Každý rodič chce, aby jeho dítě bylo chytré a důvtipné, úspěšné v životě. Proto je zvláštní význam přikládán logickému myšlení, na kterém je založena lidská inteligence. Každý věk má však své vlastní charakteristiky myšlení, proto se metody zaměřené na jeho rozvoj liší.

Specifika myšlení dítěte v různém věku

• Do věku 3-5 let je obtížné mluvit o vývoji logického myšlení u dítěte, protože je stále ve fázi formování. Nicméně příznivci raný vývoj mají mnoho cvičení zaměřených na rozvoj logického myšlení dětí.
• Děti předškolního věku, do věku 6-7 let, jsou schopny myslet obrazně a ne abstraktně. Pokud chcete trénovat logické myšlení dítě před školou by mělo Speciální pozornost věnovat pozornost utváření vizuální představy a vizualizace.
• Po nástupu do školy se u dítěte rozvíjí verbálně-logické a abstraktní myšlení. Pokud má student špatně vyvinuté verbálně-logické myšlení, nastávají potíže s formulováním verbálních odpovědí, problémy s analýzou a identifikací hlavní věci při vyvozování závěrů. Hlavními cvičeními pro prvňáčky jsou úlohy na systematizaci a řazení slov podle určité charakteristiky a matematické úlohy.
• Další rozvoj školáků spočívá v rozvoji verbálního a logického myšlení prostřednictvím řešení logických cvičení, využíváním induktivních, deduktivních a traduktivních metod vyvozování. Školní vzdělávací program zpravidla obsahuje potřebná cvičení, ale rodiče by měli s dítětem cvičit sami. Proč je to důležité? Nerozvinuté logické myšlení je klíčem k problémům se studiem obecně, k potížím s vnímáním jakýchkoli vzdělávací materiál. Logické myšlení je tedy základ, základ vzdělávací program jakákoliv osoba, základ, na kterém je postavena intelektuální osobnost.

Jak knihy pomáhají rozvíjet logiku u dětí?

I když dítě neumí číst, je již možné rozvíjet jeho logiku čtením speciálních pohádek s otázkami. Pokud má dítě kladný vztah ke čtení, pak můžete jeho myšlení začít rozvíjet již od 2-3 let. Stojí za zmínku, že prostřednictvím lidové pohádky Můžete svému dítěti předat nejen základní dovednosti logického myšlení (příčina-následek), ale také ho naučit základní pojmy jako dobro a zlo.

Pokud používáte knížky s obrázky, má to velmi dobrý vliv na verbální a logické myšlení dítěte, které má rozvinuté myšlení představivosti. Děti porovnávají, co slyší, s obrázky, stimulují paměť a zlepšují slovní zásobu.

Pro starší děti existují speciální učebnice logiky a sbírky úloh. Zkuste některé z nich s dítětem vyřešit. Trávit čas společně vás přiblíží a poskytne vynikající výsledky.

Jak rozvíjet logické myšlení dítěte pomocí hraček?

Hra je hlavní formou činnosti mužíček. Prizmatem hry se tvoří nejen logické řetězce, ale také se trénují osobní vlastnosti, dalo by se říci, vytváří se charakter.

Mezi hračky, které rozvíjejí logiku:

• Pravidelné dřevěné kostky, stejně jako vícebarevné kostky. S jejich pomocí můžete stavět různé věže a domy, pomáhají studovat geometrické tvary, barvy a mají také pozitivní vliv na motoriku.
• Hádanky pomáhají osvojit si logické pojmy „celek“ a „část“.
• Třídiče přispívají k rozvoji pojmů „velký“ a „malý“, pomáhají rozpoznat vlastnosti geometrické tvary, jejich srovnatelnost (např. čtvercový díl se nevejde do kulatého a naopak).
• Stavebnice jsou skutečnou pokladnicí pro rozvoj logiky a inteligence obecně.
• Šněrovací hry pomáhají rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce, což pomáhá zlepšovat a upevňovat logické vazby.
• Labyrinty jsou výborným trenérem logického myšlení.
• Různé hádanky vhodné pro věk pomohou učinit proces učení ještě zajímavějším.

Každodenní způsoby, jak rozvíjet logiku u dětí

Pokuste se využít jakékoli každodenní situace k rozvoji inteligence a logiky dítěte.

• V obchodě se ho zeptejte, co je levnější a co dražší, proč je cena velkého balení vyšší a cena malého balení nižší, věnujte pozornost vlastnostem hmotnosti a balení produktu.
• Na klinice si povídejte o logických řetězcích spojených s bacily a nemocemi, o způsobech nákazy nemocemi. Je velmi dobré, když je příběh podpořen ilustracemi nebo plakáty.
• Na poště nám sdělte pravidla pro vyplňování adres a sestavování rejstříků. Bylo by skvělé, kdybyste mohli na dovolené společně poslat pohlednici a poté ji dostat domů.
• Při procházce mluvte o počasí nebo dnech v týdnu. Tvořte pojmy „dnes“, „včera“, „bylo“, „bude“ a další časové parametry, na kterých je založena logika.
• Používejte zajímavé hádanky, když na někoho čekáte nebo ve frontě.
• Vymýšlejte různé hádanky nebo použijte hotové.
• Hrajte se svým dítětem antonyma a synonyma.

Na přání mohou rodiče výrazně zlepšit logické myšlení dítěte a vytvořit kreativní, intelektuální a mimořádnou osobnost. Důslednost a pravidelnost jsou však dvě hlavní složky úspěchu rozvoje schopností u dětí.

Počítačové hry pro rozvoj logického myšlení dětí

Dnes se gadgety úspěšně používají od raného věku - počítače, smartphony, tablety jsou v každé rodině. Na jedné straně tato technika usnadňuje život rodičům a poskytuje dětem zajímavý a vzrušující volný čas. Na druhou stranu se mnozí obávají negativního dopadu počítačů na křehkou dětskou psychiku.

Naše služba Brain Apps nabízí řadu vysoce kvalitních her, které jsou vhodné pro děti různého věku. Při tvorbě simulátorů byly využity znalosti psychologů, herních designérů a vědců z Moskevské státní univerzity.

Děti si užívají hry jako Anagram (čtení slov pozpátku), Geometrické spínače, Matematické porovnávání, Matematické matice a Písmena a čísla.

Díky každodennímu rozvoji logického myšlení vaše dítě pochopí vzorce vnějšího světa, uvidí a naučí se formulovat vztahy příčiny a následku. Mnoho vědců se shoduje, že logické myšlení pomáhá lidem dosáhnout úspěchu v životě. Od dětství získané znalosti pomohou v budoucnu rychle najít hlavní a vedlejší v toku informací, vidět vztahy, vytvářet závěry, dokazovat nebo vyvracet různá hlediska.

Sekce: Práce s předškoláky

Třídy: d/s, 1

Klíčová slova: logické myšlení, vizuálně efektivní myšlení

Myšlení u malých dětí se rozvíjí – od vnímání k vizuálně efektivnímu myšlení a následně k vizuálně-figurativnímu a logickému myšlení.

Rozvoj myšlení v raných a před školní věk. První myšlenkové pochody vznikají u dítěte v důsledku poznání vlastností a vztahů předmětů kolem něj v procesu jejich vnímání a v průběhu prožívání vlastního jednání s předměty, v důsledku seznámení se s řadou jevy vyskytující se v okolní realitě. Rozvoj vnímání a myšlení spolu následně úzce souvisí a první záblesky dětského myšlení mají praktický (efektivní) charakter, tzn. jsou od sebe neoddělitelné předmětová činnost dítě. Tato forma myšlení se nazývá „vizuálně efektivní“ a je nejstarší.

Vizuální a efektivní myšlení vzniká tam, kde člověk narazí na nové podmínky a nový způsob řešení problematického praktického problému. S problémy tohoto typu se dítě setkává celé dětství – v každodenních i herních situacích.

Důležitým rysem vizuálně efektivního myšlení je, že praktické jednání, které se provádí na základě zkoušky, slouží jako prostředek k přeměně situace. Při identifikaci skrytých vlastností a souvislostí předmětu děti používají metodu pokus omyl, která je za určitých životních okolností nezbytná a jediná. Tato metoda je založena na vyřazení nesprávných možností jednání a napravení těch správných, účinných a hraje tak roli mentální operace.

Při řešení problematických praktických problémů dochází k identifikaci, „objevování vlastností a vztahů předmětů či jevů, odhalují se skryté, vnitřní vlastnosti předmětů. Schopnost získávat nové informace v procesu praktických proměn přímo souvisí s rozvojem vizuálního a efektivního myšlení.

Jak se vyvíjí myšlení dítěte? První projevy vizuálně efektivního myšlení můžeme pozorovat na konci prvního – začátku druhého roku života. Jak dítě zvládá chůzi, jeho setkávání s novými předměty se výrazně rozšiřuje. Pohybem po místnosti, osaháváním předmětů, jejich přemisťováním a manipulací s nimi se dítě neustále setkává s překážkami, obtížemi, hledá východisko, hojně využívá v těchto případech pokusy, pokusy apod. Při akcích s předměty se dítě vzdaluje jednoduché manipulace a přechází k akcím hry s předměty, které odpovídají vlastnostem předmětů, s nimiž jedná: například kočárek neklepe, ale kutálí; panenka na postýlce; položí šálek na stůl; míchat lžící v hrnci atd. Výroba různé akce s předměty (hmat, hlazení, házení, zkoumání atd.), prakticky poznává vnější i skryté vlastnosti předmětů, objevuje některé souvislosti, které mezi předměty existují. Takže když jeden objekt narazí na druhý, vzniká šum, jeden objekt může být vložen do druhého, dva objekty se po srážce mohou pohybovat pryč různými směry atd. V důsledku toho se objekt stává jakoby dirigentem vlivu dítěte na jiný objekt, tzn. Efektivní akce lze provádět nejen přímým ovlivňováním předmětu rukou, ale také pomocí jiného předmětu – nepřímo. V důsledku nashromáždění určitých zkušeností s jeho používáním je objektu přiřazena role prostředku, s jehož pomocí lze získat kýžený výsledek. Formuje se kvalitativně nová forma činnosti – instrumentální, kdy dítě využívá AIDS.

Děti se s pomocnými předměty seznamují především v běžném životě. Děti se krmí, samy pak jedí lžičkou, pijí z hrnečku atd. a začínají používat pomocné pomůcky, když potřebují něco získat, zajistit, přesunout atd. Zkušenosti dítěte získané při řešení praktických problémů se konsolidují v metodách jednání. Postupně dítě své zkušenosti zobecňuje a začíná je využívat v různých podmínkách. Pokud se například dítě naučilo používat klacek k přiblížení hračky, dostane hračku, která se srolovala pod skříň, pomocí jiné vhodné tvarem a délkou: lopatkou na hračky. , síť, tyč atd. Zobecnění zkušenosti činnosti s předměty připravuje zobecnění zkušenosti slovy, tzn. připravuje dítě na formování vizuálního a efektivního myšlení.

K rozvoji objektivní činnosti a její „verbalizaci“ u dítěte dochází za aktivní účasti lidí kolem něj. Dospělí zadávají dítěti určité úkoly, ukazují způsoby jejich řešení a pojmenovávají akce. Zařazení slova označujícího vykonávanou činnost kvalitativně mění myšlenkový proces dítěte, i když ještě nemluví mluvenou řečí. Akce označená slovem získává charakter zobecněné metody řešení skupiny homogenních praktických problémů a snadno se přenáší do jiných podobných situací. Tím, že je řeč zapojena do praktických činností dítěte, i když zpočátku jen slyšitelná, jakoby zevnitř, obnovuje proces jeho myšlení. Změna obsahu myšlení vyžaduje jeho pokročilejší formy a již v procesu vizuálně efektivního myšlení se formují předpoklady pro vizuálně-figurativní myšlení.

V raném předškolním věku dochází k hlubokým změnám jak v obsahu, tak ve formách vizuálního a efektivního myšlení. Změna obsahu vizuálně efektivního myšlení dětí vede ke změně jeho struktury. Pomocí svých zobecněných zkušeností se dítě může mentálně připravit a předvídat povahu následných událostí.

Vizuálně efektivní myšlení obsahuje všechny hlavní složky duševní činnosti: definování cíle, analyzování podmínek, výběr prostředků k jeho dosažení. Při řešení praktického problémového problému se indikativní akce projevují nejen na vnějších vlastnostech a kvalitách předmětů, ale také na vnitřních vztazích předmětů v určité situaci. V předškolním věku se dítě již může volně orientovat v praktických úkolech, které před ním vyvstávají, a dokáže samostatně najít východisko z problematické situace. Pod problematická situace pochopit situaci, ve které nemůžete jednat obvyklým způsobem, ale potřebujete transformovat své minulé zkušenosti a najít nové způsoby, jak je využít.

Základem pro formování vizuálního a efektivního myšlení předškoláků je rozvoj samostatné orientace a badatelské činnosti při řešení problémových a praktických problémů a také formování základních funkcí řeči. To nám zase umožňuje posílit slabý vztah mezi hlavními složkami poznání: jednáním, slovem a obrazem.
V procesu jednání s předměty získává předškolák motiv pro své vlastní výroky: úvahy, závěry. Na tomto základě se tvoří obrazy-reprezentace, které se stávají flexibilnějšími a dynamičtějšími. Při provádění akcí s předměty a změně skutečné situace si dítě vytváří základní základ pro vytváření obrazů a reprezentací. Vizuálně-praktická situace je tedy jedinečnou fází vytváření silného spojení mezi činem a slovem u předškolního dítěte. Na základě tohoto spojení lze sestavit plnohodnotné obrázky a reprezentace.

Utváření vztahu mezi slovem a obrazem

Schopnost správně si představit situaci na základě jejího verbálního popisu je nezbytným předpokladem pro rozvoj obrazných forem myšlení a řeči u dítěte. Je základem vytvoření mechanismu pro mentální práci s obrazy obnovující se imaginace. V budoucnu vám to umožňuje provádět adekvátní akce podle pokynů, řešit intelektuální problémy a plánovat. Tato dovednost tedy tvoří základ kvalitní, cílevědomé dobrovolné činnosti.

Právě vztah slova a obrazu tvoří základ pro rozvoj prvků logického myšlení.

Úkoly k rozvoji schopnosti najít hračku nebo předmět na základě slovního popisu, upevňování představ o prostředí.

ÚKOL "HÁDEJ!"

Zařízení: hračky: míč, matrjoška, ​​vánoční stromeček, ježek, zajíček, myš.

Průběh lekce. Učitel ukazuje dětem krásná krabice a říká: "Podívejme se, co tam leží." Učitel s dětmi prohlédne všechny hračky a požádá je, aby si je zapamatovaly. Potom hračky přikryje ubrouskem a řekne: „Nyní vám řeknu o jedné hračce a můžete hádat, o které hračce mluvím. Učitel recituje básničku: "Kulatá, guma, válečky, bijí ho, ale nepláče, jen skáče výš, výš." V případě potíží ubrousek otevře a zopakuje popis hračky tak, jak ji děti přímo vnímají. Poté, co si dítě vybere hračku podle popisu, je požádáno, aby o ní mluvilo: „Řekni mi o této hračce. Jaká je?

Výuka pokračuje, učitel mluví o dalších hračkách.

ÚKOL "NAJDĚTE MÍČ!"

Zařízení: pět kuliček: malý červený, velký červený s bílým pruhem, velký modrý, malý zelený s bílým pruhem, velký zelený s bílým pruhem.

Průběh lekce. Dětem jsou postupně ukázány všechny míčky a požádáni, aby si je zapamatovaly. Poté učitel přikryje všechny míčky ubrouskem. Poté podává popis jednoho z míčů ve formě příběhu. Říká: „Vova přinesl míč do školky. Míč byl velký, červený, s bílým pruhem. Najděte míč, který přinesl Vova. Budeme si s ním hrát." Učitel otevře ubrousek a požádá dítě, aby si vybralo míč, o kterém vyprávělo. V případě potíží nebo chybné volby učitel zopakuje popis míče, přičemž míče zůstanou otevřené. Pokud tato technika dítěti nepomůže, měly by být použity objasňující otázky: „Jakou velikost míče přinesla Vova? Jaká barva? Co bylo napsáno na míči? Jakou barvu má ten pruh?"

Poté, co si dítě vybere míč, je požádáno, aby řeklo, který míč si vybralo, tzn. zdůvodněte svou volbu v projevu. Poté se děti postaví do kruhu a hrají si s tímto míčem. Ve hře lze pokračovat tím, že dětem nabídnete popis jiného míče. S takovými technikami učitel přitahuje pozornost dětí k úvahám a analýze. vnější znaky hračky, což zase pomáhá propojit tyto znaky s vlastní řečí dítěte.

Zařízení: šablony zobrazující zvířata: zajíc, krokodýl, žirafa; obdélníky představující buňky; hračky: zajíc, krokodýl, žirafa a stavebnice - kostky.

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby pomohly „umístit“ zvířata do klecí v zoo, říká: „V zoo jsou tři volné klece, liší se velikostí: jedna je malá, nízká; druhý je velký a velmi vysoký; třetí je velký a velmi dlouhý. Do zoo byla přivezena zvířata: krokodýl, zajíc a žirafa. Pomozte umístit tato zvířata do klecí, které jsou pro ně pohodlné. Řekněte nám, které zvíře by mělo být „umístěno“ do které klece. V případě potíží učitel vyzve děti, aby postavily klece z cihel a umístily do nich zvířata. Po praktické aktivitě jsou děti požádány, aby řekly, která zvířata „umístily“ do kterých klecí a proč.

ÚLOHA "KDO KDE BYDLÍ?"

ÚKOL "HÁDEJ A KRESLIJ!"

ÚKOL „HRAČKY PŮLKY“

Zařízení: pro každého hráče - skládací hračka (nebo předmět): houba, auto, kladivo, letadlo, deštník, rybářský prut, lopata; tašky pro každého hráče.

Průběh lekce. Děti dostanou polovinu hračky v pytlích a požádá je, aby hračku uhádly hmatem, aniž by ji nahlas pojmenovaly. Pak je třeba o tom mluvit tak, aby druhé dítě, které skončí s druhou polovinou této hračky, uhádlo a ukázalo svou druhou polovinu. Poté děti spojí obě poloviny a vytvoří celou hračku.

Hádanky.

• Čepice a noha - to je vše Ermoshka (houba).
• Kabina a karoserie a čtyři kola, dvě lesklá světla, nebzučí, ale hučí a běží po ulici (auto).
• Dřevěný krk, železný zobák, klepání „ťuk, ťuk, ťuk“ (kladivo).
• Jaký druh ptáka: nezpívá písně, nestaví hnízda, nese lidi a náklad (letoun).
• Za jasného dne stojím v rohu, za deštivého dne jdu na procházku, neseš mě nad sebou, ale co jsem - řekni mi sám (deštník).
• Nit na špejli, hůl v ruce a nit ve vodě (rybářský prut).
• Jdu vedle školníka, odhrnuji sníh a pomáhám chlapům udělat skluzavku a postavit dům. (lopatka).

Při opakování hry je potřeba do pytlů vložit další hračky.

ÚKOL „OBRÁZKY-POLOVICE“

Zařízení: předmět vystříhané obrázky ze dvou částí: nůžky, konev, listí, tuřín, rybářský prut, sklenice, okurka, mrkev, vločka; obálky.

Průběh lekce. Děti dostanou jednu část vystřiženého obrázku v obálkách a požádá je, aby si ji prohlédly, aniž by ji ukazovaly ostatním dětem. Po uhodnutí předmětu zobrazeného na vystřiženém obrázku musí dítě nakreslit celý předmět. Dále se každé dítě zeptá dětí na hádanku nebo jim řekne o předmětu zobrazeném na obrázku (nebo jej popíše: jaký má tvar, barvu, kde roste, k čemu je potřeba atd.). Poté, co děti hádanku uhádnou, ukáže dítě svou kresbu odpovědi. V případě potíží učitel vyzve dítě, aby společně položilo dětem hádanku.

Hádanky.

• Dva konce, dva kroužky, uprostřed cvočky (nůžky).
• Oblak je vyroben z plastu a oblak má rukojeť. Tento mrak obešel záhon v pořádku (kropící konev).
• Na jaře rostou na stromě zelené mince a na podzim z větve padají zlaté mince. (listy).
• Kulaté, ale ne cibule, žluté, ale ne máslo, sladké, ale ne cukr, s ocasem, ale ne myš (tuřín).
• Co je před námi: dvě hřídele za ušima, kolo před očima a sedák na nose? (brýle).
• Mám kouzelnou hůlku, přátelé. S touto tyčí mohu postavit věž, dům, letadlo a obrovský parník. Jak se jmenuje tato hůl? (tužka).
• Uteče to jako něco živého, ale já to nenechám jít. Pění bílou pěnou, nejsem líná si umýt ruce (mýdlo).
• Červený nos je zakořeněný v zemi a zelený ocas je venku. Nepotřebujeme zelený ocas, stačí nám červený nos (mrkev).
• V létě na zahradě - čerstvé, zelené a v zimě v sudu - zelené, solené, hádejte, dobře, jak se jmenujeme...? (okurky).
• Z nebe spadla bílá hvězda, přistála mi na dlani a zmizela (sněhová vločka).
• Při dalším hraní hry by měly být dětem nabídnuty jiné obrázky.

Úkoly k rozvoji dovedností provádět klasifikaci

cílová- naučit děti identifikovat podstatné a vedlejší, spojovat předměty z různých důvodů do jedné skupiny na základě společných znaků.

Hry a úkoly „Sdružování předmětů (obrázků)“ bez ukázky a bez zobecňujícího slova. Cílem je naučit děti používat vizuální model při řešení elementárních logické problémy pro klasifikaci.

HRA "VYŘEŠIL HRAČKY!"

Zařízení: sada hraček různých velikostí (po třech): hnízdící panenky, zvonky, vázy, domečky, vánoční stromky, zajíčci, ježci, auta; tři stejné krabice.

Průběh lekce. Učitel ukazuje dětem hračky a říká: „Tyto hračky je třeba dát do tří krabic. Každá krabice by měla obsahovat hračky, které jsou si navzájem podobné. Přemýšlejte o tom, které hračky dáte do jedné krabice, které do jiné a které do třetí.“ Pokud dítě seřadí hračky v náhodném pořadí, učitel mu pomůže: „Které hračky jsou si podobné, vyberte je (například matrjošky). Jak se tyto hnízdící panenky od sebe liší? Dejte je do krabic." Poté učitelka dá dítěti zvonky a požádá je, aby je rozdali hnízdícím panenkám: „Přemýšlejte, který zvonek dáte největší hnízdící panence.“ Dále si dítě samo uspořádá hračky a zobecní princip seskupování. Učitel se ptá: "Řekni mi, které hračky jsi dal do první krabice, které do druhé a které do třetí." Sám v případě potíží zobecňuje: „V jedné krabici jsou ty nejmenší hračky; v druhém - více a ve třetím - největší."

HRA "VYPRODÁNO OBRÁZKY!"

Zařízení: obrázky zobrazující předměty: doprava, nádobí, nábytek (osm od každého druhu).

Průběh lekce. Učitel ukáže dětem sadu obrázků a požádá je, aby je seřadily do několika skupin tak, aby si obrázky v každé skupině byly do jisté míry podobné. V případě potíží dá učitel dítěti pokyn jako základ pro seskupení: „Vyberte všechny obrázky zobrazující pokrmy. Nyní se podívejme, kde je nábytek, atd. Poté, co dítě rozloží všechny obrázky, je nutné mu pomoci formulovat princip seskupování: „V jedné skupině všechny obrázky zobrazují nádobí, ve druhé - nábytek a ve třetí - dopravu.

HRA „VYŘEŠIL PŘEDMĚTY!“

Zařízení: sada osmi hraček a předmětů různého účelu, ale některé jsou dřevěné a jiné plastové: auta, pyramidy, houby, talíře, korálky, kostky, domečky, dva vánoční stromky; dvě stejné krabice.

Průběh lekce. Učitel s dítětem prozkoumá všechny hračky jednu po druhé (ne ve dvojicích) a pak řekne: „Tyto hračky musí být umístěny ve dvou krabicích tak, aby každá krabice obsahovala hračky, které jsou si navzájem trochu podobné.“ V případě potíží učitel vezme první pár hraček - vánoční stromky - položí je vedle sebe a požádá děti, aby porovnaly: "Jak se tyto vánoční stromky od sebe liší?" Pokud děti nenajdou hlavní rozdíl, učitelka děti upozorní na materiál, ze kterého jsou tyto hračky vyrobeny. Děti pak jednají samostatně. Na konci hry je třeba zobecnit princip seskupování: „V jedné krabici - všechno dřevěné hračky a ve druhém - celý plastový."

ÚKOL "NAKRESLITE OBRÁZEK!"

Zařízení: 24 karet s rybami, ptáky a zvířaty (8 od každého druhu); tři obálky.

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Někdo si popletl moje obrázky. Tyto obrázky musíte uspořádat do tří obálek tak, aby si byly obrázky navzájem podobné. Na každou obálku je potřeba nakreslit obrázek, aby bylo jasné, jaké obrázky tam jsou.“ Učitel do procesu plnění úkolu nezasahuje, i když dítě úkol splní špatně. Poté, co dítě uspořádá obrázky, učitel řekne: „Řekni mi, jaké obrázky jsi vložil do této obálky, proč? V čem jsou si podobní? atd. V případě potíží učitel uvádí příklady pro uspořádání obrázků v obálkách. Poté požádá dítě, aby pojmenovalo tuto skupinu obrázků jedním slovem a nakreslilo obrázek na obálku.

ÚKOL „PÁROVÉ OBRÁZKY“

Zařízení: osm dvojic obrázků, které zobrazují stejné předměty, pouze některé jsou v jednotném čísle a jiné v množném čísle: jedna krychle - tři krychle; jedno kuře - pět kuřat; jedna tužka - dvě tužky; jedno jablko - čtyři jablka; jedna hnízdící panenka - tři hnízdící panenky; jedna květina - osm květin; jedna třešeň - sedm třešní; jeden stroj - šest strojů.

Průběh lekce. Učitel nechá dítě, aby si prohlédlo všechny obrázky, a poté je požádá, aby je rozdělily do dvou skupin: „Uspořádejte je tak, aby v každé skupině byly obrázky, které si jsou trochu podobné.“ Bez ohledu na to, jak dítě obrázky uspořádá, učitel do toho nezasahuje. Poté, co dítě roztřídí obrázky, se učitel zeptá: „Které obrázky jste dali do jedné skupiny a které do jiné?“ Poté nabízí vysvětlení principu seskupování. V případě potíží učitel vyzve dítě, aby si vybralo jeden pár budek, porovnalo je a vysvětlilo, v čem se liší. Poté se opět navrhuje uspořádat obrázky podle vzoru a poté vysvětlit princip seskupování.

Slovní hry

"CO JE KULATÉ A CO OVÁLNÉ?"

Průběh lekce. Učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo co nejvíce kulatých a kulatých předmětů. oválný tvar. Dítě začíná hru. Pokud to nedokáže pojmenovat, učitel začne: „Pamatuji si, jablko je kulaté a varle je oválné. Nyní pokračujte. Pamatujete si, který tvar má švestka a který angrešt? Správně, švestka je oválná a angrešt je kulatý." (Pomáhá dítěti pojmenovávat předměty a porovnávat je podle tvaru: prsten-ryba, ježek-koule, třešeň-třešňový list, meloun-meloun, žalud-malina, rajče-lilek, slunečnicové semínko, cuketa-jablko). V případě potíží učitel ukáže dítěti sadu obrázků a společně je roztřídí do dvou skupin.

"LETÍ - NELETÍ"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby rychle pojmenovaly předměty, když řekne slovo „létá“, a pak pojmenovaly další předměty, když řekne slovo „nelétá“. Učitel říká: "To letí." Děti volají: „Vrána, letadlo, motýl, komár, moucha, raketa, holubice“ atd. Pak učitel říká: "Nelétá." Děti volají: „Kolo, sedmikráska, pohár, pes, tužka, kotě“ atd. Hra pokračuje: slova „létá“ a „nelétá“ pojmenuje jedno z dětí a učitel pojmenovává předměty společně s dětmi. Hru lze hrát za chůze.

"JEDLÉ-NEJEDLÉ"

Hra se hraje stejným způsobem jako předchozí.

"ŽIVÝ-NEŽIVÝ"

Hra se hraje analogicky s hrou „Nelétá“.

"CO SE DĚJE NÍŽE A CO SE STANE VÝŠE?"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby přemýšlely a pojmenovaly, co se děje pouze nahoře. Pokud je to dětem těžké, vybízí: „Podívejme se nahoru, nebe je nad námi. Stává se to dole? Ne, děje se to vždy jen nahoře. Co dalšího se děje pouze nahoře? kde jsou mraky? (hvězdy, měsíc). Nyní přemýšlejte o tom, co se stane pouze níže? Podívejte se na zem. Kde roste tráva? kam jde? "(rostliny, vodní plochy, země, písek, kameny atd.). Poté děti samostatně vyjmenují objekty přírody, které jsou pouze nahoře a ty, které jsou pouze dole.

"CO JE SLADKÉ?"

Průběh lekce. Učitelka vyzve děti: „Poslouchejte pozorně, zavolám, co je sladké. A když udělám chybu, musím být zastaven, musím říct: "Stop!" Učitel říká: "Cukr, marshmallows, maliny, jahody, citron." Děti pozorně poslouchají a zastaví ho při slově, kde „udělal chybu“. Potom děti samy pojmenují, co je sladké.

"RYCHLE ODPOVĚDĚT"

Zařízení: míč.

Průběh lekce. Učitel s míčem v rukou stojí s dětmi v kruhu a vysvětluje pravidla hry: „Nyní pojmenuji barvu a hodím míč jednomu z vás. Ten, kdo chytí míč, musí pojmenovat předmět stejné barvy. Pak sám pojmenuje libovolnou jinou barvu a hodí míček na další. Chytne také míč, pojmenuje předmět, pak jeho barvu atd.“ Například „Zelená,“ řekne učitel (udělá si krátkou pauzu, čímž dá dětem příležitost zapamatovat si zelené předměty) a hodí míč Vitě. "Tráva," odpovídá Vitya a říká: "Žlutá," hodí míč na další. Stejná barva se může opakovat několikrát, protože existuje mnoho objektů stejné barvy.

Hlavním znakem pro klasifikaci může být nejen barva, ale také kvalita položky. Začátečník řekne například: „Dřevěný“ a hodí míč. "Stůl," odpovídá dítě, které míč chytlo, a nabízí své slovo: "Kámen." „Dům,“ odpovídá další hráč a říká: „Železo“ atd. V příště Hlavním rysem je forma. Učitel řekne slovo „kulatý“ a hodí míč každému, kdo hraje. „Slunce,“ odpoví a pojmenuje jiný tvar, například „čtverec“, hodí míč dalšímu hráči. Pojmenuje předmět čtvercového tvaru (okno, šátek, kniha) a navrhne nějakou formu. Stejný tvar se může opakovat několikrát, protože mnoho objektů má stejný tvar. Při opakování se může hra zkomplikovat nabídkou pojmenování ne jednoho, ale dvou nebo více objektů.

"V ČEM JSOU PODOBNÉ?"

Průběh lekce. Učitelka vyzve děti, aby se rozhlédly a našly dva předměty, které si jsou v něčem podobné. Říká: „Budu tomu říkat: kuřecí slunce. V čem si myslíte, že jsou si podobní? Ano, je to tak, jsou si barevně podobné. A tady jsou další dva předměty: sklo a okno. V čem jsou si podobní? A nyní každý z vás pojmenuje dva předměty, které jsou si podobné.“
Hry na odstranění čtvrtého slova „navíc“.

"BUĎ OPATRNÝ!"

Průběh lekce. Učitel říká dětem: „Vyjmenuji čtyři slova, jedno slovo se sem nehodí. Musíte pozorně naslouchat a pojmenovat slovo „navíc“. Například: matrjoška, ​​sklenička, šálek, panenka; stůl, pohovka, květina, židle; heřmánek, zajíc, pampeliška, chrpa; kůň, autobus, tramvaj, trolejbus; vlk, vrána, pes, liška; vrabec, vrána, holubice, kuře; jablko, vánoční stromeček, mrkev, okurka. Po každém zvýrazněném slově „navíc“ učitel vyzve dítě, aby vysvětlilo, proč toto slovo do této skupiny slov nezapadá, tzn. vysvětlit princip seskupování.

"HÁDEJ, KTERÉ SLOVO SE NEVHODÍ!"

Průběh lekce. Učitel říká, že tato hra je podobná té předchozí, jen se zde slova kombinují jinak. Dále vysvětluje: „Vyjmenuji slova a vy přemýšlíte o tom, jak jsou tři slova podobná a jedno není podobné. Pojmenujte slovo „navíc“. Učitel říká: „Kočka, dům, nos, auto. Jaké slovo se nehodí? V případě potíží sám tato slova porovnává podle jejich zvukového složení. Poté dětem nabídne další řadu slov: žába, babička, kachna, kočka; buben, kohoutek, stroj, malina; bříza, pes, vlk, kotě atd. V každé navržené řadě slov učitel pomáhá dítěti porovnávat slova podle jejich slabikové skladby.

"Vymysli SLOVO!"

Průběh lekce. Učitel vyzve děti, aby vymýšlely slova pro určitý zvuk: „Teď ty a já zjistíme, z čeho se slova skládají. Říkám: sa-sa-sa - tady letí vosa. Shi-shi-shi - taková jsou miminka. V prvním případě jsem hodně opakoval zvuk „s“ a ve druhém, který zvuk jsem jmenoval nejvíce? - Zvuk „sh“ je správný. Nyní přemýšlejte o slovech se zvukem „s“. První slovo, které budu jmenovat, je „cukr“ a nyní pojmenováváte slova se zvukem „s“. Poté hra analogicky pokračuje se zvukem „sh“.

"POSLOUCHEJ POZORNĚ!"

Průběh lekce. Učitel říká dítěti: „Vyjmenuji slova a ty řekneš, které slovo se nehodí: kočka, šiška, šaty, klobouk; traktor, košík, guma, bezinka; řeka, tuřín, řepa, mrkev; kniha, kohoutek, koule, kočka; voda, pero, hlídač, vata.“ V případě potíží pomalu opakuje určitý soubor slov a pomáhá dítěti identifikovat společnou hlásku ve slovech. Při opětovném hraní hry učitel nabízí dětem různé možnostiúkoly k odstranění čtvrtého „navíc“.

Vlak dodržování. Hry s párováním mohou zlepšit percepční uvažování tím, že rozvíjejí schopnost dětí rozpoznávat a porovnávat vizuální informace. Existuje téměř nekonečné množství způsobů, jak trénovat dodržování předpisů, ale pro začátek zkuste:

• Barevné sladění. Vyzvěte děti, aby našly co nejvíce modrých věcí, pak co nejvíce červených věcí a tak dále. Můžete je požádat, aby v místnosti našli předměty nebo věci, které mají stejnou barvu jako jejich košile nebo oči.
• Odpovídající tvary a velikosti. Vezměte kostky a bloky různé tvary a velikostí a požádejte děti, aby je sestavily podle tvaru nebo velikosti, a pokud jsou děti již dost vyvinuté, tak podle dvou parametrů najednou.
• Napište písmena na kartičky nebo papír a požádejte děti, aby našly odpovídající. Jakmile si tuto dovednost osvojíte, můžete přejít ke krátkým a delším slovům.
• Dejte dětem za úkol najít shodu mezi slovem a obrázkem. Tato hra posiluje spojení mezi psaným slovem a vizuálně. Na trhu jsou podobné karty a hry určené k rozvoji této dovednosti, ale můžete si je vyrobit i sami.
• Povzbuďte děti, aby našly předměty nebo věci, které začínají na určité písmeno. Tato hra posiluje spojení mezi konkrétním písmenem nebo zvukem a předměty a lidmi, jejichž jména nebo jména na něj začínají.
• Hrajte hry pro trénink paměti. Paměťové hry rozvíjejí jak přiřazovací, tak paměťové dovednosti. Pro takové hry se obvykle používají spárované karty s různými symboly. Karty jsou otočeny lícem dolů (po zkontrolování) a hráči musí najít odpovídající karty v novém balíčku.

Pracujte na své schopnosti rozpoznat rozdíly. Součástí imaginativního myšlení je schopnost rozlišovat a určovat za běhu, co patří do určité skupiny objektů a co ne. Existuje mnoho jednoduchých aktivit, které mohou dětem pomoci tyto dovednosti rozvíjet. Například:

• Zkuste použít obrázky „Najdi ten lichý“. Jsou v časopisech, knihách a na internetu. Předměty na obrázku mohou být podobné, ale děti se musí pozorně dívat a najít mezi nimi ty malé rozdíly.
• Povzbuďte děti, aby našly předměty, které jim nepatří. Spojte skupinu předmětů – řekněme tři jablka a tužku – a zeptejte se, který předmět do nich nepatří. S postupem můžete vymýšlet náročnější úkoly: použít například jablko, pomeranč, banán a kuličku, pak jablko, pomeranč, banán a mrkev.

Trénujte svou vizuální paměť. Ukažte dětem obrázky a poté některé nebo všechny skryjte. Požádejte je, aby popsali, co viděli. Případně ukažte dětem řadu předmětů, odložte je stranou a požádejte je, aby jich pojmenovaly, kolik jen mohou.

• Povzbuďte děti, aby mluvily o obrázcích, které vidí. Poté, co je popíší, vyprávějte jim příběhy o zobrazených předmětech a porovnejte je s jinými obrázky.

Rozvíjejte pozornost k detailům. Ukažte dětem obrázek se slovy nebo obrázky a požádejte je, aby našli co nejvíce.

Dejte dohromady puzzle. Hrou s různými hlavolamy si děti trénují zrakové vnímání: otáčejí prvky hlavolamu, spojují je a představují si obrázek jako celek. To je klíčová dovednost v matematice.

Učte děti, kde je vpravo a kde vlevo. Orientace, kde je vpravo a kde vlevo, je součástí percepčního a zrakového vnímání. Vysvětlete rozdíl mezi levou a pravou stranou v rukou dítěte, jako základ použijte tu, se kterou píše. Posilte znalosti tím, že požádáte své dítě, aby si předmět vzalo levá ruka vaše nebo mávat pravá ruka– použijte, co vás napadne.

• Užitečné pro děti v jejich nízký věk vysvětlit pojem šipky označující směr. Ukažte dětem obrázky šipek doleva a doprava a požádejte je, aby určily směr.

Kritické myšlení pomůže dětem vyhnout se tomu, aby se staly obětí provokací a manipulace ze strany svých vrstevníků.

Pro jakoukoli osobu v našem moderní svět Svou roli hraje schopnost kritického myšlení. Kritické myšlení se doporučuje rozvíjet u dítěte od 4-5 let. V tomto věku se dítě aktivně ptá na strukturu světa kolem něj. Právě kritické myšlení a schopnost oddělit pravdu od manipulace mu v budoucnu pomůže správně se orientovat ve světě kolem sebe a lépe chápat logiku současného dění a vztahů mezi lidmi.

K čemu to je?

Jedná se o tzv. myšlenkový proces, během kterého dítě dostává informace potřebné k informovanému rozhodnutí a formování svého postoje k událostem.

Dospělí si opakovaně všimli, že nejčastější dětská otázka- "Proč?" Zde začíná rozvoj kritického myšlení u dítěte. Odpovědi na otázky, které si klade, pomáhají pochopit podstatu jevů, motivy jednání a vztahy mezi lidmi. Pokud rodiče jeho otázky ignorují, může postupně ztratit zvědavost a zájem o mnoho aspektů života. Pokud se dítě často ptá „proč?“, může to také znamenat nedostatek pozornosti významných dospělých.

Slabost kritického myšlení lze bohužel často pozorovat nejen u dětí, ale i u dospělých. Rodiče a učitelé začali uvažovat o nutnosti jejího rozvoje poměrně nedávno.

Běžné odpovědi jako „nehádejte se se staršími“ a „neptejte se zbytečných otázek“ jsou považovány za archaické a škodlivé. Právě rozvoj kritického myšlení u dítěte z něj může udělat nezávislého a svobodného člověka.

Jak rozvíjet kritické myšlení v různém věku?

To je dnes vše více rodičů odmítají autoritářský model výchovy a považují za nutné učit své děti kritickému myšlení. Hlavní otázka, která je znepokojuje, je, jaký je nejvhodnější věk pro rozvoj takových dovedností? Jedná se o 4-5 let, kdy předškoláci již mají sociální kontakty s jinými dětmi i dospělými a jsou schopni analyzovat vztahy a jednání lidí.

Ve věku 5 let jsou děti schopny vyvozovat logické závěry na základě přečtených knih, příběhů a pohádek. Už při rozboru uměleckého díla dokážou předvídat vývoj událostí, stejně jako odpovídat na otázky k obsahu textu a svou odpověď zdůvodňovat.

Výuka kritického myšlení pro děti na základní škole zahrnuje následující:

1.Identifikace příčiny a následku událostí a akcí.

2. Pochopení vztahu mezi částmi informací.

3. Odmítnutí zbytečných nebo nepravdivých informací.

4. Identifikace falešných stereotypů vedoucích k nesprávným závěrům.

5. Schopnost rozlišovat mezi skutečnými fakty a osobním názorem.

6. Schopnost oddělit významné od nedůležitého.

Hlavním cílem rozvoje kritického myšlení u dětí není zvyšovat množství informací, ale analyzovat je, vyvozovat závěry a aplikovat je v životě. Rozvoj kritického myšlení neznamená hledání nedostatků, jak si někteří mohou myslet, ale podporuje objektivní hodnocení, včetně pozitivních a negativní stránky předmět poznání. Pozoruhodným příkladem výuky kritického myšlení je analýza literárního díla. Kulturní a historické pozadí psaní románu pomáhá vyvodit závěry o motivech jednání postav a dát jim vlastní hodnocení, které se liší od názoru autorů učebnic a slavných literárních kritiků.

Tipy pro rodiče, jak rozvíjet kritické myšlení

V první řadě je třeba v rodině vštípit schopnost kritického myšlení. To je „schopnost myslet“, jejíž nedostatek tak často znepokojuje dospělé. Učením s dětmi si mohou rozvíjet své vlastní schopnosti kritického myšlení.

Neodpovídejte jen na otázku "proč?"“, ale také položit otázku „proč si myslíš?“; nenadávejte dětem za jejich prohřešky, neobviňujte je, ale v klidu vysvětlete důvody své nespokojenosti. To může výrazně zlepšit komunikaci mezi dětmi a dospělými. Děti se navíc nebudou cítit provinile a rodinné vztahy budou harmoničtější;

Podělte se o své problémy způsobem, kterému děti porozumí. Například je docela možné navrhnout řešení problému hádek mezi bratry a sestrami, které matku tak unavují, otázkou, co by děti dělaly na jejím místě;

Naučte se uvažovat z různých úhlů pohledu, například na názor babičky na jídlo nebo na konflikt s přítelem nebo přítelkyní. Jednou z běžných technik je pokusit se představit si sebe na místě kamarádky nebo babičky, a pochopit tak názor opačné strany;

Vždy zachovejte klid. Je užitečné dětem vysvětlit, jak emoce mohou ovlivnit rozhodování.

Naučit se nepodléhat provokacím spolužáků a neposlouchat jejich názory příliš slepě je také jednou ze součástí kritického myšlení.

Rozvoj kritického myšlení pomůže dětem vyhnout se mnoha problémům nejen v mateřská školka nebo při komunikaci s dospělými, ale i mnohem později. Bohužel není mnoho příkladů rozvoje kritického myšlení. To ale rodina zvládne sama, i bez učebnic a lektorů. Právě kritické myšlení pomůže dětem vyhnout se tomu, aby se staly obětí provokací a manipulace ze strany vrstevníků a také zaujatých médií.

I když samotní členové rodiny kritické myšlení nemají, bude pro ně užitečné, aby se to naučili sami a naučili to své děti. Rozvoj kritického myšlení nám umožňuje řešit další důležitý úkol - vybudovat plnohodnotnou komunikaci mezi dospělými a dětmi a nastolit harmonickou interakci.

Dobrá komunikace mezi členy rodiny vždy pomáhá utužovat vztahy a pomáhá předcházet mnoha konfliktům.

Klikněte na " Jako» a získejte ty nejlepší příspěvky na Facebooku!

Ministerstvo školství Běloruské republiky

Státní univerzita EE Vitebsk pojmenovaná po P.M. Mašerová

Test № 6

podle předmětu Psychologie související s věkem

na téma Rozvoj myšlení u dětí

Úvod

1.2 Vývoj řeči a myšlení v předškolním věku

1.3 Vývoj řeči a myšlení v mladším školním věku

Kapitola 2. Teorie rozvoje dětské inteligence podle J. Piageta

2.1 Základní pojmy a principy intelektuálního rozvoje

2.2 Etapy vývoje inteligence podle J. Piageta

2.3 Egocentrismus dětského myšlení

2.4 Piagetovy jevy

Kapitola 3. Intelektuální vývoj dítěte podle J. Brunera

Stůl

Závěr

Literatura

Úvod

K rozvoji myšlení dítěte dochází postupně. Zpočátku je to do značné míry dáno vývojem manipulace s objekty. Manipulace, která zpočátku nemá žádný význam, pak začíná být určována objektem, ke kterému je zaměřena, a získává smysluplný charakter.

Intelektuální vývoj dítěte se uskutečňuje při jeho objektivní činnosti a komunikaci, při osvojování sociální zkušenosti. Vizuálně efektivní, vizuálně-figurativní a verbálně-logické myšlení jsou postupná stádia intelektuálního vývoje. Geneticky nejvíce raná forma myšlení - vizuální a efektivní myšlení, jehož první projevy lze u dítěte pozorovat na konci prvního - začátku druhého roku života, ještě dříve, než ovládne aktivní řeč. K prvnímu elementárnímu zobecnění vede primitivní smyslová abstrakce, kdy dítě vyzdvihuje některé aspekty a je odváděno od jiných. Výsledkem je vytvoření prvních nestabilních seskupení objektů do tříd a bizarních klasifikací.

Myšlení prochází ve svém vývoji dvěma fázemi: předpojmovým a konceptuálním. Prekonceptuální myšlení je počáteční fází vývoje myšlení u dítěte, kdy má jeho myšlení jinou organizaci než myšlení dospělých; Soudy dětí jsou o tomto konkrétním tématu jedinečné. Když něco vysvětlují, redukují vše na konkrétní, známé. Většina soudů jsou soudy podle podobnosti nebo soudy podle analogie, protože v tomto období hraje hlavní roli v myšlení paměť. Nejranější forma důkazu je příkladem. Vzhledem k tomuto rysu myšlení dítěte je při přesvědčování nebo vysvětlování dítěte nutné posílit jeho řeč jasné příklady. Ústředním rysem prekonceptuálního myšlení je egocentrismus. Dítě do 5 let se kvůli egocentrismu nedokáže na sebe dívat zvenčí, nedokáže správně chápat situace, které vyžadují určitý odstup od vlastního pohledu a přijetí pozice někoho jiného. Egocentrismus určuje takové rysy dětské logiky, jako jsou: 1) necitlivost k rozporům, 2) synkretismus (sklon vše se vším spojovat), 3) transdukce (přechod od partikulárního k partikulárnímu, obcházení obecného), 4) nedostatek o myšlence zachování množství. Při normálním vývoji dochází k přirozenému nahrazování předpojmového myšlení, kde jako komponenty slouží konkrétní obrazy, myšlením konceptuálním (abstraktním), kde jsou pojmy komponenty a používají se formální operace. Konceptuální myšlení nepřichází okamžitě, ale postupně, prostřednictvím řady mezistupňů. Takže, L.S. Vygotsky identifikoval pět fází přechodu k utváření konceptů. První - pro 2-3leté dítě - se projevuje tak, že na výzvu, aby poskládalo podobné předměty, které se k sobě hodí, dítě poskládá libovolné předměty v domnění, že ty umístěné vedle sebe jsou vhodné - to je synkretismus dětského myšlení. Na druhém stupni děti používají prvky objektivní podobnosti mezi dvěma objekty, ale již třetí objekt může být podobný pouze jednomu z první dvojice - vzniká řetězec párových podobností. Třetí fáze se objevuje ve věku 6-8 let, kdy děti dokážou spojit skupinu předmětů podle podobnosti, ale nedokážou rozpoznat a pojmenovat znaky, které tuto skupinu charakterizují. A konečně, u dospívajících ve věku 9-12 let se objevuje konceptuální myšlení, ale stále je nedokonalé, protože primární koncepty se tvoří na základě každodenní zkušenosti a nejsou podporovány vědeckými údaji. Dokonalé koncepty se formují v páté fázi, v mládí ve věku 14-18 let, kdy využití teoretických principů umožňuje překročit vlastní zkušenost. Takže myšlení se vyvíjí od konkrétních obrazů k dokonalým pojmům, označeným slovy. Koncept zpočátku odráží podobné, neměnné jevy a předměty.

Vizuálně-figurativní myšlení se tedy vyskytuje u předškoláků ve věku 4-6 let. Přestože spojení mezi myšlením a praktickým jednáním zůstává, není tak těsné, přímé a bezprostřední jako dříve. V některých případech není nutná praktická manipulace s předmětem, ale ve všech případech je nutné předmět jasně vnímat a vizualizovat. To znamená, že předškoláci myslí pouze ve vizuálních představách a ještě neovládají pojmy (v užším slova smyslu). K významným změnám v intelektuálním vývoji dítěte dochází ve školním věku, kdy se jeho vedoucí činností stává učení zaměřené na osvojení si pojmů v různých předmětech. Mentální operace, které se rozvíjejí u mladších školáků, jsou stále spojeny s konkrétním materiálem a nejsou dostatečně zobecněny; výsledné koncepty jsou konkrétní povahy. Myšlení dětí tohoto věku je koncepčně konkrétní. Ale mladší školáci Zvládli již některé složitější formy vyvozování a uvědomují si sílu logické nutnosti.

Školáci ve středním a starším věku jsou schopni vykonávat složitější kognitivní úkoly. V procesu jejich řešení dochází ke zobecnění a formalizaci mentálních operací, čímž se rozšíří rozsah jejich přenosu a aplikace v různých nových situacích. Dochází k přechodu od konceptuálně konkrétního k abstraktnímu konceptuálnímu myšlení.

Intelektuální vývoj dítěte je charakterizován přirozenou změnou fází, ve kterých každá předchozí fáze připravuje ty následující. Se vznikem nových forem myšlení staré formy nejen nezanikají, ale jsou zachovány a rozvíjeny. Vizuální a efektivní myšlení, charakteristické pro předškoláky, tak získává nový obsah a nachází svůj výraz zejména při řešení stále složitějších strukturálních a technických problémů. Verbálně-figurativní myšlení se také posouvá na vyšší úroveň a projevuje se v tom, že školáci ovládají básnická díla, výtvarné umění, hudba.

Kapitola 1. Vývoj řeči a jeho vliv na myšlení

1.1 Vývoj řeči a myšlení v raném dětství

Rané dětství - citlivé období pro osvojení řeči.

Autonomní řeč dítěte se transformuje a mizí poměrně rychle (obvykle do šesti měsíců). Slova s ​​neobvyklým zvukem a významem jsou nahrazena frázemi „dospělé“ řeči. Ale samozřejmě rychlý přechod na úroveň vývoj řeči je možné pouze za příznivých podmínek - především s plnou komunikací mezi dítětem a dospělým. Pokud komunikace s dospělým nestačí nebo naopak příbuzní plní všechna přání dítěte se zaměřením na autonomní řeč, vývoj řeči se zpomaluje. Opožděný vývoj řeči je pozorován také v případech, kdy dvojčata vyrůstají a intenzivně spolu komunikují společným jazykem. dětský jazyk.

Mastering rodná řeč, děti ovládají jeho fonetickou i sémantickou stránku. Výslovnost slov se stává správnější, dítě postupně přestává používat zkomolená slova a útržkovitá slova. To je také usnadněno tím, že do 3 let si osvojí všechny základní zvuky jazyka. Nejdůležitější změnou v řeči dítěte je, že slovo pro něj získává objektivní význam. Dítě jedním slovem označuje předměty, které se liší svými vnějšími vlastnostmi, ale jsou si podobné v nějakém podstatném znaku nebo způsobu působení na ně. Proto jsou první zobecnění spojena se vznikem objektivních významů slov.

V raném věku roste pasivní slovní zásoba – počet srozumitelných slov. Do dvou let dítě rozumí téměř všem slovům, která dospělý vyslovuje a pojmenovává předměty kolem sebe. Do této doby začíná chápat vysvětlení (pokyny) dospělého týkající se společných akcí. Vzhledem k tomu, že dítě aktivně zkoumá svět věcí, je pro něj manipulace s předměty významnou činností a nové úkony s předměty zvládne pouze společně s dospělým. Poučné řeči, která organizuje jednání dítěte, rozumí poměrně brzy. Později, ve 2–3 letech, se objevuje porozumění řeči-příběhu.

Aktivní řeč se také intenzivně rozvíjí: roste aktivní slovní zásoba (a počet mluvených slov je vždy menší než počet srozumitelných), objevují se první fráze, první otázky adresované dospělým. Do tří let věku dosahuje aktivní slovní zásoba 1500 slov. Věty se zpočátku, ve věku asi 1,5 roku, skládají ze 2 - 3 slov. Nejčastěji se jedná o subjekt a jeho jednání („Máma jde“), děj a předmět jednání („Dej mi buchtu“, „půjdeme se projít“) nebo děj a místo jednání ( „Kniha je tam“). Do tří let si osvojí základní gramatické tvary a základní syntaktické struktury rodného jazyka. Téměř všechny části řeči se vyskytují v řeči dítěte, odlišné typy věty, například: „Jsem velmi rád, že jste přišli“, „Vova urazil Mashu. Až budu velký, porazím Vova lopatou.“

Řečová aktivita dítěte se obvykle prudce zvyšuje mezi 2. a 3. rokem. Rozšiřuje se mu okruh kontaktů – řečí už dokáže komunikovat nejen s blízkými lidmi, ale i s ostatními dospělými a dětmi. V takových případech se mluví hlavně o praktickém jednání dítěte, o té vizuální situaci, ve které a o které dochází ke komunikaci. Časté jsou dialogy propletené společnými aktivitami s dospělými. Dítě odpovídá na otázky dospělého a ptá se na to, co spolu dělají. Když se pustí do rozhovoru s vrstevníkem, málo se ponoří do obsahu poznámek druhého dítěte, takže takové dialogy jsou chudé a děti si ne vždy navzájem odpovídají.