Las buenas relaciones entre las personas son la base de la longevidad. Formación de una actitud amistosa hacia los compañeros Actitud amistosa hacia los demás

Contenido del programa.

• Presente a los niños el contenido del cuento “La pelota en la ventana”. Revelar el significado ideológico de la obra. Aprende a responder con una respuesta completa basada en el contenido de la historia.
• Hacer que los niños comprendan la bondad como base de las relaciones entre las personas. Muestra lo lindo que es regalarles a tus amigos la belleza del mundo. Aprenda a distinguir las buenas acciones de las malas. Continúe formando relaciones positivas entre las personas. Anímelos a hacer buenas obras. Sistematizar y generalizar las reglas de buena conducta.
• Fomentar el cariño, la responsabilidad, el sentido de camaradería y la implicación en los asuntos comunes, con niños y compañeros. Cultivar no sólo el deseo, sino también la necesidad de mostrar bondad y consideración hacia los demás, y otros sentimientos humanos propios.
• Crear contacto emocional con los niños leyendo una obra de ficción, desarrollar la imaginación, las emociones y las ideas. Desarrollar la entonación y la expresividad del habla.

Progreso de la lección.

Los niños ingresan a clases con la música (“Amistad”).

Chicos, hoy tenemos invitados, mírenlos, saluden y ahora tengan cuidado. Mírame, siéntate, con la espalda recta, con los ojos mirándome sólo a mí.

Chicos, ¿cuál es su estado de ánimo?

¿Muéstrame en qué estado de ánimo estás?

Vale, veo que estás listo para estudiar, estás de buen humor.

Misterio:

Que siempre tiene prisa por ayudar,

Y en tormenta, en lluvia y en la noche,

¿Quién viene a la fiesta de cumpleaños?

¿Y te dará felicitaciones?

Y ahora te leeré la obra de A. Mitt “Ball in the Window”

Bola en la ventana.

Kolya está enferma. Está acostado en la cama, tiene una compresa en el cuello, algodón en los oídos y le pica la nariz por las gotas. Y nadie vendrá a visitarlo. Es imposible, podría infectarme.

Kolya está acostada mirando por la ventana. ¡Y qué puedes ver desde el tercer piso acostado! Sólo el cielo. Es raro que un avión pase volando y sólo se oye y no se ve.

Y de repente Kolya ve: ¡la bola roja se ha levantado! A la propia ventana. Se levantó y se paró junto al cristal. Se quedó allí y empezó a temblar. Arriba y abajo, arriba y abajo. ¿Qué ha pasado? Kolya no lo entenderá.

Miré más de cerca: había una cara dibujada en la pelota. Entonces Kolya adivinó: "Probablemente a Misha se le ocurrió esto". Kolya se sintió bien. Parece que nada: una bola en la ventana, pero Kolya yace allí e imagina a Misha tirando del hilo. Y Katya probablemente esté parada a su lado y riéndose. Y probablemente todos los chicos estén allí, dando consejos.

¡Qué bueno que tus amigos te recuerden!

1. Chicos, ¿de qué trata esta historia?

2. ¿Qué pasó con Kolya? ¿Por qué no puedes visitarlo?

3. ¿Qué se les ocurrió para complacer a Kolya?

4. ¿Qué palabras puedes usar para describir a los chicos que vinieron a Kolya? (cariñosa, atenta, buena..)

5. ¿En qué estado de ánimo crees que está Kolya? ¿Cuándo vio la pelota en la ventana? (Estaba feliz, se puso alegre, pero estaba triste. Y me parece que por eso se recuperó.)

6. ¿Qué opinas?

7. ¿Quién te gustó de esta historia y por qué?

Conclusión: Esta historia muestra qué tipo de amigos tiene Kolya. Atentos, cariñosos e inventivos, inflaron el globo y dibujaron una cara en él para complacer a Kolya.

Chicos, sabéis que las emociones positivas influyen en una pronta recuperación.

Chicos, ¿a quién creen que se le puede llamar amigable?

¿Qué clase de chicos amigables son?

A) que se traten unos a otros con respeto.

B) escuchar las opiniones de los demás.

C) no pelear, no decir palabrotas, compartir juguetes, ir a visitarse. Dar regalos.

Chicos, ¿les gusta dar regalos?

¿Qué regalos puedes darles a tus amigos?

¿Comprado en tienda o algo más?

Pero el regalo más caro es si lo haces tú mismo.

Estamos preparando un regalo para hogar infantil, regalos para mamás y papás.

Chicos, es bueno no solo recibir, sino también dar, entonces la otra persona tendrá el doble de placer.

Julia, ¿tienes una amiga?

¿Por qué lo consideras un amigo y qué te gusta de él?

Chicos, ahora descansaremos.

No te atrevas a pelear

No podemos vivir sin amigos

De ninguna manera.

No abandones a tus amigos, sé responsable de ellos.

No los ofendas

Nadie en el mundo.

¿Hay chicos amigables en nuestro grupo?

Chicos, la amistad es una relación cercana, el afecto es interesante, la amistad debe ser apreciada, las personas son fuertes en la amistad y, por lo tanto, la gente ha compuesto muchas canciones, poemas y refranes.

Chicos, establezcamos como regla en nuestro grupo: "Siempre ayuda a un amigo, siempre ayuda a un amigo".

1. La amistad y la hermandad son más valiosas que la riqueza

2. Si no tienes un amigo, búscalo, pero cuídalo

3. Un hombre sin amigos es como un árbol sin raíces.

4. Amigos necesitados

5. viejo amigo mejor que los dos nuevos

6. No tengas 100 rublos, pero ten 100 amigos.

7. Siempre ayuda a un amigo, siempre ayuda a un amigo.

Bien hecho

Conclusión:

Tipo, un verdadero amigo conocido no solo en la alegría, sino también en los problemas, siempre lo ayudará, consolará y evitará que haga algo malo. Nunca ofendas, ni de palabra ni de hecho, cuida a los más jóvenes, ayuda, protege a los que son más débiles que tú. Vive y actúa de tal manera que los adultos y niños que te rodean se sientan alegres y agradables.

Chicos, díganme ¿de qué humor están?

Bien hecho, me alegro que todos estén de buen humor.

La comunicación es de gran importancia en la formación de la psique humana y su desarrollo. Si una persona se viera privada de esta oportunidad de comunicarse desde su nacimiento, nunca se convertiría en un ciudadano civilizado, cultural y moralmente desarrollado.

La comunicación con los adultos en las primeras etapas de la ontogénesis es especialmente importante para el desarrollo mental de un niño. En este momento adquiere todas sus cualidades humanas, mentales y de comportamiento exclusivamente a través de la comunicación: los niños aprenden lo que utilizarán durante el resto de sus vidas.

Si los adultos brindan apoyo a un niño durante los primeros seis años, su desarrollo será mucho más rápido. Además, el resultado de una comunicación sincera y amistosa entre un adulto y un niño será el sentimiento de confianza del niño en el mundo, el afecto por sus padres y otras personas cercanas.

Los tipos de comunicación más importantes entre las personas, como se sabe, son verbal Y no verbal. La comunicación no verbal no implica el uso de habla audible o lenguaje natural. Se trata de comunicación a través de expresiones faciales, gestos y pantomimas, a través de contactos corporales sensoriales directos. Gracias a él, una persona tiene la oportunidad de desarrollarse psicológicamente incluso antes de dominar y aprender a utilizar el habla.

La comunicación no verbal contribuye al desarrollo y mejora de las capacidades comunicativas de una persona, como resultado de lo cual se vuelve más capaz de establecer contactos interpersonales y abre mayores oportunidades de desarrollo.

La comunicación verbal es inherente únicamente a los humanos y, como requisito previo, presupone la adquisición del lenguaje.

El problema de convertirse comunicación interpersonal asociado con la falta de buenos modales, cultura y amabilidad en la crianza de un niño. Por tanto, en la labor educativa instituciones preescolares necesita ser dado Atención especial exactamente desarrollo de la comunicación interpersonal de los niños. .

Sólo con sus compañeros los niños aprenden a estar en pie de igualdad, lo que significa construir relaciones especiales (personales, comerciales, evaluativas) que no pueden tener con los adultos. A menudo, los niños se esfuerzan, pero no saben cómo establecer contacto, eligen formas adecuadas de comunicarse con sus compañeros, muestran una actitud educada y amigable hacia ellos, observan la etiqueta al hablar y escuchan a su pareja.

Espero que los juegos propuestos ayuden a profesores, psicólogos y padres a enseñar a los niños habilidades de comunicación interpersonal, superar el miedo de los niños tímidos e indecisos y desarrollar habilidades. actividades conjuntas, cultiven una actitud amistosa hacia los demás.

Juegos para desarrollar la atención y el interés de tu interlocutor

"¿Quien esta hablando?"

Objetivo: Desarrollar la atención a la pareja, la percepción auditiva.

Los niños se paran en semicírculo. Un niño está en el centro, de espaldas a los demás. Los niños le hacen preguntas, que él debe responder, dirigiéndose a la persona que hace la pregunta por su nombre. Debe averiguar quién lo contactó. Aquel a quien el niño reconoce ocupa su lugar.

"Adivina quién"

Objetivo: Desarrollar la atención y la observación.

El ejercicio se realiza en parejas. Un niño (por acuerdo) cierra los ojos, el segundo cambia de lugar con un niño de otra pareja. El primero determina al tacto quién se le acercó y lo llama por su nombre. El ganador es aquel que logra identificar al nuevo compañero con los ojos cerrados.

"Desear"

Objetivo: cultive el interés en su interlocutor de comunicación.

Los niños se sientan en círculo y, pasándose una pelota (“varita mágica” u otra), se expresan deseos unos a otros. Por ejemplo: “Te deseo Que tengas buen humor”, “Sé siempre tan valiente (amable, hermosa...) como lo eres ahora”, etc.

“Felicitaciones”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de brindar atención positiva a sus compañeros.

Los niños se paran en círculo. La maestra, entregándole la pelota a uno de los niños, le hace un cumplido. El niño debe decir “gracias” y pasar la pelota a su vecino, mientras dice palabras dulces a él. El que aceptó la pelota dice “gracias” y se la pasa al siguiente niño. Los niños, diciendo cumplidos y palabras de agradecimiento, pasan el balón primero a un lado y luego al otro.

"Termina la oración"

Objetivo: enseñar a los niños a ser conscientes de sus afectos, gustos, intereses, aficiones y hablar de ellos.

Los niños se paran en círculo. El maestro es el líder. Tiene una pelota en sus manos. Comienza una frase y lanza la pelota; el niño termina la frase y devuelve la pelota al adulto:

Mi juguete favorito…
Mi mejor amigo….
Mi pasatiempo favorito….
Mi festividad favorita….
Mi caricatura favorita...
Mi cuento de hadas favorito...
Mi canción favorita….

Juegos para desarrollar la capacidad de establecer contacto y dialogar

“Nombre tierno”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de establecer contacto y prestar atención a sus compañeros.

Los niños se paran en círculo y se pasan el bastón (flor, “varita mágica”) entre sí. Al mismo tiempo, se llaman entre sí con un nombre cariñoso (por ejemplo, Tanyusha, Alyonushka, Dimulya, etc.). La maestra llama la atención de los niños sobre la entonación cariñosa.

"Hablar por teléfono"

Objetivo: desarrollo de la capacidad de mantener un diálogo por teléfono sobre un tema relevante.

El profesor establece el tema. (por ejemplo, felicitarte por tu cumpleaños, invitarte a visitarte, acordar algo, etc.).

“Qué preguntar en una reunión”

Objetivo: enseñar a los niños a hacer contacto.

Los niños se sientan en círculo. El presentador organiza una carrera de relevos (un bonito palo, una pelota, etc.). El testigo pasa de mano en mano. La tarea de los jugadores es formular una pregunta que se pueda hacer a un conocido durante una reunión después de un saludo y responderla. Un niño hace una pregunta, otro responde. (“¿Cómo estás viviendo?” - “Bien”. “¿Cómo van las cosas?” - “Normal”. “¿Qué hay de nuevo?” - “Todo sigue igual”, etc.). No puedes repetir la pregunta dos veces.

"Pregunta respuesta"

Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de responder a las preguntas de su pareja.

Los niños se paran en círculo. Uno de ellos tiene una pelota en sus manos. Después de decir la pregunta, el jugador lanza la pelota a su compañero. El compañero, habiendo cogido la pelota, responde a la pregunta y se la lanza al otro jugador, mientras hace su propia pregunta, etc. ("¿De qué humor estás?" - "Alegre". "¿Dónde estuviste el domingo?" - "Fui a visitar a papá". "¿Qué juego te gusta?" - "Trampas", etc.).

"Adiós"

Objetivo: Enseñe a los niños a salir del contacto utilizando palabras y entonaciones amigables.

Los niños se sientan en círculo y, pasándose el testigo, nombran las palabras que pronuncian al despedirse. (adiós, hasta luego, todo lo mejor, hasta luego, feliz viaje, Buenas noches, hasta pronto, felizmente, etc.). La profesora llama la atención sobre el hecho de que al despedirse es necesario mirar a su pareja a los ojos.

Juegos para desarrollar habilidades de comunicación no verbal

“Como dicen las partes del cuerpo”

Objetivo: Enseñar métodos de comunicación no verbal.

El maestro le asigna al niño diferentes tareas. Espectáculo:

• como los hombros dicen “no sé”;
• como el dedo dice “Ven aquí”;
• como estan las piernas niño caprichoso exigen “¡yo quiero!”, “¡dámelo!”;
• cómo la cabeza dice “Sí” y “No”;
• como dice la mano: “¡Siéntate!”, “¡Date la vuelta!”, “¡Adiós!”.

El resto de niños deberán adivinar qué tareas les asignó el profesor.

"Zoo"

Objetivo: Desarrollar métodos de comunicación no verbal.

Cada uno de los participantes se imagina que es un animal, un pájaro, un pez. El profesor da 2 o 3 minutos para que se familiarice con el personaje. Luego, por turno, cada niño retrata a este animal a través de movimientos, hábitos, comportamiento, sonidos, etc. El resto de niños adivinan este animal.

"Haz un regalo"

Objetivo: Introducir a los niños a los métodos de comunicación no verbal.

El profesor representa varios objetos mediante gestos y movimientos expresivos. Quien adivine correctamente recibe este artículo “como regalo”. Luego, el presentador invita a los niños a hacerse un regalo unos a otros.

“Llega el día, todo cobra vida…”

Objetivo: Desarrollar posturas expresivas en los niños, enseñarles a estar atentos.

El presentador pronuncia la primera mitad de la apertura, todos los participantes comienzan a moverse por la sala en orden caótico. Cuando el presentador pronuncia la segunda mitad de la apertura, todos se quedan paralizados en poses extrañas. Luego, a elección del presentador, los participantes individuales "mueren" y justifican la pose de una manera inventada.

“Saludamos sin palabras”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de utilizar gestos y posturas en la comunicación.

Los niños se dividen en parejas. Cada pareja inventa su propia forma de saludar sin palabras (dar la mano, saludar, abrazar, asentir, etc.).
Luego todos se reúnen en círculo y las parejas se turnan para demostrar cómo saludarse.

Juegos para desarrollar habilidades de interacción grupal.

"Robot"

Objetivo: cohesión del grupo, fomentando la capacidad de interacción coordinada.

Los niños se dividen en parejas. Uno de los niños desempeña el papel de inventor, el otro, el de robot. El robot, en busca de un objeto oculto, se mueve hacia la derecha, hacia la izquierda, etc. según las instrucciones del inventor. Luego los niños cambian de roles.

"Eco"

Objetivo: Enseñe a los niños a estar abiertos a trabajar con otros, a obedecer el ritmo general de movimientos.

Los niños responden a los sonidos del líder con un eco amistoso. Por ejemplo, cuando el maestro aplaude, los miembros del grupo responden con aplausos amistosos. El presentador puede dar otras señales: una serie de palmadas a un ritmo determinado, golpecitos en la mesa, pared, rodillas, patadas, etc. El ejercicio se puede realizar en un subgrupo. (4-5 personas) o con todo el grupo de niños. Cuando se realiza en pequeños subgrupos, un subgrupo evalúa la coherencia de las acciones del otro.

"Manos-piernas"

Objetivo: enseñar a los niños a obedecer claramente una orden simple; aprende a mantener la atención en tu propio trabajo, combatiendo el deseo de repetir los movimientos de tus vecinos.

Los niños deben realizar con precisión movimientos simples a las órdenes del maestro: por ejemplo, para una palmada, levante las manos, para dos, levántese. Si sus manos ya están levantadas y suena un aplauso, entonces debe bajarlas, y si los niños ya están de pie, debe sentarse para dar dos aplausos. Al cambiar la secuencia y el ritmo de las palmas, la maestra intenta confundir a los niños, entrenándolos a concentrarse.

“Sostenga el artículo”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de coordinar acciones con un socio.

Los niños se dividen en parejas. Las parejas compiten entre sí. La docente sugiere sostener un trozo de papel con la frente (un globo inflable con el estómago) sin usar las manos, moviéndose por el salón del grupo. Gana la pareja que conserve el objeto durante más tiempo.

"Serpiente"

Objetivo: Desarrollar habilidades de interacción grupal.

Los niños se paran uno tras otro y sujetan firmemente a la persona que está delante por los hombros o la cintura. El primer niño es la “cabeza de la serpiente”, el último es la “cola de la serpiente”. La “cabeza de la serpiente” intenta atrapar la “cola” y luego la esquiva. Durante el juego, los líderes cambian. EN La próxima vez La “cabeza” se convierte en el niño que pretendía ser la “cola” y no se dejó atrapar. Si la “cabeza de serpiente” lo atrapa, este jugador se ubicará en el medio. Durante el juego puedes utilizar acompañamiento musical.

Juegos piel con piel

“Mirlos”

Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas, cultivar una actitud amistosa hacia sus compañeros.

Los niños se dividen en parejas y repiten las palabras y acciones después del maestro:

Soy un tordo. (Se señalan a sí mismos).

Y tú eres un mirlo. (Señale a su compañero.) Tengo nariz. (Se tocan la nariz.)

Tienes nariz. (Tocan la nariz de su compañero.)

Mis labios son dulces. (Se tocan los labios.)

Tus labios son dulces. (Tocan los labios de su pareja.)

Mis mejillas están suaves. (Acaricia sus mejillas.)

Tus mejillas son suaves. (Acarician las mejillas de su compañero.)

“Unamos nuestras manos amigos”

Objetivo: Enseñe a los niños a sentir el toque de otra persona.

La maestra y los niños se paran en círculo, a poca distancia entre sí, con los brazos a lo largo del torso. Es necesario tomarse de la mano, pero no de inmediato, sino uno por uno. Comienza el maestro. Le ofrece la mano al niño, parado cerca. Y sólo después de que el niño siente la mano del adulto, le da la mano libre a su vecino. Poco a poco el círculo se va cerrando.

“Dibujo en la espalda”

Objetivo: Desarrollar sensibilidad de la piel y la capacidad de distinguir imágenes táctiles.

Los niños se dividen en parejas. Un niño se levanta primero y el otro lo sigue. El jugador que está detrás dibuja una imagen en la espalda de su compañero con su dedo índice. (casa, sol, árbol de Navidad, escalera, flor, barco, muñeco de nieve, etc.). El compañero debe determinar lo que se sortea. Luego los niños cambian de lugar.

"Arroyo"

Objetivo: Ayude a los niños a ponerse en contacto y tomar decisiones emocionalmente significativas.

Los niños se dividen aleatoriamente en parejas. Las parejas se sientan una detrás de la otra, tomadas de la mano y levantando las manos entrelazadas. El que no tiene suficiente pareja pasa por debajo de las manos cerradas y elige pareja. Nueva pareja se queda atrás y el participante liberado del juego entra en la corriente y busca pareja, etc.

“Las manos bailan”

Objetivo: Ayude a los niños a sintonizarse con otra persona y responder a su voluntad de cooperar.

El ejercicio del juego se realiza por parejas. Es necesario tocarse las palmas (una opción más difícil es utilizar los dedos índices) y, sin abrir las palmas, realizar varios movimientos de las manos al son de la música de baile.

Introducción

Capítulo 1. Bases teóricas Fomentar la bondad en niños y mayores. antes edad escolar

1 Características del desarrollo de una actitud amistosa hacia los compañeros en niños en edad preescolar mayores

2 La importancia de fomentar relaciones amistosas en un equipo infantil

3 Métodos y técnicas para inculcar una actitud amistosa hacia sus compañeros en niños en edad preescolar mayores.

Capítulo 2. Estudio práctico del dominio de la experiencia de una actitud amistosa hacia los compañeros en niños de 6 a 7 años.

1 Experimento de verificación Programa de investigación

2 Experimento de control. Análisis e interpretación

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La bondad es una de las principales características de las relaciones armoniosas con las personas. Cuando las personas se tratan con amabilidad, el comportamiento nunca será agresivo. Bondad significa no dudar de las buenas intenciones, prestar atención a los rasgos positivos y tener gratitud, confianza y respeto por los demás.

El problema de fomentar relaciones humanas y amistosas en un grupo de niños en edad preescolar siempre ha enfrentado a los maestros. Casi todos los programas educativos para niños en edad preescolar contienen un apartado de educación “social-emocional” o “moral”, dedicado a la formación de una actitud positiva hacia otras personas, sentimientos sociales, asistencia mutua, etc. La importancia de esta tarea es obvia. Dado que es en la edad preescolar cuando se forman las principales autoridades éticas, se forman y fortalecen las opciones individuales de relación con uno mismo y con la otra persona. Al mismo tiempo, los métodos de dicha educación no son tan obvios y representan un problema pedagógico grave.

El crecimiento de tendencias agresivas refleja uno de los problemas sociales más agudos de nuestra sociedad. Los maestros de escuela señalan que niños agresivos cada año se vuelven más grandes y más difíciles de trabajar. A menudo, los profesores y los padres simplemente no saben cómo afrontar comportamiento agresivo, ya que los métodos tradicionales de influencia no contribuyen a un cambio de comportamiento duradero.

Todos los padres cuyos hijos están en la escuela saben lo difícil y complejo que es el proceso de ingreso vida escolar. Las dificultades que esperan a un niño al comienzo de la escuela son multifacéticas y se esconden literalmente en cada esquina. Un padre se queda boquiabierto ante la encrucijada entre la edad preescolar y la escolar, y ahora el maestro coloca a su hijo en la categoría "difícil". Aquellos que son “... en general absolutamente normales”, pero que no encajan en el sistema educativo de una escuela integral de masas.

Propósito del estudio- identificar las características de la actitud amistosa de los niños de 6-7 años hacia sus compañeros.

Investigar objetivos:

1. Analizar los fundamentos teóricos del desarrollo de una actitud amistosa hacia los compañeros en niños de 6 a 7 años.

Identificar las características de la actitud amistosa de niños de 6-7 años hacia sus pares.

Determinar métodos y técnicas para dominar la experiencia de una actitud amistosa de los niños de 6 a 7 años hacia sus compañeros.

Objeto de estudio: El proceso de dominar la experiencia de una actitud amistosa de los niños de 6 a 7 años hacia sus compañeros.

Tema de estudio:Características de las relaciones amistosas entre niños de 6 a 7 años y sus compañeros.

Existe una necesidad obvia de mejorar las técnicas y métodos tradicionales, así como de buscar métodos más nuevos y más eficaces con base científica para estudiar y desarrollar la buena voluntad en los niños.

Cuando se escribe trabajo del curso Se utilizó diversa literatura metodológica y científica sobre los temas en estudio.

1. Fundamentos teóricos para inculcar la buena voluntad en niños de 6 a 7 años en edad preescolar superior

.1 Características del desarrollo de una actitud amistosa hacia los compañeros en niños en edad preescolar mayores

El interés del niño por otros niños comienza a manifestarse muy temprano, ya en el primer año de vida. Los niños miran con curiosidad a sus compañeros en un cochecito o en brazos de su madre, se sonríen e intentan tocarse una mano o una cara. Sin embargo, a esta edad, el interés por un compañero es inestable, los contactos de los niños son fugaces, el niño se distrae fácilmente y se olvida de su compañero. La situación cambia cuando el bebé empieza a dar sus primeros pasos y se separa del cochecito. Ahora comienza a sentirse incontrolablemente atraído por el lugar donde juegan los niños. Pero entonces se encuentra junto a ellos en el patio de recreo o en la guardería y empiezan los problemas. O un niño tira del pelo a otro y luego lo pisa al pasar, o le quita un juguete. Al mismo tiempo, la indignación y el llanto de un compañero muchas veces deja al niño indiferente o le provoca una sincera sorpresa.

Este trato hacia un par puede explicarse por varias razones. Los psicólogos han descubierto que hasta aproximadamente el año y medio de edad, un niño trata a su compañero más como un juguete vivo que como un compañero de comunicación. Si se planta junto a un niño de un año muñeca y un compañero, se puede ver una imagen interesante: el bebé le arranca el ojo al muñeco y luego intenta hacer lo mismo con un compañero, le da palmaditas en la cabeza al muñeco y repite lo mismo con otro niño. Tocará con curiosidad su ropa, saboreará sus dedos y realizará muchas otras acciones de naturaleza puramente cognitiva. Para él, un compañero sigue siendo sólo un objeto interesante de investigación. Hasta casi los dos años de edad, las relaciones humanas y objetivas se entrelazan en los contactos de los niños, dificultando la comunicación plena. Pero los niños aún no tienen las habilidades para interactuar en igualdad de condiciones. Tan pronto como uno de ellos toma un juguete, inmediatamente surge un conflicto. El sujeto eclipsa al compañero y se convierte en la manzana de la discordia.

Pero poco a poco la actitud de los niños hacia los demás cambia. Tratar a un compañero como a un juguete se sustituye por una nueva forma de interacción. La iniciativa en los contactos crece rápidamente, las acciones con los compañeros y con los objetos inanimados disminuyen, la actitud de los niños hacia los demás se vuelve más atenta y delicada. El otro niño es percibido cada vez más como un compañero de interacción. En el tercer año de vida surge un tipo especial de contacto entre los niños: la comunicación emocional y práctica. Los niños disfrutan mucho mirándose unos a otros, imitando acciones, saltando, girando, cayendo, dando vueltas, haciendo muecas, riendo, chillando y lanzando juguetes incansablemente.

A primera vista, tenemos ante nosotros mimos corrientes, más inútiles que cualquier significado para el desarrollo del niño. Sin embargo, si observa de cerca tales acciones, notará con qué interés los niños se miran entre sí, cómo realizan simultáneamente los mismos movimientos, con qué sensibilidad reaccionan a la iniciativa de su pareja y toman la iniciativa ellos mismos y, finalmente, qué placer tienen. los juegos les dan. Resulta que en el transcurso de juegos tan singulares, los niños aprenden a negociar entre sí en un lenguaje de acciones que comprenden y los emparejan con un compañero, comprenden el estado del otro y responden adecuadamente a él, y expresan libremente sus emociones. De esta manera, los niños reciben sus primeras lecciones de comunicación con sus compañeros. Todavía no tienen otras formas de interactuar, ya que no saben cómo interactuar con las acciones de los demás con los objetos.

Pero no es sólo experiencia de interacción lo que los niños obtienen en tales juegos emocionales. Al mirar a un compañero, observar sus acciones e imitarlo, el niño parece mirarse a sí mismo en un espejo, conociéndose a sí mismo desde fuera. Muestre a un niño de dos o tres años fotografías de un niño llorando, riendo o jugando, e inmediatamente recordará episodios de su vida que provocaron las mismas condiciones y se comparará con el compañero representado. La comunicación con los compañeros a esta edad es una de las formas importantes de autoconocimiento y conocimiento de los demás, el período de formación de habilidades de interacción interpersonal con socio igualitario.

Además de la comunicación puramente emocional, a esta edad surgen paulatinamente los primeros contactos de los niños con los objetos. Su contenido sigue siendo muy sencillo: cuando juegan uno al lado del otro, los niños a veces intercambian juguetes e imitan las acciones de sus compañeros. Sin embargo, todavía no ha surgido un verdadero juego conjunto basado en objetos.

Entonces, a lo largo temprana edad La comunicación de los niños con sus compañeros toma forma y se desarrolla gradualmente. Y, sin embargo, durante este período de la infancia, la necesidad de comunicarse con otros niños no es lo principal para el niño. Tan pronto como aparece un juguete entre los niños, toda la atención se dirige a él y la comunicación alegre y alegre a menudo da paso a una pelea. Los niños aún no saben distribuir sus acciones ni negociar entre ellos. La necesidad de actuar con objetos resulta ser más importante para los niños que la comunicación con sus compañeros.

Sin embargo, esto no significa en absoluto que no sea necesario mantener los contactos de los niños. Esto es aún más importante si vas a enviar a tu bebé a una guardería o si ya asiste a una.

¿Por dónde deberías empezar? Para los más pequeños, lo mejor es organizar contactos emocionales, que vayan acompañados de mirarse a los ojos, sonreír y acariciarse. Recuerda lo agradable que es la mirada amistosa de tu interlocutor, cuánto se puede expresar con una mirada.

A los niños les encanta cuando sus madres, padres o abuelas juegan con ellos a las palmaditas, al cuervo de urraca y a otros juegos divertidos. Se pueden organizar con varios niños. Si vienen a visitarte amigos con un niño pequeño, tómate unos minutos para jugar con los niños. Siéntate con ellos y juega a la urraca con cada uno de ellos por turno para que los niños puedan verte jugar. Y luego organice el mismo juego entre los niños, ayudándolos a mover los dedos sobre la palma del otro, a doblarlos, animándolos a repetir las palabras del dicho. Repite el juego varias veces. Puedes jugar a otros juegos similares de la misma forma. Los niños disfrutarán jugando a la “cabra con cuernos”, “por un camino estrecho”, “¡tsap!”, al escondite y a ponerse al día. Todo esto contribuirá al establecimiento de relaciones amistosas entre los niños y al desarrollo de la capacidad de coordinar acciones.

Los juegos al aire libre que implican realizar juntos las mismas acciones son muy interesantes y útiles para los niños. Estos juegos se pueden jugar con 2 o 3 niños en casa o de paseo. Por ejemplo, colocando a los niños en círculo, los invitas a saltar juntos, pisotear, aplaudir, girar, mostrando un patrón de acción y marcando el ritmo de los movimientos, acompañándolos con una canción o canción infantil. Al mismo tiempo, es necesario llamar la atención de los niños entre sí, llamarlos por su nombre y elogiarlos por lo bien que juegan juntos. Se puede animar a los niños mayores a que inventen ellos mismos algunos movimientos o acciones para que otros los imiten. Es bueno incluir este tipo de juegos en pequeñas historias con elementos de imaginación. Por ejemplo, los niños pueden girar "como copos de nieve", saltar "como conejitos", pisotear "como osos", estirar los brazos hacia arriba "como flores al sol", etc.

Ayuda a acercar a los niños juegos de baile redondo. También son buenos para organizar con varios niños. Incluso los niños más pequeños disfrutarán jugando al "carrusel", a "inflar la burbuja", al "pan". Una atmósfera de alegría, diversión, un cambio en los movimientos simples y su dirección, palabras-estribillos repetidos, sensaciones corporales agradables: todo esto anima a los niños a continuar la comunicación y enriquece su experiencia comunicativa.

Aunque los objetos y juguetes a veces provocan peleas en los niños, no deben excluirse de la interacción. Aquí también es importante la participación de un adulto, que ayuda a los niños a intercambiar juguetes, priorizar acciones y lograr un objetivo común. Es mejor comenzar estos juegos con objetos que sean familiares para los niños; esto reducirá la probabilidad de conflictos. Los juegos conjuntos con objetos incluyen, por ejemplo, juegos con pelotas que se pueden hacer rodar, lanzar o empujar una hacia la otra con el pie. Se puede organizar un juego interesante si le das a dos niños pirámides idénticas y los invitas a desmontarlas y armarlas ellos mismos primero, y luego juntos, entregándose anillos y ensartándolos en una varilla. Juntos podréis construir una torre, una valla o un tren largo, un garaje o una casa utilizando cubos. Con hilo de pescar y cuentas grandes (pasta, anillos), puedes hacer cuentas para una muñeca grande y entre sí.

Los niños se lo pasarán en grande jugando con papel y pinturas. Coloque una hoja grande de papel Whatman o un trozo de papel tapiz en el piso o en la mesa, prepare pinturas gouache, pinceles o sellos de gomaespuma según el número de participantes en el juego. Dibuja varias casas en diferentes rincones de la hoja, diles a los niños que esas son sus casas y que pueden visitarse entre ellos. Invítelos a mojar sus pinceles en pintura y hacer marcas en el papel, “caminando” uno hacia el otro. Lo mismo se puede hacer con sellos o incluso con los dedos. Este juego puede ser variado, por ejemplo, dibujar un lago en papel o la tala de bosques con árboles y con la ayuda de los mismos Artes visuales juntos dibujen peces en el lago o pájaros en los árboles. También puede trazar las manos de los niños con un lápiz o un rotulador y los niños las compararán.

Se pueden organizar juegos conjuntos con arena, hacer pasteles de Pascua con ella mediante moldes, hacer toboganes o túneles, con agua, lanzarse botes entre sí o burbuja.

Para ampliar la experiencia de comunicarse con otros niños, es muy útil leer libros juntos. Los niños, junto con un adulto, pueden mirar las ilustraciones, nombrar los objetos dibujados e intercambiar impresiones. Esto contribuirá no sólo al desarrollo de la comunicación, sino también al habla de los niños.

Cuando ayude a los niños a hacer conexiones, trate de participar en juegos conjuntos como un participante igual. Apoye la iniciativa de los niños, regocíjese con ellos por el resultado obtenido, llame su atención sobre las acciones de los demás y fomente las expresiones de simpatía. Trate de elogiar a sus hijos e involucrarse unos a otros en los elogios. Después de todo, lo más importante en la amistad es una actitud amable y atenta.

Al centro de lo moderno proceso educativo Se identifica la personalidad del niño con su inherente originalidad de carácter y comportamiento. El objetivo del proceso educativo es el desarrollo de la orientación humanista del individuo en relación con las personas, a partir de la edad preescolar (L.K. Artemova, T.K. Akhayan, T.I. Babaeva, R.S. Bure, V.K. Kotyrlo, V. A. Sitarov, S.G. Yakobson, etc.). La orientación humanista es un conjunto de propiedades morales y psicológicas de una persona, que expresa una actitud consciente y empática hacia una persona (V.V. Abramenkova). Como cualidad de la personalidad, la humanidad se forma en el proceso de relación con otras personas. En todos los siglos se han valorado cualidades humanas como la benevolencia, la misericordia, el altruismo, la capacidad de simpatizar y contribuir.

Los más grandes pensadores, Demócrito (c. 470 a. C.), Sócrates (469 a. C.), Aristóteles (384 a. C.) y otros, formularon las primeras ideas y recomendaciones pedagógicas. educación moral niños. Los filósofos antiguos imaginaban al hombre como el centro de las virtudes fundamentales. Incluso ha surgido el concepto de “kalocagathia”, es decir una combinación armoniosa de méritos físicos externos y espirituales internos de una persona como ideal de educación. Según los filósofos de todos los tiempos, es sumamente importante desarrollar el mundo espiritual del hombre de acuerdo con los criterios de Armonía, Bondad y Belleza. Sus trabajos enfatizan la idea de que las fuentes del desarrollo de la personalidad se encuentran en sí mismo, pero para un crecimiento efectivo se requieren condiciones favorables que estimulen y faciliten el desarrollo de acuerdo con los criterios mencionados. En la pedagogía doméstica, el problema de fomentar relaciones humanas y, por tanto, amistosas ha ocupado tradicionalmente un lugar destacado. Análisis de las opiniones de profesores y pensadores en Rusia, M.V. Lomonósov, A.N. Radishcheva, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky et al., permitieron descubrir la presencia en las opiniones del concepto de "orientación personal" como una manifestación de la actitud benévola de los niños hacia los demás bajo la influencia de sentimientos morales formados.

Desde la época de Demócrito hasta nuestros días, el desarrollo de relaciones humanas benévolas es la principal tarea para la formación de la moral y ocupa un lugar destacado en sistema pedagógico.

Materiales de investigación en el campo. pedagogía preescolar dan testimonio no solo de la necesidad, sino también de la posibilidad de fomentar una actitud humana y, en consecuencia, amistosa hacia los compañeros. Las investigaciones han demostrado que las relaciones de los niños son un área de educación moral que debe abordarse para no perder un período favorable de desarrollo de la personalidad.

Teniendo en cuenta que la orientación social del individuo se manifiesta y se forma en las relaciones (V.N. Myasishchev), es extremadamente importante que predominen las relaciones humanas, uno de cuyos componentes importantes es la buena voluntad. Las relaciones amistosas son producto del contenido socialmente determinado de la comunicación. La comunicación, siendo la necesidad social más importante de una personalidad en desarrollo, es inseparable de las relaciones. Las investigaciones han demostrado que el grupo de preescolar superior es un organismo social complejo en el que operan patrones sociopsicológicos generales y relacionados con la edad. En el proceso de comunicación intragrupal, los niños entran en Varios tipos relaciones entre sí. Los investigadores creen que en grupo preescolar el sistema predominante es personal relaciones emocionales que surgen en el proceso de comunicación, juego y otras actividades.

.2 La importancia de fomentar relaciones amistosas en un equipo infantil

Práctica de trabajar con niños en grupos infantiles y estudiar los trabajos de los psicólogos V.V. Abramenkova, L.N. Bashlakova, D.P. Lavrentieva, M.I. Lisina, L.P. Pocheverina, E.V. Subbotsky y otros. sobre los problemas de las relaciones entre niños en edad preescolar en un equipo muestran que existen relaciones complejas entre los niños que llevan la huella de lo real relaciones sociales que tienen lugar en la “sociedad adulta”.

Los niños se sienten atraídos por sus compañeros, pero cuando se encuentran en una sociedad infantil, no siempre pueden establecer relaciones constructivas con otros niños.

Las observaciones muestran que a menudo surgen relaciones entre los niños de un grupo, que no solo no forman sentimientos humanos en los niños entre sí, sino que, por el contrario, dan lugar al egoísmo y la agresividad como rasgos de personalidad.

En cada grupo suele haber varios extremadamente niños activos, a quienes los profesores suelen considerar el “núcleo” del grupo, los apoyan y confían en ellos en sus actividades docentes. Por otro lado, hay niños en el grupo que están, por así decirlo, subordinados a los primeros. Esta “polarización” tiene un efecto perjudicial sobre el desarrollo personal de ambos. Los primeros se desarrollan aumento de la autoestima, el deseo de estar por delante de todos a cualquier precio, la crueldad hacia los niños más pasivos. Aquellos niños que no forman parte del “núcleo” desarrollan servilismo, el deseo de asegurarse a toda costa la protección de lo “principal”, o aislamiento, desconfianza hacia las personas, etc. Estos niños se sienten inseguros e incómodos en un grupo de compañeros y, a menudo, son muy reacios a unirse a un grupo de niños.

En psicología de las relaciones, se observa que la edad preescolar es la etapa inicial en la formación de relaciones entre niños.

Una de las necesidades básicas de los niños en edad preescolar es la necesidad de comunicación, que se satisface cuando el niño tiene contacto con sus compañeros.

Ya en el tercer año de vida, las relaciones entre los niños se vuelven selectivas: con determinados niños niños en edad preescolar más jóvenes Juegan, hablan y comparten juguetes con más frecuencia, aunque todavía no pueden explicar su atracción por tal o cual niño y no exigen las cualidades personales de sus compañeros. “El objeto de la amistad a esta edad cambia a menudo. Sin embargo, este período de amistad es importante y necesario, porque... Es a partir de ahí que, en la edad preescolar media (4-5 años), surgen amistades plenamente conscientes.

En los niños de 4 a 5 años, se pueden observar amistades en parejas caracterizadas por una profunda simpatía. El contenido de las relaciones amistosas se enriquece y sus motivos cambian. El principal motivo y condición para el surgimiento de amistades a lo largo de la edad preescolar es el juego, donde el niño aprende las normas y reglas de comportamiento, aprende a interactuar con otros niños para que sus relaciones con el juego y el juego en sí duren más.

Pero en la edad preescolar media (4-5 años) y, especialmente, en la mayor (6-7 años), junto con el juego, los méritos personales de los compañeros, sus habilidades, destrezas y conocimientos comienzan a adquirir gran importancia. Los niños del quinto año de vida no sólo tienen amigos, sino que también pueden motivarlos a elegir un amigo.

Es cierto que los niños no notan cualidades personales que les resulten atractivas, sino sólo manifestaciones externas. Esto se explica por la incapacidad del niño para analizar sus propios sentimientos.

En el cruce de la edad preescolar media y superior, se produce una reestructuración significativa de las amistades. Los niños ya están intentando explicar el concepto mismo de "amistad". Conceden gran importancia a las cualidades morales de sus compañeros y muestran constancia y afecto en la amistad. Los niños comienzan a evaluar las acciones de los demás e incluso intentan comprender sus motivos.

Las investigaciones han encontrado que las niñas tienen menos probabilidades que los niños de mostrar actitudes humanas hacia sus pares en diversas situaciones y en actividades conjuntas. Las niñas, más a menudo que los niños, difieren en comportamiento verbal y real en una situación de actividad conjunta (dicen una cosa y hacen otra).

Los niños están más orientados hacia su grupo de pares, es decir. la opinión y valoración de sus compañeros son más importantes para ellos que la opinión y valoración de un adulto.

Las niñas, por el contrario, están más orientadas hacia los adultos, sus opiniones y valoraciones, y quieren cumplir con los estándares establecidos por los adultos.

La mayoría de los niños en edad preescolar se caracterizan por una evaluación positiva de sí mismos y una autoimagen positiva. Y los niños no quieren perder esta imagen.

A la edad de cinco años, la mayoría de los niños en edad preescolar saben claramente qué es bueno y qué es malo en las relaciones, es decir, Tienen conocimiento de las normas de comportamiento.

En una situación en la que el maestro no se ocupa de los problemas de relación, o lo hace de manera inepta, en la mayoría de los niños menores de seis años, el comportamiento verbal difiere del comportamiento real. En la misma situación, la mayoría de los niños menores de seis años se caracterizan por un comportamiento situacional y una variabilidad de comportamiento en los mismos casos.

La transición hacia el cumplimiento de las normas de comportamiento no se produce de forma gradual, sino siempre en forma de un salto cualitativo desde las violaciones sistemáticas al cumplimiento sostenible de las normas de comportamiento.

Los niños en edad preescolar tienen diferentes niveles de comprensión de las reglas de las relaciones y diferentes niveles de dominio de estas reglas en la comunicación real con sus compañeros. Las reglas por sí solas no determinan las relaciones entre los niños.

Más importante es el estilo de comunicación entre un adulto y un niño. Si un adulto implementa un estilo de comunicación altruista hacia los niños (una actitud basada en valores hacia uno mismo y hacia otra persona), entonces entre los niños se desarrollan relaciones verdaderamente humanas, morales y desinteresadas. La autoestima moral del niño se convierte en un regulador de sus relaciones con otras personas.

El punto de inflexión es la edad de cinco años. Este es un período sensible para la formación de la autoestima moral y la autoconciencia moral. El conflicto entre la conciencia y la evaluación de las propias acciones egoístas como impropias y el deseo de ser como un adulto que actúa como la encarnación de la bondad para el niño, alcanza su punto culminante, y el resultado de esta contradicción es el surgimiento en el niño. de elementos de la autoestima moral y de un sentido moral basado en este motivo: conducta desinteresada.

Con base en observaciones prácticas del desarrollo de las relaciones entre niños y nuestras propias ideas sobre la formación de estas relaciones, asumimos que la formación y el desarrollo de las relaciones están influenciados por los siguientes factores: relaciones entre adultos, relaciones entre adultos y niños, el nivel del dominio de las actividades infantiles, características psicológicas de la edad del niño, su desarrollo. esfera emocional.

El desarrollo de la subjetividad en las relaciones es un proceso largo y difícil en el que una persona se desarrolla a sí misma y desarrolla sus relaciones.

Es muy importante animar a un profesor, a un adulto, a reflexionar sobre sus relaciones y a adoptar una posición reflexiva en relación con los demás.

Si un maestro no reflexiona sobre sus relaciones, no se desarrolla, no desarrolla sus relaciones, es un freno al desarrollo de las relaciones en la sociedad infantil. El niño debe adquirir nuevas experiencias de relación todos los días. La tarea del maestro no es interferir con la entrada del niño en diferentes tipos relaciones. Peleas, conflictos, Diferentes situaciones debe ser interpretado por los niños, animándolos a reflexionar sobre su comportamiento. Este es un poderoso regulador de las relaciones, una forma de entender estas relaciones.

El problema de fomentar relaciones humanas y amistosas en un grupo de niños en edad preescolar siempre ha enfrentado a los maestros. En la mayoría de los programas existentes, el principal método de educación socioemocional es la adquisición de normas morales y reglas de comportamiento. A partir del material de cuentos de hadas, cuentos y dramatizaciones, los niños aprenden a evaluar las acciones de los héroes, las cualidades de los personajes y comienzan a comprender "qué es bueno y qué es malo". Se espera que tal comprensión haga que el niño actúe en consecuencia: por ejemplo, habiendo aprendido que compartir es bueno y la avaricia es mala, se esforzará por ser bueno y comenzará a regalar dulces y juguetes. Sin embargo, la vida demuestra que esto está lejos de ser el caso. La mayoría de los niños, ya entre los 3 y 4 años, valoran correctamente las buenas y malas acciones de otros personajes: saben perfectamente que necesitan compartir con los demás, ceder y ayudar a los débiles, pero en vida real sus acciones, por regla general, están lejos de las reglas conscientes de comportamiento. Además, la benevolencia y la capacidad de respuesta no se reducen en absoluto a seguir determinadas reglas de comportamiento.

Otra forma de educación moral es la organización de actividades conjuntas de niños en edad preescolar, ya sean lúdicas o productivas. En estos métodos, los niños construyen casas comunes, hacen dibujos o representan historias juntos. Se supone que en tales actividades conjuntas, los niños aprenden a coordinar sus acciones, cooperar y desarrollar habilidades comunicativas. Sin embargo, a menudo estas actividades para los niños terminan en peleas e insatisfacción con las acciones de sus compañeros. El hecho es que sin atención a un compañero y sensibilidad a sus influencias, el niño no coordinará sus acciones con él. Las evaluaciones de sus acciones (fijadas en definiciones verbales) suelen preceder a la visión y percepción directa de otro, lo que reduce la personalidad del compañero a ideas sobre él. Todo esto “cierra” al otro y contribuye al aislamiento, los malentendidos, el resentimiento y las riñas. Posesión de objetos atractivos y superioridad en actividad del sujeto son una causa común de conflictos infantiles y una forma tradicional de demostrar lo propio.

Es obvio que una actitud humana hacia los demás se basa en la capacidad de empatizar, de simpatizar, lo que se manifiesta en una amplia variedad de situaciones de la vida. Esto significa que es necesario cultivar no sólo ideas sobre el comportamiento adecuado y las habilidades de comunicación, sino también, sobre todo, sentimientos morales que le permitan aceptar y percibir las dificultades y alegrías de los demás como propias.

El método más común para desarrollar los sentimientos sociales y morales es la conciencia de los estados emocionales, una especie de reflexión, el enriquecimiento del vocabulario de las emociones y el dominio de una especie de "alfabeto de los sentimientos". El principal método de educación de los sentimientos morales, tanto en el hogar como en el pedagogía extranjera son la conciencia del niño de sus experiencias, el autoconocimiento y la comparación con los demás. A los niños se les enseña a hablar sobre sus propias experiencias, comparar sus cualidades con las de los demás, reconocer y nombrar emociones. Sin embargo, todas estas técnicas centran la atención del niño en sí mismo, en sus méritos y logros. A los niños se les enseña a escucharse a sí mismos, nombrar sus estados y estados de ánimo, comprender sus cualidades y fortalezas. Se supone que un niño que tiene confianza en sí mismo y comprende bien sus experiencias puede fácilmente tomar la posición de otro y compartir sus experiencias, pero estas suposiciones no están justificadas. El sentimiento y la conciencia del propio dolor (tanto físico como mental) no siempre conduce a la empatía por el dolor de los demás, y una alta valoración de los propios méritos en la mayoría de los casos no contribuye a una valoración igualmente alta de los demás.

En este sentido, se necesitan nuevos enfoques para la formación de relaciones interpersonales entre los niños en edad preescolar. La estrategia principal de esta formación no debe ser un reflejo de las propias experiencias y no fortalecer la autoestima, sino, por el contrario, eliminar la fijación en uno mismo mediante el desarrollo de la atención a otro niño, un sentido de comunidad y participación. con él. Esta estrategia implica una transformación significativa de las pautas de valores y los métodos de educación moral de los niños que existen en la pedagogía preescolar moderna.

EN Últimamente la formación de una autoestima positiva, el estímulo y el reconocimiento de los méritos del niño son el principal método de socialización y educación moral. Este método se basa en la confianza de que desarrollo temprano el conocimiento de sí mismo, la autoestima positiva y la reflexión proporcionan consuelo emocional al niño y contribuyen al desarrollo de su personalidad y de sus relaciones interpersonales. Esta educación tiene como objetivo reforzar la autoestima positiva del niño. Como resultado, comienza a percibirse y experimentarse sólo a sí mismo y la actitud de los demás hacia él. Y esto, como se mostró anteriormente, es la fuente de la mayoría de las formas problemáticas de relaciones interpersonales.

Tal fijación en uno mismo y en las propias cualidades cierra la posibilidad de ver al otro. Como resultado, un compañero a menudo comienza a ser percibido como algo más que socio igualitario, sino como competidor y rival. Todo esto crea desunión entre los niños, mientras que la principal tarea de la educación moral es la formación de comunidad y unidad con los demás. La estrategia de la educación moral debe pasar por el rechazo de la competencia y, por tanto, la evaluación. Cualquier evaluación (tanto negativa como positiva) centra la atención del niño en sus propias cualidades positivas y negativas, en las ventajas y desventajas de otro y, como resultado, provoca una comparación de sí mismo con los demás. Todo esto genera un deseo de complacer a un adulto, de afirmarse y no contribuye al desarrollo de un sentido de comunidad con sus compañeros. Aunque este principio es obvio, es difícil de implementar en la práctica. El estímulo y la reprimenda están firmemente establecidos en los métodos tradicionales de educación.

También es necesario abandonar el carácter competitivo de los juegos y actividades. Las competiciones, juegos competitivos, duelos y competiciones son muy habituales y muy utilizados en la práctica. educación preescolar. Sin embargo, todos estos juegos dirigen la atención del niño hacia sus propias cualidades y méritos, dan lugar a demostraciones vívidas, competencia, centrarse en la evaluación de los demás y, en última instancia, desunión con sus compañeros. Por eso, para formar un principio moral, es importante excluir los juegos que contengan momentos competitivos y cualquier forma de competencia.

A menudo surgen numerosas peleas y conflictos por los juguetes. Como muestra la práctica, la aparición de cualquier objeto en el juego distrae a los niños de la comunicación directa; el niño ve a su compañero como un contendiente por un juguete atractivo y no como un compañero interesante. En este sentido, en las primeras etapas de la formación de relaciones humanas, si es posible, se debe abandonar el uso de juguetes y objetos para dirigir al máximo la atención de los niños hacia sus compañeros.

Otro motivo de peleas y conflictos es la agresión verbal (todo tipo de burlas, insultos, etc.). Si un niño puede expresar expresivamente emociones positivas (sonrisa, risa, gestos, etc.), entonces las más comunes y de una manera sencilla La manifestación de emociones negativas es la expresión verbal (maldiciones, quejas, etc.). Por tanto, el trabajo del docente, encaminado a desarrollar los sentimientos morales, debe minimizar la interacción verbal de los niños. En cambio, como medio de comunicación se pueden utilizar señales convencionales, movimientos expresivos, expresiones faciales, etc.

Además, este trabajo debe excluir cualquier coacción. Cualquier coerción puede provocar una reacción de protesta, negativismo y aislamiento.

Así, la educación de los sentimientos morales en las primeras etapas debe basarse en los siguientes principios:

Sin juzgar. Cualquier evaluación (independientemente de su valencia) contribuye a la fijación en las propias cualidades, fortalezas y debilidades. Esto es precisamente lo que determina la prohibición de cualquier expresión verbal de la relación del niño con un compañero. Minimizar las apelaciones verbales y cambiar a la comunicación directa (medios expresivos, faciales o gestuales) puede promover una interacción sin prejuicios.

Rechazo de objetos y juguetes reales. Como muestra la práctica, la aparición de cualquier objeto en el juego distrae a los niños de la interacción directa. Los niños comienzan a comunicarse “sobre” algo y la comunicación en sí misma no se convierte en un objetivo, sino en un medio de interacción.

Falta de competitividad en los juegos. Dado que la fijación en las propias cualidades y méritos genera una intensa demostratividad, competencia y una orientación hacia la evaluación de los demás, es necesario excluir los juegos que provocan que los niños muestren estas reacciones.

buena voluntad moral niño en edad preescolar compañero

1.3 Métodos y técnicas para inculcar una actitud amistosa hacia sus compañeros en niños en edad preescolar mayores.

El problema del desarrollo ético o de la formación cualidades morales la personalidad de los niños en edad preescolar siempre ha sido una prioridad para los profesores. Como muestran los estudios sociológicos realizados entre padres y educadores, ambos consideran que la bondad y la capacidad de respuesta son las cualidades más valiosas de los niños, a pesar de su pasión por el desarrollo intelectual temprano. Casi todos los programas educativos para niños en edad preescolar contienen una sección específicamente dedicada a la educación de las cualidades morales del individuo, aunque el tema de dicha educación puede denominarse de otra manera: educación "social-emocional", o educación "moral", o la formación de una actitud humana hacia otras personas, etc. La importancia de esta tarea es obvia. Es en la edad preescolar cuando se forman las principales autoridades éticas, se formalizan y fortalecen las bases de la personalidad y la actitud hacia las demás personas. Al mismo tiempo, los métodos de dicha educación están lejos de ser tan obvios y plantean un grave problema pedagógico.

¿Cómo se puede enseñar a un niño a ser amable?

¿A qué edad deben empezar los niños a desarrollar una actitud humana hacia los demás? ¿Es posible siquiera cultivar cualidades morales, o son inherentes a la naturaleza y no están sujetas a influencias pedagógicas?

Muchos psicólogos y profesores nacionales intentaron responder a estas preguntas. Un número importante de estudios está dedicado a los problemas de la formación de fundamentos morales y morales del individuo, sus orígenes, desarrollo y posibilidades de corrección.

A métodos que aseguren la creación de experiencia práctica en los niños. comportamiento social, relatar:

Educación de hábitos morales;

Ejemplo de un adulto u otros niños;

Observaciones específicas de adultos trabajando o niños jugando;

Organización de actividades conjuntas;

Juego cooperativo.

Se propone que la educación moral de los niños se lleve a cabo de la manera más diferentes condiciones: en las actividades cotidianas y cotidianas, en el juego y en clases especialmente organizadas.

La actualidad se caracteriza por una extrema variabilidad y variedad de programas. educación preescolar. Nos centraremos en los programas más populares aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Estos incluyen: "Desarrollo", "Arco iris", "Llave de oro", "Infancia", "Chicos amigables", "Orígenes". Al analizar los programas, no nos interesará el contenido específico y la eficacia general, sino el enfoque de un programa particular en la educación moral del niño. Intentaremos, en primer lugar, esbozar las metas y objetivos asociados a la educación moral de los niños, y los métodos para solucionarlos que proponen los autores.

Actualmente, el programa "Desarrollo" desarrollado por Los Ángeles se ha generalizado bastante. Wenger y sus alumnos. Se basa en dos posiciones teóricas: la teoría de A.V. Zaporozhets sobre los valores propios del período de desarrollo preescolar y el concepto de Los Ángeles en sí. Wenger sobre el desarrollo de habilidades. En consecuencia, los objetivos de este programa son el desarrollo de la capacidad mental y habilidades artísticas, y también específicamente tipos preescolares actividades.

Los autores del programa no se proponen una tarea especial de educación moral de los niños, creyendo que se logra mediante “la organización general de la vida grupal, actividades emocionalmente atractivas para los niños y la atención de los adultos a cada niño y a los relaciones entre niños”.

A pesar de la falta de interés de los autores por el desarrollo de las relaciones emocionales y personales entre los niños, el programa contiene los requisitos previos para el desarrollo de estas relaciones a través del juego. actividades visuales y familiarización con ficción. Sin embargo, la cuestión de si realmente se logra el desarrollo moral por estos medios sigue abierta. Por lo tanto, para juzgar el grado de efectividad de este programa para Desarrollo moral Ya es bastante difícil. Se puede suponer que está más determinado por la personalidad del profesor que por el contenido del programa en sí.

El programa Rainbow goza actualmente de gran popularidad. Este - programa integral crianza, educación y desarrollo de los niños. Su objetivo es resolver tres tareas principales: promover la salud, el pleno desarrollo mental de cada niño y garantizar una vida alegre y significativa en el jardín de infancia. Entre los objetivos de la educación, en particular, se destaca el desarrollo de la amistad y la tolerancia hacia los pares. Esto se logra mediante la formación de normas morales: rituales de saludo y despedida, rituales para celebrar cumpleaños, ayudar a los niños en situaciones de conflicto, neutralizar manifestaciones agresivas, así como demostrar a los niños las normas de justicia y su igualdad de derechos. Otro objetivo importante de la educación es la formación de una capacidad de respuesta emocional a las experiencias y problemas de otros niños. Se propone solucionar este problema animando a los niños a responder al dolor y las experiencias de adultos y compañeros, mostrando ejemplos de una actitud sensible hacia los seres vivos, además de enfatizar la similitud de los sentimientos de todas las personas (dolor, miedo).

Al mismo tiempo, cabe señalar que el programa adolece de un desarrollo insuficiente de los medios prácticos para alcanzar las nobles metas y objetivos que establece. Detrás del establecimiento detallado y justificado de objetivos y formas generales de resolverlos no hay ninguna descripción de objetivos específicos. métodos pedagógicos y métodos para lograrlos.

El programa "Llave de Oro", desarrollado por E.E., goza ahora de gran popularidad. y G.G. Kravtsov. La base científica de este programa la propone L.S. El “principio de unidad del afecto y el intelecto” de Vygotsky. El objetivo del programa: "lograr la unidad orgánica de condiciones que proporcionen a los niños el desarrollo más completo y apropiado para su edad y, al mismo tiempo, bienestar emocional y una vida feliz y alegre para cada niño".

La esencia de esta disposición es que el desarrollo emocional-volitivo y cognitivo de un niño no puede llevarse a cabo de forma aislada; estas dos líneas desarrollo infantil son interdependientes y deben constituir una unidad orgánica. Los autores enfatizan acertadamente que en la edad preescolar desarrollo intelectual subordinado al desarrollo de la esfera emocional; Es el atractivo emocional y la riqueza del material lo que asegura su asimilación y desarrollo cognitivo niños. En base a esto, la tarea de la educación es maximizar la saturación de la vida de los niños con una variedad de eventos emocionantes.

En la guardería, los niños se agrupan en grupos de diferentes edades (de 3 a 10 años), según el tipo gran familia. Se espera que cada grupo tenga entre 15 y 25 personas, con igual número de niños de todas las edades. Según los autores del programa: “la solución a la mayoría de los problemas educativos, así como el desarrollo del conjunto principal de conocimientos, habilidades y habilidades prácticas, se produce en niños de diferentes edades que se comunican entre sí y con los profesores, en un colectivo equilibrado. , actividades microgrupales e individuales, en una variedad de juegos y representaciones teatrales, en forma planificada y eventos inesperados».

El énfasis principal está en el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades. En los "Criterios para evaluar el desarrollo de los niños al final del año", los resultados del desarrollo de la esfera emocional se mencionan sólo de pasada, y aun así sólo en el primer y último año.

Habiendo proclamado el desarrollo de la esfera emocional del niño como el objetivo central del programa y subordinando a él el desarrollo de otras esferas, los autores del programa no ofrecen ninguna métodos especiales tal desarrollo. El método principal desarrollo emocional la creación de condiciones de vida especiales para los niños de un grupo, así como la organización de impresiones y eventos vívidos.

Recientemente, integral programa educativo“Infancia”, desarrollado por el equipo del Departamento de Pedagogía Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia. AI. Herzen.

A diferencia de otros programas, una de las tareas centrales es el desarrollo moral del niño y la formación de relaciones humanas con otros niños. El lema del programa: “Sentir-Conocer-Crear”. En consecuencia, el problema del desarrollo emocional de un niño en edad preescolar, asegurando el estado emocionalmente cómodo del niño en la comunicación con adultos y compañeros y la armonía del niño con el mundo objetivo se resuelve en la sección "Sentimientos", cuyas tareas incluyen el desarrollo de " capacidad de respuesta emocional, la capacidad de empatizar y la disposición a mostrar una actitud humana” en las actividades, el comportamiento y las acciones de los niños.

Los autores consideran que el principal medio para resolver estos problemas es "la asimilación por parte de los niños de la idea de la unidad de todos los seres vivos". Educador a través de conversaciones y debates. situaciones problemáticas Presenta a los niños experiencias emocionales, estados, problemas y acciones de personas que son comprensibles a una edad determinada. Gracias a esto, según los autores, los propios niños comienzan a comprender qué acciones y acciones conducen a las mismas experiencias, y los niños desarrollan un concepto de comportamiento humano e inhumano.

Otro medio importante para desarrollar la capacidad de respuesta emocional de los niños en edad preescolar en el programa "Infancia", como en muchos otros, es la introducción a las artes: música, literatura, cultura popular.

Muchos jardines de infancia utilizan ampliamente el programa "Niños amigos", desarrollado por un equipo de autores bajo el liderazgo de R.S. Bure. Este programa, a diferencia de muchos otros, está dirigido directamente a la educación de orientación humanista, es decir, la formación de sentimientos humanos y relaciones amistosas entre los niños en edad preescolar. La formación de sentimientos humanos, según los autores, se logra reconociendo el valor de una actitud amistosa hacia los demás y aprendiendo a anticipar emocionalmente las consecuencias de las propias acciones.

La orientación humanista del comportamiento se entiende como una característica generalizada del comportamiento de un niño, que refleja su capacidad para navegar en la situación social emergente, comprender la esencia de lo que está sucediendo y mostrar sensibilidad emocional al estado de sus compañeros. Los autores ofrecen los siguientes métodos y medios para inculcar sentimientos humanos y relaciones amistosas entre los niños en edad preescolar:

mirar imágenes que reflejen lo que le resulta familiar al niño situaciones de la vida y experiencias;

leer obras de ficción con descripciones de situaciones morales típicas y posterior discusión de las acciones de los héroes;

juegos de ejercicios en los que se pide a los niños que resuelvan problemas morales familiares;

una valoración positiva de las manifestaciones reales del comportamiento humanista, una explicación del significado de la propia acción y de la acción de un compañero.

La capacidad de respuesta se caracteriza en el programa como la capacidad de notar situaciones en las que el compañero está experimentando problemas y encontrar formas efectivas, ayudando a un compañero a restaurar la comodidad emocional. Como principales métodos para desarrollar la capacidad de respuesta, los autores proponen enseñar a los niños a prestar atención a la angustia emocional de sus compañeros y a superar la angustia emocional propia y ajena. Así se acumula experiencia en acciones prácticas encaminadas a ayudar a los demás; Se anima a los niños a ser receptivos y amables. El maestro explica las razones que causan la angustia emocional de sus compañeros y participa directamente en la interacción de los niños, demostrando formas de mostrar capacidad de respuesta.

Así, a pesar de la novedad de los objetivos declarados del programa, su implementación requiere medios y métodos antiguos.

Actualmente se está introduciendo activamente en los jardines de infancia un programa básico de nuevo tipo, "Orígenes". El objetivo del programa es el desarrollo integral y completo del niño, la formación de habilidades universales, incluidas las creativas, a un nivel correspondiente a las capacidades y requisitos relacionados con la edad. sociedad moderna.

Una de las cuatro líneas de desarrollo de un niño en edad preescolar (junto con la física, la cognitiva y la estética) es el desarrollo social y personal. La base para tal desarrollo es la comunicación del niño con adultos y compañeros, que es "la condición principal para la asimilación por parte del niño de los valores morales universales, las tradiciones nacionales, la ciudadanía, el amor por su familia y su patria, como base para la formación de su yo". -conciencia."

Para cada edad, el programa tiene tareas específicas. desarrollo Social, así como opciones para implementar estas tareas en la práctica.

Las tareas del desarrollo social son, por un lado, el desarrollo de la conciencia moral (distinguir Estados emocionales adultos y niños, para formar ideas sobre lo que es bueno y lo que es malo, lo que es posible y lo que no), y por otro lado, en la formación de habilidades comunicativas (saludar y despedirse amablemente, hacer peticiones cortésmente, etc. ).

Cabe señalar que los autores del programa "Orígenes" enfatizan repetidamente la importancia de fomentar las relaciones amistosas del niño con adultos y compañeros. El principal método para formar relaciones benévolas es animar a un adulto y darle una valoración positiva. El mecanismo del aprendizaje social es primordial aquí.

Resumiendo nuestro breve descripción Métodos de educación moral, se puede observar que en la mayoría de los programas examinados existe una discrepancia significativa entre los objetivos de la educación moral y los métodos de su implementación práctica. Al comparar problemas y métodos para resolverlos, se descubre que, a pesar de la diversidad y novedad de los objetivos de los programas innovadores, muchos de ellos utilizan herramientas antiguas que se utilizaban en el programa estándar. A pesar de que la principal tarea de la educación en la mayoría de los programas es el desarrollo de los sentimientos morales y las relaciones humanas entre los niños, los métodos principales en todos los programas siguen siendo, por un lado, la formación de habilidades comunicativas y, por otro, las evaluaciones correctas. y juicios morales. Se supone que tanto la formación de habilidades conductuales como de conocimientos estándares morales es la clave para el desarrollo moral. Sin embargo, no lo es.

La formación de habilidades comunicativas y “hábitos morales” implica la reproducción automática de una regla o patrón de conducta en una situación conocida. Esto se logra, por un lado, imitando un modelo (muestra) y, por otro, fomentando las acciones correctas y condenando las incorrectas (es decir, enseñando). El resultado es algo así como un estereotipo (o habilidad) moral que el niño aprende a utilizar automáticamente en circunstancias apropiadas. Esta acción ocurre fuera de la conciencia del niño, lo que lleva a que no distinga entre lo correcto y lo correcto. acciones equivocadas. Aparentemente, tal distinción es necesaria para el desarrollo moral.

Otro método de educación es la formación de valoraciones y juicios morales: ideas sobre el bien y el mal, normas de comportamiento moral, acciones correctas e incorrectas. Este método supone que las ideas morales se convierten en motivos de las propias acciones del niño y se convierten en garantía y fuente de su comportamiento altruista. Este método es el más comprensible y atractivo desde el punto de vista pedagógico, ya que implica medios pedagógicos tradicionales y accesibles: “explicación”, lectura de literatura, dar ejemplos positivos, etc.

Entonces, como resultado de considerar los métodos existentes de educación moral, vemos que estos métodos son bastante monótonos y no lo suficientemente específicos.

A pesar de que la tarea principal de la educación moral es el desarrollo de los sentimientos del niño, los principales métodos de educación son, por un lado, el desarrollo de las habilidades y habilidades comunicativas y, por el otro, los juicios morales del niño. Se cree que los sentimientos morales son el resultado o la suma de habilidades de conducta y juicio moral. Sin embargo, ¿se corresponde esta situación con la realidad?

Capítulo 2. Estudio práctico sobre el dominio de la experiencia de una actitud amistosa en niños de 6 a 7 años hacia sus compañeros.

.1 Experimento de verificación. Programa de investigación

1 . Identificar las características de una actitud amistosa hacia los compañeros por parte de niños de 6 a 7 años.

2 . Analizar la práctica trabajo preescolar dirigido a dominar la experiencia de una actitud amistosa hacia los compañeros en niños de 6 a 7 años.

base de investigación

Cantidad de niños:

Para solucionar el primer problema utilizamos los diagnósticos de Repina G.A.

Como sabes, la infancia preescolar es un período importante en el desarrollo de los niños. Este período proporciona muchas ventajas en la formación de la personalidad, la socialización y el desarrollo sociocomunicativo.

En una organización de educación preescolar, los niños adquieren experiencia en el establecimiento de relaciones con sus compañeros, niños pequeños y mayores y adultos. Por ejemplo, muy a menudo aparecen agravios y conflictos en las relaciones entre niños, como resultado de lo cual existe la posibilidad de un cambio en el estatus social del niño y un cambio en el sistema de relaciones con los compañeros en su conjunto, lo que afecta el desarrollo de su personalidad, así como los cambios en la posición del niño en el grupo. Por eso aparecen entre los niños “estrellas”, “aceptados”, “rechazados”. En consecuencia, el desarrollo de relaciones amistosas en los niños en edad preescolar se convierte en un tema importante.

En la etapa actual, la tarea de desarrollar relaciones amistosas se considera en el marco del desarrollo social y comunicativo del Estándar Educativo del Estado Federal (en adelante, Estándar Educativo del Estado Federal). Por ejemplo, la norma señala la siguiente condición psicológica y pedagógica: los maestros deben prestar atención a la formación de una actitud positiva y amigable entre los niños, así como a la interacción de los niños en diferentes tipos actividades. A partir de esta formulación se puede argumentar que el problema que estamos estudiando del desarrollo de relaciones amistosas en los niños es relevante y se considera al nivel de los requisitos obligatorios para la educación preescolar. Con base en lo anterior, consideramos importante analizar los programas de educación preescolar y rastrear los puntos reflejados en ellos, dictados por las exigencias de la educación preescolar, que se relacionan con el problema de nuestra investigación.

La mayoría de los jardines de infancia de Kirov funcionan según los siguientes programas: "La infancia: un programa educativo ejemplar para la educación preescolar" (T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, etc.); “Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general ejemplar para la educación preescolar" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva); “Arco Iris: un programa para la crianza, educación y desarrollo de niños de 2 a 7 años en jardín de infancia"(T.I. Grizik, T.N. Doronova, E.V. Solovyova, S.G. Yakobson; asesor científico E.V. Solovyova). analicemos Campo educativo“Desarrollo sociocomunicativo”, presentado en cada uno de los programas anteriores, y como criterios de análisis identificamos: meta, objetivos, contenido del trabajo sobre desarrollo sociocomunicativo con niños de 5 a 6 años, con niños de 6 a 7 (8 ) años de antigüedad, métodos, técnicas y medios. La Tabla 1 presenta un análisis de los programas de educación preescolar.

tabla 1

Análisis de programas de educación preescolar.

Criterios	Características comunes y diferentes de los programas analizados
	General	Diferencia
	En los programas “Del Nacimiento a la Escuela”, “Arco Iris” e “Infancia”, las condiciones creadas en el grupo deben ser iguales para todos los alumnos.	En los programas “Infancia” y “Del nacimiento a la escuela”, el objetivo es fomentar una actitud humana hacia los demás. El programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" enfatiza el desarrollo de relaciones amistosas, el programa "Infancia" enfatiza la socialización positiva y el programa "Arco iris" enfatiza una comunidad de niños que se desarrolla cómodamente.
	Los programas “Infancia” y “Arco Iris” destacan la tarea de fomentar relaciones amistosas entre los niños. Los programas “Infancia” y “Desde el nacimiento hasta la escuela” tienen objetivos comunes de desarrollar experiencia en cooperación con adultos y compañeros e inculcar cualidades morales y éticas.	El programa Rainbow destaca la tarea de crear un ambiente positivo en el grupo mediante la organización de buenas tradiciones: vacaciones, actividades de ocio, etc. El programa “Infancia” enfatiza una orientación humanista, y el programa “Del nacimiento a la escuela” enfatiza la asimilación de normas y valores”.
	Los programas “Infancia” y “Del nacimiento a la escuela” tienen contenidos diferenciados para niños de 5-6 y 6-7 años; Además, el contenido incluye tareas para la formación de cualidades morales y la capacidad de negociar. En los programas "Infancia" y "Arco iris" para niños de 5 a 6 años se hace hincapié en la formación de relaciones amistosas, para niños de 6 a 7 años las tareas se resuelven con el apoyo del maestro de los alumnos. Común a todos los programas es el desarrollo de actividades conjuntas, la evaluación de cada miembro del grupo y de uno mismo.	El programa Rainbow tiene contenidos generales para niños de 5-6 y 6-7 años, y el énfasis está en desarrollar la capacidad de aceptar críticas. El programa “Del nacimiento a la escuela” enfatiza la formación de cualidades: modestia, empatía, capacidad de respuesta, etc.

Así, en los programas que analizamos “Arco iris”, “Desde el nacimiento hasta la escuela”, “Infancia”, se señala la importancia de desarrollar relaciones amistosas, a saber: la necesidad de mantener un ambiente de actitud humana y amigable hacia las personas; desarrollar una actitud respetuosa hacia los mayores; desarrollo de relaciones amistosas con los compañeros, formación de una actitud solidaria hacia los niños más pequeños. Se presta mucha atención a la solución del problema del desarrollo de relaciones amistosas en los trabajos de investigadores como: T.N. Babaeva, Ya.L. Kolominsky etc. Estos estudios enfatizan que las relaciones amistosas se desarrollan en los niños a través de las actividades de los niños a través de la comunicación entre ellos. Los trabajos también señalan la importancia del hecho de que los profesores deben mantener una cómoda entorno psicológico y la creación de situaciones instructivas que permitan acumular experiencia relacional.

Muchos investigadores revelan de diferentes maneras la estructura y manifestaciones de las relaciones benévolas, así como los medios para desarrollar relaciones benévolas (ver Tabla 2), en este sentido, consideraremos estos aspectos con más detalle.

Tabla 2

La estructura de las relaciones benévolas.

Investigador	La estructura de las relaciones benévolas.				Demostrar una relación amistosa				Medios para desarrollar relaciones amistosas.
	Carácter humanista	Reconocer los derechos de cada uno y obedecer las reglas.	Evaluación negativa de las “malas” acciones	Manifestación de emociones positivas en acciones.	La pasión de los niños el uno por el otro.	Cortesía en la comunicación.	Capacidad de respuesta a las alegrías y tristezas de los compañeros.	Proporcionar toda la asistencia posible.	Ambiente favorable y positivo.	Habilidades de comunicación	Formas de resolver conflictos
TI Babaeva
Yu.vasilkina
O.M. gostiukhin
TI Erofeeva
ÉL. Efimova
Ya.L. Kolominsky
MI. Lisina
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Neverová
n.zarenko
S.G. jacobson
Número total de elecciones

Así, la mayoría de los investigadores (siete de once investigadores) incluyen la aceptación de la igualdad de derechos entre pares y reglas generales y orientación emocional positiva del comportamiento (seis de once investigadores). En cuanto a las manifestaciones de relaciones benévolas, ocho de cada once investigadores incluyen la capacidad de respuesta a las alegrías y tristezas de los compañeros. Al final resultó que, no todos los investigadores en sus trabajos consideran los medios para desarrollar relaciones amistosas, pero cuatro investigadores consideran una atmósfera favorable y positiva como un medio, además, tres investigadores atribuyen las habilidades de comunicación desarrolladas como un medio y dos investigadores consideran el conocimiento. de formas de resolver conflictos.

Muchos estudios señalan la importancia del desarrollo de una actitud amistosa en los niños en edad preescolar, pero en la literatura que estudiamos no existe una definición generalmente aceptada del concepto de "relación amistosa", por lo que intentamos dar la comprensión de su autor.

Una relación amistosa es actitud positiva niños entre sí, lo que implica la apertura del niño hacia las personas que lo rodean, así como la ayuda a otros niños, incluso si sus puntos de vista, opiniones e intereses difieren de los suyos. Una relación amistosa también se refleja en el desarrollo de un sentido de vínculo emocional entre los niños, provocando simpatía y empatía entre los niños.

Creemos que un vínculo importante en el desarrollo de relaciones amistosas entre niños y compañeros es la comunicación significativa. Los niños en edad preescolar superior se comunican constantemente en diferentes tipos de actividades, pero la mayoría de las veces la comunicación y la interacción ocurren en el juego.

En la actualidad, además de los juegos, se está volviendo cada vez más popular la formación en el trabajo con niños. ÉL. Istratova señala que existe una profunda conexión entre el entrenamiento y los juegos infantiles. Los rasgos comunes entre ellos son: la actitud del profesor, las reglas, la naturaleza de la competición, lo inesperado del resultado, la importancia de la participación sobre el final del juego, pero también el gran significado psicológico de la vida creativa, que conduce a la adquisición y acumulación de experiencia.

G K. Selevko ve el entrenamiento como una lección psicológica realizada con un grupo de personas, bajo la guía de un entrenador, durante la cual se desarrollan habilidades personales destinadas a comprenderse a uno mismo y a los demás. La clasificación de entrenamientos incluye juegos de entrenamiento, que incluyen una combinación de:

Juego de roles situacional: representa la representación de bocetos con varios roles, a veces con significado diagnóstico;

Didáctico: le permite resolver el problema educativo de aumentar el nivel de competencia socio-psicológica;

Creativo: le permite desarrollar una comunicación creativa;

Organizacional y basado en actividades: permita a los participantes ir más allá de sus ideas sobre sus habilidades;

Negocios: le permitirá desarrollar habilidades y habilidades laborales;

Simulación: le permite representar (practicar) cualquier acción en una situación diferente a la real.

Actualmente, el concepto de "entrenamiento", su organización e implementación se divulga con gran detalle, pero los "juegos de entrenamiento", como uno de los métodos de entrenamiento, incluidos los juegos de rol situacionales, didácticos, creativos y de simulación, no se han estudiado. suficiente. A partir de las definiciones del concepto de "entrenamiento", intentamos revelar y caracterizar el concepto de "juego de entrenamiento".

Juegos de entrenamiento - especialmente organizados juegos interactivos, realizado en condiciones confortables y favorables, facilitando la apertura de sus participantes entre sí, el establecimiento de relaciones amistosas entre ellos, gracias a la presencia de rituales de saludo y despedida, elaborando varias técnicas comunicación y resolución de conflictos, así como la presencia de tradiciones desarrolladas conjuntamente por niños, unidos en pequeños subgrupos de composición constante.

El juego de entrenamiento brinda la oportunidad de crear un entorno psicológico cómodo y favorable, una atmósfera de relajación y seguridad. Estas oportunidades, combinadas con situaciones pedagógicas especialmente organizadas, pueden tener un efecto beneficioso en el desarrollo de relaciones amistosas.

La organización adecuada de los juegos educativos se convertirá en un medio completo para desarrollar relaciones amistosas. En este sentido, es importante que los líderes de los grupos infantiles consideren la posibilidad de utilizar un juego educativo en el desarrollo de relaciones amistosas entre los niños en edad preescolar. Por tanto, surge la pregunta de qué condiciones pedagógicas se deben crear para un trabajo fructífero con los niños a través de juegos educativos para desarrollar relaciones amistosas. Los revelaremos en la Tabla 3.

Tabla 3

Condiciones pedagógicas para la organización de juegos de entrenamiento.

	Condiciones pedagógicas para la organización de juegos de entrenamiento.	Investigadores									Número de selecciones
		V.S. Ageev	E.V. Belínskaya	I.V. Vachkov	T.S. Gulyaeva	Yu.N. Emelyanov	ÉL. Istratova	R.R. Kalinina	E.I. Nikolaev	G K. Selévko
	Realizar juegos educativos a partir de la edad preescolar superior.
	Sistematicidad, regularidad.
	Disponibilidad de un grupo permanente (de 7 a 9 personas)
	Correcta organización espacial
	Variedad de beneficios, equipamiento.
	Un adulto es un participante directo en el juego.
	Obtener comentarios
	Desarrollo de rituales comunes: saludo, despedida, etc.
	Clima de seguridad psicológica
	Brindar asistencia para establecer relaciones, excluyendo la aparición de niños "rechazados".
	Involucrar a todos los niños del grupo en los juegos.
	Cumplimiento de los principios del trabajo en grupo.
	Los juegos de entrenamiento deben satisfacer la necesidad del niño de comunicarse, interactuar y expresar sentimientos y emociones de manera socialmente aceptable.
	El docente debe excluir la censura y la imposición de su posición subjetiva.
	Objetividad de la evaluación
	Los juegos de entrenamiento deben introducir las reglas de comunicación en grupo.
	Los juegos educativos deberían brindar a los niños la oportunidad de utilizar sus conocimientos sobre la amistad, las reglas de comunicación y la ayuda mutua.

Así, del número seleccionado por la mayoría de investigadores condiciones pedagógicas, para un trabajo fructífero con niños, es necesario cumplir con lo siguiente: crear las condiciones para una retroalimentación eficaz; organización de un trasfondo emocional confortable en el grupo; adherencia a una serie de principios de trabajo en grupo; evitar la censura y la imposición de la propia posición subjetiva por parte de todos los participantes en los juegos de entrenamiento; presencia de un grupo permanente (de 7 a 9 personas); participación de todos los niños del grupo de formación en las actividades; correcta organización espacial; desarrollo de rituales comunes: saludo y despedida; Satisfacer la necesidad del niño de comunicación y expresión de sentimientos y emociones.

En conclusión, me gustaría señalar que el juego educativo es un medio de educación y desarrollo integral de los niños, incluido el desarrollo de relaciones amistosas. La característica principal del juego educativo es que representa una proyección del mundo que rodea al niño, eventos, relaciones entre personas, lo que le permite reponerse. experiencia infantil y luego utilizar las habilidades adquiridas y practicadas en La vida cotidiana. En los juegos educativos, el niño tiene la oportunidad de compararse con otros niños y contrastarse con sus compañeros, lo que se traduce en experiencias internas del niño. Todo esto hace posible desarrollar relaciones amistosas entre los niños.

Hablemos de buena voluntad, ese es nuestro tema de hoy. Hablaremos sobre el significado, los sinónimos y por qué es mejor que la gente crea primero.

Significado

Para entender el sustantivo "benevolencia", es necesario recurrir al adjetivo correspondiente. El diccionario nos dice que el significado de este último es: “Deseante del bien, dispuesto a promover el bienestar de los demás, benévolo”.

En consecuencia, el sustantivo "buena voluntad" es una determinada cualidad de personalidad o comunicación con una determinada persona. Hay personas en el mundo que al principio están bien dispuestas hacia todos, hasta que alguien las decepciona. Esto sucede con bastante frecuencia. Y también sucede que una persona no decepciona, entonces la buena voluntad es una cualidad que permanece. largos años. Incluso se podría decir que esta es una medida de las relaciones: si una persona logra llevarse bien con algunas personas, en otras palabras, mantener la buena voluntad hacia ellas, entonces esos amigos deben ser valorados, porque la amistad es un pájaro raro, especialmente en la vida adulta. .

Sinónimos

Por supuesto, un análisis del significado de la palabra “benevolencia” no estará completo sin analogías lingüísticas. No nos los podemos perder, así que aquí están:

• ubicación;
• favor;
• benevolencia;
• amabilidad;
• cortesía;
• amabilidad;
• amabilidad.

Mucho palabras maravillosas están en el idioma ruso para reemplazar nuestro objeto de estudio en ocasiones, y todos ellos expresarán una actitud favorable hacia una persona o personas.

Por ejemplo, no está mal que un profesor joven tenga una actitud favorable hacia su primera clase. Por supuesto, ser profesor significa trabajar duro, y cuando llegue el momento puede que esté muy cansado del trabajo y su rutina, pero mientras tenga ilusión habrá buena voluntad, esto es bastante obvio.

¿Por qué necesitas ser más amable?

La benevolencia es una cualidad valiosa cuando se trata de comunicación. Tanto los animales como las personas aman el cariño. No hay nada malo en ser amigo más amable A amigo. Otra cosa es que la gente se está volviendo loca por la falta de dinero, las carreras y la competencia interminables. Digámoslo sin rodeos: mundo moderno- Éste no es el mejor terreno para la cortesía y la buena voluntad. Pero aun así hay que tener tacto, aunque puede resultar difícil.

Pero está bien, porque las dificultades te fortalecen. Es fácil alejar a una persona, pero luego convencerla de que eres una buena persona es difícil. Por tanto, es mejor empezar con la buena voluntad: esto un ganar-ganar. Si algo sale mal, siempre puedes evitar comunicarte con tal o cual persona, pero es necesario darles al menos una oportunidad.