Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на по-възрастните юноши. Изводи по първа глава на Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение

Федерална агенция за образование

Педагогически факултет

Абитуриентски квалификационен труд

специалност учител-олигофренопедагог

Педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

с интелектуално увреждане

Въведение

Глава I. Агресивността на подрастващите като психолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и представянето му в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресивност в детство

1.2 Проява на агресия в личностните характеристики и поведение на подрастващите деца. Типология на агресивното поведение на съвременните юноши

1.3 Характеристики на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

Глава II. Характеристики на основните направления на педагогическата корекция на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.1 Идентифициране и изследване на форми на агресивно поведение при подрастващи деца с интелектуални затруднения

2.2 Методи за коригиране на агресивното поведение на подрастващи деца с интелектуални затруднения. Разработване на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения

2.3 Организация индивидуална работас тийнейджъри за корекция на агресивното поведение. Препоръки за учители и родители при взаимодействие с агресивно дете

Заключение

Библиография

Приложение

Корекция на агресивното поведение на тийнейджър

Въведение

Напрегнатата, нестабилна, социална, икономическа, екологична, идеологическа ситуация, която в момента съществува в нашето общество, причинява нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на растящите хора. Сред тях особено тревожни са не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и цинизмът, жестокостта и агресивността.

Този процес се проявява най-остро на границата на прехода на детето от детството към зрелостта – през юношеството, а проблемът с юношеската агресия е един от най остри проблемилекари, учители и психолози, но и за обществото като цяло.

Съвременният тийнейджър живее в свят, който е сложен по съдържание и тенденции на социализация. Свързано е, Първо, с темпото и ритъма на техническите и технологични трансформации, които налагат нови изисквания към растящите хора. Второ, с екологичните и икономическите кризи, които засегнаха нашето общество, което предизвиква чувство на безнадеждност и раздразнение у децата. Едновременно с това у младите хора се развива чувство на протест, често неосъзнат, и същевременно нараства тяхната индивидуализация, която със загубата на общосоциален интерес води до егоизъм. Тийнейджърите страдат най-много от нестабилността на социалната, икономическата и моралната ситуация в страната, като днес са загубили необходимата ориентация в ценностите и идеалите - старите са унищожени, новите не са създадени. Като цяло в обществото има недостиг на положителни влияния върху растящите деца. Качествените промени в микросредата са придружени от деформация на семейството, което не изпълнява толкова важни функции като формирането на чувства психологически комфорт, сигурност. Често се случва насилие над деца, което включва различни видове наказания, включително физическо наказание. Някои родители принуждават децата си да се подчиняват; друг не се интересува от нуждите на детето; третата – надценява детето и не го контролира достатъчно. В резултат на това тийнейджърите се характеризират с грубост и агресивен начин на самоутвърждаване. Провокира агресивно поведение на тийнейджъри и изобилие от сцени на насилие на телевизионните екрани. Много от тях имитират определени маниери, както на конкретни хора, така и на стереотипи. Детето в юношеска възраст открива противоречия не само в заобикалящия го свят, но и в собствената си представа, което е в основата на промяна в емоционалното и ценностното отношение към себе си, изразяващо се в рязък прилив на неудовлетвореност от себе си и в комбинация от такива полярни качества като, например, самоувереност и плахост, безчувственост и свръхчувствителност, напереност и срамежливост.

Някои въпроси на агресията и агресивното поведение са привлекли вниманието на много автори, отразени в редица произведения (G.M. Андреева, V.V. Zankov, S.V. Enikopolov, L.P. Kolchina. N.D. Levitov, E.V. .Romanin, S.E. Roshin, T.G. Rumyantseva), включително тези, които разглеждат характеристиките на делинквентното поведение на подрастващите (M.A. Alemaskin, S.A. Belicheva, G.M. Minkovsky, IA Nevsky и др.).

Актуалността на темата е безспорна, тъй като броят на децата и юношите с агресивно поведение нараства бързо. Това се дължи на редица неблагоприятни фактори: влошаване на социалните условия на живот, криза семейно образование, липсата на внимание от страна на училището невропсихическисъстояние на децата, увеличаване на дела на патологичните раждания, оставящи последствия под формата на увреждане на мозъка на детето. .

Въпросите, свързани с човешката агресивност, се разглеждат в много психологически изследвания. Наличието на изключително висока концентрация на агресия в обществото и липсата на ясна и адекватна научна дефиницияТова сложно явление прави проблема с изучаването на агресивността един от най-належащите проблеми на съвременния свят, важна теоретична и практическа задача.

През последните години психолози и учители проведоха редица изследвания за изучаване, диагностика и превенция на педагогическото пренебрегване и престъпност при подрастващите. Агресията се формира основно в процеса на ранна социализация в детството и юношеството, като именно тази възраст е най-благоприятна за превенция и корекция. Това обяснява актуалността на темата на работата.

Изследването се основава на проблема за най-ефективните начини за педагогическа корекция на юноши с интелектуални затруднения.

Обект на изследване– корекционно-развиваща работа с юноши с интелектуални затруднения.

Вещ– педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

Цел на изследването: да се разкрият теоретични и практически подходи за педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите.

Хипотеза:Педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения ще бъде ефективна, ако:

1. В резултат на диагностика се установяват общи и индивидуални причини за агресия;

2. Педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения е подкрепена с програмна и методическа подкрепа;

3. Организира се индивидуална работа с тийнейджъри, насочена към овладяване на други форми на поведение, когато тийнейджърът постепенно осъзнава своята агресия (неправилно поведение), а след това се научава частично да я контролира, научавайки други варианти за реакцията си на случващото се.

Задачи:

1. Помислете за проблема с агресивността и нейното представяне в психологическите и педагогическите изследвания, видовете агресивност в детството.

2. Да се ​​изследва проявата на агресия в личностните характеристики и поведение на юношите, да се представи типология на агресивното поведение на съвременните юноши.

3. Разкрийте характеристиките на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

4. По време на експеримента идентифицирайте и проучете форми на агресивно поведение на юноши с интелектуални затруднения.

5. Обмислете методи за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения, разработете набор от класове за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения.

6. Помислете за организиране на индивидуална работа с подрастващите за коригиране на агресивното поведение. Дайте препоръки за учители и родители как да взаимодействат с агресивно дете.

За решаване на зададените проблеми използвахме методи на научни и педагогически изследвания:

Теоретичен (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сравнение);

Емпирични (наблюдение, изследване на продукти от дейността на децата, метод за изучаване на документация, експериментален метод);

Математически (методи на математическата статистика).

Теоретично значениеНашето изследване има за цел да обоснове и докаже идеите за влиянието на педагогическата корекция върху нивото на намаляване на агресивността при юноши с интелектуални затруднения.

Практическо значениеИзследването е за разработване, внедряване и прилагане на програма за коригиране на агресивното поведение на юноши с интелектуални затруднения с цел постигане на положителна диагноза.

Материалите и резултатите от изследването могат да представляват интерес за учители, психолози и специалисти, работещи с агресивни тийнейджъри.

° Сструктуразаключителната квалификационна работа включва: въведение; две глави; заключение; библиография; приложения.

Глава I. Агресивността на децата в юношеска възраст катопсихолого-педагогически проблем

1.1 Проблемът за агресивността и нейното представяне в психолого-педагогическите изследвания. Видове агресия в детството

Нарастването на агресивните тенденции сред тийнейджърите отразява един от най-належащите социални проблеми на нашето общество. В тийнейджърския живот често се срещат форми на насилствено поведение, дефинирани като „нахаканост“, „напористост“, „горчивина“, „жестокост“.

Психолозите обикновено говорят за агресивното поведение като открити, външно изразени действия. Тези действия са много активни, често проактивни, причинявайки известна вреда на обекта (човек или нещо).

Така че агресивните действия винаги са вредни.

Емоционалният компонент на агресивното състояние е изключително важен. Тук на първо място изпъква гневът. Често човек изпитва силна емоция на гняв, понякога под формата на афект, ярост, но агресията не винаги е придружена от гняв и не всеки гняв води до агресия. Има „безсилен гняв“, когато има разочарование, когато няма начин да се премахне бариерата, която стои на пътя към целта. Така понякога тийнейджърите изпитват гняв към по-възрастните, но този гняв обикновено не е придружен от агресия, дори в словесна форма.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

Въведение

Уместността на изследването. Уместността на това изследване се определя от необходимостта от теоретично разбиране на процесите на превенция и педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите в образователна институция.

Напрегнатата, нестабилна социална, икономическа, екологична и идеологическа ситуация, която в момента съществува в нашето общество, определя нарастването на различни отклонения в личностното развитие и поведение на растящите хора. Сред тях особено безпокойство предизвиква не само прогресивното отчуждение, повишената тревожност и духовната празнота на децата, но и техният цинизъм, жестокост и агресивност. Този процес се проявява най-остро в края на прехода на детето от детството към зряла възраст - в юношеството. Проблемът с агресивното поведение на подрастващите представлява научен и практически интерес за изследователите. Опитите да се обяснят агресивните действия на младите обаче се усложняват от факта, че не само в обикновеното съзнание, но и в професионалните среди, както и в много теоретични концепции, феноменът на агресията получава твърде противоречиви тълкувания, затрудняващи както неговото разбиране, така и възможност за повлияване на изравняването на агресивността.

Проблемът с агресията има дълга история. Много изследователи у нас и в чужбина са изследвали проблема за агресията, но не са стигнали до общ знаменател, тъй като той е сложен и многостранен и следователно не може да има едно решение. Изследователите се фокусират върху следните аспекти на проблема: биологични и социални детерминанти на агресията, механизми за нейното придобиване и консолидиране, условия, които определят проявите на агресия, индивидуални и полово-възрастови характеристики на агресивното поведение, начини за предотвратяване на агресията.

Нарастването на агресивните тенденции сред тийнейджърите отразява един от най-острите социални проблеми на нашето общество, където младежката престъпност, особено тийнейджърската, рязко се увеличи през последните години.

Изучаването на трудовете на водещи експерти, изучаващи проблема с агресията, ни позволява да идентифицираме две полярни гледни точки по този проблем. В първия, етично-хуманистичен подход, агресията и причиняването на вреда на друг човек се разглеждат като зло (А.А. Реан). В друг, алтернативен подход към феномена на агресията, еволюционно-генетичен, агресията се разглежда като инстинкт, който служи за запазване на живота (К. Лоренц).

Изследванията на Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, Л. Н. Бережнова, И. А. Невски на неадаптирани групи юноши предполагат, че произходът на идентифицирането на проблеми, включително агресивно поведение, в повече от 80% от случаите се крие в проблеми, свързани с провала на детето в основната дейност по време на развитие на характера – в ученето. Доминиран дълги годинивъзгледът за училището като източник на изключително полезни положителни въздействия все повече отстъпва място на обоснованото мнение, че за определен брой ученици училището се превръща в рискова зона, място за предаване на негативен социален опит.

Агресивното поведение на подрастващите има сложен многофакторен характер; неговото изследване изисква, първо, прилагането на систематичен подход, който разкрива йерархията и взаимовръзката на неблагоприятните фактори, и второ, използването на сравнителен анализ, който сравнява условията на благоприятни социално развитиес процеса на социопатогенеза, трето, прилагането на интердисциплинарен подход, който не позволява човек да бъде ограничен в рамките на една специализация, а напротив, включва използването на постиженията в такива клонове на психологията като развитие, социална, педагогическа, и медицински. Практическата психология изпитва недостиг на надеждни, валидни диагностични методи, позволяващи навременна, точна, диференцирана оценка на агресивността. Актуалността на подобни изследвания на този етап е продиктувана от обективните процеси на общественото развитие.

Цел на изследването: да се определят начини за ефективна превенция и коригиране на агресивното поведение на подрастващите.

Обект на изследване: юноши с агресивно поведение.

Предмет на изследване: психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите.

Изследователска хипотеза. В изследването изхождаме от разбирането на агресията като системно психологическо и физическо увреждане на някого (агресията като намерение) в контекста на социалното взаимодействие. Агресивното поведение при подрастващите е следствие от изкривен процес на социализация и свързаното с това ниско ниво на самосъзнание; процесите на социализация и проявите на агресивно поведение от подрастващите са значително повлияни от семейните отношения, характеристиките на възпитателните въздействия от страна на учителите, както и стила на поведение на връстниците в референтната юношеска група; Организационно и педагогическо средство за развитие на умения за конструктивно управление на агресията е целенасочена работа, включително активни методи за въздействие върху юноши и възрастни (родители и учители).

Цели на изследването:

1. Анализирайте съществуващите подходи към изследването на агресивността, за да определите същността на понятието „агресивно поведение“.

2. Да се ​​установят значими различия в проявата на агресия при подрастващите, възпитани в различни социални условия.

3. Разработване и тестване на методология за изследване на психологическата и педагогическата позиция на родителите по отношение на поведението на детето.

4. Подгответе и тествайте цялостна корекционно-развиваща програма за развитие на умения за конструктивно управление на агресията.

Методи и техники на изследване:

Теоретичен: анализ на психологическа и педагогическа литература и обобщение. корекция на агресивното поведение на тийнейджър

Емпирични: експеримент, проучване, тестване с използване на методи:

Диагностика на състоянието на агресия (въпросник на Бас-Дарки);

Тестът на А. Асингер „Оценка на агресивността в отношенията“;

Проективна методика за изследване на личността, тест „Ръце” от Е. Вагнер.

Метод за обработка на получените данни – методи на математическата статистика.

Теоретичните и методологични основи на изследването са:

Изследване на юношеството и неговите характеристики (L.I. Bozhovich, P.P. Blonsky, M.I. Буянов, V.G. Vastovsky, S.G. Vershlovsky, O.S. Gazman, F. Dolto, N.Ya.Ivanov, M.Kle, I.S.Kon, A.N.Leontiev, A.E.Lichko, B.M.Masterov , А. В. Мудрик, И. А. Невски, А. В. Петровски, Е. И. Рогов, В. А. Сухомлински, В. А. Худик, В. Стърн, Е. А. Шумилин, Д. Б. Елконин).

Изследване на същността на агресивното поведение (Б. Г. Ананиев, А. Берковиц, В. М. Бехтерев, Р. Барон, Д. Долард, Т. Н. Курбатова, К. Лоренц, А. А. Реан, Д. Ричардсън, З. Фройд, Е. Фром, И. А. Фурманов ).

Психолого-педагогически изследвания в областта на превенцията и корекцията на агресивното поведение при деца (R. Bayard, D. Bayard, A. Brenstein, K. Buttner, L.S. Vygotsky, W. Glasser, G. Danilov, E.I. Kazakova, A. B , Кокин, В. Г. Кондрашенко, А. В. Мудрик, А. С. Макаренко, С. И. Помазин, М. Рутър, Е. С. Рогов, М. Роуз, В. Н. Сорока-Росински, Л. М. Семенюк, Е. И. Сибил, Л. М. Шипицына).

Научна новост на изследването:

Разкрива се същественото съдържание на понятието „агресивно поведение” (агресивността се разглежда като черта на личността, която отразява предразположеността към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност; агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е да причини страдание. , увреждане на други хора и живи същества);

Разработена и апробирана е програма за психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите, разработена в три направления: работа с деца, родители и учители; В този случай трябва да се работи едновременно и в трите посоки - за положителен резултат в психологическата и педагогическата корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години.

За защита се представят следните положения:

1. Агресивността е личностна черта, която отразява предразположеността към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност. Агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е да причини страдание или увреждане на други хора и живи същества. Хармонично развитата личност трябва да има известна степен на агресивност и желание за самоутвърждаване, съревнование и активност във взаимодействието. Липсата на агресивност води до гъвкавост, невъзможност за защита на интересите и невъзможност за преодоляване на препятствия.

2. Агресивното поведение на подрастващите, заедно с противоречията на възрастовия етап на развитие, се дължи на социално-педагогически условия, сред които педагогическата некомпетентност на възрастните, недостатъчен социален опит на взаимодействие на самите подрастващи, недостатъчно развита емпатия при подрастващите, ограниченото среда на самореализация на подрастващите, имитация на агресивното поведение на връстници или възрастни, високо ниво на агресия на възрастните към деца.

3. Комплексна корекционно-развиваща програма за развитие на умения за конструктивно управление на агресията, която е насочена към системно, целенасочено въздействие върху идентифицираните социално-психологически и личностни детерминанти на агресивността на подрастващите.

Теоретичната значимост на изследването се състои в обобщаването на наличния натрупан материал към класификацията на агресивното поведение на подрастващите. Експерименталното изследване даде възможност да се идентифицират и анализират вътрешни и външни фактори, предизвикващи агресивност на юношите. Вътрешните фактори включват такива стабилни характеристики на личността като импулсивност, раздразнителност и др. Външните фактори включват характеристики на семейното и училищното възпитание, изразено в отношението към тийнейджъра, поставяйки му редица изисквания и упражнявайки контрол върху поведението.

Практическото значение на изследването се състои в разработването и апробирането на цялостна програма за развитие на умения за конструктивно управление на агресията, която да намери широко приложение в работата с агресивни тийнейджъри. В резултат на проучването беше формулиран насокиза училищни психолози, учители, родители и тийнейджъри. Данните от емпиричните изследвания могат да бъдат прогностични за превенцията на агресивното поведение при подрастващите.

Изследователска база: МБОУ СОУ № 4 ст…….. В изследването взеха участие тийнейджъри от 11 „А” клас. Брой субекти: 18 души.

Структура на изследването: квалификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на проблема с агресивното поведение на подрастващите

1.1 Същността на понятията „агресия“, „агресивно поведение“

Почти всеки изследовател, изучавал човешката агресия, дава различни дефиниции на това понятие. Това се дължи на изключителния обхват на понятието „агресия“, обхващащо огромен набор от поведенчески реакции. Е. Фром отбеляза в това отношение, че агресията е „колекция от храм, където изхвърляме много психологически механизми, за които не знаем как да ги анализираме или дори точно да ги назовем, или такива, чийто анализ или име не ни интересуват.“

Думата "агресия" идва от латинското "adgradi", което буквално означава "да се движа към", "да напредвам". Но класическата дефиниция е предложена от А. Бас, който характеризира агресията като „реакция, която уврежда друг организъм“.

Агресията се разбира като силна активност и желание за самоутвърждаване. Така Л. Бендер говори за агресията като „склонност към приближаване или отдалечаване от обект“.

R. Baron, D. Richardson разглеждат агресията като „всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение“.

В психологическия речник дефиницията на агресията е: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, причиняващо вреда на одушевени и неодушевени обекти на нападение, причиняващо физическо увреждане на хората или причиняващо им психически дискомфорт. .”

IN тълковен речниксъвременен руски език S.I. Ожегов дава следното определение: „Агресията е открита враждебност, която предизвиква враждебност“.

В психологическата, педагогическата и специалната литература се използват и термините „агресия“. А.А. Реан посочва, че „разликата между понятията „агресия“ и „агресивност“ води до важни последствия: не зад всички агресивни действия на субекта стои агресивността на индивида; от друга страна, човешката агресивност не винаги се проявява в явно агресивни действия. Проявата на агресивност като лично свойство в определени поведенчески актове, като например агресивни действия, винаги е резултат от сложно взаимодействие на трансситуационни и ситуационни фактори.“

Терминът агресивност се отнася до ситуативна или лична тенденция към деструктивно поведение. Н.Д. Левитов описва състоянието на агресивност като стенично преживяване на гняв със загуба на самоконтрол.

Агресията е една от формите на отговор на различни неблагоприятни физически и психически житейски ситуации, които предизвикват стрес, чувство на неудовлетвореност и др. държави .

Въз основа на горните определения, агресията се отнася до враждебни действия, атаки на разрушение, т.е. действия, които увреждат друго лице и обект. Но в същото време авторите разграничават понятията агресия като специфична форма на поведение и агресивността като психическо свойство на индивида. Агресията се тълкува като процес, който има специфична функция и организация; агресивността се разглежда като определена структура, която е компонент на по-сложна структура на психичните свойства на човека; Агресивното поведение се проявява чрез причиняване на страдание, причиняване на вреда на другите.

Проблемът с агресивното поведение отдавна привлича вниманието на психолозите. X. Heckhausen направи преглед на теориите на чуждестранни психолози, които обясняват природата на агресивното поведение, и идентифицира три направления в изследването на мотивацията на агресивното поведение:

1. Теорията за нагона (инстинкта) от З. Фройд. Агресивното поведение е дадено от природата, т.е. агресията е инстинкт.

2. Фрустрационната теория на Дж. Долард. Агресията е естествена реакция на тялото към състояния на лишения и фрустрация.

3. Теория за социалното обучение А. Бандура. Агресивното поведение се развива постепенно и е резултат от възпитанието.

Представител на първото направление З. Фройд разбира агресията като инстинкт. Тази двуфакторна теория предполага, че индивидуалното поведение се ръководи от две основни сили, които са неразделна част от човешката природа: инстинктът за живот (ерос) и инстинктът за смърт (танатос). Докато еросът тласка човек да търси удовлетворение, танатосът е насочен към самоунищожение. Агресията има вътрешен източник и за да не се стигне до неконтролирано насилие, агресивната енергия трябва постоянно да се разрежда. Това действие по отношение на друго се разглежда като механизъм за освобождаване на енергия по начин, който защитава интрапсихологичната стабилност на действащия обект. З. Фройд свързва агресивността с влечението към смъртта и я определя като определен движещ импулс, постоянно присъстващ в тялото, определен от самата природа на човека.

Продължавайки да развива теорията за нагоните на З. Фройд, дъщеря му Анна Фройд, въз основа на психоаналитичното изследване „Отвъд принципа на удоволствието“ (З. Фройд, 1920 г.), стига до извода, че „агресията преследва свои собствени ограничени земни цели и при същото време служи на по-значими биологични цели на живот и смърт."

Представителят на второто направление Дж. Долард и неговите колеги поставиха началото на интензивни експериментални изследвания на агресията. Тази теория се основава на факта, че, първо, агресията винаги е следствие от фрустрация и, второ, фрустрацията винаги води до агресия. Въз основа на концепцията за фрустрацията като психическо състояние, Н.Д. Левитов дава следното определение: фрустрацията е състояние на човека, изразяващо се в характерните особености на преживяванията и поведението и причинено от обективно непреодолими (или субективно разбираеми) трудности, които възникват по пътя към постигане на цел или решаване на проблем. Тъй като човек е социално същество, фрустрацията има състояние в човека като провокирана „бариера“, която блокира дейността.

Фрустрацията отдавна се смята за основната причина за агресията. Според тази хипотеза склонността към агресивно поведение се увеличава, когато целенасоченото поведение е блокирано. Много е вероятно корените на разочарованието да се крият в необходимостта да контролирате или да бъдете контролирани. Когато нещо пречи на това, човекът е в състояние на активиране (изпитва чувство на неудовлетвореност). Какви действия ще бъдат предприети зависи от много социални и културни фактори. Един интересен и важна характеристикаразочарованието е, че трябва да стане достатъчно силно, за да започне действително агресивно действие. Това означава, че трябва да се премине определен праг, преди да се появи агресия. Тя винаги съществува, тъй като външният свят е враждебен към човека и на всяка крачка се срещат физически, морални и духовни пречки. Животът е свързан с борбата с тях. Агресията като основен вид борба срещу фрустрацията може да бъде поведенческа и вербална: под формата на негативизъм; под формата на проява на садизъм и мазохизъм; под формата на депресия и гняв.

Най-влиятелният представител на третата концепция е А. Бандура. Според теорията за социалното научаване човешкото поведение се формира под въздействието на социалната среда, социални и културни фактори, което се отнася и за агресивността. Агресията е следствие от инстинктивни механизми на поведение, тя е неразделна и естествена страна на личността и може да бъде отслабена чрез насочване на агресивната енергия в социално приемливи форми.

Теорията на социалното научаване е концентрирала следните идеи: агресивността се формира през целия живот и по-специално в процеса на социализация на индивида; особено в резултат на наблюдение на поведението на родители и други по-възрастни членове на семейството и връстници. Агресивното поведение може да изпълнява функцията на защита или адаптиране към социалните условия, а в рамките на противоправното поведение - инструмент за въздействие; Агресията като психологически феномен е морално неутрална, тъй като в зависимост от социализацията на индивида може да доведе както до социално одобрено поведение, така и до незаконно поведение.

С. Фешбах, разграничавайки експресивната, враждебната и инструменталната агресия една от друга, откри разлики между тях. Експресивната агресия е неволен изблик на гняв и ярост, ненасочен и бързо спиращ, като източникът на смущението не е задължително да бъде атакуван.

Най-важното разграничение е между враждебна и инструментална агресия. Целта на първия е главно да навреди на друг, докато вторият е насочен към постигане на цел с неутрален характер, а агресията се използва само като средство.

С. Фешбах разделя инструменталната агресия на индивидуална и социално мотивирана, може да се говори и за користна и безкористна агресия. Сред формите на агресивни реакции, разработени от А. Бас, те се срещат в различни източници и е необходимо да се подчертае следното:

Физическа агресия (нападение) - използване физическа силасрещу друго лице.

Непряка агресия - действия, както косвено насочени към друго лице (клюки, злобни шеги), така и експлозии на ярост, насочени към никого (крясъци, тропане с крака, удряне по масата с юмруци, затръшване на врати и др.).

Вербалната агресия е изразяване на негативни чувства както чрез формата (писъци, писъци, кавга), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (заплахи, ругатни, псувни).

Склонност към раздразнение - готовност за проява на темперамент, грубост и грубост при най-малкото вълнение.

Негативизмът е опозиционно поведение, обикновено насочено срещу власт или лидерство. Тя може да прерасне от пасивна съпротива в активна борба срещу установените закони и обичаи.

Сред формите на враждебни реакции се отбелязват следните:

Негодуванието е завист и омраза към другите, причинени от чувство на горчивина, гняв към целия свят за реално или въображаемо страдание.

Подозрението е недоверие и предпазливост към хората, основаващи се на убеждението, че другите възнамеряват да причинят вреда.

Можете също така да намерите класификация като:

Разделяне по посока към обект:

Хетероагресия - насочване към други: убийства, изнасилвания, побои, заплахи, обиди, ругатни и др.

Автоагресия - фокусиране върху себе си: самоунижение до самоубийство, саморазрушително поведение, психосоматични заболявания.

Разделяне по външен вид:

Реактивната агресия е отговор на някакъв външен стимул (кавга, конфликт и др.).

Спонтанна агресия - появява се без видима причина, обикновено под влияние на някакви вътрешни импулси (натрупване на отрицателни емоции, непровокирана агресия при психични заболявания).

Разделяне по фокус:

Инструментална агресия - извършена като средство за постигане на резултат: спортист, търсещ победа; зъболекар премахва болен зъб; дете, настояващо на висок глас от майка си да му купи играчка и др.

Целенасочена (мотивационна) агресия - действа като предварително планирано действие, чиято цел е да причини вреда или повреда на обект: ученик, който е обиден от съученик и го бие; мъж, който нарочно псува жена си нецензурно и др.

По този начин агресията се разглежда като индивидуални действия с цел причиняване на физическа или психологическа вреда на друго лице. По това време агресивността се разглежда като личностна черта, която отразява предразположеността към проява на агресия и може да има различна степен на изразеност. Агресивното поведение е враждебно действие, чиято цел е да причини страдание или увреждане на други хора и живи същества. Но една хармонично развита личност трябва да има известна степен на агресивност и желание за самоутвърждаване, конкуренция и активност във взаимодействието. Липсата на агресивност води до гъвкавост, невъзможност за защита на интересите и невъзможност за преодоляване на препятствия.

1.2 Характеристики на проявата на агресивно поведение при подрастващите

Според А. Пикина агресията е присъща на всеки човек, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човек, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. При нормалните хора агресията е социализирана.

Изхождаме от факта, че агресивността на човек и неговата склонност към агресивно поведение се определят значително от характеристиките на неговия индивидуално развитие. Много фактори участват в появата на агресивно поведение, включително възраст, индивидуални характеристики, външни физически и социални условия. Но решаващата роля във формирането на агресивното поведение на индивида, според повечето изследователи на този въпрос, играе неговата непосредствена социална среда.

Естеството на агресивното поведение до голяма степен се определя от възрастовите характеристики на човек. Всеки възрастов етап има специфична ситуация на развитие и поставя определени изисквания към индивида. Адаптирането към възрастовите изисквания често е придружено от различни прояви на агресивно поведение.

Проблемът с поведенческите отклонения в юношеството е един от централните психологически и педагогически проблеми. През този период не само се извършва радикално преструктуриране на установени преди това психологически структури, но възникват нови формации, полагат се основите на съзнателното поведение и се очертава обща посока на формирането. морални идеии социални нагласи.

Юношеството е един от най-трудните периоди в човешкото развитие. Въпреки относително кратката продължителност (от 14 до 18 години), този период на практика до голяма степен определя целия бъдещ живот на индивида. По време на юношеството основно се случва формирането на характера и други основи на личността. Тези обстоятелства: преходът от детството, обгрижвано от възрастни, към независимост, промяната от обичайното училищно обучение към други видове социални дейности, както и бързите хормонални промени в тялото - правят тийнейджъра особено уязвим и податлив на негативни влияниязаобикаляща среда

E. Spranger разработи културно-психологическа концепция за юношеството и описа три възможни типа развитие на личността на юношата.

Първият тип развитие се характеризира с остър, бурен и кризисен ход, преживяван от тийнейджъра като второ раждане, резултатът от което е формирането на ново „Аз“. Развитието на дете според втория тип включва основните, бавни и постепенни промени на тийнейджър, без дълбоки сътресения и промени в собствената му личност. Третият тип развитие включва активен и съзнателен процес на самообразование, начин за самостоятелно преодоляване на вътрешни тревоги и кризи, което е възможно благодарение на самоконтрола и самодисциплината, развити в тийнейджъра.

Е. Спрангер смята, че основните психологически новообразувания на тази възраст са откриването на "Аз", появата на рефлексия и осъзнаването на юношата за неговата индивидуалност.

Детето на този етап е най-чувствително към възприемането на негативното, негативното, което го подтиква или към агресивна самозащита, или към пасивна меланхолия.

Бърз растеж, съзряване на тялото, продължаващи психологически промени - всичко това се отразява във функционалните състояния на тийнейджъра. Повишена активност, значително повишаване на енергията. Но този период също причинява повишена умора, намалена работоспособност и продуктивност. Повишената умора е свързана с повишен растеж, който изисква много сила и намалява издръжливостта.

По това време се увеличава броят на обидите и кавгите между децата, както и между деца и възрастни, включително родители, където кавгите се проявяват по-груб и груб начин от преди. Децата по това време често показват повишен нрав и обидчивост, особено към възрастните.

Този период се характеризира със зависимостта на отношението на семейството към тийнейджъра. Родителите трябва да възстановят отношенията от детска зависимост към взаимно уважение и равенство, тъй като през този период се развива чувството за зряла възраст, което изразява новата жизнена позиция на тийнейджъра по отношение на себе си, към хората и към света; определя посоката и съдържанието на неговата социална дейност, система от нови стремежи и преживявания. Чувството за зряла възраст се проявява в желанието да бъдете третирани от двамата връстници и на първо място от възрастните като възрастни. По-специално в комуникацията това се проявява в искането на тийнейджъра да говори с него като с равен.

Ако родителите и по-възрастните членове на семейството вземат предвид възможностите на възрастните на тийнейджър, отнасят се към него с уважение и доверие, помагат му да преодолее трудностите в ученето и други дейности, помагат му да установи отношения с приятели, да поддържа контакт с него, тогава те създават благоприятни условия за развитие на личността на тийнейджъра.

Дубинко Н.А. смята, че родителите допринасят за развитието на тийнейджърската агресия по два основни начина.

Първият начин е емоционалното отхвърляне, т.е. родителите отхвърлят своите. Бащите страдат от повишена тревожност, липса на самоувереност и по-голяма загриженост за своята мъжественост и сексуално представяне. Майките по-рядко провокират развитието на агресивност при подрастващите. Това обикновено се случва, когато или смятат, че децата са пораснали и трябва сами да решават проблемите си, или когато изживяват „втора младост“ и са заети с организирането на личните си дела.

Вторият начин е затягане на контрола, т.е. Родителите се стремят да контролират всяка стъпка на детето си. Нормалните момчета и момичета, на които не им е позволено да се развият като независими личности, се превръщат в бунтари. В резултат на това възниква формирането на деструктивен и антисоциален характер на тийнейджър.

В конфликт с родителите си младите хора обикновено прехвърлят своята агресивност към лица, които архетипно им съответстват – учители, лекари, психолози и други специалисти. Това е важно да имат предвид всички специалисти, при които родителите водят децата си, без да знаят как да се справят с тях. Някои особено впечатляващи момчета и момичета разширяват този трансфер към своите връстници, чието поведение според тях е подобно на поведението на възрастните. И тъй като с течение на времето всичките им връстници израстват, те стесняват социалния си кръг до деца, които са по-млади от тях на възраст (особено след като е по-безопасно да покажат своята агресия сред тях).

Агресивните тийнейджъри, въпреки всички различия в техните личностни характеристики и поведенчески характеристики, се отличават с някои общи черти. Тези характеристики включват бедност на ценностните ориентации, тяхната примитивност, липса на хобита, ограниченост и нестабилност на интересите. Тези деца обикновено имат ниски нива интелектуално развитие, повишена внушаемост, подражание, недоразвити морални представи. Отличават се с емоционална грубост и гняв, както към връстниците си, така и към възрастните около тях. Такива юноши проявяват изключително високо самочувствие (най-положително или най-отрицателно), повишена тревожност, страх от широки социални контакти, егоцентризъм и неспособност да намерят изход. трудни ситуации, преобладаването на защитните механизми над други механизми, регулиращи поведението. В същото време сред агресивните тийнейджъри има и деца, които са добре интелектуално и социално развити. За тях агресивността е средство за издигане на престиж, демонстриране на тяхната независимост и зрялост.

Известно е, че в юношеска възраст детето преживява преориентиране на едни ценности към други. Тийнейджърът се стреми да заеме нова социална позиция, която отговаря на неговите нужди и възможности. В същото време социалното признание, одобрение, приемане в света на възрастните и връстниците става жизненоважно за него. Само тяхното присъствие гарантира, че тийнейджърът изпитва чувство за самоуважение. Ето защо не е случайно, че произходът на юношеската агресивност се крие като правило в семейството, във взаимоотношенията между членовете му (кавги, отхвърляне на детето, принуда, включително наказание, страх и др.) и до в по-малка степен, в опозиция на връстници и учители.

Първата група юноши се характеризира със стабилен комплекс от ненормални, неморални, примитивни нужди, желание за потребителско забавление, деформация на ценности и взаимоотношения, егоизъм, безразличие към опита на другите, свадливост и липса на авторитет са типични характеристики на тези деца. Те са егоцентрични, цинични, озлобени, груби, избухливи, нагли, агресивни. В поведението им доминира физическата агресивност.

Втората група се състои от тийнейджъри с деформирани потребности и ценности. Притежавайки повече или по-малко широк спектър от интереси, те се отличават с повишен индивидуализъм и желание да заемат привилегировано положение за сметка на потискане на слабите и младшите. Те се характеризират с импулсивност, бърза смяна на настроението, измама и раздразнителност. Тези деца имат изкривени представи за смелост и другарство. Те изпитват удоволствие от чуждата болка. Желанието им да използват физическа сила се проявява ситуативно и само срещу по-слабите.

Третата група юноши се характеризира с конфликт между деформирани и положителни потребности, ценности, взаимоотношения и възгледи. Отличават се с едностранчиви интереси, опортюнизъм, преструвка и измама. Тези деца не се стремят към постижения, успехи и са апатични. В поведението им доминира индиректна и вербална агресивност.

Четвъртата група включва тийнейджъри, които се отличават с леко деформирани потребности, но в същото време липса на специфични интереси и силно ограничен кръг на общуване. Те са слабохарактерни, подозрителни и се поддават на по-силните си другари. Страхливостта и отмъстителността са характерни за тези деца. Поведението им е доминирано от вербална агресивност и негативизъм.

Според Е.С. Наумова, основните причини за прояви на детска агресивност са: желанието да се привлече вниманието на връстниците; желанието да получите желания резултат; желанието да бъдеш отговорен; защита и отмъщение; желанието да се накърни достойнството на друг, за да се подчертае своето превъзходство.

А. Оклендър смята, че понякога детето се възприема като агресивно, ако просто изрази гнева си. Когато е ядосан, може да счупи чиния или да удари друго дете. Актовете на агресия често се наричат ​​антисоциални. При децата, както и при възрастните, има две форми на агресия: недеструктивна агресивност и враждебна деструктивност.

Първият е механизъм за задоволяване на желания, постигане на цели и способност за адаптиране. Насърчава детето да се състезава в заобикалящия го свят, защитава неговите права и интереси и служи за развиване на познанието и способността да разчита на себе си.

Второто е не само гневно и враждебно поведение, но и желанието да се причини болка и да се получи удоволствие от това. Резултатът от такова поведение обикновено е конфликти, развитие на агресивност като личностна черта и намаляване на адаптивните възможности на детето.

И. А. Фурманов разделя агресивното поведение на децата на две форми:

Първата форма е социализирана. Децата обикновено нямат психични разстройства, те имат ниско морално и волево ниво на регулиране на поведението, морална нестабилност, незачитане на социалните норми и лош самоконтрол. Агресията обикновено се използва за привличане на внимание и изразяване на агресивни емоции (крясъци, силни ругатни, хвърляне на предмети). Такова поведение е насочено към получаване на емоционална реакция от другите или отразява желание за контакт с връстници. След като постигна внимание, детето се успокоява и спира предизвикателните си действия.

Тези деца проявяват външна физическа агресия. Агресията е неволна, спонтанна, враждебните действия бързо се заменят с приятелски, а атаките срещу връстници се заменят с желание за сътрудничество с тях.

Втората форма е несоциализираната. Децата обикновено страдат от някакъв вид психично разстройство (епилепсия, шизофрения, органично мозъчно увреждане) с негативни емоционални състояния (тревожност, страх). Отрицателните емоции и враждебността, която ги придружава, могат да възникнат спонтанно или могат да бъдат реакция на травматична или стресова ситуация. Личностните черти на такива деца са висока тревожност, емоционален стрес, склонност към възбуда и импулсивно поведение.

Външно това най-често се проявява като пряка вербална и физическа агресия. Тези момчета не се опитват да търсят сътрудничество с връстниците си, често самите те не могат ясно да обяснят причините за своите действия. Обикновено чрез агресивни действия те или просто разтоварват натрупаното емоционално напрежение, или изпитват удоволствие да създават неприятности на другите.

Смята се, че момчетата са по-склонни към агресия от момичетата, но това не е съвсем вярно. Агресията при момичетата изглежда малко по-различно. Както отбелязват повечето учени, сега разликата в агресивното поведение между момичетата и момчетата намалява

А.А. Реан смята, че момчешката агресия обикновено се проявява по-открито, грубо, тя е по-малко контролируема и момчетата започват да я контролират по-късно от момичетата. Момичетата са по-чувствителни и впечатлителни, грубите прояви на агресия обикновено ги отвращават. Поради това те много рано заменят физическата агресия с вербална, а някои „експерти“ от ранна детска възраст се учат да маскират агресивността с ирония и сарказъм. Изглежда по-меко, но удря по-силно. Момичешката агресивност често е завоалирана и външно по-малко впечатляваща, но по-ефективна. Момчетата, от друга страна, по-зле контролират агресията си, тя е по-обобщена и щедро се излива върху всички около тях безразборно.

По този начин преходът от детството към зрелостта съставлява основното съдържание и специфичното различие на всички аспекти на развитието през този период - физическо, умствено, морално, социално. Във всички посоки протича формирането на качествено нови образувания, появяват се елементи на зряла възраст в резултат на преструктурирането на тялото, самосъзнанието, отношенията с възрастните и приятелите, методите на социално взаимодействие с тях, интересите, когнитивните и образователни дейности, съдържанието на морални и етични стандарти, които опосредстват поведението, дейността и взаимоотношенията. Всичко това се отразява на поведението на подрастващите. Видовете агресивно поведение варират сред юношите. Това се влияе както от емоционалното състояние на подрастващите (гняв, омраза, изблици на ярост и др.), така и от биологични фактори (особености нервна система, сексуално развитие и др.), психични фактори (темпераментни характеристики, самочувствие и др.) и социалната среда на децата (улицата, училището, връстниците и др.).

1.3 Модел на психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

Едно от значенията на термина „корекция” в превод от латински е поправка, частична корекция или промяна (лат. correctio).

По определение I.V. Дубровина: „Психологическата корекция е определена форма на психологическа и педагогическа дейност за коригиране на такива характеристики умствено развитие, което съгл. приет психология на развитиетосистема от критерии не съответстват на хипотетичния „оптимален“ модел на това развитие, нормата или по-скоро възрастовата насока като идеален вариант за развитие на дете на един или друг етап от онтогенезата.

Според A.B. Петрова: „Психолого-педагогическата корекция е дейност, насочена към коригиране (коригиране) на онези характеристики на психичното развитие, които според приетата система от критерии не съответстват на „оптималния“ модел.

Според определението на А.А. Осипова: „Психологическата корекция е система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците в психологията или човешкото поведение с помощта на специални средства за психологическо въздействие.

При прилагането на коригиращи действия е необходимо да се ръководите от следните принципи:

1. Принципът на единството на корекцията и развитието. Това означава, че решението за необходимостта от корекционна работа се взема само въз основа на психологически и педагогически анализ на вътрешните и външните условия на развитие на детето.

2. Принципът на единството на възрастта и индивида в развитието. Това означава индивидуален подход към детето в контекста на възрастовото му развитие.

3. Принципът на корекция „отгоре надолу“. Този принцип, представен от L.S. Виготски, разкрива посоката на корекционната работа. Фокусът на психолога е върху утрешното развитие, а основното съдържание на корекционните дейности е създаването на „зона на проксимално развитие“ за клиента.

4. Принципът на корекцията "отдолу нагоре". При прилагането на този принцип упражняването и обучението на съществуващите психологически способности се считат за основно съдържание на корекционната работа, т.е. подсилване (положително или отрицателно) на съществуващите модели на поведение с цел консолидиране на социално желаното поведение и възпрепятстване на социално нежеланото поведение.

5. Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието. Задачите на корекционната работа могат да бъдат разбрани и поставени само въз основа на пълна диагноза и оценка на непосредствената вероятностна прогноза за развитие, която се определя въз основа на зоната на проксимално развитие на детето.

6. Принципът на дейност за извършване на корекция. Този принцип определя избора на средства, начини и средства за постигане на целта. Принципът на дейността се основава на признанието, че именно активната дейност на самото дете е движещата сила на развитието. Този принцип включва извършване на психологическа и педагогическа корекционна работа чрез организиране на подходящи дейности за тийнейджър в сътрудничество с възрастен.

Организирането на психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години започва с изграждането на дърво на целите на предстоящата дейност.

Дървото на целите е структуриран набор от цели на програма или план, изграден на йерархичен принцип, в който са подчертани: общата цел; подцели на първо, второ и следващи нива, подчинени на него.

Обща цел: теоретично обосноваване и експериментално тестване на психологическата и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години.

Въз основа на дървото на целите ние съставихме модел за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години.

Моделът по правило е изкуствено създаден обект под формата на диаграма, математически формули, физическа структура, масиви от данни и алгоритми за тяхната обработка и др. . В педагогиката и психологията под „модел“ се разбира система от обекти или знаци, която възпроизвежда някои съществени свойства, качества и връзки на обекти.

За прилагане на коригиращи действия е необходимо да се създаде и внедри определен модел на корекция:

Общият модел на корекция е система от условия за оптимално възрастово развитие на личността като цяло. Включва разширяване, задълбочаване и изясняване на представите на човека за света около него, за хората, социалните събития, за връзките и отношенията между тях; използване различни видоведейности за развитие на системно мислене, анализиране на възприятията, наблюдателност и др.; лек защитен характер на занятията, като се вземе предвид здравословното състояние на клиента. Необходимо е оптимално разпределение на натоварването по време на урока, ден, седмица, година, контрол и отчитане на състоянието на клиента.

Типичният модел на корекция се основава на организирането на практически действия на различни основи; е насочена към овладяване на различни компоненти на действие и постепенно формиране различни действия.

Индивидуалният модел на корекция включва определяне на индивидуалните характеристики на умственото развитие на клиента, неговите интереси, способности за учене и типични проблеми; идентифициране на водещи дейности или проблеми, определяне на нивото на развитие на различни дейности; изготвяне на индивидуална програма за развитие, базирана на по-развити страни, действията на водещата система за прехвърляне на придобитите знания в нови видове дейности и области на живота на конкретен човек.

Поставянето на цели на корекционната работа е пряко свързано с теоретичния модел на психичното развитие и се определя от него. В домашната психология целите на корекционната работа се определят от разбирането на моделите на психическото развитие на детето като активен процес на дейност, осъществяван в сътрудничество с възрастни. На тази основа се идентифицират три основни направления и области на определяне на корекционните цели: оптимизиране на социалната ситуация на развитие; развитие на детски дейности; формиране на възрастово-психологически новообразувания. В чуждестранната психология причините за затрудненията в развитието на детето се разглеждат или в нарушение на вътрешните структури на личността (З. Фройд, М. Клайн и др.), Или в недостатъчна или изкривена среда, или комбинират тези гледни точки . И следователно целите на въздействието се разбират или като възстановяване на целостта на индивида и баланса на психодинамичните сили, или като модифициране на поведението на детето чрез обогатяване и промяна на средата и обучението му на нови форми на поведение.

Моделирането в психологията е изграждането на модели на изпълнението на определени психологически процеси с цел формално тестване на тяхното изпълнение.

В И. Долгова предполага, че в процеса на моделиране на формирането на емоционална стабилност трябва да изхождаме от системните свойства на изследваното явление. Това е наличието на цел, елементи, структура. Тяхната надеждност се определя чрез система от мерки, прилагани от конкретни изпълнители, които отделят необходимите ресурси за това. В психологическия речник на V.N. Зинченко, Б.Г. Мещерекова, авторите засягат следните характеристики на модела: изграждането на модели на протичането на определени психологически процеси с цел формално тестване на тяхното изпълнение. Осъществява се чрез предоставяне на субекта на различни средства, които могат да бъдат включени в структурата на дейността. Авторите подчертават, че моделите са предмет на следните изисквания:

Оптималност - моделът може да представя само онези свойства и връзки, чиято функционална значимост определя хода на дейността; в този смисъл моделът трябва донякъде да опрости реалността;

Визуализация – моделът трябва да се интерпретира бързо, без значителни интелектуални усилия; като се вземат предвид културните стереотипи на обичайната посока на дейност, посока от началото до края и систематизирана информация.

Целенасоченото въздействие на психокорекцията се осъществява чрез психокорекционен комплекс, състоящ се от няколко взаимосвързани блока. Всеки блок е насочен към решаване на различни проблеми и се състои от методи и техники.

Психокорекционният комплекс включва четири основни блока:

1. Диагностичен.

2. Коректив.

3. Аналитичен.

4. Прогностичен.

Въз основа на горното ще изготвим нашия теоретичен модел за психологическа и педагогическа корекция на агресивното поведение на юноши на възраст 15-16 години (виж Фигура 1).

Фигура 1 - Модел на психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на подрастващите

Моделът е уместен, защото позволява работа в няколко посоки на базата на един проблем. Нашият модел обхваща всички форми на работа на учител-психолог за получаване на пълна картина на горепосочения проблем както преди, така и след психолого-педагогическа корекция.

За да реализираме целта, която сме си поставили за намаляване нивото на агресия при подрастващите, е необходимо да се проведат следните дейности:

I. Диагностичен блок - да се установи на какво ниво се проявява агресията при подрастващите.За целта използваме валидни, най-често използвани методи в областта на изследването на агресията:

Тест „Диагностика на състоянието на агресия” А. Бас - А. Дарки. Предназначен за диагностициране на агресивни и враждебни реакции;

Тест „Оценка на агресията към” А. Асингер. Позволява ви да определите дали човек е достатъчно коректен в отношенията си с другите;

Тест "Ръце" Е. Вангер. Този проективен тест е насочен към диагностициране на индивидуалните характеристики на личността, оценка и прогнозиране на открито агресивно поведение и провеждане на задълбочено изследване на нуждите и мотивите на поведение.

II. Корекционен блок - извършване на корекционна работа в следните области:

а) групова работа с ученици.

Препоръчително е да се изгради психологическа корекционна работа с агресивни тийнейджъри според различни формиагресивно поведение, като се вземат предвид нивата на агресия.

Първото ниво е преживяването на емоционално негативни състояния с емоции на раздразнение, недоволство и гняв. Ето защо на първия етап от работата с агресивни тийнейджъри е необходимо да ги научим на различни форми на саморегулация, вариращи от дихателни упражнениякъм по-сложни форми на автогенно обучение.

Второто ниво е свързано с емоционално-личностно, диференцирано отношение, така че на втория етап е препоръчително да се съсредоточите върху психокоригиращи мерки, фокусирани върху личните нагласи. Най-стандартните техники включват планирано и систематично обсъждане на проблема, причиняващ дистрес, т.е. стрес, който вреди на тялото; дистанциране от него с последваща преоценка; формиране на нови форми на психологическа подкрепа в кризисни ситуации.

На последния етап водеща задача става формирането на съзнателна нужда от промяна на стила на поведение. Тъй като до края на юношеството развитието на способността за доброволно поведение и рефлексия става на ниво самосъзнание, е необходимо да се повиши нивото морално развитиеученици чрез усвояване на културни и духовни ценности. Крайната цел на образователните усилия е формирането на стабилно ниво на правно и морално самосъзнание, като се вземат предвид факторите, допринасящи за растежа на самосъзнанието, основният от които трябва да се счита за адекватно възприемане на образа на „ Аз” с леко разминаване между реално и идеално самочувствие, както и високо ниво на самоконтрол и способност за самостоятелно действие по оптимален начин в различни житейски ситуации.

б) Работа с родители.

Взаимодействието с родителите на учениците заема решаващо място в структурата на психопревенцията на юношеската агресия, тъй като предпоставките за формирането на агресия често се поставят в семейството, а вече формираният стереотип на агресивно поведение се проявява извън семейството. Следователно ефективността на психопрофилактичната работа може да се постигне само ако родителите работят заедно с психолог.

Първата стъпка е да проведете разговор с родителите. Те трябва да бъдат информирани за възрастови характеристикидеца, характеристики на тяхната социално-педагогическа ситуация.

На следващия етап е препоръчително да информирате родителите за нивото на агресия на подрастващите в обща форма. Задачата на този етап е да привлече вниманието на родителите към поведението на собственото им дете.

Последната стъпка в презентацията е формулирането на конкретни препоръки към родителите, които да помогнат за намаляване на агресията на подрастващите.

в) Работа с учители.

За да се предотврати по-нататъшното развитие на агресивно поведение на подрастващите на възраст 15-16 години в училищна среда, е необходимо да се разработят мерки, които засягат не само самите ученици, но и други участници в образователния процес - учителския колектив:

Психолого – педагогически съвети;

Семинари за учители, в рамките на които се създават „екологични” условия за успешен училищен живот на учениците;

...

Подобни документи

Понятие за понятието агресия, видове и специфика на агресията. Влияние на семейството върху развитието на детската и юношеската агресия. Девиантно поведение на деца и юноши. Половите различия в проявата на агресия. Превенция и корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 20.02.2009 г


Проблемът с агресията в модерен свят. Теоретични аспекти на социално-психологическата превенция на агресивното поведение при юноши. Анализ на психологическите характеристики на юношеството. Концепция, методи и форми за корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 03.04.2014 г


Причини за агресия, нейните форми и видове. Анализ на юношеската агресия като особен вид агресия, различна от тази на възрастните. Диагностика на предразположеност към развитие на агресивно поведение при подрастващите. Методи за превенция и корекция на агресивното поведение.

курсова работа, добавена на 04/10/2014


Увеличаване на броя на непълнолетните с девиантно поведение, изразяващо се в противообществени прояви. Изследване на агресивното поведение на подрастващи деца, отглеждани в семейства и интернати. Причини за възникване на агресия, нейните видове и механизъм на действие.

курсова работа, добавена на 11.10.2009 г


Признаци, причини, обяснения и профилактика на девиантното поведение при подрастващите. Педагогическа и психотерапевтична корекция на девиантното поведение на учениците. Коригиране на дефекти в характера при деца и юноши. Психично разстройство при дете.

доклад, добавен на 05/04/2015


Определяне на причините за агресивно поведение при подрастващите, техните психологически характеристики. Идентифициране на възрастова категория на риск. Помощ за тийнейджъри от по-старото поколение. Разработване на препоръки за гимназистите за излизане от конфликтни ситуации.

курсова работа, добавена на 05/02/2013


Условия и фактори, влияещи върху формирането на агресия в юношеството. Типология на агресивното поведение на съвременните юноши. Специфика на агресията в юношеството. Превенция и корекция на агресивното поведение при подрастващите.

курсова работа, добавена на 22.02.2016 г


Характеристики на личностните характеристики на децата в начална училищна възраст. Определяне на причините и описание на видовете агресивно поведение на по-малките ученици. Разработване на програма за психологическа корекция на агресивното поведение при деца в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 09.07.2014 г


Идентифициране на мотивите за агресивно поведение при децата и изследване на психологическите условия и механизми на възникването му. Методи за коригиране на агресивното поведение при деца предучилищна възрастчрез психолого-педагогическо консултиране на родители.

дисертация, добавена на 11.12.2014 г


Същностни характеристики на агресивността: понятие, теории, видове. Специфика на агресивното поведение при децата. Психолого-педагогическа характеристика на състоянието на ученика сиропиталище. Емпирично изследване на детерминантите на агресивното поведение при деца.

Изследванията показват, че агресията, развита в детството, остава стабилна черта и продължава през целия живот на човека.

Превантивната работа с агресивни деца трябва да е насочена към премахване на причините за агресивното поведение.При изграждането на корекционни програми трябва да се вземат предвид не само симптомите (форми на агресивни прояви, тяхната тежест, степен на отклонение), но и отношението на детето към неговото поведение. Най-ефективното средство за корекция е игровата дейност, специално организирана от психолог. Това е, което може да послужи не само за целите на корекцията, но и да предостави ценен диагностичен материал, който ви позволява да видите проблема през очите на дете. Методи за психодиагностика на агресивността

Това е определяне, първо, на нивото на тежест, и второ, на структурата на агресивното поведение, в широк смисъл - това е идентифициране на признаци и видове, причини и фактори за възникване, провокация, увеличаване и намаляване на агресивността. . наблюдение;беседа и анкетиране на родители и възпитатели;проективни техники: „Кинетична рисунка на семейство”, „Тест с ръка”, рисунка „Несъществуващо животно” и др.

Наблюдението ни позволява да идентифицираме какъв тип агресивно поведение е характерно за дадено дете, какви ситуации провокират появата на агресия; помага да се установи честотата и лекотата на възникване на агресивните прояви, степента на неадекватност на агресията в ситуацията, в която се появява, степента на напрежение в агресивните реакции. Разговор и анкета . точна информация за проблема; анамнестична информация; любимите дейности на вашето дете у дома; предпочитани игри, книги; Телевизионни предавания, анимационни филми, играчки и др.; отношения с роднини; взаимоотношения с други хора и др. Проективни психодиагностични техники

Основните области на работа, методите и техниките за коригиращо въздействие са представени в таблицата:

Учете детето си да реагира (изразява) гнева си по приемлив начин	Обучение на дете на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация. Премахване на деструктивните елементи в поведението.		Развитие на положително самочувствие Намаляване нивото на лична тревожност
Характерни особености на детето	Насоки на корекционната работа	Методи и техники за терапевтично въздействие
1. Високо ниво на лична тревожност. Свръхчувствителен	Намаляване нивото на лична тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, свободно движение на музика; 2) работа със страхове; 3) ролеви игри
2. Слабо осъзнаване на собствения емоционален свят. Ниско ниво на емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и чувствата на другите хора, развиване на емпатия	1) работа с фотографии, отразяващи различни емоционални състояния; 2) измисляне на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние (препоръчително е да разкриете няколко причини); 3) рисуване, извайване на емоции; 4) пластично изобразяване на емоциите; 5) работа с емоциите чрез сензорни канали; 6) изобразяване на различни предмети и природни явления, измисляне на истории от името на тези обекти и явления; 7) разиграване на сцени (скечове), отразяващи различни емоционални състояния;
3. Неадекватно (обикновено ниско) самочувствие.	Развиване на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положително възприемане на образа на „Аз“, активиране на самосъзнанието, актуализиране на „Аз-състоянията“; 2) разработване на система от стимули и награди за съществуващи и възможни успехи („албум с успехи“, медали, аплодисменти и др.); 3) включване на детето в работата на различни (по интереси) секции, ателиета, клубове
4. Емоционално „заседване“ в ситуацията, която се случва в момента. Неспособност да се предвидят последствията от действията	Корективна работа, насочена към обучение на детето да реагира на гнева си по приемлив начин, както и да реагира на цялата ситуация като цяло.	1) изразяване на гняв по безопасен външен начин (канализиране на агресията); 2) пластично изразяване на гняв, реакция на гняв чрез движения; 3) многократно (повече от 100 пъти) повторение на деструктивно действие по безопасен за себе си и за другите начин; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на гняв от пластилин или глина, обсъждане (ако детето иска) в какви ситуации изпитва такъв гняв; 5) „писма на гняв“; 6) “галерия от негативни портрети”; 7) използването на техники на арт терапия, гещалт терапия, емоционално-въображаема терапия, за да се отговори по-пълно на чувствата и тяхната положителна трансформация
5. Лош контрол върху емоциите си	Корективна работа, насочена към обучение на детето да управлява гнева си	1) техники за релаксация - мускулна релаксация + дълбоко дишане + визуализация на ситуацията; 2) превод на деструктивните действия в словесен план („спрете и помислете какво искате да направите“); 3) въвеждане на правилото: „брой до 10, преди да предприемеш действие“; 4) ролева игра, която включва провокираща ситуация за развиване на умения за контрол; 5) написване на история от името на вашия гняв с последващо отразяване на това чувство в движения;
6. Ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация, демонстрация на деструктивно поведение	Поведенческа терапия, насочена към разширяване на обхвата на поведенческите реакции в проблемна ситуация и премахване на деструктивните елементи в поведението	1) работа с картинки, които отразяват проблемни ситуации (измисляне на различни версии на истории въз основа на картината); 2) разиграване на сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използването на игри, които включват елементи на състезание; 4) използване на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последствията от различни поведенчески реакции към проблемна ситуация, избор на положителна и консолидирането й в ролева игра; 6) въвеждане на определени правила за поведение в класната стая, като се използва система от награди и привилегии в случай на спазването им (награди, награди, медали, аплодисменти и др.); 7) водене на тетрадка от детето с цел обучение на самонаблюдение и контрол на поведението;
7. Работа с родители и учители	Консултативна и корекционна работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращи фактори за агресивно поведение у децата	1) информиране на учители и родители за индивидуалните психологически характеристики на агресивно дете; 2) да се научим да разпознаваме собствения си негатив емоционални състояниякоито възникват при общуване с агресивни деца, както и техникирегулиране на психическото равновесие; 3) обучение на учители и родители в умения за „ненасилствена” комуникация – „активно” слушане; изключване на преценката в общуването; изричане на „аз-съобщения” вместо „ти-съобщения”, елиминиране на заплахи и заповеди, работа с интонация; 4) развитие на умения положително взаимодействиес агресивни деца чрез ролева игра;

4.Психолого-педагогическа корекция на девиантното поведение на учениците.

Въведение

Уместността на изследванетоПроблемът с агресивното поведение е много актуален в наши дни. Педагозите и учителите отбелязват, че броят на агресивните деца се увеличава всяка година, трудно е да се работи с тях и често учителите просто не знаят как да се справят с тяхното поведение. Единственото педагогическо въздействие, което временно спасява, е наказанието, строгото порицание, след което децата за известно време стават по-сдържани и поведението им започва да отговаря на изискванията на възрастните. Но този вид педагогическо въздействие е неефективно. Подобни „укори”, „внушения”, „разговори”, водени под ужасяващото мото „Ще се повтори...” по-скоро затвърждават характеристиките на такива деца и по никакъв начин не допринасят за тяхното „превъзпитание” или трайна промяна. в поведение към по-добро.

Възрастните не харесват агресивното поведение на децата. Такива деца ги дразнят и разговорите за тях като правило се водят в осъдителни термини: „груб“, „нахален“, „хулиган“ - такива етикети отиват на всички агресивни деца, без изключение, а не само в образователна институция , но и у дома.

Междувременно наблюдението на агресивни деца и работата с тях за доста дълго време води до извод, който напълно съвпада с мнението на известния австралийски психотерапевт V. Oaklander: „Възприемам дете, което проявява деструктивно поведение, като човек, който се ръководи от чувства на гняв, отхвърляне, негодувание ... Той често има ниско самочувствие. Той не е в състояние, не желае или се страхува да изрази това, което чувства по друг начин, защото ако го направи, може да загуби силата зад агресивното поведение. Чувства, че това е единственият начин да оцелее..."

Обект на изследванеагресивно поведение на децата.

Предмет на изследванечерти на агресията, проявена в детството.

Цел на изследването -идентифицират възможностите за преодоляване на агресията и нейната по-нататъшна превенция при децата.

Изследователска хипотеза -Корекцията на агресивното поведение при деца ще бъде успешна, ако са изпълнени следните условия:

ако упражненията се предлагат да работят в комбинация.

Задачиизследвания

Анализирайте проблемите на агресивното поведение на децата в местната и чуждестранната литература;

Помислете за характеристиките на детската агресивност;

Определяне на съдържанието на корекционната работа в детството;

Да предложи система от методи, техники и упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение при децата.

Методологическа основа на изследванетопсихологически идеи и концепции на класиците на вътрешната психологическа мисъл, посветени на проблемите на коригирането на агресията в детството, научни трудове на местни и чуждестранни автори, сред които е необходимо да се подчертаят А. Бас и А. Дарки, които идентифицират пет вида агресия, има достатъчен брой теоретични и практически разработки в областта на изучаването на агресивното поведение при нормално развиващи се ученици. Този въпрос е разгледан от автори като З. Фройд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкър, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопел, Ю.С. Шевченко, Е. Фром разграничава „доброкачествена“ и „злокачествена“ агресивност, З. Фройд за първи път формулира разбирането си за агресията в работата си „Отвъд принципа на удоволствието“ (1912 г.). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидо, творчески принцип) и Танатос (мортидо, разрушителен принцип), с преобладаване на последния.

Изследователски методи

Теоретични методи на изследване (анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за коригиране на агресията при деца), сравнение, подчертаване на основните точки, изводи;

Емпирични методи на изследване – наблюдение, разговор.

Теоретично значение на изследването:Анализирана е психологическа и педагогическа литература по въпросите на коригирането на проявите на агресия от деца.

Практическо значение на изследването:Получени са данни за агресивното поведение на децата, подбрани са подходящи игри, упражнения и разговори. Тези данни могат да се използват от учители, психолози и родители.

1. Психолого-педагогическа същност на корекцията на агресивното поведение на децата

.1 Проучване на проблема с агресивното поведение на децата в местната и чуждестранната литература

Проблемът с агресивното поведение остава актуален през цялото съществуване на човечеството поради разпространението и дестабилизиращото си влияние. Думата „агресия“ произлиза от латинското „agressio“, което означава „атака“, „нападение“.

В съвременната литература се дават много дефиниции на понятието „агресия“, но психологическият речник дава следното определение на този термин: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата за съществуване на хората в обществото, причинявайки увреждане на обектите на нападение (живи и неживи), причиняване на физически и морални вреди на хората или причиняване на психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояния на напрежение, страх, депресия и др.)”

Агресивността е черта на личността, изразяваща се в готовност за агресия, както и в склонност да се възприема и тълкува поведението на другия като враждебно. (Психологически речник) Агресивното поведение може да бъде директно, т.е. директно насочена към дразнещия обект или изместена, когато детето по някаква причина не може да насочи агресията към източника на дразнене и търси по-безопасен обект за разреждане. Тъй като насочената навън агресивност се осъжда, детето може да развие механизъм за насочване на агресията към себе си (т.нар. автоагресия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанната агресия е подсъзнателната радост, която човек изпитва, когато наблюдава трудностите в другите. Реактивна агресия - проявява се в недоверие към хората.

Съвременната литература предлага голямо разнообразие от класификации на агресията и агресивното поведение. Една от най-често срещаните класификации е предложена от автори като А. Бас и А. Дарки. Те идентифицираха пет вида агресия:

Физическа агресия - използване на физическа сила срещу друго лице (бой);

Вербална агресия - изразяване на негативни чувства както чрез формата (писъци, писъци), така и чрез съдържанието на вербалните отговори (проклятия, заплахи);

Непряка агресия:

режисиран (клюки, вицове);

ненасочен (писъци в тълпата, тропане с крака);

Раздразнение (нрав, грубост);

Негативизмът е опозиционен модел на поведение.

Е. Фром прави разлика между „доброкачествена” и „злокачествена” агресивност.

Агресията е „доброкачествена“ (постоянство, самоувереност, спортен гняв, смелост, дързост, смелост, смелост, воля, амбиция). Помага за поддържане на живота и е отговор на заплаха за жизнените нужди;

Агресията е „злокачествена” (насилие, жестокост, арогантност, грубост, зло). Такава агресия не е биологично адаптивна и не е предназначена да защити жизнените интереси на дадено лице.

О. Хухлаева, като се основава на стила на поведение в конфликт, идентифицира следните видове агресивност:

Защитен. Това се случва, когато въпреки активната позиция на детето се засилва страхът от външния свят. Основната функция на агресията в този случай е защитата от външния свят, който изглежда опасен за детето;

Разрушителен. Ако детето в ранна възраст няма автономия, способност за самостоятелен избор, преценка и оценка, тогава в активния вариант то развива деструктивна агресивност;

Демонстративно. Възниква не като защита от външния свят и не причиняване на вреда на никого, а като желание на детето да привлече внимание;

Н.Д. Левитов предлага следната класификация на агресията:

Агресия, типична за характера на човека;

Агресия, която е нетипична за характера на човек (може да отразява началото на появата на нови черти на характера);

Епизодична, преходна агресия.

Трябва да се отбележи, че в живота най-често има комбинация от някои или дори всички видове агресия. Агресията в човешкото общество има специфични функции. Първо, той действа като средство за постигане на някаква значима цел. Второ, агресията често е начин за заместване на блокирана нужда и превключване на дейности. На трето място, агресията се използва от някои хора като начин за задоволяване на нуждата от самореализация, самоутвърждаване и като защитно поведение.

Има различни теории за появата на агресивност: биологична причина и недостатъчно или лошо възпитание. Дебатът за това дали човек първоначално е зъл или добър продължава от векове. Още в древната философия има директно противоположни гледни точки по този въпрос. Китайският философ Сюн Дзъ вярва, че човекът има „зла природа“. Друг китайски философ, Менциус, провъзгласи идеята, че всички хора се раждат добри или неутрални, а злото в тях се появява под въздействието на социални фактори.

Подобна идея е изразена и продължена 19 века по-късно от Жан-Жак Русо. Според Lewis DO, за разлика от някои видове, за никоя група хора не е доказано, че са вродени по-агресивни (въпреки че понякога е доказано, че някои хора са по-агресивни от други).

З. Фройд за първи път формулира своето разбиране за агресията в работата си „Отвъд принципа на удоволствието“ (1912 г.). В него той разглежда агресията като комбинация от Ерос (либидо, творческо начало) и Танатос (мортидо, разрушително начало), с преобладаване на последното, т.е. като сливане на сексуален инстинкт и инстинкт за смърт с доминиране на последния. Той твърди (1933), че Танатос се противопоставя на Ерос и целта му е връщане към първоначалното неорганично състояние. Фройд смята, че съществува механизъм за неутрализиране на вътрешната агресия, което е основната функция на егото. Но Егото не се появява с раждането на дете, а се формира в процеса на неговото развитие. Заедно с формирането му започва да се развива и механизмът за неутрализиране на агресията.

Съвременните психолози, физиолози, етолози и философи все още поддържат различни гледни точки по този въпрос. Съществуващите днес теории за агресията обясняват по различни начини причините и механизмите на човешкото агресивно поведение. Някои от тях свързват агресията с инстинктивни нагони (З. Фройд, К. Лоренц) Д-р Х. Паренс, посветил научната си дейност на изучаването на агресията при децата, смята за безусловно, че децата вече се раждат с различни нива на агресия. . Вярно е, че той практически идентифицира агресията с активността, вярвайки, че при нормално развитие на личността агресията се трансформира в активност. При други агресивното поведение се тълкува като реакция на фрустрация. (J. Dollard, L. Berkowitz), в третия агресията се разглежда като резултат от социалното обучение (A. Bandura).

Има много вариации на тези подходи. Най-голямо експериментално потвърждение са получили фрустрационната теория за агресията и теорията за социалното обучение. Все още обаче има дебат относно биологичната основа на агресията. К. Лоренц смята агресията за важен елемент от еволюционното развитие. Наблюдавайки поведението на животните, той стигна до извода, че агресията, насочена срещу други видове, по никакъв начин не е вредна за този вид. Напротив, тя изпълнява функцията да го съхранява, т.к Именно агресията позволява на групата да има най-силните и интелигентни индивиди и възможно най-добрите лидери.

Социалните и биологичните науки са стигнали до извода, че може би най-важно влияние върху формирането и развитието на агресивното поведение оказват факторите на средата. Те включват порочно възпитание, включително физическо наказание, морално унижение, социална и сензорна изолация, табута върху емоционалните прояви, както и такива мегафактори като пренаселеността (безпрецедентно увеличение на гъстотата на населението). Природата на човешката агресия е трудна за анализиране.

След като разгледахме феномена на агресията, има смисъл да се обърнем към разбирането на причините за нея в различни възрастови периоди. Известно е, че агресивността се повишава през критичните възрастови периоди (0, 1, 3, 7, 13, 17 години). Този факт се счита от експертите за показател за нормален растеж на тялото.

Критерии за агресивно поведение според М. Алворд, П. Бейкър:

Често губи контрол над себе си.

Често спори и се кара с възрастните.

Често отказва да спазва правилата.

Често умишлено дразни хората.

Често обвинява другите за грешките си.

Често се ядосва и отказва да прави каквото и да било.

Често завистлив и отмъстителен.

Чувствителен.

Много бързо реагира на различни действия на околните (деца и възрастни), които често го дразнят.

Признаци на агресивност (I.P. Podlasy):

Упоритост, постоянни възражения, отказване дори на леки задачи, игнориране на исканията на учителя.

нахалство.

Постоянна или продължителна депресия, раздразнителност.

Неразумни изблици на гняв, огорчение.

Желанието за обида, унижение.

Авторитет, желание да настояваш за своето.

Егоцентризъм, неспособност за разбиране на другите.

Емоционална глухота. Психическа безчувственост.

Самочувствие, високо самочувствие.

Има много фактори, които влияят на появата на агресивност:

а) Стил на родителство в семейството:

свръхпротекция

хипопротекция

б) Емоционална интимност с детето

в) Социален и културен статус на семейството и др.

Индивидуални характеристики на човек;) Намалена доброволност

б) Ниско ниво на активно спиране и др.;

Връстници (чрез взаимодействие с тях се формира определен модел на поведение);

Медиите, които в момента стават все по-важни за формирането на агресивност не само у децата, но и у цялото население като цяло;

Нестабилна социално-икономическа ситуация.

Стабилните агресивни тенденции в поведението на децата в начална училищна възраст произхождат от сферата на взаимоотношенията със значими възрастни, а това са родители и учители.

Основният източник на живи примери за агресивно поведение за повечето деца е семейството. Множество проучвания показват, че семействата с агресивни деца се характеризират със специални отношения между членовете на семейството. Подобни тенденции се описват от психолозите като „цикъл на насилие“. Децата са склонни да възпроизвеждат типовете взаимоотношения, които техните родители „практикуват“ помежду си. Децата, избирайки методи за изясняване на отношенията с братя и сестри, копират тактиката за разрешаване на конфликти на своите родители. Докато децата растат и се женят, те използват репетирани начини за справяне с конфликти и, завършвайки цикъла, ги предават на децата си, като създават отличителен стил на дисциплина. Надеждно е установено, че насилието над дете в семейството не само повишава агресивността на поведението му по отношение на връстниците, но също така допринася за развитието на склонност към насилие в зряла възраст, превръщайки физическата агресия в начин на живот на индивида. Така децата често възприемат агресивни форми на поведение от родителите си.

Често едно агресивно дете се чувства отхвърлено и нежелано. Жестокостта и безразличието на родителите води до насилие отношения дете-родители увереността, че не е обичано, засяга душата на детето. „Как да станем обичани и необходими“ е неразрешим проблем, пред който е изправен един малък човек. Затова той търси начини да привлече вниманието на възрастни и връстници.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина твърдят, че в почти всеки клас има поне едно дете с признаци на агресивно поведение, напада останалите деца, нарича ги и ги бие, отнема и чупи играчки, умишлено използва груби изрази, с една дума става „гръмотевична буря” за цялата детска група, източник на мъка на възпитатели и родители. Това агресивно, грубо дете е много трудно за приемане такова, каквото е, и още по-трудно за разбиране.

Децата също се учат на агресивно поведение чрез взаимодействие с други деца. Един от начините да научите връстниците си на агресивни действия е чрез игра. Тези игри включват такива, в които децата се блъскат, настигат, дразнят и т.н. Освен това в тази възраст най-характерна е реактивността или така наречената реактивна агресивност към действията на връстниците. Често агресията може да възникне като отговор на неприемливото поведение на другите, тоест като акт на отмъщение за нещо.

Както вече беше отбелязано, развитието на агресивно поведение се влияе от семейната среда и характеристиките на взаимодействие с други деца; Но не може да се пренебрегне още един фактор, който, особено през последните години, предизвиква сериозна загриженост сред родители, учители и психолози. Това е влиянието на медиите.

Съвременните деца често прибягват до агресия, защото... те се научават да го виждат като начин за решаване на житейските трудности, т.е. можем да говорим за процеса на социализация на агресията в резултат на овладяване на уменията за агресивно поведение и развитието на индивидуалната агресивна готовност. Тази концепция се подкрепя от факта, че детето като правило не избира съзнателно агресията, а я предпочита, като му липсват умения за конструктивно решаване на проблемите му. Агресията се разглежда като социално поведение, което включва умения и изисква обучение. За да извърши агресивно действие, човек трябва да знае много: например какви думи и действия ще причинят страдание, какви техники ще бъдат болезнени и т.н. това знание не се дава по рождение. Хората трябва да се научат да се държат агресивно.

Научаването на агресивни реакции чрез опит е важно, но ученето чрез наблюдение има още по-голямо въздействие. Човек, който е свидетел на насилие, открива нови аспекти на агресивно поведение, които преди това са отсъствали от неговото поведение. Наблюдавайки агресивните действия на другите, човек може да преразгледа ограниченията на поведението си: другите могат да го направят, така че и аз мога. Постоянното наблюдение на сцени на насилие води до загуба на емоционална чувствителност към агресия и чужда болка. В резултат на това той толкова свиква с насилието, че престава да го смята за неприемлива форма на поведение.

Американски социолози са изчислили, че в най-популярните телевизионни програми за всеки час излъчване се падат средно около 9 акта на физическа и 8 акта на вербална агресия. Сексът и насилието се появяват по един или друг начин в повече от 60% от съобщенията за телевизионни програми (според данни, представени от R. Baron, D. Richardson). Все още няма подобни социологически данни за Русия, но е много вероятно тази цифра да не е по-малка.

В момента се появяват все повече научни изследвания, потвърждаващи факта, че сцените на насилие, показани във филми или на телевизионни екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителите.

	Детерминанти
Социални	Фрустрация (възпрепятстване на целенасоченото поведение). Провокация (отмъщение за отмъщение). Характеристики на обекта на агресия (пол, раса). Случайни наблюдатели (тези, които наблюдават агресивна ситуация).
	Шум, температура, миризма, тясно лично пространство.
Биологичен	Аномалии на половите хромозоми, увреждане на кората на главния мозък, тип и свойства на нервната система.
Индивидуален	Черти на характера (демонстративните не са склонни към агресия, тъй като чакат социално одобрение). Склонността да се приписват лоши намерения на други хора. Повишена раздразнителност (бързо се навивате и обиждате). Ниско ниво на самоконтрол.

По този начин можем да заключим, че агресивността на съвременните деца е актуална в настоящите условия на нашия живот, защото носи определени психологически характеристики, засягащи не само хората около детето – родители, възпитатели, учители, връстници, но създава трудности и на самото дете, в отношенията му с другите. Агресията не е нещо безразлично за самото дете, защото „проявата на агресия у детето е следствие от наличието на някакъв сериозен недостатък в хода на неговото развитие“. Поради рухването на моралните принципи, нестабилността в страната ни и преоценката на ценностите, агресията е норма в междуличностните отношения.

Агресията определя не само текущото положение на детето в системата от социални връзки и взаимоотношения, нейното влияние върху развитието на личността е по-дългосрочно. Продължителните проучвания показват, че агресията е доста стабилна във времето и има голяма вероятност агресията в детството да се развие в устойчиво асоциално или антисоциално поведение при подрастващите. Агресивното поведение влияе не само върху отношенията на детето със заобикалящата го действителност, но и определя развитието на цялата му личност и различните й аспекти. Първоначално агресивността и жестокостта възникват като конкретни ситуационни явления, чийто източник са външни обстоятелства.

Обществото, в което живеем, е болно от агресия и нетолерантност поради нестабилността на материалното, битово, социално икономически условиязаразява и по-младото си поколение. Опасността е, че в новото поколение заболяването може да стане вродено и масово, превръщайки се от социална патология в социална норма. Ако обвиненията са съчетани с безразличие и неморално поведение на родителите и обществото и използването на физическа сила от тяхна страна както в конфликти помежду си, така и по отношение на детето, то поради детското подражание и липсата на друг житейски опит, детето е убедено, че най-лесният начин за постигане на цел е чрез агресия.

1.2 Детска агресивност: причини, модели

Когато детето се роди, то има само два начина да реагира - удоволствие и неудоволствие.

Когато детето е пълно, нищо не го боли, пелените са сухи - тогава то изпитва положителни емоции, които се проявяват под формата на усмивка, доволна походка, спокоен и ведър сън.

Ако детето изпитва дискомфорт по някаква причина, то изразява недоволството си чрез плач, писъци и ритане. С възрастта детето започва да проявява своите протестни реакции под формата на деструктивни действия, насочени към други хора (нарушители) или ценни за тях неща.

Агресията в една или друга степен е присъща на всеки човек, тъй като е инстинктивна форма на поведение, чиято основна цел е самозащита и оцеляване в света. Но човек, за разлика от животните, с възрастта се научава да трансформира естествените си агресивни инстинкти в социално приемливи начини на реагиране, т.е. При нормалните хора агресията е социализирана.

Същите тези хора, които не са се научили да контролират агресивните си импулси, трудно общуват с хората. В по-тежки случаи, когато агресивното поведение стане незаконно, такива хора подлежат на наказателно наказание и се изолират от обществото на не толкова отдалечени места.

Формирането на отношение към света се влияе от много причини.

На първо място, това е психическото състояние на майката по време на бременността и след раждането. Нека си представим един прост пример: дете се ражда в момент, когато майка му преживява лична драма, тревожи се за бъдещето си, а оттам и за неговото бъдеще, изпитва отчаяние и меланхолия. Бебето, за което все още няма разделение на Аз и не-Аз, е изпълнено със същите чувства и първият му опит в общуването с околната среда му подсказва, че тук не е толкова безопасно, има много болка и непредвидимост, всеки може да причини вреда.

В бъдеще това се развива в недоверие към всички и всичко, за него сега всяка проява отвън може да означава атака. Страхът и безпокойството, които детето изпитва при контакт с другите, води до факта, че всеки сигнал се тълкува от него като реализация на най-лошите му страхове. Агресивните изблици при такива деца изглеждат много неочаквани и неразбираеми. Също така, формирането на отношение към света се влияе от изразяването на безусловна любов на родителите към детето им или липсата на такава. Ако родителите са показали искрена любов към бебето си във всяка ситуация, ако детето е разбрало, че независимо от всичко е обичано, то е развило чувство на доверие към другите.

Ако едно дете се убеди, че не е обичано или дори мразено, то решава, че нещата не могат да станат по-лоши и следователно става способно на всичко. Той не трябва да се притеснява, че ще загуби обекта на любовта си. Защо му трябва някой, който не го обича? Може да се озлоби, може да започне да си отмъщава. На това са изградени много трилъри за маниаци-убийци, където, ровейки се в миналото му, откриват потъпкано, презряно, унизено дете.

Кавгите между възрастни също имат травматичен ефект върху психиката на децата. Когато мама и татко се карат ден след ден, бебето има усещане за наближаваща катастрофа. Въпреки факта, че семейството се опитва да избегне открити скандали, и кавгите се случват „отзад затворена врата“, човечецът още усеща напрегнатата атмосфера. И това не е изненадващо, защото възрастните около бебето са неговият свят, единен и неделим, какъвто беше уютният корем на майка му. Следователно всяка конфликтна ситуация се възприема от детето като заплаха за себе си.

Втората причина за агресивността се дължи на факта, че възрастните са принудени в някои ситуации да забраняват на детето да се държи по определен начин или на факта, че родителите не винаги могат или желаят да задоволят безкрайните желания на децата си. Тук е важно родителите да вземат предвид две точки.

Първо, те трябва да се научат компетентно да поставят забрани и, ако е необходимо, да прилагат наказание.

И второ, важно е да запомните, че основната нужда на всяко дете е нуждата да се чувства обичано и оценено.

Ако детето започне да се съмнява в това, то ще се опита по всякакъв начин да засили чувството си за безполезност. Затова постоянното хленчене на децата да им купят нещо често е провокация от тяхна страна. В същото време детето веднага тълкува отказа от това, което иска, по такъв начин, че никой не го обича и никой не се нуждае от него. При това, разбира се, страшно се ядосва. В крайна сметка едно дете обича искрено и не иска да признае, че любовта му е несподелена.

От друга страна, изпълнението на всяка прищявка на вашето дете не решава проблема, защото неговите съмнения могат да се появят отново и отново, например когато е изправено пред невнимание към преживяванията си. За да предотвратите подобни изкривени взаимодействия, трябва искрено да кажете на детето си, че го обичате.

Третата причина е поставянето на лични граници. Детето се ражда напълно зависимо от родителите си и основната му задача през целия живот е да придобие независимост (предимно от родителите си) и независимост. Много често този процес е много болезнен и за двете страни и може да има тежки последици. Важно е родителите да разберат, че децата им не са тяхна частна собственост и не им принадлежат. Детето е призвано да стане равнопоставено и равностойно човешко същество. Има най-важните периоди, когато детето решава този проблем: това са 3 години, началото на училищния живот и юношеството. През тези периоди децата реагират особено остро на въвеждането в живота им, което се изразява в протестни реакции. Мъдри родителитрябва да вземе това предвид и да осигури на детето разумна свобода и независимост. Но в същото време децата не трябва да се чувстват изоставени, детето трябва да чувства, че родителите винаги са готови, ако е необходимо, да окажат подкрепа и помощ.

Желателно е също детето да има собствена стая (или поне кът). Той трябва да знае, че неговите граници се спазват и не се нарушават без негово знание.

Социокултурен аспект на детската агресивност. Децата получават знания за моделите на поведение от три източника.

Първият е семейството, което може както да демонстрира агресивно поведение, така и да осигури неговото укрепване.

Второ, те също се учат на агресия чрез взаимодействие с връстници, често научавайки за ползите от агресивното поведение („Аз съм най-силният - и мога да направя всичко“) по време на игри.

И трето, децата се учат на агресивни реакции не само от реални примери, но и от символични. В момента няма съмнение, че сцените на насилие, показани на телевизионните екрани, допринасят за повишаване на нивото на агресивност на зрителя и на първо място на децата.

Диагностични критерии и характерологични особености на агресивни деца от предучилищна и начална училищна възраст

Е. Фром смята, че има два вида агресия - „доброкачествена” и „злокачествена”. Първият се появява в момент на опасност и има защитен характер. Щом опасността изчезне, отшумява и тази форма на агресия. „Злокачествената” агресия представлява деструктивност, жестокост; То може да бъде спонтанно и е свързано със структурата на личността.

Анализирайки агресивността като черта на личността, американските психолози, работещи с деца, разработиха следните диагностични критерии, които ни позволяват да говорим за наличието на тази черта в детето в една или друга степен.

Диагностични критерии:

Често (по-често от поведението на другите деца около детето) те губят контрол над себе си.

Те често се карат и псуват с деца и възрастни.

Те умишлено дразнят възрастните и отказват да изпълнят исканията на възрастните.

Те често обвиняват другите за своето „неправилно“ поведение и грешки.

Често се ядосват и прибягват до битки.

Дете, което постоянно демонстрира 4 критерия едновременно в продължение на 6 месеца или повече, може да се каже, че има агресия като качество на личността. И такива деца могат да бъдат наречени агресивни.

Американският психолог М. Алворд идентифицира редица характерни черти на агресивните деца, които показват вътрешни противоречия, проблемни области и вътрешни конфликти на такива деца. Изолирането на характерологичните особености е много важно, тъй като именно тези характеристики на агресивните деца са обект на корекционна работа.

Характеристики на агресивните деца

Те възприемат широк спектър от ситуации като заплашителни и враждебни към тях.

Свръхчувствителен към негативно отношение към себе си.

Те са предварително подготвени за негативни възприятия за себе си от другите.

Те не оценяват собствената си агресия като агресивно поведение.

Те винаги обвиняват другите за собственото си разрушително поведение.

При умишлена агресия (нападение, повреда на имущество и др.) чувството за вина липсва или то е много слабо.

Склонни са да не поемат отговорност за действията си.

Те имат ограничен набор от реакции към проблемна ситуация.

Те показват ниски нива на емпатия в отношенията.

Слабо развит контрол върху емоциите.

Те имат малко съзнание за своите емоции, с изключение на гнева.

Те се страхуват от непредсказуемостта в поведението на родителите.

Имат неврологични недостатъци: нестабилно, разсеяно внимание, слаба оперативна памет, нестабилно запаметяване.

Те не знаят как да предвидят последствията от действията си (засядат емоционално в проблемна ситуация).

Имат положително отношение към агресията, защото чрез агресията придобиват чувство за собствено достойнство и сила.

Опитът от работа с агресивни деца на домашни психолози в детски градини и училища ни позволява да посочим още три важни характерологични характеристики:

Децата имат високо ниво на лична тревожност;

Имате неадекватно самочувствие, често ниско;

Те се чувстват отхвърлени.

За да се повиши ефективността на работата с агресивни деца, е необходимо да се анализира ролята на семейството във формирането на агресивно поведение у децата, както и характеристиките на самите семейства на агресивни деца.

Семействата на агресивни деца имат свои собствени характеристики, присъщи само на тях. Извършен е анализ на характеристиките на семействата на агресивни деца на базата на изследване на влиянието на възпитанието и семейни отношенияза агресивното поведение на децата, направено от А. Бандура (този кратък анализ на характеристиките на семействата на агресивни деца има много голяма помощв превантивна, образователна, консултативна работа на практически психолог в институция за настаняване).

Характеристики на семейства с агресивни деца

В семействата на агресивни деца емоционалните привързаности между родители и деца, особено между бащи и синове, са унищожени. Родителите изпитват доста враждебни чувства един към друг; не споделят взаимно ценностите и интересите си.

Самите бащи често демонстрират модели на агресивно поведение и също така насърчават агресивни тенденции в поведението на децата си.

Майките на агресивни деца не са взискателни към децата си и често са безразлични към техния социален успех. Децата нямат ясни отговорности у дома.

При родителите на агресивни деца моделите на възпитание и собственото поведение често си противоречат и към детето се предявяват взаимно изключващи се изисквания. Като правило, много твърд баща и разрешителна майка. В резултат на това детето развива модел на предизвикателно, опозиционно поведение, което се пренася в света около него.

Основните възпитателни средства, към които винаги прибягват родителите на агресивни деца са:

физическо наказание;

лишаване от привилегии;

въвеждане на ограничения и липса на стимули;

честа изолация на деца;

умишлено лишаване от любов и грижа в случай на неправомерно поведение.

Освен това самите родители никога не се чувстват виновни, когато използват един или друг метод на наказание.

Родителите на агресивни деца не се опитват да разберат причините за деструктивното поведение на децата си, оставайки безразлични към техния емоционален свят.

Агресията е начин за изразяване на гнева и протеста. А, както знаете, гневът е второстепенно чувство. Тя се основава на болка, унижение, обида, страх, които от своя страна се пораждат от незадоволяването на основната, фундаментална човешка потребност от любов и нужда от друг човек.

Агресивното поведение на децата е един вид SOS сигнал, вик за помощ, за внимание към вътрешния свят, в който са натрупани твърде много разрушителни емоции, с които детето не може да се справи само.

.1 Корекция на агресивното поведение при деца

корекция на агресивното детско поведение

За да бъде устойчив резултатът от работата с агресивно дете, е необходимо корекцията да не е епизодична, а системна, цялостна, включваща разработване на всяка характерна особеност на детето. В противен случай ефектът от поправителната работа ще бъде нестабилен.

Въз основа на практически опит от работа с агресивни деца и анализ на характерологичните характеристики на тези деца, както и на техните семейства, можем да разграничим 6 ключови блока (посоки). Всеки блок е насочен към коригиране на конкретна психологическа черта или характеристика на детето и съдържа набор от подходящи психологически техники и техники, които ви позволяват да коригирате тази характеристика. Отделен, седми блок е посветен на работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращи фактори за агресивно поведение у децата.

Важно е работата с агресивно дете (което има качеството „агресивност“) да започне с етапа на реагиране с гняв, за да се даде свобода на истинските скрити преживявания (негодуване, разочарование, болка). Дете, без да премине през този етап, ще се съпротивлява на по-нататъшната работа и най-вероятно ще загуби доверие в психолога. След това можете да преминете към корекционна работа, насочена към разбиране на вашия собствен емоционален свят, както и на чувствата на другите хора; да овладеят техники за контролиране на гнева си, както и да развият адекватна самооценка.

Работата може да се извършва както индивидуално (обикновено на етапа на реагиране на гнева и цялата проблемна ситуация като цяло), така и в група. Груповата работа е най-ефективна в мини-групи (5-6 души). Брой занятия – 1-2 седмично, продължителност – 30 минути.

Основните принципи, на които се основава взаимодействието между психолог и дете:

уважително отношение към личността на детето;

положително внимание към вътрешния свят на детето;

неосъждащо възприемане на личността на детето, приемане на него като цяло;

сътрудничество с детето - оказване на конструктивна помощ при реагиране в проблемни ситуации и развиване на умения за саморегулация и контрол.

Система от методи и техники за корекционно въздействие

Характерни особености на детето	Насоки на корекционната работа	Методи и техники за коригиращо въздействие
1. Високо ниво на лична тревожност. Свръхчувствителност към негативно държаниеза себе си. Възприемане на голям брой ситуации като заплашителни	Намаляване нивото на лична тревожност	1) техники за релаксация: дълбоко дишане, визуални образи, мускулна релаксация, свободно движение на музика; 2) работа със страхове; 3) ролеви игри
2. Слабо осъзнаване на собствения емоционален свят. Ниско ниво на емпатия	Формиране на осъзнаване на собствените емоции, както и чувствата на другите хора, развиване на емпатия	1) работа с фотографии, отразяващи различни емоционални състояния; 2) измисляне на истории, които разкриват причината за емоционалното състояние (препоръчително е да разкриете няколко причини); 3) рисуване, извайване на емоции; 4) пластично изобразяване на емоциите; 5) работа с емоциите чрез сензорни канали; 6) изобразяване на различни предмети и природни явления, измисляне на истории от името на тези обекти и явления; 7) разиграване на сцени (скечове), отразяващи различни емоционални състояния; 8) техника - „Аз съм тъжен (щастлив и т.н.), когато...”; 9) ролеви игри, отразяващи проблемна ситуация, в която „агресорът“ играе ролята на „жертва“
3. Неадекватно (обикновено ниско) самочувствие. Предварително подготвен за негативни възприятия за себе си от другите	Развиване на положително самочувствие	1) упражнения, насочени към положително възприемане на образа на „Аз“, активиране на самосъзнанието, актуализиране на „Аз-състояния“; 2) разработване на система от стимули и награди за съществуващи и възможни успехи („албум с успехи“, медали, дипломи, аплодисменти и др.); 3) включване на детето в работата на различни (по интереси) секции и клубове
4. Емоционално „заседване“ в ситуацията, която се случва в момента. Неспособност да се предвидят последствията от действията	Корективна работа, насочена към обучение на детето да реагира на гнева си по приемлив начин, както и да реагира на цялата ситуация като цяло.	1) изразяване на гняв по безопасен начин на външен план (канализиране на агресията); 2) пластично изразяване на гняв, реакция на гняв чрез движения; 3) многократно (повече от 100 пъти) повторение на деструктивно действие по безопасен за себе си и за другите начин; 4) рисуване на гняв, както и моделиране на гняв от пластилин (глина), обсъждане (ако детето иска) в какви ситуации изпитва гняв; 5) „писма на гняв“; 6) “галерия от негативни портрети”; 7) използване на арт терапевтични техники с цел по-пълно реагиране на чувствата и тяхната положителна трансформация	Корективна работа, насочена към обучение на детето да управлява гнева си	1) техники за релаксация - мускулна релаксация + дълбоко дишане + визуализация на ситуацията; 2) превод на деструктивните действия в словесен план („спрете и помислете какво искате да направите“); 3) въвеждане на правилото: „брой до 10, преди да предприемеш действие“; 4) ролева игра, която включва провокираща ситуация за развиване на умения за контрол; 5) написване на история от името на вашия гняв и след това отразяване на това чувство в движенията ви; 6) осъзнаване на вашия гняв чрез сензорни канали (как изглежда вашият гняв? Какъв цвят, звук, вкус, допир?); 7) осъзнаване на гнева ви чрез телесни усещания (контракции на мускулите на лицето, шията, ръцете, гърдите, корема, които могат да причинят болка)
6. Ограничен набор от поведенчески реакции към проблемна ситуация, демонстрация на деструктивно поведение	Корекция, насочена към разширяване на обхвата на поведенческите реакции в проблемна ситуация и премахване на деструктивни елементи в поведението	1) работа с картини, отразяващи проблемни ситуации (измисляне различни опцииразкази по картинки; 2) разиграване на сцени, отразяващи измислени конфликтни ситуации; 3) използване на игри, включително елементи на съперничество; 4) използване на игри, насочени към сътрудничество; 5) анализ заедно с детето на последствията от различни поведенчески реакции към проблемна ситуация, избор на положителна и консолидирането й в ролева игра; 6) въвеждане на определени правила за поведение в класове, като се използва система от награди и привилегии, ако се спазват (награди, награди, медали, аплодисменти и др.); 7) водене на тетрадка от детето с цел обучение на самонаблюдение и контрол на поведението; 8) водене от детето заедно с учителя (родителите) на карта за поведение, съдържаща лични правила за поведение за конкретно дете (например „дръжте ръцете си на себе си“, „говорете с уважение към по-възрастните“) с помощта на награди и стимули, ако тези правила се спазват; 9) включване на детето в спортни отборни игри (канализиране на агресията, взаимодействие в екип, спазване на определени правила)
7. Работа с родители и учители	Консултативна и корекционна работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращи фактори за агресивно поведение у децата	1) информиране на учители и родители за индивидуалните психологически характеристики на агресивно дете; 2) обучение за разпознаване на собствените негативни емоционални състояния, възникващи при общуване с агресивни деца, както и техники за регулиране на психическото равновесие; 3) обучение на педагози и родители в умения за „ненасилствена” комуникация – „активно” слушане; изключване на преценката в общуването; изричане на „аз-съобщения” вместо „ти-съобщения”, елиминиране на заплахи и заповеди, работа с интонация; 4) практикуване на умения за положително взаимодействие с агресивни деца чрез ролева игра; 5) подпомагане на семейството по отношение на разработването на единни изисквания и правила за възпитание; 6) отхвърляне на наказанието като основен метод на възпитание; 7) включване на детето в работата на различни (по интереси) секции, клубове, ателиета

2.2 Методи, техники, упражнения, насочени към коригиране на агресивното поведение

Методи, техники, упражнения, насочени към обучение на дете на приемливи начини за изразяване на гняв, както и реагиране на негативна ситуация като цяло.

„Отговор на гнева“ (V. Oaklander)

Задачата на психолога е да помогне на детето да освободи истинските си преживявания (болка, негодувание), които често са скрити зад външната проява на гняв; необходимо е също така да помогне на детето да промени възприятието на ситуацията като цяло от травматично и отрицателни към по-положителни.

Първият етап е да се „предоставят на децата практични, приемливи методи за изразяване на гняв по безопасен външен начин“.

Вторият етап е „да помогнем на децата да се доближат до реалното възприемане на чувството на гняв, да ги насърчим да реагират емоционално на този гняв (и на ситуацията като цяло) директно „тук и сега“. В тези случаи е добре да нарисувате гняв с бои или да изваяте гняв от пластилин – посочете визуално гнева си. Децата често идентифицират образа на своя гняв с нарушителя, с обекта, към когото гневът им е директно адресиран.

Третият етап е „осигуряване на възможност за пряк вербален контакт с чувството на гняв: „нека кажат всичко, което трябва да се каже на правилния човек“. Обикновено, след като децата са се изразили напълно, настъпва трансформация на визуалния образ на гнева в положителна посока; децата стават по-спокойни и по-отворени за по-нататъшна работа.

Четвъртият етап е „обсъдете с децата какво ги ядосва, в какви ситуации най-често се случва, как го откриват и как се държат през това време“. Важно е детето да се научи да разпознава и разбира своя гняв и по-нататък да се научи да оценява ситуацията, за да направи избор между открито (асоциално) проявление на гняв или неговото проявление в социално приемлива форма.

Упражнения, насочени към обучение на детето на приемливи начини за освобождаване от гняв и агресивност, както и за реагиране на негативна ситуация като цяло.

На първия етап от реакцията на гнева можете да използвате следните методи и методи:

мачка и къса хартия;

удряне на възглавница или боксова круша;

тропам;

крещите силно, като използвате „стъкло“ за крещи или „тръба“, направена от плътна хартия;

ритане на възглавница или тенекия;

напишете на хартия всички думи, които искате да кажете, смачкайте и изхвърлете хартията;

разтрийте пластилин в картон.

Упражнение „Пластично представяне на гнева“

(индивидуално, групово)

. „Моля, застанете (или седнете) в удобна, свободна позиция. Помислете за ситуацията (човек), която ви кара да се чувствате най-ядосани.

. „Съсредоточете се върху усещанията си, забележете в кои части на тялото са най-силни.“

. „Моля, изправете се и се движете по начин, който изразява възможно най-силно усещанията, които изпитвате. Не контролирайте движенията си, изразявайте чувствата си.”

Отражение:

Лесно ли беше изпълнението на упражнението?

С какво се затруднихте?

Как се чувствахте докато изпълнявахте упражнението?

Промени ли се състоянието ви след упражнението?

Упражнение „Нарисувай собствения си гняв (моделиране от пластилин, глина)“ (индивидуално)

Забележка: По време на това упражнение е важно да не спирате детето да изразява мнението си.

Оборудване: листове хартия за рисуване, цветни пастели, маркери (пластилин, глина).

. „Моля, помислете за ситуация (човек), която ви кара да се чувствате много ядосани или ядосани.“

. "Слушайте себе си и забележете в кои части на тялото си чувствате гнева си най-много."

Когато детето говори за чувствата си, можете да зададете въпроса: „Какъв е вашият гняв? Можете ли да го изобразите под формата на рисунка или да излеете гнева си от пластилин?

Обсъждане на рисунката:

Какво е показано на снимката?

Как се почувствахте, когато си навлякохте гнева си?

Можете ли да говорите за вашата рисунка? (за идентифициране на скрити мотиви и преживявания)

Промени ли се настроението ви, когато завършихте рисунката си?

. „Какво искате да направите с тази рисунка?“

Някои деца мачкат и късат рисунката. Но много хора изразяват желание да нарисуват друга версия на картината, когато „се промени“.

Обсъждане на новата рисунка:

Как се чувстваш, когато рисуваш нова версия?

Моля, говорете от гледна точка на новата рисунка.

Какво е състоянието ви сега?

Упражнение „Галерия от негативни портрети“ (за деца над 9 години)

. „Моля, седнете удобно, отпуснете се, поемете дълбоко въздух 3-4 пъти, затворете очи. Представете си, че се намирате в малка изложба-галерия: в нея са изложени снимки (портрети) на хора, на които сте ядосани, които ви ядосват, които, както ви се струва, са се отнесли несправедливо с вас.

. „Разходете се из тази изложба, разгледайте портретите, обърнете внимание как изглеждат (цвят, размер, разстояние, изражение на лицето). Изберете някоя от тях и спрете близо до нея. Как ви кара да се чувствате портретът на този човек?“

. „Изразете мислено чувствата си, като ги адресирате към портрета. Не сдържайте чувствата си, мислено кажете всичко, което искате да кажете, без да сте срамежливи в изражението си. И също така си представете, че правите с портрета всичко, което чувствата ви подтикват да направите. След като направите това упражнение, поемете дълбоко въздух 3-4 пъти и отворете очи.

Отражение:

Какво беше лесно и какво трудно да се направи в това упражнение?

Какво ви хареса, какво не ви хареса?

Кой видяхте в галерията, кого избрахте, на кого се спряхте?

Как се промени състоянието ви по време на упражнението?

Как се различават чувствата в началото и в края на упражнението?

Упражнение „Гневни писма“ (за деца над 9 години)

. „Моля, помислете за човека, който ви предизвиква гняв и активно отхвърляне, както и онези ситуации, свързани с този човек, където негативните чувства са били особено силни и остри.“

. „Моля, напишете писмо до този човек. Разкажете ми честно и искрено за вашите преживявания, за това, което искате да направите.

Важно е детето напълно да изразява чувствата си, освобождавайки се от тях (детето трябва да бъде предупредено, че никой освен него никога няма да види или прочете това писмо).

. „Написахте писмо. Кажи ми какво искаш да направиш с него?

Отражение:

Трудно ли ви беше да напишете писмо?

Казахте ли всичко или остана нещо недоизказано?

Упражнение „Осъзнаване на гнева чрез сензорни канали (как изглежда вашият гняв? Какъв цвят, звук, допир, вкус, мирис?)“

Забележка: можете да работите с различни думи: „кавга“, „гняв“, „гняв“.

. „Моля, изкажете мнение по темата -

какво е кавга?

Как възниква кавгата?

Имало ли е поне веднъж в живота ви, когато сте започнали кавга?

Какво харесвате в кавгите?

Какво не харесвам в кавгите?“

. „Моля, кажете ми, ако една кавга имаше цвят, какъв би бил той?“

. „Какъв е вкусът на битката?“

. „И ако докоснеш кавгата, какво е?“

. „Каква кавга чувате?“

. „Моля, нарисувайте ситуация, в която сте се скарали, когато сте били ядосани на някого.“

. „Как да поправим ситуацията? Как да сключим мир?

Упражнение „Рецепта: Как да направим детето агресивно“

(група, индивидуално)

Чрез тази игра децата могат да разберат какво наричат ​​агресивно поведение. Те също могат да разберат собственото си агресивно поведение и да изследват агресивното поведение на другите.

Упражнението се състои от две части. За да изпълни упражнението, всяко дете ще се нуждае от хартия, химикал и маркери.

Първа част:

Помолете децата да си представят агресивен човек и мислено да проследят какво обикновено прави агресивен човек, как се държи, какво казва;

Нека децата вземат хартия и напишат кратка рецепта, следвайки която можете да създадете агресивно дете и също да нарисувате портрет на такова дете;

След това децата изчитат своите рецепти, представят агресивно дете (как ходи, как изглежда, какъв е гласът му, какво прави);

Струва си да обсъдите с децата:

какво харесват в едно агресивно дете?

какво не ви харесва;

Какво биха искали да променят в такова дете?

Втора част:

Помолете децата да помислят кога и как са станали агресивни? Как могат да предизвикат агресия към себе си?

Накарайте децата да вземат друг лист хартия и да го разделят наполовина с вертикална линия на лява и дясна част. Вляво е записано как другите проявяват агресия към тях по време на учебния ден. Дясната страна записва как самото дете проявява агресия към други деца;

След това си струва да обсъдите с децата:

познават ли деца, които могат да бъдат агресивни;

защо смятат хората за агресивни;

Винаги ли си струва да прибягвате до агресия в трудна ситуация или понякога можете да разрешите проблема по друг начин (например по какъв начин?);

как се държи жертвата на агресия;

Какво можете да направите, за да не станете жертва?

Психологически методи, техники, упражнения, насочени към обучение на децата на умения да контролират и управляват собствения си гняв (умения за саморегулация)

Агресивните деца имат слабо развит контрол върху емоциите си и често просто го нямат, следователно в корекционната работа с такива деца е важно да се развият уменията за контролиране и управление на собствения им гняв, да се научат децата на някои техники за саморегулация което ще им позволи да поддържат известен емоционален баланс в проблемна ситуация. Също така е важно децата да научат техники за релаксация, тъй като в допълнение към управлението на негативното състояние, техниките за релаксация ще им помогнат да намалят нивото на лична тревожност, което е доста високо при агресивните деца.

Корективната работа в тази посока се състои от:

При установяване на определени правила, които ще помогнат на децата да се справят със собствения си гняв;

При консолидиране на тези правила (умения) в ролева игра (провокиране на игрова ситуация);

При преподаване на техники за релаксация с помощта на дълбоко дишане.

Правила за въвеждане

Преди да предприемете действие, кажете си "Спри!"

За да научите умението по-ефективно, трябва да нарисувате с детето си знак „СТОП“ под формата на кръг с рамка, вътре в който с големи букви е написано „СТОП“. Можете да направите такъв знак от картон и да го поставите в джоба си.

Винаги, когато искате да ударите или бутнете някого или да проявите активна вербална агресия, трябва да докоснете джоба, където се намира знакът „СТОП“ или просто да си го представите. Границата трябва да бъде боядисана в спокойни цветове (синьо, циан, зелено, златно, оранжево) и изберете съответния цвят за думата „СТОП“. Например „STOP“ в оранжево или златно ще подхожда на синя рамка, а зелено за синя рамка. Във всеки случай цветовата комбинация трябва да действа успокояващо на детето и то да го хареса.

Преди да предприемете действие, поемете дълбоко въздух и пребройте до 10

За особено агресивни деца. Преди да предприемете действие, стиснете здраво юмруци и ги разпуснете. Направете това до 10 пъти.

Прехвърляне на разрушителни действия от физически към вербални. Преди да предприемете действие, спрете и помислете какво искате да направите.

Други правила.

Този тип правила включват индивидуални правила, съставени за конкретно дете, в зависимост от естеството на агресията, която проявява (говори грубо с по-възрастните, разваля нещата, удря силно и т.н.) Например такива правила могат да бъдат: „Говорете с уважение към старейшини”, „Отнасяйте се към нещата внимателно”, „Дръжте ръцете си настрана”.

При изготвянето на такива правила е важно да се въздържате от използване отрицателна частица„не“: „не се карайте“, „не чупете“, „не бъди груб“ и т.н.

Всички тези упражнения могат да се изпълняват в ролева игра самостоятелно или в комбинация едно с друго. Много деца лесно изпълняват упражнения 2-5, ако първо успеят да визуализират знака „СТОП“.

Затвърждаване на правилата в ролева игра

Преди да преминем към затвърждаване на правилата в ролевата игра:

трябва да попитате детето в коя ситуация най-често се ядосва и иска да удари някого, да го бутне, да го нарече, да развали нечии неща и т.н., и да направите списък на тези ситуации;

трябва да го попитате дали понякога е успявал да се сдържи и ако да, в какви случаи (като правило това са ситуации, които са по-малко стресиращи за детето) и какво му е помогнало да се сдържи („помощници“) и да направи списък с „помощници“, ако има такива;

след това се въвежда правило (което и да е!) Също така е препоръчително да го запишете. Освен това, ако детето е на 8 или повече години, тогава трябва да бъде помолено да си представи началото на конфликтна ситуация, да си спомни своите „помощници“, а също така да си представи, че е успяло да изпълни правилото и да проследи във въображението си как ситуацията се развива по-нататък при такива условия;

Ако детето успя да направи това упражнение, тогава се взема провокираща ситуация, подобна на една от представените в списъка (но трябва да започнете с по-малко конфликтна) и, като се вземе предвид въведеното правило, се играе в ролева игра, където психологът или сам поема ролята на „враг-жертва“, или кани друго дете да играе тази роля;

с деца под 7-7,5 години, преди да започнете ролева игра в провокираща ситуация, вместо упражнение във въображението, първо трябва да изиграете игрова ситуация с кукли, за да консолидирате по-добре умението, гумени играчки, Лего мъже. За да направи това, психологът, заедно с детето, съставя кратка история, която отразява проблемите на самото дете и съдържа целия набор от неговите деструктивни поведенчески реакции. Психологът въвежда правило. и това правило се упражнява в игрова ситуация, която може да се превърне в цяло представление. След като детето започне с лекота да следва установените правила в играта, се преминава към директна ролева игра с провокираща ситуация;

За бързо консолидиране на умението можете да използвате поощрителни награди, стикери, поздравления и др.

Упражнение за релаксация „Снежна жена“ (за деца под 8 години)

Можете да направите малка игра от това упражнение, като търкаляте въображаеми буци сняг по пода. След това, заедно с детето си, извайвате „снежна жена“, а детето я имитира.

И така, „децата направиха снежна жена в двора. Оказа се красива снежна жена (трябва да помолите детето да изобрази снежна жена). Има глава, торс, две леко стърчащи встрани ръце и стои на два здрави крака... През нощта задуха студен, студен вятър и нашата жена започна да замръзва. Първо главата й замръзна (помолете детето да напрегне главата и шията си), след това раменете й (детето напряга раменете си), след това торсът й (детето напряга торса си). И вятърът духа все повече и повече, искайки да унищожи снежната жена. Снежната жена лежеше на краката си (децата напрягат много краката си) и вятърът не успя да унищожи снежната жена. Вятърът отлетя, дойде сутринта, слънцето излезе, видя снежна жена и реши да я стопли. Слънцето започна да напича и нашата жена започна да се топи. Първо главата започна да се топи (децата спускат главите си свободно), след това раменете (децата се отпускат и спускат раменете си), след това ръцете (ръцете леко се спускат), след това торсът (децата, сякаш потъват, наведете се напред), а след това и краката (краката се сгъват леко в коленете). Децата първо сядат и след това лягат на пода. Слънцето пригрява, снежната жена се топи и се превръща в локва, която се разстила по земята.”

След това можете отново да направите снежна жена по желание на детето.

Заключение

Тази статия разглежда феномена на агресивното поведение от гледна точка на съвременната психология. Анализът на теоретичния материал показа, че има много теории за агресията. Обобщавайки ги, можем да кажем, че развитието на агресивността се определя не само от конституционните и физиологични характеристикииндивидуални, както и наследственост, но и влиянието на социално-психологически фактори. Формирането на агресивност в детството се определя от много фактори: характеристиките на взаимоотношенията в семейството, стиловете на семейно възпитание, както и примери за агресивно поведение, демонстрирани от възрастни, връстници и телевизия.

Освен това като причини за прояви на детска агресивност се отбелязват:

желание да се привлече вниманието на връстниците;

желанието да получите желания резултат;

желанието да бъдеш отговорен;

желанието да се накърни достойнството на друг, за да се подчертае своето превъзходство.

Тези причини за агресивност са от особено значение за децата, тъй като... семейството (преди постъпването на детето в детска институция) е първият етап от социализацията на детето, а социализацията му в училищна среда е следващият и по правило протича изключително трудно.

Много изследователи отбелязват, че корекцията на агресията, насочена към просто потискане на нейните признаци и прояви, е неефективна. По-ефективните области на работа могат да бъдат сведени до две основни: детето трябва или да осъзнае своята агресия, или да я сублимира в друга форма.

Първата област на работа включва методи за психологическо консултиране, както и обучение по комуникация.

Второто направление включва широко разпространените методи на арт терапия, когато агресивността се сублимира в творчество.

В съответствие с установените факти разработихме и предложихме на учители и родители редица методи, техники и упражнения, основани на интегрираното използване на следните методи: психологическо консултиране, обучение на комуникативни умения и сублимиране на агресията в други видове дейности.

Анализирайки извършената от нас работа, стигнахме до извода, че хипотезата, изложена в началото на изследването: „корекцията на агресивното поведение при деца ще бъде успешна, ако са изпълнени следните условия:

ако упражненията са насочени към използване на различни начини за облекчаване на агресивността;

ако упражненията се предлагат за работа в комплекс” се потвърди напълно.

Библиография

1. Агресивност при деца и юноши: Учебник / Изд. Н.М. Платонова.-СПб.: Реч, 2006. - 336 с.

Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и корекция на деца с увреждания и нарушения в развитието - М.: Ос-89. - 2000 година.

Безруких М.М. Проблемни деца. - М.: Урал. - 2000 година.

Бенилова С.Ю. Корекция на емоционални и поведенчески разстройства при деца с нарушения в развитието // Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2007.- № 1.-с. 68-72

Бреслав Г.Е. Психологическа корекция на детската и юношеската агресивност: Учебник за специалисти и аматьори - Санкт Петербург: Реч, 2004. - 144 с.

Вътова Д. Как да облекчим детската агресивност // Предучилищно образование. - 2003 - № 8. - С. 55-58.

Ветрова В.В. Уроци психологическо здраве. - М.: Пед. за Русия. - 2000 година.

Гамезо М.В. и др.. Старши предучилищни и младши ученици - психодиагностика и корекция на развитието. - М.: Институт по практическа психология Воронеж МОДЕК. - 1998 г.

Гонеев A.D. Лифинцева Н.И. Основи на корекционната педагогика. - М.: Учебник. за студенти пед. университети - 1999 г.

Змановская Е.В. Девиантология / психология на девиантното поведение, стр. 82

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Емоционална сферадете: Теория и практика: Учебник за студ. по-висок учебник Институции.-М.: Издателски център "Академия". - 2004. - 288 с.

Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. - М.: Рос.пед. агенция. - 1997 г.

Колосова С.Л. Детска агресия. - СПб.: ПЕТЪР. - 2004.-120 с.

Корективна педагогика в началното образование / Изд. Кумарина Г.Ф. - М.: Издателство. Академичен център. - 2001 г.

Корективна педагогика: Основи на обучението и възпитанието на деца с увреждания в развитието: Учебник за студенти. ср. пед. учебник Заведения / Б.П. Пузанов.-М.: Издателски център "Академия". - 1999. - 144 с.

Корсаков Н. Неуспеваеми деца. - М.: Педагогическо общество на Русия. - 2001 г.

Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. - Екатеринбург: U - Фабрика, 2004. - 192 с.

Кудрявцева Л. Типология на агресията при деца и юноши // Обществено образование. - 2005 - № 9.-с. 193-195.

Кузнецова L.N. Психолого-педагогическа корекция на детската агресивност. // Начално училище. - 1999 - № 3.-с. 24-26.

Кухранова И. Корекционни психологически упражнения и игри за деца с агресивно поведение. // Образование на ученици. - 2002. - № 10.-с. 31-32.

Лебедева Л.Д. Арт терапия при детска агресия. // Основно училище. - 2001 - № 2.-с. 26-30.

Лоренц К. Агресия. - М.: - 1994 г.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокорекционна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. - Санкт Петербург. - 2004 г.

Матвеева О.А. Развиваща и корекционна работа с деца. - М.:Пед. Общество на Русия. - 2000 година.

Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос. - 1999 г.

Никишина В.Б. Практическа психология при работа с деца с умствена изостаналост: Наръчник за психолози и учители.-М .: Humanit. изд. Владос център, 2003. - 128 с. - (Специална психология)

Обучение на деца с интелектуални затруднения: (Олигофренопедагогика): учеб. Наръчник за ученици. по-висок и сряда пед. учебник заведения // B.P. Пузанов, - М.: Издателски център "Академия". - 2000. - 272 с.

Осипова А.А. Обща психокорекция. - М .: Търговски център Сфера. - 2000 година.

Podlasy I.P. Курс на лекции по корекционна педагогика. - М.: Владос. - 2002 г.

Общинско държавно учебно заведение

Куйбишевски район

"Верх-Ичинска основна гимназия"

„Психолого-педагогическа корекция на агресивното поведение на учениците“

Извършено;

Маргарита Ивановна Смолина

класен учител 7-8 клас

с. Верх-Ича

2016 г

Проблемът с агресивното поведение при децата е много актуален в наши дни. Тенденцията за нарастване на детската престъпност и увеличаването на броя на децата, склонни към агресивни форми на поведение, подчертават задачата за изучаване на психологическите - педагогически условияпредотвратяване на тези опасни явления.

Учителите в училище отбелязват, че броят на агресивните деца се увеличава всяка година, трудно е да се работи с тях и често те просто не знаят как да се справят с поведението си.

Изследванията показват, че агресията е доста стабилна във времето и е вероятно агресията в детството да се развие в постоянно асоциално или антисоциално поведение при юноши и млади мъже. Дете, което е било оценено от връстници като агресивно в детството, най-вероятно ще бъде оценено от другите по същия начин като възрастен. Очевидно е, че причините за детската агресивност се коренят в семейството, тъй като именно в семейството детето претърпява първична социализация. За семействата по-типични са конфликтните отношения между съпрузи, родители и деца. Това доведе до намаляване на възпитателния потенциал на семейството и неговата роля в социализацията на децата.

Повечето деца се характеризират с форми на агресия.

Агресия (от латински aggressio - нападение) - индивидуално или колективно поведение или действие, насочено към причиняване на физическа или психическа вреда или дори унищожаване на друго лице или група.

Агресивност – черта на личността, целенасочено деструктивно поведение, състоящо се в наличието на деструктивни тенденции, с цел причиняване на вреда на конкретно лице. Това е всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение (Р. Барон, Д. Ричардсън).

ВИДОВЕ АГРЕСИЯ

ИНСТРУМЕНТАЛНА АГРЕСИЯ (лицето не се стреми да действа агресивно);

УМИШЛЕНА АГРЕСИЯ (действия, които имат съзнателен мотив).

ФИЗИЧЕСКА АГРЕСИЯ

НЕПРЯКА АГРЕСИЯ

ВЕРБАЛНА АГРЕСИЯ

СКЛОННОСТ КЪМ РАЗДРАЖЕНИЕ

НЕГАТИВИЗЪМ

Причини за агресивно поведениеса:

- постоянно агресивно поведение на родителите, на които детето имитира и които са „заразени“ с тяхната агресивност. Това се дължи на факта, че системата за емоционална саморегулация на детето е изградена според вида на емоционалната саморегулация на неговите родители;

- проява на неприязън към детето, формиране в него на чувство за беззащитност, опасност и враждебност на околния свят;

- унижение, обиди на детето от родители, учители;

- взаимодействие по време на игри с връстници, които показват агресия, от кого децата научават за ползите от агресивното поведение („Аз съм най-силният - и мога всичко“);

- сцени на насилие, показани на телевизионните екрани , което допринася за повишаване на нивото на агресивност на зрителя и най-вече на децата.

Диагностични критерии за агресивност при деца от предучилищна и начална училищна възраст

1. Често (по-често от поведението на другите деца около детето) губят контрол над себе си.

2. Често се карат и карат с деца и възрастни.

3. Умишлено дразни възрастните и отказва да изпълни исканията на възрастните.

4. Те често обвиняват другите за своето „неправилно“ поведение и грешки.

5. Завистлив и подозрителен.

6. Често се ядосват и прибягват до битки. .

Дете, което постоянно е проявявало 4 критерия едновременно в продължение на 6 месеца или повече, може да се каже, че има агресия като качество на личността. Такива деца могат да бъдат наречени агресивни.

Характеристики на агресивните тийнейджъри.

• бедност на ценностните ориентации,

  липса на хобита,

  липса на духовни нужди,

  теснота и нестабилност на интересите,

  ниско ниво на интелектуално развитие,

  повишена внушаемост,

  имитация,

  недоразвитие на морални идеи,

  емоционална грубост, горчивина,

  изключително самочувствие

  повишена тревожност,

  страх,

  егоцентризъм,

  невъзможност за намиране на изход от трудни ситуации,

  преобладаването на защитните механизми над другите механизми, регулиращи поведението.

Агресията е средство за издигане на престиж, демонстриране на собствена независимост и зрялост.

Психолозите са установили, чемомчета Има два пика на агресия: 12 години и 14-15 години.

Uмомичета най-високо ниво на агресивно поведение

наблюдавани на 11 години и 13 години.

Психологическа корекция на агресивното поведение при деца

За да може резултатът от работата с агресивно детее била стабилна, необходимо е корекцията да бъде системна, всеобхватна, като предвижда разработването на всяка характерологична черта на дадено дете. В противен случай ефектът от поправителната работа ще бъде нестабилен.

Т. П. Смирнова идентифицира 6 ключови блока - 6 ключови области, в които е необходимо да се изгради корекционна работа.

1. Намаляване нивото на лична тревожност.

2. Формиране на осъзнаване на собствените емоции и чувствата на другите хора, развитие на емпатия.

3. Развитие на положително самочувствие.

4. Обучение на детето да отговаря (изразява) гнева си по приемлив начин, който е безопасен за него и другите, както и да реагира на негативна ситуация като цяло.

5. Обучете детето си на техники и начини да управлява собствения си гняв. Развиване на контрол върху разрушителните емоции.

6. Обучение на детето на конструктивни поведенчески реакции в проблемна ситуация. Премахване на деструктивните елементи в поведението. Тя открои като отделен блок консултативната работа с родители и учители, насочена към отстраняване на провокиращи фактори за агресивно поведение при децата.

Броят на класовете с агресивни деца трябва да бъде поне 1-2 пъти седмично. Продължителността на часовете за деца от предучилищна възраст е не повече от 40 минути, за деца от начална училищна възраст - не повече от 60 минути.

За да се извърши успешна корекцияСледните принципи могат да бъдат идентифицирани при контакт с дете; уважително отношение към личността на детето; положително внимание към вътрешния свят на детето; неосъждащо възприемане на личността на детето, приемане на него като цяло; сътрудничество с детето - оказване на конструктивна помощ, насочена към реагиране на проблемни ситуации и развиване на умения за саморегулация и контрол.

Упражнения, насочени към обучение на детето на приемливи начини за освобождаване от гняв и агресивност, както и за реагиране на негативна ситуация като цяло.

За първия етап на реакция на гняв най-ефективните и широко използвани от психолозите при работа с деца са следните методи и методи:

1) мачкане и късане на хартия;

2) удари възглавница или боксова круша;

3) тропайте с крака;

4) крещи силно с помощта на „чаша“ за викове или „лула“ от ватман;

5) ритнете възглавница или тенекия (от Pepsi, Sprite и др.);

6) напишете на хартия всички думи, които искате да кажете, смачкайте и изхвърлете хартията;

7) разтрийте пластилин в картон или хартия;

8) използвайте воден пистолет, надуваеми палки, батут (в домашни условия).

Психологически методи, техники, упражнения, насочени към обучение на децата на уменията да управляват собствения си гняв (умения за саморегулация) и да го контролират

Агресивните деца имат слабо развит контрол върху емоциите си и често просто го нямат, така че е важно в корекционната работа с такива деца да се развият умения за управление и контролиране на собствения им гняв, да се научат децата на някои техники за саморегулация, които ще позволят те да поддържат определен емоционален баланс в проблемна ситуация. Също така е важно децата да научат техники за релаксация, тъй като в допълнение към управлението на негативното състояние, техниките за релаксация ще им помогнат да намалят нивото на лична тревожност, което е много високо при агресивните деца.

Корекционната работа в тази насока се състои от;

1) при установяване на определени правила, които ще помогнат на децата да се справят със собствения си гняв;

2) консолидиране на тези правила (умения) в ролева игра (провокиране на игрова ситуация);

3) преподаване на техники за релаксация с помощта на дълбоко дишане.

Целите и задачите на корекционната посока на работа с агресивни деца са да научи детето да вижда различни начиниповедение в проблемна ситуация, както и да помогне на детето да развие умения за конструктивно поведение, като по този начин разширява обхвата на неговите поведенчески реакции в проблемна ситуация и минимизира (в идеалния случай премахва) деструктивните елементи в поведението,развийте положително самочувствие

За да бъде ефективна корекцията, е необходима и работа с родителите на агресивно дете, тъй като психологическият фон на отношенията в семейството е предимно негативен по природа и до голяма степен провокира детето към агресивно поведение. Родителите на агресивни деца се нуждаят от положителен опит в общуването с децата си; липсват им умения за конструктивно, безконфликтно взаимодействие с децата и помежду си. Развиването на такива умения и преподаването на специфични техники за конструктивна комуникация може да бъде основното съдържание на работата на психолога с родителите на агресивно дете. В периода на преструктуриране на поведението на детето е необходима психологическа подкрепа за семейството на агресивно дете, тъй като цялото семейство като цяло се нуждае от подкрепа, психологът може да помогне на родителите да разберат защо възникват определени трудности и какво точно трябва да се коригира.

Библиография

1. Гипенрайтер, Ю. Б. / Ю. Б. Гипенрайтер. - М.: ЧеРо, 2002.

2. Психологически речник / Под общ. изд. Ю. Л., Неймера. - Ростов n/d: Феникс, 2003.