تجزیه و تحلیل تشخیص در رشد هنری و زیبایی شناختی. تشخیص تسلط بر هنرهای زیبا توسط سنین پیش دبستانی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

تشخیص سطح توسعه خلاقیت در فعالیت های بصری

معلم دبیرستان GBOU شماره 951

Zabrodskaya ناتالیا

کوماروا نقاشی خلاقانه طراحی می کند

معرفی

4.3 کلاس های نقاشی با استفاده از تکنیک های غیر سنتی

نتیجه

ادبیات

معرفی

هر فردی نیازی دارد فعالیت خلاقو خلاقیت متأسفانه، آنها اغلب ناشناخته باقی می مانند. در دوران کودکی، فرد به دنبال فرصت هایی برای تحقق بخشیدن به پتانسیل خلاق خود است، اما، به عنوان یک قاعده، با مقاومت محیط و محیط نزدیک خود مواجه می شود. اگر کودک تجربه مثبتی در فعالیت خلاقانه کسب نکند، در بزرگسالی ممکن است این باور را ایجاد کند که این جهت رشد برای او غیرقابل دسترس است. اما از طریق خلاقیت است که یک فرد می تواند به طور کامل خود را به عنوان یک شخص نشان دهد.

خلاقیت به انسان تجربه درستکاری خود را می دهد. دنیای درونی او، آرزوها، خواسته ها، تجربیات او را منعکس می کند. در لحظه خلاقیت، فرد به طور کامل و عمیق خود را به عنوان یک شخص تجربه می کند و به فردیت خود پی می برد. V.V می نویسد: "خلاقیت". داویدوف، سهم همه است... این یک همراه عادی و همیشگی رشد کودک است.» تمایلات خلاقانه کودکان مختلف متفاوت است. آنها به خواص بستگی دارند سیستم عصبی، "پلاستیکی" آن، حساسیت عاطفی، خلق و خو و تا حد زیادی توسط وراثت تعیین می شود. علاوه بر این، محیط اطراف کودک، به ویژه خانواده، بر رشد خلاقیت تأثیر می گذارد. بیشترین گزینه مقرون به صرفهفعالیت خلاق فعالیت بصری است.

کودکان 3 تا 7 ساله با مداد، رنگ، مجسمه سازی از پلاستیک و کاردستی از مواد مختلف موجود طراحی می کنند. چنین فعالیتی راهی طبیعی برای کودک برای تسلط بر دنیای اطراف، درک جایگاه خود در آن، کشف خود، راهی برای رشد تفکر، ادراک، مهارت های حرکتی و رشد عاطفی و خلاقانه کودک است. از نظر اهمیت، این فعالیت پس از بازی در جایگاه دوم زندگی کودک قرار می گیرد؛ در ماهیت خود به بازی نزدیکتر است، فعالیتی در دسترس و آزاد است که در آن فرصتی برای بیان تجربیات به طور غیر مستقیم از طریق رنگ، تصویر و غیره وجود دارد. در عین حال بصری است و فعالیت تولیدی، امکان ارزیابی نتیجه را فراهم می کند. "خلاقیت و بازی در اینجا به عنوان مفاهیم مرتبط به هم ظاهر می شوند، زیرا ... کودک راه دیگری برای رشد شخصی ندارد به جز خلاقیت که با رشد تخیل همراه است." (ال اس ویگوتسکی). B.M. تپلوف می نویسد که «... وظیفه به تصویر کشیدن لزوماً مستلزم ادراک حاد است... با حل تکلیف به تصویر کشیدن آنچه دیده است، کودک ناگزیر می آموزد که چیزها را به شیوه ای جدید، بسیار دقیق تر و دقیق تر ببیند».

یکی از انواع فعالیت های یکپارچه سازی، فعالیت طراحی کودک است. در فعالیت های طراحی، کودک پیش دبستانی حس مواد و تزئینات، تخیل فضایی را توسعه می دهد و پایه های طراحی و تفکر هنری را می گذارد. کودک با بازدید از موزه ها، آشنایی با آثار به نمایش درآمده، مشاهده دنیای اطراف، با کشف همه تنوع آن، از این کشف لذت می برد و به توانایی های خود در تحقق بینش خود پی می برد. همه اینها اهمیت پایداری دارد: کسی که زیبایی را می بیند و می داند که چگونه آن را قدر بداند، آن را حفظ می کند و افزایش می دهد؛ چنین افرادی قادر به اعمال غیر اخلاقی نیستند.

علاوه بر این، امروزه بیش از هر زمان دیگری نیاز به شکل گیری شخصیتی هماهنگ و رشد یافته احساس می شود. شخصی که میراث معنوی مردم ما را مطالعه، محافظت و توسعه دهد.

فعالیت طراحی نوع خاصی از فعالیت هنری است که انواع مختلفی از خلاقیت را ترکیب می کند: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی، کار هنری. ادغام به معلمان و مربیان اجازه می دهد تا علایق کودکان، نیازهای آنها را شکل دهند، آنها را با اصول فرهنگ، هنر، انواع مختلف فعالیت های هنری آشنا کنند و شخصیت مستقل خلاقانه ای را پرورش دهند.

هنرهای تجسمی برای کودک اهمیت زیادی دارد. بنابراین، برای معلم بسیار مهم است که سطح رشد فعالیت بصری کودک را به عنوان شاخصی از رشد زیبایی شناختی و فکری او و همچنین سطح تسلط کودک در یک دوره سنی خاص تجزیه و تحلیل کند.

در این راستا، شاخص ها و معیارهای سنجش میزان تسلط کودک بر فعالیت های بصری حائز اهمیت است. آنها از شاخص ها و معیارهای توسعه یافته مطابق با برنامه "Origins"، I.A. Lykova، T.G. Kazakova، L.A. Paramonova، E.A. Flerina، A.E. Shibitskaya، T.S. Komarova، A.N. Malysheva استفاده می کنند. برای تجزیه و تحلیل عمیق تر و کامل تر، من و همکارانم، در جلسات انجمن روش شناسی شهر "هنرهای زیبا در MDOU"، هنگام ارزیابی اثربخشی سیستم درسی که ایجاد کردیم، با هدف آموزش هنرهای تجسمی به کودکان، توسعه دادیم و مکرراً استفاده کردیم. و خلاقیت آنها را توسعه دهند.

ما مجموعه کاملی از معیارها و شاخص‌هایی را که شناسایی کرده‌ایم در یک جدول جمع‌آوری کرده‌ایم که به ما امکان می‌دهد به سرعت ویژگی‌های سطح تسلط کودکان بر هنرهای تجسمی را عمیق‌تر تجزیه و تحلیل کنیم. برای انجام این کار، مجموعه‌ای محدود از معیارها و شاخص‌ها را انتخاب کرده‌ایم که در همه انواع فعالیت‌های بصری مشترک است.

بر اساس این شاخص ها، بررسی تشخیصی مهارت ها و توانایی های کودکان پیش دبستانی در فعالیت های طراحی انجام می شود.

به عنوان یک کار آزمایشی، ما وظیفه تکمیل حلقه ها را انتخاب کردیم. انتخاب کار تشخیصی با ملاحظات زیر دیکته شد: این بخشی از یک برنامه برنامه ریزی شده با هدف توسعه خلاقیت بصری کودکان است و در ارتباط با این، توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک می کند و به کودکان فرصتی برای توضیح، اصلاح و تغییر تجربه موجود می دهد. کارها باید ترکیبی از تصاویر به تصویر کشیده شده باشند که دارای یک مبنای مشترک (دایره) هستند و پیچیدگی فرآیند خلاقانه را منعکس می کنند. روی یک ورق کاغذ منظره، 6 دایره به همان اندازه (قطر 4.5 سانتی متر) با مداد گرافیتی کشیده شده است. از بچه ها خواسته می شود که در مورد هر دایره ای فکر کنند و نقاشی را کامل کنند.

نتایج حاصل از تکمیل تکلیف توسط کودکان با استفاده از یک سیستم 3 نقطه ای ارزیابی می شود.

امتیاز 3 (سطح بالا) به آن دسته از کودکانی داده می شود که به طور عمده بدون تکرار یک یا نمونه مشابه، محتوای مجازی اصلی به آنها داده می شود.

نمره 2 (سطح متوسط) به آن دسته از کودکانی داده می شود که به همه یا تقریباً همه دایره ها محتوای مجازی می دهند، اما اجازه می دهند تقریباً به معنای واقعی کلمه تکرار شوند (مثلاً یک گل یا پوزه) یا دایره ها را با اشیاء بسیار ساده تزئین می کنند. زندگی (یک توپ، یک توپ، یک خورشید و غیره).

نمره 1 (سطح پایین) به کسانی داده می شود که قادر به ارائه یک راه حل تخیلی برای همه حلقه ها نبودند؛ کار به طور کامل و بی دقت انجام نشده است.

I. Diagnostics توسعه یافته توسط T.S. کوماروا

برای تعیین سطوح رشد مهارت های بصری کودکان و تظاهرات خلاقانه آنها، آنها با معیارهای توسعه یافته توسط T.S. هدایت می شوند. کوماروا.

1. معیار: محتوای تصویر تکمیل شده، اجزای آن، تنوع آنها.

2. معیار: انتقال شکل (فرم ساده یا پیچیده، انتقال دقیق یا تحریف شده).

3. معیار: ساختار شی (قطعات به درستی قرار گرفته اند یا نه).

4. معیار: رنگ (رنگ ها روشن یا کم رنگ، گرم یا سرد هستند).

5. معیار: ماهیت خطوط (فشار قوی یا ضعیف، رنگ آمیزی با ضربه های کوچک یا بزرگ).

برای بررسی میزان تسلط کودک بر یک مهارت خاص، سالی 2 بار معاینه کنترلی انجام می دهم. این به شما امکان می دهد پویایی رشد کودک را ارزیابی کنید و کار بعدی را با در نظر گرفتن کلاس های اضافی برای توسعه مهارت های لازم برنامه ریزی کنید.

جداول ارزیابی مهارت ها و توانایی های توسعه یافته توسط A.N. من از Malysheva برای بررسی مهارت ها و توانایی های کار با قیچی، پارچه و قیچی در بین کودکان در گروه ارشد و گروه آمادگی استفاده می کنم.

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با قیچی (گروه ارشد)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با پارچه (گروه ارشد)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با نخ (گروه ارشد)

بررسی مهارت و توانایی کار با پارچه (گروه آمادگی)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با نخ (گروه آمادگی)

جدول 1 - پارامترهای رشد کودکان بزرگتر تا سن مدرسهدر فعالیت های هنری و خلاقانه

پارامترهای توسعه	انواع رشد خلاق	سطح توسعه بالا	میانگین سطح توسعه	سطح پایین توسعه
تسلط بر مهارت ها و توانایی های فنی.	رنگ آمیزی معماری مجسمه سازی هنر و صنایع دستی تکنیک های غیر متعارف	تسلط کامل به مهارت ها و توانایی های فنی.	در به کارگیری مهارت ها و توانایی های فنی مشکل دارد.	از کمک معلم استفاده می کند.
توسعه درک رنگ.		از کل طیف رنگی استفاده می کند. به طور مستقل با سایه ها کار می کند.	از کل طیف رنگی استفاده می کند.	از 2-3 رنگ بیشتر استفاده نمی کند.
توسعه مهارت های ترکیب بندی		به طور مستقل یک طرح ترکیبی را ترسیم و اجرا می کند.	در محلول های ترکیبی مشکلاتی را تجربه می کند.	اشیاء را بدون اینکه آنها را با یک محتوای واحد متحد کند به تصویر می کشد.
توسعه ادراک عاطفی - هنری، تخیل خلاق.		زیبایی های دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را می بیند، وضعیت عاطفی خود را در کار خود منعکس می کند. او مشتاق انجام کار است، به طور مستقل تصاویر می آفریند و از مهارت های کسب شده نهایت استفاده را می کند.	زیبایی های دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را می بیند. در انتقال حالت عاطفی خود از طریق تصاویر با مشکل مواجه می شود.	زیبایی دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را احساس می کند. اما او نمی تواند به طور مستقل حالت عاطفی خود را از طریق تصویر یا رنگ بیان کند.

جدول 2 - جدول تشخیصی برای بررسی سطح رشد کودکان پیش دبستانی در فعالیت های هنری و خلاقانه

توجه داشته باشید:

"B" - سطح بالایی از توسعه

"C" - سطح متوسط ​​توسعه

"N" - سطح پایین توسعه

II. مراحل رشد توانایی های هنری و خلاق

صرف نظر از اینکه کودک چه توانایی هایی دارد و چه زمانی خود را نشان می دهد، چهار مرحله اصلی وجود دارد که کودک در مسیر توانایی به استعداد طی می کند.

1. مرحله اول مرحله بازی است.

در این مرحله والدین مراقب نقش معلمان، مربیان و قهرمانان سخاوتمند را ایفا می کنند که الگو هستند. کودک فقط با توانایی های خود "بازی" می کند و انواع مختلف فعالیت ها و سرگرمی ها را امتحان می کند.

بچه ها ممکن است کاملاً به همه چیز یا برعکس به یک چیز علاقه مند باشند، اما ممکن است شور اولیه در مواجهه با اولین مشکلات محو شود. بنابراین شعار والدین در این مرحله این است: «آهسته، آرامش، احتیاط».

2. مرحله دوم فردیت است.

این مرحله معمولا در سال های مدرسه، اگرچه کودکانی وجود دارند که توانایی های آنها خیلی زودتر آشکار می شود.

در این مرحله سنت های خانوادگی نقش زیادی ایفا می کنند. به عنوان مثال، در خانواده های بازیگران سیرک، کودکان به معنای واقعی کلمه از گهواره شروع به اجرای برنامه با والدین خود می کنند و با دور زدن صحنه بازی، درگیر زندگی مجریان می شوند و به تدریج عادت می کنند. کار روزانه. سرنوشت خلاق بیشتر چنین کودکانی از پیش تعیین شده است. اما این استثناست تا قاعده.

اکثر کودکان در سن مدرسه در نوعی باشگاه، بخش یا استودیو ثبت نام می کنند و سپس کودک مربیانی دارد که به صورت انفرادی با او کار می کنند. سرعت پیشرفت او پاداشی برای معلمان است. این مرحله با این واقعیت مشخص می شود که بزرگسالان دائماً با یادگیری استعداد کودک سازگار می شوند.

اگر ناگهان پیشرفت قابل توجهی در کودکان متوقف شود، والدین معلم را مقصر می دانند و سعی می کنند او را جایگزین کنند. بنابراین، در این مرحله، مربی فردی نقش اصلی را ایفا می کند. او حتی می تواند روال کل خانواده را تابع روال استعدادهای جوان قرار دهد، یعنی والدین بسیار نزدیک با مربی تعامل دارند. در این مرحله، کودک معمولاً از قبل تمایل به کار و دستیابی به نتایج بالا نشان می دهد.

3. مرحله سوم مرحله رشد است. کودک در حال حاضر به یک معلم ماهرتر نیاز دارد که قاضی اصلی موفقیت او شود. والدین موقعیتی فرعی دارند، نقش آنها به حمایت معنوی و مادی کاهش می یابد. در این مرحله، برای حفظ میل به کار و رسیدن به نتیجه، مسابقات، کنسرت ها یا مسابقاتی که در خارج از خانه برگزار می شود بسیار مهم است.والدین اکنون به عنوان تماشاگر عمل می کنند.

4. چهارم مرحله تسلط است.

در این مرحله، یک نوجوان اگر واقعاً با استعداد باشد، از همسالان و گاه مربیان خود پیشی می گیرد و در رشته انتخابی خود به استاد واقعی تبدیل می شود. این به ندرت اتفاق می افتد و تنها تعداد کمی از آنها به چنین ارتفاعاتی می رسند.

معلمان و والدین باید در این مرحله بسیار مراقب باشند تا کودک را به سمت «تب ستاره ای» سوق ندهند.

1. در مرحله اول کودک به سمت والدین خود می رود.

2. در مرحله دوم، معلم شروع به ایفای نقش برجسته فزاینده ای در رشد توانایی های کودک می کند.

3. در مرحله سوم، والدین از قبل با یک شخصیت تثبیت شده سروکار دارند.

علیرغم نقش روزافزون معلم حرفه ای در رشد و شکوفایی استعداد کودک، اهمیت والدین در تمام مراحل فوق العاده است. اساس تعهد معلمان رشد مهارت های حرفه ای است. وظیفه والدین پرورش توانایی زندگی است که برای هر کودکی صرف نظر از استعداد او ضروری است.

یکی از شرایط تجلی خلاقیت در فعالیت هنری سازماندهی یک زندگی معنادار جالب برای کودک است: سازماندهی مشاهدات روزمره از پدیده های دنیای اطراف، ارتباط با هنر، حمایت مادی و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک، نگرش دقیق به فرآیند و نتیجه فعالیت های کودکان، سازماندهی فضای خلاقیت و انگیزه کاری. ایجاد انگیزه برای فعالیت بصری از پذیرش، حفظ و اجرای موضوع تعیین شده توسط معلم تا تدوین، حفظ و اجرای مستقل موضوع از وظایف مهم تدریس است. وظیفه بعدی شکل گیری ادراک است، زیرا فعالیت بصری در سطح ادراک حسی امکان پذیر است: توانایی بررسی اشیاء، همتا، جداسازی قطعات، مقایسه شکل، رنگ، اندازه با استانداردهای حسی، تعیین ویژگی های یک شی و پدیده. . برای ایجاد یک تصویر هنری و رسا، لازم است یک ادراک زیبایی شناختی عاطفی داشته باشید، توانایی درک بیان اشکال، رنگ ها، نسبت ها و در عین حال بیان نگرش و احساسات خود را در کودک ایجاد کنید.

III. عوامل رشد توانایی های هنری و خلاق

شرایط خاصی برای رشد خلاقیت هنری ضروری است:

الف) تجربه برداشت های هنری از تصاویر هنری؛

ب) دانش و مهارت در زمینه انواع فعالیت های هنری.

ج) سیستمی از وظایف خلاقانه با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای ایجاد تصاویر جدید با استفاده از ابزار انواع مختلف هنر.

د) ایجاد موقعیت های مشکلی که تخیل خلاق را فعال می کند ("نقاشی را تمام کنید" ، "خودتان به آن بیایید" ، "خودتان طرح را تمام کنید").

ه) محیطی غنی شده از نظر مادی برای فعالیت های هنری.

هنگام استفاده از هنرهای زیبا برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان، باید به خاطر داشت که هنرهای زیبا زبان خاص خود را دارد که به هنرمند کمک می کند افکار، احساسات و نگرش خود را به واقعیت بیان کند. از طریق زبان هنر، زندگی با همه تنوعش توسط هنرمند منعکس می شود. I.B. استاخوف می نویسد که زبان بصری ذاتی هر نوع هنری چیزی خارج از ویژگی های تصویر هنری نیست. به عنوان یک شکل مادی بیان، یکی از جنبه های اساسی ویژگی مجازی را نشان می دهد.

زبان هنرهای زیبا متنوع است. معلم باید آن را بداند، زیرا در کلاس های مهدکودک شکل گیری فعال ادراک هنری رخ می دهد. کودکان پیش دبستانی باید با برخی از ویژگی های زبان هنرهای تجسمی آشنا شوند. در این راستا، از اوایل سنین پیش دبستانی، معلم ابتدا این وظیفه را تعیین می کند - ایجاد پاسخ عاطفی در کودکان به آثار هنری (چه احساساتی را که هنرمند در یک نقاشی، مجسمه منتقل می کند) - سپس به نحوه صحبت هنرمند در مورد آن توجه می کند. واقعیت را احاطه می کند و پس از آن، همه توجه را به ابزارهای بیان مجازی معطوف می کند.

آگاهی از مبانی هنر این امکان را فراهم می کند که با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی، جایگاه آن را در تربیت زیبایی شناختی کودکان در نظر بگیریم. با این حال، انتقال مکانیکی ویژگی های زبان هنرهای زیبا، مشخصه کار متخصصان، به فعالیت های کودک غیرممکن است.

بیایید به ابزارهای بیان خاص هر نوع هنرهای زیبا نگاه کنیم و سپس به خلاقیت کودکان بپردازیم.

در میان انواع هنر، بین هنرهای ظریف (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی) و هنرهای غیر زیبا (موسیقی، معماری) تمایز قائل می شود، البته این تقسیم بندی مشروط است. این تفاوت مطلق نیست، زیرا همه انواع هنر بیانگر نگرش به برخی از جنبه های زندگی است. و با این حال، تمایز بین هنرها در ریخت شناسی (طبقه بندی) هنرها تعیین کننده است، زیرا بر اساس تمایز موضوع نمایش است.

هنرهای زیبا به عنوان منبع شکل گیری جهان انسان به واقعیت روی می آورند (V.A. Razumny، M.F. Ovsyannikov، I.B. Astakhov، N.A. Dmitriev، M.A. Kagan). بنابراین، اساس تصویر جهان عینی است. افکار و احساسات به طور غیر مستقیم در آنها منتقل می شود: فقط با بیان چشم ها، حالات چهره، حرکات و ظاهر افراد می توان از احساسات و تجربیات آنها مطلع شد.

در مسیر توسعه هنر، انواع ظریف و غیرنماینده آن متقابلاً یکدیگر را تغذیه و غنی می کنند. به عنوان مثال، نقاشی با تمایل به استفاده روزافزون از رنگ برای تقویت اصل بیان مشخص می شود. در نقاشی تمایل به خطوط مشخصه، تضاد تاریکی و روشنایی وجود دارد.

با آموزش درک آثار هنری به کودکان، از این طریق فعالیت بصری آنها را گویاتر می کنیم، اگرچه کاملاً بدیهی است که در این فرآیند هیچ انتقال مکانیکی روش های فعالیت یک هنرمند بزرگسال به فعالیت کودک وجود ندارد. بیایید در نظر بگیریم که چه روابطی برقرار می شود و چگونه می توان برای کمک به کودکان در ایجاد تصویری رسا در طراحی و مدل سازی تأثیر گذاشت.

ما رنگ را وسیله ای بیانگر مشخصه نقاشی می دانیم که به لطف آن هنرمند می تواند تمام تنوع دنیای اطراف (غنای سایه های رنگی ، تأثیر عاطفی رنگ بر بیننده) را منتقل کند. در عین حال ترکیب بندی، ریتم لکه های رنگی و نقش در نقاشی اهمیت دارد. هنرمند می تواند از همه این ابزارها استفاده کند و تأثیر آنها را بر بیننده تقویت یا تضعیف کند.

رنگ در نقاشی بارزترین وسیله برای جلب توجه کودکان است که از نظر عاطفی بر احساسات آنها تأثیر می گذارد (E.A. Flerina، N.P. Sakulina، V.S. Mukhina). جذابیت کودکان به رنگ های روشن و خالص به نقاشی های آنها رسا، شادی، روشنایی و طراوت می بخشد. درک کودکان از منظره، طبیعت بی جان (در نقاشی)، نقاشی های گرافیکی که از نظر محتوا و بیان مشخصه هستند، به شکل گیری تصویرسازی در خلاقیت آنها کمک می کند. بنابراین، هنگام شکل‌گیری یک شروع هنری و فیگوراتیو، توجه اصلی، از سنین پایین، به رنگ معطوف می‌شود، به‌عنوان وسیله‌ای بیانگر که با آن می‌توان حال و هوا، نگرش خود را نسبت به آنچه به تصویر کشیده می‌شود، منتقل کرد.»

بنابراین، در اولین گروه خردسال، هنگام کشیدن الگوی عروسک‌های تودرتوی شاد، معلم از رنگ‌های خالص استفاده می‌کرد و توجه کودکان را به ترکیب پس‌زمینه و رنگ یک نقطه روشن جلب می‌کرد: به لطف این بود که درک تصویر عروسک های تودرتو زیبا و شاد، با لباس های سارافون زیبا، شکل گرفت. در هر درس طراحی یا کاربردی، این روش اصلی بود.

در مقایسه با کودکان در گروه های مقدماتی و ارشد، معلم در کودکان نگرش متفاوت تری نسبت به رنگ به عنوان وسیله ای برای انتقال خلق و خو و احساسات (رنگ غمگین، سوگوار، غمگین، رنگ شاد، شاد، جشن) در کودکان شکل می دهد.

این ایده از رنگ هم در طراحی موضوع و هم در طراحی موضوع اتفاق می افتد. به عنوان مثال، کودکان در صورت استفاده از یک پالت رنگ روشن می‌توانند حال و هوای یک تعطیلات شاد درخت کریسمس را منتقل کنند. در هر نقاشی می توانید ترکیبی از رنگ های متضاد روشن و اشباع را مشاهده کنید که طعم کلی جشن را ایجاد می کند.

یکی دیگر از ابزار بیانی - ماهیت خط، کانتور، انتقال حرکت در نقاشی یک کودک پیش دبستانی - خاص ترین است. ماهیت خطوط یک هنرمند بزرگسال با سطح مهارت و توانایی او در تعمیم تعیین می شود. این نقاشی اغلب لاکونیک است و ظاهر یک طرح دارد. نقاشی ها می توانند خط دار یا رنگی باشند.

در مقایسه با نقاشی، زبان یک اثر گرافیکی بیشتر، لکونیک و متعارف است. هنرمند A. Kokorin می نویسد: "نقاشی همیشه برای من مانند یک معجزه به نظر می رسد. هنرمند یک ورق کاغذ سفید، مداد یا جوهر دارد. او که فقط به صورت سیاه و سفید عمل می کند، مانند یک شعبده باز، دنیای زیبایی پلاستیکی خود را روی این ورق کاغذ ساده خلق می کند. در واقع ، در نقاشی ، رنگ نقشی مانند نقاشی ندارد ، زیرا می توان نقاشی را با استفاده از مواد گرافیکی انجام داد: مداد ، زغال چوب. با این حال، کارهای انجام شده در آبرنگ، گواش و پاستل می تواند بسیار زیبا باشد.

کودکان پیش دبستانی به تدریج، با شروع ساده ترین ضربه ها، به سمت کامل ترین تصویرسازی اشیا و پدیده ها می روند.

میل به انتقال رنگ به نقاشی های پیش دبستانی های بزرگتر روشنایی و غنا می بخشد.

هنگام معرفی کودکان به نوع دیگری از هنرهای زیبا - مجسمه سازی، که انتقال می دهد فرم حجمیاشیاء، افراد، حیوانات، تمام توجهات معطوف به ماهیت تصویر شخصیت است.

تسلط بر روش های مختلف بررسی یک مجسمه اطلاعات بیشتری در مورد تصویر یک شخص یا حیوان ارائه می دهد.

در مطالعات N.A. کوروچکینا، N.B. خالزووا، G.M. ویشنوا توالی شکل گیری ادراک زیبایی شناختی یک تصویر مجسمه ای را در کودکان پیش دبستانی نشان می دهد. در کار G.M. ویشنوا ویژگی ادراک یک تصویر هنری در مجسمه سازی، امکان غنی سازی آثار مجسمه سازی را تحت تأثیر بررسی مجسمه سازی فرم های کوچک نشان می دهد.

در تجزیه و تحلیل کار کودکان، باید توجه داشت که چگونه آنها بر مجسمه سازی از یک قطعه کامل (به عنوان تکنیکی برای مجسمه سازی)، مجسمه سازی از مواد مختلف(انگیزه انتخاب توسط ماهیت تصویر دیکته می شود). ادراک هنری به طور کامل در سنین پیش دبستانی بزرگتر شکل می گیرد، زمانی که کودکان می توانند به طور مستقل تصویر مجسمه ای را منتقل کنند، ارزیابی کنند و قضاوت زیبایی شناختی در مورد آن بیان کنند.

روش های توسعه ادراک هنری متفاوت است: معلم از مکالمات در مورد هنر، مجسمه ها و موقعیت های بازی استفاده می کند که در آن کودکان تصاویری از بیان هنری مختلف را مقایسه و تشخیص می دهند.

علاوه بر این، استفاده از مجسمه سازی در کلاس های رشد گفتار، گفتن افسانه ها و ابداع داستان در مورد این شخصیت ها نه تنها دانش کودکان را غنی می کند، بلکه تخیل آنها را نیز توسعه می دهد. واژگان کودکان با عبارات مجازی پر می شود که میزان دانش کودکان را در مورد این نوع هنر نشان می دهد.

معلم با آموزش دیدن آثار انواع هنرهای زیبا به کودکان، به تدریج آنها را با زیبایی آشنا می کند. از سوی دیگر، این روش بر روش‌های بیان تصویری تأثیر می‌گذارد که با آن کودکان برداشت خود را از واقعیت اطراف در نقاشی و مدل‌سازی منتقل می‌کنند.

با رابطه بین یادگیری و خلاقیت، کودک این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقل بر مواد مختلف هنری تسلط یابد، آزمایش کند و راه هایی برای انتقال تصویر در طراحی، مدل سازی و کاربرد بیابد. این مانع از تسلط کودک بر روش ها و تکنیک هایی نمی شود که برای او ناشناخته بود (معلم کودکان را به فرصتی برای استفاده از تکنیک های متغیر هدایت می کند). با این رویکرد، فرآیند یادگیری کارکرد پیروی مستقیم و روش های تحمیلی را از دست می دهد. کودک حق انتخاب دارد، برای جستجوی گزینه خود. او نگرش شخصی خود را نسبت به آنچه معلم ارائه می دهد نشان می دهد. ایجاد شرایطی که در آن کودک به رنگ ها، رنگ ها، اشکال واکنش عاطفی نشان دهد و آنها را به میل خود انتخاب کند، در فرآیند خلاقیت ضروری است.

به لطف ادراک تصاویر هنری در هنرهای تجسمی، کودک این فرصت را دارد که واقعیت اطراف را به طور کامل و واضح تر درک کند و این به ایجاد تصاویری با بار عاطفی توسط کودکان در هنرهای تجسمی کمک می کند.

علاوه بر این، هنر به شکل گیری نگرش احساسی و ارزشی نسبت به جهان کمک می کند. نیاز به فعالیت هنری، اول از همه، با تمایل کودک برای بیان خود و تأیید موقعیت شخصی خود همراه است.

IV. توسعه توانایی های خلاقانه در نقاشی

4.1 نقاشی به عنوان یک نوع فعالیت هنری و خلاقانه

هر نوع فعالیت بصری قابلیت ها و ابزارهای خاص خود را برای به تصویر کشیدن اشیا و پدیده ها دارد که در کنار هم نمایش واقعیت را به شیوه ای متنوع و همه کاره ممکن می سازد.

طراحی ابزار پیچیده تری برای نمایش نسبت به مدل سازی و کاربرد است.

نقاشی با رنگ و زدن ضربه روی کاغذ حتی در سنین پیش دبستانی توجه کودک را به خود جلب می کند. کودکان حدود یک سال و نیم از قبل مایل به انجام این کار هستند، اما چنین فعالیت هایی در ابتدا ماهیت سرگرمی دارند، بازی با مداد. در سنین اولیه پیش دبستانی، طراحی شخصیت یک تصویر را به خود می گیرد. کودکان در مهد کودک با مداد و رنگ نقاشی می کنند. با نقاشی با رنگ، کودک این فرصت را پیدا می‌کند که شکل یک شی و رنگ آن را به شکلی کلی‌تر، هر چند در ابتدا بدون تمایز، منتقل کند. طراحی با مداد خطی به شما این امکان را می دهد که با وضوح بیشتری بخش ها و جزئیات یک شی را منتقل کنید. در این فرآیند، کنترل بصری بر حرکت دست ترسیم، روی خطی که کانتور جسم را تشکیل می‌دهد، از اهمیت بالایی برخوردار است. طراحی با مواد رنگی (مداد یا رنگ) به شما امکان می دهد رنگ اشیاء را منتقل کنید. کودکان، الگوهای نقاشی، مربع ها، دایره ها، راه راه ها و همچنین اسباب بازی هایی را که از خاک رس مجسمه سازی کرده و از کاغذ ساخته اند تزئین می کنند.

بیان محتوای منسجم در نقاشی مستلزم تسلط بر انتقال فضایی است که اجسام در آن قرار دارند، اندازه مقایسه ای آنها و موقعیت نسبت به یکدیگر.

منحصر به فرد بودن هر نوع فعالیت بصری وظایف آموزش و توسعه را تعیین می کند.

کودکان عمدتاً در حالی که پشت میز می نشینند به نقاشی مشغول هستند، بنابراین پرورش مهارت های صحیح نشستن، موقعیت دست ها روی میز و پاها در زیر میز اهمیت زیادی دارد. این برای رشد جسمانی کودکان بسیار مهم است.

هر درس فعالیت تصویری با خطاب کردن معلم به کودکان، صحبت با آنها و همچنین نشان دادن برخی مطالب بصری آغاز می شود. بنابراین لازم است از همان ابتدا به کودکان توجه به کلمات و تظاهرات تصویری را آموزش داد. تجسم در کلاس های هنرهای تجسمی از اهمیت بالایی برخوردار است. این امر باعث رشد مشاهده می شود؛ کودکان این توانایی را پیدا می کنند که بیشتر به آنچه به آنها نشان داده می شود نگاه کنند و در فرآیند انجام کار به طور مکرر به مواد بصری روی بیاورند.

در همان زمان، کودکان توجه فزاینده‌ای به دستورالعمل‌های شفاهی دارند که با نمایش مطالب بصری پشتیبانی نمی‌شوند.

پرورش علاقه پایدار به هنرهای تجسمی در کودکان از همان گام های اولیه بسیار مهم است که به رشد پشتکار، توانایی کار و پشتکار در دستیابی به نتایج کمک می کند. این علاقه در ابتدا غیر ارادی است و در جهت خود فرآیند عمل است. معلم به تدریج وظیفه ایجاد علاقه به نتیجه را در محصول فعالیت انجام می دهد. این محصول یک نقاشی، تصویری است و از این طریق کودک را به سمت خود جذب می کند، توجه او را به خود جلب می کند.

به تدریج، کودکان بیشتر و بیشتر به نتایج کار خود، کیفیت اجرای آن علاقه مند می شوند و نه تنها از خود فرآیند نقاشی لذت می برند.

کودکان شش یا هفت ساله، که در آستانه مدرسه هستند، انگیزه های جدیدی برای علاقه خود به کلاس دارند - میل آگاهانه برای یادگیری خوب نقاشی کردن. علاقه روزافزونی به فرآیند انجام کار طبق دستورات معلم وجود دارد تا نتیجه خوبی حاصل شود. میل به اصلاح و بهبود کار شما وجود دارد.

با شروع از گروه کوچکتر، من علاقه به کار رفقای خود، نگرش دوستانه نسبت به آنها و توانایی ارزیابی منصفانه آنها را در کودکان ایجاد می کنم. خود معلم باید هنگام ارزیابی کار تا حد امکان زیرک و منصف باشد تا نظرات خود را به شکلی نرم و دوستانه بیان کند. فقط در این شرایط می توان روابط دوستانه و صمیمانه بین کودکان ایجاد کرد.

فعالیت کودکان در فرآیند انجام کار با سرعت و تداوم خوبی نمایان می شود. در این راستا، در گروه های جوان تر، انحرافات فردی قابل قبول قابل قبول است: برخی از کودکان سریع تر و فعال تر هستند، برخی دیگر کند و بی حال هستند. در گروه میانی، الزامات تکمیل کار را بدون حواس‌پرتی افزایش می‌دهم و سعی می‌کنم بر سرعت کندی که مشخصه برخی از کودکان است، غلبه کنم. من با حوصله و پشتکار به این امر می رسم، اما از بچه ها خواسته های قاطعانه به شکل خشن نمی کنم. در گروه بزرگتر، مبارزه با کندی و حواس پرتی مکرر از کار در ارتباط با آمادگی برای مدرسه اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

نه تنها باید به سرعت خوب کار، بلکه به دقت اجرای آن نیز بدون عجله دقت کرد که مانع از انجام دقیق کار، بیان کامل ایده و تکمیل آن می شود.

دقت و دقت در انجام کار نه تنها به نظم و انضباط بستگی دارد، بلکه به تسلط بر مهارت استفاده از مداد و قلم مو نیز بستگی دارد. مهارت های نقاشی با رشد دست های کودک مرتبط است - هماهنگی، دقت، نرمی و آزادی حرکت. توسعه حرکات در انواع مختلف فعالیت های بصری با هدف گذاری متحد می شود که این توسعه را به تصویر و انتقال شکل اشیاء یا ساختن یک الگو یا تزئین هدایت می کند. همه کودکان به طور بسیار متفاوتی بر این مهارت ها تسلط پیدا می کنند، اما با روش های آموزشی صحیح، همه آنها را تا حدی که در برنامه مهدکودک پیش بینی شده است، تسلط دارند.

مهارت های کاری که کودکان در فرآیند آماده شدن برای کلاس های هنری و تمیز کردن بعد از آنها به دست می آورند از اهمیت قابل توجهی برای توسعه حرکات برخوردار است. با هر سال حضور در مهدکودک، تقاضا از کودکان چه از نظر آماده سازی و نظافت و چه از نظر وظایف متصدیان گروهی افزایش می یابد.

کودکان همواره در مسئولیت هر وظیفه ای که به آنها سپرده می شود رشد می کنند. کودک پس از تلاش و تایید، شادی را تجربه می کند و خلق و خوی او بالا می رود.

در کنار پرورش توانایی توجه به دستورات معلم در کودکان، رشد استقلال، ابتکار و خویشتن داری آنها بسیار مهم است. مراقبت بیش از حد مضر است - کودکان باید درک کنند که باید به نقاط قوت خود تکیه کنند، به طور مستقل بفهمند که چگونه و چه کاری انجام دهند، چه کاری انجام دهند. من همیشه آماده کمک هستم، اما در مواقعی که کودکان به آن نیاز ندارند، از آنها مراقبت نکن. در عین حال، باید به خاطر داشت که حتی پیش دبستانی های بزرگتر نیز بدون حمایت معلم نمی توانند در همه چیز فعال و به طور مداوم فعال باشند.

کودکان از نقاشی لذت می برند، عمدتاً به این دلیل که این فعالیت ها شامل فرآیند اختراع محتوا و توسعه اقدامات نزدیک به بازی است. من از این تمایل با محدود نکردن کودکان فقط به وظیفه به تصویر کشیدن اشیاء فردی حمایت می کنم. اختراع طرح نقاشی شما نه تنها به کودکان لذت می بخشد، که بسیار مهم است، بلکه تخیل، اختراع و روشن شدن ایده ها را نیز توسعه می دهد. من هنگام ترسیم محتوای دروس این را در نظر می‌گیرم و کودکان را از لذت خلق شخصیت‌ها محروم نمی‌کنم و مکان عمل و خود عمل را با استفاده از ابزارهای موجود از جمله داستان کلامی به تصویر می‌کشند.

در فرآیند فعالیت بصری، شرایط مطلوبی برای رشد آن احساسات و عواطف ایجاد می شود که به تدریج به احساسات زیبایی شناختی تبدیل می شود و به شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت کمک می کند. در حال حاضر در سنین اولیه پیش دبستانی، انتقال چنین کیفیتی از اشیاء مانند شکل، رنگ، ساختار، اندازه، موقعیت در فضا به توسعه حس رنگ، ریتم، فرم - اجزای حس زیبایی شناختی، ادراک زیبایی شناختی و ایده ها کمک می کند.

با غنی سازی تجربه کودکان با مشاهدات محیطی ، باید دائماً از تأثیرات زیبایی شناختی مراقبت کرد ، زیبایی زندگی اطراف خود را به کودکان نشان داد. هنگام تشکیل کلاس ها، توجه داشته باشید که کودکان فرصتی برای بیان تأثیرات زیبایی شناختی که دریافت کرده اند داشته باشند و به انتخاب مواد مناسب توجه داشته باشند.

4.2 کلاس های نقاشی شکل اصلی کار برای توسعه توانایی های خلاق است

هنگام در نظر گرفتن مفهوم "کلاس طراحی به عنوان شکل اصلی کار"، باید بین انواع و انواع کلاس های هنرهای تجسمی تمایز قائل شد.

انواع مشاغل با توجه به ماهیت اشیا، وظایف غالب یا بهتر بگوییم بر اساس ماهیت متمایز می شوند. فعالیت شناختیکودکان، فرموله شده در وظایف:

کلاس هایی برای انتقال دانش جدید به کودکان و آشنایی آنها با روش های جدید تصویرسازی؛

کلاس هایی برای آموزش کودکان در به کارگیری دانش و روش های عمل، با هدف روش های بازتولید شناختی و شکل گیری دانش و مهارت های تعمیم یافته، انعطاف پذیر، متغیر.

کلاس های خلاقانه که در آن کودکان در فعالیت های جستجو شرکت می کنند، در توسعه و اجرای ایده ها آزاد و مستقل هستند.

در هر نوع درس هدف، مقاصد و روش های آموزش هنرهای تجسمی را به صورت سیستماتیک و به هم پیوسته پیاده می کنم. در فرآیند آموزشی، همه این نوع فعالیت ها صورت می گیرد. با این حال، رویکرد دانش آموز محور به یادگیری بدون در نظر گرفتن فردیت غیرقابل تصور است. خلاقیت هنری متضمن تجلی و رشد فردیت است. یکی از شرایط اجرای این رویکرد این است که معلم تجربه فردی کودکان را در نظر بگیرد. متأسفانه، شناسایی تجربیات فردی همیشه آسان نیست. به همین دلیل است که در سیستم کاری، یک شغل از نوع سوم (خلاق) نه تنها می تواند نتیجه بگیرد، بلکه بر سایرین نیز مقدم است. در این مورد، معلم این فرصت را دارد که سطح فعلی ایده های کودکان در مورد موضوع و روش های به تصویر کشیدن آن را شناسایی کند.

کلاس های هنرهای تجسمی برای کودکان پیش دبستانی را می توان نه تنها بر اساس نوع، بلکه بر اساس نوع نیز متمایز کرد. بسته به معیارهای انتخاب، می توان یک فعالیت را به عنوان انواع مختلف طبقه بندی کرد. بنابراین، با توجه به محتوای تصویر، طراحی با بازنمایی، از حافظه، از زندگی، و همچنین موضوع، طرح و تزئینی متمایز می شود.

فعالیت بازنمایی بصری عمدتاً مبتنی بر فعالیت ترکیبی تخیل است که طی آن تجربه و برداشت ها پردازش می شود و تصویر نسبتاً جدیدی ایجاد می شود. یک تصویر از حافظه بر اساس نمایش یک شی خاص ساخته می شود که کودکان آن را درک کرده اند، به خاطر می سپارند و سعی می کنند تا حد امکان دقیق آن را به تصویر بکشند.

کلاس هایی در مورد موضوعی وجود دارد که توسط معلم پیشنهاد می شود، و در مورد موضوعی که بچه ها به طور مستقل انتخاب می کنند، به اصطلاح کلاس های طراحی شده یا در موضوع رایگان. این نوع از همه فعالیت هایی که در آن کودکان دنیای اطراف خود را از روی تخیل خود (از روی تخیل خود) به تصویر می کشند، خلاق ترین است. تنوع آن درسی در موضوع آزاد با موضوع محدود است. معلم موضوع گسترده ای را تعریف می کند که در آن موضوعات فردی ممکن است متفاوت باشد. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، چنین محدودیتی مفید است، زیرا فعالیت، با تمام آزادی خود، متمرکزتر می شود نه به ضرر، بلکه به نفع خلاقیت. خلاقیت واقعی همیشه هدفمند است.

مکالمه مقدماتی در کلاس زمان زیادی نمی برد. فقط برانگیختن علاقه کودکان به موضوع، ایجاد انگیزه برای انجام کار و یادآوری نیاز به ایجاد تصاویر متنوع و نسبتاً منحصر به فرد مهم است.

در طول بخش اجرایی فعالیت، با استفاده از تکنیک های بازی، "احیای" تصویر، همان مشکلات را حل می کنم، اما در ارتباطات فردی.

تنوع، رسا بودن و اصالت تصاویر موضوع گفتگو هنگام مشاهده نتایج چنین کلاس هایی است.

در گروه کوچکتر، در حین آماده سازی اولیه برای کلاس ها، با اسباب بازی هایی بازی می کنم که در دسترس کودکان برای به تصویر کشیدن مستقل است. کودکان خردسال اغلب تصاویری را که می دانند تکرار می کنند. من بچه‌ها را تشویق می‌کنم که مقدماتی درباره موضوع تصویر بحث کنند و سپس مطالب را ارائه کنند.

کودکان در گروه متوسط ​​در جستجوی موضوعات جدید آزادتر و متنوع تر هستند. من در آستانه روز نقاشی، صبح و در طول خود درس با آنها گفتگوهای مقدماتی انجام می دهم. کودکان در این سن قادر به ایجاد تصاویر رسا هستند. من حدود نیمی از کلاس هایم را با بچه های میانسال روی یک موضوع آزاد می گذرانم.

در گروه بزرگتر، این نوع درس تقریباً یک یا دو بار در ماه برنامه ریزی می شود. بچه های بزرگتر در برنامه ریزی اولیه مستقل تر هستند و به دنبال راه هایی برای به تصویر کشیدن و اجرای هدفمند برنامه هستند. ایده های آنها متنوع و بدیع است. برخی از کودکان به موضوعات خاصی علاقه نشان می دهند و سطح نسبتاً بالایی از تصویرسازی و خلاقیت را نشان می دهند. کودکان بزرگتر از ابزارهای مختلف بیان با جسارت بیشتر، آزادانه و معنادارتر استفاده می کنند.

ترسیم از حافظه اغلب در گروه مقدماتی یا در گروه ارشد در پایان سال انجام می شود.

برای ترسیم از حافظه، من معمولاً اشیاء ساده با اجزای کاملاً مشخص، اشکال نسبتاً ساده، جزئیات کم، شاید مناظر ساده را انتخاب می کنم. مهم است که هدف تصویر رسا، متفاوت از دیگران و به یاد ماندنی باشد (شکل، رنگ، اندازه).

تصویری از زندگی این امکان وجود دارد که کودکان پیش دبستانی یک شی یا پدیده را در فرآیند درک مستقیم آن از یک دیدگاه خاص با هدف انتقال هرچه دقیق تر و واضح تر به تصویر بکشند، مدت هاست که در آموزش پیش دبستانی مورد بحث بوده است. در مطالعه T.G. کازاکوا نشان می دهد که یک کودک پیش دبستانی می تواند یک شی از زندگی را بدون انتقال حجم و چشم انداز به تصویر بکشد. کودک پیش دبستانی شکل را با طرح کلی خطی، ساختار، اندازه نسبی قطعات در یک شی، رنگ، مکان در فضا به تصویر می کشد.

انواع فعالیت های شناسایی شده بر اساس منبع ایده ها، موضوعات. اینها شامل کلاس‌هایی درباره موضوعات واقعیت پیرامونی است که مستقیماً درک می‌شود. بر مضامین ادبی(با شعر، افسانه، داستان، ژانرهای فولکلور کوچک، معما، قافیه مهد کودک)، توسط آثار موسیقی.

به خصوص شایان ذکر است که به اصطلاح کلاس های جامع، که در آن انواع مختلف فعالیت های هنری تحت یک محتوای موضوعی ترکیب می شوند: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، موسیقی (آواز، رقص، گوش دادن)، گفتار هنری.

چنین فعالیت‌هایی نمی‌تواند زیاد باشد، بلکه تعطیلات است. بسیار مهم است که کودکان در کاری که انجام می دهند، احساسات اخلاقی و شادی ایجاد کنند. با این حال، دستیابی به این هدف ممکن است به دلیل شرایط عینی خاص دشوار باشد. به هر حال، گذار کودک از یک نوع فعالیت مستلزم تغییر توجه است. کودکان هر کاری که از آنها خواسته می شود را انجام می دهند، اما این احساس افزایش نمی یابد. به محض اینکه کودک به نقاشی علاقه مند شد، باید به نوع دیگری از فعالیت روی آورد. تصویر و خلق و خوی در حال ظهور از بین می رود. کودک وقت ندارد تصویر دیگری را "ورود" کند.

این امر در صورتی امکان‌پذیر است که کلاس‌های تلفیقی از انواع مختلف فعالیت‌های هنری نه تنها بر اساس یک محتوای موضوعی واحد، بلکه با در نظر گرفتن ماهیت احساساتی که کلاس‌هایی از این نوع برای برانگیختن آنها طراحی شده‌اند، ساخته شوند.

بنابراین، مبنای ادغام انواع مختلف هنرها در کلاس درس باید یک اصل نظام ساز باشد. این می تواند موضوع باشد. اما این کافی نیست. به همان اندازه، و شاید مهمتر، احساس اخلاقی و اخلاقی است.

نکته تلفیقی دیگر، همراه با سایرین، ممکن است وظیفه توسعه خلاقیت در ادراک و خلق تصاویر هنری باشد. نقش معلم در این گونه کلاس ها بسیار زیاد است. او نه تنها با نمونه احساس و نگرش صمیمانه نسبت به هنر، بلکه با توانایی ساخت و انجام چنین فعالیتی، نشان دادن خلاقیت، ذوق، حس نسبت و توانایی بداهه گویی، تأثیر شخصی بر کودکان دارد. در ارتباط زنده با کودکان بسیار ضروری است. هر چه کودکان درگیرتر باشند، آزادتر و خلاق تر می شوند.

جالب ترین فعالیت هایی که استعداد خلاقیت کودکان را برمی انگیزد و در نتیجه توانایی های هنری و خلاقانه آنها را توسعه می دهد، فعالیت های سرگرم کننده مختلف است.

سرگرم کننده به معنای کیفیتی است که نه تنها کنجکاوی، بلکه علاقه عمیق و پایدار را برمی انگیزد. یعنی هدف از انجام فعالیت های سرگرم کننده ایجاد انگیزه پایدار برای فعالیت هنری و خلاقانه، تمایل به بیان نگرش و خلق و خوی خود در یک تصویر است. غیرممکن است که همه کلاس ها را سرگرم کنند و تلاش برای این کار بی فایده است. اما معلم نه تنها می تواند، بلکه باید عناصر سرگرمی را در هر درس وارد کند.

فعالیت های سرگرم کننده به دو نوع تقسیم می شوند: با مواد بصری سنتی و با مواد غیر استاندارد یا غیر سنتی.

در میان اولین ها، سودمندترین آنها از نظر سرگرمی، فعالیت های یکپارچه هستند. قبلاً به آنها پیچیده می گفتند. چنین کلاس هایی عناصر چندین حوزه کار آموزشی را با هم ترکیب می کردند که نمی توانست علاقه کودکان را برانگیزد. اگرچه در واقع هر درس فعالیت هنری پیچیده است، زیرا به طور مداوم از قطعات ادبی، زمینه موسیقی و غیره استفاده می شود. در کلاس هایی با مواد مختلف بصری از واژه هنری بسیار استفاده می شود.

کلاس های یکپارچه همچنین شامل مواردی می شود که در آن چندین نوع فعالیت بصری به طور همزمان استفاده می شود - طراحی، مدل سازی و کاربرد.

اما برگزاری کلاس های پیچیده (تلفیقی) در هنرهای تجسمی (هنر + ریاضی، هنرهای زیبا + بوم شناسی، هنرهای زیبا + موسیقی + تربیت بدنی) نیاز به آموزش های ویژه ای هم برای معلم و هم برای کودکان دارد و معمولاً چنین کلاس هایی در یک مکان خاص برگزار می شود. گروه مؤسسه آموزشی پیش دبستانیبیش از دو بار در یک چهارم نیست.

بنابراین، در زمان های دیگر، فعالیت های نوع دوم - با مواد غیر سنتی، یا بهتر است بگوییم، با استفاده از تکنیک های نقاشی غیر استاندارد - به کودکان کمک می کند تا انگیزه پایدار برای فعالیت هنری و خلاقانه را حفظ کنند. پس از همه، مواد بصری می تواند یکسان باشد - به عنوان مثال، رنگ گواش. می توانید در تکنیک پاشش و مخلوط کردن رنگ با دانه ها، نمک و رنگ آمیزی با قلم مو روی سطح صاف مقوا و در تکنیک طراحی با لکه های جوهر، مونوتایپ، دیاتیپیا، در تکنیک انگشت، پاشیدن استفاده کنید. روی پس زمینه با ماسک، نخ، با استفاده از چاپ.

حتی چنین تکنیک غیرمعمولی مانند نقاشی با پرتقال وجود دارد - وقتی رنگ رقیق شده به ضخامت خامه ترش در یک سینی یا جعبه کوچک ریخته می شود ، یک ورق کاغذ قرار می گیرد و پرتقال به عنوان "برس" عمل می کند.

ایجاد فضای خلاقانه به هر طریقی بستگی به تمایل و توانایی یک بزرگسال برای ایجاد شرایط برای رشد خلاقیت کودکان دارد.اگر خود معلم دوست نداشته باشد طراحی کند، مجسمه سازی کند یا خلق کند، برایش مشکل خواهد بود. بچه ها از او چیزی یاد بگیرند.

بنابراین، فعالیت های سرگرم کننده عامل تعیین کننده ای در رشد هنری کودکان پیش دبستانی است.

4.3 کلاس های نقاشی با استفاده از تکنیک های غیر سنتی به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های خلاق

تجربه نشان می دهد که یکی از مهم ترین شرایط برای رشد موفق خلاقیت هنری کودکان، تنوع و تنوع کار با کودکان در کلاس درس است. تازگی محیط، شروع غیرمعمول کار، مواد زیبا و متنوع، کارهای جالب و غیر تکراری برای کودکان، فرصت انتخاب و بسیاری عوامل دیگر - این چیزی است که به جلوگیری از یکنواختی و کسالت در فعالیت های بصری کودکان کمک می کند و تضمین می کند سرزندگی و خودانگیختگی درک و فعالیت کودکان. ایجاد موقعیت جدیدی در هر بار مهم است تا کودکان از یک سو بتوانند دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده قبلی را به کار گیرند و از سوی دیگر به دنبال راه حل ها و رویکردهای خلاقانه جدید باشند. این همان چیزی است که در کودک احساسات مثبت، شگفتی شادی آور و میل به کار خلاقانه را برمی انگیزد. T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "با این حال، اغلب برای مربیان دشوار است که به همه لحظات کار و فعالیت های رایگان کودکان تنوع دهند؛ اغلب برای مربیان دشوار است که گزینه های زیادی برای فعالیت های مربوط به موضوعات ارائه دهند. طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن به‌عنوان انواع فعالیت‌های هنری و خلاقانه، قالب‌ها، کلیشه‌ها، قوانین یک‌بار برای همیشه تثبیت‌شده را تحمل نمی‌کنند، اما در عمل اغلب دقیقاً با این وضعیت مواجه می‌شویم («درختی از پایین به بالا کشیده می‌شود، زیرا رشد می‌کند. راه، و خانه مانند این» و غیره)».

برای جلوگیری از ایجاد یک الگوی کودکان (فقط روی یک صفحه منظره بکشید)، ورق های کاغذ می توانند باشند اشکال مختلف: به شکل دایره (بشقاب، نعلبکی، دستمال سفره)، مربع (دستمال، جعبه). به تدریج، کودک شروع به درک این موضوع می کند که می توانید هر تکه کاغذی را برای نقاشی انتخاب کنید: این با آنچه که قرار است به تصویر کشیده شود تعیین می شود.

لازم است هم رنگ و هم بافت کاغذ متنوع شود، زیرا این نیز بر بیان نقاشی ها و لوازم جانبی تأثیر می گذارد و کودکان را با نیاز به انتخاب مواد برای نقاشی مواجه می کند، از طریق رنگ آمیزی خلقت آینده فکر می کند و منتظر نمی ماند. راه حل آماده. باید تنوع بیشتری را در سازماندهی کلاس ها وارد کرد: کودکان می توانند نقاشی بکشند، مجسمه سازی کنند، برش دهند و بچسبانند، روی میزهای جداگانه ( سه پایه ) بنشینند یا روی میزهای دو نفره یا بیشتر که به هم فشار داده شده اند. روی میزهایی که در یک ردیف قرار دارند، روی سه پایه ها و غیره ایستاده بنشینید یا کار کنید. مهم این است که سازماندهی درس با محتوای آن مطابقت داشته باشد تا بچه ها بتوانند راحت کار کنند.

کودکان به ویژه به ایجاد تصاویر بر اساس مضامین افسانه علاقه مند هستند. کودکان افسانه ها را دوست دارند و آماده گوش دادن بی پایان به آنها هستند. افسانه ها تخیل کودکان را بیدار می کند. هر کودکی آثار و شخصیت‌های داستانی مورد علاقه خود را دارد، بنابراین پیشنهاد کشیدن نقاشی برای افسانه‌ها یا مجسمه‌سازی شخصیت‌های جادویی همیشه پاسخ مثبتی را از کودکان برمی‌انگیزد. با این حال، طراحی، اپلیکیشن و مدل‌سازی بر اساس طرح‌های افسانه‌ای باید متنوع شوند. بنابراین، همه کودکان می توانند تصویر یک شخصیت را ایجاد کنند. در این مورد، در نظر گرفتن همراه با بچه ها کارهای تمام شده، باید به تفاوت راه حل های بصری، به برخی یافته های اصلی توجه کنید. به عنوان مثال، اگر بچه ها یک خروس را از افسانه "روباه و خرگوش" کشیدند، می توانید از آنها بخواهید بزرگترین خروس را انتخاب کنند، توجه داشته باشید که چه کسی زیباترین و شجاع ترین خروس را دارد. می توانید درسی را برگزار کنید که در آن کودکان حیوانات مختلف افسانه ای را به تصویر می کشند. یک بار دیگر برای یک افسانه تصویر می کشند و هر کسی برای خودش تصمیم می گیرد که کدام تصویر را بکشد.

درس می تواند به این صورت پیش برود: بچه ها با هم برای افسانه مورد علاقه خود تصویرسازی می کنند و سپس به نوبت قسمتی را که به تصویر کشیده اند می گویند. کودکان با خوشحالی به پیشنهاد معلم برای کشیدن یا برش و چسباندن یک تصویر کلی به برخی از کارها پاسخ می دهند، به عنوان مثال، "Dunno in the Sunny City" اثر N. Nosov، "Cheburashka and the Crocodile Gena" اثر E. Uspensky، "یک دیگ فرنی" توسط برادران گریم و غیره. هنگام دعوت از کودکان برای ایجاد تصاویر بر اساس مضامین افسانه ها، لازم است مواد را متنوع کنید.

هر چه شرایطی که در آن فعالیت های بصری صورت می گیرد، محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان و همچنین موادی که با آنها کار می کنند متنوع تر باشد، توانایی های هنری کودکان با شدت بیشتری رشد می کند.

نتیجه

توانایی خلاق بودن یک ویژگی خاص انسانی است که نه تنها استفاده از واقعیت، بلکه اصلاح آن را نیز ممکن می سازد.

مشکل رشد توانایی های کودکان پیش دبستانی امروزه در کانون توجه بسیاری از محققین و متخصصان شاغل در آموزش پیش دبستانی قرار گرفته است؛ مقالات، وسایل کمک آموزشی، مجموعه بازی ها و تمرینات، هم در مورد رشد فرآیندهای ذهنی مختلف در این سنین وجود دارد. ، و در توسعه انواع مختلف توانایی های تمرکز عمومی و خاص.

مشکل توانایی های عمومی و ویژه همواره توجه روانشناسان روسی را در دهه 40 - 60 به خود جلب کرد. قرن آخر. آثار دانشمندان برجسته داخلی در این زمینه شناخته شده است: B.M. تپلوا، اس.ال. روبینشتینا، بی.جی. آنانیوا، A.N. لئونتیوا، A.G. کووالوا و دیگران.

در رابطه با فعالیت بصری، برجسته کردن محتوای توانایی هایی که خود را نشان می دهند و در آن شکل می گیرند، ساختار آنها و شرایط رشد مهم است. تنها در این مورد، توسعه هدفمند روشی برای توسعه آموزش هنرهای تجسمی مهم است.

فعالیت بصری بازتابی از محیط در قالب تصاویر خاص و حسی است. تصویر ایجاد شده (به ویژه یک نقاشی) می تواند عملکردهای مختلفی (شناختی، زیبایی شناختی) انجام دهد، زیرا برای اهداف مختلف ایجاد شده است. هدف نقاشی لزوماً بر ماهیت اجرای آن تأثیر می گذارد. ترکیب دو عملکرد در یک تصویر هنری - تصویر و بیان - به فعالیت یک شخصیت هنری و خلاق می بخشد، ویژگی های اقدامات شاخص و اجرایی فعالیت را تعیین می کند. در نتیجه، ویژگی توانایی های این نوع فعالیت را نیز تعیین می کند.

شرایطی که کودک در آن به رنگ ها، رنگ ها، اشکال واکنش عاطفی نشان می دهد، انتخاب آنها به میل خود بسیار مهم است. به لطف آموزش تصاویر هنری در هنرهای زیبا، کودک این فرصت را دارد که واقعیت اطراف را به طور کامل و واضح تر درک کند، که به ایجاد تصاویر دارای بار عاطفی توسط کودکان کمک می کند.

...
پایان نامه، اضافه شده در 1396/08/11

اهداف آموزش نقاشی در سنین پیش دبستانی. انواع تکنیک های تصویر غیر سنتی مواد بصری مورد استفاده در خلاقیت کودکان. نتایج سطح رشد توانایی های خلاق با استفاده از این روش های نقاشی در کلاس درس.

کار خلاقانه، اضافه شده در 2016/02/07

نقش فعالیت بصری در رشد ذهنی کودک. تحلیل و مقایسه ویژگی‌های برنامه‌های آموزشی بر مشکل رشد توانایی‌های خلاق در کودکان. یک سیستم کار برای توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت های هنری.

پایان نامه، اضافه شده در 1390/08/17

شرایط روانی برای رشد توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی. انواع فنون هنری غیر سنتی و کاربرد آنها. فناوری کار با کودکان برای توسعه توانایی های خلاق با استفاده از تکنیک های هنری.

کار دوره، اضافه شده 05/04/2014

در نظر گرفتن ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی. شناسایی سطح رشد توانایی های کودکان. توسعه مجموعه ای از وظایف نقاشی خلاق؛ ایجاد پیش نیاز برای فعالیت های آموزشی.

کار دوره، اضافه شده 06/04/2014

جوهر مفهوم "خلاقیت". شرایط اساسی برای رشد توانایی های خلاق. رشد توانایی های خلاقانه در درس خواندن ادبی. معیارها و ابزارهای تشخیص میزان رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان مقطع متوسطه.

کار دوره، اضافه شده در 2014/12/19

جنبه های نظری رشد توانایی های خلاق. ماهیت توانایی های خلاقانه و جوهر فرآیند خلاقیت. رویکردهای تعیین توانایی های خلاق. توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان مدرسه هنگام استفاده از روزنامه ریاضی.

کار دوره، اضافه شده در 06/12/2010

ماهیت، ویژگی های رشد و ویژگی های اصلی توانایی های خلاق. شرایط آموزشیتوسعه توانایی های خلاق در دانش آموزان جوان تر از طریق فعالیت های پروژه. تشخیص سطح شکل گیری توانایی های خلاق.

کار دوره، اضافه شده در 2017/08/21

مبانی آموزشی برای رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی در آموزش تکمیلی. اجرای یک برنامه آموزشی اضافی برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی.

در چه نوع فعالیت هایی کوچکترین دستاوردهای کودک برای نظارت عینی بیشتر قابل مشاهده و در دسترس است؟ علاوه بر فعالیت حرکتی (فیزیکی) که نتایج آن را می توان به طور قابل اعتماد اندازه گیری و مقایسه کرد، به صورت کمی و کیفی توصیف کرد، باید به مزایای خاصی از فعالیت هنری و تولیدی اشاره کرد.

نتایج فعالیت های بصری، طراحی و کارهای هنری معمولاً در قالب یک محصول خاص (نقاشی، کلاژ، اسباب بازی، مدل، طرح و غیره) تحقق می یابد، به طور عینی پویایی رشد هنری و عمومی کودکان را منعکس می کند، مجموعه را تجسم می کند. روند متضاد و چند بعدی شکل گیری احساسات زیبایی شناختی و ذوق هنری و فرهنگ عمومی هر کودک و همچنین امکان گسترش چشمگیر مرزهای زمانی و مکانی نظارت بر خود را فراهم می کند.محصولات فعالیت هنری را می توان برای مدت طولانی ذخیره کرد. با گذشت زمان، محتوای آنها (موضوع نظارت) تغییر نمی کند، به راحتی با استفاده از دوربین و تجهیزات فیلمبرداری ضبط می شوند و می توان آنها را به متخصص دیگری ارائه کرد. همه اینها در کنار هم به ما امکان می دهد به طور عینی سطح هنری، زیبایی شناختی و کلی را ارزیابی کنیم. رشد هر کودک

اجازه دهید در پویایی در نظر بگیریم که چگونه شکل گیری و توسعه فعالیت هنری و تولیدی رخ می دهد و بسیاری از خطوط رشد کودک پیش دبستانی را ادغام می کند. بیایید به منطق انتقال فعالیت سازمان یافته به خلاقیت مستقل آزادانه کودکان توجه کنیم.

گروه دوم نوجوانان (3-4 سال)

علاقه شدیدی به هنرهای تزئینی و کاربردی، هنرهای پلاستیکی کوچک و گرافیک کتاب نشان می دهد. راه های بررسی بصری و لمسی اشیاء مختلف را برای غنی سازی ادراک می داند.

می تواند ایده ها و برداشت های خود را از دنیای اطراف خود در انواع فعالیت های بصری (نقاشی، مدل سازی، اپلیکاتور) و در فرآیند کار هنری، طراحی کودکان منعکس کند.

تصاویر قابل تشخیصی از اشیاء و پدیده های خاص دنیای اطراف ایجاد می کند. فرم و رنگ تعمیم یافته را با استفاده از روش های هنری قابل دسترس (ساختی، پلاستیکی، ترکیبی، مدولار، قاب و غیره) منتقل می کند.

قسمت های اصلی ساختمان (مکعب، آجر، صفحه) را برای هدف مورد نظرشان تشخیص می دهد، به درستی نام می برد و به طور مستقل استفاده می کند. به طور هدفمند ساده ترین ساختمان ها (حصار، حصار، پل، مبل، میز، خانه و غیره) را ایجاد، بررسی و آزادانه بازی می کند.

گروه میانی (4 تا 5 سال)

رشته آموزشی «هنری توسعه زیبایی شناختی»

اشیاء و پدیده های آشنا (روزمره، طبیعی، اجتماعی) را با علاقه به تصویر می کشد؛ به طور مستقل در نقاشی ها، کلاژها، مجسمه ها پیدا می کند و تجسم می یابد، طرح های ساده ای را در مورد موضوعاتی از زندگی اطراف، داستان، کارتون های مورد علاقه طراحی می کند.

در تصاویر ایجاد شده، او با استفاده از ابزارهای گرافیکی، تصویری و پلاستیکی قابل دسترس (شکل، تناسبات، رنگ، بافت، جزئیات مشخصه)، با اطمینان به تکنیک های هنری مختلف تسلط دارد، ویژگی های مختلفی از اشیاء به تصویر کشیده شده را منتقل می کند.

او از ساختن محصولات و ساختمان های مختلف از قطعات ساختمانی، کاغذ، مقوا، مواد طبیعی و خانگی و مبلمان لذت می برد. در عین حال، هر دو ویژگی ساختاری مواد (شکل، پایداری، اندازه، قرارگیری در فضا و هدف خود ساختمان) را در نظر می گیرد؛ با در نظر گرفتن وظیفه طراحی، انواعی از همان شی را ایجاد می کند.

عقاید، تجربیات، احساسات، افکار خود را با استفاده از ابزارهای بصری، بیانی و سازنده در دسترس بیان می کند. عواطف و احساسات زیبایی شناختی را هنگام درک آثار انواع و ژانرهای هنری نشان می دهد.

گروه ارشد (5-6 سال)

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

به طور مستقل تصاویری رسا از اشیاء و پدیده های مختلف دنیای اطراف را بر اساس ایده های شکل گرفته در مورد آنها ایجاد می کند، در حالی که سعی می کند نه تنها ویژگی های اصلی (شکل، رنگ، تناسبات، بافت) اشیاء تصویر شده، بلکه روابط مختلف بین آنها را نیز منتقل کند. آنها و همچنین نگرش شخصی او.

در انواع مختلف فعالیت های بصری، او تلاش می کند تا طرح های دقیق را مجسم کند. در فعالیت های تزئینی و طراحی، او محصولاتی ایجاد می کند که فرم، دکور و هدف مورد را به طور هماهنگ ترکیب می کند.

به طور مستقل سازه هایی را از قطعات ساختمان و سایر مواد با اشکال، اندازه ها، مواد و بافت های مختلف (طبیعی و خانگی، آماده و شکل نگرفته) ایجاد می کند. آزادانه ترکیب و جایگزین مناسب آنها، مطابق با وظیفه سازنده یا مفهوم خلاقانه شما؛ روش و توالی اقدامات را درک می کند، کار را به طور مستقل برنامه ریزی می کند و نتایج را تجزیه و تحلیل می کند.

تکنیک ها و روش های هنری را با موفقیت به کار می برد، آزادانه آنها را برای تحقق ایده های خلاقانه خود ترکیب می کند. به ابتکار خود، بر تکنیک های جدید (مونوتایپ، کلاژ، موزاییک، گراتاژ، دکوپاژ، کویلینگ، پاپیه ماشه، اوریگامی، کریگامی و غیره) و وسایل مختلف بصری و بیانی تسلط دارد. علاقه مند به هنرهای زیبا و تزئینی؛ به زیبایی و هماهنگی در دنیای اطراف خود توجه می کند.

گروه آمادگی مدرسه (6-7 سال)

رشته آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی"

او به طور مستقل، آزادانه و با علاقه، ترکیب‌های داستانی اصلی را با موضوعات مختلف از محیط نزدیک خود (خانواده، مهد کودک، پدیده‌های اجتماعی و طبیعی روزمره، تعطیلات، و همچنین بر اساس ایده‌هایی در مورد "دور" (طبیعت و فرهنگ در مورد دیگران) می‌سازد. قاره ها، سفر، فضا، «گذشته» و «آینده» بشریت (تاریخ، ماجراهای خنده دار).

او در کارهای خلاقانه، برداشت های شخصی خود را از دنیای اطرافش (یک فرد غمگین یا شاد، یک شخصیت داستانی خوب یا بد و غیره) از طریق ابزارهای مختلف بصری و بیانی منتقل می کند.

با علاقه، به طور مستقل، خلاقانه محصولات طراحی با کیفیت بالا، سازه های ساختمانی، تاسیسات از قطعات نهایی و مواد مختلف (خانگی و طبیعی) را با در نظر گرفتن عملکرد و مکان آنها در فضا ایجاد می کند.

طراحی بر اساس یک طرح، یک شرط (یا یک سری شرایط، یک مشکل کلامی، یک نمودار، یک عکس، یک نقشه، یک نمونه (با تغییر در پرسپکتیو)؛

به راحتی ساختمان ها را با توجه به وضعیت، تغییر ارتفاع، مساحت، پایداری و غیره تغییر می دهد.

با کمال میل در آن شرکت می کند کار گروهییا یک بازی داستانی مرتبط با ساخت ساختمان ها و ویژگی های بازی.

فعالیت های خود را به طور مستقل برنامه ریزی می کند و نتایج را به صورت انتقادی ارزیابی می کند.

ایده های خلاقانه را با موفقیت اجرا می کند، آزادانه و با مهارت تکنیک های مختلف هنری را با هم ترکیب می کند.

قادر به برنامه ریزی کار و همکاری با کودکان دیگر در فرآیند ایجاد یک ترکیب جمعی.

او به هنرهای زیبا و تزیینی علاقه مند است و تجربه حضور در یک موزه هنری و نمایشگاه هنری را به عنوان تماشاگر دارد.

www.maam.ru

پروژه آموزشی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان دوره پیش دبستانی در فرآیند بازی

معرفی

بیایید نگاهی دقیق‌تر بیندازیم که بازی چه جایگاهی در زندگی کودک دارد... برای او، بازی جدی‌ترین موضوع است. بازی قبلا خودش را نشان می دهد

کودکان در جهان، توانایی های خلاقانه فرد آشکار می شود. بدون آنها رشد ذهنی کامل وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد. یک بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد جهان اطراف ما به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه‌ای است که شعله‌ی کنجکاوی و کنجکاوی را شعله‌ور می‌کند.»

V. A. سوخوملینسکی

سن پیش دبستانی یکی از مراحل مهمی است که در آن پایه های یک نگرش هنری، زیبایی شناختی، خلاقانه به واقعیت گذاشته می شود. این دوره، طبق تعریف L.S. Vygotsky، "اولین مرحله در سیستم آموزش مداوم هنری است که هدف آن آشکار کردن کامل تمام پتانسیل خلاقانه عظیم کودک است." دستاوردهای مدرن تئوری و عمل در زمینه آموزش هنری و زیبایی‌شناختی نشان‌دهنده جهات مختلف در توسعه درک زیبایی‌شناختی کودکان پیش دبستانی از واقعیت، توانایی دیدن هنرمندانه جهان، آشنایی با دنیای هنر و توسعه هنر و خلاقیت است. توانایی ها.

مبانی نظریآموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی در تعدادی از مطالعات روانشناختی و تربیتی توسط N. A. Vetlugina، T. N. Doronova، G. G. Grigorieva، E. A. Dubrovskaya، S. A. Kozlova، T. S. Komarova، E. M. Torshilova، T. Fokina و غیره ارائه شده است. این نویسندگان وظایف آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی را تعریف می کنند.

تحقیقات V. N. Avanesova، Z. M. Boguslavskaya، A. K. Bondarenko، L. A. Wenger، M. I. Voloshina، E. I. Tikheyeva، D. B. Elkonin و دیگران نقش بازی های آموزشی را در آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی نشان می دهد. این نویسندگان بر ارزش آموزشی بازی های آموزشی تأکید می کنند، که در این واقعیت نهفته است که آنها به توسعه احساسات و ادراک در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری ایده ها و کسب دانش کمک می کنند.

آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی دارای جهت گیری شناختی، عاطفی، انگیزشی و فعال، سازنده سازنده است. نتیجه این آموزش، رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی است که تنها به کارهای متفکرانه محدود نمی شود، بلکه توانایی ایجاد زیبایی در هنر و زندگی را شکل می دهد.

بازی های آموزشی یکی از ابزارهای آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی است. آنها به توسعه توانایی های شناختی، کسب دانش جدید هنری و زیبایی شناختی، تعمیم و تثبیت آنها کمک می کنند. در فرآیند بازی‌های آموزشی، کودکان ایده‌های موجود خود را در مورد جنبه زیبایی‌شناختی دنیای اطرافشان، هنر، شفاف‌سازی، تثبیت و گسترش می‌دهند، یاد می‌گیرند که قضاوت زیبایی‌شناختی ارزیابی کنند و بر تکنیک‌های خلاقیت دستی تسلط پیدا کنند. بازی های آموزشی با هدف رشد حسی کودکان، به ویژه در توسعه حس رنگ، پتانسیل بالایی دارد: آنها به کودکان اجازه می دهند تا با کیفیت و ویژگی های اشیاء (در این مورد، رنگ) آشنا شوند. در فرآیند بازی‌های آموزشی مختلف، کودکان یاد می‌گیرند که رنگ اشیاء را شناسایی کنند، سایه‌ها و رنگ‌ها را نام‌گذاری کنند، اشیاء را بر اساس رنگ مقایسه کنند و آنها را بر اساس شباهت رنگ گروه‌بندی کنند. همه این فعالیت ها دانش و ایده های کودکان را در مورد رنگ توسعه و تثبیت می کند و به شکل گیری حس رنگ کمک می کند. بازی‌های آموزشی که مقدم بر فعالیت‌های بصری هستند، کودکان را برای بازتاب آزادتر و دقیق‌تر رنگ‌ها و سایه‌ها در طراحی و کاربرد آماده می‌کنند.

کودکان با دانش موجود در مورد رنگ عمل می کنند که در طول بازی به دست می آید، سیستماتیک می شود و غنی می شود. با کمک بازی، کودک دانش جدیدی در مورد یک رنگ خاص به دست می آورد. همزمان در حین بازی واژگان رنگی کودکان فعال می شود.

در بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی، باید به کودکان این فرصت داده شود که:

1) اشیاء قابل شناخت و ویژگی های آنها را دوباره درک کنید، تشخیص و تشخیص آنها را تمرین کنید.

2) تأثیرات حسی را رسمی کنید، نام اشیاء و ویژگی های مشخصه آنها (شکل ها، اندازه ها، رنگ ها و غیره) را روشن کنید، نه تنها توسط ظاهرموضوع، بلکه با توصیف شفاهی.

3) تعمیم های اولیه ایجاد کنید، اشیاء را با توجه به ویژگی های مشترک به گروه ها گروه بندی کنید.

4) همبستگی، مقایسه خواص حیاتی اجسام با اندازه گیری های موجود، استانداردهای حسی (به عنوان مثال، شکل اجسام با اشکال هندسی، رنگ آنها با رنگ های اصلی طیف خورشیدی، و غیره).

بازی ها و تمرین های آموزشی می توانند عملکرد مهم دیگری را انجام دهند - نظارت بر وضعیت رشد حسی کودکان. در سیستم کلی آموزش حسی در مهدکودک، بازی های آموزشی به این ترتیب مشکلات آموزشی را حل می کند. علاوه بر این، آنها مدرسه خوبی برای کودکان هستند تا از تجربیات حسی، ایده ها و دانش به دست آمده استفاده کنند و در نهایت عملکرد نظارت بر پیشرفت ادراک حسی را انجام دهند.

اجرای این کارکردها، به ویژه کارکرد آموزشی، که مستلزم سیستم و ثبات در ارائه تکالیف یادگیری به کودکان است، تا حد زیادی بستگی به این دارد که چگونه از امکانات بازی ها و تمرین های آموزشی به درستی و کامل استفاده شود.

معنای آموزشی بازی‌ها و تمرین‌ها دقیقاً در این واقعیت نهفته است که کودک این فرصت را پیدا می‌کند که خودش عمل کند، چندین بار عملیات عملی مختلف را تکرار کند و نتایج تلاش‌های ذهنی و عملی خود را به طور مؤثر احساس کند. در این شرایط، موادی که کودکان با آن کار می کنند، ویژگی هایی که آنها یاد می گیرند، به اصل اصلی آموزشی در اجرای وظایف آموزش حسی تبدیل می شود.

نتیجه

استفاده از بازی های آموزشی در روند آموزشی پیش دبستانی های بزرگتر، فرآیندی هدفمند و سیستماتیک است که مدیریت بازی های آموزشی را در بر می گیرد که در تهیه و اجرای آن ها نیاز به کار مدبرانه زیادی از سوی معلم دارد. این امر باعث غنی سازی کودکان با دانش مربوطه، انتخاب مطالب آموزشی و گاهی آماده سازی آن با دانش آموزان و والدین آنها، سازماندهی محیط بازی و همچنین مشخص کردن واضح نقش آنها در بازی است. نقش بازی های آموزشی در تربیت هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی این است که از آنها به عنوان وسیله ای برای کسب دانش هنری، توسعه ادراک هنری، هنری استفاده می شود. طعم زیبایی شناختی، مشاهده، توجه، حافظه، تفکر، گفتار، آزمون و تثبیت مهارت های فنی اکتسابی.

بر اساس توصیه های N.A. Vetlugina و A.G. Gogoberidze و مطابق با ساختار فعالیت هنری و زیبایی شناختی، معیارها و شاخص های رشد هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی های مسن تعیین شد.

بر اساس معیارها و شاخص ها، سطوح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی تعیین و تشخیص انجام شد.

بر اساس داده‌های شناسایی‌شده، یک فناوری برای رشد هنری و زیبایی‌شناختی کودکان با کمک بازی‌های آموزشی ویژه انتخاب‌شده و منظم توسعه داده شد.

هدف اصلی فناوری توسعه یافته، رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان از طریق بازی های آموزشی است.

بنابراین، تمام کارها روی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان از طریق بازی های آموزشی به مشارکت فعال کودکان در این بازی ها کمک کرد. این امر باعث می شود که علاقه هنری و شناختی کودکان در کسب دانش هنری و زیبایی شناختی مثبت ایجاد شود. نگرش عاطفیبرای فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، نیاز به ایجاد محصولات دست ساز، توانایی هر کودک را برای درک حس زیبایی تحریک می کند. کودکان بیان قضاوت های زیبایی شناختی و ارزیابی احساسی و زیبایی شناختی از آثار هنری را آموختند و بر تکنیک های خلاقیت دستی در طراحی، مدل سازی و طراحی تسلط یافتند.

www.maam.ru

تشخیص تسلط بر هنرهای زیبا توسط پیش دبستانی های بزرگتر - رشد هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی های بزرگتر - آموزش - Test.ru

صفحه 1

ساخت یک فرآیند بهینه از رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان با مطالعه ویژگی های تجربه هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان بسیار تسهیل می شود. این تضمین می‌کند که اهداف برنامه انتخابی با توانایی‌های بچه‌های گروه مرتبط است و تنظیمات لازم برای آن انجام می‌شود. فرآیند آموزشی.

هدف از تشخیص: شناسایی ویژگی های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی (بر اساس مواد تسلط بر هنرهای زیبا).

وظایف تشخیصی مربوط به شناسایی ویژگی های تجلی نگرش زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی به اشیاء هنرهای زیبا - منظره، طبیعت بی جان، پرتره است.

روشهای پردازش و تجزیه و تحلیل مواد

تمام داده های به دست آمده در نتیجه تشخیص در جدولی ثبت شد که در آن:

H – سطح پایین (آبی)

کودک به فعالیت های هنری علاقه ندارد و دوست ندارد.

ژانرهای هنرهای زیبا - پرتره، منظره، طبیعت بی جان را نمی داند و نام نمی برد.

هنگام نگاه کردن به اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناسی علاقه نشان نمی دهد.

به سؤالات ماهیت زیبایی شناختی (در مورد هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ نمی دهد.

به جلوه های شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) پاسخ نمی دهد.

مثبت نیست حالات عاطفیدر طول کلاس های هنرهای تجسمی؛

از کلمات در گفتار استفاده نمی کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

هنگام بررسی اشیا از مقایسه های مجازی استفاده نمی کند.

نظر خود را در رابطه با آثار هنری بیان نمی کند.

C - سطح متوسط ​​(سبز)

کودک علاقه کمی به فعالیت های هنری نشان می دهد.

دانش در مورد ژانرهای هنرهای زیبا به اندازه کافی شکل نگرفته است.

اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناختی را روان بررسی می کند.

تا حدی به سوالات جهت گیری زیبایی شناسی (در مورد هنر، اشیاء زیبایی شناسی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ می دهد.

به اندازه کافی به جلوه های شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان نمی دهد.

حالات عاطفی مثبت جزئی در کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود.

تا حدی از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی.

هنگام بررسی اشیاء تا حدی از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

در بیان نظر خود مشکل دارد.

B-بالا (قرمز)

کودک علاقه مند است و دوست دارد در فعالیت های هنری شرکت کند: او اغلب در فعالیت های مستقل و مشترک نقاشی می کند.

ژانرهای هنرهای زیبا - پرتره، منظره، طبیعت بی جان را می شناسد و نام می برد.

به مدت طولانی اشیاء جذاب از نظر زیبایی شناختی را بررسی می کند - "تفکر"، بررسی مکرر.

به سؤالات ماهیت زیبایی شناختی (در مورد هنر، اشیاء زیبایی شناختی، اصطلاحات زیبایی شناسی، تکنیک ها و ابزارهای بصری) پاسخ می دهد.

به تجلی یک شخصیت زیبایی شناختی (زیبایی) واکنش عاطفی نشان می دهد.

حالات عاطفی مثبت در طول کلاس های هنرهای تجسمی مشاهده می شود.

از کلمات در گفتار استفاده می کند - مقوله های زیبایی شناختی، ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت های زیبایی شناختی را تدوین می کند.

هنگام بررسی اشیاء از مقایسه های مجازی استفاده می کند.

نظر خود را بیان می کند و نگرش خود را نشان می دهد ("فکر می کنم هنرمند به دلایلی آن را اینطور ترسیم کرده است" ، "من اینجا زندگی می کنم و آن را تحسین می کنم" ، "من واقعاً اینها را دوست دارم" تصاویر زیبا») ;

وظایف برای شناسایی سطح رشد هنری کودکان پیش دبستانی

به منظور بررسی سطح پیشرفت هنری در فعالیت های بصری، انجام وظایف زیر پیشنهاد می شود.

1. وظیفه ادراک هنر

از بچه ها دعوت کنید تا به دو تولید مثل طبیعت منظره نگاه کنند و یکی را که دوست دارند انتخاب کنند و بگویند که چه چیزی را به خصوص در آن دوست داشتند. پیشنهاد دهید نامی برای تصویر بیاورید (این کار برای کودکان 4-6 ساله است).

برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، دو محصول داده می شود ( اسباب بازی Dymkovoو ظروف خوخلوما) و از آنها خواسته می شود محصولی را که بیشتر دوست دارید (زیبایی الگو، رنگ، عناصر) انتخاب کنید.

2. کار نقاشی (عملکرد و خلاقیت)

از بچه‌ها دعوت کنید تا همانطور که تصور می‌کنند، تصویری با موضوع «من و خانواده‌ام» بکشند. آنها می توانند مواد را انتخاب کنند: مداد، نشانگر، رنگ. یک ورق منظره به آنها بدهید.

یکی دیگر از فعالیت های نقاشی «آنچه دوست دارم انجام دهم» است. هر کودک آنچه را که دوست دارد انجام دهد ترسیم می کند.

در مرحله تأیید توجه ویژهبه تجزیه و تحلیل محصولات خلاقیت بصری کودکان، بیان هنری و تصویری آنها می پردازد: نه تنها محتوای نقاشی ها، بلکه ابزارهایی که کودکان با آن جهان اطراف خود را منتقل می کنند.

سطوح رشد هنری

سطح بالا (3 امتیاز) - کودکان قادر به ایجاد تصاویر هنری با استفاده از ابزارهای مختلف بیان هستند. آنها در مورد انواع و ژانرهای هنرهای زیبا اطلاعات کافی دارند و به فعالیت خلاقانه علاقه پیدا کرده اند. بچه ها مهارت های عملی دارند و به مهارت های فنی مسلط هستند.

سطح متوسط ​​(2 امتیاز) - تصاویر کلیشه ای در فعالیت های بصری ذکر می شوند. کودکان در انتخاب ابزار بیان به اندازه کافی مستقل نیستند. میزان دانش در مورد هنرهای زیبا نیز به اندازه کافی کامل نیست، اگرچه کودکان بر مهارت های عملی تسلط دارند و مهارت های فنی دارند.

سطح پایین (1 امتیاز) - کودکان در انتقال تصاویر اشیاء و پدیده ها مشکل دارند. میزان دانش در مورد هنر بسیار ناچیز است. مهارت های عملی توسعه نیافته اند، مهارت های فنی ضعیف.

برای فعالیت های هنری در خانواده

1. نام خانوادگی، نام فرزند، سن.

2. ترکیب خانواده (پدر، مادر، برادران، خواهران - سن آنها). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. حرفه والدین. _________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. آیا والدین به هنر علاقه نشان می دهند (چه انواعی)؟ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. دوست دارید چه نوع فعالیت هنری انجام دهید؟ (طراحی، مجسمه سازی، لوازم جانبی، گلدوزی، کنده کاری روی چوب و غیره). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. آیا کودکان به همراه بزرگسالان در فعالیت ها شرکت می کنند و مشارکت آنها چگونه آشکار می شود؟ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

7. برداشت های هنری کودک: آنچه او در تلویزیون تماشا می کند و در رادیو گوش می دهد، چند بار در هفته. آیا در تئاتر اتفاق می افتد، چه نوع تماشایی را ترجیح می دهید، آیا اعضای بزرگسال خانواده برای کودکان الگو قرار می دهند؟ ________________________________________________________________

9. شرایط: در دسترس بودن تجهیزات، وسایل کمکی برای فعالیت های هنری: آیا تلویزیون، رادیو، ضبط ویدئو، چه کتاب ها، نوارهای ویدئویی، اسباب بازی های تئاتر، آلات موسیقی کودکان وجود دارد؟ _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

10. آیا جایی برای انجام فعالیت هنری مورد علاقه فرزندتان وجود دارد؟ والدین و سایر اعضای خانواده در سازماندهی فعالیت های هنری کودک چه مشارکتی دارند؟ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

پرسشنامه برای معلمان برای مطالعه شرایط

کار آموزشی در مورد آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک

نام و نام خانوادگی. ____________________________________________________________________

1. تحصیلات و تجربه کاری خود را ذکر کنید. _____________________________________

2.آیا آشنایی کودکان با هنرهای زیبا و تزئینی را ضروری می دانید؟ _________________________________________________

3. چرا لازم است کودکان را با هنرهای زیبا آشنا کنیم؟

4. نگرش کودکان نسبت به هنرهای زیبا و تزئینی چگونه است؟ ________________________________________________________________________________

5. چه ویژگی های شخصیتی در فرآیند آشنایی کودکان با هنر می تواند شکل بگیرد؟ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. چه شکلی از آشنایی با هنر را مناسب می دانید؟

_____________________________________________________________________________

7. سطح تحلیل کودک از یک اثر هنری چگونه است؟ ________________________

8. کودکان با چه نوع هنرهای زیبا و تزئینی آشنا هستند؟ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

9. کودکان چه نوع نقاشی را در خلاقیت خود می شناسند و ترجیح می دهند؟ _________________________________________________________________________________________________

10. به نظر شما چه چیزی در تربیت زیبایی شناختی کودکان تأثیر می گذارد؟ _________________________________ ________________________________________________________________________________

11. چه نوع کارهایی تحت تأثیر هنر در خلاقیت کودکان جای می گیرد؟

_____________________________________________________________________________

12. آیا فعالیت های هنری را بر اساس علایق خود در گروه انجام می دهید؟

_____________________________________________________________________________

13. چه نوع هنر و صنایع دستی را بیشتر دوست دارید؟

_____________________________________________________________________________

14. آیا دوست دارید طراحی کنید، مجسمه سازی کنید، یا از مواد مختلف لوازم جانبی بسازید؟

_____________________________________________________________________________

15. چه چیز دیگری می خواستید یاد بگیرید، به چه تکنیک هایی مسلط شوید؟ _____________________________________________________________________________________________________

16. پیشنهادات شما برای بهبود محیط روش شناختی و موضوعی در سازماندهی فعالیت های هنری در مهدکودک. _________________________________________________________________________________________________________________

در این مورد:

جزئیات بیشتر در وب سایت nsportal.ru

1سوالات برای بررسی

دستورالعمل: به عنوان مثال، به کودک تصویری نشان داده می شود ... و از او خواسته می شود به سوالات پاسخ دهد ....

معیارهای ارزیابی

موضوع "من در موزه هستم" (گزینه ها: "من به موزه می روم")، یا "من با کامپیوتر بازی می کنم" است (موضوع را می توان با توجه به سن تنظیم کرد).

سوالاتی در مورد طراحی و تجربه (می توانید بر اساس مطالب کتاب 3 جلدی "تشخیص" طراحی کنید). - 4-7 سؤال با هدف شناسایی تجربه کودکان از بازدید از موزه، برداشت آنها، درک قوانین و غیره.

مجموعه ای از آثار کودکان با موضوع:

"من به موزه می روم" (گزینه ها: من با رایانه بازی می کنم، برای جوان ترها - "من!").

شما باید: 1- از 3 تا 5 کودک دعوت کنید تا روی این موضوع کار کنند (به آنها نگویید) چگونه آن را بکشند.

کار بر روی ابزارهای برش اولیه را تجزیه و تحلیل کنید.

آنها یکی از برنامه های آموزشی - بخش "رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی" را تجزیه و تحلیل می کنند.

با توجه به معیارهای زیر : اهداف شغلی

ویژگی های محتوا (بخش ها، رابطه آنها، دسترسی، مناسب بودن سن، تنوع محتوا)

همبستگی بخش ها در توسعه ادراک و فعالیت.

نمایش ادغام با بخش های دیگر، ابزار توسعه (به عنوان مثال، ریاضی، موسیقی، و غیره)

در طول دوره بین جلسه ای، دانش آموزان سوالات زیر را به طور مستقل مطالعه می کنند:

1. آموزش موزه. برای انجام این کار، با ارائه در مورد آموزش موزه آشنا شوید. یک طرح پاسخ بسازید.

در ترم دوم برنامه های صادر شده در زمینه آموزش موزه را بررسی می کنند.

ادبیات برای آماده سازی

Grigorieva G.G. فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی. - م.: آکادمی، 1997.

Grigorieva G.G. توسعه کودک پیش دبستانی در هنرهای تجسمی: ​​کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped موسسات - M.: آکادمی، 1999. -

Kazakova T. G. فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی جوان. – م.: آموزش و پرورش، 1359. (مقدمه).

تئوری و روش شناسی فعالیت بصری / ویرایش. V. B. Kosminskaya. - M.: Kazakova T. G. خلاقیت را در کودکان پیش دبستانی توسعه دهید. – م.: آموزش و پرورش، 1364. آموزش و پرورش، 1364.

Sakulina N.P. طراحی در دوران کودکی پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1965.

Flerina E. A. خلاقیت بصری کودکان پیش دبستانی. - م.: اوچپدگیز، 1956.

5 Flerina E. A. هنرهای زیبا در موسسات پیش دبستانی. عناصر آموزش در هدایت خلاقیت بصری کودک // تاریخچه آموزش پیش دبستانی: Reader / Comp. S. V. Lykov. - م.: فرهنگستان، 1378. - ص458-465.

برنامه های جزئی

Vorobyova D.I. Harmony: یک برنامه یکپارچه برای رشد فکری و هنری شخصیت یک کودک پیش دبستانی. - سن پترزبورگ: LOIUU، 1995 .

Zolochevsky S. A. دنیا چه رنگی است؟ برنامه توسعه درک رنگ برای کودکان 6-7 ساله - M.: Aspect-press، 1994.

سفر به دنیای هنر (برنامه توسعه برای کودکان پیش دبستانی و دبستان.) M.، 2002 کوژوخینا S.K.

کوژوخینا S.K. سفر به دنیای هنر. برنامه توسعه برای کودکان پیش دبستانی و دبستان. م.، 2002.

Koptseva T. A. طبیعت و هنرمند. برنامه هنری و محیطی. م.، 2001.

Kurevina O. A.. Selezneva سفر به زیبایی. توصیه های روش شناختی برای مربیان، معلمان و والدین. م.، 1999.

Paramonova L. A. طراحی خلاقانه کودکان. م.، 1999.

Razhnikov B. G. درباره برنامه رشد عاطفی و زیبایی شناختی کودکان "Emo کوچک" // آموزش پیش دبستانی.، 1996، شماره 9-p.58-65

برنامه Torshilova E. M. "شیطون یا صلح در خانه شما" و روش های رشد زیبایی شناختی یک کودک پیش دبستانی - M.، 1999.

1. آموزش زیبایی شناسی 1. به عنوان یک فرآیند هدفمند، سیستماتیک برای تشکیل یک نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، شکل گیری یک شخصیت خلاقانه فعال، قادر به درک و قدردانی از زیبایی در دنیای اطراف (طبیعت، کار، روابط اجتماعی) از موقعیت یک درک است. ایده آل زیبایی شناختی، و همچنین تجربه نیاز به فعالیت زیبایی شناختی، تبدیل واقعیت بر اساس قوانین زیبایی.

آموزش هنری 22. 2 2 تعبیر به آموزش از طریق هنر.

تحصیلات هنری - فرآیند تسلط فرد بر مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری نگرش های ایدئولوژیک در زمینه هنر و خلاقیت هنری.

رشد هنری و زیبایی شناختی 3 3 به عنوان فرآیند و نتیجه تسلط بر تجربه زیبایی شناختی و هنری بشریت، توسعه توانایی تجربه پدیده های مختلف واقعیت به عنوان زیبا، پاسخ احساسی به تصاویر هنری و تجلی زیبایی در جهان. شکل گیری و بهبود آگاهی زیبایی شناختی، نگرش و فعالیت زیبایی شناختی فرد.

ادراک زیبایی شناختی 4 به عنوان یک فرآیند پیچیده، هدفمند، دارای بار عاطفی برای انعکاس یک شی درک شده از موقعیت یک ایده آل زیبایی شناختی، دارای تعدادی ویژگی است: ارزیابی، کل نگر (ادراک در وحدت محتوا و فرم)، عاطفی، ذهنی.

ادراک هنری 5 به عنوان فرآیند شناخت، درک، ارزیابی احساسی و زیبایی شناختی یک اثر هنری درک می شود.

هنر - 6 شکل خاصی از آفرینش اجتماعی و فعالیت انسانی که بازتاب واقعیت در تصاویر هنری، یکی از راه های کاوش زیبایی شناختی جهان، عالی ترین شکل بازتاب زیبایی شناختی و شناخت جهان در تصاویر هنری، مرتبط است. با کار، زندگی، دانش

تصویر هنری , 7 به عنوان شکلی از انعکاس واقعیت در هنر از موضع یک آرمان زیبایی شناختی. مقوله ای زیباشناختی که روش و شکل خاصی از تسلط و دگرگونی واقعیت را مشخص می کند که فقط ذاتی هنر است؛ در یک مورد خاص تر، یک عنصر، بخشی از یک اثر هنری، راهی برای بودن و بازتولید یک واقعیت خاص و هنری.

قضاوت های زیبایی شناختی 8 به عنوان یک عمل ذهنی در نظر گرفته می شود که نگرش فرد را به یک پدیده زیبایی شناختی خاص (با درجات مختلف پیچیدگی، عمق - بر اساس ایده ها، تجربه زیبایی شناختی) درک می کند.

ارزیابی زیبایی شناسی 9 9- نگرش هدفمند فرد نسبت به پدیده یا تصویری خاص بر اساس مقایسه آن با معیارها و آرمان های زیبایی شناختی.

بالاترین معیار ارزیابی زیبایی‌شناختی که شامل مقایسه پدیده‌هایی است که از نظر اجتماعی مشروط به ایده‌های فرد در مورد کمال، زیبایی، درک شده به عنوان هدف، داشتن ماهیت انگیزشی است. ایده آل زیبایی شناختی

علاقه زیبایی شناختی 10 به عنوان تمرکز فرد بر فعالیت زیبایی شناختی شناخته می شود و با وسعت، عمق، ثبات مشخص می شود و در سنین پیش دبستانی فقط پایه های آن گذاشته می شود.

نگرش زیبایی شناختی به جهان 11 که در منابع مدرن به عنوان فرادسته ای از آموزش هنر، یک پدیده معنوی منحصر به فرد عاطفی و ارزشمند، یک روش جهانی تعامل است که رابطه یک فرد را با واقعیت اطراف به منظور ایجاد یک کل نگر یکپارچه و هماهنگ می کند. تصویر زیبایی شناختی شخصی مهم از جهان (

ایجاد 12 به عنوان یک فرآیند فعال و خلاقانه از فعالیت های انسانی، با هدف درک و دگرگونی واقعیت، ایجاد اصیل جدید، هرگز پیش از آن اشیا، آثار و غیره، به منظور بهبود زندگی مادی و معنوی جامعه.

« فعالیت خلاقانه کودک «- یک ویژگی شخصیتی یکپارچه است که شامل یک مؤلفه انگیزشی، رویه ای و مؤثر است که در انواع مختلف فعالیت هنری (زاپلاتینا) آشکار می شود.

توانایی ها 13. به عنوان ویژگی های شخصیتی فردی درک می شود که سهولت نسبی و کیفیت بالای تسلط بر هر فعالیت را تضمین می کند (B. M. Teplov) که ذاتی همه و قابل توسعه است.

سنتز هنرها 11414 14 (ترجمه اتصال، ترکیب) به عنوان "یک ترکیب آلی" درک می شود هنرهای مختلفیا انواع هنر در یک کلیت هنری که محیط مادی و معنوی وجود انسان را از نظر زیبایی شناختی سامان می دهد. وحدت وسایل هنری و عناصر فیگوراتیو در هنرهای مختلف» (یو. پی. بورو، ام. اس. کاگان، تی. جی. پنیا، بی. پی. یوسف، آر. ام. چومیچوا).

• "درخت ایده ها" را در زمینه رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان ترسیم کنید، با نشان دادن چارچوب زمانی (مراحل یا مراحل). سال های تقریبیرهنمودهای ایدئولوژیک اصلی (مشکل رابطه بین "خلاقیت و یادگیری" ، "توسعه توانایی ها" ، مسائل مربوط به آشنایی کودکان با هنر ، مشکلات آموزش موزه).

رابطه عوامل اجتماعی و زیستی در رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی.

آیا هنر برای کودکان پیش دبستانی قابل دسترسی است؟: جوانب مثبت و منفی.

اهداف توسعه هنری و زیبایی شناختی

فعال سازی و توسعه واکنش عاطفی در مورد جلوه های زیبایی در دنیای اطراف، به تصویر کشیدن آن در آثار هنری و آثار خلاق خود ( احساسات و عواطف زیبایی شناختی ) ، توسعه ادراک هنری و زیبایی شناختی.

ایجاد شرایط برای تسلط کودکان به زبان هنرهای زیبا و فعالیت هنری، وبر این اساس غنی سازی و تعمیم اولیه ایده ها در مورد هنر، مقوله های زیبایی شناختی (در سطح قابل دسترس).

ترویج توسعه و استفاده از انواع ارزیابی های زیبایی شناختی، قضاوت ها در مورد جلوه های زیبایی در دنیای اطراف، تصاویر هنری، آثار خلاقانه خود، شکل گیری و تجلی در کودکان علایق، ترجیحات زیبایی شناختی، تمایل به کشف هنر وتسلط بر هنرهای تجسمی با غنی سازی تجربه بازدید از موزه ها، نمایشگاه ها، جمع آوری، اوقات فراغت خلاقانه، صنایع دستی، فعالیت های پروژه، بر اساس آنها شکل گیری جهت گیری های عاطفی، اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان را به درک ارزش هنر سوق می دهد, فعالیت هنری و حفظ جلوه نگرش ارزشی نسبت به میراث فرهنگی ملی و جهانی (در حد امکان پذیر).

تحریک بیان خود زیبایی شناختیرابطه با دنیای بیروندر شرایط مختلف (موقعیت های روزمره و آموزشی، فعالیت های اوقات فراغت، هنگام بازدید از موزه ها، پارک ها، گردش های شهری) و در ارتباط با اشیاء مختلف (اثر هنری، اشیاء طبیعی، وسایل منزل، اسباب بازی ها، پدیده های اجتماعی).

5. توسعه هنرهای تجسمی .

فن آوری های مدرن برای رشد هنری و زیبایی شناختی و آموزش کودکان در حال طراحی است در بعدیاصول، که به وضوح دستورالعمل های روش شناختی را منعکس می کند: اصل رویکرد یکپارچه به توسعه زیبایی شناختی و کل نگر، ارتباط بین هنر و علم، تداوم عناصر مترقی فرهنگ (تشکیل درک از ارتباطات بین توسعه سنت ها)، یک رویکرد چند هنری و یکپارچه. رویکرد، با در نظر گرفتن عوامل جغرافیایی، تاریخی، فرهنگی، زیبایی شناسی کل زندگی کودکان، وحدت آموزش و خلاقیت هنری مستقل کودکان (رابطه بین "یادگیری" (تسلط بر روش های فعالیت) و جستجوی مستقل و ابتکار کودکان) ، افشای شخصیت کودک در اشکال و انواع مختلف فعالیت های کودکان (B. P. Yusov). همچنین اصولی وجود دارد - "توصیه های روش شناختی": "دراماتورژی آموزشی" (ایجاد موقعیت های جذب)، یکپارچگی و تسلط عاطفی آرام بر مواد (تسلط از طریق غوطه ور شدن)، ثبات ارتباط با زندگی (شامل تجربه شخصی، فعالیت های جستجو، تعامل با والدین، معرفی خلاقیت های کودکان) آثار در فضای کلاس یا گروه، تکیه بر اوج یک پدیده در هنر، وحدت فرم و محتوا در فرآیند یادگیری، ایجاد نیاز به کسب دانش و مهارت B. M. Nemensky) 1.

1 Nemensky B. M. آموزش هنر. - M.: آموزش و پرورش، 2007. - صص. 195-202.

فایل های مجاور در پوشه isoozo_1

جزئیات بیشتر در وب سایت www.StudFiles.ru

تشخیص رشد هنری و زیبایی شناختی

توسعه هنری و زیبایی شناختی مستلزم ایجاد پیش نیازهای درک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت های خلاقانه مستقل کودکان (بصری، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

"مفهوم آموزش پیش دبستانی" خاطرنشان می کند که "هنر وسیله ای منحصر به فرد برای توسعه مهم ترین جنبه های زندگی ذهنی است - حوزه عاطفی، تفکر تخیلی، توانایی های هنری و خلاق.".

فعالیت های هنری و زیبایی شناسی عبارتند از:

فعالیت های بصری؛

درک موسیقایی؛

درک داستان.

اهداف و اهداف در نقاشی با رنگ:

یادگیری توانایی استفاده صحیح و دقیق از رنگ ها، نوک قلم مو یا انگشت را در آنها فرو کنید. از یک برس به درستی استفاده کنید: قلم مو را نگه دارید. رسم خطوط با حرکات سبک، رسم نقطه و غیره؛ برس را بشویید و آن را طوری نگهداری کنید که موهای آن رو به بالا باشد.

· آموزش پیمایش روی یک ورق کاغذ.

· توسعه حس رنگ.

· رشد عواطف و تخیل.

· توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

· رشد گفتار.

اهداف و اهداف طراحی با مداد

آموزش صحیح در دست گرفتن مداد؛

روی یک ورق کاغذ حرکت کنید، خطوط مستقیم، دایره و غیره بکشید.

· توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

· آشنایی با دنیای اطراف.

· رشد گفتار.

· ایجاد علاقه به نقاشی.

موفقیت فعالیت های هنری و زیبایی شناختی با اشتیاق و توانایی کودکان در استفاده آزادانه از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند خود فعالیت و یافتن راه حل های اصلی برای مشکلات تعیین شده تعیین می شود. کودکان به طور مداوم تفکر خلاق، انعطاف پذیر، فانتزی و تخیل را توسعه می دهند. جستجوی خلاقانه در نوع خاصی از فعالیت منجر به نتایج مثبت می شود.

مشکل ارزیابی سطح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان با مشکل انتخاب معیارهای کیفیت تدریس و آن موقعیت های روش شناختی که معلم تمام کارهای خود را بر اساس آنها می سازد، مرتبط است. توسعه فرهنگ هنری عبارت است از توسعه فعالیت های شناختی، توانایی های هنری و بصری، تفکر هنری، تخیل، حس زیبایی شناختی، معیارهای ارزشی و همچنین کسب دانش و مهارت های خاص..

هر معلمی تلاش می کند تا توسعه را به طور عینی ارزیابی کند توانایی های هنریکودک. اما چند سوال مطرح می شود: کدام ویژگی های تفکر هنری را می توان و باید ارزیابی کرد؟ چگونه تخیل و خیال را ارزیابی کنیم؟ و غیره ارزیابی رشد حس زیبایی شناختی و توانایی خلق کردن بسیار دشوار است. .

بیان هنری نقاشی های کودکان موضوع بسیاری از مطالعات است. با این حال، نتایج آنها بیشتر از ارائه راه حل مشکلات ایجاد می کند. اندیکاتورهای مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل ارقام اغلب دارای گستردگی بسیار گسترده و پایداری بسیار کمی هستند.

ارزش نتایج تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان در مورد افزایش می یابد
با استفاده از روش «قاضی شایسته» (سطح دانش
تجزیه و تحلیل در زمینه هنرهای زیبا، ذوق هنری و دلسوزی های او، دانش روانشناسی کودک و رشد، تربیت)، اما حتی در این مورد نیز ممکن است نتیجه گیری به اندازه کافی دقیق نباشد، زیرا پاسخ به سؤال در مورد حضور یا عدم وجود یک کیفیت خاص در نقاشی این است که "قاضی" نه بر اساس معیارهای خاص، بلکه توسط شهودی داده می شود.
نتیجه گیری

مشکل ارزیابی صحیح میزان رشد توانایی های هنری و خلاقیت هر معلمی را نگران می کند، بنابراین ما به تحقیقات معلمان در این زمینه می پردازیم. این کوماروا T.S.، Kazakova T.G.، Lykova I.A.، Vetlugina N.A.، Shaidurova N.V.

تناقض این است که شرایط زندگی جامعه مدرن در حال تغییر است و فرد و جهت گیری های ارزشی او در حال تغییر است. برای حل مشکل آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی از طریق ابزارهای هنری، از جمله هنر نقاشی، رویکردهای جدیدی مورد نیاز است..

هدف : انتخاب روش ها و تکنیک های موثر برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با هنر نقاشی برای رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی.

برای مقایسه، ما دو روش را در نظر گرفتیم.

وضعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، در مورد آن صحبت می کنم"

محتوای تکلیف بر اساس تحقیقات و پیشرفت های روش شناختی تعیین می شود (N.M. Zubareva، T.G. Kazakova، T.S. Komarova، N.A. Kurochkina، N.P. Sakulina، A.M. Chernyshova)

هدف - شناسایی ویژگی های رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی.

شرایط تشخیصی . به صورت انفرادی یا با زیر گروهی از کودکان (6-8 نفر) انجام می شود. در این صورت می توانید توجه کودکان را به نیاز به پاسخ مستقل جلب کنید.

مواد محرک : بازتولید یک اثر آشنا برای کودکان (به عنوان مثال، I. Levitan " پاییز طلایی")، کاغذ، مداد، نشانگر.

انگیزه . از کودک (کودکان) دعوت می شود (در ادامه تکلیف بازی قبلی "مصاحبه با هنرمند") "به سالن های "موزه" رفته و "مانند هنرمندان واقعی" درباره اشیایی که در آنجا ارائه می شود صحبت کنند.

وظایف ارسال شده .

به کودک پیشنهاد می شود:

در مورد تصویر "هرچه می خواهید" صحبت کنید، "آنچه به تصویر کشیده شده است، آنچه احساس می شود، آنچه فکر می شود" را توصیف کنید.

پس از مشاهده تکثیر به سوالات پاسخ دهید.

پروتکل داده های نظرسنجی به دست آمده ویژگی های داستان، درک اثر (درک تصویر هنری، شناسایی و درک ابزار بیان، ایجاد ارتباط بین تصویر ایجاد شده و ابزار بیان، تجلی زیبایی شناسی را یادداشت می کند. همدلی، تظاهرات خلاق در فرآیند درک تصویر).

داده های به دست آمده خلاصه شده و خطوط امیدوارکننده رشد برای کودکان تعیین می شود:

در فعال کردن جلوه های نگرش زیبایی شناختی نسبت به واقعیت اطراف؛

در غنی سازی ایده ها در مورد مقوله های زیبایی شناختی؛

در توسعه ادراک زیبایی شناختی از اشیاء مختلف..

کار خلاق "تکمیل حلقه ها" (نویسنده T. S. Komarova)

وظیفه تکمیل نقاشی شش دایره که ماهیت تشخیصی داشت شامل موارد زیر بود: به کودکان یک صفحه کاغذ با دایره هایی به همان اندازه در 2 ردیف (3 دایره در هر ردیف) (قطر) داده شد. 4.5 سانتی متر). از بچه ها خواسته شد که به دایره های کشیده شده نگاه کنند، به این فکر کنند که چه نوع اشیایی می توانند باشند، نقاشی را کامل کنند و آنها را رنگ آمیزی کنند تا زیبا به نظر برسد. وظیفه تشخیصی باید توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک کند و به آنها فرصت درک، اصلاح و تغییر تجربه موجود را بدهد.

تکمیل این کار تشخیصی به شرح زیر ارزیابی می شود: با توجه به معیار "بهره وری"، تعداد دایره هایی که کودک در تصاویر تشکیل می دهد، نمره اختصاص داده شده را تشکیل می دهد. بنابراین، اگر هر 6 دایره به صورت تصویر در می آمدند، نمره 6 داده می شد، اگر 5 دایره بود، نمره 5 داده می شد و غیره. تمام امتیازات دریافت شده توسط کودکان خلاصه می شود. تعداد کل امتیازها به شما امکان می دهد درصد بهره وری کار انجام شده توسط گروه را به عنوان یک کل تعیین کنید.

نتایج کودکانی که تکلیف را طبق معیار "اصالت" انجام می دهند با استفاده از یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شود. نمره 3 - سطح بالا - به آن دسته از کودکانی داده می شود که به آن شی با محتوای مجازی اصلی، عمدتاً بدون تکرار یک (سیب (زرد، قرمز، سبز)، صورت حیوانات (خرگوش، خرس و غیره)) یا تصویر مشابه داده می شود. امتیاز 2 - سطح متوسط ​​- به آن دسته از کودکان اختصاص داده شده است که به همه یا تقریباً همه دایره ها معنای مجازی داده اند، اما تکرار تقریباً تحت اللفظی (مثلاً پوزه) را مجاز می دانند یا دایره ها را با اشیاء بسیار ساده ای که اغلب در زندگی یافت می شوند تزئین می کنند (توپ، توپ). ، سیب و غیره). امتیاز 1 - امتیاز پایین - به کسانی که قادر به ارائه یک راه حل تخیلی برای همه حلقه ها نبودند، کار به طور کامل و بی دقت انجام نشد.

آنها نه تنها اصالت راه حل فیگوراتیو، بلکه کیفیت را نیز ارزیابی می کننداجرای نقشه (تنوع محدوده رنگ، دقت در اجرای تصویر: جزئیات مشخصه ترسیم شده است یا کودک خود را فقط به انتقال فرم کلی و همچنین تکنیک طراحی و نقاشی محدود می کند.

علیرغم سادگی ظاهری آن، این تکنیک بسیار شاخص است. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده امکان تشخیص تفاوت در سطح رشد خلاقیت کودکان را فراهم می کند. هنگام شمارش مقدار تصاویر اصلیبرای گروه، نه تنها فردیت راه حل مجازی در نظر گرفته می شود، بلکه تنوع در تجسم تصاویر توسط کودکان مختلف نیز در نظر گرفته می شود. اگر آزمایش به صورت جداگانه انجام شود، امکان کپی کردن عملا حذف می شود و هر تصویر ایجاد شده توسط یک کودک را می توان اصلی در نظر گرفت (اگرچه در نقاشی های کودکان دیگر تکرار شده است). .

نتایج کار در دو جهت ارزیابی می شود:

1) به صورت جداگانه برای هر کودک (با تاکید بر اصالت تصاویر ایجاد شده توسط کودکان)؛

2) برای گروه به عنوان یک کل (نمایش تعداد کل امتیازات)

تجزیه و تحلیل عملکرد کودکان از یک کار به ما امکان می دهد ایده هایی در مورد انتقال تعدادی از ویژگی های اشیاء به دست آوریم: شکل، رنگ. درک جنبه مجازی واقعیت و غیره

استفاده از رنگ ها و تنوع آن تا حد زیادی توسط سطح رشد عمومی کودک و ویژگی های ذهنی شخصی او تعیین می شود، به عنوان مثال، استفاده از رنگ در نقاشی ممکن است به یک یا دو رنگ محدود شود، که توسط انتخاب اشیاء به تصویر کشیده شده

سطوح مختلف رشد عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل، شناسایی کلی و مشخصه، مقایسه، تشبیه، سنتز، تعمیم، یعنی عملیاتی که به توسعه ساختارهای شناختی تعیین شده توسط روانشناسان هنگام ارزیابی رشد فکری کودکان کمک می کند، بیان می شود. موارد زیر: - در توانایی دیدن راه حل غیر استاندارد در وضعیت استاندارد، تصویر (این استیکی از شاخص های خلاقیت)، به عنوان مثال، ترکیب 2-3 دایره در یک شی واحد (عینک، چراغ راهنمایی، مخزن و غیره) یا یک تصویر غیرمعمول برای یک دوره سنی معین: یک سطل، یک تار عنکبوت، یک کره.

-- در توانایی فعال کردن بازنمایی های تصویری موجود در تجربه از طریق ارتباط آنها با کار در دست.

-- در آمادگی برای دیدن عام در خاص و جزئی در عام (اشتراک شکل اشیاء مختلف و ویژگی های مشخصه هر یک از این اشیاء؛ رنگ، جزئیاتی که فرم اصلی را تکمیل می کند و به فرد امکان تشخیص کلی را می دهد. از خاص)؛

عملکرد کودکان از یک کار تشخیصی و تجزیه و تحلیل نتایج اجازه می دهد

ارزیابی سطح کار آموزشی در گروه. در همان موسسه در گروه هایی با ترکیب سنی مشابه ممکن است وجود داشته باشدنتایج متفاوتی به دست آمد و در گروه بالاتر بودجایی که سطح بالاترکار آموزشی با کودکان

به منظور تجزیه و تحلیل عمیق تر از نتایج به دست آمده از انجام یک کار تشخیصی، می توانید معیارهای اضافی را معرفی کنید و پردازش ریاضی معیارهای قبلاً انتخاب شده را پیچیده کنید.

معیار "توسعه تصویر" یک تصویر شامل انتقال ویژگی های یک شی (شیء) در تصویر و سایه زدن تصویر است. بالاترین امتیاز برای این معیار 3 امتیاز تعیین شده است.

3 نقاشی بالا، که در آن بیش از سه ویژگی مشخصه اشیاء منتقل شده و تصویر به زیبایی روی آن نقاشی شده است.

2 امتیاز - تصویری که در آن 2-3 ویژگی منتقل شده و با دقت روی آن نقاشی شده است.

1 نقطه - تکمیل طراحی با انتقال 1 ویژگی (یا نقاشی دقیق تصاویر).

توجه داشته باشید. در مورد انتقال ویژگی هایی که به وضوح تصویر ایجاد شده را مشخص می کند، 1 امتیاز به کل امتیاز اضافه شد.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای دو روش برای تشخیص سطح پیشرفت هنری و زیبایی شناختی این فرصت را به ما می دهد تا ادعا کنیم که تشخیص S.T. Komarov "تکمیل ترسیم چهره ها" تفسیر دقیق تری می دهد. این تشخیص می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. ساختار آن ساده است، اما در عین حال نگاه عمیق تری به سطح رشد خلاقیت کودکان دارد و بیشتر به عنوان یک معیار ارزیابی است.

ادبیات.

بوچکاروا، I.L. هنرهای زیبا به عنوان وسیله ای برای آموزش هنری فرد. مسئله انسان در پرتو علوم اجتماعی و فلسفی مدرن (مسئله 3) [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی:

درزنینا M.G.، Kurevina O.A. نسبت به یکدیگر. برنامه ای از فعالیت های هنری و خلاقانه مشترک برای معلمان، والدین و کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان. م.، 2007

قانون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه.

زاتسپینا، م.ب. فرهنگ اوقات فراغت در خانواده [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی:

Kozlova S.، Kulikova T. آموزش پیش دبستانی. - M. - آکادمی، 2001.

مفاهیم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی:

مفهوم آموزش پیش دبستانی

Mezhieva M.V. رشد توانایی های خلاق در کودکان 5-9 ساله / هنرمند A.A. سلیوانف. یاروسلاول: آکادمی توسعه: برگزاری آکادمی: 2002. 128 ص.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال – م – مرکز تربیت معلم 2014.

شکوروا، ام.و. فضای اجتماعی-فرهنگی به عنوان شرط شکل گیری هویت اجتماعی-فرهنگی یک فرد [منبع الکترونیکی] – حالت دسترسی:

10.

11.

MBDOU d/s شماره 72، اولیانوفسک

زاگومنوا اوکسانا لئونیدوونا

معلم

توسعه روش شناختی

"آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی"

معرفی………………………………………………………………………………3

فصلمن مبانی نظری برای آشنایی کودکان خردسال با فعالیت های هنری و زیبایی شناختی

1. مبانی روانشناختی و تربیتی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی………………………………………………………………………………………………………………
2. روش های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی……………………………………………………………………………………
3. فعالیت بصری به عنوان وسیله ای برای زیبایی شناسی

تحصیلات……………………………………………………………………………….12

1.4 اهداف و روش های پرورش مهارت های هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال در فرآیند نقاشی …………………………………………………………

فصلIIکار آزمایشی در زمینه آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی

2.1. تحلیل سطح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. سیستم کار برای آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی………………………………………………………………….31

2.3. تجزیه و تحلیل اثربخشی کار انجام شده……………………………………35

نتیجه………………………………………………………………………….36

کتابشناسی - فهرست کتب………………………………………………………………...37

کاربرد…………………………………………………………………………40

معرفی

شکل گیری شخصیت خلاق یکی از مهمترین وظایف است نظریه تربیتیو تمرینات در مرحله کنونی. مرد آینده باید یک خالق، با حس زیبایی و خلاقیت فعال باشد. به همین دلیل است که بسیاری از مهدکودک ها به رشد هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان خود توجه زیادی دارند.

در عصر ما مسئله آموزش هنری و زیبایی‌شناختی، رشد فردی، شکل‌گیری فرهنگ زیبایی‌شناختی آن یکی از مهمترین وظایف آموزش و پرورش به طور عام و آموزش پیش دبستانی به طور خاص است.

تعلیم و تربیت هنری و زیبایی‌شناختی کودکان پیش دبستانی را فرآیندی هدفمند برای شکل‌گیری شخصیت خلاقانه فعال کودک، قادر به درک و درک زیبایی در زندگی و هنر تعریف می‌کند.

بنابراین، تربیت هنری و زیبایی‌شناختی، شکل‌گیری نگرش هنری و زیبایی‌شناختی در فرد نسبت به واقعیت و فعال شدن آن برای فعالیت خلاقانه بر اساس قوانین زیبایی است.

تربیت هنری و زیبایی‌شناختی دارای جهت‌گیری فعال و خلاقانه است که نباید تنها به یک کار متفکرانه محدود شود، بلکه باید توانایی ایجاد زیبایی در هنر و زندگی را شکل دهد. بنابراین، استفاده از انواع مختلف فعالیت های کودکان در روند رشد هنری و زیبایی شناختی آنها جزء اصلی فرآیند آموزشی در این راستا است.

تجزیه و تحلیل عمل نشان می دهد که توجه کافی به رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال صورت نمی گیرد. بسیاری از معلمان بر این باورند که کودکان در این سن هنوز قادر به دیدن و توجه به زیبایی شناسی دنیای اطراف خود نیستند و یا بر مهارت های هنرهای تجسمی مسلط نیستند. بنابراین، مطالعه و جستجو برای شرایط و رویکردهای روانشناختی و تربیتی برای رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال یک مشکل فوری در آموزش پیش دبستانی است.

هدف از مطالعه- تعیین شرایط روانشناختی و تربیتی برای رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال.

موضوع مطالعه- روند رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان.

موضوع مطالعه- استفاده از فعالیت های بصری در روند رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال.

فرضیه تحقیقاین فرض است که فرآیند رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال زمانی که شرایط روانشناختی و تربیتی زیر برآورده شود مؤثرتر رخ می دهد:

استفاده از نقاشی به عنوان یکی از انواع اصلی فعالیت های بصری که کودکان در این سن می توانند بر آن مسلط شوند.

بکارگیری روش هایی برای رشد مهارت های بصری متناسب با قابلیت های سنی کودکان.

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی خاص.

اهداف پژوهش:

1. تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق.

2. تعیین سطح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال.

3. توسعه و آزمایش چرخه ای از کار بر روی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال.

4. اثربخشی کار انجام شده را تجزیه و تحلیل کنید.

روش های پژوهش: مطالعه ادبیات، مطالعه اسنادی، مشاهده، گفتگو، مطالعه و ترکیب تجربه تدریس، آزمایش آموزشی، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج.

فصل 1. مبانی نظری برای آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی

1.1. مبانی روانشناختی و تربیتی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

ویژگی های زیبایی شناختی یک فرد ذاتی نیست، اما از سنین پایین در شرایط یک محیط اجتماعی و راهنمایی فعال آموزشی شروع به رشد می کند. بنابراین رشد زیبایی شناختی کودکان یکی از وظایف اصلی است آموزش پیش دبستانی.

در ادبیات روانشناسی و تربیتی بسیاری وجود دارد رویکردهای مختلفبه تعاریف مفهوم «تربیت زیبایی‌شناختی».

در پژوهش های آموزشی، مفهوم تربیت زیبایی شناختی از مواضع مختلفی اجرا می شود. اولین موقعیت توسط نویسندگانی اشغال شده است که جنبه شخصی را در محتوای مفهوم "آموزش زیبایی شناختی" قرار می دهند و تمرکز این فرآیند را بر رشد ویژگی های شخصی منعکس می کنند (V.N. Shatskaya ، N.V. Savin و غیره).

بنابراین، V.N. شاتسکایا و N.V. ساوین تعریف زیر را از آموزش زیبایی شناسی ارائه داد - پرورش توانایی درک هدفمند، احساس و درک صحیح زیبایی در واقعیت اطراف، در زندگی عمومی، کار و پدیده های هنری.

جایگاه دوم توسط دانشمندانی اشغال شده است که این فرآیند را نه تنها از منظر رویکردهای شخصی، بلکه از دیدگاه فعالیت نیز در نظر می گیرند، یعنی تمرکز آن را بر توسعه فعالیت زیبایی شناختی منعکس می کنند (N.I. Boldyrev، A.I. Burov، D.B. Likhachev و غیره). .

یک رویکرد جالب برای تعریف مفهوم مورد مطالعه N.I. بولدیرف، که در آن شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت و فعال شدن فعالیت زیبایی شناختی او را در شخص می بیند. A.I نیز به همین موضع پایبند است. بوروف و دی.بی. لیخاچف، جهت گیری آموزشی این فرآیند را تقویت می کند و آن را به عنوان یک فرآیند آموزشی هدفمند، سازمان یافته و کنترل شده شکل گیری در یک فرد با نگرش زیبایی شناختی به واقعیت و فعالیت زیبایی شناختی توصیف می کند.

در نهایت، جایگاه سوم توسط محققانی اشغال شده است که در محتوای مفهوم "آموزش زیبایی شناختی" علاوه بر جنبه های شخصی و فعالیتی، سومین خلاقیت را برجسته می کنند، یعنی این مفهوم را به عنوان فرآیندی تعریف می کنند که هدف آن است. توسعه نه تنها عناصر آگاهی زیبایی شناختی (کیفیت های زیبایی شناختی فرد)، بلکه و فعالیت های زیبایی شناختی خلاقانه. این گروه از نویسندگان به تعریف مفهوم آموزش زیبایی‌شناختی از دیدگاه یک رویکرد کل نگر نزدیک می‌شوند (G.S. Labkovskaya، G.M. Kodzhaspirova، D.B. Likhachev، و غیره). بنابراین، G.M. Kodzhaspirova و A.Yu. کوجاسپیرها آموزش زیبایی‌شناسی را تعاملی هدفمند بین مربیان و دانش‌آموزان می‌دانند که باعث رشد و بهبود توانایی درک، درک صحیح، درک و قدردانی و ایجاد زیبایی در زندگی و هنر، مشارکت فعال در خلاقیت، آفرینش در یک فرد در حال رشد می‌شود. قوانین زیبایی

به طور فعال درگیر توسعه مشکل آموزش زیبایی شناسی، G.S. Labkovskaya به این نتیجه رسید که باید متضمن یک سیستم هدفمند از شکل گیری مؤثر شخصی باشد که قادر به درک و قدردانی از زیبایی ، کامل ، هماهنگ در زندگی و هنر از یک ایده آل اجتماعی و زیبایی شناختی است ، قادر به زندگی و ایجاد "طبق قوانین". از زیبایی.”

بر اساس تعریفی که K.Marx از آموزش زیبایی شناختی ارائه کرده است، D.B. لیخاچف آن را به عنوان فرآیندی هدفمند از شکل گیری شخصیت خلاقانه فعال کودک نشان می دهد که قادر به درک و قدردانی از زیبایی، تراژیک، کمیک و زشتی در زندگی و هنر است، زندگی و خلقت بر اساس قوانین زیبایی.

تعاریف زیادی از مفهوم "آموزش زیبایی شناختی" وجود دارد، اما با در نظر گرفتن تنها تعدادی از آنها، می توان مفاد اصلی را که در مورد ماهیت آن صحبت می کنند، شناسایی کرد. اولا، این یک فرآیند نفوذ هدفمند است. ثانیاً، شکل گیری توانایی درک و دیدن زیبایی در هنر و زندگی و قدردانی از آن است. ثالثاً، وظيفه تربيت زيبايي شناسي شكل گيري ذائقه و آرمان هاي زيبايي شناختي فرد است. و در نهایت، چهارم، توسعه توانایی خلاقیت مستقل و ایجاد زیبایی.

برخی از محققان (M.S. Kagan و دیگران) آموزش زیبایی شناسی را به عنوان فرآیند توسعه فرهنگ زیبایی شناختی فرد می دانند. در عین حال، دانشمند به ارتباط بین آموزش زیبایی شناختی و سایر زمینه های آموزش (سیاسی، کارگری، اخلاقی، فیزیکی، هنری) توجه می کند. دیدگاه دیگر را موضع ع.ال. رادوگین، A.A. Belyaev و دیگران، که این پدیده را به عنوان شکل گیری هدفمند در یک فرد از نگرش زیبایی شناختی او به واقعیت تفسیر می کنند.

تجزیه و تحلیل رویکردهای فلسفی و آموزشی برای تعریف مفهوم "آموزش زیبایی شناسی" به ما امکان داد تا تعدادی از مفاد مهم را برای ما برجسته کنیم: 1) آموزش زیبایی شناسی با استفاده از وسایلی مانند هنر، طبیعت، روابط و غیره انجام می شود. 2) این فرآیند با هدف شکل گیری یک فرهنگ زیبایی شناختی است که اجزای ساختاری آن فعالیت زیبایی شناختی و آگاهی زیبایی شناختی است. 3) آموزش زیبایی شناسی در طول زندگی فرد اتفاق می افتد.

در مرحله بعد، بیایید پدیده ای را که در حال مطالعه آن هستیم در زمینه روانشناختی در نظر بگیریم. در این رابطه، اجازه دهید به تحلیل رویکردهای روانشناسان برای تعریف مفهوم "آموزش زیبایی شناختی" بپردازیم (N.Z. Bogozov، I.G. Gozman، K.K. Platonov، V.G. Krysko، و غیره).

N.Z. بوگوزوف، I.G. گزمان، جی.وی. ساخاروف و همکاران، محتوای مفهوم «آموزش زیبایی‌شناختی» را با برجسته کردن تعدادی از ویژگی‌ها آشکار می‌کنند که به هر طریقی مشخصه این فرآیند هستند. به طور خاص، آموزش زیبایی شناسی به عنوان "آموزش احساسات زیبایی شناختی، نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، که ابزار آن نقاشی، آواز، موسیقی و غیره است" درک می شود.

برای تعدادی از روانشناسان، آموزش زیبایی شناسی فرآیندی است با هدف: 1) شکل گیری ذائقه زیبایی شناختی و نگرش زیبایی شناختی به واقعیت نه تنها افراد، بلکه از طریق آنها گروه ها (K.K. Platonov). 2) شکل گیری یک شخصیت خلاقانه فعال، قادر به درک، احساس، قدردانی از زیبایی، تراژیک، کمیک، زشت در زندگی و هنر، زندگی و خلق "طبق قوانین زیبایی" (V.G. Krysko).

بر اساس تجزیه و تحلیل تعاریف فلسفی، روانشناختی و آموزشی مفهوم مورد مطالعه، ما آموزش زیبایی شناسی را به عنوان یک فرآیند آموزشی یکپارچه مبتنی بر فعالیت های سازماندهی ویژه و با هدف توسعه فرهنگ زیبایی شناختی و فعالیت خلاقانه فرد در نظر می گیریم.

در عصر ما مسئله تربیت زیبایی شناختی، رشد شخصیت و شکل گیری فرهنگ زیبایی شناسی آن یکی از مهمترین وظایف است. این مشکل به طور کامل در آثار معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی ایجاد شده است. از جمله A.V. لوناچارسکی، A.S. ماکارنکو، دی.بی. کابالوفسکی، V.A. سوخوملینسکی، بی.ام. نمنسکی، بی.تی. لیخاچف، N.I. کیاشچنکو، V.N. شاتسکایا، L.P. پچکو، م.م. روکاویسین و دیگران. در زمینه آموزش پیش دبستانی، آثار E.A. Flerina، N.A. Vetlugina، T.S. Komarova، G.G. Grigorieva، T.G. Kazakova، T.A. به مشکلات آموزش زیبایی شناختی و هنری اختصاص دارد. کوتلیاکووا و بسیاری دیگر.

بنابراین، کل سیستم آموزش زیبایی شناسی با هدف رشد کلی کودک، هم از نظر زیبایی و هم از نظر معنوی، اخلاقی و فکری است.

1.2. روش های رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

رشد هنری و زیبایی شناختی مهمترین جنبه سازماندهی فرآیند تربیت کودک است. آموزش زیبایی شناسی – این سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان است که به رشد احساسات زیبایی شناختی کودک، شکل گیری ایده ها و دانش در مورد زیبایی در زندگی و هنر، ارزیابی های زیبایی شناختی و نگرش زیبایی شناختی نسبت به هر چیزی که ما را احاطه کرده است کمک می کند.

نتیجه تربیت هنری و زیبایی‌شناختی رشد زیبایی‌شناختی است. برای رشد زیبایی شناختی شخصیت کودک، انواع مختلف فعالیت های هنری از اهمیت بالایی برخوردار است - گفتار بصری، موسیقی، هنری، بازی و غیره.

یکی از اجزای فرآیند توسعه زیبایی شناختی آموزش هنر است - فرآیند جذب دانش هنری، توانایی ها، مهارت ها، توسعه توانایی خلاقیت هنری.

وظایف تربیت هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی بر اساس اهداف آن در دو گروه قابل ارائه است.

گروه اول وظایفبا هدف ایجاد نگرش زیبایی شناختی کودکان نسبت به محیط اطرافشان است.

موارد زیر ارائه شده است: توسعه توانایی دیدن و احساس زیبایی در طبیعت، اعمال، هنر، درک زیبایی. پرورش ذوق هنری، نیاز به دانش زیبایی.

گروه دوم وظایفبا هدف توسعه مهارت های هنری در زمینه هنرهای مختلف: آموزش نقاشی، مدل سازی، طراحی به کودکان. آواز خواندن، حرکت به سمت موسیقی؛ توسعه خلاقیت کلامی

گروه های نامگذاری شده از وظایف تنها در صورتی نتیجه مثبت خواهند داشت که در فرآیند اجرا به هم پیوسته باشند.

روش های هنری و زیبایی شناختی بسیار متنوعی برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد.

بنابراین، V. I. Loginova، P. G. Samorukova طبقه بندی زیر را توسعه دادند روش های آموزش زیبایی شناسی:

روش‌ها و تکنیک‌های شکل‌گیری عناصر آگاهی زیبایی‌شناختی: ادراک زیبایی‌شناختی، ارزیابی‌ها، ذائقه، احساسات، علایق و غیره. معلم هنگام استفاده از این گروه از روش‌ها، با استفاده از آموزش تصویری، کلامی، عملی و بازی بر عواطف و احساسات کودکان تأثیر می‌گذارد. روش ها و تکنیک ها بسته به اینکه کودکان با چه پدیده زیبایی شناختی آشنا می شوند.

روش هایی با هدف آشنایی کودکان با فعالیت های زیبایی شناختی و هنری. این گروه از روش ها و فنون شامل نشان دادن روش عمل یا مثال، تمرین، نشان دادن روش معاینه حسی همراه با کلمه توضیحی است.

روش ها و تکنیک هایی با هدف رشد توانایی های زیبایی شناختی و هنری، توانایی ها و مهارت های خلاقانه و روش های عمل مستقل در کودکان. این روش ها شامل ایجاد موقعیت های جستجو، یک رویکرد متمایز به هر کودک، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او است.

N.A. Vetlugina طبقه بندی روش های زیر را تعریف کرد:

بسته به منبع دانش (بصری، کلامی، عملی، بازی)؛

بسته به نوع فعالیت هنری و خلاقانه و وظایف آموزشی؛

بسته به وظایف توسعه توانایی های هنری و خلاق؛

بسته به ویژگی های سنی کودکان؛

بسته به ویژگی های فردی کودکان؛

بسته به مراحل پیگیری های هنری.

G.G. Grigorieva معتقد است که انتخاب روش ها و تکنیک های خاص به موارد زیر بستگی دارد:

در مورد سن کودکان و رشد آنها؛

بسته به نوع مواد بصری که کودکان با آن کار می کنند.

سیستم تعامل آموزشی بین معلمان و کودکان، با هدف رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی، در موسسات آموزشی پیش دبستانی در سه جهت ساخته می شود:

· آموزش سازماندهی شده ویژه؛

· فعالیت های مشترک معلمان و کودکان؛

· فعالیت های مستقل کودکان.

تعامل بین معلمان و کودکان با در نظر گرفتن یک رویکرد متمایز انجام می شود و شامل اشکال مختلف کار است: کلاس های گروهی و زیر گروهی، تعطیلات، سرگرمی، شب های موسیقی موضوعی، هفته های خلاقیت، بازی های آموزشی، نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی، ایجاد کتاب های خانگی، کار باشگاهی و استودیویی؛ فعالیت هنری آزاد؛ سازماندهی نمایش ها، سرگرمی ها، مسابقات، نمایشگاه ها، جشنواره ها، تعطیلات؛ آموزش موزه; طراحی زیبایی شناسی داخلی؛ شرکت در رویدادهای شهری و غیره.

بنابراین، یک سیستم به درستی سازماندهی شده کار در مورد آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان - ایجاد شرایط برای آموزش زیبایی شناختی، سازماندهی فرآیند آموزشی - شرایط مطلوبی را برای رشد توانایی های هنری و زیبایی شناختی کودکان، تخیل خلاق و در نتیجه ایجاد می کند. آموزش هنری و زیبایی شناختی، - شخصیت معنوی غنی، به طور جامع توسعه یافته است.

1.3 فعالیت بصری به عنوان وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی

فعالیت بصری مهمترین وسیله تربیت هنری و زیبایی شناختی است. این مورد توسط بسیاری از هنرمندان، منتقدان هنری، معلمان، روانشناسان و دانشمندان مورد تاکید قرار گرفت. یونانیان باستان نیز به این نکته توجه داشته اند؛ آثار هنری که هنوز هم با زیبایی و کمال خود جهان را شگفت زده و به وجد می آورند، قرن ها در خدمت تربیت زیبایی شناختی انسان بوده اند.

در شکل گیری شخصیت کودک، در رشد زیبایی شناختی او، انواع مختلفی از فعالیت های هنری و خلاقانه از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است: طراحی، مدل سازی، برش چهره ها از کاغذ و چسباندن آنها، ایجاد طرح های مختلف از مواد طبیعیو غیره.

فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت هنری باید ماهیت احساسی و خلاقانه داشته باشد. معلم باید همه شرایط را برای این کار ایجاد کند: او قبل از هر چیز باید یک ادراک عاطفی و تخیلی از واقعیت ارائه دهد، احساسات و ایده های زیبایی شناختی را شکل دهد، تفکر و تخیل تخیلی را توسعه دهد، به کودکان بیاموزد که چگونه تصاویر را ایجاد کنند، ابزارهای اجرای بیانی. .

فرآیند یادگیری باید با هدف توسعه خلاقیت بصری کودکان، انعکاس خلاقانه برداشت از دنیای اطراف، آثار ادبی و هنری باشد.

طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن انواع فعالیت های بصری هستند که هدف اصلی آنها انعکاس تصویری واقعیت است.

هنرهای تجسمی یکی از جالب ترین فعالیت های کودکان پیش دبستانی است. فعالیت بصری یک شناخت تصویری خاص از واقعیت است.

یکی از اصلی ترین انواع فعالیت های بصری که کودکان از سنین پایین شروع به تسلط بر آن می کنند، نقاشی است.

نقاشی کودکان پدیده ای از فعالیت خلاقانه کودکان 1-2 تا 10-11 ساله است که مبنای حرکتی-بصری دارد و بسیاری از کارکردهای ذهنی را که برای رشد فردی کل نگر کودک مهم است، اجرا می کند. بنابراین هنگام بررسی و ارزیابی نقاشی های کودکان ضروری است:

با کودک در مورد نقاشی بحث کنید و نه او درباره شخصیت او (به عنوان مثال: کودک توانا، ناتوان، تنبل، مرتب، احمق، ضعیف، متوسط، کودک باهوش و غیره).

لازم است دستاوردهای کودک را در رابطه با توانایی های شخصی و در مقایسه با نقاشی های خود، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و پویایی رشد او ارزیابی کرد (خواه کودک در خلاقیت خود حرکت کند یا متوقف شده باشد، آنچه را که دارد تکرار کند. تسلط یافت، خود را بازتولید کرد)، و نه در مقایسه با سایر کودکان.

تعیین دقیق هدف، ماهیت کار، شرایط ایجاد نقاشی و با توجه به این شرایط، ارزیابی کار ضروری است (موضوع نمایشگاه تنظیم شده است، از بیرون برانگیخته شده است یا توسط خود شخص ایجاد شده است. انگیزه ها، خواه در روح کودک پژواک پیدا کند یا تحت فشار انجام شده باشد؛ آیا کودک از مواد بصری کمکی استفاده می کند یا از حافظه، از روی تخیل کار می کند؛ آیا انتخاب کافی از وسایل بصری وجود دارد و غیره).

شناسایی و ارزیابی: خلق و خوی کلی آن، طرح، تفسیر معنایی و عاطفی، راه حل ترکیبی (انتخاب اندازه تصویر، چیدمان تصویر در قالب، بیان درجه تبعیت چهره های فردی - جهت، روابط مقیاس، پیکربندی فرم ها، راه حل های ریتمیک و رنگی)، آزادی استفاده از زبان هنرهای تجسمی؛

حمایت و تشویق مشروع از استقلال نقاشی، فعالیت موقعیت نویسنده در رابطه با آنچه به تصویر کشیده شده است، صداقت تجربیات عاطفی در خلاقیت، حساسیت به ماهیت مواد بصری و قابلیت های ابزار، نبوغ در جستجوی تکنیک های تصویرسازی. و راه های بیان تصاویر و حالات، کار برای بهبود زبان بصری.

تعیین و در نظر گرفتن میزان تأثیر دیگران بر نقاشی مهم است که سطح جستجوی خلاقانه را کاهش می دهد. باید به خاطر داشت که انواع نقاشی مانند کپی کردن از یک نمونه، ردیابی از نسخه اصلی، نقاشی روی تصاویر طرح اولیه به خلاقیت و رشد هنری کودک کمک نمی کند، بلکه منجر به بازتولید مکانیکی تصمیمات دیگران می شود. ، در خدمت گسترش است نقاشی کودکانقالب ها و کلیشه های بی چهره؛

در خود ارزیابی، توجه مهربانانه باید نشان داده شود، میل به دیدن عمیق و کامل کل محتوای نقاشی. باید کاملاً استدلال شده و دارای ویژگی مثبت باشد، به طوری که حتی در هنگام شناسایی کاستی ها، فرصت غلبه بر آنها را در اختیار کودک قرار دهد و در عین حال از تشویق مستقیم در انجام آن جلوگیری کند. ارزیابی همچنین می تواند کلمات جدایی را برای خلاقیت بیشتر و تدوین وظایف جدید بیان کند - سپس جالب، مفید، مطلوب و با اطمینان پذیرفته خواهد شد.

در تمرین آموزشی، نباید فراموش کنیم که کودکان بر اساس نیازهای خود، و نه "برای نمایش" خلق می کنند، و نادرست است که آنها را فقط بر روی نتیجه متمرکز کنیم، جستجو را با مدل، خلاقیت را با تحقق، میل را با اجبار جایگزین کنیم. در ارزیابی کار، به جای تولید مثل مطیع، باید خلاقیت صمیمانه و اصیل کودک تشویق شود. کودکی که نقاشی می کشد، با عشق به نقاشی و اعتماد به بزرگسالان، ممکن است خود را قربانی اراده شخص دیگری بیابد. بدین ترتیب حقوق خلاقیت کودک پایمال می شود، فعالیت هنری او به اشتباه هدایت می شود و به تمامیت او آسیب وارد می شود. توسعه شخصی. این باید توسط همه بزرگسالانی که با خلاقیت کودکان در تماس هستند درک و به خاطر بسپارند.

مراحل اصلی رشد فعالیت بصری کودکان:

• علاقه شدید کودک به مواد بصری و فعالیت های شناختی با آن؛
• علاقه کودک به اقدامات بزرگسالان با مطالب، تقلید از آنها، بر اساس نیاز به ارتباط.
• علاقه کودک به علامت باقی مانده روی برگه و تجلی یک تصویر انجمنی.
• تجلی ایده های اولیه؛
• فعالیت ابزار ابزار (جستجوی محتوای یک تصویر در خط خطی). کودک خودش هدف را تعیین می کند و کار را به تصویر می کشد.
• علاقه به نقاشی (سنین پیش دبستانی میانی)، زیرا کودک می تواند هر محتوایی را در نقاشی مجسم کند. اقدامات بصری دقیق تر، مطمئن تر، متنوع تر و خلاق تر می شوند.
• نقاشی های با کیفیت به نقاشی های پلاستیکی تبدیل می شوند (سن پیش دبستانی)

نقاشی های یک کودک پیش دبستانی را می توان بلافاصله با روشنایی، رنگارنگی و تزئینی بودن آنها تشخیص داد.

نقاشی های کودکان بزرگسالان را متقاعد می کند که کودک می تواند جهان بینی خود را در آنها بیان کند، آنها واکنش های عاطفی ما را برمی انگیزند و به همین دلیل می توان آنها را رسا نامید.

یکی از در دسترس ترین وسایل بیان برای کودک رنگ است. مشخصه این است که استفاده از رنگ ها با رنگ های روشن و خالص، در ترکیبات متنوع، برای کودکان پیش دبستانی در تمام سنین معمول است.

یک کودک پیش دبستانی می تواند با همه رنگ ها نقاشی کند، از همسایه خود در سر میز تقلید کند یا تصویری را که بیش از یک بار پیدا کرده است "از روی قلب" بکشد.

اصالت تصویر، محصول فعالیت کودکان، نشانگر تخیل خلاق است. در عین حال، باید به خاطر داشت که نقاشی کودک، با همه شایستگی هایش، یک اثر هنری نیست. او نمی تواند ما را با عمق فکر، وسعت تعمیم، منحصر به فرد بودن شکل تجسم تصویر شگفت زده کند. کودک در نقاشی در مورد خودش و آنچه می بیند به ما می گوید. کودکان فقط اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را روی کاغذ منتقل نمی کنند، بلکه در این دنیای زیبایی زندگی می کنند.

معلم باید به یاد داشته باشد که ارزیابی بیان تصاویر ایجاد شده توسط یک کودک پیش دبستانی فقط بر اساس تجزیه و تحلیل خود نقاشی غیرممکن است. برای درک صحیح کودک و توانایی های او در هنرهای تجسمی، باید با در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی هنرمند کوچک، روند ایجاد یک تصویر را مشاهده و تجزیه و تحلیل کرد.

در کنار رسا و سواد آثار کودکان، باید کیفیت آنها مانند اصالت را نیز برجسته کرد.

اصالت و منحصربفرد بودن آثار کودک یک کیفیت نسبی است. می توان آن را با سواد و بیان ترکیب کرد، اما همچنین می تواند تنها ویژگی تصویر باشد. یعنی نقاشی یک کودک کوچک ممکن است بی سواد و گویا باشد، اما در راه حل منحصر به فرد آن برای مشکل متفاوت باشد.

در کلاس های نقاشی، کودکان به فعالیت های هنری و خلاقانه علاقه پیدا می کنند، میل به ایجاد یک تصویر زیبا دارند، جالب تر است که آن را به دست آوریم و آن را به بهترین شکل ممکن اجرا کنیم. درک و درک آثار هنری قابل دسترس برای کودکان: گرافیک، نقاشی، مجسمه سازی، معماری، آثار هنر تزئینی عامیانه - ایده های آنها را غنی می کند و به آنها امکان می دهد راه حل های بیانی متنوعی پیدا کنند.

1.4 اهداف و روش های پرورش مهارت های هنری و زیبایی شناختی در کودکان خردسال در فرآیند نقاشی

هدف اصلی آموزش هنرهای تجسمی پرورش توانایی های خلاقانه کودکان است. یکی از وظایف اصلی آموزش کودکان این است که توانایی انتقال صحیح برداشت های خود از واقعیت اطراف را در فرآیند به تصویر کشیدن اشیاء و پدیده های خاص ایجاد کند.

توانایی های بصری کودکان خردسال برای انتقال محیط اطرافشان محدود است. همه چیزهایی که کودک درک می کند نمی تواند به عنوان موضوع نقاشی او باشد. برای یک کودک در این سن دشوار است که تمام ویژگی های یک شی را منتقل کند، زیرا او مهارت های بصری به اندازه کافی توسعه نیافته است. روش تصویرسازی در انتقال صادقانه برداشت ها از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان یاد می گیرند که شکل تقریبی یک شی، رابطه اجزای آن، مکان اشیاء در فضا، رنگ آنها و غیره را منتقل کنند.

تسلط تکنیک های بصری- کار بسیار پیچیده است و نیاز به توسعه تفکر دارد. در مهدکودک عمدتاً در گروه های بزرگتر حل می شود.

راه حل این مشکل به ویژگی های رشد زیبایی شناختی کودک پیش دبستانی مربوط می شود. کودکان می توانند ساده ترین ساختارهای ریتمیک را با استفاده از ترکیب رنگ های روشن و متضاد برای ایجاد ترکیبی گویا اجرا کنند.

یکی از مهمترین وظایف آموزش هنرهای تجسمی تسلط بر تکنیک های فنی کار با مواد مختلف است. مهارت های ظریف شامل توانایی انتقال شکل یک شی، ساختار، رنگ و سایر ویژگی های آن و ایجاد یک الگو با در نظر گرفتن فرم مورد تزئین است.

مهارت های فنی ارتباط نزدیکی با مهارت های بصری دارد. برای به تصویر کشیدن هر شی، باید بتوانید آزادانه و به راحتی خطوط را در هر جهت ترسیم کنید، و نحوه انتقال شکل یک شی از طریق این خطوط قبلاً یک کار تصویری است.

کسب مهارت های فنی فقط در مرحله اولیه آموزش نیاز به تمرکز زیاد و کار فعال افکار کودک دارد. به تدریج مهارت های فنی خودکار می شوند و هنرمند بدون تلاش زیاد از آنها استفاده می کند. مهارت های فنی شامل استفاده مناسب از مواد و تجهیزات است. در طراحی، مهارت های فنی اولیه شامل توانایی در دست گرفتن صحیح مداد و قلم مو و استفاده آزادانه از آنها است.

اهمیت مهارت‌های فنی بسیار زیاد است، زیرا اغلب نبود آن‌ها منجر به کاهش علاقه کودکان به هنرهای تجسمی و نارضایتی آنها می‌شود.

مهارت های اکتسابی استفاده صحیح و آزاد از مواد نباید به صورت مکانیکی، بلکه با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع تصویر مورد استفاده قرار گیرد.

بنابراین، وظایف آموزش هنرهای تجسمی ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های این نوع هنر دارد و در عین حال به اجرای وظایف آموزشی و رشد توانایی های هنری کودکان کمک می کند.

فعالیت بصری کودکان مبتنی بر آگاهی از واقعیت اطراف است، بنابراین مسئله توسعه ادراکات یکی از مشکلات اصلی در روش شناسی آموزش نقاشی به کودکان است. ایجاد یک تصویر هنری شامل انتقال محتوای عمیق به شکلی روشن و احساسی است.

با فرزند سال دوم زندگی، آموزش ویژه در مهارت های تصویر از قبل امکان پذیر است، زیرا او در تلاش است تا اقدامات معلم را به همراه توضیح بازتولید کند. هنگام تعیین وظایف برای آموزش نقاشی، این در نظر گرفته می شود که کودکان دو ساله تجربه کمی دارند، دانش و مهارت ندارند و حرکات دست به اندازه کافی توسعه نیافته اند. بنابراین، وظایف اصلی در درجه اول به تأثیر آموزشی عمومی بر کودکان مربوط می شود.

اهداف آموزشی در گروه اول خردسالان به شرح زیر است:

برانگیختن علاقه به فرآیند ترسیم به عنوان فعالیتی که نتیجه می دهد.

مواد طراحی (مداد، رنگ) و تکنیک های استفاده از آنها را معرفی کنید.

برای آموزش درک نقاشی یک بزرگسال به عنوان تصویر یک شی.

آموزش تکنیک های ترسیم خطوط مستقیم، گرد و اشکال بسته.

تسلط بر مهارت های بصری با کشیدن خطوط مستقیم، عمودی و افقی، ابتدا با تکمیل نقاشی شروع شده توسط معلم (رشته برای توپ، ساقه برای گل، یک توپ نخ و غیره) شروع می شود.

نقاشی روایی هدف اصلی آموزش به کودک برای انتقال برداشت خود از واقعیت اطراف است.

کودک باید بتواند نکته اصلی را در طرح ترسیم کند و تمام جزئیات را مطابق میل خود تکمیل می کند.

یک کودک کوچک هنوز ادراک بیش از حد سطحی و تفکر تحلیلی- ترکیبی دارد: او قبل از هر چیز آنچه را که مستقیماً برای بینایی، لمس، شنوایی در دسترس است درک می کند و اغلب یک شی را با برخی جزئیات بی اهمیت که به خاطر می آورد تشخیص می دهد. دقیقاً به همین ترتیب، کودک طرح را در یک نقاشی درک کرده و منتقل می کند. کودک تجربه کمی دارد و مهارت های بصری توسعه نیافته در به تصویر کشیدن طرح طرح دارد.

در گروه جوان، برخی از موضوعات پیشنهادی برای ترسیم پیچیده صدا (به عنوان مثال: "Kolobok در امتداد مسیر می چرخد،" باریدن برف، تمام زمین را پوشانده است، "ریزش برگ"، "حیاط پرنده" و غیره). اما آنها نیازی به انتقال عمل طرح ندارند. اشاره به طرح نقاشی برای ایجاد علاقه در کودکان به به تصویر کشیدن ساده ترین اشکال استفاده می شود.

در ترسیم طرح، کودکان خردسال وظیفه نشان دادن روابط دقیقاً متناسب بین اشیاء را ندارند، زیرا پیچیده است و فقط برای کودکان گروه بزرگتر قابل دسترسی است.

معلم باید سعی کند با در نظر گرفتن برداشت آنها از واقعیت اطراف، موضوعات جالب را برای کودکان انتخاب کند.

اولین مرحله در رشد توانایی های هنری کودکان از لحظه ای شروع می شود که مواد بصری - کاغذ، مداد، رنگ، مداد رنگی - برای اولین بار به دست کودک می افتد. در آینده، با کسب تجربه و تسلط بر مهارت های هنرهای زیبا، می توان وظایف جدیدی را برای آنها تعیین کرد.

کودک در 3-2 سالگی به راحتی مهارت در دست گرفتن و استفاده صحیح از مداد، قلم مو و مداد رنگی را به دست می آورد.

تصاویر روشن و رنگارنگ احساسات مثبت قوی را در کودکان برمی انگیزد. کودک از هر رنگ مداد یا رنگی لذت می برد و همه چیز را با آنها می پوشاند. اما حتی در سنین اولیه و جوان تر، او می تواند رنگ را با تصویر یک شی مرتبط کند. استفاده از رنگ به بیان نگرش عاطفی کودک نسبت به آنچه به تصویر کشیده می شود کمک می کند.

بنابراین، وسایل بیان مورد استفاده کودکان کاملاً متنوع است: رنگ، شکل، ترکیب. در کودکان میل به نقاشی کوتاه مدت و ناپایدار است. بنابراین معلم باید فرآیند فعالیت خلاق را به درستی مدیریت کند.

تجربه کودک پیش دبستانی هنوز اندک است، بنابراین مهم است که به او این فرصت را بدهید که ابتدا شی را مشاهده کند تا چیزهای اصلی، مشخصه و گویا را ببیند و به خاطر بسپارد. این ناتوانی در دیدن است که بسیاری از خطاها را در نقاشی کودکان توضیح می دهد.

در مهدکودک در کلاس های هنرهای تجسمی از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می شود که به دو دسته تصویری و کلامی تقسیم می شود. گروه خاصی از تکنیک های مخصوص مهدکودک از تکنیک های بازی تشکیل شده است. آنها استفاده از بصری و استفاده از کلمات را ترکیب می کنند.

روش تدریس، طبق تعریف پذیرفته شده در آموزش، با رویکردی واحد برای حل یک کار مشخص مشخص می شود و ماهیت همه فعالیت های کودک و معلم را در یک درس مشخص می کند.

روش تدریس وسیله ای خصوصی تر و کمکی است که تمام ویژگی های فعالیت در یک درس را تعیین نمی کند، بلکه فقط اهمیت آموزشی محدودی دارد.

گاهی اوقات روش های فردی می توانند فقط به عنوان یک تکنیک عمل کنند و جهت کار را در کل درس تعیین نکنند. به عنوان مثال، اگر خواندن یک شعر (داستان) در ابتدای یک درس دقیقاً هدف برانگیختن علاقه به کار و جلب توجه کودکان باشد، در این مورد خواندن به عنوان تکنیکی برای کمک به معلم در حل مشکل عمل می کند. کار باریک - سازماندهی شروع درس.

روش‌ها و تکنیک‌های تصویری – روش‌ها و تکنیک‌های تجسمی شامل استفاده از طبیعت، بازتولید نقاشی‌ها، نمونه‌ها و سایر وسایل کمک بصری است. بررسی اشیاء فردی؛ نمایش توسط معلم تکنیک های تصویر؛ نمایش کارهای کودکان در پایان درس، در حین ارزیابی آنها.

برنامه مهدکودک دامنه مهارت های بصری را ایجاد می کند که کودکان باید در فرآیند یادگیری تسلط یابند. تسلط بر دامنه نسبتاً کمی از مهارت ها، کودک را قادر می سازد تا طیف گسترده ای از اشیاء را به تصویر بکشد. به عنوان مثال، برای ترسیم یک خانه، باید تکنیک های به تصویر کشیدن یک شکل مستطیلی را بدانید، یعنی بتوانید خطوط را در زوایای قائم به هم متصل کنید.

برای ترسیم ماشین، قطار یا هر شی دیگری که طرحی مستطیلی دارد، به همین تکنیک ها نیاز است.

نمایش روش های تصویری توسط معلم، یک تکنیک بصری موثر است که به کودکان می آموزد تا به طور آگاهانه شکل مورد نظر را بر اساس تجربه خاص خود ایجاد کنند. نمایشگر می تواند دو نوع باشد:

نمایش با اشاره؛

نمایش تکنیک های تصویر.

در همه موارد، تظاهرات با توضیحات شفاهی همراه است.

ژست مکان شیء را روی برگه توضیح می دهد. حرکت یک دست یا یک چوب مداد روی یک ورق کاغذ اغلب برای کودکان حتی 2-3 ساله کافی است تا وظایف تصویر را درک کنند. یک ژست می تواند شکل اصلی یک شی را در حافظه کودک بازگرداند، اگر ساده باشد، یا قسمت های جداگانه آن.

تکرار حرکتی که معلم با درک توضیح خود همراه بود، مؤثر است. چنین تکراری بازتولید پیوندهای ایجاد شده در آگاهی را تسهیل می کند. به عنوان مثال، هنگام مشاهده کودکان در حین ساخت خانه، معلم با اشاره با اشاره به نمای ساختمان های در حال ساخت، بر آرزوهای صعودی آنها تأکید می کند. همان حرکت را در ابتدای درس تکرار می کند که بچه ها یک ساختمان بلند را ترسیم می کنند.

حرکتی که شکل یک شی را بازتولید می کند به حافظه کمک می کند و به شما امکان می دهد حرکت دست کشو را در طول تصویر نشان دهید. هر چه کودک کوچکتر باشد، نمایش حرکات دست در یادگیری او اهمیت بیشتری دارد.

یک کودک در سنین اولیه و اوایل پیش دبستانی هنوز حرکات خود را به طور کامل کنترل نمی کند و بنابراین نمی داند برای به تصویر کشیدن یک فرم خاص چه حرکتی لازم است.

همچنین یک تکنیک شناخته شده وجود دارد که یک معلم در یک گروه کوچکتر با کودک تصاویر می سازد و دست او را هدایت می کند.

اگر شکل آن (توپ، کتاب، سیب) یا جزئیات شکل (آرایش شاخه ها در درخت صنوبر، خمیدگی گردن در پرندگان) با یک حرکت حرکتی، کل شی را مشخص کنید. معلم جزئیات کوچکتری را در نقاشی نشان می دهد.

ماهیت نمایش بستگی به وظایفی دارد که معلم در این درس تعیین می کند. اگر وظیفه آموزش درست به تصویر کشیدن شکل اصلی شی باشد، نمایش تصویری از کل شی داده می شود. به طور معمول این تکنیک در گروه جوان استفاده می شود. به عنوان مثال، معلم برای آموزش کشیدن شکل های گرد به کودکان، یک توپ یا یک سیب می کشد و کارهای خود را توضیح می دهد.

در طول تمرینات مکرر برای تثبیت مهارت ها و سپس استفاده از آنها به طور مستقل، نمایش فقط به صورت فردی به کسانی داده می شود که بر مهارت خاصی تسلط ندارند.

نشان دادن مداوم نحوه تکمیل یک کار به کودکان می آموزد که در همه موارد منتظر دستورالعمل و کمک معلم باشند که منجر به انفعال و مهار فرآیندهای فکری می شود. هنگام توضیح تکنیک های جدید، نمایش معلم همیشه ضروری است.

کودک در سنین پایین نمی تواند اعمال خود و نتایج آنها را به طور کامل کنترل و ارزیابی کند. اگر روند کار به او لذت بخشید، با انتظار تأیید از معلم، از نتیجه خرسند خواهد شد.

در گروه کوچکتر، در پایان درس، معلم چندین کار خوب انجام شده را بدون تجزیه و تحلیل نشان می دهد.

هدف از این نمایش جلب توجه کودکان به نتایج فعالیت هایشان است. معلم کار بقیه بچه ها را هم تایید می کند. ارزیابی مثبت از آنها به حفظ علاقه به هنرهای تجسمی کمک می کند.

اشتباهات در کار یک کودک نباید در مورد همه کودکان در نظر گرفته شود، زیرا آگاهی آنها فقط برای این کودک مهم است. علل خطا و راه های از بین بردن آن به بهترین وجه در یک مکالمه فردی تحلیل می شود.

روش‌های کلامی و تکنیک‌های تدریس - اینها شامل مکالمه، دستورات معلم در ابتدا و در طول درس و استفاده از تصاویر هنری کلامی است.

هدف از مکالمه برانگیختن تصاویری است که قبلا درک شده اند در حافظه کودکان و برانگیختن علاقه به فعالیت. نقش مکالمه به ویژه در کلاس‌هایی که کودکان کار را بر اساس ارائه (طبق ایده‌های خود یا موضوعی که معلم ارائه می‌کند)، بدون استفاده از وسایل کمک بصری انجام می‌دهند، بسیار زیاد است.

مکالمه باید کوتاه، اما معنادار و احساسی باشد. معلم عمدتاً به آنچه برای کار بعدی مهم است توجه می کند ، یعنی. روی رنگ سازنده و راه حل ترکیبی نقاشی. اگر برداشت‌های کودکان غنی بود و مهارت‌های لازم برای انتقال آن‌ها را دارند، چنین مکالمه‌ای برای تکمیل کار بدون تکنیک‌های اضافی کافی است.

برای روشن کردن ایده های کودکان در مورد یک موضوع یا آشنایی آنها با تکنیک های جدید برای به تصویر کشیدن معلم، در حین گفتگو یا بعد از آن، شی یا تصویر مورد نظر را نشان می دهد و قبل از اینکه کودکان شروع به انجام کار کنند، روش کار را نشان می دهد. در گروه‌های کوچک‌تر، در مواردی که لازم است موضوعی را که به تصویر می‌کشند به کودکان یادآوری کرد یا تکنیک‌های جدید کار را توضیح داد، از گفتگو استفاده می‌شود. در این موارد از مکالمه به عنوان تکنیکی برای کمک به کودکان برای درک بهتر هدف و هدف تصویر استفاده می شود.

مکالمه هم به عنوان روش و هم به عنوان تکنیک باید مختصر باشد و بیش از 3-5 دقیقه طول نکشد تا افکار و احساسات کودکان احیا شود و خلق و خوی خلاق از بین نرود. بنابراین، یک مکالمه به درستی سازماندهی شده به انجام بهتر کار توسط کودکان کمک می کند. یک تصویر هنری که در یک کلمه (شعر، داستان، معما و ...) مجسم شده است، وضوح منحصر به فردی دارد. این شامل آن ویژگی و چیز معمولی است که مخصوص این پدیده است و آن را از دیگران متمایز می کند.

خواندن گویا از آثار هنری به ایجاد روحیه خلاقانه، کار فعال فکر و تخیل کمک می کند. برای این منظور، واژه هنری را می توان نه تنها در کلاس های تصویرگری آثار ادبی، بلکه در هنگام به تصویر کشیدن اشیا پس از درک آنها نیز به کار برد.

هنگام آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی، به ندرت از دستورالعمل های شفاهی استفاده می شود. کودکان هنوز تجربه بسیار کمی دارند و مهارت های بصری کافی برای درک توضیحات معلم را بدون مشارکت تحلیلگرهای حسی ندارند. فقط در صورتی که بچه ها مهارت های قوی داشته باشند، معلم نمی تواند نمایش تصویری عمل را همراهی کند.

کودکان خجالتی و بی تصمیم، که از توانایی های خود مطمئن نیستند، نیاز به راهنمایی دارند. آنها باید متقاعد شوند که کار قطعاً به نتیجه خواهد رسید. با این حال، همیشه نباید از مشکلات پیش روی کودکان جلوگیری کرد. برای پرورش فعالیت خلاق، مهم است که کودک با مشکلاتی روبرو شود و یاد بگیرد که بر آنها غلبه کند.

شکل دستورالعمل ها نمی تواند برای همه کودکان یکسان باشد. برای برخی، لحن تشویقی مورد نیاز است که علاقه به کار و اعتماد به توانایی های آنها را برانگیزد. کودکان با اعتماد به نفس باید بیشتر خواستار باشند.

دستورات معلم نباید مستقیماً به کودکان در مورد نحوه به تصویر کشیدن یک شی در یک مورد خاص باشد. آنها باید کودک را به فکر کردن، فکر کردن وادار کنند. دستورالعمل های فردی نباید توجه همه کودکان را جلب کند، بنابراین باید با صدایی آرام به آنها داده شود. اگر خیلی از بچه ها اشتباه کنند در طول درس به همه بچه ها دستور داده می شود.

تکنیک های آموزش بازی - استفاده از لحظات بازی در فرآیند فعالیت بصری - به تکنیک های آموزشی موثر بصری اشاره دارد. هر چه کودک کوچکتر باشد، بازی باید جایگاه بیشتری در تربیت و آموزش او داشته باشد. تکنیک های آموزش بازی به جلب توجه کودکان به یک کار تدریجی کمک می کند و کار تفکر و تخیل را تسهیل می کند.

یادگیری نقاشی در سنین پایین با تمرینات بازی شروع می شود. هدف آنها این است که فرآیند آموزش کودکان برای ایجاد اشکال خطی ساده و توسعه حرکات دست موثرتر باشد. بچه ها، به دنبال معلم، ابتدا با دست خود خطوط مختلفی را در هوا می کشند، سپس با انگشت خود روی کاغذ، حرکات را با توضیح تکمیل می کنند: "این پسری است که در امتداد مسیر می دود" "اینطوری مادربزرگ می لرزد". یک توپ و غیره ترکیب تصویر و حرکت در یک موقعیت بازی به طور قابل توجهی به دستیابی به توانایی به تصویر کشیدن خطوط و فرم های ساده سرعت می بخشد.

شمول لحظات بازیفعالیت بصری در گروه جوان هنگام به تصویر کشیدن اشیا ادامه می یابد. مثلاً برای دیدن بچه ها می آید عروسک جدیدو برای او لباس، ویتامین و غیره می کشند. در روند این کار، بچه ها بر توانایی کشیدن دایره ها مسلط می شوند.

هنگام استفاده از لحظات بازی، معلم نباید کل فرآیند یادگیری را به بازی تبدیل کند، زیرا می تواند حواس کودکان را از تکمیل تکلیف آموزشی منحرف کند و سیستم را در کسب دانش، مهارت و توانایی مختل کند.

روش ها و تکنیک های جداگانه - دیداری و کلامی - با یکدیگر ترکیب شده و در یک فرآیند یادگیری واحد در کلاس درس همراهی می کنند.

تجسم اساس مادی و حسی فعالیت بصری کودکان را تجدید می کند؛ این کلمه به ایجاد بازنمایی، تجزیه و تحلیل و تعمیم صحیح آنچه درک و به تصویر کشیده می شود کمک می کند.

اصل اصلی آموزش نقاشی به کودکان وضوح است: کودک باید شی یا پدیده ای را که قرار است به تصویر بکشد بشناسد، ببیند، احساس کند. کودکان باید ایده های روشن و دقیقی در مورد اشیا و پدیده ها داشته باشند. در کلاس های نقاشی از وسایل کمک بصری زیادی استفاده می شود. همه آنها با توضیحات شفاهی همراه است.

اول از همه، فعالیت معلم خود یک مبنای بصری است. کودک نقاشی معلم را دنبال می کند و شروع به مسخره کردن او می کند. در سنین پیش دبستانی، تقلید نقش آموزشی فعال دارد. کودکی که نحوه ایجاد یک نقاشی را تماشا می کند، توانایی دیدن ویژگی های شکل و رنگ را در تصویر مسطح خود نیز ایجاد می کند. اما تقلید به تنهایی برای رشد توانایی تفکر مستقل، تصویرسازی و استفاده آزادانه از مهارت های اکتسابی کافی نیست. بنابراین، روش های آموزش به کودکان نیز پیوسته پیچیده تر می شود.

در کار V.N. آوانسوا مشارکت تدریجی کودکان را در روند مشترک نقاشی با معلم توصیه می کند، زمانی که کودک کاری را که شروع کرده یا انجام می دهد - رشته ها را به توپ های کشیده، ساقه ها به گل ها، چوب به پرچم ها و غیره می کشد.

نکته مثبت این تکنیک این است که کودک یاد می گیرد شیء به تصویر کشیده شده را بشناسد، قسمت های ترسیم شده و گم شده را تجزیه و تحلیل کند، خط کشی (از انواع مختلف) را تمرین کند و در نهایت از نتیجه کار خود لذت و لذت عاطفی را دریافت کند.

معلم می تواند از نمایش تکنیک های نقاشی و توضیحات شفاهی استفاده کند و بچه ها خودشان بدون نقاشی مرجع این کار را انجام می دهند. در اینجا مهم است که روند ساخت نقاشی با دست معلم به خوبی با دوره ارائه شفاهی هماهنگ باشد. این کلمه که توسط مواد بصری پشتیبانی می شود، به کودک کمک می کند آنچه را که دیده است تجزیه و تحلیل کند، آن را درک کند و کار را بهتر به خاطر بسپارد. اما کودک گروه کوچکتر هنوز به اندازه کافی توانایی حافظه برای حفظ آنچه را که با وضوح کافی درک می شود برای مدت طولانی توسعه نداده است (در این مورد، این توضیح معلم است): او یا فقط بخشی از دستورالعمل ها را به خاطر می آورد و انجام می دهد. کار اشتباه است، یا او نمی تواند کاری را بدون توضیح مکرر شروع کند. به همین دلیل است که معلم باید یک بار دیگر تکلیف را برای هر کودک توضیح دهد.

بنابراین، ما با G.G. گریگوریوا که معتقد است یکی از مهمترین وظایف در آموزش هنرهای تجسمی تسلط بر تکنیک های فنی کار با مواد مختلف است. مهارت های ظریف شامل توانایی انتقال شکل یک شی، ساختار، رنگ و سایر ویژگی های آن و ایجاد یک الگو با در نظر گرفتن فرم مورد تزئین است.

روش ها و تکنیک های زیادی برای آموزش نقاشی به کودکان (مکالمه (تکنیک کلامی-تصویری)، تکنیک های تصویری-تجسمی و بازی) وجود دارد که باید در فرآیند ادراک زیباشناختی و دیداری هدفمند مورد توجه قرار گیرند.

فصل 2. کار آزمایشی در زمینه آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی

2.1. تجزیه و تحلیل سطح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان خردسال

کار آزمایشی بر اساس مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری شماره 72 با 22 کودک در سن پیش دبستانی ابتدایی انجام شد. در طول کار، آنها به دو گروه آزمایش و کنترل (هر کدام 11 نفر) تقسیم شدند. فهرستی از کودکان شرکت کننده در مطالعه در پیوست آورده شده است.

برنامه کار آزمایشی شامل سه مرحله اصلی بود:

مرحله I - آزمایش تعیین.

مرحله دوم - آزمایش تکوینی؛

مرحله III - آزمایش کنترل.

در مطالعه تجربی ما، به دلیل محدودیت زمانی، کار با کودکان همه زمینه های رشد هنری و زیبایی شناختی را در سنین پایین پوشش نمی دهد. محتوای کار ما شکل گیری و توسعه یک نوع فعالیت بصری - طراحی بود. این به این دلیل است که دقیقاً این نوع فعالیت بصری است که کودکان خردسال بیشترین علاقه را به آن نشان می دهند و در حال حاضر در این سن اولین تلاش خود را برای نقاشی انجام می دهند.

هدف مرحله اولتعیین سطح رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان آزمایش شده بود.

برای انجام مرحله قطعی آزمایش، از تکنیک توسعه یافته توسط T.G استفاده شد. کازاکوا.

پیشرفت آزمایش:

از بچه ها دعوت می کنیم اشیایی را که از کیف بیرون می آورند نام ببرند. همچنین اندازه جسم، شکل را نام ببرید.

سپس پیشنهاد می کنیم اشیاء را روی یک کاغذ بکشید. برای انجام این کار، ما مواد ایزومواد را در مقابل کودکان قرار می دهیم: برس، مداد، مداد رنگی، سوراخ های لاستیکی فوم.

رنگ و قلم مو جلوی بچه ها گذاشتند. از بچه ها خواسته شد که روی یک موضوع آزاد نقاشی کنند. بچه ها باید رنگ رنگ را نام می بردند و درست استفاده می کردند.

ما شاخص هایی از سطح دانش و مهارت ها را توسعه داده ایم:

شاخص های دانش:

• تشخیص و نامگذاری یک شی
• آگاهی از شکل یک جسم
• دانستن اندازه یک جسم
• تشخیص و نامگذاری رنگها

شاخص های مهارت:

• امکان در دست گرفتن صحیح قلم مو یا مداد
• قابلیت گذاشتن رنگ بر روی قلم مو و شستشوی آن
• تسلط بر تکنیک های طراحی
• پاسخ احساسی

مطابق با شاخص ها، ویژگی های سطوح توسعه هنری و زیبایی شناختی توسعه یافت.

سطح پایین- از نظر احساسی به جلوه‌های زیبایی‌شناختی پاسخ می‌دهد، اما فقط به تشویق یک بزرگسال. هنگامی که یک بزرگسال تصاویر را در نقاشی ها و اسباب بازی ها نام می برد، آنها را می شناسد و خوشحال می شود. سعی می کند با حمایت و تشویق یک بزرگسال نقاشی بکشد.

سطح متوسط– کودک به ادراک اشیا علاقه نشان می دهد و به چیزهای زیبا واکنش عاطفی نشان می دهد. ویژگی های فردی اشیاء را شناسایی می کند: رنگ های روشن، اشکال اساسی می داند چگونه با کمک یک بزرگسال از برخی ابزارهای بصری استفاده کند. بر حرکات فرم سازی مسلط می شود.

سطح بالا- کودک علاقه فعالی به درک ویژگی های زیبایی شناختی اشیا و پدیده ها نشان می دهد، تمایل به بررسی آنها. یک واکنش عاطفی، ابراز لذت، شادی در حالات چهره وجود دارد. کودک اشیا، شکل، اندازه و رنگ را تشخیص می دهد و نام می برد. ایزوماده ها، خواص آنها را می شناسد، بر حرکات فنی و شکل دهی تسلط دارد.

در پایان آزمایش، نتایج آن در جدول نشان داده شده است.

میز 1

نتایج آزمایش تعیین

مرحله	گروه آزمایشی		گروه کنترل
	تعداد		تعداد
بالا
میانگین
کوتاه

با جمع‌بندی نتایج مرحله قطعی آزمایش، می‌توان نتیجه گرفت که در گروه آزمایشی با سطح بالایی از توسعه مهارت‌های بصری 1 نفر وجود دارد که 10٪ است، با میانگین - 7 نفر که 70٪ است. ، و با سطح پایین - 3، که 20٪ است. در گروه کنترل با سطح بالایی از رشد مهارت های بصری، هیچ کودکی وجود ندارد، با سطح متوسط ​​- 8 نفر، که 75٪ است، و با سطح پایین - 3 نفر، که 25٪ است.

2.2. سیستم کار برای آشنایی کودکان خردسال با رشد هنری و زیبایی شناختی

هدف از آزمایش تکوینی ایجاد چرخه ای از کار سیستماتیک با هدف معرفی کودکان خردسال به رشد هنری و زیبایی شناختی است. کار با گروه آزمایشی انجام شد.

ما در کار خود از روش های نقاشی زیر مطابق با قابلیت های سنی کودکان استفاده کردیم:

نقاشی در هوا - کشیدن خطوط و اشکال در هوا با استفاده از حرکات انگشت اشاره مستقیم دست پیشرو. استفاده از این تکنیک به شما کمک می کند تا جهت صحیح حرکت را احساس کنید و آن را در سطح حرکتی به خاطر بسپارید. شما همچنین می توانید با انگشت خود بر روی هر سطح صاف (شیشه، میز) نقاشی کنید.

نقاشی مشترک اقدامات مشترک یک بزرگسال و یک کودک در فرآیند نقاشی است. بزرگسال یک مداد را در دست کودک می گذارد، آن را در دست خود می گیرد و آن را روی کاغذ حرکت می دهد و یک تصویر ایجاد می کند و در عین حال در مورد نقاشی نظر می دهد. استفاده از این روش به شما این امکان را می دهد که به کودک خود بیاموزید که چگونه مداد را به درستی در دست بگیرد، آن را با مقداری نیروی در حین طراحی فشار دهید و خطوط و اشکال مختلف بکشید.

افزودن جزئیات فرآیند تکمیل یک نقاشی است. به عنوان پایه ای برای نقاشی، یک جای خالی ارائه شده است که تنها بخشی از نقاشی روی آن کشیده شده است، جزئیات گم شده آن را کودک باید تکمیل کند. طرح تصویر توسط یک بزرگسال بازی می شود و در مورد آن اظهار نظر می شود. استفاده از این روش آموزشی به شما این امکان را می دهد که مهارت هایی را که فرزندتان آموخته است (به درستی در دست گرفتن مداد، کشیدن خطوط و اشکال خاص) تثبیت کنید. در عین حال، بزرگسال این فرصت را دارد که بسته به سن کودکان گروه و سطح مهارت آنها، میزان پیچیدگی نقاشی و زمان تکمیل کار را برنامه ریزی کند.

برای انجام کار، یک محیط توسعه موضوعی ایجاد شد تا به کودک در یک فضای زیبایی شناختی غوطه ور شود و علاقه به اشیاء هنری و زیبایی شناختی ایجاد کند. محیط حاوی مواد زیر بود:

انواع مواد بصری (رنگ، ​​مداد، کاغذ، مقوا و غیره)؛

تصاویر نقاشی هنرمندان;

مواد آموزشی؛

کتابخانه اسباب بازی؛

گوشه کتاب;

گوشه ای از طبیعت

کار بر اساس طرح ارائه شده انجام شد.

سپتامبر	"میراکل استیک" هدف: آشنایی با مداد	"چمن" هدف: برای برانگیختن علاقه به نقاشی، آموزش نحوه کشیدن خطوط	"باران، باران، قطره، قطره، قطره" هدف: آموزش کشیدن خط تیره	"درمان برای پرندگان (جوجه ها)" هدف: آموزش تکنیک های غوطه وری
	"چهار خواهر" (قرمز) هدف: تثبیت نام	"پاها در مسیر راه می روند" هدف: یاد بگیرید که یک قلم مو بکشید	"دوستان"	"حباب" هدف: آموزش کشیدن اشکال گرد
	"افتادن برگ" هدف: یاد بگیرید که یک قلم مو بکشید	"لوکوموتیو از رومشکف" هدف: آموزش کشیدن خطوط عمودی (خواباننده ها)	"اوه، جاده ها!"	"آلنکا در پوشک" هدف: یاد بگیرید که یک قلم مو بکشید
	"تزیین کلاه"	"چهار خواهر" (زرد) هدف: تثبیت نام	"شانه برای ماشا سردرگم" هدف: یاد بگیرید که خطوط عمودی بکشید	"یک گلوله برفی در لبه علفزار در حال سقوط است" هدف: تثبیت توانایی کشیدن قلم مو
	"چراغ ها در خانه روشن شد" هدف: تثبیت توانایی کشیدن قلم مو	"درخت کریسمس" هدف: تحکیم توانایی کشیدن سکته مغزی و خطوط عمودی	"آدم برفی"	"خرگوش برفی" هدف: تقویت توانایی کشیدن اشکال گرد
	"دلقک شاد" هدف: ادغام نقاشی قلم مو	"دستکش دختر برفی" هدف: تثبیت توانایی کشیدن قلم مو	"بیا چوب ها را خشک کنیم" هدف: یاد بگیرید که یک شکل مربع بکشید	"چهار خواهر" (رنگ سبز)
	"توپ های چند رنگ" یا "گربه شیطون" هدف: تقویت توانایی کشیدن اشکال گرد	« لباس شیک» هدف: تثبیت ترسیم سکته ها و خطوط افقی	"قایق های بخار به دریا می روند" هدف: یاد بگیرید که خطوط افقی بکشید	"بیا چتر را تزئین کنیم" هدف: تثبیت نقاشی در مورد شکل گرد(حلقه)
	"چهار خواهر" (آبی) هدف: تثبیت نام رنگ	"مدل مو برای جعفری" هدف: تقویت توانایی کشیدن خطوط عمودی	"پرنده ها آمده اند" هدف: تحکیم توانایی کشیدن اشکال گرد و خطوط عمودی	« گلدان زیبا» هدف: تحکیم مهارت رسم افقی و خطوط عمودی
	"بنفشه" هدف: تثبیت تکنیک نقاشی - لکه زدن (لکه کردن)	"قاصدک" هدف: تثبیت توانایی کشیدن خطوط عمودی و اشکال گرد	"کفشدوزک" هدف: تقویت توانایی کشیدن یک شکل گرد	"آنچه موتور کوچک رومشکوف با آن روبرو شد" هدف: تحکیم مهارت سکته مغزی، شکل گرد، خطوط عمودی را بکشید

به عنوان مثال، در رویداد آموزشی «باران، باران» پس از مشاهده هوای بارانی بیرون از پنجره به همراه بچه ها و ارائه داستانی توصیفی در مورد پدیده طبیعی، باران را با انگشت خود در هوا ترسیم کردیم و به نقاشی A4 پرداختیم. کاغذ، جایی که ابر و زمین از قبل ترسیم شده بود. بچه ها شروع کردند به کشیدن خطوط عمودی به شکل باران. در زمان من به بچه ها کمک می کنم که نقاشی را شروع کنند یا آن را در جهت صحیح خطوط باران ادامه دهند.

2.3. تجزیه و تحلیل اثربخشی کار انجام شده

هدف از مرحله پایانی مطالعه، تجزیه و تحلیل اثربخشی کار آزمایشی انجام شده با تکرار تشخیص با کودکان زیر گروه‌های کنترل و آزمایش بود.

وظایف تشخیصی، شاخص ها، معیارها و ویژگی های سطوح بدون تغییر باقی ماندند.

بر اساس داده‌های یک نظرسنجی از کودکان در گروه اول، می‌توان با اطمینان گفت که کار تحت این برنامه به طور قابل‌توجهی عملکرد را هم برای هر کودک و هم برای کل گروه بهبود می‌بخشد.

بیشتر کودکان علاقه زیادی به نقاشی دارند و از مواد و ابزار به درستی استفاده می کنند.

سطح پایین در ابتدای سال اغلب با تسلط ناکافی بر مهارت ها و توانایی های فنی توضیح داده می شود که فقط با تشویق فعال یک بزرگسال خود را نشان می دهد.

نتیجه

کار در این زمینه پویایی مثبتی در رشد مهارت های نقاشی کودکان می دهد، که به آنها امکان می دهد درک رنگ، توانایی دیدن وسایل بیان، روشنایی، ظرافت رنگ و برخی از سایه های آن را توسعه دهند. هنگام نقاشی، کودکان شباهت را به یک شی واقعی منتقل می کنند و تصویر را با جزئیات گویا غنی می کنند.

این توسط نتایج تشخیص، که پویایی مثبت را نشان می دهد، مشهود است.

کودکان در اولین سال آشنایی خود با نقاشی یاد گرفتند که مطابق با شرایط سنی خلاق باشند و به طرز ماهرانه ای از مواد و ابزار استفاده کنند.

بر اساس نتایج، مشخص است که روش ها و تکنیک های انتخاب شده به حل مشکلاتی که من تعیین کرده ام کمک می کند.

اما به طور کلی، اگر کار به صورت سیستماتیک، در یک سیستم با سایر فعالیت ها، در فعالیت های گروهی و فردی، در تعامل با والدین انجام شود، وظایفی مانند:

• افشای جنبه های مهم رشد کودک در هر گروه سنی؛
• ارائه کمک های واجد شرایط به والدین در مورد مسائل تربیت و رشد کودک.
• افزایش عزت نفس والدین در نزد خود و یکدیگر.

در پایان، می خواهم این را بگویم: نقاشی برای کودک یک کار شاد و الهام بخش است که برای تحریک و حمایت بسیار مهم است و به تدریج فرصت های جدیدی را برای فعالیت بصری باز می کند. و نکته اصلی این است که نقاشی نقش مهمی در رشد کلی ذهنی کودک دارد. از این گذشته ، آنچه ذاتاً ارزشمند است محصول نهایی - نقاشی نیست ، بلکه رشد شخصیت است: شکل گیری اعتماد به نفس در توانایی های فرد ، شناسایی خود در کار خلاقانه ، هدفمندی فعالیت. این جنبه اصلی کار من است، به طوری که کلاس ها فقط احساسات مثبت را برای کودکان به ارمغان می آورند .

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bondarevskaya، E. V. مقدمه ای بر فرهنگ آموزشی: کتاب درسی [متن] / E. V. Bondarevskaya. – Rostov-on-Don: RGPU، 1995. – 98 p.

2. بوتنکو، N. V. در مورد موضوع اجرای اصل کلیت زیبایی شناختی در فعالیت هنری و خلاق در دوران کودکی [متن] / N. V. Butenko // نظریه و عمل آموزش در دنیای مدرن(III): مواد بین المللی. مکاتبات علمی conf. (سن پترزبورگ، می 2013). – سن پترزبورگ: Renome, 2013. – P. 50-54.

3. Bychkov، V.V. زیبایی شناسی: Textbook [متن] / V.V. Bychkov. – م.: گرداریکی، 1383. – 556 ص.

4. Vetlugina، N. A. خلاقیت هنری و کودک: مونوگراف [متن] / ویرایش. N. A. Vetlugina. M.: "Pedagogy" - 1972. - 285 p.

5. Volynkin، V.I. آموزش هنری و زیبایی شناختی و رشد کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی / V.I. ولینکین. – Rostov n/D: Phoenix, 2007.– 441 p.

6. ویگوتسکی، L. S. روانشناسی رشد کودک [متن] / L. S. ویگوتسکی. – M.: Eksmo, 2006. – 512 p.

7. گیلبرت، ک.، کوهن جی. تاریخ زیبایی شناسی [متن] / ک. گیلبرت، جی. کوهن. کتاب 1.، در هر. از انگلیسی ویرایش دوم – م.: گروه انتشارات پیشرفت، 1379. – 307 ص.

8. Doronova, T. N. فعالیت بصری و رشد زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی: ابزاربرای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / T. N. Doronova. ویرایش دوم م.: آموزش و پرورش، 2008. – 189 ص.

9. دیویی، دی. ایمان آموزشی من [متن] / دی. دیویی // آموزش رایگان. 1913-1914. – شماره 1. – ص 3-16.

10. Komarova، T. S.، Philips، O. Yu. محیط رشد زیبایی شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / T. S. Komarova، O. Yu. Philips. – M.: Iris-Press, 2007. – 164 p.

11. کوماروا، ت. اس.، زاتسپینا، م.ب. ادغام در سیستم کار آموزشی مهد کودک. کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی [متن]/ T.S. کوماروا، M.B. زاتسپینا. – M.: MOSAIC–SYNTHESIS, 2010.– 144 p.

12. کرایفسکی، V. V. روش شناسی آموزش: مرحله جدید[متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها / V. V. Kraevsky، E. V. Berezhnova. – م.: فرهنگستان، 2006. – 400 ص.

13. Kudryavtsev، V. T.، Slobodchikov، V. I.، Shkolyar، L. V. آموزش سازگار با فرهنگ: مبانی مفهومی [متن] / V. T. Kudryavtsev، V. I. Slobodchikov، L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. – 2001. – شماره 4. – ص 4–54.

14. Kurenkova, R. A. زیبایی شناسی: کتاب درسی. برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات [متن] / R. A. Kurenkova. – M.: VLADOS-PRESS Publishing House, 2004. – 367 p.

15. Lykova, I. A. طراحی اهداف و محتوای آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی ها در آموزش فرهنگی مناسب [متن] / I. A. Lykova // مجله علمی الکترونیکی "آموزش هنر" http: // www. تحصیلات هنری. ru/AE-magazine. – 2011. – شماره 2.

16. لیکووا، I. A. نگرش زیبایی شناختی به جهان به عنوان فرادسته آموزش هنر: مونوگراف [متن] / I. A. Lykova. – لامبرت آکادمیک انتشارات، 2011. – 241 ص.

17. دنیای کودکی و آموزش: مجموعه ای از مطالب از هفتم کنفرانس علمی و عملی همه روسیه. – Magnitogorsk: MaSU, 2013. – 468 p.

18. ساخت یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی [متن] / V. A. Petrovsky، L. M. Klarina، L. A. Smyvina، و غیره - M.: Nauka، 2003. - 211 p.

19. سلفکو، جی.ک. فن آوری های آموزشی مدرن [متن]/ G.K. سلفکو. – م.: آموزش عمومی، 1377. – 256 ص.

20. Toroshilova، E. M. توسعه نیازهای زیبایی شناختی کودکان 3-7 ساله (تئوری و تشخیص) [متن] / E. M. Toroshilova، T. V. Morozova. – اکاترینبورگ: کتاب تجارت، 2001. – 141 ص.

21. موفقیت. برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی [متن] / N. O. Berezina، I. A. Burlakova، E. N. Gerasimova، و غیره - M.: آموزش، 2011. - 303 ص.

22. فرهنگ فلسفی [متن] / ویرایش. آی تی فرولووا. – م.: جمهوری، 2001. – 719 ص.

23. چومیچوا، R. M. کودک در جهان فرهنگ [متن] / R. M. Chumicheva. – Stavropol: Stavropolserviceschool, 1998. – 558 p.

24. Shchukina, L. S. مفهوم فعلی آموزش زیبایی شناسی در محیط فرهنگی و آموزشی [متن]: دیس. ... می تونم فرقه علوم / L. S. Shchukina. - دانشگاه دولتی مسکو. – سارانسک، 2005. – 166 ص.

25. آموزش زیبایی شناسی در دوران کودکی: تک نگاری [متن] / ویرایش. A. F. Yafalyan. - اورال حالت Ped دانشگاه: اکاترینبورگ، 2003. – 282 ص.

26. زیبایی شناسی: لغت نامه [متن] / ذیل عام. ویرایش A. A. Belyaeva و دیگران - M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

کاربرد

موضوع: "دلقک بامزه"

محتوای برنامه

زیرگروه 1 - توانایی ترسیم با استفاده از تکنیک دابلینگ (اعمال کردن کل موهای قلم مو روی کاغذ) را تثبیت کنید.

زیرگروه دوم - کشیدن یک شکل گرد را تمرین کنید (حرکات دایره ای دست را برای فرم سازی تمرین می کنیم).

کل گروه - آموزش تکنیک نقاشی با رنگ (در صورت نیاز قلم مو را در رنگ فرو کنید). تقویت توانایی در دست گرفتن صحیح برس؛ مطالب را در مورد رنگ (زیرگروه اول)، شکل، اندازه (زیرگروه دوم) تکرار کنید.

آراستگی را پرورش دهید و فعالیت خلاقانه کودکان را توسعه دهید.

جنس: گواش 9 رنگ; کاغذ سفید - ورق های 30x30؛ شابلون در پس زمینه با رنگ های مختلف؛ شبح های دلقک؛ دایره های رنگی با قطرهای مختلف؛ چسب، برس های مویی، دستمال کاغذی.

پیشرفت درس.

موسیقی "گوپاچوک" در حال پخش است. معلم از بچه ها دعوت می کند که به موسیقی گوش کنند و به یاد بیاورند که چه زمانی آن را شنیدند و با این موسیقی چه کردند و برقصند.

لحظه غافلگیری

در می زند. دستیار معلم یک عروسک دلقک را به اتاق می آورد. یک آشنایی با اسباب بازی وجود دارد. معلم می گوید: «نام دلقک نخود است. توجه کودکان را به لباس دلقک جلب می کند - نخودهای چند رنگ زیادی روی آن وجود دارد. بزرگسال رنگ ها را نام می برد و بچه ها آنها را تکرار می کنند.

دلقک پیشنهاد بازی می دهد. بطری را نشان می دهد که ظاهراً حاوی هیچ چیزی نیست (در پایین دایره های کانفتی چند رنگ وجود دارد).

دلقک. برگردونمش ببینم چی میخوام! (دایره ها را روی میز می ریزد.)

بچه ها الان چی دیدید؟ (دایره های رنگی.)

دایره ها چه رنگی هستند؟ (پاسخ های کودکان.)

به میز بروید و یک ورق کاغذ و دایره های رنگی انتخاب کنید - هر کسی که کدام را می خواهد.

بچه ها دایره هایی را روی برگه های کاغذ خود می چینند.

مربی. چقدر زیبا انجامش دادی اما دایره ها از بین می روند و به کاغذ نمی چسبند. آنها باید چسبانده شوند تا گم نشوند.

دلقک همچنین ورق های دایره ای را بررسی می کند و کار کودکان را تحسین می کند: "اما شما بچه ها دایره های کافی ندارید! ببین چندتاشون تو کت و شلوار من هستن! بیایید دایره های رنگارنگ هم بکشیم و روی کاغذ بچسبانیم.»

مربی. بچه ها، قلم موها را بردارید و روی کف دست خود نشان دهید که چگونه نقاشی می کنید.

توجه داشته باشید. زیرگروه اول یک اشاره می‌کند، و می‌گوید: «پس، بنابراین». زیرگروه 2 خط را مطابق شکل کف دست می بندد - تمرینی برای کشیدن اشکال گرد. بچه ها با نشان دادن اعمال خود روی کف دست خود شروع به کشیدن می کنند و سپس دایره های حاصل را روی کاغذ می چسبانند.

دلقک. حالا قضیه فرق میکنه! (کارهای کودکان را روی پایه قرار می دهد.)

بیایید همه، چشمانتان را ببندید! زیرچشمی نزن!

معلم برگه هایی با دایره های رنگارنگ چسبانده شده زیر شابلون های دلقک قرار می دهد و از بچه ها دعوت می کند که لباس های آنها (دلقک ها) را تحسین کنند.

او از بچه ها می خواهد که دوباره چشمان خود را ببندند و در این زمان عروسک های دلقک را روی پایه قرار می دهد.

موسیقی در حال پخش است. بچه ها عروسک ها را از قفسه بیرون می آورند و می رقصند و اسباب بازی مورد علاقه خود را در دستان خود نگه می دارند.

او زنگوله ای در دست دارد و کلاه آبی و قرمز بر سر دارد. او اسباب بازی خنده دار، و نامش جعفری است.

موضوع: قایق در امتداد رودخانه حرکت می کند

محتوای برنامه

توانایی کشیدن خطوط افقی را تقویت کنید، توده ها را از یک قطعه کامل خاک رس جدا کنید.

مهارت طراحی با رنگ و قلم مو را تقویت کنید. نام رنگ ها را تکرار کنید.

جنس: گواش آبی، قلم مو شماره 12، سیاه، آبی، کاغذ سفید اندازه 30x40. قایق های کاغذی در رنگ ها و اندازه های مختلف؛ اسباب بازی های داستانی؛ خاک رس؛ ظروف اسباب بازی

کار مقدماتی.

بررسی تصاویری که دریا، رودخانه، کشتی ها را به تصویر می کشد. تماشای استریم ها؛ بازی با آب و قایق که توسط بچه های بزرگتر ارائه می شود.

پیشرفت درس.

قایق ها روی میز گذاشته شده اند، باید به آنها نگاه کنید، رنگ، اندازه (بزرگ، کوچک) را مشخص کنید، بگویید کجا قایق ها و کشتی ها شناور هستند (در آب، در امتداد رودخانه، در امتداد دریا).

مربی. بچه ها، اکنون نهرهایی را ترسیم می کنیم که قایق های ما در امتداد آنها شناور می شوند. با دستان خود نشان دهید که چگونه جریان ها را ترسیم می کنید. و چه رنگی؟ (آبی.)

(توجه کودکان باید به نحوه نگه داشتن قلم مو و برداشتن رنگ جلب شود.)

بچه ها نهرها را روی تکه های کاغذ می کشند و 2 تا 3 قایق را به آنها می چسبانند.

معلم آثار کودکان را در یک ردیف نمایش می دهد یا آنها را با نوار چسب به یک پانوراما می چسباند. سپس شعری از اس. مارشاک را می خواند:

کشتی

قایق در حال حرکت است، قایقرانی،

کشتی طلایی

هدایای خوش شانس، خوش شانس،

هدیه برای من و تو...

یک اردک قایق را هدایت می کند،

ملوان باتجربه

زمین! - گفت اردک. -

بیایید پهلو بگیریم! ترک!

لحظه غافلگیری

معلم یک قایق بزرگ از قبل آماده با اسباب بازی ها را بیرون می آورد. در این قایق یک عروسک، یک خرگوش، یک توله خرس، یک روباه، یک سنجاب و غیره قرار داشت.

بچه‌ها به اسباب‌بازی‌ها نگاه می‌کنند و کسانی را که برای دیدن آنها آمده‌اند نام می‌برند.

سپس، به پیشنهاد معلم، بچه ها برای مهمانان خود غذای گلی درست می کنند. یک بزرگسال توضیح می دهد و نشان می دهد: باید یک تکه کوچک را از یک تکه بزرگ خاک رس جدا کنید و در یک بشقاب بگذارید.

پس از اتمام تهیه غذا، بچه ها به سؤالات معلم پاسخ می دهند و می گویند چه کسی چه چیزی و برای چه کسی ساخته است.

در نهایت، بازی پرش از روی یک جریان اجرا می شود.

شما باید دو طناب را در فاصله 15-20 سانتی متر از یکدیگر روی زمین قرار دهید - این یک قطره است. از بچه‌ها دعوت کنید تا به رودخانه نزدیک‌تر شوند و از روی آن بپرند و با هر دو پا به یکباره فشار بیاورند. نهر عمیق است، بنابراین باید تا آنجا که ممکن است بپرید تا در آب نیفتید و پاهای خود را خیس نکنید.

موضوع: بادکنک.

محتوای برنامه: یک ایده کلی در مورد نحوه ترسیم یک مونوتیپ ارائه دهید، به آموزش نحوه ترسیم اشیاء گرد، تثبیت دانش رنگ ها، توسعه توجه، گفتار و پرورش نگرش دوستانه نسبت به عروسک ادامه دهید.

تجهیزات: گواش رنگ های اصلی، برس ها، شیشه های آب، پارچه های پارچه ای، عروسک کاتیا، بادکنک.

پیشرفت درس.

1. تکنیک بازی: عروسک کاتیا برای بازدید می آید. تولدش است "بچه ها، بیایید به او بادکنک بدهیم."

2. معاینه و معاینه بادکنک (گرد، رنگی).

3. "و در اینجا توپ های زیبای چند رنگی هستند که اکنون برای عروسک کاتیا می کشیم" - نمونه نهایی را نشان می دهد.

4. "اینگونه خواهیم کشید" - نشان دادن روش عمل.

5. فعالیت خلاقانه مستقل.

6. تمرین بدنی "بیا با بادکنک بازی کنیم."

7. خواندن شعر "توپ ها" از V. Antonov:

توپ، توپ

به ما داد!

قرمز آبی

به بچه ها بده!

توپ های بلند شده

ما بالای سرمان هستیم

توپ ها در حال رقصیدن هستند!

قرمز آبی.

8. بازی کردن، تجزیه و تحلیل.

موضوع: خروس، خروس...

محتوای برنامه: تکنیک نقاشی با انگشت را معرفی کنید، به یادگیری نحوه استفاده از رنگ ها، توسعه پاسخگویی عاطفی، علاقه به نقاشی، گفتار، ادامه دهید. مهارت های حرکتی ظریف، نگرش دوستانه را نسبت به خروس پرورش دهید.

تجهیزات: رنگ انگشتی، ظروف رنگ، دستمال مرطوب پارچه ای، تصویر خروس بدون دم.

پیشرفت درس.

1. تکنیک بازی: خروس ها به دیدن بچه ها آمدند. معلم همراه با بچه ها به آنها نگاه می کند: "خروس چه چیزی کم دارد؟"

2. "ناراحت نباشید، اکنون ما چنین دم های زیبا و زیبایی را برای شما ترسیم می کنیم" - نمونه نهایی را نشان می دهد.

3. "ببین بچه ها، چگونه آنها را ترسیم خواهیم کرد" - نشان دادن روش عمل.

5. تمرین بدنی « خروس، خروس ...» با خواندن قافیه مهد کودک.

6. بازی کردن، تجزیه و تحلیل

موضوع: "پادشاهی زیر آب"

محتوای برنامه: تقویت توانایی کشیدن با انگشت، ارائه یک ایده کلی از جلبک ها، توسعه گفتار، توجه و پرورش نگرش دوستانه نسبت به ماهی.

تجهیزات: گواش سبز، دستمال مرطوب پارچه ای، برگه های آلبوم با تصاویر ماهی و سنگریزه در پایین، یک اسباب بازی ماهی.

پیشرفت درس.

1. تکنیک بازی: یک ماهی قرمز زیبا ظاهر می شود. معلم می گوید کجا زندگی می کند، جلبک ها چیست (علف هایی که در آب می رویند)، برای چه چیزی (برای نفس کشیدن) نیاز دارند. "بچه ها، من حوضچه ای را می شناسم که علف های هرز و جلبک ماهی ها هنوز رشد نکرده اند و ماهی ها در آنجا زندگی خوبی ندارند. بیایید به آنها کمک کنیم: بیایید جلبک بکشیم."

2. "این چه نوع جلبکی است که خواهیم داشت" - نمونه نهایی را نشان می دهد.

3. نشان دادن روش عمل.

4. فعالیت خلاقانه مستقل.

5. بازی در فضای باز "ماهی".

موضوع: بادکنک برای عروسک ماشا

محتوای برنامه:

1. به یادگیری کشیدن اشیای گرد با مداد ادامه دهید و با دقت روی آنها نقاشی کنید.

2. تثبیت دانش رنگ های اصلی (قرمز، زرد، آبی و سبز).

3. علاقه به نقاشی را در خود پرورش دهید.

تجهیزات:

عروسک ماشا; ورق های کاغذی با تصاویر رشته ها به رنگ های قرمز، سبز، زرد و آبی برای هر کودک؛ مدادهای قرمز، سبز، زرد و آبی.

پیشرفت درس:

بچه ها روی صندلی می نشینند. گریه هست عروسک ماشا وارد می شود و گریه می کند. معلم از بچه ها می پرسد:

چه کسی اینقدر رقت انگیز گریه می کند؟

بچه ها جواب می دهند:

عروسک ماشا.

معلم از عروسک ماشا می پرسد:

چه اتفاقی افتاده است؟

و عروسک می گوید که نسیم وزید و بادکنک مورد علاقه اش پرواز کرد. سپس معلم پیشنهاد می کند که به شعر M. Korneeva گوش دهد

توپ می خواست دور شود -

به ابر نگاه کرد.

نگذاشتم برود

نخ را محکم گرفته بود.

نخ کشیده شده است

شریک شروع به پرسیدن از من کرد:

"اجازه بده دور خودم بچرخم،

با ابر سفید دوست شو،

با نسیم ها گپ بزنید

با آنها در آسمان پرواز کن."

من اول فکر کردم

و بعد دستش را باز کرد.

توپ به من لبخند زد

و در ارتفاعات ذوب شد.

عروسک ماشا کودکان را دعوت می کند تا به دنبال توپ باشند. بچه ها جستجو می کنند و توپ را پیدا نمی کنند.

چگونه می توانیم به عروسک ماشا کمک کنیم؟ (با مداد بکشید)

توپ چه شکلی است؟ (دور)

معلم برگه هایی با تصاویر رشته ها به رنگ های قرمز، سبز، زرد و آبی به بچه ها می دهد.

نخ ها چه رنگی هستند؟ (سبز، آبی، زرد و قرمز)

معلم پیشنهاد می کند برای هر نخ توپ هایی را به رنگ طراحی کنید. تکنیک های طراحی را نشان می دهد. بچه ها نقاشی می کشند.

در پایان بچه ها کار را بررسی می کنند.

تربیت بدنی انجام می شود:

کودکان حرکاتی را روی کلمات انجام می دهند:

امروز صبح بیدار شدم

از قفسه بادکنکی برداشت.

شروع کردم به دمیدن و تماشا کردن

توپ من ناگهان شروع به چاق شدن کرد.

من به دمیدن ادامه می دهم - توپ ضخیم تر می شود،

من باد می کنم - ضخیم تر، ضربه - ضخیم تر.

ناگهان صدایی به گوشم رسید.

بالون ترکیده دوست من

معلم پیشنهاد می کند به عروسک ماشا چند توپ نقاشی شده بدهد. ماشا عروسک شاد از بچه ها تشکر می کند، خداحافظی می کند و می رود.

موضوع: "چراغ ها در خانه روشن شد"

محتوای برنامه
ادراک تخیلی را توسعه دهید. میل به انتقال زیبایی محیط را در خود پرورش دهید. به کودکان بیاموزید که لکه های رنگ را به ترتیب خاصی اعمال کنند - در ردیف ها، به این ترتیب برای به تصویر کشیدن یک پدیده جالب برای کودکان، که احساسات شادی را در آنها برمی انگیزد - چراغ ها روشن می شوند.
توانایی نگه داشتن قلم مو را به درستی تقویت کنید، آن را به رنگ آغشته کنید و لکه ها را با دقت روی کاغذ بمالید.
روش شناسی اجرای درس
عصر روز قبل با بچه ها تماشا کنید که چگونه به تدریج چراغ ها در پنجره های خانه روشن می شوند. در طول کلاس، یک ورق کاغذ تیره و رنگ نارنجی روشن بدهید. یک ورق بزرگ را به تخته بچسبانید و به کودکان نشان دهید که چگونه چراغ ها را روشن کنند. از بچه ها دعوت کنید تا «چراغ ها» را در خود پنجره ها روشن کنند. همانطور که "چراغ ها" در نقاشی های کودکان ظاهر می شوند، تأیید خود را ابراز کنید: "کودکان چند چراغ در خانه هایشان روشن کردند! همه جا روشن شده است!»

فهرست کودکان شرکت کننده در مطالعه

گروه کنترل:

1. ماشا ال.
2. ساشا ک.
3. دیما ک.
4. ورونیکا چ.
5. تیمور ش.
6. آرتم ک.
7. سوفیا بی.
8. فاطمه ب.
9. دانیلا ز.
10. ایلدار جی.
11. کاتیا آر.

گروه آزمایشی

1. آرتم چ.
2. لیزا اس.
3. لیزا کی.
4. وانیا آر.
5. سوفیا ش.
6. پولینا بی.
7. اسماعیل ع.
8. واریا وی.
9. آلینا ن.
10. نستیا ز.
11. نستیا پی.

در مورد نتایج کنترل موضوعی در مورد موضوع

مطابق با برنامه کنترل سالانه، سفارش شهر در مهد کودک کراپیوینسکی شماره 1 "خورشید" از سال 2015، به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی برای اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناختی، موضوعی بازرسی توسط کمیسیونی متشکل از 3 نفر انجام شد:

– معلم ارشد – مربی.

چک نشان داد:

ایجاد شرایط برای رشد هنری و زیبایی شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. همه گروه های سنی دارای ادبیات روش شناختی در مورد مسائل هنری و زیبایی شناسی هستند. برای کلاس های مدل سازی، پلاستیک، تخته، پشته و دستمال وجود دارد. مواد کافی برای: کاغذ رنگی، مقوا، مواد زائد، قیچی. هر گروه یک گوشه فعالیت هنری دارد. همه گروه ها شرایطی را برای نگهداری آثار کودکان ایجاد نکرده اند. صنایع دستی به اندازه کافی وجود ندارد. همه گروه ها بازی های آموزشی برای پرورش ایده های هنری و زیبایی شناختی دارند. تجزیه و تحلیل "درس نقاشی". در تمامی رده های سنی شرایط برای برگزاری کلاس های هنرهای تجسمی فراهم شده است. یک طرح وجود دارد، کمک های بصری. مواد برای برگزاری کلاس ها و استفاده رایگان به طور منطقی ترتیب داده شده است، وظیفه در گروه های قدیمی تر سازماندهی شده است. مربیان وظایف پیش روی هر گروه سنی را می دانند، به طرز ماهرانه ای کودکان را برای کلاس ها سازماندهی می کنند و از روش های مختلف برای فعال کردن تفکر و توجه استفاده می کنند. نسبت مواد تکمیل شده و جدید را حفظ کنید.

در طول کلاس ها از اشکال مختلف کار با کودکان استفاده شد: فردی، جمعی. از موسیقی و آثار هنری برای ایجاد یک پس زمینه احساسی مثبت استفاده می شود. شرایطی فراهم شده است تا کودکان فعالیت خلاقانه خود را نشان دهند. هنگام سازماندهی کار، ویژگی های سنی در نظر گرفته می شود. در پایان کلاس ها، تحلیلی از کار کودکان انجام می شود.

تحلیل "درس موسیقی". هنگام تجزیه و تحلیل برنامه ریزی کار در آموزش موسیقی، مشخص شد که محتوای برنامه کلاس ها با برنامه، گروه سنی و سطح رشد کودکان مطابقت دارد. شرایط برای درس ایجاد شده است: الزامات بهداشتی و بهداشتی برآورده شده است، وسایل کمک بصری و اسباب بازی ها آماده شده است.

در ابتدای درس، معلم با استفاده از انگیزه مناسب سن، می داند که چگونه کودکان را سازماندهی کند و روحیه مناسب ایجاد کند. در این درس از انواع فعالیت های موسیقی استفاده می شود: نمایش، آواز، نواختن، حرکت موزیکال-ریتمیک. برای جذب بهتر مواد برنامه از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می شود. کودکان این فرصت را دارند که خلاقیت و استقلال خود را نشان دهند.

در طول درس، معلمان به طرز ماهرانه ای انواع بار را تنظیم می کنند. در سنین بالاتر، علاقه به فعالیت ها در تمام طول دوره ادامه دارد. کودکان پیش دبستانی از قوانین رفتاری پیروی می کنند و خواسته های معلمان را آگاهانه انجام می دهند. در بازی های داستان محور و فعال، کودکان مهارت های کسب شده در کلاس را نشان می دهند.

"مشاهده فعالیت های بصری مستقل کودکان در خارج از کلاس." در فعالیت های مستقل، کودکان از انواع فعالیت های هنری استفاده می کنند. اشکال سازمان مطابق با: فردی، گروهی، مشترک با مربیان استفاده می شود. در روال روزانه، این عمدتا در بعد از ظهر است. مکانی برای فعالیت های مستقل به طور ویژه سازماندهی خواهد شد. این فعالیت با زیر گروهی از کودکان انجام می شود. ابتکار عمل هم از سوی کودکان و هم از سوی معلمان انجام می شود. کار کودکان از نظر تنوع تفاوتی ندارد. اساساً آنها طبق مدل پیشنهادی معلم عمل می کنند.

منبع پیدایش مضامین خواندن افسانه ها، داستان ها و شعرهاست. کودکان در پیاده‌روی‌ها و گشت‌وگذارها تأثیر بیشتری می‌گیرند.

«سازمان فعالیت های نمایشی». در همه گروه ها، کار هدفمند برای غنی سازی کودکان با برداشت ها به منظور توسعه فعالیت های نمایشی6 انجام می شود، خواندن، تماشای تصاویر، گفتگو. تجزیه و تحلیل مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های نمایشی با شرایط سنی مطابقت دارد. برنامه ریزی فعالیت های نمایشی بر اساس تقویم انجام می شود.

همه گروه ها تجهیزاتی را برای فعالیت های نمایشی تولید کردند: نمایشگرها، تئاترهای عروسکی، انواع تئاتر، لباس، ماسک. برای ایجاد و حفظ علاقه به این نوع فعالیت از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می شود. معلمان تجربه کافی در سازماندهی فعالیت های نمایشی متناسب با سن کودکان دارند.

"نظرسنجی از کودکان در مورد رشد هنری و زیبایی شناختی." شاخص های کلی توسعه مهارت ها و توانایی های بصری با ویژگی های سنی مطابقت دارد. کودکان می‌بینند و می‌توانند توصیفی عینی از ویژگی‌های زیبایی‌شناختی اشیاء اطراف ارائه دهند و پاسخ‌دهی عاطفی دارند. آنها به هنرهای تزئینی و کاربردی علاقه نشان می دهند و به طور مستقل تصاویر شگفت انگیزی را در طراحی و مدل سازی ایجاد می کنند.

کودکان می توانند یک ترکیب طرح را در نقاشی منتقل کنند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر مهارت ایجاد ترکیبات تزئینی و نشان دادن توانایی های خلاقانه خود را دارند.

بر اساس نتایج کنترل موضوعی، نتایج زیر حاصل شد:

سازماندهی و کارایی کار با الزامات برنامه در حال اجرا مطابقت دارد. سازماندهی کار برای اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناختی در تمام گروه های سنی الزامات سنی را برآورده می کند. سطح حرفه ای خوبی از معلمان وجود دارد.

تجهیزات ناکافی در گوشه و کنار برای فعالیت های تئاتری؛ راه اندازی گوشه هایی برای هنرهای عامیانه و صنایع دستی به صورت گروهی؛ متنوع کردن روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار برای توسعه توانایی های خلاق.

به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی برای اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناسی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش:

به سازماندهی خوب کار در زمینه اجرای توسعه هنری و زیبایی شناختی در گروه اول خردسال (،)، در گروه دوم (،)، در گروه میانی (،)، در گروه ارشد (،)، در گروه مقدماتی "a" (،)، در گروه مقدماتی "b" (Baranova S.,)،

2. معلم ارشد یک مشاوره برای معلمان همه گروه ها "استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها برای رشد موثر توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی" (تا 11 دسامبر 2015) انجام خواهد داد.

3. معلم ارشد با معلمان گروه ارشد (،)، گروه مقدماتی "الف" (،)، "تجهیز گوشه ای برای فعالیت هنری مستقل" مشورت خواهد کرد. (تا 14 دسامبر 2015) نماینده

4. معلم ارشد یک کلاس استاد "ایجاد ویژگی برای فعالیت های نمایشی" را با معلمان در تمام گروه های سنی برگزار می کند. (تا 14 دسامبر 2015) نماینده ،

5. گروه خلاق موسسه آموزشی پیش دبستانی به همراه DDT نمایشگاه "هنرهای تزئینی و کاربردی" را برگزار می کنند، گوشه هایی از هنرهای تزئینی و کاربردی را به صورت گروهی ایجاد می کنند. (تا 25 دسامبر 2015) نماینده.

اعضای کمیسیون:

امضای افرادی که در حال بررسی هستند:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مهد کودک کراپیوینسکی شماره 1 "خورشید"

مورخ 01/01/2001 شماره

درباره نتایج کنترل موضوعی

"سیستم کار موسسات آموزشی پیش دبستانی برای اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناسی"

بر اساس طرح - تکالیف و گواهی بر اساس نتایج کنترل موضوعی

من سفارش می دهم:

1. برای سازماندهی خوب کار در اجرای توسعه هنری و زیبایی شناختی، از معلمان گروه اول اول (،)، گروه دوم (،)، گروه میانی (،)، گروه ارشد (، ، در گروه مقدماتی "a" (،) ، در گروه مقدماتی "b" (Baranova S.,)،

2. معلم ارشد یک مشاوره برای معلمان همه گروه ها "استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها برای رشد موثر توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی" (تا 11 دسامبر 2015) انجام می دهد.

3. معلم ارشد با معلمان گروه ارشد (،)، گروه مقدماتی "الف" (،)، "تجهیز گوشه ای برای فعالیت هنری مستقل" مشورت خواهد کرد. (تا 14 دسامبر 2015)

4. برای معلم ارشد، یک کلاس کارشناسی ارشد "ایجاد ویژگی برای فعالیت های نمایشی" با معلمان همه گروه های سنی برگزار کنید. (تا 14 دسامبر 2015)

5. گروه خلاق موسسه آموزشی پیش دبستانی به همراه DDT نمایشگاه هنرهای تزئینی و کاربردی را برگزار می کنند. گوشه های هنری و صنایع دستی را به صورت گروهی ایجاد کنید. (تا 25 دسامبر 2015)

من کنترل بر اجرای دستور را محفوظ می دانم.

رئیس MBDOU ___________

"مهد کودک کراپیوینسکی شماره 1" خورشید"