Всеки родител иска детето му да бъде умно и проницателно, успешно в живота. Ето защо особено значение се отдава на логическото мислене, на което се основава човешкият интелект. Въпреки това, всяка възраст има свои собствени характеристики на мислене, следователно методите, насочени към неговото развитие, варират.

Особености на детското мислене на различни възрасти

• До 3-5-годишна възраст е трудно да се говори за развитието на логическото мислене на детето, тъй като то все още е в етап на формиране. Привържениците обаче ранно развитиеима много упражнения, насочени към развитието на логическото мислене на децата.
• Децата в предучилищна възраст до 6-7 годишна възраст са в състояние да мислят образно, а не абстрактно. Ако искате да тренирате логично мисленедете преди училище трябва Специално вниманиеобърнете внимание на формирането на визуален образ и визуализация.
• След постъпване в училище детето развива словесно-логическо и абстрактно мислене. Ако ученикът има слабо развито вербално-логическо мислене, тогава възникват трудности при формулирането на устни отговори, проблеми с анализа и идентифициране на основното при правене на заключения. Основните упражнения за първокласниците са задачи за систематизиране и сортиране на думи по определен признак и математически задачи.
• По-нататъшното развитие на учениците се състои в развитието на вербално и логическо мислене чрез решаване на логически упражнения, като се използват индуктивни, дедуктивни и традуктивни методи на извод. По правило училищната програма съдържа необходимите упражнения, но родителите трябва да практикуват с детето си сами. Защо е важно? Неразвитото логическо мислене е ключът към проблемите с ученето като цяло, трудностите при възприемането на всякакви учебен материал. Така логическото мислене е основата, основата образователна програмавсяко лице, основата, върху която се изгражда интелектуална личност.

Как книгите помагат за развитието на логиката у децата?

Дори когато детето не може да чете, вече е възможно да се развие неговата логика чрез четене на специални приказки с въпроси. Ако детето има положително отношение към четенето, тогава можете да започнете да развивате мисленето му от 2-3-годишна възраст. Заслужава да се отбележи, че чрез народни приказкиМожете да предадете на детето си не само основни умения за логическо мислене (причина-следствие), но и да го научите на основни понятия като добро и зло.

Ако използвате книжки с картинки, това се отразява много добре на вербалното и логическо мислене на дете, което има развито въображение. Децата сравняват това, което чуват със снимки, стимулират паметта си и подобряват речника си.

За по-големите деца има специални учебници по логика и сборници със задачи. Опитайте се да разрешите някои от тях с детето си. Прекарване на време заедноще ви сближи и ще даде отлични резултати.

Как да развием логическото мислене на детето с помощта на играчки?

Играта е основна форма на дейност малък човек. През призмата на играта се формират не само логически вериги, но и се тренират лични качества, може да се каже, създава се характер.

Сред играчките, които развиват логиката:

• Обикновени дървени кубчета, както и многоцветни кубчета. С тяхна помощ можете да построите различни кули и къщи; те помагат за изучаване на геометрични фигури, цветове, а също така имат положителен ефект върху двигателните умения.
• Пъзелите помагат да се овладеят логическите понятия „цяло“ и „част“.
• Сортировачките допринасят за развитието на концепциите за „големи“ и „малки“, помагат за разпознаване на свойствата геометрични форми, тяхната съпоставимост (например квадратна част няма да се побере в кръгла и обратно).
• Конструкторите са истинска съкровищница за развитието на логиката и съобразителността като цяло.
• Игрите с връзки помагат за развитието фина моторикаръце, което помага за подобряване и консолидиране на логически връзки.
• Лабиринтите са отличен треньор за логическо мислене.
• Разнообразие от пъзели, подходящи за възрастта, ще ви помогнат да направите учебния процес още по-интересен.

Всекидневни начини за развитие на логиката при децата

Опитайте се да използвате всякакви ежедневни ситуации, за да развиете интелигентността и логиката на детето.

• В магазина го попитайте кое е по-евтино и кое по-скъпо, защо цената на голяма опаковка е по-висока, а цената на малка опаковка е по-ниска, обърнете внимание на характеристиките на теглото и опаковката на продукта.
• В клиниката говорете за логическите вериги, свързани с микробите и болестите, за начините за заразяване с болести. Много е добре, ако историята е подкрепена с илюстрации или плакати.
• В пощата ни разкажете за правилата за попълване на адреси и съставяне на индекси. Би било чудесно, ако можете да изпратите картичка заедно, докато сте на почивка, и след това да я получите у дома.
• Докато се разхождате, говорете за времето или дните от седмицата. Формирайте понятията „днес“, „вчера“, „беше“, „ще бъде“ и други времеви параметри, на които се основава логиката.
• Използвайте интересни гатанки, докато чакате някого или сте на опашка.
• Измислете различни гатанки или използвайте готови.
• Играйте на антоними и синоними с детето си.

Ако желаете, родителите могат значително да подобрят логическото мислене на детето и да формират творческа, интелектуална и необикновена личност. Но последователността и редовността са двата основни компонента на успеха на развитието на способностите при децата.

Компютърни игри за развитие на логическото мислене на децата

Днес джаджите се използват успешно от ранна възраст - компютрите, смартфоните, таблетите са във всяко семейство. От една страна, тази техника улеснява живота на родителите, осигурявайки интересно и вълнуващо свободно време за децата. От друга страна мнозина са загрижени за негативното влияние на компютрите върху крехката детска психика.

Нашата услуга Brain Apps предлага серия от висококачествени игри, които са подходящи за деца от различни възрасти. При създаването на симулаторите са използвани знанията на психолози, дизайнери на игри и учени от Московския държавен университет.

Децата се радват на игри като анаграма (четене на думи назад), геометрични превключватели, математически сравнения, математически матрици и букви и числа.

Развивайки логическото си мислене ден след ден, вашето дете ще разбере моделите на външния свят, ще види и ще се научи да формулира причинно-следствени връзки. Много учени са съгласни, че логическото мислене помага на хората да постигнат успех в живота. От детството получените знания ще помогнат в бъдеще бързо да се намери основното и второстепенното в потока от информация, да се видят връзките, да се направят изводи, да се докажат или опровергаят различни гледни точки.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

класове: d/s, 1

Ключови думи: логично мислене, визуално-ефективно мислене

Мисленето при малките деца се развива - от възприятие към нагледно-действено мислене, а след това към нагледно-образно и логическо мислене.

Развитие на мисленето в ранна и преди училищна възраст. Първите мисловни процеси възникват в детето в резултат на познаването на свойствата и връзките на обектите около него в процеса на тяхното възприемане и в процеса на преживяване на собствените му действия с обекти, в резултат на запознаване с редица явления, случващи се в заобикалящата ни действителност. Следователно развитието на възприятието и мисленето са тясно свързани и първите проблясъци на детското мислене са от практически (ефективен) характер, т.е. те са неразделни от предметна дейностдете. Тази форма на мислене се нарича „визуално-ефективна“ и е най-ранната.

Визуалното и ефективно мислене възниква, когато човек се сблъсква с нови условия и нов начин за решаване на проблематичен практически проблем. Детето се сблъсква с проблеми от този тип през цялото детство – в битови и игрови ситуации.

Важна характеристика на визуално-ефективното мислене е, че практическото действие, което се извършва чрез изпитание, служи като средство за трансформиране на ситуация. При идентифициране на скритите свойства и връзки на даден обект децата използват метода проба-грешка, който при определени житейски обстоятелства е необходим и единствен. Този метод се основава на отхвърляне на неправилни варианти на действие и фиксиране на правилни, ефективни и по този начин играе ролята на умствена операция.

При решаването на проблемни практически проблеми възниква идентифицирането, „откриването на свойствата и връзките на обекти или явления, откриват се скритите, вътрешни свойства на обектите. Способността за получаване на нова информация в процеса на практически трансформации е пряко свързана с развитието на визуално и ефективно мислене.

Как се развива мисленето на детето? Първите прояви на визуално-действеното мислене могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота. Докато детето овладява ходенето, неговите срещи с нови предмети се разширяват значително. Движейки се из стаята, докосвайки предмети, премествайки ги и манипулирайки с тях, детето непрекъснато среща препятствия, затруднения, търси изход, използвайки в тези случаи широко опити, опити и др. При действията с предмети детето се отдалечава от простото манипулиране и преминава към предметно-игрови действия, които съответстват на свойствата на предметите, с които действат: например не чука количката, а я търкаля; куклата на креватчето; поставя чашата на масата; разбърква се с лъжица в тенджера и др различни действияс предмети (опипване, поглаждане, хвърляне, разглеждане и др.), той практически научава както външните, така и скритите свойства на предметите, открива някои връзки, които съществуват между обектите. Така че, когато един обект удари друг, възниква шум, един обект може да бъде вмъкнат в друг, два обекта, след като са се сблъскали, могат да се отдалечат в различни посоки и т.н. В резултат на това обектът става, така да се каже, проводник на влиянието на детето върху друг обект, т. Ефективни действия могат да се извършват не само чрез пряко въздействие върху предмет с ръка, но и с помощта на друг предмет - косвено. В резултат на натрупването на известен опит в използването му, на предмета се приписва ролята на средство, с помощта на което може да се получи желан резултат. Формира се качествено нова форма на дейност - инструментална, когато детето използва помощни средства.

Децата се запознават с помощните предмети предимно в ежедневието. Децата се хранят, а след това сами ядат с лъжица, пият от чаша и т.н. и започват да използват помощни средства, когато трябва да вземат нещо, да го закрепят, да го преместят и т.н. Опитът на детето, натрупан при решаването на практически проблеми, се консолидира в методите на действие. Постепенно детето обобщава своя опит и започва да го използва в различни условия. Например, ако детето се е научило да използва пръчка, за да доближи играчка до себе си, то изважда играчката, която се е търкулнала под шкафа, с помощта на друга, подходяща по форма и дължина: играчка-лопата , мрежа, пръчка и др. Обобщаването на опита от дейността с предмети подготвя обобщаването на опита с думи, т.е. подготвя детето за формиране на визуално и ефективно мислене.

Развитието на обективна дейност и нейната „вербализация“ при дете става с активното участие на хората около него. Възрастните поставят определени задачи на детето, показват начини за тяхното решаване и назовават действия. Включването на дума, обозначаваща извършваното действие, променя качествено мисловния процес на детето, дори ако то все още не говори говорим език. Действието, обозначено с думата, придобива характера на обобщен метод за решаване на група хомогенни практически проблеми и лесно се пренася в други подобни ситуации. Включвайки се в практическите дейности на детето, речта, макар и първоначално само чуваема, сякаш отвътре, възстановява процеса на неговото мислене. Промяната на съдържанието на мисленето изисква неговите по-напреднали форми и вече в процеса на визуално-ефективното мислене се формират предпоставките за визуално-фигуративно мислене.

В ранна предучилищна възраст настъпват дълбоки промени както в съдържанието, така и във формите на нагледното и ефективно мислене. Промяната на съдържанието на нагледно-действеното мислене на децата води до промяна в неговата структура. Използвайки своя обобщен опит, детето може психически да се подготви и да предвиди характера на следващите събития.

Визуално-ефективното мислене съдържа всички основни компоненти на умствената дейност: определяне на цел, анализ на условията, избор на средства за нейното постигане. При решаването на практически проблемен проблем ориентировъчните действия се проявяват не само върху външните свойства и качества на обектите, но и върху вътрешните взаимоотношения на обектите в определена ситуация. В предучилищна възраст детето вече може свободно да се ориентира в практическите задачи, които възникват пред него, и може самостоятелно да намери изход от проблемна ситуация. Под проблемна ситуацияразберете ситуация, в която не можете да действате по обичайните начини, но трябва да трансформирате своя минал опит и да намерите нови начини да го използвате.

Основата за формирането на визуално и ефективно мислене на предучилищните деца е развитието на независима ориентация и изследователски дейности при решаване на проблемни и практически проблеми, както и формирането на основните функции на речта. От своя страна това ни позволява да засилим слабата връзка между основните компоненти на познанието: действие, дума и образ.
В процеса на действие с предмети, предучилищното дете придобива мотив за собствените си твърдения: разсъждения, заключения. На тази основа се формират образи-представи, които стават по-гъвкави и динамични. Когато извършва действия с предмети и променя реалната ситуация, детето създава фундаментална основа за формиране на образи и представи. По този начин визуално-практическата ситуация е уникален етап в установяването на силна връзка между действие и дума в предучилищна възраст. Въз основа на тази връзка могат да се изградят пълноценни образи и представи.

Формиране на връзката между дума и образ

Способността за правилно представяне на ситуация въз основа на нейното словесно описание е необходима предпоставка за развитието на образни форми на мислене и реч у детето. Той е в основата на формирането на механизъм за мислено опериране с образи на пресъздаващото въображение. В бъдеще това ви позволява да извършвате адекватни действия според инструкциите, да решавате интелектуални проблеми и да планирате. По този начин това умение формира основата на висококачествена, целенасочена доброволна дейност.

Връзката между дума и изображение е основата за развитието на елементите на логическото мислене.

Задачи за развиване на способността за намиране на играчка или предмет въз основа на словесно описание, консолидиране на идеи за околната среда.

ЗАДАЧА „ПОГНАЙТЕ!“

Оборудване: играчки: топка, матрьошка, елха, таралеж, зайче, мишка.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата красива кутияи казва: „Нека да видим какво има там.“ Учителят разглежда всички играчки с децата и ги моли да ги запомнят. След това покрива играчките със салфетка и казва: „Сега ще ви разкажа за една играчка и можете да познаете за коя играчка говоря.“ Учителят рецитира стихотворението: „Кръгли, гумени, търкалящи се, бият го, но той не плаче, просто скача по-високо, по-високо.“ При затруднение отваря салфетката и повтаря описанието на играчката така, както децата директно я възприемат. След като детето избере играчка според описанието, той е помолен да говори за нея: „Разкажете ми за тази играчка. Каква е тя?

Урокът продължава, учителят говори за други играчки.

ЗАДАЧА „НАМЕРИ ТОПКАТА!“

Оборудване: пет топки: малка червена, голяма червена с бяла ивица, голяма синя, малка зелена с бяла ивица, голяма зелена с бяла ивица.

Прогрес на урока.На децата се показват всички топки една по една и се иска да ги запомнят. След това учителят покрива всички топки със салфетка. След това той дава описание на една от топките под формата на разказ. Той казва: „Вова донесе топката в детската градина. Топката беше голяма, червена, с бяла ивица. Намерете топката, която Вова донесе. Ще играем с него." Учителят отваря салфетката и моли детето да избере топката, за която е казал. В случай на затруднение или грешен избор, учителят повтаря описанието на топката, докато топките остават отворени. Ако тази техника не помогне на детето, тогава трябва да се използват изясняващи въпроси: „Какъв размер топка донесе Вова? Какъв цвят? Какво пишеше на топката? Какъв цвят е ивицата?“

След като детето избере топка, от него се иска да каже коя топка е избрало, т.е. обосновете избора си в речево изявление. След това децата застават в кръг и играят с тази топка. Играта може да продължи, като предложите на децата описание на друга топка. С такива техники учителят привлича вниманието на децата към разглеждане и анализ. външни признацииграчки, което от своя страна помага да се свържат тези знаци със собствената реч на детето.

Оборудване: шаблони, изобразяващи животни: заек, крокодил, жираф; правоъгълници, представляващи клетки; играчки: заек, крокодил, жираф и конструктор - тухли.

Прогрес на урока.Учителят кани децата да помогнат за „поставянето“ на животните в клетките на зоологическата градина, той казва: „В зоологическата градина има три свободни клетки, те са различни по размер: едната е малка, ниска; другият е голям и много висок; третият е голям и много дълъг. В зоопарка бяха донесени животни: крокодил, заек и жираф. Помогнете да поставите тези животни в удобни за тях клетки. Кажете ни кое животно в коя клетка трябва да бъде „поставено“. В случай на затруднение учителят кани децата да изградят клетки от тухли и да поставят животни в тези клетки. След практическата дейност децата са помолени да кажат кои животни са „поставили“ в какви клетки и защо.

ЗАДАЧА „КОЙ КЪДЕ ЖИВЕЕ?“

ЗАДАЧА „ПОЗНАЙТЕ И РИСУВАЙТЕ!“

ЗАДАЧА „ПОЛОВИНКИ ИГРАЧКИ“

Оборудване:за всеки играч - сгъваема играчка (или предмет): гъба, кола, чук, самолет, чадър, въдица, лопата; чанти за всеки играч.

Прогрес на урока. На децата се дава половината от играчка в торбички и се иска да познаят играчката чрез докосване, без да я назовават на глас. След това трябва да говорите за това по такъв начин, че другото дете, което завършва с другата половина на тази играчка, да познае и да покаже другата си половина. След това децата свързват двете половини и правят цяла играчка.

Пъзели.

• Капачка и крак - това е всичко Ермошка (гъба).
• Кабина и каросерия, и четири колела, две лъскави светлини, които не бръмчат, а бръмчат и тичат по улицата (кола).
• Дървена шия, железен клюн, чукане "чук, чук, чук" (чук).
• Какъв вид птица: не пее песни, не строи гнезда, носи хора и товари (самолет).
• В ясен ден стоя в ъгъла, в дъждовен ден отивам на разходка, ти ме носиш над себе си, но какво съм аз - кажи ми сам (чадър).
• Конец на пръчка, пръчка в ръка и конец във водата (въдица).
• Вървя до портиера, ривам снега наоколо и помагам на момчетата да направят пързалка и да построят къща. (скапула).

Когато повтаряте играта, трябва да поставите други играчки в торбите.

ЗАДАЧА „СНИМКИ-ПОЛОВИНКИ“

Оборудване: предметни изрязани картинки от две части: ножици, лейка, листа, ряпа, въдица, очила, краставица, морков, снежинка; пликове.

Прогрес на урока. На децата се дава една част от изрязана картина в пликове и се иска да я разгледат, без да я показват на други деца. След като познае предмета, показан на изрязаната картинка, детето трябва да нарисува целия предмет. След това всяко дете задава на децата гатанка или им разказва за обекта, показан на снимката (или го описва: каква е формата, цвят, къде расте, за какво е необходим и т.н.). След като децата познаят гатанката, детето показва своята рисунка на отговора. В случай на затруднение учителят кани детето да зададе гатанка заедно.

Пъзели.

• Два края, две халки, шипове в средата (ножица).
• Облакът е изработен от пластмаса, като облакът има дръжка. Този облак обиколи градинското легло по ред (Градинарска лейка).
• Зелените монети растат на дърво през пролетта, а златните падат от клона през есента. (листа).
• Кръгъл, но не лук, жълт, но не масло, сладък, но не захар, с опашка, но не мишка (ряпа).
• Какво е пред нас: две шахти зад ушите, колело пред очите и седалка на носа? (очила).
• Имам вълшебна пръчка, приятели. С тази пръчка мога да построя кула, къща, самолет и огромен параход. Как се казва тази пръчка? (молив).
• Изплъзва се като нещо живо, но няма да го пусна. Пени се с бяла пяна, не ме мързи да си измия ръцете (сапун).
• Червеният нос е вкоренен в земята, а зелената опашка е отвън. Не ни трябва зелена опашка, а само червен нос (морков).
• През лятото в градината - свежо, зелено, а през зимата в бъчва - зелено, осолено, познайте, браво, как се казваме...? (краставици).
• Бяла звезда падна от небето, кацна на дланта ми и изчезна (снежинка).
• Когато играят играта отново, на децата трябва да бъдат предложени други картинки.

Задачи за развиване на умения за извършване на класификация

Мишена- научете децата да идентифицират същественото и второстепенното, да комбинират обекти на различни основания в една група въз основа на общи характеристики.

Игри и задачи „Групиране на предмети (картинки)” без образец и без обобщаваща дума. Целта е децата да се научат да използват визуален модел при решаване на елементарни логически проблемиза класификация.

ИГРА „РЕШИХ ИГРАЧКИТЕ!“

Оборудване: комплект играчки с различни размери (по три): кукли, камбанки, вази, къщи, елхи, зайчета, таралежи, коли; три еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят показва на децата играчки и казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в три кутии. Всяка кутия трябва да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга. Помислете кои играчки ще сложите в една кутия, кои в друга и кои в трета.” Ако детето подрежда играчки в произволен ред, учителят му помага: „Кои играчки са подобни една на друга, изберете ги (например кукли за гнездене). Как се различават една от друга тези кукли? Поставете ги в кутии." След това учителят дава на детето камбанки и ги моли да ги разпределят на куклите: „Помислете кое звънче ще дадете на най-голямата кукла за гнездене.“ След това детето само подрежда играчките и обобщава принципа на групиране. Учителят пита: „Кажи ми кои играчки поставяш в първата кутия, кои във втората и кои в третата.” При затруднение самият той обобщава: „В една кутия има най-малките играчки; в другия – повече, а в третия – най-голям“.

ИГРА „КАРТИНИТЕ ИЗЧЕРПАХА!“

Оборудване: снимки, изобразяващи предмети: транспорт, съдове, мебели (по осем от всеки вид).

Прогрес на урока.Учителят показва на децата набор от снимки и ги моли да ги сортират в няколко групи, така че снимките във всяка група да са донякъде сходни. В случай на затруднение учителят дава на детето инструкцията като основа за групиране: „Изберете всички картинки, изобразяващи ястия. Сега да видим къде са мебелите” и т.н. След като детето изложи всички снимки, е необходимо да му помогнете да формулира принципа на групиране: „В една група всички снимки изобразяват ястия, в друга - мебели, а в третата - транспорт.“

ИГРА „РЕШИХ ОБЕКТИТЕ!“

Оборудване:комплект от осем играчки и предмети с различно предназначение, но някои са дървени, а други пластмасови: коли, пирамиди, гъби, чинии, мъниста, кубчета, къщи, две коледни елхи; две еднакви кутии.

Прогрес на урока.Учителят разглежда всички играчки с детето една по една (не по двойки) и след това казва: „Тези играчки трябва да бъдат поставени в две кутии, така че всяка кутия да съдържа играчки, които са донякъде подобни една на друга.“ В случай на затруднения учителят взема първата двойка играчки - коледни елхи - поставя ги една до друга и моли децата да сравняват: „Как се различават тези коледни елхи една от друга?“ Ако децата не могат да намерят основната разлика, учителят насочва вниманието им към материала, от който са направени тези играчки. След това децата действат самостоятелно. В края на играта трябва да обобщите принципа на групиране: „В една кутия - всичко дървени играчки, а в другата - цялата пластмаса."

ЗАДАЧА „НАРИСУВАЙТЕ КАРТИНА!“

Оборудване: 24 карти, изобразяващи риби, птици и животни (по осем от всеки вид); три плика.

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Някой ми е объркал снимките. Трябва да подредите тези снимки в три плика, така че снимките да приличат донякъде една на друга. На всеки плик трябва да нарисувате картина, за да е ясно какви снимки има. Учителят не се намесва в процеса на изпълнение на задачата, дори ако детето изпълни задачата неправилно. След като детето подреди картинките, учителят казва: „Кажи ми какви картинки си сложил в този плик, защо? По какво си приличат? и т.н. При затруднение учителят дава примери за подреждане на картинки в пликове. След това моли детето да назове тази група от снимки с една дума и да нарисува картина върху плика.

ЗАДАЧА „СДВОЕНИ СНИМКИ“

Оборудване:осем двойки картинки, които изобразяват едни и същи обекти, само някои са в единствено число, а други в множествено число: един куб - три куба; едно пиле - пет пилета; един молив - два молива; една ябълка - четири ябълки; една кукла - три кукли; едно цвете - осем цветя; една череша - седем череши; една машина - шест машини.

Прогрес на урока. Учителят позволява на детето да разгледа всички картинки и след това ги моли да ги разделят на две групи: „Подредете ги така, че във всяка група да има картинки, които донякъде си приличат.“ Независимо как детето подрежда картинките, учителят не се намесва. След като детето подреди снимките, учителят пита: „Кои снимки поставихте в една група и кои в друга?“ След това предлага да обясни принципа на групирането. В случай на затруднение учителят моли детето да избере един чифт кабини, да ги сравни и да обясни как се различават. След това отново се предлага да подредите снимките според шаблона и след това да обясните принципа на групиране.

Игри на думи

„КАКВО Е КРЪГЛО И КАКВО Е ОВАЛНО?“

Прогрес на урока.Учителят моли детето да назове колкото се може повече кръгли и кръгли предмети. овална форма. Детето започва играта. Ако не може да го назове, учителят започва: „Спомням си, ябълката е кръгла, а тестисът е овален. Сега продължаваш. Спомнете си кое е с формата на слива и кое е цариградско грозде? Точно така, сливата е овална, а цариградското грозде е кръгло. (Помага на детето да назовава предмети и да ги сравнява по форма: пръстен-риба, таралеж-топка, череша-черешово листо, диня-пъпеш, жълъд-малина, домат-патладжан, слънчогледово семе, тиквичка-ябълка). В случай на затруднение учителят показва на детето набор от картинки и те заедно ги сортират в две групи.

„ЛЕТИ – НЕ ЛЕТИ“

Прогрес на урока.Учителят кани децата бързо да назовават предмети, когато казва думата „лети“, а след това да назовават други предмети, когато казва думата „не лети“. Учителят казва: „Лети“. Децата наричат: „Врана, самолет, пеперуда, комар, муха, ракета, гълъб“ и др. Тогава учителят казва: „Не лети“. Децата наричат: „Велосипед, маргаритка, чаша, куче, молив, коте“ и т.н. Играта продължава: думите „лети“ и „не лети“ се назовават от едно от децата, а учителят назовава предметите заедно с децата. Играта може да се играе, докато се разхождате.

"ЯДИВНИ-НЕЯДЛИВИ"

Играта се играе по същия начин като предишната.

"ЖИВО-НЕЖИВО"

Играта се играе по аналогия с играта „Не лети“.

„КАКВО СЕ СЛУЧВА ОТДОЛУ И КАКВО СЕ СЛУЧВА ГОРЕ?“

Прогрес на урока. Учителят кани децата да помислят и да назоват какво се случва само на върха. Ако на децата им е трудно, подканва: „Да погледнем нагоре, небето е над нас. Случва ли се долу? Не, винаги се случва само на върха. Какво друго се случва само на върха? Къде са облаците? (звезди, луна). Сега помислете какво се случва само по-долу? Погледнете към земята. Къде расте тревата? къде отива тя (растения, водни тела, земя, пясък, камъни и др.). След това децата самостоятелно изброяват обектите на природата, които са само отгоре, и тези, които са само отдолу.

„КАКВО Е СЛАДКО?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата: „Слушайте внимателно, ще нарека това, което е сладко. И ако направя грешка, тогава трябва да бъда спрян, трябва да кажа: "Спри!" Учителят казва: „Захар, маршмелоу, малини, ягоди, лимон.“ Децата слушат внимателно и го спират на думата, където е „направил грешка“. След това децата сами назовават какво е сладко.

„РЕАГИРАЙТЕ БЪРЗО“

Оборудване: топка.

Прогрес на урока. Учителят, държейки топка в ръцете си, застава в кръг с децата и обяснява правилата на играта: „Сега ще назова цвят и ще хвърля топката на един от вас. Този, който хване топката, трябва да назове предмет от същия цвят. След това той сам назовава всеки друг цвят и хвърля топката на следващия. Той също хваща топката, назовава предмета, след това неговия цвят и т.н. Например „Зелено“, казва учителят (прави кратка пауза, като дава възможност на децата да запомнят зелени предмети) и хвърля топката на Вита. „Трева“, отговаря Витя и, казвайки: „Жълто“, хвърля топката на следващия. Един и същи цвят може да се повтори няколко пъти, тъй като има много обекти от един и същи цвят.

Основен признак за класификация може да бъде не само цветът, но и качеството на артикула. Начинаещият казва например: „Дървен“ и хвърля топката. „Маса“, отговаря детето, хванало топката, и предлага думата си: „Камък“. „Къща“, отговаря следващият играч и казва: „Желязо“ и т.н. IN следващият пътОсновната характеристика е формата. Учителят казва думата „кръг“ и хвърля топката на всеки играещ. „Слънце“, отговаря той и назовава друга форма, например „квадрат“, хвърляйки топката на следващия играч. Той назовава предмет с квадратна форма (прозорец, шал, книга) и предлага някаква форма. Една и съща форма може да се повтори няколко пъти, тъй като много обекти имат една и съща форма. При повторение играта може да се усложни, като се предложи да се назове не един, а два или повече обекта.

„ПО КАКВО СА ПОДОБНИ?“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да се огледат и да намерят два предмета, които донякъде си приличат. Той казва: „Ще го нарека: пилешко слънце. По какво според вас си приличат? Да, точно така, подобни са на цвят. И ето още два предмета: стъкло и прозорец. По какво си приличат? А сега всеки от вас ще назове два предмета, които си приличат.”
Игри за премахване на четвъртата „допълнителна“ дума.

"БЪДИ ВНИМАТЕЛЕН!"

Прогрес на урока.Учителят казва на децата: „Ще назова четири думи, една дума не се побира тук. Трябва да слушате внимателно и да посочите „допълнителната“ дума. Например: матрьошка, чаша, чаша, кукла; маса, диван, цвете, стол; лайка, заек, глухарче, метличина; кон, автобус, трамвай, тролейбус; вълк, врана, куче, лисица; врабче, врана, гълъб, пиле; ябълка, коледна елха, морков, краставица. След всяка подчертана „допълнителна“ дума учителят моли детето да обясни защо тази дума не се вписва в тази група думи, т.е. обяснете принципа на групиране.

„ПОЗНАЙТЕ КОЯ ДУМА НЕ ПОДХОДЯ!“

Прогрес на урока.Учителят казва, че тази игра е подобна на предишната, само че тук думите са комбинирани по различен начин. По-нататък той обяснява: „Аз ще назова думите, а вие помислете как три думи си приличат, а една не си прилича. Назовете „допълнителната“ дума.“ Учителят казва: „Котка, къща, нос, кола. Коя дума не пасва? При затруднение той сам съпоставя тези думи според звуковия им състав. След това предлага на децата друга поредица от думи: жаба, баба, патица, котка; барабан, кран, машина, малина; бреза, куче, вълк, коте и др. Във всяка предложена поредица от думи учителят помага на детето да сравни думите според техния сричков състав.

„ИЗМИСЛЕТЕ ДУМА!“

Прогрес на урока.Учителят кани децата да измислят думи за определен звук: „Сега ние с вас ще разберем от какво се състоят думите. Казвам: са-са-са - ето една оса лети. Ши-ши-ши – така са бебетата. В първия случай много повтарях звука „с“, а във втория кой звук назовах най-много? - Звукът “ш” е правилен. Сега помислете за думи със звука „s“. Първата дума, която ще назова е „захар“, а сега вие назовавайте думи със звука „с“. След това по аналогия играта продължава със звука „ш“.

"СЛУШАЙТЕ ВНИМАТЕЛНО!"

Прогрес на урока.Учителят казва на детето: „Аз ще назова думите, а вие ще кажете коя дума не пасва: котка, конус, рокля, шапка; трактор, кош, гума, бъз; река, ряпа, цвекло, моркови; книга, кран, топка, котка; вода, писалка, пазач, памук. В случай на затруднение той бавно повтаря определен набор от думи и помага на детето да идентифицира общия звук в думите. При повторна игра учителят предлага на децата различни опциизадачи за премахване на четвъртото „допълнително“.

Съответствие с влак.Игрите за съвпадение могат да подобрят възприятието чрез развиване на способността на децата да разпознават и сравняват визуална информация. Има почти безкраен брой начини за обучение на съответствие, но за да започнете, опитайте:

• Съвпадение на цветовете. Предизвикайте децата да намерят възможно най-много сини неща, след това колкото се може повече червени неща и т.н. Можете да ги помолите да намерят предмети или неща в стаята, които са със същия цвят като ризата или очите им.
• Съответстващи форми и размери. Вземете кубчета и блокчета различни формии размери и помолете децата да ги сглобят според форма или размер, а ако децата вече са доста развити, тогава според два параметъра наведнъж.
• Напишете буквите на карти или хартия и помолете децата да намерят съвпадащите. След като овладеете това умение, можете да преминете към кратки и по-дълги думи.
• Дайте на децата задачата да намерят съответствие между думата и картината. Тази игра укрепва връзката между писаното слово и визуално. На пазара има подобни карти и игри, предназначени да развият това умение, но можете да ги направите и сами.
• Насърчавайте децата да намират предмети или неща, които започват с определена буква. Тази игра укрепва връзките между определена буква или звук и предметите и хората, чиито имена или имена започват с тях.
• Играйте игри за трениране на паметта. Игрите с памет развиват както уменията за намиране на съответствие, така и уменията за памет. За такива игри обикновено се използват сдвоени карти с различни символи. Картите се обръщат с лицето надолу (след като са били прегледани) и играчите трябва да намерят съвпадащи в ново тесте.

Работете върху способността си да забелязвате разликите.Част от въображаемото мислене включва способността да се разграничава и определя в движение какво принадлежи към определена група обекти и какво не. Има много прости дейности, които могат да помогнат на децата да развият тези умения. Например:

• Опитайте да използвате снимки „Намерете странния“. Има ги в списания, книги и в Интернет. Обектите на картинката може да си приличат, но децата трябва да се вгледат внимателно и да намерят тези малки разлики между тях.
• Насърчавайте децата да намират предмети, които не им принадлежат. Комбинирайте група предмети - да речем, три ябълки и молив - и попитайте кой предмет не принадлежи към тях. Докато напредвате, можете да измислите по-предизвикателни задачи: като използвате например ябълка, портокал, банан и топка, след това ябълка, портокал, банан и морков.

Тренирайте визуалната си памет.Покажете на децата снимките, след което скрийте някои или всички от тях. Помолете ги да опишат какво са видели. Като алтернатива, покажете на децата няколко предмета, оставете ги настрана и ги помолете да назоват колкото могат повече.

• Насърчете децата да говорят за картините, които виждат. След като ги опишат, разкажете им истории за изобразените предмети и ги сравнете с други картинки.

Развийте внимание към детайла.Покажете на децата картина с думи или снимки и ги помолете да намерят колкото могат повече.

Сглобете пъзели.Играейки с различни пъзели, децата тренират зрителното си възприятие: въртят елементите на пъзела, свързват ги и си представят картината като цяло. Това е ключово умение в математиката.

Учете децата къде е дясно и къде ляво.Ориентацията къде е дясно и къде ляво е част от перцептивното и зрителното възприятие. Обяснете разликата между лявата и дясната страна в ръцете на детето, като вземете за основа тази, с която пише. Затвърдете знанията, като помолите детето си да вземе предмета лява ръкатвой или махай дясна ръка– използвайте каквото ви хрумне.

• Полезно за деца в техните ранна възрастобяснете концепцията за стрелките, показващи посоката. Покажете на децата снимки на лява и дясна стрелка и ги помолете да определят посоката.

Критичното мислене ще помогне на децата да не стават жертви на провокации и манипулации от страна на връстниците си.

За всяко лице в нашата модерен святСпособността за критично мислене играе роля. Препоръчително е да се развива критично мислене при дете от 4-5 годишна възраст. На тази възраст бебето активно задава въпроси за структурата на света около него. Именно критичното мислене и способността да отделя истината от манипулацията ще му помогнат в бъдеще да може правилно да се ориентира в света около себе си и да разбира по-добре логиката на текущите събития и отношенията между хората.

За какво е?

Това е така нареченият мисловен процес, по време на който детето получава необходимата информация, за да вземе информирано решение и да формира своето отношение към събитията.

Възрастните многократно са забелязали, че най-често детски въпрос- "Защо?" Тук започва развитието на критичното мислене на детето. Отговорите на въпросите, които задава, помагат да се разбере същността на явленията, мотивите за действията и отношенията между хората. Ако родителите игнорират въпросите му, то може постепенно да загуби любопитство и интерес към много аспекти от живота. Ако едно дете често задава въпроса „защо?“, Това също може да означава липса на внимание от значими възрастни.

За съжаление, слабостта на критичното мислене често може да се наблюдава не само при деца, но и при възрастни. Родителите и учителите започнаха да мислят за необходимостта от неговото развитие сравнително наскоро.

Често срещани отговори като „не спорете с по-възрастните“ и „не задавайте излишни въпроси“ се признават за архаични и вредни. Именно развитието на критичното мислене у детето може да го направи независим и свободен човек.

Как да развием критично мислене на различни възрасти?

Това е всичко днес повече родителиотказват авторитарния модел на образование и смятат за необходимо да научат децата си да мислят критично. Основният въпрос, който ги вълнува, е коя е най-подходящата възраст за развиване на такива умения? Това е 4-5 години, когато децата в предучилищна възраст вече имат социални контакти с други деца и възрастни и могат да анализират отношенията и действията на хората.

На 5-годишна възраст децата са способни да правят логически заключения въз основа на прочетени книги, разкази и приказки. Когато анализират художествено произведение, те вече могат да предвидят развитието на събитията, както и да отговорят на въпроси относно съдържанието на текста и да обосноват своя отговор.

Преподаването на критично мислене на децата в началното училище включва следното:

1. Идентифициране на причината и следствието от събития и действия.

2. Разбиране на връзката между части от информация.

3. Отхвърляне на ненужна или невярна информация.

4. Идентифициране на фалшиви стереотипи, водещи до неверни заключения.

5. Способността да се прави разлика между реални факти и лично мнение.

6. Способността да се отделя значимото от маловажното.

Основната цел на развитието на критичното мислене при децата не е да се увеличи количеството информация, а да се анализира, да се направят изводи и да се приложи в живота. Развитието на критичното мислене не предполага търсене на недостатъци, както някои може да си помислят, а насърчава обективна оценка, включително положителна и отрицателни страниобект на познание. Ярък пример за преподаване на критично мислене е анализът на литературно произведение. Културно-историческият фон на писането на роман помага да се направят изводи за мотивите на действията на героите и да им се даде собствена оценка, която се различава от мнението на авторите на учебника и известните литературни критици.

Съвети за родители за развиване на критично мислене

Преди всичко способността за критично мислене трябва да се възпитава в семейството. Това е „способността да мислиш“, чиято липса толкова често тревожи възрастните. Като учат с децата, те могат да развият собствените си умения за критично мислене.

Не отговаряйте просто на въпроса "защо?"”, но и задайте въпроса „защо мислите?”; не се карайте на децата за грешките им, не ги обвинявайте, а спокойно обяснете причините за вашето недоволство. Това може значително да подобри комуникацията между деца и възрастни. Освен това децата няма да се чувстват виновни, а семейните отношения ще бъдат по-хармонични;

Споделяйте проблемите си по разбираем за децата начин. Например, напълно възможно е да се предложи да се намери решение на проблема с кавгите между братя и сестри, които толкова уморяват майката, като се запита какво биха направили децата на нейно място;

Научете се да разглеждате различни гледни точки, например за мнението на баба за храната или за конфликт с гадже или приятелка. Една обща техника е да се опитате да си представите себе си на мястото на приятел или баба и по този начин да разберете мнението на противоположната страна;

Винаги оставайте спокойни.Полезно е да се обясни на децата как емоциите могат да повлияят на вземането на решения.

Да се ​​научите да не се поддавате на провокациите на съучениците си и да не се подчинявате твърде сляпо на мнението им също е един от компонентите на критичното мислене.

Развитието на критичното мислене ще помогне на децата да избегнат много проблеми не само в детска градинаили при общуване с възрастни, но и много по-късно. За съжаление не са много примерите за развитие на критично мислене. Но семейството може да направи това самостоятелно, дори без учебници и учители. Именно критичното мислене ще помогне на децата да не стават жертва на провокации и манипулация от страна на връстници, както и на предубедени медии.

Дори самите членове на семейството да нямат критично мислене, за тях ще бъде полезно да го научат сами и да го научат на децата си. Развитието на критичното мислене ни позволява да решим друга важна задача - да изградим пълноценна комуникация между възрастни и деца и да установим хармонично взаимодействие.

Добрата комуникация между членовете на семейството винаги помага за укрепване на отношенията и помага да се избегнат много конфликти.

Щракнете върху " като» и получете най-добрите публикации във Facebook!

Министерство на образованието на Република Беларус

EE Витебски държавен университет на името на P.M. Машерова

Тест № 6

по предмет Психология, свързана с възрастта

на тема Развитие на мисленето при децата

Въведение

1.2 Развитие на речта и мисленето в предучилищна възраст

1.3 Развитие на речта и мисленето в ранна училищна възраст

Глава 2. Теорията за развитието на интелигентността на децата според J. Piaget

2.1 Основни понятия и принципи на интелектуалното развитие

2.2 Етапи на развитие на интелигентността според Ж. Пиаже

2.3 Егоцентризъм на детското мислене

2.4 Феноменът на Пиаже

Глава 3. Интелектуалното развитие на детето според Дж. Брунер

Таблица

Заключение

Литература

Въведение

Развитието на мисленето на детето става постепенно. Отначало до голяма степен се определя от развитието на манипулирането на обекти. Манипулацията, която първоначално няма смисъл, след това започва да се определя от обекта, към който е насочена и придобива смислов характер.

Интелектуалното развитие на детето се осъществява в хода на неговата обективна дейност и комуникация, в хода на овладяване на социалния опит. Нагледно-действеното, визуално-образното и вербално-логическото мислене са последователни етапи на интелектуалното развитие. Генетично повечето ранна формамислене - нагледно и ефективно мислене, първите прояви на което у детето могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, дори преди да овладее активната реч. Примитивната сензорна абстракция, при която детето подчертава някои аспекти и се отвлича от други, води до първото елементарно обобщение. В резултат на това се създават първите нестабилни групировки на обекти в класове и странни класификации.

В своето развитие мисленето преминава през два етапа: доконцептуален и концептуален. Предконцептуалното мислене е началният етап от развитието на мисленето на детето, когато неговото мислене има различна организация от тази на възрастните; Преценките на децата са еднозначни по този конкретен въпрос. Когато обясняват нещо, те свеждат всичко до конкретното, познатото. Повечето преценки са преценки по сходство или по аналогия, тъй като през този период паметта играе основна роля в мисленето. Най-ранната форма на доказателство е пример. Като се има предвид тази особеност на мисленето на детето, когато го убеждавате или му обяснявате нещо, е необходимо да подсилите речта му ясни примери. Централната характеристика на предконцептуалното мислене е егоцентризмът. Поради егоцентризма, дете под 5 години не може да погледне себе си отвън, не може да разбере правилно ситуации, които изискват известно откъсване от собствената му гледна точка и приемане на позицията на някой друг. Егоцентризмът определя такива черти на детската логика като: 1) нечувствителност към противоречия, 2) синкретизъм (склонност да се свързва всичко с всичко), 3) трансдукция (преход от конкретно към частно, заобикаляйки общото), 4) липса на на идеята за запазване на количеството. По време на нормалното развитие има естествена замяна на предконцептуалното мислене, където конкретни образи служат като компоненти, с концептуално (абстрактно) мислене, където понятията са компоненти и се използват формални операции. Концептуалното мислене не идва веднага, а постепенно, през серия от междинни етапи. И така, L.S. Виготски идентифицира пет етапа в прехода към формирането на концепции. Първата - за 2-3 годишно дете - се проявява в това, че когато бъде помолено да сглоби подобни предмети, които си пасват, детето сглобява всякакви предмети, като смята, че тези, които са поставени един до друг, са подходящи - това е синкретизъм на детското мислене. На втория етап децата използват елементи на обективна прилика между два обекта, но вече третият обект може да бъде подобен само на един от първата двойка - възниква верига от прилики по двойки. Третият етап се появява на 6-8 години, когато децата могат да комбинират група предмети по сходство, но не могат да разпознаят и назоват характеристиките, които характеризират тази група. И накрая, при юноши на възраст 9-12 години се появява концептуално мислене, но то все още е несъвършено, тъй като първичните понятия се формират въз основа на ежедневния опит и не се подкрепят от научни данни. Съвършените концепции се формират на петия етап, в младежката възраст от 14-18 години, когато използването на теоретични принципи позволява на човек да надхвърли собствения си опит. И така, мисленето се развива от конкретни образи до съвършени понятия, обозначени с думи. Понятието първоначално отразява сходното, неизменното в явленията и предметите.

Така визуално-фигуративното мислене се появява при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия остава, тя не е толкова тясна, пряка и непосредствена, както преди. В някои случаи не се изисква практическа манипулация на обекта, но във всички случаи е необходимо обектът да бъде ясно възприет и визуализиран. Тоест децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата). Значителни промени в интелектуалното развитие на детето настъпват в училищна възраст, когато водещата му дейност става обучение, насочено към овладяване на понятия по различни предмети. Умствените операции, които се развиват при по-младите ученици, все още са свързани с конкретен материал и не са достатъчно обобщени; получените концепции са конкретни по природа. Мисленето на децата на тази възраст е концептуално конкретно. Но младши ученициТе вече са усвоили някои по-сложни форми на умозаключение и са наясно със силата на логическата необходимост.

Учениците в средна и по-висока възраст стават способни да изпълняват по-сложни когнитивни задачи. В процеса на решаването им умствените операции се обобщават и формализират, като по този начин се разширява обхватът на тяхното пренасяне и приложение в различни нови ситуации. Има преход от концептуално конкретно към абстрактно концептуално мислене.

Интелектуалното развитие на детето се характеризира с естествена смяна на етапи, при които всеки предходен етап подготвя следващите. С появата на нови форми на мислене старите форми не само не изчезват, но се запазват и развиват. По този начин визуалното и ефективно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст, придобива ново съдържание, намирайки по-специално своя израз при решаването на все по-сложни структурни и технически проблеми. Словесно-фигуративното мислене също се издига на по-високо ниво, което се проявява в овладяването на поетични произведения от учениците, визуални изкуства, музика.

Глава 1. Развитие на речта и нейното влияние върху мисленето

1.1 Развитие на речта и мисленето в ранна детска възраст

ранно детство - чувствителен периодза усвояване на речта.

Автономната реч на детето се трансформира и изчезва доста бързо (обикновено в рамките на шест месеца). Думите с необичаен звук и значение се заменят с фрази на речта на „възрастен“. Но, разбира се, бърз преход към ниво развитие на речтае възможно само при благоприятни условия - преди всичко при пълноценно общуване между детето и възрастния. Ако комуникацията с възрастен не е достатъчна или, обратно, роднините изпълняват всички желания на детето, като се фокусират върху автономната реч, развитието на речта се забавя. Забавено развитие на речта се наблюдава и в случаите, когато близнаците растат и интензивно общуват помежду си на общ език. детски език.

Усвояване родна реч, децата овладяват както фонетичните, така и семантичните му аспекти. Произношението на думите става по-правилно, детето постепенно спира да използва изкривени думи и откъслечни думи. Това се улеснява и от факта, че до 3-годишна възраст се усвояват всички основни звуци на езика. Най-важната промяна в речта на детето е, че думата придобива обективно значение за него. Детето използва една дума, за да обозначи обекти, които са различни по външните си свойства, но сходни по някаква съществена характеристика или начин на въздействие върху тях. Следователно първите обобщения са свързани с появата на обективни значения на думите.

В ранна възраст расте пасивният речник - броят на разбираемите думи. До двегодишна възраст детето разбира почти всички думи, които възрастният произнася, назовавайки предметите около него. По това време той започва да разбира обясненията (инструкциите) на възрастния относно съвместните действия. Тъй като детето активно изследва света на нещата, манипулирането на предмети е важна дейност за него и той може да овладее нови действия с предмети само заедно с възрастен. Поучителната реч, която организира действията на детето, се разбира от него доста рано. По-късно, на 2-3 години, се появява разбирането на речевата история.

Активната реч също се развива интензивно: активният речник нараства (и броят на изговорените думи винаги е по-малък от броя на разбраните), появяват се първите фрази, първите въпроси, отправени към възрастните. До тригодишна възраст активният речник достига 1500 думи. Изреченията първоначално, на около 1,5 години, се състоят от 2 - 3 думи. Това най-често е субектът и неговите действия („Мама идва“), действието и обектът на действието („Дай ми една кифла“, „хайде да се разходим“) или действието и мястото на действието ( „Книгата е там“). До тригодишна възраст се усвояват основните граматични форми и основните синтактични структури на родния език. Почти всички части на речта се срещат в речта на детето, различни видовеизречения, например: „Много се радвам, че дойде“, „Вова обиди Маша. Когато порасна, ще бия Вова с лопата.

Речевата активност на детето обикновено нараства рязко между 2 и 3 години. Кръгът му от контакти се разширява - той вече може да общува чрез реч не само с близки хора, но и с други възрастни и деца. В такива случаи се говори главно за практическото действие на детето, тази визуална ситуация, в която и за която се осъществява комуникацията. Чести са диалозите, преплетени със съвместни дейности с възрастни. Детето отговаря на въпросите на възрастния и задава въпроси за това, което правят заедно. Когато влиза в разговор с връстник, той малко се задълбочава в съдържанието на забележките на другото дете, така че такива диалози са бедни и децата не винаги отговарят едно на друго.