Сенсорні записи на звуки. Посібник "Звукові доріжки" для закріплення звуку у дітей

віра перекладенцева

Пропонований практичний матеріал – « звукові доріжки» - призначений для закріплення поставлених звуків у дітейз дислалією або дизартрією (4-5 років, для стимуляції мови у безмовних дітей(з алалією). Звукові доріжкиорієнтовані активне підключення просодичних компонентів мови: зміна ритму, темпу та сили голосу В окремих випадках можна підключити роботу над інтонацією при закріпленняізольованих голосних звуків або приголосних звуків у складах. Усі завдання мають містити ігрові моменти. Виділяються дві завдання:

Відпрацювання заданого звуку;

Формування фразового мовлення без урахування нормативної вимови, що відпрацьовується в звукових доріжках, звуку.

« Звукові доріжки» - це лінії різних варіацій (від прямих до хвилястих або ламаних, від безперервних до переривчастих, що відображають тривалість вимовлення звуків. Основними лініями є: ___(тривале вимовлення без зупинок і пауз, ___ ___(з вимушеними зупинками між відрізками траєкторії – тривалість вимовлення відповідає відрізку доріжки, _ _ _ (з більш частими вимушеними зупинками між відрізками траєкторії – тривалість вимовлення відповідає відрізку доріжки, ПРО – з коротким виголошенням звуків. Використання різної товщини та довжини ліній траєкторій дозволить урізноманітнити ігровий процес. Проводячи по доріжкам пальців, дитина або дорослий вимовляє звук по всій траєкторії доріжки наступним чином:

При закріпленняголосних – немодульовано, монотонно (прямі безперервні та переривчасті траєкторії)або модульовано та інтоновано – з чергуванням сили голосу, тихо чи голосно (хвилясті, зигзагові, спіралеподібні та ін.: траєкторія вгору – інтонація, траєкторія вниз – інтонації);

При закріпленняприголосних – змінюючи силу голосу та тривалість виголошення звуку.

Після цього дитина або дорослий пальцем однієї або двох рук проводить по траєкторії з одночасним виголошенням. закріплюваного звуку, причому, не безглуздо промовляючи відпрацьований звук, а включаючись в ігровий процес, заданий спочатку фахівцем, який орієнтується на картинки доріжки. Проходячи, пропливаючи, прострибуючи з відповідним відпрацьованим звуком по« доріжкам» різної траєкторії, діти не лише тренуються правильну артикуляційну позу ізольовано, а й

Розвивають логічне та асоціативне мислення(знаходження логічного зв'язку, асоціацій між картинками, викладаючи в пари);

Сприяютьконцентрації уваги;

Розвивають чи вдосконалюють око-рухову функцію (Простеження);

Розвивають дрібну моторику (моторику пальців рук);

Удосконалюють координацію, точність та диференційованість рухів пальців рук (у процесі проведення пальцем по доріжкам різної складності);

Розвивають чи вдосконалюють графо-моторні навички;

Розвивають здатність до перемикання;

Сприяютьстимуляції міжпівкульових взаємодій;

Дозволяють займатися дитині самостійно, тобто розвивають самостійність;

А також:

Закріплюютьпоставлений ізольований звук;

Удосконалюють дикцію дитини;

Удосконалюють граматичний устріймови;

Розвивають фразову та зв'язну мову;

Збагачують активний та пасивний лексикон;

Дозволяють із захопленням розучувати літери та навчати читання по складах;

Удосконалюють довільність дихального акта, формують тривалий мовний видих;

Допомагають у вирішенні задач з диференціації звуків;

Тобто вирішують і корекційно-розвиваючі завдання логопедичного спрямування.

Публікації на тему:

Звукові годинники» Мета: - Розвиток уміння визначати перший звук у слові. - Розвиток уміння визначати місце звуку у слові. - Розвиток.

«Звуковий годинник» У цьому посібнику завдання педагога розраховані на те, щоб діти проводили зі словами різні дії- Вслухання в.

Фонематичний слух – основний компонент сприйняття мови. Під фонематичним слухом розуміється здатність людини чути окремі фонеми.

Дидактичний ігровий посібник для дітей молодшого дошкільного віку"Різнокольорові доріжки" Автор роботи: вихователь Тирина Ольга Миколаївна.

З метою пізнавального розвиткудітей було виготовлено дидактичний посібник «Кольорові доріжки». До комплекту дидактичного посібника входять:.

"Зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання"
К.Д. Ушинський

Анотація: ФГОС ДО як пріоритетне завдання визначив розвиток всіх компонентів мовлення дітей, у тому числі – практичне оволодіння вихованцями норм мовлення. За останні роки зросла кількість дітей з мовними порушеннями різної етіології та складності, інформаційна щільність дошкільного ступеня навчання дітей та підготовка їх до школи настільки велика, що вимагають від вчителя-логопеда пошуку таких форм та методів роботи з виправлення мовних порушень, які були б ефективні, але не перевантажували б дитину.

У Останнім часом, батьки, стали скаржитися на те, що діти все неохоче займаються вдома Автоматизація звуків проходить важко та важко. Я вирішила запропонувати вихід із цієї проблеми. Спираючись на принцип взаємодії батьків як законних представників дитини в ДОП. Зробила батьків не лише своїми союзниками, а й грамотними помічниками, привернула їхню увагу до корекційних проблем.

Багатофункціональний дидактичний посібник «Звукова доріжка» є авторською розробкою, виготовленим на майстер-класі спільно з батьками.

Пропонований матеріал може бути використаний як у логопедичних, так і у звичайних групах дитячого садкадля підгрупових та індивідуальних занятьз дітьми. Батьками під час виконання домашнього завдання. Для підвищення результативності корекційно-освітньої роботи з дітьми 5-7 років. В ігровій формі складні і часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим завданням.

Ціль:

• Закріплювати правильну вимову поставлених звуків, автоматизацію та диференціацію поставлених звуків.

Завдання:

• - Автоматизувати звуки у складах, словах, фразової мови;
• – закріплювати правильну вимову поставлених звуків у словосполученнях та реченнях;
• - Розвивати звуковий аналіз слів;
• - Формувати у дитини навички самоконтролю за мовою;
• - розвиток дрібної моторики;
• – Стимулювати розвиток психічних та пізнавальних процесів;
• - Підтримувати емоційно-позитивний комфорт.

Матеріал:Посібник виготовлений із серветок для витирання пилу за шаблонами у вигляді гусениці та ракети. З нашитими на них ґудзиками, прикрашено непридатним матеріалом. З картинками на різні звуки, картинками на стрічках, прищіпки.

Використанняданих ігор: Підходить, як профілактики мовних порушень, так корекції звуковимови, і загального недорозвинення мови в дітей віком у ДОП.

Ігрове завдання:

На «Звукових доріжках» кожен звук ми зможемо відточити,
У складах, словах і тексті закріпити.
Мова стане правильнішою, красивішою і багатшою.
Допоможуть нам "Дорожки" тільки так! Ніяк інакше!

Методика проведення ігор з використанням багатофункціонального дидактичного посібника «Звукова доріжка»

Варіанти ігор:
1. « Ритмічне подорож»
Мета: формування ритмічного малюнка у серії складів для правильного сприйняття інтонаційної виразності.
Опис роботи: Логопед пропонує дитині, «покрохати» пальчиками по ґудзиках. При цьому вимовляти або співати різні пісеньки: жа-жа-жа, са-са-са… (використовуючи картинки-символи)

2. “Скажи правильно ”
Ціль: автоматизація поставлених звуків. Дитина чітко і правильно вимовляє поставлений звук і кладе на гудзик каштан (кульки Марблс, фішки і т.д.)
3. “Розділи слова на склади” Мета: визначити кількості складів у слові.

Дитина визначає скільки складів у слові і прикріплює прищіпкою до ракети, гусениці поряд з кожним гудзиком.

4. « Чия пісенька?»
Мета: Вчимося диференціювати поставлені звуки за схемою. Два слова зі звуком – З-, два слова зі звуком – Ж-. Або чергуючи – зуб, жук, паркан, жаба тощо. Діти прошагують пальцями, або промовляють слова – згідно зі схемою.

5. А) « Гусениця повзе звук «Ч» на собі щастить»
Б) «Ракета в космос летить картинки зі звуком «С» забирає»
Ціль: Знайти картинки на заданий звук.
Дитині пропонуються картинки на стрічках. Діти обирають і надягають на гудзик. Перевіряють, чітко промовляючи слова.

6. « Крокую - слово називаю»
Ціль: Чітко вимовляти звук «Р» у реченнях. Запропонуйте дитині повторити пропозицію, крокуючи по гудзиках на кожне слово: Юра упустив ручку, Рая зірвала троянду (залишився гудзик, задайте питання – який? – червоне слово зі звуком – Р –) і т.д.

7. « Спритно пальцями крокую, чистомовку повторюю» Мета: Автоматизація та диференціація звуків, що закріплюються.
Дитина, прокручуючи пальцями по гудзиках або накладаючи на них фішки механічно не замислюючись вимовляє скоромовку, чистомовку та ін.
Доведено: Мова удосконалюється під впливом кінетичних імпульсів від рук, точніше – від пальців, тому ігри з цим дидактичним посібником«Звукова доріжка», за допомогою розвитку дрібної моторики, дозволяють автоматизувати звук і підвищують рівень розвитку мови.

Марія Василика

Формування правильної звуковимови (автоматизація звуків ізольовано та складах).

Формування навички складання простих речень з питань;

Розвиток уміння вслухатися у звернену мову, відповідати питання повними відповідями;

Розвиток тактильно – кінестетичної чутливості, пам'яті;

Розвиток ручної моторики;

Розвиток зорового сприйняття;

Розвиток навичок просторового орієнтування на площині;

Уточнення наявного словника іменників та його збагачення;

Практичне вживання у мові найпростіших приводів: на, в, за, у, до, з, по.

Зміцнення здоров'я дітей.

ІГРИ, ЩО ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ПРИ РОБІТІ З ПОСІБНИКОМ.

Гра «Чайник закипів».

Дитині пропонується посвистнути як чайник і одночасно провести пальчиком по доріжці.

Гра "Дорога в гараж".

Дитині пропонується завести мотор у трактора та заїхати в гараж, одночасно провести пальчиком по доріжці.

Гра "Політ Карлсона".

Дитині пропонується політати разом з Карлсоном і дзижчати як його моторчик, одночасно провести пальчиком по доріжці. Після польоту дитина називає навколо чого літала Карлсон.

Гра "Кораблик".

Дитині пропонується запливти на катері в порт, вимовляючи звук Л, одночасно провести пальчиком по доріжці.

Гра «Пошипи».

Дитині пропонується пошипіти і одночасно провести пальчиком по доріжці.

Гра "Поричі".

Дитині пропонується поричати і водночас провести пальчиком по доріжці.

Гра «Хто де сидить?».

Дитині пропонується провести пальчиком по доріжці і сказати, на чому сидить комаха.

Публікації на тему:

Дидактична гра– посібник "Різнокольорові доріжки" Посібник рекомендований вихователям, педагогам дошкільних закладівдля роботи із дітьми.

Для профілактики та корекції дисграфії та дислексії у своїй роботі я використовую ігри для формування складової структури слів, навички виділення.

Дидактичний посібник оформлений таким чином, що його можна використовувати для розвитку мови, координації зорових та тактильних аналізаторів.

Завдання: -формувати фразове мовлення; -розширювати та активізувати словник на тему: "Дикі тварини"; - Формувати узагальнююче поняття «дикі.

1. Фото розвиваючого посібника, зробленого своїми руками. Ігровий посібник включає: Набір фішок різного кольору: зеленого, червоного,.

IMG]/upload/blogs/detsad-386189-1446512855.jpg Оздоровчі доріжкидля дітей. З гудзиків різних розмірів, і різних кольорів. На.

М'яка іграшка "Сонечко" зшита з тканини, всередині-синтепон. Промінчики прикріплюються на липучки. На кожен промінчик нашитиме прозору кишеню.

Посібник використовується як на підсумкових заняттях, і у повсякденній роботі. На підсумкових ранках кожна дитина бере промінчик з картинкою, у назві якої є звук, який він навчився правильно вимовляти, і прикріплює його до спільного сонечка, логопед прикріплює останній промінчик зі словом "Молодці!"

При роботі зі звуками, звуковимовою в кишені вставляються картинки з звуком, що вивчається, промінчики лунають дітям. Дитина називає слово, визначає місце звуку в слові та прикріплює свій промінчик до сонечка.

При вивченні теми "Прийменники" до кишеньки вставляються відповідні картки з прийменниками ( Зкоробки, НАкоробку, Укоробці і т.д.).

Варіанти роботи: діти вигадують пропозицію зі своїм приводом-лучиком, шукають у тексті пропозиції з певним приводом тощо. Наочно представлене таким чином зображення прийменників сприяє їхньому кращому запам'ятовуванню та вивченню.

Посібник для роботи над ритмами, складовою структурою слова

Працюючи з дітьми, які мають тяжкі порушення промови (алалія, безмовні діти) велику увагу приділяється роботі над ритміко-мелодико-інтонаційною основою мови , роботі над складовою структурою слова(за А.К. Марковою). Це довга і копітка робота, урізноманітнити яку логопеду допомагає посібник "Потяг".
Обладнання: фетр з пришитими поїздами та доріжками для викладання ритмічних рядів, символи ритмів (за допомогою Новікова-Іванцова Т.М.), кульки марблс, предметні картинки різної складової структури.

Завдання: 1) З опорою на картинки-символи "Зою" і "Коза" відплескати "замочками" відповідний ритм (дві чверті з першим ударним, дві чверті з другим ударним); 2) Викласти доріжки на кожен ритм-велика крапелька вказує ударність складу, невелика ненаголошеність. Придумати слова на кожен ритм ( намисто, хмара, діти, калюжа; рука, лисиця, обличчя, коти).

Завдання: 1) Відплескати "замочками" відповідний ритм з опорою на картинки-символи ""Собака", "Куриця" (три склади з першим ударним, три склади з другим ударним) 2) Викласти за допомогою марблс ритмічні доріжки: маленька крапелька-велика -маленька (ритм з другим ударним складом), велика крапелька-маленька, маленька (ритм з першим ударним складом) Придумати слова заданою складовою структурою ( жовтці, намистина, жадібна, веселка; кабіна, банани, гойдалки. ворота).
Додатково для дітей молодшого шкільного віку – назвати кольори крапельок, кольори паровозика, доріжок, квіточок. Можна вигадати історію про паровозики, які працюють, щоб діти навчилися правильно говорити слова різної складової структури.

Завдання: 1) Відплескати "замочками" ритм, вказаний на картинці-символі "Какаду" (три склади з третім ударним). 2) Викласти відповідну доріжку: дві маленькі крапельки, третя-велика. Підібрати картинки або вигадати слова до цього ритму( чоботи, голова, решето, молоко).

Завдання: 1) Логопед викладає ритмічний ряд на першій доріжці паровозика (без картинки-символу)і просить дитину "замочками" відплескати відповідні ритми: трискладові слова з першим та з другим ударним складом. 2) Зі стопки картинок дитина вибирає ті, які підходять до цієї складової структури (наприклад, веселка, машина).
Аналогічна робота проводиться з другою доріжкою та з ритмом "Кіт".
Початковий етап роботи над ритмом (Завдання для найменших або для дітей з важкими інтелектуальними та мовними порушеннями) - викладання певної ритмічної послідовності: рибка-бусина-рибка-бусина. Логопед викладає перший ряд, дитина самостійно друга. Додаткове завдання: порахувати рибок (розвиток навички узгодження іменників з чисельними: одна рибка, дві рибки, одна синя намистина, дві сині намистини (або ускладнити: одна блакитна рибка, дві блакитні рибки), також можна відпрацювати поняття ліво-право (спочатку рибки пливу зліва- праворуч, потім-наоборот) З дітьми молодшого дошкільного віку поговорити про те, де живуть рибки, чим харчуються і т.д.

 Фрагмент заняття по складовій структурі слова з 2 класу Каріною К., що навчається.

Посібники для формування предметної діяльності (сенсорний розвиток)
("Замочки", "Посади метелика на свою доріжку")

У більшості дітей з інтелектуальними порушеннями, що мають порушення мови дуже довгий час не формується зоровий гноз, шкільного вікудіти не розрізняють кольору їх відтінки, не копіюють елементи літер.

Устаткування: фетр, блискавки кольорів спектру.

Завдання:знайти потрібний колір, відкрити-закрити необхідний замочок (відпрацювання дієслівної лексики, розвиток дрібної моторики пальців рук).

При автоматизації звуків можна додати наступне завдання: відкрий (закрий) замочок, у назві кольору якого є звук, наприклад, р(червоний, помаранчевий) або звук ж(жовтий, оранжевий). Можна попросити дитину відкрити (закрити) четвертий (другий, п'ятий...) замочок знизу (згори), назвати колір, сказати, що в природі буває такого ж кольору.

Обладнання: фетр, стрічка Велкро різних кольорів, пришита смугами, вирізані з неї метелики.

Завдання:посади метелика на свою доріжку (розвиток зорового гнозису, дрібної моторики пальців рук).

Додаткове завдання:посадити потрібну кількість метеликів на доріжку, порахувати метеликів (узгодження іменників з числівниками: один синій метелик, два сині метелики і т.д).

Логопедичний килимок, розділений на квадрати, для роботи над семантикою, звуковимовою, розвитком предметної діяльності

Устаткування : фетр, декоративні гудзики.

Завдання:Дидактична гра "Хто як пересувається?"

Логопед просить викласти тих, хто літає, до першого ряду (птах, метелик, бджола, бабка), тих, хто повзає, у другий ряд (равлик, черв'як, ящірка, черепаха),тих , хто стрибає, на третій ряд ( мавпа, заєць, білка, жаба). Далі проводиться відповідна семантична робота. Дієслівна лексика відпрацьовується на різних вправах на кожному занятті з дітьми з тяжкими порушеннями мови, оскільки дієслово необхідне для побудови фрази, речення.

Якщо проводиться заняття з звуковимови, квадрати заповнюються предметами, в назві яких є потрібний звук.

Даний посібник також часто використовується на розвиток уваги, мислення при таких іграх, як "Знайди пару" (усі квадратики заповнюються, наприклад, метеликами, два з яких однакові і їх потрібно знайти), "Четвертий зайвий" та ін.

Багатофункціональний логопедичний килимок (для розвитку предметної діяльності, роботи над семантикою)

Устаткування: фетр, декоративні гудзики.

Завдання та вправи:

2. Назви слова, які відповідають питанням Хто? ( рибка, дівчинка в червоній сукні, сонечко) , Що? ( паровоз, вишня, машина, мак, мухомор, полуниця, яблуко).

3. Назви транспорт ( паровоз, машина- який це транспорт, водний, наземний?), ягоди ( вишня, полуниця), фрукти ( яблуко). Що можна приготувати з яблук, фруктів?

4. Послухай і запам'ятай ланцюжок слів, повтори: мак, яблуко, полуниця(Порядок слів змінюється тричі). Дорослий вимовляє слово, дитина знаходить на килимку відповідний предмет, показує його "розумним пальчиком", потім вимовляє слово (на наступних етапах знаходить лише поглядом предмети та називає їх).

5. Вгадай предмет на дотик (дитина заплющує очі, логопед при необхідності направляє руку дитини на предмет).
6. Скласти пропозицію з цим предметом (якщо школяр-записати пропозицію в зошит). Провести аналіз пропозиції (скільки слів, назви перше, останнє тощо).

7. Назвати предмет, який знаходиться праворуч від маку, вищий за полуницю, ліворуч від мухомору.

8. Згадати, з предметами якого кольору працювали? Можна попросити дитину ще назвати додатково предмети, які можуть бути червоного кольору.
9. Назвати предмети червоного кольору у першому ряду, другому, третьому, четвертому.
Аналогічну роботу можна проводити щодо інших кольорів.
Працюючи над звуковимовою, складовим складом слова та інші логопедичними завданнями, вправи підбираються відповідно до темою і цілями конкретного заняття.

Логопедичні килимки для автоматизації поставлених звуків (ізольовано, у складах, словах, реченнях, зв'язному мовленні)

Працюючи над звуковимовою, незважаючи на те, що постановку звуків (викликання), рекомендується виконувати в складах (як в онтогенезі), вкрай мало затримуючись на етапі автоматизації звуку ізольовано, часто доводиться мати справу з дітьми, з якими необхідне саме ізольоване відпрацювання звуків. Особливо якщо у дітей тяжкі мовні порушення. У логопедичній літературі не так багато посібників на відпрацювання ізольованої вимови звуків.

Устаткування: фетр, нашиті доріжки з тасьми різних кольорів, декоративні гудзики- символи звуків (паровозик [ч], собака, мотоцикл [р], бджола [ж], сердитий кіт, кулька [ш], кораблик [л]

Ціль: відпрацювання ізольованої вимови викликаних (поставлених) звуків [ч, р, ж, ш, л]

Завдання та вправи:

Допоможи великому паровозику доїхати до маленького паровозика. Проведи "розумним пальчиком" по доріжці, вимовляючи чітко: Ч-Ч-Ч.

Аналогічно опрацьовуються інші звуки. Вимовляти потрібний звук, можна і йдучи назад, наприклад, від кульки, яка луснула і видає звук ш-ш-ш-до кішки.

Вимовляти звук можна у двох варіантах: довго, коротко.

Додатково можна придумати історії про "героїв": про сердитий кіт, про велику бджолу, яка летіла до маленької сонечкуі т.д. З дітьми, які не розрізняють кольори, попрацювати із кольором доріжок, кольором предметів.

Устаткування: фетр, нашити доріжки з тасьми різних кольорів, на кожній доріжці 6 квіточок (за кількістю голосних звуків першого ряду)
Ціль: відпрацювання вимови викликаних (поставлених) звуків у складах, словах .

Завдання та вправи:

Дитина самостійно вибирає доріжку, якою вона піде. Логопед питає: хто до кого сьогодні піде у гості? Залежно від того, який звук відпрацьовується, дитина крокує пальчиками по квіточках обраної доріжки, вимовляючи, наприклад: РА-РИ-РО-РУ-РЕ (якщо м'який варіант вимови є, то він теж відпрацьовується РІ, якщо ні, то дитина крокує тільки по п'яти квіточкам). Також відпрацьовується вимова у зворотних складах.

При відпрацюванні вимови звуку у словах, дитина називає слово і натискає на квіточку (можна одним вказівним пальчиком, можна всіма п'ятьма пальчиками по черзі). Як варіант ускладнення завдання: логопед називає кілька слів (залежно від можливостей дитини та віку), дитина повторює слова, натискаючи на квіточки по порядку, зліва-направо, потім логопед просить назвати, яке слово було на третій, другій квіточці. Можна попросити дитину придумати шість слів (або три-чотири, а решта логопед допоможе) і тоді, наприклад, Ведмедик потрапить у свій будиночок.

Фрагмент заняття "автоматизація звуку ізольовано і в складах"

(з використанням символів Фомічевої М.Ф), Артур Л.. 3 клас.

Автоматизація звуків [с], [с"]

Устаткування : фетр,декоративні гудзики.

перелік: свиня, слон, соска, носоріг, годинник, літак, візок, велосипед, сліди, сніговик, собака, ананас, дошка, фарби, сумка, глобус, апельсин, восьминіг, серце, смайлик.

Завдання та вправи:

1. Назви картинки, показуючи на кожен предмет "розумним пальчиком". Чітко вимовляй звуки [с], [с"] у словах.

2. Назви слова з одного, двох, трьох, чотирьох складів. Знайди слова заданого ритму (наприклад, двоскладне слово з другим ударним: сліди).

3. Назви слова, в яких звук [з ] знаходиться на початку слова, у середині, наприкінці слова.

4. Послухай і запам'ятай ланцюжок слів, повтори слова у тому порядку.

6. Гра "Четвертий зайвий". Назвати у кожному ряду зайвий предмет:

перший ряд - соска, тому що не тварина;

другий ряд-години, т.к. не транспорт;

третій ряд-ананас, т.к. звук [з], знаходиться в кінці слова, а не на початку;

четвертий ряд-сумка, т.к. дошка, фарби, глобус- шкільне приладдя;

п'ятий ряд-смайлик, т.к. за іншими словами звук [с"].

7. Вправа в розвитку просторової орієнтування: Що перебуває під сніговиком? Праворуч від сумки? Над коляскою? (Відповіді дітей мають бути повними пропозиціями).

8. Назви слова, які відповідають на запитання Хто? Що?

9. Назви транспорт, шкільне приладдя, тварин, фрукти.

10. Закрити очі, згадати, якого кольору глобус, сумка та ін. Згадати, який предмет був останнім у першому ряду, першим у другому ряду тощо.

11. "Вгадай на дотик". Дитина заплющує очі, обмацує предмет і вгадує його. При необхідності логопед допомагає, ставить запитання, що наводять.

12. Складання речень зі словами, запис їх у зошит. Аналіз пропозицій.

13. Робота над семантикою: пояснити зміст запропонованих логопедом слів. Наприклад, якщо заняття проводиться в зимовий час, логопед запитує: Хто (що) такий сніговик? Коли її роблять? З яких частин його роблять? Він круглий чи квадратний? Що з ним відбувається навесні? Чому? і т.д.

Автоматизація звуку [Ч]

Обладнання: фетр, декоративні гудзики.

Список: овечка, дівчинки. підручник, черепаха, блакитний м'яч, чайник, чашка. годинник, ключик, м'яч чорний, м'яч червоний, бджола, кажан, черв'як, м'яч жовтий, метеликів.

Завдання та вправи:

1. Назви картинки, натискаючи "розумним пальчиком" на кожний предмет. Чітко вимовляй звук [ч] у словах.

2. При порушенні складової структури-відляпати замочками слова (о-віч-ка, де-віч-ки, у-чеб-ник). Назвати довгі слова, короткі (метелик, м'яч).

3. У словах чайник, годинник, підручник назвати тільки голосні звуки.

4. Дізнайся слово за голосними звуками: логопед вимовляє лише голосні звуки в слові, наприклад, А,Ы (при цьому можна виділити голосом ударний звук), дитина вгадує слово і вимовляє його: годинник.

5. Гра "Загадки". Логопед починає слово, дитина-закінчує, наприклад, чай-....(нік), клю-...(чик).

6. Якщо у дитини немає порушень складової структури слова, то можна пограти в ігри "Перевертиші" та "Добавлялки".

"Перевертиші".Логопед змінює склади місцями, а діти називають слово правильно, наприклад, ла-пче (бджола), ка-чаш (чашка).

"Добавлялки".Логопед додає один зайвий склад, дитина повинна назвати слово правильно, наприклад: бджола.

7. Назвати предмети, у назві яких звук [год] стоїть на початку, середині, кінці слова.

9. Уважно подивитися ("сфотографувати") предмети у другому ряду та назвати їх по пам'яті (школярі можуть записати слова у зошит).

10. Назвати предмети, які відповідають питанням: Хто? Що?

11. Вигадати пропозицію з одним із слів, записати в зошит, проаналізувати його.

12. Для дітей з дисграфією (або з метою профілактики дисграфії) скласти схему слів з наступним записом у зошит: чайник, чашка, годинник.

13. Дізнатися предмет на дотик.

Автоматизація звуку [Р]

Устаткування : фетр, декоративні гудзики.

перелік: троянда, куля,жираф, верблюд, подарунок, краб, бобер, риба, рак, черепашки, граблі, торт, морозиво, виноград, кукурудза, кавун, морква, паровоз, олівець, ролики, мухомор, ромашка, помідор, груша, мавпа, серце. крокодил, корабель.

Завдання та вправи:

1. Завдання можуть бути аналогічними тим, що використовуються під час роботи з логопедичними килимками на інші звуки.

2. Вивчити чистомовки, скоромовки, вірші, показати предмет, про який йдеться:

а) а р-ар-ар- красива червона куля

ор-ор-ор- на городі помідор

ор-ор-ор-в лісі мухомор

б) поговорити з дитиною на початку, хто такі бобри, раки, краби, де живуть, чим харчуються.

Усі бобри добрі до своїх бобрят.

У бобра- не нора,

Не барліг, не дірка!

Він-працівник, він-творець!

У бобра в річці-палац!

Жили-були раки, раки-забіяки.
Жили раки галасливо, починали бійки.

Хвастав хоробрий краб два дні:

"Краба немає хоробрішого мене!"

На горі Арарат

Рве Варвара виноград.

З ранку до вечора грав,

Потім у ліжко ракетку взяв!

Після роси троянди виросли!

У темряві раки шумлять у бійці.

На ринку Кирило граблі купив.

3.Гра "Один-багато". Логопед називає один предмет, дитина, багато: червона троянда; червоні троянди; велика куля; великі кулі; високий жираф; високі жирафи; цікаві подарункиі т.д.
Про який предмет не можна сказати "один-багато" (морозиво, граблі).

4. Дидактична гра "Моя, мій, мої". Логопед запитує, про які предмети можна сказати "Моя" (якщо звертається до дівчинки): моя троянда, моя риба, моя морква, моя кукурудза.

Якщо логопед звертається до хлопчика, то запитує: "Про які предмети можна сказати "мій": мій корабель, мій торт, мій виноград, мій крокодил...

Логопед запитує у всіх дітей, присутніх на занятті, про які предмети можна сказати "мої"? (Мої ролики, мої граблі).

5. Робота над семантикою. Логопед запитує: Що спільного між раком та рибою? Між морквою та трояндою? Між тортом та морозивом? Між крокодилом та жирафом?

6. Відгадати загадку, порахувати предмет-відгадку до 10:

Під щільними листками,
Жовте каміння,
Пружні, гладкі,
На смак солодкі! (кукурудза)

7. Порахувати предмети за допомогою цифр, які викладаються перед кожним рядом, наприклад, перед поряд з трояндою -1, перед поряд з крабом-2, перед поряд з тортом-5, перед поряд з паровозом-7, перед поряд з грушею-9 (цифри змінюються на кожному занятті) .

Рахунок по рядах: наприклад, одна троянда, одна куля, одна жирафа, один верблюд, одна ракетка, один подарунок.
Рахунок по стовпчикам: наприклад, одна троянда, два краби, п'ять тортів, сім паровозів, дев'ять груш.
Рахунок предметів по порядку на картках (прямому та зворотному): одна троянда, дві троянди, п'ять троянд, сім троянд, дев'ять троянд і навпаки.

8. Вправа на розвиток просторового орієнтування . Логопед запитує, який предмет знаходиться піджирафом, надбобром, міжмухомором та помідором, ліворуч від морозива, праворуч від винограду і т.д.
9. Гра "їстівне-їстівне". Логопед запитує, що з предметів є їстівним, а що-ні.
10.Звукослоговий аналіз слів з наступним записом у зошит: троянда, куля, риба, рак, граблі, торт, кукурудза, олівець, ролики, груша, мавпа, черепашка.
11. Складання речень з повним аналізом.
12. Назвати предмети червоного кольору, жовтого, коричневого тощо. Можна попросити додатково назвати предмети, які можуть бути такими кольорами.

Автоматизація звуку [Р] за допомогою звукових галявин

Обладнання: листи, іграшки (собачки, тигр, машинка, мотоцикл)

Аркуш №1.Автоматизація звуків [р,р"] в ізольованому виголошенні (без опорних звуків т, буд).

Гра "Допоможемо собачкам зібрати всі кісточки".
Дитина вибирає собачку, якій він допомагатиме збирати всі кісточки в будку і ставить її на початок доріжки. Ідучи до "кісточки", собачка гарчить [р-р-р], біля кісточки - відпочиває. Вправа виконується на довгий звук рррр-рррр та короткі звуки: р-р-р.

Можна грати удвох за допомогою ігрового кубика.

Аркуш №2.Автоматизація звуків [р,р"] в ізольованому виголошенні та у зворотних складах (різні доріжки-прямі, з зупинками).

Гра "В гості" (або варіант "У гості з пісенькою").

Дитина обирає, хто з персонажів (собака, тигр) піде у гості.

При ізольованій вимові, пересуваючи іграшки фігурними лініями, дитина вимовляє ізольований звук залежно від фігури на аркуші (коротко, уривчасто, з зупинками або довго, без зупинок).

При проголошенні звуків [р,р"] у зворотних складах, "ідучи в гості", співаємо пісеньки:

ар-ор-ур (перша доріжка) - ар-ор-ур

ир-єр-ір-юр-ер-яр (друга доріжка)- ир-єр-ір-юр-юр-єр-яр

єр-яр (третя доріжка)- єр-яр

єр-єр-ір-юр-ур (шоста доріжка)- єр-єр-ір-юр-юр-ур

Якщо дитині складно вимовити та запам'ятати різні склади, можна співати одну-дві пісеньки. Слідкувати за правильною вимовою звуків.

На початковому етапі встановлення звуку [р] можна використовувати вправу "Мотор". Дитина вимовляє звукосполучення тр, ін (т, д-виступають як звуки-"помічники"). У цьому випадку цей аркуш використовується з іграшками машинками та мотоциклом. Дитина "їде" в гості доріжками-лініями, виконуючи вправу "Мотор": довго ТР-Р-Р-Р; коротко: ТР-ТР-ТР-ТР.

Аркуш №3.Автоматизація у зворотних складах.

Гра "Хова". У будці "спить" якийсь песик. Якщо логопед займається удвох із дитиною, то іграшка-собачка може бути в неї, якщо це підгрупове заняття, то іграшка "захована" в іншої дитини
На галявину в гості до собачки, яка "спить", прийшов інший собачка, який ходить її будить, кличе, вимовляючи склади чи слова, наприклад:
АР, ОР, УР, ЕР, ЫР; ЯР, ОР, ЮР, ЕР, ІР або м'які варіанти звуку [р] (кожна пара складів повторюється дитиною відбито слідом за логопедом, якщо звуковимова чітка, правильна, собачка в будці "прокидається", і іграшка віддається дитині.
Слова для "Повторялок" на початку беруться зі звуком наприкінці слова, потім в ударному складі в середині слова, далі - у зворотному ненаголошеному:
Базар, засмага, комар, макар, самовар, пожежа, двір, мотор, паркан, помідор, мухомор, сокира, шнур, бобер, актор. килим, боксер, монтер; короп, парк, березень, армія, баржа, оксамит, карта, марка, парта, фартух, корм; кавун, артист, борсук, кишеня, картон, вітер, цукорі т.д.
Усі незнайомі слова слід обов'язково пояснити дитині.
Якщо відпрацьовуємо м'який варіант вимови звуку [р"], то слова спочатку беремо з наголосом на складі ( ряд, моря, вбрання, корч, порядок), потім без наголосу на складі( буря, горобина, смажать, варять), потім зі збігом приголосних ( крик, гриб, грілка, кремі т.д.).

Методичний логопедичний посібник

«Команда звуків та звукові доріжки»

для роботи з дошкільнятами

Кошелєва Вікторія Миколаївна

вчитель-логопед

МКДОУ дитячий садок «Горобка»

п.Кумінський ХМАО-Югра

Логопедичний посібник «Команда звуків та звукові доріжки» призначений для роботи з дітьми від 4 до 7 років, які мають порушення мови.

Головна метапосібники – створення умов поетапного освоєння системи рідної через розвиток всіх сторін промови.

Розробка посібника «Команда звуків та звукові доріжки» спирається на наукові факти та має велику практичну значущість у логопедичній роботі з дошкільнятами.

Працюючи з цим посібником вирішуються наступні завдання:

Формувати тактильні відчуття пальців рук.

Розвивати дрібну моторику пальців рук.

Формувати правильне звуковимову звуку в ізольованій позиції.

Формувати правильне звуковимову на етапі автоматизації звуку у складах.

Формувати правильне звуковимову на етапі автоматизації звуку в словах.

Розвивати фонематичне сприйняття, спираючись на слухову мову звуку.

Формувати уявлення про способи злиття приголосних та голосних звуків у відкритих та закритих складах.

Формувати уявлення про диференціацію твердих та м'яких приголосних у складах.

Формувати уявлення про диференціацію твердих та м'яких приголосних у словах.

Формування фонематичного сприйняття- Визначення наявності або відсутності заданого звуку в слові, визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець слова).

Методичний посібник включає:

Об'ємні фігури, що відповідають звукам: насос - звук "С", комар - звук "З", змія - звук "Ш", жук - звук "Ж", коник - звук "Ц", паровозик - звук "Ч", щітка - звук "Щ", літак - звук "Л", машина - звук "Р".

Три комплекти дидактичних карт із зображенням картинок, відповідних звукам: насос – звук «З», комар – звук «З», змія – звук «Ш», жук – звук «Ж», літак – звук «Л», машина – звук « Р». На кожній карті першого комплекту від зображення на синьому фоні проходять доріжки синього кольору.

На кожній карті другого комплекту від зображення на зеленому тлі проходять доріжки зеленого кольору.

На кожній карті третього комплекту картинка знаходиться на вершині драбинки, по якій дитина робить уривчасті рухи.

Комплект карток з голосними звуками та літерами: А, О, У, І, Ы, Е.

Набір фішок із зображенням голосних звуків.

Демонстраційна карта «Голосні звуки та літери»

Картотека предметних картинок на «важкі» звуки, підібрані по лексичним темам: Одяг, Тварини, Іграшки, Посуд, Меблі, Транспорт. Картки розподілені за групами з урахуванням позиції звуку у складах: у відкритому складі, закритому складі, зі збігом приголосних.

Клавіатура для автоматизації звуку ізольовано та у складах

«Звукові будинки» (синій, зелений та червоний)

Для проведення фонематичного аналізу

"Звуковий паровозик з вагончиком" для визначення місця звуку в слові

Порядок роботи з посібником

При постановці звуку дитину знайомимо з об'ємними фігурами, що позначають символи звуків. Дитина імітує звук і від правильного звуконаслідування переходить до правильного звуковимови: насос – звук «С», комар – звук «З», змія – звук «Ш», жук – звук «Ж», коник – звук «Ц», паровозик – звук "Ч", щітка - звук "Щ", літак - звук "Л", машина - звук "Р".

Всі доріжки та драбинки вирізані з кольорового картону та наклеєні на листи білого картону, тому мають рельєфну поверхню. Це має значення для формування тактильних відчуттів. Лінії доріжок хвилеподібні, прямокутні та зигзагоподібні, що дає різноманітність під час руху пальців рук. Доріжки зеленого кольору виконані з оксамитового паперу, тому виникає відчуття м'якості при автоматизації м'яких приголосних.

При роботі з картою, де картинка на синьому фоні та з синіми доріжками, дитина проводить пальцем по доріжці та одночасно вимовляє звук ізольовано. Проводиться автоматизація твердих приголосних звуків.

Наприклад: "Л-л-л"

При роботі з картою, де картинка на зеленому тлі та із зеленими доріжками, дитина проводить пальцем по доріжці та одночасно вимовляє звук ізольовано. Проводиться автоматизація м'яких приголосних звуків.

Наприклад: «Ль-ль-ль»

Для автоматизації звуків у складах використовуються картки із зображенням голосних звуків А, Про, У, І, Ы, Еге. . Проводиться автоматизація звуку у складах і формується навичка злиття приголосного та голосного звуку.

Наприклад: «ЛА» або

Для автоматизації звуків у складах використовуються фішки із зображенням голосних звуків. Наприкінці кожної доріжки кладеться фішка. Дитина проводить пальцем по доріжці і вимовляє спочатку твердий або м'який звук з переходом в голосний звук. Формується навичка злиття приголосного та голосного звуку. Можна автоматизувати звук у відкритих і закритих складах: робити рух пальцем по доріжках у різних напрямках.

Склад: ЛА Склад: ЧИ

Для автоматизації приголосних звуків ізольовано використовуються карти, де картинки із зображенням звуку знаходяться на вершині драбинки. Дитина вимовляє звук і одночасно «крочить» пальцями по драбинках. Відбувається автоматизація звуку у ізольованій позиції.

Звук: Л

Для автоматизації приголосних звуків складах використовуються карти, де картинки із зображенням звуку знаходяться на вершині драбинки. Для автоматизації звуку у відкритому складі фішки із зображенням голосного звуку кладуться праворуч унизу драбинки. Для автоматизації звуку в закритому складі фішки із зображенням голосного звуку кладуться зліва внизу драбинки. Дитина уривчастими рухами проводить пальцем сходами і водночас вимовляє склади.

Відкритий склад: ЛА

Закритий склад: АЛ

Для автоматизації звуків у словах використовуються карти з синіми та зеленими доріжками та з драбинками. Символи звуків намальовані на рухомих дверцятах, під які можна покласти малюнки.

Лампа, ландиш, пі ла,мо лоток

Для диференціації звуків у складах

Склад: ЛИ Склад: ЧИ

Для диференціації звуків у словах

Звук Л: Лїжі, з лвін, дяте л

Звук Ль: Лебедь,само лЄ, як лі

Методичний посібник дуже універсальний і різноманітний у використанні як на індивідуальних, так і на підгрупових логопедичних заняттях, є можливість придумати багато різних ігор та завдань. Об'ємні фігури із символами звуків виконані таким чином, що всередину їх можна покласти предметні картинки, а на логопедичних картах картинки зображені на рухомих дверцятах, за які можна покласти предметні картинки.

Не обмежене використання предметних картинок в організації дидактичних ігор:

на розвиток лексико-граматичних категорій («Великий-маленький», «Один-багато», «Чого не стало?», «Скажи, скільки?», «Підбери ознаки», «Що навіщо?» та ін.);

формування фонематичного слуху та сприйняття («Чи є в слові даний звук?», «Де сховався звук?», «Розділи, кому що?», «Назви склад і продовж слово» та ін);

Автоматизація «Р» у словах Визначення місця звуку у слові

закріплення та збагачення словника («Опиши предмет», «Склади оповідання» та ін.)

Дуже важлива психологічна спрямованість: дитина за період корекційної роботидуже звикає до «персонажів», що означає звуки, і кожному наступному занятті зустрічається із нею із задоволенням.

Літерами. Обладнання: методичне допомога(12 а), список... . Ознайомлення дошкільниказі словом, що звучить. - М., 1991. Філічева Т.Є., Чевельова НЛ. Логопедична роботау спеціаліст...

Посібник розрахований на логопедів дошкільних закладів спеціального призначення. Вступ

Документ

... Допомога длялогопеда. У посібникурозглядається формування правильної вимови звуківмови у дошкільнят ... методичні ... роботиу спеціальних групах Правильна організація логопедичногопроцесу визначає якість корекційної роботи ...

Посібник для вчителів спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду Організація корекційних занять

Тематичний план

... для дошкільнят, але і для ... команд ... логопедичнихзаняттях. Розглянемо ті форми роботи ... звуки, шуми, локалізувати джерела звуків, визначати напрямок звуковий ... методичні посібники, наочний матеріал та ін.); - бути особистісно готовим до роботі ... доріжка ...

Навчально-методичний посібник / За заг ред. Т. В. Волосовець

Навчально-методичний посібник

Увага хочеться приділити трьом методичним посібникам: У "Збірнику мовного матеріалу. для логопедичнихзанять із дошкільнятами.