Диагностика на децата по художествено-естетическо развитие. Методическа разработка „Запознаване на малки деца с художествено-естетическо развитие

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата значително се улеснява от изучаването на характеристиките на художествено-естетическото преживяване на учениците. Това гарантира съотнасяне на целите на избраната програма с възможностите на децата в групата и внасяне на необходимите корекции в педагогическия процес.

Цел на диагностиката: идентифициране на характеристиките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностични задачи са свързани с идентифициране на характеристиките на проявата на естетически нагласи при децата предучилищна възрасткъм предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Всички данни, получени в резултат на диагностиката, се записват в таблица, където:

H - ниско ниво (синьо)

· детето не проявява интерес и не обича да се занимава с художествени дейности;

· не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

· не проявява интерес при разглеждане на естетически привлекателни обекти;

· Не ;

· не реагира на прояви от естетически характер (красота);

· Не ;

· не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

· Не ;

· не изразява собствено мнение по отношение на произведения на изобразителното изкуство.

C - средно ниво (зелено)

· детето проявява слаб интерес към художествени дейности;

· знанията за жанровете на изобразителното изкуство не са достатъчно формирани;

· свободно разглежда естетически привлекателни обекти;

· отговаря частично на въпроси от естетическо естество (за изкуството, естетическите предмети, естетическите термини, визуалните техники и средства);

· не достатъчно;

· има незначителни положителни емоционални състоянияпо време на часовете визуални изкуства;

· използва частично думите в речта – естетически категории, естетически оценки;

· използва частично образни сравнения при разглеждане на предмети;

· трудно изразява собственото си мнение.

B-високо (червено)

· отговаря на въпроси от естетическо естество (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

· реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота);

· наблюдават се положителни емоционални състояния в часовете по изобразително изкуство;

· използва образни съпоставки при разглеждане на предмети;

· изразява собствено мнение и показва отношение („Мисля, че художникът го е нарисувал така с причина“, „Бих живял тук и бих му се възхищавал“, „Много обичам такива красиви картини“);

Диагностична игрова ситуация „Интервю с художника“

(въз основа на разговор)

Мишена- идентифициране на характеристиките на предпочитанията на децата в жанрове на изкуството и визуалната дейност, визуални инструменти, техники и формиране на идеи за тях; особености на овладяване на определени естетически оценки и категории („грозно“, „красиво“ и др.).

Диагностични условия. Провежда се индивидуално.

Стимулиращи материали:репродукции на различни жанрове изобразително изкуство на произведения, познати на децата; Детска книга с илюстрации, познати на децата в предучилищна възраст.

Упражнение.Детето е поканено да се „превърне в истински художник“ и да „даде интервю“ за списание за изкуство. Можете да използвате атрибути на играта: диктофон, микрофон, бележник за запис (протокол).

Изпратени задачи.

На детето се дават групи от въпроси.

1. Въпроси, насочени към идентифициране на опит във визуалните изкуства:

обичаш ли да рисуваш

Какво рисуваш обикновено?

Какво обичаш да рисуваш? Яжте различни материали, с които можете да рисувате: моливи, бои и какво още?

Кой те научи да рисуваш?

Винаги ли успяваш да нарисуваш всичко?

Какво бихте искали да научите да рисувате?

Рисуваш ли вкъщи?

На кого бихте искали да покажете работата си?

Когато майка ви или учителят ви гледат работата ви, какво обикновено казват?

2. Въпроси, насочени към идентифициране на идеите на децата за естетическите категории:

Какво според вас е красотата?

Какво може да се нарече красиво, прекрасно? Ами грозен?

Това е цветето ( показване на естетически атрактивен обект) - красив? Защо казваш това?

Какво мислите, че хората обикновено използват за украса на различни предмети (в къщата, дрехи)? Защо го правят?

3. Въпроси, насочени към идентифициране на идеите на децата за определени видове и жанрове изкуство:

Ако ви попитат, какво бихте отговорили: рисуването е... (какво е?);

Кой мислите, че създава картините?

Защо мислите, че рисуват картини?

Защо хората ходят в музеите, за да гледат картини?

Обичате ли да разглеждате книги с картинки?

какви книги харесваш

Защо мислите, че в книгите има снимки?

Ако сте помолили майка си да ви купи книга с картинки, опишете какви трябва да са картинките, за да ги харесате.

Моля, вижте тези снимки. Харесват ли ви?

Кажете ми, къде е пейзажът тук? Натюрморт? Портрет? Как позна?

Какво е пейзаж (какво обикновено се рисува там)?

Или може би скулптурен портрет?

Методи за обработка и анализ на материали.

Записват се отговорите на въпроси, интересът на децата и емоционалните прояви.

· Диагностична ситуация „Каквото обичам, за това говоря“

Мишена- идентифициране на характеристиките на развитието на художествено-естетическото възприятие при деца в предучилищна възраст.

Диагностични условия. Провежда се индивидуално.

Стимулиращи материали:възпроизвеждане на произведение, познато на децата (например И. Левитан “ Златна есен“), естетически приятен предмет (например декоративна рамка за снимки), хартия, моливи, флумастери.

Упражнение.Детето е поканено да „отиде“ в залите на „музея“ и да говори „като истински художници“ за представените там предмети.

Изпратени задачи.

На детето се предлага:

· Говорете за картината (във второто представяне - обекта) „каквото искате“, опишете „какво е изобразено, какво се усеща, какво се мисли“.

· След като разгледате репродукцията, отговорете на следните въпроси:

Харесва ли ви тази снимка? как?

За какво мислите, че е тази снимка?

Какво чувствате, за какво си мислите, когато гледате тази снимка?

Какво настроение е представено в картината? Защо?

Как бихте я нарекли?

ще се обадя различни двойкидуми, а вие избирате думите, които отговарят на картината: тихо - силно / весело - тъжно / ярко - слабо / студено - топло / вкусно - не вкусно.

Защо мислите, че художникът е рисувал с тези цветове? Назовете ги. Какви цветове бихте избрали, ако рисувате тази или подобна картина? Защо?

Ако можехте магически да влезете в картина, какво бихте чули? усети ли го

Бихте ли искали да сте там? Защо?

Художникът нарече картината „Златна есен“. Защо мислите, че това е така?

Представете си, че сте художник. Начертайте впечатленията си от картината: какво сте почувствали, какво сте запомнили, какво ви е харесало. Не е необходимо точно да нарисувате всичко, което самият художник е нарисувал. Развихрете въображението си (на детето се дава лист хартия, моливи, маркери).

· Когато разглеждате темата, отговорете на следните въпроси:

Харесвате ли тази рамка? как?

Бихте ли искали да имате такъв?

Какво чувствате, за какво си мислите, когато гледате рамката?

Смятате ли, че рамката е красива?

Изберете различни думи, за да опишете рамката.

Аз ще назова различни двойки думи, а вие изберете думи, които отговарят на картината: тихо - силно / весело - тъжно / ярко - слабо / студено - топло / вкусно - не вкусно. Защо мислите, че е украсено?

Представете си, че сте занаятчия, как бихте украсили рамката?

Тези диагностични ситуации внедрихме в MBDOU „Комбинирана детска градина № 35 „Дъга“ в смесена възрастова група с деца на 6-7 години, наброяваща 20 души. От тях 14 са момичета и 6 момчета. Всички деца са разделени на две подгрупи – контролна и експериментална.

· констатиращи;

· формиращ;

· контрол.

На първия етап от работата проведохме две игрови ситуации с всички деца: диагностичната игрова ситуация „Интервю с художника“ (въз основа на разговор) и диагностичната ситуация „Това, което обичам, за това говоря“.

На втория етап от работата внедрихме система съвместни дейностиза запознаване на по-големите предучилищни деца изящни изкуства(портрет, пейзаж, натюрморт), който се проведе с деца от експерименталната подгрупа.

На третия етап от работата отново бяха проведени две игрови ситуации с всички деца: диагностичната игрова ситуация „Интервю с художника“ (въз основа на разговор) и диагностичната ситуация „Каквото обичам, за това говоря. .”

Всички получени данни записвахме в протоколи и таблици.

Група детска градина- смесена възрастова група (подгрупа - контрола)

датата на -септември 2013

Фамилия, собствено име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни занимания често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	дълго време гледа естетически привлекателни обекти - „съзерцание“, многократно гледане	отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти)	реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота)	Наблюдават се положителни емоционални състояния в часовете по изобразително изкуство	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения	използва образни сравнения при изследване на предмети		активно участва в предложените задачи с естетическа ориентация, отговаря на поставените въпроси

Група в детската градина - смесена възрастова група (подгрупа - експериментална)

Фамилия, собствено име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни занимания често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	дълго време гледа естетически привлекателни обекти - „съзерцание“, многократно гледане	отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти)	реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота)	Наблюдават се положителни емоционални състояния в часовете по изобразително изкуство	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения	използва образни сравнения при изследване на предмети	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът го е нарисувал така с причина“, „Бих живял тук и бих му се възхищавал“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	активно участва в предложените задачи с естетическа ориентация, отговаря на поставените въпроси

Въз основа на получените данни изградихме диаграми:

Група в детската градина - смесена възраст (подгрупа - контролна)

датата на -март 2014 г

Фамилия, собствено име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни занимания често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	дълго време гледа естетически привлекателни обекти - „съзерцание“, многократно гледане	отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти)	реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота)	Наблюдават се положителни емоционални състояния в часовете по изобразително изкуство	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения	използва образни сравнения при изследване на предмети	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът го е нарисувал така с причина“, „Бих живял тук и бих му се възхищавал“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	активно участва в предложените задачи с естетическа ориентация, отговаря на поставените въпроси

Група в детската градина - смесена възрастова група (подгрупа - експериментална)

Фамилия, собствено име на детето	Индикатори за фиксиране
Детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни занимания често рисува	познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт	дълго време гледа естетически привлекателни обекти - „съзерцание“, многократно гледане	отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и инструменти)	реагира емоционално на проявата на естетически характер (красота)	Наблюдават се положителни емоционални състояния в часовете по изобразително изкуство	използва думи в речта - естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения	използва образни сравнения при изследване на предмети	изразява собственото си мнение и показва отношение („Мисля, че художникът го е нарисувал така с причина“, „Бих живял тук и бих му се възхищавал“, „Наистина обичам такива красиви снимки“)	активно участва в предложените задачи с естетическа ориентация, отговаря на поставените въпроси

Контролна подгрупа Експериментална подгрупа

Точно както в началото учебна година, създадохме сравнителна диаграма:

Получената диаграма показва, че подгрупата от деца (експериментална), с която е въведена система от съвместни дейности за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с изобразителното изкуство (портрет, пейзаж, натюрморт), значително подобри представянето си в края на учебната година . Докато втората подгрупа деца (контролната) остава на същото ниво по отношение на нивото на усвоените знания. Показателите им леко се повишават.

Следователно можем да заключим, че тази система от съвместни дейности има ползотворен ефект върху художественото и естетическото развитие на децата от предучилищна възраст. Препоръчваме използването на тази система при работа с деца от по-стара предучилищна възраст.

Ниво диагностика креативностпри по-големи деца в предучилищна възраст
Художественото творчество помага на децата да развият както общи, така и специални способности. Рисуването развива у децата способността да създават образи във въображението си, ръководейки се от принципите на красотата. Именно начинът, по който детето отразява въображаеми образи на хартия, може да послужи като основа за диагностициране на общото и художествено ниво на развитие.
За да определим художествено-творческото развитие, използвахме адаптираната методика на Н. В. Шайдурова, която разработи критерии и показатели за нивото на художествено-творческо развитие.
Критерии и показатели за оценка на нивото на артистично и творческо развитие на децата от предучилищна възраст

Индикатори	Качествена и количествена характеристика на показателите по нива на развитие
	Високо ниво 3 точки	Средно ниво 2 точки	Ниско ниво 1 точка
Способността за правилно предаване на пространственото положение на обект и неговите части	Частите на обекта са разположени правилно. Правилно предава пространството в чертежа (близките обекти са по-ниски на хартията, далечните обекти са по-високи, предните са по-големи от тези с еднакъв размер, но отдалечени)	Разположението на частите на артикула е леко изкривено. Има грешки в изображението на пространството	Части от артикула са позиционирани неправилно. Липса на ориентация на изображението.
Разработване на имиджово съдържание	Стремеж към най-пълно разкриване на плана. Детето има нужда самостоятелно да допълва изображението със смислени предмети и детайли (да създава нова комбинация от предварително научени елементи)	Дете детайлизира художествен образ само по желание на възрастен	Изображението не е подробно. Няма желание за по-пълно разкриване на плана
Емоционалност на създадения образ, предмет, явление	Ярка емоционална изразителност.	Заеми място отделни елементиемоционална изразителност	На изображението липсва емоционална изразителност
Независимост и оригиналност на дизайна	Проявява самостоятелност при избора на план. Съдържанието на произведението е разнообразно. Идеята е оригинална. Изпълнява задачи самостоятелно	Идеята не е оригинална и самостоятелна. Обръща се към учителя за помощ. Детето, по желание на учителя, допълва рисунката с детайли.	Идеята е стереотипна. Детето изобразява отделни, несвързани предмети. Извършва работа по указание на възрастен, не проявява инициатива и самостоятелност.
Способността за отразяване на сюжет в чертеж в съответствие с плана	Сюжетът отговаря на предварителната история за него	Изображението не отговаря напълно на предварителната история за него	Значителни разминавания между изображението и предварителната история за него
Ниво на развитие на въображението	Може да експериментира с щрихи и петна, да вижда изображение в тях и да завършва щрихите, за да създаде изображение.	Частично експериментиране. Вижда изображението, но го привлича само към схематично изображение	Чертежите са типични: същата фигура, предложена за рисуване, се превръща в същия елемент на изображението (кръг - „колело“)

Въз основа на критериите бяха идентифицирани три нива на развитие на умения и способности: високо, средно, ниско.
Високо ниво (18 – 15 точки): проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; високо качество на извършената работа. Средното ниво (14 - 10 точки) се характеризира с: детето трудно създава рисунки по темата; с помощта на учителя рисува рисунки в определена последователност и по образец; проявява слаба независимост и креативност при изпълнение на задачи; задоволително качество на извършената работа.
Ниско ниво (9 - 6 точки): детето с помощта на учителя трудно създава изображения на предмети; непоследователно изпълнява работа в определена последователност и модел; не проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачи; ниско качество на извършената работа.
За да се определи нивото на художествено и творческо развитие, на децата бяха предложени следните задачи:
1. Завършете чертежа геометрична фигура
2. Начертайте какъвто шаблон искате
3. Забавни картинки
4. Приказна птица
Първата задача беше изпълнена по метода на Е. Торънс „Непълни фигури”.
Цел: тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от уменията - да виждаш цялото преди частите. Детето възприема предложените тестови фигури като части, детайли от някаква цялост и ги допълва и възстановява. Задачата за завършване на рисуването на фигури е една от най-популярните при изучаването на характеристиките на въображението и творческите способности на децата в предучилищна възраст.
Методика. На листа са изобразени геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник. Учителят раздава карти на всяко дете: „Деца. Всяка карта има нарисувани форми. Можете, като магьосници, да превърнете тези фигури във всякакви снимки. За да направите това, нарисувайте каквото искате, но така че да се получи красиво. Освен това допълнително рисуване може да се извърши както вътре в контура на фигурата, така и извън нея при всяко удобно за детето завъртане на листа и изображение на фигурата, т.е. използвайте всяка фигура от различни ъгли. Качеството на рисунките по отношение на тяхната художественост, пропорции и др. не се взема предвид в анализа, тъй като преди всичко се интересуваме от самата идея на композицията, разнообразието от асоциации, които възникват, и принципите на прилагане на идеите.
Материали и оборудване: моливи, флумастери, восъчни пастели (по избор на децата).
Втора задача: „Нарисувайте какъвто модел искате“
Цел на задачата: да се провери способността на децата да замислят и изпълнят модел в геометрична фигура с определена форма.
Методика. Поканете децата да помислят какъв модел и каква геометрична фигура биха искали да украсят.
Материали: хартия бяло, нюанс на охра във формата на кръг, ивица, квадрат, гваш, палитра.
Трета задача: Забавни картинки (рисуване с пощенски картички).
Цел: проверете способността за самостоятелно избиране на сюжет, дадена част от изображението.
Предварителна работа: разглеждане на пощенски картички.
Методика. Поканете децата да разгледат фрагменти от пощенски картички на масата (децата гледат фрагменти от пощенски картички и казват какво е показано на тях). Момчета, но тъй като вашият герой на вашата бъдеща картина вече е готов, всичко, което трябва да направите, е да измислите и нарисувате какво прави вашият герой или какво се случва с него, какво има около него. Помислете внимателно и изобразете своя сюжет.
Материали: листове хартия; залепени фрагменти от пощенски картички; цветни моливи, пастели, флумастери.
Четвърта задача „Приказна птица“
Цел: да се тества способността за създаване на страхотни изображения, развитието на чувството за композиция, способността да се развива съдържанието на изображението.
Материали: албумен лист, цветни моливи (цветни восъчни пастели).
Методика. Кажете на децата, че приказна птица, като истинска, има тяло, глава, опашка, крака, но всичко това е украсено с необичайно красиви пера.
Диагностиката се извършва в ЦОД по рисуване и извън учебни дейности.
При разработване на класове в предучилищни образователни институции и в ЕжедневиетоЗа деца в предучилищна възраст разчитахме на следните източници:
.1.Програма Verax “От раждането до училище”
2. Комарова. Т.С. На децата художествено творчество. Инструментариумза възпитатели и учители.
3. Комарова Т.С. Часове по визуални изкуства в старша групадетска градина. Бележки към урока.
Всеки урок беше насочен към развиване и стимулиране творческа дейностдеца от старша предучилищна възраст. В същото време ролята на възпитателя играеше голямо значение. Беше необходимо учителят да бъде подготвен за тази работа, която включва разнообразни методи и техники, организиращи атмосфера на творчество и сътрудничество с децата. Също така беше необходимо да се вземе предвид и да се обърне внимание на мотивацията за занятия, интереса на децата и да се създаде желание за активност.
Спазването на горните условия допринесе за стимулиране на творческата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Всеки урок включваше следните средства за стимулиране на творческата дейност: четене на литература (приказки, разкази); слушане на музика; картини, илюстрации; разговори с деца; дидактически игри(приложение)
По време на часовете на учителя, за да се повиши творческата активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, бяха използвани различни педагогически стимули в зависимост от нивата на проява на творческа активност от деца в предучилищна възраст. По време на урока имаше атмосфера на сътрудничество с децата, учителят предизвика положително отношение към урока. Децата проявиха интерес, искаха да изпълнят задачата и да довършат започнатата работа.
В часовете се създаде атмосфера на творчество. Момчетата се чувстваха удобно и свободно. Създадохме среда, която позволи на всяко дете да реализира идеята си, което е важно за развитието на креативността на децата в тази възраст. Децата бяха информирани по интересен начин за темата на урока, децата бяха заинтересовани и насърчени да се включат в практически дейности. На следващия етап информирахме децата за структурата на творческата работа и ги насърчихме да съставят план за работа, така че практическите им дейности да се извършват правилно. След предварителната работа децата изпълниха задачата самостоятелно. В процеса на изпълнение на задачата оказахме помощ на някои деца с ниско ниво на въображение и креативност.
След изпълнение на задачата цялата работа беше анализирана заедно с децата.
Всички дейности бяха интересни за децата. Децата в предучилищна възраст без изключение проявиха любопитство при усвояването на знания. Децата започнаха щастливо интересна работа. По време на урока децата проявиха голямо внимание и интерес и с удоволствие изпълниха задачите. Всички деца бяха емоционални през целия час.
Децата проявиха голям интерес и желание да се справят със задачата. В процеса на изпълнение на задачите се увеличиха инициативността и независимостта на децата, както и радостта им от процеса на дейност.
Децата бяха емоционално възприемчиви и отзивчиви през целия час и показаха добри резултати.
Важен фактор за стимулиране на творческата активност на децата от предучилищна възраст е връзката различни видоветворчески дейности в системата на детското образование.
Обобщавайки, можем да заключим, че в тези класове децата се научиха самостоятелно и с помощта на учителя да измислят изображения, сюжети и да преведат идеята си в образ, да доведат започнатата работа до края, до желания резултат.
Следователно можем да заключим, че рисуването по дизайн може да служи ефективни средстваразвитие детско творчествопри деца от старша предучилищна възраст, използвайки разработен набор от дейности, обогатяване емоционална сфераи визуален опит на децата с нови впечатления чрез наблюдения, натрупване на знания чрез разговори и самостоятелна работа.
Успяхме да проверим на практика, че при правилна организация на часовете е възможно да се подобрят показателите за творчески способности при деца от предучилищна възраст.

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата значително се улеснява от изучаването на характеристиките на художествено-естетическото преживяване на учениците. Това гарантира съотнасянето на поставените цели и избраната програма с възможностите на децата в групата и внасянето на необходимите корекции в педагогическия процес.

Цел на диагностиката:идентифициране на характеристиките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Диагностични задачиса свързани с идентифициране на характеристиките на проявата на естетически нагласи при деца в предучилищна възраст;

Обосновка на диагностичните задачи.Съвременните образователни програми и научни изследвания в тази област са насочени към изпълнение на условията формиране на естетическо отношениепри деца. Категория “естетическо отношение” на този моментима редица различни интерпретации и подходи за разбиране на структурата си и се разглежда като сложна многокомпонентна формация. В по-широко разбиране (прието в съвременните образователни програми) естетическото отношение обединява четири компонента: емоционален(естетически емоции, чувства, състояния, които осигуряват емоционалното и чувствено изследване на света от детето), епистемологичен(формирани на базата на естетическо възприятие, естетически преценки и представи и осигуряващи естетическо познание), аксиологичен(включително естетически оценки, вкусове, идеали; съставляващи основата на естетическите ценности и определящи формирането на естетически мотиви и потребности), активен(„естетически актове“ (Т. Г. Казакова, И. А. Ликова), един вид „проявление в действие“). Този подход може да определи основните насоки за изграждане на диагностика, критерии, групи и нива. В същото време художествено-естетическото развитие се определя както от „биологични предпоставки“, така и от социални фактори. Това изисква сравнително изследване на особеностите на развитието на сетивните, естетическите и творческите способности на децата, както и влиянието на средата върху този процес (което включва изучаване на педагогически условияна този процес).

В същото време, фокусирайки се върху развитието на естетическо отношение към реалността у децата, както и идеята за полиартистичен подход, при анализиране на резултатите цененПовече ▼ интегрирана интерпретация на данни в „свързани“ области(във връзката между развитието на различни видове и жанрове изкуство (музикално, изобразително, игрово, литературно), овладяване на художествени дейности (изобразително, музикално, литературно творчество, театрални игри). В момента на развитие на научните изследвания то Изглежда комплекс(и ненужно!) вземете" универсална задача”, което ще ни позволи да подчертаем нивото на формиране на естетическо отношение при децата в предучилищна възраст (това се определя и от възрастовите възможности на децата - до голяма степен от спецификата на усвояваните понятия, началния етап на овладяване на методите на създаване на изображение). Изводи относно формирането на естетическо отношение по-целесъобразно е да се формулира на базата на „диференцирано“ изследване(по видове детски продуктивни дейности, различни видове и жанрове изкуство, усвоени от децата), но при условиеизползване съпоставими показатели(например проява на независимост, инициативност, творчество; развитие на умения за създаване на изразителен образ (в рисуване, игра, пластична скица, приказка) и сравними диагностични задачи(наблюдение на творческата игра на детето и неговото измисляне на пластична скица, поведение в процеса на проектиране и рисуване). В същото време, наред с резултатите от задачите и тестовете, на преден план излизат „разказването на дребни неща“, които се забелязват главно в процеса на ежедневно наблюдение надеца (забелязва ли детето прояви на красота в ежедневни ситуации, околни предмети, как реагира на естетически прояви; има ли естетически предпочитания и др.).

В проучванията на Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.А. Ликова, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева, Е.М. Торшилова, Е.А. Флерина и др., са представени интересни диагностични задачи, показатели и нива на художествено-естетическото развитие на децата, позволяващи по-детайлно (задълбочено, в определени области, видове дейности, представи за различни видове изкуство) изследване на естетическото преживяване на деца в предучилищна възраст различни възрасти. Диагностичните задачи, представени по-долуса възможен вариант и изпълняват един вид природни забележителностиза изследване опит от детствотои строителство педагогически процес. В зависимост от целите, задачите, спецификата на образователните програми, както и характеристиките на децата в групата, те могат да бъдат изяснени, допълнени и използвани в комбинация с други диагностични техники.

Обосновка на избора на диагностични задачи. При извършване на диагностика се вземат предвид следните точки:

Ø На ниво „съдържание“ повечето общообразователни и частични програми хармонично комбинират съдържание, което предоставя решение на два взаимосвързани проблема: запознаване с изкуството и развитие на изобразителните дейности на децата . IN модерни програмиТези два раздела са тясно свързани помежду си: развитието на художествено-естетическото възприятие се признава за едно от водещите условия за активиране и обогатяване на визуалната дейност на децата. Въпреки това, в редица програми, като се има предвид неравномерният темп на развитие на възприятието и дейността, се предвижда привидно „изолирано“ овладяване на изкуството и развитието на детското творчество. В тази връзка трябва да използвате задачи, които ви позволяват да идентифицирате характеристиките на овладяването деца от двете посоки;

Ø Като се вземат предвид особеностите на възрастта - „активното“ овладяване на света от предучилищна възраст, при провеждането на своеобразна експресна диагностика е необходимо на първо място, Специално вниманиепосвети на развитието детско творчество (овладяване на видове дейности).

Ø При избора на критерии и формулирането на описания на нивата на художествено-естетическо развитие на децата трябва да се обърне повече внимание не толкова на формирането на „конкретни представи, развитие на умения“, но проява на творчество, инициативност, независимоств създаването на изображение, използване на изразни средства, овладяване на методи за създаване на изображение, овладяване на естетически категории, интерескъм овладяване на красотата в околната среда и творческа рефлексия в продуктивна дейност, независим употреба от децаовладял художествено-естет опит в различни дейности, изразяване на собствено мнение и изразяване на индивидуалност(собствено разбиране за красота, визия за художествени образи).

Ø За да активирате желанието на децата да участват в диагностични задачи, е необходимо използвайте игрови герои и създавайте интересни игрови ситуации. Варианти на герои (за междинна и крайна диагностика) в зависимост от възрастта на децата и субкултурата и последващи педагогическа работаможе би:

– Бебешка четкакойто не може да рисува (не знае какво са картини, жанрове на живописта, не знае как да „говори” за картина и т.н.) и кани деца да го учат. В началото на диагностиката Baby Brush може да бъде представена от пръчка, която иска да се превърне в четка. Общият мотив е да помогнем да се превърнем в четка. След всяка задача се появява мъх от четка (нарисуван от самото дете);

– петно, която смята себе си за велика художничка, но не може да рисува и нищо не знае. Децата са поканени да помогнат на петното;

- използване" игрище"(лист хартия с нецветно конкурентно изображение на различни обекти или сюжет). За всяка изпълнена задача детето получава молив (едноцветен) и право да оцвети част от изображението. Общият мотив може да е да се „помогне на Феята на красотата“ да върне цветовете на Вълшебната земя - да се оцвети картината, изтрита от Eraser Villain, с различни цветове.

Ø Изпълнението на диагностични задачи може да се извърши като индивидуално(в този случай се изключва възможността детето да „шпионира” избора на предпочитан естетически обект, тема за работа или изразно средство у други деца), и двете фронтално(на специален диагностичен урок). В този случай е ценно да се види „поведението“ на всяко дете (лекота при започване на работа, искане на съвети, съвети, комуникация с връстници по време на дейността и относно резултатите).

Ø По отношение на идентифицирането на характеристики на естетическо отношение, проява на творчество в изобразителната дейност Не „моментното“ изследване е ценно(извършване на цялата диагностика наведнъж) и дълъг процеснаблюдение и записване на значими факти. Тъй като творчеството е субективно и индивидуално по природа, в неговия процес има така наречената „латентна“ фаза (подхранване на идея); понякога е необходимо време, за да се „разкрият“ емоционалните впечатления и да се избере формата на тяхното представяне. В тази връзка не се очаква всички задачи да бъдат изпълнени за 1-2 дни. Струва си да се подчертае т.нар. диагностични седмици(напр. септември–януари–май), през които ще се проведе изследването. В този случай някои задачи могат да се използват в „ експедитивно(през цялата година) – например за изследване на особеностите на интереса на децата и „приемането“ на възможността за рисуване с нетрадиционни техники се използват редица въпроси за разговор, както и създаване на рисунка. различни материали. Това ще ви позволи да видите „проблемните точки“ при усвояването нетрадиционни техники(откъде да започнем, какви технически и визуално-изразителни умения трябва да се развият, какъв материал е по-интересен за децата).

Ø При определяне на съдържанието на разговорите с деца и критериите за наблюдение, съзнателно избягвахме „тесни“ въпроси, които показват познанията на децата за „конкретни“ отговори (например за определяне отличителни чертиФилимоновская и Димковска народни играчки; посочете авторите-илюстратори). Първо, съдържанието на образователните програми варира до известна степен в този аспект; второ, като се вземат предвид различията в социокултурните традиции в различните региони на страната, както и спонтанния опит на децата по-важно е да се идентифицираразбирането на децата (собствената им „визия“) за „красота“, проявяване на интерес, развиване на способността да „реагират“ на интересен изразителен образ, естетически привлекателен обект. Редица въпроси, посветени на идентифицирането на определени идеи за изкуството, също не са от „констатиращ“ характер („знае - не знае“), а по-скоро показателни („какво мисли“, „как мисли“, „какво успя да забележите в спонтанния опит”).

За да обобщим, можем да подчертаем няколко посоки, които се препоръчват за използване диагностика на художествено-естетическото развитиедеца в предучилищна възраст

Йерархия на диагностичните методи

Възможни задачи за идентифициране на характеристиките на естетическите нагласи при деца в предучилищна възраст.

В момента преподавателските екипи на предучилищните образователни организации работят в условията на преход към федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование, одобрен със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155. В тази връзка, мониторинг на постигането на планираните учебни резултати от децата образователна програматрябва да се прегледа и коригира. Съгласно клауза 4.3. Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование са целеви насоки за предучилищно образование, които са социално нормативни възрастови характеристикивъзможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищно образование не подлежат на пряка оценка, вкл. като педагогическа диагностика(мониторинг), а не са основа за формалното им съпоставяне с реалните постижения на децата.
В същото време, в съответствие с точка 3.2.3 от стандарта, може да се извърши оценка по време на изпълнението на образователната програма индивидуално развитиедеца. Тази оценка се прави педагогически работникв рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Бих искал да ви предоставя инструмент за оценка за оценка на планираните резултати в художествено и естетично отношение образователна област

Област – Художествено-естетическо развитие (рисуване)

Група за общо развитие за деца от 6 години

Индикатори

1. Проявява силен интерес към произведения на изкуството: класически, фолклорни, околни предмети, сгради, структури. Вижда и разбира красотата в живота и изкуството и се радва на красотата на природата.

2. Познава и практически прилага материали и уреди за рисуване.

3. Създава самостоятелно орнамент, използвайки ритъм и симетрия в композиционното изграждане. Лесно изпълнява декоративни елементи - точки, кръгове, прави и вълнообразни линии, капчици, листа, къдрици и др.

4. Знае как да смесва бои върху палитра, за да получи желания нюанс.

5. Правилно предава формата, структурата, пропорциите на обекта и цветовата схема в изображението.

6. Подрежда изображения в целия лист, като спазва пропорционалност при изобразяването на различни обекти.

7. По време на дейността характерът на линията е непрекъснат, регулира натиска, рисува с малки щрихи, които не излизат извън контура.

8. Самостоятелно демонстрира концепцията на рисунката.

Инструменти

1. От наблюдения.

2. От наблюдения.

3. Учителят предлага да нарисувате картина на свободна тема.

4. По време на работа учителят оценява процеса на дейност и продукта от дейността.

Критерии за оценка

3 точки– Прилага различни цветове и нюанси за създаване изразителен образ. Умело предава съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на обектите, композиционно подрежда сюжета, предавайки преден и заден план, използва различни средстваизразителност при предаване на изображения. Свободно рисува модели на основата на декоративно-приложното изкуство.

2 точки– Използва монотонни цветове за създаване на изображение, трудно създава нови нюанси, не предава ясно съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на предметите. Изпитва трудности при изграждането на композиция, не използва широко различни изразни средства при предаване на изображения. Изпитва трудности при по-точното предаване на модели.

1 точка– Не използва различни цветове и нюанси, не знае как да показва допълнителни нюанси, не знае как да предаде съдържанието на рисунката, както и формата и структурата на предметите, не знае как да изгради композиция. Не може да рисува шарки.

резултати

Високо ниво – 20 – 24 точки

Средно ниво - 12 – 19 точки

Ниско ниво - 8–11 точки

Изтегли:

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Педагогическа диагностика за художествено-естетическо развитие

Преподавателският състав на предучилищните образователни организации извършва своята дейност в съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, одобрен...