Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

„КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ на името на. HM. БЕРБЕКОВА"

ФАКУЛТЕТ ПО ПЕДАГОГИКА

КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ДИПЛОМНА РАБОТА

Развитие на доброволната памет при децата преди училищна възраст

Гугова Заира Хусеновна

4-та година редовен студент по SP

Специалности PMDO

Налчик 2013 г

Въведение

1.1 Понятие, процеси и видове памет

2.1 Проучване на нивото на развитие на доброволната памет при деца от предучилищна възраст

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

Въведение

Значението на паметта в човешкия живот е много голямо. Абсолютно всичко, което знаем и можем, е следствие от способността на мозъка да запомня и задържа в паметта образи, мисли, изпитани чувства, движения и техните системи. Човек, лишен от памет, както посочи И.М. Сеченов завинаги ще бъде в положението на новородено, ще бъде същество, което не може да научи нищо, да овладее нищо и действията му ще се определят само от инстинктите (23. с. 356).

Паметта възнаграждава, съхранява и обогатява нашите знания, умения, способности, без които нито успешното учене е немислимо, нито може да се представи ползотворен живот без памет. Хората няма да могат да си спомнят радостни моменти от миналото или да изпитват вина или угризения за лоши дела. Животът ще стане много по-труден. Всеки човек би бил непознат, а ежедневните дейности - готвене, каране на колело, обличане - биха били нещо ново и непознато и дори езикът на околните би бил чужд.

Човекът винаги се е стремял към развитие, към прогрес, към нови знания, а паметта е абсолютно необходимо условие за учене и придобиване на знания. Без памет е невъзможно натрупването и запазването на човешкия опит и нормалното функциониране в обществото, поради което изучаването на механизмите на паметта е особено важно за учителите.

Паметта е складът на ума, хранилището на придобитите знания. Според Цицерон паметта е „съкровищницата и пазител на всичко в света“. А от гледна точка на психолог паметта е всяка проява на факта, че обучението не е било напразно: това е нашата способност да съхраняваме и възпроизвеждаме информация (7, стр. 21). Ако човек нямаше памет, неговото мислене би било много ограничено, тъй като щеше да се извършва само върху материал, получен в процеса на пряко възприятие.

S.L. Рубинщайн отбелязва, че без памет не би имало знания или умения, базирани на миналото. Нямаше да има умствен живот, затварящ се в единството на личното съзнание, и фактът на по същество непрекъснатото учение, преминаващо през целия ни живот и правещо ни това, което сме, би бил невъзможен (5. с. 12).

Не може да се отрече, че всеки от нас има памет. Ние го използваме с такава лекота, че много рядко оставаме изумени от способността си да придобиваме знания и да ги използваме. Междувременно човешката памет е нещо много сложно и въпреки че психолозите я изучават от много години, те едва започват да разбират цялата й сложност (5, стр. 11). Предучилищната възраст играе важна роля в цялостното развитие на човешката памет.

Впечатленията, които човек получава за света около него, оставят определена следа, съхраняват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ​​памет. S.L. Рубинщайн пише: „Без памет щяхме да бъдем създания на моменти. Нашето минало би било мъртво за бъдещето. Настоящето, отминавайки, би изчезнало безвъзвратно в миналото” (21, с. 14). Паметта е в основата на всеки психичен феномен. Паметта осигурява единството и целостта на човешката личност. Нормалното функциониране на индивида и обществото е невъзможно без памет.

Характеристиките на паметта като най-важната психична функция са изследвани от много изследователи: Т. Рибот, Клацки Р., В. Я. Лиаудис, Г. Ебингхаус, Сперлинг Дж., А. Р. Лурия, С. Л. Рубинщайн, Виготски Л. С., Теплов, В. А. Крутецки, Л.А. Венгер, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтиев и др.

Нито една умствена функция не може да се осъществи без участието на паметта. А самата памет е немислима извън другите умствени процеси.

Проблемите на развитието на паметта са изследвани от K.D. Ушински, П.Я. Галперин, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, Л.В. Виготски, А.Н. Леонтьев, И.Ф. Харламов, М.Н. Скаткин, И.П. Подласов, И.Я. Lerner и др.

Анализът на трудовете по проблема с развитието на паметта на децата показва недостатъчно познаване на този процес, поради което търсенето на нови решения на този проблем в теоретично и практическо отношение ни се струва необходимо и навременно.

Обект на изследване: процесът на развитие на доброволната памет при деца от предучилищна възраст

Предмет на изследване: условия за развитие на доброволната памет при деца в предучилищна възраст

Цел на изследването: характеристики на развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1) изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването;

2) да се идентифицират нивата на развитие на доброволната памет при деца в предучилищна възраст;

3) определяне на най-ефективните техники и организиране на дейности, насочени към развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст;

Хипотеза на изследването: в предучилищна възраст преобладава неволната памет, но с целенасочената, психологически правилна организация на работата на възпитателите за развитие на паметта при децата се формира доброволна памет.

Методи на изследване: анализ на психологическа и педагогическа литература, беседа, наблюдение, експеримент, диагностични методи, методи за обработка на получените резултати.

Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че направените обобщения и изводи в работата ще помогнат за по-задълбочено изучаване на особеностите на развитието на доброволната памет при децата в предучилищна възраст.

Практическото значение на работата се състои в това, че резултатите от работата могат да бъдат използвани от учителите в предучилищни институциии студенти от педагогически учебни заведения.

Изследователска база: NSHDS Общинска образователна институция № 49, Налчик. В експерименталната група са 28 деца, а в контролната – 30 деца.

памет забравяне възпроизвеждане

Глава 1. Теоретична основаРазвитие на паметта при деца в предучилищна възраст в психологическа и педагогическа литература

1.1 Понятие, основни процеси и видове памет

Впечатленията, които човек получава за света около него, оставят определена следа, съхраняват се, консолидират се и, ако е необходимо и възможно, се възпроизвеждат. Тези процеси се наричат ​​памет (1, стр. 16).

Паметта е основата на психичния живот, основата на нашето съзнание. Всяка проста или сложна дейност се основава на факта, че образът на това, което се възприема, се съхранява в паметта поне за няколко секунди. Информацията от нашите сетива би била безполезна, ако паметта не поддържаше връзки между отделните факти и събития. Като прави връзка между минали психични състояния, настоящи и процесите на подготовка на бъдещи състояния, паметта придава съгласуваност и стабилност на жизнения опит на човека, осигурява непрекъснатостта на съществуването на човешкото „Аз“ и по този начин действа като една от предпоставките за формиране на индивидуалност и личност (6, с. 32).

Паметта е в основата на човешките способности и е условие за учене, придобиване на знания и развитие на умения. Без памет нормалното функциониране на индивида е невъзможно. Без общество. Благодарение на паметта си и нейното усъвършенстване човекът се открои от животинското царство и достигна висините, на които се намира сега. И по-нататъшният прогрес на човечеството без постоянно усъвършенстване на тази функция е немислим (18, с. 36).

Паметта може да се определи като способност за получаване, съхраняване и възпроизвеждане на житейски опит. Различните инстинкти, вродени и придобити механизми на поведение са нещо различно от опит, запечатан, наследен или придобит в процеса на индивидуалния живот. Без постоянно актуализиране на такъв опит, неговото възпроизвеждане в подходящи условия, живите организми не биха могли да се адаптират към текущите, бързо променящи се житейски събития. Без да помни какво се е случило с него, тялото просто не би могло да се усъвършенства повече, тъй като това, което придобива, нямаше с какво да се сравнява и би било безвъзвратно загубено.

Всички живи същества имат памет, но най-високо ниво на развитие тя достига при човека (14, с. 17). Никое друго живо същество в света няма такива мнемонични способности, каквито притежава той. Предчовешките организми имат само два вида памет: генетична и механична. Първият се проявява в генетичното предаване от поколение на поколение на жизненоважни биологични, психологически и поведенчески свойства. Второто се проявява под формата на способност за учене, за придобиване на жизнен опит, който иначе, освен в самия организъм, не може да се запази никъде и изчезва заедно с напускането му от живота.

Човекът има реч като мощно средство за запаметяване, начин за съхраняване на информация под формата на текстове и вид технически записи. Основните средства за подобряване на паметта и съхраняване на необходимата информация са извън него и в същото време в неговите ръце: той е в състояние да подобрява тези средства почти безкрайно, без да променя собствената си природа. Хората имат три вида памет, много по-мощни и продуктивни от животните: доброволна, логическа и индиректна (25, стр. 45).

Първият е свързан с широк волеви контрол на запаметяването; вторият - с помощта на логика; третият - използване на различни средства за запаметяване, представени предимно под формата на предмети на материалната и духовна култура.

Човешката памет може да се определи като психофизиологични и културни процеси, които изпълняват функциите на запомняне, запазване и възпроизвеждане на информация в живота. Тези функции са основни за паметта. Те се различават не само по своята структура, изходни данни и резултати, но и защото различни хоранееднакво развити (21. с. 19). Има хора, които трудно запомнят, но те възпроизвеждат добре и съхраняват в паметта си материала, който помнят за доста дълго време. Това са хора с развита дългосрочна памет. Има хора, които бързо помнят, но и бързо забравят това, което някога са запомнили. Те имат по-силна краткосрочна и оперативна памет.

Паметта е специфична форма на умствено отражение на реалността, осигуряваща натрупването, запазването и възпроизвеждането на впечатления за околния свят; основата за усвояване на знания, умения и способности и тяхното последващо използване (8. стр. 18). Има редица основни процеси в паметта: запомняне, съхранение, забравяне, възстановяване. Чрез запаметяването информацията се въвежда в паметта въз основа на включването на новопостъпили елементи в съществуващи системи от асоциативни връзки.

Запазването се отнася до процеси, които улесняват запазването на информация за повече или по-малко дълъг период от време. Запазването е тясно свързано със забравянето. Използването на опита от човек се осъществява чрез възстановяване на наученото преди това. Най-простата форма, осъществявана в условията на многократно възприемане, е разпознаването. По-сложна форма на установяване е възпроизвеждането, при което мислите, образите, преживяванията и движенията, познати от минал опит, се актуализират (24. стр. 76). Съществена особеност на възпроизвеждането е неговият избирателен характер: то е свързано с преработката на възприеманото, което се определя от конкретните условия и задача на дейността, както и индивидуални характеристикисубектът, начинът, по който той разбира и преживява това, което се възпроизвежда. Паметта не може да се разглежда независимо от характеристиките и свойствата на човек, неговото текущо състояние: ориентация, мотивация, наклонности, интереси, ниво на активност.

Определяйки нашата индивидуалност, тя ни принуждава да действаме по един или друг начин в по-голяма степен, отколкото всяка друга отделна черта на нашата личност (16, с. 45).

От дефиницията на паметта са ясни нейните основни процеси: запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация. Успешната човешка дейност до голяма степен зависи от скоростта на тези процеси. Нека разгледаме по-подробно всеки от тях.

1. Запаметяването е процес на запаметяване, в резултат на който новите образи и впечатления се консолидират чрез свързването им с придобитите по-рано (45. с. 78). Дейността на паметта започва със запаметяването.

Има няколко вида обучение:

· Умишлено (с цел запомняне и прилагане волеви усилия);

· Неволно (без цел за запаметяване и без волеви усилия);

· Механични (при усвояване на информация не се изгражда логическа връзка);

· Смислено (при усвояването на информация се изгражда логическа връзка между частите);

· Запаметяване (многократно повторение до пълно и безгрешно запаметяване, като се използват определени примери);

2. Възпроизвеждането е процес на пресъздаване на образа на обект, който е бил възприет преди това. Може да възникне умишлено или неволно.

Има няколко форми на възпроизвеждане:

· Разпознаване (възпроизвеждане на обект при условия на многократно възприятие);

· Припомняне (най-активната форма на припомняне, зависи от яснотата на задачата);

· Памет (възпроизвеждане на образи от миналото, локализирани във времето и пространството).

· Реминисценция (неволно възпроизвеждане на това, което изглежда вече забравено).

3. Запазването е запазване на запомненото в паметта.

4. Забравянето е процес, състоящ се в невъзможност за възпроизвеждане на образ, предварително фиксиран в паметта.

Между пълното възпроизвеждане и пълното забравяне има различни степени на възпроизвеждане и разпознаване (18. стр. 59).

Има редица фактори, които влияят върху скоростта на забравяне:

· Възраст;

· Неразбираем, безинтересен, голям по обем материал;

· Информация, несвързана с нуждите на човека;

· Изучавайте материала без прекъсване;

· Информацията е до голяма степен подобна на предишната.

Видовете памет обикновено се разграничават по различни признаци: според съдържанието на запомнения материал - образна, емоционална, двигателна, словесна. В зависимост от начина на запаметяване – логическа и механична (47. с. 45).Според продължителността на съхранение на материала паметта бива дълготрайна и краткотрайна. В зависимост от наличието на съзнателно поставена цел за запомняне – неволно и волево.

Типът класификация на паметта се основава на три основни критерия:

1) обектът на запаметяване, т.е. запомнящите се са предмети и явления, мисли, движения, чувства. Съответно има такива видове памет като образна, вербално-логическа, моторна и емоционална;

2) степента на волева регулация на паметта. От тази гледна точка се прави разлика между доброволна и неволна памет;

3) продължителност на съхранение в паметта. В този случай имаме предвид краткосрочна, дългосрочна и оперативна памет.

Така се разграничават всички видове памет в зависимост от това какво се помни и колко дълго се помни. Нека разгледаме по-подробно всеки тип.

· Фигуративната памет е паметта на идеи, картини от природата и живота, както и на звуци, миризми, вкусове. Тя може да бъде зрителна, слухова, тактилна, обонятелна, вкусова (3. стр. 89). Ако зрителната и слуховата памет обикновено са добре развити и играят водеща роля в жизнената ориентация на всички нормални хора, тогава тактилната, обонятелната и вкусовата памет в известен смисъл могат да бъдат наречени професионални типове: подобно на съответните усещания, тези видове памет се развиват особено интензивно във връзка със специфични условия дейности (56. с. 119).

· Словесно-логическата памет са нашите мисли. Мислите не съществуват без език, поради което паметта за тях се нарича не просто логическа, а вербално - логическа.

В словесно-логическата памет основната роля принадлежи на втората сигнална система. Този тип памет е специфично човешки тип, за разлика от двигателната, емоционалната и образната, които в най-простите си форми са характерни и за животните (56, с. 120). Въз основа на развитието на други видове памет словесно-логическата памет става водеща по отношение на тях и развитието на всички останали видове памет зависи от нейното развитие. Той играе водеща роля в усвояването на знанията по време на учебния процес.

· Моторната памет е запаметяване, запазване и възпроизвеждане на различни движения и техните системи. Голямото значение на този вид памет е, че тя служи като основа за формирането на различни практически и трудови умения, както и на умения за ходене, писане и др. Без памет за движенията би трябвало всеки път да се учим първо да извършваме определени действия (51. стр. 156).

· Емоционалната памет е паметта на преживените чувства. Положителните или отрицателните емоции, вече изпитани от човек, се възпроизвеждат в определени ситуации. Тя позволява на човек да регулира поведението си в процеса на изпитваните чувства. Силата на запаметяването на материала се основава на емоционалната памет: това, което предизвиква емоционални преживявания у човек, се запомня от него без особени затруднения и за по-дълъг период.

2. В зависимост от начина на запаметяване.

· Логически - запомняне на материал, който предизвиква интерес и разбиране. Благодарение на изграждането на логически връзки, запомненият материал се възпроизвежда по-бързо и се съхранява в паметта за по-дълъг период.

· Механично е запомнянето на материал чрез запаметяване, „запаметяване“.

3. Според продължителността на съхранение на материала.

· Мигновеният (иконичен) е памет, която е в състояние да запази точна и пълна картина, току-що възприета от сетивата. Той не обработва получената информация, а само я отразява. Ако информацията не е прехвърлена в друг тип памет, тя се изтрива. Тази памет има голям капацитет, но има кратък период на съхранение.

· Краткосрочна - паметта се характеризира с много кратко задържане след еднократно много кратко възприятие и незабавно възпроизвеждане.

Централна роля в краткотрайното запазване на данни играят процесите на вътрешно именуване и активно повторение на материала, обикновено протичащи под формата на скрито произношение (29. стр. 87). Има два вида повторение. В първия случай той е относително механичен по природа и не води до забележими трансформации на материала. Този тип повторение ви позволява да запазите информация на нивото на краткосрочната памет, въпреки че не е достатъчно да я прехвърлите в дългосрочната памет (60. стр. 209). Дългосрочното запаметяване става възможно само с втория тип повторение, придружено от включване на запазения материал в система от асоциативни връзки. За разлика от дългосрочната памет, краткосрочната памет може да съхранява само много ограничено количество информация - не повече от 7 +_ 2 единици материал.

Съвременните изследвания показват, че ограниченията на краткосрочната памет не служат като пречка за запомняне на големи количества смислен перцептивен материал (45. стр. 267).

· В него се съхранява междинна - преходна информация (от няколко секунди до няколко дни), докато стане възможно прехвърлянето й в дълготрайна памет. Периодът на съхранение на информация в тази памет се определя от задачата, пред която е изправен човек, и е предназначен само за решаване на този проблем.

· Дългосрочна - подсистема на паметта, която осигурява дългосрочно (часове, години, понякога десетилетия) запазване на знания, както и запазване на умения и способности и се характеризира с огромен обект на съхранена информация. Основният механизъм на информацията. Основният механизъм за въвеждане на данни в дългосрочната памет и фиксирането им обикновено се счита за повторение, което се извършва на ниво краткосрочна памет (30. стр. 96). Чисто механичното повторение обаче не води до стабилно дългосрочно запаметяване. Освен това повторението служи необходимо условиефиксиране на данни в дългосрочната памет само в случай на вербална или лесно вербализирана информация. От решаващо значение е смисленото тълкуване на нов материал, установяването на връзки между него и това, което вече е известно на субекта.

Освен това има отделен тип памет - RAM.

RAM е запаметяването на някаква информация, дадена за времето, необходимо за извършване на операция, отделен акт на дейност. Например, в процеса на получаване на резултат е необходимо да се запазят действията в паметта до междинна операция, която по-късно може да бъде забравена (28. стр. 65). Последното обстоятелство е много важно - нерационално е да се помни използвана информация, която е загубила значението си - в края на краищата оперативната памет трябва да бъде запълнена с нова информация, необходима за текущи дейности.

4. В зависимост от целите на дейността.

· Неволно - запомняне и възпроизвеждане, при което няма специална цел да запомните или запомните нещо.

· Волеви - запомняне и възпроизвеждане, при което се поставя специална цел и има мнемонични похвати.

Неволната и доброволната памет обаче представляват два последователни етапа на развитие на паметта (6. стр. 187). Всеки знае от собствен опит какво огромно място в нашия живот заема неволната памет, въз основа на която без специални мнемонични намерения и усилия се формира основната част от нашия опит, както по обем, така и по жизнено значение. образувани. Но в човешката дейност често възниква необходимостта от управление на паметта. При тези условия доброволната памет играе важна роля, като прави възможно умишленото учене или запомняне на необходимото.

1.2 Характеристики на развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст

Предучилищната възраст се характеризира с интензивно развитие на способността за запомняне и възпроизвеждане. Ако за нас е трудно или почти невъзможно да си спомним нещо от събитията от ранното детство, тогава обсъжданата възраст вече оставя много ярки спомени. На първо място, това се отнася за по-старата предучилищна възраст (3. стр. 287).

Най-важната характеристика в развитието на когнитивната сфера на предучилищното дете е, че по време на развитие на дететоВъзниква напълно нова система на функциониране на детето, която се характеризира...на първо място с това, че паметта става център на съзнанието. Паметта играе доминираща роля в предучилищна възраст” (А. Н. Леонтиев) (7. стр. 89).

Паметта съхранява идея, която в психологията се тълкува като „генерализирано образование“ (Л. С. Выгодски). Паметта на предучилищна възраст, въпреки очевидното външно несъвършенство, всъщност става водеща функция, заемайки централно място (1. стр. 27).

В предучилищна възраст основният вид памет е образната. Неговото развитие и преструктуриране е свързано с промени, които настъпват в различни области на психологическия живот на детето. Възприятието остава глобално. Детето предпочита да идентифицира най-ярките характеристики на даден обект.

Следователно идеите, които съставляват основното съдържание на паметта на предучилищното дете, често са фрагментарни. Запомнянето и възпроизвеждането става бързо, но несистематично. Бебето „скача“ от един знак на обект или компонент на ситуация към друг (45. стр. 289).

Той често задържа маловажното в паметта си, но забравя същественото. Развитието на мисленето води до факта, че децата започват да прибягват до най-простите форми на обобщение, а това от своя страна осигурява систематизиране на идеите. Фиксирани в думата, последните придобиват „изобразително качество“. Усъвършенстването на аналитико-синтетичната дейност води до трансформация на представянето (34. с. 176).

През цялата предучилищна възраст, както показва A.A. Люблинская, се наблюдава преход:

От индивидуални идеи, получени в процеса на възприемане на един конкретен обект, до работа с обобщени образи;

От „нелогичен“, емоционално неутрален, често неясен, неясен образ, в който няма основни части, а само случайни, незначителни детайли в неправилното им съотношение, до образ, който е ясно обособен, логически осмислен, предизвикващ определена нагласа на детето към него;

От неразделен, слят статичен образ до динамичен дисплей, използван от по-големите деца в предучилищна възраст в различни дейности;

От работа с отделни идеи, изолирани една от друга, до възпроизвеждане на холистични ситуации, включително експресивни, динамични изображения, тоест отразяване на обекти в различни връзки.

В предучилищна възраст съдържанието на двигателната памет се променя значително (41. стр. 67). Движенията стават сложни и включват няколко компонента. Например дете танцува и размахва кърпичка. Движенията се извършват въз основа на визуално-моторно изображение, формирано в паметта. Следователно ролята на модела на възрастен намалява с усвояването на движение или действие, тъй като детето сравнява тяхното изпълнение със собствените си идеални идеи. Това сравнение значително разширява двигателните му възможности (54. с. 287). Той не само се движи правилно, но може едновременно да решава и други проблеми. Например, в игра на открито детето в предучилищна възраст изпълнява съответните основни действия, а също така следи изпълнението на правилата от своите връстници и ги следва сам. Ето защо игри с елементи на спорт, щафетни състезания и атракционни игри стават достъпни за бебето. Подобряването на действията с обекти, автоматизирането им и извършването им въз основа на идеален модел - образ от паметта - позволява на детето да се запознае с такива сложни типове трудова дейност, като труд в природата и ръчен труд (34. с. 128). Детето качествено изпълнява инструментални действия, които се основават на фина диференциация на движенията и специализирани фини двигателни умения (28. стр. 234).

Вербалната памет на предучилищна възраст се развива интензивно в процеса на активно овладяване на речта при слушане и възпроизвеждане на литературни произведения, разказване на истории и общуване с възрастни и връстници. Възпроизвеждането на текста, представянето на собствения опит става логично и последователно (56. стр. 87).

През цялата предучилищна възраст преобладава неволната памет. Детето в предучилищна възраст запазва зависимостта на запаметяването на материала от такива характеристики като емоционална привлекателност, яркост, прекъсване на действието, движение, контраст (30. стр. 87). Ето защо децата помнят дълго героите, които учителите включват в своите изненадващи моменти. Неочакваността на външния вид и новостта на играчката, съчетана с емоционалността на учителя, оставят дълбок отпечатък в паметта на детето.

Най-важната промяна в паметта на детето в предучилищна възраст настъпва на около 4-годишна възраст. Паметта придобива елементи на произвол. Преди това запаметяването на материала се извършваше едновременно с извършването на някаква дейност: детето играеше и си спомняше играчка, слушаше приказка и я помнише, рисуваше и си спомняше имената на цветовете от спектъра. В по-старата предучилищна възраст паметта постепенно се превръща в специална дейност, която е подчинена на специалната цел запомняне (23. с. 156). Детето започва да приема инструкциите на възрастния да помни или помни, да използва най-простите техники и средства за запаметяване, да се интересува от правилността на възпроизвеждането и да контролира напредъка му.

Появата на произволната памет не е случайна, тя е свързана с нарастващата регулаторна роля на речта, с появата на идеална мотивация и способността да се подчиняват действията на относително далечни цели, както и с формирането на произволни механизми на поведение и дейност.

Първоначално целта за запомняне се формулира устно от възрастния. Постепенно, под влиянието на възпитатели и родители, детето развива намерение да запомни нещо за припомняне в бъдеще. Освен това припомнянето става доброволно по-рано от запомнянето (6. стр. 45). Дете в предучилищна възраст, което изпитва трудности при припомнянето на необходимия материал, стига до извода, че не си спомня добре миналото.

Детето разпознава и използва някои техники за запаметяване, като ги разграничава от познати дейности. Със специално обучение и контрол от възрастен, логическите техники за запаметяване стават достъпни за детето в предучилищна възраст, които са умствени операции (41. стр. 176). Това могат да бъдат семантични корелации и семантично групиране, схематизация, класификация, корелация с предварително познати. Първият път, когато самоконтролът се появява при дете на 4 години. А внезапна промянанеговото ниво настъпва при прехода от 4 към 5 години. Децата на 5-6 години вече успешно се контролират, запаметяват или възпроизвеждат материал. С възрастта желанието за пълно и точно възпроизвеждане се променя. Ако на 4-годишна възраст децата правят самокорекции в преразказа във връзка с промени в сюжета, тогава 5-6-годишните деца в предучилищна възраст коригират текстови неточности. Така паметта става все повече и повече под контрола на самото дете (16. с. 45).

Важен момент в развитието на паметта на предучилищна възраст е появата на лични спомени. Те отразяват значими събития в живота на детето, неговия успех в дейностите, отношенията с възрастни и връстници. Така едно дете може дълго да си спомня нанесена му обида, подарък за рожден ден или как с дядо си са брали ягоди в гората миналото лято.

Характеристики на развитието на паметта в предучилищна възраст:

Преобладава неволната образна памет;

Паметта, все повече обединявайки се с речта и мисленето, придобива интелектуален характер;

Вербално-ежедневната памет осигурява непряко познание и разширява обхвата на когнитивната дейност на детето;

Елементите на доброволната памет се формират като способност за регулиране на този процес, първо от страна на възрастния, а след това и от страна на самото дете;

Формират се предпоставки за превръщане на процеса на запаметяване в специална умствена дейност, за овладяване на логически методи на запаметяване;

Тъй като опитът в поведението и общуването на детето с възрастни и връстници се натрупват и обобщават, развитието на паметта е включено в развитието на личността (18. стр. 256).

В предучилищна възраст има постепенен преход от неволна памет към произволна памет. Първо, детето осъзнава целта на запомнянето, а след това целта на запомнянето и се научава да идентифицира и асимилира мнемонични средства и техники. В по-старата предучилищна възраст се формират предпоставките за самоконтрол в процеса на запаметяване, което се разбира като способност да се съпоставят резултатите от дейността с даден модел (1. стр. 34). Всички видове дейности на детето имат значително влияние върху развитието на паметта, но играта заема водещо място сред тях, тъй като целта за запомняне и запомняне при изпълнение на роля има много ясно, конкретно значение за детето.

За да разберете същността различни видовепамет, трябва да имаме предвид, че мозъкът има, така да се каже, три „етажа“.

Първият етаж - кората на главния мозък - контролира съзнанието, така че ние сме наясно с всичко, което се случва в кората. В кората на основата на усещанията се формират образи на възприятие и в него се осъществява процесът на осъзнаване на резултатите от мисленето под формата на преценки и резултатите от въображението под формата на образи.

Втори етаж - подсъзнанието, където се обработват образите на възприятието и въображението, преценките се обработват и, най-важното, всичко запомнено се съхранява, оттук, неволно или доброволно, елементи от запомненото се прехвърлят на първия етаж в съзнанието, след това припомнянето или възниква спомен за нещо.

Трети етаж - областта на несъзнаваното, където се съхранява генетичната интуиция. Там се предават и развитата от мисленето през целия живот интуиция и нежелани нужди и изместени с воля от съзнанието мисли, които там се превръщат в несъзнателни нагони, които доста често се усещат под формата на някакви неясни пориви към нещо или някого.

Един от важните начини за генезис на паметта на предучилищна възраст е развитието на нейното посредничество, запаметяване с помощта на помощни средства, по-специално символични, когато бебето започва да управлява собствената си памет, използвайки един обект като заместител на друг. Това доближава паметта до мисленето, развитието на знаково-символичната функция на съзнанието (45. с. 87). При децата в предучилищна възраст паметта е предимно неволна, те не знаят как да я контролират напълно. И само в процеса на обучение в училище се развива напълно доброволна памет. Но това не означава, че неволната памет изчезва - дори възрастните помнят много ярки, необичайни събития и явления неволно (6. с. 176).

Предучилищното детство е най-благоприятната възраст за развитие на паметта (2. стр. 14). Както вярваше Л.Г Виготски, паметта става доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Нито преди, нито след този период детето не помни с такава лекота най-разнообразния материал. Паметта на предучилищното дете обаче има редица специфични характеристики.

В полето вниманието на изследователите е формирането на произволно и индиректно запаметяване. Доброволната памет е специална мнемонична дейност, специално насочена към запаметяване на всеки материал и свързана с използването на специални техники или методи за запаметяване (4. стр. 76). „Мнеме“ е „набор от органични функции на паметта, които се проявяват в зависимост от определени свойства на мозъка и нервната тъкан. В този смисъл много психолози говорят за мнема или мнемонични функции, като по този начин подчертават естествената или естествената памет. “(L.S. Виготски) (43. стр. 235).

Д.Б. Елконин представлява основната линия на развитие на формата на запаметяване в предучилищна възраст: в ранна предучилищна възраст ефективността на неволното доброволно запаметяване е същата; в средна и предучилищна възраст ефективността на неволното запаметяване е по-висока от доброволното (56. p234 ). И едва в начална училищна възраст ефективността на доброволното запаметяване става по-висока от неволното запаметяване.

Формирането на произволни форми на запаметяване е изследвано в неговата работа от A.N. Леонтьев. Той говори за формирането на висши форми на запаметяване (43. стр. 217). Преходът от примитивни, биологични форми на памет към по-висши, специфично човешки форми е резултат от дълъг и сложен процес на културно-историческо развитие. Така стояха нещата с формирането на висши форми на запаметяване в хода на филогенетичното развитие на човечеството. Обръщайки се към законите на развитието на формите на запаметяване в детството, A.N. Леонтиев формулира принципа на "паралелограма". Принципът на паралелограма на развитие не е нищо повече от израз на общо правоче „развитието на по-висши човешки форми на паметта става чрез развитието на запаметяването с помощта на външни стимули - знаци“. Следва превръщането на външните знаци във вътрешни знаци. Има „завъртане“ на знаци, нарастване на външните средства за запаметяване и превръщането им във вътрешни. Този процес е свързан с дълбоки промени в цялата система на висше човешко поведение. Според A.N. Леонтьев: накратко може да се опише като процес на социализация на човешкото поведение (9. стр. 354). Същността на този процес е, че на мястото на паметта на специално биологично свойство, на по-високи етапи от поведенческото развитие, се осъществява сложна функционална система от психологически процеси, която в условията на социално съществуване на човека изпълнява същата функция като паметта, тоест извършва запомняне (54. с. 45).

В средна предучилищна възраст започва да се формира доброволната памет. Съзнателното, целенасочено запаметяване и припомняне се появяват само спорадично. Обикновено те се включват в други видове дейности, тъй като са необходими в играта и при изпълнение на задачи за възрастни, и по време на класове - подготовка на деца за училище. Детето може да възпроизведе най-трудния за запомняне материал, докато играе. Да кажем, че след като влезе в ролята на продавач, той е в състояние да запомни и извика в точното време дълъг списък от продукти и други стоки. Ако му дадете подобен списък от думи извън игрова ситуация, той няма да може да се справи с тази задача; като цяло доброволната памет преминава през основния път на своето развитие на следващите възрастови етапи (45. стр. 346 ). В предучилищна възраст паметта е включена в процеса на формиране на личността.

Развитието на доброволната памет на предучилищното дете се случва, когато възрастен насърчава детето съзнателно да възпроизвежда своя опит в игрови, продуктивни и речеви дейности, когато преразказва, запаметява, разказва, съставя истории и приказки, т.е. той поставя целта „запомни“ (56. стр. 128). Важно е изискването за запомняне да е породено от нуждите на дейността, в която е включено детето в предучилищна възраст. Детето трябва да разбере защо трябва да помни. Използването на придобитите знания трябва скоро да последва запаметяването.

Важен момент в развитието на доброволната памет при по-възрастните деца в предучилищна възраст е преподаването на техники за логическо запаметяване (7. стр. 34). Все пак 5-6 годишните деца първи получават инструкции как да запомнят. Овладяването на техники за запаметяване зависи от следните условия:

Степен на владеене на съответните мисловни операции;

Същност на обучението. Само когато е организирано, запаметяването става логично.

Наличието на необходимост от правилно и точно запаметяване и припомняне, желанието да се проверят неговите резултати.

Детето трябва да бъде насърчавано да наблюдава и оценява мнемоничната дейност, както собствената, така и тази на своите връстници (34. с. 241). И за това е препоръчително да сравните резултатите от възпроизвеждането с изображението. Но трябва да се помни, че само деца 5-6 лятна възрастКомбинирането на задача за памет и самонаблюдение подобрява ефективността на паметта. И все пак във всеки период от предучилищна възраст е по-добре детето да възприема материала два пъти и да се опитва да го възпроизведе междувременно, отколкото да го възприема повече пъти подред, без да възстановява наученото в процеса на запаметяване. себе си (43. стр. 65). Дидактическите игри насърчават развитието на доброволната памет. Създава ефективна игрова мотивация. Подчинява запаметяването на цел, която е близка и разбираема за детето, позволява му да разбере начините за извършване на дейността, а също така дава възможност на възрастния да ръководи мнемоничната дейност, без да заема открита дидактическа позиция.

Глава 2. Емпирично изследване на развитието на произволната памет при деца в предучилищна възраст

2.1 Проучване на нивото на развитие на паметта при деца от предучилищна възраст

Изследването е проведено в предучилищна образователна институция № 49 в Налчик. В диагностиката са участвали деца на възраст 4-5 години. Проучването се състоеше от 3 етапа. На първия етап беше проведен потвърдителен експеримент. Отведени са две групи деца. В експерименталната група са 28 деца, а в контролната – 30 деца.

В нашето изследване използвахме следните методи:

1. Техника за запомняне на картини

2. Метод „Научете думи“

3. Метод „Три групи обекти“

Нашето изследване се състоеше от 3 етапа: констатиращ, формиращ и контролен експеримент.

1. Беше разкрито нивото на произволна памет във всяка група.

2. Вторият етап е провеждане на дейности за развитие с тази група деца, където нивото на произволната памет е по-ниско (формиращ експеримент) Въз основа на получените резултати беше решено да се проведе формиращ експеримент, който се състоеше от провеждане на система от класове с помощта на специални упражнения и игри, насочени към развиване на доброволната памет памет.

3. На третия етап проведохме контролен експеримент, за да проучим дали сме успели да подобрим доброволната памет на субектите.

Използвана е техниката „Запомняне на картинки“, която е насочена към изучаване на доброволната памет при деца.

Материал: 9 цветни картинки, които ясно изобразяват предмети, познати на децата: играчки, животни, зеленчуци, плодове, съдове, мебели и др. в този случай използвахме само животни. Картините не трябва да са големи по размер 5*10см.

Инструкции: на детето беше казано: „Ще ви покажа снимки, а вие се опитайте да ги запомните възможно най-добре.“

Напредък: картинките се подреждат пред детето на масата в три реда с интервал от 2 секунди, например:

Заек прасе крава мечка кон лисица куче котка катерица.

Изборът на снимки може да е различен. Ето още няколко снимки: коледна елха, мак, врабче, таралеж, пеперуда, кукла, лопата, рокля, кофа, куче. След като ги постави, детето отново е помолено внимателно да разгледа снимките, за да ги запомни още по-добре (15 минути). След това се покриват с дебела хартия и детето се моли да назове коя от картинките помни. След това се задава въпросът: „Как си спомнихте тези снимки?“ Целта на въпроса е да се установи дали детето е използвало техника за запаметяване и коя точно. Препоръчително е да запишете отговорите на децата на магнетофон или диктофон със скрит запис, след което да съставите индивидуален протокол.

Нива на запаметяване и възпроизвеждане на картинки:

изигра всичките 10 -8 - високо ниво,

5-7 - средно ниво,

4-0 - ниско ниво

Таблица 1. Процент на нивото на доброволна визуална памет при деца в предучилищна възраст от контролната група (входна диагностика)

Децата от контролната група, за разлика от експерименталната група, се справиха много по-добре със задачата, не правеха дълги паузи и не се опитваха да си спомнят: затвориха очи и се намръщиха. Анализът на работата показа, че 7 деца са имали високо ниво на развитие на зрителната памет; тези деца са успели да възпроизведат всички картини в рамките на даденото им време; отговорили са бързо; не са се уморили; 15 деца са имали средно ниво ; тези деца успяха да възпроизведат само половината от снимките; 8 деца имаха ниско ниво на развитие на зрителната памет; това се обяснява с факта, че децата не успяха да възпроизведат снимките и често бяха разсеяни и мислеха дълго време.

Таблица 2. Процент на нивото на развитие на доброволната зрителна памет при деца в предучилищна възраст в експерименталната група (входна диагностика)

От таблицата виждаме, че само 14% от децата показват високо ниво на визуална памет и бързо възпроизвеждат картини без грешки; колкото по-големи са децата, толкова по-добри и по-ефективни са нивата на запаметяване и възпроизвеждане на картини. Но последователността на запаметяване е различна за всички деца. ИИ запомнени снимки въз основа на естетичен дизайн и лична привързаност. 39% показват средно ниво и възпроизвеждат само половината от снимките; 50% от децата показват ниско ниво на развитие на зрителната памет; 5 деца не успяват да възпроизведат нито една картина.

Използвана е техниката „Научете думи“, която е една от най-често използваните. Предложено от A.R. Лурия. Използва се за оценка на състоянието на паметта на субектите, умората и бдителността. Техниката ви позволява да изучавате процесите на памет, запаметяване, запазване и възпроизвеждане.

Не беше необходимо специално оборудване. Въпреки това, в по-голяма степен, отколкото при други методи, тишината е необходима: ​​ако има някакъв разговор в стаята, не е препоръчително да провеждате експеримента. Преди да започнем експеримента, записахме няколко кратки (едно- и двусрични) думи на един ред. Избраните думи бяха прости, разнообразни и нямаха връзка помежду си. При тази техника беше възможно да се използват различни думи с всеки предмет, но ние решихме да опростим задачата и използвахме едни и същи думи с всяко дете.

Първо обяснение. "Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно. Когато свърша с четенето, веднага повторете толкова, колкото си спомняте. Можете да повторите в произволен ред, редът няма значение. Разбирате ли?"

Продължаване на инструкциите. „Сега ще ви прочета отново същите думи и вие трябва да ги повторите отново - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали първия път - всички заедно, в произволен ред.

Отново поставяме кръстове под думите, които субектът повтаря. След това експериментът се повтаря отново, 3, 4 и 5 пъти, но без никакви инструкции. И ние просто казваме „Още веднъж“.

Ако субектът посочи някакви допълнителни думи, ние задължително ги записваме до кръстчетата, а ако тези думи се повтарят, поставяме кръстчета и под тях.

Ако субектът се опитваше да вмъкне някакви забележки по време на експеримента, ние го спирахме; тъй като не трябва да се допускат разговори по време на това преживяване.

Приблизителен набор от думи: маса, вода, котка, гора, хляб, брат, гъба, прозорец, мед, къща.

След като повторихме думите пет пъти, преминахме към други експерименти и в края на изследването, след 50-60 минути, отново попитахме субекта тези думи (без напомняне). В резултат на това експерименталният протокол приема следната форма:

10 точки - детето запомни и правилно възпроизведе 8-10 думи в 6 или по-малко опита; високо ниво на развитие)

5 точки - детето запомни и възпроизведе 5-7 думи в 6 опита (средно ниво на развитие)

0-1 точка - детето запомни и възпроизведе не повече от 4 думи в 6 опита (ниско ниво на развитие)

Таблица 3 Процент на нивото на развитие на доброволното запаметяване при деца в предучилищна възраст в контролната група (входна диагностика)

След прилагането на тази техника в контролната група, изчислихме отговорите на децата и ги изброихме в таблица 3. От тази таблица може да се види, че 26% от децата показват високо ниво на работна памет. Тези деца успяха да възпроизведат всички думи без напомняния, но трябва да се отбележи, че децата промениха реда на думите, но това не се счита за грешка. 46% показват средно ниво и възпроизвеждат половината думи. 26% показват ниско ниво; по-малко от половината си спомнят.

При представянето на определен брой думи децата от експерименталната група не бяха концентрирани, разсеяни и след първото представяне на думите им беше трудно да повторят повече от две.

Таблица 4 Процент на нивото на развитие на доброволното запаметяване при деца в предучилищна възраст в експерименталната група (входна диагностика)

След второто представяне на думи някои деца назоваха думи, които не бяха в прочетената поредица и им беше трудно да се възпроизведат. Но имаше и деца, които след шестия опит отбелязаха 8-9 точки, те произнасяха запомнените думи бързо, една след друга, без да мислят или спират. Анализът на изследването показва, че 17% от децата в контролната група показват високо ниво на работна памет. 57% имат средно ниво на възпроизвеждане на повече от половината думи без напомняне, 7% от децата имат ниско ниво на развитие на доброволно запаметяване.

Използвана е техниката „Три групи предмети”.

Тази техника беше насочена към идентифициране на зависимостта на нивото на произволна памет от съдържанието на запаметения материал.

Изследването се провежда с всяко дете поотделно, резултатите се записват в таблица.

Пред детето, на масата на известно разстояние един от друг, на случаен принцип бяха поставени предмети, състоящи се от три групи:

1) 5 обекта, които са добре познати на детето, без семантични връзки между тях (чаша, кукла, книга, телефон, часовник); 2) 5 карти с изображения (петел, кукла, кораб, автобус, стол); 3) 5 карти, изобразяващи очертанията на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник, овал).

На детето бяха дадени следните инструкции: „Погледнете внимателно предметите, разположени на масата, запомнете ги и след това ги назовете.“ Времето за възпроизвеждане е не повече от 5 минути. За да възпроизведе геометрични фигури, детето трябва да ги нарисува върху лист хартия в същия цвят, както са показани на картата. Ако детето нарисува фигурите в неподходящ цвят, можете да го попитате: „Какъв цвят бяха фигурите? Защо взехте молив с различен цвят?

Обработка на данни:

Броят на възпроизведените материали се отчита за всички серии от експеримента и резултатите се представят в таблица.

Разберете какъв материал се запомня най-добре от децата. Особено трябва да анализирате резултатите от запаметяването на геометрични фигури, като разберете дали цветът, избран от детето, за да ги изобрази, съответства на образеца. Необходимо е да се отбележи дали има защриховани или частично защриховани фигури и дали детето е нарисувало нови фигури.

Таблица 5 Процентно ниво на силата на звука при свободни упражнения слухова паметпри деца в предучилищна възраст в контролната група (входна диагностика).

Децата от контролната група приеха задачата много по-сериозно от децата от експерименталната група. Те слушаха много внимателно, опитваха се да повтарят думите шепнешком, кимаха с глави и бяха съсредоточени. 43% от децата показаха по-високо ниво на запаметяване както на предмети, картини, така и на геометрични фигури; тези деца практически не са имали затруднения при запомнянето и възпроизвеждането на това, което са видели, независимо от съдържанието на запаметения материал; 36% показват средно ниво на развитие на доброволната памет и 20% от децата показват ниско ниво на развитие на доброволната памет.

Таблица 8 Процентно съотношение на нивото на доброволната слухова памет в предучилищна възраст в експерименталната група (входна диагностика).

Резултати от проучването: нашето проучване показа, че във втората група (експериментална) от 28 души високо ниво на произволна слухова памет е установено при 28% от децата, средно ниво е установено при 50% от децата и при 22% на общ бройбеше разкрито ниско ниво на развитие на капацитета на произволната памет.

От нашето изследване става ясно, че най-ниското ниво на развитие на възприятието има експериментална група, броят на децата в който е 28 души. Именно с тази група деца проведохме формиращ експеримент.

2.2 Организация на работата по развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст

Паметта, като способност за запечатване и запазване на впечатления, е дадена на човек от раждането, но ние се учим да я притежаваме и управляваме през целия си живот. От древни времена хората са се опитвали да измислят техники, които да помогнат за запаметяването на необходимата информация, предавайки ги от поколение на поколение под общото наименование „мнемоника“ (от гръцки „mnemo“ - памет).

Подобни документи

Изследване на паметта в чуждестранната и вътрешна психология. Характеристики на развитието на доброволната памет при деца в начална училищна възраст. Упражнения за развитие на тактилна, моторно-слухова, произволна памет; внимание и наблюдателност при децата.

курсова работа, добавена на 15.01.2014 г


Психични характеристикиразвитие на децата в предучилищна възраст. Методи за психодиагностика на характеристиките на човешката памет: разпознаване, възпроизвеждане и запаметяване (обем на краткосрочна зрителна и слухова памет), запаметяване. Методи за развитие на паметта.

курсова работа, добавена на 29.03.2011 г


Психологически подходи към изследването на паметта. Функции на паметта, нейните слухови и зрителни видове. Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, неговите мозъчни механизми. Експериментално изследване на паметта при деца в рамките на невропсихологичен подход.

дисертация, добавена на 17.06.2012 г


Характеристики на паметта като когнитивен процес. Психични характеристики на развитието на децата в предучилищна възраст. Формиране на различни видове памет, методи за нейната диагностика. Упражнения и игри за развитие на паметта и репродуктивните способности.

курсова работа, добавена на 08.01.2013 г


Паметта като висша психична функция: определение, видове, паметови процеси, психологически теории. Характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст. Нивото на развитие на визуалната памет е над нормалното. Форми на запомняне и възпроизвеждане.

курсова работа, добавена на 08.08.2014 г


Методология за експериментално изследване на нивото на развитие на доброволната образна памет при деца на възраст 5-7 години в детска градина "Кораблик" в град Чебоксари, нейните резултати. Разпределение на децата в предучилищна възраст според нивата на развитие на визуалната памет по метода „Запомни картината“.

курсова работа, добавена на 31.10.2014 г


Характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст. Изследване на обема на зрителната и слуховата краткосрочна памет при деца в предучилищна възраст. Анализ на зависимостта на обема на краткосрочната памет от визуалното или слуховото възприемане на стимули.

доклад от практиката, добавен на 09/10/2015


Психологични, педагогически и неврофизиологични аспекти на изследването на паметта. Развитие на паметта при деца с нормално умствено развитие и със закъснение умствено развитие. Използване на дидактически игри за развитие на доброволната памет при деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 12.02.2011 г


Характеристики на развитието на доброволната памет при деца в процеса на онтогенезата и с отклонения в развитие на речта. Експериментална работа за идентифициране на характеристиките на доброволната памет при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта, игрови упражнения.

курсова работа, добавена на 17.09.2014 г


Анализ на проблема с развитието на произволната памет. Развитие на паметта на дете в предучилищна възраст. Етапи на овладяване на произволни форми на паметта. Формирането на произволна памет. Кратки заключения по теоретичната част. Изследване на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст.

Какво е произволна памет? Това е специална (мнемонична) дейност, специално насочена към запаметяване на всеки материал и свързана с използването на специални техники или методи за запаметяване.

Доброволната памет се характеризира преди всичко с това, че е насочена към запомняне на определени обекти и е свързана с факта, че човек си поставя за цел да запомни - да запомни.

Развитието на произволната памет започва при децата с идентифицирането на специални мнемонични задачи за запаметяване и припомняне.

При детето целта да запомни се появява преди целта да запомни; развитието на доброволната памет започва с развитието на доброволното възпроизвеждане, след което започва доброволното запаметяване. И това е разбираемо. Животът постоянно изисква от детето да използва своя минал опит. В своята практическа, игрова дейностДетето трябва да разчита на предварително усвоени начини на поведение, начини на действие с предмети, трябва да използва знанията, уменията и способностите, които е придобило. Без това е невъзможно децата да извършват дейности за самообслужване, невъзможно е да изпълняват изискванията на възрастните, вербалната комуникация с тях и с околните деца, както и осъществяването на игра и всякакви други дейности на предучилищна възраст.

Необходимостта от запомняне, неуспехите в възпроизвеждането карат децата да подчертават целта на запомнянето, до осъзнаването на необходимостта от запомняне. В същото време важна предпоставка за развитието на процесите на произволната памет е относително високото ниво на развитие на неволната памет, тъй като колкото по-богат са опитът и знанията на децата, запечатани от тях неволно, толкова по-големи са възможностите те да запомнят, използване на продуктите на неволната памет в техните практически и умствени дейности.

Учителите често насърчават децата да запомнят и възпроизвеждат. Само изискванията на възрастните обаче не са достатъчни. Важно е да се приеме от детето. И това до голяма степен зависи от отношението на децата към задачата. Защо трябва да помните, помните? Какво означава това за него? Известно е, че едно и също дете помни добре материала, който го интересува, завладява, е важен за него, и по-лошо, а понякога и зле помни, това, което го оставя безразлично и не е от съществено значение за него. Тук идва зависимостта на доброволното запаметяване от мотивите на дейността на детето. Децата започват да приемат целта на запомнянето - запомнянето, преди всичко, когато изпълняват практически инструкции от възрастни и по време на игра, т.е. в тези дейности, които са по-близки до детето, по-значими за него и имат голямо значение.

При изпълнение на практическа задача желанието за запомняне се наблюдава при деца на възраст от три до четири години; по време на играта приемането на целта за запомняне се открива най-ясно при деца на възраст от четири до пет години.

На каква основа може да се прецени отношението на детето към задачата да запомни? Заключение за това дали детето приема мнемонична цел може да се направи чрез наблюдение на характеристиките на неговото поведение.

Ако детето слуша внимателно съдържанието и инструкциите и се стреми да ги предаде възможно най-бързо, вече можем да кажем, че детето приема целта да запомни.

Идентифицирането и осъзнаването на мнемоничните цели от децата се улеснява от специални игри и дейности, провеждани в детска градинаи семейство. В същото време подготовката на децата за развитието на произволни форми на паметта започва доста рано.

Развитието на паметта на децата се улеснява от игрите: „Какъв предмет си пожелахте?“, „Какво липсва?“, „Виж и запомни“, „Познай какво се е променило?“; народни игри: „Цвета”, „Черно и бяло”, играта „Какво видях” и много други.

Идентифицирането и приемането на мнемоничните цели от децата се случва не само в играта. В това отношение голямо значение имат всички видове дейности на децата: разкази за видяното, учене на стихотворения, наблюдение на заобикалящия живот и природа и разговори за това, моделиране, рисуване и конструиране по модел, броене на уроци и др.

Не е достатъчно обаче да зададете мнемонична задача на детето, трябва да го научите как да помни, какво да прави с материала, за да го отпечата. Тъй като доброволната памет задължително предполага използването на определени методи за запаметяване.

От гледна точка на методите, доброволното запаметяване се разделя на механично и логично.

Механичното запаметяване се основава на многократни повторения без вникване в същността на обектите и явленията. В процеса на механично запаметяване между обектите се установяват само външни връзки, например предишната дума се свързва със следващата само защото са били многократно възприемани в този ред. Детето си спомня рима, думите на песен, която не разбира, или стихотворение, което е неразбираемо за него, защото се е повтаряло много пъти или многократно е чувало тези думи в определена последователност.

Все още понякога има погрешно тълкуване на детската памет като механична памет. Поддръжниците на тази гледна точка твърдят, че паметта на децата в предучилищна (и дори начална училищна) възраст е механична по природа.

Задълбочен анализ на причините, породили такъв погрешен възглед за психиката на децата, е даден от A.A. Смирнов.

Разглеждайки този въпрос, A.A. Смирнов идентифицира три групи факти, които обикновено се цитират в полза на тезата за механичния характер на запаметяването при деца в предучилищна възраст и младши ученици:

• 1) лесно запаметяване от деца на неразбираем и дори безсмислен материал;
• 2) склонността да се помни, без да се задълбочава в смисъла на научаваното;
• 3) буквално обучение.

Децата в начална предучилищна възраст наистина лесно запомнят някои неразбираеми за тях песни, непознати и неразбираеми за тях думи и изрази, използвани от възрастни, различни стихчета за броене, често включващи набор от изкуствени, безсмислени думи и др. Но причината за успешното запаметяване се крие тук в специалното отношение, което децата развиват към този материал. В много случаи такъв материал привлича повишено внимание на децата, поражда желанието им да намерят смисъла, да разберат какво означава чутото. Безсмислен материал често се вплита в игрови дейности на децата, където се създават най-благоприятни условия за запаметяването му (тъй като изпълнението на играта може да зависи от резултатите от запаметяването). Такъв материал често изненадва детето, учудва го със своята необичайност, предизвиква усещане за комичност и привлича децата със своята звукова страна - уникална комбинация от звуци, ясно дефиниран ритъм.

Склонността да не се задълбочава в смисъла на запомненото не е възрастова особеност на детската памет. Преходът към обучение наизуст се наблюдава сред учениците след неуспешни опити за разбиране на материала. Не знаейки как да работи с него, не знаейки какво и как да направи, за да го разбере и запомни, ученикът търси изход чрез многократни повторения, т.е. започва да се учи механично. Понякога, знаейки от опит, че разбирането е трудно за него, той незабавно поема по пътя на запомняне, никога не се опитва да разбере материала, като по този начин постепенно развива навика да запаметява механично. Тук голямо значение имат индивидуалните различия между децата. Най-често децата, които поемат по пътя на ученето наизуст, са тези, които са интелектуално пасивни, не са свикнали с умствени усилия, не могат и не обичат да мислят. По този начин трудностите в разбирането, често свързани с индивидуалните характеристики на учениците (които възникват до голяма степен в предучилищен периодтехния живот), както и недостатъчно ръководство в обучението на детското мислене и памет - това са основните причини, които могат да породят навика за учене наизуст при децата.

Буквалността на възпроизвеждането, буквалното предаване от децата на това, което си спомнят, също се проявява ясно при децата в предучилищна възраст, които често коригират възрастните, ако донякъде изкривят оригинала, пренаредят думите, направят пропуски в стихотворение и др. или, разказвайки нещо отново, те променят оригинала.

Не може обаче да се приравнява буквалното възпроизвеждане с наизустяването.

Наистина, недостъпният, труден за разбиране материал кара децата да се стремят към буквално запаметяване и, както беше споменато по-горе, стимулира децата да запаметяват. Но подобно явление може да възникне дори при възрастен, ако трябва да запомни нещо, което е трудно за разбиране. В някои случаи самият материал изисква точно и пълно запаметяване. Понякога компактността и богатството на материала затрудняват предаването му със собствени думи, но буквалността на възпроизвеждането не означава механично запаметяване.

Характерът на възпроизводството се влияе от отношението на децата към ученето. За малките деца задачата да запомнят често означава възпроизвеждане на материала в цялата му специфика, с всички подробности и характеристики. Това поражда желание за копиране, за буквално възпроизвеждане, оттук и честата корекция от деца на възрастни.

Недостатъчен речник и изрази, незначителна сумаСинонимите в речта на децата затрудняват замяната на някои думи с други и предаването на съдържанието на материала със собствени думи.

Ограничените речеви възможности на детето обаче изобщо не показват липса на разбиране от него на това, което помни и възпроизвежда.

Следователно механичното запаметяване не е този етап от развитието на паметта, който уж предшества логическото запаметяване. То представлява специална форма на запаметяване, в зависимост от редица причини, които разгледахме по-горе. Паметта се развива от самото начало като значима дейност, а разбирането е в основата както на неволната, така и на доброволната памет.

Обучението на логическата памет включва развитието на умствената дейност на децата. Да научиш децата да мислят означава да ги научиш да анализират, т.е. подчертават определени свойства и характеристики в обектите; сравняват обекти и явления помежду си, намирайки прилики и разлики в тях; извършват обобщение чрез комбиниране на различни обекти според някои общи характеристики; класифицирам, т.е. групират предмети и явления въз основа на направеното обобщение и др.

Обучението на децата на различни умствени операции, по-специално като анализ и синтез, сравнение, обобщение и класификация, е необходимо не само за развитието на детското мислене.

Именно умствените операции при определени условия се превръщат в методи за логическо запаметяване.

Най-важният начин за логическо запаметяване е групиранематериал в различните му форми: семантично групиране, планиране, класификация и др.

Какви методи за запаметяване използват децата в предучилищна възраст? Какви мнемонични техники трябва да бъдат научени?

Най-ранната форма на дейност, която се появява при децата, при условие че приемат целта да запомнят, е вниманието слушанеили Преглед, възприемане на предмети и назоваването им. Все още няма мнемонични техники в тесния смисъл на думата, но този вид дейност значително повишава производителността на запаметяването.

Важна, макар и проста, мнемонична техника, която децата в предучилищна възраст овладяват, е повторението на материала в непроменена форма. Използването на повторението за целите на запаметяването се обяснява с факта, че децата постоянно прибягват до него в своята дейност, в практическите си действия с предмети (достатъчно е да си припомните многократните повторения на звуци и техните комбинации от детето в процеса на овладяване на речта, повторението на различни движения в манипулативните игри, които помагат да се научат свойствата на обектите и методите за работа с тях).

Повторението като мнемоника се появява при децата в различни форми: това е многократното възприемане на обекти и многократното им назоваване, това е повторението на думите в процеса на тяхното възприемане, както и възпроизвеждащото повторение, което се случва след възприемането на целия материал. Във всички тези случаи детето не подлага материала на никакви промени и го отпечатва в последователността от елементи, която му се дава в завършен вид. Този метод на запаметяване започва да се появява при децата около петгодишна възраст.

Не е достатъчно обаче децата сами да открият значението на повторението като метод за запаметяване. Когато организират поведението и дейностите на децата в предучилищна възраст, възрастните специално ги учат да използват това мнемонично устройство. Повторението има двойно значение: необходимо е, за да се запечата материалът, да се научи, да се запази в паметта и да не се забрави.

Повторението с цел запаметяване може да бъде концентрирано и разпределено във времето. В първия случай едно повторение следва друго поред, докато се улови желаният материал. Във втория случай материалът се повтаря за по-дълъг период от време, няколко пъти на ден.

Когато повторенията се разпределят във времето, запомнянето става по-успешно: общият брой на необходимите повторения намалява, но силата на съхраняване на материала в паметта се увеличава.

Организирайки изучаването на пиеси с деца, гарантирайки, че те запомнят стихове, песни, материали, насочени към разширяване на математическото разбиране на децата в предучилищна възраст и т.н., учителят разпределя повторенията за повече или по-малко дълъг период от време.

За да запомните и запазите материала в паметта, разнообразието от повторения е важно. За да гарантира например, че децата научават имената на геометричните фигури, учителят след това прекарва време с децата дидактически игри (« Прекрасна торбичка“, „Какво е скрито?“ и т.н.), където децата се упражняват да назовават предмети с различни геометрични форми, след това ги кара да намерят предмети в груповата стая, които имат формата на квадрат, овал и т.н., след което ги моли да отговорят каква форма имат предметите около децата и т.н. d.

С разнообразни повторения интересът на децата към работата се повишава и следователно мнемоничната дейност се извършва по-успешно. Познавайки особеностите на паметта на децата от своята група, учителят провежда индивидуални упражнения с някои от тях, насочени към развитие на способностите им за запаметяване.

Важно е при затруднения детето да се усети приятелско отношениеот страна на възрастните, опитен учител няма да бъде раздразнен или изненадан от „глупостта“ на детето, ако не е успял да запомни или запомни нещо. Той ще изслуша търпеливо, ще насърчи детето, ще му помогне, а ако все още не си спомня правилната дума, ще я назове сам или ще покани децата да помогнат на приятел (в зависимост от естеството на затруднението и възрастта на децата ).

По-сложни и по-продуктивни са методите за запаметяване, базирани на логическа обработка на материала, върху установяване на определени смислови връзки и отношения в него.

Достъпни ли са подобни мнемонични техники за деца в предучилищна възраст?

Децата в предучилищна възраст са в състояние да овладеят този метод на логическо запаметяване, като напр семантична корелация.

Този метод включва установяване на семантична връзка между дума и картина. Нека поставим задачата на детето да запомни определен брой думи. За да направите това, нека го поканим да избере от снимките, поставени пред него, една, която ще му помогне да запомни тази дума. Например за думата нощ детето избира картинка с лампа върху нея, за думата мляко картинка с изображение на чаша и т.н. След като децата са усвоили семантичната корелация и са се упражнили да я използват като мнемонично средство, продуктивността на запаметяването при деца в предучилищна възраст от всички възрасти се увеличава значително.

Речта играе голяма роля в развитието на логическата памет при децата. В специални класове, за по-добро запаметяване, децата бяха помолени да съпоставят картинки с думи. След това те трябваше да запомнят от снимките думите, към които са съпоставени.

Оказа се, че успешното възпроизвеждане на думи се наблюдава, ако след установяване на връзка между дума и картина детето може да я формулира устно (от децата се изисква устно да обосноват своя избор). Например, избирайки снимка на куче за думата котка, детето даде следното обяснение: „Това е така, защото котката също е домашно животно и също е малко.“ Ако при избора на картинки, които са близки по значение на думите (за думата обяд - картина на чиния, за улавяне на котка - снимка на куче), детето не може да обоснове устно своя избор, значи и то го е намерило трудно е да се възпроизведе тази дума по-късно. Но вербалното обозначаване на семантична връзка е достъпно само за деца от средна и старша предучилищна възраст.

Важен начин за логическо запаметяване, който е достъпен за деца в предучилищна възраст, е класификация.

Както показва опитът, децата не прибягват самостоятелно до логическа обработка на материала с цел запаметяване: в повечето случаи те не сравняват картини помежду си, не правят обобщения, не групират материала, а се ограничават до проста мнемоника техники. Следователно тяхната производителност на запаметяване се оказва значително по-ниска от възможната.

И така, за развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст е необходимо:

• 1) развиват своята неволна памет, която натрупва материал за последващо доброволно възпроизвеждане (важно е да има какво да се използва и помни);
• 2) насърчаване на детето да възпроизвежда, първо, когато изпълнява практически задачи и в играта, а по-късно в процеса на учебни дейности;
• 3) поставяне на мнемонични задачи за деца, упражняване на предучилищна възраст в запаметяване, обучение на паметта им в дейности, които имат определено значение за тях. Всички видове дейности имат благоприятни условия в това отношение, включително много специални класове, провеждани в детската градина: рисуване, моделиране, дизайн, където децата са изправени пред задачата да запомнят модел, обяснението на учителя; различни образователни игри; класове за запознаване с околната среда, развитие на речта, изучаване на стихове и др.;
• 4) преподават различни методи за запаметяване, като обръщат специално внимание на развитието на логическата памет.

Подобряването на доброволната памет при деца в предучилищна възраст е тясно свързано с поставянето им на специални мнемонични задачи за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на материал. Много такива задачи естествено възникват в игровите дейности, така че разнообразните детски игри предоставят на детето богати възможности за развитие на паметта му. Децата на възраст 3-4 години могат доброволно да запомнят, помнят и извикват материал в игрите.

Произволните форми на запаметяване и възприятие започват да се оформят на възраст от четири до пет години. Най-благоприятни условия за овладяване на произволното запаметяване и възпроизвеждане се създават в играта, когато запаметяването е условие за успешното изпълнение на детето от ролята, която е поело. Броят на думите, които детето си спомня, действайки например като купувач, изпълняващ поръчка за закупуване на определени артикули в магазин, се оказва по-голям от думите, запомнени по пряка молба на възрастен. По време на колективната игра детето, играещо ролята на връзка, трябваше да предаде на щаба съобщения, състоящи се от една и съща начална фраза и няколко правилно подбрани имена на отделни обекти (всеки път, разбира се, различни). Най-малките деца, играещи ролята на връзкар, не възприеха вътрешното му съдържание. Затова доста често бягаха, за да изпълнят задачата, без дори да я изслушат до края.

Други деца приеха съдържанието на ролята. Те бяха загрижени да предадат съобщението, но нямаха желание да си спомнят съдържанието му. Така че те изслушаха съобщението, но не направиха никакви усилия да го запомнят. Докато предаваха заповедта, те не направиха никакъв опит да си припомнят активно какво са забравили. На въпроса какво още трябва да се предаде, те обикновено отговарят просто: „Нищо, всичко“. По-големите деца се държаха различно. Те не само слушаха инструкциите, но и се опитваха да ги запомнят. Понякога това се изразяваше във факта, че те движеха устните си и повтаряха съобщението на себе си по пътя към централата. В отговор на опитите да ги заговори в този момент, детето поклати отрицателно глава и припряно продължи пътя си. Когато предаваха заповед, тези деца не просто я изтърваха, а се опитаха да си спомнят какво са забравили: „Сега пак ще ти кажа, сега...“ Очевидно е, че в същото време някак си се напрегнаха вътрешно, опитвайки се по някакъв начин да намерят в паметта си това, което е необходимо. Тяхната вътрешна дейност беше насочена към конкретна цел: да запомнят съдържанието на съобщението. (по материали от Леонтьев А.Н.)

Развитие на непряко и доброволно запаметяване

В предучилищна възраст процесът на подобряване на паметта на детето е в ход. Ако за възприятието възможностите за развитие в тази възраст са ограничени, то за паметта те са много по-широки. Усъвършенстването му при деца в предучилищна възраст може да върви в няколко посоки наведнъж. Първият е придаването на произволен характер на процесите на запаметяване, вторият е трансформацията на паметта на детето от пряка в непряка, третият е развитието на средства и техники както за запаметяване, така и за припомняне. Нека разгледаме всяка от тези области поотделно.

От ранна предучилищна възраст до по-напреднала възраст настъпват забележими промени в паметта. На първо място, до края на предучилищното детство паметта се разпределя към специална, независимо контролирана умствена функция на детето, която той може да контролира в една или друга степен. В ранна и средна предучилищна възраст (3-4 години) запомнянето и възпроизвеждането на материал все още е част от различни видове дейности и се извършва главно неволно. В по-стара предучилищна възраст, благодарение на поставянето на специални мнемонични задачи за деца, се извършва преход към неволна памет. Колкото повече такива задачи се изправят пред предучилищното дете в играта, общуването и работата, толкова по-бързо паметта му се превръща от неволна в доброволна. В същото време мнемоничните действия се разпределят в специална група сред другите видове действия, извършвани във връзка с изпълнението на определена дейност. Мнемоничните са действия, насочени към запомняне, запазване и възпроизвеждане на информация.

Мнемоничните действия възникват и се изолират особено бързо и лесно в играта и във всички възрастови групи на предучилищна възраст, като се започне от три или четири години. При деца от начална и средна предучилищна възраст, поради характеристиките на тяхната психология и недостатъчна готовност за сериозни целенасочени дейности, по-специално образователни, продуктивността на запаметяването в играта е значително по-висока, отколкото при други видове дейности. За да развиете доброволната памет на детето, е важно да хванете навреме и да използвате максимално желанието му да запомни нещо. Действията, свързани със съзнателното намерение за запомняне или запомняне, за първи път ясно се появяват при деца на възраст около пет или шест години. Външно те се изразяват, например, в умишленото повтаряне на детето на това, което би искало да запомни. Стимулирането на повторението играе важна роля в развитието на паметта и повторението трябва да се насърчава по всякакъв възможен начин. Повторението осигурява прехвърлянето на информация от краткосрочната към дългосрочната памет.

Време за четене: 7 минути. Преглеждания 2.8k.

Според редица изследователи (А. Г. Лурия, А. М. Леонтиев, Л. С. Виготски и др.) Проявата на паметта се състои в появата на косвеност и произвол и се наблюдава за първи път в предучилищна възраст.

Редица изследвания, проведени в рамките на концепцията за дейността, свидетелстват за особеностите на проявлението на висшите форми на паметта при децата в предучилищна възраст. Обща черта на тези изследвания е изучаването на проявите на оперативни и регулаторни механизми на паметта на децата в предучилищна възраст в процеса на спонтанно развитие и целенасочено формиране.

В резултат на това бяха идентифицирани редица модели на развитие, които позволяват да се преценят свързаните с възрастта характеристики на паметта на децата в предучилищна възраст, перспективите за развитие на паметта в по-напреднала възраст, възможностите за нейното целенасочено формиране и нейните рационални методи. Такива изследвания включват трудовете на Л. С. Виготски, А. М. Леонтьев, О. Г. Лурия, Л. В. Занков, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, З. М. Истомина и др.

В проучванията на О. М. Леонтиев, проведени с помощта на техниката на двойна стимулация, създадена съвместно с Л. С. Виготски беше идентифициран модел на развитие на опосредствано запаметяване. Този модел се крие в сближаването на резултатите от запаметяването на думи с помощта на картини и без тях в екстремни възрастови групи, т.е. деца в предучилищна възраст (4 години) и възрастни.

А. М. Леонтьев обяснява това с факта, че децата в предучилищна възраст все още нямат възможност да използват външни средства за запаметяване и собствения си вътрешен опит, следователно запаметяването и в двете серии от експерименти е естествено, незабавно. При възрастните, напротив, запаметяването и в двете серии е вътрешно медиирано.

Анализирайки резултатите от тези и други изследвания, A.G. Luria идентифицира следните фази от развитието на медиираното запаметяване, които могат да се наблюдават при деца в предучилищна възраст:

• Фаза 0 (2,5 - 3 години) - детето не може да използва рисунка като спомагателен условен знак и да извърши акта на инструментално опосредствано запаметяване;
• 1-ва фаза (3,5 - 5 години) - детето може да използва рисунки като средство за запаметяване, а използването на спомагателни снимки може да подобри запаметяването;
• 2-ра фаза (6-8 години) - детето привлича сложни асоциации за запомняне на материал с помощта на рисунки, но тези вербални асоциации все още са от визуален характер;
• Фази 3 и 4 се отнасят до училищната възраст.

Подобни възгледи намираме в трудовете на L.V. Занкова. Той подчертава, че значителни промени в дейността на предучилищното дете, в неговото волево развитие се изразяват в появата на доброволно запаметяване. Резултатите от наблюденията показват възможността за елементарно доброволно запаметяване на тригодишна възраст, а експериментите доказват съществуването му при деца на 4 години.

Л.В. Занков твърди, че поставянето на задачата да се запомнят инструкции се появява първо при деца на 4-5 години. Но едно дете не използва средства за запаметяване, докато не навърши пет или шест години. Подчертавайки ролята на паметта в развитието на съзнанието на детето, Л. В. Занков отбелязва: „С появата на спомените съзнанието на детето за първи път излиза отвъд границите на това, което възприема във всеки един момент“.

Запознаваме се със сравнителни изследвания на неволно и доброволно запаметяване на деца в предучилищна възраст в произведенията на П. И. Зинченко. Тези изследвания са доказали способността на децата в предучилищна възраст да доброволно запаметяванеизползване на класификация.

В своето изследване П. И. Зинченко модифицира своята методика за деца в предучилищна възраст и вместо 15 рисунки с числа използва 15 рисунки с икони (кръстове, кръгове, пръчици от пет цвята).

Бяха проведени индивидуални експерименти с деца в средна и по-голяма предучилищна възраст и бяха получени високи нива на неволно запаметяване след класифициране на снимки (съответно за деца в средна предучилищна възраст - 9,6; за по-големи деца в предучилищна възраст - 11,1).

С помощта на тази техника е изследвана зависимостта на неволното запаметяване от съдържанието на дейността при по-големи деца в предучилищна възраст. Децата бяха помолени да измислят дума със специфична семантична връзка (чук - пирон) за всяка от 10-те думи в първия експеримент, а във втория експеримент - дума, която означава качеството или състоянието на първата дума ( петел - грачи).

Оказа се, че при лабораторни експерименти ефективността на запаметяването при деца в предучилищна възраст е наполовина по-ниска от тази при учениците в начална училищна възраст, а в играта е по-висока, отколкото при лабораторни експерименти, и същата като при децата от началното училище.

П. И. Зинченко подчерта, че по-възрастните деца в предучилищна възраст приемат задачи, използващи класификация с цел запаметяване, опитват се да я завършат, но нивото на овладяване на класификацията като когнитивно действие все още е недостатъчно, за да я използва за мнемонични цели.

Следователно, според P.I. Zinchenko, неволното запаметяване има най-висока ефективност в предучилищна възраст; класификацията, като когнитивно действие, в своето развитие в средната предучилищна възраст е в начален етап (не може да се извърши самостоятелно и е детайлизирана), в по-старата предучилищна възраст е на етап на усъвършенстване (извършва се самостоятелно, но все още подробно) .

Изследвания, подобни на тези на L.M. Житникова, проведена 3.М. Истомина. Разликата се състои в това, че не класификацията, а семантичната корелация е използвана като мнемоничен инструмент. Нейното изследване също потвърди значителните възможности за децата в предучилищна възраст да овладеят използването на семантични връзки (думи и картини) като мнемоника. Такива възможности са отбелязани при някои петгодишни деца и при повечето шестгодишни деца.

Изследване на свързаните с възрастта характеристики на развитието на паметта при деца в предучилищна възраст по отношение на различните й видове, 3.M. Истомина отбелязва, че:

• при възпроизвеждане по-голямата част от четиригодишните деца подчертават целта да запомнят и половината от тях се опитват да използват най-простите методи за припомняне (най-често срещаният е опитът да се запази редът на показаните картинки при възпроизвеждане);
• повечето петгодишни деца са фокусирани върху запаметяването: „произношението“ е насочено към бъдещо възпроизвеждане; запомнянето придобива характеристиките на независим процес, който включва цел и някои методи ( нов начинприпомняне за дадена възраст, когато детето при възпроизвеждане разчита на смисловата връзка между картинките, променя последователността на материала, пренарежда го и го групира). Запомнянето става по-продуктивно;
• повечето шестгодишни деца използват техники за запаметяване и възвръщане;
• доброволното запаметяване е по-продуктивно в сравнение с неволното запаметяване през цялата предучилищна възраст (разликите в данните на З. М. Истомина и П. И. Зинченко, които имат висока производителност на неволното запаметяване, се обяснява с факта, че експозицията не се ограничава до него и децата изпълняват с задачи за рисуване, изискващи умствена дейност);
• с увеличаване на възрастта на децата показателите за вариативност и на двата вида запаметяване намаляват;
• броят на децата с ниско ниво на възпроизводство рязко намалява във възрастовия период от 3 до 4 години, а броят на децата с високо ниво на възпроизводство нараства в периода от 4 до 5 години. Нямаше ясни разлики между петгодишните и шестгодишните.

В началната и средната предучилищна възраст честотата на високи нива на памет се увеличава по време на игра и при изпълнение на работни задачи. В по-стара предучилищна възраст (6 години) високо ниво се проявява в лабораторни експерименти и при възпроизвеждане на история.

Някои изследователи на паметта отбелязват, че една от основните характеристики на доброволната памет е самоконтролът.

И така, Н.М. Гнедова, изучавайки самоконтрола в паметта, подчерта важността му и го определи като способност за корелация, сравняване на резултатите, получени по време на извършване на всяка дейност, с предложения модел за своевременно коригиране на грешки и по-нататъшно предотвратяване на тях.

Имайки предвид изследванията на Т.А. Корман, 3.М. Истомина, Л.М. Житникова, Н.М. Гнедова отбеляза, че тези психолози са забелязали опити за самоконтрол по време на възпроизводството при деца в предучилищна възраст. Така при изпълнение на работна задача (З. М. Истомин) при някои четиригодишни деца се наблюдават опити за самотестване (връщане към експериментатора с молба да повтори задачата).

Т. А. Корман дава примери за самоконтрол в процеса на преразказване на текста на приказка на възрастен.

Изучавайки характеристиките на самоконтрола в паметта на децата в предучилищна възраст, Н.М. Гнедова твърди, че те не наблюдават самостоятелни опити за самоконтрол (в процеса на трикратно повтаряне на думи и картини), но инструкциите на възрастен относно самоконтрола и замяната на второто възприятие с възпроизвеждане активират деца на възраст над 4 години.

В отделно проучване децата са били натоварени със самоконтрол по време на повтарящо се възприятие. Инструкцията преди второто възприемане на думите „запомнете какво сте пропуснали възможно най-добре“ активира децата от четиригодишна възраст, но не повлия на поведението на тригодишните, както при експериментите със запомняне на картинки.

Предучилищната възраст е време на бързо развитие на висшите психични функции. Всяка нова година и месец носи качествени промени, променят се мисленето, речта, вниманието, емоционално-волевата сфера. Следователно развитието на паметта при деца в предучилищна възраст, заедно с други функции, е основната задача на родителите, чиято значимост не може да бъде надценена.

Паметта е когнитивен процес, който се състои от фиксиране на възприетия опит, задържането му в състояние на активно внимание за известно време с възможност за възпроизвеждането му по-късно, включително процесите на запомняне, съхраняване, възпроизвеждане и забравяне на информация.

Неврофизиологичната същност на паметта е образуването на устойчиви невронни връзки (синапси) в кората на главния мозък.

Има такива видове памет като:

• неволни - впечатленията, обикновено оцветени от ярки емоции, се запазват сами;
• доброволен - волевият компонент и асоциациите са свързани.

Спомените, свързани с различни области на живота, могат да бъдат отпечатани в неврони, разположени наблизо в мозъчната кора: споменът за миризмата на какао се намира до изображения от детската градина, поради което миризмата предизвиква образи, свързани с този период от живота. Напротив: зеленият цвят се свързва с коледно дърво, така че информацията за всичко зелено се намира до спомените за коледните елхи. Примерът е условен, но така работят асоциациите. Смята се, че способността за доброволно запаметяване се установява в предучилищна възраст, което по-късно засяга ученето и формирането на личността.

Има вродена способност за запомняне, дължаща се на естествената пластичност на мозъчната тъкан („mneme“) - механична или незабавна памет. Тази характеристика наистина може да бъде подобрена с помощта на мнемонични техники, различни начиниусвояване на информация. Развитието на културната памет може да се практикува през целия живот, но техниките, научени в детството, работят по-добре от други.

Въз основа на продължителността на съхраняване на информация паметта се разделя на два вида:

• Краткосрочно - запомняне за кратък (няколко минути) период, бързо забравяне. Например числа по време на устно броене, пасаж от текст при водене на бележки, писане от диктовка, хора в стаята, където са били току-що. Такава информация не се съхранява дълго време и се изтрива след известно време.
• Дългосрочно - отлагане на спомени, информация, впечатления, умения за дълго време. Помага за натрупване и комбиниране на житейски опит, който формира личността на човека. Тя може да бъде механична или семантична (асоциативна).

Според водещия анализатор паметта се разделя на следните видове:

• визуални - запомняне на видими образи;
• слухови - запомняне на чутото;
• тактилна, двигателна (моторна) - запаметяване на усещания и движения;
• емоционален - улавяне на ярки емоции;
• словесно-логически – усвояват се речеви структури и семантични връзки.

В процеса участват едновременно няколко вида, рядко само един от тях.

Особености на паметта на децата в предучилищна възраст

За предучилищна възраст се счита периодът от 4 до 6-7 години. На тази възраст децата говорят добре, умеят да конструират сложни изречения, активно се развиват вниманието и мисленето им, появява се способността за анализ. Мисловните способности се развиват, докато детето се подготвя за училище, особено ако родителите го подготвят целенасочено и за първи път учебна годиназа да се справи с многократно увеличеното психическо натоварване. Характеристиките на развитието на паметта през този период включват бързо формиране на волев компонент и доброволно запаметяване.

U по-малки деца в предучилищна възрастпреобладава образната памет: помнят това, което ги е впечатлило най-много. Незначителните, но забележителни характеристики на даден обект се подчертават, докато важните, но не толкова забележими характеристики могат да бъдат игнорирани.

Формирането на фини двигателни умения допринася за развитието на двигателната памет при деца от по-стара предучилищна възраст. При често извършване на определени действия се постига тяхната автоматизация. Бъдещият първокласник се научава да шие, да изрязва сложни детайли от хартия с ножица, да рисува и да извайва. Развиват се грубите двигателни умения: бебето е в състояние да научи игра и танцови движения, като има време да наблюдава другите и да координира действията си с тях.

Развитието на речевата функция протича с голяма продуктивност през този период. На четири или пет години повечето деца могат да четат, да слушат истории, приказки, да възпроизвеждат чути текстове със свои думи, да изразяват мислите си свързано и да рецитират кратки стихотворения наизуст. Тази способност се развива в общуването с възрастни и връстници.

Развитието на паметта при деца в предучилищна възраст започва с неволно запаметяване. Ако едно стихотворение или приказка е емоционално заредено, детето лесно ще го запомни. Всичко необичайно, което се случва в живота, бързо се съхранява в главата за дълго време. От четиригодишна възраст детето се научава да свързва волевия компонент със запаметяването и може да започне да развива своята доброволна памет. Възниква самоконтрол и постепенно детето в предучилищна възраст се научава да помни информация, която ще бъде полезна в бъдеще.

Растящият човек развива личен опит въз основа на запомнянето на събития и преживявания, свързани с тях. Бебето споделя това преживяване с другите, като говори свързано за него: интересно пътуване, пътуване до зоологическата градина, негодувание, болезнени усещанияпри посещение на лекар всички такива ярки впечатления остават за дълго време.

Неволната памет се развива в резултат на редовни наблюдения, например, на живата природа, така че е препоръчително да се съсредоточите върху такива неща. Свободното умение се развива по-бързо, ако често насърчавате детето в предучилищна възраст да възпроизвежда натрупания опит: учете го да играе, да пише и разказва истории, да запомня стихове, песни и приказки.

Особености на учебния материал от предучилищна възраст

Доброволното запаметяване при деца под 7-годишна възраст зависи от следните фактори:

• съдържанието на предложения материал: колко е интересно, дали предизвиква емоции, как е представено;
• процес на обучение: трябва да има определена логика, която да е разбираема за ума на детето и лесно да се задържи в главата за дълго време;
• мотивация: необходимо е да се обясни защо тези знания ще са необходими в бъдеще;
• контрол на дългосрочното запаметяване: трябва да проверите степента на усвояване на материала във времето.

Важно е да запомните, че за дете в предучилищна възраст водещата форма на дейност, според Л. С. Виготски, е играта, така че запаметяването трябва да се извършва по време на играта. Не трябва да се уморявате и да губите интерес, това ще доведе до обратния резултат.

Методи за развитие на визуалната памет

"Камера"

На детето се показва рисунката за няколко секунди и му се дава задачата да „бъде фотоапарат“: запомни я в детайли. След това го премахват и ви молят да говорите за това, което сте видели, опитвайки се да запомните възможно най-много подробности. Те отново показват рисунката, проверяват какво е възпроизведено правилно и какво е забравено. Ако за детето е трудно да изпълни задача, трябва да кажете: „Моля, опитайте се колкото е възможно по-силно.“ следващият пътзапомни повече." Трябва да говорите с него любезно и да не му се карате, ако нещо не се получи. Тази препоръка се отнася за всички игри и образователни техники.

„Открийте разликите“

На субекта се показват две почти идентични снимки, където няколко елемента, които трябва да бъдат открити, се различават. На първия се показва картина, където присъстват всички елементи, те са помолени да го запомнят, втората е картина, на която липсват някои детайли. Постепенно детето се научава точно да запомня рисунката в най-малкия детайл и много бързо да намира разликите.

"Какво липсва?"

Упражнение, подобно по смисъл на предишното, но различно по форма. Те показват набор от малки предмети, лежащи на масата (камъчета, бижута, играчки Kinder Surprise и т.н.), молят ги да ги погледнат за няколко секунди и да запомнят. След това предметите се покриват с шал, детето се моли да затвори очи или да се обърне, като по това време един предмет се отстранява. След което им се позволява да отворят очите си и обектите се показват отново. Трябва да отговорите правилно кой от тях липсва.

"Какво се промени?"

Тази игра е за група деца. Водещият моли един от тях да се изправи и да дойде при него, а останалите - да го погледнат за няколко секунди и да запомнят добре. Водещият извежда бебето през вратата и променя нещо във външния му вид, което не е особено забележимо: слага или сваля бижута, завързва панделка, сресва косата си на различен път, моли го да разкопчае копче. След което детето се връща при другите деца, които трябва да познаят какво се е променило. Можете да направите играта отборна, като присвоите точки на всеки отбор за внимание.

„Опиши съседа си“

Играта е подходяща за дейности с деца, седнали наблизо, например в детска градина. Момчетата получават задача - да погледнат съседа си кратко време, обърнете се и го опишете по памет. На свой ред съседът прави същото. Печели този, който даде най-много подробности.

"Маси на Шулте"

Техника, използвана от психолозите за определяне на превключваемостта на вниманието. Може да се използва за развитие на зрителната памет при деца в начална училищна възраст. На децата се показват знаци с букви, цифри или прости рисунки, от вас се иска да погледнете знака за известно време и след това да възпроизведете това, което си спомняте.

Развитие на асоциативна памет

На детето се показва предмет (например топка) и се иска да каже какъв е: червен, ярък, голям, подскачащ, гладък, гумен. Това е просто упражнение, но надеждно формира асоциативни връзки. Може да го повтаряте често, с различни предмети, които детето среща навсякъде – у дома, на улицата, в детската градина. Тази игра също развива умения за наблюдение.

"Знам пет..."

Игра с топка, по-подходяща за момичета. В същото време те вземат топката в ръцете си, удрят я от пода, повтаряйки: „Аз - знам - пет - имена - на момчета: Коля - едно, Петя - две, Ваня - три, Леша - четири, Игор - пет...” и така нататък. Можете да го повторите с всичко: пет имена на момичета, пет имена на градове, пет имена на реки, пет домашни любимци и други подобни. Играта също така развива способността за обобщаване и синтезиране.

„Сравнение на артикули“

На детето се предлагат два или повече предмета и трябва да се каже какво е общото между тях и какво е различното. Това упражнение, освен основната задача, развива способността за сравнителен анализ и синтез.

Развитие на двигателна и тактилна памет

"кукловод"

Бебето е помолено да затвори очи, след което водещият, държейки го за раменете отзад, го води по определен предварително избран маршрут, например: три стъпки надясно, две наляво, една стъпка назад, две напред. След като отвори очи, детето трябва самостоятелно да повтори движенията. Можете да започнете с проста последователност, постепенно да увеличавате маршрута и да усложнявате задачите.

"Графична диктовка"

Упражнението е свързано както със зрителната памет, така и с фината моторика. Възрастен рисува модел на дъската или в тетрадка, като моли децата да го възпроизведат. Можете да започнете с прости, постепенно да преминете към все по-сложни задачи (увеличаване на броя на цветовете, сложността на самия шаблон, промяна на ритъма на шаблона и т.н.)

Това упражнение е подобно на предишното, но тук на субектите първо се представя определена рисунка, състояща се от няколко части, помолени са да я разгледат и запомнят и след това да възпроизведат определена част от нея.

Например, картината показва три котки - нарисувайте втора котка. Две дървета - нарисувайте това отдясно и т.н.

„Прави като мен“.

Детето и водачът вземат по 6 кибрита. Първо, водещият излага всяка рисунка или модел от кибрит, след това го показва за няколко секунди и детето трябва да го повтори. Ако играят две деца, те могат да си сменят ролите. Постепенно броят на съвпаденията нараства до 12-15.

"Геометрични фигури"

За тази игра ви е необходим набор от геометрични фигури или други прости предмети и чанта, в която ще бъдат поставени. Водещият назовава фигурите една по една, а децата ги намират в торбата с докосване, като ги поставят в ред пред себе си на масата.

Развитие на слухова и вербална памет

„Метод от десет думи“

Този метод се използва за проверка на развитието на краткосрочната памет при деца от начален етап, но може да се използва и за обучение за увеличаване на нейния обем. От детето се иска да запомни, след това се четат десет думи с умерено темпо, с кратка пауза след всяка, след което се иска да ги възпроизведе на глас.

Учене на стихове и песни. По правило песните с кратки стихове и повтарящ се припев са по-лесни за запомняне, особено песни от любими анимационни филми, изпяти от приказен герой и т.н. Трябва също така да насърчавате детето си да помни собствения си адрес, имената на роднини, приятели , и рождени дни.

Нарушения на паметта и техните причини

Нарушенията в развитието на паметта се причиняват от: родови наранявания, недоразвитие на една или повече части на мозъка, екзогенни фактори - последствията от наранявания, претърпени в ранния период от живота, инфекции, интоксикации, както и психични заболявания. Възможна е цяла гама от неблагоприятни условия: напрегната ситуация в семейството, конфликти с връстници, общо отслабване на тялото поради чести остри респираторни инфекции, хиповитаминоза, педагогическа занемареност.

Нарушенията на паметта се проявяват като хипомнезия - влошаване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане или амнезия - загуба на отделни моменти от паметта.

Разкрива се недостатъчното развитие на произволната памет при по-младите ученици детски психологили невропсихолог с помощта на специални тестове и, ако е необходимо, ви изпраща на преглед при невролог. Изготвя се корекционна програма, чиято цел е подобряване на когнитивните функции чрез развиващи дейности. След това се провежда повторно изследване - същият показател се проверява отново, за да се определи ефективността на извършената работа.

Когато коригирате нарушен тип памет, трябва да разчитате на другите му видове, които са запазени в бебето:

• слухови - четете повече на глас;
• визуални - използвайте визуални средства;
• двигател - за записване или скициране. Необходимо е също така да се постигне разбиране на смисъла на това, което се запаметява, а не механично запомняне.

Много е полезно да използвате така наречените мнемонични техники:

Групиране на материала	Изучаваният материал е разделен на класове или групи. Това ви позволява значително да намалите натоварването - толкова пъти, колкото е броят на групите, на които е разделен материалът.
Асоциации	Те улесняват запомнянето на материала, като го свързват с вече известното.
Схематично изображение	За запаметяване на материала се прави негов схематичен чертеж, използва се моторно и визуално запаметяване и се създава логическа верига.
Силни точки	Те представляват план за запаметяване. Като опора служат дати, заглавия, имена, необичайни фрази, ярки моменти и др.
Структуриране на материала	Установяват се логически, йерархични и други връзки между части от материала и в резултат на това той започва да се възприема като единно цяло.

Допълнителни фактори, влияещи върху развитието на паметта

Разбира се, упражненията са необходими, но не трябва да забравяме и други условия, които косвено засягат както развитието на паметта, така и формирането на когнитивните функции на детето като цяло:

• Хранене: препоръчително е детето да приема повече храни като ядки, семена и зърнени храни, твърдо сирене, плодове и зеленчуци, зеленчуци, черен дроб и бяло месо, мазни риби. По-добре е брашното и сладките да се консумират умерено.
• Свеж въздух. Кислородът е необходим на мозъчните клетки, за да работят продуктивно, така че децата в предучилищна възраст трябва да ходят навън колкото е възможно повече.
• Физическата активност стимулира метаболитните и умствените процеси и е полезна за здравето.
• Сънят – достатъчното количество от него е много важно за възстановяването на нервните клетки. Не трябва да се допуска претоварване, тъй като то има пагубен ефект върху формирането на когнитивните функции. Препоръчително е да приучите детето си към режим, така че да си ляга по едно и също време.
• Емоционална близост и подкрепа. Родителите трябва да отделят достатъчно време за занимания с детето, да общуват с него по-често, да говорят и да го подкрепят. Това е необходимо за формирането на здравословно самочувствие и мотивация, които са важни за развитието не само на паметта, но и на личността като цяло.

Важно е да запомните това предучилищни години- най-безгрижното и весело време на детството, не трябва да претоварвате детето с развитие, целенасочени дейности, опитвайки се да го направите дете чудо. Достатъчно е да се развива със собствено темпо. В училище все още ще има много причини за умора и напрежение, следователно, докато има възможност, трябва да позволите на детето да играе и свободно да изследва света около себе си.

Алена е редовен експерт на портала PupsFull. Тя пише статии за психология, образование и обучение и игри за деца.

Написани статии