Zinkevičiaus Evstigneeva seminaras apie smėlio terapiją. Grabenko Tatjana, Zinkevičius-Evstigneeva Tatjana

Knygą „Stebuklai ant smėlio“ autoriai skiria tėvams, mokytojams ir psichologams, besidomintiems visapusiška vaiko asmenybės raida per jam artimą ir suprantamą žaidimą. Autorių rekomendacijos gali būti naudojamos dirbant tiek su ikimokyklinukais, tiek su jaunesniaisiais ir vyresniųjų klasių mokiniais.

Apie autorius
Grabenko Tatjana Michailovna -
defektologas (kurčiųjų mokytojas, logopedas), žaidimų terapeutas. Pasakų terapijos instituto vadovaujanti darbuotoja, vardo Tarptautinio šeimos ir vaiko universiteto Specialiosios psichologijos ir pedagogikos instituto dėstytoja. R. Wallenbergas, unikalių laidų apie žaismingus pasakos-terapinius fonetinius ritmus autorius, Mero premijos laureatas, daugelio pedagoginių gebėjimų konkursų laureatas.

Zinkevič-Evstigneeva Tatjana Dmitrievna - psichologijos mokslų daktarė, pasakų terapeutė, psichologinės ir pedagoginės technologijos „Kompleksinė pasakų terapija“ autorė, Pasakų terapijos instituto rektorė.
Ji įgijo profesionalų mokymą pas geriausius psichoterapeutus: kūrybinės terapijos technikų (dr. R. Gardner; 1995, 1997), elgesio terapijos pagrindų (dr. H. Zeng; 1994), šokio terapijos technologijos (dr.
M. Bergeris; 1995), technologijų srityje smėlio terapija(dr. D. Berger; 1996, 1997), apie žaidimų terapiją (M. Kondratova; 1997).

Iš autorių
Daugelis tėvų dažnai užduoda sau ir specialistams klausimą: „Kada turėčiau pradėti mokyti savo vaiką? Kai kas sako – dar įsčiose; kiti - visai nemokyk, mokykla tave išmokys; Dar kiti patars atiduoti savo augintinį į kompetentingų specialistų rankas, kai tik jis pradės vaikščioti ir kalbėti. Padaryti pasirinkimą nėra lengva.
Pažvelkime į problemą iš kitos pusės. Iš tiesų, vaikas pradeda tyrinėti pasaulį būdamas įsčiose. Be to, mokslininkai nustatė, kad šio proceso pagrindas yra lytėjimo (odos) jautrumas. Nenuostabu, kad jie sako: „Jaučiu tai savo oda“. Gimęs vaikas aktyviai tyrinėja pasaulis. Tiesą sakant, tai yra SAVIAUGOS procesas. Galbūt vis dažniau iš specialistų išgirstate frazę: „Svarbiausia netrukdyti vaikui!
„Kaip nesikišti? Kaip aš galiu jį sustabdyti? – užduodate sau klausimą. Pasirodo, jūs galite trukdyti, jei prie vaiko elkitės su suaugusiųjų standartais. Kaip to galima išvengti?
Stebėkime savo vaikus. Juos traukia šviesūs ir toli nuo saugūs objektai; gali įkišti abi rankas į manų kruopų košės lėkštę ir su dideliu malonumu ją paskirstyti ant savęs, ant stalo ir savo mylimo tėvelio; jiems reikia viską išbandyti dantimis; bet svarbiausia, kad juos tiesiog traukia tai, kas NEMOKAMA. Žinoma, visa tai suaugusiems sukelia daug rūpesčių. Ir mes, kaip rūpestingi tėvai ir mokytojai, esame PRIVERTI nustatyti vaikui daugybę draudimų. Taigi plyta po plytos auga ir stiprėja „Raudų siena“, atskirdama ir atitoldama Vaiko ir Suaugusiojo pasaulius.
Kaip išlaikyti ryšį tarp savo pasaulių: suteikti vaikui galimybę ir teisę vystytis savo tempu, vadovauti nevaržomai? Padėkime šiuos klausimus kuriam laikui į šalį ir atsigręžkime į Vaiką, kuris gyvena kiekviename iš mūsų. Tikrai jis nori sukurti ką nors savo;

lūžti, kad jaustumėtės stiprūs, bet tuo pat metu jaustumėtės apsaugoti. Šiuos norus galima įgyvendinti žaidimuose su smėliu.
Su kokiu malonumu vaikai garina sriubas ir košes iš smėlio ir jomis vaišina visus: lėles, jus, svečius! Tuo pačiu metu jie dažnai kartoja iš jūsų išgirstas eilutes: „Kad viską suvalgytum iki galo!“, „Aš taip stengiausi!“, „Čia daug vitaminų!“, „Šaukštelis mamai, šaukštas tėčiui“ ir tt Būtent ant smėlio nutiesta juosta – gyvenime, pasodinamas namas, kuriama „šeima“. Visa tai yra Vaiko pasaulis, kuriame jis jaučiasi apsaugotas, kur jam viskas artima ir suprantama. Ir tai yra mūsų suaugusiųjų pasaulio atspindys.
Dabar tikriausiai bus lengviau atsakyti į klausimą: kada ir kaip pradėti ugdyti vaiką. Galbūt tada, kai intuityviai jaučiatės pasirengęs prisijungti prie jo saviugdos proceso. Tikimės, kad mūsų knyga jums padės
tame.
Pagarbiai, Autoriai

Įvadas
Ar nė vienas iš mūsų nežaidė velykiniais pyragais, kai buvome vaikai? Kibiras, formos ir kaušelis yra pirmieji dalykai, kuriuos perkate savo vaikui. Pirmieji vaikų kontaktai tarpusavyje
vyks smėlio dėžėje. Tai tradiciniai smėlio žaidimai. Pažvelgsime į smėlio dėžės panaudojimo galimybes iš pedagoginės pusės.
Žaidimas smėlyje yra viena iš natūralių vaiko veiklų. Būtent todėl mes, suaugusieji, smėlio dėžę galime naudoti ugdomojoje ir edukacinėje veikloje. Statydami paveikslėlius iš smėlio, sugalvodami įvairias istorijas, vaikui organiškiausia forma perteikiame jam savo žinias ir gyvenimo patirtį, supančio pasaulio įvykius ir dėsnius. Tuo pačiu mes išgydome ir savo sielą, atskleisdami savo vidinį vaiką.
Šiandien daugelyje vaikų įstaigų yra smėlio ir vandens vonios. Tačiau mažai žmonių žino, kaip juos optimaliai naudoti. Dažnai mūsų klausimai yra tokie: „Kam jums to reikia? Kaip jūs ir jūsų vaikai žaidžiate smėlyje? daugelis darbuotojų atsako: „Smėlio ir vandens reikia, kad vaikai žiemą jaustųsi kaip vasarą, ir net nereikia su jais žaisti – jie tai daro patys“. Įdomu tai, kad mokytojai intuityviai priartėjo prie smėlio terapijos paslapties, kuri remiasi vaiko individualumo spontaniškumu smėlio žaidimuose.
Smėlio terapijos principą pasiūlė nuostabus psichoterapeutas, analitinės terapijos pradininkas Carlas Gustavas Jungas. Galbūt natūralus žmogaus poreikis dirbti su smėliu ir pati jo struktūra paskatino šią mintį didžiajam Jungui. Juk smėlis susideda iš mažyčių grūdelių, kurie tik susimaišę sudaro mums patinkančią smėlio masę. Daugelis psichologų mato atskirus grūdus kaip simbolinį žmogaus autonomijos atspindį, o smėlio masę – kaip Gyvybės Visatoje įsikūnijimą.

Smėlis turi savybę leisti vandeniui praeiti. Šiuo atžvilgiu parapsichologai teigia, kad jis sugeria neigiamą psichinė energija, sąveika su juo išvalo žmogaus energiją ir stabilizuoja jo emocinę būseną. Stebėjimai ir patirtis rodo, kad žaidimas su smėliu teigiamai veikia vaikų ir suaugusiųjų emocinę savijautą, todėl tai yra puiki priemonė vaiko raidai ir saviugdai.
Smėlio žaidimą kaip konsultavimo techniką aprašė anglų pediatrė Margaret Lowenfeld 1939 m. Savo sukurtame Londono vaikų psichologijos instituto žaidimų kambaryje ji įrengė du cinko padėklus, kurių viena pusė užpildyta smėliu, o kita – vandeniu, bei formeles žaidimams su smėliu. Žaislai "gyveno" dėžutėje. Mažieji instituto pacientai žaislais žaisdavo su smėliu, o smėlio dėžę vadindavo „pasauliu“. Todėl M. Lowenfeldas savo žaidimų metodą pavadino „pasaulio metodu“.
Smėlio terapijos (arba „smėlio žaidimo“) koncepcijos formavimą daugiausia vykdė Jungo mokyklos atstovai. Pavyzdžiui, šveicarų analitikė Dora Kalff. Tačiau dar visai neseniai unikalios smėlio galimybės švietimo tikslais praktiškai nebuvo naudojamos. Norėdami užpildyti šią spragą, sukūrėme smėlio žaidimų sistemą, skirtą lavinti ir ugdyti individą kaip visumą.
Pagrindiniai smėlio žaidimo principai
1. Sukurti natūralią, stimuliuojančią aplinką, kurioje vaikas jaustųsi patogiai ir apsaugotas būdamas kūrybingas.
Norėdami tai padaryti, parenkame užduotį, atitinkančią vaiko galimybes; suformuluojame žaidimų instrukcijas pasakos forma; Ir (atsižvelgiame į neigiamą jo veiksmų, idėjų, rezultatų vertinimą, skatinantį vaizduotę ir kūrybiškumą.

Peržiūra:

Stebuklai ant smėlio. Smėlio žaidimo terapija.

PAGAL ABTOPOB

ĮVADAS

PAGRINDINIAI SMĖLIO GRAIŠIMŲ PRINCIPAI

KO REIKIA ŽAISTI SMĖLIUI?

1 SKYRIUS SMĖLIO PAMOKOS: LAIKOMIEJI SMĖLIŲ ŽAIDIMAI

1.2. ŽAIDIMAI, SKIRTI RANKŲ TAKTILINIAM-KIESTETINIUI JAUTRUMUI IR Smulkiosioms MOTORIKOS ĮGŪDŽIAMS LADINTI "JAUTRUS DELNAS"

1.3 ŽAIDIMAI FONEMINEI KLAUSAI LAIDINTI, GARSO TARYBAI TAISYTI. MOKYMAS SKAITYTI IR RAŠYTI. "SMĖLIO LITERATŪRA"

2 SKYRIUS. SMĖLIO ENCIKLOPEDIJA. KOGNITYVINIAI ŽAIDIMAI

3 SKYRIUS MŪSŲ SIELOS PASLAPTYS. PROJEKTINIAI ŽAIDIMAI ANT SMĖLIO

3.2. INDIVIDUALŪS ŽAIDIMAI

3.3. GRUPINIAI ŽAIDIMAI

3.4. GRUPINIO ŽAIDIMO PROTOKOLAS

Daugelis tėvų dažnai užduoda sau ir specialistams klausimą: „Kada turėčiau pradėti mokyti savo vaiką? Kai kas sako – dar įsčiose; kiti - visai nemokyk, mokykla tave išmokys; Dar kiti patars atiduoti savo augintinį į kompetentingų specialistų rankas, kai tik jis pradės vaikščioti ir kalbėti. Padaryti pasirinkimą nėra lengva.

Pažvelkime į problemą iš kitos pusės. Iš tiesų, vaikas pradeda tyrinėti pasaulį būdamas įsčiose. Be to, mokslininkai nustatė, kad šio proceso pagrindas yra lytėjimo (odos) jautrumas. Nenuostabu, kad jie sako: „Jaučiu tai savo oda“. Gimęs jis aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį. Tiesą sakant, tai yra savarankiško mokymosi procesas. Galbūt šią frazę vis dažniau girdite iš specialistų. „Svarbiausia netrukdyti vaikui!

"Kaip aš galiu nesikišti? Kaip galiu jam trukdyti?" – užduodate sau klausimą. Pasirodo, jūs galite trukdyti, jei prieiti prie vaiko su suaugusiųjų standartais. Kaip to galima išvengti?

Stebėkime savo vaikus. Juos traukia šviesūs ir toli nuo saugūs objektai; gali įkišti abi rankas į manų kruopų košės lėkštę ir su dideliu malonumu ją paskirstyti ant savęs, ant stalo ir savo mylimo tėvelio; jiems reikia viską išbandyti mintinai; bet svarbiausia, kad juos tiesiog traukia tai, kas neįmanoma. Žinoma, visa tai suaugusiems sukelia daug rūpesčių. O mes, kaip rūpestingi tėvai ir mokytojai, esame priversti nustatyti eilę draudimų vaikui. Taigi plyta po plytos auga ir stiprėja „Raudų siena“, atskirdama ir atitoldama Vaiko ir Suaugusiojo pasaulius.

Kaip išlaikyti ryšį tarp mūsų pasaulių; suteikti vaikui galimybę ir teisę vystytis savo tempu; vadovas be apribojimų? Padėkime šiuos klausimus kuriam laikui į šalį ir atsigręžkime į Vaiką, kuris gyvena kiekvieno iš mūsų viduje. Be abejo, jis nori sukurti kažką savo; lūžti, kad jaustumėtės stiprūs, bet tuo pat metu jaustumėtės apsaugoti. Šiuos norus galima įgyvendinti žaidimuose su smėliu.

Su kokiu malonumu vaikai verda sriubas ir košes iš smėlio ir jomis visus vaišina: lėles. Jūs, svečiai! Tuo pačiu metu jie dažnai kartoja iš jūsų išgirstas eilutes: „Kad viską suvalgytum iki galo!“, „Aš taip stengiausi!“, „Čia daug vitaminų!“, „Šaukštelis mamai, šaukštas tėčiui“ ir t.t.. Būtent ant smėlio pirmas statomas gyvenime, pasodinamas namas, kuriama „šeima“. Visa tai yra Vaiko pasaulis, kuriame jis jaučiasi apsaugotas, kur jam viskas artima ir suprantama. Ir tai yra mūsų suaugusiųjų pasaulio atspindys.

Dabar tikriausiai bus lengviau atsakyti į klausimą: kada ir kaip pradėti ugdyti vaiką. Galbūt tada, kai intuityviai jaučiatės pasirengęs prisijungti prie jo saviugdos proceso. Tikimės, kad mūsų knyga jums padės tai padaryti.

įžanga

Žaiskime kaip vaikai

Tai, kas yra „už žaidimo ribų“, jiems yra baisu,

Tai mieliausias dalykas pasaulyje -

Mūsų bendras žaidimas!

Kas iš mūsų vaikystėje nežaisdavo velykinių pyragų? Kibiras, formos ir kaušelis yra pirmieji dalykai, kuriuos perkate savo vaikui. Pirmieji vaikų kontaktai tarpusavyje įvyksta smėlio dėžėje. Tai tradiciniai smėlio žaidimai. Pažvelgsime į smėlio dėžės panaudojimo galimybes iš kitos perspektyvos.

Žaidimas smėlyje yra viena iš natūralių vaiko veiklų. Būtent todėl mes, suaugusieji, smėlio dėžę galime naudoti ugdomojoje ir edukacinėje veikloje. Statydami paveikslėlius iš smėlio, sugalvodami įvairias istorijas, vaikui organiškiausia forma perteikiame jam savo žinias ir gyvenimo patirtį, supančio pasaulio įvykius ir dėsnius. Tuo pačiu išgydome ir savo Sielą, stiprindami savo vidinį vaiką.

Šiandien daugelyje vaikų įstaigų yra smėlio ir vandens vonios. Tačiau mažai žmonių žino, kaip juos optimaliai naudoti. Dažnai į mūsų klausimus: „Kam jums to reikia? Kaip jūs ir jūsų vaikai žaidžiate smėlyje?“, daugelis darbuotojų atsako: „Smėlio ir vandens reikia, kad vaikai žiemą jaustųsi kaip vasara, o jūs ne. net reikia su jais žaisti – jie tai daro patys“. Įdomu tai, kad mokytojai intuityviai priartėjo prie „smėlio terapijos“ paslapties, kuri remiasi vaiko spontaniškumu smėlio žaidimuose.

„Smėlio terapijos“ principą pasiūlė Carl Gustav Jung, nuostabus psichoterapeutas ir analitinės terapijos pradininkas. Galbūt prigimtinis žmogaus poreikis „padirbėti“ smėliu ir pati jo struktūra paskatino šią mintį didžiajam Jungui. Juk smėlis susideda iš mažyčių grūdelių, kurie tik susimaišę sudaro mums patinkančią smėlio masę. Daugelis psichologų mato atskirus grūdus kaip simbolinį žmogaus autonomijos atspindį, o smėlio masę – kaip Gyvybės Visatoje įsikūnijimą.

Smėlis turi savybę leisti vandeniui praeiti. Šiuo atžvilgiu parapsichologai teigia, kad jis sugeria „neigiamą“ psichinę energiją, sąveika su ja išvalo žmogaus energiją ir stabilizuoja jo emocinę būseną. Stebėjimai ir patirtis rodo, kad žaidimas su smėliu teigiamai veikia vaikų ir suaugusiųjų emocinę savijautą, todėl tai yra puiki priemonė vaiko raidai ir saviugdai.

Smėlio žaidimą kaip konsultavimo techniką aprašė anglų pediatrė Margaret Lowenfeld 1939 m. Savo sukurtame Londono vaikų psichologijos instituto žaidimų kambaryje ji įrengė du cinko padėklus, kurių viena pusė užpildyta smėliu, o kita – vandeniu, ir smėlio žaidimų formeles. Žaislai "gyveno" dėžutėje. Mažieji instituto pacientai žaislais žaisdavo su smėliu, o smėlio dėžes vadindavo „pasauliu“. Todėl M. Lowenfeldas savo žaidimų metodą pavadino „pasaulio metodika“.

„Smėlio terapijos“ (arba „žaidimo smėlio“) sampratą daugiausia kūrė Jungo mokyklos atstovai. Pavyzdžiui, šveicarų analitikė Dora Kalff. Tačiau dar visai neseniai unikalios smėlio galimybės švietimo tikslais praktiškai nebuvo naudojamos. Norėdami užpildyti šią spragą, sukūrėme smėlio žaidimų sistemą, skirtą lavinti ir ugdyti individą kaip visumą.

Pagrindiniai smėlio žaidimo principai

1. Sukurti natūralią, stimuliuojančią aplinką, kurioje vaikas jaustųsi patogiai ir apsaugotas būdamas kūrybingas.

Norėdami tai padaryti, parenkame užduotį, atitinkančią vaiko galimybes; suformuluojame žaidimų instrukcijas pasakos forma; neįtraukiame neigiamo jo veiksmų, idėjų, rezultatų vertinimo, skatiname vaizduotę ir kūrybiškumą.

2. Abstrakčių simbolių „atgaivinimas“: raidės, skaičiai, geometrinės figūros ir kt.

Šio principo įgyvendinimas leidžia sukurti ir stiprinti teigiamą motyvaciją užsiėmimams ir asmeninį vaiko susidomėjimą tuo, kas vyksta.

3. Tikras „gyvenimas“, kartu su pasakų žaidimų herojais žaidžiant įvairiausias situacijas.

Remiantis šiuo principu, vykdomas abipusis Įsivaizduojamojo perėjimas į Tikrą ir atvirkščiai. Pavyzdžiui, atsidūręs Princesės Gelbėtojo vaidmenyje, vaikas ne tik pasiūlo išeitį iš situacijos, bet ir iš tikrųjų sužaidžia ją ant smėlio, padedamas miniatiūrinių figūrėlių. Taip jis „praktikoje“ įsitikina pasirinkto kelio teisingumu ar klaida.

Ko reikia norint žaisti smėlyje?

Ko reikia norint žaisti smėlyje?

Tačiau iš esmės reikia tiek nedaug:

Meilė, troškimas, gerumas,

Kad tikėjimas vaikystėje neišnyktų.

Paprasčiausias stalčius iš stalo -

Nudažykime mėlynai

Sauja auksinio smėlio

Ten plauks nuostabi pasaka.

Mažų žaislų rinkinys

Įtraukime į žaidimą...

Kaip Dievas

Mes sukursime savo stebuklų pasaulį,

Praėjęs Pažinimo kelią.

1. Neperšlampama medinė dėžutė. Jei dirbate su vaikais nedidelėje grupėje (3-4 žmonės) arba individualiai, jos dydis 50x70x8 centimetrai. Toks dėžutės dydis atitinka optimalų regėjimo suvokimo lauką ir leidžia jį visiškai uždengti savo žvilgsniu. Smėlio terapeutai smėlio dėžę „su meile“ vadina „dėklu“ – joje gali būti rankenos šonuose, kad būtų patogu transportuoti. Geriau, jei padėklas pagamintas iš medžio, tai leis lengviau perkelti smėlio patirtį į realią veiklą. Tačiau nesvarbu, ar jūsų dėžutė pagaminta iš kitos medžiagos.

Užsiėmimams su didelėmis vaikų grupėmis jums reikės daug didesnės dėžės.

Vidinis padėklo paviršius (apačia ir šonai) nudažytas mėlynai arba šviesiai mėlynai. Taigi padėklo apačia simbolizuos vandenį, o šonai – dangų.

2. Švarus, persijotas smėlis (kai kurie jį net kalcinuoja orkaitėje). Jis neturėtų būti per didelis ar per mažas.

Mažesnė dėžutės dalis užpildyta smėliu. Smėlio žaidimams geriau, jei jis yra šlapias.

Taigi smėlis apibrėžia simbolinę „horizonto liniją“.

3. Miniatiūrinių figūrėlių, pageidautina ne aukštesnių kaip 8 centimetrai, „kolekcija“. Žaislų rinkinį gali sudaryti:

Žmonių personažai

Pastatai: namai, mokyklos, bažnyčios, pilys

Gyvūnai: naminiai, laukiniai, priešistoriniai, jūriniai ir kt.

Transporto priemonės: sausuma, vanduo, kosmosas, kovos

Augalai: medžiai, krūmai, gėlės, daržovės ir kt.

Pastatai: tiltai, tvoros, vartai, portalai, galvijų gardai

Gamtos objektai: kriauklės, šakelės, akmenys, kaulai, kiaušiniai ir kt.

Simboliniai objektai: linkėjimų kūrimo šaltiniai, lobių dėžutės, papuošalai ir kt.

Pasakų herojai: blogis ir gėris

Religiniai daiktai ir suvenyrai

Gyvieji žalumynai ir kt.

Namų apyvokos reikmenys, kvepalų buteliukai, veržlės, varžtai ir kt.

Plastikinės arba medinės raidės ir skaičiai, įvairios geometrinės figūros (apskritimai, trikampiai, stačiakampiai, piramidės ir kt.)

Žodžiu, viskas, kas randama aplinkiniame pasaulyje, gali užimti deramą vietą jūsų „kolekcijoje“. Rinkti įrangą žaidimams jums nebus sunku, nes šiandien kiekvienas vaikas jums padės (su figūrėlėmis iš Kinder Surprise, konstravimo komplektų dalimis ir kt.). Jei neturite pakankamai figūrėlių savo klasėms, galite jas lipdyti iš plastilino, molio, tešlos arba iškirpti iš popieriaus.

Dabar jūs turite viską, ką su vaiku leistis į įdomią kelionę po smėlio žaidimų šalį.

Pirmasis mūsų knygos skyrius yra skirtas EDUKACIJAI žaidimams. Jie palengvins vaiko mokymo skaityti, rašyti, skaičiuoti ir skaityti bei rašyti procesą.

Antrasis skyrius nuves jus į PAŽINIMO žaidimų šalį. Jų pagalba vaikai sužinos, koks daugialypis yra mūsų Pasaulis, susipažins su savo miesto istorija, istoriniais herojais ir įvykiais.

Trečiame skyriuje aprašomi PROJEKTO žaidimai. Sužinosite, ką sąmonė „veikia“, kai vaikas žaidžia su smėliu; atrasti savo vaiko potencialą; pamatyti kūrybinį jo vaizduotės polėkį; kartu su juo į Vaikų pasaulį; Išmokite su juo kurti ir vaidinti pasakas.

Taigi, eime!

1 skyrius SMĖLIO PAMOKOS: Mokomieji žaidimai ant smėlio

Pasakų žaidimų simuliacija ant smėlio

Žaidimo etapai	Įranga	Suaugusiųjų elgesio stilius
1. Įvadas į žaidimų aplinką.	Požiūris į dėmesingą klausymąsi ir aktyvų dalyvavimą: posakiai, eilėraščiai, nepaprastų nuotykių ir iššūkių pažadas.	Konfidencialus bendravimo stilius, dėmesingas požiūris į kiekvieną vaiką, dialogas su kiekvienu, pažemintas balso tonas, įtaigus pasisakymų pobūdis.
2. Įvadas į žaidimą ir jo personažus.	Klausymasis pasakos pradžios, istorijos ir žaidimų erdvės smėlio dėžėje statyba ( pasakų šalis, pilys, rūmai, jūros, upės, miškai - ko reikalauja žaidimo siužetas), užpildydami jį įvairiais personažais pasakų personažai, gyvūnai, raidės ir kt.)	„Atsiskyrusio pasakotojo“ pozicija, geranoriška minkštas asistentas sukurtos erdvės tyrinėtojas.
3. Konflikto ir sunkumų modeliavimas.	Vaikams skaitomas pasakojimo tęsinys, kuriame nutinka kažkas, kas griauna ant smėlio sukurtą pasaulį (atsiranda blogio ir naikinimo jėgos: drakonai, monstrai, uraganai ir kt.)	Sukurdamas situaciją, kurioje vaikas elgiasi savarankiškai, gali toleruoti ir įkūnyti neigiamas emocijas žaisdamas su smėliu, o suaugęs gali veikti kaip naikintojas naudodamas figūrėles ir lėles.
4. Pagalbos pasirinkimas.	Kreipimasis į vaiką pagalbos: – kas bus su šalies gyventojais? Ką daryti? Ką turėčiau daryti? Ar gali padėti? – tik jūs (tu) su tokia gera širdimi galite padėti šios šalies žmonėms. Galite pasipuošti fėjų drabužiais ir susitikti su padėjėjais.	Suaugęs žmogus yra suinteresuotas žmogus, kuris tyrinėja situaciją ir ieško išeities kaip vaikas. Suaugęs žmogus įtikina, skatina, įkvepia pasitikėjimo savimi, atkreipia dėmesį į potencialias vaiko galimybes. Vartokime įtaigias intonacijas.
5. Kova ir pergalė.	Vaikai vaidina kovos su blogiu situaciją. Čia jie – išminčiai ir riteriai, laumės ir burtininkai. Kiekvienas elgiasi prisidengęs artimiausiu veikėju. Toliau – smėlio šalies rekonstrukcija. Šiuo metu vaikai veikia kaip Kūrėjai – atkuria pasaulį pagal savo norus ir įgytas žinias bei įgūdžius. Jie pastatyti taip nauja šalis visiems buvo patogu. Sėkminga patirtis sustiprinama – visos pasakų būtybės yra dėkingos vaikams.	Jis palaiko, skatina, išreiškia savo susidomėjimą, išreiškia pasitikėjimą, kad vaikui pasiseks. Tada jie išreiškia nuoširdų susižavėjimą vaiku, dėkingumą už kūrybiškumą ir gerumą.
6. Pergalės patvirtinimas.	Spontaniškas žaidimo, kuriame švenčiama pergalė, tęsinys.	Suaugusiojo elgesio stilius – suaugęs žmogus klausia apie emocinė būsena vaikai, žaidimo metu kilusios mintys ir jausmai, ar patiko, ką jie darytų, jei staiga vėl atsidurtų panašioje situacijoje ir t.t.
7. Tolimesnių nuotykių perspektyva.	Pasakojimas apie tolesnius žaidimus ir nuotykius.	Suaugęs žmogus bando suintriguoti vaiką.

Norėdami suaktyvinti vaiko dėmesį žaidimo pradžioje, siūlomi poetiniai eilėraščiai."apšilimas" Pavyzdžiui:

*** ***

Pradėkime savo žaidimus! Kaip Fėja moko elfus,

Judėti į priekį! Norėdami paskatinti jų pastangas:

Ką jūs, vaikinai, darote: „Pakabinkite ausis

Nuostabūs žmonės! Dėmesio gvazdikai!"

*** ***

Įkvėpta vieną kartą, įkvėpta du kartus... Nugalėti piktadarius

Jie plojo rankomis, neužtenka tik daug žinoti.

O dabar sėdime vienas šalia kito, turime būti aktyvūs,

Kaip bulvių šalyje! Drąsus, malonus, stiprus.

Taip pat pageidautina

Viską darykite atsargiai!

1.2. ŽAIDIMAI, SKIRTI RANKŲ TAKTILINIAM-KIESTETINIUI JAUTRUMUI IR Smulkiosioms MOTORIKOS ĮGŪDŽIAMS LADINTI "JAUTRUS DELNAS""

Kaip jau žinote, lytėjimo jutimo forma žmonėms yra pati seniausia. Tai pojūčiai, kuriuos gauname per odą: karšta – šalta, sausa – šlapia, dygliuota – lygu, minkšta – kieta ir tt Kinestetiniai pojūčiai kyla mumyse judant. O jie padeda išsiaiškinti, kaip patogiai sėdime, gulime, stovime, ar mums patogu judėti. Lytėjimo-kinestetiniai pojūčiai yra tiesiogiai susiję su protinėmis operacijomis, jų pagalba pažinamas Pasaulis. Todėl mūsų žaidimų veikla pradedame būtent nuo tokio tipo jautrumo ugdymo.

Tavo rankų atspaudai

Ant lygaus smėlio paviršiaus vaikas ir suaugęs pakaitomis daro rankų atspaudus: su vidumi ir išore. Svarbu laikyti ranką ant smėlio, šiek tiek paspausti ir įsiklausyti į savo jausmus.

Suaugęs pradeda žaidimą pasakodamas vaikui apie jo jausmus: "Aš jaučiuosi gerai. Jaučiu smėlio vėsą (arba šilumą). Kai judinu rankas, jaučiu mažus smėlio grūdelius. Ką jauti?"

Dabar, kai vaikas gavo pavyzdį, kaip kalbėti apie savo jausmus, jis bandys kalbėti apie tai, ką jaučia. Kaip jaunesnis vaikas, tuo jo istorija bus trumpesnė ir tuo dažniau šį žaidimą reikės kartoti. Nesvarbu, ar žaidimo pradžioje vaikas tiksliai atkartoja jūsų žodžius, perteikdamas savo jausmus. Palaipsniui, kaupdamas juslinę patirtį, jis išmoks savo pojūčius perteikti kitais žodžiais. Gali būti, kad jūsų ir jo jausmai nesutaps. Stenkitės neprimesti jam savo nuomonės.

Toliau suaugęs apverčia rankas, delnais į viršų: "Apverčiau rankas, pasikeitė pojūčiai. Dabar kitaip jaučiu smėlio šiurkštumą, mano nuomone, jis tapo šiek tiek šaltesnis. Ką jauti? Man nelabai patogu taip laikyti rankas.O tu?" Jeigu vaikas panašių pojūčių, galime aptarti, ką geriausia daryti norint jas pakeisti. Gal judint rankas?

- „slyskite“ delnais smėlio paviršiumi, atlikdami zigzaginius ir sukamuosius judesius (pvz., automobiliai, gyvatės, rogės ir kt.),

Atlikite tuos pačius judesius, padėdami delną ant krašto,

- „vaikščiokite“ delnais asfaltuotais maršrutais, palikdami ant jų pėdsakus,

Smėlio paviršiuje kurkite įvairiausius įmantrius raštus su delnų, kumščių, pirštų, delnų šonkaulių atspaudais, pabandykite surasti raštų panašumą su supančio pasaulio objektais (ramunėlėmis, saule, lietaus lašais, žole, medžiu, ežiuku). ir kt.),

- „vaikščiokite“ smėlio paviršiumi atskirai kiekvienu pirštu pakaitomis dešine ir kaire ranka, tada vienu metu (iš pradžių tik rodomuoju, tada viduriniu, tada bevardžiu, nykščiu ir galiausiai Mažasis pirštas).

- „žaisti“ ant smėlio paviršiaus, pavyzdžiui, pianinu ar kompiuterio klaviatūra. Tuo pačiu metu juda ne tik pirštai, bet ir rankos, darydami švelnius judesius „aukštyn ir žemyn“. Norėdami palyginti pojūčius, galite pakviesti vaiką atlikti tą patį pratimą ant stalo paviršiaus.

Šie paprasti pratimai iš tikrųjų yra labai svarbūs vaiko psichikos vystymuisi. Pirma, tokia sąveika su smėliu stabilizuoja emocinę būseną. Antra, kartu su lytėjimo-kinestetinio jautrumo ugdymu ir smulkiosios motorikos įgūdžius, mokome vaiką įsiklausyti į save ir išreikšti savo jausmus. O tai, savo ruožtu, prisideda prie kalbos, savanoriško dėmesio ir atminties vystymosi. Tačiau svarbiausia, kad vaikas įgytų pirmąją refleksijos (savianalizės) patirtį. Išmokite suprasti save ir kitus. Tai sudaro pagrindą tolesniam pozityvaus bendravimo įgūdžių ugdymui.

Kas slypi smėlyje?

Suaugęs ir vaikas kartu panardina rankas į sausą smėlį. Ir jie pradeda juos judinti, stebėdami, kaip keičiasi smėlio topografija. Užduotis: visiškai atlaisvinkite rankas nuo smėlio, nedarydami staigių judesių, tiesiog judindami pirštus ir nupūsdami smėlio grūdelius.

Kad užduotis būtų sunkesnė, šį pratimą galima atlikti su šlapiu smėliu.

Visi žino paplūdimio žaidimą „Mina“. Vieno žaidėjo ranka virsta „minu“: ji gali būti smėlyje bet kurioje padėtyje. Kito žaidėjo, „saperio“, užduotis yra iškasti „miną“ jos neliečiant. „Minosaivis“ gali naudotis rankomis, pūsti ant minos ir padėti sau plonais pagaliukais.

Suaugęs žmogus vietoj rankos gali naudoti bet kokį žaislą (svarbu, kad vaikas nežinotų, kurį). Kasimo proceso metu vaikas iš atsidarančių objekto dalių bando atspėti, kas buvo palaidota.

Galite palaidoti ne vieną, o kelis daiktus ar žaislus ir liesdami sužinoti: kas ar kas tai? (žaidimo variantas " Nuostabus maišelis") ir taip toliau.

Bet kurį iš žaidimų galima pasiūlyti vaikui pasakos pavidalu. Pavyzdžiui:

„Aš gyvenau pasakų šalyje graži princesė. Ji buvo maloni ir protinga. Tačiau to neužtenka. Ji turėjo dovaną padaryti visus aplinkinius malonius ir protingus. Todėl visi šios šalies gyventojai jautėsi laimingi.

Tai nepatiko šalia gyvenančiam Drakonui. Jis planavo pagrobti princesę ir atimti jos neįkainojamą dovaną. Ir taip atsitiko...

Kad princesė niekada negalėtų suteikti džiaugsmo žmonėms. Drakonas ją užbūrė precedento neturinčia būtybe ir įkalino požeminėje pilyje. Be to, tas, kuris ateis išgelbėti princesės, sunaikins ją savo prisilietimu. Ir ji liks sužavėta amžinai.

Ar galite padėti princesei ir šios pasakų šalies gyventojams? Bandyti!.."

Gal būt, Mieli draugai, daugelis iš jūsų vaikystėje padarėte „paslapčių“. Kiekvienas iš jūsų, ko gero, vis dar jaučiasi savo rankoje ir mato savo stiklo gabalėlių, saldainių popierėlių, blizgučių, gėlių ir tt vaizdą. Bet jūs galite „klasifikuoti“ ne tik tai, bet ir raides, skaičius, geometrines figūras.

Siūlome Jums pasakiškas užduotis poetinių mįslių forma, kurias sukūrė Specialiosios pedagogikos ir psichologijos instituto psichologas studentas Aleksejus Gustyškinas.

Atsakymas palaidotas smėlyje. Vaikas išbando save, išsikasdamas tirpalą. Arba atsakymą „rašo“ lipdydamas smėlio raides.

Jei atspėjote mįslę, Ant rožinio pasakų debesėlio

Pasakykite tai garsiai neskubėdami. Jie suko ir dainavo dainas.

Jūs, naudodami tirpalą, duodate vėl ir vėl

Imkitės užduoties Ramybės ir (meilės) visiems.

Kas daro magiją? užburia; Ir apsidžiaugę skrido toliau.

Ar jis naktį skrenda minosvaidžiu? Labai svarbi fėjų dovana

Prie trobelės ant vištų kojų negalėjau to perskaityti garsiai.

Kas yra savininkas? (Močiutė Jožka)

*** ***

Kažkas paslėpė adatą kiaušinyje, Leshy Yozhka savo gimtadieniui

Ar kiaušinis laikomas karste? Parašiau eilėraštį.

Kas yra pats niekšiausias ir liesiausias? Jame jis linkėjo jai laimės,

Kas netiki visais? (Koschey) Būk išmintingesnis ir (geresnis).

Tu atspėjai, neįvardink, Kokio žodžio Leshy čia neparašė?

Smulkinkite (kaskite) ir skaitykite. Iškirpkite jį iš smėlio, jei atspėjote teisingai.

Taigi, mūsų kūdikis gavo pirmąją sėkmingo bendravimo su smėliu patirtį. O dabar galite pradėti mokytis. Žinoma, mūsų žaidimai nepakeis vadovėlių jums ir jūsų vaikui, tačiau jie padės paruošti jūsų vaiką mokyklai ir sudarys pagrindą ekologiškesniam mokymuisi. mokomoji medžiaga.

Ir apie tai bus kalbama kitoje mūsų žaidimų serijoje.

3. ŽAIDIMAI FONEMINEI KLAUSAI LAIDINTI, GARSO TARIMAS TAISYTI, LAMINTI SKAITYTI IR RAŠYTI. "SMĖLIO LITERATŪRA"

Kelionės į garsus

Pradėkime nuo pasakų žaidimo „Kelionė į šalį „A“.

Yra graži šalis - kur princesė vadinama A (suaugęs žmogus į smėlio dėžę įdeda figūrėlę, ant kurios permatoma juosta klijuojamas paveikslėlis A, tai yra raidė A)

Upėje taškasi A-kuliai (smėlio dėžėje sukuriama upė, dedami ryklių jaunikliai iš Kinder Surprise kolekcijos; ant jų taip pat užklijuota A raidė)

A-istai gyvena soduose (smėlio dėžėje sukuriamas šakelių sodas, ant jų pasirodo paukščiai; ant jų taip pat priklijuota raidė A)

Žydi A-žievelės ir A-arbūzai bei A-kapijos“ (smėlio dėžėje pasirodo augalai su A raide)

Kad galėtume žaisti čia,

Yra daug žodžių.

Atsivesk čia savo draugus

Kieno vardu – A.

Būk drąsus! (tardamas poetinį nurodymą, suaugęs intonacinis akcentas yra garsas A)

Norėdami pradėti žaidimą, suaugęs žmogus turės šiek tiek pasiruošti:

Pasirinkite figūras, kurių pavadinimuose yra garsas A (5-10 vienetų),

Ant jų priklijuokite raidę A

Padėkite žaidimui paruoštas figūrėles šalia smėlio dėžės,

Jei neturite reikiamų figūrų, galite jas piešti, kirpti, lipdyti,

Paruoškite medinę ar plastikinę raidę A arba kortelę su jos atvaizdu.

Suaugęs žmogus vienu metu deklamuoja mokomąjį eilėraštį ir kartu su vaiku kuria pasakų šalį. Taigi kalba susieta su veiksmais. Vaikas tampa tiesioginiu proceso dalyviu – formuojasi teigiama motyvacija. Ir čia ateina savarankiško darbo reikalaujanti užduotis. Norėdamas žaisti smėlio dėžėje su patraukliomis figūrėlėmis, vaikas turi įvardyti bent tris žodžius, kuriuose yra garsas A. Svarbu atsiminti žodžių, kuriuose yra tas garsas, kurį praktikuojate, pateikimo seką. Žodžiai, kurių pradžioje yra garsas, pateikiami pirmiausia, tada pabaigoje, tada viduryje. Be to, stengiamės neimti žodžių, kuriuose garsas nėra aiškiai girdimas. Jūsų klausimai gali padėti jūsų vaikui. Pavyzdžiui;

– Žinai, princesė turi draugų, vardu Anė, Antonas ir...? "Kas gali gyventi šioje šalyje? Mama, tėtis, močiutė ir...?"

"Pažiūrėkite į kitas figūras, įvardinkite jas. Kokiais vardais ir vardais girdėjote garsą A?"

"Kaip manote, ką princesė mėgsta valgyti? Košės, uogienės, avietės ir..."

Kai vaikas įvardija žodžius, suaugęs jam praneša, kad dabar gavo Princesės A šalies raktą ir yra jos garbės svečias (tuo pačiu metu pateikiamas jūsų paruoštas laiškas arba jo atvaizdas kortelėje) . Jis gali žaisti su kiekvienu šios šalies gyventoju ir įnešti į smėlio dėžę kitus herojus.

Mažas komentaras.

Šis paprastas žaidimas padės mums išspręsti daugybę edukacinių ir psichologinių problemų. O pagrindinis – foneminės klausos ugdymas, tai yra gebėjimas girdėti ir atskirti atskirus garsus bei garsų derinius žodyje. Tai yra teisingo garso tarimo ir rašybos formavimo pagrindas. Mūsų žaidime garsas yra ne abstraktus simbolis, o gyva pasakų būtybė. Įdomu jį pažinti, norisi geriau pažinti, žaisti su juo ir jo draugais ir kuo ilgiau nesiskirti. Jūsų pasirinkta medžiaga ir jos pateikimo formos (ryškios figūros, kalbos intonacija, dainuojantys balsių garsai) iš pradžių turėtų palengvinti garsų atpažinimą žodžiuose. Ateityje užduotį vaikui apsunkinsime pašalindami intonacinius kirčius ir keisdami instrukcijų siužetus. Taip supažindinsime vaiką su daugybe garsų.

Kaip pastebėjote, mes dar neįvedėme sąvokos „laiškas“, nors jas naudojome žaidimuose. Taigi, pasikliaudami klausos, regos ir lytėjimo-kinestetiniu suvokimu, ruošiame vaiką mokytis skaityti. Dar neoperuodamas su koncepcija, jis jau atpažįsta raides. Ir jis iš pradžių nesąmoningai pradeda koreliuoti garsus ir jų grafinį vaizdą. Tai vienas iš pažangaus raštingumo mokymo elementų.

Svarbu atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo mokymosi tempą. Vienoje šalyje reikia pabūti ilgiau. Kitas, „viską griebiantis skrydžio metu“, trokšta naujų žaidimų, nuotykių ir pažinčių. Prašau; susipažinkime!.. (D. Frolovo eilėraščiai)

Su saldžiu garsu E Su vedliu I,

„Gyvena toje pasakų šalyje“ Ant minkšto debesies,

Rami, maloni, miela E. Kas sklando danguje,

Ryte jis važinėja po Garsą ir, kaip burtininkas,

Ir jis patikrina visus žaislus. Skrenda per pasaulį...

Ir jie skuba su juo eglės šakomis, Jis neša laimę,

Kaip žalia karuselė ir linki visiems gero,

„Meška“ ir „Voverė“, o kur ji subyrėjo?

„Varnėnas“, ir „Liūtas“ ir net... „Agurkas“! Jungiasi!

Bet čia yra problema, mano draugai - Jis myli indėnus,

Jis pamiršo kitus žodžius, razinas ir ikrus,

Kur yra ir mūsų brangusis E. Ir jis myli smėlyje

Ar padėsime jam bėdoje?" Paprastas žaidimas!

Jis taip pat laimingas su tavimi

Žaisk smėlyje

Taigi, kad jūs visi žodžiai

Su garsu ir galėčiau pavadinti!

(Poetinėse instrukcijose nebėra konkrečių nurodymų, kaip kurti konkrečią šalį. Tai leis jums ir jūsų vaikui parodyti savo kūrybinę vaizduotę).

Su vargšeliu O

Didžiulėje, apleistoje Lnmpopo šalyje,

Gražus O garsas gyvena vienas.

Jis našlaitis: nėra draugų, nėra upės,

Vien tik O garsas nutils nuo melancholijos!

Ką turėčiau daryti, vaikinai?

Kaip rasti šalį?

Kaip ir prastas O garsas

Greitai sutaupyti?

Atkreipkite dėmesį, kad mes nepateikiame garsų mokymosi sekos, nes šią techniką lengva rasti vadovėliuose ir vadovuose. Siūlome tik darbo su garsu principą. Remdamiesi pateiktais pavyzdžiais, galite supažindinti vaiką su kitais garsais (ir balsėmis, ir priebalsiais), pasikliaudami savo vaizduote, žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Nebūtina, kad žaidimų instrukcijos būtų poetiškos. Svarbiausia, kad jie būtų įdomūs ir artimi vaikui.

Patirtis rodo, kad net trejų metų vaikai tokius žaidimus žaidžia entuziastingai. Žaisdami galite supažindinti su „balsių“ ir „priebalsių“ garsų sąvokomis.

Gyvos raidės

Mažam vaikui nelengva suprasti skirtumą tarp garso ir raidės. Jam tai tik abstrakcija. Mes esame susipažinę su garsų pasauliu. Sužinokime, kas yra Laiškai. Žinoma, gerbiamas Skaitytojau, jūs žinote, kad raidė yra grafinis garso atvaizdas. Bet tokia terminija ne vaikui. Įprastas paaiškinimas, kad „girdime ir tariame garsus, matome ir rašome raides“, taip pat per anksti. Pasikvieskime į pagalbą pasakų žaidimą.

„Tu ir aš jau aplankėme Garsų karalystę. Ir tikriausiai pastebėjote, kad ant kiekvieno Garso drabužių yra nupiešti kažkokie paslaptingi ženklai. Galbūt jau atspėjote, kad jei Garsai garsiai neištaria savo vardo, jie vienas kitą randa pagal šiuos ženklus ant drabužių. Tai būtina ne tik Garsų šalies gyventojams, bet ir mums, šių šalių keliautojams ir svečiams. Prisiminkime savo senus draugus ir atidžiai apžiūrėkime jų drabužius. (Šiuo metu suaugęs žmogus iškelia garsų, kurie buvo naudojami ankstesniuose žaidimuose, figūras. Ant kiekvienos figūros priklijuojama raidė). Štai jie, šie ženklai! Keliautojai garsų šalyje šiuos ženklus vadino „Raidėmis“. Argi ne įdomus vardas? Prisiminkime jį“.

Taigi mes atskyrėme sąvokas „Garsas“ ir „Raidės“. Dabar pasakų gyventojus galime sukviesti ne tik balsu, tardami, dainuodami garsus, bet ir rašydami raidžių ženklus į smėlį. Taigi, mūsų žaidimuose atsiranda naujų personažų – raidžių (plastikinės ir medinės, iškirptos iš storo kartono, švitrinio popieriaus, aksominio popieriaus). Tai svarbu, kad vaikas rankiniu būdu suvoktų abstrakčius simbolius. Jis turi ne tik vizualiai atsiminti raides, bet ir susieti su tuo savo kūno atmintį.

Grįžkime prie pasakų žaidimo.

„Vienoje pasakų šalyje, kur tekėjo upė (arba ežeras, ar buvo jūra - priklausomai nuo to, ką vaikas nori statyti), buvo gražus miškas (buvo laukai ir slėniai), ir ten gyveno nykštukas (ar kitas pasakos herojus). (Šiuo metu jūs išimate figūrėlę ir įdedate į smėlio dėžę. Nykštukas turėjo namą (tuo metu kviečiate vaiką pastatyti namą bet kur ant smėlio lapo) . Jis jame gyveno (pastatei statulėlę prie namo arba paprašykite vaiko tai padaryti) Šalia namo buvo medis (gražus sodas ir pan. - Jūs paprašote vaiko „pasodinti“ medį). ). Nykštukas juo rūpinosi, laistė, kalbėjosi, priglaudė, kai buvo šalta. Mūsų nykštukas turėjo įdomų vardą – jo vardas buvo „S.“ -ss. Vilkėjo švarką su savo nuotrauka vardas (Skaičią „C“ priklijuojate ant nugaros permatoma juostele.) Bet nuostabiausia buvo tai, kad nykštukas mokėjo ištarti, pasakyti tik savo vardą: „S-ss“! Kai pasidžiaugė saule, išėjo į ryte prie verandos (šiuo metu vaikas manipuliuoja figūrėle), jis džiaugsmingai pasakė: "Ssss!" Kai jam buvo šalta, jis pasislėpė savo namuose, užkūrė ugnį krosnyje ir drebėjo. Ir tuo pat metu jis vėl pasakė tik savo vardą: „Ssss“. Supykęs pasakė: „Ssss! Kai jis buvo patenkintas, jis suvalgė ką nors skanaus ir mėgavosi, pasakė: "Ssss!" (Svarbu šį garsą tarti kartu su vaiku, su skirtingomis emocinėmis konotacijomis, kad jis „atgytų“). Bet palikime gnomą C kuriam laikui ir susipažinkime su kitu mūsų pasakos herojumi.

Kitame šios pasakų šalies gale taip pat buvo namas (prašome vaiko pastatyti namą ten, kur jam atrodo tinkama). O šalia augo gražus medis (vaikas „pasodina“). Ir šiame name gyveno dar vienas nykštukas (Išimk figūrėlę ir padedi prie namo). Jo vardas buvo O. Kaip ir nykštukas S, taip ir nykštukas O mokėjo ištarti, kalbėti tik savo vardą. Kai jam buvo smagu, jis sakydavo: „Oi, oi! Kai jam būdavo liūdna, jis tyliai sakydavo: „Oi! Sužinojęs ką nors naujo, nustebęs pasakė: „Oi-oi! Gnome O dėvėjo švarką su savo vardo atvaizdu (Permatoma juosta figūrėlės gale priklijuojate iš anksto pagamintą raidę „O“). Bet palikime nykštuką O trumpam ir pažiūrėkime, kas dar gyvena“ šioje pasakų žemėje.

Žiūrėk, mūsų šalyje yra dar vienas namas (kurį dabar ramiai pastatėte kitoje smėlio dėžės pusėje)! Kas jame gyvena? "Kas laisto visas šias gražias gėles (vaikas "sodina" gėles prie namų)? Tai dar vienas pasakų šalies gyventojas. Susipažinkite su nykštuku K! Jis vilki švarką su jo vardu. Ir kaip kiti gyventojai iš šios pasakų šalies jis gali ištarti tavo vardą tik: „K-k-k! Ką jis sako kai džiaugiasi?O kai liūdnas?O kai pyksta?O kai nustebęs?

Vieną dieną nykštukams atsibodo sėdėti savo namuose ir jie išvyko apžiūrėti šalies bei parodyti save. Juk jie labai norėjo turėti draugų. (Šiuo metu kartu su vaikais pradedate kilnoti nykštukų figūrėles smėlio dėžėje).

Taigi, proskynoje susitiko du nykštukai S ir O. Jie vienas ant kito labai nustebo ir kiekvienas, žinoma, pasakė savo vardą (Vaikai nustebę sako: „Ssss!“ ir „O-o-o!“, ). Mūsų nykštukai buvo labai smalsūs, vienas prie kito artėjo vis arčiau. Net norėjosi paliesti kitą, patikrinti, ar tai sapnas?! Ir kai jų rankos susijungė, staiga..! Kiekvienas iš jų pasakė: „O! ir: "O pone!" Susidėję rankas jie galėjo pasakyti ne tik savo, bet ir kito vardą! Ir kai rankos atsiskyrė, kiekvienas galėjo pasakyti tik savo vardą: „Ss! ir: "Oi!"

Nykštukai labai apsidžiaugė, kad galėjo pasakyti ką nors naujo. Ir jie, susikibę už rankų, ėjo taku, linksmai dainuodami: „S-s-o-o! ir: "O-o-s-s!"

Tuo metu gnomas K taip pat ėjo ir išėjo į taką, kuriuo ėjo nykštukai S ir O.

Kai nykštukas K pamatė S ir O linksmai vaikštančius ir dainuojančius, jis labai nustebo ir pasakė: "K-k-k!" O S ir O jau žinojo, kokie įdomūs dalykai nutinka, kai rankos susijungia rankomis. Taigi jie pribėgo prie nykštuko K ir paėmė jį už rankų. Bet staiga...

Staiga viskas sublizgėjo ir sužibėjo. Nykštukai užsimerkė ir prisispaudė arčiau vienas kito. Bet viskas užgeso taip pat staiga ir greitai, kaip ir prasidėjo. Nykštukai atmerkė akis ir nustebę pasakė: „SULTIS! Ir staiga kiekvieno iš jų rankoje buvo stiklinė skanių sulčių!

Jie gėrė sultis. Ir jie linksmai šoko. Nusiskyrę rankas, jie pasakė tik savo vardus. Bet kai norėjo sulčių, jie susikibo rankomis. Jie suprato, kad gali sukurti tikrus stebuklus!

O kai saulė nusileido, atėjo vakaras, mūsų nykštukai parėjo namo. Bet dabar kiekvienas iš jų žinojo, kad jis ne vienas, ir kai norės, vėl susitiks.

Atsisveikinsime su savo nykštukais, o kitą kartą dalyvausime kituose jų nuotykiuose. Juk šioje pasakiškoje šalyje vis dar yra daug žmonių, su kuriais nesame pažįstami...“

Tokių žaidimų procese kartu su žaislais įvedate raides. Pavyzdžiui. Gnome C (gnome statulėlė) gyveno name (namas statomas). Ant stogo, durų ar langų dedate raidę C. Pasakodami nykštuko istoriją, ne kartą kreipiate vaiko dėmesį į šią raidę. Svarbu, kad vaikas išmoktų susieti raidės vaizdą ant namų ir pasakų būtybės drabužius (kad nykštukas rastų kelią į savo namus). Tas pats nutinka ir su kitais veikėjais. Jūsų užduotis yra palaipsniui išimti žaislus iš smėlio dėžės, paliekant tik raides. Taip mes mokomės skaityti!

Dabar galime apsunkinti savo pasakų žaidimus. (D. Frolovo eilėraščiai)

"Naktis. Vaikai užmigo taip, kad nežinojo raidžių,

Staiga spintoje, iš kampo, kad nebūtų linksmybių,

Pats pelių karalius išėjo, todėl jų namas tapo požemiu.

Vogė iš vaikų laiškus. Greitai gelbėkite vaikus

Aš tuoj pat paslėpiau juos smėlyje, tuoj pat iškasiau laiškus,

Kad niekas nerastų. Vardinkite visus, kas žino

Kad vaikai neskaitytų, Tegul karalius verkia skylėje!

Kaip jau supratote, turite pasiruošti šiam žaidimui:

Pasirinkite tas raides, kurias vaikas jau pažįsta

Raskite Pelės karaliaus ir Vaikų (ar kitų pasakų personažų) figūrėles.

Atminkite, kad vienas iš mūsų principų yra tiesioginis, visapusiškas proceso patyrimas. Todėl smėlio dėžėje atsiskleidžia tikras „žaidimas“. Pirmiausia vaikas pasistato namą, kuriame gyvena vaikai. Žaidžia su šiomis figūromis ir pažįstamomis raidėmis. Atėjus „nakčiai“, vaikas žaislus ir laiškus užmigdo smėlio dėžėje, užsimerkia. Tuo tarpu jūs, skaitydami poetinius nurodymus, prisiimate Pelės karaliaus vaidmenį ir užkasate laiškus smėlyje. Kai vaikas atmerks akis, jam reikės surasti ir iškasti raides, jas atpažinti ir pavadinti. Taip vystosi valingas dėmesys, atmintis, mąstymas. Tačiau svarbiausia, kad vaikas įgytų dar vieną sėkmingą sprendimo patirtį probleminė situacija, ir dėl to jis labiau pasitiki savimi ir gali įveikti gyvenimo sunkumus ateityje.

"Kažkada buvo raidės. Kiekviena savo namuose džiaugėsi ir dūsavo tardami savo vardą. Vieni turėjo skambantį balsą, kai kurie - kurčias, vienas šnypštė, kitas su -S -svistel,trečias zh-g-trūkčiojo.Visi buvo labai skirtingi.Ir viskas lyg ir buvo gerai,bet bėda-kiekvienas matė ir girdėjo tik save.Todėl bendrų kelių nebuvo nei šioje šalyje gražūs sodai.Ir net Saulė neskubėjo čia dairytis.Kodėl manai?Tu teisus,viena raidė,kad ir kokia graži ir skambi,negali sukurti žodžio,negali būti tikra burtininkė.Padėkime laiškus, susidraugaukite su jais su draugu, ir jie sužinos, kokie stebuklingi dalykai gali nutikti.Pirmiausia supažindiname vieną raidę su kita - susidaro pora.Tiesa, jiems jau smagiau.Ir jau išmoko daug nuveikti kartu. Pavyzdžiui, pasakyti: "D-a, N-a , O-x, U-x." Žiūrėk, du draugai M ir O vaikšto ir dainuoja: "M-o!" Mano nuomone, jie ieško kažko. Kas daro tu manai? Žinoma, du draugai R ir E. Pristatykime! "Žiūrėk, jie susikibo už rankų ir įvyko stebuklas - pasirodė MO-RE. Štai jis (Suaugęs ir vaikas kasa jūrą smėlio dėžėje). Neramūs R-E bėgo ieškoti naujų draugų. Ir, žinoma, juos rado – tai buvo K-A. Jie atsistojo vienas šalia kito, ir grožis pradėjo plūsti... RE-KA! Teka tiesiai į jūrą. (Suaugęs ir vaikas tai vaizduoja smėlyje.) Ir aplinkui stovėjo LES-SA ir driekėsi per PO-LA. Pažiūrėkite, kokį stebuklą sukūrėte! Šalis gyveno! Ir viskas ačiū tau, tikras burtininkas!

Naudodami šį principą galite kurti ir žaisti pasakų žaidimus apie raides ir skiemenis, palaipsniui komplikuodami ir plečiant naudojamą kalbos medžiagą (nuo vieno skiemens sudarytų žodžių iki sudėtingesnių žodžių). Specialistai gali panaudoti šias pasakas, kad pristatytų sąvokas „skiemenų suliejimas“ ir „skiemenių gretimas“. Tai vienas iš analitinio-sintetinio raštingumo mokymo metodo elementų.

„Kai piktasis Kaša suprato magiškus žodžius:

Ginčytis su visais žmonėmis „Labas“, „Draugas“, „Ačiū“.

Ir žodžiai, kuriuos galėjau. Jei jų neiškasi,

Užkasiau sausu smėliu. Tada problemų nepavyks išvengti! “

Prieš pradėdami žaidimą, turite pasirinkti raides, kurios sudaro žodį. Smėlio dėžėje jūs ir jūsų vaikas sujungiate žodžius ir juos perskaitote. Tada vaikas užmerkia akis, o jūs sumaišote raides, iš dalies įkasdami jas į smėlį. Atmerkęs akis vaikas turi vėl sudėti pradinius žodžius.

Nebūtina pradėti nuo žodžių, pateiktų poetinėse instrukcijose – galima pradėti nuo pačių paprasčiausių, vienabalsių. Svarbu, kad šie žodžiai būtų žinomi vaikui, juos vartoja ne tik žaidime, bet ir gyvenimiškose situacijose. Pirmiausia galite paimti ne tris žodžius, o vieną. Toliau pamažu apsunkinsite užduotį. Taip vaikas prisimins ne tik žodžio skambesį, bet ir teisingą jo vaizdinį vaizdą.

Rašymas ant smėlio

"Žinome garsus, susipažinome su raidėmis, mokame kurti skiemenis ir skaityti žodžius. Turime jautrias rankas ir lanksčius pirštus. Jau pastatėme daug smėlio. Atėjo laikas išmokti patiems kurti raides - " išdrožti juos ir parašyti“.

Žaidimas „Stebuklingų raidžių miestas“.(D. Frolovo eilėraščiai)

„Pastatykime Laiškų miestą! Čia tu sėdi, o šalia manęs,

Čia turime smėlio. Tu rašai mano mažą laišką,

Tegul kiekvienas nupiešia pats, o aš turiu padaryti tavo.

Kokios ten raidės! Taip linksmai žaidžiame

Draugai dalijasi į poras, Mes surenkame miestą iš raidžių!

Prieš pradėdami žaidimą, suaugęs ir vaikas paima po laišką iš rinkinio. Jie įvardija juos, o paskui jas keičia sakydami: „Prašau suformuoti mano laišką! Delnų kraštais grėbdami smėlį, vaikas ir suaugęs smėlio dėžės paviršiuje formuoja ir lipdo raides. Baigę darbą, jie lygina smėlio raidę su originalu ir eina paskui kitus. Ir taip toliau, kol smėlio dėžėje susiformuoja visas Laiškų miestas.

Žaisdamas šį žaidimą pakartotinai, vaikas išmoksta ir optimalų raidžių išdėstymą lape. Nesvarbu, jei iš pradžių mieste „gyvena“ tik 2-4 raidės. Tada jų bus daugiau, jie bus labiau proporcingi vienas kitam ir smėlio lakšto erdvei.

Kaip šio žaidimo variantą galite pasiūlyti savo vaikui užduotį: „Aš nupiešiu laišką, o tu jį iškask“. Arba: "Pažiūrėkime, kokius stebuklus gali padaryti mūsų sukurtos smėlio raidės! Jos gali virsti viena kita! Raidė L į raidę A, raidė G į raidę T, raidė O į raidę Z..." Ir kiti.

Na! Dabar galite ne tik lipdyti, bet ir rašyti žodžius spausdintinėmis raidėmis smėlyje. Iš pradžių pirštu, paskui pagaliuku, laikant jį kaip rašiklį. Tada bus galima ant smėlio spausdintinėmis raidėmis užrašyti vaiko žinomas ir mylimas poetines eilutes, kurių dalis kažkodėl pasirodo aplipusios smėliu (gal dėl to kaltas vėjas, pelės ir kiti padarai ?). Vaiko prašoma atkurti tai, kas buvo sunaikinta, pridedant ištrintą žodį (Ar tai būtų įmanoma popieriuje?).

Smėlis leidžia lengvai kurti žodžius ir juos sunaikinti, jei jie parašyti neteisingai. Taisyti ant smėlio lengviau ir „neskausmingiau“ nei ant popieriaus, kur visada matomi mūsų klaidų pėdsakai.

Puikiai žinome, koks sunkus yra mokymosi procesas, kaip greitai vaikas pavargsta susidūręs su sunkia užduotimi. Smėlis leis vaikui ilgiau dirbti. Pamatysite, kada jis tikrai pavargs, o ne tik „išsikraustys“ iš pamokų. Juk net sudėtingas problemas galima lengviau išspręsti ant smėlio. Dėl to, kad ilgai nekreipiame vaiko dėmesio į klaidas, jis jaučiasi sėkmingas.

Dabar „palieskime“ rašytines raides. Ir Gyvatės (paprastos virvės su mazgu vietoje galvos) mums padės tai padaryti. Pirmiausia vaikas, paėmęs „gyvatę“ už galvos ar uodegos, tiesiog (nesulaužydamas) perkelia ją smėliu. Tada, sulenkęs savo vedančios rankos pirštus, tarsi laikytų rašiklį, jis sklandžiai „seka gyvatės pėdsaką“ (rašo zigzago linijas smėlyje neatsitraukdamas).

Kitas žingsnis. Vaikas paima gyvatę už galvos, kaip už rankenos, ir rašo apskritimus, pagaliukus, kilpas. Žodžiu, viskas, ką pats kažkada darėte pirmuosiuose leidiniuose. Tada galite susipažinti su didžiosiomis raidėmis. Juos rašyti greičiau ir lengviau, nes jie rašomi be pertrūkių. Taip šaunu, kaip juda žalčiai, nepakeldami rankų rašome smėlyje raides, skiemenis, žodžius. Kaip manote, ar vaikui patiks? Jūs teisus, žinoma, tai įdomiau nei rašyti į sąsiuvinį.

Ši technika taip pat padės vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. Iš tiesų, iš pradžių rašyti pieštuku ir rašikliu jiems pasirodo beveik neįmanoma. O tada jau sunkiau... (D. Frolovo eilėraščiai)

„Gyvatės žaidė ant smėlio. Raidės neįskaitomos!

Ir uodega rašė žodžius: „Kaip ji gali sužinoti apie gyvates?

Už rašto buvo kilpų – kas atsitiko? Kur? Ir kaip?

Tai laiškai Gyvatės motinai. Dabar jūs esate mūsų vedlys!

Bet vėjelis pūtė, greitai baigiau žodžius,

Ir smėlis viską uždengė... Padėkite Gyvatės mamai

Ir liūdesyje Gyvatės motina: Gerąja magijos galia!

Suaugęs žmogus, naudodamas virvelę, ištaria ir užrašo pažįstamą žodį ant smėlio, o vaikas jį skaito. Dabar galite pakviesti vaiką bet kurią žodžio dalį uždengti smėliu. Ir tada atkurkite, užrašydami trūkstamus elementus su eilute. Sudėtinga versija – vaikui iš karto pateikiamas žodžio ar frazės fragmentas, prieš tai neperskaičius ir nepažiūrėjus, kas parašyta.

Mūsų siūlomus žaidimų modelius galite kūrybiškai praturtinti, papildyti, transformuoti. Taip pat į smėlį galite perkelti visus žinomus žaidimus, skirtus lavinti rašymo įgūdžius.

Smėlio gramatika

Svarbu ne tik išmokti rašyti, bet ir taisyklingai rašyti. Net nuobodžiausius rašybos žodžius galima paversti įdomiais žaidimais ir pasakomis. Pavyzdžiui, norint taisyklingai rašyti, svarbu atskirti stipriosios ir silpnosios pozicijos balses. Mažam vaikuiŠios taisyklės žinoti nebūtina – jos reikėtų mokyti mokykloje. Ir mes galime jį paruošti naudodami šį pasakų žaidimą:

"Dabar mes einame su jumis į šalį, kurioje gyvi žodžiai. Šiuo metu jie ruošiasi baliui. Šios šalies meilužė yra Akcento fėja. Ji visada valdo kamuolį.

Ir taip pat - Fėja turi stebuklingą lazdelę. Kai Fėja paliečia vieną balsio garsą žodyje... Stebuklas įvyksta! Šis garsas virsta princese ir tampa pagrindiniu žodžio dalyku. Princesę gerbia kiti garsai, sudarantys žodį. Lenkdamiesi prieš princesės grožį ir didybę, jie patys dažnai tampa vos išsiskiriantys.

Princesės vardas yra kirčiuotas balsis, kurį visada girdime gerai. Ir mes niekada nesuklysime rašydami šį žodį. Pavyzdžiui,

Mūsų žodis yra KALNAS -

Čia princesė yra raidė A!

Šiame žodyje yra kita balsė – O, beveik nematoma, sunkiai girdima. „O“ tapo Pelene. Kai tariame šį žodį, Pelenės vardas „O“ skamba kaip princesės vardas. Žinoma, nesunku supainioti jos vardą, parašyti neteisingai ir taip ją labai įžeisti.

Bet neliūdėk, štai kokia yra pasaka – joje viešpatauja gėris. Kitaip tariant, čia vadinamos „gimine“, Pelenės taip pat tampa princesėmis. Juk mugė Fėjos akcentas juos paliečia burtų lazdele. Pabandykite pakeisti žodį „KALNAS“, kad Pelenė taptų princese!

Norėdami žaisti šią ir panašias pasakas ant smėlio, jums reikės raidžių, sudarančių žodį su nekirčiuotu balsiu, ir jo testo; taip pat pabrėžimą simbolizuojanti lazda; Fėjos, Princesės ir Pelenės figūrėlės.

Pasakos pasakojimas. Tu išdėlioji žodį į smėlį. Vaikas pasiima fėjos figūrėlę ir stebuklingą lazdelę. Kartu su jumis arba savarankiškai jis taria ant smėlio parašytą žodį, intonaciškai pabrėždamas perkusinį garsą. Laikydamas rankoje Fėjos figūrėlę, jis lazdele paliečia raidę ir virš raidės palieka žymę – akcentą. Tada jis pastato princesės figūrėlę virš kirčiuoto balsio, o Pelenės – virš nekirčiuoto balsio. Tie patys veiksmai atliekami su bandomuoju žodžiu.

Galima žaisti ir poetinėmis instrukcijomis (D. Frolovo eilėraščiai).

Kiekviename žodyje yra garsų karalystė, Kiekvienas žmogus žino.

Ten šventiniame baliuje skamba neįtempti garsai

Akcentinė fėja gali nuvesti fėją į Pelenę,

Pažymėkite savo princesę. Ir kaimyninėje garsų karalystėje

Perkusijos garsas jas išskiria kaip princeses.

Fėja su savo lazdele, pasakyk man, mano geroji,

Ir nuo šiol jo vardas yra Kas yra princesė žodyje „Arklys“?

Norėčiau pacituoti iš rusų kalbos vadovėlio antrai klasei: „Reikia patikrinti nekirčiuotą balsį žodžio šaknyje. Norėdami tai padaryti, reikia pakeisti žodį arba pasirinkti žodį su ta pačia šaknimi. kad stresas kristų ant šios balsės“. Ar tai neatrodo kaip mūsų pasaka? Matote, kad bet kokia sudėtinga taisyklė gali būti paversta įdomiu žaidimu.

Bet kaip su žodyno žodžiais, nes jų negalima patikrinti? Žinoma, jas reikia atsiminti, kad neįžeistų Pelenės. Juk šiais žodžiais jos niekada netaps princesėmis. Tačiau Pelenė net ne to trokšta labiausiai. Jie svajoja būti pastebėti ir prisiminti. Norėdami tai padaryti, galite naudoti jau žinomus metodus, aprašytus mūsų knygoje.

Medžiagai sustiprinti galite pasiūlyti vaikui tokį žaidimą (D. Frolovo eilėraščiai):

„Kažkada virš Gėlių žemės ir saulė jau raudona

Praėjo uraganas, Danguje nėra šviesos!

Jis nusinešė vieną iš garsų.Taip Gėlių žemė pražus!

Išvežk mane į užsienį... Ką daryti? Pagalba!

O dabar upė išdžiūvo, greitai rask trūkstamą garsą

Visi žmonės užmigo, ir įkvėpkite gyvybės gėlėms!

Priešais vaiką yra tuščia smėlio dėžė. Smėlio paviršiuje užrašomi žodžiai su trūkstamomis raidėmis. Vaikas tuščioje vietoje užrašo balsį, kurį laiko pavogtu. Pavyzdžiui, žodyje „R...KA“ vaikas rašo „U“. Pasirodo, tai „RANKA“. Suaugęs žmogus perskaito atitinkamą nurodymų eilutę. Mūsų atveju tai yra: „Ir dabar RANKA išdžiūvo“. Ar taip yra? Ar tai teisinga raidė? Jei vaikas įterpia teisingą balsį, žodis atgyja. Tuo pačiu metu svarbu, kad jis kalbėtų apie tai, kaip atpažino Pelenę, kokie žodžiai jam padėjo. Šiame žaidime, jei atsakysite teisingai, smėlyje sukuriama upė. Jei vaikas padaro rašybos klaidą, galite jam priminti pasaką apie Kirčio fėją. Taip galite žaisti kitais žodžiais. Taigi vaikas praktiškai įvaldo gramatikos kursą, ugdydamas rašybos budrumą, taip pat išmoksta komentuoti savo veiksmus.

Norėdami apibendrinti ir įtvirtinti įgytas žinias, siūlome Jums didaktinis žaidimas "Raganavimo paslaptis"su poetiniais Dmitrijaus Frolovo nurodymais:

Vaikai kviečiami į smėlio dėžę. Paviršiuje nieko nėra.

Į stebuklingą žemę

Atėjo didelė bėda -

Įlindo į jį tamsoje

Ragana labai pikta

Sugavo vieną gyvūną

Ir tada ji pavertė jį lazda.(Suaugusysis rodo vaikams lazdelę)

Ir jos vardo raidės

Ji buvo numesta į požemio dugną.

Piktojo raganavimo paslaptis

Ragana pasiėmė su savimi,

Palaidotas smėlėtame kalne

Ir ji užbūrė ten įėjimą.

Ką daryti? O kur bėgti?

Gyvūną reikia išgelbėti!

Ir suaugusiems nėra ko eiti:

Vaikinai gali tik sutaupyti.

Na, ar jūs pasiruošę?

Ten bandymai yra sunkūs,

Ten reikia gerai žinoti raides,

Norėdami atskleisti raganavimą!

Tada pirmyn!

Dabar upė (Suaugęs žmogus kartu su vaikais smėlio dėžėje stato upę ir įrengia per ją du tiltai: vienas iš raidės Zh, kitas iš raidės Sh)

Jame jums skirti du takai:

Iš raidės Zh ir raidės Sh

Ramiai prisimink žodžius

Kur yra raidė Zh ir raidė Sh.(Vaikai turi įvardyti bent penkis žodžius, kuriuose atskirai yra raidės Ж ir Ш)

Na, upė jau už mūsų!

Priešais kalną tankus miškas

Ji tapo nepravažiuojama siena.(Suaugęs žmogus kartu su vaikais kuria mišką iš šakelių ir medžių figūrėlių)

Miško gyvūnai, padėk!

Ir tu greitai juos pavadinsi!(Vaikai vadina miško gyvūnus, jiems padeda suaugęs žmogus.)

Miško gyvūnai mums padėjo,

Ir mes toli nuo tikslo!

Kelyje pasirodė kalnas -(Vaikai stato smėlio kalną)

Nei aplenktas, nei aplenktas,

Kaip išmokti skraidyti?

Pats laikas šauktis į pagalbą paukščius!

Šaukite visi paukščiai,

Jie tuoj ateis pas mus,

Jie perneš mus per kalną,

Ir jie neleis mums mirti!(Vaikai pavadina paukščius, kuriuos pažįsta; suaugęs gali papildyti savo žinias)

Ir paukščiai padėjo mums sielvarto,

Dabar tu esi ant jūros kranto.(Vaikai pirmame plane stato jūrą, po to Smėlio kalną)

Už jo yra Sandy Mountain,

Kur paslėpta raganavimo galia.

Bet kaip mes galime pereiti jūrą?

Juk tai nėra plati sritis.

Pavadinkime žuvį choru,

Skambinkite visiems jūros gyvūnams!

Kas atsimena visus jų vardus,

Greitai paskambinkite mums čia!(Vaikai vardija jiems žinomus jūros gyventojus, priduria suaugęs.)

Šauniai padirbėta!

Puikus vardas!

Visos žuvys plaukė vienu metu,

Ir jie padėjo mums kirsti.

Dabar mes prie Kalno.

Čia vargšai laiškai merdi,

Jie bijo piktosios raganos

Turime juos išlaisvinti

Ir teisingai parašyk pavadinimą!

Kai tik iššifruojame pavadinimą,

Mes sužavėsime gyvūną tuo,

Taigi blogi burtai subyrės į dulkes,

Ir mes sužinosime, kas ten buvo.

Magiškoje knygoje yra užduočių,

Yra jums testų, vaikinai,

Kaip rasti kiekvieną raidę

Išsaugoti nuo tamsios nelaisvės.(Suaugęs žmogus paima didelę knygą ir „skaito iš jos“.)

Kai tik laiškas tampa aiškus,

Taigi jos kalėjimas sugrius akimirksniu.

Taigi, pirmos raidės užduotis:

Raskite bendrą garsą žodžiuose

„Automobilis“, „Muzika“ ir „Mac“.

Ar teisingai atspėjai, ar kaip?

Teisingai – tai M raidė,

Niekas jūsų neišgąsdins!(Suaugęs žmogus uždeda M raidę ant smėlio.)

Antrasis laiškas dėl tavo baimės

Tai čia tik trimis žodžiais:

„Kamuoliukai“ ir „Stogas“ ir „Stalai“.

Na, kaip? Dabar tu žinai?

Na, jūs atspėjote raidę Y,

Jūs visi puikiai žinote!(Suaugęs žmogus ant smėlio išdėsto raidę Y.)

O trečiasis yra žodžiais: „Trūvelė“,

Ir „Kailiniai“, „Kepurė“, „Judulys“.

Jūs visi taip vieningai „šnypštėte“,

Ko net nereikia siūlyti!

Taip, tai raidė Ш, žinoma,

Jūs visi šiandien tokie darbštūs!(Suaugęs žmogus deda raidę S ant smėlio.)

Na, dabar ketvirta

Galite atspėti iš karto!

Žodžiai čia yra „lėlė“, „lankas“ ir „katė“.

Na, kaip? Pagalvok šiek tiek.

Tai nebuvo lengva užduotis

Bet jūs nusprendėte – raidė K!(Suaugęs žmogus deda K raidę ant smėlio)

Na, paskutinis, draugai,

Neįmanoma neatspėti:

"Arbūzas", "Ryklys", "Ananasas" -

Štai laiškas nuo mūsų paslėptas!

Sėkmės jums visiems! Kaip visada!

Jūs atspėjote raidę A!(Suaugęs žmogus uždeda A raidę ant smėlio.)

Ką mes nuvylėme?

Kokį vardą sužinojome?(Vaikai rašo raides į žodį.)

Teisingai! Tai mūsų PELĖ!

Tikriausiai mažasis bailys vis dar dreba!(Suaugęs žmogus įdeda pelės figūrėlę į smėlio dėžę.)

Magiškoje mažoje šalyje

Dabar visi išėjo švęsti!

Prasidėjo tokia linksma puota,

Tokių, kokių pasaulis dar nematė!(Vaikai smėlio dėžėje kuria šalį, namą pelei ir kitas figūrėles.)

Ir viskas, vaikinai, tik jūs!

Jūs išgelbėjote vargšę pelę!

Ir visi gyvūnai, draugai,

Tu esi mylimas amžinai!

Taigi, jūs susipažinote su laikymo idėja lavinamieji žaidimai ant smėlio. Tuo pačiu principu, savarankiškai. Galite sugalvoti panašių žaidimų su skaičiais, aritmetiniais veiksmais, geometrinėmis figūromis, naudodami pvz. didaktinė medžiagaį M. Montessori žaidimus. Naudodamiesi mūsų žaidimų principais, galite pradėti mokytis užsienio kalbos. Tikimės, kad jums patiks prozos ir poetinių žaidimų instrukcijų kūrimo procesas. Žinoma, jūsų vaikas jums padės tai padaryti. Esame tikri, kad smėlio žaidimai pavers jūsų mokymosi sesijas smagiomis. Jūsų vaikui patiks MOKYTIS!

Tačiau svarbiausia yra jūsų bendra kūryba su vaiku. Jūs ir jis esate viena. Ir jam nėra jokios „mokymosi kančios“, nes TU esi šalia!

2 skyrius. SMĖLIO ENCIKLOPEDIJA. Mokomieji žaidimai ant smėlio

Mus supantis pasaulis yra daugialypis ir nuostabus. Daugelis žmonių svajoja aplankyti skirtingas planetos vietas, keliauti laiku, tyrinėti kitus pasaulius. Ne kiekvienas iš mūsų turi realią galimybę savo akimis pamatyti alpines pievas ir gyvenimą po vandeniu. Egipto piramidės ir kitos Visatos grožybės. Šiuos poreikius ir norus žmogus realizuoja skaitydamas mokslinės fantastikos romanus ir istorines knygas, įsijausdamas į nuotykių filmų herojus, lankydamasis muziejuje! Mums labai svarbu tiesiogiai dalyvauti visame kame. Šiuo atžvilgiu atsiranda virtualūs kompiuteriniai žaidimai, kurie sukuria tikrovės iliuziją. Tačiau šiuolaikiniai mokslininkai ir mokslinės fantastikos rašytojai vis dažniau perspėja apie neigiamas tokių eksperimentų pasekmes žmogaus psichikai. Ką daryti? Juk labai norisi visur eiti ir visame kame dalyvauti! Nerizikuodami sveikatai, išlaikydami ramybę, modeliuojame smėlio dėžėje.

Būtent ant smėlio galime kurti, skirtingi pasauliai: kelionė laiku, į įvairias šalis ir planetas. Tuo pačiu mes ne tik įsivaizduojame, įsivaizduojame, fantazuojame, bet ir iš tikrųjų, kuriame ir gyvename. Pavyzdžiui, panaudodami priešistorinių gyvūnų ir žmonių figūras, supažindiname vaiką su Senovės Žemės gyvenimu. Smėlio dėžėje dėliodami gražias kriaukles, koralus, jūros gyventojų figūrėles, kartu su vaiku einame į „Povandeninę odisėją“, kaip Žakas Kusto. Aplankyti Marsą ar kitas planetas mums padės akmenys, konstrukcinės dalys (pavyzdžiui, Lego), transformatorių ar astronautų figūrėlės.

Tačiau galime keliauti ir per savo „istoriją“: kurti senovės slavų kaimus iš šiaudų ir pagaliukų, piešti ir iškirpti pirmųjų Rusijos miestų gyventojų figūras, statyti tvirtoves, ginti savo miestą nuo priešų, atkurti klajoklių gyvenimą. ir sėslių genčių. Smėlio dėžėje galime apginti Novgorodą ir Poltavą, paguldyti Sankt Peterburgą, aplankyti pirmąsias Petro Didžiojo laivų statyklas, dalyvauti asamblėjose.

2.2. KOGNITYVINIŲ ŽAIDIMŲ ANT SMĖLIO TIPAI:

1. Žaidimai, skirti pažinti jus supantį pasaulį.

Per juos sužinome, kad šalia mūsų yra gyvūnai (laukiniai ir naminiai), vabzdžiai, miškai, laukai, upės, ežerai, jūros, salos, profesijos, miestai, transportas, buitis ir kt.

2. Geografijos žaidimai.

Čia sužinosime, kaip žmonės gyvena įvairiose planetos dalyse. Smėlio dėžėje imituojame įvairias klimato zonas ir gyvenimą jose. Pavyzdžiui, vaikams dažnai sunku įsivaizduoti gyvenimą tropiniuose daugiapakopiuose miškuose. Nuotraukos nepakankamai aiškios, vaizdas plokščias. Kurkime „gyvus“ paveikslus smėlyje. Egzotiškų medžių ir krūmų figūrėles išdėliojame pakopomis (atminkite, pakeičiame tai, ko nėra „kolekcijoje“). natūrali medžiaga), supiname juos „vynuogynais“ – virvėmis, dedame ant jų beždžionių, paukščių figūrėles, vaisius ir atkuriame „tropinį liūtį“. Tarp eilučių pažymime, kad net ir raidos problemų turintys vaikai ilgai prisimena tokiuose žaidimuose žaidžiamą medžiagą (T. Grabenko eilėraščiai).

„Tropikuose nėra beržų, nuostabus grožis,

Tropikuose drebulių nėra. O kokie ten vaisiai!

Daugiapakopiuose miškuose Kokie jie skanūs!

Didžiulis pasaulis laukia stebuklų! Net lietus manęs negąsdina

Palmės, datulės, bananai Mes esame atogrąžų...

Vynmedžiais apipintas, Kaip bambukas, po juo augame

Mes užšoksime ant jų ir pasieksime saulę -

Kartu su beždžionėmis. Nuostabu!"

Ten žydi gėlės

Jei keliaujate į Šiaurės ašigalį, apsirūpinkite druska, putplasčiu, vata ir pan. Smėlio paviršiuje tai simbolizuos „amžiną sniegą“. Tą patį galite padaryti kurdami kalnų viršūnes.

3. Fantastiški žaidimai.

Smėlio dėžėje imituojamas gyvenimas kitose planetose: Mėnulio peizažas, Marso paviršius ir kt. Tai unikali galimybė panaudoti šiuolaikinę vaikų subkultūrą (transformatorius, robotus ir kt.) „taikiems“ ugdymo tikslams.

Po animacinių filmų peržiūros. Galite pakviesti vaiką atgaminti įsimintiniausią paveikslą smėlyje, dar kartą suvaidinti jaudinančią situaciją ir sugalvoti alternatyvų jos tęsinį.

Vaidina" žvaigždžių karai„Ant smėlio, suvokdamas norą būti superherojumi ir amžinai gyvu, vaikas išsivaduoja iš vidinės įtampos ir gauna iš jūsų daug įdomios informacijos apie kosminius kūnus, laivus, tyrimus.

4. Istoriniai žaidimai.

Žavimės didžiuosiuose muziejuose pristatomomis kovų diaramomis, bet tai ne kas kita, kaip sustingęs smėlio paveikslas. Tik smėlio dėžėje vaikas gali viską statyti pats ir pralaimėti, tapdamas istorinių įvykių dalyviu. Turbūt neatskleisime paslapties, jei pasakysime, kad profesionalūs kariai naudoja smėlio žaidimus kovos strategijai tirti.

5. Žaidimai-ekskursijos po miestą.

Tėvynė prasideda nuo Gimtasis miestas, kaimai. Jo istorija daro didelę įtaką gyventojų mąstymui ir gyvenimui. Miesto istorija, kaip ir žmogaus gyvenimo kelias, turi savo džiaugsmų ir vargų. Šiuos įvykius galima žaisti ant smėlio.

Mieli suaugusieji, viską, ką matėte ir sužinojote, skaitėte ir girdėjote, pasistenkite vaikui „papasakoti“ ant smėlio!

Pavyzdžiui, norėtume jums pasiūlyti istorinio žaidimo fragmentą.

2.3. RUSIJOS ISTORIJA SMĖLIO ŽAIDIMUOSE

Tai mąstymo žaidimas. Vaikams užduodami klausimai, pavyzdžiui, kur ir kaip buvo pastatyti Rusijos miestai. Jei reikia pagalbos, galite kreiptis į žemėlapį: „Pažiūrėkite į žemėlapį, suraskite Volgos upę, drąsiai pavadinkite Volgos miestus“. Kai vaikas atlieka užduotį, jam užduodamas toks klausimas: „Kodėl, jūsų nuomone, dauguma miestų yra pastatyti prie upės? Čia vaikas gali reikšti bet kokias prielaidas. Po to jo prašoma smėlio dėžėje pastatyti upę. Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad upių vienas krantas paprastai būna status, o kitas plokščias. Galbūt taip atsitiko jūsų smėlio dėžėje?

Kita vaiko sprendžiama problema – ant kurio kranto ir kodėl geriau statyti miestą. Svarbu, kad jis pateiktų svarių argumentų gindamas savo poziciją. Galite kalbėti apie senovės Rusijos vystymosi principą: miestai buvo pastatyti ant aukšto kranto, kad būtų geriau apsaugoti nuo priešų, potvynių ir potvynių. Po to galite pradėti statyti miestą smėlio dėžėje: „Nuo kur pradėsite statyti miestą, kaip jį apsaugosite nuo priešų? Tolimesnėms statyboms gali padėti užduodami klausimai: „Ką statysite už tvirtovės sienų (bažnyčią, namą, laivų statyklą ir pan.) Kuo užsiima žmonės (rinkimas, derliaus auginimas, medžioklė, gyvulininkystė, kelionės upėmis, prekyba). ir karas)?

Žaidimo instrukcijos stichijoje gali atrodyti taip (D. Frolovo eilutės):(žaidimas prasideda žiūrint į žemėlapį; lėta suaugusiojo kalba lydi vaiką statant smėlio miestą; tose vietose, kur laukiama vaikų atsakymų, dedamas ženklas „***“)

*** (1) * * * (2)

„Šiandien, brangūs draugai, pasirinkote labai teisingą kelią!

Prasidės naujas žaidimas! Aš tau šiek tiek padėsiu:

Apie miestus ir miškus, Vanduo reikalingas ir gerti,

Ežerai, upės, dangus, nešvariems skalbiniams skalbti,

Apie tai, kaip senovėje karvėms girdyti reikėjo vandens,

Miesto žmonės atsigulė. O vasarą - laistykite agurkus,

Greitai paimkite žemėlapį, kaip kelyje, palei upę

Pažiūrėkite, kiek ant jo yra upių, lengva keliauti lengvai -

O palei upę - visi taškai... Į kitus miestus ir kaimus,

Taip, taip miestai švenčia. Nėra kito kelio:

Štai Volga - pagrindinė upė, prie jų negalima patekti per miškus!

Ant jo yra dideli miestai. Juk upė vis dar

Staiga atmintis mane apgavo... Tai apsaugo žmones nuo priešų:

Paskaitykime jų vardus. Priešas nešoks ant vandens,

Ir štai dar viena paslaptis: jis nuskęs didelėje upėje.

Dabar paklausiu dėl tvarkos: O gaisro atveju be vandens

Nuo seniausių laikų visur „nei čia, nei čia“ nebuvo!

Žmonės apsigyveno prie upės. Todėl, mano drauge, visada

Kodėl žmonės visada ten apsigyvena – kur vanduo?

Ar taip traukei vandenį link savęs?

Kokia paslaptis ar bėda -

Statyti miestus ant upių?

* * * (3) * * * (4)

Turbūt manote, mano drauge, upė turi aukštą krantą,

Visada sausa ir saulėta, aukštis geriau nei krantas.

Kitas – žemas, lygus krantas, Žemajame – trobesiai ir laukai

Kartais ten yra vandens. Vanduo užplūs pavasarį.

Ir štai klausimas tau, mano drauge: Na, gerai, mes pasirinkome vietą,

Kur dėsi miestelį? Bet nuo ko mes pradėjome?

Koks turėtų būti jūsų krantas? Miesto statyba čia

Tu turi gyventi tame mieste! Per šimtmečius, nutolusius nuo mūsų?

Tada visi nežinojo ramybės:

Netikėtai užpuolė priešai

Ir jie apiplėšė visus miestus,

Kam kurti už dyką?!

Štai jums atspėjimo klausimas:

Ką jie sudėjo aplink visą statybų aikštelę

Čia, tavo gimtajame mieste,

Kada jie nori statyti namą?

* * * (5) * * * (6)

Na, gerai, kad atspėjote! Ką žmonės veikė anksčiau?

Niekas tavimi neabejojo! Ką darėte, ką bandėte?

Žinoma, nėra ko gudrauti, Juk anksčiau gamyklų nebuvo,

Pirma, aptverkite viską! Katilinės, gamyklos, garlaiviai,

Gerai tada! Aptverta, tai kaip žmonės gyveno anksčiau?

Atvežė daugiau smėlio... Tai kaip žmonės gyveno anksčiau?

Ką ketinate veikti toliau? Kaip radote savo maistą?

Pastatyti jį savo mieste? Kaip radote maisto?

Pirma – turbūt nuosavi namai, Aplink: pievos, laukai ir miškai,

Rūmai vaikų žaidimams – Kurčias, begalinis – į dangų.

Tada, žinoma, mokykla.Ką jie turėtų daryti? Ką gauti?

Muzikos salė, Baseinas, Kaip jie gali išgyventi be atlyginimo?

Šventojo Izaoko katedra...

Bet tai tik mano spėjimai

Turite statyti be nurodymų...

* * * (7) * * * (8)

Jei atidžiai pažvelgsi, tai visur, bet dabar, jei nesate pavargęs,

Ką žmogus gali valgyti: grįžkime prie to, nuo ko pradėjome:

Grybai ir uogos, avietės, Upė maitina ir saugo visus,

Rūgštynės ir laukiniai svogūnai, šermukšniai. Jūsų laimės miestas yra čia!

Visi žmonės susirinko valgyti, bet ką dar upė duoda?

Tada jie pakeitė medžiotojus, Kuo dar padėjote žmonėms?

Kaip paukštis ar gyvūnas, upė susilieja su kitais,

O žvejams – ešeriams. Ir mažas ir didelis,

Jie kasė laukuose iki žaibo: Perteka daugelio šalių upės,

Pasodino avižas, rugius, kviečius, net į vandenyną išėjo!

Čia yra pagrindinė viena iš jų problemų - Kaip tai yra mūsų upių savybė

Paimk sau ir pasikeisk. Padarė žmogų naudingą?

* * * (9) * * * (10)

Prekyba? Teisingai, tu pasakei! Kai užaugsi didelis,

Juk kiekvienas miestas prekiavo. Pasiimk sau ilgas atostogas,

Prie upių, nuo neatmenamų laikų, nusipirkęs bilietą laive,

Pirklių valtys plukdė jų prekes. Ir... "žemyn motina, palei Volgą"...

Jei būtų karas, čia mes dabar baigsime,

Ji greitai plaukė palei upes, o rytoj vėl žaisime!

Po mūsų miestų sienomis,

Priešo laivų armada.

Bet nėra prasmės veltui kovoti,

Daug geriau pailsėti!

Ir, kaip Tomas Sawyeris, lengvas

Plaukti palei didelę upę.

2.4. ŽAIDIMAS-EKSKURSIJA PO SANKT PETERBURGO

Šiuos žaidimus geriausia žaisti pasivaikščiojus po miestą, norint įtvirtinti naują informaciją, patirtus emocinius įspūdžius, susisteminti naujus vizualinius vaizdus.

Pavyzdžiui, ant smėlio pastatyta panorama – vaizdas iš Trejybės aikštės. Ką mes čia matome? Gražioji Neva, kurios pakrantėje mums į kairę yra pirmasis namas mieste. Petro namas. Ar prisimeni tai? Sukurk, prašau! Ką galite pasakyti apie jį? Kuo jis garsus?

Dešinėje – Kiškių sala, ant kurios stovi... Taip! Petro-Pavelo tvirtovė. Ar prisimeni, kas jį pastatė? Ką galite mums apie tai pasakyti?

Priešais mus, per Trejybės tiltą - Suvorovo aikštė, Marso laukas, Vasaros sodas. Marmuriniai rūmai.

Visa tai sumodeliuota smėlio dėžėje. Taip lengvai ir natūraliai vaikas išmoksta naršyti erdvėje. Schematiškai atspindėdamas miesto planą, visus įspūdžius atgaivina atmintyje. Norėdami suprasti ir išsamiau įtvirtinti medžiagą, galite naudoti architektūros objektų vaizdus, ​​​​iškirpdami juos iš atvirukų.

Žaidimą gali lydėti bet kokie eilėraščiai (pavyzdžiui, A.S. Puškinas). O mes siūlome jums Dmitrijaus Frolovo eilėraščius:

„Mūsų miestas Sankt Peterburgas yra gražus!

Bet jis nebuvo pastatytas staiga...

Čia anksčiau buvo tik plonesnis miškas,

Eglės driekėsi į dangų,

Ir šlovingoji Neva juos apglėbė tarsi mėlynas apvadas.

Nevos caras Petras džiaugiasi:

„Čia bus įkurtas miestas! -

– sušuko jis. Ir kirvius

Visas miškas buvo sulygintas su žeme.

Iš tos aikštės, mano drauge,

Ir prasidėjo Peterburgas.

Štai kareiviai po dviejų dienų

Jie pastatė namą Petrui.

Ir jie patys degino laužą aplinkui -

Štai kaip uodai valgė!

Caras Petras pirmiausia pastato tvirtovę,

Ir tai visai ne absurdas:

Caras Petras visada gyrė laivyną:

Jis „nemėgo statyti tiltų“...

Juk miestas turi būti saugomas,

Kad apsaugotų nuo baisių švedų.

Čia yra maža sala,

Kur kiškiai bėgo minioje,

Čia architektas Dominico Trezzini

Kaip ir visi kiti, jis nešė krepšius žemių...

Ir jis prižiūrėjo visą statybą.

Pirmiausia jis parengė planą:

Čia bus šeši bastionai,

Taip pat yra komendanto namas,

Tada Didžioji monetų kalykla,

Ir Petro ir Povilo katedra.

Sunki, neįveikiama tvirtovė -

Ji visada buvo perkūnija!

Ji vienintelė pasaulyje -

Niekada nekovojo!

Tada - jame yra karališkasis kalėjimas,

Niekas iš čia niekada

Nebėgo namo į laisvę

Čia kiekvienas išgėrė savo dalį...

Kur yra Petro namas, ten nusileidžiama į vandenį,

Ir karališkosios valtys yra visur.

Petras iškovojo nemažai pergalių,

Ir miestas pamažu augo,

Bet tik po dviejų šimtų metų

Čia buvo pastatytas pirmasis tiltas.

Bet kas tokio gražaus jauname mieste?

Taigi tai nuostabus vasaros sodas!

Štai ant septynių vėjų stovi

Petro rūmai – tai tiesiog oho!

Joje Petras davė susirinkimams,

Sulaukė svečių iš užsienio

Ir jis visiems davė mūsų medaus,

Ir nuvedė mane į Arbatos namus išgerti arbatos.

Sode auga šimtametis ąžuolas,

Ir paminklas Krylovui yra čia.

Ant ežero, kur buvo upelis,

Gulbių pulkas linksminasi

Ir visi Sankt Peterburge žino

Išėjau į Vasaros sodą pasivaikščioti...

Na, draugai. Ar tu nepavargęs?

Ar daug išmokai šiandien?

O jei ne, skrendame kaip kometa

Žiūrėkite „Aštuntąjį pasaulio stebuklą“!

* * *

Vasiljevskio sala yra didžiausia,

Mūsų upės miestas veda į įlanką,

Dabar mes nuvykome į Strelką jo pamatyti,

Ties galiuku, su kuriuo jis dalija Nevą.

Rostralinės kolonos stovi išdidžiai,

Kaip ir anksčiau, ant jų dažnai dega gaisrai,

Laužai ant kolonų yra švyturys laivams:

Visi užsienio svečiai atvyksta pas mus!

Ant Strelkos, ant Strelkos - prie pat vandens,

Dideli rutuliai stovi ant stovų,

Juos būtų galima šiek tiek pasukti

Bet tai nesėkmė – aš negaliu to atsikelti!

Jie pagaminti iš akmens – niekas jų nevynioja,

Jie jau seniai puošia mūsų Strelką!

Jį pastatė Thomas de Thomon,

Iš tiesų, jis sukūrė mums stebuklą!

0 Strelka, draugai, galite daug pasakyti,

Bet laikas baigti mūsų užsiėmimą,

Ekskursiją su jumis pratęsime rytoj,

Smėlyje sukursime Michailovskio pilį.

* * *

Turi žinoti savo miestą

Mes visi iki nulio!

Ir jūs neprieštaraujate papildomai pamokai!

Kaip suprantate, šiuos žaidimus galima žaisti tiek su ikimokyklinio, tiek su jaunesnio amžiaus vaikais. mokyklinio amžiaus.

Smėlio iliustracijos gali lydėti vaiko pažintį su pasauliu grožinė literatūra. Pradedant pasakomis, vaikų eilėraščiais, pereinant prie legendų, pasakų, epų, mitų...

3 skyrius MŪSŲ SIELOS PASLAPTYS. Projektyvūs žaidimai ant smėlio

Labai sunku suprasti save, o juo labiau paliesti ir pajusti kito sielos „jaudulį“. Žinoma, kalba suteikia mums galimybę suprasti vienas kitą. Bet kaip dėl posakio: „Kalba mums duota tam, kad nuslėptume savo mintis“? Mūsų artimo norų ir jausmų kalba mums dažnai yra svetima. Bet ką apie mažas žmogus, kurio nereikšmingas žodynas nesuteikia jam galimybės suaugusiam papasakoti apie savo išgyvenimus? Kaip jis gali realizuoti savo kūrybinius potencialus, atskleisk mums savo Sielos paslaptis? Psichologai sakys, kad svarbiausia „projektuoti“ savo vidinį pasaulį į išorę. Pavyzdžiui, galite nupiešti savo būseną. Tačiau maži vaikai vis tiek nemoka piešti. Būna, kad vaikas susinervina ir verkia, nes negalėjo išreikšti to, ko nori. O žaidžiant su smėliu viskas tampa įmanoma. Mažų figūrėlių pagalba žaisdamas įdomias situacijas, kurdamas paveikslą iš smėlio, vaikas išsivaduoja iš įtampos ir nejučiomis randa sau atsakymus, kuriuos jam buvo sunku gauti iš suaugusiųjų. Ir mes, savo ruožtu, gauname unikali galimybė tikrai pamatyti vidinį vaiko pasaulį Šis momentas- jo Sielos peizažas. Sužinosite, kaip tai padaryti toliau.

Pirmąją bendravimo patirtį vaikas vėl įgyja žaisdamas su smėliu. Vos išmokę vaikščioti mūsų vaikai mėgaujasi „pokštinimu“ smėlio dėžėje. Vieni gamina velykinius pyragus ir stato namus, o kiti su džiaugsmu griauna tai, ką sukūrė, ir meta smėlį kitiems į akis. Stebėdami, kaip vaikai elgiasi smėlio dėžėje, tėvai atranda naujų, netikėtų savo augintinio savybių. Vieni gali gąsdinti, kiti – džiuginti. Kas mus trikdo ir glumina? Tai, kad mūsų vaikas leidžia kitiems pažeisti savo interesus: mušti, atimti žaislus, varyti. Ką daryti šioje situacijoje? Bus bandoma „atstatyti teisingumą“ ir „nubausti“ savo vaiko skriaudėją; kitas parsineša verkiantį kūdikį namo; su kartėlio jausmu ir neišreikštu protestu; trečiasis tuoj pradės mokyti „duoti atgal“; ir kažkas elgsis pagal principą: „Jei vaikai mušiasi, geriau nesivelti į muštynes“. Pirmuosius savo vaiko sunkumus bendraujant su kitais vaikais (vaidmenimis ir bendruose žaidimuose) dažnai suvokiame kaip asmeninį įžeidimą ir problemą.

Jaunos mamos ateina pas psichologą su klausimais: „Mano sūnus nemoka bendrauti su vaikais – smėlio dėžėje atima žaislus ir meta smėlį, ką man daryti? arba „Mano sūnus nemoka bendrauti su kitais vaikais – smėlio dėžėje nuolat iš jo atimami žaislai, bet jis tai toleruoja, ką daryti? Pasirodo, tiek „Agresorius“, tiek „Tylus“ yra problemiški. Kodėl? Mat abu neišsilavinę, kaip pasakytų psichologai, bendravimo įgūdžių. Tai yra, gebėjimas normaliai bendrauti.

Vaikų kūrybiškumas ant smėlio ir sąveikos stiliaus žaidimo metu - yra vaiko vidinio pasaulio projekcija. Tai yra patirties, norų, įgūdžių ir galimybių perkėlimas į išorę. Todėl žaidimus, su kuriais dabar susipažinsime, pavadinome PROJECTIVE.

Projektiniai žaidimai gali būti vykdomi individualiai ir grupėje, jų pagalba atliekama psichologinė diagnostika, vaiko korekcija ir ugdymas.

Galbūt, mieli Skaitytojai, laikas pakalbėti apie tai, kas vyksta vaiko pasąmonėje, kai jis žaidžia smėlyje. Pasirodo, statydamas paveikslą iš smėlio, vaikas ant smėlio „paklodės“ perkelia vidinio pasaulio peizažą ir šiuo metu jame esantį „nusiteikimą“. Vaidindamas įvairius pasakų siužetus ant smėlio, „mažasis žmogelis įgyja neįkainojamos patirties simboliškai sprendžiant daugybę gyvenimo situacijų (juk tikroje pasakoje viskas baigiasi gerai!). „koncentratas“ patenka į pasąmonę (o gilioji to, kas žaidžiama smėlyje, prasmė gali būti nesuvokiama) Kurį laiką jis aktyviai įsisavinamas nauja medžiagaį esamą pasaulėžiūros sistemą. Ir ateina momentas (laikotarpis kiekvienam individualus), kai galime pastebėti tam tikrus vaiko elgesio pokyčius. Tai stebina, bet jis pradeda taikyti savo „smėlio“ patirtį realybėje! Taigi, perfrazuojant gerai žinomą reiškinį, vyksta „pernešimų ciklas gamtoje“. Pirmiausia vidinė tikrovė perkeliama į išorę - ant smėlio „paklodės“, tada smėlio pasakos patirtis perkeliama atgal į vidinį pasaulį, kur ją apdoroja pasąmonė ir kai kurių modelių pavidalu perkeliama. į tikrąjį vaiko elgesį ir pan.

3.2. INDIVIDUALŪS ŽAIDIMAI

Vaikas kviečiamas paimti plokščią krepšį ar padėklą, eiti prie stalo ar lentynos su figūrėlių „kolekcija“ ir atsirinkti tas, į kurias ištiesia ranka, kurios patraukia dėmesį. Nurodymai neriboja vaiko rinktis tik tai, kas jam patinka. Jis taip pat gali pasirinkti „piktąsias“ figūras, projektuodamas ant jų šiuo metu egzistuojančią vidinę įtampą. Paprastai atrankos laikas neribojamas. Kiekvienas renkasi savo tempu. Pasąmonė jau „čiupinėja“ figūras, ieško jose vidinių procesų asmenybių. Jei vaikas ima viską iš eilės ir neribotais kiekiais, dabar jam svarbu „išdirbti“ viduje tvyrančią įtampą.

Suaugęs žmogus nedalyvauja pasirinkimo paslaptyje, jis tarsi „tirpsta“, bet atkreipia dėmesį, ką ir kaip vaikas pasirenka.

Toliau vaikas pakviečiamas prie smėlio dėžės ir jam pateikiami „pasakiniai“ nurodymai: „Įsivaizduok, kad esi burtininkė (burtininkė). Jis ilgai keliavo. Ieškojo vietos, kur niekas neturėjo. kada nors gyveno, kur nė vienas žmogus nebuvo įkėlęs kojos. Ir "Pagaliau jis atėjo į dykumą. Ir burtininkas nusprendė ją paversti pasakų šalimi ir apgyvendinti įvairiomis būtybėmis... Paverskite dykumą tokiu pasauliu, kokio norite."

Žinoma, tai nėra vienintelė galimybė „supažindinti“ su smėlio aplinka. Priklausomai nuo mūsų tikslų ir amžiaus (mažam vaikui, kaip taisyklė, nereikia nurodymų, kai jis mato smėlį), nurodymai skambės skirtingai: „Kurk tai, ko nori“, „Sukurk ryškiausią savo svajonės epizodą“, „ Sukurkite savo šeimą ir papasakokite apie tai“ ir tt Prie instrukcijų galite pridėti: „Jei paaiškėja, kad kai kurios figūrėlės nereikalingos, galite jas grąžinti, o jei kažko trūksta, galite sugalvoti ir paimti tai, kas yra dingęs." .

Mažam vaikui prasminga parodyti smėlio dėžės galimybes: iškasti dugną, parodyti Mėlyna spalva- laistyti, pastatyti kalną ir tt Tačiau prieš pradedant savarankišką procesą, viskas turi būti išlyginta.

Kai tik vaikas pradeda statyti smėlio paveikslą, mums svarbu užimti vietą, kur mūsų nesimato, bet matome viską.

Kai kurie pradeda kurti smėlio paveikslą iš kraštovaizdžio: kloja upes, ežerus, jūras, kalnus, slėnius ir tt Po to apgyvendina pasaulį įvairiomis būtybėmis. Kitiems kraštovaizdžio kūrimas vyksta lygiagrečiai su figūrų įvedimu ant smėlio lakšto. Dar kiti iš karto stato figūras ant plokščios smėlio plokštumos.

Žinoma, tai ir mums svarbi informacija. Vaikai, kuriantys turtingą, įvairų kraštovaizdį, dažniausiai pasirodo esantys dinamiškos prigimties, giliai ir stipriai jaučiantys (nors tai gali būti paslėpta nuo paviršutiniško stebėtojo žvilgsnio), polinkį į apmąstymus, tyrinėtojais iš prigimties ir pan. Visame noriu pasiekti pačią esmę, darbe, kelių ieškojimai, nuoširdus sujudimas“, – bene ši B. Pasternako eilutė geriausiai apibūdina jų vidinį ritmą. Jei matome kraštovaizdžio nebuvimą ar jo įprastumą (pavyzdžiui, ežeras ar upė atrodo kaip maža įduba smėlyje - mėlynas smėlio dėžės dugnas dar labai toli, o paveikslo autorius atkreipia dėmesį į tai skylė kaip vandens telkinys), tada greičiausiai tai yra tendencijos į vidinį stabilizavimąsi pasireiškimas. Kažkodėl šiuo metu vaikas „nenori“ gilintis į pasąmonės gelmes. Jis nori išlaikyti rastą pusiausvyrą. Labai mažiems vaikams dažnai galima rasti "plokštų" smėlio raštą.

Figūrų atsiradimo seka ir vieta ant smėlio „lapo“ suteiks mums daug įdomios informacijos. Pavyzdžiui, centre padėtas žaislas dažnai simbolizuoja vaiko „aš“, polinkį į savirealizaciją. Pirmoji pasirodanti figūrėlė yra simbolis to, kas šiuo metu vaikui yra svarbiausia.

Kartais figūros yra palaidotos." Jie simbolizuoja tai, kas užslopinta į NESĄMONĘ, arba tai, kas vis dar nesąmoninga. Jie gali palaidoti akmenis (kaip potencialias asmenybės dalis), monstrus (kaip slopinamą įtampą), raktus (kaip galimų kelių simbolius, atradimai ir kt.), ir daug daugiau. Galite išsamiai paklausti vaiko apie šias figūras: kokios jos, kodėl jos buvo palaidotos ir pan.

Kai vaikas baigia kurti pasakų šalį, prašome apie tai papasakoti:

Koks čia pasaulis, pasakų šalis,

Kokie padarai jame gyvena, koks jų charakteris, ką gali veikti, iš kur atvyko į šią šalį?(galite išsamiai paklausti apie kiekvieną figūrą),

Kokius santykius jie sieja vienas su kitu?

Ar visi padarai yra laimingi šiame pasaulyje, šioje šalyje?Jei ne, ką būtų galima padaryti, kad jie jaustųsi geriau, ką būtų galima pakeisti?

Kokie įvykiai vyks šioje šalyje, ką herojai veiks toliau?

Paskutiniai du klausimai skatina vaiką pakeisti paveikslėlį. Fantazuokite, projektuodami savo norus į smėlio šalies ateitį. Ir čia svarbu ne šiaip įsivaizduoti, o realiai tai padaryti, pakeisti, nes figūros nesunkiai perstatomos, įnešamos naujos, o tai, ko nebereikia, išimama.

Kai kurie vaikai nenori nieko keisti savo paveiksle. Sako, kad yra viskuo patenkinti, nori viską palikti „kaip yra“. Tai gali būti dėl to, kad ant smėlio lakšto perkeliamas „vaizdas“, vidinio stabilumo būsena. Tokiu atveju vaikas nori „sustabdyti akimirką“ ir visapusiškai išgyventi savo būseną. Tai yra, šiame paveikslėlyje nėra neišspręsto vidinio konflikto. Jam dabar šis smėlėtas „dispozicija“ išreiškia dinaminės pusiausvyros būseną.

Jei vaikas sako, kad smėlio žemėje koks nors padaras (ar būtybės) jaučia diskomfortą, klausiame: „Ką daryti, kad jis jaustųsi geriau? Čia svarbu, kad vaikas ne tik fantazuotų, bet ir realiai įgyvendintų savo fantazijas ant smėlio. Po kiekvieno paveikslo pakeitimo galime paklausti: "Kas nutiko toliau? O kas bus, kai herojus atvyks ten, kur eina?" ir taip toliau.

Žaidimas tęsiasi tol, kol iš pradžių sužeistas herojus atsidurs geresnėje situacijoje arba vaikas pasakys: „Dabar viskas gerai“. Tai signalas, kad vidinė įtampa, buvusi žaidimo pradžioje, buvo „išdirbta“ nesąmoningame-simboliniame lygmenyje.

Jei vaikas sako: „Čia labai blogai šitam herojui, bet nieko negalima padaryti“, galite pasiūlyti jam pagalbą: „Tu ir aš esame pasakoje, o pasakų šalyje neįvyksta neįmanoma. nueik prie stebuklingos spintos, kur gyvena statulėlės, ir pasižiūrėk." ", gal tarp jų yra ir tokių, kurie mums padės. Būna, kad pagalbininkai slepiasi, iš karto nepastebėsite. Bet dabar mes būsime labai dėmesingas.

Jei net ir po to vaikas yra prislėgtas ir neranda pagalbininko, tai reiškia, kad problema yra gili ir galimai nesąmoninga, jos sprendimas dar „nesubrendęs“. Tokiu atveju galite statyti; darbas; „apsaugoti“ kenčiančią būtybę. „Na, ir pasakose, ir gyvenime būna situacijų, kai atrodo, kad niekas negali padėti. Pagalvokime, kaip mūsų herojus gali apsisaugoti“. Taip stipriname psichologinį stabilumą ir „įjungiame“ nesąmoningus gynybos mechanizmus. Galbūt per 3–5 žaidimus vaikas jau galės rasti pagalbininkų sužeistam herojui.

Vienas 5 metų berniukas, sergantis epilepsija, didžiojoje smėlio paklodės dalyje nuolat kūrė pasakų šalį, apsuptą kalnų, tvoros, griovio ir vandens. Šioje šalyje gyveno būtybės, kurios užsiėmė kūrybine veikla. Mažesnėje smėlio lapo dalyje gyveno piktasis drakonas. Paprastai jis miegodavo. Ir šiuo metu žmonės galėjo užsiimti savo verslu. Bet kai jis pabudo (ir tai visada buvo nenuspėjama), jis nuskrido į taikią šalį ir viską sunaikino. Neišgelbėjo nei kalnai, nei tvora. Kai slibinas išskrido, išlikę žmonės atkūrė savo šalį. Į klausimą: „Ar šios šalies gyventojai gali kažkaip apsisaugoti? Gal; reikia kreiptis į burtininką?“, vaikinas neigiamai purto galvą. Per 5 seansus drakonas metodiškai viską sunaikino. Apėmė jausmas, kad vaikas mėgo griauti tai, ką pats sukūrė. Galiausiai berniukas pasakė, kad jei žmonės nori kovoti su drakonu, jie turi susirasti Magiškas akmuo(paveiksle atsirado akmuo – buvo užkastas). Žinoma, šios sesijos metu žmonės akmens nerado, o drakonas vėl viską sunaikino. IN Kitą kartą, vaikinas pareiškė, kad prie akmens gali prieiti tik vienas herojus, o palietęs akmenį išmoks burtą, galintį sustabdyti drakoną. „Ne laimėti, o sustoti“, – pabrėžė vaikas. Taigi herojus rado akmenį, palietė jį ir išgirdo burtą. Kai drakonas vėl įskrido į šalį, berniukas, vienoje rankoje laikydamas drakono figūrėlę, o kitoje – herojų, pradėjo šnibždėti burtą (tai buvo sunkiai atkuriami garsai). Buvo aišku, kad jis nerimauja, kaip sunku bus sustabdyti drakoną. Paaiškėjo, kad „neužtenka vien šnabždėti burtažodžio. Reikia tarti tvirtai. Drakonas nuskrido, rimtai nepakenkdamas šaliai. Po to berniukas atrodė labai pavargęs. Kitą dieną atėjo berniuko mama ir pasakė, kad „kažkas keista" nutiko vaikui. Namuose jis pradėjo „garbanoti", o tai dažniausiai pranašavo priepuolio pradžią, šnabždėdamas kažkokius nesuprantamus žodžius. Mamą, žinoma, tai labai supainiojo. Bet paaiškėjo, kad ši priepuolis nepraėjo.Vaikas susirangė ir užmigo!Jis atėjo norėdamas savo noru numalšinti epilepsijos priepuolį.

Šis epizodas parodo nesąmoningo darbo su liga dinamiką. Žinoma, mielas Skaitytojau, tau iškart tapo aišku, kad drakono įvaizdis yra liga, priepuolis. Ilgą laiką jis nebaudžiamas naikino teigiamą gyvenimo sferą. Svarbu, kad vaikas pats atėjo prie burtažodžio ir jo formos. Tai dar kartą patvirtina faktą, kad apie pasąmonę ir jos galimybes žinome labai mažai, ir, žinoma, iliustruoja žaidimo smėlyje efektyvumą.

Kitas penkerių metų berniukas turėjo rimtų problemų bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais, taip pat bendras kalbos neišsivystymas. Įeidamas į kambarį, kuriame buvo vaikai, jis slėpdavosi spintoje arba po stalu, stengdamasis pasislėpti nuo kontakto. Jis pastatė „Piktąją šalį“ ant smėlio: paveikslo centre gulėjo didelis driežas, apsuptas vorų, gyvačių, skorpionų ir kitų būtybių su čiuptuvais. Driežas buvo šalies šeimininkė, ir nebuvo nei jėgų, nei noro ją nugalėti. Į klausimą: „Ar norėtumėte gyventi šioje šalyje?“; berniukas atsakė: "Ha! Taip, aš jame gyvenu!" Kai jam buvo pasiūlyta bendradarbiauti su Geruoju burtininku, jis nurodė herojų, kuris nėra toks piktas kaip visi kiti, su kuriuo galėjo susitarti. Šis padaras pasirodė esąs žiurkė. Pamažu, padedamas Žiurkės ir Gerojo burtininko (jo figūrėlė buvo už smėlio paklodės ir priklausė suaugusiam), berniukas „derėjosi“ su kitais herojais. Kai kuriuos iš jų jis nužudė (užkasdamas smėlyje arba visiškai išimdamas iš dėžės), o kitus „patraukė“ į „savo pusę“. Tai tęsėsi nuo pamokos iki pamokos. Be to, prasidėjus kitam žaidimui, jis atkūrė paveikslą (nors ir su mažiau piktųjų herojų) ir pasakė: „Kovosime su blogiu! Šeštajame žaidime jis pasakė: "Štai viskas, nėra ką statyti, nėra apie ką kalbėti, blogio šalies nebėra. Tai yra gera šalis!" Driežas niekada nepaliko smėlio lapo, bet berniukas su tuo „sutiko“. Po kurio laiko vaiko tėvai pastebėjo, kad jis labai pasikeitė. Jei anksčiau iš jo nebuvo įmanoma išmesti žodžio, tai dabar, grįžęs namo, jis dalijosi įspūdžiais, kalbėjo apie draugus – jų turėjo pirmą kartą gyvenime. Svarbiausia, kad mama pasakė: „Atrodo, dabar suprantame vienas kitą“.

Smėlio paveikslų interpretuoti visai nebūtina. Pakanka, kad veiktų kaip aplinkos, kurioje vaikas jaustųsi pažįstamas ir apsaugotas, kur jis turi savo erdvę, kur jis yra Kūrėjas, organizatorius. Tai darydami leidžiate vaikui savarankiškai spręsti savo problemą ir kalbėtis „su savimi“.

Jei dirbate su neverbaliniais vaikais ir suaugusiais, piešimo smėliu kalba padės geriau suprasti šių žmonių vidinius procesus.

Žaidimo pabaigoje vaikas PATS išardo smėlio paveikslėlį. Taigi simboliniame-nesąmoningame lygmenyje įgyta patirtis yra įtvirtinama.

3.3. GRUPINIAI ŽAIDIMAI

Žaidimas su smėliu grupėje daugiausia skirtas bendravimo įgūdžių ugdymui. Tai yra gebėjimas bendrauti ir harmoningai bei efektyviai bendrauti tarpusavyje.

Grupę gali sudaryti 2, 4 ar daugiau vaikų. Jei turite reikalų su „sunkiais“ vaikais (agresyviais, hiperaktyviais), geriau neburkite daugiau nei 3 žmonių grupės – būsite ketvirti.

Vaikams duodami nurodymai: "Jūs esate burtininkai. Planuojate leistis į kelionę, į kelionę. Kad rastumėte šalį, kurioje dar niekas negyveno - dykumą. Ten norisi sukurti žydinčią fėją -pasakų šalis.Dabar išsirinksite sau TRYS herojus "Kurį norėtumėte įsikurti naujoje šalyje. Atskirai griebkite medžius, akmenis, gėles, namus - viską, ko reikia, kad sukurtumėte pasakų šalį." Vedlio įvaizdis šioje instrukcijoje yra „normalizuojantis“: jo „garbės kodeksas“ neleidžia bartis, mėtyti smėlį, griauti tai, ką vedlys kuria šalia, aktualizuoja potencialias kūrybines asmenybės dalis ir t.t.

Kai vaikai pasirenka figūrėles, galite pakviesti juos visus kartu arba paeiliui sukurti pasakų šalį. „Kiekvienas burtininkas sukūrė savo pasakų šalį, stengdamasis netrukdyti kitam ir užtikrinti, kad jo dalis papildytų tai, ką kūrė netoliese esantys burtininkai. Arba: "Kiekvienas burtininkas savo ruožtu priartėjo prie dykumos ir pastatė tai, ko jam atrodė būtina, kitas burtininkas pridėjo prie jos kažką savo. Tai tęsėsi tol, kol burtininkai savo ruožtu pastatė pasakų šalį, papildydami vienas kitą."

Mums svarbu stebėti, kaip vaikai išreiškia save žaisdami ir bendraujant vieni su kitais. Vieni parodys save kaip lyderius, kiti – kaip pasekėjus. Vienas žais atskirai, kitas pasklis po smėlio dėžę. Pastebėsite, kad vaikų žaidimuose su smėliu „įjungiamas“ natūralaus žaidimo sąveikos reguliavimo mechanizmas. Vaikai įgyja patirties savarankiškai spręsti konfliktus, kartu įveikti sunkumus, vienytis, mokosi išklausyti ir išgirsti kitus. Taip formuojasi empatija – gebėjimas suprasti ir užjausti artimą.

Specialistams norėtume pasiūlyti formą „Protokolas“, kurioje galite įrašyti savo pastebėjimus apie vaikų elgesį ir tarpusavio bendravimo stilių.

3. 4. GRUPINIO ŽAIDIMO PROTOKOLAS

"___"__________G. Tema______________________________________________

Kokybinė analizė:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ramybė

konformizmas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

vadovavimas

atsiskyrimas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

įsitraukimas

stereotipiškumas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

kūrybiškumas

individualizmas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

bendradarbiavimą

standumas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lankstumas

Situacinis bendravimo stilius

1. Bendradarbiavimas 2. Konfrontacija 3. Asimiliacija 4. „Paralelinis žaidimas“ 5. „Kova dėl teritorijos“ 6. Kita_____________________________________

3.5. „PROTOKOLO“ KOMENTARAS

Atsitiktinai kiekvienam vaikui priskiriate spalvą, kurią vėliau panaudosite piešdami jo grafiką. Pastaba apie tai pateikiama stulpelyje „Spalva“.

Kiekybinės analizės protokolas sukurtas semantinio diferencialo principu ir susideda iš septynių skalių, įskaitant polines savybes.

Jūsų prašoma įvertinti nuo 0 iki 10 balų. „5“ balas rodo, kad nėra akivaizdžios kokybės išraiškos. Taškai 0, 1 ir 9, 10 nustato atskaitos sistemą, simbolizuoja kokybės hiperraiškumą, todėl dažniausiai neteikiami.

1. Agresyvumas – taikumas

Skalė apibūdina vaiko vidinės ir išorinės agresijos lygį. Jei vaikas demonstruoja destruktyvius ar bauginančius veiksmus kitų atžvilgiu: sunaikina ką nors, ką vaikai padarė, stumdo, pertraukia, kandžioja, apšaukia, mėto smėliu, žemina – šalia galite dėti „X“ (kryželį arba tašką). į vieną iš skaičių „2, 3, 4“. „5 ir 6“ balai rodo situacinį agresyvumą: vaikas agresyvius veiksmus rodo tik reaguodamas į pasipiktinimą, agresiją ir pan. „7 ir 8“ balai simbolizuoja taikų pobūdį, pasirengimą spręsti konfliktą. Vaikas ne visada agresyviai reaguoja į kitų agresyvius veiksmus. Ekstremali taikumo apraiška: „jei tau trenks į skruostą, apversk kitą“, konflikto baimė, bejėgiškumas.

2. Nerimas – ramybė

Skalė atspindi vaiko vidinės įtampos ir nerimo lygį. Jei vaikas bijo atlikti užduotį, nervinasi, žaislą padės, paskui padės, sako, kad nepavyks, dreba (rankų, galvos drebulys ir pan.), žaidimo metu. jis gali rodyti stiprų susijaudinimą, reikšti įvairius rūpesčius. Prie vieno iš skaičių „2, 3“ galite įrašyti „X“. „Smėlio žaidimų“ metu jis gali įvesti priešiškus personažus į pasakų šalį. Net kai problema išspręsta, jie išreiškia abejones. Šie žmonės labai jautriai reaguoja į savo asmeninę erdvę ir gali parodyti neadekvačią emocinę reakciją, jei kas nors staiga įsiveržtų į jų „smėlio“ teritoriją. Tačiau paprastai nuo seanso iki seanso mažėja nerimo lygis ir didėja pasitikėjimas savimi. Jei grupės narys ramus ir pasitikintis. Šalia skaičiaus „7 arba 8“ galite įrašyti „X“. Tačiau hiperramumas jau panašus į emocinį „nuobodumą“.

3. Konformizmas – lyderystė

Skalė atspindi polinkį būti pasekėju ar lyderiu. Taškai „2, 3, 4“ simbolizuoja priklausomybės nuo kitų nuomonės laipsnį, polinkį paklusti, savo nuomonės neišreiškimą, globos poreikį, lengvumą atsisakyti noro ar idėjos ir pan. 5 ir 6“ atitinka situacijos pasireiškimą lyderio savybės: priklausomai nuo situacijos, užduoties, būklės, nuotaikos, savijautos. Kartais už to slepiasi neformalus vadovas. Taškai „7 ir 8“ atspindi aiškią lyderio savybių išraišką: norą būti pirmam, „permušti“ savo idėjas, pavergti save, norą, kad kiekvienas klausytų tik savęs ir tt Taškas „9“ ar net „10“ galima duoti tik tokiu atveju, jei susiduri su despotu, atkakliai, kartais isteriškai primetdamas savo valią tau ir kitiems.

4. Atsiskyrimas – įtraukimas

Skalė „Atsiskyrimas – įsitraukimas“ parodo motyvacijos lygį, susijusį su užsiėmimais, jo susidomėjimą grupės darbu, PASIVUMĄ ARBA dalyvavimo grupės procese AKTYVUMĄ. Jei vaikas nesidomi, nedalyvauja grupiniame darbe, prašo eiti namo, verkšlena, yra kaprizingas, nerodo emocinės reakcijos, yra vangus ir neturi iniciatyvos, tuomet šioje skalėje galite dėti „X“. vienas iš skaičių „2; 3;“ (priklausomai nuo kokybės sunkumo). Tokia vaiko reakcija, jei ją sukelia ne jo liga, gali rodyti, kad jam toks požiūris arba neefektyvus, arba užduotys sunkios; O gal tai jo asmenybės bruožas?

Jei vaikas labiau linkęs stebėti procesą nei dalyvauti, bet tuo pačiu jaučiate tam tikrą susidomėjimą juo, galite skirti balus „4“, „5“. „6“ balas parodys pakankamą įsitraukimą į procesą ir situacinę veiklą (aktyvumas pasireiškia, bet šiek tiek atsargiai).

Jei matote, kad vaikas labai aktyviai įsitraukia į grupės darbą, greitai pasisemia idėjų, daug stengiasi nuveikti pats, tuomet prie skaičių „7“ ar „8“ galite dėti „X“.

Aktyvumas ar pasyvumas labai priklauso nuo vaiko būklės šiuo metu. Net patys aktyviausi ir aktyviausi vaikai, susirgę ar atsidūrę neįprastoje aplinkoje, gali rodyti vangumą ir pasyvumą. O išoriškai uždari vaikai rodo aktyvumą, kai jiems įdomu. Todėl svarbu kaupti stebėjimų seriją skirtingos dienos ir skirtingomis aplinkybėmis.

„Atsiskyrimo – įsitraukimo“ skalė yra vienas rimtų jūsų darbo efektyvumo rodiklių. Jei pasakų terapijos kurso pradžioje vaikas šioje skalėje turėjo žemus balus, o jums dirbant jie didėjo, tai reiškia, kad sugebėjote sužavėti vaiką ir užsiėmimai jam buvo naudingi.

5. „Stereotipavimas“ – kūrybiškumas

Skalė atspindi vaiko kūrybinių procesų raidos dinamiką. Pamokų pradžioje kai kurie vaikai šioje skalėje gali gauti žemus balus. Per pamokas, kai jie vystosi kūrybiškas mąstymas ir vaizduotę, rezultatai tokiu mastu padidės. Stereotipinių veiksmų pasireiškimas gali būti laikomas geru pažįstamas vaikui elgesio modeliai, sprendimai, idėjos. Originalūs nestandartiniai pasiūlymai, argumentai, posūkiai gali būti laikomi kūrybinių veiksmų (kūrybiškumo) apraiška. pasakos siužetas vedantis prie sėkmingo rezultato.

6. Individualizmas – bendradarbiavimas

Skalėje nagrinėjami vaiko bendravimo įgūdžiai. Jei jis siekia būti izoliuotas, nenoriai dalyvauja bendroje veikloje, teikia pirmenybę individualioms užduotims, rodo priešiškumą, kai dalyvauja bendrame reikale arba kai vyksta „puolimas jo teritorijoje“, galite skirti taškus „2“, „3“. . Jei jis „prieina“ kitus, bet vis tiek nenori bendradarbiauti, pažymėkite „4“ arba „5“.

„B“ balas parodys polinkį į bendradarbiavimą ir bendrą veiklą. Taškai „7“ ir „8“ simbolizuoja polinkį į daugiausia grupinį sąveikos būdą.

7. Rigidiškumas – lankstumas

Skalė atspindi vaiko psichologinio lankstumo lygį, gebėjimą pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, priimti naujus dalykus ir būti adekvatiam situacijai.

Kai vaikas itin užsispyręs, neįtikinamas, „užsifiksavęs“ ties vienu dalyku, nepriima naujų dalykų, pokyčių ir pan. – galime skirti balus „2“ arba „3“. Situacinis užsispyrimas ir nelankstus elgesys atitinka „4“ arba „5“ balus. Pakankamas lankstumas, aukštas prisitaikymo prie kintančių sąlygų laipsnis, gebėjimas perkelti įgytą patirtį į naują situaciją - atitinka taškus „b“, „7“, „8“ (priklausomai nuo bruožo sunkumo laipsnio).

Ženklai ant svarstyklių sujungti laužta linija. Ši eilutė yra asmeninis vaiko profilis tam tikru momentu. Šiame protokole turėsite kelias įvairiaspalves laužytas linijas.

Rezultatų apdorojimas

1. Gautų stebėjimo rezultatų apdorojimas reikalauja didelio atidumo ir takto. Svarbu prisiminti situacines priežastis, turinčias įtakos vaiko elgesiui; pavyzdžiui: nepažįstama aplinka, bloga savijauta, bloga nuotaika, perimta iš ankstesnės situacijos namuose ar grupėje darželis, vedėjo nuotaika, jo būsena, kurios pats vedėjas ne visada gali atsekti.

2. Svarbu atskirti asmenines savybes (tas, kurios gana dažnai pasireiškia įvairiose situacijose) nuo situacinių elgesio apraiškų. Tai galima padaryti palyginus kelis Protokolo asmenybių profilius. Jei matote, kad pažymiai vienoje skalėje išlaikomi nuo pamokos iki pamokos, galime manyti, kad ši savybė vaikui yra stabili. Tai asmeninė savybė; tai pasireikš ne tik jūsų užsiėmimuose, bet ir kitose situacijose, kur vaikas įtraukiamas (namuose, darželio grupėje, išvykoje ir pan.).

3. Jei vis tiek įvertinote „0; I“ ir „9; 10“, atkreipkite dėmesį į šias savybes Ypatingas dėmesys. Šis ženklas reiškia aiškią kokybės išraišką. Jeigu tokie įvertinimai ta pačia skale kartojami iš pamokos į pamoką, tai šiems vaikams reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Pavyzdžiui, rinkitės pasakiškas situacijas ir užduotis, kuriose vaikas galėtų kitaip išreikšti save. Tokį vaiką galite priskirti prie vaikų, turinčių priešingus arba vidutinius šios skalės balus, grupę. Svarbu atkreipti vaiko dėmesį ar pasiūlyti alternatyvius elgesio būdus (galima rinktis pasakas, kuriose veikia alternatyvių elgesio formų personažai ir sėkmingai išsprendžia keblias situacijas, parodydami savybes, kurių vaikui trūksta). Jei šie vaikai aiškiai destabilizuoja grupės darbą, rekomenduokite jiems (ir jų tėvams) individualias pamokas.

4. Asmenybės profilių palyginimas parodys dinamiką vidinių pokyčių vaikas. Galite pamatyti, kaip kokybės įvertinimai keičiasi nuo pamokos iki pamokos. Yra vaikų, kuriems būdinga progresuojanti vidinių pokyčių dinamika. Jų asmenybės profilis sklandžiai keičiasi nuo veiklos iki veiklos. Yra vaikų, kurie per kelis užsiėmimus demonstruos tą patį asmenybės profilį. Ir tik n-toje pamokoje įvyks pokyčiai (gal net šuolis).

5. Rodiklių padidėjimas visose skalėse (galbūt, išskyrus staigų rodiklių padidėjimą skalėje „atitikimas-lyderystė“) yra jūsų darbo sėkmės kriterijus.

SITUACINIS BENDRAVIMO STILIUS

Situacinio bendravimo stilius (SCS) atspindi bendrą sąveikos pobūdį „aplink smėlio dėžę“. Priklausomai nuo to, kaip grupės nariai elgėsi vienas kito atžvilgiu, SSC apibrėžiame kaip bendradarbiavimą, konfrontaciją, asimiliaciją, „paralelinį žaidimą“, „kovą dėl teritorijos“. Jei nė vienas iš pasirinktų stilių neatspindi to, ką stebite, galite įvesti SSC apibrėžimą stulpelyje „kita“.

Bendradarbiavimas

Jei smėlio dėžėje visi grupės nariai klausėsi vieni kitų, tai kas pasiūlė jų idėją, buvo išklausytas; grupės nariai gerbė vienas kitą – galime kalbėti apie BENDRADARBIAVIMĄ.

Konfrontacija

Jei du ar daugiau lyderių „pataiko“ į grupę; buvo atvira ar paslėpta konfrontacija, įtampa; net kilo konfliktas – grupė spontaniškai pasidalijo į pogrupius – greičiausiai, jūs laikotės KONFONTACIJOS stiliaus.

Asimiliacija

Jei matome smėlio paveikslą su vienu centru; grupės narių pasiūlymai tarsi buvo sujungti į vieną bendrą idėją; grupės narių „teritorijos“ nėra išryškintos, neryškios; visi yra pavaldūs vienai idėjai ir yra visiškas tarpusavio supratimas – toks yra ASIMILIAVIMO stilius.

"Paralelinis žaidimas"

Šiuo atveju smėlio paveikslėlyje galite pamatyti keletą „lygiagrečių pasaulių“ - autonominių šalių, kurios netrukdo viena kitai. Kartais tarp jų yra susisiekimo priemonės (keliai, tiltai, praėjimai), o kartais jų visai nėra. Būna, kad du grupės nariai konfrontuoja vienas su kitu, o kiti (arba dar du) ramiai kuria savo „pasakų žemes“. Jei būtent tai ir stebite, galite pastebėti du situacinio bendravimo stilius: konfrontaciją ir „lygiagretų žaidimą“.

Kartais tas, kuris žaidžia „lygiagretų žaidimą“, gali pamažu užgrobti ginčo dalyvių teritorijas.

„Kova už teritoriją“

Tokiu atveju grupės nariai visų pirma siekia užgrobti vienas kito teritorijas. Jie nebesužino vienas iš kito „kas yra geriausias“, kaip konfrontacijos atveju. Vyksta kova dėl valdžios ir teritorijos, lydima agresyvių protrūkių ir konfliktų.

Svarbu, kad SSC stebėjimas vienoje grupėje truktų bent 3-5 seansus. Jei per tą laiką SSC buvo išsaugotas, galime kalbėti apie jo sėkmę ir situaciškumo trūkumą.

Labiausiai destruktyvus SSC yra „kova dėl teritorijos“. Šiuo atveju sunkiausia „suvaldyti aistras“. Dažniausiai grupės nariai nesuderinami vienas su kitu. Jei grupėje yra aiškus konflikto „iniciatorius“, prasminga dirbti su juo (ir jo tėvais) individualiai. Norint „pereiti“ nuo „kovos“ prie bendradarbiavimo, reikės daug kantrybės ir įgūdžių. Jums gali būti geriau tapti vienu iš grupės narių, „užduoti toną“ pozityviam bendravimui ir pamatyti, kaip jautriai grupės nariai reaguoja į jūsų buvimą. Jei jie ir toliau kovoja, grupės gali būti išformuotos ir visiems dalyviams gali būti rekomenduoti individualūs užsiėmimai. Lygiagretus individualios pamokosšie vaikai mokantis SSC gali būti įtraukti į kitas grupes. Jei kitose grupėse vaikas demonstruoja destruktyvų elgesį, kol kas su juo reikia elgtis tik individualiai. Iš pradžių jis gali kurti smėlio paveikslus vienas (kaip ir individualioje klasikinėje formoje). Tada galite kurti bendrus paveikslus, „gyvus“ teigiamo bendravimo modelius. Tik po to jis gali būti įtrauktas į vaikų grupes.

Jei pastebite nuolatinę konfrontaciją, nereikia skubėti priskirti grupės nariams nepakankamo bendravimo įgūdžių išsivystymo laipsnio ar išardyti grupę. Konfrontacija dažnai yra kelių lyderių, kurie nesąmoningai „paskirsto įtakos sferas“, buvimo grupėje pasekmė. Kartais po tam tikrų trinties vadovai „sudaro paliaubas“ ir pradeda gana sėkmingai bendradarbiauti tarpusavyje. Jei tai neįvyksta spontaniškai per 6-8 užsiėmimus, jiems reikia pagalbos. Galite duoti jiems bendrą užduotį: įdėti pavaizduokite padaro, kuriam reikia pagalbos, figūrėlę arba piktadarį, nuo kurio reikia išgelbėti pasakų pasaulis tt Pagrindinė sąlyga: nesiginčykite, padėkite kartu, kitaip nieko nepavyks. Išsprendus situaciją, svarbu pažymėti, kad būtent jų bendradarbiavimas tapo raktu į sėkmę.

Taigi konfrontacija apima grupės narių bendradarbiavimo įgūdžių „lavinimą“ konkrečių pasakų situacijų „gyvenimo“ ir „sprendimo“ pavyzdžiu.

Bendradarbiavimas ir asimiliacija atspindi arba gerai išvystytus teigiamus bendravimo įgūdžius, arba aukštą suderinamumo ir grupės sanglaudos laipsnį. Paprastai šiuos SSC galima stebėti brandaus amžiaus grupėse, tai pasiekiama per keletą pamokų.

„Paralelinio žaidimo“ atveju svarbu skatinti grupės narių norą pažinti savo kaimyno pasaulį ir užmegzti ryšius tarp teritorijų. Bet tai turi būti padaryta atsargiai. Dažnai patys vaikai, palaipsniui pažindami vienas kitą, „lygiagretųjį žaidimą“ paverčia bendru. Bet kokiu atveju neverta per prievartą, prieš vaiko norą, įsiveržti į jo gabalėlį pasakų šalies. Tikslinga ilgiau stebėti natūralią sąveikos dinamiką smėlio dėžėje. Ilgalaikis pasaulių izoliavimas vienas nuo kito (daugiau nei 8 seansai) gali rodyti šizoidinius sutrikimus. Jei tik vienas ar du grupės nariai izoliuoja savo pasaulius, tai gali atspindėti papildomo saugumo, pažeidžiamumo, pažeidžiamumo troškimą. Tačiau turėdami pakankamai pasitikėjimo grupe, jie daro įtaką sąveikai. Kaip ir konfrontacijos atveju, šios grupės nariams gali būti pasiūlyta bendra užduotis.

Jei pasisekė - iš karto susidūrėte su teigiamais SSC (bendradarbiavimas, asimiliacija), galite „suvaidinti“ garsias menines, psichokorekcines ir didaktines pasakas, įvairias gyvenimo situacijos tt Visa tai prisideda prie reikšmingo elgesio modelių repertuaro išplėtimo, gyvenimiškos patirties kaupimo ir individo pažintinės sferos vystymosi.

Išvada

Taigi, jūs perskaitėte iki paskutinio puslapio. Smėlis jums atskleidė daugybę savo paslapčių. Dabar jūs žinote, kokius stebuklus galite sukurti su jo pagalba. Pasidalinome idėjomis su jumis, o tada vaikas, meilė, fantazija ir kūryba jus ves.

1. Alanas D. „Vaiko sielos peizažas“. Sankt Peterburgas, 1998 m.
2. Bardier G., Nikolskaya I."Paklausk manęs". Sankt Peterburgas-Ryga, 1998 m.
3. Bardier G.; Ramazanas I., Čerednikova T."Noriu! Psichologinė pagalba natūraliam mažų vaikų vystymuisi." Sankt Peterburgas, 1993-995.
4. Vygotskis L. S. „7 metų krizė“ // Kolekcija. op. T. 4. M., 1982 m.
5. Gobova E. S. – Vaikų supratimas yra įdomus dalykas. M: „Agraf“, 1997 m.
6. Zinkevičius-Evstigneeva T. D.„Kelias į magiją“. Sankt Peterburgas, 1998 m.
7. Karabanova O. A. „Pataisymo žaidimas“ psichinis vystymasis vaikas". M., 1997 m.
8. Kryaževa N. L. „Emocinio pasaulio raidavaikai". Jaroslavlis, 1996 m.
9. Savina E. A. „5-7 metų vaikų idėjų apie sielą bruožai“ // Psichologijos klausimai, 1995. Nr. 3.

1. Spivakovskaya A. S."Pažeidimas žaidimų veikla"". M., 1980 m.
2. AkmenysE. „Psichopedagogija“. M., 1984 m.
3. Kolekcija „Pratimai su Montessori medžiagomis“. Ryga-Maskva, 1998 m.
4. Tsukermanas G. A. „Savęs tobulėjimo psichologija“. Maskva-Ryga, 1995 m.
5. Schultzas-Wildas L. "Mūsų vaikas". M., 1992 m.

Serija „XXI amžiaus vaikas ir suaugęs“

Tatjana Grabenko Tatjana Zinkevič-Evstigneeva

stebuklai ant smėlio

Smėlio žaidimo terapijos metodinis seminaras

Sankt Peterburgas 1999 m

Grabenko T., Zinkevičius-Evstigneeva T.

Stebuklai ant smėlio. Smėlio smėlio metodinės dirbtuvės

žaidimų terapija. - Sankt Peterburgas: "Zlatoust", 1999. - 80 p.

Recenzentas: L.A. Nisnevičius, Specialiojo instituto docentas

pavadinto Tarptautinio šeimos ir vaiko universiteto pedagogika ir psichologija. R.Wallenbergas

Galva redaktorius: A.V. Golubev A, Ph.D. Philol. mokslai

Redaktorius: I.V. Evstratova

Korektorė: G.A. Sedova

Menininkas: R.I. Sh u s t r o v

Originalus išdėstymas: L.O. P asch u k

Knygą „Stebuklai ant smėlio“ autoriai skiria tėvams, mokytojams ir psichologams, besidomintiems visapusiška vaiko asmenybės raida per jam artimą ir suprantamą žaidimą. Autorių rekomendacijos gali būti naudojamos dirbant tiek su ikimokyklinukais, tiek su jaunesniaisiais ir vyresniųjų klasių mokiniais.

Draudžiama perspausdinti visą knygą, taip pat atskiras dalis. Bet koks šio leidinio komercinis naudojimas galimas tik gavus autorių sutikimą.

© Grabenko T., Zinkevičius-Evstigneeva T., tekstas, 1999. © Shustrov R.I., iliustracijos, 1999. © AOZT "Zlatoust", 1999.

Originalaus maketo paruošimas: leidykla „Zlatoust“.

Pasirašyta publikavimui 99-04-21. Formatas 60x90/16. Pech.l. 5. Ofsetinė spauda.

Tiražas 1000 egz.

Leidykla „Zlatoust“: 191011, Sankt Peterburgas, Inženernaja g., 13, 29 kab. Tel. 7-812-315-25-12, faksas 7-812-314-09-20, el. [apsaugotas el. paštas].

Spausdinta iš gatavų skaidrių leidybos ir spaudos įmonėje „Beresta“. Sankt Peterburgas, šv. K. Tomchak, 28. Tel. 298-90-00.

Autoriai nuoširdžiai dėkoja savo šeimoms už kūrybingumą, kantrybę ir „didvyriškumą“, taip pat Larisai Vinogradovai- 20-ojo internato direktorei Nadeždai Kravcovai- Simba centro direktorius už pagalbą kūrybiniuose eksperimentuose.

Labai ačiū Liudmilai

Nisnevičius už vertingų patarimų

ir metodinę pagalbą

ir Dmitrijus Frolovas už

žavus

poetiškas

medžiaga.

Grabenko Tatjana Michailovna -

defektologas (kurčiųjų mokytojas, logopedas), žaidimų terapeutas. Pasakų terapijos instituto vadovaujanti darbuotoja, vardo Tarptautinio šeimos ir vaiko universiteto Specialiosios psichologijos ir pedagogikos instituto dėstytoja. R. Wallenbergas, unikalių laidų apie žaismingus pasakos-terapinius fonetinius ritmus autorius, Mero premijos laureatas, daugelio pedagoginių gebėjimų konkursų laureatas.

Zinkevičius-Evstigneeva Tatjana Dmitrijevna- Psichologijos mokslų daktaras, pasakų terapeutas, psichologinės ir pedagoginės technologijos „Kompleksinė pasakų terapija“ autorius, Pasakų terapijos instituto rektorius.

Ji įgijo profesionalų mokymą pas geriausius psichoterapeutus: kūrybinės terapijos technikų (dr. R. Gardner; 1995, 1997), elgesio terapijos pagrindų (dr. H. Zeng; 1994), šokio terapijos technologijos (dr.

M. Bergeris; 1995), apie smėlio terapijos techniką (dr. D. Berger; 1996, 1997), apie žaidimų terapiją (M. Kondratova; 1997).

M Daugelis tėvų dažnai klausia savęs Ir Specialistams kyla klausimas: „Kada turėčiau pradėti mokyti savo vaiką? Kai kas sako – dar įsčiose motinos; kiti - visai nemokyk, mokykla tave išmokys; Dar kiti patars atiduoti savo augintinį į kompetentingų specialistų rankas, kai tik jis pradės vaikščioti ir kalbėti. Padaryti pasirinkimą nėra lengva.

Pažvelkime į problemą iš kitos pusės. Iš tiesų, vaikas pradeda tyrinėti pasaulį būdamas įsčiose. Be to, mokslininkai nustatė, kad šio proceso pagrindas yra lytėjimo (odos) jautrumas. Nenuostabu, kad jie sako: „Jaučiu tai savo oda“. Gimęs vaikas aktyviai tyrinėja jį supantį pasaulį. Tiesą sakant, tai yra SAVIAUGOS procesas. Galbūt vis dažniau iš specialistų išgirstate frazę: „Svarbiausia netrukdyti vaikui!

„Kaip nesikišti? Kaip aš galiu jį sustabdyti? – užduodate sau klausimą. Pasirodo, jūs galite trukdyti, jei prie vaiko elkitės su suaugusiųjų standartais. Kaip to galima išvengti?

Stebėkime savo vaikus. Juos traukia šviesūs ir toli nuo saugūs objektai; gali įkišti abi rankas į manų kruopų košės lėkštę ir su dideliu malonumu ją paskirstyti ant savęs, ant stalo ir savo mylimo tėvelio; jiems reikia viską išbandyti dantimis; bet svarbiausia, kad juos tiesiog traukia tai, kas NEMOKAMA. Žinoma, visa tai suaugusiems sukelia daug rūpesčių. Ir mes, kaip rūpestingi tėvai ir mokytojai, esame PRIVERTI nustatyti vaikui daugybę draudimų. Taigi plyta po plytos auga ir stiprėja „Raudų siena“, atskirdama ir atitoldama Vaiko ir Suaugusiojo pasaulius.

Kaip išlaikyti ryšį tarp savo pasaulių: suteikti vaikui galimybę ir teisę vystytis savo tempu, vadovauti nevaržomai? Padėkime šiuos klausimus kuriam laikui į šalį ir atsigręžkime į Vaiką, kuris gyvena kiekviename iš mūsų. Tikrai jis nori sukurti ką nors savo;

Lūžti, kad jaustumėtės stiprūs, bet tuo pat metu jaustumėtės apsaugoti. Šie norus galima įgyvendinti žaidimuose su smėliu.

Su kokiu ekstaziu vaikai garina sriubas ir dribsnius iš smėlio ir juos maitina Visi iš eilės: lėlės, jūs, svečiai! Tuo pačiu metu jie dažnai kartoti iš jūsų girdėtos pastabos: „Suvalgyti viską iki galo!“, „Aš taip stengiausi!“, "Čia daug vitaminų!“, „Šaukštas mamai, šaukštas tėčiui“ ir tt Būtent ant smėlio statomas kaimas, pasodinamas medis, kuriama „šeima“. Visa tai yra Vaiko pasaulis, kuriame jis jaučiasi apsaugotas, kur jam viskas artima ir suprantama. Ir tai yra mūsų Suaugusiojo atspindys Mira.

Dabar tikriausiai Jums bus lengviau atsakyti į klausimą: kada ir kaip pradėti vaikų ugdymas. Galbūt tada, kai intuityviai jaučiatės pasirengęs prisijungti prie jo saviugdos proceso. Tikimės, kad mūsų knyga jums padės

Įvadas

Ar nė vienas iš mūsų nežaidė velykiniais pyragais, kai buvome vaikai? Kibiras, formos ir kaušelis yra pirmieji dalykai, kuriuos perkate savo vaikui. Pirmieji vaikų kontaktai tarpusavyje

vyks smėlio dėžėje. Tai tradiciniai smėlio žaidimai. Pažvelgsime į smėlio dėžės panaudojimo galimybes iš pedagoginės pusės.

Žaidimas smėlyje yra viena iš natūralių vaiko veiklų. Būtent todėl mes, suaugusieji, smėlio dėžę galime naudoti ugdomojoje ir edukacinėje veikloje. Statydami paveikslėlius iš smėlio, sugalvodami įvairias istorijas, vaikui organiškiausia forma perteikiame jam savo žinias ir gyvenimo patirtį, supančio pasaulio įvykius ir dėsnius. Tuo pačiu mes išgydome ir savo sielą, atskleisdami savo vidinį vaiką.

Šiandien daugelyje vaikų įstaigų yra smėlio ir vandens vonios. Tačiau mažai žmonių žino, kaip juos optimaliai naudoti. Dažnai mūsų klausimai yra tokie: „Kam jums to reikia? Kaip jūs ir jūsų vaikai žaidžiate smėlyje? daugelis darbuotojų atsako: „Smėlio ir vandens reikia, kad vaikai žiemą jaustųsi kaip vasarą, ir net nereikia su jais žaisti – jie tai daro patys“. Įdomu tai, kad mokytojai intuityviai priartėjo prie smėlio terapijos paslapties, kuri remiasi vaiko individualumo spontaniškumu smėlio žaidimuose.

Smėlio terapijos principą pasiūlė nuostabus psichoterapeutas, analitinės terapijos pradininkas Carlas Gustavas Jungas. Galbūt natūralus žmogaus poreikis dirbti su smėliu ir pati jo struktūra paskatino šią mintį didžiajam Jungui. Juk smėlis susideda iš mažyčių grūdelių, kurie tik susimaišę sudaro mums patinkančią smėlio masę. Daugelis psichologų mato atskirus grūdus kaip simbolinį žmogaus savarankiškumo atspindį, ir į smėlio masė yra Gyvybės Visatoje įsikūnijimas.

Smėlis turi savybę leisti vandeniui praeiti. Šiuo atžvilgiu parapsichologai teigia, kad jis sugeria neigiamą psichinę energiją, sąveika su ja išvalo žmogaus energiją ir stabilizuoja jo emocinę būseną. Stebėjimai ir patirtis rodo, kad žaidimas su smėliu teigiamai veikia vaikų ir suaugusiųjų emocinę savijautą, o Tai todėl tai puiki priemonė tobulėjimui ir savęs ugdymas vaikas.

Smėlio žaidimą kaip konsultavimo techniką aprašė anglų pediatrė Margaret Lowenfeld 1939 m. Jos sukurtame Londono vaikų instituto žaidimų kambaryje psichologija ji sumontavo du cinko padėklus, vieną pusė vienas pripildytas šunimi ir vienas pripildytas vandens bei formelės žaidimams Su smėlis. Žaislai "gyveno" dėžutėje. Mažieji instituto pacientai žaisdavo su smėliu žaislais, su dėžute smėlis jie vadino tai „taika“. Todėl M. Lowen- feld savo žaidimų metodą pavadino „pasaulio metodu“.

Smėlio terapijos (arba „smėlio žaidimo“) koncepcijos formavimą daugiausia vykdė jaunimo atstovai Ansianas mokyklos. Pavyzdžiui, šveicarų analitikė Dora Kalff. Tačiau dar visai neseniai unikalios smėlio galimybės švietimo tikslais praktiškai nebuvo naudojamos. Į Norėdami užpildyti šią spragą, sukūrėme smėlio žaidimų sistemą, skirtą lavinti ir tobulinti asmenį kaip visumą.

Pagrindiniai smėlio žaidimo principai

1. Sukurkite natūralią, stimuliuojančią aplinką, kurioje vaikas jaustųsi patogiai patogus ir apsaugotas būdamas kūrybingas.

Norėdami tai padaryti, pasirenkame užduotį, atitinkančią galimybes vaikas; suformuluojame žaidimų instrukcijas pasakoje forma; IR( neįtraukiame neigiamo jo veiksmų, idėjų, rezultatų vertinimo, skatiname vaizduotę ir kūrybiškumą.

2. Abstrakčių simbolių „atgaivinimas“: raidės, skaičiai, geometrijos
riko figūros ir kt.

Šio principo įgyvendinimas leidžia sukurti ir stiprinti teigiamą motyvaciją užsiėmimams ir asmeninį vaiko susidomėjimą tuo, kas vyksta.

3. Tikras „gyvas“, žaidžiantis visokius si
situacijos kartu su pasakų žaidimų herojais.

Remiantis šiuo principu, vykdomas abipusis Įsivaizduojamojo perėjimas į Tikrą ir atvirkščiai. Pavyzdžiui, atsidūręs princesės gelbėtojos vaidmenyje, vaikas ne tik pasiūlo išeitį iš situacijos, bet ir iš tikrųjų sužaidžia ją ant smėlio, pasitelkdamas miniatiūrines figūras. Taigi jis iš tikrųjų įsitikina pasirinkto kelio teisingumu ar klaida.

Ko reikia norint žaisti smėlyje? Bet iš esmės tiek nedaug reikia: Meilės, noro, gerumo, Kad tikėjimas vaikystėje neišnyktų. Mėlynais dažais nudažykime paprasčiausią stalčių nuo stalo, Į jį tarsi stebuklinga pasaka sutekės sauja auksinio smėlio. Mažų žaisliukų rinkinys Įsiimkime į žaidimą... Kaip Dievas Mes sukursime savo stebuklų pasaulį, eidami pažinimo keliu.

Ko reikia norint žaisti smėlyje?

1. Neperšlampama medinė dėžutė. Jei dirbate su vaikais nedidelėje grupėje (3-4 žmonės) arba individualiai, jos dydis 50x70x8 centimetrai. Toks dėžutės dydis atitinka optimalų regėjimo suvokimo lauką ir leidžia jį visiškai uždengti savo žvilgsniu. Smėlio terapeutai smėlio dėžę vadina „dėklu“ -

Šonuose gali būti rankenos, kad būtų lengviau transportuoti. Geriau, jei padėklas pagamintas iš medžio, tai leis lengviau perkelti smėlio patirtį į realią veiklą. Tačiau nesvarbu, ar jūsų dėžutė pagaminta iš kitos medžiagos.

Ilgis klases su didelėmis vaikų grupėmis reikės dėžės daug didesnio dydžio.

Vidinis dėklo paviršius (apačia ir šonai) dažomas mėlyna spalva arba mėlyna spalva. Taigi, dėklo apačia valios simbolizuoja vandenį, o šonai – dangų.

2. Švarus, persijotas smėlis (kai kurie jį net kalcinuoja orkaitėje). Jis neturėtų būti per didelis ar per mažas.

Smėlis užpildoma mažesnė dėžutės dalis. Smėlėtiems žaidimai geriau, pvz ar jis valios šlapias.

Taigi, smėlis apibrėžia simbolinę horizonto liniją.

3. Miniatiūrinių figūrų kolekcijos, pageidautina ne aukštesnės kaip 8 centimetrai. Žaislų rinkinį gali sudaryti:

žmogus personažai;

pastatai: namai, mokyklos, bažnyčios, pilys;

gyvūnai: naminiai, laukiniai, priešistoriniai, jūriniai
ir kt.;

transporto priemonės: antžeminės transporto priemonės, vandens, erdvė, kova;

augalai: medžiai, krūmai, gėlės, daržovės ir kt.;

pastatai: tiltai, tvoros, in vartai, portalai, rašikliai
gyvuliai;

natūralus daiktai: kriauklės, tinklai, akmenys, pynės
arbata, kiaušiniai ir kt.;

simboliniai objektai: linkėjimų šaltiniai
palinkėjimai, dėžutės su lobiai papuošalai ir kt.;

pasakų herojai: blogis ir gėris;

Religiniai daiktai ir suvenyrai;
gyvi žalumynai ir kt.;

Namų apyvokos reikmenys, kvepalų buteliukai, veržlės, varžtai ir kt.;

Plastikinės arba medinės raidės ir skaičiai, įvairios geometrinės figūros (apskritimai, trikampiai, stačiakampiai, piramidės ir kt.).

Dramblys, viskas, kas randama aplinkiniame pasaulyje, gali užimti deramą vietą jūsų „kolekcijoje“. Rinkti įrangą žaidimams jums nebus sunku, nes šiandien kiekvienas vaikas jums padės (su figūrėlėmis iš Kinder Surprise, konstravimo komplektų dalimis ir kt.). Jei klasėms neužtenka įvaizdžio figūrėlių, jas galima lipdyti iš plastilino, molio, tešlos arba iškirpti iš popieriaus.

Dabar jūs turite viską, ką su vaiku nukeliauti į įdomią kelionę per (/face of Sand Games.

Pirmasis mūsų knygos skyrius yra skirtas EDUKACIJAI žaidimams. Jie palengvins vaiko mokymo skaityti, rašyti, skaičiuoti ir skaityti bei rašyti procesą.

Antrasis skyrius nuves jus į PAŽINIMO žaidimų šalį. Jų pagalba vaikai sužinos, koks daugialypis yra mūsų pasaulis, susipažins su savo miesto istorija, istoriniais herojais ir įvykiais.

Trečiame skyriuje aprašomi PROJEKTO žaidimai. Sužinosite, ką sąmonė „veikia“, kai vaikas žaidžia su smėliu; atrasti savo vaiko potencialą; pamatyti kūrybinį jo vaizduotės polėkį; žengti su juo į vaikų pasaulį; Išmokite su juo kurti ir vaidinti pasakas.

Taigi, eime!

SKYRIUS 1 smėlio pamokos

(lavinamieji žaidimai ant smėlio)

Tiesiog žaiskime, kaip tai daro vaikai. Tai, kas yra „už žaidimo ribų“, jiems yra baisu, Tai mieliausias dalykas pasaulyje – mūsų bendras žaidimas!

Prieš jus yra smėlio. Natūralus noras – panardinti V jo rankas, jausmas vėsumas; permesk tarp pirštų, jausmas tuo pačiu ir šiluma

"Jautrūs delnai"

(žaidimai, skirti tobulėti

lytėjimo-kinestezinis jautrumas ir

smulkioji motorika)

Kaip jau žinote, lytėjimo pojūčių forma žmonėms yra pati seniausia. Tai dainavimo jausmas, kurį gauname per odą: sielvartas-

kažkas šalta, sausa - šlapia, dygliuota - lygi, minkšta - kieta ir tt Kinestetiniai pojūčiai kyla judant. Jie padeda išsiaiškinti, kaip patogiai sėdime, gulime, stovime, ar mums patogu judėti. Lytėjimo-kinestetiniai pojūčiai tiesiogiai susiję su protinėmis operacijomis, jų pagalba mokomasi pasaulio. Todėl savo žaidimų seansus pradedame ugdydami šį konkretų jautrumo tipą.

Žaidimų serija „Mūsų rankų atspaudai“

Ant lygaus smėlio paviršiaus vaikas ir suaugęs pakaitomis daro rankų atspaudus: su vidumi ir išore. Svarbu laikyti ranką ant smėlio, šiek tiek paspausti ir įsiklausyti į savo jausmus.

Suaugęs pradeda žaidimą pasakodamas vaikui apie jo jausmus: „Esu patenkintas. Jaučiu smėlio vėsą (arba šilumą). Kai judinu rankas, jaučiu mažus smėlio grūdelius. Kaip tu jautiesi?

Dabar, kai vaikas gavo mėginys kalbėdamas apie jausmus, jis bandys pasakyti sau O ką jis jaučia. Kuo vaikas jaunesnis, tuo jo istorija bus trumpesnė, ir tuo dažniau šį žaidimą reikės kartoti. Nesvarbu, ar žaidimo pradžioje vaikas tiksliai atkuria jūsų dramblį, perteikdamas savo jausmus. Palaipsniui, kaupdamas savo jutiminę patirtį, jis

išmokite perteikti savo jausmus kitais žodžiais. Gali būti, kad jūsų ir jo jausmai nesutaps. Stenkitės neprimesti jam savo nuomonės.

Toliau suaugęs pasuka rankas delnais į viršų: „Apverčiau rankas ir mano pojūčiai pasikeitė. Dabar kitaip jaučiu smėlio šiurkštumą, mano nuomone, pasidarė kiek šaltesnis. Kaip tu jautiesi? Man nelabai patogu taip laikyti rankas. Ir tu?" Jei jūsų vaikas jaučia panašius jausmus, galite aptarti, ką galima padaryti, kad juos pakeistumėte. Gal judint rankas?

Slinkite delnais smėlio paviršiumi, atlikdami
zigzaginiai ir sukamieji judesiai (pvz., automobiliai, gyvatės,
rogės ir kt.),

atlikite tuos pačius judesius, padėdami delną ant krašto,

vaikščioti su delnais asfaltuotais takais, paliekant
palikdamas ant jų savo žymes,

kurkite rankų atspaudais, kumščių atspaudais, pirštais
rankos, delnų kraštai, visokie įmantrūs ouzo
tranšėjos ant smėlio paviršiaus, pabandykite rasti panašumų tarp raštų ir
supančio pasaulio objektai (ramunėlės, saulė, lietus
ki, žolė, medis, ežiukas ir kt.),

vaikščioti smėlio paviršiumi atskirai kiekvienu pirštu
tada pakaitomis dešine ir kaire ranka, tada vienu metu
bet (iš pradžių tik su indeksu, tada su viduriu, tada -
bevardis pirštas, didelis pirštas ir galiausiai mažasis pirštas).

Žaisk ant smėlio paviršiaus, kaip pia klaviatūra
Nino arba kompiuteris. Tuo pačiu metu juda ne tik pirštai,
bet ir rankas, švelnius judesius aukštyn ir žemyn. Dėl
Vaikui galima pasiūlyti pojūčių palyginimus
tas pats pratimas ant stalo paviršiaus.

Šie paprasti pratimai iš tikrųjų yra labai svarbūs vaiko psichikos vystymuisi. Pirma,

Tokia sąveika su smėliu stabilizuoja emocinę būseną. Antra, kartu su lytėjimo-kinestetinio jautrumo ir smulkiosios motorikos ugdymu, mokome vaiką įsiklausyti į save ir ištarti savo jausmus. O tai, savo ruožtu, prisideda prie kalbos, savanoriško dėmesio ir atminties vystymosi. Tačiau svarbiausia, kad vaikas įgytų pirmąją refleksijos (savianalizės) patirtį. Išmokite suprasti save ir kitus. Tai sudaro pagrindą tolesniam pozityvaus bendravimo įgūdžių ugdymui.

Žaidimų serija „Kas slypi smėlyje?

Suaugęs ir vaikas kartu panardina rankas į sausą smėlį. Ir jie pradeda juos judinti, stebėdami, kaip keičiasi smėlio topografija. Užduotis: visiškai atlaisvinkite rankas nuo griebimo, nedarydami staigių judesių, tiesiog judindami pirštus ir nupūsdami smėlio grūdelius.

Kad užduotis būtų sunkesnė, šį pratimą galima atlikti su šlapiu smėliu.

Visi žino paplūdimio žaidimą „Mina“. Vieno žaidėjo ranka virsta „minu“: ji gali būti smėlyje bet kurioje padėtyje. Kito žaidėjo - "saperio" - užduotis yra iškasti "miną" jos neliečiant.

„Minosaivis“ gali naudotis rankomis, pūsti ant minos ir padėti sau plonais pagaliukais.

Suaugęs žmogus vietoj rankos gali užkasti bet kurį žaislą; ■ svarbu, kad vaikas nežinotų, kurį). Kasimo proceso metu vaikas iš atsidarančių objekto dalių bando atspėti, kas buvo palaidota.

Galite palaidoti ne vieną, o kelis daiktus ar žaislus ir liesdami sužinoti: kas ar kas tai yra (žaidimo variantas (Wonderful Bag) ir pan.).

Bet kuris iš žaidimų gali būti pasiūlytas vaikui pasakos pavidalu. Pavyzdžiui:

„Pasakų šalyje gyveno graži princesė. Ji buvo maloni ir protinga. Ji turėjo dovaną padaryti visus aplinkinius malonius ir protingus. Todėl visi šios šalies gyventojai jautėsi laimingi.

Tai nepatiko šalia gyvenančiam Drakonui. Jis planavo pagrobti princesę ir atimti jos neįkainojamą dovaną. Ir taip atsitiko...

Kad princesė niekada nebegalėtų dovanoti žmonėms džiaugsmo, Drakonas ją užbūrė precedento neturinčia būtybe ir įkalino požeminėje pilyje. Be to, tas, kuris ateis išgelbėti princesės, sunaikins ją savo prisilietimu. Ir ji liks sužavėta amžinai.

Ar galite padėti princesei ir šios pasakų šalies gyventojams? Bandyti!.."

Tikriausiai, mieli draugai, daugelis iš jūsų vaikystėje darėte „paslapčių“. Kiekvienas iš jūsų tikriausiai vis dar prisimena savo stiklo gabalėlius, saldainių popierėlius, blizgučius, gėles ir tt Bet jūs galite „klasifikuoti“ raides, skaičius ir geometrines figūras.

Taigi, mūsų kūdikis gavo pirmąją sėkmingo bendravimo su smėliu patirtį. O dabar galite pradėti mokytis. Žinoma, mūsų žaidimai nepakeis jums ir jūsų vaikui skirtų vadovėlių, tačiau jie padės paruošti vaiką mokyklai ir sukurti pagrindą organiškesniam mokomosios medžiagos įsisavinimui. Kitos mūsų žaidimų serijos tai padės.

„Smėlio raštingumas“ (žaidimai, skirti lavinti fonemiją

klausos, garso tarimo korekcija, lavinimas
skaitymas ir rašymas)

Pradėkime nuo pasakų žaidimų apie garsus, o tada susipažinsime su rašymo pagrindais.

Žaidimų serija „Kelionės į garsus“Kelionė į šalį "A"

Yra graži šalis - kur princesė vadinama A,

(suaugęs žmogus į smėlio dėžę įdeda figūrėlę, ant kurios permatoma juosta priklijuota raidė A)

A-kuls taškasi jūroje,

(smėlio dėžėje sukuriama jūra ir dedami ryklių jaunikliai iš Kinder Surprise kolekcijos, ant jų taip pat užklijuota A raidė)

A-istai gyvena soduose,

(smėlio dėžėje susidaro šakelių sodas ir pasirodo paukščiai, ant jų taip pat užklijuojama raidė A)

Žydi A-žievelės ir A-arbūzai bei A-kaciai,

(smėlio dėžėje atsiranda augalai su raide A)

Norėdami čia žaisti, turime įvardyti daug žodžių. ■ Atsivesk čia savo draugus, kurių vardu – A. – Būk drąsus!

(tardamas poetinį nurodymą, suaugęs intonacinis akcentas yra garsas A)

Norėdami pradėti žaidimą, suaugęs žmogus turės šiek tiek pasiruošti:

pasirinkite figūras, kurių pavadinimuose yra garsas A (5-
10 vienetų),

priklijuokite ant jų raidę A,

Padėkite žaidimui paruoštas figūrėles šalia
Sochnitsa,

jei neturite reikiamų figūrų, galite jas piešti, kirpti, lipdyti,

paruoškite medinę arba plastikinę raidę A
arba atvirutė su jos atvaizdu.

Suaugęs žmogus deklamuoja mokomąjį eilėraštį ir kartu su vaiku kuria pasakų šalį. Taigi kalba susieta su veiksmais. Vaikas tampa tiesioginiu proceso dalyviu – formuojasi teigiama motyvacija... Ir tada duodate savarankiško darbo reikalaujančią užduotį. Norėdamas žaisti smėlio dėžėje su patraukliomis figūrėlėmis, vaikas turi įvardyti bent 3 žodžius, kuriuose yra garsas A. Svarbu atsiminti žodžių, kuriuose yra tas garsas, kurį praktikuojate, pateikimo seką. Žodžiai, kurių pradžioje yra garsas, pateikiami pirmiausia, tada pabaigoje, tada viduryje. Be to, stengiamės neimti žodžių, kuriuose garsas nėra aiškiai girdimas. Jūsų klausimai gali padėti jūsų vaikui. Pavyzdžiui:

„Ar žinai, kad princesė turi draugų, vardu Anė, Antonas ir...?

„Kas gali gyventi šioje šalyje? Mama, tėtis, močiutė ir...?

„Pažiūrėkite į kitas figūras, įvardinkite jas. Kokiuose pavadinimuose ir pavadinimuose girdėjote garsą A?

„Kaip manai, ką princesė mėgsta valgyti? Košė, uogienė, avietės ir...?“

Kai vaikas įvardija žodžius, suaugęs jam praneša, kad dabar gavo Princesės A šalies raktą ir yra jos garbės svečias (tuo pačiu metu pateikiamas jūsų paruoštas laiškas arba jo atvaizdas kortelėje) . Jis gali žaisti

su kiekvienu šios šalies gyventoju ir į smėlio dėžę atsiveskite kitus herojus.

Mažas komentaras. Šis paprastas žaidimas padės mums išspręsti daugybę edukacinių ir psichologinių problemų. O pagrindinis – foneminės klausos ugdymas, tai yra gebėjimas girdėti ir atskirti atskirus garsus bei garsų derinius žodyje. Tai yra teisingo garso tarimo ir rašybos formavimo pagrindas. Mūsų žaidime garsas yra ne abstraktus simbolis, o gyva pasakų būtybė. Įdomu jį pažinti, norisi geriau pažinti, žaisti su juo ir jo draugais ir nesiskirti kuo ilgiau. Jūsų pasirinkta medžiaga ir jos pateikimo formos (ryškios figūros, kalbos intonacija, dainuojantys balsių garsai) iš pradžių turėtų palengvinti garsų atpažinimą žodžiuose. Ateityje užduotį vaikui apsunkinsime pašalindami intonacinius kirčius ir keisdami instrukcijų siužetus. Taip supažindinsime vaiką su daugybe garsų.

Kaip pastebėjote, mes dar neįvedėme sąvokos „laiškas“, nors jas naudojome žaidimuose. Taigi, pasikliaudami klausos, regos ir lytėjimo-kinestetiniu suvokimu, ruošiame vaiką mokytis skaityti. Dar neoperuodamas su koncepcija, jis jau atpažįsta raides. Ir jis iš pradžių nesąmoningai pradeda koreliuoti garsus ir jų grafinį vaizdą. Tai vienas iš pažangaus raštingumo mokymo elementų.

Svarbu atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo mokymosi tempą. Vienoje šalyje reikia pabūti ilgiau. Kitas, viską užčiuopęs skraidydamas, laukia naujų žaidimų, nuotykių, pažinčių. Prašau, susipažinkime!...

Su mielu E garsu

„Jis gyvena toje pasakų šalyje, Ramus, geras, mielas E. Ryte važinėja aplink medį ir tikrina visus žaislus. Ir jie skuba su juo palei eglės šakas,

Kaip žalioje karuselėje, Meškiukas ir Voverė, Starkas ir Liūtas ir net... Agurkas! Bet čia, mano draugai, bėda – Jis pamiršo kitus žodžius, Kur ir mūsų brangusis E. Ar padėsime jo bėdai?

Su burtininku I

„Ant minkšto debesies,

Kas sklando danguje

Garsas Ir kaip burtininkas,

Skrenda per pasaulį...

Jis neša laimę

Ir jis linki visiems gero,

Ir kur viskas subyrėjo,

Jungiasi!

Jis myli indėnus

Razinos ir ikrai

Ir myli smėlyje

Paprastas Žaidimas!

Jis taip pat laimingas su tavimi

Žaisk smėlyje

Taigi, kad jūs visi žodžiai

Su garsu ir galėčiau pavadinti!

(Poetinėse instrukcijose nebėra konkrečių nurodymų, kaip kurti konkrečią šalį. Tai leis jums ir jūsų vaikui parodyti savo kūrybinę vaizduotę.)

Su vargšeliu O

„Didžioje, apleistoje Limpopo šalyje gyvas vienišas, gražus garsas, jis našlaitis: nei draugų, nei upės.

Ką turėčiau daryti, vaikinai? Kaip rasti šalį? Kaip galime kuo greičiau išsaugoti prastą garsą O?

(D. Frolovo eilėraščiai)

Atkreipkite dėmesį, kad mes nepateikiame sekos garsams tirti, nes Šią techniką lengva rasti vadovėliuose ir vadovuose. Siūlome tik darbo su garsu principą. Remdamiesi pateiktais pavyzdžiais, galite supažindinti vaiką su kitais garsais (ir balsėmis, ir priebalsiais), pasikliaudami savo vaizduote, žiniomis ir gyvenimo patirtimi. Nebūtina, kad žaidimų instrukcijos būtų poetiškos. Svarbiausia, kad jie būtų įdomūs ir artimi vaikui.

Patirtis rodo, kad jau 3 metų vaikai tokius žaidimus žaidžia su entuziazmu. Žaisdami galite supažindinti su balsių ir priebalsių sąvokomis.

Žaidimų serija „Gyvosios raidės“

Mažam vaikui nelengva suprasti skirtumą tarp garso ir raidės. Jam tai tik abstrakcija. Mes esame susipažinę su garsų pasauliu. Išsiaiškinkime, kas yra raidės. Žinoma, gerbiamas skaitytojau, jūs žinote, kad raidė yra grafinis garso atvaizdas. Bet tokia terminija ne vaikui. Įprastas paaiškinimas, kad „girdime ir tariame garsus, matome ir rašome raides“, taip pat per anksti. Pasikvieskime į pagalbą pasakų žaidimą.

„Tu ir aš jau aplankėme garsų karalystę. Ir tikriausiai pastebėjote, kad ant kiekvieno garso drabužių yra nupiešti kažkokie paslaptingi ženklai. Galbūt jau atspėjote tai Jeigu garsai garsiai neištaria savo vardo, jie randa vienas kitą pagal šiuos ženklus ant drabužių. Tai būtina ne tik garsų šalies gyventojams, bet ir mums, keliautojams, šių šalių svečiams. Prisiminkime savo senus draugus ir atidžiai apžiūrėkime jų drabužius. (Šiuo metu suaugęs žmogus išleidžia garsų, kurie buvo naudojami, figūras

ankstesni žaidimai. Ant kiekvienos figūros yra įklijuota raidė.) Štai jie, šie ženklai! Keliautojai garsų šalyje šiuos ženklus vadino raidėmis. Argi ne įdomus vardas? Prisiminkime jį“.

Taip išskyrėme garso ir raidės sąvokas. Dabar pasakų gyventojus galime sukviesti ne tik savo balsais, tardami, dainuodami garsus, bet ir rašydami raidžių ženklus į smėlį. Taigi, mūsų žaidimuose atsiranda naujų personažų – raidžių (plastikinės ir medinės, iškirptos iš storo kartono, švitrinio popieriaus, aksominio popieriaus). Tai svarbu, kad vaikas rankiniu būdu suvoktų abstrakčius simbolius. Jis turi ne tik vizualiai atsiminti raides, bet ir susieti su tuo savo kūno atmintį.

Grįžkime prie pasakų žaidimo.

„Vienoje pasakų šalyje, kur tekėjo upė (arba buvo ežeras, jūra - priklausomai nuo to, ką vaikas nori statyti), buvo gražus miškas (buvo laukai ir slėniai), ir ten gyveno šiek tiek nykštukas (ar kitas pasakos herojus). (Tuo metu figūrėlę išimate ir įdedate į smėlio dėžę.) Nykštukas turėjo namą (šiuo metu kviečiate vaiką pastatyti namą bet kurioje smėlio dėžės vietoje). Jis jame gyveno (Pastatyk figūrėlę prie namo arba paprašyk vaiko tai padaryti). Šalia namo augo medis (gražus sodas ir pan.). (Jūs paprašote vaiko pasodinti medį.) Nykštukas juo rūpinosi, laistė, kalbino, priglaudė, kai buvo šalta. Mūsų gnomas turėjo įdomų vardą – jo vardas buvo S. Jis vilkėjo švarką su savo vardo nuotrauka (permatoma juosta figūrėlės gale priklijuojate iš anksto pagamintą raidę C). Tačiau nuostabiausia buvo tai, kad nykštukas galėjo ištarti, pasakyti tik savo vardą: „Ssss“! Kai apsidžiaugė saule, ryte išėjęs į verandą (vaikas šiuo metu manipuliuoja figūrėle), jis džiaugsmingai pasakė: „Ssss! Kai jam buvo šalta, jis pasislėpė savo namuose, užkūrė ugnį krosnyje ir drebėjo. Ir tuo pat metu jis vėl pasakė tik savo vardą: „Ssss“. Supykęs pasakė:

"Ssss!" Kai jis buvo patenkintas, jis suvalgė ką nors skanaus ir mėgavosi, pasakė: "Ssss!" (Svarbu šį garsą tarti kartu su vaiku, su skirtingomis emocinėmis konotacijomis, kad jis atgytų.) Bet palikime trumpam nykštuką C ir susipažinkime su kitu mūsų pasakos herojumi.

Kitame šios pasakų šalies gale taip pat buvo namas (prašome vaiko pastatyti namą ten, kur jam atrodo tinkama). O šalia augo gražus medis (vaikas pasodina). Ir šiame name gyveno dar vienas nykštukas (Išimk figūrėlę ir padedi prie namo). Jo vardas buvo O. Kaip ir nykštukas S, taip ir nykštukas O mokėjo ištarti, kalbėti tik savo vardą. Kai jam buvo smagu, jis sakydavo: „Oi, oi! Kai jam būdavo liūdna, jis tyliai sakydavo: „Oho! Sužinojęs ką nors naujo, nustebęs pasakė: „Oi-oi! Gnome O dėvėjo švarką su savo vardo nuotrauka (Permatoma juosta figūrėlės gale priklijuojate iš anksto pagamintą raidę O). Tačiau trumpam palikime nykštuką O ir pažiūrėkime, kas dar gyvena šioje nuostabioje šalyje.

Žiūrėk, mūsų šalyje yra dar vienas namas (kurį dabar ramiai pastatėte kitoje smėlio dėžės pusėje)! Kas jame gyvena? Kas laisto visas šias gražias gėles (vaikas sodina gėles prie namų)? Tai dar vienas pasakų šalies gyventojas. Susipažinkite su nykštuku K! Jis vilki švarką su savo vardu. Kaip ir kiti šios nuostabios šalies gyventojai, jis gali ištarti tik savo vardą: „K-k-k! Ką jis sako, kai yra laimingas? O kada jam liūdna? O kada jis supyksta? O kada jis nustebęs?

Vieną dieną nykštukams atsibodo sėdėti savo namuose, jie išvyko apžiūrėti šalies ir parodyti save. Juk jie labai norėjo turėti draugų. (Šiuo metu kartu su vaikais pradedate kilnoti nykštukų figūrėles smėlio dėžėje.)

Čia, proskynoje, susitiko du nykštukai - S ir O. Jie labai nustebo vienas kitu, ir kiekvienas iš jų, žinoma, pasakė savo vardą (vaikai nustebę sako: „S-s-s!“ ir „O-o-o!“) . Mūsų

Nykštukai buvo labai smalsūs, vienas prie kito artėjo vis arčiau. Jie net norėjo vienas kitą paliesti, patikrinti, ar tai sapnas?! Ir kai jų rankos susijungė, staiga..! Kiekvienas iš jų pasakė: „O! ir "O-s!" Susidėję rankas jie galėjo pasakyti ne tik savo, bet ir kito vardą! Ir kai rankos atsiskyrė, kiekvienas galėjo pasakyti tik savo vardą: „Ss! ir "Oho!"

Nykštukai labai apsidžiaugė, kad galėjo pasakyti ką nors naujo. Ir jie, susikibę už rankų, ėjo taku, linksmai dainuodami: „S-s-o-o! ir "O-o-ss!"

Tuo metu gnomas K taip pat ėjo ir išėjo į taką, kuriuo ėjo nykštukai S ir O.

Kai nykštukas K pamatė S ir O linksmai vaikštančius ir dainuojančius, jis labai nustebo ir pasakė: "K-k-k!" S ir O jau žinojo, kokie įdomūs dalykai nutinka, kai jų rankos susijungia. Taigi jie pribėgo prie nykštuko K ir paėmė jį už rankų. Bet staiga, staiga viskas pradėjo burzgti ir kibirkščiuoti. Nykštukai užsimerkė ir prisispaudė arčiau vienas kito. Bet viskas užgeso taip pat staiga ir greitai, kaip ir prasidėjo. Nykštukai atmerkė akis ir nustebę pasakė: „SULTIS! Netikėtai... kiekvienas jų rankoje laikė po stiklinę skanių sulčių!

Jie gėrė sultis. Ir jie linksmai šoko. Nusiskyrę rankas, jie pasakė tik savo vardus. Bet kai norėjo sulčių, jie susikibo rankomis. Jie suprato, kad gali sukurti tikrus stebuklus!

O kai saulė nusileido, atėjo vakaras, mūsų nykštukai parėjo namo. Bet dabar kiekvienas iš jų žinojo, kad jis ne vienas ir kai norės, vėl susitiks.

Atsisveikinsime su savo nykštukais, o kitą kartą dalyvausime kituose jų nuotykiuose. Juk šioje pasakiškoje šalyje dar daug žmonių, su kuriais nesame pažįstami...“

Tokių žaidimų procese kartu su žaislais įvedate raides. Pavyzdžiui: gnomas C (gnomo figūrėlė) gyveno name

1 (namas statomas). Ant stogo, durų ar langų dedate raidę C. Pasakodami nykštuko istoriją, ne kartą kreipiate vaiko dėmesį į šią raidę. Svarbu, kad vaikas išmoktų koreliuoti raidės vaizdą ant namų ir ant pasakų būtybės drabužių (kad nykštukas rastų kelią į savo namus). Tas pats nutinka ir su kitais veikėjais. Jūsų užduotis yra palaipsniui išimti žaislus iš smėlio dėžės, paliekant tik raides. Taip mes mokomės skaityti!

Dabar galime apsunkinti savo pasakų žaidimus.

"Naktis. Vaikai užmigo, Staiga iš spintos kampo išlindo pats Pelių karalius ir pavogė iš vaikų laiškus. Paslėpė juos čia pat smėlyje, Kad niekas nerastų, Kad vaikai neskaitytų, Kad raidžių nepažintų, Kad nebūtų linksmybių, Kad jų namai taptų požemis... Greitai gelbėk vaikus, Nedelsdamas iškask raides, Pavadink visus, kas žino, Tegul verkia Karalius duobėje!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Kaip jau supratote, turite pasiruošti šiam žaidimui:

pasirinkite tas raides, kurias vaikas jau pažįsta,

rasti Pelės karaliaus ir vaikų (ar kitų pasakų personažų) figūrėles.

Atminkite, kad vienas iš mūsų principų yra tiesioginis, visapusiškas proceso patyrimas. Todėl tikrasis žaidimas klostosi smėlio dėžėje. Pirmiausia vaikas pasistato namą, kuriame gyvena vaikai, žaidžia su šiomis figūrėlėmis ir pažįstamomis raidėmis. Atėjus nakčiai vaikas žaislus ir laiškus padeda į lovą

smėlio dėžėje, ir jis užsimerkia. Tuo tarpu skaitydamas poetines instrukcijas tu prisiimi Pelės karaliaus vaidmenį ir užkasi laiškus smėlyje. Kai vaikas atmerks akis, jam reikės surasti ir iškasti raides, jas atpažinti ir pavadinti. Taip vystosi valingas dėmesys, atmintis, mąstymas. Tačiau svarbiausia, kad vaikas įgytų dar vieną sėkmingą patirtį spręsdamas probleminę situaciją, o tai leis jam labiau pasitikėti savimi ir ateityje įveikti gyvenimo sunkumus.

„Kažkada buvo laiškai. Kiekvienas savo namuose jiedu džiaugėsi ir dūsavo tardami savo vardą. Kai kurių balsas skambėjo, kai kurių – duslus; vienas š-š-š-šnypštė, kitas švilpė, trečias zvimbė. Jie visi buvo labai skirtingi. Ir viskas lyg ir buvo gerai, bet bėda ta, kad kiekvienas matė ir girdėjo tik save. Todėl šioje šalyje nebuvo bendrų kelių ar gražių sodų. Ir net Sunny neskubėjo čia dairytis. Kaip manai kodėl? Tu teisus, viena raidė, kad ir kokia graži ir skambi būtų, nesugeba sukurti žodžio, negali būti tikra burtininkė. Padėkime laiškams, susidraugaukime ir jie sužinos, kokie stebuklingi dalykai gali nutikti. Pirmiausia vieną raidę supažindinkime su kita – susidaro pora. Tikrai, jiems jau smagiau? Ir jie jau išmoko daug ką daryti kartu. Pavyzdžiui, pasakykite: „D-a, N-a, O-h, U-h“. Žiūrėkite, du draugai M ir O vaikšto ir dainuoja: "M-o!" Manau, kad jie kažko ieško. Ka tu manai? Žinoma, du draugai R ir E. Pristatykime juos! Žiūrėk, jie susikibo už rankų ir įvyko stebuklas, pasirodė MO-RE. Štai jis (suaugęs ir vaikas kasa jūrą smėlio dėžėje). Neramus R-E nubėgo ieškoti naujų draugų. Ir, žinoma, jie juos rado – jie buvo K-A. Jie atsistojo vienas šalia kito, ir grožis pradėjo plūsti... RE-KA! Jis teka tiesiai į jūrą (suaugęs ir vaikas tai vaizduoja ant smėlio). O aplinkui buvo MIŠKAI, nusidriekę per GRINDUS. Pažiūrėk kaip -

kokį stebuklą tu padarei! Šalis atgijo! Ir viskas tavo dėka, tikras burtininkas!

Naudodami šį principą galite kurti ir žaisti pasakų žaidimus apie raides ir skiemenis, palaipsniui komplikuodami ir plečiant naudojamą kalbos medžiagą (nuo vieno skiemens sudarytų žodžių iki sudėtingesnių žodžių). Specialistai gali panaudoti šias pasakas, kad pristatytų sąvokas „skiemenų suliejimas“ ir „skiemenių gretimas“. Tai vienas iš analitinio-sintetinio raštingumo mokymo metodo elementų.

„Kartą piktasis Koschey nusprendė ginčytis su visais žmonėmis, o žodžius, kuriuos galėjo, palaidojo sausame smėlyje. Tai yra stebuklingi žodžiai: „Labas“, „Draugas“, „Ačiū“... Jei jų neišrausi, bėdos neišvengs!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Prieš pradėdami žaidimą, turite pasirinkti raides, kurios sudaro žodį. Smėlio dėžėje jūs ir jūsų vaikas sujungiate žodžius ir juos perskaitote. Tada vaikas užmerkia akis, o jūs sumaišote raides, iš dalies įkasdami jas į smėlį. Atmerkęs akis, vaikas turi sudaryti pradinius žodžius.

Nebūtina pradėti nuo žodžių, pateiktų poetinėse instrukcijose – galima pradėti nuo pačių paprasčiausių, vienabalsių. Svarbu, kad šie žodžiai būtų žinomi vaikui, juos vartoja ne tik žaidime, bet ir gyvenimiškose situacijose. Pradžiai galite paimti ne tris žodžius, o vieną. Toliau pamažu apsunkinsite užduotį. Taip vaikas prisimins ne tik žodžio skambesį, bet ir teisingą jo vaizdinį vaizdą.

Žaidimų serija „Raštai ant smėlio“

Žinome garsus, pažįstame raides, mokame kurti skiemenis ir skaityti žodžius. Turime jautrias rankas ir lanksčius pirštus. Smėlio jau daug pastatėme. Dabar pats metas išmokti pačiam kurti raides – jas lipdyti ir... rašyti.

Miestas stebuklingos raidės

„Kurkime Laiškų miestą! Čia turime smėlio. Tegul kiekvienas piešia save, Kokios ten raidės! Pasiskirstome į poras, draugai, Čia tu sėdi, o šalia manęs, Tu nulipdyk mano laiškelį, O aš privalau nulipdyti tavo. Taip linksmai žaidžiame, Iš raidžių surenkame miestą!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Prieš pradėdami žaidimą, suaugęs ir vaikas paima po laišką iš rinkinio. Jie įvardija juos, o paskui jas keičia sakydami: „Prašau suformuoti mano laišką! Delnų kraštais grėbdami smėlį, vaikas ir suaugęs smėlio dėžės paviršiuje formuoja ir lipdo raides. Baigę darbą, jie lygina smėlio raidę su originalu ir eina paskui kitus. Žaidimas tęsiasi tol, kol smėlio dėžėje susidaro visas raidžių miestas.

Žaisdamas šį žaidimą pakartotinai, vaikas išmoksta ir optimalų raidžių išdėstymą lape. Nesvarbu, jei iš pradžių mieste gyvena tik 2-4 raidės. Tada jų bus daugiau, jie bus labiau proporcingi vienas kitam ir smėlio lakšto erdvei.

Kaip šio žaidimo variantą galite pasiūlyti savo vaikui užduotį: „Aš nulipdysiu laišką, o tu jį iškask“. Arba: „Eime

Pažiūrėkime, kokius stebuklus gali padaryti mūsų sukurtos smėlio raidės! Jie gali virsti vienas kitu! Raidė L - į raidę A, raidė G - į raidę T, raidė O - į raidę Z..." Ir kt.

Na! Dabar galite ne tik lipdyti, bet ir rašyti žodžius spausdintinėmis raidėmis smėlyje. Iš pradžių pirštu, paskui pagaliuku, laikant jį kaip rašiklį. Tada bus galima ant smėlio spausdintinėmis raidėmis užrašyti vaikui žinomas ir pamėgtas poetines eilutes, kurių dalis kažkodėl aplipusios smėliu (gal dėl to kaltas vėjas, pelės ar kiti padarai?). Vaiko prašoma atkurti tai, kas buvo sunaikinta, pridedant ištrintą žodį (ar tai būtų įmanoma popieriuje?).

Smėlis leidžia lengvai kurti žodžius ir juos sunaikinti, jei jie parašyti neteisingai. Tai lengviau pataisyti ant smėlio nei ant popieriaus, kur visada matomi mūsų klaidų pėdsakai.

Puikiai žinome, koks sunkus yra mokymosi procesas, kaip greitai vaikas pavargsta susidūręs su sunkia užduotimi. Smėlis leis vaikui ilgiau dirbti. Pamatysite, kada jis tikrai pavargs, o ne tik išsikraus. Juk net sudėtingas problemas galima lengviau išspręsti ant smėlio. Dėl to, kad ilgai nekreipiame vaiko dėmesio į klaidas, jis jaučiasi labiau pasitikintis savimi.

Dabar palieskime rašytas raides. Ir „gyvatės“ mums taip pat padės (paprastos virvės su mazgu vietoje galvos). Pirmiausia vaikas, paėmęs „gyvatę“ už galvos ar uodegos, paprasčiausiai (nelaužydamas) paleidžia ją smėliu. Tada paimkite virvę ranka tarsi laikytų rašiklį, sklandžiai eitų gyvatės taku (rašydamas zigzago linijas smėlyje neatsiplėšdamas).

Kitas žingsnis. Vaikas paima „gyvatę“ už galvos kaip rašiklį ir rašo apskritimus, pagaliukus, kilpas. Žodžiu, viskas, ką pats kažkada darėte pirmuosiuose leidiniuose. Tada galite susipažinti su didžiosiomis raidėmis. Juos rašyti greičiau ir lengviau, nes jie rašomi be pertrūkių. Tai taip šaunu: rašome raides, skiemenis, žodžius ant smėlio nepakeldami rankų, tarsi judėdami tsya"gyvatės". Ar manote, kad jūsų vaikui tai patiks? Jūs esate puikus, žinoma, tai įdomiau nei rašyti į sąsiuvinį.

Ši technika taip pat padės vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. Iš tiesų, iš pradžių rašyti pieštuku ir rašikliu jiems pasirodo beveik neįmanoma.

„Gyvatės žaidė smėlyje Ir rašė žodžius uodegomis, Kilpos sekė šabloną - Tai laiškai gyvatei motinai. Bet papūtė vėjelis ir viską užklojo smėliu... Ir iš liūdesio gyvatės motina: Laiškų niekaip neskaito! Kaip ji gali sužinoti apie gyvates? Kas nutiko? Kur? Ir kaip? Dabar jūs esate mūsų vedlys! Greitai užbaikite žodžius: Padėkite gyvatės motinai gerąja magijos galia!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Suaugęs žmogus, naudodamas virvelę, ištaria ir užrašo pažįstamą žodį ant smėlio, o vaikas jį skaito. Dabar galite pakviesti vaiką bet kurią žodžio dalį uždengti smėliu. Ir tada atkurkite, užrašydami trūkstamus elementus su eilute. Sudėtinga versija – vaikui iš karto pateikiamas žodžio ar frazės fragmentas, prieš tai neperskaičius ir nepažiūrėjus, kas parašyta.

Mūsų siūlomus žaidimų modelius galite kūrybiškai praturtinti, papildyti, transformuoti. Taip pat į smėlį galite perkelti visus žinomus žaidimus, skirtus lavinti rašymo įgūdžius.

Žaidimų serija „Smėlio gramatika“

Svarbu išmokti ne tik rašyti, bet ir taisyklingai rašyti. Net nuobodžiausius rašybos žodžius galima paversti įdomiais žaidimais ir pasakomis. Pavyzdžiui, norint taisyklingai rašyti, svarbu atskirti stipriosios ir silpnosios pozicijos balses. Mažam vaikui šios taisyklės žinoti nereikia – jis bus to išmokytas mokykloje. Ir mes galime jį paruošti mokyklai naudodami šį pasakų žaidimą:

„Dabar jūs ir aš vykstame į šalį, kurioje gyvi žodžiai. Šiuo metu jie ruošiasi baliui. Šios šalies šeimininkė – Fėjos akcentas. Ji visada veda šou.

Ir taip pat - Fėja turi stebuklingą lazdelę. Kai Fėja paliečia vieną balsio garsą žodyje... Stebuklas įvyksta! Šis garsas virsta princese ir tampa pagrindiniu žodžio garsu. Princesę gerbia kiti anūkai, kurie sugalvoja žodį. Garbindami princesės grožį ir didybę, jie patys dažnai tampa vos išsiskiriantys.

Princesės vardas yra kirčiuotas balsis, kurį visada gerai girdime. Ir mes niekada nesuklysime rašydami šį žodį. Pavyzdžiui,

Mūsų žodis yra KALNAS – čia princesė yra raidė A!

Šiame žodyje kitas balsis – O – beveik nematomas ir sunkiai girdimas. O tapo Pelene. Kai tariame žodį KALNAS, Pelenės vardas „O“ skamba kaip princesės „L“ vardas. Žinoma, lengva supainioti Pelenės vardą, parašyti jį neteisingai ir taip ją labai įžeisti.

Bet neliūdėk, štai kokia yra pasaka – joje viešpatauja gėris. Kitaip tariant, kas čia yra susiję, Pelenės taip pat tampa princesėmis. Juk mugė Fėjos akcentas juos paliečia burtų lazdele. Pabandykite pakeisti žodį MOUNTAIN, kad Pelenė taptų princese!

Norėdami žaisti šią ir panašias pasakas ant smėlio, jums reikės raidžių, sudarančių žodį su nekirčiuotu balsiu ir jo testą, taip pat kirtį simbolizuojančios lazdelės, Fėjos, Princesės ir Pelenės figūrėlių.

Pasakodamas pasaką, išdėlioji žodį į smėlį. Vaikas pasiima fėjos figūrėlę ir stebuklingą lazdelę. Kartu su jumis arba savarankiškai jis taria ant smėlio parašytą žodį, intonaciškai pabrėždamas perkusinį garsą. Laikydamas rankoje Fėjos figūrėlę, jis lazdele paliečia raidę ir virš raidės palieka žymę – akcentą. Tada jis pastato princesės figūrėlę virš kirčiuoto balsio, o Pelenės – virš nekirčiuoto balsio. Tie patys veiksmai atliekami su bandomuoju žodžiu.

Taip pat galite žaisti su poetinėmis instrukcijomis.

Kiekviename žodyje yra garsų karalystė,

Ten šventiniame baliuje

Akcentinė fėja gali

Pažymėkite savo princesę.

Garso perkusijos natos

Fėja su savo lazdele,

Ir nuo šiol jo vardas

Kiekvienas žmogus žino.

Neįtempti garsai

Fėja pasiima Pelenę,

Ir kaimyninėje garsų karalystėje

Priverčia juos atrodyti kaip princesės.

Pasakyk man, mano gerasis,

Kas yra princesė žodyje „arklys“?

(D. Frolovo eilėraščiai)

Norėčiau pacituoti iš rusų kalbos vadovėlio 2 klasei: „Reikia patikrinti nekirčiuotą balsį žodžio šaknyje. Norėdami tai padaryti, turite pakeisti žodį arba pasirinkti žodį su ta pačia šaknimi, kad akcentas būtų ant šio balsio. Ar tai neatrodo kaip mūsų pasaka? Matote, kad bet kokia sudėtinga taisyklė gali būti paversta įdomiu žaidimu.

Bet kaip su žodyno žodžiais, nes jų negalima patikrinti? Žinoma, jas reikia prisiminti, kad neįžeistų Zolos.Juk šiais žodžiais jos niekada netaps Princesėmis. Tačiau Pelenė net ne to trokšta labiausiai. Jie svajoja būti pastebėti ir prisiminti. Norėdami tai padaryti, galite naudoti jau žinomus metodus, aprašytus mūsų knygoje.

Norėdami sustiprinti medžiagą, galite pasiūlyti savo vaikui šį žaidimą:

„Kartą virš gėlių žemės“

Pro šalį praėjo uraganas

Vieną iš garsų jis atėmė

Išvežkite į užsienį...

Ir dabar upė išdžiūvo,

Visi užmigo,

O saulė jau raudona

Danguje nešviečia!

Taip pražus Gėlių žemė!

Ką daryti? Pagalba!

Greitai raskite trūkstamą garsą

Ir įkvėpk gyvybės gėlėms!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Priešais vaiką yra tuščia smėlio dėžė. Smėlio paviršiuje užrašomi žodžiai su trūkstamomis raidėmis. Vaikas laisvoje vietoje užrašo balsį, kurį laiko pavogtu. Pavyzdžiui, žodyje „R...KA“ vaikas rašo „U“. Pasirodo, tai "RANKA". Suaugęs žmogus perskaito atitinkamą nurodymų eilutę. Mūsų atveju tai yra: „Ir dabar RANKA išdžiūvo“. Ar taip yra? Ar tai teisinga raidė? Jei vaikas įterpia teisingą balsį, žodis atgyja. Tuo pačiu metu svarbu, kad jis kalbėtų apie tai, kaip atpažino Pelenę, kokie žodžiai jam padėjo. Šiame žaidime, jei atsakymas teisingas, smėlyje gimsta upė. Jei vaikas padaro rašybos klaidą, galite jam priminti pasaką apie Kirčio fėją. Tokiu būdu galite žaisti su kitais.

tais pačiais žodžiais. Taigi vaikas praktiškai įvaldo gramatikos kursą, ugdydamas rašybos budrumą, taip pat išmoksta komentuoti savo veiksmus.

Taigi, jūs susipažinote su idėja rengti edukacinius žaidimus ant smėlio. Tuo pačiu principu, savarankiškai galima sugalvoti panašių žaidimų su skaičiais, aritmetiniais veiksmais, geometrinėmis figūromis, naudojant, pavyzdžiui, didaktinę medžiagą M. Montesso žaidimams. Naudodamiesi mūsų žaidimų principais, galite pradėti mokytis užsienio kalbos. Tikimės, kad jums patiks prozos ir poetinių žaidimų instrukcijų kūrimo procesas. Jūsų vaikas tikrai jums padės tai padaryti. Esame tikri, kad smėlio žaidimai pavers jūsų mokymosi sesijas smagiomis. Jūsų vaikui patiks MOKYTIS!

Tačiau svarbiausia yra jūsų bendra kūryba su vaiku. Jūs ir jis esate viena. Ir mokytis jam nėra skausmo, nes TU esi šalia!

Smėlio enciklopedija (mokomieji žaidimai ant smėlio)

Mus supantis pasaulis yra daugialypis ir nuostabus. Daugelis žmonių svajoja aplankyti įvairias planetos vietas, keliauti laiku atgal, tyrinėti

kiti pasauliai... Ne kiekvienas iš mūsų turi realią galimybę pamatyti alpines pievas, gyvenimą po vandeniu, Egipto piramides ir kitas Visatos grožybes. Šiuos poreikius žmogus suvokia skaitydamas mokslinės fantastikos romanus ir istorines knygas, įsijausdamas į nuotykių filmų herojus, lankydamas muziejus... Mums taip svarbu visame kame tiesiogiai dalyvauti. Šiuo atžvilgiu atsiranda virtualūs kompiuteriniai žaidimai, kurie sukuria tikrovės iliuziją. Tačiau šiuolaikiniai mokslininkai ir mokslinės fantastikos rašytojai vis dažniau perspėja apie neigiamas tokių eksperimentų pasekmes žmogaus psichikai. Ką daryti? Juk labai norisi visur eiti ir visame kame dalyvauti! Nerizikuodami sveikatai, išlaikydami sielą ir pusiausvyrą, pasaulį imituojame smėlio dėžėje.

Būtent ant smėlio galime sukurti skirtingus pasaulius: keliauti laiku, į skirtingas šalis ir planetas. Tuo pačiu mes ne tik įsivaizduojame, įsivaizduojame, fantazuojame, bet ir iš tikrųjų kuriame bei gyvename. Pavyzdžiui, panaudodami priešistorinių gyvūnų ir žmonių figūras, supažindiname vaiką su senovės Žemės gyvenimu. Gražių kriauklių, koralų, figūrėlių išdėliojimas smėlio dėžėje jūros gyviai, kartu su vaiku einame į „povandeninę odisėją“, kaip Žakas Kusto. Akmenys, konstrukcinės dalys (pavyzdžiui, Lego), transformatorių ar astronautų figūrėlės padės mums aplankyti Marsą ar kitas planetas.

Bet mes taip pat galime keliauti per savo istoriją: kurti senovės slavų kaimus iš šiaudų ir pagaliukų, piešti ir iškirpti pirmųjų Rusijos miestų gyventojų figūras, statyti tvirtoves, ginti savo miestą nuo priešų, atkurti klajoklių ir sėslių gyvenimą. gentys. Smėlio dėžėje galime apginti Novgorodą ir Poltavą, paguldyti Sankt Peterburgą, aplankyti pirmąsias Petro Didžiojo laivų statyklas, dalyvauti susirinkimuose.

Mokomuosius žaidimus ant smėlio skirstome į keletą tipų.

Žaidimai, skirti pažinti aplinką
romas Per juos mes susipažįstame, kas yra šalia mūsų: gyvūnus
(laukiniai ir naminiai), vabzdžiai, miškai, laukai, upės, ežerai, jūros,
salos, miestas, transportas ir kt.

Geografiniai žaidimai. Čia mes sužinome, kaip žmonės gyvena
įvairiose planetos dalyse. Įvairių dalykų modeliavimas smėlio dėžėje
naujos klimato zonos ir gyvenimas jose.

Pavyzdžiui, vaikams dažnai sunku įsivaizduoti gyvenimą tropiniuose daugiapakopiuose miškuose. Kurkime „gyvus“ paveikslus smėlyje. Egzotiškų medžių ir krūmų figūrėles išdėliojame pakopomis (atminkite, ko nėra kolekcijoje - pakeičiame natūralia medžiaga), apvijame vynmedžiais - virvėmis, dedame ant jų beždžionių ir paukščių figūrėles, kabiname vaisius ir sutvarkome tropinį. liūtis. Beje, pastebime

net vaikai, turintys vystymosi problemų, atsimena ma- Mrial, mokėsi panašiuose žaidimuose.

„Tropikuose nėra beržų, tropikuose nėra drebulių... Daugiapakopiuose miškuose stebuklų laukia didžiulis pasaulis! Palmės, datulės, bananai supinti vynmedžiais, Ant jų šoksime Kartu su beždžionėlėmis. Ten žydi nuostabaus grožio gėlės, o kokie ten vaisiai! Kokie jie skanūs! Net lietus mūsų negąsdina. Esame atogrąžų... Kaip bambukas augame po juo Ir pasiekiame saulę - Nuostabu!

(eilėraščiai T. Grabenko)

Jei keliaujate toliau Šiaurės po-i Taigi, apsirūpinkite druska, putų polistirenu, vata ir pan. Smėlio paviršiuje tai simbolizuos amžiną sniegą. Taip pat galite sukurti kalnų viršūnes.

3. Fantastiški žaidimai. Smėlio dėžėje imituojamas gyvenimas kitose planetose: Mėnulio peizažas, Marso paviršius ir kt. Tai unikali galimybė mums panaudoti genčių vaikų subkultūrą (transformatorius, robotus ir kt.) „taikiems“ edukaciniams tikslams.

Pažiūrėję animacinius filmus, galite pakviesti vaiką atgaminti įsimintiniausią smėliuką, dar kartą suvaidinti jaudinančią situaciją ir sugalvoti alternatyvų jos tęsinį.

Vaidindamas „žvaigždžių karus“ ant smėlio, suvokdamas norą būti superherojumi ir amžinai gyvas, vaikas išsivaduoja iš vidinės įtampos ir iš jūsų gauna daug įdomios informacijos apie kosminius kūnus, laivus, tyrimus.

4. Istoriniai žaidimai.

Žavimės didžiuosiuose muziejuose pristatomomis kovų diaramomis, bet tai ne kas kita, kaip sustingęs smėlio paveikslas. Tik smėlio dėžėje vaikas gali viską statyti pats ir pralaimėti, tapdamas istorinių įvykių dalyviu. Tikriausiai neatskleisime paslapties, jei pasakysime, kad profesionalūs kariai naudoja smėlio žaidimus kovos strategijos studijoms...

5. Žaidimai-ekskursijos po gimtąjį miestą.

Tėvynė prasideda nuo gimtojo miesto, kaimo. Jo istorija daro didelę įtaką jos gyventojų gyvenimo būdui ir mintims. Miesto istorija, kaip ir žmogaus gyvenimo kelias, turtinga įvairių įvykių. Šiuos įvykius galima žaisti ant smėlio.

Mieli suaugusieji, viską, ką matėte ir sužinojote, skaitėte ir girdėjote, pasistenkite vaikui „papasakoti“ ant smėlio! Kaip pavyzdį norėtume jums pasiūlyti istorinio žaidimo fragmentą.

Rusijos istorija smėlio žaidimuose

-L

Tai mąstymo žaidimas. Vaikams užduodami klausimai, pavyzdžiui, kur ir kaip buvo pastatyti Rusijos miestai. Norėdami padėti, galite kreiptis į kortelę: „Tu

Pažvelkite į žemėlapį, suraskite Volgos upę, drąsiai pavadinkite Volgos miestus. Kai vaikas atlieka užduotį, jam užduodamas toks klausimas: „Kodėl, jūsų nuomone, dauguma miestų yra pastatyti prie upės? Čia vaikas gali daryti bet kokias prielaidas. Po to jo prašoma smėlio dėžėje pastatyti upę. Svarbu tai pastebėti

Paprastai upių vienas krantas yra status, o kitas plokščias. Galbūt taip atsitiko jūsų smėlio dėžėje?

Kita vaiko sprendžiama problema: ant kurio kranto ir kodėl geriau statyti miestą. Svarbu, kad jis pateiktų svarių argumentų gindamas savo poziciją. Galite kalbėti apie senovės Rusijos vystymosi principą: miestai buvo pastatyti ant aukšto kranto, kad būtų geriau apsaugoti nuo priešų, potvynių ir potvynių. Po to galite pradėti statyti miestą smėlio dėžėje: „Nuo kur pradėsite statyti miestą, kaip jį apsaugosite nuo priešų? Tolimesnėms statyboms gali padėti užduodami klausimai: „Ką statysite už tvirtovės sienų (bažnyčią, namą, laivų statyklą ir pan.)? Kuo žmonės užsiima (rinkimas, augalų auginimas, medžioklė, gyvulininkystė, kelionės upėmis, prekyba ir karas)? Čia galite pasidalinti su vaiku savo žiniomis apie tai, kaip atsirado žemės ūkis, urbanistika, architektūros stiliai, kaip atsirado kariai ir pirkliai ir pan. (žaidimas prasideda žiūrint į žemėlapį; lėta suaugusiojo kalba lydi vaiko konstravimą smėlio miestas; „fSf“ ženklas pritvirtintas tose vietose, kur laukiama vaikų atsakymų).

Žaidimo eilėraščio instrukcijos gali atrodyti taip:

Šiandien, brangūs draugai, prasidės naujas žaidimas! Apie miestus ir miškus, Ežerus, upes, dangų, Apie tai, kaip senovėje žmonės statė miestus. Greitai pasiimk žemėlapį, Pažiūrėk, kiek jame upių, O palei upę visi taškai... Taip, Taip miestai pažymėti. Čia yra Volga - pagrindinė upė, ant jos yra dideli miestai. Staiga atmintis mane apgavo...

Paskaitykime jų vardus. Ir štai dar viena mįslė, dabar užduosiu dėl tvarkos: nuo seno žmonės visada visur apsigyvendavo prie upės. Kodėl juos visada taip traukė vanduo? Kokia yra miestų ant upių statybos paslaptis ar problema?

Jūs pasirinkote labai teisingą kelią! Truputį padėsiu: Vandens reikia gerti, Nešvariems skalbiniams išplauti, Vandens reikia karvėms girdyti, O vasarą - agurkams pagirdyti, Kaip keliu, palei upę Galim keliauti lengvai Į kitus miestai ir kaimai, kur nėra kito kelio: Per miškus į juos nepasieksite! Upė, galų gale, irgi apsaugo žmones nuo priešų: Priešas ant vandens nevažiuos, Jis paskęs didelėje upėje. O kilus gaisrui be vandens – „Nei čia, nei čia“! Todėl, mano drauge, žmonės visada įsikurdavo – kur vanduo.

Yra aukštas upės krantas, kuris visada sausas ir saulėtas, bet kitas yra žemas, plokščias krantas, kartais ten yra vandens.

Ir štai klausimas tau, mano drauge: kur dėsi miestelį? Koks turėtų būti jūsų krantas? Tu turi gyventi tame mieste!

Tu teisus, mano drauge:

Aukštas geriau nei žemas.

Ant žemų trobelių ir laukų

Vanduo užplūs pavasarį.

Na, gerai, mes pasirinkome vietą,

Bet nuo ko mes pradėjome?

Miesto statyba čia

Per šimtmečius, nutolusius nuo mūsų?

Tada visi nežinojo ramybės:

Netikėtai užpuolė priešai

Ir jie apiplėšė visus miestus,

Kam ką nors statyti veltui?!

Štai jums atspėjimo klausimas:

Ką jie sudėjo aplink visą statybų aikštelę

Čia, tavo gimtajame mieste,

Kada jie nori statyti namą?

Na, gerai, kad atspėjote! Niekas tavimi neabejojo! Žinoma, nėra ko gudrauti, Pirma – aptverkite viską! Gerai tada! Atitvėrė, privežė daugiau smėlio... O ką tada ketini statyti savo mieste? Pirmiausia – turbūt nuosavas namas, rūmai vaikų žaidimams – tada, žinoma, mokykla, muzikos salė,

Baseinas, Šv. Izaoko katedra...

Bet tai tik mano spėjimai

Turite statyti be nurodymų...

Ką žmonės veikė anksčiau, ką veikė, ką bandė? Juk anksčiau nebuvo gamyklų, katilinių, gamyklų, garlaivių, tai kaip žmonės gyveno anksčiau? Kaip radote maisto? Aplink yra pievos, laukai ir miškai, Kurčias, begalinis - iki dangaus. Ką jie turėtų daryti? Ką gauti? Kaip jie gali išgyventi be atlyginimo?

Atidžiau pažvelgus, yra visur, ką žmogus gali valgyti: grybų ir uogų, aviečių, rūgštynių ir miško svogūnų, šermukšnių. Visi žmonės rinko už maistą, Tada iškeitė į medžiotojus į paukščius ar žvėris, o žvejus į ešerius. Kasė laukuose, kol žaibas išaušo: Pasodino avižas, rugius, kviečius, Tai pagrindinė jų bėda – gauti sau, bet mainais.

Dabar, jei nesate pavargę, eikime ten, kur pradėjome: upė visus maitina ir saugo, Tavo laimės miestas stovi čia! Ką dar duoda upė?

Kokiais dar dalykais padėjote žmonėms? Upė susilieja su kitomis, Ir maža, ir didelė, Perteka daugelio šalių upės, Net į vandenyną išeina! Kaip žmogus padarė šią mūsų upių savybę naudinga?

Prekyba? Tu pasakei teisingai! Juk kiekvienas miestas prekiavo. Nuo neatmenamų laikų palei upes pirklių valtelės gabendavo savo prekes. Jei kildavo karas, priešo laivų armada greitai plaukdavo upėmis po mūsų miestų sienomis. Tačiau užuot kovoję veltui, daug geriau pailsėti! Ir, kaip Tomas Sawyeris, lengvai plaukti palei didelę upę.

IR

Kai užaugsi didelis,

Pasiimk sau ilgas atostogas,

Nusipirkęs bilietą laive,

Ir... "žemyn palei motiną, palei Volgą"...

Čia mes dabar baigiame,

O rytoj vėl žaisime!

(D. Frolovo eilėraščiai)

Žaidimas-ekskursija po Sankt Peterburgą

Šiuos žaidimus geriausia žaisti pasivaikščiojus po miestą, siekiant įtvirtinti naują informaciją, patirtį

emociniai įspūdžiai, naujų vizualinių vaizdų sisteminimas.

Pavyzdžiui, ant smėlio pastatyta panorama – vaizdas iš Trejybės aikštės. Ką mes čia matome? Gražioji Neva, kurios pakrantėje mums į kairę yra pirmasis miesto namas Petro namas. Ar prisimeni tai? Sukurk, prašau! Ką galite pasakyti apie jį? Kuo jis garsus?

Dešinėje – Kiškių sala, ant kurios stovi... Taip! Petro ir Povilo tvirtovė. Ar prisimeni, kas jį pastatė? Ką galite mums apie tai pasakyti?

Priešais mus, per Trejybės tiltą – Suvorovo aikštė, Marso laukas, Vasaros sodas, Marmuriniai rūmai.

Visa tai sumodeliuota smėlio dėžėje. Taip lengvai ir natūraliai vaikas išmoksta naršyti erdvėje. Schematiškai vaizduodamas miesto planą, visus įspūdžius atgaivina atmintyje. Norėdami suprasti ir visapusiškiau įtvirtinti medžiagą, galite naudoti architektūros objektų vaizdus, ​​​​iškirpdami juos iš atvirukų.

Žaidimą gali lydėti bet kokie eilėraščiai (pavyzdžiui, A.S. Puškinas). O mes siūlome jums Dmitrijaus Frolovo eilėraščius:

Mūsų miestas Sankt Peterburgas yra gražus! Bet jis nebuvo pastatytas staiga - anksčiau čia buvo tik plonas miškas, eglės driekėsi į dangų, o šlovingoji Neva juos apkabino tarsi mėlyna riba. Nevos caras Petras džiaugiasi: „Čia bus įkurtas miestas! -

– sušuko jis. Ir kirvius

Visas miškas buvo sulygintas su žeme.

Iš šios aikštės, mano drauge,

Ir prasidėjo Peterburgas.

Štai kareiviai po dviejų dienų

Jie pastatė namą Petrui.

Ir jie patys degino laužą aplinkui -

Štai kaip uodai valgė!

Caras Petras pirmiausia pastato tvirtovę,

Ir tai visai ne absurdas:

Juk miestas turi būti saugomas,

Kad apsaugotų nuo baisių švedų.

Čia yra maža sala,

Kur kiškiai bėgo minioje,

Čia architektas Domenico Trezzini

Kaip ir visi kiti, jis nešė krepšius žemių...

Ir jis prižiūrėjo visą statybą.

Pirmiausia jis parengė planą:

Čia bus šeši bastionai,

Taip pat yra komendanto namas,

Tada Didžioji monetų kalykla

Ir Petro ir Povilo katedra.

Sunki, neįveikiama tvirtovė -

Ji visada buvo perkūnija!

Ji vienintelė pasaulyje -

Niekada nekovojo!

Tada - jame yra karališkasis kalėjimas,

Niekas iš čia niekada

Į laisvę nepabėgo

Čia kiekvienas išgėrė savo dalį...

Kur Petro namas – ten nusileidimas prie vandens

Ir karališkosios valtys yra visur.

Caras Petras visada gyrė laivyną:

Jis nemėgo statyti tiltų...

Petras iškovojo daug pergalių,

Ir miestas pamažu augo,

Bet tik po dviejų šimtų metų

Čia buvo pastatytas pirmasis tiltas.

Bet kas tokio gražaus jauname mieste -

Čia yra nuostabus vasaros sodas!

Petro rūmai stovi sode,

Pats laikas mums ją aplankyti.

Joje Petras vedė susirinkimus,

Sulaukė svečių iš užsienio

Ir jis visiems davė mūsų medaus,

Ir nuvedė mane į Arbatos namus išgerti arbatos.

Sode auga šimtametis ąžuolas,

Ir paminklas Krylovui yra čia.

Ant ežero, kur buvo upelis,

Gulbių pulkas šėlsta.

Ir visi Sankt Peterburge žino

Išėjau į Vasaros sodą pasivaikščioti...

Na, draugai, ar nepavargote?

Ar daug išmokai šiandien?

O jei ne, skrendame kaip kometa

Žiūrėkite aštuntąjį pasaulio stebuklą!

Bet tai yra problema – aš negaliu jos atsikelti! Jie pagaminti iš akmens - niekas jų nevynioja, Jie jau seniai puošia mūsų strėlę! Jį pastatė Thomas de Thomon, iš tiesų, jis sukūrė mums stebuklą! Apie strėlę galima daug pasakyti, draugai, bet laikas baigti mūsų užsiėmimą. Rytoj pratęsime ekskursiją su jumis, sukursime Michailovskio pilį smėlyje.

Turi žinoti savo miestą

Viską turime mintinai!

Ir jūs neprieštaraujate papildomai pamokai!

Kaip suprantate, šiuos užsiėmimus galima vesti tiek ikimokyklinio, tiek pradinio mokyklinio amžiaus vaikams.

Smėlio iliustracijos gali lydėti vaiko pažintį su pasauline fantastika. Pradedant pasakomis, vaikų eilėraščiais, pereinant prie legendų, pasakų, epų, mitų...

Vasiljevskio sala yra didžiausia, mūsų upės miestas veda į įlanką. Dabar pasiekėme jos neriją, galiuką, kuriuo ji dalija Nevą. Rostralinės kolonos išdidžiai stovi, Kaip ir anksčiau, ant jų dažnai dega laužai, Laužai ant kolonų – laivams švyturys: Plaukkite, svečiai užjūrio, visi pas mus ateina! Ant rodyklės, ant rodyklės - prie pat vandens - stovi dideli kamuoliukai. Juos būtų galima šiek tiek pasukti,

Mūsų sielos paslaptys (projektiniai žaidimai ant smėlio)

Labai sunku suprasti save, juo labiau prisiliesti ir pajusti kito sielos „jaudulį“. Žinoma, kalba suteikia mums galimybę suprasti

vienas kitą. Bet kaip dėl posakio: „Kalba mums duota tam, kad nuslėptume savo mintis“? Mūsų artimo norų ir jausmų kalba mums dažnai yra svetima. Tačiau ką daryti su mažu žmogumi, kurio nereikšmingas žodynas nesuteikia galimybės suaugusiam papasakoti apie savo išgyvenimus? Kaip jis gali realizuoti savo kūrybinį potencialą, atskleisti mums savo sielos paslaptis? Psichologai sakys, kad svarbiausia – projektuoti savo vidinį pasaulį į išorę. Pavyzdžiui, galite nupiešti savo būseną. Tačiau maži vaikai vis tiek nemoka piešti. Būna, kad vaikas susinervina ir verkia, nes negalėjo išreikšti to, ko nori. O žaidžiant su smėliu viskas tampa įmanoma. Žaisdami įdomias situacijas su mažų figūrėlių pagalba,

Kurdamas paveikslą iš smėlio vaikas išsivaduoja iš įtampos ir nesąmoningai randa sau atsakymus, kuriuos jam buvo sunku gauti iš suaugusiųjų. O mes, savo ruožtu, gauname unikalią galimybę iš tikrųjų pamatyti šiuo metu vaiko vidinį pasaulį – jo sielos peizažą. Kaip tai padaryti, sužinosite toliau.

Pirmąją bendravimo patirtį vaikas vėl įgyja žaisdamas su smėliu. Vos išmokę vaikščioti mūsų vaikai su malonumu kiša po smėlio dėžę. Vieni gamina velykinius pyragus ir stato namus, o kiti su džiaugsmu griauna tai, ką sukūrė, ir meta smėlį kitiems į akis. Stebėdami, kaip vaikai elgiasi smėlio dėžėje, tėvai savo lobyje atranda naujų, netikėtų savybių. Vieni gali gąsdinti, kiti – džiuginti. Kas mus trikdo ir glumina? Tai, kad arogantiškas vaikas leidžia kitiems pažeisti jo interesus: mušti, atimti žaislus, išvaryti. Ką daryti šioje situacijoje? Stengsimės atkurti teisingumą ir nubausti savo vaiko skriaudėją; kitas verkiantį kūdikį parsiveža namo, jausdamas kartėlį ir neišreikštą protestą; trečiasis tuoj pradės mokyti, kaip kovoti; ir kažkas elgsis pagal principą: „Jei vaikai mušiasi, geriau nesivelti į muštynes“. Pirmuosius savo vaiko sunkumus bendraujant su kitais vaikais (vaidmenimis ir bendruose žaidimuose) dažnai suvokiame kaip asmeninį įžeidimą ir problemą.

Jaunos mamos ateina pas psichologą su klausimais: „Mano sūnus nemoka bendrauti su vaikais – smėlio dėžėje atima žaislus ir meta smėlį, ką man daryti? arba „Mano sūnus nemoka bendrauti su kitais vaikais – smėlio dėžėje nuolat iš jo atimami žaislai, bet jis tai toleruoja, ką daryti? Pasirodo, ir „Agresorius“, ir „Tylusis“ yra problemiški. Kodėl? Mat abu neišsilavinę, kaip pasakytų psichologai, bendravimo įgūdžių. Tai yra, gebėjimas normaliai bendrauti.

Vaikų kūrybiškumas smėlyje ir bendravimo stilius žaidimo metu yra vaiko vidinio pasaulio projekcija. Tai reiškia, kad matuoja "1 nosis už patirties, norų, įgūdžių, galimybių 11"

Individualūs žaidimai

Kur prasideda projekcinis žaidimas?

Štai kodėl žaidimus, su kuriais dabar susipažinsime, pavadinome PROJECTIVE.

Projektiniai žaidimai gali būti vykdomi individualiai ir grupėje, jų pagalba atliekama psichologinė diagnostika, vaiko korekcija ir ugdymas.

Galbūt, mieli skaitytojai, atėjo laikas papasakoti apie tai, kas vyksta vaiko pasąmonėje, kai jis žaidžia smėlyje. Pasirodo, statydamas paveikslą iš smėlio, vaikas ant smėlio „paklodės“ perkelia vidinio pasaulio peizažą ir „nusiteikimą“ jame šiuo metu. Žmogus, vaidindamas įvairius pasakų siužetus ant smėlio, įgyja neįkainojamos patirties simboliškai išspręsdamas daugybę gyvenimiškų situacijų (juk tikroje pasakoje viskas baigiasi gerai!). Ši patirtis „koncentrato“ pavidalu patenka į pasąmonę (tuo tarpu gili to, kas buvo žaidžiama ant smėlio, prasmė gali būti neįsisąmoninta). Kurį laiką ji aktyviai įsisavina naują medžiagą į esamą pasaulio suvokimo sistemą. Ir ateina momentas (laikotarpis kiekvienam individualus), kai galime pastebėti tam tikrus vaiko elgesio pokyčius. Tai stebina, bet jis pradeda taikyti savo „smėlio“ patirtį realybėje! Tokiu būdu, perfrazuojant gerai žinomą reiškinį, atsiranda „pernešimų ciklas gamtoje“. Pirmiausia vidinė tikrovė perkeliama į išorę - ant smėlio „paklodės“, tada smėlio pasakos patirtis perkeliama atgal į vidinį pasaulį, kur ją apdoroja pasąmonė ir kai kurių modelių pavidalu perkeliama. į tikrąjį vaiko elgesį ir pan.

Vaikas kviečiamas paimti plokščią krepšį ar padėklą, eiti prie stalo ar lentynos su figūrėlių kolekcija ir pasirinkti tas, į kurias ištiesia ranka, kurios patraukia dėmesį. Nurodymai neriboja vaiko rinktis tik tai, kas jam patinka. Jis taip pat gali pasirinkti „piktąsias“ figūras, projektuodamas ant jų šiuo metu egzistuojančią vidinę įtampą. Paprastai atrankos laikas neribojamas. Kiekvienas renkasi savo tempu. Pasąmonė jau „čiupinėja“ figūras, ieško jose vidinių procesų asmenybių. Jei vaikas imasi visko iš eilės ir neribotais kiekiais, dabar jam svarbu išgyventi viduje tvyrančią įtampą. Suaugęs žmogus nedalyvauja pasirinktame sakramente. Jis tarsi ištirpsta, bet atkreipia dėmesį, ką ir kaip vaikas renkasi. Toliau vaikas pakviečiamas prie smėlio dėžės ir jam pateikiami pasakų nurodymai: „Įsivaizduokite, kad esate burtininkas (burtininkė). Jis keliavo ilgai. Jis ieškojo vietos, kur niekas niekada negyveno, kur niekas nebuvo įkėlęs kojos. Ir galiausiai jis atėjo į dykumą. O burtininkas nusprendė paversti ją pasakų šalimi ir apgyvendinti įvairiais padarais... Paverskite dykumą tokiu pasauliu, kokio norite.

Žinoma, tai nėra vienintelė galimybė susipažinti su smėlio aplinka. Priklausomai nuo mūsų tikslų ir amžiaus (mažam vaikui, kaip taisyklė, nereikia nurodymų, kai jis mato smėlį), nurodymai skambės skirtingai: „Kurk tai, ko nori“, „Sukurk ryškiausią savo svajonės epizodą“, „ Sukurkite savo šeimą ir papasakokite apie tai“ ir tt Prie instrukcijų galite pridėti papildymą: „Jei paaiškėja, kad kai kurios figūrėlės yra papildomos, galite jas grąžinti, o jei kažko trūksta, galite sugalvoti ir paimti tai, kas yra dingęs."

Mažam vaikui prasminga parodyti smėlio dėžės galimybes: iškasti dugną, parodyti mėlyną spalvą – vandenį, pastatyti kalną ir t.t.. Tačiau prieš pradedant savarankišką procesą reikia viską išlyginti. Kai tik vaikas pradeda statyti smėlio paveikslą, mums svarbu užimti vietą, kur mūsų nesimato, bet matome viską.

Kai kurie vaikai pradeda kurti smėlio paveikslą iš kraštovaizdžio: kloja upes, ežerus, jūras, kalnus, slėnius ir pan. Po to jie apgyvendina pasaulį įvairiais padarais. Kitiems kraštovaizdžio kūrimas vyksta lygiagrečiai su figūrų įvedimu ant smėlio lakšto. Dar kiti iš karto stato figūras ant plokščios smėlio plokštumos.

Žinoma, tai ir mums svarbi informacija. Vaikai, kuriantys turtingą, įvairų kraštovaizdį, dažniausiai pasirodo esantys dinamiškos prigimties, giliai ir stipriai jaučiantys (nors tai gali ir paslėpti nuo paviršutiniško stebėtojo žvilgsnio), polinkį į apmąstymus, tyrinėtojai iš prigimties ir pan. viskas, ko noriu, iki pačios esmės. Darbe, ieškant kelio, širdies sumaištyje“, – bene ši B. Pasternako eilutė geriausiai apibūdina jų vidinį ritmą. Jei matome kraštovaizdžio nebuvimą ar jo sąlygiškumą (pavyzdžiui, ežeras ar upė atrodo kaip maža įduba smėlyje - mėlynas smėlio dėžės dugnas dar labai toli, o paveikslo autorius rodo į šią skylę kaip vandens telkinys), tada greičiausiai tai yra tendencijos į vidinį stabilizavimąsi pasireiškimas. Kažkodėl šiuo metu vaikas nenori gilintis į pasąmonės gelmes. Jis nori išlaikyti rastą pusiausvyrą. Labai mažiems vaikams dažnai galima rasti plokščią smėlio raštą.

Figūrų atsiradimo seka ir vieta ant smėlio „lapo“ suteiks mums daug įdomios informacijos. Pavyzdžiui, centre padėtas žaislas dažnai simbolizuoja vaiko „aš“, polinkį į savirealizaciją. Pirmoji pasirodanti figūrėlė yra simbolis to, kas šiuo metu vaikui yra svarbiausia.

Kartais figūros užkasamos. Jie simbolizuoja tai, kas yra užslopinta į NESĄMONĘ arba tai, kas vis dar nesąmoninga. Jie gali palaidoti akmenis (kaip potencialias asmenybės dalis), monstrus (kaip nuslopintą įtampą), raktus (kaip galimų kelių, atradimų simbolius ir pan.) ir daug daugiau. Galite išsamiai paklausti savo vaiko apie šias figūras: kas tai yra, kodėl jie buvo palaidoti ir pan.

Kai vaikas baigia kurti pasakų šalį, prašome apie tai papasakoti:

koks čia pasaulis, pasakų šalis,

kokie padarai jame gyvena, koks jų charakteris, koks
jie žino, iš kur atvyko į šią šalį (išsamiai
paklauskite apie kiekvieną figūrą)

kokius santykius jie palaiko vienas su kitu?

Ar tai gerai visoms būtybėms šiame pasaulyje, šioje šalyje,
jei ne, ką galima padaryti, kad tai būtų spindulys
ką galima pakeisti,

kokie įvykiai vyks šioje šalyje, kokie
Ką herojai veiks toliau?

Paskutiniai du klausimai skatina vaiką keisti paveikslą, fantazuoti, projektuojant savo norus į smėlio šalies ateitį. Ir čia svarbu ne šiaip įsivaizduoti, o realiai tai padaryti, pakeisti – nes figūros lengvai perstatomos, atvežamos naujos, o tai, ko nebereikia, išimama.

Kai kurie vaikai nenori nieko keisti savo paveiksle. Sako, kad yra viskuo patenkinti, nori viską palikti taip, kaip yra. Taip gali būti dėl vidinio stabilumo būsenos perkėlimo į smėlio lakštą. Tokiu atveju vaikas nori „sustabdyti akimirką“ ir visapusiškai išgyventi savo būseną. Tai yra, šiame paveikslėlyje nėra neišspręsto vidinio konflikto. Jam dabar šis smėlio „dispozicija“ išreiškia dinaminės pusiausvyros būseną.

Jei vaikas sako, kad smėlio žemėje yra būtybė (ar būtybės), kuri jaučia diskomfortą, mes klausiame

Aš sakau: „Ką galima padaryti, kad jis jaustųsi geriau? Čia svarbu, kad vaikas ne tik fantazuotų, bet ir realiai įgyvendintų savo fantazijas ant smėlio. Po kiekvieno paveikslo pakeitimo galime paklausti: „Kas nutiko toliau? Kas bus, kai herojus atvyks ten, kur eina? ir taip toliau. Žaidimas tęsiasi tol, kol iš pradžių sužeistas herojus atsidurs geresnėje situacijoje arba vaikas pasakys: „Dabar viskas gerai“. Tai signalas, kad vidinė įtampa, buvusi žaidimo pradžioje, buvo išdirbta nesąmoningu-simboliniu lygmeniu.

Jei vaikas sako: „Šitam herojui čia labai blogai, bet nieko negalima padaryti“, galite pasiūlyti jam pagalbą: „Tu ir aš esame pasakoje, o pasakų žemėje neįvyksta neįmanoma. Eikime į stebuklingą kabinetą, kuriame gyvena figūrėlės, ir pažiūrėkime – gal tarp jų yra ir tokių, kurie mums padės. Taip atsitinka, kad padėjėjai slepiasi - jūs jų nepastebėsite iš karto. Bet dabar mes būsime labai atsargūs su jumis.

Jei net ir po to vaikas yra prislėgtas ir neranda pagalbininko, tai reiškia, kad problema yra gili ir galimas nesąmoningas jos sprendimas dar nepribrendęs. Tokiu atveju galima sukurti darbą, skirtą apsaugoti kenčiančią būtybę. „Na, ir pasakose, ir gyvenime būna situacijų, kai atrodo, kad niekas negali padėti. Pagalvokime, kaip mūsų herojus gali apsisaugoti“. Taip sustipriname psichologinį stabilumą ir įjungiame nesąmoningus gynybos mechanizmus. Galbūt iki 3-5 žaidimo vaikas galės rasti pagalbininkų įžeistam herojui.

Vienas 5 metų berniukas, sergantis epilepsija, didžiojoje smėlio paklodės dalyje nuolat kūrė pasakų šalį, kurią supo kalnai, tvora ir griovys su vandeniu. Šioje šalyje gyveno būtybės, kurios užsiėmė kūrybine veikla. Mažesnėje smėlio lapo dalyje gyveno piktasis drakonas. Paprastai jis miegodavo. Ir šiuo metu žmonės galėjo užsiimti savo verslu. Bet kai jis pabudo (ir tai visada buvo nenuspėjama), jis nuskrido į taikią šalį ir viską sunaikino. Neišgelbėjo nei kalnai, nei gaisrai

džiaugiuosi. Kai slibinas išskrido, išlikę žmonės atkūrė savo šalį. Į klausimą: „Ar šios šalies gyventojai gali kaip nors apsisaugoti? Gal jiems reikia susisiekti su vedliu? - neigiamai papurtė galvą vaikinas. Per 5 seansus drakonas metodiškai viską sunaikino. Apėmė jausmas, kad vaikas mėgo griauti tai, ką pats sukūrė. Galiausiai berniukas pasakė, kad jei žmonės nori susidoroti su drakonu, jiems reikia rasti stebuklingą akmenį (paveiksle atsirado akmuo - jis buvo palaidotas). Žinoma, šios sesijos metu žmonės akmens nerado, o drakonas vėl viską sunaikino. Kitą kartą vaikinas pareiškė, kad prie akmens gali prieiti tik vienas herojus, o palietęs akmenį išmoks burtą, galintį sustabdyti drakoną. „Ne laimėti, o sustoti“, – pabrėžė vaikas. Taigi herojus rado akmenį, palietė jį ir išgirdo burtą. Kai drakonas vėl įskrido į šalį, berniukas, vienoje rankoje laikydamas drakono figūrėlę, o kitoje – herojų, pradėjo šnibždėti burtą (tai buvo sunkiai atkuriami garsai). Buvo aišku, kad jis nerimauja, kaip sunku bus sustabdyti drakoną. Paaiškėjo, kad vien šnibždėti burtažodžio neužtenka. Jis turi būti ištartas tvirtai. Drakonas nuskrido dar nespėjęs rimtai pakenkti šaliai. Po to berniukas atrodė labai pavargęs. Kitą dieną atėjo berniuko mama ir pasakė, kad vaikui vyksta „kažkas keisto“. Namuose jis pradėjo „narkti“, o tai dažniausiai numatė priepuolio pradžią, šnabždėdamas nesuprantamus žodžius. Mama, žinoma, dėl to labai išsigando. Tačiau paaiškėjo, kad po to priepuolis neįvyko. Vaikas susirangė ir užmigo! Jis priėjo prie taško, kad savo noru užgesino epilepsijos priepuolį.

Šis epizodas parodo nesąmoningo darbo su liga dinamiką. Žinoma, mielas skaitytojau, tau iškart tapo aišku, kad drakono įvaizdis yra liga, priepuolis. Ilgą laiką jis nebaudžiamas naikino teigiamą gyvenimo sferą. Svarbu, kad vaikas pats atėjo prie burtažodžio ir jo formos. Tai dar kartą patvirtina faktą, kad turime labai mažai

Mes žinome apie pasąmonę ir jos galimybes ir, žinoma, iliustruojame žaidimo smėlyje efektyvumą.

Kitas penkerių metų berniukas turėjo rimtų problemų bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais, taip pat buvo bendras kalbos neišsivystymas. Įeidamas į kambarį, kuriame buvo vaikai, jis slėpdavosi spintoje arba po stalu, stengdamasis pasislėpti nuo kontakto. Jis pastatė „Piktąją šalį“ ant smėlio: paveikslo centre gulėjo didelis driežas, apsuptas vorų, gyvačių, skorpionų ir kitų būtybių su čiuptuvais. Driežas buvo šalies šeimininkė, ir nebuvo nei jėgų, nei noro ją nugalėti. Į klausimą: „Ar norėtumėte gyventi šioje šalyje? - berniukas atsakė: „Ha! Taip, aš jame gyvenu! Kai jam buvo pasiūlyta bendradarbiauti su geruoju burtininku, jis nurodė herojų, kuris nebuvo toks piktas kaip visi kiti, su kuriuo jis galėjo derėtis. Šis padaras pasirodė esąs žiurkė. Pamažu, padedamas Žiurkės ir Gerojo burtininko (jo figūrėlė buvo už smėlio paklodės ir priklausė suaugusiam), berniukas derėjosi su kitais herojais. Kai kuriuos iš jų jis nužudė (užkasdamas smėlyje arba visiškai išimdamas iš dėžės), o kitus patraukė į savo pusę. Tai tęsėsi nuo pamokos iki pamokos. Be to, prasidėjus kitam žaidimui, jis atkūrė paveikslą (nors ir su mažiau piktųjų herojų) ir pasakė: „Kovosime su blogiu! Šeštajame žaidime jis pasakė: „Štai viskas, nėra ką statyti, nėra apie ką kalbėti, nebėra blogio šalies. Tai yra gera šalis! Driežas niekada neišėjo iš smėlio dėžės, bet berniukas su ja susitarė. Po kurio laiko vaiko tėvai pastebėjo, kad jis labai pasikeitė. Jei anksčiau iš jo nebuvo įmanoma išmesti žodžio, tai dabar, grįžęs namo, jis dalijasi įspūdžiais, pasakoja apie draugus – jie atsirado pirmą kartą gyvenime. Svarbiausia, kad mama pasakė: „Atrodo, dabar suprantame vienas kitą“.

Smėlio paveikslų interpretuoti visai nebūtina. Pakanka veikti kaip aplinkos, kurioje vaikas jaustųsi pažįstamas ir apsaugotas, organizatorius.

natūraliai, kur jis turi savo erdvę, kur jis yra Kūrėjas. Tai darydami leidžiate vaikui savarankiškai spręsti savo problemą ir kalbėtis su savimi. Jei dirbate su neverbaliniais vaikais ar suaugusiais, piešimo smėliu kalba padės geriau suprasti šių žmonių vidinius procesus.

Žaidimo pabaigoje vaikas PATS išardo smėlio paveikslėlį. Tokiu būdu yra įtvirtinama simboliniame-nesąmoningame lygmenyje įgyta patirtis.

Grupiniai žaidimai

Žaidimas su smėliu grupėje daugiausia skirtas bendravimo įgūdžių ugdymui. Tai yra, protas-

išmokti harmoningai ir efektyviai bendrauti ir bendrauti tarpusavyje.

Grupę gali sudaryti 2, 4 ar daugiau vaikų. Jei susiduriate su sunkiais vaikais (agresyviais, hiperaktyviais), geriau neburkite daugiau nei 3 žmonių grupės – būsite ketvirti.

Vaikams pateikiamos tokios instrukcijos: „Jūs esate burtininkai. Planuojate leistis į kelionę tam, kad atrastumėte šalį, kurioje dar niekas negyveno – dykumą. Ten norisi sukurti žydinčią pasakų šalį. Dabar išsirinkite TRYS herojus, kuriuos norėtumėte apsigyventi naujoje šalyje. Atskirai griebkite medžius, akmenis, gėles, namus – viską, ko reikia, kad sukurtumėte pasakų šalį.

Vedlio įvaizdis šioje instrukcijoje yra „normalizuojantis“: jo „garbės kodeksas“ neleidžia bartis, mėtyti smėlį, griauti tai, ką vedlys kuria šalia, aktualizuoja potencialias kūrybines asmenybės dalis ir t.t.

Kai vaikai pasirenka figūrėles, galite pakviesti juos visus kartu arba paeiliui sukurti pasakų šalį.

„Kiekvienas burtininkas sukūrė savo pasakų šalį, stengdamasis netrukdyti kitam ir užtikrinti, kad jo dalis papildytų tai, ką kūrė netoliese esantys burtininkai. Arba: „Kiekvienas burtininkas savo ruožtu priartėjo prie dykumos ir pastatė tai, kas, jo manymu, reikalinga, kitas burtininkas pridėjo prie jos kažką savo. Tai tęsėsi tol, kol burtininkai paeiliui kūrė pasakų šalį, papildydami vienas kitą.

Mums svarbu stebėti, kaip vaikai išreiškia save žaisdami ir bendraujant vieni su kitais. Vieni parodys save kaip lyderius, kiti – kaip pasekėjus. Vienas žais atskirai, kitas pasklis po visą smėlio dėžės zoną. Pastebėsite, kad vaikų žaidimuose su smėliu įsijungia natūralaus žaidimo sąveikos reguliavimo mechanizmas. Vaikai įgyja patirties savarankiškai spręsti konfliktus, kartu įveikti sunkumus, vienytis, mokosi išklausyti ir išgirsti kitus. Taip formuojasi empatija – gebėjimas suprasti ir užjausti artimą.

Siūlome specialistams 5 priede pasiūlyti protokolo formą, kurioje galite įrašyti savo pastebėjimus apie vaikų elgesį ir tarpusavio bendravimo stilių.

Taigi, jūs perskaitėte iki paskutinio puslapio. Smėlis jums atskleidė daugybę savo paslapčių. Dabar jūs žinote, kokius stebuklus galite sukurti su jo pagalba. Pasidalinome idėjomis su jumis, o tada vaikas, meilė, fantazija ir kūryba jus ves.

1 priedas Pasakų žaidimų simuliacija ant smėlio

Žaidimo etapai 1. Įvadas į žaidimų aplinką 2. Žaidimo ir jo veikėjų pažinimas 3. Konflikto ir sunkumų modeliavimas.

Įranga Požiūris į dėmesingą klausymąsi ir aktyvų dalyvavimą – posakiai, eilėraščiai, nepaprastų nuotykių ir iššūkių pažadai. Klausytis pasakos pradžios, istorijos ir sukurti žaidimo erdvę smėlio dėžėje (pasakų žemė, pilys, rūmai, jūros, upės, miškai - ko reikalauja žaidimo siužetas), užpildant ją įvairiais personažais. (pasakų personažai, gyvūnai, raidės ir kt.). Vaikams skaitomas pasakojimo tęsinys, kuriame nutinka kažkas, kas griauna ant smėlio sukurtą pasaulį (atsiranda blogio ir naikinimo jėgos: drakonai, pabaisos, uraganai ir kt.).

Suaugusiųjų elgesio stilius Konfidencialus bendravimo stilius, dėmesingas požiūris į kiekvieną vaiką, dialogas su kiekvienu, pažemintas balso tonas, įtaigus pasisakymų pobūdis. Atsiskyrusio pasakotojo, geranoriško ir švelnaus asistento, kuriamos erdvės tyrinėtojo pozicija. Sukurdamas situaciją, kurioje vaikas elgiasi savarankiškai, gali toleruoti ir įkūnyti neigiamas emocijas žaisdamas su smėliu, o suaugęs gali veikti kaip naikintojas naudodamas figūrėles ir lėles.

Žaidimo etapai	Įranga	Suaugusiųjų elgesio stilius
4. Kelio pasirinkimas 5. Kovok ir laimėk	Kreipimasis į vaiką pagalbos: – kas bus su šalies gyventojais? Ką daryti? ką daryti? Ar gali padėti? – tik jūs (tu) su tokia gera širdimi galite padėti šios šalies žmonėms. Galite pasipuošti fėjų drabužiais ir susitikti su padėjėjais. Vaikai vaidina kovos su blogiu situaciją. Čia jie – išminčiai ir riteriai, laumės ir burtininkai. Kiekvienas elgiasi prisidengęs artimiausiu veikėju. Toliau seka smėlio šalies atkūrimas, rekonstrukcija, transformavimas. Šiuo metu vaikai veikia kaip Kūrėjai – atkuria pasaulį pagal savo norus ir įgytas žinias bei įgūdžius. Jie stato taip, kad naujoje šalyje visiems būtų patogu. Sėkminga patirtis sustiprinama – visos pasakų būtybės yra dėkingos vaikams.	Suaugęs žmogus yra suinteresuotas žmogus, kuris tyrinėja situaciją ir ieško išeities kaip vaikas. Suaugęs žmogus įtikina, skatina, įkvepia pasitikėjimo savimi, atkreipia dėmesį į potencialias vaiko galimybes. Taikomos siūlomos intonacijos. Jis palaiko, skatina, išreiškia savo susidomėjimą, išreiškia pasitikėjimą, kad vaikui pasiseks. Tada jis išreiškia nuoširdų susižavėjimą vaiku, dėkingumą už jo išradimą ir gerumą.

Žaidimo etapai	Įranga	Suaugusiųjų elgesio stilius
6. Pergalės tvirtinimas 7. Tolimesnių nuotykių perspektyva	Spontaniškas žaidimo, kuriame švenčiama pergalė, tęsinys. Pasakojimas apie tolesnius žaidimus ir nuotykius.	Suaugęs klausia apie vaikų emocinę būseną, žaidimo metu kilusias mintis ir jausmus, ar patiko, ką jie darytų, jei staiga vėl atsidurtų panašioje situacijoje ir pan. Suaugęs suintriguoja vaiką.

2 priedasŽaidimo pradžia. Poetiniai apšilimai

Dmitrijus Frolovas

Pradėkime savo žaidimus! Judėti į priekį! Kokie jūs nuostabūs žmonės!

Kaip Fėja moko elfus, kad paskatintų jų pastangas: „Pakabinkite ausis ant dėmesio nagų!

Vieną kartą įkvėpėme, du kartus... Suplojome rankomis, O dabar sėdime šalia, Kaip bulvės žemėje!

Aleksejus Gustyškinas

Norint nugalėti piktadarius, neužtenka tik daug žinoti. Turite būti aktyvūs, drąsūs, malonūs, stiprūs. Ir taip pat patartina viską daryti atsargiai!

3 priedas

Raganavimo paslaptis

(lavinamasis žaidimas su poetiniais Dmitrijaus Frolovo nurodymais)

Vaikai kviečiami į smėlio dėžę. Paviršiuje nieko nėra.

Į vieną stebuklingą kraštą atėjo didelė nelaimė – tamsoje įslinko labai pikta ragana, pagavo vieną mažą gyvūnėlį ir iškart pavertė lazda.

(Suaugęs rodo vaikams lazdelę.)

Ir ji išmetė savo vardo raides į požemio dugną... Ragana pasiėmė su savimi pikto raganavimo paslaptį, palaidojo smėlėtame kalne ir užbūrė ten įėjimą... Ką daryti? O kur bėgti? Gyvūną reikia išgelbėti! Ir suaugusieji neturi priežasties eiti: vaikinai gali tik sutaupyti. Taigi, vaikinai, ar esate pasiruošę? Ten išbandymai sunkūs, ten reikia gerai žinoti raides, kad išnarpliotum raganavimą!..

IR

Tada pirmyn! Dabar upė

(Suaugęs žmogus kartu su vaikais smėlio dėžėje stato upę ir per ją įrengia du tiltelius: vieną iš raidės Z, kitą iš raidės W.)

Ant jos tau du tilteliai: Iš raidės Zh ir raidės Sh Ramiai prisimink žodžius, Kur yra raidė Zh ir raidė Sh.

(Vaikai turi įvardyti bent penkis žodžius, kuriuose atskirai yra Zh ir Sh raidės.)

(Suaugęs žmogus kartu su vaikais kuria mišką iš šakelių ir medžių figūrėlių.)

Miško gyvūnai! Pagalba! Ir tu greitai juos pavadinsi!

(Vaikai turėtų įvardyti žinomus miško gyvūnus; suaugęs žmogus gali jiems padėti, parodyti kitus gyvūnus, paaiškinti naminių ir laukinių gyvūnų sąvokas.)

Miško žvėrys mums padėjo, Ir mes jau netoli nuo savo tikslo! Kelyje pasirodė kalnas -

(Vaikai stato kalną iš smėlio.)

Nei aplenkti, nei aplenkti, Kaip išmoksime skraidyti? Pats laikas šauktis į pagalbą paukščius! Šaukite visi paukščiai, jie tuoj atskris pas mus,

Jie neša mus per kalną ir neleis mirti!

(Vaikai pavadina paukščius, kuriuos pažįsta; suaugęs gali R pripildyti.)

Ir paukščiai mums padėjo sielvartaujant, Dabar tu ant jūros kranto.

(Vaikai pirmame plane stato jūrą, o už jos – kalną.)

Už jo – Smėlio kalnas, Kur slypi raganavimo galia. Bet kaip mes galime pereiti jūrą? Juk čia ne platus laukas... Žuvis kviesim choru, Visus jūros gyvūnus šauk! Kas prisimena visus jų vardus, paskambinkite mums čia!

(Vaikai vardija jiems žinomus jūros gyventojus; suaugęs gali pridėti.)

Šauniai padirbėta! Puikus vardas! Tuoj išplaukė visos žuvys, Ir padėjo mums perplaukti... Dabar tu ir aš prie Kalno... Čia vargšai laiškai merdi, Bijo piktosios raganos, Reikia jas išlaisvinti Ir padėti pavadink teisingai! Kai tik iššifruosime vardą, tuo nuvilsime gyvūną, Taigi: uiiiic burtas sugrius ir nuplaus,

Aš ašMESadresullllI"M, Kill I.IM (11 111

Magiškoje knygelėje yra užduočių, testų jums, vaikinai, kaip rasti kiekvieną raidę, kaip išgelbėti nuo tamsios nelaisvės.

(Suaugęs žmogus paima didelę knygą ir „skaito iš jos“.)

Kai tik laiškas paaiškės, jo kalėjimas akimirksniu sugrius.

Taigi, pirmos raidės užduotis: Raskite bendrą garsą žodžiuose „Automobilis“, „Muzika“ ir „Mac“. Ar teisingai atspėjote, ar – ką?.. Taip ir yra – tai M raidė, Niekas jūsų neišgąsdins!

(Suaugęs žmogus uždeda M raidę ant smėlio.)

Antroji raidė, jūsų baimei, yra net iš karto trimis žodžiais: „Kamuoliukai“, „Stogas“ ir „Stalai“. Tai kaip? Dabar tu žinai? Na, jūs atspėjote Y raidę, jūs visi puikiai žinote!

(Suaugęs žmogus uždeda Y raidę ant smėlio.)

O trečiasis yra žodžiuose: „Trūvelė“ ir „Kailiniai“, „Skrybėlaitė“, „Judulys“. Jūs visi „šnypštėte“ taip vieningai, kad nereikia jūsų raginti! Taip, tai raidė Ш, žinoma, jūs visi šiandien tokie darbštūs!

(Suaugęs žmogus deda raidę S ant smėlio.)

Na, dabar galite atspėti ketvirtą kartą vienu ypu!

Žodžiai čia yra „lėlė“, „lankas“ ir „katė“. Tai kaip? Truputį pagalvok... Užduotis nebuvo lengva, Bet tu nusprendei - raidė K! (Suaugęs žmogus deda K raidę ant smėlio.) Na, o paskutinės, draugai, neįmanoma neatspėti: „Arbūzas“, „Ryklys“, „Ananasas“ - Čia raidė nuo mūsų paslėpta! Sėkmės jums visiems! Kaip visada! Jūs atspėjote raidę A!

(Suaugęs žmogus uždeda A raidę ant smėlio.)

Ką mes nuvylėme? Kokį vardą sužinojome?

(Vaikai rašo raides į žodį.)

Teisingai! Tai mūsų PELĖ! Tikriausiai mažasis bailys vis dar dreba!

(Suaugęs žmogus įdeda pelės figūrėlę į smėlio dėžę.)

Stebuklingoje mažoje šalyje dabar visi išėjo švęsti! Prasidėjo tokia linksma puota, kurios pasaulis dar nematė!

(Vaikai smėlio dėžėje kuria šalį, namą pelei ir kitas figūrėles.)

Ir viskas, vaikinai, tik jūs! Jūs išgelbėjote vargšę pelę! Ir visi gyvūnai, draugai, mylėjo jus amžinai!

4 priedas

Aleksejus Gustyškinas Pasakų užduotys poetinių mįslių pavidalu

Atsakymas palaidotas smėlyje. Vaikas išbando save, išsikasdamas tirpalą. Arba atsakymą „rašo“ lipdydamas smėlio raides.

Jei atspėjote mįslę, neskubėkite jos sakyti garsiai. Jūs, naudodami sprendimą, prisiimate užduotį.

Kas buria, keri, naktį skrenda minosvaidžiu? Prie trobelės ant vištų kojų Kas yra savininkas? (Močiutė-Jožka)

Kažkas paslėpė adatą kiaušinyje,

Ar kiaušinis laikomas karste?

Kas yra pats niekšiausias ir liesiausias?

Kas netiki visais?

Atspėjote, neįvardinkite

Smulkinkite (kaskite) ir skaitykite.

Leshy Yozhka savo gimtadieniui

Parašiau eilėraštį.

Jame jis linkėjo jai laimės,

Būkite išmintingesni ir...

Kokio žodžio Leshy čia neparašė?

Iškirpkite jį iš smėlio, jei atspėjote teisingai.

Ant rožinio debesėlio sukiojosi ir dainavo laumės, Suteikdamos visiems ramybę ir... (meilę) vėl ir vėl.

5 priedas

6 priedas

Individualaus elgesio vertinimas

Atsitiktinai kiekvienam vaikui priskiriate spalvą, kurią vėliau panaudosite piešdami jo grafiką. Pastaba apie tai pateikiama stulpelyje „Spalva“.

Kiekybinės analizės protokolas sukurtas semantinio diferencialo principu ir susideda iš 7 skalių, įskaitant polines savybes.

Jūsų prašoma įvertinti nuo 0 iki 10 balų.

5 balai rodo, kad nėra akivaizdžios kokybės išraiškos. Taškai 0, 1 ir 9, 10 nustato atskaitos sistemą, simbolizuoja kokybės hiperraiškumą, todėl dažniausiai neteikiami.

1. AGRESYVUMAS – TAIKUMAS. Skalė apibūdina vaiko vidinės ir išorinės agresijos lygį. Jei vaikas demonstruoja destruktyvius ar bauginančius veiksmus kitų atžvilgiu: sunaikina ką nors, ką vaikai padarė, juos stumdo, pertraukia, kandžioja, apšaukia, mėto smėlį, žemina - šalia galite dėti „X“ (kryžius arba taškas). jiems.
su vienu iš skaičių: 2, 3, 4. 5 ir 6 balai rodo situacinį agresyvumą: vaikas agresyvius veiksmus rodo tik reaguodamas į pasipiktinimą, agresiją ir pan. 7 ir 8 balai simbolizuoja taikų pobūdį, pasirengimą išspręsti konfliktą . Vaikas ne visada agresyviai reaguoja į kitų agresyvius veiksmus. Ekstremali taikumo apraiška: „jei tau trenks į skruostą, apversk kitą“, konflikto baimė, bejėgiškumas.

2. NERIMAS – RAMUMAS. Skalė atspindi vaiko vidinės įtampos ir nerimo lygį. Jei vaikas bijo atlikti užduotį, nervinasi, jis padės žaislą, tada padės, sako, kad nepavyks, dreba (dreba rankos, galva ir pan.), žaidimo metu jis gali rodyti stiprų susijaudinimą, išreikšti įvairų susirūpinimą, galite pažymėti „X“.

namas su vienu iš skaičių: 2, 3. Smėlio žaidimų metu jis gali įvesti priešiškus personažus į pasakų šalį. Net kai problema išspręsta, jis išreiškia abejones. Šie vaikai labai jautriai reaguoja į savo asmeninę erdvę ir gali parodyti neadekvačią emocinę reakciją, jei kas nors staiga įsiveržtų į jų smėlio teritoriją. Tačiau paprastai nuo seanso iki seanso mažėja nerimo lygis ir didėja pasitikėjimas savimi. Jei grupės narys ramus ir pasitikintis savimi, šalia skaičiaus 7 arba 8 galite pažymėti „X“. Tačiau hiperramumas jau panašus į emocinį nuobodumą.

3. KONFORMIZMAS – LYDERYSTĖ. Skalė atspindi polinkį būti pasekėju ar lyderiu. 2, 3, 4 taškai simbolizuoja priklausomybės nuo kitų nuomonės laipsnį, polinkį paklusti, savo nuomonės neišreiškimą, globos poreikį, lengvumą atsisakyti savo noro ar idėjos ir pan. 5 taškai ir 6 atitinka situacinį lyderio savybių pasireiškimą: priklausomai nuo situacijos, užduočių, būsenų, nuotaikų, savijautos. Kartais už to slepiasi neformalus vadovas. 7 ir 8 balai atspindi aiškią lyderio savybių išraišką: norą būti pirmam, „permušti“ savo idėjas, pavergti save, norą, kad visi klausytų tik jo ir tt. 9 ar net 10 balų. duoti tik tuo atveju, jei susiduri su despotu, užsispyrusiu, kartais isterišku, primetančiu savo valią tau ir kitiems.

4. ATSISAKYMAS – DALYVAVIMAS. Ši skalė parodo motyvacijos lygį, susijusį su užsiėmimais, jo domėjimąsi grupės darbu, PASIVUMĄ ar dalyvavimo grupės procese AKTYVUMĄ. Jei vaikui neįdomu, jis nedalyvauja grupiniame darbe, prašo eiti namo, verkšlena, yra kaprizingas, nerodo emocinės reakcijos, yra vangus ir neturi iniciatyvos, tuomet šioje skalėje galite dėti „X“ ženklą. šalia vieno iš skaičių: 2, 3 (priklausomai nuo kokybės išraiškos). Tokia vaiko reakcija, jei ją sukėlė ne jo liga, gali rodyti, kad toks požiūris skirtas jam

arba jis neefektyvus, arba užduotys sunkios, arba tai yra jo asmeninė savybė.

Jei vaikas labiau linkęs stebėti procesą nei dalyvauti, bet tuo pačiu jaučiate tam tikrą susidomėjimą juo, galite skirti 4, 5 balus. 6 balas parodys pakankamą įsitraukimą į procesą ir situacinę veiklą. (aktyvumas pasireiškia, bet šiek tiek atsargiai). Jei matote, kad vaikas labai aktyviai įsitraukia į grupės darbą, greitai pasisavina idėjas, daug stengiasi nuveikti pats, tuomet prie skaičių 7 arba 8 galite pažymėti „X“. Aktyvumas ar pasyvumas daugiausia priklauso nuo vaiko būklės šiuo metu. Net patys aktyviausi ir judriausi vaikai, susirgę ar atsidūrę neįprastoje aplinkoje, gali rodyti vangumą ir pasyvumą. O išoriškai uždari vaikai rodo aktyvumą, kai jiems įdomu. Todėl svarbu kaupti stebėjimų seriją skirtingomis dienomis ir skirtingomis aplinkybėmis. „Atsiskyrimo – įsitraukimo“ skalė yra vienas rimtų jūsų darbo efektyvumo rodiklių. Jei pasakų terapijos kurso pradžioje vaikas šioje skalėje turėjo žemus balus, o jums dirbant jie didėjo, tai reiškia, kad sugebėjote sužavėti vaiką ir užsiėmimai jam buvo naudingi.

STEREOTIPiškumas – tai KŪRYBINGUMAS. Otra skalė
spaudžia vaiko kūrybinių procesų raidos dinamiką. Įjungtas
Pamokų pradžioje kai kurie vaikai gali turėti žemus pažymius
ši skalė. Per užsiėmimus, vystantis kūrybiškumui,
vaizduotę ir vaizduotę, šios skalės rezultatai padidės
klaiždioti aplink Galima apsvarstyti stereotipinių veiksmų apraišką
gerai žinomi vaikų elgesio modeliai, sprendimai,
idėjos. Kūrybinių veiksmų (kūrybiškumo) pasireiškimas gali
svarstomi nestandartiniai, originalūs pasiūlymai
Įspūdžiai, pasakos siužeto vingiai, vedantys į sėkmę
naujas rezultatas.

INDIVIDUALIZMAS – BENDRADARBIAVIMAS. IS mastelis
seka vaiko bendravimo įgūdžius. Jeigu jis stengiasi

būti izoliuotam, nenoriai dalyvauti bendroje veikloje, teikia pirmenybę individualioms užduotims, rodo priešiškumą, kai dalyvauja bendrame reikale arba kai kėsinamasi į jo teritoriją, galite skirti 2, 3 balus. Jei jis kreipiasi į kitus, bet yra vis dar nelinkęs bendradarbiauti – 4 arba 5 punktai.

6 balai parodys polinkį į bendradarbiavimą ir bendrą veiklą. 7 ir 8 balai simbolizuoja polinkį į daugiausia grupinį sąveikos būdą.

7. STANDUMAS – LANKSTUMAS. Skalė atspindi vaiko psichologinio lankstumo lygį, gebėjimą pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, priimti naujus dalykus ir būti adekvatiam situacijai.

Kai vaikas itin užsispyręs, neįtikinamas, užsifiksuoja ties vienu dalyku, nepriima naujų dalykų, pokyčių ir pan. - galime skirti balus 2 arba 3. Situacinis užsispyrimas ir nelankstus elgesys atitinka 4 ar 5 balus. Pakankamas lankstumas , didelis prisitaikymo prie kintančių sąlygų laipsnis , gebėjimas perkelti įgytą patirtį į naują situaciją – atitinka 6, 7, 8 balus (priklausomai nuo bruožo sunkumo laipsnio). Ženklai ant svarstyklių sujungti laužta linija. Ši eilutė yra asmeninis vaiko profilis tam tikru momentu. Šiame protokole turėsite kelias įvairiaspalves laužytas linijas.

Rezultatų apdorojimas. 1. Gautų stebėjimo rezultatų apdorojimas reikalauja didelio atidumo ir takto. Svarbu prisiminti situacines priežastis, turinčias įtakos vaiko elgesiui; pavyzdžiui, nepažįstama aplinka, negalavimas, bloga nuotaika, perkelta iš ankstesnės situacijos namuose ar darželio grupėje, vadovo nuotaika, jo būklė, kurios vadovas pats ne visada gali atsekti. 2. Svarbu atskirti asmenines savybes (tas, kurios gana dažnai pasireiškia įvairiose situacijose) nuo situacinių elgesio apraiškų. Tai galima padaryti palyginus kelis protokolo asmenybių profilius. Jei matai tai

pažymiai bet kurioje skalėje išsaugomi nuo pamokos iki pamokos, tuomet galime manyti, kad ši savybė vaikui yra stabili. Tai asmeninė savybė; tai pasireikš ne tik jūsų užsiėmimuose, bet ir kitose situacijose, kur vaikas įtraukiamas (namuose, darželio grupėje, išvykoje ir pan.). 3. Jei vis tiek įvertinote 0, 1 ir 9, 10, atkreipkite ypatingą dėmesį į šias savybes. Šis ženklas reiškia aiškią kokybės išraišką. Jei tokie pažymiai toje pačioje skalėje kartojasi iš pamokos į pamoką, tai šiems vaikams reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Pavyzdžiui, rinkitės pasakiškas situacijas ir užduotis, kuriose vaikas galėtų kitaip išreikšti save. Tokį vaiką galite priskirti prie vaikų, turinčių priešingus arba vidutinius šios skalės balus, grupę. Svarbu atkreipti vaiko dėmesį ar pasiūlyti alternatyvius elgesio būdus (galima rinktis pasakas, kuriose veikia alternatyvių elgesio formų personažai ir sėkmingai išsprendžia keblias situacijas, parodydami savybes, kurių vaikui trūksta). Jei šie vaikai aiškiai destabilizuoja grupės darbą, rekomenduokite jiems (ir jų tėvams) individualias pamokas. 4. Asmenybės profilių palyginimas parodys vaiko vidinių pokyčių dinamiką. Galite pamatyti, kaip kokybės įvertinimai keičiasi nuo pamokos iki pamokos. Yra vaikų, kuriems būdinga progresuojanti vidinių pokyčių dinamika. Jų asmenybės profilis sklandžiai keičiasi nuo veiklos iki veiklos. Yra vaikų, kurie per kelis užsiėmimus demonstruos tą patį asmenybės profilį. Ir tik n-toje pamokoje įvyks pokyčiai (gal net šuolis). 5. Rodiklių padidėjimas visose skalėse (galbūt, išskyrus staigų rodiklių padidėjimą skalėje „atitikimas-lyderystė“) yra jūsų darbo sėkmės kriterijus.

Situacinis bendravimo stilius

Situacinis bendravimo stilius (SCS) atspindi bendrą sąveikos aplink smėlio dėžę pobūdį. Priklausomai nuo to, kaip grupės nariai elgėsi vienas kito atžvilgiu, skiriame tokius SSC kaip bendradarbiavimas, konfrontacija, asimiliacija, „paralelinis žaidimas“, „kova dėl teritorijos“. Jei nė vienas iš pasirinktų stilių neatspindi to, ką stebite, galite įvesti SSC apibrėžimą stulpelyje „kita“.

Bendradarbiavimas

Jei smėlio dėžėje visi grupės nariai klausėsi vieni kitų, buvo klausomasi to, kuris pasiūlė savo idėją; grupės nariai gerbė vieni kitus, galime kalbėti apie BENDRADARBIAVIMĄ.

Konfrontacija

Jei grupėje yra du ar daugiau lyderių, buvo atvira ar paslėpta konfrontacija, įtampa, net įsiplieskė konfliktas – grupė spontaniškai pasidalijo į pogrupius – greičiausiai, jūs laikotės KONFONTACIJOS stiliaus.

Asimiliacija

Jei matome smėlio paveikslą su vienu centru, atrodo, kad grupės narių pasiūlymai susijungė į vieną bendrą idėją, grupės narių teritorijos nėra išryškintos, išsiliejančios, visi pavaldūs vienai idėjai ir viešpatauja visiškas tarpusavio supratimas. tai yra ASIMILIAVIMO stilius.

"Paralelinis žaidimas"

Šiuo atveju smėlio paveikslėlyje galite pamatyti keletą „lygiagrečių pasaulių“ - autonominių šalių, kurios netrukdo viena kitai. Kartais tarp jų yra susisiekimo priemonės (keliai, tiltai, praėjimai), o kartais jų visai nėra. Pasitaiko, kad du grupės nariai konfrontuoja vienas su kitu, o kiti (ar dar du) ramiai kuria savo pasakų šalis. Jei būtent tai ir stebite, galite pastebėti du situacinio bendravimo stilius: konfrontaciją ir „lygiagretų žaidimą“. Kartais tas, kuris žaidžia „lygiagretų žaidimą“, gali pamažu užgrobti ginčo dalyvių teritorijas.

„Kova už teritoriją“

Tokiu atveju grupės nariai visų pirma siekia užimti vienas kito teritorijas. Jie nebesužino vienas iš kito „kas yra geriausias“, kaip konfrontacijos atveju. Vyksta kova dėl valdžios ir teritorijos, lydima agresyvių protrūkių ir konfliktų.

Svarbu, kad SSC stebėjimas vienoje grupėje truktų bent 3-5 seansus. Jei visą šį laiką SSC buvo išsaugotas, galime kalbėti apie jo stabilumą ir ne situacinį pobūdį.

Labiausiai destruktyvus SSC yra „kova dėl teritorijos“. Šiuo atveju sunkiausia „suvaldyti aistras“. Dažniausiai grupės nariai yra prastai suderinami vienas su kitu. Jei grupėje yra aiškus konflikto kurstytojas, prasminga dirbti su juo (ir jo tėvais) individualiai. Norėdami pereiti nuo kovos prie bendradarbiavimo, jums reikės daug kantrybės ir įgūdžių. Jums gali būti geriau tapti vienu iš grupės narių, nustatyti teigiamo bendravimo toną ir pamatyti, kaip grupės nariai reaguoja į jūsų buvimą. Jei jie ir toliau kovos, grupė

Galite išformuoti ir rekomenduoti atskirus užsiėmimus visiems jo dalyviams. Lygiagrečiai su individualiomis pamokomis šie vaikai gali būti įtraukti į kitas grupes studijuojant SSC. Jei vaikas kitose grupėse demonstruoja destruktyvų elgesį, kol kas su juo reikia elgtis tik individualiai. Iš pradžių jis gali kurti smėlio paveikslus vienas (kaip ir klasika individuali forma). Tada galite kurti bendrus paveikslus, gyvendami pozityvaus bendravimo modeliais. Tik po to jis gali būti įtrauktas į vaikų grupes.

Jei pastebite nuolatinę konfrontaciją, nereikia skubėti priskirti grupės nariams nepakankamo bendravimo įgūdžių išsivystymo laipsnio ar išardyti grupę. Konfrontacija dažnai yra kelių lyderių, kurie nesąmoningai dalijasi įtakos sferas, grupėje. Kartais po tam tikrų trinties lyderiai sudaro paliaubas ir pradeda gana sėkmingai bendradarbiauti tarpusavyje. Jei tai neįvyksta spontaniškai per 6-8 seansus, jiems reikia pagalbos. Galite duoti jiems bendrą užduotį: ant paveikslo uždėkite būtybės, kuriai reikia pagalbos, figūrėlę arba piktadario, nuo kurio reikia išgelbėti pasakų pasaulį, figūrėlę ir pan. Pagrindinė sąlyga: nesiginčykite, padėti kartu, kitaip nieko nepavyks. Išsprendus situaciją, svarbu pažymėti, kad būtent jų bendradarbiavimas tapo raktu į sėkmę.

Taigi konfrontacija apima grupės narių bendradarbiavimo įgūdžių ugdymą, naudojant gyvenimo pavyzdį, sprendžiant konkrečias pasakiškas situacijas.

Bendradarbiavimas ir asimiliacija atspindi arba gerai išvystytus teigiamus bendravimo įgūdžius, arba aukštą suderinamumo ir grupės sanglaudos laipsnį. Paprastai šiuos SSC galima stebėti brandaus amžiaus grupėse, tai pasiekiama per keletą pamokų.

„Paralelinio žaidimo“ atveju svarbu skatinti grupės narių norą pažinti artimo pasaulį, kurti bendravimą.

nikavimas tarp teritorijų. Bet tai turi būti padaryta atsargiai. Dažnai patys vaikai, palaipsniui pažindami vienas kitą, „lygiagretųjį žaidimą“ paverčia bendru. Bet kokiu atveju neverta per prievartą, prieš vaiko norą, įsiskverbti į jo gabalėlį pasakų šalies. Tikslinga ilgiau stebėti natūralią sąveikos dinamiką smėlio dėžėje. Ilgalaikis pasaulių izoliavimas vienas nuo kito (daugiau nei 8 seansai) gali rodyti šizoidinius sutrikimus. Jei tik vienas ar du grupės nariai izoliuoja savo pasaulius, tai gali atspindėti papildomo saugumo, pažeidžiamumo, pažeidžiamumo troškimą. Tačiau turėdami pakankamai pasitikėjimo grupe, jie bendradarbiauja. Kaip ir konfrontacijos atveju, šios grupės nariams gali būti pasiūlyta bendra užduotis.

Jei pasisekė - iš karto susidūrėte su teigiamomis SSC (bendradarbiavimas, asimiliacija), galite žaisti su grupe ant smėlio garsiąsias menines, psichokorekcines ir didaktines pasakas, įvairias gyvenimo situacijas ir pan. Visa tai prisideda prie reikšmingo repertuaro išplėtimo elgesio modelių, gyvenimiškos patirties kaupimas ir individo pažintinės sferos vystymas.

Įvadas 7

1 SKYRIUS. Smėlio pamokos (lavinamieji žaidimai ant smėlio) 12

2 SKYRIUS. Smėlio enciklopedija (pažinimo žaidimai
ant smėlio) 35

3 SKYRIUS. Mūsų sielos paslaptys (projektiniai žaidimai smėlyje) 48

1 priedas. Pasakų žaidimų ant smėlio modeliavimas 59

2 priedas.Žaidimo pradžia. Poetinis apšilimas 62

3 priedas. Raganavimo paslaptis (lavinamasis žaidimas) 63

4 priedas. Pasakų užduotys eilėraščių pavidalu
mįslės 68

5 priedas. Grupinio žaidimo protokolas 70

6 priedas. Individualaus elgesio vertinimas 71

„Bolšebratskaja E.E. – Petropavlovskas, 2010 m

Vadovas „Smėlio terapija“ Bolšebratskaja E.E. skirtas psichologams, logopedams, pedagogams, rusų kalbos mokytojams, dailės mokytojams, ikimokyklinio ugdymo specialistams švietimo įstaigų kaip papildoma mokymo medžiaga.

Ši knyga suteikia skaitytojui supratimą apie smėlio terapiją – patrauklią psichoterapinio darbo formą tiek tėvams, tiek specialistams. Šiame vadove pateikta medžiaga padės mokytojams organizuoti psichologijos, logopedijos, kalbos raidos ir supažindinimo su aplinką, ekologija. Šių žaidimų ir treniruočių elementus rekomenduojama naudoti tiek pamokose, tiek pasivaikščiojimų metu, siūloma medžiaga prisideda prie vaikų pažinimo procesų (dėmesio, atminties, vaizduotės, suvokimo), intelektualinių ir emocinių gebėjimų ugdymo bendraujant su suaugusieji ir bendraamžiai.

Smėlio terapija praktikoje

Pamokos tikslai (pagal dalyką):

1. Sukurkite natūralią, stimuliuojančią aplinką, kurioje vaikas jaustųsi patogiai ir apsaugotas būdamas kūrybingas.

2. Kognityvinių ir psichiniai procesai: suvokimas (forma, spalva, holistinis suvokimas), atmintis, dėmesys, mąstymas, vaizduotė, erdviniai vaizdai

3. Foneminio suvokimo ugdymas, garso automatizavimas skiemenyse, žodžiuose, mokymasis skaityti

4. Garsų diferencijavimas, automatizavimas, mokymas skaityti ir rašyti

5. Praktinio bendravimo žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas

6. Vaizduotės, vaizdinio-vaizdinio mąstymo, žodinio-loginio mąstymo, kūrybinio ir kritinio mąstymo ugdymas, vaikų skatinimas aktyvūs veiksmai ir koncentracija, skatinanti empatiją

7. Psichofizinio streso mažinimas

1-oji pamoka

2 pamoka

3 pamoka

4 pamoka

5 pamoka

6 pamoka

7 pamoka

8 pamoka

9 pamoka

10 pamoka

11 pamoka

12 pamoka

13 pamoka

14 pamoka

15 pamoka

16 pamoka

17 pamoka

18 pamoka

19 pamoka

20 pamoka

Naudotos literatūros sąrašas

1. Grabenko T. M., Zinkevičius-Evstigneeva T. D. „Stebuklai ant smėlio. Smėlio žaidimo terapija“. – Sankt Peterburgas: Specialiosios pedagogikos ir psichologijos institutas, 1998. – 50 p.

2. Grabenko T. M., Zinkevičius-Evstigneeva T. D. „Stebuklai ant smėlio: smėlio terapijos seminaras“. Sankt Peterburgas: Rech, 2005 -340 p.

3. Grabenko T.M., Zinkevičius-Evstigneeva T.D., Frolovas D. Magiška šalis mumyse // Zinkevičius-Evstigneeva T.D. Pasakų terapijos mokymai. M.: Rečas, 2005 m

4. Zinkevičius-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. „Žaidimai pasakų terapijoje“. - Sankt Peterburgas: Rech, 2006 – 208 p.

5. Zinkevičius-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. „Kaip padėti „ypatingam“ vaikui. Knyga mokytojams ir tėvams. 2 leidimas - Sankt Peterburgas: Specialiosios pedagogikos ir psichologijos institutas, 2000. - 96 p.

Knyga yra kompaktiška ir labai informatyvi Jungo požiūrio į smėlio terapiją, kaip neatsiejamą meno terapijos dalį, istorijos, teorijos ir praktikos apžvalga. Kai kiti šio tipo meno terapijos požiūriai orientuoti į naudojamų miniatiūrinių objektų reikšmę, L. Steinhardt kreipiasi į sukurtų smėlio formų analizę, analizuodama gamtos, kultūros ir žmogaus sukurtų elementų pusiausvyrą kliento kūryboje. Išsamūs atskirų terapinių atvejų aprašymai ir analizės, vaizdinė iliustracinė medžiaga ir įdomios naujo požiūrio perspektyvos daro šį vadovą neįkainojamu vadovu psichoterapeutams, konsultantams, socialiniams darbuotojams ir kitų pagalbinių profesijų atstovams ir sukels kiekvieno kūrybiškai orientuoto skaitytojo susidomėjimą.

RUSŲ LEIDIMO PRATARMĖ 8 PADĖKA 12

14 PRATARMĖ 16 VĖŽLYS

I DALIS ĮVADAS

1 skyrius. Smėlio terapija ir dailės terapija 20

Fondas ir forma 26

Pagrindo kūrimas ir formų klasifikavimas 33

Veiksniai, turintys įtakos pamato kūrimui 36

Trumpa knygos turinio apžvalga 40

II DALIS SMĖLIO FORMŲ ANALIZĖS SKIRTOS LITERATŪROS APIE SMĖLIO TERAPIJA APŽVALGA

2 skyrius. Smėlio terapijos istorija ir aprašymas 44

Istorija M Kai kurie smėlio terapijos aspektai, turintys įtakos smėlio formų kūrimui 48

Diskusija 65

III DALIS MENO TERAPINIS PROCESAS IR JUNGIJOS SMĖLIO TERAPIJA

3 skyrius. Meno terapinis požiūris į kūrybišką įvairių medžiagų naudojimą 68

4 skyrius. Dailės terapinė specialybė 72

5 skyrius. Formos meninė kūryba susijusi su smėlio terapija

Reljefas, koliažas, asambliažas, „rasti objektai“ (objettrouve) 80

6 skyrius. Meno terapijos kambarys ir medžiagos 84

84 biuras

Trys medžiagų grupės meninei kūrybai 85

Medžiagų klasifikavimo kriterijai 88

7 skyrius. Meno terapijos medžiagų klasifikacija 100

Dailės terapijoje naudojamos nestruktūrinės plastikinės medžiagos 101

Dailės terapijoje naudojamos suprojektuotos medžiagos 103

8 skyrius. Smėlio dėžė dailės terapiniame darbe 106

Smėlio dėžė: metodas, medžiaga ir judesiai 106

smėlio dėžė, str ir purvas 108

Vaizdų ir spaudinių kūrimas 112

9 skyrius. Smėlio terapijos medžiagos 118

Įvadas 118

Smėlis ir vanduo 118

Smėlio dėžės elementai 122

Smėlio terapijoje naudojamų daiktų rinkinys 127

10 skyrius. Smėlio terapijoje naudojamų medžiagų klasifikavimas 131

Smėlis ir vanduo 131

Medžiagos, iš kurių gaminami smėlio terapijos gaminiai 132

11 skyrius. Spalva 135

Mėlyni atspalviai: kobaltas ir žydra 138

Spalva kaip neatsiejama gyvų sistemų dalis.... 139

Spalvų kortelė smėlio terapijai ir dailės terapijai 141

IV DALIS FORMOS KŪRIMAS DAILĖS TERAPIJOJE IR SMĖLIO TERAPIJOJE

12 skyrius. Vaizdinė išraiška 146

V DALIS PAGRINDINIAI ŽAIDIMO SU SMĖLIU IR VANDENIU BŪDAI

ĮVADAS 168

13 skyrius. Smėlio paviršius. Skaidrių ir spaudinių kūrimas, lipdymas ir piešimas smėlyje 169

14 skyrius. Įsiskverbimas į smėlio storį. Skylės, tuneliai, užkasami ir atkasami objektai 187

15 skyrius. Vandens naudojimas. Drėgno smėlio lašinimas ir vandens pylimas į smėlio dėžę 201

16 skyrius. Lytėjimo bendravimas su smėliu ir jo nebuvimas 211

IŠVADA 217

VI DALIS SMĖLIO TERAPIJOS PROCESAS

17 skyrius. Kolektyvo griovimas 221

18 skyrius. Wanda: Vandens atnešimas į centrą 256

19 skyrius. Wanda: gausa ir dieviškoji apsauga 277

20 skyrius. 302 išvada

Smėlio terapija – nauja ir įdomi psichoterapinio darbo forma, skirta tiek vaikams, tiek suaugusiems. Autoriai aprašo smėlio terapijos ir konsultavimo naudojant smėlio dėžę principus ir metodus, pasakoja apie žmogaus asmenybės giluminės diagnostikos būdus, pateikia pavyzdžių iš praktikos.

Knygelėje yra daug lavinančių, lavinančių ir lavinančių žaidimų su smėliu. Ji parašyta paprasta ir prieinama kalba, pravers ne tik praktikuojantiems psichologams, bet ir vaikų auklėtojams bei net tėvams, besidomintiems savo vaikų asmenybės raida.

Turinys:
PAGAL ABTOPOB
ĮVADAS
PAGRINDINIAI SMĖLIO GRAIŠIMŲ PRINCIPAI
KO REIKIA ŽAISTI SMĖLIUI?
1 SKYRIUS SMĖLIO PAMOKOS: LAIKOMIEJI SMĖLIŲ ŽAIDIMAI
1.1 AUTORIŲ PATARIMAI
1.2. ŽAIDIMAI, SKIRTI RANKŲ TAKTILINIAM-KIESTETINIUI JAUTRUMUI IR Smulkiosioms MOTORIKOS ĮGŪDŽIAMS LADINTI "JAUTRUS DELNAS"
1.3 ŽAIDIMAI FONEMINEI KLAUSAI LAIDINTI, GARSO TARYBAI TAISYTI. MOKYMAS SKAITYTI IR RAŠYTI. "SMĖLIO LITERATŪRA"
2 SKYRIUS. SMĖLIO ENCIKLOPEDIJA. KOGNITYVINIAI ŽAIDIMAI
2.1. AUTORIŲ PATARIMAI
2.2. KOGNITYVINIŲ ŽAIDIMŲ ANT SMĖLIO TIPAI:
2.3. RUSIJOS ISTORIJA SMĖLIO ŽAIDIMUOSE
2.4. ŽAIDIMAS-EKSKURSIJA PO SANKT PETERBURGO
3 SKYRIUS MŪSŲ SIELOS PASLAPTYS. PROJEKTINIAI ŽAIDIMAI ANT SMĖLIO
3.1. AUTORIŲ PATARIMAI
3.2. INDIVIDUALŪS ŽAIDIMAI
3.3. GRUPINIAI ŽAIDIMAI
3.4. GRUPINIO ŽAIDIMO PROTOKOLAS
3.5. „PROTOKOLO“ KOMENTARAS
SITUACINIS BENDRAVIMO STILIUS
IŠVADA
REKOMENDUOJAMAS SKAITYTI
APIE AUTORIUS

Stebuklai ant smėlio. Smėlio žaidimo terapija. Seminaras. Grabenko T. M., Zinkevičius-Evstigneeva T. D.

Formatas: doc

Failo dydis: 292 KB

DĖMESIO – Žemiau yra ATSISIUNTIMO NUORODOS:

Jūsų patogumui siūlome ir galimybę įsigyti popierinį šios knygos variantą. Tai galite padaryti dabar:

Dar viena įdomi knyga, skirta praktiškoms žaidimo ant smėlio technologijoms – SandPlay

Ši knyga išmokys, kaip žaisdamas ir piešdamas smėlyje vaikas ir bet kokio amžiaus žmogus gali pereiti gelbstintį „tiltą“ nuo savo problemų ir psichosomatinių ligų iki jų sprendimo!