Проблема дислексії є дуже поширеною серед дітей дошкільного та шкільного віку. Такі дітки важко вчаться писати і читати. Труднощі бувають навіть у тих, чий рівень інтелектуального розвиткує високим, а також у кого відсутні проблеми зі слухом та зором. Проблеми виникають при сприйнятті написаного тексту, є збої у координуванні рухів, утруднено освоєння орфографічних засад. Подібні діти набувають у результаті гіперактивності та синдрому дефіциту уваги.

Дітки з дислексією мають проблеми з читанням та листом

Причини

Причина проблеми криється в порушенні роботи мозку, внаслідок чого в силу набувають психологічні та біологічні фактори. Батьки не повинні боятися, що їх крихта розумово відстала або погано розуміє. Всьому провиною дисфункція механізму окремої ділянки мозку.

Які причини появи цього захворювання:

• хвороби у період внутрішньоутробного розвитку;
• ускладнені пологи, що спричинили асфіксію, обвивання пуповиною та відшарування плаценти;
• ушкодження центральної нервової системи;
• генетично обумовлені чинники;
• травматичні ушкодження голови, струс мозку (рекомендуємо прочитати:);
• загальмоване функціонування окремих ділянок мозку

Не можна виключити, що провиною всьому буде загальне недорозвинення мови (ЗНР) чи затримка психічного розвитку (ЗПР).

ОНР характеризується відсталим розвитком звукової та смислової сторін мови, що проявляється у несформованості фонетичних, лексичних та граматичних навичок.

Здебільшого, складні захворювання ЗПР і ОНР призводять до появи цієї хвороби.

Саме ЗПР чи ГНР може виявитися причиною дислексії.

Симптоми

Неврологічна природа хвороби дається взнаки максимально явно в період раннього шкільного навчання. Насамперед обчислити наявність симптоматики даного захворювання майже неможливо. Рання діагностика нереальна, оскільки в дітей віком лише починається освоєння нових навичок (читання і письмо), їм спочатку абсолютно природно помилятися.

Розпізнати хворобу можна за такими симптомами:

• дитина постійно помиляється під час читання: неправильно вимовляє літери, замінює склади, звуки, не розуміє прочитане;
• дитина не може правильно перевести літери на звуки;
• малюк не вміє розпізнавати слова швидко та правильно;
• дитина неспроможна освоїти елементарні навички письма.

Крім цього у дітей із подібним захворюванням зустрічаються такі порушення:

• тотальна дезорганізація;
• дисфункція дрібної моторикита координації рухів;
• складність у сприйнятті інформації;
• погана робота пам'яті;
• навички читання на нулі, навіть за сильно розвиненого інтелекту;
• складності у визначенні сторін та положень.

Ознакою дислексії є невміння читати, навіть за розвиненого інтелекту

Види дислексії у дітей

Хвороба буває кількох типів. Вони впливатимуть на форму захворювання.

Фонематична дислексія

При фонематичній дислексії страждає однойменна система мови. Полягають її прояви у цьому, що школяру важко розрізняти звуки, які впливають сенсоразличительную функцію.

Недорозвиненість низки функцій фонематичної системи дозволяє розділити хворобу на 2 форми. Отже, фонематична дислексія виявляється у таких порушеннях:

1. Неправильне читання, що з несформованістю сприйняття фонем. При цьому розвитку хвороби дитині важко засвоювати літери, а також має місце часта заміна звуків, які схожі один з одним в акустичному та артикуляційному плані (д - т, ж - ш, б - п, с - ш і т.д.)
2. Неправильне читання пов'язане з недорозвиненням можливості аналізувати фонематичне звучання. Для цього варіанта хвороби характерні подібні порушення: читання за буквами, неправильне поєднання звуків і складів.

При фонематичної дислексії можуть спотворюватися слова з допомогою пропуску приголосних звуків – наприклад, замість «марка» читається «мара». Також нерідкі вставки голосних звуків між приголосними, наприклад, замість "пасла" - "пасала". Є порушення в перестановці звуків: замість «качка» – «тука». При різних формахфонематичної дислексії можливі перестановки складів та його пропуски: замість «лопата» то, можливо і «лата», і «лотапа».

При прояві семантичної дислексії немає спотворення звуків, слів і речень, але дитина не розуміє те, що він читає. Подібна ситуація найчастіше виникає, коли дитина читає дрібно по складах. Послоговое читання заважає сприйняттю цілісних слів. Діти не можуть дізнатися навіть знайомі слова, якщо читають їх складами. Проблема полягає у складності виробляти синтез та відновлення роздроблених частин у єдине ціле.

При семантичній дислексії дитина не може поєднати частини в єдине ціле

Семантична дислексія заважає дітям виконувати такі завдання:

• з'єднати звуки в єдине слово, якщо ці звуки вимовлятимуться окремо з невеликими паузами, наприклад, «ж – а – б – а»;
• прочитати слова та речення, вибудовані за складами: «ко-ро-ва жу-є тра-ву».

Правильно сприймати речення заважає недостатня сформованість понять про зв'язок слів усередині речення з погляду синтаксису. Усі слова у реченні постають для дитини окремо, без зв'язку з іншими словами. Про те, як зробити корекцію семантичної дислексії, читайте нижче.

Аграматична дислексія

Граматичний лад мови при аграматичної дислексії, як і можливості узагальнення синтаксичних і морфологічних структур, має загальне недорозвинення. Даний дислектичний варіант проявляється у таких порушеннях:

• неправильні закінчення відмінків та числа («з-під лавка», «у гостей», «собака» – «собаки»);
• помилкове узгодження в відмінку, роді та числі прикметників та іменників (« цікава казка», Дощі сильний»);
• неправильне утворення числа займенників («весь» - «все»);
• помилкова освіта займенників, що належать іменникам («наші панама», «музей ця»);
• порушення освіти дієслівних форм 3-го особи у часі («хороший був день», «життя пронісся»);
• помилкове формування дієслів у різні часи («говорив» – «каже», «чує» – «чув»).

У кого найчастіше проявляється граматичну дислексію? Найчастіше вона торкається школярів, мають системне недостатнє формування промови.

Найчастіше проблема торкається дітей шкільного віку

Меністична дислексія

Усі букви при мнестичної дислексії засвоюються дуже складно. Недиференційована їхня заміна пов'язана зі збоями в процесах встановлення звукобуквенних зв'язків, а також з проблемами мовної пам'яті. При проголошенні порядок порушується, кількість скорочується, а звуки чи слова пропускаються. Так поводиться меністична дислексія.

Літери, подібні до написання, вкрай важкі для запам'ятовування. Вони зрештою стають взаємозамінними. Літери змішуються, змінюються на інші, схожі. Все це – результат неможливості розчленувати форми на зоровому рівні. Недостатній розвиток зорово-просторового сприйняття та уявлення доповнюється збоями у роботі зорового впізнавання, синтезу та аналізу.

Зорово-просторове сприйняття та впізнання має порушення при оптичній дислексії. Оптична дислексія дещо ускладнює для малювання простих малюнків (повторення на зразок чи лист з пам'яті), але відтворення складніших предметів призводить до появи неточностей, якщо дитина змальовує зі зразка. Малюючи складне пам'яті, малюк допускає промахи ще частіше.

При оптичній дислексії дитина не може передати в малюнку задумане

Дитина спрощує заданий предмет, редукує кількість елементів, а також порушує розташування ліній. Діти важко дізнаються літери, якщо одна з них написана зверху інший. Помилкове написання літери не завжди розпізнається дітьми із захворюванням подібного плану. Вони не можуть додати відсутні елементи до запропонованої літери.

Діти, що почали ходити до школи, дуже складно освоюють лист букв, схожих за написанням. Як приклад можна назвати літери С та О, Ь та Ы, Н і П.

Тактильна дислексія

Цей тактильний вид захворювання властивий сліпим дітям. Їм складно розрізняти тактильну абетку Брайля. Дитина починає плутати літери, схожі за кількістю точок, а також ті літери, точки в яких розташовані дзеркально, наприклад, Е та І, Ж і Х, або ті, що відрізняються лише на одну точку: А і Б, Л і К.

Сліпі діти, що мають тактильну дислексію, погано орієнтуються в часі та просторі, а також мають низку інших порушень. Серед інших назвемо затримку у розвитку мови.

При прочитанні слова дитина «бачить» її окремо, без зв'язку з іншими. Спільного сприйняття тексту немає, він читає лише окремі літери. Сліпа дитина відчуває труднощі в читанні через те, що вона постійно змушена шукати пропущене слово чи речення. Промахи в читанні викликані частими замінами та перепустками. Пальці під час читання рухаються стрибками, уривчасто. Усі ці особливості дають визначення поняття «тактильна дислексія».

Тактильна дислексія властива сліпим дітям

Діагностика

Для виявлення захворювання дитина повинна пройти низку обстежень, у процесі яких піддається перевірці її здатність до читання, слухання та розмови. Діти обов'язково проходять діагностику у психолога. У результаті обстеження з'ясовується, які особливості розвитку дитини та її здібності до навчання, підбирається найбільш підходящий вид навчання.

Серед інших досліджень проводиться ще одне: наскільки успішно дитина сприймає прочитане чи прослухане. Саме цей вид аналізу дозволяє зробити висновок, який спосіб навчання буде найефективнішим для кожної конкретної дитини. Всі дослідження дають характеристику активної та пасивної мови, дається оцінка мови та вимови, а також роботи пам'яті та уваги.

У діагностичну діяльність психолога входить встановлення емоційного стану, що впливає складність читання. З'ясувати цю особливість можна, зібравши анамнез – інформацію сімейного «дерева», в якій буде перераховано емоційні порушення та розлади психологічного плану.

Логопеди та психологи використовують у своїй діагностиці мовну карту. Така карта є універсальною, придатною як професійного обстеження, так систематичного дослідження мовного розвитку дитини. Мовна карта здатна дати детальний опис мови кожної окремої дитини, що згодом зможе допомогти виявити оптимальні варіанти для виправлення мовного захворювання.

Лікування

У основі лікування будь-якого виду дислексії, як і ЗПР і ОНР, лежать корекційні роботи з логопедії. Метод зарекомендував себе як ефективний і добре справляється з усуненням мовних порушень та немовних процесів. Форма дислексії визначатиме спосіб її лікування:

• оптична: виправляється активним впливом на візуально-просторове сприйняття;
• тактильна: вимагає роботи над вивченням та розумінням схем;
• меністична: слід лікувати шляхом розвитку мовної, зорової та слухової пам'яті;
• фонематична: виправляється коригуванням вимовних навичок, а також шляхом формування адекватного уявлення про звукобуквенний склад слів;
• семантична: вимагає навчання норм мовної граматики та відпрацювання навички складового синтезу;
• Аграматична: вимагає посиленої роботи над створенням стійких граматичних систем.

Серед дорослих людей також трапляються випадки дислексії, ЗПР чи ГНР. Методика лікування для них буде дещо іншою, займатимуться вони у розширеному ключі, але загалом механізм вправ аналогічний тому, що використовується у заняттях з дітьми.

Дислексія у дорослих лікується трохи інакше, ніж дитяча

Вправи

Корекція дислексії здійснюється за допомогою лікувальних занять. Під ними маються на увазі різні прийоми та вправи, які спрямовані на покращення психічного та розумового здоров'я дітей:

• Вправа «Коректор». Для роботи знадобиться довільний текст із завданням для дитини викреслювати лише ті літери в словах, які ви називатимете. Почніть з голосних, потім переходьте до приголосних. Освоївши цю вправу, ускладнюйте завдання. Тепер запропонуйте малюку обводити голосні літери в гурток, а всі приголосні - підкреслювати. Наприклад, озвучте завдання так: «Підкресли, будь ласка, все «п», а всі «і» обведи в гурток». Наголошуйте на тих звуках, які даються дитині найскладніше. Така вправа допоможе малюкові швидше запам'ятати всі літери, навчить їх писати і не помилятися під час читання та письма (див. також: ). Займатися рекомендується не менше 2 місяців із щоденними тренуваннями.
• Вправа «Кільце». Розвиваюча гра для корекції дислексії спрямована на розвиток дрібної моторики, а також сприяє стимулюванню роботи пам'яті, мови та уваги. Це завдання буде гарним засобомдля усунення ознак захворювання. Кожен пальчик по черзі слід складати кільцем у парі з великим пальцем. Починати слід із вказівного пальця і ​​закінчувати мізинцем. Закінчивши дію в один бік, починайте зворотну дію. Спочатку робіть вправу однією рукою, потім ускладнюйте, пропонуючи малювати двома руками одночасно. Методика буде ефективною, якщо проводити її щоденно по 10-15 хвилин. Мінімальний курс – 2 місяці.

"Кільце" ефективно розвиває дрібну моторику

• Вправа «Дзеркальне малювання». Вправу спрямовано активізацію роботи мозку. Для роботи знадобиться чистий аркушпаперу. Дайте його дитині, забезпечивши також олівцями чи фломастерами. Слід одночасно двома руками малювати однакові дзеркальні фігури чи літери. Для початку виконайте це завдання разом з малюком. Освоївши його принцип, дайте можливість зробити все самостійно. Для ефективної корекції обов'язково робити цю вправу щодня!

Диктанти

Корекція дислексії у молодших школярів може проводитись за допомогою диктантів. Невеликі текстипо 200 символів будуть зовсім невтомними для дітей, а це означає, що і кількість помилок буде меншою. Виправляти неправильність не потрібно. Їх потрібно помічати на полях ручкою контрастного кольору (зеленою або чорною, але не червоною). Зробивши позначки, дозвольте малюкові самому знайти свої огріхи. Такі завдання покликані позбавити дитини помилок у словах і реченнях, прискорити подолання недуги.

Тренування артикуляції

Хороший метод корекції дислексії у дошкільнят, коли ви вимагаєте від дитини повільного читання чи вимовлення слів під час переписування. Дайте малюкові відчуття успіху під час домашніх ігор, адже йому так потрібна підтримка після всіх невдач та двійок у школі. Читання на швидкість не потрібне. Для дитини є величезним стресом, навіть коли він читає повільно та помиляється. Надмірний тиск може лише посилити ситуацію та спричинити невроз.

Читання вголос потрібно практикувати в ігровій формі, не створюючи в дитини відчуття вправи

Важливо працювати не так на кількість, але в якість. Не поспішайте самі і не поспішайте дитину. Оптимально написати чи прочитати мало, але з мінімальною кількістю помилок. Додаткові ідеї про те, як займатися з дитиною вдома, можна переглянути у тематичних відео.

Навчання

Логопедичні заняття зі спеціалістом мають велике значення. Лікування в таких умовах буде найефективнішим. Ігрові завдання логопеда будуть цікаві та корисні. Дитині пропонується знайти певну літеру в невеликому уривку, або ж для великої друкованої літери молодшому школяреві потрібно знайти прописну. Іншим завданням може бути вирізання букв та читання деяких буквосполучень. Для роботи необхідна магнітна абетка. Такі вправи допоможуть дитині швидше освоїти навичку вимовлення звуків та слів.

Для навчання логопед вибирає різноманітні вправи. Серед інших – написання диктанту, повторення слів щоразу, підбирання словоформ.

Заняття з логопедом допоможуть швидше позбавитися проблеми

Профілактика дислексії

Зменшити ризик виникнення дислексії та дисграфії можливо, якщо робити спеціальні вправи для профілактики. Метою таких завдань має бути освоєння бази грамотного листа та мови. Профілактика дислексії проходить з прикладу ігор, а чи не уроків. Загальна тривалість – 45 хвилин:

1. Гра з картками, на яких буде написано за одним словом. З цих слів можна скласти пропозицію, яку ви й озвучуєте. Потім ви просите дитину побудувати пропозицію на слух самостійно з наявних карток.
2. Для профілактики хороший метод «Пишемо вголос». Прочитайте дитині невеликий уривок із знайомої казки та спостерігайте за процесом його листа. Бажано вибирати для диктування текст, який би подобався дитині.
3. Розвинути фонетичні навички можна за допомогою гри "Знайди слово". Для роботи знадобляться підготовлені картинки, які підписані з тильного боку. Назвавши слово, малюк має самостійно знайти картинку, яка йому відповідає. Слово може бути будь-яке - наприклад, "стіл" або "хмара".
4. Хороша гра у складання слів зі складів. Необхідно придумати назви тварин або предметів за складами, а потім попросити дитину скласти з них слово - наприклад, "мор-ков" або "кішка".

Такі ігрові завдання для профілактики дислексії допоможуть малюкові навчитися грамотного читання та письма. Подібні вправи дуже хороші, оскільки засновані на зоровій пам'яті, адже «на око» дитині сприймати набагато легше.

Дислексія - це порушення, у якому людина вміє читати і розуміти букви і числа, але відчуває труднощі за її диференціюванні.

Для лікування дислексії існують спеціальні програми, що коригують вправи та навчальні методики. Педагоги та батьки повинні опанувати всі ці методи і застосовувати їх на уроках і в домашніх умовах.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНІК

НЕЙРО – ЛІНГВІСТИЧНОГО

ПРОГРАМУВАННЯ В РОБОТІ

ВЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕДА

Вчитель – логопед:

Гридіна Ю.А.

Зараз ще рано говорити про чітку систему використання технік НЛП у вітчизняній педагогіці, але використання елементів цієї техніки під час уроків можливо реально. Враховуючи нейролінгвістичні характеристики дітей, вчителю важливо викладати матеріал доступною дітям мовою з опорою на аудіальне, візуальне та кінестетичне запам'ятовування. Для цього вчителю необхідно навчитися варіювати виклад матеріалу у всіх трьох модальностях. Не лише допомагає спиратися на розвинену модальність дитини, а й навчить використовувати менш розвинені модальності у процесі навчання.

Навчаючи дітей, необхідно давати інформацію з кількох каналів сприйняття,вчити багатосенсорно. Багатосенсорне сприйняття інформації під час уроці допомагає учням отримувати її, використовуючи свій провідний канал сприйняття. Крім того, багатосенсорне навчання розвиває інші сенсорні канали учнів.

Працюючи з учнем – візуалістом, використовуйте слова, що описують колір, розмір, форму, місце розташування, виділяйте кольором різні пункти або аспекти змісту. Записуйте дії, використовуйте схеми, таблиці, наочні посібники.

Працюючи з учнем – аудистом, використовуйте варіації голосу (гучність, паузи, висоту), відбивайте тілом ритм мови.

Працюючи з учнем – кінестетиком, використовуйте жести, дотику і типову їм повільну швидкість розумових процесів. Пам'ятайте, що кінестетично навчаються за допомогою м'язової пам'яті. Дозволяйте їм відігравати роль різних частин вашої інформації.

Якщо серйозно аналізувати результати навчання, то особливу увагу слід звернути на пам'яті.

Учень з аудіальною пам'яттю використовує свій мозок як магнітофон. Отримавши питання, він вибирає касету з відповіддю і прокручує всю інформацію, доки відповідь не отримає.

Учень із візуальною пам'яттю здатний «бачити слова очима мозку». Візуалізація інформації – основний ключ до академічного успіху.

Учень із кінестетичною пам'яттю здатний запам'ятовувати через рухову активність.

Необхідно враховувати прояви провідної модальності кожного учня. Наприклад, не можна змушувати кінестетика сидіти на уроці нерухомо, тому що під час руху у нього йде міцніше запам'ятовування матеріалу. Візуалісту необхідно дозволити мати на уроці листок, на якому він у процесі запам'ятовування може креслити, штрихувати, малювати і т.д. Аудисту не можна робити зауваження, коли він у процесі виконання завдання видає звуки, ворушить губами. Без цього він може не впоратися із завданням.

Зауваження учневі необхідно також робити його мовою: візуалісту - похитати головою, погрозити пальцем; кінестетику - покласти руку на плече, поплескати по ньому; аудисту - сказати пошепки: "Ш - ш - ш",

Як приклад можливого використання знань про внутрішні стратегії людини опишемо техніку НЛП «Стратегія грамотного листа (спелінг)».

У її основі лежить явище так званої «вродженої грамотності», яка допомагає людям, що має нею, безпомилково писати, не звертаючись до існуючих правил граматики. Ці люди мають особливу стратегію, що дозволяє не робити помилок: запам'ятовують слова у вигляді зорових образів (провідна система – зорова модальність).

Цю стратегію можна навчити дитини. Причому ефективність навчання набагато вища, ніж при заучуванні правил граматики. Стратегія діє автоматично, на неусвідомлюваному рівні.

Суть методики полягає в тому, що людині, що навчається, пред'являються для запам'ятовування зразки слів на картках, щоб потім їх дізнатися.

НЕЙРОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНІВ.

Правопівкульні	Лівопівкульні
візуалісти	кінестетики	Аудисти
Використовують слова: дивитися, бачити, спостерігати, картина, ясний і т.д.	Використовують слова: хапати, відчувати, дотримуватися, чіпати і т.д.	Використовують слова: слухати, ритм, звуки, подібні мови і т.д.
Основні рухи навколо очей, миготіння, примружування, нахмурені брови і т.д.	Основні рухи від шиї та нижче.	Основні рухи навколо рота та вух
Спостережливі. Орієнтовані на зовнішній вигляд. Насилу запам'ятовують словесні інструкції. Запам'ятовують образами. Найменше відволікаються на шум. Зазнають замішання, читаючи слова, які раніше не бачили.	При спілкуванні стоять близько, торкаючись людей. Багато рухів. Раннє фізичне розвиток. Висока координація рухів. Навчаються, роблячи. Під час читання водять пальцем по рядку. Пам'ятають загальне враження. Сильна інтуїція.	Розмовляють самі із собою. Говорять ритмічно. Легко відволікаються на шум. Віддають перевагу рахунку і лист. Легко освоюють мови. Навчаються, слухаючи. Добре читають нові слова. Балакучі. Полюбляють дискусії.
У читанні сильні, успішні, швидкі. Пам'ятають те, що бачили. Жива образна фантазія.	Слабкі в деталях. Лаконічні, використовують сильні слова та рухи. Багато жестикулюють.	Легко повторюють почуте. Ворушать губами, промовляючи слова під час читання.

КОРЕКЦІЙНО – РОЗВИВАЮЧА ТЕХНІКА НЛП

"ШВИДКА ДОПОМОГА".

МЕТА:

Зняття емоційної напруги. Поліпшення працездатності. Розвиток міжпівкульових зв'язків. Розвиток уваги, мислення.

ІНСТРУКЦІЯ:

Верхня літера кожного рядка промовляється вголос. Нижня буква позначає рух руками: Л – мльова рука піднімається у ліву сторону, П – права рукапіднімається праворуч, У – обидві руки піднімаються вгору.

Вправа виконується в послідовності від першої літери до останньої, та був від останньої літери до першої.

А Б В Г Д

Л П П В Л

ЇЖ З І К

В Л П В Л

Л М Н О П

Л П Л Л П

Р С Т У Ф

В П П Л В

Х Ц Ч Ш Я

Л В В П Л

ПОРТФОЛІО

ВЧИТЕЛЬ – ЛОГОПЕДА

МОУ ГІМНАЗІЇ №9

Г. СТАВРОПОЛЯ

ГРИДИНОЮ

ЮЛІЇ ОЛЕКСАНДРОВНІ.

Попередній перегляд:

Дислексія - це порушення, у якому людина вміє читати і розуміти букви і числа, але відчуває труднощі за її диференціюванні. Коефіцієнт інтелекту цих людей нормальний, і цим порушення відрізняється, наприклад, від ураження головного мозку, при якому у людей коефіцієнт інтелекту низький.

Дислексія зазвичай не діагностується. Порушення має різноманітні форми: від нездатності розрізняти, наприклад, числа 6 і 9 до більш важкої форми, коли плутаються літери і числа, наприклад Е і 3. Мова таких людей нормальна, але написані слова чи літери можуть бути переставлені.

Сама собою дислексія не становить проблеми, та її соціальні наслідки може бути досить серйозні. Дитина може опинитися під градом глузувань у класі, або в неї може розвинутися ненависть до літер і чисел. Це не лише впливає на успішність дитини, а й може призвести до соціального відчуження та неможливості завести друзів. З цієї причини дитина може відмовлятися опановувати будь-які фізичні навички, що ще більше розвиває у нього почуття неповноцінності.

Батьки, які виявили, що їхня дитина надто сором'язлива, замкнена, не бажає брати участь у групових заходах, боїться школи або уникає читати і рахувати, повинні негайно порушити питання про можливу дислексію. Такі діти дуже добре вміють пристосовуватись і часто знаходять захисні механізми, наприклад, стають некерованими у школі. Тому дигноз дислексії може бути поставлений, коли дитина вже виросла. Я говорю про це тому, що ніколи не пізно використовувати доступні методи лікування і мати значний успіх у подоланні цієї проблеми.

Нестача певних поживних речовин може спричиняти або посилювати стан дислексії. Використовуйте полівітаміни, в яких є більше цинку, лецитину та амінокислот, які беруть участь у передачі нервових імпульсів, і найбільше остерігайтеся зневоднення.

Будь-яка дитина, яка неохоче навчається буквам і числам, дуже сором'язлива, нетовариська, має погану успішність у школі, має бути обстежена з приводу дислексії. Якщо всі ці характерні риси поєднуються з незручністю - це ще одна причина, щоб запідозрити діагноз дислексії.

Для лікування дислексії існують спеціальні програми, що коригують вправи та навчальні методики. Батьки також повинні опанувати всі ці методи і застосовувати їх у домашніх умовах.

Дислексика досить легко упізнати серед інших школярів!

Дислексик відкрито проявляє себе у листі та читанні через наявність специфічних помилок та проблеми з почерком. Щоб виявити дислексику чи школяра з дисграфією, достатньо подивитися шкільний зошит учня. А аналіз помилок, що допускає школяр у читанні та письмі, дозволить визначити специфіку прояву дислексії у школяра.

Вправи:

1. Робота з м'ячиком.

Купити гумовий м'ячик із шипами.

Читання слів по складах, при кожному складі - стискаємо м'яч усіма пальцями, стежимо за безіменним і мізинцем - це дуже важливо! Ці пальці не розвинені!

Ускладнення – перекладаємо з однієї руки до іншої.

3. Артикулаційна гімнастика.

а) розминка

Вдих носом, видих через рот;

Вдих, затримка дихання, видих;

Вдих, видих по порціях.

б) вправи у розвиток чіткості вимови:

Літаки злітають: у-у-у.

Машини їдуть: ж-ж-ж.

Конячки поскакали: цок-цок-цок.

Поруч повзе змія: ш-ш-ш.

Муха б'ється у скло: з-з-з-з.

в) читання чистомовок пошепки і повільно:

ра-ра-ра - починається гра,

ри-ри-ри - у нас в руках кулі,

ру-ру-ру - б'ю рукою по кулі.

г) читання тихо та помірно:

арка арця

арта арда

арла арча

арса аржа

д) читання голосно та швидко:

гар – пар – смажа

двері – звір – хробак

е) читання скоромовок, прислів'їв, приказок

1. Водовоз віз воду з-під водоспаду.

2. Говори, говори, та не замовляйся.

3. На гору гогочуть гуси, під горою вогонь горить.

4. Наш голова вашого голову головою переголовить, перевиголовить.

5. Наш дуда і туди, і сюди.

6. Дерево скоро садять, та не скоро плоди їдять.

7. На подвір'ї трава, на траві дрова, не рубай дрова на траві подвір'я.

8. Біля гірки на пагорбі встали 33 Єгорки: раз Єгорка, два Єгорка, три Єгорка і т.д.

9. Летять три пташки через три порожні хатинки.

10. В один, Клим, клин колоти.

11. Яке волокно, таке й полотно

12. Клює курка крупку, курить турка трубку.

13. Лібретто "Ріголетто".

14. Чи полили лілію, чи бачили Лідію?

15. Біжить лисиця по шостінку, лизні, лисиця, пісочку.

16. Лавірували кораблі, лавірували, та не виловлювали.

ж) читання приголосних

Учень робить глибокий вдих і на видиху читає 15 приголосних одного ряду:

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Читання згідної з якоюсь голосною, використовуючи цю ж таблицю.

Після цієї вправи учні тренуються в читанні ряду голосних з наголосом на одному з них: а у і е.

4. Тренувальні вправи для відпрацювання навички та техніки читання.

"Буксир-1".

Суть вправи "Буксир" полягає у читанні в парі. Дорослий читає "про себе" і пальцем стежить за книгою. А дитина читає вголос, але на пальці дорослого. Таким чином він повинен встигати за його читанням.

"Буксир-2"

полягає в одночасному читанні дорослого та дитини вголос. Дорослий читає в межах швидкості дитини, яка має підлаштуватися під її темп. Потім дорослий замовкає і продовжує читати "про себе", дитина слідує його прикладу. Потім знову йде читання вголос. І якщо дитина правильно "вловила" темп читання, то "зустрінеться" з нею на одному слові.

Багаторазове читання.

Школяру пропонується розпочати читання та продовжувати його протягом однієї хвилини. Після цього учень наголошує, до якого місця він дочитав. Потім слід повторне читання цього ж уривка тексту. Після цього учень знову зауважує, до якого слова він дочитав і порівнює з результатами першого прочитання. Природно, що вдруге він прочитав на кілька слів більше /хтось на 2 слова, хтось на 5, а хтось на 15/. Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції у дитини, їй хочеться читати ще раз. Проте більше трьох разів не слід робити! Уникайте стомлення. Закріпіть ситуацію успіху. Похваліть дитину.

Читання у темпі скоромовки.

Діти відпрацьовують чітке та правильне, а головне – швидке читання тексту. Закінчення слів не повинні "ковтатися" дитиною, а повинні чітко промовлятися. Вправа триває трохи більше 30 секунд.

Виразне читання з переходом на незнайому частину тексту

Школяр читає уривок тексту, потім дитині пояснюємо так: "Тепер, знову читай текст, але трохи повільніше, зате красиво, виразно". Ваш учень прочитує уривок до кінця, але дорослий не зупиняє його. Дитина перетворюється на незнайому частину тексту. І тут відбувається маленьке диво. Воно полягає в тому, що дитина, яка кілька разів прочитала один і той же уривок тексту, що виробив вже тут підвищений темп читання, при переході на незнайому частину тексту продовжує читати її в тому ж підвищеному темпі. Його можливостей надовго не вистачає, але якщо щодня проводити такі вправи тривалість читання у підвищеному темпі збільшуватиметься. Через два-три тижні читання дитини помітно покращає.

"Кидок - засічка".

Його мета – розвиток зорового вміння орієнтуватися у тексті. Полягає воно в наступному:

Дитина кладе руки навколішки і починає читати текст вголос за командою “Кидок”. Коли лунає команда “Засічка” читач відриває голову від книги, заплющує очі та кілька секунд відпочиває, руки при цьому залишаються на колінах. За командою “Кидок” дитина має знайти очима те місце у книзі, де він зупинився і продовжити читання вголос. Ця вправа може тривати близько 5 хвилин.

Для підвищення верхньої межі індивідуального діапазону швидкості читання застосовується вправа"Блискавка".

Його зміст - у чергуванні читання у комфортному режимі з читанням на максимально доступній дитині швидкості читання мовчки з читанням вголос. Перехід на читання в максимально прискореному режимі здійснюється за командою вчителя "Блискавка!" і продовжується від 20 секунд / спочатку / до 2 хвилин / після освоєння вправи /. Тренування можуть проводитися по кілька разів на кожному занятті читанням, при цьому як додатковий стимулятор можна використовувати метроном.

Дітям завжди хочеться позмагатися – хто швидше читає. В цьому випадку корисна вправа"Спринт".

Якщо до дитини прийшли однокласники, запропонуйте їм знайти у книзі однаковий уривок і по команді почати читати одночасно вголос, хто швидше, правильно промовляючи закінчення слів. За сигналом – «Стоп», діти пальчиком показують, хто де зупинився.

У цьому вправі маленькі читачі вчаться ще уваги і зосередженості. Адже поряд інші діти читають вголос і заважають зосередитись. Дитині потрібно бути уважною і не відволікатися на сторонній шум. А це вміння треба розвивати.

Коханий у учнів вид читання – рольове читання, викликає безліч почуттів, емоцій. Влаштуйте«Радіоспектакль».

Читання тексту з прикритою верхньою частиною рядка:

У цій вправі є секрет – вправа з хитрою. Справа в тому, що будь-яка скільки-небудь тямуща дитина помітить, що коли читається верхній рядок по половинках букв, в цей час нижня повністю відкрита, і зрозуміє, що набагато вигідніше встигнути швидко прочитати її, поки вона відкрита, щоб потім, коли її закриють швидко видати готовий результат. Багато дітей швидко переходять на цю стратегію, а це саме те, що потрібно для збільшення швидкості читання!

Цю вправу формують одночасно кілька значних навчальних аспектів:

* Читання про себе (бо це треба приховати);

* Словесно-логічну пам'ять (бо необхідно втримати в пам'яті відразу кілька слів і зберігати їх кілька секунд).

* Розподіл уваги і вміння виконувати одночасно як мінімум 2 завдання (читання заданого рядка вголос і читання нижче рядка про себе). Більшість школяр повинен читати «про себе», мовчки. Це зрозуміло. Вголос читати важко, втома приходить раніше.

"Губи".

При команді - "Губи" до щільно стиснутих губ дитина прикладає палець лівої руки, чим підкріплювалася психологічна установка на беззвучне читання. При команді - "Вголос" прибирає палець і читає вголос текст.

У міру звикання школяра до читання без зовнішніх ознак промовляння, команда "Губи" подається дедалі рідше і, нарешті, скасовується зовсім.

Таким чином, чим менше промовляння, тим вища швидкість!

Основна мета наступної групи вправ- Вдосконалення навички читання, тому що слабка техніка читання незмінно позначається на розумінні прочитаного. У читача-початківця розуміння прочитаного слова часто йде не разом з читанням, а після нього, коли він простежить весь літерний ряд.

Поступово очі одержують можливість забігати вперед і розуміння здійснюється разом з читанням. Перерахуємо найбільш значні вправи цього набору:

1.Виправ помилки.

Б'ється як риба про мед.

Стрічка та шалопай - дві рідні ворота.

Ріг до вух – хоч зав'язки приший.

На безриб'ї та бак – риба.

Під лежачий камінь мода не тече.

Купити кита в мішку.

2. Знайди та напиши по п'ять слів, що сховалися в цих складах:

Лі-са-ди-ра-кі-ти

ла-па-ра-но-ша-лун.

3.Знайди в кожному рядку ім'я та напиши поряд.

ФІВАЇВАНГОР _________

САШАІТЮБЬЛТ _____________

ОНМАКНГТАНЯ _________________

Серед букв сховалися назви звірів. Знайди та підкресли.

ФІВАПРЕНОТМ

ЯЧСМЕДВЕДЬ

ЕЖДВОРОНАПА

КЕНРОМИШІ

3. Прочитай слова та знайди серед них такі, які можна читати навпаки.

РІЧКА, КАЗАК, СУМКА,

РЮКЗАК, Шалаш, Береза.

4. Викресли літери, які повторюються двічі. Що написано?

ТЮІГЮФРЖАДИШЧМИКБЕМЗ В'ЯЗЛЧАЕЕДСПОКАЖЕБОУШП

В даний час все частіше і частіше вчителі стикаються з учнями, у яких спостерігаються порушення читання та письма. Батьки запитують: Що робити? Я не знаю, чим допомогти?”, а вчителі знизують плечима: “Вчіть правила, частіше читайте вголос!” і відправляють до логопеда чи дефектолога. Добре, якщо вона є в школі, а що робити, якщо її немає? Такі проблеми найчастіше пускаються на самоплив: помилки у читанні та письмі переростають у пропуски знаків та індексів при вирішенні задач з математики, фізики, хімії. Учень отримує погані оцінки і формується стійке небажання вчитися.

Ще важче дорослому учню, який знає про свої проблеми, але не знає, що з цим можна зробити, як виправити. Найбільше проблем виникає з технічною термінологією та абревіатурами.

У статті будуть представлені три ігри-вправи, які можна використовувати для корекції порушень читання та письма.

Терміни

Дислексія- Специфічне порушення процесу читання. Вона може виявлятися у нерозрізненні сенсу прочитаного тексту, у труднощі засвоєння та запам'ятовування букв і звуків, заміні букв під час читання, у зміні відмінкових закінчень тощо.

Дисграфія- Специфічне порушення процесу письма. Вона може виявлятися у заміні звуків близьких за звучанням, спотворенні слова та речення, використанні зворотного порядку слів у реченні, спотворенні літер при листі тощо.

Дислексія та дисграфія – це великий синдром, що включає порушення передумов інтелекту, когнітивну незрілість, мовну недостатність, фрустраційні порушення, відповідні поведінкові реакції, і нарешті безпосередньо порушення писемного мовлення. (Корнєв А.М.)

Так як види порушень при дислексії та дисграфії схожі, то й коригувати їх можна разом.

На думку вчених, без співпраці вчителя та батьків успіх у корекції недосяжний. Ґрунтуючись на своєму досвіді роботи, автор вважає, що батьків необхідно інформувати про всі результати досліджень та обговорювати їх з ними. Батьки повинні знати цілі корекції, найближчі та віддалені, очікуваний результат та передбачувані терміни корекційної роботи. Це необхідно не лише з етичних міркувань, але й сприяє залученню батьків у роботу та формуванню у них тверезого погляду на речі. Основне завдання батьків – закріплення навичок, засвоєних дитиною.

Вправи

Гра-Вправа №1. Робота над запам'ятовуванням слів та термінів (їхнього графічного варіанту)

Склади словникові слова (або терміни для дорослих слухачів) зі складів, обведи їх різними кольорами.

Мовний матеріал для першокласників:алфавіт, ворона, закон, зайшов, дзвонять, підручник, вчитель, клеїти, килим.

Мовний матеріал для курсантів та слухачів з термінології (приклад):аналіз, синтез, верифікація, безпека, аварія, багор, автонасос, ліквідація, підпал.

Якщо це можливо, використовуйте розбивку слова або вставляйте зображення та інші візуальні підказки, щоб покращити розуміння.

Гра-Вправа №2. Працюємо над порядком слів, щоб допомогти дитині/дорослому розуміти текст.

Варіант для дітей

Додаючи по одному слову, складіть речення по картинці. Обов'язково слідкуйте за тим, щоб дитина дотримувалася порядку слів.

Картинка до вправи

ЛЕНА КАТАЄТЬСЯ.

На ________

На____ з____.

На ____ з ____ ____.

Правила гри прості, але знадобиться певний інвентар - спеціальні картки. Взагалі існує реальна гра, вона називається Dixit (Діксіт), але не всім по кишені її придбати. Тому можна створити деякі її елементи самостійно. Суть полягає в наступному: гравцям лунає по шість карток. Там зображені різні картинки - практично сюрреалізм.

Наприклад- похилився якір, посеред пустелі.

Приклад карток для гри

Суть гри-вправи

• Які асоціації спадають на думку?
• Їх потрібно сформулювати в одній фразі – і озвучити її іншим.
• Основна умова: фраза має бути побудована з дотриманням порядку слів. Інверсія та нелогічність неприпустимі.
• Гравці вибирають зі свого набору відповідну картку за описом та викладають її на стіл.

Секрет у тому, що опис має бути багатогранним, і виграє той, чию картку відгадали не одразу.

• Але, важливим елементом є те, що якщо ніхто взагалі не зміг ідентифікувати вашу картку, ви позбавляєтеся очок.
• До речі, самі картки, а точніше картинки, в домашніх умовах можна знайти та роздрукувати з інтернету.

Гра-вправа №3.

Варіант для дітей

Гра морський бій(запозичена у Бобкіної О.Г. – логопед середньої загальноосвітньої школи №5 п. Тавричанка Надеждинського району Приморського краю). Працюємо над орієнтацією на площині, удосконалюємо складовий аналіз та синтез, формуємо активний та пасивний словник учнів.

Дітям пропонується ігрове поле, у якому зображені кораблі з написаними ними складами: вчитель/батько називає місце на полі, а діти відшукують його і називають написаний у ньому склад.

Якщо кораблі називаються у певній послідовності, то зі складів можна скласти слова. І тому названі склади виписують, та був синтезуються.

Мовний матеріал:

Вчитель/батько: Учні:

Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПІ = КАПІТАН

Е-8, Ж-4 СКІЙ, МОР = МОРСЬКИЙ

Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ

К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК

З-5, А-1 ПРО, ЛІВ = ПРОЛИВ

Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛІ-КОРАБЛІ

Ж-10, І-3 ПОЛОГ, МІСТО-МІСТО

І-8, Д-3 СІР, БУК-БУКСІР

Е-5, Б-6, БУХ, ТА-БУХТА

Г-10, Б-2 РОМ, ПА-ПАРОМ

І-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ-ШТУРВАЛ

Ігрове поле

Варіант для дорослих учнів.

Гра "Пожежний Крокодил". Працюємо над розвитком спостережливості, уважності, навиків будувати логічні ланцюжки.

Правила дуже прості. Учасники поділяються на дві команди. Перша команда загадує слово та повідомляє його представнику суперників. Це – обраний, який має зобразити слово за допомогою пантоміми своєї команди. Зображаючий говорити не може, але учасники його команди можуть ставити йому питання, перераховувати варіанти, що з'являються. Кивати головою «так» чи «ні», що зображує слово дозволяється – але не більше! У цей час команда, яка загадала слово, може просто покочуватися зі сміху, бачачи зусилля супротивників, які часто довгий час безрезультатні. Якщо слово відгадано, команди змінюються ролями. Звичайно, для зображення щоразу виставляється новий гравець.

Для тих, хто тільки опановує гру, можна почати з елементарного. Складніше буде з абстракціями: наприклад, довго відгадувалося слово «безліч». А тепер уявіть самі, як можна зобразити «досконалість»? Якщо зі словами більш менш розібралися, можна переходити до зображення словосполучень, потім – прислів'їв.

Для розминки:рукав, керування, пожежа, дія, документ, партнер, парад

Словосполучення:пожежна каланча, матеріальні збитки, пожежна команда, ескіз пожежі.

Приказки та прислів'я

1. За битого двох небитих дають
2. Сльозами горю не допоможеш
3. Сон на одному боці – тридцять шість годин.
4. Любиш кататися - люби та саночки возити
5. Один в полі не воїн
6. Клин клином вибивають
7. Слово не горобець - вилетить, не зловиш
8. Спить, як полковий кінь.
9. Як ви човен назвете - так він і попливе
10. Що згорить, те не згниє.
11. Пожежний спить – Батьківщина багатіє.
12. Скільки вовка не годуй - він усе в ліс дивиться
13. Очі бояться, а руки роблять
14. Мітив у п'яту, та в ніс потрапив.
15. Любиш говорити – люби та слухати.

Практичний матеріал дано у міру складності завдань: від літер, складів, до читання речень та різних видів текстів. Завдання мають ігровий, розвиваючий характер.

Причини труднощів навчання у школі та вузі дуже різноманітні, тому й ігрові методи мають бути строго диференційовані та індивідуалізовані, тобтовідповідати механізмам проблем навчання та поведінки в установі, що виявляються при комплексному нейропсихологічному обстеженні, а також статі, віку та індивідуальним особливостямособи дитини.

1. Корнєв А.М. Порушення читання та письма у дітей: Навчально-методичний посібник - СПб.: МіМ, 1997. - 286 с.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Профілактика дислексії та дисграфії

(практичні прийоми)

Проблеми засвоєння тих чи інших шкільних предметівє найчастішою причиною шкільної дезадаптації, різкого зниження навчальної мотивації та виникаючих у зв'язку з цим труднощів у поведінці. Серед них на першому за частотою місці стоять порушення читання та письма. Для сучасної загальноосвітньої школи характерна буквально катастрофічна неуспішність багатьох учнів з російської. Це явище далеко не випадкове. Причини його сягають своїм корінням в дошкільний і навіть більш ранній вік.

Профілактика порушень читання та письма має проводитися з дошкільного віку, особливо у дітей із мовними порушеннями. Первинна профілактика дислексії та дисграфії полягає в усуненні основних етіологічних факторів, що стосуються зазначених розладів. Можуть бути рекомендовані такі заходи:

Охорона здоров'я вагітних, запобігання родовому травматизму, інфікування плода новонародженого;

Заходи щодо зниження соматичної та інфекційної захворюваності дітей уперше роки життя;

Рання діагностика та своєчасне лікування перинатальної церебральної патології;

Рання діагностика та корекція порушень розвитку мовлення у дітей;

Індивідуальна допомога дітям, які змінили мову навчання.

До заходів ранньої профілактики дисграфії та дислексії належить цілеспрямований розвиток у дитини тих психічних функцій, достатня сформованість яких необхідна для нормального оволодіння процесом письма та читання. Хочеться ще раз наголосити на винятковій важливості можливо більш раннього виявлення передумов дисграфії та дислексії у дошкільнят. Весь хід нормального мовного розвитку дитини протікає по строго певним закономірностям, при яких кожна сформована ланка є базою для повноцінного формування наступного.

Найбільш рання та цілеспрямована корекція мовного та психічного розвитку дошкільнят є одним з найважливіших умовефективності логопедичної роботи, забезпечення готовності дітей до навчання грамоти та шкільної адаптації в цілому, а також служить запобіганню вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини. Значимість проблеми профілактики дисграфії та дислексії обумовлена ​​тим, що у дітей із загальним недорозвиненням мови виявляються певні особливості формування мовних та не мовних функцій та процесів, пов'язаних із оволодінням листом та читанням. У логопедії: "часткове порушення розлади листа, що виявляється у стійких помилках на письмі" обумовлених недорозвиненням вищих психічних функцій". Їх основним симптомом є наявність стійких специфічних помилок. Дисграфія та дислексія зазвичай зустрічаються в поєднанні. Основними симптомами дисграфії є ​​специфічні помилки, які носять характер, і виникнення яких не пов'язане з порушеннями інтелектуального або сенсорного розвиткудитини чи з нерегулярністю її шкільного навчання. Дослідники застосували принцип порівневого аналізу специфічних помилок - для зручності їх систематизації, як з метою їх детального дослідження, і з метою кращої організації корекційного впливу. Це дозволило виділити три групи специфічних помилок:

Помилки на рівні літери та слова;

Помилки лише на рівні слова;

Помилки на рівні речення (словосполучення).

Принципи логопедичного впливу

При розробці та проведенні профілактичної роботи з дітьми, які мають ГНР, за основу було покладено такі принципи:

1. Принцип комплексності реалізовувався шляхом здійснення корекційної роботи спрямованої весь комплекс мовних і мовних симптомів, виявлених в дітей із ОНР.

2. Принцип системності передбачає вплив мова як у єдину систему промови, на компоненты:

3. Онтогенетичний – послідовність логопедичної роботи визначається появою тих чи інших форм у гіпотезі.

4. Патогенетичний – в основі всіх порушень визначається механізм, порушення якоїсь психічної функції.

5. Принцип обліку поетапності формування інтелектуальних процесів.

Однією з умов нормального перебігуПроцес оволодіння листом є сформованість комплексу мовних і мовних психічних функцій і процесів. Профілактична робота має будуватися з урахуванням виявлених індивідуально-психологічних особливостей, властивих дошкільникам перед вступом до школи.

Основні завдання з профілактики дисграфії та дислексії у дітей з ГНР:

1. Формування звуковимови, уточнення артикуляції звуків.

2. Розвиток фонематичного слуху, фонематичного аналізу та синтезу слів, фонематичних уявлень.

3. Розширення словникового запасу, збагачення активного словника.

4. Розвиток мислення, пам'яті, слухової та зорової уваги.

5. Формування зв'язного мовлення: необхідно навчити дітей різним видампереказу (докладному, вибірковому, короткому), залишенню оповідання по серії картинок, по одній сюжетній картинці, за запропонованим планом, по заданому початку або кінцю і т.п.

6. Удосконалення просторово-часових орієнтувань на собі, на аркуші паперу, розвиток здібностей до запам'ятовування, автоматизації та відтворення серій, що включають кілька різних рухів (тест Озерецького "Кулак - ребро - долоня"), проби Хеда, рядомовлення.

7. Розвиток дрібної моторики рук з використанням масажу та самомасажу пальців, ігор пальчиками, обведення, штрихування, роботи з ножицями, пластиліном та ін.

8. Розвиток тактильних відчуттів: за допомогою дермалексії проводять профілактичну роботу з попередження дислексії (необхідно дізнатися, яку букву "написали" на спині, на руці, у повітрі рукою дитини дізнатися букви на дотик і т.д.)

9. Розширення "поля зору" дитини.

10. Підготовка до навчання грамоти: знайомство з основними поняттями (пропозиції, слово, стиль, літера, звук), складання схем тощо.

Рішення цих завдань допомагає сформувати основу оволодіння шкільними знаннями.

Ігри та вправи з профілактики дисграфії та дислексії

1. Попередження помилок листа на рівні літери

Гра «Чарівна літера»

Викладання літер з паличок з фіксуванням уваги на тому, в яку сторону спрямована літера, де розташовані її елементи, та в якій кількості. Визначення букв, написаних на картках, де представлені як правильні, і помилкові (дзеркальні) буквы. Обмацування картонних літер із закритими очима.

Необхідно визначити навпомацки, яка літера в руках, назвати її, придумати слова, що містять цю літеру, покласти її на стіл так, щоб вона відображала вірне написання. Знайти відсутні елементи літери. Для цього звертаються до гри "Літера зламалася". Обведення букв по трафарету, шаблону, вкладення контуру букви насінням, нитками, дротом. Ці завдання допомагають як слід запам'ятати образ літери.

Гра «На що схожа буква?»

А – антена, телеграфний стовп, драбини; У – вуха, сучок, вішалка.

Вправа «Демонстрація літер у різному положенні»

Визначення літери,"написаною" на спині (пальцем по шкірі повільно проводиться контур літери), на долоні, у повітрі (із заплющеними очима, з відкритими очима).

Пошук літер, накладених одна на одну

Необхідно виділити літери, написані одна на тлі іншої.

Придумування слів дану літеру у певній позиції: початок, середина, кінець.

- Реконструювання літер.Наприклад: із букви П можна зробити букву Н, пересунувши одну паличку. Визначення літер, які можна викласти з трьох (І, А, П, Н, С, К) та з двох (Т, Г, Х) паличок.

2. Попередження помилок письма лише на рівні стилю.

Гра "Живі літери".Дітям видаються букви. Вони повинні знайти собі пару, так щоб вийшов склад (будь-який або заданий по опорній гласній, або по опорній згодній букві, або склад називається відразу повністю).

Складання складупо картинках із перших звуків, останніх, других від початку слова, других від кінця тощо. Наприклад: дано картинки, на яких зображено равлик, мураха. Складемо склад за першими звуками: РОЗУМ.

- Вигадуємо слова з цим складом: Розумний, Розумник, Розумниця.

Поміняємо картинки подекуди і з'ясуємо, який тепер вийшов склад?

Побачили – МУ. Згадаймо слова із цим словом:

Мука, ​​Муха, Музей, Мусор - на початку слова.

ему, чому, панаму (взяв) - в кінці слова.

замутити, замучити, примула - в середині слова.

3. Попередження помилок листа лише на рівні слова.

Спочатку необхідно дати поняття "слово". Слова бувають короткі та довгі. Найкоротші слова - спілки та прийменники, складаються з однієї літери У, І, К, В, С. Тому при вивченні літери "а" діти знайомляться із союзом "а".

Складаємо речення, використовуючи картинки, між якими літера "а" (противний союз). Наприклад: Необхідно придумати якнайбільше пропозицій, використовуючи цю картинку. Наприклад: Морква – овоч, а яблуко – фрукт.

Заучування лічилок.На листі всі слова пишуться окремо, тому дітям пропонується вчити лічилку, обмахуючи рукою обмежуючи кожне слово. Особлива увага приділяється прийменникам, спілкам, щоб діти запам'ятали, що це окремі слова і з'єднували їх із іншими.

Гра "Слово розсипалося".Складання з даних букв слова. Наприклад: М. Т. С. Про - міст; Ы, 3, Б, У – зуби.

Гра "Втратилася буква".Наприклад, даються такі поєднання: ДК. Д. М Яке слово вийде, якщо вставити літери? ДУ. - дуб, дух, душ; Д. М - дим, будинок, жінок, дум.

Гра "Хто швидше, хто більше?"З кожної літери цього слова вигадати інші слова. Наприклад, сироп: сіль – цукор; ірис – гра; рак – роль; озеро – ослик; парк – пил.

4. Попередження помилок листа на рівні словосполучення.

Поєднання іменників з прикметниками.

а) Підбір якомога більшої кількості слів до пропонованого, що відповідають на запитання: Який?, Яка?, Які?, Чий?, Чия?, Чиє?, Чиї? Наприклад: яблуко (яке?) - соковите, стигле, смачне, зелене, червоне, велике, червиве, ціле, надкусане, ароматне; слід (чий?) - заячий, вовчий, лисий, і т.д.

б) Підбір іменника до цього прикметника. Про що можна сказати: тепла, тепла, тепла? Наприклад: теплий - день, вечір, пиріг, чай, светр,...тепла - погода, кофта, весна, рука,...тепле - молоко, сукня, лист, озеро,...

в) З'єднання стрілками слів, щоб вийшло вірне словосполучення, при цьому використовуючи як відносні, так і присвійні прикметники. Наприклад: зелений лист, зелена сукня, зелені галявини.

г) Пред'явлення словосполучень із пропущеним закінченням прикметника. Наприклад: кофта - червон..., син...; туфлі - червоні..., син...

д) Пред'явлення дітям неправильно складених словосполучень. Гра типу "Допоможи Незнайці виправити помилку". Наприклад: довгий вечір (довгий), чорний крила (чорні).

Поєднання іменників з дієсловами.

а) Підбір якнайбільшої кількості до цього слова. Наприклад: Що можна зробити з яблуком? Зірвати яблуко - купити, з'їсти, помити, поділити, зварити, запекти, намалювати, тощо.

б) Підбір іменника до цього дієслова з приводом. Наприклад: Прийти до... (дома, батька, рішення); піти від... (дідусі, будинки, проблеми).

в) Підбір потрібного дієслова залежно від роду та іменника. Наприклад: Женя впав – Женя впала; Сашко пішов – Саша пішла; яблуня цвіте – яблуні цвітуть. Це завдання потрібно проводити, використовуючи картинки.

Поєднання іменників з числівниками.

Необхідно вчити дітей, вірно, узгоджувати числівники 1,2,5 з іменниками: одне курча, два курчата, п'ять курчат; одна курка, дві курки, п'ять курок; одне яйце, два яйця, п'ять яєць. При виконанні такого завдання успіхом у дітей користуються ігри типу "Дражнилки". Дітям даються картки, на яких зображені картинки з певною кількістю предметів; при цьому діти промовляють: "У мене два конверти, а у тебе немає двох конвертів", "У мене п'ять" лимонів, а в тебе немає жодного лимона.

Іноді дітям заздалегідь даються картки з будь-якими предметами, і ставиться така умова: на початку у Сашка всіх предметів буде по одному, у Сергія – по два, а у Ані – по п'ять. Потім вони змінюються картками між собою.

5. Попередження помилок листа на рівні речення.

Складання пропозицій за схемами:

Зима. ______ ______. Настала зима.

Настала холодна зима.

Настала холодна завірюха зима.

Дається також і зворотне завдання: складання схем до даних речень. Виняток слова із пропозиції, щоб запропонувати дітям виправити помилку, склавши потрібну пропозицію.

а) Перепустка прийменників: Ми гуляли... лісом. Кішка сидить... вікні.

б) Перепустка іменників: Яблука ростуть на...

в) Пропуск прикметників: Влітку листя клена зелене, а восени...

г) Пропуста прислівників: Скажу я слово високо, а ти відповість... (низько). Скажу я слово далеко, а ти відповість... (близько).

д) Пропуск дієслів: Сашко... машину. Тато... із машини.

Виділення меж пропозицій у тексті.

а) Пропонується дітям ляснути в долоні, коли, на їхню думку, смислова фраза закінчилася. Дорослий монотонно читає фрази: Надворі ллє дощ.

б) Постановка точок у пропозиціях, пред'явлених на дошці чи картках. Діти повинні засвоїти, що початок речення завжди пишеться з великої літери, а в кінці ставиться точка, знак питання або знак оклику.

Актуальність профілактики дисграфії та дислексії у дошкільнят з ГНР полягає у найбільш ранній, цілеспрямованій корекції мовного та психічного розвитку дошкільнят, забезпечення готовності дітей до навчання грамоти та шкільної адаптації в цілому, попередження вторинних відхилень у розвитку аномальної дитини. Враховуючи, що у дітей з ГНР комплексно порушено формування всіх компонентів мовної системи: звуковимови, звукослогової структури слів, фонематичних процесів, мовного аналізу та синтезу, несформованістю монологічного зв'язного мовлення, лексико-граматичного ладу мови, зорового гнозису, оптико-просторового уваги, моторної функції, мислення; має місце недорозвинення пізнавальної діяльностіі не сформовані мовні і немовні причини оволодіння листом. У зв'язку з цим логопедична робота з профілактики дисграфій в умовах дитячого садкамає бути спрямовано формування як мовних, і мовних психічних функцій і процесів, що зумовлюють нормальний процес оволодіння листом.

ГРИ І ВПРАВИ

Мета: Вчити слухати та чути, розрізняти та впізнавати немовні звуки.

Гра "Назви звуки, які чуєш"

Логопед пропонує заплющити очі та назвати звуки, які чути у групі та за нею (голоси дітей, спів птахів, гудок машин.)

Гра "Подорож".

Заняття проводиться із підгрупою дітей. Логопед пропонує послухати та відгадати, що роблять дорослі (нянечка миє посуд, діти у групі: сідають за столи, у музичній залі діти танцюють під музику, кухар готує їжу.) Логопед уточнює, які звуки допомогли відгадати, що роблять за зачиненими дверима дорослі та діти? (Стук посуду, струмінь поточної води - ці звуки підказали, що нянечка миє посуд. Діти ставлять стільчики і сідають за столи - цей шум підказує, що діти займатимуться і т.д.)

Гра "Відгадай" що я роблю?

Діти сидять півколом. Логопед за ширмою робить різні діїз предметами, діти називають ці дії: рве папір, переливає воду, грає на металофоні, пересипає крупу, стукає молотком, плескає у долоні. (Логопед заохочує дітей, якщо вони правильно називають дії логопеда із предметами).

Гра "Де дзвенить дзвіночок?"

Діти стають у коло. Ведучий заплющує очі, діти передають дзвіночок, логопед жестом показує, хто має подзвонити. Дитина йдена звук і вказує на того, у кого в руці дзвіночок.

Гра "Хто живе у Сашка в селі?"

Логопед розповідає, як Сашко відпочивав улітку в селі у бабусі. Щоранку Саша допомагав бабусі годувати всіх тварин, які були у бабусі. Давайте спробуємо відгадати, кого годував Сашко щоранку? Логопед включає магнітофон. Діти слухають голоси тварин: му-му, ку-ка-ре-ку, гав-гав, мяу-мяу, бе-е... бе-е, хрю-хрю. Логопед пропонує назвати тварин: корова, півень, собака, кішка, овечки, порося.

Гра "Назви тварин"

Згадаймо, які тварини жили у Сашка? Послухайте ще раз голоси тварин та запам'ятайте, хто видавав звук першим, другим тощо. Після прослуховування пропонується на полотні розставити картинки у тій послідовності, як тварини видавали звуки.

Гра "Оркестр"

Логопед пропонує послухати музичний твір. Після прослуховування назвати інструмент, на якому виконувався музичний твір (піаніно, скрипка, гітара.)

2 варіант гри "Наш оркестр"

Логопед пропонує підійти до дверей музичної залита послухати "Наш оркестр". Після прослуховування назвати інструменти, на яких грали діти (бубон, дзвіночок, металофон, піаніно, ложки).

Мета: Вчити дітей розрізняти однакові слова, звукопоєднання, орієнтуючись на висоту, силу та тембр голосу.

Гра "Відгадай, хто покликав?"

Діти стоять у колі, що веде в центрі, заплющивши очі. Логопед жестом показує того, хто має назвати ім'я ведучого. Ведучий відгадує.

Гра "Хто сказав мяу?"

Дитина називає не ім'я, а видає звук, наслідуючи кошеня. Ведучий відгадує, хто з дітей видає звук (мяу).

Ігри "Відгадай, хто сказав слово"

Логопед за ширму запрошує 3 дітей, пояснює правила гри. Кожна дитина по черзі голосно вимовляє одне й те саме слово: "Мама". Діти відгадують імена дітей, які сказали це олово.

Гра "Як сказати правильно?"

Незнайко приніс вам нові іграшки і хоче їх (вноситься велика коробка). Як ви вважаєте, які іграшки в коробці? (Запитати 5-6 осіб). Незнайко: я покажу вам іграшки: це лялька (показує ляльку). Це тукла, мукла, жукла. Логопед: діти. Незнайко заплутався, як правильно сказати – це лялька. Незнайка: я постараюся, скажу правильно - це мушка, тяга, мішка (показує ведмедика). Це? Діти: ведмедик.

2 варіант гри "Слухай та поправляй"

Логопед: Незнайко, ти зовсім заплутався, бо квапишся, вчися слухати і думати. Подивися, як діти вміють слухати. Я говоритиму слова, а діти, якщо я неправильно назву слово - ляснуть у долоні і поправлять мене. Вагон – вакон – факон – вагон – факон – вагом – вагоп – вагон. Яке слово я намагалася сказати правильно? Діти: Вагон.

Гра "Яке слово я хотіла сказати правильно?"

Логопед роздає малюнки дітям (куля, чашка, стрічка, лялька, прапор). Я вимовлятиму слова неправильно, здогадайтеся, яке слово я хотіла сказати, і покажіть картинку, що позначає предмет, який я хотіла назвати.

Логопед: березень, автомобіль, вар, автомобіль, сар... Діти: куля (картинка, виставлена ​​на полотні). Логопед: ташка, кашка, голова, голова... Діти: чашка.

Гра "Лист від Незнайки"

Логопед: хлопці, до нас надійшов лист. А написав листа Незнайка. Давайте прочитаємо, що він нам написав. "Хлопці, я навчився писати і читати. У мене нова книска. Там багато картинок. Туга і татенок, собака і кенок, метух і турочка". Хлопці, ви зрозуміли, які помилки у листі? (Туга і татенок - кішка і кошеня, собака і кенок - собака і щеня, метух і турочка - півень і курочка). Логопед: у нас також є така книжка. Давайте, подивимося картинки і правильно назвемо тварин.

Мета: Вчити дітей розрізняти слова, близькі за звуковим складом,

Гра "Ланцюжок слів"

Логопед: я почну слово, а ви, замінюючи перший звук на будь-який інший, назвіть своє олово. Майка – сайка – зайка – чайка – лайка – Райка; чашка - кашка - Машка - Сашка.

Гра "Знайди парні картинки"

Логопед: на полотні різні картинки, розгляньте, їх я покажу картинку та назву, а ви знайдіть на полотні картинки, які за своєю назвою з тією, яку я назвала.

сук - цибуля рак - мак, будинок - сом, пар-куля.

Гра "Назвіть зайве слово"

Логопед: я називатиму слова, які за своїм звучанням дуже схожі один на одного, але одне слово зайве. Спробуйте почути його. Мак – рак – бак – сук (сук); кіт – піт – рот – кит (кит); Цибуля - сук - мак - жук (мак); кому - сом - будинок - лом - ром - цибуля (цибуля). Логопед: хто запам'ятав, які слова були зайві? Логопед виставляє картинки (сук, кит, мак, цибуля).

2 варіант гри "Приберіть зайву картинку"

На полотні картинки, за своїм звучанням, дуже схожі, але одна картинка зайва. Знайдіть її та приберіть. Мак – лак – рак – кіт. Сом-дім-кому - мак.

Мета: Вчити дітей розрізняти склади.

Гра "Назвіть, який склад зайвий"

Логопед: я називатиму склади, слухайте і скажіть, який склад зайвий?

На – але – на; ка – ко – ка; па – ба – па.

Гра "Телефон"

Діти сидять на стільчиках в один рядок. Логопед вимовляє склад на вухо дитині і пропонує передати цей склад наступній дитині тощо. Логопед уточнює у кожної дитини, який склад він почув? (Склади: ПА КА ГА РА).

Мета: Вчити дітей розрізняти фонеми.

Гра "Відгадай, який звук я сказала?"

Логопед: ми з вами вчилися розрізняти різні звуки, по звуках відгадували дії дітей та дорослих, але є звуки, які допомагають нам розуміти одне одного. Ці звуки поєднуються у склади, а склади - у слова. Спробуйте відгадати, який звук я скажу. Будьте дуже уважними. Звуки, які я вимовлю, ви не почуєте, але якщо уважно дивитися на положення губ, то відразу відгадаєте. Логопед широко відкриває рота і беззвучно вимовляє звук [А]. Як ви здогадались? Логопед: який звук ви почули б зараз? (Логопед витягає губи у положення трубочки). Діти: звук [Про]. Логопед: губи в посмішці, і ми чуємо звук? Діти: [І].

Гра "Назви звук"

Логопед: до нас прийшов у гості Незнайко. Він хоче грати з нами. Відгадайте, які звуки "вимовляє" Незнайко. Діти за становищем губ відгадують голосні звуки. Незнайка вам у подарунок приніс символи голосних звуків, спробуйте відгадати, які звуки позначають ці символи? [А У І О] У незнайки є дуже улюблена пісенька, коли у нього гарний настрій, але завжди її співає. Давайте заспіваємо її разом: А О У І. Діти разом із логопедом співають "пісню". Підсилюючи та зменшуючи силу голосу.

Гра "Подивися та запам'ятай"

Логопед пропонує подивитися на полотно та назвати символи голосних звуком. Пропонує дітям запам'ятати послідовність розташування символів голосних звуків. Ведучий йде за двері - логопед прибирає один із символів, дитина називає, який символ прибрали.

2 варіант.

Логопед пропонує подивитися та запам'ятати послідовність розташування символів. Потім на смужці розташувати символи голосних звуків у тій самій послідовності, як і на дошці, але з пам'яті [У О І А].

Гра "Я назву слова, а ви покажете символи"

Логопед: я назву слова, а ви подумаєте, з якого звуку починається кожне слово і покажете символ цього звуку: автобус, альбом, астра - [А]; качка, равлик, праска [У] ; оси, ослик, обруч - [О]; індик, ікра, голки - [І]

2 варіант.

Логопед: я покажу символ голосного звуку, а ви придумайте слова, які починаються з цього звуку. Логопед показує символ голосного звуку – [А]. Діти вигадують слова. Логопед контролює правильність виконання завдання. По черзі показує символи голосних звуків [У І].

Гра "Чарівний кубик"

Логопед показує кубик і запитує, чим він відрізнятиметься від тих кубиків, з якими грають діти. Діти: на кубику намальовано символи звуків. Логопед пропонує кинути кубик і вигадати слова, які починаються з того звуку, символ якого буде на кубику.

Гра "Рулетка"

Логопед пропонує пограти у нову гру. На стрілочці кольорові кружки – діти вибирають будь-який колір та по черзі розкручують рулетку. Кожен вигадує слово, яке починається з того звуку, символ якого показує стрілка.

Примітка: Коли діти відбирають картинки, вигадують слова із заданим звуком, логопед вчить дітей виділяти заданий звук у середині, наприкінці слова. За тією ж схемою діти вчаться розрізняти приголосні звуки.

Ціль: Вироблення у дітей навичок елементарного звукового аналізу.

Гра "Читаємо слова"

Логопед: я розповім вам історію однієї дівчинки, яка заблукала в лісі (логопед розповідає). Яке маленьке словоми кричимо у лісі, щоб знайти один одного? Діти АУ! Логопед: давайте спробуємо за допомогою символів скласти це слово. Який перший звук у слові АУ? Діти: [А]. Логопед: а другий звук? Діти: [У]. Логопед: яке слово ми склали за допомогою символів? Діти АУ. Логопед пропонує "погуляти" у лісі. Діти вправляються у подачі голосу (ау. ау. ау).

Вправи, що сприяють профілактиці та корекції дислексії.

1. Читання пар слів, що відрізняються однією літерою:

кози – коси

трава – трави

вітер – вечір

збіг – вбіг

2. «Знайди зайве слово»

(Швидке читанняі запис слів, що відрізняються однією літерою)

Капелюх капелюх капелюхи капелюх

Стіл стовп стіл стіл

Будинок будинок будинок

Галка палиця палиця палиця

Лапа лапа лапа липа

потрапив потрапив потрапив потрапив

Ведмедик Ведмедик Ведмедик Ведмедик

ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО

3. Читання ланцюжків слів, близьких до графічного вигляду:

вголос – глухий – слух

в'ють – в'юн – завірюха

4. Читання ланцюжків споріднених слів:

вода – водний – підводний

ліс – лісовий – лісник – підлісок

5. Читання слів, у яких парні за твердістю – м'якістю фонеми виконують сенсорозділювальну функцію:

їсть – є

галка – галька

кут – вугілля

6. Читання за складами та уточнення значення важких слів перед читанням усього тексту.

Раз – чи – ва – лось розливалося

Пу-те-шест-во-вати подорожувати

За – шви – ря - чи зашпурляли

7. Читання слів, у яких мінімальні одиниці читання були надруковані різним шрифтом:

ПОКАКАЛИ

злетів

бризкали

ПРОкричали

Антиципація

Можливо, ви помічали за собою при читанні, що багато слів, які ви читаєте, ви не дочитуєте до кінця, здогадуючись, що це за слово за змістом. Такий прийом, що використовується для подальшого осмислення тексту, називається антиципацією, або передбаченням, по-іншому - смисловим здогадом.

Це психічний процес орієнтації на передбачуване майбутнє. Він ґрунтується на знанні логіки розвитку подій і значно прискорює читання. Більшість читачів зі стажем використовує цей прийом.

У той же час, якщо у дитини не розвинене вміння здогадуватися за змістом, їй буде необхідно щоразу дочитувати кожне слово до кінця, щоб осмислити фразу, усвідомити зміст прочитаного.

Вправи, спрямовані на розвиток навички антиципації

1. Читання з пропущеними закінченнями.

Кошеня Васька сиділо на по... біля комода і ло... мух. А на комо…, на самому краю, лежачи… капелюх. І ось кіт Вась… на жаль…, що одна му… сіла на шля…. Він як підстрибне - і вчепився кігтями за шля…. Капелюх зісковзну… з комо… Васька зірвався і як полетить на підлогу! А шля ... - бух! - І накрила його зверху.

А в кімнаті сиділи Володя та Вадик. Вони розмальовують... картинки і не бачили..., як кіт Вась... потрапив під шля.... Вони тільки почули ..., як позаду щось плюхнулося - впало на підлогу.

2. Доведи рядок.

Ло – ло – ло – як на вулиці… (світло)

Вул – вул-вул – у мене зламався … (стул)

Мама Милу мила милом,

Мила мило не … (любила).

3. Цікаві моделі.

Е- (крейда, сіл, ліс)

е - - (їжа, ялинки, їла)

е - - - (єнот, їзда, йоржі)

Е - (ліси, село, співала)

4. Слова-невидимки

Я товстий та великий. С - - -

Я там де біль. Я – ах, я – ой! С - - -

На мені коники дзвенять. С - - -

А я – кінцевий результат. І - - -

(Слон, стогін, стог, результат)

5. "Читання навпаки" за словами.

Написане додається таким чином, що останнє слово виявляється першим і т.д.

6. «Пошук смислових безглуздостей».

Дітям пропонується спеціально підготовлений текст, у якому поруч із звичайними, правильними пропозиціями зустрічаються такі, які містять смислові помилки, які роблять безглуздим опис.

Наприклад: «Діти не промокли під зливою, бо сховалися під телеграфним стовпом».

7. "Читання тексту через слово".

8. Читання за допомогою «Ґрати».

Тренування читання текстів починається з ґрат. Вона накладається горизонтально на частину сторінки, що читається, і поступово зрушується вниз. При накладанні ґрат на текст перекриваються деякі ділянки тексту.

Учні, сприймаючи видимі у віконцях елементи текстів, мають подумки заповнювати перекриті перетинками ділянки рядка, відновлюючи зміст.

Тренування читання з ґратами триває трохи більше 5 хвилин і змінюється читанням без ґрат протягом 2-3 хвилин.

1. Артикуляція голосних, приголосних, поєднань голосних та приголосних.

Ці вправи розвивають рухливість мовного апарату.

АОУІІЕ, АИОУЕІ, ОУАЕІИ...

(Змінюйте самі послідовність голосних, стежте за чіткістю вимови).

з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...

С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...

Ба - бе бо - бе бу - бю бе - бе б - бі

За - зя зо - зе зу - зю зе - зе зи - зи

Фа - фе фо - фе фу - фе фі - фі фе - фе

Ла - ля ло - ле лу - лю ли - ле - ле

2. Читання скоромовок.

Секрет скоромовки в тому, що в ній зустрічаються слова, подібні до звучання, але різні за змістом. У словах ритмічно повторюються звуки, склади.

Вранці присівши на пагорбі,

Навчають сороки скоромовки.

Кар-р-р! Картопля, картонка, карета, картуз.

Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.

Віз на гірку Саня за собою сани.

Їхав із гірки Саня, а на Сані сани.

Ішов Єгор через двір

З сокирою лагодити паркан.

3. Для розвитку правильної вимови, вдосконалення навички читання використовуємо роботу із структурними складовими таблицями.

4. Іноді швидкість читання не може бути сформована через уривчасте читання.

У такому разі треба попрацювати над плавністю читання. Для роботи над плавним читанням використовуються таблиці такого виду:

Неправильне дихання

Для формування навички володіння диханням та голосом пропонуємо наступні вправи

«Задуйте свічку»

Зробіть глибокий вдих і відразу видихніть повітря. Задуйте одну велику свічку.

Уявіть, що на руці стоять три свічки. Зробіть глибокий вдих і видихніть трьома порціями. Задуйте кожну свічку.

Уявіть собі, що перед вами іменинний пиріг. На ньому багато маленьких свічок. Зробіть глибокий вдих і постарайтеся задути якнайбільше маленьких свічок, зробивши максимальна кількістькоротких видихів.

«Побризкайте білизну водою»(в один прийом, три, п'ять)

Глибокий вдих та імітація розбризкування води на білизну.

«Стримування дихання»

Діти ставлять смужки паперу на рівні губ, набирають більше повітря і починають видихати потихеньку так, щоб смужка паперу не ворушилася.

«У квітковому магазині»

Уявіть, що ви прийшли до магазину квітів і відчули чудовий аромат квітучих рослин. Зробіть шумний вдих носом і видих ротом (2-3 рази).

Видих з рахунком

Зробіть глибокий вдих, на видиху голосно рахуйте доти, доки не скінчиться повітря.

Використання скоромовки (хором):

Як на гірці, на пагорбі

Коштують 33 Єгорки (глибокий вдих)

Раз Єгорка, два Єгорка... (і т.д. до повного видиху).

Слід зазначити, що вже за кілька занять повітря вистачає більшу кількість Єгорок.

«Ведмежата»

Уявіть, що ви маленькі ведмежата і просите у мами-ведмедиці їсти. Слова потрібно вимовляти протяжно, баском, чітко вимовляючи [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

"У ліфті"

Уявіть, що ми їдемо у ліфті та оголошуємо поверхи. Чим вищий поверх, тим вищий голос, і навпаки. Їдемо спочатку з першої на дев'яту, а потім униз.

Мале поле зору

Поле зору – ділянка тексту, що чітко сприймається очима при одній фіксації.

Мале поле зору – велика нестача у багатьох читачів. Оскільки в дітей віком поле зору мало, їхні очі роблять багато фіксацій. Потрібно розширити поле зору, щоб погляд фіксував не 1-3 літери, а ціле слово або кілька слів.

Вправи, що допомагають розширити поле зору

1. На вирішення цього завдання спрямовано вправу «Піраміда».

Дивлячись у центр на крапку і не рухаючи очима по горизонталі, треба постаратися одночасно побачити два склади одного слова. Опуститися на наступний рядок і т.д. Знайти граничну сходинку, яку дитина бачить, не рухаючи очима. Знову почати з першого рядка, щоразу опускаючись на один рядок нижче. Якщо дитині важко, можна прочитати слово по складах, а потім, дивлячись у крапку, побачити це слово миттєво.

Психологи переконливо довели, що розмір оперативного поля, з якого відбувається знімання інформації, залежить від навчання. Значно розширюють поле зору широко відомі психологи цифрові таблиці Шульте. Але при роботі з ними очі читача рухаються стрибкоподібно. А для розширення поля зору потрібна фіксація очей в одному центрі.

Розташувавши в центрі зелену крапкуабо знак питання, можна успішно застосовувати таблиці на практиці. Працюючи з цими таблицями необхідно вольове зусилля. Погляд обов'язково фіксується на зеленій точці у центрі таблиці. Ставиться завдання бачити всю таблицю цілком. Дорослий називає букву, дитина має знайти її, не відриваючи погляду від центру.

Читання першого та останнього складів на рядку.

Барсучий ніс (уривок)

К. Паустовський

… Че різ півгодини звір висунув із трави мокрий чорнийніс , по схожий на свинячий п'ятачок, ніс довго нюхав повітря і дротиснув від жадібністьти …

«Словна піраміда»

Піраміду будуємо зі слів твору, який читаємо.

Читаємо слова у різному темпі:

Читання «КІДКА-ЗАСІЧКА»

Діти кладуть руки на коліна та починають читати текст вголос за командою «Кидок». Коли лунає команда «Засічка», діти відривають голову від книги, заплющують очі та кілька секунд відпочивають, руки на колінах. За командою «Кидок», діти повинні знайти очима те місце, де зупинилися і продовжити читання вголос.

Рівень організації уваги

«Увага є саме ті двері, через які проходить все,

що тільки входить у душу людини із зовнішнього світу».

К. Д. Ушинський

Роль уваги при читанні така ж велика, як і в інших видах людської діяльності. Найчастіше увага молодшого школяра розсіюється, не може сконцентрувати, зосередити увагу.

Властивості уваги

Завдання: Знайди серед літер слова та підкресли їх

Оасонцетіоьстолпої

Кіноаелмухаорлфсиропрмама

рпмашина

Завдання: Прочитай пропозицію, в якій усі слова написані разом. Розділи пропозицію на слова.

СЬОГОДНІ НАУРОКІЧАННЯ

Ми будемо знайомитися

ТВОРАМИ

КОРНЄЯВАНОВИЧАЧУКІВСЬКОГО

Завдання: Порівняйте дві таблиці Випишіть літери з правої таблиці відповідно до дотримання чисел у лівій. Поясніть зміст прислів'я, яке у вас вийде за правильної відповіді.

У страху великі очі.

Вправа «Клітчаста таблиця»

I етап Розглянути таблицю та знайти всі числа чорного кольору від 1 до 12

Обсяг уваги

Ця вправа проводиться колективно, щоб дитині було з ким змагатись.

За сигналом "Увага" показати картку (див. зразок), але не більше, ніж на 2 сек. Дитина повинна прочитати матеріал, що пред'являється, і записати його.

У міру тренувань збільшувати обсяг матеріалу.

Безглузді слова, що містять від 3 до 9 приголосних літер, наприклад:

Д П В

Р Б В Л

Ж К П Р Ч

К П Т Н С Д

Б М Д Р К Л Ф

С Т П Ц Г В Д К

М В П К Ш Л Ч Б С

Пропозиції, що містять від 5 до 16 літер, наприклад:

Я бігу.

Дай мені.

Дим іде.

Подвір'я чисте.

Що робити?

Навчання – світло.

Я пливу.

Птах співає

Концентрація уваги

Завдання: Постарайся без помилок переписати наступні рядки:

Аммадама реберге ассамаса

Гесклалла ессанесас

Еналсстаді енадслат етальтаррс

Усогката ліммодорра клатимор

Визначити та розвивати обсяг та концентрацію уваги дозволяють коректурні проби

Розвиток оперативної пам'яті

Розвиток техніки читання гальмується через розвинену оперативну пам'ять.

Що це означає?

Часто можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається із 6-8 слів. Дочитавши до третього – четвертого слова – забув перше слово. Тому він не може пов'язати всі слова докупи. Необхідно у разі попрацювати над оперативної пам'яттю.

Робиться це за допомогою зорових диктантів.

У кожному із 18 диктантів є шість пропозицій. Особливість їх така: якщо перша пропозиція містить лише два слова - "Тане сніг" і 8 букв, то остання пропозиція вісімнадцятого набору складається вже з 46 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово, по одній – дві літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці.

Як краще проводити зорові диктанти?

Виписуються шість пропозицій одного з наборів та закриваються аркушем паперу. Потому, як із пропозицій висвітлено, тобто. аркуш паперу посунуто вниз, дитина протягом певного часу (час вказаний для кожної пропозиції) читає мовчки цю пропозицію і намагається запам'ятати. Після закінчення часу пропозиція стирається і пропонується записати її в зошит.

Потім слідує експозиція, читання та запам'ятовування другої речення. Після того, як воно стерте, знову слід записати його у учнівських зошитах.

На шість пропозицій зазвичай йде від 5 до 8 хвилин часу.

Отже, в середньому на один набір йде три дні. Вісімнадцять наборів – 54 дні, близько двох місяців. За два місяці можна розвинути оперативну пам'ять, але за умови, що візуальні диктанти повинні писатися щодня, якщо писати з перервами – це вже нічого не дає.

Приклади наборів речень (диктанти Федоренка)

1. На полях вирощують картоплю, буряк, моркву, цибулю.

2. Щодня тисячі людей в'їжджають у нові квартири

3. Заняття спортом допомагають людям зберегти здоров'я.

4. Лісовою зарослою стежкою йде група туристів.

5. Хлопчик підійшов до вікна і побачив за гаєм будинок, що будується.

6. Росія живе у світі та дружбі з іншими народами.

Розвиток оперативної пам'яті

Різновидом зорових диктантів є така вправа:

Пропозиція на дошці: Наташа віддала Свєті одну вафлю.

– Прочитайте та запам'ятайте пропозицію.

– Перші літери всіх слів вставте в таблицю.

Використання у практиці цієї системи вправ сприяє вдосконаленню техніки читання:

– збільшиєтьсяобсяг зорових та слухових сприйняттів, а також кута зору;

– виробляєтьсянавик антиципацій;

– формуєтьсястійкість уваги;

– немає місце регресії;

– збільшвиявляєтьсясловниковий запас;

– розвиєтьсяартикуляційний апарат.

Сформованість техніки читання впливає на:

– загальний розвиток мовлення - учні у своїй промові використовують найчастіше поширені пропозиції, епітети, порівняння;

– підвищення якості успішності;

– збереження якісної успішності під час переходу на другий щабель.

Представлені вправи допоможуть усунути причини труднощів та вдосконалювати технічну складову процесу читання, а отже допоможуть вашій дитині-школярі в навчанні загалом. Знайомтеся з розділами поступово, займайтеся регулярно і з цікавістю, а захоплено захоплено, всією родиною.