Úvod ……………………………………………………………………… 2

Kapitola 1. Teoretické základy sociální práce

se sirotky ………………………………………………………… 5

1.1. Tradice sociální pomoci dětem - sirotci v dějinách Ruska... 5

1.2. Osiřelost v moderní ruské společnosti…………..………. . jedenáct

1.3. Základní formy sociální struktury

sirotci……………………………………………………………… 17

sirotci

v pěstounských rodinách ……………………………………………………. ….. 24

2.1. Regulační - právní základ pro vznik a provoz

pěstounské rodiny……………………………………………………….. 24

2.2. Sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách………… 28

Závěr ………………………………………………………………… 33

Seznam použité literatury .................................................... 36

Úvod

Dnes svět vstoupil do 21. století, ale problém sirotků, který ve společnosti již dlouho existuje, nejenže s rozvojem civilizace nemizí, ale stává se ještě aktuálnějším a aktuálnějším, neboť počet sirotků neubývá, ale neustále roste. V moderní společnosti se nejedná pouze o děti, kterým zemřeli rodiče, ale také o tzv. sociální sirotky – děti ponechané bez péče žijících rodičů.

Po Velké vlastenecké válce bylo v zemi 680 tisíc sirotků. Války, které vedou k sirotkům, se zastavily před více než 60 lety a počet dětí zbavených rodičovské péče každým rokem neustále roste a je působivým číslem pro dobu míru. Podle ministerstva školství bylo v roce 2008 v Rusku registrováno 742 tisíc sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče.

Absence mateřská péče, podpora příbuzných a rodinná komunikace mají negativní dopad na sociální, duševní a fyzické zdraví dětí.

Sociální práce na ochranu práv a zájmů sirotků a dětí bez rodičovské péče, stejně jako veškerý výzkum věnovaný jejím problémům, byly v Rusku vždy velmi aktuální.

Systém sociálních služeb stojí před nelehkým úkolem zmírnit problémy způsobené absencí rodičů pro sirotky. V sociální práci s sirotky je proto věnována zvláštní pozornost hledání příležitostí k vytváření podmínek pro život dětí blízkých těm rodinným. Důležitost tohoto aspektu sociální pomoci sirotkům předurčila volbu tématu této práce.

Téma výzkumu: sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Přehled literatury: Problémy sirotků studovali takoví autoři jako Gordeeva M., Dementieva I., Dzugaeva A., Zaretsky V.K., Oslon V.N.; Sociální práci s sirotky studovali Brutman V.I., Oliferenko L.Ya., Kholostova E.I., Gusarova G., Ivanova N.P., Lozovskaya E.G.

Mnoho problémů sirotků je způsobeno nedostatečným individuálním přístupem a pozorností, se kterou sirotek dokonce zažívá dobré podmínky jeho pobytu v dětském domově. Individuální přístup a pozornost jsou navrženy tak, aby dětem poskytovaly pěstounské rodiny, které jako sociální systém u nás vznikly poměrně nedávno, a proto potřebují jak vědecký výzkum, tak sociální pomoc, sociální práci s nimi.

Studijní kontroverze: v dostatečné znalosti problematiky sociální práce s sirotky a zároveň v existenci neprobádaných oblastí v oblasti sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Výzkumný problém: potřeba prozkoumat možnosti zlepšení sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách

Předmět studia: sociální práce se sirotky.

Předmět studia: Rysy sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách.

Účel studia: identifikovat možnosti sociální práce k vytvoření podmínek pro úspěšnou socializaci sirotků v pěstounské rodině.

Cíle výzkumu:

1. Zvažte tradice sociální pomoci sirotkům v historii Ruska.

2. Analyzujte osiřelost jako fenomén moderní společnost.

3. Popište hlavní formy sociální práce s sirotky.

4. Prostudovat právní rámec pro zakládání a fungování pěstounských rodin.

5. Zvažovat sociální práci k vytvoření podmínek pro úspěšnou socializaci sirotků v pěstounských rodinách.

Metody výzkumu: teoretické – rozbor odborné literatury ke zkoumanému problému, komparace, zobecnění.

Struktura práce: úvod, 2 kapitoly, závěr, bibliografie.

Kapitola 1 odhaluje teoretický základ sociální práce se sirotky.

Kapitola 2 zkoumá pěstounskou péči jako formu sociální práce s sirotky.

Na závěr jsou uvedeny hlavní závěry studie.

Práce obsahuje také seznam literatury, který se skládá z 36 zdrojů.

Kapitola 1. Teoretické základy sociální práce s sirotky

1.1 Tradice sociální pomoci sirotkům v dějinách Ruska

Již ve staroslovanských komunitách najdeme komunitně-kmenové formy pomoci a podpory, „spojené s pohanským kmenovým prostorem, který představuje „provaz“ – vzájemná odpovědnost. V pohanské éře byla jejím prostřednictvím položena tradice péče o slabé a nemohoucí - staré lidi, děti, ženy."

Hlavní instituce, které poskytovaly podporu dětem, vlastně zachraňovaly jejich životy, lze nazvat ústavem dětského sirotství. (V té době se dětem i starým lidem říkalo sirotci, což je odkazovalo na stejnou sociální skupinu). Tato instituce vyrostla z domácího otroctví, kdy byly děti v době hladomoru prodávány, aby si zachránily životy své i své. Zároveň se rozvinul institut primátu, kdy rodina přijala sirotka, který vedl domácnost, ctil nové rodiče a byl povinen je pohřbít. Řešení problému osiřelosti prostřednictvím pěstounské rodiny tak vzniklo velmi brzy a je jednou z nejstarších forem sociální péče.

Další formou podpory pro sirotka byla komunitní, světská pomoc, kdy se dítě stěhovalo z domova do domova, aby se nakrmilo.

Sirotkovi by mohli být přiděleni „veřejní“ rodiče, kteří by ho přijali na jídlo.

V systému veřejné „pomoci“ lze rozlišit pomoc sirotčí a vdovskou, kdy tato skupina znevýhodněných byla „na náklady společnosti zásobována chlebem, dřívím a třískami“.

Tak se v nejstarším období slovanských dějin zrodily formy pomoci a podpory, které se později staly základem křesťanského modelu pomoci a podpory dětem v nouzi.

Sharin V. píše, že paradigma pomoci a podpory se v období od 9. do první poloviny 17. století výrazně mění. Tato doba se vyznačovala třemi hlavními směry: klášterním systémem pomoci, státním systémem ochrany a prvními světskými směry dobročinnosti.

Počáteční trendy pomoci v tomto časovém období byly spojeny s knížecí ochranou a poručnictvím. Kníže Jaroslav Vladimirovič, který přijal trůn v roce 1016, založil sirotčí školu. Dobročinnost pro chudé, trpící a sirotky byla jednou z hlavních starostí Vladimíra Monomacha.

V Rusku mezi kláštery a velkými kostely nebyl jediný, který by neudržoval nemocnice, chudobince nebo sirotčince, v nichž byli drženi sirotci. Ve století XIV-XVI se kostel stal hlavním předmětem sociální pomoci dětem. Milosrdenství bylo přirozeně založeno na náboženských dogmatech, především o lásce k bližnímu jako k sobě samému. "Blahoslavení milosrdní, neboť oni dojdou milosrdenství."

V tomto období ještě nebyla vytvořena instituce dětství, společnost nevnímala děti jako hodnotu. Stále však existují příklady poskytování podpory konkrétně sirotkům z té doby. Pomoc nepřichází ani tak od církve, jako od obyčejných laiků a farnosti. Proto je obvyklé vyčlenit zvláštní instituci farní pomoci tehdejším sirotkům - chudým lidem. „Skudelnitsa je společný hrob, do kterého byli pohřbíváni lidé, kteří zemřeli během epidemií, umrzli v zimě atd. Ubohé ženy postavily strážnice, kam byly přiváženy opuštěné děti. Starali se o ně a vychovávali je chudí lidé – stařešinové a stařenky, kteří byli speciálně vybráni a plnili roli opatrovníka a vychovatele.“ Sirotci byli podporováni v chudinských domech na úkor almužen od obyvatel okolních vesnic. Lidé přinášeli oblečení, boty, jídlo, hračky. Skudelnitsy byly jakési sirotčince.

Od počátku 17. století dochází ke vzniku státních forem dobročinnosti, první sociální instituce. Historie dětské charity v Rusku je spojena s výnosem cara Fjodora Alekseeviče, který hovořil o potřebě učit děti gramotnosti a řemeslům.

Ale především historie zná jméno velkého reformátora - Petra I., který za své vlády vytvořil státní systém dobročinnosti pro potřebné, identifikoval kategorie potřebných, zavedl preventivní opatření v boji proti společenským nectnostem, reguloval soukromou charitu a uzákonil své inovace.

Podle E. G. Lozovskaja se poprvé za Petra I. stalo dětství a sirotství předmětem státní péče. „Sirotci se objevili v důsledku přírodních katastrof a válek. Ale především se „nezákonně adoptované děti“ staly sirotky. Pravoslavná církev netolerovala mimomanželské poměry a děti, které byly nazývány „hanebnými dětmi“. V roce 1682 z celkového počtu žebráků vyčnívaly chudé děti bez domova. Stát tak na jedné straně uznává, že děti zchudly ne vlastní vinou, a na druhé straně věří, že děti si zaslouží zvláštní péči. Společnost na jedné straně odsoudila vykořenění a bez rodičovství a na druhé straně se cítila odpovědná za řešení problému. O malé opuštěné děti se staral stát a státní pokladna poskytovala prostředky na výživu dětí a lidí, kteří jim slouží. Pokud děti, které vyrostly, vyučily se řemeslům, ztratily zdraví, duševní nebo fyzické, pak se mohly vrátit do dětských domovů jako do svého domova.

Za Kateřiny Veliké byly otevřeny výchovné domovy pro nemanželské děti.

Za Pavla I. se na státní úrovni začali starat nejen o sirotky, kteří byli umístěni do rolnických rodin, ale také o hluchoněmé děti. Ve stejném období se začaly vytvářet veřejné organizace a vzkvétala soukromá charita. V roce 1842 začala pracovat opatrovnická rada pod vedením princezny N.S. Trubetskoy. Činnost rady byla zpočátku zaměřena na organizaci volného času chudých dětí, které byly přes den ponechány bez dozoru rodičů. Později začala rada otevírat oddělení pro sirotky.

Sharin V. píše, že až do počátku 20. století se péče o sirotky vyvíjela v rámci sekulární dobročinnosti. Císařské společnosti sbíraly dary od soukromých osob a převáděly je na výchovu sirotků. Císařovna Maria Fjodorovna věnovala zvláštní pozornost sirotčincům, kde byla dětská úmrtnost hrozná. Zlepšila podmínky pro výchovu dětí, zvětšila prostor, který zabírá Petrohradský sirotčinec. Císařovna otevřela nové vzdělávací a charitativní instituce. V roce 1802 byly v Moskvě a Petrohradu otevřeny ženské vzdělávací instituce pojmenované po svaté Kateřině. V roce 1807 byl založen Pavlovský vojenský sirotčí ústav, v roce 1817 - Charkovský institut šlechtických dívek. Úřadům bylo navíc uloženo, aby se staraly nejen o zaměstnávání absolventů, především jako vychovatelky, řešily jejich neshody s rodinami, kde budou bydlet, staraly se o jejich manželství a také petice za záležitosti žáků i po propuštění z ústavu. Císař Mikuláš I. zřídil sirotčí ústavy. Reorganizoval školství v sirotčincích v Moskvě a Petrohradě. Nemanželským dětem a sirotkům se dostalo tak dobrého vzdělání, že případy, kdy rodiče uvrhli své děti do těchto sirotčinců v naději, že budou mít šťastnou budoucnost, byly stále častější. "Význačným rysem tohoto období je vznik odborné pomoci a nástup profesionálních specialistů v oblasti veřejné charity."

Bezprostředně po Říjnové revoluci byla soukromá charita zakázána. Proti osiřelosti v jejích různých projevech bojovaly státní síly. Například v roce 1921 byla vytvořena Komise pro zlepšení života dětí pod Všeruským ústředním výkonným výborem. V roce 1928 nabrala praxe přijímání dětí do rodin nový směr. Všeruský ústřední výkonný výbor přijal rezoluci „O převodu dětí z dětských domovů a jiných nezletilých sirotků k dělníkům ve městech a dělnických osadách“. Obecnou tendencí té doby bylo dát dětem co nejrychleji dělnické povolání a uvolnit je „do života“.

Do poloviny 30. let s definitivním nastolením totalitního režimu v zemi prakticky zmizela veškerá rozmanitost různých typů dětských ústavů a ​​byla nahrazena systémem dětských domovů a internátů, který přetrval až do 90. let.

Celkový počet dětských domovů v poválečných letech postupně klesal. V polovině 60. let vláda rozhodla o přeměně většiny dětských domovů na internátní školy, protože měly větší kapacitu. Dětské domovy ztratily svou původní jedinečnost.

V roce 1988 bylo přijato usnesení „O vytvoření sirotčinců rodinný typ».

Na počátku 90. let se v Rusku začaly rozvíjet projekty a programy věnované sirotkům. Jedním z nejvýznamnějších programů 90. let je federální program „Děti Ruska.“ Cílem prezidentského programu „Děti Ruska“ je vytvořit příznivé podmínky pro život dětí, zajistit jejich sociální ochranu v období soc. -ekonomické transformace a reformy.

V průběhu realizace Programu byla realizována opatření k posílení materiálně technické základny a zkvalitnění práce dětských a porodnických ústavů zdravotnictví, ústavů pro sirotky a ústavů sociálních služeb pro rodiny a děti.

Od počátku „perestrojky“ se Rusko začalo postupně vracet do globálního vzdělávacího prostoru. Studuje se Zahraniční zkušenosti charita, výchova a vzdělávání dětí, vydává se překladová literatura a probíhá aktivní výměna odborníků. „V moderních podmínkách se formuje model sociální práce, který odráží charakteristiky o sociální procesy moderní Rusko a využívající zkušeností a tradic organizování společenských aktivit v oblasti charity a sociální pojištění» .

Od roku 1996 je poskytována sociální podpora sirotkům a dětem, které zůstaly bez rodičovské péče. Upravuje to hlavní zákon pro tuto oblast č. 159 „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče“. Tento zákon jasně definuje pojmy sirotci a děti bez rodičovské péče.

Tento zákon vymezuje okruh institucí, které se podílejí na výchově a péči o sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče: výchovné ústavy, ústavy sociálních služeb (zejména dětské domovy), zdravotnická zařízení (dětské domovy pro velmi malé děti) . Tyto ústavy jsou spolu s pěstounskými rodinami také výrazem forem umisťování dětí do opatrovnictví a poručnictví. Zákon schvaluje zaopatření dětí na náklady státu. Děti osobně a jejich příbuzné to nestojí ani korunu. I když se stanou dospělými, mají děti právo na plnou podporu státu při získávání vzdělání. Dětem je poskytována bezplatná léčba, cestování, dodatečné záruky práv na majetek a bydlení a další záruky práva na práci.

Z uvažování o tradicích sociální pomoci sirotkům v dějinách Ruska je tedy zřejmé, že již ve starověké Rusi existovaly tradice humánního, soucitného přístupu ke slabým a znevýhodněným lidem, a zejména k sirotkům, jako nejvíce mezi nimi bezbranní a zranitelní. Péče o sirotky se až do počátku 20. století vyvíjela především v rámci náboženské charity, ke které se v 17. století připojily sekulární státní formy a v sovětském období se z charity stala čistě státní záležitost.

V průběhu staleté historie se formy sociální pomoci sirotkům měnily. Ale v Rusku byla sociální podpora sirotků vždy považována za důležitý úkol společnosti, byli mezi prvními, kterým se dostalo pomoci. Tato pomoc je navíc tradičně komplexní. Nebylo zaměřeno pouze na poskytnutí přístřeší a jídla dětem, ale zahrnovalo také jejich vzdělání, zvládnutí řemesla, které jim umožnilo získat nezávislost v „dospělém“ životě.

1.2 Osiřelost v moderní ruské společnosti

Osiřelost jako sociální fenomén existuje tak dlouho jako lidská společnost. Války, epidemie, přírodní katastrofy, nehody a nemoci vždy vedly k předčasné smrti rodičů malých dětí, v důsledku čehož se tyto děti staly sirotky. Dlouho existuje jiný typ osiřelosti, kdy jsou děti zbaveny rodičovské péče z důvodu jejich neochoty nebo neschopnosti vykonávat rodičovství: rodiče buď dítě opustí, nebo odstoupí od jeho výchovy.

Dítě, které ztratilo rodiče - Toto je zvláštní, skutečně tragický svět. Potřeba mít rodinu, otce a matku - jedna z jeho nejsilnějších potřeb. Rodičovský dům a rodina jsou zárukou stability a spolehlivosti v měnícím se světě a jejich absenci člověk zejména v dětství velmi těžce prožívá.

V současné době se v běžné řeči a v teoretickém výzkumu široce používají dva pojmy: sirotek a sociální sirotek.

Sirotci jsou osoby mladší 18 let, kterým zemřeli oba nebo jediní rodiče.

Sociální sirotek je dítě, které má biologické rodiče, ale ti ho z nějakého důvodu nevychovávají nebo se o něj nestarají, z důvodu zbavení jejich rodičovských práv nebo uznání rodičů za nesvéprávné či nezvěstné.V tomto případě stát stará se o děti. .

Sirotci, bez ohledu na to, zda žili v rodičovské rodině nebo si to nepamatují, jsou z důvodu věku nebo jiných okolností nuceni změnit místo bydliště. Například děti z dětského domova se mohou přestěhovat do dětského domova. Dítě si mohou převzít opatrovníci nebo adoptivní rodiče a poté jej „vrátit“ zpět. Život dítěte bez rodičů se velmi liší od života vrstevníků, o které se rodiče starají. Dítě ve státním zařízení nemá pocit trvalého domova. Takové pohyby zanechávají psychické trauma na celý život.

Stávající systém práce s dětmi ve státních institucích závisí na mnoha faktorech sociálně psychologického, objektivního i subjektivního charakteru a ne vždy přispívá k úspěšné adaptaci jedince. Stal se již znamením dob, kdy jsou vedoucí či učitelé dětských domovů či internátních škol souzeni v souvislosti s použitím fyzických trestů od slovních urážek až po odnětí potravy, bití, umístění do psychiatrické léčebny, převoz z běžné sirotčinec v nápravném.

V dětských ústavech dochází k úrazům, včetně bití učitelů a starších dětí, stejně jako k pracovním úrazům. Zde se nemoci na jednu stranu léčí, ale na druhou stranu neléčí a neprovokují. To vše může ovlivnit další fyzický vývoj dítěte a jeho duševní schopnosti. Pokud se pro rané dětství strávené ve státním zařízení úspěšně našel termín „hospitalismus“, pak jej sami absolventi charakterizují jako armádu, vězení nebo těžkou práci. Výchozí pozice sirotků jsou dány úrovní duševního a fyzického zdraví, dále výchovou a vzděláním, včetně těch, které získávají ve státním zařízení.

Podle autorky Gordeeva M je v moderním Rusku problém sirotků velmi naléhavý a aktuální, protože počet sirotků neklesá, ale neustále roste. V dnešní ruské společnosti probíhají složité a nejednoznačné procesy. Stát a společnost se starají o rozvoj a výchovu sirotků, ale ne vždy se s tímto úkolem plně vyrovnávají.

Hlavními důvody nárůstu počtu sirotků s žijícími rodiči jsou pokles sociální prestiže rodiny, její materiální a bytové potíže, mezietnické konflikty, nárůst mimomanželských porodů a vysoké procento rodičů. vést antisociální životní styl.

V moderních podmínkách sociální nestability se mnoho rodin nedokázalo přizpůsobit a vytvořit ochranné „protikrizové“ mechanismy. Snížil se výchovný potenciál, zhoršilo se morální a psychické klima v rodinné sféře i společnosti jako celku. Odcizení rodičů dětem, narůstající procesy deformace rodiny, destrukce mravních a etických standardů, sociálních vazeb, vyostření kriminální situace, zhoršování zdravotního stavu dětské populace, nedostatečné financování sociální sféry – to vše vedlo k snížení úrovně ochrany dětí a mladistvých.

V současné době pokračuje setrvale rostoucí trend v počtu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. Jestliže v roce 1994 bylo takových dětí 496,3 tisíce, tak k 1. lednu 2008 to bylo 742 tisíc dětí. Z celkového počtu dětí, které ztratily rodičovskou péči, se přitom v důsledku úmrtí nebo invalidity rodičů stalo sirotky jen asi 10 %, zbytek jsou sociální sirotci.

Jeden z hlavních důvodů nárůstu počtu sociální sirotci je, že počet rodičů, kteří vedou antisociální způsob života, se každým rokem zvyšuje. Jen v roce 2008 bylo zbaveno rodičovských práv 32,6 tisíc rodičů, více než 168,8 tisíc rodičů bylo postaveno do správní odpovědnosti a zaregistrováno na policii, proti této kategorii rodičů bylo zahájeno 9 tisíc trestních řízení. Vláda Ruské federace nepřijímá opatření ke zvýšení odpovědnosti rodičů a osob, které je nahrazují, za řádnou výživu a výchovu dětí.

Vysoká míra sociálního osiřelosti je způsobena dlouhodobými trendy destrukce rodinné instituce, důsledky socioekonomické krize 90. let, která vedla k nárůstu dysfunkce rodiny, ale i nedostatečnou efektivitou současný systém ochrany práv dětí.

Rodiny se potýkají s takovými socioekonomickými obtížemi, jako jsou: (ztráta práce staršími členy rodiny, nízký příjem, velké rodiny atd.) zdravotní problémy (postižení členů rodiny, zneužívání návykových látek atd.). Postoj rodičů k dětem je navíc ovlivněn o psychologické faktory(dysfunkční manželské vztahy, narušené vztah rodič-dítě, slabé rodičovské dovednosti atd.).

Mnoho rodin, které prožívají rané fáze krizové situace, má vnitrorodinné a osobní zdroje k jejímu překonání. Nezbytnou podmínkou jejich realizace je včasný příjem cílené sociální pomoci zvenčí s využitím potenciálu rodiny k rehabilitaci její schopnosti vychovávat děti a pečovat o ně.

Při poskytování sociální pomoci rodinám je velmi důležitá včasná identifikace rodinných problémů, umožňuje minimalizovat náklady a úsilí odborníků nutných k obnově rodiny a zajištění respektování práv dítěte. Organizace práce s rodinami v rané fázi krize umožňuje dětem zachovat si pokrevní rodinu a snížit počet zbavení rodičovských práv.

Rodina G se domnívá, že k odhalení rodinných potíží a porušování práv dítěte dochází častěji v pozdní fázi krize v rodině, což snižuje efektivitu jednotlivých preventivní práce. Pomoc rodinám a dětem je často strukturována jako soubor samostatných služeb, často je nekoordinovaná a není postavena jako jeden rehabilitační proces. Moderní technologie preventivní práce k prevenci rodinných krizí nejsou dostatečně rozšířeny a využívány.

Pomoc rodinám a dětem ohroženým sociálním sirotkem je prováděna odděleně různými odděleními, podle různých kritérií a důvodů, a vzhledem k neexistenci efektivní interakce nepředstavuje jednotný soubor opatření. Aktivity pro sanaci dětí a rodin, sociální patronace rodin, které se ocitly v tíživé životní situaci, nemají dostatečnou regulační podporu. Neexistují žádné standardy pro práci se znevýhodněnými rodinami s nezletilými dětmi, není zaručeno poskytování potřebných sociálních služeb těmto rodinám. Systém zařazování dětí ohrožených sociálním sirotkem do systému doplňkového vzdělávání a volnočasových aktivit není dostatečně rozvinut. Systém postravovací adaptace pro absolventy ústavů pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče se teprve začíná rozvíjet. Neexistuje systém odborného vzdělávání a dalšího vzdělávání personálu, který by poskytoval kvalifikovanou pomoc v oblasti prevence sociálního osiřelosti.

Opatření přijatá v posledních letech v Ruské federaci k rozvoji legislativního rámce v oblasti ochrany dětí, opatrovnictví a opatrovnictví vytvořila nezbytné podmínky pro vytvoření systému prevence sociálního osiřelosti v ustavujících subjektech Ruské federace jako nedílnou součástí opatření na ochranu práv dětí. Zejména federální zákony č. 258 ze dne 29. prosince 2006 „O změně některých právních předpisů Ruské federace v souvislosti se zlepšením dělby pravomocí“; č. 48-ФЗ ze dne 24.4.2008 „O opatrovnictví a poručenství“, č. 49-ФЗ ze dne 24.4.2008 „O změně některých právních předpisů Ruské federace v souvislosti s přijetím federálního zákona“ O opatrovnictví a poručenství“ posílil status opatrovnických a opatrovnických orgánů odpovědných za výkon činností na ochranu práv dětí. Zajištění záruk práva dítěte žít a být vychováváno v rodině, které je zakotveno v hlavních mezinárodních dokumentech o ochraně práv a oprávněných zájmů dětí (zejména v Úmluvě o právech dítěte), neboť stejně jako v ruské legislativě zaujala zvláštní místo v organizaci práce na opatrovnictví a poručnictví ve vztahu k nezletilým. V návaznosti na výše uvedené je relevantní na základě programově cíleného přístupu přijmout soubor opatření ke zlepšení současného systému ochrany práv dětí v regionu za účelem řešení problémů předcházení sociálnímu osiřelosti.

Pokud tedy vezmeme v úvahu osiřelost jako společenský jev moderní společnosti, lze konstatovat, že v současné době hlavní úsilí v této oblasti směřuje pouze k identifikaci a umístění dětí, které již rodičovskou péči ztratily.

Sirotci, děti, které zůstaly bez rodičovské péče a které nemají pozitivní zkušenost s rodinným životem, nemohou vytvořit zdravou, plnohodnotnou rodinu. Vychováni ve státních institucích, jejichž vzdělávací systémy nejsou zdaleka dokonalé, často opakují osud svých rodičů zbavených rodičovských práv, čímž rozšiřují pole sociálního osiřelosti.

Dítě ponechané bez řádné rodičovské kontroly by mělo přitahovat pozornost sociálních služeb nebo orgánů vnitřních věcí, nikoli tehdy, když se jeho život v rodině stane nebezpečným a jeho chování je charakterizováno nezákonným jednáním nebo závažnými trestnými činy. Takové dítě by se mělo dostat do pozornosti sociálních pracovníků (služeb) o několik let dříve.

1.3 Základní formy sociální struktury dětí -sirotci.

Ochrana práv sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je svěřena opatrovnickým a opatrovnickým orgánům, kterými jsou orgány územní samosprávy.

Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou pověřeny zjišťováním, zaznamenáváním a výběrem forem umístění pro děti, které z jakéhokoli důvodu zůstaly bez rodičovské péče, a také sledováním podmínek jejich zadržení, výchovy a vzdělávání. Jsou povinni do tří dnů ode dne obdržení zprávy provést prohlídku životních podmínek dítěte a zajistit jeho ochranu a umístění.

Děti ponechané bez rodičovské péče mohou být umístěny do rodiny k výchově (k adopci, pod poručnictví nebo do pěstounské rodiny), a není-li taková možnost, do příslušných ústavů pro sirotky a děti bez rodičovské péče. Legislativa proto upřednostňuje rodinné formy umísťování dětí jako takové, které nejlépe odpovídají potřebám dítěte a vytvářejí optimální podmínky pro jeho výchovu a rozvoj.

Osvojení dítěte je státním aktem, v souvislosti s nímž mezi osvojiteli a osvojenými dětmi vznikají stejná práva a povinnosti, jaké ze zákona existují mezi rodiči a dětmi. Osvojené děti ztrácejí ve vztahu ke svým biologickým rodičům (příbuzným) osobní nemajetková a majetková práva a povinnosti. Osvojení provádí soud na návrh osoby (osob), která si přeje dítě osvojit, za povinné účasti opatrovnických a opatrovnických orgánů. Osvojiteli mohou být plnoletí způsobilí k právním úkonům obou pohlaví s výjimkou osob, které podle čl. 127 zákona o rodině, nemají právo na osvojení (zbaveni rodičovských práv, zbaveni povinnosti opatrovníka ze zdravotních důvodů).

Podle E.I. Kholostové musí sociální pracovník při zahájení práce na adopci obdržet kompletní informace o následujících otázkách - zda je dítě psychicky a sociálně připraveno na adopci; adoptovaný; zda se to děje legálně; zda pokrevní rodiče i samotné dítě dali souhlas k adopci vědomě a bez něčího nátlaku; pokud existuje otázka týkající se mezinárodní adopce, pak zda přijímající země povolila dítěti vstup; Existuje systém sledování adopce na podporu dítěte a adoptivní rodiny?

Ivanova N.P. píše, že při adopci je velká pozornost věnována osobnosti adoptivních rodičů a jejich přípravě, tedy psychickému, sociálnímu, fyzickému a ekonomickému stavu, stejně jako kulturní úrovni těch, kdo chtějí adoptovat dítě a jejich bezprostřední okolí je pečlivě studováno; zjišťuje se, zda adopční plán odpovídá jejich přáním a zda k tomu přispívá jejich manželská a rodinná situace, zda se osvojitelé mohou zaměřit především na potřeby dítěte.

Opatrovnictví (poručenství) - forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče za účelem jejich výživy, výchovy a vzdělávání, jakož i ochrany jejich práv a zájmů; opatrovnictví je zřízeno nad dětmi mladšími 14 let; opatrovnictví - nad dětmi ve věku od 14 do 18 let Opatrovníci jsou zástupci svěřenců a provádějí všechny nezbytné transakce jejich jménem a v jejich zájmu. Správci dávají souhlas k provádění těch transakcí, které občané pod opatrovnictvím nemají právo provádět samostatně (články 32, 33 občanského zákoníku Ruské federace).

Odpovědnost za opatrovnictví (poručenství) je vykonávána bezplatně. Za výživu dítěte jsou opatrovníkovi (poručníkovi) vypláceny měsíčně peníze způsobem a ve výši stanovené vládou Ruské federace. V některých případech ztráty rodičovské péče (nemoc, dlouhodobá nepřítomnost) může být souběžně s nimi ustanoven opatrovník, dostavit se do rodiny a vzít dítě s sebou. Poručník je povinen dítě vychovávat a pečovat o jeho zdraví. Má právo se u soudu domáhat navrácení dítěte od jakýchkoli osob, včetně blízkých příbuzných, pokud je zadržují nezákonně. Nemá však právo bránit dítěti v komunikaci s rodinou a přáteli.

Obvykle se opatrovníky stávají blízcí příbuzní oddělení. Stát musí neustále sledovat životní podmínky opatrovance, výkon opatrovnických povinností a poskytovat opatrovníkům pomoc.

Pěstounská rodina (sirotčinec rodinného typu) je běžná rodina, která přijala 5 a více dětí. Takové rodiny přijímají především děti z dětských domovů a dětských domovů. Děti si zároveň najdou druhou rodinu, občané, kteří chtějí vychovávat sirotky, dostanou práci, do které se počítá seniorita, plat, jakož i výhody v souladu se sociálními standardy a normami pro chovance dětských domovů. Většina sirotčinců rodinného typu má k dispozici bydlení, dopravu a pozemky pro organizování vedlejších pozemků a farem.

Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou povinny zajistit pěstounské rodiny potřebnou pomoc, přispívat k vytváření normálních podmínek pro život a výchovu dětí a dále mají právo sledovat plnění povinností uložených pěstounům při výživě, výchově a vzdělávání dětí.

Dětské vesničky „SOS“ lze považovat za humánní, na člověka orientovanou formu zařízení pro sirotky. - Kinderdorf." Výchova dětí zde probíhá ve skupině („rodině“) 5 až 8 dětí, kterou vede jediná žena („matka“). Každá rodina má dům a společnou domácnost („krb“). Pěstují se rodinné vztahy a vazby mezi dětmi. Dvoupatrové chatky obývané rodinami jsou velmi útulné a dobře vybavené. Mají vše potřebné nejen pro život, ale pro vývoj dětí. Takové stavy mají samy o sobě silný rehabilitační účinek. Děti chodí do školy a mateřská školka nacházející se v obci. Po škole, ve volném čase od přípravy na vyučování, rádi pomohou s domácími pracemi a v kuchyni.

Život každé rodiny v dětské vesnici a situace v domě jsou zcela určovány touhami „matky“ a dětí, jejich zájmy a koníčky. Rodina je jako rodina, přátelská, s mnoha dětmi, jen bez táty. Stále se vedou debaty: je dobré, aby děti žily jen s matkou? Pro děti je nepochybně velmi důležité jedno, že vedle nich je vždy člověk, který za ně převzal zodpovědnost a snaží se jim pomoci. Ve vesničce "SOS - Kinderdorf" je dětem vrácena rodina, mateřská péče, domov a hlavně přirozený, normální dětský život, který každému z nich umožňuje být v klidu ohledně budoucnosti. Toto bohužel běžný dětský domov nedokáže plně zajistit.

Dětské domovy v Rusku jsou definovány jako „lékařské ústavy vytvořené pro vzdělávání a poskytování lékařské péče dětem zbaveným rodičovské péče, jakož i dětem s tělesným a mentálním postižením“.

Existují dva typy dětských domovů – všeobecný a specializovaný. Domy obecného typu přijímají děti do 3 let a specializované domy (které mohou být umístěny buď v samostatné budově nebo zabírat část domu obecného typu) přijímají děti s různým postižením do 4 let.

Děti vstupují do dětských domovů ve dvou hlavních případech. Jednak se jedná o děti opuštěné rodiči, většinou neprovdanými matkami dospívání kteří nechtějí nebo nemohou opustit dítě. Ve většině případů k tomu dochází v porodnici a často je navrhováno personálem porodnice. Rodiče více než poloviny dětí držených v dětských domovech je opustili nebo je opustili. Za druhé, rodiče se mohou rozhodnout umístit své dítě do sirotčince pro diagnostiku a léčbu, obvykle když dítě trpí závažným vrozeným nebo jiným onemocněním.

Z dětského domova jsou děti buď vráceny rodičům, nebo dány k adopci, umístěny do opatrovnictví nebo do pěstounské rodiny nebo přemístěny do dětského domova či internátní školy, když dosáhnou 3 let věku.

Dětské domovy a internáty jsou určeny pro děti ve věku od 3 do 18 let bez péče rodičů. Mohou také sloužit k dočasnému ubytování - na dobu až 1 roku - dětí z neúplných rodin, nezaměstnaných dětí, uprchlíků, vysídlených osob, ale i dětí, jejichž rodiče byli obětí přírodních katastrof a nemají konkrétní bydliště. Sourozenci nejsou odděleni. Přijímání dětí se provádí rozhodnutím příslušného místního opatrovnického orgánu.

Dětské domovy na rozdíl od jiných ústavů pro děti ponechané bez rodičovské péče neposkytují dětem vzdělání (děti pravidelně navštěvují blízké školy), které zajišťuje alespoň minimální kontakt dětí z dětských domovů s okolním světem a jsou menší než jiné podobné ústavy.

Ivashchenko G.M. píše, že v dětských domovech je složení dětí heterogenní co do věku, pohlaví, duševního a fyzického vývoje a důvodů, které je do tohoto ústavu přivedly. Ale oni všichni - děti se zničeným systémem sociálních vazeb, s širokou škálou osobních deformací, s pokřivenými osobními postoji, s nízkou mírou sociální normativnosti, s primitivními potřebami a zájmy. Získali smutnou zkušenost tuláctví, seznámili se s alkoholem, drogami a ranými sexuálními vztahy.

Mezi nimi jsou oběti fyzického, psychického a sexuálního násilí. Duševní zdraví takových dětí je otřesené. Proto jsou azylové domy koncipovány a vytvářeny jako multifunkční instituce, jejichž cílem je poskytnout znevýhodněnému dítěti nejen přístřeší, jídlo, teplo, ale také ulevit od bolesti. duševní stres způsobené týráním, chránit jeho práva, oprávněné zájmy, napomáhat jeho sociální obrodě, je-li to možné, obnovit nebo kompenzovat nedostatek zkušeností z rodinného života dětem.

Po popisu forem umísťování sirotků lze tedy konstatovat, že přes rozmanitost dostupných forem umísťování a vzdělávání sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče počet těchto dětí neustále roste. Velká část sirotků je vychovávána v podmínkách, které jsou daleko od rodinných, a to je jeden z důvodů, proč se mladí lidé obtížně přizpůsobují nezávislý život po promoci. Většina sirotků navíc čelí problémům při hledání zaměstnání, bydlení a založení rodiny.

Po prozkoumání teoretických základů sociální práce s sirotky v první kapitole můžeme vyvodit následující závěry.

Sirotkům u nás byla vždy věnována velká pozornost. Navíc bylo tradiční nejen dát dítěti jídlo a přístřeší, ale také ho naučit řemeslu a pomáhat mu dále v životě.

Sirotství je vážný problém moderní ruské společnosti. Zvyšující se počet sirotků roste především díky nárůstu počtu sociálních sirotků. Jedním z hlavních důvodů je nestabilita moderní rodiny. V současné době dochází k celkovému oslabování rodinných vazeb, poklesu společenské prestiže rodiny, což má neblahý vliv na děti.

O sirotky se stará stát. Byl vytvořen legislativní rámec a vytvořena síť dětských ústavů pro sirotky. Zatím však není možné vyřešit všechny problémy. Existují děti ulice a přítomnost sirotků v dětských domovech má také negativní důsledky.

Je třeba posílit aktivitu společnosti v pomoci sirotkům, posílení sociální práce a s nimi. Je třeba aktivovat

Preventivní práce s ohroženými rodinami, prevence vzniku nových sirotků a také poskytování sociální pomoci a podpory samotným sirotkům.

Kapitola 2. Sociální práce o socializaci sirotci

v pěstounských rodinách

2.1 Právní rámec pro vytváření a fungování pěstounských rodin

Pěstounská rodina je forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na základě dohody o předání dítěte (dětí) k výchově do rodiny mezi opatrovnickým a opatrovnickým orgánem a osvojiteli (manželé nebo jednotliví občané). kteří chtějí vzít děti do rodiny na výchovu ) .

Občané (manželé nebo jednotliví občané), kteří chtějí pěstovat dítě (děti) ponechané bez rodičovské péče, se nazývají adoptivní rodiče; dítě (děti) předané do pěstounské rodiny za účelem výchovy se nazývá pěstoun a taková rodina se nazývá pěstounská rodina.

Dítě (děti), které zůstalo bez rodičovské péče, je předáno k výchově do pěstounské rodiny:

Sirotci;

Děti, jejichž rodiče nejsou známí;

děti a rodiče, jejichž rodičovská práva byla zbavena, jejichž rodičovská práva byla omezena, kteří byli prohlášeni za právně nezpůsobilé, kteří jsou nezvěstní nebo kteří byli odsouzeni;

Děti, které rodiče ze zdravotních důvodů nemohou osobně vychovávat a podporovat;

Děti ponechané bez rodičovské péče, umístěné v různých ústavech: výchovných, léčebných a preventivních, ústavech sociální ochrany a dalších podobných ústavech.

Adoptivní rodiče (rodiče) mohou být dospělí obou pohlaví, s výjimkou:

Osoby uznané soudem za nezpůsobilé nebo částečně způsobilé;

Osoby zbavené rodičovských práv soudem nebo soudem omezené v rodičovských právech;

zbaven povinností opatrovníka (poručníka) pro nesprávné plnění povinností, které mu ukládá zákon;

Bývalí adoptivní rodiče, pokud byla adopce zrušena jejich zaviněním;

Osoby s nemocemi, které znemožňují přijetí dítěte (dětí) do pěstounské rodiny.

Osvojitelé dítěte mají právo a povinnost:

Vychovávat dítě pod opatrovnictvím (poručenství);

Pečovat o jeho zdraví, tělesný, duševní, duchovní a mravní vývoj;

Právo samostatně určovat způsoby výchovy dítěte s přihlédnutím k názoru dítěte a doporučením opatrovnického a opatrovnického orgánu, jakož i za podmínek stanovených zákoníkem o rodině.

Jsou zákonnými zástupci osvojovaného dítěte a chrání jeho práva a zájmy, a to i před soudem, bez zvláštních pravomocí. Jejich práva nelze uplatňovat v rozporu se zájmy dítěte (dětí).

Adoptivní rodiče mají obecně právo umístit děti do výchovných ústavů.

Celkový počet dětí v pěstounské rodině, včetně dětí přirozených a adoptovaných, by neměl přesáhnout zpravidla 8 osob.

Pěstounská rodina vzniká na základě dohody o předání dítěte (dětí) do ní k výchově. Dohoda o předání dítěte (dětí) se uzavírá mezi opatrovnickým a poručenským orgánem a osvojiteli v předepsané formě. Umístění dětí do pěstounské rodiny nemá za následek vznik alimentů a dědických právních vztahů mezi adoptivními rodiči a adoptovanými dětmi vyplývající z právních předpisů Ruské federace.

Osoby, které si chtějí převzít dítě (děti) do pěstounské péče, podávají žádost opatrovnickému a opatrovnickému orgánu v místě svého bydliště se žádostí o vyjádření k možnosti stát se pěstouny. K žádosti jsou přiloženy následující dokumenty:

potvrzení z místa zaměstnání s uvedením pozice a výše platu nebo kopie výsledovky ověřená předepsaným způsobem;

Charakteristika z místa výkonu práce;

Autobiografie;

Doklad potvrzující dostupnost bydlení pro osobu (osoby), které si chtějí vzít dítě (děti) do pěstounské péče (kopie finančního a osobního účtu z místa bydliště a výpis z knihy domu (bytu) pro nájemci bytových prostor ve státním a obecním bytovém fondu nebo doklad potvrzující vlastnictví bytových prostor);

Kopie oddacího listu (pokud je oddán);

Lékařské potvrzení zdravotnického zařízení o zdravotním stavu osoby (osob), která si přeje převzít dítě do pěstounské péče. Osoba, která žádá o získání závěru o možnosti být pěstounem, musí předložit cestovní pas a v případech stanovených právními předpisy Ruské federace jiný náhradní doklad. K vypracování závěru o možnosti být pěstouny vypracuje opatrovnický a opatrovnický orgán zákon na základě výsledků šetření životních podmínek osob (osob), které si chtějí vzít dítě (děti) do výchovy pěstounská rodina (v opatrovnictví nebo poručnictví).

Na základě žádosti a inspekční zprávy o životních podmínkách osoby (osob), která si přeje převzít dítě (děti) do pěstounské péče, opatrovnický a opatrovnický orgán do 20 dnů ode dne podání žádosti se všemi potřebnými náležitostmi dokumentů, vypracuje závěr o možnosti stát se adoptivními rodiči.

Poručenský a poručenský orgán samozřejmě při přípravě závěru přihlíží k osobním kvalitám lidí, kteří chtějí vzít dítě do rodiny, k jejich schopnosti plnit povinnosti při výchově dětí a ke vztahům s ostatními členy rodiny, kteří s nimi žijí. .

V případech, kdy osoba (osoby) projeví přání pěstovat dítě se špatným zdravotním stavem, dítě nemocné, dítě s vývojovým postižením nebo dítě zdravotně postižené, pak je nutné, aby k tomu měli osvojitelé potřebné podmínky.

Při předání dítěte do pěstounské rodiny se opatrovnický a opatrovnický orgán řídí zájmy dítěte. Předání dítěte do pěstounské rodiny, které dosáhlo věku 10 let, se provádí pouze s jeho souhlasem.

Kurbatova V.I. píše, že pěstounská rodina je nezávislá forma rodinná výchova sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče. Její základ, jak ukazuje praxe, tvoří manželé, kteří si přejí vzít do své rodiny k výchově cizí děti. Zpravidla jde o lidi, kterým záleží jeden na druhém a na svých blízkých, kteří si jsou vědomi své odpovědnosti za osudy cizích dětí. Chápou složitost a odpovědnost své role pěstounů. Vztah mezi adoptivními rodiči, stejně jako mezi adoptivními rodiči a adoptovanými dětmi, se v budoucnu může stát vzorem pro rodinu adoptovaného dítěte. Z tohoto důvodu je výběr adoptivních rodičů velmi důležitý.

Do pěstounské rodiny může být umístěno více dětí najednou. Mohou to být jak sourozenci, tak i vzájemně cizí děti, které se stanou rodinou v pěstounské rodině. Děti se životem v rodině vyvíjejí a učí se rychleji. Dosavadní nedostatky v jejich vývoji rychleji mizí. Učí se o sebe pečovat a pomáhat si.

Adoptivní rodiče tak mohou vytvořit „vlastní“ domov a normální životní podmínky pro dítě. V pěstounské rodině se dítěti dostává běžné rodinné výchovy a výživy. Dítě žije v takové rodině zpravidla až do dospělosti. Pěstounská rodina umožňuje co nejvíce přiblížit výchovu sirotků a dětí bez rodičovské péče reálný život. Rozvíjí u dětí dovednosti k překonávání obtížných životních situací, psychickou ochranu a správné chování ve stresu a také morální a etický postoj k vytvoření vlastní stabilní rodiny, což je důležité zejména pro následný samostatný život sirotků. Pro adoptivní rodiče je výchova sirotků nejen povoláním, ale i plněním mravní povinnosti.

Cílem pěstounské rodiny je vytvořit takové podmínky, aby adoptované dítě zůstal ve vztahu se svými adoptivními rodiči co nejdéle, udržoval s nimi spojení i poté, co dosáhl plnoletosti, a našel tak náhradu za pokrevní rodinu, o kterou přišel.

2.2. Sociální práce s sirotky v pěstounských rodinách

Ve všech zemích světa je primární oblastí praktické činnosti profesionálních specialistů práce s dětmi a rodinami. Problémy rodiny a dětství, které musí sociální pracovníci řešit, jsou různorodé.

Práce s dětmi je jednou z nejobtížnějších, nejkonfliktnějších a nejrozporuplnějších oblastí činnosti sociálního pracovníka. Jde o neustálé balancování mezi zákonem (kdo má právo rozhodovat o osudu dítěte?) a profesní etikou (hodnota individuálních práv). Ve většině zemí světa jsou práva dítěte chráněna zákonem a mezinárodní akty a deklarace o právech dětí jsou v platnosti, ale právnické osoby a jednotlivci a dokonce i vládní instituce je nedodržují všude a ne vždy. Proto počínaje 70 - V 80. letech 20. století se v mezinárodní praxi sociální práce pevně usadila taková oblast činnosti, jako je ochrana práv dítěte. Vzniku této oblasti sociální práce předcházely potvrzené skutečnosti, jako je bezdomovectví dětí s žijícími rodiči, kruté zacházení s dětmi v ústavních zařízeních a pěstounských rodinách a neodůvodněné omezování výchovných a vzdělávacích programů pro sirotky.

Blaho dítěte závisí především na blahobytu rodiny. Sociální služby nabízejí pěstounským rodinám celou řadu služeb profesionálních sociálních pracovníků: rodinné poradenství, terapie, dispenzární služby pro děti, preventivní služby, pečovatelské služby, poradenství v oblasti výživy a zdravého hospodaření a finanční pomoc pěstounským rodinám.

Hlavními oblastmi jsou: sociální práce, sociální pomoc, sociální podpora, sociální supervize a sociální patronát.

Sociální pomoc pěstounské rodině je sociální služba a podpora pro členy rodiny, kteří se ocitli v tíživé životní situaci, poskytuje jim řadu sociálních služeb a provádí jejich sociální adaptaci a rehabilitaci.

Nejdůležitějším úkolem systému sociálních služeb pro rodiny a děti je

zajištění realizace sociálních práv a záruk rodiny, řešení vznikajících problémů prostřednictvím poskytování sociálně-právních, sociálně-zdravotních, sociálních, sociálních, sociálně-pedagogických služeb a konzultací.

Na základě toho je sociální pracovník povolán k plnění následujících funkcí:

Diagnostické (studium charakteristik rodiny, identifikace jejího potenciálu);

Bezpečnostní a ochranná (právní podpora rodiny, zajištění jejích sociálních záruk, vytváření podmínek pro realizaci jejích práv a svobod);

Organizační a komunikativní (organizace komunikace, iniciování společných aktivit, společné trávení volného času, kreativita);

Sociální, psychologické a pedagogické (psychologická a pedagogická výchova rodinných příslušníků, poskytování mimořádné psychologické pomoci, preventivní podpora a záštita);

Prognostické (modelování situací a vývoj specifických programů cílené pomoci);

Koordinace (navazování a udržování vazeb, spojování úsilí oddělení pomoci rodinám a dětem, sociální pomoci obyvatelstvu, oddělení rodinných problémů orgánů vnitřních věcí, sociálních pedagogů výchovných ústavů, rehabilitačních ústavů a ​​služeb).

Sociální služby pro rodiny a děti poskytuje rozsáhlá

víceúrovňový systém skládající se z řídících orgánů a institucí

státní a komunální sektor, sociální instituce

služby vytvořené veřejnými, charitativními, náboženskými a jinými organizacemi.

V posledních letech je patrný pokrok ve vývoji nových typů služeb, vytváření nových institucí, domácích forem služeb atd.

Do značné míry tomu napomohla práce na implementaci federálních zákonů „O základech sociálních služeb pro obyvatelstvo Ruské federace“, Dekretu prezidenta Ruské federace „O prezidentském programu „Děti“. Ruska“ ze dne 18. srpna 1994, Nařízení vlády Ruské federace „O poskytování bezplatných sociálních služeb a placených sociálních služeb“ státní sociální služby“ ze dne 24. června 1996.

V současné době se v Ruské federaci vyvinulo a funguje několik modelů sociálních služeb pro rodiny a děti. Podle kritéria státní podpory a financování je lze klasifikovat takto: státní sociální služby; smíšené služby; komerční služby fungující samostatně nebo s charitativními nadacemi, náboženskými a veřejnými organizacemi.

Převládajícím modelem veřejné služby jsou územní střediska sociální pomoci rodinám a dětem. Na rozdíl od jiných ústavů sociálních služeb mohou tato centra, která mají různé oblasti působnosti a poskytují širokou škálu sociálních služeb, samostatně řešit rodinné problémy a poskytovat pomoc při překonávání obtížných životních situací v různých oblastech života. Tato schopnost centra je velmi důležitá a významná, neboť ruská rodina se dnes potýká s mnoha problémy, které nemohou vyřešit fungující sociální instituce na daném území. Seznam veřejných služeb každoročně schvaluje vláda Ruské federace; pro regionální je to povinné

úřadů a lze je rozšířit vzhledem k finančním možnostem místních úřadů. Tento seznam zahrnuje hlavní sociální služby poskytované rodinám a dětem: sociální služby, materiální a přirozená pomoc; sociální a právní služby; služby sociální rehabilitace; psychologické služby; pedagogické služby; sociální a lékařské služby;

To vše opět potvrzuje komplexnost a význam problémů a úkolů, které systém sociálních služeb pro rodiny a děti řeší. Zcela zřejmé jsou i rysy systému: velký rozsah a škála sociálních služeb, jejichž poskytování vyžaduje velkou profesionalitu a takt ve vztahu mezi sociálními pracovníky a rodinami, dětmi, nejméně chráněnými, které navíc trpí různými nemocemi a jsou vyznačující se antisociálním chováním.

Hlavním úkolem pracovníků služby je pomáhat pěstounské rodině prostřednictvím sociálně psychologických, sociálně pedagogických, socioekonomických a dalších metod sociální práce.

Sociální práce jako veřejná instituce je tedy nezbytnou nedílnou součástí sociální struktury moderní společnosti, bez ohledu na to, na jaké úrovni socioekonomického rozvoje se nachází.

Abych to shrnul, rád bych poznamenal, že sociální práce s pěstounskými rodinami je zaměřena na řešení každodenních problémů, posilování a rozvoj pozitivní vztahy, obnova vnitřních zdrojů, stabilizace dosahovaných pozitivních výsledků a orientace na realizaci socializačního potenciálu.

Závěr

Studium výzkumu problémů sirotků v naší společnosti nám umožnilo dospět k následujícím závěrům.

V dějinách Ruska existuje nepopiratelný vzorec: čím rozvinutější společnost, tím více se stará o ty, kteří se nemohou sami zajistit, podporovat a vzdělávat. Instituce osiřelosti byla známá již od dob starých Slovanů, kdy dětství neplatilo a nebyl stanoven přísný trest za zabití novorozence. Vznikl jako způsob, jak zachránit životy dětí. V různých historických dobách byla opatrovnictví a opatrovnictví dětí vykonáváno společností, státem a církví.

Přes rozmanitost dostupných forem sociální struktury a vzdělávání sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče počet těchto dětí neustále roste. Velká část sirotků je vychovávána v dětských domovech, sirotčincích a internátních školách. Takové podmínky mají daleko k rodinným podmínkám, a to je jeden z důvodů problémů adaptace mladých lidí na samostatný život po dosažení zletilosti. Většina sirotků navíc čelí problémům při hledání zaměstnání, bydlení a založení rodiny.

Existenci různých forem umísťování dětí ponechaných bez rodičovské péče potvrzuje potřeba nových přístupů a organizace činnosti opatrovnických a opatrovnických orgánů, umožňujících vytvoření oprávněných organizací, jejichž hlavním úkolem bude včasné odhalování potíží dětí, organizace sociálněprávní ochrany dětí v rodných rodinách, dále sociální práce s dětmi a jejich rodinami, výběr a příprava rodin, které se chtějí stát pěstouny, vychovateli, opatrovníky nebo osvojiteli.

Bohužel ve většině případů není právo dítěte žít a být vychováno v rodině v rámci pokrevní rodiny. Hlavní pozornost je věnována nikoli porozumění způsobům zachování rodiny, přístupu k řešení problému prevence osiřelosti a sanaci dysfunkčních rodin, nikoli vytváření potřebné infrastruktury k tomu, ale formám a metodám odebrání dítěte. z dysfunkční rodiny a umístit ho do opatrovnictví nebo do dětského domova. Hlavním úkolem opatrovnických orgánů proto zůstává práce izolace dítěte od rodičů, sociální práce s rodiči, kteří vedou asociální způsob života a nepodílejí se na jeho výchově, a umístění do státního zařízení nebo pěstounské rodiny. V tomto případě se nejméně zohledňuje zájem samotného dítěte. Ztrátou práva na vlastní rodinu je dítě automaticky zbaveno možnosti realizovat svá další práva v míře nezbytné pro nejlepší vývoj. Je nutné radikálně změnit státní sociální politiku v zájmu dětí na zásadně nových základech.

Orgány státního opatrovnictví a poručenství musí mít kapacitu na individuální preventivní práci s rodinou již při prvních projevech jejích potíží. Činnost opatrovnických orgánů začíná až v případě, že se objeví problém, se kterým si rodina nedokáže poradit sama, kdy je inspektor postaven před nutnost rozhodnout o otázce vhodnosti a zákonnosti zásahu do života rodiny na základě své vlastní představy o rodinné pohodě.

V současnosti je hlavním dokumentem upravujícím socializaci sirotků federální zákon „O dodatečných zárukách sociální podpory pro sirotky a děti bez rodičovské péče“.

Uspořádání života pro sirotky v pěstounských rodinách - Je to slibný způsob, jak vyřešit problém osiřelosti a uvědomit si právo každého dítěte na rodinu. Pěstounská rodina umožňuje co nejvíce přiblížit výchovu sirotků a dětí bez rodičovské péče reálnému životu. Rozvíjí u dětí dovednosti k překonávání obtížných životních situací, psychickou ochranu a správné chování ve stresu a také morální a etický postoj k vytvoření vlastní stabilní rodiny, která je náplní jejich socializace.

Rodiny s adoptovanými dětmi přitom potřebují sociální záštitu, což znamená poskytovat jim cílenou pomoc, doprovod a podporu ze strany specialistů sociální práce.

K realizaci takto mnohostranné práce na řešení problémů sirotků je nutné posílit občanskou odpovědnost za osud sirotků, vyškolit kompetentní odborníky pro příslušné služby a vytvořit efektivní instituci profesionální pěstounské rodiny. Je také nutné vytvořit účinný systém pomoci rodinám, který by měl probíhat ve dvou strategických směrech. Zaprvé, jsou zapotřebí činnosti, které zabrání sociálnímu osiřelosti. To vyžaduje organizaci systematické, komplexní sociální práce jak s dysfunkčními rodinami v raném stadiu rodinné krize, tak práci směřující k posílení instituce rodiny, obnovení její společenské prestiže, která pomůže zajistit podmínky pro respektování práv rodiny. dítě. Za druhé je nutné aktivně komplexně pracovat se samotnými sirotky, poskytovat jim pomoc při socializaci a kompenzovat následky osiřelosti, vytvářet nové služby zaměřené na řešení problému osiřelosti, jako jsou: služby pro integraci do společnost absolventů dětských domovů a internátů, služby, které poskytují podmínky pro integraci dětí se speciálními potřebami do společnosti.

Řešení těchto problémů vyžaduje účast všech úrovní státní správy, veřejných organizací i různých odborníků a občanů Ruska.

Cíl a cíle stanovené v práci byly splněny.

Seznam použité literatury

1. Belicheva, S.A. Služba sociální ochrany rodiny a dětství. // Pedagogika 2005. - №№ 7- 8. – S.23 - 27.

2. Bible - M., Ruská biblická společnost, Matt. 5:7, str. 6.

3. Brušková, E. S. Rodina bez rodičů. - M.: Centrum rozvoje sociálně pedagogických iniciativ a SOS - International, 2006. – S. 111.

4. Brutman, V.I. Severny A.A. Některé moderní trendy v sociální ochraně sirotků a problematika předcházení sociálnímu osiřelosti // Sociální a duševní zdraví dětí a rodin: ochrana, pomoc, návrat do života. - M., 2006.

5. Vasilková, Yu.V. Vasilková T.A. Dětství. Ochrana dětí v moderních podmínkách//Sociální pedagogika: Průběh přednášek: Proc. vesnice pro studenty ped. univerzity a vysoké školy.. - M.: Nakladatelství. Středisko “Akademie”, 1999.-S. 294-306.

6. Velikánová, L. S. Sirotek z Kazaně. O problémech dětí ulice // Smena. - 2000.- №11. - S.17-27.

7. Galaguzová, M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Sociální pedagogika.Text. příručka pro vysoké školy - M.: VLADOS, 2001. - S.30.

8. Gordeeva, M.„Děti, ženy, rodiny by měly být pod ochranou státu“ // Sociální práce. - 2002. - č. 1.- str.8 - 12.

9. Gusarová, G. Socializace sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče//Ruské školství: Oficiální zprávy.-2001.-č.1-2.-S.94-96.

10. Darmodelin, S.V. Zanedbávání dítěte v Rusku//Pedagogika.-2001.-č.5.-P.3-7.

11. Dementieva, I. Shulga T. Děti, které potřebují státní pomoc a podporu (Doporučení pro federální cílový program „Sirotci“)//Sociální pedagogika.-2003.-č.3.-S.69-72.

12. Dzugaeva, A. Jak zařídit osud dětí, které zůstaly bez rodičovské péče//Veřejná výchova.-2001.-č.7.-P.174-179.

13. Zaretsky, V.K. Způsoby, jak vyřešit problém sirotků v Rusku / V.K. Zaretsky, M.O. Dubrovskaja, V.N. Oslov, A.B. Cholmogorov. - M., 2002

14. Ivanova, N. P. Sociální sirotství v Rusku//Chraňte mě!.-1999.-č.0.-P.2-3.

15. Ivanova, N. P. Způsoby, jak zvýšit úspěšnost sociální adaptace dětí ponechaných bez rodičovské péče//Děti „rizikové skupiny.“ Problémová rodina. Pomoc, podpora, ochrana.-M., 1999.-S.71-75.

16. Lozovskaya, E.G., Novak E.S., Krasnova V.G. Historie sociální práce v Rusku. – Volgograd, Peremena, 2001, S.13

17. Mityaev, L. SOS dětská vesnička - nová forma dětského domova rodinného typu // Sociální pedagogika. – 2003. -№3. - S. 88-93.

18. Mustafina, F. Pěstounská rodina - území lásky?//Veřejné školství.-2000.-č.6.-S.254-257.

19. Nazarová, I. Příležitosti a podmínky pro adaptaci sirotků: V pozdějším věku // Socis. – 2001. - č. 4. - S.70-77.

20. Ovchařová, R.V. Referenční kniha sociálního pedagoga. – M.; Nákupní centrum Koule. – 2002. – 480 s.

21. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka: OK 57 000 slov / Editoval odpovídající člen. Akademie věd SSSR N.Yu.Shvedova. – 18. vyd., stereotyp. – M.: Rus. lang., 1987. – str. 797.

22. Oslon, V.N. Náhradní profesionální rodina jako jeden z modelů řešení problému osiřelosti v Rusku // Otázky psychologie - 2001. - č. 3. - S. 79-90.

23. Právo žít v rodině. Opatrovnictví, adopce a jiné formy umístění do rodiny pro sirotky / Sestavili: V. Doglyad, M. Tarnovskaya, - M.: Sotsizdat, 2001 - S. 202.

24. Práce specialistů s dysfunkčními rodinami// Oliferenko L. Ya a kol Sociální a pedagogická podpora ohrožených dětí. Učebnice pro vysokoškolské studenty. Provozovny/ L.Ya. Oliverenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva - M.: Vydavatelské středisko "Akademie", 2002 - S.89, 92.

25. M.V. Rom, T.A. Rom. Teorie sociální práce. Tutorial. - Režim přístupu: http://socpedagogika.narod.ru, téma 1

26. Rudov, A. Krasnitskaya, G "Škola adoptivních rodičů" // Rodina a škola. 2003. č. 4. - str. 10-11.

27. Sekovets, L.S. Socializace dětí v rodině vychovávající sirotky // Problémy školního vzdělávání. - 2002.- №3.- S.17-24.

28. Rodina Kodex Ruské federace, oddíl IV, kapitola 11, článek 54, oddíl VI, kapitola 21, články 151 až 155

29. Rodina, G. Výchova dítěte v pěstounské rodině / Sociální pedagogika. – 2003. č. 3. – str. 114 - 115.

30. Sociální pedagogika: Průběh přednášek /Pod generální redakcí. M.A. Galaguzová. - M., 2000.)

31. Sociální práce\ Za generální redakce prof. V A. Kurbatová. – Rostov na Donu: „Phoenix“, 2000. – S. 576.

32. Středisko sociální rehabilitace pro nezletilé: obsah a organizace činností. / Pod generální redakcí G.M. Ivaščenko. – M.: Vzdělávání, 2002. – S. 140.

33. Sharin, V. Sociální pomoc ve středověku // Sociální zabezpečení, 2005, č. 9, s. 18

34. Chepurnykh, E.E. Překonání sociálního sirotství v Rusku v moderních podmínkách //Národní školství.-2001.-č.7.-S.23-27.

35. Federální Zákon č. 159 (ve znění federálních zákonů ze dne 2. 8. 1998 N 17-FZ, ze dne 8. 7. 2000 N 122-FZ, ze dne 4. 8. 2002 N 34-FZ, ze dne 1. 10. 2003 N 8-FZ, ze dne 22.08.2004 N 122-FZ).

36. Kholostova, E.I. Sociální práce s rodinou: Učebnice / E.I. Kholostova - M.: 2006. - S. 212

Ochrana práv sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je svěřena opatrovnickým a opatrovnickým orgánům, kterými jsou orgány územní samosprávy. Jejich činnost je upravena následujícími dokumenty:

· Úmluva OSN o právech dítěte (1989);

· Ústava Ruské federace;

· Občanský zákoník Ruské federace (články 34, 35, 39);

· Rodinný zákoník Ruské federace (články 121 – 125 atd.);

· Zákon o bydlení RSFSR (články 53, 60, 62);

· Federální zákon Ruské federace ze dne 4. prosince 1996 „Zásady, obsah a opatření státní podpory pro sirotky a děti bez rodičovské péče, jakož i osoby z nich mladší 23 let“;

· jiné právní úkony.

V rámci prezidentského programu „Děti Ruska“ existuje cílový program „Sirotci“, jehož cílem je vytvořit příznivé podmínky pro přípravu dětí, které ztratily rodičovskou péči, na samostatný život v moderní socioekonomické situaci. Odráží různé formy umístění osiřelých dětí, zlepšení jejich lékařské péče, rozvoj personální a materiální základny osiřelých ústavů, zlepšení socioekonomické podpory sirotků v nich vychovaných.

Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou pověřeny zjišťováním, zaznamenáváním a výběrem forem umístění dětí, které zůstaly bez rodičovské péče, jakož i sledováním podmínek jejich zadržení, výchovy a vzdělávání. Jsou povinni do tří dnů ode dne obdržení zprávy provést prohlídku životních podmínek dítěte a zajistit jeho ochranu a umístění.

Děti ponechané bez rodičovské péče jsou předány do rodinné péče, a pokud taková možnost neexistuje, do příslušných ústavů pro sirotky nebo děti ponechané bez rodičovské péče. Legislativa proto upřednostňuje rodinné formy umísťování dětí jako takové, které nejlépe odpovídají potřebám dítěte a vytvářejí optimální podmínky pro jeho výchovu a rozvoj.

Adopce dítěte

Adopce dítěte - jedná se o státní akt, v souvislosti s nímž mezi osvojenými dětmi a jejich potomky, jakož i osvojiteli a jejich příbuznými vznikají stejná práva a povinnosti, jaké ze zákona existují mezi rodiči a dětmi. Osvojené děti ztrácejí ve vztahu ke svým rodičům (příbuzným) osobní nemajetková a majetková práva a povinnosti.

Osvojení provádí soud na návrh osob, které si přejí osvojit dítě, za povinné účasti opatrovnických a opatrovnických orgánů. Osvojiteli mohou být plnoletí způsobilí k právním úkonům obou pohlaví s výjimkou osob, které podle čl. 127 RF IC, nemají právo na osvojení (zbaveni rodičovských práv, zbaveni povinností opatrovníka ze zdravotních důvodů atd.). Věkový rozdíl mezi osvojitelem a osvojencem musí být alespoň 16 let, z důvodů uznaných soudem za právoplatné jej však lze snížit.

K osvojení dítěte, které dosáhlo věku 10 let, je nutný jeho souhlas, s výjimkou případů výslovně stanovených zákonem. Procesní otázky osvojení jsou podrobně upraveny v „Nařízení o postupu při předávání dětí“, schváleném nařízením vlády Ruské federace ze dne 15. září 1995. Zákon zaručuje mlčenlivost o osvojení dítěte. . Vyzrazení tajemství adopce je trestné. Trestná je i nelegální adopce.

Praxe ukazuje, že jsou zpravidla adoptovány děti do 12 let. Starší děti zůstávají až do promoce v ústavních zařízeních. V poslední době se zvýšil počet adopcí cizími občany.

Při zahájení práce na adopci musí sociální pracovník obdržet úplné informace o následujících otázkách:

· Je dítě psychicky a sociálně připraveno na adopci?

· zda je legálně adoptován;

· zda souhlas pokrevních rodičů (je-li to nutné) a dítěte k adopci byl dán vědomě a bez jakéhokoli nátlaku;

· v případě mezinárodní adopce, zda přijímající země dala dítěti povolení ke vstupu;

· zda existuje systém sledování adopce, který umožňuje podporovat dítě a adoptivní rodinu.

Kromě toho je třeba věnovat pozornost přípravě adoptivních rodičů:

· pečlivě studovat psychologický, sociální, fyzický a ekonomický stav, stejně jako kulturní úroveň těch, kdo si přejí adoptovat dítě, a jejich nejbližší okolí;

· rozhodně by měl vědět, zda adopční plán splňuje jejich přání a zda jejich manželská a rodinná situace takovému závazku nahrává;

· pomoci adoptivním rodičům zaměřit se primárně na potřeby dítěte spíše než na své vlastní.

Kromě toho je třeba vzít v úvahu skutečnost, že předání osiřelého dítěte do nové rodiny předpokládá adaptační období, jehož délka závisí na individuálních vlastnostech dítěte a jeho adoptivních rodičů (věk, zdravotní stav, povahové vlastnosti). ); od připravenosti dítěte na změny v životě a rodičů – po vlastnosti jejich dětí. A nakonec je třeba předem myslet na osud dítěte v případě případné neúspěšné adopce.

Opatrovnictví (poručenství)

Opatrovnictví (poručenství) – forma umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče za účelem jejich výživy, výchovy a vzdělávání, jakož i ochrany jejich práv a zájmů.

Opatrovnictví se zřizuje nad dětmi mladšími 14 let; opatrovnictví – nad dětmi ve věku 14 až 18 let. Opatrovníci jsou zástupci sborů a provádějí všechny nezbytné transakce jejich jménem a v jejich zájmu. Pověřenci dávají souhlas k provádění těch transakcí, které občané pod opatrovnictvím nemají právo provádět samostatně.

Odpovědnost za opatrovnictví (poručenství) je vykonávána bezplatně. Za výživu dítěte je opatrovník (poručník) vyplácen měsíčně ve výši stanovených vládou Ruské federace. Poručník je povinen dítě vychovávat a pečovat o jeho zdraví. Má právo se u soudu domáhat navrácení dítěte od jakýchkoli osob, včetně blízkých příbuzných, pokud je zadržují nezákonně. Nemá však právo bránit dítěti v komunikaci s rodinou a přáteli.

Zákon zajišťuje ochranu dětí před případným zneužíváním ze strany opatrovníků, zejména stanoví omezení jejich pravomocí a nezávislosti při nakládání s majetkem svěřence. Stát musí neustále sledovat životní podmínky opatrovance, výkon opatrovnických povinností a poskytovat opatrovníkům pomoc.

Adoptivní rodina

Adoptivní rodina - jde o formu umístění sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče na základě dohody mezi opatrovnickými a opatrovnickými orgány a osvojiteli o předání dítěte do výchovy manželům nebo jednotlivým občanům, kteří si přejí vzít děti do rodině po dobu stanovenou dohodou. Podle nařízení o pěstounské rodině, schválených vládou Ruské federace v roce 1996, by taková rodina neměla mít více než 8 dětí. Pěstouni slouží jako vychovatelé a dostávají za svou práci odměnu. Mezi nimi a jejich adoptovanými dětmi nejsou žádné výživné, dědictví ani jiné právní vztahy podobné vztahům mezi rodiči a dětmi.

Stát a místní samosprávy přidělují finanční prostředky na výživu každého adoptovaného dítěte a poskytují přiměřené dávky stanovené zákonem. Opatrovnické a opatrovnické orgány jsou povinny poskytovat pěstounské rodině nezbytnou pomoc, napomáhat vytváření normálních podmínek pro život a výchovu dětí a mají rovněž právo dohlížet na plnění povinností svěřených pěstounům za výživu, výchova a vzdělávání dětí.

Předání dítěte do pěstounské rodiny starší 10 let vyžaduje jeho souhlas. Stejně jako v případě adopce je zakázáno oddělovat bratry a sestry, s výjimkou případů, kdy je oddělení v zájmu dítěte přípustné.

Ústavy pro sirotky a děti bez rodičovské péče

Mezi ústavy pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče patří:

· vzdělávací instituce, které ubytovávají sirotky a děti bez rodičovské péče;

· ústavy sociálních služeb (dětské domovy pro zdravotně postižené děti s mentální retardací a tělesným postižením, střediska sociální rehabilitace pro děti bez rodičovské péče, sociální útulky);

· zdravotnická zařízení (dětské domovy) a další instituce zřízené zákonem stanoveným postupem.

Děti do 3 let jsou umístěny v dětských domovech. Po dosažení věku 3 let jsou sirotci přemístěni do dětských domovů pro děti předškolního a školního věku, specializovaných internátních škol pro děti s tělesným a mentálním postižením, uzavřených internátních škol pro děti a dorost. V Rusku je každý pátý sirotčinec ústavem pro mentálně retardované a tělesně postižené děti.

Navzdory tomu, že v této oblasti dochází k patrným pozitivním změnám, zůstává problém formování osobnosti dítěte v internátní škole velmi akutní a aktuální. Odnětí mateřské péče vede k opožděnému vývoji dítěte a může se projevit příznaky duševního a fyzického onemocnění. Neustálé změny mikrosociálního prostředí (dětský domov - předškolní sirotčinec - dětský domov pro děti školního věku) výrazně poškozují psychiku dítěte a zhoršují jeho zdravotní stav. Děti vychované v internátních školách většinou zaostávají za svými vrstevníky v psychofyzickém vývoji.

Domácí systém vzdělávání v dětských domovech je založen na tom, že děti žijí a studují na stejném místě. Tato izolace dětských domovů zvyšuje závislost dětí na instituci a nepřispívá k vytváření dovedností samostatného života. Absolventi internátů často nemají základní každodenní dovednosti: připravit jídlo, něco koupit, organizovat volný čas atd. Pro zlepšení práce dětských domovů je proto nutné:

· uvést je do souladu s normami pro určitý počet dětí;

· vytvořit sociální a emocionální prostředí blízké rodině;

· organizovat malé skupiny rodinného typu, kde učitelé a děti žijí jako samostatné „rodiny“;

· věnovat pozornost psycho-emocionálním potřebám dítěte;

· co nejvíce omezit přechod dětí z jednoho sirotčince do druhého na základě věku;

· neoddělujte bratry a sestry do různých institucí;

· posilovat vazby mezi dětmi a jejich rodiči;

· rozvíjet u dětí každodenní a sociální dovednosti nezbytné pro budoucí samostatný život.

Neméně důležité je vyřešit otázky ubytování a zaměstnání budoucích absolventů.

Sirotství je trvalý společenský problém. Sociální politika státu by se proto měla ubírat dvěma směry: prevence sociálního osiřelosti (účinná rodinná politika, pomoc matkám samoživitelkám, sexuální výchova atd.) a rozvoj systému sociální ochrany a výchovy dětí bez rodičovské péče. .

2.1. Hlavní směry sociální práce se sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče.

K 1. lednu 2005 bylo v republice evidováno 3 935 sirotků a dětí bez rodičovské péče (4 077 k 1. lednu 2004). Z toho bylo 1 788 dětí svěřeno do opatrovnictví nebo svěřenectví (2003 - 1 856 dětí), 1 810 dětí bylo osvojeno (2003 - 1 876 dětí), 337 dětí v této kategorii bylo posláno do ústavů pro sirotky a děti bez rodičovské péče.

V roce 2004 bylo identifikováno 470 sirotků a dětí bez rodičovské péče (510 v roce 2003). Z toho bylo 273 svěřeno do opatrovnictví (2003 - 347), adoptováno - 83 (2003 - 56), odesláno státním institucím - 75 (2003 - 85), vráceno rodičům - 14 (2003 - 8).

Jsou přijímána opatření k implementaci legislativy v oblasti centralizované evidence sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče do státní databanky o dětech ponechaných bez rodičovské péče. Aktuálně obsahuje informace o 430 dětech.

Za účelem identifikace dětí této kategorie do rodin občanů probíhá v médiích rubrika „Hledáš mě?“. Existuje databanka občanů Kabardino-Balkarské republiky a cizích občanů, kteří chtějí adoptovat děti do rodiny. Od roku 2000 bylo do rodin cizích občanů adoptováno 31 dětí.

V souladu se zákonem KBR ze dne 19. května 2000 č. 21-RZ „O opatrovnických a poručenských orgánech“ vykonávají opatrovnické a poručenské orgány, sociální ochrana obyvatelstva, komise pro nezletilé osoby práci na ochranu zákonných práv a zájmů sirotků , děti ponechané bez rodičovské péče.

Opatrovníci a poručníci jsou v souladu se současnou legislativou Ruské federace a CBD zodpovědní za ochranu práv a dalších zájmů dětí v jejich péči. V souladu s Předpisy o postupu při vyplácení peněz za jídlo, nákup oděvů, obuvi, měkkého vybavení pro děti v opatrovnictví (poručenství) jsou jim přidělovány a vypláceny peníze na výživu sirotků a dětí ponechaných bez péče. Výše plateb opatrovníkům a správcům se pohybuje od 1 500 do 2 400 rublů. v závislosti na věku dítěte. V roce 2004 vyplatily orgány místní správy republiky rodinám vychovávajícím děti ve své péči 35 991 tisíc rublů. (2003 - 26 639 tisíc rublů)

Významné místo v umisťování dětí v republice stále zaujímají státní stravovací ústavy.

Při přidělování dětí do internátních škol pro sirotky, které jsou zákonnými zástupci nezletilých dětí, dbá správa těchto zařízení spolu s opatrovnickými a opatrovnickými orgány na dostupnost dokumentů, které určují jejich sociální postavení a osobnost, chrání bydlení a majetkové zájmy dětí, sledovat bezpečnost přiděleného bydlení a zbývajícího majetku, pracují na přidělení životního prostoru studentům.

V roce 2004 nadále fungoval Republikový dětský domov v systému Ministerstva zdravotnictví Kabardinsko-Balkarské republiky s kapacitou 80 lůžek, kde bylo umístěno 74 dětí do 3 let, z toho 53 sirotků. Většina dětí z dětského domova je dána k adopci, zbytek, často nemocné děti, je přemístěn do internátních domovů.

V systému Ministerstva práce a sociálního rozvoje Kabardino-Balkarska existují 2 sirotčince pro děti se zdravotním postižením v oblasti duševního a fyzického rozvoje: penzion Nalchik pro 120 míst a penzion Prokhladnensky pro 105 míst.

Na začátku roku 2005 v nich bylo 165 handicapovaných dětí vč. - 67 sirotků a dětí zůstalo bez rodičovské péče.

Po dosažení dospělosti jsou sirotci z dětských domovů Prochladnensky a Nalčik přemístěni podle zdravotních indikací do domova pro seniory a handicapované v Nalčiku nebo do psychoneurologické internátní školy Chegem.

V systému Ministerstva školství a vědy Kabardino-Balkarska existují tři internátní školy pro děti této kategorie, ve kterých bylo umístěno 337 sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče (2003 - 345).

Hlavním úkolem výchovných ústavů pro sirotky je výchova plnohodnotných občanů, tělesně i duševně zdravých, přizpůsobených k samostatnému životu.

V souladu s postupem stanoveným zákonem Ruské federace „O státních důchodech Ruské federace“ je všem žákům internátních škol přidělen důchod, který je převeden na jejich osobní účty ve Sberbank.

Pro každého novorozence je otevřen osobní vklad v souladu se zákonem CBD „O ochraně rodiny, mateřství, otcovství a dětství“.

Velká pozornost je věnována zachování a upevňování zdraví studentů internátů. Všechny děti procházejí hloubkovou lékařskou prohlídkou, na základě jejíchž výsledků jsou přijímána lékařská opatření k nápravě jejich zdravotního stavu, je prováděna antirelapsová léčba chronických onemocnění a potřebné jsou odesílány k chirurgické léčbě. Provádějí se nezbytná vyšetření a rehabilitační opatření.

Poskytování léků a stravy dětem je dostatečné a odpovídá stanoveným standardům.

Pro bezpečnost studentů ve vzdělávacích institucích s nepřetržitou přítomností dětí jsou internátní školy KBR zařazeny do resortního programu pro pořízení protipožárního vybavení a bezpečnostních alarmů, což umožňuje zcela vyřešit problém požární bezpečnosti pro studentů (ve výši 7,7 milionu rublů).

Po ukončení studia jsou každému dítěti v této kategorii přiděleny finanční prostředky ve výši 7 000 rublů.

Všichni sirotci a děti, které zůstaly bez rodičovské péče, jsou bez soutěže zapsány na univerzitách a vysokých školách v republice. V roce 2004 tak 22 absolventů internátních škol pro sirotky a děti odešlo bez rodičovské péče, 81 dětí vychovaných v poručnických rodinách nastoupilo na vysoké školy, vyšší odborné školy a střední odborné učiliště republiky.

V souladu s Nařízením vlády KBR ze dne 13. dubna 2002 č. 156 „O postupu při poskytování bydlení zletilým sirotkům a dětem bez rodičovské péče v Kabardino-Balkarské republice“ se provádějí práce na zajištění, zachovat a zajistit bydlení dětem sirotkům, dětem ponechaným bez rodičovské péče, pro tuto kategorii občanů je vytvořena republiková databanka.

Od roku 2002 je 104 občanů z řad sirotků a dětí bez rodičovské péče, kteří dosáhli zletilosti, ve frontě na získání bydlení v místních správách okresů a měst republiky.

V roce 2004 bylo bydlení přiděleno 30 dětem, samostatné bydlení bylo přiděleno 7 občanům této kategorie (v okrese Zolsky 2 osoby, v okrese Maysky 5 osob)

I přes opatření sociální podpory, která byla v republice přijata pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, je situace se zajištěním stravy, šatstva, obuvi a měkkého vybavení pro sirotky držené v internátech nadále složitá.

Platby na výživu dětí v poručnictví jsou hrazeny předčasně a ne v plné výši, což brání umístění sirotka do péče rodiny. Akutní problém se zajištěním bydlení pro absolventy internátů pro sirotky.

2.2 Sociální podpora zdravotně postižených dětí.

Orgány sociálněprávní ochrany evidovaly na počátku roku 2005 4 728 zdravotně postižených dětí do 18 let pobírajících sociální důchod.

Ve struktuře příčin dětské invalidity dominují vrozené anomálie, deformace a chromozomální poruchy (24 %), onemocnění pohybového aparátu a pojivové tkáně (21 %) a onemocnění nervového systému (19,5 %).

V roce 2004 se na Úřad lékařských a sociálních odborností původně přihlásilo a bylo vyšetřeno 722 zdravotně postižených dětí, z nichž 652 bylo uznáno zdravotně postiženými, 611 dětí bylo uznáno zdravotně postiženými (2003 - 856). Přešetření podstoupilo celkem 2 487 dětí, z toho 2 446 osob ke zjištění invalidity, invalidními bylo uznáno 2 229 dětí (2003 - 2 143 osob). Sestavil a vydal jednotlivé programy rehabilitace pro 202 postižených dětí (2003 - 323 osob).

V rámci prevence zdravotního postižení dětí v republice pokračují novorozenecké screeningy ke zjištění nedoslýchavosti, fenolketonurie, vrozené hypotyreózy a sledování vrozených vývojových vad. Pokrytí screeningem bylo 98 %.

Zvláštní pozornost je věnována poskytování plných výhod a záruk daných federální a republikovou legislativou, otázkám vytváření podmínek pro účinnou prevenci dětského postižení, léčebné a sociální rehabilitaci těchto dětí a jejich úspěšné integraci do společnosti.

V souladu s platnou legislativou Ruské federace a Kabardino-balkánské republiky jsou postiženým dětem a jejich rodinám poskytovány dávky na úhradu ubytování a komunálních služeb a na bezplatné cestování do místa ošetření. Zdravotně postiženým dětem jsou poskytovány bezplatné léky, bezplatné poukázky do sanatoria a resortu, invalidní vozíky, vozidla a individuální rehabilitační zařízení.

V souladu se zákonem KBR „O ochraně rodiny, mateřství, otcovství a dětství“ je otevřen osobní vklad v hotovosti pro každé novorozené dítě a měsíční příspěvek je poskytován rodiči pečujícímu o zdravotně postižené dítě do 18 let. ve výši 200 rublů.

V roce 2004 bylo prostřednictvím Ministerstva práce a sociálního rozvoje Kabardino-Balkarska na náklady republikového rozpočtu vydáno 10 invalidních vozíků pro postižené děti. Protetické a ortopedické podniky republiky vyrobily více než 1750 párů protetické a ortopedické obuvi a 1150 protetických a ortopedických výrobků pro handicapované děti. V rámci federálního cílového programu „Děti se zdravotním postižením“ jsou každoročně dětem se sluchovým postižením zdarma poskytovány kvalitní sluchadla. V roce 2004 bylo vydáno 74 sluchadel postiženým dětem.

Provádějí se další opatření sociálně-ekonomické podpory rodin vychovávajících postižené děti.

Nízkopříjmovým rodinám vychovávajícím postižené děti byla poskytována cílená sociální podpora, jednorázová finanční pomoc na nákup drahých léků a léčba postižených dětí mimo republiku.

Velká pozornost byla věnována léčebné a sociální rehabilitaci postižených dětí. Základní republikové dětské rehabilitační středisko „Raduga“ poskytovalo rehabilitační služby matkám s dětmi s dětskou mozkovou obrnou, handicapovaným dětem s cukrovkou, poruchami pohybového aparátu a zraku. V loňském roce prošlo rehabilitací v Centru 436 handicapovaných dětí (538 osob v roce 2003). Celkem bylo v roce 2004 rekreací a rekreací pokryto 606 handicapovaných dětí.

V roce 2004 fungovaly v systému Ministerstva práce a sociálního rozvoje Kabardino-Balkarie 2 dětské domovy vč. Státní instituce „Domov pro mentálně retardované děti sirotčinec Nalčik“, se sídlem v Nalčiku, ul. Kalmykova, 244, s celkovou kapacitou 125 lůžek a státní ústav „Prochladněnsky sirotčinec-internát“, navržený pro 105 lůžek. Internáty jsou plně obsazeny odborníky s vyšším a středním odborným vzděláním v souladu s harmonogramem obsazení.

K 1. lednu 2005 žilo 73 lidí v sirotčinci Nalčik a 92 lidí v sirotčinci Prokhladnensky.

Žáci žijí ve skupinách s přihlédnutím k věku, pohlaví a povaze onemocnění. Internáty mají oddělení pro dospělé pro osoby ve věku 18 až 40 let.

Všechna oddělení absolvují dvakrát ročně hloubkovou lékařskou prohlídku u specializovaných specialistů. Uskutečnila se řada rekreačních aktivit, provádějí se všechna jmenování specialistů a provádějí se denní kurzy s instruktory práce.

Speciálně registrovány jsou děti trpící epilepsií a schizofrenií, které neustále dostávají antikonvulziva a antipsychotika. V případě potřeby se léčba provádí v podmínkách republikového psychoneurologického dispenzáře. Zdravotnický blok má všechny potřebné prostory a vybavení, zdravotnický materiál.

Internátní školy mají zajištěno dostatečné množství léků. Ti, kteří potřebují péči AIDS péče a mobilita: invalidní vozíky, chodítka, křesla do vany atd., jsou jimi plně vybaveny.

Spotřeba léků na 1 osobu. za den na základě výsledků výdajů léky pro rok 2004 je 5-7 rublů. Spotřeba jídla na osobu a den je 47-55 rublů. Potravinářské výrobky jsou vybírány podle norem, přičemž se berou v úvahu doporučené průměrné denní sady potravin a výpočty kalorií.

Termíny přezkoušení lékařskou a sociální zkušební komisí jsou přísně dodržovány. Jsou přijímána veškerá opatření k dodržování protiepidemického režimu a k prevenci onemocnění trávicího traktu. Probíhají kontroly na internátech za účelem sledování zdravotního a hygienického stavu a požární bezpečnosti.

V rámci federálního programu „Děti Ruska“ obdržela internátní škola pro sirotčinec Prokhladnensky zubní vybavení v hodnotě 126 tisíc rublů a také didaktické, herní a vestibulární simulátory v celkové výši 51 tisíc rublů. Kromě toho byly z rezervního fondu prezidenta Ruské federace přiděleny prostředky ve výši 295 tisíc rublů. na nákup stomatologického a prádelního vybavení a zřízení minipekárny na internátě.

Počet dětí ve věku 0 až 18 let s potřebou speciálního (nápravného) vzdělávání je 3 127 osob. Z toho podle kategorií: s postižením duševního a tělesného vývoje, žáci speciálních nápravných všeobecně vzdělávacích internátních škol - 389 osob, neslyšící a nedoslýchaví studenti studující ve školských zařízeních - 90 osob, domácí vzdělávání - 579 osob, z toho zdravotně postižení - 373 osob, studuje mimo Kabardino-Balkarskou republiku - 27 osob, studuje ve vzdělávacích institucích a internátech - 257 osob.

V KBR jsou 4 speciální (nápravné) výchovné ústavy: V obci Speciální nápravná všeobecně vzdělávací škola internátní VII-VIII. Zayukovo, speciální nápravná všeobecně vzdělávací internátní škola VIII. typu v Prochhladném, speciální nápravná všeobecně vzdělávací internátní škola prvního typu v obci. Okres Priblizhnaya Prokhladnensky, speciální nápravná všeobecně vzdělávací internátní škola typu III-IV v Nalčiku. V předškolních vzdělávacích zařízeních působících na všeobecně vzdělávacích školách republiky je 39 nápravných a vývojových tříd a 25 řečových skupin. V Nalčiku se plánuje vytvoření 4 speciálních základních škol a mateřských škol, otevření třídy pro sluchově postižené děti ve vesnici. Blizhnaya ve speciální (nápravné) všeobecně vzdělávací internátní škole, zlepšení podmínek umístění školy pro nevidomé a slabozraké děti, posílení materiálně-technické základny a vybavení moderním zařízením ve speciální všeobecně vzdělávací internátní škole I. typu Čl. Přibližně vytváření podmínek pro efektivní fungování a rozvoj Centra psychologické, pedagogické, zdravotnické a sociální pomoci.

Každoročně je poskytováno vzdělávání dětí s různými vývojovými vadami mimo území Kabardino-Balkarské republiky, je rozvíjen soubor opatření pro rozvoj systému speciálního (nápravného) vzdělávání, zajišťující přípravu a rekvalifikaci defektologů různých specializací. : psychologové, logopedi, učitelé neslyšících, učitelé na tyfus a další odborníci, rozvoj různých typů doprovodu dětí, poskytování dětí postižení zdraví se speciálními podmínkami pro vzdělávání především ve všeobecných vzdělávacích zařízeních, a pokud existují zdravotní ukazatele - ve speciálních školách a internátech, posílení materiálně technické základny speciálních (nápravných) ústavů, vytvoření Programu rozvoje speciálních (nápravných) ) školství v republice.

Fyzické a pracovní vzdělávání děti zaujímají jedno z centrálních míst v práci se studenty internátu. Děti se učí tělesná výchova a absolvují otužovací aktivity. Zvláštní pozornost je na internátech věnována přilákání žáků k realizovatelným aktivitám pracovní činnost zejména na zemědělskou práci.

Pro zkvalitnění rehabilitační činnosti mají internáty šicí dílny, kde probíhá výuka šití, pletení a vyšívání. Děti s diagnostikovanou těžkou a středně těžkou mentální retardací, které nepodléhají vzdělávání, žijí na internátech. Dostávají hodiny základních komunikačních dovedností, sebeobsluhy, prvků kreativity atd.

Spolu s dobře zavedenou organizační prací dětských domovů existují i ​​nedořešené problémy. Důvodem je především jejich nedostatečné financování. Částky schválené podle odhadů příjmů a výdajů institucí tedy činí 8,4 milionu rublů pro sirotčinec Nalchik a 5,7 milionu rublů. - pro internátní školu sirotčince Prokhladnensky bylo financováno 73 % a 81 % v tomto pořadí.

Otázka financování potravin je akutní. Na konci roku 2004 činily účty splatné v rámci této položky asi 200 tisíc rublů. v sirotčinci Prokhladnensky. V sirotčinci Nalčik je financováno 53 % stravování. V dětských domovech jsou navíc potřeba velké opravy.

Pro zlepšení situace sirotků a dětí bez rodičovské péče, stejně jako zdravotně postižených dětí, je nutné:

Zlepšit materiální a technickou základnu ústavů pro sirotky a zdravotně postižené děti, nápravných zařízení pro zdravotně postižené děti;

Poskytovat finanční prostředky na programy zaměřené na zlepšení situace sirotků, zajištění bydlení a zaměstnání;

Zajistit včasné vyplácení dávek pro sirotky, děti v opatrovnictví a postižené děti;

Rozvíjet různé formy uspořádání rodiny pro děti ponechané bez rodičovské péče;

Zlepšit formy preventivní práce s rodinami a dětmi, které potřebují pomoc v raných stádiích svého sociálního znevýhodnění za účelem včasné identifikace, intervence a komplexní sociálně-psychologické podpory rodiny a dítěte;

Rozšířit síť specializovaných rehabilitačních ústavů pro postižené děti;

Pokračovat v práci na včasné diagnostice dětí s tělesným a mentálním postižením;

Pokračovat v kariérovém poradenství a odborné přípravě pro postižené děti v ústavních zařízeních pro jejich úspěšnou integraci do společnosti.

ZÁVĚR

Řešení problematiky dětství je prioritou v činnosti státních i nevládních orgánů a veřejných organizací republiky.

Hlavní směry pro provádění politik v zájmu dětí jsou:

Zajištění ochrany zdraví a zkvalitnění lékařské péče o děti;

Rozvoj vzdělávání a výchovy dětí;

Zlepšení ekonomické podmínkyživotní aktivita dětí;

Zvýšení účinnosti systému podpory pro děti ve zvláště obtížných podmínkách;

Rekreace a zlepšení zdraví dětí;

Řešení problémů znevýhodnění dětí, včetně zanedbávání dětí a bezdomovectví.

Regulační rámec zaměřený na zlepšení činností k zajištění práv a oprávněných zájmů dětí a řešení naléhavých problémů dětství se dále rozvíjel (Příloha č. 1).

Díky realizaci důsledných opatření, stabilnímu financování sociální sféry a aktivit realizovaných v zájmu dětí se v této oblasti podařilo dosáhnout určitých pozitivních výsledků. V roce 2004 byly parametry a trendy v situaci dětí v republice z velké části zachovány, což bylo výsledkem důsledného úsilí úřadů na všech úrovních při řešení dětských problémů.

V rámci republikového cílového programu "Děti Kabardino-Balkarska na léta 2002-2006" byla v republice realizována opatření ke zlepšení a posílení zdraví matek a dětí, posílení materiálně-technické základny dětské léčebny a sanatoria-resortu. institucí a vykonávat výchovnou činnost k ochraně zdraví mladé generace. V důsledku přijatých opatření se v roce 2004 snížila kojenecká úmrtnost, výskyt dětí s infekčními nemocemi, jejichž prevence je založena na očkování, a výskyt dětí se sociálně podmíněnými nemocemi.

K řešení naléhavých problémů dětství musí úsilí ministerstev a ministerstev, veřejných organizací republiky směřovat k:

Zintenzivnění legislativní práce na ochranu práv a zájmů dětí;

Plné zajištění aktivit republikového programu „Děti Kabardino-Balkarie“ na všech úrovních implementace a financování;

Zajištění přijatelné životní úrovně obyvatel včetně rodin s dětmi, snížení nezaměstnanosti, přijetí souboru opatření ke zvýšení mezd, důchodů, dávek, zajištění včasného vyplácení;

Zlepšení situace sirotků a dětí bez rodičovské péče, odstranění dluhů ve výplatě dávek na děti pod dohledem, rozvoj forem umístění sirotků v rodině, řešení bytové problematiky absolventů internátních škol;

Zvýšení preventivní práce v prevenci dětského postižení, zajištění technických prostředků rehabilitace postiženým dětem, posílení materiální a technické základny ústavů pro děti se zdravotním postižením;

Zintenzivnění obecných preventivních opatření ke snížení rozsahu zanedbávání dětí a delikvence.

PŘÍLOHA č. 1

SEZNAM HLAVNÍCH PŘEDPISŮ A PRÁVNÍCH AKTŮ V OTÁZCE DĚTÍ PŘIJATÉ V ROCE 2004

1.Zákon Kabardino-balkánské republiky ze dne 9. dubna 2004 č. 6-RZ „O výši odměn pěstounů a dávek poskytovaných pěstounským rodinám“.

2. Zákon Kabardino-balkánské republiky ze dne 30. července 2004 č. 34-RZ „O zavedení změn a dodatků k programu na podporu zaměstnanosti obyvatel Kabardino-balkánské republiky na období 2002-2006“.

3. Zákon Kabardino-balkánské republiky ze dne 4. listopadu 2004 č. 41-RZ „O změnách a doplňcích k článkům 18, 34 a 49 zákona KBR „O vzdělávání“.

4. Zákon Kabardino-balkánské republiky ze dne 5. listopadu 2004 č. 43-RZ „O změnách a doplňcích zákona Kabardino-balkánské republiky „O ochraně rodiny, mateřství, otcovství a dětství“.

5. Zákon Kabardino-balkánské republiky ze dne 29. prosince 2004 č. 56-RZ „O změnách a doplňcích zákona Kabardino-balkánské republiky „O ochraně rodiny, mateřství, otcovství a dětství“.

6. Usnesení vlády KBR ze dne 30. dubna 2004 č. 133-PP „O vytvoření státní instituce „Republikové centrum pro kontrolu kvality vzdělávání“.

7. Usnesení vlády KBR ze dne 28. května 2004 č. 169-PP/25-1R „O výsledcích organizování zlepšování zdraví a rekreace dětí a dorostu v roce 2003 a úkolech pro provádění této práce v roce 2004. “

8. Usnesení vlády KBR ze dne 9. července 2004 č. 211-PP „O pořádání celostátního úklidového dne na podporu dětství“.

9. Usnesení vlády KBR ze dne 15. července 2004 č. 224-PP „O účasti vzdělávací soustavy KBR na experimentu o zavedení jednotné státní zkoušky v roce 2005“.

10. Usnesení vlády KBR ze dne 23. července 2004 č. 233-PP „O osobních vkladech v hotovosti pro novorozence“.

11. Usnesení vlády KBR ze dne 6. srpna 2004 č. 250-PP „O zlepšení organizace a provádění dezinfekčních, deratizačních a deratizačních opatření v zařízeních KBR“.

12. Usnesení vlády KBR ze dne 3. září 2004 č. 261-1111 „O zavedení doplnění souboru opatření k realizaci v roce 2004 republikových cílových programů přijatých ve střednědobém a dlouhodobém horizontu, schváleného usnesením č. vlády KBR ze dne 2. dubna 2004 č. 87-PP "

13. Usnesení vlády KBR ze dne 6. září 2004 č. 272-PP „O zajištění ochrany objektů zvláštního významu, podpory života, zvýšeného nebezpečí a hromadného pobytu občanů v KBR“.

14. Usnesení vlády KBR ze dne 3. prosince 2004 č. 341 -PP/29-4R „O pořádání republikánského novoročního stromu“.

15. Usnesení vlády KBR ze dne 25. prosince 2004 č. 362-PP „O zavedení změn ve složení soutěžní komise pro zajišťování státního (republikového) společenského pořádku veřejnými a komerčními organizacemi pro realizaci Zákon KBR „O ochraně rodiny, mateřství, otcovství a dětství“ v rámci otevření osobního peněžního vkladu pro novorozence, schváleného nařízením vlády KBR ze dne 6. září 2003 č. 254-PP.“

16. Nařízení vlády KBR ze dne 19. března 2004 č. 118-RP „O konání týdne dětské knihy“.

17. Nařízení vlády KBR ze dne 19. května 2004 č. 206-RP „K událostem k 70. výročí systému (mimoškolního) doplňkového vzdělávání.“

18. Nařízení vlády KBR ze dne 19. května 2004 č. 222-RP „O přípravě a konání akcí v roce 2004 věnovaných 10. výročí Mezinárodní rok rodiny“.

19. Nařízení vlády KBR ze dne 24. května 2004 č. 225-RP „Na desetiletí „Ať jsou děti šťastné!“ Věnováno Mezinárodnímu dni dětí.“

20. Nařízení vlády KBR ze dne 1. listopadu 2004 č. 565-RP „O vytvoření republikové komise pro organizaci sanatoria a resortní léčby pro privilegované kategorie občanů“.

21. Nařízení vlády KBR ze dne 15. listopadu 2004 č. 587-RP „O pořádání dekády „matek Kabardino-Balkarie“ věnovaného Všeruskému Dni matek.“

22. Nařízení vlády KBR ze dne 27. listopadu 2004 č. 607-RP „O opatřeních k prevenci otrav jídlem a akutních infekčních onemocnění ve školských, sociálních a zdravotnických zařízeních republiky“.

23. Nařízení vlády KBR ze dne 27. prosince 2004 č. 694-RP „O zvýšení prevence zanedbávání a delikvence mezi nezletilými“.

Reference.

1. Alekseeva L.S. „Sociální patronát rodiny v systému sociálních služeb“ M. - 1998.

2. Breeva E.B. „Program sociální práce s velkými rodinami“ M-1992.

3 „Zpráva o situaci dětí v Kabardino-balkánské republice“ Nalčik 2005

4. Zubková T.S., Timoshina N.V. „Organizace a obsah práce v oblasti sociálně-právní ochrany žen, dětí a rodin“ M - 2003

5. Zumakulov B.M. „Státní sociální politika a regionální rysy její realizace v podmínkách transformace společnosti“ Nalchik 1998

6. Korolev Ju.A. „Ruská rodina; právní problémy“ Journal. Rodina v Rusku 1996 Č.1

7. Referenční kniha „Úmluva o právech dítěte a legislativa Ruské federace“ M-1998

8. “Základy sociální práce” edited by Basov I.P. M-2004

9. Stav dětí v Ruské federaci v roce 1993 výroční časopis.

10. „Sociální práce s rodinami“ M-T-1996

11. „Teorie sociální práce“ edited E.I. Kholostova M-2001

12. „Technologie sociální práce“ edited by E.I. Kholostova M-INFRA-M - 2001.

13. „Teorie a metodologie sociální práce“ Učebnice M: Union 1994

14. Svobodný. NAPŘ. „Sociální práce s rodinou“ M-2004

15. Makarenko A.S. "O vzdělávání" M-1900

16. Farník A. M. „Děti bez rodiny“ M-1900

17. Shulga T.I. "Práce s dysfunkční rodinou" M-2005

18. Chubiev B.B. "Rodina jako objekt sociálního a filozofického výzkumu" N-2003

zákoníku práce. KAPITOLA 2. SOCIÁLNÍ A PRÁVNÍ ASPEKTY ZAMĚSTNÁNÍ ŽEN V KBR. 2.1. Specifika zaměstnávání žen v KBR. V posledních letech Ministerstvo práce a sociálního rozvoje Kabardino-balkánské republiky připravilo a předložilo vládě Ruské federace a Kabardino-balkánské republiky tyto návrhy zákonů: „O postavení žen v Kabardino-balkánské republice “, „O republikánském akčním plánu na zlepšení situace žen v Kabardino-balkánské republice, zvýšení jejich role...

4 Stavropolské území 5 105,7 4 651,5 Astrachaňská oblast 5 759,5 4 324,5 Volgogradská oblast 5 819,5 4 630,2 Rostovská oblast 6 042,5 5 047,5 3. Problémy racionálního využívání pracovních zdrojů v regionu 3.1 Trendy a perspektivy socioekonomického rozvoje jihu Ruska S přihlédnutím k výše uvedenému lze poukázat na řadu problémů, od správné rozhodnutí nebo žádné řešení...

A národní jednota. Vynikající historické postavy KBR A samozřejmě pocházejí z takto zavedených, starověkých lidí s jejich staletou historií. vynikající lidé, politické, náboženské a kulturní osobnosti, které jistě ovlivnily vývoj Kabardino-Balkarie. A také lidé z hor, kteří si z horolezectví udělali své povolání. Mnoho Balkarů se vyznačovalo svou houževnatostí při dobývání...

To v souladu s odstavcem 3 čl. Podle čl. 125 Ústavy má spory o příslušnost mezi státními orgány Ruské federace a státními orgány ustavujících subjektů Ruské federace právo řešit Ústavní soud Ruské federace. Výše uvedená problematika může spadat do kompetence ústavního práva ustavujících subjektů federace. 2. Upevňování soustavy krajských orgánů...

Úvod

Relevance tohoto tématu spočívá v rychlý růst počet sirotků vstupujících do dětských domovů. Sociální práce a sociální ochrana dětí a sirotků ponechaných bez rodičovské péče je jedním z nejdůležitějších úkolů státu a společnosti. A dnes je problém osiřelosti nejpalčivějším problémem moderního Ruska.

V současné době se na všech úrovních veřejného života a státní správy aktivně utváří pochopení, že každý sirotek potřebuje pomoc, která by se neměla omezovat pouze na jeho umístění do specializovaného dětského ústavu, kde je jídlo, lékařská péče, oblečení a péče. Každé dítě má přece právo na kvalitní život a plnohodnotné dětství v rodinném prostředí.

Práce s dětmi ponechanými bez rodičovské péče byla studována v pracích takových výzkumníků, jako jsou: Kholostova E.I. a Melnikov V.P. „Historie sociální práce“, Maksimov E. „Historická a statistická esej o charitě a veřejné charitě v Rusku“, Kozyreva „Na půli cesty od ulice k domu“ a mnozí další psali o problému dětí ponechaných bez rodičovské péče.

Pro pochopení důvodů vzniku sociálního osiřelosti a sirotků je nutné určit způsoby řešení problému, historii vzniku problému a jeho právní rámec, protože moderní společenské vztahy jsou spjaty s historickou minulostí.

Vybral jsem si toto téma práce v kurzu, protože mi není lhostejný osud sirotků, protože jsou nyní i v budoucnu nedílnou součástí společnosti, ale v této době rychle narůstá nárůst sociálních sirotků a zanedbávání dětí. Je to dáno nestabilitou rodinné instituce a socioekonomického života země a každým dnem narůstá počet dětí a lidí v těžkých životních situacích.

V Rusku zůstává podle statistických údajů vysoký počet registrovaných sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče. Na začátku roku 2013 tak bylo evidováno více než 643 tisíc sirotků a dětí bez rodičovské péče.
Sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče tak dnes tvoří významnou část populace naší země.

Předmětem studia je sociální práce se sirotky.

Předmětem studia jsou formy a metody sociální práce s sirotky v dětském domově.

Cílem studie je zohlednit rysy sociální práce s sirotky v dětském domově.

V souladu s cílem bylo stanoveno několik hlavních úkolů:

1. Odhalení a zvážení konceptu osiřelosti a důvodů vzniku tohoto jevu.

2. Zvažte a odhalte formy umístění sirotků.

3. Zvažte specifika sociální práce v dětském domově.

4. Odhalte problémy a problémy týkající se sirotků

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěru, seznamu pramenů a literatury.

Kapitola 1. Historie vzniku sociálního fenoménu osiřelosti v Rusku.

1.1. Pojem osiřelost a jeho příčiny.

Sirotství je společenský jev, který odráží přítomnost sirotků, kteří zůstali bez rodičovské péče, ve společnosti, a to dětí, jejichž rodiče zemřeli, jakož i dětí, jejichž rodiče jsou zbaveni rodičovských práv nebo jsou soudem uznáni za nezpůsobilé; děti, jejichž rodiče jsou uznáni soud jako nezvěstný nebo ve vězení atd.

V naší zemi jsou důvody vzniku takového fenoménu, jako je osiřelost, hluboce zakořeněny v historii, jsou spojeny s obdobím formování feudálního státu. Od té doby se státní vyhlášky týkají především úředně stanovených forem ubytování dětí, které zůstaly bez rodičovské péče.

Předpokládá se, že péče o sirotky pomocí speciálních dětských ústavů byla jako první otevřena v klášteře v Novgorodu v roce 1706, kdy metropolita Job Novgorod postavil na své náklady „sirotčí školku“ pro „hanebné“ miminka v Kholmovo-Uspensky klášteře. A tak historie tohoto druhu zařízení znamenala začátek. Postupem času byly otevřeny vzdělávací domy v dalších pravoslavných klášterech a kostelech. Sirotčince byly udržovány z almužen dobrodinců. Dekretem Petra Velikého byly ve všech provinciích otevřeny vzdělávací domy. Vychovávat děti na úkor státní pokladny, stát s nimi nakládal podle vlastního uvážení.

V následujících letech, za nástupců Petra Velikého, byly sirotčince uzavřeny. Pod patronací Kateřiny Druhé se znovu vytvářejí sirotčince a útulky. Následně byly klasifikovány jako vládní instituce, jejichž hlavním cílem bylo na chvíli ochránit děti před újmou a poté je umístit do „rodiny slušného chování“.

V roce 1764 byl otevřen moskevský sirotčinec. Při jeho tvorbě jsme se řídili úvahami typu: všechny děti bez domova mají právo na péči ze strany státu; péče o ně by neměla být méně pečlivá než péče rodičů o své děti; náležitě vzdělaní se stávají produktivními a užitečnými občany. Když byla Kateřina II. v Moskvě, ujistila se, že sirotčinec navštíví a nechá tam velké sumy peněz. Mezi dobrodinci byli slavní státníci, úředníci a hierarchové ruské pravoslavné církve.

Životní podmínky v dětských domovech se zhoršovaly a počet dětí rychle rostl. Extrémní přelidnění, nedostatek potravin a nedostatek lékařské péče a péče vedly k velmi vysoké dětské úmrtnosti. Od konce 19. století se zemstvo začalo aktivně podílet na činnosti vzdělávacích institucí. U některých domů byly otevřeny školy a žáci se učili řemeslům, aby si zajistili zaměstnání. Stávající instituce výchovných domovů nemohly přijmout a ubytovat všechny děti ulice.

Od roku 1917 byly úkryty zrušeny. Sirotci nízký věk byly přiděleny kojenecké ústavy a děti byly přiděleny do dětských domovů, jednalo se o děti předškolního a školního věku.

Události občanské války vedly k problému masového dětského bezdomovectví. V roce 1917, po Říjnové revoluci, byly všechny děti prohlášeny za státní děti a vzdělávací proces byl sjednocen.

Po devastaci a vážných důsledcích občanské války na počátku 20. let 20. století začala země boj za odstranění dětského bezdomovectví. Ve 20. letech 20. století již existovaly různé typy státních stravovacích zařízení: sirotčince, dětské komuny a města, sirotčince, pracovní kolonie a pionýrské domovy. V roce 1921 bylo 4,5 milionu dětí bez domova. Vymýcení hromadného dětského bezdomovectví trvalo přibližně 15 let. A k vyřešení problému dětského bezdomovectví bylo zapotřebí značného úsilí ze strany společnosti a státu.

Učitelé 20. a 30. let 20. století hledali nové cesty a formy výchovy sirotků. Řada z nich dávala přednost dětským domovům smíšeného typu s dětmi předškolního a školního věku. V zařízeních rodinného typu existuje mezi staršími studenty vysoká míra odpovědnosti vůči mladším, navíc je v těchto zařízeních měkčí psychologické klima a blíž k domovu. Do poloviny 30. let byl uznán sirotčinec jako jedna z forem státní péče o děti. nejlepší typ vzdělávací instituce.

Ve druhé polovině 30. let, v období sílící represe a kultismu, došlo ke změnám v systému státní ochrany dětí. V roce 1935 byly zrušeny komise pro nezletilé. Kolonie a pracovní komuny byly převedeny pod jurisdikci NKVD. S velkým nebezpečím se během Velké vlastenecké války znovu objevila otázka osudu sirotků. Vlastenecká válka. Usnesením Rady lidových komisařů SSSR „O umístění dětí ponechaných bez rodičů“ (1942) byla vytvořena další síť dětských domovů, čímž se zvýšily možnosti občanů participovat formou opatrovnictví a patronátu na výchově osiřelých dětí. Statisíce dětí přišly během války o rodiče a bylo nutné je chránit a umístit do ústavů péče o děti. Ze státních peněz vznikly nové sirotčince pro děti partyzánů a děti, jejichž rodiče zemřeli za války, pro děti vojáků sovětské armády, do konce roku 1945 bylo takových domovů asi 120. Dětské domovy pro děti, které zůstaly bez rodiče byly také vytvořeny z veřejných prostředků. Podle statistik z těch let bylo pouze 20 % poválečných dětí ulice skutečnými sirotky. Poválečné sirotčince neprosperovaly: žáci si stěžovali na kruté zacházení, bití a pokusy učitelů o znásilnění.

Velká reorganizace dětských domovů v SSSR byla provedena na konci 50. a v polovině 60. let. Ve státě byla vytvořena síť internátních škol, velký počet sirotčince se změnily na internátní školy a ty s nevyhovujícími materiálními zdroji byly uzavřeny.

Koncem 70. – začátkem 80. let. V systému dětských domovů a internátů se rozvinula složitá situace projevující se jak v nedostatku materiálně-technického zabezpečení, tak v organizaci života dětí. Stejné období je poznamenáno velkým počtem dětí ponechaných bez rodičovské péče a změnou skladby osiřelých dětí, která byla způsobena nepříznivými sociálními tendencemi ve vývoji společnosti. Existuje také tendence ke zvýšení počtu dětí, které jejich matky po narození opustily. Výchova dětí od batolecího věku mimo rodinu zanechává otisk na duševním, fyzickém i sociálním vývoji člověka a komplikuje práci vychovatelů v dětských domovech.

Pro zlepšení vzdělávací práce a materiální podpory sirotčince byla zvláštními rozhodnutími stanovena výrazná zvýšení výdajů na uspokojení potřeb studentů sirotčince, snížení obsazenosti tříd a výchovných skupin, zavedení nových pozic pro psychology, zvýšení v platech učitelského sboru sirotčince a zlepšení lékařské péče a pracovních podmínek. Byla přijata opatření k doplnění finanční pomoci absolventům dětských domovů a jejich zaměstnávání a vzdělávání, ke zkvalitnění přípravy odborného personálu a na řadě vysokých pedagogických škol v zemi byla zavedena specializace.

Obrovskou roli hraje účast široké veřejnosti na výchově sirotků, včetně pomoci dětským domovům prostřednictvím různých veřejných fondů, včetně Ruského dětského fondu.

Síť dětských domovů v Ruské federaci zahrnuje: předškolní dětské domovy; smíšený; sirotčinec pro děti školního věku. Pro udržení rodinných vazeb jsou děti ze stejné rodiny umístěny do stejného sirotčince.

V současné době se na všech úrovních veřejného života a státní správy aktivně utváří pochopení, že každý sirotek potřebuje pomoc, která by se neměla omezovat pouze na jeho umístění do specializovaného dětského ústavu, kde je jídlo, lékařská péče, oblečení a péče. Každé dítě má přece právo na kvalitní život a plnohodnotné dětství v rodinném prostředí.

1.2. Forma umístění sirotků.

Od roku 2012 je v Rusku více než 1 000 sirotčinců, 227 sirotčinců, 83 internátních škol; v roce 2006 se počet dětských domovů snížil o 24 %, konkrétně pokud v roce 2006 bylo 1 770 institucí, pak do roku 2011 jich bylo 1 344 a každým rokem se toto číslo zvyšuje méně a méně.

Rodinná legislativa Ruské federace stanoví několik forem umístění pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče.

Ve společenské mezinárodní praxi jsou známy formy umísťování sirotků, které lze klasifikovat takto:

1. Rodinné formy umístění dětí jsou adopce a opatrovnictví.

2. Stát-veřejné nebo alternativní formy umístění dětí jsou - rodinný sirotčinec (pěstounská rodina), pěstounská rodina, SOS dětské vesničky, pěstounská (náhradní rodina), dočasná pěstounská rodina.

3. Státní formy umisťování dětí jsou - dětský domov, sirotčinec, internát, azylový dům, záchytná zařízení pro děti.

Rodinné formy uspořádání jsou vyjádřeny jako nejvyšší priorita, protože dávají dětem příležitost získat pozitivní zkušenost rodinného života a projít vnitrorodinným procesem socializace.

1. Rodinné formy umístění sirotků

Mezi formami trvalého umístění dětí ponechaných bez rodičovské péče má zvláštní místo adopce.

Osvojení je důležitou formou umístění dítěte do rodiny, v jejímž důsledku dochází k zákonnému navázání rodinných vazeb, podmínky výchovy se blíží podmínkám v původní rodině a projevuje se vazba mezi dítětem a osvojiteli. mezi dítětem a osobou nebo manželským párem, kteří nejsou jeho vlastním otcem a matkou. Všechna práva a povinnosti osvojeného dítěte jsou rovnocenné právům a povinnostem přirozeného dítěte. Z dostupných forem umístění pro sirotky je tato pro dítě nejlepší. Stát následně po registraci dítěte do rodiny těmto rodinám žádnou další pomoc neposkytuje.

Opatrovnictví a poručenství jsou formy uspořádání a ochrany práv sirotků a zájmů nezpůsobilých nebo ne zcela způsobilých občanů. Opatrovnictví a opatrovnictví nezletilých se zřizují také za účelem jejich výchovy. [článek 31 občanského zákoníku Ruské federace]. Opatrovník rovněž chrání osobní a majetková práva nesvéprávných osob a odpovídá za majetek opatrovance a kontroluje jej, sám však nemá právo s tímto majetkem disponovat. Nejčastěji jsou do opatrovnictví svěřeny ty děti, které mají s poručníkem přímé či nepřímé rodinné vazby, opatrovnictví přebírají prarodiče dětí nebo tety a strýcové. Ale asi 5 % lidí nejsou příbuzní osoby, o kterou pečují. Opatrovnictví se vztahuje také na osoby a instituce pověřené takovou odpovědností. Opatrovnické a opatrovnické orgány určují opatrovníka na základě rozhodnutí soudu. Úkolem opatrovníka je vychovávat a rozvíjet dítě a chránit jeho práva.

Pojem opatrovnictví je velmi blízký opatrovnictví. Charakteristickým rysem je, že opatrovnictví se zřizuje nad dětmi mladšími 14 let, opatrovnictví se zřizuje nad nezletilými ve věku 14 až 18 let v nepřítomnosti rodičů. Opatrovník je povinen chránit práva a zájmy opatrovance, žít (ve většině případů) s nimi a plnit výchovné povinnosti rodičů; poskytnout oddělení potřebné životní podmínky, péči a léčbu. Chraňte jej před zneužitím třetími stranami Opatrovnictví ve srovnání s opatrovnictvím může zahrnovat mnohem širší kategorii dětí a dospělých. Práva dětí poručenských (poručenství), jakož i povinnosti poručníků (poručenství) jsou určeny občanskými a Rodinné kódy Ruská Federace. Na děti v jejich péči se vztahují výhody, standardy a výhody stanovené pro děti v dětských domovech.

Přes rozmanitost dostupných forem umístění a vzdělávání sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče počet těchto dětí neustále roste. Stát zaostává za občanskými iniciativami ve vývoji a přijímání nových legislativních aktů upravujících nové formy umísťování dětí. Velká část sirotků je vychovávána v podmínkách, které jsou na hony vzdálené, a to je jeden z důvodů problémů adaptace mladých lidí na samostatný život po ukončení studia. Mnoho sirotků navíc čelí problémům s hledáním zaměstnání, pořízením bydlení a založením rodiny.

Problém osiřelosti v Rusku tedy zůstává žádaný a vyžaduje pozornost státu i společnosti jako celku.

Státní formy organizace

Dětský domov je zdravotnická organizace určená k rozvoji, vzdělávání a poskytování lékařské péče opuštěným dětem, dětem rodičů, kteří nemají možnost své děti vychovávat, sirotkům a dětem s vývojovými vadami.Žáky dětského domova jsou děti od narození do tří let, děti s vývojovými vadami do čtyř let věku. Obvykle sem chodí děti z nemocnic a porodnic. Dětský domov vychovává děti od narození do 3 let, děti s vadami tělesného nebo duševního vývoje do 4 let. Děti přicházejí do dětského domova z porodnic (opuštěné děti), z nemocnic a z rodin. V zemi je celkem 227 dětských domovů, ve kterých je umístěno 17,5 tisíce dětí. Hlavní činností sirotčince je vzdělávací, terapeutická a ozdravná činnost. Dětem v dětském domově je zajištěno vše potřebné, včetně stravy, hraček a dalších potřeb dítěte v souladu se schválenými normami. Děti jsou propuštěny z dětského domova, když jsou vráceny své rodině, přemístěny do sirotčince výchovného systému, internátu systému sociálního zabezpečení nebo přemístěny k adopci či opatrovnictví.

Dětský domov je také státní výchovný ústav pro děti, které zůstaly bez rodičovské péče nebo postrádaly je z důvodu smrti rodičů, zbavení rodičovských práv nebo jiných okolností stanovených zákonem, které vyžadují pomoc státu v zařízení, jehož vyživování, kontrola, vývoj, vzdělávání a výchova dětí je zajištěna ve věku od 3 do 18 let. Existují také různé dětské domovy pro děti předškolního věku (3-7 let), školního věku (7-18 let) a smíšeného typu. Podle Ministerstva školství Ruské federace je v Rusku celkem více než 1012 dětských domovů, ve kterých stát podporuje asi 48,3 tisíce lidí. Sirotčinec může přijímat děti z dětských domovů, od soukromých osob (včetně rodičů, příbuzných), z přijímacích středisek systému Ministerstva vnitra. Hlavním úkolem dětského domova je poskytovat dětem podmínky pro výchovu a vzdělávání, přípravu na samostatný život mimo zdi ústavu, pomoc při volbě povolání a zaměstnání. Stejně jako dětský domov poskytují svým svěřencům vše potřebné včetně jídla, oblečení, obuvi, vybavení dle zavedených norem, her, hraček, školních pomůcek. Absolventi sirotčince mohou být vráceni rodičům, osobám, které je nahrazují, nebo mohou být posláni ke vstupu na vysoké školy, učiliště, technické školy nebo do zaměstnání.

Internátní škola je státní zařízení určené k nepřetržitému pobytu sirotků školního věku, jakož i dětí z rodin s problémy s učením nebo vývojem dítěte, za účelem jejich udržení, výchovy, vzdělávání a rozvoje.

Je možné rozlišit několik typů internátních škol: - internátní školy se všeobecným vzdělávacím programem pro děti bez vážnějších problémů v osobním rozvoji; - pomocné internátní školy pro děti s lehkou mentální retardací a opožděným psycho-řečovým vývojem; - speciální, s hloubkovým studiem určitých oborů; - internátní školy pro děti s těžkou mentální retardací, spravované Ministerstvem sociální ochrany. V současné době se stále více začalo objevovat internátních škol pro nadané děti, které zůstaly bez rodičovské péče. Dnes je v Rusku více než 83 internátních škol pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, ve kterých může studovat, žít a vyrůstat asi 28,0 tisíc dětí; 218 internátních škol pro sirotky s mentálním a mentálním postižením fyzický vývoj, ve kterém je asi 19 tisíc sirotků. V těchto zařízeních má více než 90 % dětí žijící rodiče.

Detenční zařízení jsou formou dočasného umístění dítěte, vytvořeným s cílem poskytnout mu neodkladnou odbornou pomoc specialistů. Takovou pomoc potřebuje dítě, které je naléhavě odebráno z rodiny v případě potřeby naléhavé sociální podpory nebo psychologické a pedagogické pomoci. Nejdůležitější oblastí práce center je organizace nápravně rehabilitační činnosti. V zásadě jsou taková centra vytvářena orgány sociální ochrany a také veřejnými organizacemi. Dnes je u nás více než 150 středisek sociální rehabilitace, jsou to střediska pro pomoc dětem bez rodičovské péče, střediska pro přechodný pobyt sirotků.

Stát-veřejné nebo alternativní formy organizace

Tyto formy umístění sirotků mohou být dlouhodobé nebo krátkodobé, pobyt dítěte v rodině se uskutečňuje za plné podpory státu a vyplácení peněžitých dávek osobám, které se postaraly o jejich výchovu.

Rodinný sirotčinec (pěstounská rodina) je forma organizace života sirotků, která vznikla z iniciativy Sovětského dětského fondu v roce 1988.

Následně dostala název „adoptivní rodina“. Občané manželé nebo svobodní, kteří se starali o více než 8 dětí, se nazývají rodiče-vychovatelé; děti umístěné do pěstounské péče se nazývají „adoptované děti“ a taková rodina se nazývá „pěstounská rodina“. Rodiče a vychovatelé dostávají peněžité příspěvky a jejich práce se započítává do odpracované doby zaměstnance, u dětí jsou děti plně podporovány státem. V takových rodinných sirotčincích jsou organizovány podmínky, které se blíží běžnému rodinnému životu. Rodiny vychovávají děti od 3 do 18 let. Absolventi využívají výhod dětských domovů. Usnesení o zřízení rodinného sirotčince přijímá místní výkonný orgán na doporučení opatrovnických a opatrovnických orgánů. Postoupení do rodinného sirotčince provádějí orgány veřejného školství na základě rozhodnutí místní správy. V současné době jsou všechny rodinné sirotčince v Ruské federaci převedeny do statutu „pěstounská rodina“ a uzavírají zvláštní dohodu s místními úřady v souladu s „Předpisy o pěstounské rodině“.
V Rusku je 386 pěstounských rodin, které vychovávají více než 2,3 tisíce dětí. V posledních letech však díky složité socioekonomické situaci v zemi počet pěstounských rodin znatelně ubývá a nové téměř nevznikají.

Dětské vesničky - SOS (SOS-Kinderdorf) jsou speciální alternativou k sirotčinci s rodinnou výchovou, pro děti, které přišly o rodiče, jsou vytvořeny všechny komfortní podmínky pro jejich rehabilitaci a další získání šťastného dětství. V dětských vesničkách jsou děti vychovávány přímo s univerzálními morálními hodnotami a kulturními tradicemi každé konkrétní země, mimo rámec určitého náboženství.

V Ruské federaci bylo zatím otevřeno pouze 6 dětských vesniček, ve kterých našlo svůj domov více než 400 sirotků.

Dočasná pěstounská rodina je formou umístění dítěte za účelem dočasného řešení jeho problémů do rodiny speciálně vyškolených odborných specialistů, jako jsou sociální pracovníci, psychologové, učitelé a lékaři, kteří mu pomohou a určí jeho budoucí postup.

Pěstounská (náhradní) rodina je jedním z typů pěstounské rodiny, novým fenoménem naší společnosti. Činnost takové pěstounské rodiny je zpravidla nezbytná při urgentním odebrání dětí z rodiny z důvodu různých okolností, jako je krizová situace v původní rodině, nemoc nebo nepřítomnost rodičů.

V Rusku není dočasná rodina tak rozšířená a rozšířená jako jiné formy uspořádání, a to kvůli ekonomickým a sociálním problémům v naší zemi. Hlavním cílem takové rodiny je udržení kontaktu s biologickými rodiči a návrat dítěte do jeho původní rodiny.

Pěstounská rodina Záštitou se rozumí zvláštní forma umístění dítěte, které potřebuje státní ochranu, aby bylo vychováváno v rodině pěstouna při zachování části povinností opatrovníka (poručníka) ve vztahu k dítěti s opatrovnictvím a poručenský orgán (oprávněný orgán). Hlavním cílem pěstounské rodiny je vytvořit příznivé podmínky pro přechodný pobyt dítěte.

2.1. Rysy osobního rozvoje sirotků v dětském domově.

Logika studie vyžadovala identifikovat problémy osobní rozvoj sirotků, včetně rysů jejich sociálního vývoje.

Situaci osiřelosti a pobytu dítěte v dětském domově považují všichni badatelé za stresující a tragickou, zanechávající hlubokou stopu v jeho osudu. Postoj k sirotkům ve většině děl je dán myšlenkou počátečního „nedostatku“ dítěte, zbaveného složky extrémně důležité pro normální růst a vývoj - úplné rodičovská rodina.

Práce ruských a zahraničních psychologů ukazují, že v podmínkách zařízení péče o děti V internátní škole se utváří zcela jiný typ osobnosti dítěte, na rozdíl od podmínek rodinné výchovy.

Následné studie ukázaly, že problémy ve vývoji dětí v dětských domovech nelze srovnávat pouze s důsledky absence matky dítěte.

Zvláštnosti vývoje osobnosti sirotků se věnují práce ruských vědců L.I. Božovič, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, E.A. Strebeleva, N.N. Tolstyho, pro kterého je běžnou představou „nedostatek“ vývoje dítěte v důsledku různých typů deprivace. Shrnují výsledky mnohaletého výzkumu prováděného autory v dětských domovech a internátech různého typu.

Při studiu intelektuálního vývoje žáků byly identifikovány tyto rysy: špatně vytvořený obraz světa; zvýšené situační povědomí, snížené verbálně-logické myšlení.

Největší obtíže a odchylky od normálního vývoje osobnosti dětí v dětských domovech pozorují všichni badatelé v emočně-volní sféře.

Tyto odchylky se projevují zvýšenou úzkostí, emočním napětím, duševní únavou, emočním stresem, zvýšenou citlivostí na různé druhy překážek, neochotou překonávat obtíže, konformismem, sníženou potřebou úspěchů a úspěchů, zvýšenou agresivitou, nedůvěrou, vznětlivostí, nedostatkem zdrženlivosti. , nadměrná impulzivní aktivita, citový chlad, stažení se do sebe, zvyšující se pasivita, deprese, pochybnosti o sobě, snížená sebeorganizace, rozhodnost, nedostatečný rozvoj samostatnosti, nepřiměřené sebevědomí.

Neúplnost citového života v dětských domovech způsobuje u dětí ve vyšším věku různé psychické poruchy a poruchy sociální adaptace: u některých je to sklon k poklesu aktivity vedoucí k apatii a většímu zájmu o věci než o lidi; jiní mají hyperaktivitu se stažením do antisociálních a kriminálních aktivit; mnozí mají tendenci chovat se ve společnosti provokativně, aby na sebe upoutali pozornost, s neschopností vytvářet silné citové vazby.

Výzkum v oblasti komunikace vedený akademikem V.S. Mukhina, ukázal, že dítě vyrůstající v internátní škole zpravidla neovládá produktivní komunikační dovednosti. Odcizení, narušení citových kontaktů s ostatními, až úplný nedostatek sklonu ke spolupráci, nedostatek komunikačních dovedností zdaleka úplný seznam vývojové odchylky. Charakterizující obchodní kontakty mezi dětmi a dospělými, V.S. Mukhina poznamenává, že vznikají pozdě a jsou prováděny v primitivní formě. Děti nerozvíjejí aktivní spolupráci, chuť a schopnost cokoli dělat společně s dospělými. Kontakty s vrstevníky jsou také obsahově chudé a málo emocionálně bohaté. Sirotci nevědí, jak si hrát samostatně. Malý počet dětí má trvalé vazby k vrstevníkům.

V. S. Mukhina upozorňuje na důležitá zkreslení v konstrukci sebeuvědomění sirotků. Výsledek je: negativní postoj ke své vlastní postavě; nemožnost korelovat autentické já se sebou samým v minulosti a budoucnosti; potíže s identifikací pohlaví, vyjádřené v nejasné a zkreslené představě o budoucí genderové roli, v obtížnosti formování norem genderové role a klišé chování. Realizace nároků na uznání je často realizována prostřednictvím fyzické síly mezi vrstevníky a někdy prostřednictvím antisociálních forem chování.

Vědci také věnují pozornost důležitým problémům v mravním vývoji dětí v dětských domovech, které se častěji projevují krádežemi, nezodpovědností, potlačováním a urážením slabších, poklesem empatie a celkově neuspokojivým porozuměním či ne -přijetí morálních norem, pravidel a omezení.

Mezi zvlášť oblíbené problémy ve vývoji obyvatel internátních škol zařazují badatelé potíže se socializací. Složitostí socializace chápou L. V. Bayborodova, L. G. Zhedunova, O. N. Posysoev, M. I. Rožkov „komplex obtíží dítěte při zvládnutí té či oné sociální role“. Příčiny vzniku těchto obtíží spatřují v „nesouladu mezi požadavky na dítě v procesu jeho vztahu ke společnosti a připraveností dítěte na tyto vztahy“.

Sociální prostředí formace dítěte v dětském domově při absenci pro něj typických kontaktů (rodina, přátelé, sousedé atd.) vede k tomu, že obraz role je vytvářen na základě duálních informací, které sirotek přijímá. dítě z různých zdrojů. V tomto ohledu se často vytvářejí nesprávné představy o sociálních rolích a falešná představa o vlastní sociální roli sirotka. Tuto roli často plní člověk během každého svého života.

Výsledkem obtíží socializace je nízká míra sociální adaptace, sociální aktivity, sociální kompetence dětí v dětských domovech a utváření sociálních hodnot.

Negativní tendence ve formování postavy žáků přetrvávají ve všech věkových skupinách i ve vyšším věku věková skupina se projevují zejména poklesem vhodnosti pro mnoho druhů profesních činností, výhradně v duševních dispozicích a sociální interakci, v neschopnosti úspěšnou rodinu nejen vytvořit, ale i zachovat.

"Pro ty, kteří strávili dětství ve zdech sirotčince, je vytvoření vlastní rodiny možná jejich nejmilovanějším snem, ale selhávají častěji než jejich vrstevníci doma. Nedostatek pozitivního (a dostupný příklad, jako obvykle, negativní) příkladové vztahy „rodič-rodič“, „dítě-rodič“ vedou k posunu hodnotových orientací sirotků, komplikují výstavbu vlastní rodiny nebo vedou ke kopírování negativních příklady rodičů„(G.V. Family atd.) Mezi těmi, kteří opouštějí své děti v porodnici, jsou na prvním místě mladé maminky z řad sirotků.

Výzvy socializace komplikují úkoly v rozvoji volní sféry sirotků, které se projevují nedostatkem znalostí k samostatnému rozhodování, překonávání obtíží, zodpovědnosti za osobní jednání, konfrontace s negativními jevy reality a nedostatkem touha po úspěších a triumfu.

V souvislosti s výše uvedenými úkoly ve vývoji sirotků musí být významnou funkcí dětských domovů všech typů kromě formace, vzdělávání a výchovy náprava, rehabilitace, adaptace a socializace žáků. Tyto funkce sirotčince v kontextu teorie vzdělávací systémy vyzdvihuje a zkoumá T. T. Burlakovou.

Adaptivní funkce je navržena tak, aby pomohla dítěti adaptovat se na nové životní podmínky v dětském domově při odloučení od rodiny, přestěhování z dětského domova do dětského domova, nástupu do školy a v procesu vzdělávání po internátu.

Při stanovení rehabilitační funkce vycházela T. T. Burláková z doktríny „lékařské pedagogiky“, která si klade za úkol vyučovat, vychovávat a léčit děti současně, tedy kombinovaně s využitím lékařských, psychologických a pedagogických poznatků k odstranění pedagogického zanedbávání a vznik různých anomálií.

Rehabilitační funkcí dětského domova je vytvořit kolem dítěte vychovaného mimo rodinu rehabilitační prostor, napravit za podpory prostředků „pedagogické rehabilitace“ částečně ztracené nebo oslabené vlastnosti a funkce těla, postavu dítěte, jeho individuální aspekty s cílem maximalizovat plný rozvoj jeho individuálních pravděpodobností (A V. Gordeeva, V. V. Morozov). Rehabilitace je v tomto případě uskutečňována jako cílený program poskytování pomoci a podpory dítěti při řešení problémů jeho osobního rozvoje cílevědomým využíváním psychologických a pedagogických prostředků a technik s využitím aplikovaných medicínských poznatků.

Socializační funkce je zaměřena na poskytování pomoci sirotkům při překonávání obtíží sociální formace a je realizována vytvářením příznivých podmínek pro jejich zařazení do systému. vztahy s veřejností, přijetí společenských hodnot a integrace po nástupu do společnosti.

V první fázi pobytu sirotka v dětském domově jsou pro něj důležité zejména adaptační, rehabilitační, nápravné a kompenzační funkce. Pokud zařízení tyto funkce neplní, bude následný plný rozvoj osiřelého dítěte, jeho socializace a efektivní aktivity směřující k přijetí různých druhů hodnot dítětem výrazně obtížné a v některých případech nemožné.

Rozbor situace umožňuje tvrdit, že vlastnosti osobního rozvoje sirotků musí splňovat jednání, komunikace, obsah vzdělávání a výchovy a prostředí, ve kterém k utváření sirotka dochází.

Problémy osobního rozvoje sirotků tedy určují zvláštní požadavky na institucionální prostředí, ve kterém se bude utvářet jejich systém společenských hodnot. Odborníci se domnívají, že organizace prostředí sirotčince by měla být zaměřena na identifikaci oddělených zón existence dítěte, od kolektivních po čistě individuální, obohacení předmětného prostředí a vytvoření vývojových oblastí pro hru. Prostředí dětského domova by mělo poskytovat dítěti velkou svobodu volby, variabilitu rutinních okamžiků a druhů činností a vytvářet pro něj citlivě intenzivní prostředí, prostředí předprofesní přípravy.

Komunikace mezi učiteli a žáky dětského domova má pro osiřelé dítě mimořádný význam. Dítě s rodinou se stýká s obrovským množstvím lidí. V této interakci, jak je uvedeno výše, ovládá různé sociální role. V dětském domově je pro dítě symbolickou postavou učitel, ten, kdo je s ním v neustálé interakci a řídí jeho vývoj. Osobnost učitele a vztahy v dětském domově jako celku nabývají v tomto ohledu mimořádného významu: všechny děti se musí cítit bezpodmínečně přijímány a milovány učitelkou a všemi zaměstnanci dětského domova. Bez takového postoje k dítěti bude jeho vývoj výrazně brzděn, protože mimo dětský domov není místo, kde by kompenzovalo nedostatek či nedostatek lásky. Hlavním úkolem vychovatele se stává vytváření vztahů založených na lásce a vzájemném respektu mezi členy komunity, které jsou významnou podmínkou úspěšného rozvoje sirotků. Pedagogickým základem těchto vztahů je učitelovo přijetí a rozvíjení osobního přístupu ke vzdělávání, formování „schopnosti pracovat nejen na organizační a pedagogické úrovni, ale i na úrovni psychologické a pedagogické“ (A. I. Grigorieva).

Akce, při které dítě přijímá hodnoty v dětském domově, by se měla vyznačovat velkou rozmanitostí, aby si dítě v tomto procesu dokázalo osvojit různé dovednosti, sociální role, porozumět a přijmout sociální hodnoty.

Úkoly uvedené v tomto odstavci jsou osobní rozvoj sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče ukazují, že důležitou podmínkou úspěchu v jejich osvojování společenských hodnot je řešení výše uvedených problémů vytvořením podmínek pro to příznivých.

2.2. Problémy a problémy organizace sociální práce s sirotky v dětském domově.

Podíváme-li se na statistické údaje charakterizující situaci dětí ve vztahu k problému sociálního osiřelosti a sirotků v dětském domově, pak údaje za posledních 10 let ukazují následující:

Zvýšil se podíl sirotků a dětí bez rodičovské péče v dětské populaci.

Podíl dětí na internátech se výrazně snížil, ale zůstal na 1/6 počtu sirotků a dětí. To znamená, že můžeme konstatovat, že se změnil podíl ve skupině sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, ale počet samotný narostl.

Podíl nově identifikovaných sirotků a dětí bez rodičovské péče zůstal stejný, lze konstatovat, že nedošlo ke snížení počtu sociálních sirotků, pouze se zlepšil mechanismus nákladů na děti ponechané bez rodičovské péče.

Pokud je osiřelost ztrátou rodiny dítěte, jeho odloučením od rodné rodiny, a z tohoto pohledu se na situaci díváme, pak se podíl takových dětí v dětské populaci zvýšil. K žádné radikální změně situace nedošlo.

Děti v dětských domovech jsou často podrážděné, nespoutané (i z mnoha psychofyziologických důvodů) a jsou často příčinou konfliktů a poruch komunikace v dětských domovech. Odborníci se ale domnívají, že jde o zločiny v dětských domovech – krádeže jsou vzácné, většinou drobné, a šikanování také není univerzální. I když je těžké posoudit míru jeho rozšíření, problém není spojen pouze a ne tak s kontakty uvnitř dětských domovů, ale s vnějším nelegálním prostředím a vztahy, ze kterých se děti vždy dokážou izolovat.

Bohužel stále neexistuje žádná systematická analýza příčin sociálního osiřelosti. Skupina rodin, která vznikla v 90. letech a produkovala nárůst dětí ponechaných bez rodičovské péče, nebyla mezi ostatními kategoriemi rodin studována ani identifikována. Sociální osiřelost: kvalitativní změny situace a moderní přístupy k řešení problému

Mezitím jsou to právě děti z těchto rodin, které již daly vzniknout druhé generaci dysfunkčních rodin a nyní vychovávají třetí generaci. Sociální osiřelost je generační fenomén. Nejzřetelněji je to vidět na dětech, které byly dlouhou dobu vychovávány v internátních školách, kde se narodila již 3. generace sirotků

Je třeba také poznamenat, že model a mechanismus řízení aktivit na ochranu práv dětí nejsou na státní úrovni dostatečně diskutovány, mnohem méně než úkoly této oblasti a mnohem méně než to, co se děje v jiných sociálních sektorech. Například Jednotná státní zkouška ze školství nebo pojišťovací medicíny. A to vede k tomu, že se v této oblasti dělají samostatné nesourodé akce, neexistuje jednotná státní politika, až spekulativní zájem o téma dětství.

Ale je tu pozitivní trend, dnes dětské domovy produkují hodně pro děti, ale kvůli nedostatku financí zůstane velké množství projektů nerealizovaných. A některé programy, například pro adaptaci sirotků v rámci ústavu, jsou prostě nemožné, protože neexistuje systém a doprovodné instituce pro sirotky po opuštění zdí sirotčince. Problémy ve Sverdlovské oblasti se sirotky budou řešeny komplexně.Ve Sverdlovské oblasti se 22. března projednávala příprava meziresortního projektu „Neexistují žádné cizí děti“.

Projekt „Neexistují žádné cizí děti“ pro roky 2011-2013 je souborem opatření zaměřených na realizaci práv a oprávněných zájmů sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, jedinečným akčním programem vládních orgánů regionu Sverdlovsk ke zlepšení situaci sirotků.

Prioritou projektu je prevence sociálního osiření, postupný přechod od držení dětí v internátních zařízeních k rodinným formám umístění pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, posílení státní podpory pro sirotky.

Do roku 2013 se počet dětí ve Sverdlovské oblasti ponechaných bez rodičovské péče v celkové dětské populaci snížil z 2,5 % na 2,2 %.

A na základě rehabilitačního centra pro děti a dospívající se zdravotním postižením „Talisman“ ve městě Jekatěrinburg se v rámci projektu plánuje vytvoření regionálního základního metodického centra pro sociální rehabilitaci sirotků a dětí ponechaných bez rodičů. péče.

Aby se dítě ponechané bez rodičů cítilo citově pohodlně, je to nutné sociální podmínky, které určují jeho život, jeho fyzické zdraví, charakter jeho komunikace s lidmi kolem sebe, jeho osobní úspěchy. Ale bohužel téměř ve všech institucích, kde jsou sirotci vychováváni, jim prostředí nedává žádnou motivaci k seberealizaci. V této oblasti ale stále existují řešení, na federální úrovni je třeba zajistit status dětem, jejichž

práva jsou v rodinách porušována, stejně jako upravují postup při organizování práce opatrovnického orgánu s dětmi, které potřebují ochranu státu.

Sociální osiřelost: kvalitativní změny situace a moderní přístupy k řešení problému zjištěného případu, opatrovnické orgány - rozhodují o zahájení a uzavření případu

Kraje musí většinu zdrojů institucí přesměrovat z lůžkových a pololůžkových forem pomoci do poradenských a klubových forem v komunitě pro práci s dětmi a jejich rodinami.

Důležité je také v oblasti řízení aktivit na ochranu práv dětí zavádět mechanismy konkurenčního objednávání služeb s cílem vytvořit konkurenční prostředí pro poskytovatele, zvýšit dostupnost služeb tak, aby služby mohly být realizovány na základech, které existují v dané území. A pak budou vidět ty pozitivní.

Závěr

Sirotství je společenský jev, který odráží přítomnost sirotků, kteří zůstali bez rodičovské péče, ve společnosti, a to dětí, jejichž rodiče zemřeli, jakož i dětí, jejichž rodiče jsou zbaveni rodičovských práv nebo jsou soudem uznáni za nezpůsobilé; děti, jejichž rodiče jsou uznáni soud jako neznámý nepřítomen nebo jsou v místech zbavení vůle atp.

Problémy sirotků ponechaných bez rodičovské péče a vychovaných v dětském domově jsou velmi rozsáhlé.

Dětem se nedostává potřebného rozvoje jejich osobnosti, který jim umožňuje překonat klasický sociální a psychologický infantilismus, submisivní, psychicky závislé chování, které je činí přibližně bezbrannými vůči jakýmkoli asociálním vlivům na ně.

Stávající sociální systém v dětském domově nerozvíjí u dětí dovednosti k překonávání obtížných životních situací, psychickou ochranu a správné chování ve stresu. V důsledku toho se u nich snadno rozvinou citlivé poruchy a deviantní chování.

V sociální práci s sirotky je hlavní nezapomínat, že výchova a vzdělávání pečovatelské generace spočívá na odborných znalostech a kvalitách odborníků, kteří přicházejí do styku s dětmi přímo v tomto ústavu.

V současné době probíhají na státní úrovni opatření k překonání současné atmosféry. Aktivně se pracuje na zavádění nových forem péče o sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče - jedná se o rodinný sirotčinec, pěstounskou péči, pěstounskou rodinu atd.

Bibliografie

2. Shipitsina L.M. Psychologie sirotků. - Petrohrad. 2005. Od 627

3. Pro historii instituce adopce v Rusku viz: Nechaeva A.M. Rodinné právo. s. 267-274. C 783

4. Antonova L.N., Kotova A.I., Koshman S.N., Marčenko V.P.

Rozvoj rodinných forem umísťování sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče v Moskevské oblasti. Zpráva pro ministerstvo školství Moskevské oblasti, 16. června 2008.

5. Inovativní modely rodinných forem umístění dětí -

sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče: Sbírka M.:

Státní výzkumný ústav rodiny a výchovy, 2007.

6. Shipitsina L.M. Psychologie sirotků. Petrohrad, 2005.

7. Dementieva I. Děti, které potřebují pomoc a podporu státu // Sociální pedagogika - 2003. č. 3. – S.69-72.

8. Sociální a pedagogické technologie rodinného uspořádání a výchovy sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče: Výchovná metoda. příspěvek / Ed. G.I. Klimantová. – M.: Nakladatelství RGSU, 2008. – 192 s.

9. Maksimov E. Historická a statistická esej o charitě a veřejné charitě v Rusku. Petrohrad, 1994.

10. Burláková, T. T. Humanistický vzdělávací systém dětského domova: Realizace filozofických a pedagogických myšlenek L.N. Tolstoj v praxi sirotčince Yasnaya Polyana / T. T. Burlakova. - Tula: Nakladatelství Tula. kraj Ústav pro rozvoj vzdělávání, 2001.- 265 s.
11. Výchova a rozvoj dětí v dětském domově: Reader / Ed.-comp. N.P. Ivanova.- M.: APO, 1996.- 104 s..

Klíčová slova

SAMOSTATNOST / NEZÁVISLOST SIROTKŮ A DĚTÍ / / SOCIÁLNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE / VZNIK SAMOSTATNOSTI SIROTKŮ A DĚTÍ/NEZÁVISLOST/ NEZÁVISLOST SIROTKŮ A DĚTÍ BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE/ SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICKÁ PRÁCE / FORMOVÁNÍ SIROTKŮ A SAMOSTATNOSTI DĚTÍ BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

anotace vědecký článek o pedagogických vědách, autor vědecké práce - Druzhinina Anastasia Aleksandrovna

Vstupem do samostatného života se absolventi internátu, kde za ně o všem rozhodovali dospělí, kde děti neměly zkušenosti s realizací různých úkolů samostatného života, potýkají s mnoha problémy, které se jim zdají neřešitelné. V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky zlepšit systém práce těchto ústavů pro výchovu a vzdělávání dětí v nich, připravit je na samostatný život po odchodu z ústavu. . Problémová oblast, sociální a státní požadavek aktualizují výzkumný úkol hledání hlavních směrů organizace procesu formování nezávislosti sirotků a dětí, zůstal bez rodičovské péče. Při analýze výzkumu v teorii sociální a pedagogická práce s dětmi byly vyzdviženy zásady organizace sociální práce s dětmi, které je nutné při provádění této činnosti dodržovat. Bylo studováno formování utváření samostatnosti dítěte jako sociální a pedagogický problém. Proces utváření samostatnosti dětí je sociálně pedagogický proces, ve kterém se projevují vlivy vnitřních a vnější faktory. Podle nás v organizaci sociální a pedagogická práce se sirotky a dětmi, zůstal bez rodičovské péče, jako zvláštní kategorie dětí je nutné se opírat o nový vývoj a výzkum problematiky z pohledu historických a komparativních přístupů. Rozvoj nových objektivních přístupů k hodnocení úrovně dovedností samostatného života u žáků a absolventů organizací pro sirotky a děti, zůstal bez rodičovské péče, přispěje k rozvoji a realizaci sociálních a pedagogických programů zaměřených na: vytváření rozvojového prostředí a adaptivního vzdělávacího systému; provádění nápravné a rozvojové práce s dětmi; korekce intelektuálních a kognitivně-emocionálních procesů; rozvoj komunikačních dovedností; integrace do společnosti jako plnoprávní členové; poskytování zkušeností s nezávislým životem před opuštěním sirotčince; zavedení technologie pro sociálně-pedagogické sledování rozvoje dovedností samostatného života sirotků a dětí, zůstal bez rodičovské péče.

související témata vědecké práce o vědách o výchově, autorkou vědecké práce je Druzhinina Anastasia Aleksandrovna

• Diagnostika rozvoje dovedností samostatného života u sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče

• Diagnostika rozvoje dovedností samostatného života u sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče jako technologie sociální práce

  2018 / Deeva Elena Viktorovna, Boldina Marina Aleksandrovna

• Doprovázení sirotků a dětí bez rodičovské péče při přípravě na samostatný život

  2015 / Deeva Elena Viktorovna

• Inovativní zkušenost s řešením problémů rozvoje dovedností samostatného života u žáků a absolventů organizací pro sirotky a děti bez rodičovské péče

  2015 / Družinina Anastasia Alexandrovna

• Sledování rozvoje dovedností samostatného života u žáků a absolventů organizací pro sirotky a děti bez rodičovské péče

  2015 / Garashkina Natalya Vladimirovna, Druzhinina Anastasia Alexandrovna

• Postravovací podpora absolventů jako technologie pro sociální práci s dětmi

  2014 / Ishmatova Alla Radikovna, Bondarchuk Tatyana Vasilievna

• Činnost pedagogických pracovníků na podporu adaptace sirotků a dětí bez rodičovské péče

  2015 / Osipova Natalia Vladimirovna

• Problémy interakce mezi vládními orgány, obcemi, veřejnými organizacemi, pedagogickými pracovníky na podporu adaptace sirotků

  2016 / Osipova Natalia Vladimirovna

• Sociální adaptace absolventů center pro podporu umístění sirotků a dětí bez rodičovské péče do rodiny

  2017 / Kuzina Irina Gennadievna, Stekolshchikova Anastasia Aleksandrovna

• Návykové chování sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče jako zvláštní forma deviace

  2017 / Mast Světlana Viktorovna.

HLAVNÍ SMĚRY SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICKÉ PRÁCE VZDĚLÁVÁNÍ SIROTKŮ A SAMOSTATNOSTI DĚTÍ BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

Vstupem do samostatného života se absolventi pobytových zařízení, ve kterých za ně o všem rozhodují dospělí, kde děti neměly zkušenosti s prováděním různých úkolů asistovaného bydlení, potýkají s mnoha problémy, které se zdají neřešitelné. V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky zlepšit systémy těchto ústavů pro výchovu a vzdělávání dětí tam umístěných a připravit je na samostatný život po propuštění z ústavu. instituce. Problémová oblast sociálně pedagogické práce, výzkum sociálních a veřejných požadavků aktualizuje úkol hledání hlavních směrů organizace procesu utváření samostatnosti dětí sirotků a dětí bez rodičovské péče. Analýza výzkumů v oblasti teorie sociálně pedagogické práce s dětmi identifikovala zásady organizace sociální práce s dětmi, které je třeba při realizaci této činnosti dodržovat. Utváření samostatnosti dítěte je zkoumáno jako sociální a pedagogický problém. Proces utváření samostatnosti dětí je sociálně pedagogický proces, který integruje působení vnitřních a vnějších faktorů. Podle našeho názoru je při organizaci sociálně pedagogické práce s dětmi sirotky a dětmi bez rodičovské péče jako zvláštní kategorie dětí nutné vycházet z nového vývoje a výzkumů problematiky z pohledu historických a komparativních přístupů. Rozvoj nových objektivních přístupů k hodnocení úrovně životních dovedností studentů a absolventských organizací pro sirotky a děti ponechané bez péče rodičů přispěje k rozvoji a realizaci sociálně-výchovných programů zaměřených na: vytváření vývojového prostředí a adaptačního systému vzdělání; vedení nápravně-rozvojové práce s dětmi; intelektuální a korekce kognitivně-emocionálních procesů; formování komunikačních dovedností; integrace do společnosti o právech řádných členů; poskytnout zkušenost s nezávislým životem před propuštěním z dětského domova; zavedení technologií sociálního a pedagogického sledování rozvoje životních dovedností sirotků a dětí bez péče rodičů.

Text vědecké práce na téma „Hlavní směry sociálně pedagogické práce k rozvoji samostatnosti sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“

UDC 36+378

HLAVNÍ SMĚRY SOCIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ PRÁCE K FORMOVÁNÍ SAMOSTATNOSTI SIROTKŮ A DĚTÍ BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE1

© Anastasia Aleksandrovna DRUŽININA

Tambovská státní univerzita pojmenovaná po. GR. Derzhavina, Tambov, Ruská federace, kandidát pedagogických věd, docent katedry sociální a pedagogické výchovy, e-mail: [e-mail chráněný]

Vstupem do samostatného života se absolventi internátu, kde za ně o všem rozhodovali dospělí, kde děti neměly zkušenosti s realizací různých úkolů samostatného života, potýkají s mnoha problémy, které se jim zdají neřešitelné. V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky zlepšit systém práce těchto ústavů pro výchovu a vzdělávání dětí v nich, připravit je na samostatný život po odchodu z ústavu. . Problémová oblast sociální a pedagogické práce, sociální a státní požadavek aktualizuje výzkumný úkol najít hlavní směry organizace procesu utváření samostatnosti sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. V průběhu analýzy výzkumu v oblasti teorie sociální a pedagogické práce s dětmi byly identifikovány zásady organizace sociální práce s dětmi, které je nutné při provádění této činnosti dodržovat. Bylo studováno formování samostatnosti dítěte jako sociální a pedagogický problém. Proces utváření samostatnosti dětí je sociálně pedagogický proces, ve kterém se integruje vliv vnitřních a vnějších faktorů. Podle našeho názoru je při organizování sociálně pedagogické práce s sirotky a dětmi bez rodičovské péče jako zvláštní kategorie dětí nutné vycházet z nového vývoje a výzkumu problematiky z pohledu historických a komparativních přístupů. Rozvoj nových objektivních přístupů k hodnocení úrovně dovedností samostatného života u žáků a absolventů organizací pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče přispěje k rozvoji a realizaci sociálně pedagogických programů zaměřených na: vytváření vývojového prostředí a adaptivní vzdělávací systém; provádění nápravné a rozvojové práce s dětmi; korekce intelektuálních a kognitivně-emocionálních procesů; rozvoj komunikačních dovedností; integrace do společnosti jako plnoprávní členové; poskytování zkušeností s nezávislým životem před opuštěním sirotčince; zavedení technologie pro sociálně pedagogické sledování rozvoje dovedností samostatného života sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.

Klíčová slova: nezávislost; nezávislost sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče; sociální a pedagogická práce; utváření nezávislosti sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.

V moderních podmínkách stojí ruský stát před důležitým úkolem při vytváření a provádění účinných politik týkajících se dětství. Sociální a pedagogická práce s dětmi je důležitým mechanismem aktivní státní a krajské sociální politiky vůči dětem. 1. června 2012 byla v Ruské federaci schválena Národní strategie jednání v zájmu dětí na léta 2012-2017, v regionech byly vypracovány a realizovány strategie (programy) jednání v zájmu dětí.

Analýza těchto dokumentů ukázala, že hlavní směry státní zaopatření ochrana a podpora dětství zahrnují: rodinnou politiku dětských úspor; dostupnost kvalitního školení a vzdělávání; kulturní rozvoj a informační bezpečnost dětí; zdravotní péče přátelská k dětem a zdravý obrazživot; rovné příležitosti pro děti, které potřebují zvláštní péči ze strany státu; vytvoření systému ochrany a zajištění práv a zájmů dětí a soudnictví vstřícné k dětem.

V moderní socioekonomické situaci má zvláštní význam

sociálně pedagogická práce se sociálně problémovými kategoriemi dětí. Podle statistik z 15 000 absolventů internátů skončí během roku asi 5 000 lidí na lavici obžalovaných, 3 000 nemá trvalé bydliště, 1 500 spáchá sebevraždu.

Podle zmocněnce pro práva dětí v Ruské federaci je celkový počet dětí ponechaných bez rodičovské péče v roce 2015 493 071 osob.

Naléhavou otázkou je efektivní organizace sociálně-pedagogické práce konkrétně s sirotky a dětmi ponechanými bez rodičovské péče. Důvodů je několik.

Za prvé. Stávající systém sociální výchova a socializace dětí, které z různých důvodů zůstaly bez rodičovské péče, je ve stadiu reformy, protože je v současnosti považována za nedostatečně efektivní. Absolventi internátních škol se ve většině případů ocitají nepřipraveni na samostatný život, neumějí nabyté znalosti aplikovat v praxi, neumějí se orientovat a komunikovat se společností. To ve svém důsledku vede k sociálnímu vyloučení mladých lidí a v důsledku se může projevit v podobě antisociálního chování, které následně vede k jejich stereotypnímu obrazu, který se vyvinul v očích zbytek společnosti (děti se špatnou dědičností, z nichž není nic, co by stálo za to vypadnout atd.).

Za druhé. Politika umísťování sirotků do rodin, u nás realizovaná od roku 2007, přinesla vážné pozitivní výsledky, ale radikálně snížit počet sirotků se zatím nepodařilo. Jedním z důvodů je, že hlavním kontingentem jsou děti, které jsou vzhledem k existujícímu systému pobídek a vzdělávací a informační práce se společností málo žádané. Patří mezi ně: dospívající děti (starší deset let); děti s postižením, včetně postižených dětí; děti z velkých rodin. Samozřejmě není možné umístit všechny děti do rodin a určitý počet internátních škol bude existovat, ale propagovat

je to nutné, protože výzkumy ukazují, že děti, které byly v rodinné formě výchovy, se rychleji adaptují na samostatný život.

Vstupem do samostatného života se absolventi internátu, kde za ně o všem rozhodovali dospělí, kde děti neměly zkušenosti s realizací různých úkolů samostatného života, potýkají s mnoha problémy, které se jim zdají neřešitelné. V tomto ohledu se mnozí z nich, častěji než děti z rodiny, ocitají bezmocní.

L.L. Mityaev poznamenává, že zvláštnosti držení a výchovy dětí v internátních školách vedou k tomu, že absolventi často vykazují vlastnosti jako závislé postoje; špatně propracovaný koncept majetku; neschopnost organizovat vlastní hospodaření; komunikační potíže v situacích, které jsou pro děti vychované v rodinách zcela jednoduché; nedostatek důvěry ve vlastní síly a schopnosti; nízké sebevědomí; vnímání svého sociální status jako výrazně nižší ve srovnání se statusem dítěte z rodiny; infantilismus, nedostatečné sebeurčení a neschopnost předvídat vlastní život; psychologické „zapouzdření“, které vede absolventa k touze být ve zvládnutých stereotypech života, omezeném sociálním prostoru; nevhodné chování ve společnosti, nemotivovaná agresivita vůči druhým, touha upoutat pozornost za každou cenu.

Aspirace, touhy, naděje, tedy postoj k jejich budoucnosti, mají velký význam pro utváření osobnosti žáků dětských domovů. Jak však ukazuje praxe, je pro ně typické žít dneškem, důležité jsou bezprostřední konkrétní plány, nikoli vzdálená budoucnost. Li dlouhodobé plány a nastíněné, nejsou naplněny skutečným obsahem. Nedostatek sebevědomí a nízké sebevědomí vedou k tomu, že adolescenti v dětských domovech nejsou zaměřeni na zvyšování své úrovně vzdělání nebo na získání povolání, často ani nevědí, že to vyžaduje vzdělání.

kůra. Počítají se společností, státem a dalšími správci. V důsledku toho se u absolventů dětských domovů rozvíjí strach z vnějšího světa a nedůvěra k němu. Aby mladý člověk mohl úspěšně vstoupit do života, musí znát a osvojit si příslušné normy a hodnoty, mít odpovídající komunikační schopnosti a snažit se proniknout do okolního světa.

Přechod absolventů ústavů pro sirotky do samostatného života je spojen s velkými obtížemi a není vždy úspěšný. Absolvent, vstupující do dospělosti, čelí řadě problémů: zajištění bydlení, hledání práce, organizace běžného života, stravování, trávení volného času, interakce s širší společností atd.

V důsledku toho absolventi ústavů pro sirotky často nemohou využívat poskytovaných sociálních dávek a záruk, chránit svá práva, navazovat kontakt s lidmi ve svém okolí, stávají se obětí násilných trestných činů, podvodných jednání vedoucích ke ztrátě majetku (především bydlení) a podílejí se na páchání protispolečenské trestné činnosti, jednání, protiprávní činnosti.

V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky zlepšit systém práce těchto ústavů pro výchovu a vzdělávání dětí v nich a připravit je na samostatný život po odchodu z ústavu. instituce.

Tento problém se promítl do sdělení prezidenta Ruské federace D.A. Medveděva Federálnímu shromáždění Ruské federace ze dne 30. listopadu 2010 a pokyny prezidenta Ruské federace směřující k jeho realizaci, které stanovily za úkol vypracovat a realizovat programy sociální adaptace a podpory absolventů ústavů pro sirotky.

Problémová oblast sociální a pedagogické práce, sociální a státní požadavek aktualizuje výzkumný úkol najít hlavní směry organizace procesu utváření samostatnosti sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.

V průběhu analýzy výzkumu v oblasti teorie sociální a pedagogické práce s dětmi

byly zdůrazněny zásady organizace sociální práce s dětmi, které je nutné při provádění této činnosti dodržovat:

Realizace práva každého dítěte žít a vyrůstat v rodině;

Ochrana práv a zachování zdraví každého dítěte;

Priorita preventivních a profylaktických činností;

Uvědomění si potenciálu každého dítěte;

Meziresortní a sociální partnerství při řešení problémů dětí;

Interdisciplinarita, komplexnost a cílenost v poskytování sociálních služeb dětem;

Soulad zvoleného systému metod s problémy řešenými v konkrétní situaci dítěte;

Spolehlivost při řešení problému na fyzické a duchovní zdroje svěřence;

Sledování účinnosti používaných opatření a nástrojů;

Opravy obsahu, forem a způsobů činnosti s přihlédnutím ke konkrétní situaci.

V současné době probíhá aktivní výzkum v oblasti sociální a sociálně pedagogické práce s sirotky a dětmi bez rodičovské péče. Předmětem studia je utváření samostatnosti dítěte jako sociálně-pedagogický problém.

Z pohledu sociální pedagogiky je důležité, že budoucnost a rozvoj země do značné míry závisí na nezávislosti občanů. Samostatnost pomáhá člověku úspěšně se projevovat, přizpůsobovat se společnosti a podílet se na diverzifikovaném rozvoji sebe i společnosti jako celku. Proto je důležité rozvíjet tuto vlastnost u každého dítěte.

I M. Montessori považovala za hlavní formu výchovy a vzdělávání samostatné aktivity dítěte, které realizují jeho samostatnost. „Nemůžete být svobodní, aniž byste byli nezávislí,“ takto definovala svou pozici M. Montesso.

Samostatnost je mnohostranná integrální vlastnost osobnosti, která do jisté míry určuje její vývoj;

charakterizuje chování, činnosti a vztahy jedince.

V Pedagogickém encyklopedickém slovníku je nezávislost definována jako „jedna z vůdčích vlastností člověka, vyjádřená schopností stanovit si určité cíle a samostatně jich dosáhnout. Nezávislost znamená zodpovědný přístup k jednání člověka, schopnost jednat vědomě za jakýchkoli podmínek a činit nekonvenční rozhodnutí.

Ve Slovníku sociální pedagogiky je nezávislost interpretována jako „zobecněný osobnostní rys, který se projevuje iniciativou, kritičností, přiměřeným sebevědomím a smyslem pro osobní odpovědnost za své aktivity a chování“.

G.K. Selevko určuje, že nezávislost spočívá ve schopnosti člověka řídit se ve svém jednání svým přesvědčením, v jeho připravenosti vědomě brát v úvahu charakteristické rysy situace, převládající podmínky, ve schopnosti bezmyšlenkovitě nepřijímat názory jiných lidí, nenechat se ve svém vlastním jednání řídit náhodnými situacemi.

IA. Zimnyaya spojuje nezávislost se schopností produktivně řešit problémy, s představami člověka o normách vztahů s ostatními lidmi, s vysokou úrovní rozvoje sebeuvědomění, přiměřenosti sebeúcty, formování volních kvalit, s vytrvalostí, s odhodláním. Za důležitý považuje rozvoj reflexe. Doplňkem této skupiny vlastností je sebeovládání a sebevědomí.

R.S. Nemov poukazuje na význam pro utváření nezávislosti takových vlastností, jako je nezávislost, schopnost jedince využít dříve nabyté zkušenosti a přizpůsobit je změněné situaci.

Nezávislost je nejdůležitější vlastností člověka, která se projevuje ve schopnosti a schopnosti, bez neustálého vedení a praktické pomoci zvenčí, stanovit si cíle a dosáhnout jich (včetně nestandardních situací) vlastními silami ve společensky a morálně přijatelném způsoby.

Hlavní charakteristiky nezávislosti jsou:

Schopnost stanovit cíl;

Dosažení toho bez vnější pomoci nebo nabádání;

Rozhodování s přihlédnutím k situaci a podmínkám;

Důvěra v možnost a správnost cesty k dosažení cíle;

Prokázání odpovědnosti, iniciativy, aktivity.

Proces utváření samostatnosti dětí je sociálně pedagogický proces, ve kterém se integruje vliv vnitřních a vnějších faktorů.

TAK JAKO. Makarenko poukázal na důležitost výchovy nezávislé osoby a určil hlavní směry vzdělávací práce:

Výchova v týmu – rodinná, průmyslová, vzdělávací a základní;

Zavádění metod individualizace vzdělávání;

Začlenění dětí do systému skutečné odpovědnosti;

Účast dětí v různých oblastech životnost tým: od sebeobsluhy k produktivní práci;

Propojení školení a vzdělávání s produktivní prací;

Rozumný systém sankcí;

Mravní výchova, všeobecný rozvoj;

Vysoká profesionalita učitele;

Přítomnost týmu stejně smýšlejících učitelů.

Podle našeho názoru je při organizování sociálně pedagogické práce s sirotky a dětmi bez rodičovské péče jako zvláštní kategorie dětí nutné vycházet z nového vývoje a výzkumu problematiky z pohledu historických a komparativních přístupů.

Zkušenosti s výchovou samostatného člověka v internátních podmínkách, realizované J. Korczakem, získaly mezinárodní uznání. Analýza těchto zkušeností provedená I.D. Demaková, ukázala, že J. Korczak vlastní jeden z nejoriginálnějších konceptů dětství vyvinutých ve 20. století, jehož hlavní myšlenky se scvrkávaly na skutečnost, že život dítěte lze posuzovat pouze na pozadí společnosti. Jeho praxe

Tento koncept se technicky zhmotnil v organizaci sociální a pedagogické práce v dětských domovech J. Korczaka s cílem maximalizovat zapojení žáků do společenského života:

Děti navštěvovaly školu mimo sirotčinec;

Korczakovy sirotčince prováděly společnou práci s rodinou vzdělávací práce s dětmi; děti se pravidelně setkávaly se svými rodiči, rodiče byli upozorněni na jakoukoli událost v životě dítěte;

Děti jezdily každoročně do letní kolonie, kde měly možnost setkávat se a komunikovat s venkovskými dětmi;

Systematicky byly organizovány vycházky a exkurze, které byly často realizovány za účelem kariérového poradenství se studenty;

S bývalými žáky byl udržován kontakt prostřednictvím korespondence a pravidelných schůzek mezi dětmi a nimi.

Při rozvoji samostatnosti dětí v dětských domovech, realizaci pedagogické činnosti v následujících oblastech, které vyzdvihl skvělý učitel, je podle našeho názoru nutné vycházet ze základních myšlenek J. Korczaka:

Prostřednictvím organizace systému povinností pro žáky, který rozvíjel pracovní dovednosti, schopnost obsloužit se, schopnost inteligentně a racionálně organizovat jakoukoli práci, která je nezbytná v samostatném životě po odchodu z dětského ústavu;

Prostřednictvím dětské samosprávy, která přispěla k rozvoji sebeúcty u žáků, která psychicky chránila dítě v systému vztahů v samostatném životě;

Prostřednictvím činnosti spřátelených dvorů, které přispívaly k utváření mravních a mravní hodnoty;

Prostřednictvím komunikace s vnějším světem - setkání s rodiči, absolventy dětských domovů, pořádání exkurzí a vycházek apod.;

Prostřednictvím odměňování dětí jako způsobu získávání znalostí, dovedností a schopností v oblasti komoditně-peněžních vztahů.

Je důležité vzít v úvahu, že podpora nezávislosti vyžaduje přechod od systému

přímá vnější kontrola jednání dítěte k nepřímému pedagogickému vlivu na něj prostřednictvím vytváření vývojového prostředí, ve kterém každé dítě získává zkušenost s nezávislým jednáním.

V procesu utváření individuální nezávislosti je třeba dbát na smysl životní zkušenosti, kterou člověk získává, kulturní tradice, a to i na úrovni domácností.

JE. Cohn zdůraznil, že nezávislost je podporována celým životním stylem, který člověka od raného dětství vybízí k provádění určitých činností a nesení odpovědnosti za ně.

Prostředkem k rozvoji schopnosti dětí v dětských domovech překonávat úskalí socializace jsou aktivity dětí, obsahově i formami různorodé organizace, a to jak ve skupinách v samotném ústavu, tak mimo něj. Základem takových činností jsou situace, kdy má dítě možnost si vybrat, učí se zdůvodňovat svou volbu, testovat se a určovat své schopnosti, samostatně se rozhodovat, učí se snadno a rychle se orientovat v nových podmínkách, pružně reagovat na okolní vlivy, ovládat různé sociální role.

Mezi důležité oblasti rozvoje samostatnosti dětí v dětských domovech patří:

Vytvoření vývojového prostředí a adaptivního systému instituce;

Zavádění technologií pro nápravnou a vývojovou, sociálně adaptační práci;

Rozvoj osobnosti dítěte s maximálním využitím jeho potenciálu, silných stránek a schopností;

Poskytování příležitostí k nezávislému životu před opuštěním sirotčince;

Sociální a pedagogická podpora utváření samostatnosti před a po ukončení studia.

Z pedagogického hlediska je důležité organizovat monitoring sociální úspěšnosti absolventů, ve kterém by měly být stanoveny objektivní ukazatele realizace pedagogické činnosti ve výše uvedených oblastech. Ukázat-

Mezi klíčové faktory úspěšnosti absolventů a efektivity pedagogické činnosti podle našeho názoru patří:

Rozvíjí se schopnost žáků dětských domovů samostatně se rozhodovat;

Zvládnutí struktury činností pro realizaci přijaté rozhodnutí;

Rozvíjení smyslu pro zodpovědnost za své činy.

Těchto ukazatelů lze dosáhnout pouze při splnění řady podmínek.

1. Komplexní diagnostika a rehabilitace dětí, která zahrnuje individuální formování adaptační připravenosti dětí na život a profesního sebeurčení; postupné utváření osobně přizpůsobených postojů k sobě samému jako předmětu budoucího života a profesní činnosti.

2. Vytváření životních podmínek a vztahů mezi dospělými a dětmi v ústavu, umožňující každému cítit emocionální pohodlí, zmírňovat napětí a úzkost.

3. Vytváření dostatečných příležitostí pro tvůrčí a další aktivity, které přispívají k maximální realizaci osobnostně a společensky významných schopností.

4. Rozvoj sociální a osobní mobility, schopnosti posuzovat životní situaci a v souladu s ní se adekvátně rozhodovat.

5. Interakce mezi dětským domovem a institucemi doplňkového vzdělávání.

Analýza inovativních procesů v internátních výchovných zařízeních ukazuje na aktivaci jak vnitřních, strukturálních a organizačních základů jejich činnosti, tak i vnějších - celospolečenské zapojení do problémů sirotků a dětí bez rodičovské péče. Zajímavé a inovativní jsou v tomto ohledu: zkušenosti s vytvářením rehabilitačních center za účelem postravovací adaptace absolventů dětských domovů; rozšíření spolupráce mezi pedagogickými pracovníky dětských domovů a týmy vědců při řešení problémů dětí se zdravím a duševní vývoj; realizace školení a rekvalifikace personálu s přihlédnutím k požadavkům

nové postupy a potřeby dětí a jejich učitelů.

Současné a probíhající projekty na zlepšení práce se sirotky a dětmi bez rodičovské péče mohou zahrnovat další oblasti činnosti:

Vývoj nových modelů institucí pro sirotky;

Vytváření prostředí v zařízení blízkého rodinnému prostředí, zajišťující nejen vnější změny (byty, věkově smíšené skupiny), ale i změny vztahů mezi dětmi a dospělými, kvalitativní rozmanitost kontaktů v sociálním prostředí;

Zavádění metod a forem zajišťujících individualizaci vzdělávacího procesu;

Zavádění zdravotně úsporných technologií do života institucí;

Rozšiřování sociálních zkušeností žáků prostřednictvím rozvoje a realizace inovativní technologieživotní sebeurčení jedince v měnícím se světě;

Poskytování osobně smysluplného vzdělání osiřelému dítěti;

Posílení ekonomické nezávislosti institucí;

Vytváření prostředí pro pracovní výcvik jako základ pro životní sebeurčení;

Vývoj institucí společně s opatrovnickými a opatrovnickými orgány programů pro vstup do samostatného života a obnovení vazeb s rodinou;

Zavedení nových forem řízení v ústavech pro sirotky a děti bez rodičovské péče;

Formování nových přístupů k obsahu a hodnocení pedagogické práce v ústavech pro sirotky;

Navazování a udržování spojení s vědeckými institucemi a týmy za účelem změny forem a metod vědecké a metodologické práce.

K přípravě žáků na samostatný život je nutné, pokud je to možné, zapojovat je do různých druhů činností, a organizovat tak společensky a morálně naplňující životní činnosti.

Podle A.V. Mudriko, rozvoj samostatnosti napomáhá demokratický styl rodinné výchovy, kdy se starší snaží s mladšími navázat vřelé vztahy, zapojit je do řešení problémů, podněcovat iniciativu a samostatnost.

Podle doporučení pro vypracování a realizaci krajského programu sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče cílená práce na přípravě sirotků na budoucí život ve společnosti, na překonání tzv. „Krize absolventů“ spojená s přechodem absolventů ústavů pro sirotky z regulovaného života v ústavu k samostatné volbě a rozhodování by měla začít od okamžiku, kdy takové děti nastoupí na internátní školu.

Tato práce mimo jiné zahrnuje:

Vytváření podmínek v zařízení, které se blíží podmínkám rodinné výchovy (včetně utváření různě věkových „ rodinné skupiny“, přítomnost stálých učitelů ve skupinách);

Rozvoj a realizace programů vzdělávání, rehabilitace a sociální adaptace žáků, které jim poskytují komplexní individuálně orientovanou psychologickou, lékařskou, pedagogickou a sociální podporu a obsahují cesty pro postravovací adaptaci absolventů zařízení pro sirotky na základě posouzení jejich stavu. skutečné potřeby a schopnosti;

Poskytování kvalitního vzdělání studentům, organizování práce na jejich profesním sebeurčení a hledání konkurenceschopných profesí pro ně;

Formování zákonného chování žáků.

Pozitivní roli v systému podpory žáků a absolventů zařízení pro sirotky může sehrát poskytování tzv. „mentoring“, který u každého z nich předpokládá přítomnost významného dospělého v období před promocí a promocí. Takovými dospělými mohou být zejména příbuzní či známí žáků (absolventů), zaměstnanci ústavu pro sirotky, popř.

zaměstnanci jiné organizace zabývající se problematikou sociální adaptace dětí této kategorie (ústavy odborného vzdělávání, podniky, střediska pro postravní adaptaci absolventů zařízení pro sirotky, veřejné organizace), dobrovolníci.

Do regionálních programů sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky v období po nástupu se doporučuje zahrnout tyto hlavní oblasti práce: zlepšení krajské legislativy v oblasti zajištění sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky; vytvoření systému pro řízení procesu sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky, včetně:

Organizace na krajské úrovni systému evidence počtu absolventů zařízení pro sirotky, potřeba vytvořit jim podmínky pro získání vzdělání, zajistit jejich zaměstnání, sociální služby, dostupnost těchto podmínek, vytváření a udržování vhodných údajů banky;

Stanovení struktury odpovědné za organizaci práce na sociální adaptaci absolventů zařízení pro sirotky, koordinace mezirezortní interakce v této oblasti;

Rozvoj infrastruktury pro postnástupní adaptaci absolventů zařízení pro sirotky, včetně vytvoření diferencované sítě organizací, které zajišťují sociální adaptaci absolventů zařízení pro sirotky;

Sledování a vyhodnocování efektivity práce na sociální adaptaci absolventů zařízení pro sirotky na základě soustavy relevantních indikátorů a indikátorů;

Zajištění ochrany práv absolventů zařízení pro sirotky, včetně vytvoření mechanismů pro podávání stížností na porušování jejich práv a oprávněných zájmů;

Realizace programů přípravy žáků na samostatný život po ukončení studia v ústavech pro sirotky;

Poskytnout absolventům zařízení pro sirotky možnost pokračovat ve vzdělávání v jakékoli vzdělávací instituci na území ustavující entity Ruské federace, včetně systému jejich sociálního

výchovná a psychologická podpora v podmínkách vzdělávací proces;

Vývoj a implementace inovativních technologií asistence a podpory založené na využití institutu mentorů/kurátorů, individuální přístup k organizaci podpory po nástupu;

Zaškolení sirotků v profesích konkurenceschopných na regionálním trhu práce a jejich následné uplatnění s perspektivou dalšího profesního růstu;

Poskytování bydlení absolventům ústavů pro sirotky;

Průběžná organizace školení, rekvalifikací a zdokonalování zaměstnanců různých orgánů a institucí vykonávajících činnost pro sociální adaptaci absolventů zařízení pro sirotky;

Aktivní využívání prostředků samotných absolventů zařízení pro sirotky při řešení otázek jejich sociální adaptace (vytváření spolků, podpůrných klubů pro absolventy zařízení pro sirotky);

Organizace mezirezortní interakce, interakce státních orgánů a samospráv s nestátními strukturami, včetně veřejných a náboženských sdružení, neziskových organizací, dobrovolníků, podnikatelské sféry, při řešení problémů sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky;

Poskytování informační podpory sociálně adaptačních programů pro absolventy ústavů pro sirotky za pomoci médií, formování pozitivních postojů společnosti k absolventům ústavů pro sirotky.

Rozvoj nových objektivních přístupů k hodnocení úrovně dovedností samostatného života u žáků a absolventů organizací pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče přispěje k rozvoji a realizaci sociálně pedagogických programů zaměřených na:

Vytvoření rozvojového prostředí a adaptivního vzdělávacího systému;

Provádění nápravné a rozvojové práce s dětmi, která zahrnuje ranou sociální adaptaci, tj. vytváření podmínek v blízkosti domova;

Rozvoj osobnosti dítěte s maximálním využitím jeho rehabilitačního potenciálu a kompenzačních schopností;

Korekce intelektuálních a kognitivně-emocionálních procesů;

Formování komunikačních dovedností;

Integrace do společnosti jako plnoprávní členové;

Poskytování zkušeností se samostatným životem před odchodem z dětského domova (vytváření „bytů“, kde mají žáci možnost žít nějakou dobu zcela samostatně);

Zavedení technologie pro sociálně-pedagogické sledování utváření dovedností samostatného života sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Sociální práce k řešení problému neoprávněného odchodu nezletilých od rodin: technologický přístup // Socioekonomické jevy a procesy. Tambov, 2014. č. 9. S. 139-147.

2. Kichigina T.S. Socializace sirotků na odborné škole: abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Sci. M., 2012.

3. Komisař prezidenta Ruské federace pro práva dětí. URL: http://www.rfdeti.ru (datum přístupu: 28.04.2015).

4. Mityaev L.L. SOS dětská vesnička jako vývojové prostředí pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče: abstrakt. dis. ...bonbón. ped. Sci. M., 2005.

5. Doporučení pro vypracování a realizaci krajského programu sociální adaptace absolventů zařízení pro sirotky a děti bez rodičovské péče. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167 (datum přístupu: 28.04.2015).

6. Montessori M. Metoda vědecké pedagogiky aplikovaná na výchovu dětí v dětských domovech. M., 1993.

7. Chukova N.G. Rozvoj samostatnosti středoškoláků v procesu osvojování polytechnických dovedností: abstrakt diplomové práce. dis. ...bonbón. ped. Sci. M., 1977.

8. Pedagogický encyklopedický slovník / kap. vyd. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Slovník sociální pedagogiky / autor.-srov. L.V. Mardachajev. M., 2002.

10. Selevko G.K. Trénink seberozvoje. Jaroslavl, 1996.

11. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychologie. M., 2005.

12. Němov R.S. Psychologie: ve 3 knihách. M., 1995. Kniha. 2. Pedagogická psychologie.

13. Pleshivtsev V.V. Zvyšování nezávislosti sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče: abstrakt práce. dis. ...bonbón. ped. Sci. M., 2010.

14. Pedagogika / ed. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Pedagogické krédo Janusze Korczaka // Právo dítěte na respekt. Pedagogika Janusze Korczaka a moderní zkušenost pomoci dítěti: sbírka. Petrohrad, 2001, s. 9-70.

16. Demáková I.D. Myšlenky Janusze Korczaka v kontextu moderní pedagogiky: zkušenosti a úvahy // Právo dítěte na respekt. Pedagogika Janusze Korczaka a moderní zkušenost pomoci dítěti. Petrohrad, 2001. s. 71-82.

17. Kolchanová L.S. Péče o samostatnost u mladších školáků v tělesných a zdravotních aktivitách: abstrakt práce. dis. ...bonbón. ped. Sci. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Psychologie nezávislosti // Pedagogika zdraví. M., 1992. S. 268-274.

19. Gorovaya V.I. Problematika přípravy žáků ústavů pro sirotky na samostatný život // Dětský domov. M., 2009. č. 32 (3).

20. Leontyev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. M., 1975.

21. Mudřík A.V. Sociální pedagogika. M., 2005.

1. Garashkina N.V., Druzhinina A.A. Sotsial"naya rabota po resheniyu problemy samovol"nykh ukhodov nesovershennoletnikh iz semey: technologicheskiy podkhod // Sotsial"no-economic yavleniya i protsessy. Tambov, 2014. No. 9. S. 139-147.

2. Kichigina T.S. Sotsializatsiya detey-sirot v usloviyakh professional "nogo kolledzha: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2012.

3. Upolnomochennyy pri Prezidente Rossiyskoy Federatsii po pravám rebenka. URL: http:// www.rfdeti.ru (data obrashcheniya: 28.04.2015).

4. Mityaev L.L. Detskaya derevnya SOS kak razvivayushchaya sreda dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2005.

5. Rekomendatsii po razrabotke i realizatsii regional"noy programmy sotsial"noy adaptatsii vypusknikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/6649167 (data obrashcheniya: 28.04.2015).

6. Montessori M. Method nauchnoy pedagogiki, primenyaemyy k detskomu vospitaniyu v Do-makh rebenka. M., 1993.

7. Chukova N.G. Razvitie samostoyatel "nosti uchashchikhsya starshikh klassov v protsesse ovladeniya politekhnicheskimi umeniyami: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 1977.

8. Pedagogicheskiy entsiklopedicheskiy slovar" / gl. red. B.M. Bim-Bad. M., 2003.

9. Slovar "po sotsial" noy pedagogike / avt.-sost. L.V. Mardachajev. M., 2002.

10. Selevko G.K. Samorazvivayushchee vzdělání. Jaroslavl, 1996.

11. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychologie. M., 2005.

12. Němov R.S. Psikhologiya: v 3 kn. M., 1995. Kn. 2. Psikhologiya obrazovaniya.

13. Pleshivtsev V.V. Vospitanie samostoyatel "nosti detey-sirot i detey, ostavshikhsya bez popecheniya roditeley: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2010.

14. Pedagogika/pod red. V.A. Slastenina. M., 1997.

15. Valeeva R.A. Pedagogicheskoe kredo Yanusha Korchaka // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku: sbornik. SPb., 2001. S. 9-70.

16. Demáková I.D. Idei Yanusha Korchaka v kon-tekste sovremennoy pedagogiki: opyt i razdum "ya // Pravo rebenka na uvazhenie. Pedagogika Yanusha Korchaka i sovremennyy opyt pomoshchi rebenku. SPb., 2001. S. 71-82.

17. Kolchanová L.S. Vospitanie samostoyatel "nosti u mladshikh shkol"nikov v fizkul"turno-ozdoro-vitel"noy deyatel"nosti: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. Kostroma, 2005.

18. Kon I.S. Psikhologiya samostoyatel "nosti // Pedagogika zdorov"ya. M., 1992. S. 268-274.

19. Gorovaya V.I. Problemy podgotovki vospitannikov uchrezhdeniy dlya detey-sirot k samostoyatel "noy zhizni // Detskiy dom. M., 2009. č. 32 (3).

20. Leont"ev A.N. Deyatel"nost". Soznanie. Lichnost". M., 1975.

21. MudrikA.V. Sotsial"naya pedagogika. M., 2005.

Do redakce přijato 6. května 2015.

ISSN 1810-0201. BecTHHK Try, BtmycK 8 (148), 2015

HLAVNÍ SMĚRY SOCIÁLNĚ-PEDAGOGICKÉ PRÁCE VZDĚLÁVÁNÍ SIROTKŮ A SAMOSTATNOSTI DĚTÍ BEZ RODIČOVSKÉ PÉČE

Anastasiya Aleksandrovna DRUŽHININA, Tambovská státní univerzita pojmenovaná po G.R. Derzhavin, Tambov, Ruská federace, kandidát pedagogiky, docent katedry sociálně-pedagogické výchovy, e-mail: [e-mail chráněný]

Vstupem do samostatného života se absolventi pobytových zařízení, ve kterých za ně o všem rozhodují dospělí, kde děti neměly zkušenosti s prováděním různých úkolů asistovaného bydlení, potýkají s mnoha problémy, které se zdají neřešitelné. V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů ústavů pro sirotky zlepšit systémy těchto ústavů pro výchovu a vzdělávání dětí tam umístěných a připravit je na samostatný život po propuštění z ústavu. instituce. Problémová oblast sociálně pedagogické práce, výzkum sociálních a veřejných požadavků aktualizuje úkol hledání hlavních směrů organizace procesu utváření samostatnosti dětí sirotků a dětí bez rodičovské péče. Analýza výzkumů v oblasti teorie sociálně pedagogické práce s dětmi identifikovala zásady organizace sociální práce s dětmi, které je třeba při realizaci této činnosti dodržovat. Utváření samostatnosti dítěte je zkoumáno jako sociální a pedagogický problém. Proces utváření samostatnosti dětí je sociálně pedagogický proces, který integruje působení vnitřních a vnějších faktorů. Podle našeho názoru je při organizaci sociálně pedagogické práce s dětmi sirotky a dětmi bez rodičovské péče jako zvláštní kategorie dětí nutné vycházet z nového vývoje a výzkumů problematiky z pohledu historických a komparativních přístupů. Rozvoj nových objektivních přístupů k hodnocení úrovně životních dovedností studentů a absolventských organizací pro sirotky a děti ponechané bez péče rodičů přispěje k rozvoji a realizaci sociálně-výchovných programů zaměřených na: vytváření vývojového prostředí a adaptačního systému vzdělání; vedení nápravně-rozvojové práce s dětmi; intelektuální a korekce kognitivně-emocionálních procesů; formování komunikačních dovedností; integrace do společnosti o právech řádných členů; poskytnout zkušenost s nezávislým životem před propuštěním z dětského domova; zavedení technologií sociálního a pedagogického sledování rozvoje životních dovedností sirotků a dětí bez péče rodičů.

Klíčová slova: nezávislost; nezávislost sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče; sociálně-pedagogická práce; formování sirotků a nezávislost dětí bez rodičovské péče.