Senzitivní období pro tvorbu řeči. Citlivé období vývoje dítěte

Ukazuje se, že dítě v různých obdobích života je zvláště „citlivé“, vnímavé k určitému druhu činnosti.

Načasování a trvání těchto období nelze ovlivnit, ale vědět o nich je velmi užitečné, abychom nešli proti přírodě. Navíc, když víte, jakým citlivým obdobím vaše miminko projde, můžete se na něj lépe připravit a prožít ho s maximálním prospěchem. Vzdělání, jak víte, se skládá z 90 % z předvídavosti.

Citlivá období nejpodrobněji a nejpodrobněji popisuje slavná učitelka Maria Montessori a její následovníci. Jejich výzkum popisuje povahu vývoje každého dítěte bez ohledu na jeho bydliště, národnost nebo kulturní rozdíly.

Citlivá období jsou na jednu stranu univerzální, protože si jimi tak či onak prochází každý. Na druhou stranu jsou individuální, protože biologický věk ne vždy odpovídá věku psychickému – u některých dětí psychický vývoj zaostává za vývojem fyzickým, u jiných je napřed. Soustřeďte se proto pouze na vlastní miminko.

Pokud má dítě něco dělat pod nátlakem, mimo příslušné senzitivní období, pak k odpovídajícímu výsledku dospěje později nebo vůbec. Proto je třeba s různými metodami, jako je „Přečtěte si před chůzí“, zacházet s velkou opatrností. Příroda neodpouští násilí proti sobě.

Senzitivní období vývoje řeči: od 0 do 6 let

Od 0 do jednoho roku

Dítě napodobuje zvuky a projevuje velmi velký zájem o řeč a emocionální komunikaci s dospělými. V tomto věku opravdu chce mluvit, ale zatím to neumí. Pokud bylo dítě zbaveno vřelého emocionálního kontaktu (především s matkou) - například jako děti v dětských domovech je to bohužel nenapravitelná ztráta a celý proces dalšího vývoje dítěte bude narušen.

Od jednoho do tří let

V tomto věku miminko zvládá ústní řeč (je známo, že pokud bylo z nějakého důvodu zbaveno lidské společnosti a lidské řeči, nikdy se nenaučí normálně mluvit, jako např. Mauglí děti). S obrovskou rychlostí si dítě rozšiřuje slovní zásobu - to je nejintenzivnější nárůst slovní zásoby v životě člověka.

Toto je období, kdy je miminko nejcitlivější na jazykové normy. Proto Montessori neradí dospělým, aby s miminkem vrněli, ale musí s ním mluvit jasně a srozumitelně – teď je to ten nejjasnější vzor.

Tři až šest

Po třech letech se u dítěte rozvíjí zájem o písmena a psaní. S velkým nadšením se snaží napsat ten či onen dopis. A mimochodem, ne nutně tužkou a papírem. Děti baví skládat písmena z tyčinek a drátů, vyřezávat je z plastelíny nebo psát prsty do písku. Asi ve věku pěti let většina dětí projevuje zájem o čtení, v pěti letech je nejjednodušší naučit dítě číst, jako by na to čekalo.

Kupodivu, naučit se číst je těžší než psát. Montessori proto radí přistupovat ke čtení prostřednictvím psaní. Koneckonců, psaní je vyjádřením vlastních myšlenek a tužeb a čtení je chápání myšlenek jiných lidí, řešení nějakého „mimozemského“ problému.

Citlivé období pro vnímání řádu: od 0 do 3 let

Objednávka pro dítě není úplně to samé jako objednávka pro dospělého. Skutečnost, že věci jsou na svém místě, že na něj každé ráno čeká oblečení úhledně složené na vysoké židli, že každý den dodržuje určitou rutinu – miminko vidí stabilitu světa. Vnější řád se tak mění v řád vnitřní.

Někdy se dospělí domnívají, že děti mezi dvěma a dvěma a půl lety mohou být nesnesitelně vrtošivé (někteří dokonce mluví o dvouleté krizi). Zdá se ale, že nejde ani tak o rozmary, jako spíše o požadavek na udržování pořádku. A pokud je tento příkaz porušen, malého muže to zneklidní.

Ve všem musí být pořádek: v životní prostředí, v čase (každý den plyne v určitém rytmu), v chování dospělých (jednají podle určitých pravidel, která se nemění v závislosti na náladě a počasí).

Citlivé období pro smyslový vývoj: od 0 do 5,5 roku

V tomto věku se trénuje schopnost vidět, slyšet, čichat, chutnat atd. To se samozřejmě stává přirozeně, pro intenzivnější smyslový rozvoj však M. Montessori doporučuje speciální cvičení: např. se zavřenýma očima určujte chuť, vůni, velikost.

Dítě by mělo mít co nejvíce smyslových vjemů. A k tomu není vůbec nutné brát miminko každý den do divadla nebo na koncert symfonické hudby. Můžete například hádat, jak zní různé předměty z domácnosti (poslechněte si například, jak zazvoní sklenice, když do ní lehce poklepete hůlkou nebo lžící, a jak se ve stejné situaci zachová železná pánev nebo dřevěný stůl) .

Dětem v tomto věku (a dospělým také) se hra opravdu líbí. Magická taška" Do sáčku z neprůhledné látky jsou umístěny různé drobné předměty: zbytky různých látek (od šifonu po plachtu), figurky ze dřeva, plastu, kovu, kousky papíru (od hedvábného papíru po brusný papír) atd., a pak hmatem určíme, co se to v tašce podařilo najít.

Citlivé období pro vnímání malých předmětů: od 1,5 do 5,5 roku

Dospělí jsou zděšeni, když vidí, jak malé děti manipulují s hráškem nebo malými knoflíky. Zvláště když se snaží zjistit, zda se uvedené předměty vejdou do ucha nebo nosu. Takové hry by se samozřejmě měly hrát pouze pod dohledem dospělých.

Ale to je zcela přirozený zájem, který podněcuje rozvoj jemné motoriky prstů, o jejichž výhodách nelze pochybovat. Dbejte proto na to, aby manipulace s malými předměty byla bezpečná. Knoflíčky lze například navléknout na silnou nit a vytvořit tak originální korálky, které zabaví vaše miminko na dlouhou dobu. Společně s vámi mu může trvat dlouhou dobu, než stavebnici rozebere a znovu složí z malých dílů. Tato aktivita pomáhá vyřešit problém celku a části pro miminko.

M. Montessori dokonce radila vytvářet speciální kolekce drobných předmětů.

Citlivé období pohybů a akcí: od 1 do 4 let

Pro miminko nesmírně důležitá činnost. Krev je díky pohybu nasycena kyslíkem a okysličená krev zásobuje mozkové buňky, které se podílejí na rozvoji všech psychických funkcí. A proto jakýkoli třídní systém, dlouhé vyučování v lavicích pro děti v tomto věku je prostě zločin proti jejich přirozenosti.

Dítě každým rokem zlepšuje koordinaci pohybů, zvládá nové úkony a učí se stále přesněji vnímat své tělo. Pomozte mu s tím! Běh, skákání na jedné noze, lezení po žebřících a balancování na kládě jsou činnosti neméně důležité než naučit se psát a počítat.

Senzitivní období pro rozvoj sociálních dovedností: od 2,5 do 6 let

V tomto věku se dítě učí kulturním formám komunikace – čemu se později bude říkat etiketa.

Do šesti let jsou položeny základy společenského chování, dítě vstřebává jako houba příklady hrubého i zdvořilého způsobu komunikace se světem. Uplatňuje se zde především schopnost imitace. Snažte se proto chovat tak, jak si myslíte, že by se vaše dítě chovat mělo.

Inessa Smyková

Na základě materiálů z knihy „Pomoz mi to udělat sám“ od M. Montessori, M., 2000

Citlivá období jsou období zvláštní náchylnosti dětí k určitým metodám a typům činností; na způsoby emoční reakce, chování obecně atd...

Citlivá období se nazývají periody zvláštní citlivost děti k určitým metodám, typům činností; na způsoby emoční reakce, chování obecně atd. - do té míry, že se každý povahový rys nejintenzivněji rozvíjí na základě nějakého vnitřního impulsu a v určitém úzkém časovém období.... Citlivá období slouží k tomu, aby dítě má zásadní možnost získat vnitřně potřebné znalosti, dovednosti, způsoby chování atp.

Člověku se už nikdy nepodaří tak snadno zvládnout některé znalosti nebo se něco naučit tak radostně, jako v odpovídajícím senzitivním období.

Citlivá období trvají určitou dobu a nenávratně ubíhají – bez ohledu na to, zda se dítěti podařilo plně využít jejich podmínek pro rozvoj některé ze svých schopností.

Dospělý člověk zvenčí nemůže ovlivnit dobu výskytu a trvání citlivých období, ale má alespoň tyto schopnosti:

dospělý může (nebo spíše musí!) vědět o existenci takových období ve vývoji dítěte, znát jejich rysy, protože jinak riskuje, že svůj život zasvětí boji proti dětské přirozenosti, kterou upřímně považuje za pedagogiku;
dospělý může pozorovat projevy charakteristické pro nejintenzivnější fáze konkrétního citlivého období, což je nezbytné pro přesné posouzení aktuální úrovně vývoje dítěte;
dospělý dokáže předvídat nástup dalšího senzitivního období a připravit vhodné prostředí (didaktický materiál), aby dítě mělo to, co především potřebuje tento moment. Z tohoto pohledu je „připravené prostředí“ Montessori školy optimálním řešením problému – kolem dítěte je vždy vše, co může potřebovat k realizaci jakéhokoli svého kognitivního zájmu.

A pár dalších obecné charakteristiky citlivá období.

Jsou univerzální, tzn. vznikají během vývoje všechny děti bez ohledu na rasu, národnost, tempo vývoje, geopolitické, kulturní rozdíly atd.

Ony individuální, pokud jde o dobu jejich výskytu a trvání u konkrétního dítěte. Odtud pochází samotná myšlenka frontálního přístupu k výuce dětí (zejména mladších 6 let), stejně jako přítomnost všech vzdělávací programy, kromě individuálních: za prvé, biologický věk 5 let neznamená, že dítě tomuto věku psychicky odpovídá; za druhé, průměrná doba startu a dynamika určitého citlivého období vůbec nezaručují, že jím projde každé dítě přesně v tomto režimu.

Odtud je potřeba diagnostikovat vývoj dětí, tzn. definice individuální vlastnosti vývoj dítěte.

Průběh každého citlivého období je charakterizován:

víceméně pomalý (plochý) nástup, který je dosti obtížně postřehnutelný, pokud nepředpokládáte možnost jeho vzniku a nepracujete s dítětem v jeho „zóně proximálního vývoje“;
stádium největší intenzity (maximální bod nebo plošina), které lze nejsnáze pozorovat;
víceméně pomalý (jemný) pokles intenzity.

Některá senzitivní období se u různých dětí vyskytují přibližně ve stejnou dobu, ale nejvyšší intenzity jsou v různých časech.

... Dítě od 0 do 3 let(M. Montessori jej charakterizovala jako duchovní embryo) je, obrazně řečeno, přecitlivělý rezonátor emocí rodičů - hlavně matky. Jeho „absorpční vědomí“ jako houba absorbuje způsoby, jak dospělí emocionálně reagují na události, které se ve světě dějí. Nejvhodnějším prostředím pro podporu optimálního vývoje dítěte v tomto věku je proto samozřejmě domov rodičů a rodičovská péče.

V běžné, každodenní situaci tento proces nechávají dospělí náhodě, ačkoliv jsou dané jedinečná příležitost vědomosti o ní cíleně využívat. Například ve formě navržené M. Montessori - jak vytvořením „připraveného prostředí“, tak speciálními cvičeními praktických životních dovedností. A pokud rodiče, vychovatelé a učitelé velmi dobře chápou potřebu „připravit dítě do školy“, pak mnozí z nich netuší, že stejně důležitý úkol spočívá při přípravě dítěte do školky. V žádném případě se zde nebavíme o nějakých znalostech, které je potřeba do dítěte „nacpat“ před školou či školkou. Jde o to znát a brát v úvahu vnitřní zákonitosti jeho vývoje a neporušovat je např. předčasným posíláním dítěte do školky, kdy ještě nedosáhlo potřebné úrovně životních zkušeností a samostatnosti, kdy má smysl pro pořádek. nebyl vytvořen.

Věk 3-6 let dítě je podle přesného obrazu M. Montessori stavitelem sebe sama. Právě v této době nastávají období maximální intenzity senzitivních období v jeho vývoji – řečové, smyslové, sociální, motorické. Navíc za příznivých podmínek může vývoj smyslových orgánů z hlediska stupně a úrovně diferenciace dosáhnout hranice lidských možností. To znamená, že ke konci tohoto období může dítě pomocí svých smyslů poznávat svět kolem sebe na úrovni dospělého, nebo spíše mnohem rafinovaněji (pokud tento proces opět není ponechán šanci, ale dítě dostane příležitost procvičit své smysly pomocí senzorického Montessori materiálu).

Nejvhodnější podmínky pro rozvoj dítěte v tomto věku přirozeně poskytuje „připravené prostředí“ Montessori školky, kde jsou vždy k dispozici všechny potřebné komponenty: smyslová, řečová, motorická oblast a nakonec i ostatní děti. kteří mají možnost svobodně vyjádřit své kognitivní impulsy a přinášejí do Montessori skupiny nespočet situací, které se mohou stát výborným materiálem pro procvičování dovedností sociálního chování.

Přejděme k charakteristice hlavních senzitivních období ve vývoji dětí od 0 do 6 let.

Senzitivní období vývoje řeči

Toto senzitivní období trvá v průměru od 0 do 6 let a začíná ještě před narozením dítěte (pamatujte na přirozenou potřebu matek mluvit se svým nenarozeným dítětem, zpívat mu písničky).

Charakterizujme nejdůležitější etapy v tomto období s uvedením přibližného věku jejich nástupu.

Od 0 do 4,5 měsíce:

dítě je již schopno vnímat řeč jako něco zvláštního. Připomeňme, že vědomí dítěte v tomto věku ještě nedokáže rozdělit do samostatných obrazů obraz světa, obraz sebe sama a obraz jeho interakce se světem. Všechny dojmy dítěte z okolního světa jsou zamotané do jediné koule, ve které však jasně vystupuje červená nit - řeč;
proto se děti mohou dívat na ústa mluvčího a otočit hlavu ke zdroji zvuku řeči. Pokud se tak nestane, existuje možnost, že dítě má problém se sluchem, a tento příznak je dobrým důvodem k návštěvě lékaře;
děti se učí napodobovat zvuky, v této době neustále něco vyplivují, nafukovají bublinky ze slin, což výborně svědčí o začínajícím tréninku svalů řečového aparátu;
Dítě samostatně začíná uspořádávat zvuky, které vyslovuje, jednu po druhé, aranžovat jejich různé sekvence, pozorně naslouchat melodii svého rodného jazyka.

Věk kolem 1 roku:

dítě vědomě vyslovuje první slovo, poprvé v životě dochází k verbálnímu vyjádření myšlenky;
ale zároveň se dítě ocitá v situaci frustrace: když má dokonalou představu, že řeč něco znamená, nemůže tyto „znalosti“ použít kvůli nedostatku slov. Chce mluvit, ale zatím nemůže.

Cesta z této situace se zdá být přirozená - od tohoto věku do cca 2-2,5 roku dochází k lavinovitému růstu slovní zásoby dítěte.

Stáří cca 1,5 roku:

dítě začíná vyjadřovat své pocity a touhy. Je to úžasný věk, kdy mluví přímo, bez rýpavých slov, o tom, co chce a co nechce; mluví jazykem pocitů a používá orientační mechaniku „příjemné – nepříjemné“ místo „správně – špatně“. První způsob orientace ve světě je pro člověka přirozený, druhý je dítěti vnucován při „výchově“;
dítě je schopno vnímat gramatické normy jazyka a je schopno gramaticky přesně formulovat větu. Pouze kvůli nedostatku určitých slov vzniká falešný dojem o přítomnosti specifického „dětského“ jazyka se speciálními gramatickými normami.

Odtud následujte dva důležité závěry.

První souvisí s kategoriálním zákaz "hulení" dospělý s dítětem, aby rodiče vymysleli speciální zjednodušený „dětský“ jazyk pro komunikaci. Naopak, v tomto věku, kdy je dítě nejcitlivější na jazykové normy, by měl být projev dospělých gramotný, jasný a zřetelný. Více než kdy jindy je třeba dítěti vyprávět co nejvíce příběhů, které obsahují veškerou bohatost a rozmanitost slov a gramatických struktur jeho rodného jazyka; příběhy, které jsou příklady dobrý styl a žánrově odlišná.

Druhý závěr souvisí se zásadní možností dalšího projevu vývoj dítěte v bilingvním prostředí když má možnost ovládat dva jazyky najednou. Navíc si můžete být jisti, že nedojde k žádné vnitřní záměně s jazyky a v německých gramatických konstrukcích se nebudou používat ruská slova.

Ve věku 2,5-3 let Dítě často mluví samo se sebou. Jeho takzvaná egocentrická řeč je výbornou a jedinou příležitostí, jak v hlasité řeči dítěte slyšet logiku, důslednost či nedůslednost v jeho myšlenkách, protože vše, na co právě myslí, je okamžitě vysloveno. Toto není příliš dlouhá fáze vývoje řeči: monology se postupně stávají vnitřními a v budoucnu lze zvláštnosti myšlení člověka posuzovat pouze nepřímo.

Ve věku 3,5-4 let:

dítě začne používat řeč cíleně a vědomě. To znamená, že pomocí řeči řeší své problémy a může například požádat o zavření okna. Dítě si uvědomuje sílu vlastních myšlenek, správně vyjádřených řečí a tudíž srozumitelných pro ostatní;
děti tohoto věku se živě zajímají o symbolické označení zvuků - písmena a baví je obkreslovat písmena z hrubého papíru atd.;
umí pracovat s pohyblivou abecedou, umísťovat vedle sebe písmena, která označují jednotlivé zvuky, jejich kombinace – i jednoduchá slova.

Proto ve věku 4-4,5 roku Další vážný krok ve vývoji řeči dítěte vypadá zcela přirozeně: začíná spontánně psát jednotlivá slova, celé věty i povídky. A to přesto, že ho nikdo nenaučil psát. Došlo k nepřímé přípravě jeho intelektuálních a motorických schopností (více v další části).

Konečně, ve věku cca 5 let dítě se učí číst bez nátlaku a samostatně: k tomu vede jeho logika vývoj řeči. Protože proces psaní je vyjádřením vlastních myšlenek zvláštním způsobem a proces čtení zahrnuje kromě rozlišování písmen a schopnosti je vkládat do slov také porozumění myšlenkám jiných lidí, kteří za těmito slovy stojí . A to je těžší než vyjádřit své vlastní myšlenky.

Všimněme si hlavní myšlenky M. Montessori, kterou je třeba mít neustále na paměti: pokud mají děti něco dělat mimo vhodné senzitivní období, tzn. pod nátlakem (naučit se číst, psát atd.), pak k výsledku přijdou později nebo vůbec.

Citlivé období vnímání řádu

Toto citlivé období není kromě děl M. Montessori nikde podrobně popsáno. Vzpomeňme na její slavnou větu: „Skutečnou podstatou mysli je dát řád chaotickým dojmům vycházejícím z okolního světa.“

Toto období trvá od 0 do 3 let, a stadium nejvyšší intenzity jeho výskytu nastává v průměru asi 2-2,5 roku.

Hned je třeba poznamenat, že pro dítě znamená objednávka něco jiného než pro dospělého. Montessori říká: „Pro dítě je pořádek stejný jako pro nás podlaha, po které chodíme, a pro rybu voda, ve které plave. V raných dětství lidský duch přebírá z okolního světa orientační prvky, které jsou potřebné pro následné ovládnutí okolního světa.“

Co se děje s dítětem bez řádu, si můžeme jen zhruba představit, vzpomeneme-li si, jak těžké bylo změnit obvyklý způsob života, obvyklé mantinely v souvislosti s přechodem na tržní hospodářství. Ale měli jsme rodinu, povolání atd., a to nám umožnilo přinejmenším zůstat nad vodou. Dítě zpočátku nemá nic stabilního.

Za prvé, vnější řád může dítěti pomoci pochopit chaos světa. Nejenže dokládá nadvládu člověka nad věcmi, ale přispívá i k tomu, že na jejím základě si dítě v tomto věku buduje v sobě vnitřní řád. To se děje v důsledku přivlastnění, přeměny vnějšího řádu na vnitřní. Můžeme říci, že v pozdějším životě člověka se vnitřní řád – pořádek v myšlenkách, činech, dodržování zákonů a obecně úroveň seberegulace chování – vyvine do té míry, že prostředí kolem něj bylo spořádané. věk od 0 do 3 let.

Montessori to zdůrazňuje ve věku 2-2,5 roku dítě zažívá charakteristickou lásku, nebo spíše skutečnou vášeň pro udržování řádu, který je mu známý, a hlasitě vyjadřuje své rozhořčení, pokud jej dospělí porušují. A jelikož se to děje téměř neustále, vytvořili jsme si o 2,5letém dítěti obraz vrtošivého tvora, který neví, co požaduje.

A naléhavě potřebuje řád, a to zejména ve třech oblastech: ve svém prostředí (uvnitř), v čase, v chování dospělých k němu.

Podívejme se blíže na požadavky na udržování pořádku v každé z těchto tří oblastí.

Pořádek v prostředí

Prostředí obklopující dítě (nejčastěji - předměty v jeho bytě) je nutné uspořádat tak, aby odpovídalo základním vzorcům ve vztahu mezi předměty: nádobí - v kuchyni, boty - na chodbě, oblečení - ve skříni, hračky - vždy na svém místě na zvláštním místě. Navíc dítě spí, jí na stejném místě, má svůj koutek, jí z vlastního nádobí a k tomu všemu jazz. To znamená, že je vytvořeno jakési „připravené prostředí“ (podobné tomu, které se tvoří v Montessori škole), demonstrující kulturně založený vztah mezi předměty a věcmi v každodenním životě.

Dítě je velmi šťastné, když na stejném místě znovu a znovu nachází známé věci. A proto je nutné, aby každé ráno vidělo například své hračky úhledně rozložené a na stejném místě – i když byly večer rozházené. V tomto věku nemá smysl vyžadovat, aby si dítě udržovalo pořádek samo, protože si pořád vytváří vlastní obraz pořádku. A rodiče mu v tom mohou pomoci udržováním vnějšího pořádku kolem něj.

Navíc si dítě v tomto věku velmi těžko zvyká na změněné životní prostředí(bavíme se o přestěhování do jiného bydliště, prvním nástupu do školky apod.). Takový stres obvykle nezmizí bez zanechání stopy.

Neméně důležitý je pro dítě pořádek ve vztahu lidí k předmětům.

A opět je žádoucí, aby tento postoj byl kulturně podmíněn: skutečně je obvykle zvykem sedět na židli; u stolu - jíst, přiměřeně zacházet s příbory; otevřete dveře rukou, ne nohou; pít kávu v kuchyni, ne v posteli atd.

Aby tomu rodiče vyhověli, musí si šlápnout na hrdlo vlastní neopatrností, přestat volně manipulovat různé věci, domácí potřeby a osvojí si (někdy nově) obecně přijímané způsoby práce s nimi, postupně se stávají „profesionály“ ve výchově vlastního dítěte.

Objednávejte včas

Je nesmírně důležité, aby dítě cítilo rytmus svého dne. Každý má své a většinou se během prvního roku života nastoluje společnou aktivitou a ústupky na obou stranách - ze strany dítěte i ze strany rodičů: je třeba, aby denní režim vyhovoval všem. Poté je úkolem rodičů udržovat tento individuální režim po celý druhý a třetí rok života dítěte.

Uvědomit si svůj vlastní rytmus dne znamená spustit „vnitřní hodiny“; cítit, že existuje velký zákon času, který je důležitější než subjektivní touhy a rozmary. Zejména maminka nebo tatínek, pokud pracují, nemohou přijít domů před určitou dobou, ať už dítě chce sebevíc – ale na druhou stranu má dítě právo znát přesný čas svého příchodu a mít jistotu. v jejich dochvilnosti.

Dodržování řádu v čase se týká ještě dalšího aspektu – přesněji pořadí sledu událostí. Například sekvence v událostech čtení již jsou dítěti známé pohádky Mnozí z nás si všimli, že v tomto věku dítě často projevuje nelibost, pokud vypravěč udělá chybu ve sledu událostí, zvláště pokud je něco vynalezeno nově. Dítě není obecně proti kreativitě dospělých - potřebuje jen získat stabilitu ve světě; a pokud se Červená Karkulka bude chovat jako vždy, pak si můžete být jistí v budoucnu!

Pořádek v chování dospělých k dítěti

Pro dítě v tomto věku je nejdůležitější zažít pořádek v následujících aspektech chování dospělých k němu:

Nároky, které dospělí na dítě kladou, musí být stálé (neměnné) a nesmí záviset na jeho náladě. Je žádoucí, aby byly podložené: ideálně - vědecky podložené (např. znalost individuálního průběhu citlivých období vlastního dítěte), ve skutečnosti - podložené min. selský rozum(s pochopením, že nelze od dítěte vyžadovat to, co vzhledem ke svému věku ještě neumí).
Požadavky na dítě musí být specifické (týkající se jedné věci) a uspořádané v určité posloupnosti; v ideálním případě vytvořte behaviorální algoritmus. V druhém případě se tento algoritmus po opakovaném opakování stejného sledu činností (například těch spojených s ulehnutím do postele: mytí, ustlaní, svlékání, úhledné odkládání oblečení atd.) stává vnitřní vlastností dítě a dospělý musí dát jen obecné jméno („Příprava do postele“), aby dítě bez ponižujícího popichování slovy (sám ví, co dělat dál!), mohlo jednat samostatně.
Požadavky, které jsou předkládány dítěti, musí dodržovat samotní dospělí, protože v každém případě se dítě naučí, co vidí.

Na závěr podotýkáme, že úroveň rozvoje dětského „smyslu pro pořádek“ je jedním z hlavních kritérií připravenosti na Montessori školku a na školku obecně. Vidíme, že odpovědnost za to leží na rodičích: jak kompetentně a plně dokázali uspokojit (intuitivně či vědomě) při vytváření prostředí přirozenou touhu dítěte po pořádku. Vnitřní obraz pořádku, který si dítě vytvořilo do 3 let, mu poslouží jako vzor v dalším životě. Má cenu následně hledat další důvody, proč se dítě v Montessori skupině i přes profesionální práci učitelky obtížně, někdy i roky, učí udržovat vnější pořádek! Totéž platí pro úroveň „vnitřního řádu“ (pořádek v myšlenkách, činech atd.).

V obtížných případech (opoždění vývoje, pedagogické zanedbání apod.) musí dítě od 3 let před vstupem do Montessori skupiny absolvovat kurz individuální Montessori terapie, jejímž úkolem je připravit dítě na vstup do mateřské školy. Používáním speciální metody Montessori terapeutce se daří maximálně využít „chátrání“ již uplynulého citlivého období.

Citlivé období smyslového vývoje

Vydrží průměrně od 0 do 5,5 roku. Toto období ve vývoji dítěte je popsáno nejen v dílech M. Montessori, proto uvedeme jen několik speciálních poznámek.

Rozhodně, zdravé dítě v zásadě může vidět, slyšet, cítit, chutnat atd. Ale vysoká úroveň rozvoj smyslových orgánů a určitý stupeň jejich diferenciace je možný pouze speciálním tréninkem. Senzorické Montessori materiály k tomu poskytují optimální příležitost.

Používáním speciální technika při práci se smyslovým Montessori materiálem se rozvíjí i stereognostický smysl (termín M. Montessori), s jehož pomocí je člověk na určité úrovni rozvoje smyslových orgánů schopen rozpoznat podstatu předmětu podle jeho tíže, teploty. , velikost, struktura povrchu bez použití zraku (někdy v životě to někdy nutné). A k nácviku tohoto pocitu dochází například tehdy, když se dítě se zavázanýma očima snaží vložit na jejich místo v bloku válce různých velikostí.

V jakém pořadí se tato kratší období střídají?

Na tuto otázku existují v zásadě dvě odpovědi. První zahrnuje vytvoření teoretického modelu založeného na průměrných statistických datech, který je v praxi vzdělávání poměrně obtížně použitelný: všechny děti jsou jiné.

Druhou odpověď dává M. Montessori a spočívá v samotné organizaci činnosti Montessori skupiny v r. mateřská školka. Hovoříme o tzv. volné práci dětí, kdy mají možnost a schopnost svobodně realizovat svou kognitivní činnost.

Zjednodušeně řečeno, v podmínkách svobodné volby a možnosti volby (o kterou se musí montessori učitelka postarat) může dítě samo přistupovat k látce, která je pro něj právě vnitřně nezbytná. Za těchto podmínek má Montessori učitelka, která sleduje volbu dítěte, možnost určit úroveň jeho současného vývoje a nastínit vyhlídky na práci v zóně jeho proximálního vývoje a předem vyzve dítě, aby se seznámilo s vhodnou didaktický materiál.

Senzitivní období pro vnímání malých předmětů

Toto období trvá v průměru od 1,5 do 5,5 roku. Je těžké si toho nevšimnout a často to u dospělých způsobuje spoustu úzkosti: dítě manipuluje s knoflíky, hráškem atd. s ohrožením vlastního zdraví. Dospělí totiž obvykle v tomto zájmu nevidí nic užitečného a neposkytují dítěti příležitost osvojit si adekvátní způsoby, jak tuto kognitivní potřebu realizovat.

Ale ve skutečnosti se dítě zajímá o problém celku a části; má radost z toho, že se mu před očima při dopadu na podlahu rozbije porcelánový hrnek na několik částí, které se zase skládají z ještě menších částí. Dítě má tedy pocit, že svět je dělitelný a skládá se z menších a menších částí.

A dospělí jsou schopni dát tomuto procesu pozitivní konotaci tím, že dítěti poskytnou vhodné podmínky. Například pomocí speciálních cvičení: navlékání více či méně malých předmětů na nit (plody kaštanu, fazole s otvory atd.); rozebírání a skládání modelů ze stavebnice (což umožňuje dítěti zažít nejen proces rozdělování celku na jednotlivé části, ale i skládání těchto částí do celku).

Senzitivní období pro rozvoj pohybů a jednání

Vydrží v průměru od 1 roku do 4 let, a její význam pro celkový vývoj dítěte nelze přeceňovat. Díky pohybu a doprovodné zvýšené ventilaci plic dítěte je krev nasycena kyslíkem, který je dostatečný k zásobování mozkových buněk, které se podílejí na rozvoji všech duševních funkcí. Všechny výchovné techniky a metody (včetně třídního systému), které omezují svobodu pohybu dítěte v daném věku, jsou tedy bez nadsázky zločin proti jeho přirozenému vývoji. To také vede k závěru, že neaktivní životní styl, který je typický pro mnoho lidí, je škodlivý pro vývoj dítěte. moderní rodiny(koníček sledování televizních programů apod.).

Také průběh tohoto senzitivního období je heterogenní: v jeho průběhu nastávají časové okamžiky, kdy dítě soustředí pozornost na určité pohyby a akce. A pokud má dítě na začátku období zájem o pohyby (má potřebu cítit schopnosti svého těla, k čemuž se snaží např. tlakem nožičky otevírat dveře nebo hýbat těžkými věcmi), a mytí stolu přináší potěšení díky samotnému procesu, nikoli výsledku), následně se začne zajímat o stále složitější akce, pro jejichž provádění je nutná určitá úroveň koordinace, svobody a expresivitu pohybů.

Nutno podotknout, že přirozenou touhu dítěte hodně se hýbat jistě Maria Montessori při tvorbě své metodiky pro práci s didaktickým materiálem zohlednila. Místo pro práci s materiálem je například zvoleno dostatečně daleko od police, kde je obvykle uložen, aby dítě mělo možnost uspokojit svou potřebu pohybu před prací, nošením materiálu a jeho jednotlivých částí.

Absence psacích stolů a přítomnost speciální motorické zóny, kde může dítě kdykoli, aniž by rušilo ostatní, uvolňovat nadměrné napětí v pohybu, opět potvrzují zvláštní roli, kterou M. Montessori přisuzuje uspokojování přirozené potřeby dítěte po fyzickém pohybu. aktivita.

Senzitivní období pro rozvoj sociálních dovedností

Ve věku 2,5-6 let dítě se začíná aktivně zajímat o formy zdvořilého chování. Zvládnutí jiných (neslušných) způsobů chování je přirozené, protože je tu dvůr, nápisy na plotech a chlapi, kteří otevřeně kouří na zastávkách. Všichni jsme se s tím setkali: dítě napodobuje to, co vidělo a zažilo doma, na ulici, a nevědomě to reprodukuje ve svém chování.

Toto je doba, kdy je třeba dítěti pomoci naučit se kulturní formy komunikace, aby se cítilo přizpůsobené a sebevědomé, když je v blízkosti široké škály lidí. Dítě se v tomto věku rychle učí formám komunikace a chce je používat. Chce vědět, jak zdvořile požádat druhého, aby nezasahoval, jak se představit cizímu člověku, jak pozdravit, rozloučit se, požádat o pomoc atd.

K osvojení zdvořilých forem komunikace využijte cvičení dovedností společenského života, která jsou popsána v dílech M. Montessori a jejích následovníků.

20. února 2016 · Text: Ljudmila Selenská· Foto: GettyImages

Citlivá období vývoje

Když dítěti pomůžeme naučit se chodit, mluvit, číst, psát, učíme ho slušnému chování, bude pro nás i pro dítě mnohem snazší, když budeme jednat v souladu s přírodou a zároveň stanoveným rytmem a tempem. . Trénink ve správný čas přinese největší výsledky. Totéž dítě v jednom věku vstřebá jako houba a v jiném vytlačí znalosti a dovednosti. Proč? Seznamme se s citlivými obdobími vývoje.

Citlivý (nebo citlivý) znamená citlivý. Co se stalo senzitivní období vývoje dítěte ? Jsou to období nejpříznivější pro vliv faktorů prostředí. Jinými slovy, jsou to výbuchy vnímavosti. Abychom na zahradě získali co nejvyšší výnos mrkve, zohledníme načasování setí, ředění a hnojení. Stejně tak je třeba při výchově dítěte zohledňovat hranice a charakteristiky citlivých období vývoje. S přírodou je lepší nebojovat, ale jednat společně s ní a pak zvyšujeme šanci na co nejproduktivnější vývoj miminka.

« Už nikdy se dítě nemůže nic naučit tak rychle, plně a radostně, s výjimkou vhodného citlivého období,“ řekla Maria Montessori.

V citlivém období je velmi důležité naučit dítě určitým dovednostem. Pokud zůstane bez vlivu vnějšího prostředí, tak období příznivé pro učení pomine bez přínosu pro dítě.

Citlivá období se také nazývají okna. Okna se postupně zavírají a po určitém věku je pro člověka (a živý organismus obecně) téměř nemožné zvládnout tu či onu dovednost nebo duševní funkci.

Samotný termín patří slavnému sovětskému psychologovi Lvu Semenoviči Vygotskému. Citlivé období vývoje podle Vygotského znamená, že v tomto období „určité vlivy citlivě ovlivňují celý průběh vývoje a způsobují v něm určité hluboké změny. V jiných obdobích se stejné podmínky mohou ukázat jako neutrální nebo dokonce mít opačný vliv na průběh vývoje.“

Obecně platí, že citlivá období vývoje jsou charakteristická pro každý živý organismus.

Pět období vývoje řeči podle Vygotského:

Osvojení slovní zásoby: 1,5-3 roky.
Stejné období je charakteristické rozvojem motoriky.
Úvodní dopisy: 3-4 roky.
Začátek vědomé řeči.
Zájem o hudbu a matematiku: 4-5 let.
Pojmy velikosti, barvy, tvaru. Aktivní vnímání písma.
Rozvoj sociálních dovedností, zájem o komunikaci: 5-6 let.
Psaní a čtení.
Znovuoživení jazykových schopností: 8-9 let.
Rozvoj představivosti. Vnímání kultury.

Lze tedy konstatovat, že senzitivní období pro schopnost čtení je období 5-6 let. V této době si dítě nejrychleji osvojí schopnost číst.

Koncept citlivých období hlouběji rozvinula italská učitelka Maria Montessori. Hranice senzitivních období jsou dány přibližně a je důležité zvážit, že jsou u každého dítěte individuální. Období nemají jasné hranice, ale vrství se jedno na druhé, přičemž některá období postupně končí a některá pokračují dlouhou dobu.

Senzitivní období pro vývoj řeči: od 0 do 6 let

0-4 měsíce: Dítě reaguje na řeč otáčením hlavy a napodobováním zvuků.

1-1,5 roku: Poslouchá melodii jazyka, vyslovuje první slova.

2-2,5 roku: Lavinovité hromadění slovní zásoby. Vyjádření tužeb a emocí. Začátek osvojování gramatických norem rodného jazyka.

2,5-3 roky: Dítě přemýšlí nahlas, egocentrická řeč. Vyslovuje své myšlenky.

3,5-4 roky: Vědomé používání řeči.

4-4,5 roku: Dítě používá řeč k řešení svých problémů.

5 let: Zájem o písmena, práce s pohyblivou abecedou. Spontánní psaní je vyjádřením vlastních myšlenek. Dítě se učí číst – tzn. porozumět myšlenkám jiných lidí.

Citlivé období pro vnímání řádu: od 0 do 3 let

Dítě potřebuje pořádek v prostředí, v čase, v chování dospělých . Maria Montessori si byla jistá: "Pro dítě je pořádek stejný jako pro nás podlaha, po které chodíme, a pro rybu voda, ve které plave." Dítě má vlastní postýlku, své místo na hračky. Ví, že boty jsou na chodbě a nádobí v kuchyni. Dítě je rozhořčeno, když máma nosí tátovy pantofle nebo když babička pije z mámina šálku - protože je narušen pořádek.

Objednávejte včas neméně důležité. Denní režim dítěte je obvykle stanoven v prvním roce života. Ví, že po snídani je procházka a před spaním se vykoupe. Dítě je doslova posedlé důsledností a při poslechu stejné pohádky netoleruje přeskupování slov nebo jakékoli změny. V této fázi neocení kreativní zpracování svých oblíbených básní, ale vyžaduje jejich přesné opakování. Smysl pro pořádek mu dodává pocit bezpečí a neměnnosti.

Dále přejdeme k pořádek ve vztazích . Požadavky dospělých musí být stálé a specifické. Je důležité, aby dospělí byli důslední. Proč dnes nemůžete jíst sladkosti, dokud nedojíte polévku, ale zítra, až přijdou hosté, ano? Pořadí budoucího života dítěte bude určeno pořadím v jeho okolí ve věku 3 let.

Citlivé období pro smyslový vývoj: od 0 do 5,5 roku

Podle Montessori, smyslová výchova je základem myšlení, slouží jako základ pro slovní zásobu, matematické vnímání, psaní, estetický vývoj. Poznávání okolního světa hmatem, tříbení smyslového vnímání. Velký význam je kladen na shromažďování zkušeností dítěte při práci s materiály nejvíce různé formy, barvy a textury pro rozvoj zrakových, sluchových a zejména hmatových vjemů.

Citlivé období pro vnímání malých předmětů: od 1,5 do 5,5 roku

Manipulace s drobnými předměty. Po roce je dítě doslova hypnotizováno drobky, knoflíky, zrnky rýže a hráškem. Velmi užitečné je zajistit mu činnosti jako navlékání knoflíků nebo kaštanů na nit, skládání stavebnic. Koncept celku a části. Sbírání pyramidy, listování v knize, mozaika. Je známo, že řeč žije na konečcích prstů a dítě je třeba povzbuzovat k činnostem, které stimulují citlivost malých prstů (sbírání cereálií, hra s korálky, vyřezávání malých částí z těsta).

Citlivé období pohybů a akcí: od 1 do 4 let

Mozek se vyvíjí spolu s tělem. V raném věku jde duševní vývoj souběžně s fyzickým a smyslovým vývojem. "Každý pohyb dítěte je další záhyb v mozkové kůře." Pokud budete bránit přirozené pohyblivosti dítěte, bude to mít škodlivý vliv nejen na fyzické zdraví, ale také na duševní vývoj a ohrožuje psychické omezení.

Citlivé období pro rozvoj samostatnosti: od 0 do 5 let

Dítě si postupně osvojuje nové dovednosti a do jednoho roku je schopno držet sklenici při pití, do 1,5-2 let samostatně jíst a do tří let samostatně oblékat. Je velmi důležité, aby rodiče umožnili svému dítěti dělat vše, co je schopno udělat samo. Bohužel dítě často spěcháme a oblékáme, protože je to rychlejší, a pokračujeme v krmení lžičkou, i když už ví, jak se krmit samo. Je velmi důležité nepromeškat čas snahy o nezávislost. Pokud budete neustále přebírat iniciativu od dítěte mladšího pěti let, nestane se podnikavým a nezávislým.

Senzitivní období pro rozvoj sociálních dovedností: od 2,5 do 6 let

Dítě se učí zdvořilosti, seznamuje se s kulturou, učí se s ní komunikovat odlišní lidé. Zvládnutí forem komunikace. Důležitost komunikace s vrstevníky, rozvíjení schopnosti vyjednávat. Je příznačné, že v Montessori prostředí existovaly materiály v jediné kopii, aby se děti naučily čekat, ptát se, děkovat a spolupracovat.

Kromě citlivých období existují kritická období , vyznačující se prudkými skoky. Pokud během kritického období není organismus vystaven prostředí, pak se důsledky pro rozvoj určitých funkcí stávají nevratnými. Například pokud dítě prvního roku života není vystaveno vliv řeči, tj. nemluví s ním, nikdy nebude moci mluvit naplno. To potvrzují tzv. Mauglí děti.

Ve vývoji jsou také pozorována citlivá a kritická obdobíemoční sféra. Například je velmi důležité, aby se dítě od prvních minut života učilo lásce, náklonnosti, pozornosti a doteku dospělého. Od prvních dnů narození se učí důvěřovat dospělému. Pokud ho místo lásky a pozornosti čeká deprivace a odmítnutí, pokud pláč a další projevy potřeb dítěte zůstanou bez odezvy, stane se uzavřeným a nedůvěřivým. Pokud s nízký věk dítě nezná náklonnost a lásku, pak kolik úsilí bude třeba vynaložit později, kolik lásky bude třeba projevit, aby uvěřilo, rozmrzlo a začalo vyjadřovat vzájemné city.

Badatelé lidské povahy a psychiky objevili zajímavý fakt, který říká, že v určitých okamžicích života se v lidské osobnosti formují specifické vlastnosti a rysy. Je důležité si uvědomit, že vzhled určitých duševních schopností závisí na věku osoby. Právě tento fenomén je základem fenoménu citlivých období. V tomto článku budeme hovořit o citlivých obdobích a jejich vlastnostech.

Citlivost – optimální kombinace podmínek pro rozvoj duševní procesy vlastní určitému věkovému období

Pochopení terminologie

Než budeme hovořit o vlastnostech citlivých období, seznamme se se samotným pojmem „citlivost“. Latinské slovo sensus se překládá jako pocity, což je třeba chápat jako schopnost vnímat okolní svět. Citlivost je tedy schopnost vnímat vnější podněty a reagovat na ně. Všichni lidé obývající naši planetu lze rozdělit do dvou podmíněných skupin: jednotlivci se zvýšenou nebo sníženou citlivostí. Příslušnost k jedné z těchto skupin je určena vlivem následujících faktorů:

vzdělávání a osobní seberozvoj;
blízké okolí (rodiče a příbuzní);
dědičné faktory;
sociální prostředí;
věk a poruchy v centrálním nervovém systému.

Všechny výše uvedené faktory mají důležitý vliv na rozvoj lidské osobnosti.

V průběhu lidského života se mění míra emoční citlivosti a vnímání světa kolem nás. Tyto změny v osobním vnímání nastávají v určitých fázích. Odborníci říkají, že v modelu osobní rozvoj, hrají důležitou roli dvě období – citlivé a kritické. Znalost jejich vlastností umožňuje člověku vyrovnat se s různými životními obtížemi, se kterými se člověk v průběhu dospívání potýká. Včasný zásah do procesu rozvoje osobnosti navíc umožňuje korigovat odchylky ve vývoji psychiky.

Citlivá období rozvoje osobnosti

Senzitivní období v psychologii je proces změny úrovně citlivosti, vyvolaný vstupem do určité fáze dospívání. Výše jsme uvedli hlavní faktory, které ovlivňují míru citlivosti a mají důležitou roli v procesu utváření osobnosti.

Citlivé období je jakýmsi krokem na „žebříčku života“, kde se člověk setkává se všemi příznivými podmínkami pro utváření určitých vlastností. Jedním z příkladů takových období je mezi rokem a půl a třemi lety, kdy se u dětí začínají rozvíjet jazykové dovednosti. Důležitými složkami při osvojování různých dovedností je sociální prostředí a vliv učitelů. Je třeba poznamenat, že během těchto životních fází se míra vnímání vlivu mění vnější faktory.

V citlivých obdobích života se člověk stává náchylnějším k pedagogickému vlivu.

V citlivých obdobích je skvělá příležitost naplno rozvinout schopnosti dětí.

Podívejme se na citlivá období vývoje dítěte:

Od prvního dne do jednoho a půl roku– rozvoj motoriky.
Od jednoho a půl do čtyř let– formování svalové koordinace.
Od jednoho roku do čtyř let– vznik zájmu o malé předměty.
Od dvou do čtyř let– formování vnímání řádu.
Od dvou do šesti let– vnímání hudebních zvuků a skladeb.
Od dvou do šesti let– výcvik ve zdvořilosti a etiketě.
Od dvou do šesti let– rozdílné vnímání.
Od tří do pěti a půl roku– zvládnutí čtení.
- zvládnutí psaní.
Tři a půl až čtyři a půl roku– rozvoj prostorového vnímání.
Od čtyř do šesti let– zvládnutí elementární matematiky.

Popis rysů senzitivního období

Vědci učinili několik zajímavých závěrů o vlastnostech citlivých fází ve vývoji dítěte. První z nich říká, že každé dítě, jak roste, prochází určitými obdobími citlivosti. Samotná doba vstupu do této fáze je však čistě individuální. Mentální a intelektuální schopnosti některých dětí se vyvíjejí rychlým tempem, zatímco jiné se vyvíjejí pomalu. Je důležité si uvědomit, že chybějící období, ve kterém by dítě mohlo získat určité dovednosti, vede k potížím s jejich zvládnutím v budoucnu.

Aby toho nechybělo nejvíc důležité body rozvoje osobnosti, měli byste si být vědomi vlastností určitého věku. Odborníci doporučují trávit s dětmi co nejvíce času a pozorovat projevy přechodu mezi různými fázemi. V tomto období života je velmi důležité vytvořit správné prostředí pro zvládnutí určitých dovedností a rozvoj schopností.

Etapy citlivého vývoje lze rozdělit do tří složek:

Start– jeden z nejpříznivějších okamžiků pro získání různých dovedností.
Vrchol– nejvýraznější období, ve kterém se projevují schopnosti charakteristické pro určitý věk.
Recese– hladké dokončení fáze, což znamená snížení touhy ovládat různé schopnosti.

Kritické fáze rozvoje osobnosti

Senzitivní období není jedinou důležitou etapou ve vývoji osobnosti. Podle odborníků existují kritické fáze, pro které jsou charakteristické emocionální výbuchy, které se projevují v podobě náhlých změn nálad a změn vzorců chování. Během kritických fází se citová citlivost dítěte prudce zvyšuje. Takové změny jsou vysvětleny restrukturalizací vnitřních systémů těla.

Toto období je nesmírně důležité pro vývoj dítěte, protože nedostatek pozitivně ovlivňujících faktorů může vyvolat vznik nevratných poruch. Jako příklad můžeme uvést, že v tuto chvíli nitroděložní vývoj, tělo dítěte je vystaveno vlivu různých negativních faktorů. Nedostatek kyslíku, živin a špatný vliv prostředí může ovlivnit fyzický vývoj plod

Vliv negativních faktorů se stává spouštěčem rozvoje nevratných procesů. Kritická období spolu s citlivými hrají důležitou roli ve vývoji osobnosti.

Senzitivní období je určité období života dítěte, ve kterém jsou vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj určitých psychických vlastností a druhů činností.

Jak rozvíjet citlivé dovednosti

Díky citlivým dovednostem dostává člověk možnost nejen rozvíjet svou osobnost, ale také se stýkat s lidmi kolem sebe. V dospělosti můžete své citlivé schopnosti posílit pomocí speciálních tréninků, které zahrnují osobní růst. Taková školení vám umožní rozvíjet empatii, pozorování a porozumění vzorcům chování druhých. Pojďme se podívat na tyto typy psychologického tréninku.

Rozvoj pozorovacích schopností. K provedení tohoto školení je zapotřebí skupina několika lidí. Jeden z členů skupiny opustí místnost a v tuto chvíli jsou ostatní účastníci školení umístěni na různé pozice. Poté se osoba, která odešla, musí vrátit do místnosti a zapamatovat si polohu všech členů skupiny. Poté, co tato osoba opět opustí místnost, polovina účastníků školení změní svou pozici. Když se ten, kdo odešel, vrátí, dostane za úkol znovu vytvořit původní obrázek. V důsledku takového výcviku lze hodnotit pozorovací schopnost člověka.

Rozvoj emočního vnímání. Všichni členové skupiny by měli sedět v půlkruhu tak, aby na sebe viděli. Poté jsou jim rozdány speciální karty, na kterých jsou napsány určité emoce. Úkolem účastníka je dojít do středu sálu, postavit se zády a různými gesty a pohyby těla ukázat danou emoci. Úkolem zbytku skupiny je rozpoznat pocity, které jsou jim předváděny.

Rozvoj pozorovací citlivosti.Členové skupiny by měli vytvořit jakýsi kruh, který se drží za ruce. Úkolem každého člena skupiny je cítit emoce osoby, kterou drží levou rukou. Po uhodnutí se člověk dozví, jak pravdivé jsou jeho odhady. Pomocí takového školení se můžete dozvědět o stereotypech, které se mylně používají při analýze chování lidí kolem vás.