Iga vanem soovib, et tema laps oleks tark ja taiplik, elus edukas. Seetõttu omistatakse erilist tähtsust loogilisele mõtlemisele, millel põhineb inimese intelligentsus. Igal vanusel on aga oma mõtlemise iseärasused, seetõttu on selle arendamiseks mõeldud meetodid erinevad.

Lapse mõtlemise eripära eri vanuses

• Kuni 3-5 eluaastani on raske rääkida lapse loogilise mõtlemise arengust, kuna see on alles kujunemisjärgus. Siiski toetajad varajane areng on palju harjutusi, mille eesmärk on arendada laste loogilist mõtlemist.
• Koolieelses eas, kuni 6-7-aastased lapsed on võimelised mõtlema piltlikult, mitte abstraktselt. Kui tahad treenida loogiline mõtlemine laps enne kooli peaks Erilist tähelepanu pöörama tähelepanu visuaalse pildi kujunemisele ja visualiseerimisele.
• Pärast kooli astumist areneb lapsel verbaalne-loogiline ja abstraktne mõtlemine. Kui õpilasel on verbaalne-loogiline mõtlemine halvasti arenenud, siis tekivad raskused sõnaliste vastuste sõnastamisel, probleeme analüüsiga ja järelduste tegemisel peamise väljaselgitamisega. Esimese klassi õpilaste põhiharjutused on ülesanded sõnade süstematiseerimiseks ja sortimiseks teatud tunnuse järgi ning matemaatilised ülesanded.
• Kooliõpilaste edasine areng seisneb verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamisel loogiliste harjutuste lahendamise, induktiivsete, deduktiivsete ja traduktiivsete järeldusmeetodite abil. Reeglina on kooli õppekavas vajalikud harjutused kirjas, kuid vanemad peaksid lapsega iseseisvalt harjutama. Miks see oluline on? Arenemata loogiline mõtlemine on õppimisega seotud probleemide võti üldiselt, raskused nende tajumisel õppematerjal. Seega on loogiline mõtlemine alus, vundament haridusprogramm iga inimene, intellektuaalse isiksuse aluseks.

Kuidas aitavad raamatud lastes loogikat arendada?

Ka siis, kui laps lugeda ei oska, on tema loogikat juba võimalik arendada, lugedes spetsiaalseid küsimustega muinasjutte. Kui lapsel on lugemisse positiivne suhtumine, võite hakata tema mõtlemist arendama 2-3-aastaselt. Tasub märkida, et läbi rahvajutud Saate anda oma lapsele mitte ainult loogilise mõtlemise põhioskusi (põhjus-tagajärg), vaid õpetada talle ka selliseid põhimõisteid nagu hea ja kuri.

Kui kasutada piltidega raamatuid, siis see mõjub väga hästi kujutlusvõimelise mõtlemise arenenud lapse verbaalsele ja loogilisele mõtlemisele. Lapsed võrdlevad kuuldut piltidega, ergutavad mälu ja täiustavad sõnavara.

Vanematele lastele on spetsiaalsed loogikaõpikud ja ülesannete kogumikud. Proovige mõnda neist koos lapsega lahendada. Koos aja veetmine lähendab teid ja annab suurepäraseid tulemusi.

Kuidas arendada mänguasjade abil lapse loogilist mõtlemist?

Mäng on peamine tegevuse vorm väikemees. Läbi mänguprisma ei moodustata mitte ainult loogilisi ahelaid, vaid treenitakse ka isikuomadusi, võib öelda, et luuakse iseloomu.

Loogikat arendavate mänguasjade hulgas:

• Tavalised puidust kuubikud, samuti mitmevärvilised kuubikud. Nende abiga saate ehitada mitmesuguseid torne ja maju, need aitavad uurida geomeetrilisi kujundeid, värve ja avaldavad positiivset mõju ka motoorikatele.
• Mõistatused aitavad omandada loogilisi mõisteid "tervik" ja "osa".
• Sorterid aitavad kaasa mõistete “suur” ja “väike” väljatöötamisele, aitavad omadusi ära tunda geomeetrilised kujundid, nende võrreldavus (näiteks ruudukujuline osa ei sobi ümaraks ja vastupidi).
• Konstruktsioonikomplektid on loogika ja üldisemalt intelligentsuse arendamiseks tõeline aardeleit.
• Nöörimismängud aitavad areneda peenmotoorikat käed, mis aitab parandada ja kinnistada loogilisi seoseid.
• Labürindid on suurepärane loogilise mõtlemise treenija.
• Erinevad eakohased mõistatused aitavad õppeprotsessi veelgi huvitavamaks muuta.

Igapäevased viisid lastes loogika arendamiseks

Püüdke kasutada kõiki igapäevaseid olukordi lapse intelligentsuse ja loogika arendamiseks.

• Poes küsi temalt, mis on odavam ja mis kallim, miks on suurpakendi hind kõrgem ja väikepakendi hind väiksem, pööra tähelepanu toote kaalu ja pakendi iseärasustele.
• Kliinikus räägitakse mikroobide ja haigustega seotud loogilistest ahelatest, haigustesse nakatumise viisidest. On väga hea, kui lugu toetavad illustratsioonid või plakatid.
• Rääkige meile postkontoris aadresside täitmise ja indeksite koostamise reeglitest. Oleks tore, kui saaksite koos puhkusel olles kaardi saata ja siis koju kätte saada.
• Kõndimise ajal rääkige ilmast või nädalapäevadest. Moodustage mõisted "täna", "eile", "oli", "tuleb" ja muud ajaparameetrid, millel loogika põhineb.
• Kasutage huvitavaid mõistatusi, kui olete kedagi oodanud või järjekorras.
• Mõelge välja mitmesuguseid mõistatusi või kasutage valmis mõistatusi.
• Mängige oma lapsega antonüüme ja sünonüüme.

Soovi korral saavad vanemad oluliselt parandada lapse loogilist mõtlemist ning kujundada loova, intellektuaalse ja erakordse isiksuse. Järjepidevus ja korrapärasus on aga laste võimete arendamise edu kaks peamist komponenti.

Arvutimängud laste loogilise mõtlemise arendamiseks

Tänapäeval kasutatakse vidinaid edukalt juba varakult – arvutid, nutitelefonid, tahvelarvutid on igas peres. Ühest küljest muudab see tehnika vanemate elu lihtsamaks, pakkudes lastele huvitavat ja põnevat vaba aega. Teisest küljest tunnevad paljud muret arvutite negatiivse mõju pärast laste haprale psüühikale.

Meie Brain Appsi teenus pakub kvaliteetseid mänge, mis sobivad erinevas vanuses lastele. Simulaatorite loomisel kasutati Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogide, mängudisainerite ja teadlaste teadmisi.

Lapsed naudivad selliseid mänge nagu Anagram (sõnade tagurpidi lugemine), geomeetrilised lülitid, matemaatika võrdlused, matemaatikamaatriksid ning tähed ja numbrid.

Arendades päevast päeva loogilist mõtlemist, mõistab teie laps välismaailma mustreid, näeb ja õpib sõnastama põhjuse-tagajärje seoseid. Paljud teadlased nõustuvad, et loogiline mõtlemine aitab inimestel elus edu saavutada. Lapsepõlvest saadik aitavad saadud teadmised edaspidi infovoos kiiresti üles leida peamise ja teisejärgulise, näha seoseid, teha järeldusi, tõestada või ümber lükata erinevaid seisukohti.

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Klassid: d/s, 1

Märksõnad: loogiline mõtlemine, visuaalselt efektiivne mõtlemine

Väikelaste mõtlemine areneb - tajust visuaal-efektiivse mõtlemiseni ning seejärel visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemiseni.

Mõtlemise arendamine varases ja enne koolieas. Esimesed mõtteprotsessid tekivad lapsel teda ümbritsevate objektide omaduste ja suhete tundmise tulemusena nende tajumise protsessis ning tema enda tegevuse kogemise käigus objektidega, mitmete objektidega tutvumise tulemusena. nähtused, mis toimuvad ümbritsevas reaalsuses. Järelikult on taju ja mõtlemise areng omavahel tihedalt seotud ning laste mõtlemise esimesed pilgud on praktilist (efektiivset) laadi, s.t. nad on lahutamatud aineline tegevus laps. Seda mõtlemisvormi nimetatakse visuaalselt efektiivseks ja see on kõige varasem.

Visuaalne ja efektiivne mõtlemine tekib seal, kus inimene puutub kokku uute tingimustega ja uue viisiga probleemse praktilise probleemi lahendamiseks. Laps puutub seda tüüpi probleemidega kokku kogu lapsepõlves – igapäevastes ja mänguolukordades.

Visuaal-efektiivse mõtlemise oluline tunnus on see, et praktiline tegevus, mis viiakse läbi proovimise teel, toimib olukorra muutmise vahendina. Objekti varjatud omaduste ja seoste tuvastamisel kasutavad lapsed katse-eksituse meetodit, mis teatud eluoludes on vajalik ja ainuke. See meetod põhineb valede tegutsemisvõimaluste kõrvaleheitmisel ja õigete, tõhusate fikseerimisel ning seega mängib see vaimse operatsiooni rolli.

Probleemsete praktiliste probleemide lahendamisel toimub objektide või nähtuste identifitseerimine, „omaduste ja seoste avastamine, objektide peidetud, sisemised omadused. Võimalus hankida uut teavet praktiliste transformatsioonide käigus on otseselt seotud visuaalse ja efektiivse mõtlemise arendamisega.

Kuidas areneb lapse mõtlemine? Visuaal-efektiivse mõtlemise esimesi ilminguid võib täheldada esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses. Kui laps valdab kõndimist, laienevad tema kohtumised uute objektidega oluliselt. Ruumis ringi liikudes, esemeid puudutades, neid liigutades ja nendega manipuleerides puutub laps pidevalt kokku takistustega, raskustega, otsib väljapääsu, kasutades nendel juhtudel laialdaselt katsumusi, katseid jne. Esemega toimingutes eemaldub laps lihtsast manipuleerimisest ja liigub edasi objektide mängutoimingutele, mis vastavad nende objektide omadustele, millega ta tegutseb: näiteks ta ei koputa jalutuskäru, vaid veereb seda, asetab nukk võrevoodil; paneb tassi lauale; sega lusikaga kastrulis vms Tootmine mitmesugused toimingud esemetega (katsumine, silitamine, viskamine, uurimine jne) õpib ta praktiliselt tundma nii esemete väliseid kui peidetud omadusi, avastab mingeid seoseid, mis objektide vahel eksisteerivad. Seega, kui üks objekt põrkub teisele, tekib müra, ühe objekti saab sisestada teise, kaks objekti võivad kokkupõrkes eemalduda erinevates suundades jne. Selle tulemusena muutub objekt justkui lapse mõjujuhiks teisele objektile, s.t. Tõhusaid toiminguid saab teha mitte ainult objekti otseselt käega mõjutades, vaid ka teise objekti abil - kaudselt. Selle kasutamise kogemuse kogunemise tulemusena omistatakse esemele vahendi roll, mille abil on võimalik saada soovitud tulemus. Kujuneb kvalitatiivselt uus tegevusvorm - instrumentaalne, kui laps kasutab abivahendid.

Lapsed saavad abiobjektidega tuttavaks eelkõige igapäevaelus. Lapsed toidetakse ja siis nad ise söövad lusikaga, joovad tassist jne ning hakkavad kasutama abivahendeid, kui on vaja midagi hankida, kinnitada, liigutada vms. Lapse praktiliste probleemide lahendamisel omandatud kogemused kinnistuvad tegevusmeetodites. Järk-järgult üldistab laps oma kogemust ja hakkab seda erinevates tingimustes kasutama. Näiteks kui laps on õppinud kepi abil mänguasja endale lähemale tooma, siis kapi alla veerenud mänguasja saab ta välja teise kuju ja pikkusega sobiva: mänguasja-labida abil. , võrk, kepp jne. Objektidega tegevuskogemuse üldistamine valmistab ette kogemuse üldistamist sõnades, s.t. valmistab last ette visuaalse ja efektiivse mõtlemise kujunemiseks.

Objektiivse tegevuse arendamine ja selle "verbaliseerimine" lapses toimub teda ümbritsevate inimeste aktiivsel osalusel. Täiskasvanud seavad lapsele teatud ülesanded, näitavad nende lahendamise viise ja nimetavad tegevusi. Tehtavat tegevust tähistava sõna lisamine muudab kvalitatiivselt lapse mõttekäiku, isegi kui ta veel kõnekeelt ei räägi. Sõnaga tähistatud tegevus omandab homogeensete praktiliste probleemide rühma lahendamise üldistatud meetodi iseloomu ja on kergesti ülekantav teistesse sarnastesse olukordadesse. Kaasades lapse praktilistesse tegevustesse, ehitab kõne, isegi kui algul kuuldav, justkui seestpoolt, tema mõtlemisprotsessi uuesti üles. Mõtlemise sisu muutmine eeldab selle arenenumaid vorme ning juba visuaal-efektiivse mõtlemise käigus kujunevad eeldused visuaal-kujundlikuks mõtlemiseks.

Varases koolieelses eas toimuvad põhjalikud muutused nii visuaalse ja efektiivse mõtlemise sisus kui ka vormides. Laste visuaal-efektiivse mõtlemise sisu muutmine toob kaasa selle struktuuri muutumise. Oma üldistatud kogemust kasutades saab laps vaimselt valmistuda ja ette näha järgnevate sündmuste olemust.

Visuaalselt efektiivne mõtlemine sisaldab kõiki vaimse tegevuse põhikomponente: eesmärgi määratlemine, tingimuste analüüsimine, vahendite valimine selle saavutamiseks. Praktilise probleemprobleemi lahendamisel ei avaldu indikatiivsed tegevused mitte ainult objektide väliste omaduste ja omaduste osas, vaid ka objektide sisemistes suhetes teatud olukorras. Koolieelses eas saab laps juba vabalt orienteeruda tema ees tekkivates praktilistes ülesannetes ja suudab iseseisvalt leida väljapääsu probleemsest olukorrast. Under probleemne olukord mõista olukorda, kus te ei saa tavapärastel viisidel tegutseda, vaid peate oma varasemat kogemust muutma ja leidma uusi viise selle kasutamiseks.

Eelkooliealiste visuaalse ja efektiivse mõtlemise kujunemise aluseks on iseseisva orienteerumise ja uurimistegevuse arendamine probleemsete ja praktiliste probleemide lahendamisel, samuti kõne põhifunktsioonide kujundamine. See omakorda võimaldab tugevdada nõrka seost tunnetuse põhikomponentide: tegevuse, sõna ja pildi vahel.
Objektidega tegutsemise käigus omandab koolieelik motiivi oma väideteks: arutluskäik, järeldused. Selle põhjal moodustuvad kujutised-esitlused, mis muutuvad paindlikumaks ja dünaamilisemaks. Objektidega toiminguid sooritades ja tegelikku olukorda muutes loob laps põhimõttelise aluse kujundite ja esituste kujunemiseks. Seega on visuaal-praktiline olukord unikaalne etapp teo ja sõna vahelise tugeva seose loomisel koolieelikul. Selle seose põhjal saab ehitada täisväärtuslikke pilte ja esitusi.

Sõna ja pildi suhte kujundamine

Oskus olukorda õigesti ette kujutada selle sõnalise kirjelduse põhjal on vajalik eeldus lapse kujundlike mõtlemis- ja kõnevormide arendamiseks. See on aluseks taasloova kujutlusvõime piltidega vaimse tegutsemise mehhanismi kujunemisele. Tulevikus võimaldab see teha adekvaatseid toiminguid vastavalt juhistele, lahendada intellektuaalseid probleeme ja planeerida. Seega moodustab see oskus kvaliteetse ja sihipärase vabatahtliku tegevuse aluse.

Just sõna ja pildi suhe on see, mis on aluseks loogilise mõtlemise elementide arengule.

Ülesanded mänguasja või eseme leidmise oskuse arendamiseks sõnalise kirjelduse põhjal, kinnistades ideid keskkonna kohta.

ÜLESANNE "ARVA!"

Varustus: mänguasjad: pall, matrjoška, ​​jõulupuu, siil, jänku, hiir.

Tunni edenemine.Õpetaja näitab lastele ilus kast ja ütleb: "Vaatame, mis seal peitub." Õpetaja vaatab koos lastega kõik mänguasjad üle ja palub need meelde jätta. Seejärel katab ta mänguasjad salvrätikuga ja ütleb: "Nüüd ma räägin teile ühest mänguasjast ja võite arvata, millisest mänguasjast ma räägin." Õpetaja loeb ette luuletuse: "Ümar, kumm, veereb, pekstakse teda, aga ta ei nuta, vaid hüppab kõrgemale, kõrgemale." Raskuste korral avab ta salvrätiku ja kordab mänguasja kirjeldust nii, nagu lapsed seda vahetult tajuvad. Pärast seda, kui laps valib kirjelduse järgi mänguasja, palutakse tal sellest rääkida: „Räägi mulle sellest mänguasjast. Milline ta on?

Tund jätkub, õpetaja räägib teistest mänguasjadest.

ÜLESANNE “LEIA PALL!”

Varustus: viis palli: väike punane, suur punane valge triibuga, suur sinine, väike roheline valge triibuga, suur roheline valge triibuga.

Tunni edenemine. Lastele näidatakse kõiki palle ükshaaval ja palutakse need meelde jätta. Seejärel katab õpetaja kõik pallid salvrätikuga. Pärast seda annab ta ühe palli kirjelduse loo kujul. Ta ütleb: “Vova tõi palli lasteaeda. Pall oli suur, punane, valge triibuga. Otsige üles pall, mille Vova tõi. Me mängime temaga." Õpetaja avab salvrätiku ja palub lapsel valida pall, millest ta rääkis. Raskuste või eksliku valiku korral kordab õpetaja palli kirjeldust, samal ajal kui pallid jäävad avatuks. Kui see tehnika last ei aita, tuleks kasutada täpsustavaid küsimusi: “Mis suuruse palli Vova tõi? Mis värvi? Mis oli pallile kirjutatud? Mis värvi triip on?"

Pärast seda, kui laps on palli valinud, palutakse tal öelda, millise palli ta valis, s.t. põhjendage oma valikut kõnes. Seejärel seisavad lapsed ringis ja mängivad selle palliga. Mängu saab jätkata, pakkudes lastele mõne teise palli kirjeldust. Selliste tehnikatega tõmbab õpetaja laste tähelepanu kaalumisele ja analüüsimisele. väliseid märke mänguasjad, mis omakorda aitab neid märke lapse enda kõnega siduda.

Varustus: loomi kujutavad šabloonid: jänes, krokodill, kaelkirjak; lahtreid tähistavad ristkülikud; mänguasjad: jänes, krokodill, kaelkirjak ja ehituskomplekt - klotsid.

Tunni edenemine.Õpetaja kutsub lapsi appi loomad loomaaia puuridesse “asetama”, ütleb: “Loomaaias on kolm vaba puuri, need on erineva suurusega: üks on väike, madal; teine ​​on suur ja väga pikk; kolmas on suur ja väga pikk. Loomaaeda toodi loomi: krokodill, jänes ja kaelkirjak. Aidake need loomad paigutada neile mugavatesse puuridesse. Rääkige meile, milline loom millisesse puuri "pandada". Raskuste korral kutsub õpetaja lapsi üles ehitama tellistest puure ja panema neisse puuridesse loomi. Pärast praktilist tegevust palutakse lastel öelda, millised loomad nad millistesse puuridesse “panisid” ja miks.

ÜLESANNE “KES KUS ELAB?”

ÜLESANNE “ARVA JA JOONISTA!”

ÜLESANNE "POOLED MÄNGUASJAD"

Varustus: igale mängijale - kokkupandav mänguasi (või ese): seen, auto, haamer, lennuk, vihmavari, õngeritv, labidas; kotid igale mängijale.

Tunni edenemine. Lastele antakse üks pool mänguasjast kottides ja neil palutakse mänguasja puudutusega ära arvata, ilma seda valjusti nimetamata. Siis tuleb sellest rääkida nii, et teine ​​laps, kes selle mänguasja teise poolega jõuab, arvab ära ja näitab oma teist poolt. Pärast seda ühendavad lapsed mõlemad pooled ja teevad terve mänguasja.

Mõistatused.

• Müts ja jalg - see on kõik Ermoshka (seen).
• Kabiin ja kere ja neli ratast, kaks säravat tuld, mitte sumisevad, vaid sumisevad ja jooksevad mööda tänavat (auto).
• Puidust kael, raudnokk, koputamine "kop, kop, kop" (haamer).
• Milline lind: ei laula laulu, ei ehita pesasid, veab inimesi ja lasti (lennuk).
• Selgel päeval seisan nurgas, vihmasel päeval lähen jalutama, sa kannad mind enda kohal, aga mis ma olen - ütle mulle ise (vihmavari).
• Niit pulga otsas, tikk käes ja niit vees (õngeritv).
• Kõnnin korrapidaja kõrval, lükkan lund ümber ja aitan kuttidel liumägi teha ja maja ehitada. (abaluu).

Mängu kordamisel tuleb kottidesse panna teised mänguasjad.

ÜLESANNE “PILDID-POOLED”

Varustus: teema lõigatud pildid kahest osast: käärid, kastekann, lehed, kaalikas, õng, prillid, kurk, porgand, lumehelves; ümbrikud.

Tunni edenemine. Lastele antakse ümbrikes üks osa väljalõigatud pildist ja palutakse seda teistele lastele näitamata uurida. Olles ära arvanud väljalõigatud pildil kujutatud eseme, peab laps joonistama kogu eseme. Järgmiseks esitab iga laps lastele mõistatuse või räägib neile pildil kujutatud eseme kohta (või kirjeldab seda: mis kujuga, värviga, kus ta kasvab, milleks seda vaja on jne). Pärast seda, kui lapsed mõistatuse ära arvavad, näitab laps oma joonist vastuse kohta. Raskuste korral kutsub õpetaja lapse üles koos lastele mõistatust esitama.

Mõistatused.

• Kaks otsa, kaks rõngast, keskel trukid (käärid).
• Pilv on valmistatud plastikust ja pilvel on käepide. See pilv käis aiapeenra ümber korras (kastekann).
• Rohelised mündid kasvavad puu otsas kevadel ja kuldmündid kukuvad oksalt sügisel. (lehed).
• Ümmargune, kuid mitte sibul, kollane, kuid mitte või, magus, kuid mitte suhkur, sabaga, kuid mitte hiir (naeris).
• Mis on meie ees: kaks võlli kõrvade taga, ratas silmade ees ja iste nina peal? (prillid).
• Mul on võlukepp, sõbrad. Selle pulgaga saan ehitada torni, maja, lennuki ja tohutu aurulaeva. Mis selle pulga nimi on? (pliiats).
• See libiseb minema nagu midagi elusat, aga ma ei lase tal minna. Vahutab valge vahuga, ma pole liiga laisk, et käsi pesta (seep).
• Punane nina on juurdunud maasse ja roheline saba on väljas. Me ei vaja rohelist saba, vajame ainult punast nina (porgand).
• Suvel aias - värske, roheline ja talvel tünnis - roheline, soolane, arvake ära, hästi tehtud, mis meie nimi on...? (kurgid).
• Taevast langes valge täht, maandus mu peopesale ja kadus (lumehelves).
• Mängu uuesti mängides tuleks lastele pakkuda muid pilte.

Ülesanded klassifitseerimise sooritamise oskuste arendamiseks

Sihtmärk- õpetada lapsi eristama olulist ja teisejärgulist, ühendama erinevatel alustel esemeid ühiste tunnuste alusel ühte rühma.

Mängud ja ülesanded “Objektide (piltide) rühmitamine” ilma näidise ja üldistussõnata. Eesmärk on õpetada lapsi kasutama visuaalset mudelit algõpetuse lahendamisel loogilisi probleeme klassifitseerimiseks.

MÄNG "LAHENDAS MÄNGUASJAD!"

Varustus: erineva suurusega mänguasjade komplekt (igaüks kolm): pesitsevad nukud, kellukesed, vaasid, majakesed, jõulupuud, jänesed, siilid, autod; kolm ühesugust kasti.

Tunni edenemine.Õpetaja näitab lastele mänguasju ja ütleb: „Need mänguasjad tuleb panna kolme kasti. Igas kastis peaksid olema mänguasjad, mis on üksteisega mõnevõrra sarnased. Mõelge, millised mänguasjad paned ühte kasti, millised teise ja millised kolmandasse. Kui laps seab mänguasjad juhuslikus järjekorras, aitab õpetaja teda: „Millised mänguasjad on üksteisega sarnased, valige need (näiteks pesitsevad nukud). Mille poolest need pesanukud üksteisest erinevad? Pange need kastidesse." Seejärel annab õpetaja lapsele kellukesi ja palub need pesanukkudele jagada: “Mõtle, millise kella kingid suurimale pesanukule.” Järgmiseks paneb laps ise mänguasjad korda ja üldistab rühmitamise põhimõtte. Õpetaja küsib: "Ütle mulle, millised mänguasjad panite esimesse kasti, millised teise ja millised kolmandasse." Raskuse korral üldistab ta ise: „Ühes karbis on kõige väiksemad mänguasjad; teises - rohkem ja kolmandas - suurim."

MÄNG "PILDID VÄLJA MÜÜDUD!"

Varustus: pildid, millel on kujutatud esemeid: transport, nõud, mööbel (igat tüüpi kaheksa).

Tunni edenemine.Õpetaja näitab lastele pildikomplekti ja palub neil need mitmesse rühma sorteerida, et iga rühma pildid oleksid mõnevõrra sarnased. Raskuste korral annab õpetaja lapsele rühmitamise aluseks õpetuse: „Vali välja kõik pildid, millel on kujutatud roogasid. Nüüd vaatame, kus on mööbel” jne. Pärast seda, kui laps on kõik pildid välja pannud, on vaja aidata tal sõnastada rühmitamise põhimõte: "Ühes rühmas on kõik pildid nõusid, teises - mööbel ja kolmandas - transport."

MÄNG "LAHENDAS OBJEKTID!"

Varustus: kaheksa erineva otstarbega mänguasjade ja esemete komplekt, kuid mõned on puidust ja teised plastist: autod, püramiidid, seened, taldrikud, helmed, kuubikud, majad, kaks jõulupuud; kaks ühesugust kasti.

Tunni edenemine.Õpetaja vaatab koos lapsega kõik mänguasjad ükshaaval (mitte paarikaupa) üle ja ütleb siis: "Need mänguasjad tuleb panna kahte kasti, nii et igas kastis on mänguasjad, mis on üksteisega mõnevõrra sarnased." Raskuste korral võtab õpetaja esimese paari mänguasju - jõulukuused - ja paneb need üksteise kõrvale ja palub lastel võrrelda: "Kuidas need jõulupuud üksteisest erinevad?" Kui lapsed ei leia peamist erinevust, juhib õpetaja laste tähelepanu materjalile, millest need mänguasjad on valmistatud. Seejärel tegutsevad lapsed iseseisvalt. Mängu lõpus peate üldistama rühmitamise põhimõtet: "Ühes kastis - kõik puidust mänguasjad ja teises - kõik plastik."

ÜLESANNE “JOONISTA PILT!”

Varustus: 24 kaarti, millel on kujutatud kalu, linde ja loomi (igat tüüpi kaheksa); kolm ümbrikku.

Tunni edenemine.Õpetaja ütleb lastele: „Keegi ajas mu pildid segamini. Peate need pildid paigutama kolme ümbrikusse, nii et pildid oleksid üksteisega mõnevõrra sarnased. Igale ümbrikule tuleb joonistada pilt, et oleks arusaadav, missuguseid pilte seal on. Õpetaja ei sekku ülesande täitmise protsessi, isegi kui laps täidab ülesande valesti. Pärast seda, kui laps pilte järjestab, ütleb õpetaja: „Ütle mulle, mis pildid sa sellesse ümbrikusse panid, miks? Kuidas nad on üksteisega sarnased? jne. Raskuste korral toob õpetaja näiteid piltide paigutamiseks ümbrikutesse. Seejärel palub lapsel see pildirühm ühe sõnaga nimetada ja joonistada ümbrikule pilt.

ÜLESANNE “PAARISPILDID”

Varustus: kaheksa paari pilte, mis kujutavad samu objekte, ainult mõned on ainsuses ja teised mitmuses: üks kuubik - kolm kuupi; üks kana - viis kana; üks pliiats - kaks pliiatsit; üks õun - neli õuna; üks pesanukk - kolm pesanukku; üks lill - kaheksa lilli; üks kirss - seitse kirssi; üks masin - kuus masinat.

Tunni edenemine. Õpetaja lubab lapsel kõiki pilte vaadata ja seejärel palub neil jagada need kahte rühma: "Paigutage need nii, et igas rühmas on pildid, mis on üksteisega mõnevõrra sarnased." Sõltumata sellest, kuidas laps pilte paigutab, õpetaja ei sega. Kui laps on pildid välja sorteerinud, küsib õpetaja: "Millised pildid panite ühte rühma ja millised teise?" Seejärel pakub ta rühmitamise põhimõtet selgitada. Raskuste korral palub õpetaja lapsel valida üks paar kabiini, võrrelda neid ja selgitada, mille poolest need erinevad. Pärast seda tehakse uuesti ettepanek paigutada pildid vastavalt mustrile ja seejärel selgitada rühmitamise põhimõtet.

Sõnamängud

"MIS ON ÜMAR JA MIS ON OVAAL?"

Tunni edenemine.Õpetaja palub lapsel nimetada võimalikult palju ümaraid ja ümaraid esemeid. ovaalne kuju. Laps alustab mängu. Kui ta ei oska seda nimetada, alustab õpetaja: „Mäletan, õun on ümmargune ja munand ovaalne. Nüüd jätkate. Pea meeles, milline on ploomi ja milline karusmari kuju? See on õige, ploom on ovaalne ja karusmari on ümmargune. (Aitab lapsel esemeid nimetada ja kuju järgi võrrelda: rõngaskala, siil-kera, kirsi-kirsileht, arbuus-melon, tammetõru-vaarikas, tomat-baklažaan, päevalilleseemned, suvikõrvits-õun). Raskuste korral näitab õpetaja lapsele komplekti pilte ja koos sorteeritakse need kahte rühma.

"TA LENDAB – EI LENDA"

Tunni edenemine.Õpetaja kutsub lapsi kiiresti nimetama objekte, kui ta ütleb sõna "lendab", ja seejärel nimetada teisi objekte, kui ta ütleb sõna "ei lenda". Õpetaja ütleb: "See lendab." Lapsed helistavad: "Vares, lennuk, liblikas, sääsk, kärbes, rakett, tuvi" jne. Siis ütleb õpetaja: "See ei lenda." Lapsed helistavad: "Jalgratas, karikakra, tass, koer, pliiats, kassipoeg" jne. Mäng jätkub: sõnad “lendab” ja “ei lenda” nimetab üks lastest ning õpetaja nimetab koos lastega esemeid. Mängu saab mängida kõndides.

"SÖÖDAV-MITTESÖÖDAV"

Mängu mängitakse samamoodi nagu eelmist.

"ELAV-MITTEELUS"

Mängu mängitakse analoogselt mänguga "See ei lenda".

"MIS TOIMUB ALL JA MIS TOIMUB ÜLAL?"

Tunni edenemine. Õpetaja kutsub lapsi mõtlema ja nimetama, mis toimub ainult tipus. Kui lastel on raske, siis ta õhutab: „Vaadakem üles, taevas on meie kohal. Kas see juhtub allkorrusel? Ei, see juhtub alati ainult tipus. Mis veel toimub ainult tipus? Kus on pilved? (tähed, kuu). Mõelge nüüd sellele, mis toimub ainult allpool? Vaata maapinda. Kus rohi kasvab? Kuhu ta läheb? "(taimed, veekogud, maa, liiv, kivid jne). Pärast seda loetlevad lapsed iseseisvalt loodusobjektid, mis on ainult üleval ja need, mis on ainult all.

"MIS ON SWEET?"

Tunni edenemine.Õpetaja kutsub lapsi: “Kuulake hoolega, ma helistan, mis on magus. Ja kui ma teen vea, tuleb mind peatada, ma pean ütlema: "Stopp!" Õpetaja ütleb: "Suhkur, vahukommid, vaarikad, maasikad, sidrun." Lapsed kuulavad tähelepanelikult ja peatavad teda sõnal, kus ta "vea tegi". Seejärel nimetavad lapsed ise, mis on magus.

"VASTAKE KIIRESTI"

Varustus: pall.

Tunni edenemine. Õpetaja, hoides palli käes, seisab koos lastega ringis ja selgitab mängureegleid: „Nüüd ma nimetan värvi ja viskan palli ühele teist. Palli püüdja ​​peab nimetama sama värvi objekti. Seejärel nimetab ta ise suvalise teise värvi ja viskab palli järgmisele. Ta püüab ka palli kinni, nimetab objekti, seejärel tema värvi jne. Näiteks “Roheline,” ütleb õpetaja (teeb väikese pausi, andes lastele võimaluse rohelisi esemeid meeles pidada) ja viskab palli Vitale. "Muru," vastab Vitya ja, öeldes: "Kollane", viskab palli järgmisele. Sama värvi saab korrata mitu korda, kuna sama värvi objekte on palju.

Klassifitseerimise peamiseks tunnuseks võib olla mitte ainult eseme värv, vaid ka kvaliteet. Algaja ütleb näiteks: "Puidust" ja viskab palli. "Laud," vastab palli püüdnud laps ja pakub oma sõna: "Kivi." "Maja," vastab järgmine mängija ja ütleb: "Raud" jne. IN järgmine kord Peamine omadus on vorm. Õpetaja ütleb sõna "ring" ja viskab palli kõigile, kes mängivad. "Päike," vastab ta ja nimetab teise kuju, näiteks "ruut", viskab palli järgmisele mängijale. Ta nimetab ruudukujulist eset (aken, sall, raamat) ja soovitab mingit vormi. Sama kuju saab korrata mitu korda, kuna paljudel objektidel on sama kuju. Korramisel võib mäng muutuda keeruliseks, pakkudes mitte ühe, vaid kahe või enama objekti nimetamist.

"MILLEGA NEED ON SARNASED?"

Tunni edenemine.Õpetaja kutsub lapsi ringi vaatama ja leidma kaks objekti, mis on üksteisega mõnevõrra sarnased. Ta ütleb: "Ma nimetan seda: kana päike. Mis te arvate, kuidas nad on üksteisega sarnased? Jah, see on õige, need on värvilt sarnased. Ja siin on veel kaks objekti: klaas ja aken. Kuidas nad on üksteisega sarnased? Ja nüüd nimetab igaüks teist kahte objekti, mis on üksteisega sarnased.
Mängud neljanda "lisa" sõna kõrvaldamiseks.

"OLE ETTEVAATLIK!"

Tunni edenemine.Õpetaja ütleb lastele: “Ma nimetan neli sõna, üks sõna ei sobi siia. Peate tähelepanelikult kuulama ja nimetama "lisasõna". Näiteks: matrjoška, ​​trummel, tass, nukk; laud, diivan, lill, tool; kummel, jänes, võilill, rukkilill; hobune, buss, tramm, troll; hunt, vares, koer, rebane; varblane, vares, tuvi, kana; õun, jõulupuu, porgand, kurk. Iga esiletõstetud “lisa” sõna järel palub õpetaja lapsel selgitada, miks see sõna sellesse sõnarühma ei sobi, s.t. selgitage rühmitamise põhimõtet.

"ARVA ARVA, MILLINE SÕNA EI SOBI!"

Tunni edenemine.Õpetaja ütleb, et see mäng on sarnane eelmisele, ainult siin on sõnad erinevalt kombineeritud. Ta selgitab veel: „Ma panen sõnadele nimed ja teie mõtlete, kuidas kolm sõna on sarnased ja üks mitte. Nimetage "lisasõna". Õpetaja ütleb: “Kass, maja, nina, auto. Mis sõna ei sobi? Raskuste korral võrdleb ta ise neid sõnu helikoostise järgi. Siis pakub ta lastele veel ühe sõnaderea: konn, vanaema, part, kass; trummel, kraan, masin, vaarikas; kask, koer, hunt, kassipoeg jne. Igas väljapakutud sõnasarjas aitab õpetaja lapsel sõnu nende silbikoostise järgi võrrelda.

"LEPETA SÕNA!"

Tunni edenemine.Õpetaja kutsub lapsi välja mõtlema sõnu teatud hääliku jaoks: „Nüüd uurime sina ja mina, millest sõnad koosnevad. Ma ütlen: sa-sa-sa – siin lendab herilane. Shi-shi-shi – sellised on beebid. Esimesel juhul kordasin palju häält “s” ja teisel, millist häält ma kõige rohkem nimetasin? - Heli "sh" on õige. Mõelge nüüd sõnadele, millel on häälik "s". Esimene sõna, mille ma nimetan, on "suhkur" ja nüüd nimetate sõnu heliga "s". Seejärel jätkub mäng analoogia põhjal heliga “sh”.

"KUULA TÄHELEPANELIKULT!"

Tunni edenemine.Õpetaja ütleb lapsele: „Ma panen sõnad nimed ja sina ütled, milline sõna ei sobi: kass, käbi, kleit, müts; traktor, korv, kumm, leeder; jõgi, naeris, peet, porgand; raamat, kraan, pall, kass; vesi, pastakas, valvur, vatt. Raskuste korral kordab ta aeglaselt teatud sõnade komplekti ja aitab lapsel tuvastada sõnades levinud hääliku. Mängu uuesti mängides pakub õpetaja lastele erinevaid valikuidülesanded neljanda "lisa" kõrvaldamiseks.

Rongi vastavus. Sobivad mängud võivad parandada tajumisvõimet, arendades laste võimet visuaalset teavet ära tunda ja võrrelda. Nõuetele vastavuse koolitamiseks on peaaegu lõputult palju võimalusi, kuid alustamiseks proovige:

• Värvi sobitamine. Esitage lastele väljakutse leida võimalikult palju siniseid asju, seejärel võimalikult palju punaseid asju jne. Võite paluda neil leida ruumist esemeid või asju, mis on nende särgi või silmadega sama värvi.
• Sobivad kujud ja suurused. Võtke kuubikud ja klotsid erinevaid kujundeid ja suurused ning paluge lastel need kokku panna kas kuju või suuruse järgi ja kui lapsed on juba päris arenenud, siis kahe parameetri järgi korraga.
• Kirjutage tähed kaartidele või paberile ja paluge lastel leida sobivad tähed. Kui see oskus on omandatud, võite liikuda lühikeste ja pikemate sõnade juurde.
• Andke lastele ülesanne leida vaste sõna ja pildi vahel. See mäng tugevdab seost kirjasõna ja visuaalselt. Turul on selle oskuse arendamiseks mõeldud sarnaseid kaarte ja mänge, kuid neid saab ka ise valmistada.
• Julgustage lapsi leidma esemeid või asju, mis algavad teatud tähega. See mäng tugevdab seoseid konkreetse tähe või heli ning objektide ja inimeste vahel, kelle nimed või nimed sellega algavad.
• Mängige mälutreeningu mänge. Mälumängud arendavad nii sobitamis- kui ka mäluoskust. Selliste mängude jaoks kasutatakse tavaliselt erinevate sümbolitega paariskaarte. Kaardid pööratakse tagurpidi (pärast nende ülevaatamist) ja mängijad peavad leidma uuest kaardipakist sobivad kaardid.

Töötage oma võimega märgata erinevusi. Osa kujutlusvõimelisest mõtlemisest hõlmab oskust eristada ja käigu pealt kindlaks teha, mis kuulub teatud objektide rühma ja mis mitte. On palju lihtsaid tegevusi, mis aitavad lastel neid oskusi arendada. Näiteks:

• Proovige kasutada pilte "Leia veider välja". Neid leidub ajakirjades, raamatutes ja Internetis. Pildil olevad objektid võivad olla sarnased, kuid lapsed peavad neid hoolikalt uurima ja leidma need väikesed erinevused.
• Julgustage lapsi leidma esemeid, mis neile ei kuulu. Kombineerige esemete rühm - näiteks kolm õuna ja pliiats - ning küsige, milline objekt neile ei kuulu. Edenedes võite välja mõelda keerukamaid ülesandeid: kasutage näiteks õuna, apelsini, banaani ja palli, seejärel õuna, apelsini, banaani ja porgandit.

Treeni oma visuaalset mälu. Näidake lastele pilte, seejärel peidake neist osa või kõik. Paluge neil kirjeldada, mida nad nägid. Teise võimalusena näidake lastele mitmeid objekte, pange need kõrvale ja paluge neil nimetada nii palju kui võimalik.

• Julgustage lapsi rääkima piltidest, mida nad näevad. Pärast nende kirjeldamist rääkige neile kujutatud objektide kohta lugusid ja võrrelge neid teiste piltidega.

Arendada tähelepanu detailidele. Näidake lastele pilti sõnade või piltidega ja paluge neil leida nii palju kui võimalik.

Pange puslesid kokku. Erinevate pusledega mängides treenivad lapsed oma visuaalset taju: pööravad pusle elemente, ühendavad neid ja kujutavad pilti ette tervikuna. See on matemaatika põhioskus.

Õpetage lastele, kus on parem ja kus on vasak. Orienteerumine, kus on parem ja kus on vasak, on osa taju- ja visuaalsest tajust. Selgitage lapse käes oleva vasaku ja parema külje erinevust, võttes aluseks selle, millega ta kirjutab. Tugevdage teadmisi, paludes oma lapsel objekt võtta vasak käsi sinu või lehvita parem käsi- kasutage seda, mis pähe tuleb.

• Kasulik lastele nende varajane iga selgitage suunda näitavate noolte mõistet. Näidake lastele pilte vasak- ja paremnoolest ning paluge neil määrata suund.

Kriitiline mõtlemine aitab lastel vältida eakaaslaste provokatsiooni ja manipuleerimise ohvriks langemist.

Iga inimese jaoks meie hulgas kaasaegne maailm Oma osa mängib oskus kriitiliselt mõelda. Kriitilist mõtlemist soovitatakse arendada lapsel alates 4-5 eluaastast. Selles vanuses laps küsib aktiivselt küsimusi teda ümbritseva maailma struktuuri kohta. Just kriitiline mõtlemine ja oskus lahutada tõde manipuleerimisest aitavad tal tulevikus õigesti orienteeruda ümbritsevas maailmas ning mõista paremini praeguste sündmuste ja inimestevaheliste suhete loogikat.

Milleks see mõeldud on?

See on nn mõtteprotsess, mille käigus saab laps teadliku otsuse tegemiseks ja sündmustesse suhtumise kujundamiseks vajalikku teavet.

Täiskasvanud on korduvalt märganud, et kõige levinum laste küsimus- "Miks?" Siit saab alguse lapse kriitilise mõtlemise areng. Vastused tema esitatud küsimustele aitavad mõista nähtuste olemust, tegude motiive ja inimestevahelisi suhteid. Kui vanemad tema küsimusi ignoreerivad, võib ta järk-järgult kaotada uudishimu ja huvi paljude eluvaldkondade vastu. Kui laps küsib sageli küsimust "miks?", võib see viidata ka oluliste täiskasvanute tähelepanu puudumisele.

Kahjuks võib kriitilise mõtlemise nõrkust sageli täheldada mitte ainult lastel, vaid ka täiskasvanutel. Lapsevanemad ja õpetajad hakkasid selle arendamise vajaduse üle mõtlema suhteliselt hiljuti.

Levinud vastuseid, nagu „ära vaidle oma vanematega” ja „ära esita tarbetuid küsimusi”, peetakse arhailisteks ja kahjulikeks. Just kriitilise mõtlemise arendamine lapses võib muuta temast iseseisva ja vaba inimese.

Kuidas arendada kriitilist mõtlemist erinevates vanuserühmades?

See on täna kõik rohkem vanemaid keelduvad autoritaarsest haridusmudelist ja peavad vajalikuks õpetada oma lapsi kriitiliselt mõtlema. Peamine küsimus, mis neid puudutab, on see, milline on kõige sobivam vanus selliste oskuste arendamiseks? See on 4-5 aastat, mil koolieelikutel on juba sotsiaalsed kontaktid teiste laste ja täiskasvanutega ning nad on võimelised analüüsima inimeste suhteid ja tegemisi.

5-aastaselt oskavad lapsed loetud raamatute, juttude ja muinasjuttude põhjal loogilisi järeldusi teha. Kunstiteost analüüsides oskavad nad juba ette ennustada sündmuste arengut, samuti vastata küsimustele teksti sisu kohta ja oma vastust põhjendada.

Kriitilise mõtlemise õpetamine algkoolilastele hõlmab järgmist:

1.Sündmuste ja tegude põhjuse ja tagajärje väljaselgitamine.

2. Infokildude omavaheliste seoste mõistmine.

3. Ebavajaliku või valeandmete tagasilükkamine.

4. Valede järeldusteni viivate valede stereotüüpide tuvastamine.

5. Oskus teha vahet tegelike faktide ja isikliku arvamuse vahel.

6. Oskus eraldada oluline ebaolulisest.

Laste kriitilise mõtlemise arendamise põhieesmärk ei ole infohulga suurendamine, vaid selle analüüsimine, järelduste tegemine ja elus rakendamine. Kriitilise mõtlemise arendamine ei tähenda puuduste otsimist, nagu mõned võivad arvata, vaid soodustab objektiivset hinnangut, sealhulgas positiivset ja negatiivsed küljed teadmiste objekt. Kriitilise mõtlemise õpetamise markantne näide on kirjandusteose analüüs. Romaani kirjutamise kultuuriline ja ajalooline taust aitab teha järeldusi tegelaste tegude motiivide kohta ja anda neile omapoolse hinnangu, mis erineb õpikute autorite ja kuulsate kirjanduskriitikute arvamusest.

Nõuanded vanematele kriitilise mõtlemise arendamiseks

Eelkõige tuleb perre sisendada kriitilise mõtlemise oskus. See on "mõtlemisvõime", mille puudumine teeb täiskasvanutele sageli muret. Lastega koos õppides saavad nad arendada oma kriitilise mõtlemise oskusi.

Ärge vastake lihtsalt küsimusele "miks?"”, aga esita ka küsimus „miks sa arvad?”; ära nori lapsi nende pahategude pärast, ära süüdista neid, vaid selgita rahulikult oma rahulolematuse põhjuseid. See võib oluliselt parandada laste ja täiskasvanute vahelist suhtlust. Pealegi ei tunne lapsed end süüdi ja peresuhted on harmoonilisemad;

Jagage oma probleeme lastele arusaadaval viisil. Näiteks on täiesti võimalik soovitada leida lahendus vendade ja õdede omavaheliste tülide probleemile, mis ema nii väsitab, küsides, mida lapsed tema asemel teeksid;

Õppige kaaluma erinevaid vaatenurki näiteks vanaema arvamusest toidust või konfliktist poiss- või tüdruksõbraga. Üks levinud võte on püüda kujutleda end sõbra või vanaema asemel ja seeläbi mõista vastaspoole arvamust;

Jää alati rahulikuks. Kasulik on selgitada lastele, kuidas emotsioonid võivad otsuste tegemist mõjutada.

Kriitilise mõtlemise üks komponente on ka õppimine klassikaaslaste provokatsioonidele mitte järele andma ja nende arvamusele liiga pimesi alluma.

Kriitilise mõtlemise arendamine aitab lastel vältida paljusid probleeme mitte ainult lasteaed või täiskasvanutega suheldes, aga ka palju hiljem. Paraku pole kriitilise mõtlemise arendamise näiteid palju. Kuid pere saab sellega ise hakkama, ka ilma õpikute ja juhendajateta. Just kriitiline mõtlemine aitab lastel vältida eakaaslaste provokatsioonide ja manipuleerimise ning kallutatud meedia ohvriks langemist.

Isegi kui pereliikmetel endil kriitiline mõtlemine puudub, on neil kasulik seda ise õppida ja lastele õpetada. Kriitilise mõtlemise arendamine võimaldab meil lahendada veel ühe olulise ülesande – luua täisväärtuslik suhtlus täiskasvanute ja laste vahel ning luua harmooniline suhtlus.

Hea suhtlus pereliikmete vahel aitab alati tugevdada suhteid ja aitab vältida paljusid konflikte.

Klõpsake " meeldib» ja saa Facebooki parimad postitused!

Valgevene Vabariigi Haridusministeerium

EE Vitebski Riiklik Ülikool, mis sai nime P.M. Mašerova

Test № 6

teema järgi Vanusega seotud psühholoogia

teemal Mõtlemise arendamine lastel

Sissejuhatus

1.2 Kõne ja mõtlemise arendamine koolieelses eas

1.3 Kõne ja mõtlemise arendamine varases koolieas

Peatükk 2. Laste intelligentsuse arengu teooria J. Piaget' järgi

2.1 Intellektuaalse arengu põhimõisted ja põhimõtted

2.2 Intellekti arenguetapid J. Piaget' järgi

2.3 Laste mõtlemise egotsentrism

2.4 Piaget' fenomenid

3. peatükk. Lapse intellektuaalne areng J. Bruneri järgi

Tabel

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Lapse mõtlemise areng toimub järk-järgult. Alguses määrab selle suuresti objektiga manipuleerimise areng. Manipuleerimist, millel algul puudub tähendus, hakkab seejärel määrama objekt, millele see on suunatud, ja omandab tähendusliku iseloomu.

Lapse intellektuaalne areng toimub tema objektiivse tegevuse ja suhtlemise käigus, sotsiaalse kogemuse omandamise käigus. Visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja verbaalne-loogiline mõtlemine on intellektuaalse arengu järjestikused etapid. Geneetiliselt enamus varajane vorm mõtlemine - visuaalne ja efektiivne mõtlemine, mille esimesi ilminguid võib lapsel täheldada esimese - teise eluaasta lõpus, isegi enne aktiivse kõne omandamist. Primitiivne sensoorne abstraktsioon, kus laps toob esile ühed aspektid ja on teistest eemale viidud, viib esimese elementaarse üldistuseni. Selle tulemusena luuakse esimesed ebastabiilsed objektide rühmitused klassidesse ja veidrad klassifikatsioonid.

Oma arengus läbib mõtlemine kaks etappi: kontseptuaalne ja kontseptuaalne. Kontseptuaalne mõtlemine on lapse mõtlemise arengu algstaadium, mil tema mõtlemine on teistsuguse korraldusega kui täiskasvanutel; Laste hinnangud on selle konkreetse teema kohta ainulaadsed. Midagi seletades taandavad nad kõik konkreetseks, tuttavaks. Enamik otsuseid on hinnangud sarnasuse alusel või hinnangud analoogia alusel, kuna sel perioodil mängib mõtlemises peamist rolli mälu. Varasem tõestusvorm on näide. Arvestades seda lapse mõtlemise omadust, on teda veendes või talle midagi selgitades vaja tema kõnet tugevdada. selgeid näiteid. Kontseptuaalse mõtlemise keskseks tunnuseks on egotsentrism. Egotsentrismi tõttu ei saa alla 5-aastane laps end väljastpoolt vaadata, ei saa õigesti aru olukordadest, mis nõuavad teatud eraldumist tema enda vaatenurgast ja kellegi teise positsiooni aktsepteerimist. Egotsentrism määrab laste loogika sellised tunnused nagu: 1) tundetus vastuolude suhtes, 2) sünkretism (kalduvus kõike kõigega siduda), 3) transduktsioon (üleminek konkreetselt konkreetsele, üldisest mööda minnes), 4) puudumine. kvantiteedi säilitamise ideest. Normaalse arengu käigus toimub kontseptuaalse mõtlemise, kus komponentidena toimivad konkreetsed kujundid, loomulik asendumine kontseptuaalse (abstraktse) mõtlemisega, kus mõisted on komponendid ja kasutatakse formaalseid operatsioone. Kontseptuaalne mõtlemine ei tule kohe, vaid järk-järgult, läbi mitmete vaheetappide. Niisiis, L.S. Vygotsky tuvastas viis etappi üleminekul mõistete kujunemisele. Esimene - 2-3-aastasele lapsele - avaldub selles, et kui paluda kokku panna sarnased, omavahel sobivad esemed, paneb laps kõik esemed kokku, uskudes, et kõrvuti asetatud sobivad - see on laste mõtlemise sünkretism. Teises etapis kasutavad lapsed kahe objekti vahel objektiivse sarnasuse elemente, kuid juba kolmas objekt võib olla sarnane ainult ühega esimesest paarist - tekib paaridevaheliste sarnasuste ahel. Kolmas staadium ilmneb 6-8-aastaselt, kui lapsed saavad sarnasuse järgi esemete rühma ühendada, kuid ei suuda ära tunda ega nimetada seda rühma iseloomustavaid tunnuseid. Ja lõpuks, 9–12-aastastel noorukitel ilmneb kontseptuaalne mõtlemine, kuid see on endiselt ebatäiuslik, kuna esmased mõisted moodustatakse igapäevase kogemuse põhjal ja neid ei toeta teaduslikud andmed. Täiuslikud kontseptsioonid kujunevad välja viiendal etapil, 14-18-aastases nooruses, kui teoreetiliste põhimõtete kasutamine võimaldab minna kaugemale oma kogemusest. Niisiis areneb mõtlemine konkreetsetest kujunditest täiuslike kontseptsioonideni, mis on määratletud sõnadega. Mõiste peegeldab algselt sarnast, muutumatut nähtustes ja objektides.

Seega esineb visuaalne-kujundlik mõtlemine 4-6-aastastel koolieelikutel. Kuigi seos mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel säilib, pole see nii tihe, vahetu ja vahetu kui varem. Mõnel juhul pole objektiga praktilist manipuleerimist vaja, kuid kõigil juhtudel on vaja objekti selgelt tajuda ja visualiseerida. See tähendab, et koolieelikud mõtlevad ainult visuaalsetes kujundites ega valda veel kontseptsioone (otses mõttes). Olulised muutused lapse intellektuaalses arengus toimuvad koolieas, mil tema juhtivaks tegevuseks saab õpe, mille eesmärk on omandada mõisteid erinevates ainetes. Noorematel koolilastel arenevad vaimsed operatsioonid on endiselt konkreetse materjaliga seotud ega ole piisavalt üldistatud; saadud mõisted on oma olemuselt konkreetsed. Selles vanuses laste mõtlemine on kontseptuaalselt konkreetne. Aga nooremad koolilapsed Nad on juba omandanud mõned keerukamad järeldusvormid ja on teadlikud loogilise vajaduse jõust.

Kesk- ja vanemas eas koolilapsed saavad hakkama keerukamate kognitiivsete ülesannetega. Nende lahendamise käigus vaimsed operatsioonid üldistatakse ja formaliseeritakse, laiendades seeläbi nende ülekandmise ja rakendamise ulatust erinevates uutes olukordades. Toimub üleminek kontseptuaalselt konkreetselt abstraktsele kontseptuaalsele mõtlemisele.

Lapse intellektuaalset arengut iseloomustab etappide loomulik vaheldumine, milles iga eelnev etapp valmistab ette järgmised. Uute mõtlemisvormide tekkimisega vanad vormid mitte ainult ei kao, vaid need säilivad ja arenevad. Seega omandab koolieelikutele omane visuaalne ja efektiivne mõtlemine uue sisu, leides eelkõige selle väljenduse üha keerukamate struktuuri- ja tehniliste probleemide lahendamisel. Kõrgemale tasemele tõuseb ka sõnalis-kujundlik mõtlemine, mis väljendub kooliõpilaste luuleteoste valdamises, kujutav kunst, muusika.

Peatükk 1. Kõne areng ja selle mõju mõtlemisele

1.1 Kõne ja mõtlemise arendamine varases lapsepõlves

Varane lapsepõlv - tundlik periood kõne omandamiseks.

Lapse autonoomne kõne muundub ja kaob üsna kiiresti (tavaliselt kuue kuu jooksul). Ebatavalise kõla ja tähendusega sõnad asendatakse "täiskasvanute" kõne fraasidega. Aga loomulikult kiire üleminek tasemele kõne areng on võimalik ainult soodsatel tingimustel - ennekõike täieliku suhtlusega lapse ja täiskasvanu vahel. Kui täiskasvanuga suhtlemisest ei piisa või vastupidi, sugulased täidavad kõik lapse soovid, keskendudes autonoomsele kõnele, kõne areng aeglustub. Kõne arengu hilinemist täheldatakse ka juhtudel, kui kaksikud kasvavad suureks ja suhtlevad omavahel intensiivselt ühises keeles. laste keel.

Meisterdamine emakeel, lapsed valdavad nii selle foneetilisi kui ka semantilisi aspekte. Sõnade hääldus muutub õigemaks, laps lõpetab järk-järgult moonutatud sõnade ja katkendlike sõnade kasutamise. Seda soodustab ka asjaolu, et 3. eluaastaks on kõik keele põhihäälikud omandatud. Kõige olulisem muutus lapse kõnes on see, et sõna omandab tema jaoks objektiivse tähenduse. Laps tähistab ühe sõnaga objekte, mis on oma väliste omaduste poolest erinevad, kuid sarnased mõne olemusliku tunnuse või neile toimimisviisi poolest. Seetõttu on esimesed üldistused seotud sõnade objektiivsete tähenduste tekkimisega.

Varases eas kasvab passiivne sõnavara – mõistetavate sõnade arv. Kaheaastaseks saades mõistab laps peaaegu kõiki sõnu, mida täiskasvanu lausub, nimetades ümbritsevaid esemeid. Selleks ajaks hakkab ta mõistma täiskasvanu selgitusi (juhiseid) ühistegevuse kohta. Kuna laps uurib aktiivselt asjade maailma, on esemetega manipuleerimine tema jaoks märkimisväärne tegevus ning uusi toiminguid esemetega saab ta valdada vaid koos täiskasvanuga. Õpetlik kõne, mis korraldab lapse tegevust, saab talle üsna varakult aru. Hiljem, 2–3 aastaselt, tekib arusaam kõnejutust.

Intensiivselt areneb ka aktiivne kõne: aktiivne sõnavara kasvab (ja öeldud sõnade arv on alati väiksem kui arusaadav), ilmuvad esimesed fraasid, esimesed täiskasvanutele suunatud küsimused. Kolmandaks eluaastaks ulatub aktiivne sõnavara 1500 sõnani. Esialgu, umbes 1,5-aastaselt, koosnevad laused 2–3 sõnast. Enamasti on selleks subjekt ja tema tegevused (“Ema tuleb”), tegevus ja tegevuse objekt (“Anna mulle kukkel”, “läheme jalutama”) või tegevus ja tegevuskoht ( "Raamat on olemas"). Kolmandaks eluaastaks omandatakse emakeele põhilised grammatilised vormid ja süntaktilised põhistruktuurid. Peaaegu kõik kõneosad esinevad lapse kõnes, erinevad tüübid laused, näiteks: "Mul on väga hea meel, et sa tulid," "Vova solvas Mašat. Kui olen suur, löön Vova labidaga.

Lapse kõne aktiivsus suureneb tavaliselt järsult vahemikus 2–3 aastat. Tema suhtlusring laieneb – ta suudab juba kõne kaudu suhelda mitte ainult lähedaste inimestega, vaid ka teiste täiskasvanute ja lastega. Sellistel juhtudel räägitakse peamiselt välja lapse praktiline tegevus, see visuaalne olukord, milles ja mille kohta suhtlemine toimub. Dialoogid, mis on põimunud ühistegevusega täiskasvanutega, on sagedased. Laps vastab täiskasvanu küsimustele ja küsib, mida nad koos teevad. Kui ta eakaaslasega vestlusesse astub, süveneb ta vähe teise lapse märkuste sisusse, mistõttu on sellised dialoogid kehvad ja lapsed ei vasta alati üksteisele.