماعی – حقوقی بلوک اجتماعی – خانگی

N بعد از 11 9 10

مدلسازی گرافیکی و گرافیکی در این اثر. در مرحله مقدماتی، جنبه‌های نظری حمایت پس از شبانه‌روزی برای کودکان بی‌سرپرست و کودکان بدون مراقبت والدین، و همچنین تجربه در حمایت پس از شبانه‌روزی مورد مطالعه قرار گرفت. تجزیه و تحلیل مدل های پشتیبانی پس از شبانه روزی و نظارت بر بانک داده فارغ التحصیلان انجام شد. نظرسنجی برای جمع آوری و نظام مند کردن اطلاعات در مورد مشکلات فارغ التحصیلان. در مرحله تشکیلاتی و فعالیتی، زیربرنامه «آنلاین کلاب ناوبر» برنامه «خودت را باور کن» اجرا شد.

مرحله تحلیلی شامل تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق، آزمایش اثربخشی زیربرنامه "آنلاین" باشگاه ناوبر بود و تغییرات در شاخص های شاخص مورد مطالعه - سطح سواد قانونی، ثبات روانی و مهارت های اجتماعی و روزمره - ارزیابی شد.

در طول تحقیق، کار برای بهبود سواد حقوقی، ثبات روانی و مهارت های اجتماعی با استفاده از فناوری های اینترنتی انجام شد. شاخص های شاخص زیر شناسایی شده است:

1) سطح سواد قانونی لازم برای حفظ یا تغییر قانون

وضعیت حقوقی، ارائه کمک حقوقی، حمایت از حقوق و منافع قانونی؛

2) سطح ثبات روانی، با هدف کمک به بهبود وضعیت روانی، بازیابی توانایی سازگاری در محیط زندگی.

3) سطح مهارت های اجتماعی و روزمره با هدف حفظ یا تضمین فعالیت های زندگی در زندگی روزمره.

زیربرنامه "Online Club Navigator" برنامه "به خودت باور کن" در اینترنت (در شبکه اجتماعی "Vkontakte") ارائه شد. این زیربرنامه به عنوان یک گروه مجازی سازماندهی شده است که در حال حاضر در حال فعالیت است و ماهیت آن باز است، یعنی. هر کسی می تواند به آن بپیوندد و در توسعه و بهبود آن و همچنین در ارتباط مستقیم بین شرکت کنندگان شرکت کند.

باشگاه آنلاین دو شکل ارتباط را ارائه می دهد: آنلاین و ناشناس. یک برنامه ویژه این امکان را فراهم می کند تا هر سؤال مورد علاقه خود را به صورت ناشناس بپرسید. مزیت بارز برنامه این است که همه اعضای گروه می توانند پاسخ سؤالات را ببینند، به این معنی که آنها را می بینند. می توانید چیزی مفید و جالب برای خود پیدا کنید. Online Club مجموعه ای از اطلاعات ساختاریافته، منتخب و مفید در قالب تصاویر، فیلم ها، فایل های صوتی و یادداشت های کوتاه است.

5. نتایج کار هدفمند و سیستماتیک در مولفه مؤثر در قالب یک مدل جهانی توسعه یافته و پیاده سازی شده از حمایت پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست و کودکان ارائه شده است.

کسانی که بدون مراقبت والدین مانده اند. برای تعیین اثربخشی زیربرنامه اجرا شده، یک تشخیص کنترلی انجام شد که پویایی مثبتی را در افزایش سطح سواد حقوقی، ثبات روانی و مهارت های اجتماعی فارغ التحصیلان مدرسه شبانه روزی نشان داد (نگاه کنید به شکل 2 در ص 27).

همانطور که مطالعه نشان داد، مدل تدوین و اجرا شده برای حل مشکلات اجتماعی و روانشناختی حمایت از کودکان بی‌سرپرست و بدون مراقبت والدین، کمک به بهبود کیفیت زندگی و افزایش اعتماد به آینده آنها در بین فارغ‌التحصیلان مدارس شبانه‌روزی حائز اهمیت است. .

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bibikova N.V. جنبه های اجتماعی-روانی و معنوی-اخلاقی رشد شخصیت خلاق // بردار علم دانشگاه ایالتی تولیاتی. 1394. شماره 1(31). ص 213-217.

2. Grineva E.A.، Makarov D.V.، Davletshina L.Kh. [و غیره.]. در راه روسیه جدید: جنبه معنوی و اخلاقی آموزش اجتماعی - بوم شناختی جوانان: همکار. تک نگاری اولیانوفسک: موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "UlSPU به نام I.N. اولیانووا، 2015.

3. Kurilko L.V. مراقبت پس از شبانه روزی شکل مدرن اجتماعی شدن فارغ التحصیلان یتیم خانه است // کار اجتماعی. 1387. شماره 3. ص 52-57.

4. لوگینا ای.ن. ترتیب زندگی و پشتیبانی در مدرسه بعد از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان مسکو: روش. کمک هزینه پنزا، 2012.

5. Mardakhaev L.V. حمایت و حمایت اجتماعی و آموزشی از یک فرد در شرایط زندگی // تربیت معلمو علم 2010. شماره 6. ص 4-10.

6. پلوخوا I.A. حمایت اجتماعی: مفهوم و طبقه بندی // زمینه اجتماعی و آموزشی آموزش: مشکلات و روندها: مواد فدراسیون روسیه. علمی-عملی conf. اولیانوفسک، 2015. صص 386-393.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Sapozhnikova T.N. تعامل موضوعات حمایت پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست: روش. کمک هزینه کالینینگراد: انتشارات دانشگاه دولتی روسیه به نام. I. Kanta، 2010.

9. اشمیت V. مدل های حمایت از فارغ التحصیلان مدارس شبانه روزی // کودک بی خانمان. 1387. شماره 1. ص 10-14.

10. On"line Club "Navigator" [منبع الکترونیکی]. URL: http://vk.com/klub_navigator (تاریخ دسترسی: 1396/01/15).

1. Bibikova N.V. اجتماعی"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 1394. شماره 1(31). س 213-217.

2. Grinjova E.A.، Makarov D.V.، Davletshina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. اول "جانووا"، 2015.

3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. شماره 3. S. 52-57.

4. لوگینا ای.ن. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: روش. po-sobie پنزا، 2012.

5. Mardahaev L.V. اجتماعی"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. شماره 6. S. 4-10.

6. Plohova I.A. اجتماعی"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendencii: materialy Vseros. nauch.-prakt. conf. Ul"janovsk، 2015. S. 386393.

7. Rozhkov M.I., Bajborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: روش. پوسوبی کالینینگراد: Izd-vo RGU im. I. Kanta، 2010.

9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. شماره 1. S. 10-14.

10. On"line Klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (data obra-shhenija: 2017/01/15).

الگوی حمایت پس از اقامت از کودکان بی سرپرست و بدون سرپرستی والدین

مقاله به ضرورت توسعه مبانی علمی و روش شناختی حمایت اجتماعی از کودکان بی سرپرست و بدون سرپرستی والدین می پردازد. مدل ساختاری و عملکردی حمایت پس از سکونت از این دسته از کودکان در مقاله ارائه شده است. نویسندگان برنامه "Online Club Navigator" را توصیف می کنند، که به اهمیت عملی مطالعه کمک کرد و اثربخشی آن را تضمین کرد.

8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. شماره 3. ص 22-28.

Perechen" mul"tfil"mov

Neblagodarnyj kozlik. آدرس اینترنتی: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (داده ها: 1396/05/19).

پوچیتل "نیج مول" تیفیل "م و توم، کاک واژنو اومت" بیت" بلاگودارنیم. آدرس: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (داده ها: 1396/05/19).

Olen" i volk. . URL: https://www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (داده های obrashhenija: 2017/05/19).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (داده های obrashhenija: 2017/05/19).

پرورش حس قدردانی

به عنوان راه "شفا" دانش آموزان معلول

کلیدواژه: آموزش، قدردانی، اخلاق، حس، توانایی، تشخیص، طراحی.

(مقاله در 24 می 2017 توسط سردبیر دریافت شد)

I.A. PLOKHOVA، N.V. بیبیکووا،

E.A. گرینووا

(اولیانوفسک)

مدل حمایت پس از شبانه روزی از کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین

کلیدواژه: پشتیبانی پس از شبانه روزی، فارغ التحصیلان مدارس شبانه روزی، مدل، رویکردها، مولفه ها.

در سیستم مددکاری اجتماعی روسیه، فرهنگ ویژه حمایت و کمک برای فارغ التحصیلان یک مدرسه شبانه روزی - همراهی در حال توسعه است. اصطلاح "حمایت" در روانشناسی، آموزش اجتماعی و مددکاری اجتماعی هم از نظر مفهومی و هم در رابطه با فعالیت های عملی برای حل مشکلات خاص استفاده می شود. همراهی به معنای راه رفتن در کنار فردی است که در سختی ها به جلو حرکت می کند. در رابطه با کسی که نیاز به کمک، حمایت در غلبه بر مشکلات (مشکلات) در حال ظهور (به وجود آمده) در فرآیند تحقق خود و دستیابی به اهداف حیاتی دارد، استفاده می شود. در طول رشد انسان، همراهی تعامل اجتماعی با دیگران را تضمین می کند.

ما افراد در موقعیت های مختلف فردی و اجتماعی.

1) اجرای تضمین های دولتی برای تضمین حقوق نوجوانان برای سازگاری اجتماعی در جامعه.

2) تشکیل یک سیستم دولتی واحد سازگاری پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه.

3) جهت گیری اقدامات انطباق به نفع و منافع صغیر.

4) هدف گذاری اقدامات سازگاری با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی فارغ التحصیلان.

علوم -

برنامه و مؤلفه روش شناختی اعتبار علمی برنامه های در حال اجرا، گنجاندن فناوری های نوآورانه جدید در روند حمایت، افزایش حرفه ای بودن و شایستگی متخصصانی که با فارغ التحصیلان کار می کنند را پیش فرض می گیرد.

فناوری پشتیبانی پس از شبانه روزی کودکان بی سرپرست شامل مراحل زیر است:

3) پشتیبانی پس از شبانه روزی طبق یک برنامه فردی - استفاده از یک رویکرد متمایز با تعیین پیچیدگی مشکلات.

پشتیبانی پس از شبانه روزی برای کودکان بی سرپرست به گونه ای طراحی شده است که شرایطی را ایجاد کند

اخبار دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ

از این رو سعی کردیم یک مدل ساختاری و عملکردی از پشتیبانی پس از پرواز ایجاد کنیم.

مدل توسعه‌یافته حمایت پس از شبانه‌روزی برای کودکان بی‌سرپرست و بدون مراقبت والدین شامل مؤلفه‌های زیر است:

1) هدف؛

2) نظری و روش شناختی؛

3) سازمانی و فناوری؛

5) موثر

1. مولفه هدف گذاری حلقه اصلی و نظام ساز مدل است که نیازهای جامعه مدرن را برآورده می کند و نظم اجتماعی را منعکس می کند. تعریف هدف به عنوان مؤلفه اصلی مطالعه نکته مهمی است، زیرا در رابطه با سایر اجزای مدل به عنوان یک مرجع کنترلی عمل می کند که تصویری از نتیجه آینده دارد. در این مورد، توسعه و اجرای یک مدل جهانی مدرن از حمایت پس از شبانه روزی برای کودکان یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین است.

علوم تربیتی

برنج. 1. مدل پشتیبانی پس از شبانه روزی (تدوین شده توسط نویسندگان)

ایجاد یک مدل حمایت پس از شبانه روزی برای فارغ التحصیلان یتیم خانه توسط یک دستور اجتماعی برای:

اجتماعی شدن موفقیت آمیز فارغ التحصیلان مؤسسات دولتی حمایت از کودکان؛

جلوگیری از تکراری شدن یتیمی اجتماعی در بین فارغ التحصیلان پرورشگاه ها.

خودتعیین حرفه ای و شخصی آنها، رقابت موفق در بازار کار.

اجرای حمایت اجتماعی و آموزشی برای افراد زیر 23 سال که تا بزرگسالی تحت حمایت کامل دولت بودند، در چارچوب سیستم دولتی-عمومی حمایت از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین.

معرفی مدل های جدید حمایت پس از شبانه روزی از فارغ التحصیلان پرورشگاه ها و مدارس شبانه روزی.

رویکرد سیستمی شامل تعدادی رویکرد دیگر است.

رویکرد شخصی به عنوان تکیه بر ویژگی های شخصی درک می شود. جهت گیری فرد، جهت گیری های ارزشی او، برنامه های زندگی، نگرش های شکل گرفته، انگیزه های غالب فعالیت و رفتار در نظر گرفته می شود. نه سن به طور جداگانه و نه ویژگی های شخصیتی فردی (شخصیت، خلق و خو، اراده و غیره) امکان ارزیابی عینی سطح آمادگی فارغ التحصیلان را فراهم نمی کند. جهت گیری های ارزشی، برنامه های زندگی، جهت گیری شخصیت قطعاً با سن و ویژگی های فردی مرتبط هستند. با این حال، تنها اولویت ویژگی های اصلی شخصی منجر به محاسبه صحیح این ویژگی ها می شود.

3. مؤلفه سازمانی و فناورانه یک تئوری گام به گام را فراهم می کند

برنج. 2. تشخیص مقایسه ای سطوح (توسط بلوک ها) قبل و بعد از آزمایش (تدوین شده توسط نویسندگان)

12 10 5 6 4 2 تشخیص تطبیقی

بلوک اجتماعی – روانی بلوک اجتماعی – حقوقی بلوک اجتماعی – خانگی

N بعد از 11 9 10

1) سطح سواد قانونی لازم برای حفظ یا تغییر قانون

وضعیت حقوقی، ارائه کمک حقوقی، حمایت از حقوق و منافع قانونی؛

2) سطح ثبات روانی، با هدف کمک به بهبود وضعیت روانی، بازیابی توانایی سازگاری در محیط زندگی.

3) سطح مهارت های اجتماعی و روزمره با هدف حفظ یا تضمین فعالیت های زندگی در زندگی روزمره.

کتابشناسی - فهرست کتب

5. Mardakhaev L.V. حمایت اجتماعی و آموزشی و حمایت از یک فرد در موقعیت زندگی // آموزش و پرورش آموزشی و علوم. 2010. شماره 6. ص 4-10.