Kiekvienas tėvas nori, kad jų vaikas būtų protingas ir nuovokus, sėkmingas gyvenime. Štai kodėl ypatingas dėmesys skiriamas loginiam mąstymui, kuriuo grindžiamas žmogaus intelektas. Tačiau kiekvienas amžius turi savo mąstymo ypatybes, todėl jo ugdymui skirti metodai skiriasi.

Vaiko mąstymo specifika įvairiuose amžiaus tarpsniuose

• Iki 3-5 metų sunku kalbėti apie loginio mąstymo vystymąsi vaikui, nes jis dar tik formuojasi. Tačiau rėmėjai ankstyvas vystymasis turi daug pratimų, skirtų lavinti vaikų loginį mąstymą.
• Ikimokyklinio amžiaus vaikai, iki 6-7 metų, geba mąstyti perkeltine, o ne abstrakčiai. Jei nori treniruotis loginis mąstymas vaikas turėtų prieš mokyklą Ypatingas dėmesys atkreipti dėmesį į vizualinio vaizdo formavimą ir vizualizaciją.
• Įėjęs į mokyklą vaikas ugdo verbalinį-loginį ir abstraktų mąstymą. Jei studentas turi prastai išvystytas verbalinis-loginis mąstymas, kyla sunkumų formuluojant žodinius atsakymus, kyla problemų atliekant analizę ir nustatant pagrindinį dalyką darant išvadas. Pagrindiniai pratimai pirmokams – žodžių sisteminimo ir rūšiavimo pagal tam tikrą charakteristiką užduotys ir matematinės užduotys.
• Tolesnis moksleivių tobulėjimas yra žodinio ir loginio mąstymo ugdymas, sprendžiant loginius pratimus, naudojant indukcinius, dedukcinius ir tradukcinius išvadų metodus. Paprastai mokyklos programoje yra būtini pratimai, tačiau tėvai turėtų treniruotis su vaiku patys. Kodėl tai svarbu? Neišvystytas loginis mąstymas yra pagrindinė studijų problema apskritai, sunkumai suvokiant bet kokius dalykus mokomoji medžiaga. Taigi loginis mąstymas yra pagrindas, pamatas edukacinė programa bet koks asmuo, pagrindas, ant kurio kuriama intelektuali asmenybė.

Kaip knygos padeda ugdyti vaikų logiką?

Net kai vaikas nemoka skaityti, jau galima lavinti jo logiką skaitant specialias pasakas su klausimais. Jei vaikas turi teigiamą požiūrį į skaitymą, jo mąstymą galite pradėti lavinti nuo 2–3 metų. Verta pažymėti, kad per liaudies pasakos Galite perteikti savo vaikui ne tik pagrindinius loginio mąstymo įgūdžius (priežastis-pasekmė), bet ir išmokyti jį pagrindinių sąvokų, tokių kaip gėris ir blogis.

Jei naudojate knygas su paveikslėliais, tai labai gerai veikia žodinį ir loginį vaiko, turinčio vaizduotės mąstymą, mąstymą. Vaikai lygina tai, ką girdi, su paveikslėliais, lavina atmintį ir tobulina žodyną.

Vyresniems vaikams yra specialūs logikos vadovėliai ir problemų rinkiniai. Pabandykite kai kuriuos iš jų išspręsti kartu su vaiku. Laiko praleidimas kartu suartins ir duos puikių rezultatų.

Kaip žaislų pagalba lavinti vaiko loginį mąstymą?

Žaidimas yra pagrindinė veiklos forma mažas žmogus. Per žaidimo prizmę formuojamos ne tik loginės grandinės, bet ir lavinamos asmeninės savybės, galima sakyti, kuriamas charakteris.

Tarp žaislų, kurie lavina logiką:

• Įprasti mediniai kubeliai, taip pat įvairiaspalviai kubeliai. Jų pagalba galite pastatyti įvairius bokštus ir namus, jie padeda mokytis geometrinių formų, spalvų, taip pat teigiamai veikia motorinius įgūdžius.
• Dėlionės padeda įsisavinti logines „visumos“ ir „dalies“ sąvokas.
• Rūšiuotojai prisideda prie sąvokų „didelis“ ir „mažas“ kūrimo, padeda atpažinti savybes geometrines figūras, jų palyginamumas (pavyzdžiui, kvadratinė dalis netilps į apvalią ir atvirkščiai).
• Konstrukciniai rinkiniai yra tikras lobis logikai ir apskritai intelektui lavinti.
• Suvarstymo žaidimai padeda vystytis smulkiosios motorikos įgūdžius rankas, o tai padeda tobulinti ir įtvirtinti loginius ryšius.
• Labirintai yra puikus loginio mąstymo treniruoklis.
• Įvairūs amžių atitinkantys galvosūkiai padės mokymosi procesą padaryti dar įdomesnį.

Kasdieniai vaikų logikos ugdymo būdai

Stenkitės panaudoti bet kokias kasdienes situacijas, kad lavintumėte vaiko intelektą ir logiką.

• Parduotuvėje jo paklauskite, kas pigiau, o kas brangiau, kodėl didelės pakuotės kaina didesnė, o mažos mažesnės, atkreipkite dėmesį į prekės svorio ir pakuotės ypatybes.
• Klinikoje kalbėkitės apie logines grandines, susijusias su mikrobais ir ligomis, apie užsikrėtimo ligomis būdus. Labai gerai, jei istorija paremta iliustracijomis ar plakatais.
• Pašte papasakokite apie adresų pildymo ir indeksų sudarymo taisykles. Būtų puiku, jei atostogaudami kartu išsiųstumėte atviruką, o vėliau gautumėte namuose.
• Vaikščiodami kalbėkite apie orą ar savaitės dienas. Suformuokite sąvokas „šiandien“, „vakar“, „buvo“, „bus“ ir kitus laiko parametrus, kuriais grindžiama logika.
• Užminkite įdomias mįsles, kol ko nors laukiate arba stovite eilėje.
• Sugalvokite įvairių mįslių arba naudokite jau paruoštas.
• Žaiskite antonimus ir sinonimus su savo vaiku.

Jei pageidaujama, tėvai gali žymiai pagerinti vaiko loginį mąstymą ir suformuoti kūrybingą, intelektualią ir nepaprastą asmenybę. Tačiau nuoseklumas ir reguliarumas yra du pagrindiniai sėkmingo vaikų gebėjimų ugdymo komponentai.

Kompiuteriniai žaidimai vaikų loginiam mąstymui lavinti

Šiandien programėlės sėkmingai naudojamos nuo mažens – kompiuteriai, išmanieji telefonai, planšetės yra kiekvienoje šeimoje. Viena vertus, ši technika palengvina tėvų gyvenimą, suteikia vaikams įdomų ir įdomų laisvalaikį. Kita vertus, daugeliui nerimą kelia neigiamas kompiuterių poveikis trapiai vaikų psichikai.

Mūsų „Brain Apps“ paslauga siūlo aukštos kokybės žaidimų seriją, tinkančią įvairaus amžiaus vaikams. Kuriant simuliatorius buvo panaudotos psichologų, žaidimų dizainerių, Maskvos valstybinio universiteto mokslininkų žinios.

Vaikams patinka tokie žaidimai kaip Anagrama (žodžių skaitymas atgal), geometriniai jungikliai, matematikos palyginimai, matematikos matricos, raidės ir skaičiai.

Kasdien ugdydamas loginį mąstymą, jūsų vaikas supras išorinio pasaulio šablonus, matys ir išmoks formuluoti priežasties ir pasekmės ryšius. Daugelis mokslininkų sutinka, kad loginis mąstymas padeda žmonėms pasiekti sėkmės gyvenime. Nuo vaikystės įgytos žinios padės ateityje greitai rasti pagrindinį ir antraeilį informacijos sraute, pamatyti santykius, daryti išvadas, įrodyti ar paneigti skirtingus požiūrius.

Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais

Klasės: d/s, 1

Raktiniai žodžiai: loginis mąstymas, vizualiai efektyvus mąstymas

Mažų vaikų mąstymas vystosi – nuo ​​suvokimo iki vizualinio-efektyvaus mąstymo, o vėliau prie vaizdinio-vaizdinio ir loginio mąstymo.

Mąstymo ugdymas ankstyvoje ir prieš mokyklinio amžiaus. Pirmieji mąstymo procesai vaikui atsiranda dėl žinių apie jį supančių objektų savybių ir ryšių jų suvokimo procese bei savo veiksmų su daiktais patirties, dėl daugelio reiškinių pažinimo. vykstantys supančioje tikrovėje. Vadinasi, suvokimo ir mąstymo raida yra glaudžiai susiję, o pirmieji vaikų mąstymo žvilgsniai yra praktinio (veiksmingo) pobūdžio, t.y. jie neatsiejami nuo dalykinė veikla vaikas. Ši mąstymo forma vadinama „vizualiai efektyvia“ ir yra anksčiausia.

Vizualus ir efektyvus mąstymas atsiranda ten, kur žmogus susiduria su naujomis sąlygomis ir nauju būdu sprendžiant probleminę praktinę problemą. Su tokio tipo problemomis vaikas susiduria visą vaikystę – kasdienėse ir žaidimo situacijose.

Svarbus vizualinio-efektyvaus mąstymo bruožas yra tai, kad praktinis veiksmas, kuris atliekamas išbandant, tarnauja kaip situacijos transformavimo priemonė. Vaikai, nustatydami paslėptas daikto savybes ir ryšius, naudoja bandymų ir klaidų metodą, kuris tam tikromis gyvenimo aplinkybėmis yra būtinas ir vienintelis. Šis metodas pagrįstas neteisingų veiksmų variantų atmetimu ir teisingų, veiksmingų ištaisymu, todėl atlieka psichinės operacijos vaidmenį.

Sprendžiant problemines praktines problemas, identifikuojamas, „atrandamos daiktų ar reiškinių savybės ir santykiai, atrandamos paslėptos, vidinės objektų savybės. Gebėjimas gauti naujos informacijos praktinių transformacijų procese yra tiesiogiai susijęs su vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymu.

Kaip vystosi vaiko mąstymas? Pirmąsias vizualinio-efektyvaus mąstymo apraiškas galima pastebėti pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje. Kai vaikas įvaldo vaikščiojimą, jo susitikimai su naujais objektais žymiai plečiasi. Judėdamas po kambarį, liesdamas daiktus, juos judindamas ir manipuliuodamas vaikas nuolat susiduria su kliūtimis, sunkumais, ieško išeities, šiais atvejais plačiai išnaudodamas išbandymus, bandymus ir pan. Veiksmuose su daiktais vaikas nutolsta nuo paprasto manipuliavimo ir pereina prie žaidimo su daiktais veiksmų, atitinkančių objektų, su kuriais jis veikia, savybes: pavyzdžiui, jis ne tranko vežimėlį, o ridena, deda. lėlė ant lovelės; padeda puodelį ant stalo; maišykite su šaukštu puode ir tt Gaminimas įvairių veiksmų su daiktais (jausdamas, glostydamas, mėtydamas, apžiūrėdamas ir kt.), praktiškai sužino tiek išorines, tiek paslėptas daiktų savybes, atranda kažkokius ryšius, kurie egzistuoja tarp daiktų. Taigi, vienam objektui atsitrenkus į kitą, kyla triukšmas, vienas objektas gali būti įkištas į kitą, du objektai, susidūrę, gali pasislinkti skirtingomis kryptimis ir pan. Dėl to daiktas tampa tarsi vaiko įtakos kitam objektui laidininku, t.y. Veiksmingi veiksmai gali būti atliekami ne tik tiesiogiai veikiant daiktą ranka, bet ir kito objekto pagalba – netiesiogiai. Sukaupus tam tikrą jo naudojimo patirtį, objektui priskiriamas priemonės, kurios pagalba galima įgyti, vaidmuo. norimą rezultatą. Formuojasi kokybiškai nauja veiklos forma – instrumentinė, kai vaikas naudojasi pagalbinės priemonės.

Su pagalbiniais objektais vaikai susipažįsta pirmiausia kasdieniame gyvenime. Vaikai maitinami, o tada patys valgo šaukštu, geria iš puodelio ir pan., pradeda naudoti pagalbines priemones, kai reikia ką nors gauti, pritvirtinti, perkelti ir pan. Vaiko patirtis, įgyta sprendžiant praktines problemas, įtvirtinama veiksmų metoduose. Pamažu vaikas apibendrina savo patirtį ir pradeda ja naudotis įvairiomis sąlygomis. Pavyzdžiui, jei vaikas išmoko lazdele priartinti žaislą prie savęs, tai po spinta pasiritusį žaislą jis išima kito, tinkamos formos ir ilgio: žaislo-kastuvo pagalba. , tinklelis, lazda ir kt. Veiklos patirties apibendrinimas daiktais parengia patirties apibendrinimą žodžiais, t.y. paruošia vaiką vaizdinio ir efektyvaus mąstymo formavimuisi.

Objektyvios veiklos ugdymas ir jos „verbalizavimas“ vaikui vyksta aktyviai dalyvaujant jį supantiems žmonėms. Suaugusieji vaikui kelia tam tikras užduotis, parodo jų sprendimo būdus, įvardija veiksmus. Atliekamą veiksmą žyminčio žodžio įtraukimas kokybiškai pakeičia vaiko mąstymo procesą, net jei jis dar nemoka šnekamosios kalbos. Žodžiu žymimas veiksmas įgauna apibendrinto vienarūšių praktinių problemų grupės sprendimo metodo pobūdį ir lengvai perkeliamas į kitas panašias situacijas. Įsitraukiant į praktinę vaiko veiklą, kalba, net jei iš pradžių tik girdima, tarsi iš vidaus, atkuria jo mąstymo procesą. Mąstymo turinio keitimas reikalauja pažangesnių jo formų, o jau vizualinio-efektyvaus mąstymo procese susiformuoja prielaidos vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje įvyksta esminių pokyčių tiek turinyje, tiek vizualinio ir efektyvaus mąstymo formose. Keičiant vaikų vizualinio-efektyvaus mąstymo turinį, keičiasi jo struktūra. Naudodamasis apibendrinta patirtimi vaikas gali protiškai pasiruošti ir numatyti tolesnių įvykių pobūdį.

Vizualiai efektyvus mąstymas apima visus pagrindinius protinės veiklos komponentus: tikslo apibrėžimą, sąlygų analizę, priemonių jam pasiekti parinkimą. Sprendžiant praktinę probleminę problemą, orientaciniai veiksmai pasireiškia ne tik išorinėmis objektų savybėmis ir savybėmis, bet ir vidiniais daiktų santykiais tam tikroje situacijoje. Ikimokykliniame amžiuje vaikas jau gali laisvai naršyti jam iškylančias praktines užduotis ir gali savarankiškai rasti išeitį iš probleminės situacijos. Pagal probleminė situacija suprasti situaciją, kurioje negalite veikti įprastais būdais, bet turite pakeisti savo ankstesnę patirtį ir rasti naujų būdų, kaip ją panaudoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio ir efektyvaus mąstymo formavimo pagrindas yra savarankiškos orientacijos ugdymas ir tiriamoji veikla sprendžiant problemines ir praktines problemas, taip pat pagrindinių kalbos funkcijų formavimas. Tai savo ruožtu leidžia sustiprinti silpną ryšį tarp pagrindinių pažinimo komponentų: veiksmo, žodžio ir vaizdo.
Veikdamas su daiktais ikimokyklinukas įgyja savo teiginių motyvą: samprotavimus, išvadas. Tuo remiantis formuojami vaizdiniai-vaizdiniai, kurie tampa lankstesni ir dinamiškesni. Vaikas, atlikdamas veiksmus su daiktais ir keisdamas realią situaciją, sukuria pamatinį vaizdinių ir reprezentacijų formavimosi pagrindą. Taigi vizualinė-praktinė situacija yra unikalus etapas, užmezgant stiprų ryšį tarp veiksmo ir žodžio ikimokyklinukui. Remiantis šiuo ryšiu, galima sukurti visaverčius vaizdus ir reprezentacijas.

Santykio tarp žodžio ir vaizdo formavimasis

Gebėjimas teisingai įsivaizduoti situaciją, remiantis jos žodiniu aprašymu, yra būtina sąlyga, norint vystytis vaizdingoms vaiko mąstymo ir kalbos formoms. Jame formuojamas mechanizmas, leidžiantis protiškai veikti atkuriančios vaizduotės vaizdais. Ateityje tai leidžia atlikti adekvačius veiksmus pagal instrukcijas, spręsti intelektines problemas, planuoti. Taigi šis įgūdis sudaro kokybiškos, kryptingos savanoriškos veiklos pagrindą.

Būtent žodžio ir vaizdo santykis yra loginio mąstymo elementų raidos pagrindas.

Užduotys ugdyti gebėjimą rasti žaislą ar daiktą pagal žodinį aprašymą, įtvirtinant idėjas apie aplinką.

UŽDUOTIS „ATSPĖK!

Įranga: žaislai: kamuolys, matrioška, ​​eglutė, ežiukas, zuikis, pelė.

Pamokos eiga. Mokytojas parodo vaikams graži dėžutė ir sako: „Pažiūrėkime, kas ten slypi“. Mokytoja kartu su vaikais apžiūri visus žaislus ir prašo juos prisiminti. Tada jis uždengia žaislus servetėle ir sako: „Dabar aš jums papasakosiu apie vieną žaislą, ir jūs galite atspėti, apie kurį žaislą aš kalbu“. Mokytojas deklamuoja eilėraštį: „Apvalus, guminis, rieda, muša, bet jis neverkia, tik šokinėja aukščiau, aukščiau“. Esant sunkumams, jis atidaro servetėlę ir pakartoja žaislo aprašymą taip, kaip vaikai jį tiesiogiai suvokia. Vaikui išsirinkus žaislą pagal aprašymą, jo prašoma apie tai pasikalbėti: „Papasakok apie šį žaislą. Kokia ji?

Pamoka tęsiasi, mokytojas pasakoja apie kitus žaislus.

UŽDUOTIS „RASK KUMULĮ!

Įranga: penki rutuliai: mažas raudonas, didelis raudonas su balta juostele, didelis mėlynas, mažas žalias su balta juostele, didelis žalias su balta juostele.

Pamokos eiga. Vaikams po vieną parodomi visi kamuoliukai ir prašoma juos prisiminti. Tada mokytojas uždengia visus kamuoliukus servetėle. Po to jis pateikia vieno iš kamuoliukų aprašymą pasakojimo forma. Jis sako: „Vova atnešė kamuolį į darželį. Kamuolys buvo didelis, raudonas, su balta juostele. Raskite kamuolį, kurį atnešė Vova. Mes žaisime su juo“. Mokytojas atidaro servetėlę ir paprašo vaiko pasirinkti kamuolį, apie kurį jis pasakojo. Iškilus sunkumams ar klaidingai pasirinkus, mokytojas pakartoja kamuoliuko aprašymą, o kamuoliukai lieka atviri. Jei ši technika vaikui nepadeda, tuomet reikėtų pasitelkti patikslinančius klausimus: „Kokio dydžio kamuoliuką atnešė Vova? Kokia spalva? Kas buvo parašyta ant kamuoliuko? Kokios spalvos juostelė?"

Vaikui išsirinkus kamuolį, jo prašoma pasakyti, kurį kamuoliuką pasirinko, t.y. savo pasirinkimą pagrįskite kalboje. Tada vaikai sustoja ratu ir žaidžia su šiuo kamuoliuku. Žaidimą galima tęsti, pasiūlius vaikams apibūdinti kitą kamuoliuką. Tokiais metodais mokytojas patraukia vaikų dėmesį svarstymui ir analizei. išoriniai ženklaižaislai, o tai savo ruožtu padeda šiuos ženklus susieti su paties vaiko kalba.

Įranga: trafaretai, vaizduojantys gyvūnus: kiškis, krokodilas, žirafa; stačiakampiai, vaizduojantys langelius; žaislai: kiškis, krokodilas, žirafa ir statybinis rinkinys - kaladėlės.

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus padėti gyvūnus „patalpinti“ į zoologijos sodo narvus, sako: „Zoologijos sode yra trys laisvi narvai, jie skirtingo dydžio: vienas mažas, žemas; kitas didelis ir labai aukštas; trečias didelis ir labai ilgas. Į zoologijos sodą buvo atvežti gyvūnai: krokodilas, kiškis ir žirafa. Padėkite šiuos gyvūnus patalpinti į jiems patogius narvus. Pasakykite mums, kuris gyvūnas turėtų būti „įkurdintas“ kuriame narve. Iškilus sunkumams, mokytojas pakviečia vaikus statyti narvus iš plytų ir į šiuos narvus sudėti gyvūnus. Po praktinio užsiėmimo vaikų prašoma pasakyti, kokius gyvūnus į kokius narvus jie „įdėjo“ ir kodėl.

UŽDUOTIS „KAS KUR GYVENA?

UŽDUOTIS "ATSPĖK IR PIEŠKITE!"

UŽDUOTIS „PUSES ŽAISLUS“

Įranga: kiekvienam žaidėjui - sulankstomas žaislas (ar daiktas): grybas, automobilis, plaktukas, lėktuvas, skėtis, meškerė, kastuvas; krepšiai kiekvienam žaidėjui.

Pamokos eiga. Vaikams išduodama pusė žaislo maišeliuose ir prašoma atspėti žaislą liečiant, garsiai jo neįvardijant. Tada reikia apie tai kalbėti taip, kad kitas vaikas, kuris atsiduria antroje šio žaislo pusėje, atspėtų ir parodytų savo antrąją pusę. Po to vaikai sujungia abi puses ir pagamina visą žaislą.

Galvosūkiai.

• Kepurė ir koja - tai viskas Ermoshka (grybas).
• Kabina ir kėbulas, keturi ratai, dvi blizgančios lemputės, ne zvimbiančios, o dūzgiančios ir bėgančios gatve (automobilis).
• Medinis kaklas, geležinis snapas, beldimas "trank, trank, trank" (plaktukas).
• Koks paukštis: negieda dainų, nekelia lizdų, neša žmones ir krovinius (lėktuvas).
• Giedrą dieną stoviu kampe, lietingą dieną einu pasivaikščioti, tu neši mane aukščiau savęs, bet kas aš – pasakyk pats (skėtis).
• Siūlas ant pagaliuko, pagaliukas rankoje ir siūlas vandenyje (meškerė).
• Einu šalia kiemsargio, kastuvu sniegą aplinkui ir padedu vaikinams pasidaryti čiuožyklą ir pasistatyti namą. (mentė).

Kartojant žaidimą į maišelius reikia dėti kitus žaislus.

UŽDUOTIS „NUOTRAUKOS-PUSELĖS“

Įranga: objekto iškirpti paveikslėliai iš dviejų dalių: žirklės, laistytuvas, lapai, ropė, meškerė, akiniai, agurkas, morka, snaigė; vokai.

Pamokos eiga. Vaikams vokuose duodama viena iškirpto paveikslo dalis ir prašoma ją apžiūrėti, nerodant kitiems vaikams. Atspėjęs iškirptame paveikslėlyje pavaizduotą daiktą, vaikas turi nupiešti visą daiktą. Toliau kiekvienas vaikas užduoda vaikams mįslę arba pasakoja apie paveikslėlyje pavaizduotą daiktą (arba aprašo: kokios jis formos, spalvos, kur auga, kam reikalingas ir pan.). Vaikams atspėjus mįslę, vaikas parodo savo atsakymo piešinį. Iškilus sunkumams, mokytojas pakviečia vaiką kartu užduoti vaikams mįslę.

Galvosūkiai.

• Du galai, du žiedai, smeigės viduryje (žirklės).
• Debesis pagamintas iš plastiko, o debesis turi rankenėlę. Šis debesis tvarkingai apėjo aplink sodo lysvę (laistytuvas).
• Pavasarį ant medžio užauga žalios monetos, o rudenį nuo šakos krenta auksinės. (lapai).
• Apvalus, bet ne svogūnas, geltonas, bet ne sviestinis, saldus, bet ne cukrus, su uodega, bet ne pelė (ropė).
• Kas yra prieš mus: du velenai už ausų, ratas prieš akis ir sėdynė ant nosies? (akiniai).
• Turiu burtų lazdelę, draugai. Su šia lazda galiu pastatyti bokštą, namą, lėktuvą ir didžiulį garlaivį. Kaip vadinasi ši lazda? (pieštukas).
• Išslysta kaip gyva, bet aš jo nepaleisiu. Putoja baltomis putomis, netingiu plautis rankų (muilas).
• Raudona nosis yra įsišaknijusi žemėje, o žalia uodega yra išorėje. Mums nereikia žalios uodegos, reikia tik raudonos nosies (morka).
• Vasarą sode - šviežia, žalia, o žiemą statinėje - žalia, sūdyta, spėk, gerai padaryta, koks mūsų vardas...? (agurkai).
• Balta žvaigždė nukrito iš dangaus, nusileido man ant delno ir dingo (snaigė).
• Vėl žaidžiant žaidimą vaikams reikėtų pasiūlyti kitų paveikslėlių.

Užduotys lavinti įgūdžius atlikti klasifikaciją

Tikslas- mokyti vaikus atpažinti esminius ir antraeilius, įvairiais pagrindais sujungti daiktus į vieną grupę pagal bendrus bruožus.

Žaidimai ir užduotys „Daiktų (paveikslėlių) grupavimas“ be pavyzdžio ir be apibendrinančio žodžio. Tikslas – išmokyti vaikus naudoti vaizdinį modelį sprendžiant elementarias problemas. loginės problemos klasifikavimui.

ŽAIDIMAS „IŠSPRĘSTI ŽAISLUS!

Įranga: skirtingų dydžių žaislų rinkinys (po tris): lizdinės lėlės, varpeliai, vazos, nameliai, eglutės, zuikiai, ežiukai, mašinos; trys vienodos dėžutės.

Pamokos eiga. Mokytoja parodo vaikams žaislus ir sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į tris dėžutes. Kiekvienoje dėžutėje turi būti žaislų, kurie yra šiek tiek panašūs vienas į kitą. Pagalvokite, kokius žaislus dėsite į vieną dėžę, kokius į kitą, o kokius į trečią“. Jei vaikas žaislus išdėlioja atsitiktine tvarka, mokytojas jam padeda: „Kokie žaislai yra panašūs vienas į kitą, išsirinkite juos (pavyzdžiui, lėlės matrioškos). Kuo šios lizdinės lėlės skiriasi viena nuo kitos? Sudėkite juos į dėžutes“. Tada mokytojas duoda vaikui varpelius ir paprašo juos išdalinti lizdinėms lėlėms: „Pagalvokite, kokį varpelį padovanosite didžiausiai lizde lėlei“. Toliau vaikas pats susidėlioja žaislus ir apibendrina grupavimo principą. Mokytojas klausia: „Pasakyk, kokius žaislus dedate į pirmą dėžutę, kokius į antrą, o kokius į trečią. Esant sunkumui, jis pats apibendrina: „Vienoje dėžutėje yra patys mažiausi žaislai; kitoje – daugiau, o trečioje – didžiausią“.

ŽAIDIMAS „NUOTRAUKOS IŠPARDUOTOS!

Įranga: nuotraukos, kuriose vaizduojami objektai: transportas, indai, baldai (po aštuonis kiekvieno tipo).

Pamokos eiga. Mokytojas parodo vaikams paveikslėlių rinkinį ir paprašo juos surūšiuoti į kelias grupes, kad paveikslėliai kiekvienoje grupėje būtų šiek tiek panašūs. Iškilus sunkumams, mokytojas duoda vaikui nurodymą, kaip pagrindą grupuoti: „Pasirinkite visus paveikslėlius, kuriuose vaizduojami patiekalai. Dabar pažiūrėkime, kur yra baldai“ ir kt. Vaikui išdėliojus visus paveikslėlius, reikia padėti jam suformuluoti grupavimo principą: „Vienoje grupėje visose nuotraukose pavaizduoti indai, kitoje – baldai, trečioje – transportas“.

ŽAIDIMAS „IŠSPRĘSTI OBJEKTUS!

Įranga: aštuonių žaislų ir įvairios paskirties daiktų rinkinys, tačiau vieni mediniai, kiti – plastikiniai: automobiliai, piramidės, grybai, lėkštės, karoliukai, kubeliai, nameliai, dvi eglutės; dvi vienodos dėžės.

Pamokos eiga. Mokytojas apžiūri visus žaislus su vaiku po vieną (ne poromis), o tada sako: „Šiuos žaislus reikia sudėti į dvi dėžutes, kad kiekvienoje dėžutėje būtų žaislų, kurie būtų šiek tiek panašūs vienas į kitą“. Iškilus sunkumams, mokytojas paima pirmąją žaislų porą - Kalėdų eglutes - padeda jas vieną šalia kitos ir paprašo vaikų palyginti: „Kuo šios eglutės skiriasi viena nuo kitos? Jei vaikai neranda pagrindinio skirtumo, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į medžiagą, iš kurios pagaminti šie žaislai. Tada vaikai veikia savarankiškai. Žaidimo pabaigoje reikia apibendrinti grupavimo principą: „Vienoje dėžutėje - viskas mediniai žaislai, o kitoje – visas plastikas“.

UŽDUOTIS "NUPIEŠKITE PAVEIKSLĮ!"

Įranga: 24 kortelės su žuvimis, paukščiais ir gyvūnais (po aštuonias kiekvieno tipo); trys vokai.

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Kažkas sumaišė mano nuotraukas. Turite sudėti šias nuotraukas į tris vokus, kad nuotraukos būtų šiek tiek panašios viena į kitą. Ant kiekvieno voko reikia nupiešti paveikslėlį, kad būtų aišku, kokios ten nuotraukos. Mokytojas nesikiša į užduoties atlikimo procesą, net jei vaikas užduotį atlieka neteisingai. Vaikui sudėliojus paveikslėlius, mokytoja sako: „Pasakyk, kokias nuotraukas įdėjai į šį voką, kodėl? Kuo jie panašūs vienas į kitą? ir tt Iškilus sunkumams, mokytojas pateikia paveikslėlių išdėstymo vokuose pavyzdžių. Tada paprašo vaiko vienu žodžiu pavadinti šią paveikslėlių grupę ir nupiešti paveikslėlį ant voko.

UŽDUOTIS „SUporuoti paveikslėliai“

Įranga: aštuonios poros paveikslėlių, kuriuose vaizduojami tie patys objektai, tik vieni yra vienaskaitos, o kiti daugiskaitos: vienas kubas – trys kubai; viena vištiena - penkios vištos; vienas pieštukas - du pieštukai; vienas obuolys - keturi obuoliai; viena lizdinė lėlė - trys lizdinės lėlės; viena gėlė - aštuonios gėlės; viena vyšnia - septynios vyšnios; viena mašina – šešios mašinos.

Pamokos eiga. Mokytojas leidžia vaikui pažiūrėti į visas nuotraukas, o tada paprašo suskirstyti jas į dvi grupes: „Išdėstykite jas taip, kad kiekvienoje grupėje būtų paveikslėlių, kurie būtų šiek tiek panašūs vienas į kitą“. Nepriklausomai nuo to, kaip vaikas išdėsto paveikslėlius, mokytojas nesikiša. Vaikui surūšiavus paveikslėlius, mokytojas klausia: „Kokias nuotraukas dėjote į vieną grupę, o kurias į kitą? Tada pasiūlo paaiškinti grupavimo principą. Iškilus sunkumams, mokytojas paprašo vaiko pasirinkti vieną kabinų porą, jas palyginti ir paaiškinti, kuo jos skiriasi. Po to vėl siūloma paveikslėlius išdėstyti pagal modelį, o tada paaiškinti grupavimo principą.

Žodžių žaidimai

„KAS YRA APVALUS IR KAS YRA OVALUS?

Pamokos eiga. Mokytojas prašo vaiko įvardyti kuo daugiau apvalių ir apvalių daiktų. ovalo formos. Vaikas pradeda žaidimą. Jei negali įvardyti, mokytojas pradeda: „Pamenu, obuolys apvalus, o sėklidė ovali. Dabar tęsiate. Prisiminkite, kurios formos yra slyva, o kuri – agrastas? Tiesa, slyva ovali, o agrastas apvalios. (Padeda vaikui įvardinti daiktus ir palyginti juos pagal formą: žiedas-žuvelė, ežiukas-rutuliukas, vyšnios-vyšnios lapas, arbūzas-melionas, gilė-avietė, pomidoras-baklažanas, saulėgrąžos, cukinijos-obuolys). Iškilus sunkumams, mokytojas parodo vaikui paveikslėlių rinkinį ir kartu surūšiuoja juos į dvi grupes.

„JIS SKRADO – NESKKRINA“

Pamokos eiga. Mokytojas pakviečia vaikus greitai įvardyti daiktus, kai jis pasako žodį „skrenda“, o tada, kai pasakys žodį „neskrenda“, įvardyti kitus objektus. Mokytojas sako: „Jis skrenda“. Vaikai skambina: „Varna, lėktuvas, drugelis, uodas, musė, raketa, balandis“ ir kt. Tada mokytojas sako: „Jis neskrenda“. Vaikai skambina: „Dviratis, ramunė, puodelis, šuo, pieštukas, kačiukas“ ir kt. Žaidimas tęsiasi: žodžius „skrenda“ ir „neskrenda“ įvardija vienas iš vaikų, o mokytojas kartu su vaikais vardija daiktus. Žaidimą galima žaisti einant.

„VALGOMAS-NEVALGOMAS“

Žaidimas žaidžiamas taip pat, kaip ir ankstesnis.

"GYVAS-NEGYVAS"

Žaidimas žaidžiamas pagal analogiją su žaidimu „Jis neskrenda“.

„KAS VYKSTA TOLIAU IR KAS VYKSTA AUKŠČIAU?

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus pagalvoti ir įvardinti, kas vyksta tik viršuje. Jei vaikams sunku, jis sufleruoja: „Pažvelkime į viršų, virš mūsų – dangus. Ar tai vyksta apačioje? Ne, tai visada vyksta tik viršuje. Kas dar vyksta tik viršuje? Kur yra debesys? (žvaigždės, mėnulis). Dabar pagalvok apie tai, kas vyksta tik žemiau? Pažiūrėk į žemę. Kur auga žolė? Kur ji eina? (augalai, vandens telkiniai, žemė, smėlis, akmenys ir kt.). Po to vaikai savarankiškai išvardija gamtos objektus, kurie yra tik viršuje, ir tuos, kurie yra tik apačioje.

"KAS YRA SALDU?"

Pamokos eiga. Mokytoja kviečia vaikus: „Atidžiai klausykitės, aš paskambinsiu, kas miela. Ir jei aš padarysiu klaidą, mane reikia sustabdyti, turiu pasakyti: „Stop! Mokytoja sako: „Cukrus, zefyrai, avietės, braškės, citrina“. Vaikai atidžiai klausosi ir sustabdo jį nuo žodžio, kuriame jis „padarė klaidą“. Tada patys vaikai įvardija, kas saldu.

„GREITAI ATSAKYK“

Įranga: kamuolys.

Pamokos eiga. Mokytojas, rankose laikydamas kamuolį, sustoja į ratą su vaikais ir paaiškina žaidimo taisykles: „Dabar įvardinsiu spalvą ir messiu kamuolį vienam iš jūsų. Tas, kuris pagavo kamuolį, turi pavadinti tokios pat spalvos objektą. Tada jis pats įvardija bet kurią kitą spalvą ir meta kamuolį į kitą. Jis taip pat pagauna kamuolį, įvardija objektą, tada jo spalvą ir pan. Pavyzdžiui, „Žalia“, – sako mokytoja (trumpai daro pauzę, suteikdama vaikams galimybę prisiminti žalius daiktus) ir meta kamuolį Vitai. „Žolė“, – atsako Vitya ir, sakydamas: „Geltona“, meta kamuolį kitam. Ta pati spalva gali būti kartojama kelis kartus, nes yra daug tos pačios spalvos objektų.

Pagrindinis klasifikavimo bruožas gali būti ne tik spalva, bet ir prekės kokybė. Pradedantysis sako, pavyzdžiui: „Medinis“ ir meta kamuolį. „Stalas“, – atsako kamuolį pagavęs vaikas ir pasiūlo žodį: „Akmuo“. „Namas“, – atsako kitas žaidėjas ir sako: „Geležinis“ ir pan. IN Kitą kartą Pagrindinis bruožas yra forma. Mokytojas pasako žodį „apvalus“ ir meta kamuolį visiems žaidžiantiems. „Saulė“, – atsako jis ir įvardija kitą figūrą, pavyzdžiui, „kvadratas“, metant kamuolį kitam žaidėjui. Jis įvardija kvadrato formos daiktą (langą, šaliką, knygą) ir pasiūlo kokią nors formą. Ta pati forma gali būti kartojama kelis kartus, nes daugelis objektų turi tą pačią formą. Kartojant žaidimą galima komplikuoti, pasiūlius pavadinti ne vieną, o du ar daugiau objektų.

"KUO JIE PANAŠŪS?"

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus apsidairyti ir rasti du objektus, kurie yra kažkuo panašūs vienas į kitą. Jis sako: „Pavadinsiu: vištienos saule. Kaip manote, kuo jie panašūs vienas į kitą? Taip, tiesa, jie yra panašios spalvos. O štai dar du objektai: stiklas ir langas. Kuo jie panašūs vienas į kitą? Ir dabar kiekvienas iš jūsų įvardins du objektus, kurie yra panašūs vienas į kitą.
Žaidimai, skirti pašalinti ketvirtąjį „papildomą“ žodį.

"BŪK ATSARGUS!"

Pamokos eiga. Mokytoja vaikams sako: „Įvardinsiu keturis žodžius, vienas žodis čia netelpa. Turite atidžiai klausytis ir pavadinti „papildomą“ žodį. Pavyzdžiui: matrioška, ​​stiklinė, puodelis, lėlė; stalas, sofa, gėlė, kėdė; ramunėlės, kiškis, kiaulpienės, rugiagėlės; arklys, autobusas, tramvajus, troleibusas; vilkas, varna, šuo, lapė; žvirblis, varna, balandis, vištiena; obuolys, eglutė, morka, agurkas. Po kiekvieno paryškinto „papildomo“ žodžio mokytojas prašo vaiko paaiškinti, kodėl šis žodis netelpa į šią žodžių grupę, t.y. paaiškinti grupavimo principą.

"ATSPĖK, KURIS ŽODŽIS NETINKA!"

Pamokos eiga. Mokytoja sako, kad šis žaidimas panašus į ankstesnį, tik čia žodžiai derinami skirtingai. Toliau jis paaiškina: „Aš pavadinsiu žodžius, o jūs pagalvokite, kaip trys žodžiai yra panašūs, o vienas nepanašus. Pavadinkite „papildomą“ žodį“. Mokytoja sako: „Katė, namas, nosis, mašina. Koks žodis netinka? Esant sunkumams, jis pats lygina šiuos žodžius pagal jų garso kompoziciją. Tada jis pasiūlo vaikams dar vieną žodžių eilę: varlė, močiutė, antis, katė; būgnas, čiaupas, mašina, avietė; beržas, šuo, vilkas, kačiukas ir kt. Kiekvienoje siūlomoje žodžių serijoje mokytojas padeda vaikui palyginti žodžius pagal jų skiemens sudėtį.

„SUKRAUKTI ŽODĮ!

Pamokos eiga. Mokytojas kviečia vaikus sugalvoti žodžius tam tikram garsui: „Dabar jūs ir aš išsiaiškinsime, iš ko susideda žodžiai. Sakau: sa-sa-sa – štai skraido vapsva. Shi-shi-shi – štai kokie yra kūdikiai. Pirmuoju atveju daug kartojau garsą „s“, o antruoju – kurį garsą įvardijau daugiausiai? - Garsas „sh“ yra teisingas. Dabar pagalvokite apie žodžius su garsu „s“. Pirmas žodis, kurį pavadinsiu, yra „cukrus“, o dabar jūs vadinate žodžius garsu „s“. Tada, pagal analogiją, žaidimas tęsiamas garsu „sh“.

"ATIDŽIAI KLAUSYTIS!"

Pamokos eiga. Mokytoja sako vaikui: „Aš įvardinsiu žodžius, o jūs pasakysite, kuris žodis netinka: katė, kūgis, suknelė, kepurė; traktorius, krepšys, guma, šeivamedžio uogos; upė, ropės, burokėliai, morkos; knyga, maišytuvas, rutulys, katė; vanduo, rašiklis, sargas, vata. Esant sunkumams, jis lėtai kartoja tam tikrą žodžių rinkinį ir padeda vaikui atpažinti bendrą žodžių garsą. Žaidžiant žaidimą dar kartą, mokytojas siūlo vaikams įvairių variantų užduotis pašalinti ketvirtąjį „papildomą“.

Traukinio atitiktis.Žaidimų derinimas gali pagerinti suvokimo samprotavimą, nes ugdo vaikų gebėjimą atpažinti ir palyginti vaizdinę informaciją. Yra beveik begalė būdų, kaip išmokyti laikytis reikalavimų, tačiau norėdami pradėti, pabandykite:

• Spalvų derinimas. Pakvieskite vaikus surasti kuo daugiau mėlynų daiktų, tada kuo daugiau raudonų daiktų ir pan. Galite paprašyti, kad jie kambaryje surastų daiktus ar daiktus, kurie būtų tokios pat spalvos kaip ir jų marškiniai ar akys.
• Tinkamos formos ir dydžiai. Paimkite kubelius ir blokus įvairių formų ir dydžius ir paprašykite vaikų juos surinkti pagal formą ar dydį, o jei vaikai jau gana išsivystę, tai iš karto pagal du parametrus.
• Užrašykite raides ant kortelių ar popieriaus ir paprašykite vaikų surasti jas atitinkančias. Įvaldę šį įgūdį, galite pereiti prie trumpų ir ilgesnių žodžių.
• Duokite vaikams užduotį surasti žodžio ir paveikslo atitikmenį. Šis žaidimas sustiprina ryšį tarp rašytinio žodžio ir vizualiai. Rinkoje yra panašių kortelių ir žaidimų, skirtų šiam įgūdžiui lavinti, tačiau juos galite pasigaminti ir patys.
• Skatinkite vaikus surasti daiktus ar daiktus, kurie prasideda tam tikra raide. Šis žaidimas sustiprina ryšius tarp tam tikros raidės ar garso ir daiktų bei žmonių, kurių vardai ar vardai ja prasideda.
• Žaisti atminties lavinimo žaidimus. Atminties žaidimai lavina ir atitikimo, ir atminties įgūdžius. Tokiems žaidimams dažniausiai naudojamos suporuotos kortos su skirtingais simboliais. Kortos atverčiamos užversta žemyn (po to, kai jos buvo peržiūrėtos), o žaidėjai turi rasti tinkančias naujoje kaladėje.

Dirbkite su savo gebėjimu pastebėti skirtumus. Dalis vaizduotės mąstymo apima gebėjimą atskirti ir skrydžio metu nustatyti, kas priklauso tam tikrai objektų grupei, o kas ne. Yra daug paprastų užsiėmimų, kurie gali padėti vaikams ugdyti šiuos įgūdžius. Pavyzdžiui:

• Pabandykite naudoti paveikslėlius „Surask keistą“. Jų yra žurnaluose, knygose ir internete. Paveikslėlyje esantys objektai gali būti panašūs, tačiau vaikai turi atidžiai pažvelgti ir rasti tuos nedidelius skirtumus tarp jų.
• Skatinkite vaikus surasti jiems nepriklausančius daiktus. Sujunkite daiktų grupę – tarkime, tris obuolius ir pieštuką – ir paklauskite, kuris daiktas jiems nepriklauso. Tobulėjant galite sugalvoti sudėtingesnių užduočių: pavyzdžiui, obuolį, apelsiną, bananą ir rutulį, tada obuolį, apelsiną, bananą ir morką.

Lavinkite savo vizualinę atmintį. Parodykite vaikams nuotraukas, tada paslėpkite kai kurias arba visas. Paprašykite jų apibūdinti, ką matė. Arba parodykite vaikams keletą objektų, padėkite juos į šalį ir paprašykite įvardinti kuo daugiau.

• Skatinkite vaikus kalbėti apie paveikslėlius, kuriuos jie mato. Apibūdinę juos, papasakokite jiems istorijas apie pavaizduotus objektus ir palyginkite juos su kitais paveikslėliais.

Ugdykite dėmesį detalėms. Parodykite vaikams paveikslėlį su žodžiais ar paveikslėliais ir paprašykite jų surasti kuo daugiau.

Sudėkite dėliones.Žaisdami su įvairiais galvosūkiais vaikai lavina savo vizualinį suvokimą: suka dėlionės elementus, jungia juos ir įsivaizduoja paveikslą kaip visumą. Tai yra pagrindinis matematikos įgūdis.

Mokykite vaikus, kur yra dešinė, o kur kairė. Orientacija, kur yra dešinė, o kur kairė, yra suvokimo ir vizualinio suvokimo dalis. Paaiškinkite, kuo skiriasi kairės ir dešinės pusės vaiko rankose, remdamiesi ta, kuria jis rašo. Stiprinkite žinias prašydami vaiko paimti daiktą kairiarankis tavo ar pamojuoti dešinė ranka– naudokite viską, kas ateina į galvą.

• Naudinga vaikams jų ankstyvas amžius paaiškinkite kryptį rodančių rodyklių sąvoką. Parodykite vaikams rodyklių į kairę ir dešinę nuotraukas ir paprašykite jų nustatyti kryptį.

Kritinis mąstymas padės vaikams netapti bendraamžių provokacijų ir manipuliacijų aukomis.

Bet kuriam mūsų asmeniui modernus pasaulis Gebėjimas kritiškai mąstyti vaidina svarbų vaidmenį. Vaiko kritinį mąstymą rekomenduojama ugdyti nuo 4-5 metų. Šiame amžiuje kūdikis aktyviai klausinėja apie jį supančio pasaulio sandarą. Būtent kritinis mąstymas ir gebėjimas atskirti tiesą nuo manipuliacijų padės jam ateityje teisingai orientuotis aplinkiniame pasaulyje ir geriau suprasti dabartinių įvykių bei žmonių tarpusavio santykių logiką.

Kam tai?

Tai vadinamasis mąstymo procesas, kurio metu vaikas gauna informaciją, reikalingą pagrįstam sprendimui ir jo požiūriui į įvykius formuoti.

Suaugusieji ne kartą pastebėjo, kad dažniausiai vaikų klausimas- "Kodėl?" Čia prasideda kritinio vaiko mąstymo ugdymas. Atsakymai į jo užduodamus klausimus padeda suprasti reiškinių esmę, veiksmų motyvus ir santykius tarp žmonių. Jei tėvai nepaiso jo klausimų, jis gali palaipsniui prarasti smalsumą ir susidomėjimą daugeliu gyvenimo aspektų. Jei vaikas dažnai užduoda klausimą „kodėl?“, tai taip pat gali rodyti reikšmingų suaugusiųjų dėmesio stoką.

Deja, kritinio mąstymo silpnumą dažnai galima pastebėti ne tik vaikams, bet ir suaugusiems. Tėvai ir mokytojai apie jo plėtros poreikį pradėjo galvoti palyginti neseniai.

Įprasti atsakymai, tokie kaip „nesiginčyk su vyresniais“ ir „neklausk nereikalingų klausimų“, pripažįstami archajiškais ir žalingais. Būtent kritinio vaiko mąstymo ugdymas gali padaryti jį savarankišku ir laisvu žmogumi.

Kaip ugdyti kritinį mąstymą įvairiuose amžiaus tarpsniuose?

Tai viskas šiandien daugiau tėvų atsisako autoritarinio ugdymo modelio ir mano, kad būtina mokyti savo vaikus kritiškai mąstyti. Pagrindinis jiems rūpimas klausimas – koks yra tinkamiausias amžius ugdyti tokius įgūdžius? Tai 4-5 metai, kai ikimokyklinukai jau turi socialinių kontaktų su kitais vaikais ir suaugusiais, geba analizuoti žmonių santykius ir veiksmus.

Sulaukę 5 metų vaikai, remdamiesi perskaitytomis knygomis, pasakojimais ir pasakomis, sugeba daryti logiškas išvadas. Analizuodami meno kūrinį, jie jau gali nuspėti įvykių raidą, taip pat atsakyti į klausimus apie teksto turinį ir pagrįsti savo atsakymą.

Kritinio mąstymo mokymas pradinių klasių vaikams apima šiuos dalykus:

1.Įvykių ir veiksmų priežasties ir pasekmės nustatymas.

2. Informacijos dalių santykio supratimas.

3. Nereikalingos ar melagingos informacijos atmetimas.

4. Klaidingų stereotipų, vedančių prie neteisingų išvadų, nustatymas.

5. Gebėjimas atskirti tikrus faktus ir asmeninę nuomonę.

6. Gebėjimas atskirti reikšmingą nuo nesvarbio.

Pagrindinis vaikų kritinio mąstymo ugdymo tikslas yra ne didinti informacijos kiekį, o ją analizuoti, daryti išvadas ir pritaikyti gyvenime. Kritinio mąstymo ugdymas nereiškia trūkumų ieškojimo, kaip kai kurie gali manyti, bet skatina objektyvų vertinimą, įskaitant teigiamą ir neigiamos pusės pažinimo objektas. Ryškus kritinio mąstymo mokymo pavyzdys yra literatūros kūrinio analizė. Kultūrinis ir istorinis romano rašymo fonas padeda daryti išvadas apie veikėjų veiksmų motyvus ir pateikti jiems savo vertinimą, kuris skiriasi nuo vadovėlių autorių ir žymių literatūros kritikų nuomonės.

Patarimai tėvams, kaip lavinti kritinį mąstymą

Visų pirma, gebėjimas kritiškai mąstyti turi būti įdiegtas šeimoje. Tai yra „gebėjimas mąstyti“, kurio trūkumas taip dažnai kelia nerimą suaugusiems. Mokydami kartu su vaikais jie gali išsiugdyti savo kritinio mąstymo įgūdžius.

Neatsakykite tik į klausimą „kodėl?“, bet ir užduokite klausimą „kodėl manote?“; nebarkite vaikų už jų nusižengimus, nekaltinkite jų, o ramiai paaiškinkite savo nepasitenkinimo priežastis. Tai gali žymiai pagerinti vaikų ir suaugusiųjų bendravimą. Be to, vaikai nesijaus kalti, o santykiai šeimoje bus darnesni;

Pasidalykite savo problemomis taip, kad vaikai ją suprastų. Pavyzdžiui, visai galima pasiūlyti rasti sprendimą dėl brolių ir seserų kivirčų, kurie taip vargina mamą, klausiant, ką vaikai darytų jos vietoje;

Išmokite atsižvelgti į skirtingus požiūrius, pavyzdžiui, dėl močiutės nuomonės apie maistą arba dėl konflikto su vaikinu ar mergina. Viena paplitusi technika – bandyti įsivaizduoti save draugo ar močiutės vietoje ir taip suprasti priešingos pusės nuomonę;

Visada išlikite ramūs. Naudinga paaiškinti vaikams, kaip emocijos gali paveikti sprendimų priėmimą.

Mokymasis nepasiduoti klasiokų provokacijoms ir pernelyg aklai nepaklusti jų nuomonei – taip pat vienas iš kritinio mąstymo komponentų.

Kritinio mąstymo ugdymas padės vaikams išvengti daugelio problemų ne tik darželis arba bendraujant su suaugusiaisiais, bet ir gerokai vėliau. Deja, kritinio mąstymo ugdymo pavyzdžių nėra daug. Tačiau šeima tai gali padaryti pati, net neturėdama vadovėlių ir mokytojų. Būtent kritinis mąstymas padės vaikams netapti provokacijų ir bendraamžių manipuliacijų bei šališkos žiniasklaidos aukomis.

Net jei patys šeimos nariai neturi kritinio mąstymo, jiems bus naudinga to išmokti patiems ir to išmokyti savo vaikus. Kritinio mąstymo ugdymas leidžia išspręsti dar vieną svarbų uždavinį – sukurti visavertį suaugusiųjų ir vaikų bendravimą bei užmegzti darnią sąveiką.

Geras bendravimas tarp šeimos narių visada padeda stiprinti santykius ir padeda išvengti daugelio konfliktų.

spustelėkite " Kaip» ir gaukite geriausius įrašus Facebook!

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija

EE Vitebsko valstybinis universitetas, pavadintas P.M. Mašerova

Testas № 6

pagal temą Su amžiumi susijusi psichologija

tema Vaikų mąstymo ugdymas

Įvadas

1.2 Kalbos ir mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje

1.3 Kalbos ir mąstymo ugdymas ankstyvame mokykliniame amžiuje

2 skyrius. Vaikų intelekto raidos teorija pagal J. Piaget

2.1 Pagrindinės intelektinės raidos sąvokos ir principai

2.2 Intelekto raidos etapai pagal J. Piaget

2.3 Vaikų mąstymo egocentrizmas

2.4 Piaget fenomenai

3 skyrius. Intelektinis vaiko vystymasis pagal J. Bruner

Lentelė

Išvada

Literatūra

Įvadas

Vaiko mąstymas vystosi palaipsniui. Iš pradžių tai daugiausia lemia manipuliavimo objektais raida. Manipuliacija, kuri iš pradžių neturi prasmės, vėliau ima nulemta objekto, į kurį ji nukreipta, ir įgauna prasmingą pobūdį.

Intelektinis vaiko vystymasis vyksta jo objektyvios veiklos ir bendravimo, socialinės patirties įsisavinimo eigoje. Vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir verbalinis-loginis mąstymas yra vienas po kito einantys intelektualinio vystymosi etapai. Genetiškai dauguma ankstyva forma mąstymas – vizualus ir efektyvus mąstymas, kurio pirmieji pasireiškimai vaikui gali būti stebimi pirmųjų – antrųjų gyvenimo metų pradžioje, dar jam neįvaldant aktyvios kalbos. Primityvi jutiminė abstrakcija, kai vaikas išryškina vienus aspektus, o atitraukia nuo kitų, veda prie pirmojo elementaraus apibendrinimo. Dėl to sukuriamos pirmosios nestabilios objektų grupės į klases ir keistos klasifikacijos.

Mąstymas vystydamasis eina per du etapus: ikikonceptualų ir konceptualų. Ikikonceptualus mąstymas – tai pradinė vaiko mąstymo raidos stadija, kai jo mąstymas turi kitokią organizaciją nei suaugusiųjų; Vaikų sprendimai šiuo konkrečiu klausimu yra išskirtiniai. Ką nors aiškindami jie viską redukuoja į konkretų, pažįstamą. Dauguma sprendimų yra sprendimai pagal panašumą arba sprendimai pagal analogiją, nes šiuo laikotarpiu atmintis vaidina pagrindinį vaidmenį mąstant. Ankstyviausia įrodymo forma yra pavyzdys. Atsižvelgiant į šią vaiko mąstymo ypatybę, jį įtikinant ar jam ką nors aiškinant, būtina sustiprinti jo kalbą aiškūs pavyzdžiai. Pagrindinis ikikonceptualaus mąstymo bruožas yra egocentrizmas. Dėl egocentrizmo vaikas iki 5 metų negali pažvelgti į save iš šalies, negali teisingai suprasti situacijų, kai reikia šiek tiek atsiriboti nuo savo požiūrio ir priimti kažkieno poziciją. Egocentrizmas lemia tokius vaikų logikos bruožus kaip: 1) nejautrumas prieštaravimams, 2) sinkretizmas (polinkis viską susieti su viskuo), 3) transdukcija (perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą), 4) trūkumas. kiekybės išsaugojimo idėja. Normalaus vystymosi metu vyksta natūralus ikikonceptualaus mąstymo, kai konkretūs vaizdai tarnauja kaip komponentai, pakeitimas konceptualiu (abstrakčiu) mąstymu, kur sąvokos yra komponentai ir naudojamos formalios operacijos. Konceptualus mąstymas ateina ne iš karto, o palaipsniui, per keletą tarpinių etapų. Taigi, L.S. Vygotskis nustatė penkis perėjimo prie sąvokų formavimo etapus. Pirmoji - 2-3 metų vaikui - pasireiškia tuo, kad paprašytas sudėti panašius daiktus, kurie dera tarpusavyje, vaikas sujungia bet kokius daiktus, manydamas, kad tie, kurie yra vienas šalia kito, yra tinkami - tai yra vaikų mąstymo sinkretizmas. Antrame etape vaikai naudoja objektyvaus panašumo elementus tarp dviejų objektų, tačiau jau trečiasis objektas gali būti panašus tik į vieną iš pirmųjų porų - atsiranda porinių panašumų grandinė. Trečiasis etapas pasireiškia 6-8 metų amžiaus, kai vaikai gali sujungti objektų grupę pagal panašumą, tačiau negali atpažinti ir įvardyti šiai grupei būdingų bruožų. Ir galiausiai 9-12 metų paaugliams atsiranda konceptualus mąstymas, tačiau jis vis dar yra netobulas, nes pirminės sąvokos susidaro remiantis kasdiene patirtimi ir nėra pagrįstos moksliniais duomenimis. Tobulos sampratos susiformuoja penktajame etape, jaunatviškame 14-18 metų amžiuje, kai teorinių principų panaudojimas leidžia peržengti savo patirtį. Taigi mąstymas vystosi nuo konkrečių vaizdinių iki tobulų sąvokų, apibrėžtų žodžiais. Sąvoka iš pradžių atspindi panašius, nekintamus reiškiniuose ir objektuose.

Taigi vaizdinis-vaizdinis mąstymas pasireiškia 4-6 metų ikimokyklinukams. Nors ryšys tarp mąstymo ir praktinių veiksmų išlieka, jis nėra toks glaudus, tiesioginis ir betarpiškas kaip anksčiau. Kai kuriais atvejais praktiškai nereikia manipuliuoti objektu, tačiau visais atvejais būtina aiškiai suvokti ir vizualizuoti objektą. Tai yra, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar neįvaldo sąvokų (griežtąja prasme). Reikšmingi vaiko intelektinės raidos pokyčiai įvyksta mokykliniame amžiuje, kai pagrindine jo veikla tampa mokymasis, kurio tikslas – įsisavinti įvairių dalykų sąvokas. Psichinės operacijos, kurios vystosi jaunesniems moksleiviams, vis dar yra susijusios su specifine medžiaga ir nėra pakankamai apibendrintos; gautos sąvokos yra konkrečios prigimties. Šio amžiaus vaikų mąstymas yra konceptualiai konkretus. Bet jaunesniųjų klasių moksleiviai Jie jau yra įvaldę kai kurias sudėtingesnes išvadų formas ir suvokia loginės būtinybės galią.

Vidutinio ir vyresnio amžiaus moksleiviai gali atlikti sudėtingesnes pažinimo užduotis. Jas sprendžiant, psichikos operacijos apibendrinamos ir formalizuojamos, taip išplečiant jų perdavimo ir pritaikymo įvairiose naujose situacijose spektrą. Vyksta perėjimas nuo konceptualiai konkretaus prie abstraktaus konceptualaus mąstymo.

Vaiko intelektualiniam vystymuisi būdinga natūrali etapų kaita, kai kiekvienas ankstesnis etapas paruošia tolesnius. Atsiradus naujoms mąstymo formoms, senosios formos ne tik neišnyksta, bet yra išsaugomos ir plėtojamos. Taigi ikimokyklinukams būdingas vizualus ir efektyvus mąstymas įgyja naujo turinio, ypač atrasdamas jo išraišką sprendžiant vis sudėtingesnes struktūrines ir technines problemas. Verbalinis-vaizdinis mąstymas taip pat pakyla į aukštesnį lygį, pasireiškiantis moksleivių poezijos kūrinių meistriškumu, vaizdiniai menai, muzika.

1 skyrius. Kalbos raida ir jos įtaka mąstymui

1.1 Kalbos ir mąstymo ugdymas ankstyvoje vaikystėje

Ankstyva vaikystė - jautrus laikotarpis kalbai įgyti.

Vaiko autonominė kalba gana greitai transformuojasi ir išnyksta (dažniausiai per šešis mėnesius). Neįprasto garso ir reikšmės žodžiai pakeičiami „suaugusiųjų“ kalbos frazėmis. Bet, žinoma, greitas perėjimas į lygį kalbos raida galima tik esant palankioms sąlygoms – pirmiausia visapusiškai bendraujant vaikui ir suaugusiajam. Jei bendravimo su suaugusiuoju neužtenka arba, atvirkščiai, artimieji išpildo visus vaiko norus, sutelkdami dėmesį į savarankišką kalbą, kalbos raida sulėtėja. Uždelstas kalbos vystymasis stebimas ir tais atvejais, kai dvyniai auga ir intensyviai bendrauja tarpusavyje bendra kalba. vaikų kalba.

Įvaldymas gimtoji kalba, vaikai įvaldo jo fonetinius ir semantinius aspektus. Žodžių tarimas tampa taisyklingesnis, vaikas palaipsniui nustoja vartoti iškraipytus žodžius, fragmentiškus žodžius. Tai palengvina ir tai, kad iki 3 metų įgyjami visi pagrindiniai kalbos garsai. Svarbiausias pokytis vaiko kalboje yra tas, kad žodis jam įgyja objektyvią reikšmę. Vaikas vienu žodžiu žymi objektus, kurie skiriasi savo išorinėmis savybėmis, bet yra panašūs tam tikra esmine savybe ar veikimo būdu. Todėl pirmieji apibendrinimai siejami su objektyvių žodžių reikšmių atsiradimu.

Ankstyvame amžiuje auga pasyvus žodynas – suprantamų žodžių skaičius. Sulaukęs dvejų metų vaikas supranta beveik visus suaugusiojo ištartus žodžius, įvardindamas jį supančius daiktus. Iki to laiko jis pradeda suprasti suaugusiojo paaiškinimus (nurodymus) dėl bendrų veiksmų. Kadangi vaikas aktyviai tyrinėja daiktų pasaulį, manipuliavimas daiktais jam yra reikšminga veikla, o naujus veiksmus su daiktais jis gali įvaldyti tik kartu su suaugusiuoju. Mokomąją kalbą, kuri organizuoja vaiko veiksmus, jis supranta gana anksti. Vėliau, 2–3 metų amžiaus, atsiranda kalbos supratimas.

Intensyviai vystosi ir aktyvi kalba: auga aktyvusis žodynas (o ištartų žodžių visada mažiau nei suprantamų), atsiranda pirmosios frazės, pirmieji klausimai, skirti suaugusiems. Iki trejų metų aktyvus žodynas siekia 1500 žodžių. Iš pradžių sakiniai, maždaug 1,5 metų amžiaus, susideda iš 2–3 žodžių. Dažniausiai tai yra subjektas ir jo veiksmai („Mama ateina“), veiksmas ir veiksmo objektas („Duok bandelę“, „eikime pasivaikščioti“) arba veiksmas ir veiksmo vieta ( „Knyga yra“). Iki trejų metų įvaldomos pagrindinės gimtosios kalbos gramatinės formos ir pagrindinės sintaksės struktūros. Beveik visos kalbos dalys atsiranda vaiko kalboje, skirtingi tipai sakiniai, pavyzdžiui: „Labai džiaugiuosi, kad atėjai“, „Vova įžeidė Mašą. Kai būsiu didelis, įveiksiu Vovą kastuvu.

Vaiko kalbos aktyvumas paprastai smarkiai padidėja nuo 2 iki 3 metų. Plečiasi jo kontaktų ratas – jis jau gali bendrauti per kalbą ne tik su artimais žmonėmis, bet ir su kitais suaugusiais bei vaikais. Tokiais atvejais daugiausia kalbama apie praktinį vaiko veiksmą, tą vaizdinę situaciją, kurioje ir apie kurią bendraujama. Dialogai, persipinantys su bendra veikla su suaugusiaisiais, dažni. Vaikas atsako į suaugusiojo klausimus ir užduoda klausimus apie tai, ką jie veikia kartu. Pradėdamas pokalbį su bendraamžiu, jis mažai gilinasi į kito vaiko pastabų turinį, todėl tokie dialogai prasti ir vaikai ne visada atsako vienas kitam.