رعایت قطاربازی‌های تطبیقی ​​می‌توانند استدلال ادراکی را با رشد توانایی کودکان در تشخیص و مقایسه اطلاعات بصری تقویت کنند. روش‌های تقریباً بی‌پایانی برای آموزش انطباق وجود دارد، اما برای شروع، سعی کنید:

• تطبیق رنگ. کودکان را به چالش بکشید تا هر چه بیشتر چیزهای آبی پیدا کنند، سپس تا آنجا که ممکن است چیزهای قرمز و غیره پیدا کنند. می توانید از آنها بخواهید اشیا یا چیزهایی را در اتاق پیدا کنند که همرنگ پیراهن یا چشمانشان است.
• تطبیق شکل ها و اندازه ها. مکعب ها و بلوک ها را بردارید اشکال مختلفو اندازه ها را از بچه ها بخواهید که آنها را بر اساس شکل یا اندازه جمع کنند و اگر بچه ها از قبل کاملاً رشد کرده اند، با توجه به دو پارامتر همزمان.
• حروف را روی کارت یا کاغذ بنویسید و از بچه ها بخواهید حروف مشابه را پیدا کنند. پس از تسلط بر این مهارت، می توانید به سراغ کلمات کوتاه و بلندتر بروید.
• به کودکان این وظیفه را بدهید که بین کلمه و تصویر مطابقت پیدا کنند. این بازی ارتباط بین نوشتار و تصویر بصری را تقویت می کند. کارت‌ها و بازی‌های مشابهی در بازار وجود دارند که برای توسعه این مهارت طراحی شده‌اند، اما شما می‌توانید آن‌ها را خودتان نیز بسازید.
• کودکان را تشویق کنید تا اشیا یا چیزهایی را که با حرف خاصی شروع می شوند پیدا کنند. این بازی ارتباط بین یک حرف یا صدای خاص را با اشیا و افرادی که نام یا نام آنها با آن شروع می شود تقویت می کند.
• بازی های آموزشی حافظه انجام دهید. بازی های حافظه هم مهارت های تطبیق و هم حافظه را توسعه می دهند. برای چنین بازی هایی معمولاً از کارت های جفتی با نمادهای مختلف استفاده می شود. کارت‌ها رو به پایین می‌چرخند (پس از بررسی) و بازیکنان باید کارت‌های مشابه را در یک عرشه جدید پیدا کنند.

روی توانایی خود در تشخیص تفاوت ها کار کنید.بخشی از تفکر تخیلی شامل توانایی تشخیص و تعیین در پرواز است که چه چیزی به گروه خاصی از اشیاء تعلق دارد و چه چیزی نیست. فعالیت های ساده زیادی وجود دارد که می تواند به رشد این مهارت ها در کودکان کمک کند. مثلا:

• سعی کنید از تصاویر «یافتن یک فرد عجیب» استفاده کنید. آنها در مجلات، کتاب ها و در اینترنت هستند. اشیاء در تصویر ممکن است شبیه به هم باشند، اما کودکان باید با دقت نگاه کنند و تفاوت های کوچک بین آنها را پیدا کنند.
• کودکان را تشویق کنید تا اشیایی را پیدا کنند که به آنها تعلق ندارد. گروهی از آیتم ها - مثلاً سه سیب و یک مداد - را با هم ترکیب کنید و بپرسید کدام شی متعلق به آنها نیست. همانطور که پیشرفت می کنید، می توانید کارهای چالش برانگیزتری داشته باشید: برای مثال از یک سیب، یک پرتقال، یک موز و یک توپ استفاده کنید، سپس یک سیب، یک پرتقال، یک موز و یک هویج.

حافظه بصری خود را آموزش دهید.تصاویر را به کودکان نشان دهید، سپس برخی یا همه آنها را پنهان کنید. از آنها بخواهید آنچه را که دیده اند توصیف کنند. از طرف دیگر، تعدادی از اشیاء را به کودکان نشان دهید، آنها را کنار بگذارید و از آنها بخواهید تا جایی که می توانند نام ببرند.

• کودکان را تشویق کنید تا در مورد تصاویری که می بینند صحبت کنند. بعد از اینکه آنها را توصیف کردند، درباره اشیاء به تصویر کشیده شده برایشان داستان بگویید و آنها را با تصاویر دیگر مقایسه کنید.

توجه به جزئیات را توسعه دهید.به کودکان یک تصویر حاوی کلمات یا تصاویر نشان دهید و از آنها بخواهید تا جایی که می توانند تعداد زیادی را پیدا کنند.

پازل ها را کنار هم قرار دهید.با بازی با پازل های مختلف، کودکان ادراک بصری خود را آموزش می دهند: آنها عناصر پازل را می چرخانند، آنها را به هم متصل می کنند و تصویر را به عنوان یک کل تصور می کنند. این یک مهارت کلیدی در ریاضیات است.

به کودکان بیاموزید که کجا راست است و کجا چپ.جهت گیری به اینکه کجا سمت راست و کجا سمت چپ بخشی از ادراک ادراکی و بصری است. تفاوت سمت چپ و راست در دستان کودک را با استفاده از دستان او به عنوان پایه توضیح دهید. دانش را با درخواست از فرزندتان برای گرفتن شی تقویت کنید دست چپمال شما یا موج بزنید دست راست- از هر چیزی که به ذهنتان می آید استفاده کنید.

• توضیح دادن مفهوم فلش هایی که جهت را نشان می دهد برای کودکان در سنین پایین مفید است. تصاویری از فلش های چپ و راست را به کودکان نشان دهید و از آنها بخواهید جهت را مشخص کنند.

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

دانشگاه ایالتی EE Vitebsk به نام P.M. ماشرووا

تست № 6

در مبحث روانشناسی رشد

با موضوع رشد تفکر در کودکان

معرفی

1.2 رشد گفتار و تفکر در پیش دبستانی سن مدرسه

1.3 رشد گفتار و تفکر در سنین اولیه مدرسه

فصل 2. نظریه رشد هوش کودکان از نظر جی پیاژه

2.1 مفاهیم اساسی و اصول رشد فکری

2.2 مراحل رشد هوش از نظر جی پیاژه

2.3 خود محوری تفکر کودکان

2.4 پدیده های پیاژه

فصل 3. رشد فکریکودک به گفته جی برونر

جدول

نتیجه

ادبیات

معرفی

رشد تفکر کودک به تدریج اتفاق می افتد. در ابتدا، تا حد زیادی توسط توسعه دستکاری شی تعیین می شود. دستکاری که در ابتدا معنایی ندارد، سپس توسط شیئی که به سمت آن هدایت می شود مشخص می شود و شخصیتی معنادار پیدا می کند.

رشد فکری کودک در جریان فعالیت و ارتباطات عینی او و در جریان تسلط بر تجربه اجتماعی انجام می شود. تفکر بصری-اثر، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی مراحل متوالی رشد فکری هستند. از نظر ژنتیکی بیشتر فرم اولیهتفکر - تفکر بصری و مؤثر که اولین تظاهرات آن را در کودک می توان در پایان سال اول - ابتدای سال دوم زندگی مشاهده کرد، حتی قبل از اینکه او به گفتار فعال تسلط یابد. انتزاع حسی بدوی، که در آن کودک برخی از جنبه ها را برجسته می کند و از برخی دیگر منحرف می شود، منجر به تعمیم ابتدایی اول می شود. در نتیجه، اولین گروه بندی ناپایدار اشیاء به کلاس ها و طبقه بندی های عجیب و غریب ایجاد می شود.

تفکر در رشد خود دو مرحله را طی می کند: پیش مفهومی و مفهومی. تفکر پیش مفهومی مرحله اولیه رشد تفکر در کودک است، زمانی که تفکر او سازمانی متفاوت از تفکر بزرگسالان دارد. قضاوت کودکان در مورد این موضوع خاص منحصر به فرد است. وقتی چیزی را توضیح می دهند، همه چیز را به چیزهای خاص و آشنا تقلیل می دهند. اکثر قضاوت ها قضاوت هایی از روی شباهت یا قضاوت های مشابه هستند، زیرا در این دوره حافظه نقش اصلی را در تفکر ایفا می کند. اولین شکل اثبات یک مثال است. با توجه به این ویژگی تفکر کودک، هنگام متقاعد کردن یا توضیح چیزی برای او، باید گفتار او را تقویت کرد. نمونه های روشن. ویژگی اصلی تفکر پیش مفهومی، خود محوری است. به دلیل خود محوری، کودک زیر 5 سال نمی تواند از بیرون به خود نگاه کند، نمی تواند موقعیت هایی را که نیاز به جدایی از دیدگاه خود و پذیرش موقعیت دیگران دارد، به درستی درک کند. خود محوری ویژگی‌های منطق کودکان را تعیین می‌کند: 1) عدم حساسیت به تضادها، 2) سنکریتیسم (تمایل به پیوند همه چیز با همه چیز)، 3) انتقال (گذر از خاص به خاص، دور زدن کلی)، 4) عدم وجود از ایده بقای کمیت. در طول رشد عادی، جایگزینی طبیعی برای تفکر پیش مفهومی وجود دارد، جایی که تصاویر عینی به عنوان اجزاء عمل می کنند، با تفکر مفهومی (انتزاعی)، که در آن مفاهیم جزء اجزا هستند و عملیات رسمی استفاده می شود. تفکر مفهومی بلافاصله به وجود نمی آید، بلکه به تدریج و از طریق یک سری مراحل میانی به وجود می آید. بنابراین، L.S. ویگوتسکی پنج مرحله در گذار به شکل گیری مفاهیم را مشخص کرد. اولین مورد - برای یک کودک 2-3 ساله - در این واقعیت آشکار می شود که وقتی از کودک خواسته می شود اشیاء مشابهی را که با هم مناسب هستند کنار هم قرار دهد، با این باور که آنهایی که در کنار یکدیگر قرار می گیرند مناسب هستند، آنها را کنار هم قرار می دهد. همزمانی تفکر کودکان در مرحله دوم، کودکان از عناصر شباهت عینی بین دو شی استفاده می کنند، اما در حال حاضر شی سوم می تواند تنها به یکی از جفت اول شبیه باشد - زنجیره ای از شباهت های زوجی ایجاد می شود. مرحله سوم در 6-8 سالگی ظاهر می شود، زمانی که کودکان می توانند گروهی از اشیاء را با شباهت ترکیب کنند، اما نمی توانند ویژگی های مشخصه این گروه را تشخیص دهند و نام ببرند. و در نهایت، در نوجوانان 9-12 ساله، تفکر مفهومی ظاهر می شود، اما هنوز ناقص است، زیرا مفاهیم اولیه بر اساس تجربه روزمره شکل می گیرند و توسط داده های علمی پشتیبانی نمی شوند. مفاهیم کامل در مرحله پنجم، در سنین جوانی 14-18 سالگی، زمانی که استفاده از اصول نظری به فرد اجازه می دهد تا فراتر از تجربه خود فراتر رود، شکل می گیرد. بنابراین، تفکر از تصاویر عینی به مفاهیم کامل که با کلمات مشخص می شوند توسعه می یابد. این مفهوم در ابتدا مشابه، غیرقابل تغییر در پدیده ها و اشیاء را منعکس می کند.

بنابراین، تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله رخ می دهد. اگرچه ارتباط بین تفکر و اعمال عملی همچنان باقی است، اما مانند قبل نزدیک، مستقیم و بی واسطه نیست. در برخی موارد، نیازی به دستکاری عملی در مورد شی نیست، اما در همه موارد لازم است که شی به وضوح درک و تجسم شود. یعنی کودکان پیش دبستانی فقط به تصاویر بصری فکر می کنند و هنوز بر مفاهیم (به معنای دقیق) تسلط ندارند. تغییرات قابل توجهی در رشد فکری کودک در سن مدرسه رخ می دهد، زمانی که فعالیت اصلی او به یادگیری با هدف تسلط بر مفاهیم در موضوعات مختلف تبدیل می شود. عملیات ذهنی که در دانش‌آموزان کوچک‌تر در حال رشد است، هنوز با مطالب خاصی مرتبط است و به اندازه کافی تعمیم داده نشده است. مفاهیم حاصل ماهیت عینی دارند. تفکر کودکان در این سن از نظر مفهومی عینی است. اما دانش‌آموزان کوچک‌تر در حال حاضر بر برخی اشکال پیچیده‌تر استنتاج تسلط دارند و به قدرت ضرورت منطقی پی می‌برند.

دانش‌آموزان در سنین میانی و بالاتر قادر به انجام وظایف شناختی پیچیده‌تر می‌شوند. در فرآیند حل آنها، عملیات ذهنی تعمیم و رسمیت می یابد و از این طریق دامنه انتقال و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف جدید گسترش می یابد. یک گذار از تفکر مفهومی انضمامی به تفکر مفهومی انتزاعی وجود دارد.

رشد فکری کودک با تغییر طبیعی مراحل مشخص می شود که در آن هر مرحله قبلی مراحل بعدی را آماده می کند. با ظهور اشکال جدید تفکر، اشکال قدیمی نه تنها از بین نمی روند، بلکه حفظ و توسعه می یابند. بنابراین، تفکر بصری و مؤثر، مشخصه کودکان پیش دبستانی، محتوای جدیدی را به دست می آورد، به ویژه بیان آن را در حل مسائل پیچیده ساختاری و فنی می یابد. تفکر کلامی-تصویری نیز به سطح بالاتری می‌رسد و خود را در تسلط دانش‌آموزان بر آثار شعر، هنرهای زیبا و موسیقی نشان می‌دهد.

فصل 1. رشد گفتار و تأثیر آن بر تفکر

1.1 رشد گفتار و تفکر در اوایل کودکی

اوایل کودکی - دوره حساسبرای اکتساب گفتار

گفتار خودمختار کودک به سرعت تغییر می کند و ناپدید می شود (معمولاً در عرض شش ماه). کلمات با صدا و معنی غیر معمول با عبارات گفتار "بزرگسال" جایگزین می شوند. اما، البته، یک انتقال سریع به سطح توسعه گفتارفقط در شرایط مساعد امکان پذیر است - اول از همه، با ارتباط کامل بین کودک و بزرگسال. اگر ارتباط با یک بزرگسال کافی نباشد یا برعکس، بستگان تمام خواسته های کودک را برآورده کنند، با تمرکز بر گفتار مستقل، رشد گفتار کند می شود. تاخیر در رشد گفتار نیز در مواردی مشاهده می شود که دوقلوها بزرگ می شوند و به شدت با یکدیگر به زبان مشترک ارتباط برقرار می کنند. زبان کودکان.

کودکان با تسلط بر گفتار مادری خود، بر هر دو جنبه آوایی و معنایی آن تسلط پیدا می کنند. تلفظ کلمات صحیح تر می شود، کودک به تدریج استفاده از کلمات تحریف شده و کلمات پراکنده را متوقف می کند. این نیز با این واقعیت تسهیل می شود که در سن 3 سالگی تمام صداهای اصلی زبان به دست می آید. مهمترین تغییر در گفتار کودک این است که کلمه برای او معنای عینی پیدا می کند. کودک از یک کلمه برای نشان دادن اشیایی استفاده می کند که از نظر خصوصیات خارجی متفاوت هستند، اما از نظر برخی ویژگی های اساسی یا شیوه عمل بر روی آنها مشابه هستند. بنابراین، اولین تعمیم ها با ظهور معانی عینی کلمات همراه است.

در سنین پایین، واژگان منفعل رشد می کند - تعداد کلمات قابل درک. در سن دو سالگی، کودک تقریباً تمام کلماتی را که یک بزرگسال به زبان می آورد و نام اشیاء اطراف خود را نام می برد، می فهمد. در این زمان، او شروع به درک توضیحات (دستورالعمل) بزرگسال در مورد اقدامات مشترک می کند. از آنجایی که کودک به طور فعال دنیای اشیاء را کاوش می کند، دستکاری اشیا برای او یک فعالیت قابل توجه است و او تنها با یک بزرگسال می تواند بر اعمال جدید با اشیا تسلط یابد. گفتار آموزنده، که اقدامات کودک را سازماندهی می کند، خیلی زود توسط او درک می شود. بعداً، در 2 تا 3 سالگی، درک داستان گفتار ظاهر می شود.

گفتار فعال نیز به شدت توسعه می یابد: واژگان فعال رشد می کند (و تعداد کلمات گفتاری همیشه کمتر از تعداد کلمات قابل درک است)، اولین عبارات ظاهر می شوند، اولین سوالات خطاب به بزرگسالان. در سن سه سالگی، واژگان فعال به 1500 کلمه می رسد. جملات در ابتدا، در حدود 1.5 سالگی، از 2 تا 3 کلمه تشکیل شده است. این اغلب سوژه و اعمال او ("مامان می آید")، عمل و هدف عمل ("به من یک نان شیرینی بده"، "بیا بریم قدم بزنیم") یا عمل و مکان عمل است ( "کتاب آنجاست"). در سن سه سالگی، اشکال دستوری اولیه و ساختارهای نحوی اصلی زبان مادری تسلط پیدا می کند. تقریباً تمام بخش های گفتار در گفتار کودک اتفاق می افتد، انواع متفاوتجملات، به عنوان مثال: "خیلی خوشحالم که تو آمدی"، "ووا ماشا را توهین کرد. وقتی بزرگ شدم، ووا را با بیل می زنم.»

فعالیت گفتاری کودک معمولا بین 2 تا 3 سالگی به شدت افزایش می یابد. دایره تماس های او در حال گسترش است - او در حال حاضر می تواند از طریق گفتار نه تنها با افراد نزدیک، بلکه با بزرگسالان و کودکان دیگر نیز ارتباط برقرار کند. در چنین مواردی، عمل عملی کودک عمدتاً بیان می شود، آن موقعیت بصری که در آن و در مورد آن ارتباط رخ می دهد. گفتگوهای درهم تنیده با فعالیت های مشترک با بزرگسالان مکرر است. کودک به سؤالات بزرگسالان پاسخ می دهد و درباره کارهایی که با هم انجام می دهند سؤال می کند. وقتی با همسالانش وارد گفتگو می شود، کمی در محتوای سخنان کودک دیگر کاوش می کند، بنابراین چنین دیالوگ هایی ضعیف هستند و کودکان همیشه به یکدیگر پاسخ نمی دهند.

سن پیش دبستانی خاص است. در این زمان، تغییرات اساسی در رفتار و روان کودک رخ می دهد، توانایی های او آشکار می شود و پایه و اساس موفقیت ها و دستاوردهای آینده گذاشته می شود. جای تعجب نیست که والدین مراقب سعی می کنند تمام تلاش خود را برای رشد کودک خود انجام دهند. و اغلب آنها با این سوال روبرو می شوند: چه چیزی و چگونه توسعه دهیم؟ تفکر انتزاعی-منطقی بالاترین شکل تفکر در نظر گرفته می شود و بر موفقیت یادگیری در مدرسه تأثیر می گذارد. اما آیا توسعه آن در 4-5 سالگی مفید است؟ خیلی زود نیست؟ قبل از پاسخ به این سوال، اجازه دهید ابتدا ویژگی های تفکر یک کودک پیش دبستانی را درک کنیم.

فعالیت ذهنی توانایی برقراری ارتباط و روابط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری است. و جدا از روان به عنوان یک کل وجود ندارد، بلکه با تمام فرآیندهایی که در ذهن کودک رخ می دهد مرتبط است. و تعداد زیادی از آنها وجود دارد، زیرا در این سن کودک جهان را کشف می کند و در مورد آن می آموزد.

مبانی فعالیت ذهنی یک کودک پیش دبستانی. پیش نیازهای تفکر انتزاعی-منطقی

سخن، گفتار

شاید اساسی ترین نقش در رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی با درک هنر گفتار یا به قول روانشناسان عملکرد نشانه هوشیاری باشد. کلمات - نشانه ها مهمترین ابزار تفکر هستند. و چی بهتره عزیزمخوب صحبت کند، رشد تفکر او موفق تر خواهد بود.

و نکته اینجا فقط در واژگان نیست، بلکه در تسلط بر همه چیز است ساختار دستوریسخن، گفتار. بنابراین، دانش در مورد جنسیت اسم ها با:

• پیچیده ترین تجزیه و تحلیل طیف گسترده ای از اطلاعات؛
• درک ارتباطات و روابط موجودات زنده؛
• انتقال برخی از خصوصیات (نوع) از یک شی به جسم دیگر، از جمله از زنده به بی جان.

و این نیاز به تفکر انتزاعی دارد. شناخت و استفاده از تعاریف، اضافات و شرایط، پیچیدگی جملات، نه تنها گفتار، بلکه تفکر را نیز غنی تر می کند.

هر گونه اطلاعاتی در مورد دنیای خارج مادی برای تفکر است و کانالی که این اطلاعات از طریق آن وارد مغز می شود. در سنین پیش دبستانی، کودکان در حال حاضر توجه بیشتری دارند، آنها می توانند آگاهانه تمرکز کنند و به چیزهای زیادی در دنیای اطراف خود علاقه مند هستند:

• از تماشای گل ها و ابرهای شناور در آسمان لذت ببرید.
• متوجه تغییر رنگ برگ در پاییز شوید.
• عاشق تماشای بچه گربه ها و توله سگ ها، پروانه ها و پرندگان.
• با علاقه به موسیقی گوش دهید؛
• آنها چیزهایی را می چشند که گاهی از دید بزرگسالان غیرقابل خوردن است.

بچه ها به طور فعال مواد را جمع آوری می کنند تا تفکر خود را توسعه دهند. نیاز آنها به اتصال گفتار به فرآیند شناخت، دادن "نام" به هر چیزی که می بینند و احساس می کنند، برای توصیف، گفتن اهمیت زیادی دارد. اغلب کودکان کلمات کافی برای این کار ندارند و به بزرگسالان مراجعه می کنند که باید کمک کنند. تعیین اشیا و پدیده ها، اشیاء و اعمال یک عملکرد مهم گفتار است؛ برای توسعه تفکر، اول از همه، مفهومی، انتزاعی-منطقی بسیار مهم است.

تسلط بر استانداردهای حسی

در سنین پیش دبستانی، درک معیارهای حسی نقش مهمی ایفا می کند، یعنی ایده هایی که در جامعه در مورد ویژگی های اشیا، ویژگی ها و روابط آنها شکل می گیرد. ساده ترین استانداردهای حسی عبارتند از:

• اشکال هندسی,
• رنگ ها،
• ویژگی های دما،
• اندازه ها و غیره

درک و عملکرد با استانداردهای حسی (تشخیص رنگ ها، اشکال هندسی، ویژگی های مقایسه ای اندازه ها و وزن ها و غیره) یک پیش نیاز بسیار مهم برای توسعه انتزاعی است. تفکر منطقی. بنابراین، درک اینکه خورشید ترسیم شده در تصویر گرد است و خانه مربع است، نیاز به کار ذهنی پیچیده اولیه دارد: تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن ویژگی های استاندارد (دایره یا مربع)، انتزاع (جداسازی) این ویژگی و انتقال آن به دیگری. هدف - شی.

همچنین مهم است که استانداردها با روابط پیچیده ای به هم مرتبط باشند که درک آن گام مهمی در رشد تفکر انتزاعی کودکان است. به عنوان مثال، حلقه های هرمی را می توان روی یک چوب قرار داد، اما دایره ها را نمی توان؛ یک سقف مثلثی می تواند روی یک خانه مربع بایستد، اما نه روی یک توپ گرد.

تسلط بر فعالیت موضوعی

این یکی دیگر از پیش نیازهای مهم برای رشد تفکر است. کودکان فقط با اشیاء بازی نمی کنند، بلکه ویژگی ها و ویژگی های آنها را مطالعه می کنند. تا سن 4 سالگی، تفکر کودک در درجه اول در فعالیت های عینی، در فرآیند بازی ها و دستکاری اشیا رخ می دهد. برای کودکان در اوایل دوران کودکی، فقط یادگیری بصری و موثر امکان پذیر است. و وقتی با اشیا بازی نمی کنند، فعالیت ذهنی وجود ندارد.

یک نکته مهم دیگر وجود دارد. در روند تکامل، معلوم شد که دست ها برای انسان اهمیت اساسی دارند، بنابراین، روی کف دست ها و نوک انگشتان تعداد زیادی نقطه مرتبط با قسمت های مختلف مغز وجود دارد. همانطور که روانشناسان می گویند، کودک با آموزش مهارت های حرکتی ظریف دست، مغز را رشد می دهد.

در سنین پیش دبستانی، کودکان دوست دارند همه چیز را با دستان خود انجام دهند:

• قالب گیری شده از پلاستیک، خمیر و گل؛
• نقاشی روی کاغذ و دیوار؛
• آنها با اشتیاق لگوها را جمع آوری می کنند.

حرکات دست آنها دقیق تر، هماهنگ تر می شود و با آنها تفکر آنها توسعه یافته و پیچیده تر می شود.

همه این تغییرات پیش نیازهای مهمی برای پیچیدگی فعالیت ذهنی هستند؛ تفکر بصری-موثر با تفکر مجازی جایگزین می شود - تفکر پیچیده تر و قبلاً انتزاعی.

در دنیای تصاویر

تصاویر جایگاه اصلی را در تفکر کودکان این سن به خود اختصاص می دهند، در واقع آنها کارکرد نشانه هایی را انجام می دهند که بعداً کلمات نقش آن را ایفا می کنند. شکل گفتاری تفکر نیز وجود دارد، اما هنوز مستقل نیست و تابع تصاویر است، به آنها بستگی دارد و توسط آنها تعیین می شود. به همین دلیل است که کودکان تصاویر روشن را بسیار دوست دارند و از نقاشی کردن لذت می برند. حتی برخی از روانشناسان بر این باورند که نقاشی تا حدودی جایگزین تفکر انتزاعی در کودکان می شود و زمینه ساز آن می شود. بنابراین، کلاس ها فعالیت های بصریتا حد زیادی به رشد تفکر کودکان کمک می کند.

• بر خلاف تفکر بصری-اثربخش، تفکر تخیلی از قبل به شما امکان می دهد از یک موقعیت خاص منحرف شوید و حتی خیال پردازی کنید. در این سن، تخیل به قدری روشن و زنده است که با ضعف تفکر منطقی، گاهی اوقات کودکان تصاویر تخیل خود را با موجودات واقعی اشتباه می گیرند. «کارلسون که روی پشت بام زندگی می‌کند» را به خاطر بیاورید. این یک داستان کاملا واقع گرایانه درباره یک پسر و دوست خیالی اش است.
• تصاویر در تمام عملیات ذهنی نقش دارند و برای کودک هنوز مهمتر از مفاهیم انتزاعی هستند. اما کودکان در حال حاضر قادر به درک تصاویر شماتیک هستند، به عنوان مثال، یک دایره، یک بیضی و چهار چوب برای آن که روی یک تکه کاغذ به تصویر کشیده شده است، بدون تردید مرد نامیده می شود. و اگر به آنها توضیح دهید که یک طرح چیست، آنها با اشتیاق شروع به کشیدن نقشه خانه می کنند و مبلمان، درها، پنجره ها و اسباب بازی ها را در آن "قرار می دهند".

در سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند مسائل منطقی کاملاً پیچیده را حل کنند، اما اگر بتوانند با تصاویر کار کنند. به عنوان مثال، هنگام گوش دادن به یک افسانه در مورد کلوبوک، آنها بدون تردید به این نتیجه می رسند که تقصیر خود او بود که کلوبوک خورده شد - نیازی به فرار از پدربزرگ و مادربزرگش نبود. درست است، آنها هنوز نمی توانند افسانه را به یک نتیجه منطقی متفاوت برسانند - زیرا در غیر این صورت کلوبوک توسط پدربزرگ و مادربزرگش خورده می شد.

با استفاده از تصاویر، کودکان با موفقیت با تمام عملیات منطقی کنار می آیند:

• تحلیل و بررسی،
• مقایسه،
• مقایسه،
• سنتز.

می توان گفت که تفکر تخیلی خود دارای پیش نیازهای تسلط بر تفکر منطقی است. و در پایان سن پیش دبستانیاین دو نوع تفکر کاملاً در کنار هم هستند و مکمل یکدیگر هستند.

چگونه به رشد تفکر منطقی کودک خود کمک کنیم

البته تفکر منطقی انتزاعی باید توسعه یابد. اما نباید فراموش کنیم که فیگوراتیو نیز بسیار مهم است:

• اولاً، این اساس خلاقیت است؛ شما باید با تفکر تخیلی بسیار دقیق رفتار کنید و در تخیل کودکان دخالت نکنید، بلکه برعکس، تخیل آنها را به هر طریق ممکن توسعه دهید.
• ثانیا، روانشناسان فرآیند فعال توسعه تفکر منطقی انتزاعی را با سن دبستان مرتبط می دانند.

بنابراین ، نباید عجله کنید و گاری را قبل از اسب قرار دهید - روان کودک هنوز برای تفکر منطقی کامل آماده نیست. اما اساس آن، پیش نیازهای توسعه موفق بیشتر، واقعا مورد نیاز است.

آنچه باید توسعه یابد

ابزارهای اصلی تفکر منطقی: کلمات - مفاهیم و ساختارهای کلامی - قضاوت ها و استنباط ها. بنابراین، توسعه عملکرد نشانه آگاهی، یعنی گفتار، باید تا حد امکان جدی گرفته شود.

• هنگام کار با کودک باید هم به حجم واژگان و هم به درک معنای کلماتی که کودک استفاده می کند توجه کنید.
• ساخت جملات نیز مهم است. جملات مرکب و پیچیده اشکالی از تفکر منطقی هستند که در آنها ارتباطات و وابستگی های متقابل بین اشیاء، توالی اعمال و ... برقرار می شود بنابراین باید به کودک در ساخت و استفاده از جملات پیچیده در گفتار کمک کرد.
• در این سن کودک از گفتار، بیان اعمال و استدلال خود در حین بازی و نقاشی استفاده می کند. چنین گفتاری فقط افزوده ای به تفکر مجازی است، اما می تواند به تدریج به یک سخنرانی کامل تبدیل شود و کودک را دعوت کند تا بگوید چه می کند.

کلمه هنوز یک ابزار مطلق تفکر نیست، بنابراین سازماندهی مهم است فعالیت بازیبه طوری که کودک به طور فعال از گفتار استفاده می کند و یاد می گیرد که از کلمات نه تنها در گفتار بیرونی، بلکه در گفتار درونی نیز استفاده کند.

جهت بعدی در توسعه تفکر منطقی، جذب کودک از مفاهیم انتزاعی است، یعنی معانی و معانی کلماتی که با تصاویر حسی خاصی مرتبط نیستند. ساده ترین این مفاهیم استانداردهای حسی هستند؛ درک آنها برای کودک آسان تر است، زیرا هنوز به اشیاء خاص دلبستگی وجود دارد. مفاهیم پیچیده تر برای کودک عبارتند از:

• شادی؛
• عدالت؛
• تعطیلات؛
• بازی و غیره

مفاهیم انتزاعی تفکر منطقی شامل علائمی مانند علائم جاده و اعداد است. عملیات ریاضی با آنها برای توسعه شکل بالاتر تفکر بسیار مفید است. به عنوان یک قاعده، کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر می توانند عملیات ساده حسابی را انجام دهند، اما آنها آنها را بر اساس یک تصویر انجام می دهند، به عنوان مثال، شمارش ماشین ها، سیب ها، خرگوش ها.

تسلط در سطح ابتدایی بر اشکال اساسی تفکر منطقی (تحلیل، مقایسه، ترکیب) نیز برای کودکان این سن کاملاً قابل دسترس است. مثلاً ایجاد روابط علت و معلولی.

بچه ها دوست دارند بپرسند: "چرا؟" و بزرگترها نباید فقط به سؤالات کودک پاسخ دهند، بلکه او را به استدلال دعوت کنند و خودش پاسخ را بیابد. حتی اگر این پاسخ کاملاً واقعی نباشد، منطقی بودن آن مهم است. به عنوان مثال، به این سوال: "چرا بیرون باد می آید؟" ممکن است کودکی بگوید: «چون شاخه‌های درختان به شدت تاب می‌خورند، هوا را پراکنده می‌کنند و معلوم می‌شود که باد است». در واقع، این یک پاسخ نادرست است، اما در چارچوب دانش موجود کودک کاملاً منطقی است. و باید او را به خاطر چنین پاسخی ستود، اما پاسخ صحیح را داد.

چگونه تفکر منطقی را بهتر توسعه دهیم

رشد کودک فرآیند بسیار ظریفی است، به خصوص وقتی صحبت از روان او باشد. بنابراین، 3 قانون اساسی وجود دارد که باید رعایت شود:

1. شکل گیری تفکر منطقی باید در قالب بازی صورت گیرد، زیرا در این سن بازی اصلی ترین فعالیت است.
2. بازی باید مشارکتی باشد. هر چه بزرگسال با کودک تعامل فعال‌تری داشته باشد، رشد مؤثرتر خواهد بود.
3. فعالیت های رشدی تنها زمانی مفید خواهند بود که کودک از آنها لذت ببرد.

بنابراین، ارزش نشان دادن خلاقیت و نبوغ، اختراع و سازماندهی بازی های هیجان انگیز را دارد. و اگر نمی توانید چیزی به دست آورید، می توانید از تمرینات آماده استفاده کنید. تعداد زیادی از آنها در اینترنت وجود دارد. و ما چند مورد را به عنوان نمونه به شما پیشنهاد می کنیم.

تمریناتی برای رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی

تمرین رشد گفتار "ساخت یک افسانه"

کودکان از ساختن داستان درباره اسباب بازی ها و حیوانات خانگی مورد علاقه خود لذت می برند. اما آنها این کار را با بزرگسالان انجام می دهند. این بزرگسال است که باید آغازگر باشد، کودک را دعوت کند تا شخصیتی را انتخاب کند و ماجراهای خود را رقم بزند.

در ابتدا، پیدا کردن یک طرح مناسب برای کودک دشوار است، بنابراین یک بزرگسال باید با شروع جملات و پرسیدن سوالات اصلی کمک کند. به عنوان مثال، مانند این:

– یک روز صبح بچه گربه مورزیک برای پیاده روی رفت... کجا؟

- سازمان بهداشت جهانی؟ آنها چه کردند؟ و غیره.

چنین تمرین هایی نه تنها گفتار و توانایی ایجاد توالی و منطق وقایع، بلکه تخیل کودک را نیز توسعه می دهد.

بازی های کلمه ای

شما می توانید با استفاده از دانش موجود و تکمیل آن با موارد جدید، بازی های زیادی با کلمات ایجاد کنید. آگاهی از نام رنگ ها و انتقال ویژگی های رنگ به اشیا را می توان در بازی تمرین کرد: "چه رنگی در آشپزخانه زندگی می کند؟" از فرزندتان بخواهید که اشیایی را که به عنوان مثال قرمز یا قهوه ای در آشپزخانه شما هستند، نام ببرد.

شما می توانید اشیایی را با یک حرف خاص یا آنهایی که دارای یک عدد مخفی هستند جستجو کنید. مثلاً صندلی، سگ، بالش و... عدد چهار را دارند.

اشکال هندسی (دایره، مثلث، مربع) را به کودک خود نشان دهید و از او بخواهید که به چه شکلی هستند. همچنین می توانید تکمیل این ارقام را پیشنهاد دهید. به عنوان مثال، از یک دایره یک نان یا یک خورشید، یا یک خانه یا کلاه گنوم از یک مثلث و مربع درست کنید. ممکن است مجبور شوید اولین نقاشی‌ها را خودتان انجام دهید، اما بچه‌ها وقتی متوجه شدند چه چیزی لازم است، خوشحال می‌شوند که به این بازی بپیوندند.

همین تمرین را می توان به صورت معکوس انجام داد. از کودک دعوت کنید تا بگوید توپ، پنکیک، کتاب، گوش گربه و غیره به چه شکل است.

تمرین "مسیر یاب"

برای آن، شما باید آثار مختلفی را روی یک ورق کاغذ بکشید: یک فرد، حیوانات، پرندگان. سپس از کودک بپرسید: "چه کسی از میان این برفی راه افتاد؟" شما حتی می توانید با معرفی یک کار برای یافتن یک ناسازگاری منطقی، تمرین را پیچیده کنید. رد پای انسان برهنه را در "برف" بکشید و از کودک بپرسید: "مشکل چیست؟" اگر او حدس بزند که هیچ کس با پای برهنه در برف راه نمی رود، به این معنی است که با رشد تفکر منطقی او همه چیز به خوبی پیش می رود.

می‌توانید تمرین‌ها و بازی‌های مشابهی را خودتان بسازید، یا حتی بهتر است، پس از انجام تمرین‌های مختلف با کودکتان، او را دعوت کنید تا برای مادر یا بابا یک کار در نظر بگیرد.

هر یک از این تمرینات مجموعه کاملی از فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهد. علاوه بر تفکر منطقی، گفتار، تخیل، فعالیت عینی و تفکر تخیلی در آنها فعال می شود. و به همان اندازه مهم، کودکان یاد می گیرند که مشکلات را با بزرگسالان حل کنند؛ آنها والدین خود را نه تنها به عنوان بزرگان قدرتمند، بلکه به عنوان شریک و دوستان خود می بینند. و اینکه چقدر این مهم است، زمانی که فرزندان شما به دنیا می آیند مشخص می شود.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

کلاس ها: d/s، 1

کلید واژه ها: تفکر منطقی, تفکر بصری موثر

تفکر در کودکان خردسال رشد می کند - از ادراک به تفکر بصری-اثربخش و سپس به تفکر بصری-تصویری و منطقی.

رشد تفکر در سنین اولیه و پیش دبستانی. اولین فرآیندهای فکری در کودک در نتیجه آگاهی از خصوصیات و روابط اشیاء اطراف خود در فرآیند ادراک آنها و در جریان تجربه اعمال خود با اشیاء، در نتیجه آشنایی با تعدادی از آنها به وجود می آید. پدیده هایی که در واقعیت اطراف رخ می دهند. در نتیجه، رشد ادراک و تفکر ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و اولین نگاه‌های اجمالی به تفکر کودکان ماهیت عملی (موثر) دارد، یعنی. آنها از فعالیت عینی کودک جدا نیستند. این شکل از تفکر "بصری-اثربخش" نامیده می شود و اولین است.

تفکر بصری و مؤثر در جایی به وجود می آید که فرد با شرایط جدید و روش جدیدی برای حل یک مشکل عملی مشکل ساز مواجه می شود. کودک در طول دوران کودکی - در موقعیت های روزمره و بازی - با مشکلاتی از این نوع مواجه می شود.

یکی از ویژگی های مهم تفکر بصری- اثربخش این است که عمل عملی، که با آزمایش انجام می شود، به عنوان وسیله ای برای تغییر وضعیت عمل می کند. هنگام شناسایی ویژگی ها و اتصالات پنهان یک شی، کودکان از روش آزمون و خطا استفاده می کنند که در شرایط خاص زندگی ضروری و تنها است. این روش مبتنی بر کنار گذاشتن گزینه های نادرست برای عمل و رفع صحیح و مؤثر است و در نتیجه نقش یک عملیات ذهنی را ایفا می کند.

هنگام حل مسائل عملی مشکل ساز، شناسایی، "کشف خواص و روابط اشیاء یا پدیده ها رخ می دهد، خصوصیات پنهان و درونی اشیا کشف می شود. توانایی به دست آوردن اطلاعات جدید در فرآیند تحولات عملی ارتباط مستقیمی با توسعه تفکر بصری و موثر دارد.

چگونه تفکر کودک رشد می کند؟ اولین تظاهرات تفکر بصری-اثربخش را می توان در پایان سال اول - آغاز سال دوم زندگی مشاهده کرد. همانطور که کودک در راه رفتن تسلط پیدا می کند، برخورد او با اشیاء جدید به طور قابل توجهی گسترش می یابد. کودک با حرکت در اتاق، دست زدن به اشیا، جابجایی و دستکاری آنها، دائماً با موانع، مشکلات، به دنبال راه خروج، استفاده گسترده از آزمایش ها، تلاش ها و غیره در این موارد است. در اعمال با اشیاء، کودک از دستکاری ساده دور می شود و به اعمال بازی اشیاء می رود که با ویژگی های اشیایی که با آنها عمل می کنند مطابقت دارد: به عنوان مثال، کالسکه را نمی زند، بلکه آن را می چرخاند؛ او قرار می دهد. عروسک روی گهواره؛ فنجان را روی میز می گذارد؛ با قاشق در قابلمه و غیره هم بزنید اقدامات مختلفبا اشیا (احساس، نوازش، پرتاب، بررسی و غیره)، او عملاً هم خصوصیات خارجی و هم خصوصیات پنهان اشیاء را می آموزد، برخی از ارتباطاتی را که بین اشیا وجود دارد کشف می کند. بنابراین، هنگامی که یک جسم به دیگری برخورد می کند، نویز ایجاد می شود، یک جسم می تواند به دیگری وارد شود، دو جسم که با هم برخورد کرده اند، می توانند در جهات مختلف دور شوند و غیره. در نتیجه، جسم، به عنوان مثال، رسانای تأثیر کودک بر شی دیگری می شود، یعنی. اقدامات مؤثر را می توان نه تنها با تأثیر مستقیم روی یک شی با دست، بلکه با کمک یک شی دیگر - به طور غیر مستقیم - انجام داد. در نتیجه انباشت مقداری تجربه در استفاده از آن، یک شیء نقش وسیله ای را به خود اختصاص می دهد که با کمک آن می توان به آن دست یافت. نتیجه مطلوب. یک شکل کیفی جدید از فعالیت در حال شکل گیری است - ابزاری، زمانی که کودک استفاده می کند ایدز.

کودکان عمدتاً در زندگی روزمره با وسایل کمکی آشنا می شوند. بچه ها تغذیه می شوند و سپس خودشان با قاشق غذا می خورند، از فنجان می نوشند و غیره، و در صورت نیاز به گرفتن چیزی، ایمن کردن، جابجایی و غیره شروع به استفاده از وسایل کمکی می کنند. تجربه کودک در حل مشکلات عملی در روش های عمل تثبیت می شود. کودک به تدریج تجربه خود را تعمیم می دهد و شروع به استفاده از آن در شرایط مختلف می کند. به عنوان مثال، اگر کودکی یاد گرفته است که از چوب برای نزدیک کردن یک اسباب‌بازی به او استفاده کند، سپس با کمک اسباب‌بازی دیگری که از نظر شکل و طول مناسب است، اسباب‌بازی را که زیر کمد غلتیده است بیرون می‌آورد: بیل اسباب‌بازی. ، تور ، چوب و غیره تعمیم تجربه فعالیت با اشیاء، تعمیم تجربه را در کلمات آماده می کند، یعنی. کودک را برای شکل گیری تفکر بصری و موثر آماده می کند.

رشد فعالیت عینی و "کلامی" آن در کودک با مشارکت فعال افراد اطراف او اتفاق می افتد. بزرگسالان وظایف خاصی را برای کودک تعیین می کنند، راه هایی برای حل آنها نشان می دهند و اقدامات را نام می برند. گنجاندن کلمه ای که بیانگر عملی است که انجام می شود به طور کیفی روند فکر کودک را تغییر می دهد، حتی اگر او هنوز به زبان گفتاری صحبت نکند. عملی که با کلمه مشخص شده است، ویژگی یک روش تعمیم یافته برای حل گروهی از مسائل عملی همگن را به دست می آورد و به راحتی به موقعیت های مشابه دیگر منتقل می شود. گفتار با درگیر شدن در فعالیت‌های عملی کودک، حتی اگر در ابتدا شنیده شود، انگار از درون باشد، روند تفکر او را بازسازی می‌کند. تغییر محتوای تفکر مستلزم اشکال پیشرفته تر آن است و در حال حاضر در فرآیند تفکر بصری-اثربخش، پیش نیازهای تفکر تصویری-تصویری شکل گرفته است.

در اوایل سنین پیش دبستانی، تغییرات عمیقی هم در محتوا و هم در اشکال تفکر بصری و مؤثر رخ می دهد. تغییر محتوای تفکر بصری- اثربخش کودکان منجر به تغییر در ساختار آن می شود. با استفاده از تجربه تعمیم یافته خود، کودک می تواند از نظر ذهنی ماهیت رویدادهای بعدی را آماده و پیش بینی کند.

تفکر بصری مؤثر شامل تمام اجزای اصلی فعالیت ذهنی است: تعریف یک هدف، تجزیه و تحلیل شرایط، انتخاب ابزار برای دستیابی به آن. هنگام حل یک مشکل عملی، اقدامات نشانگر نه تنها در ویژگی ها و کیفیت های خارجی اشیاء، بلکه در روابط داخلی اشیاء در یک موقعیت خاص نیز آشکار می شود. در سنین پیش دبستانی ، کودک می تواند آزادانه کارهای عملی را که پیش روی او قرار می گیرد انجام دهد و می تواند به طور مستقل راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل ساز پیدا کند. یک موقعیت مشکل ساز به عنوان موقعیتی درک می شود که در آن شما نمی توانید به روش های معمول عمل کنید، اما باید تجربه گذشته خود را تغییر دهید و راه های جدیدی برای استفاده از آن بیابید.

اساس شکل گیری تفکر بصری و مؤثر کودکان پیش دبستانی، توسعه جهت گیری مستقل و فعالیت های تحقیقاتی در حل مشکلات مشکل ساز و عملی و همچنین شکل گیری کارکردهای اساسی گفتار است. به نوبه خود، این به ما امکان می دهد تا رابطه ضعیف بین اجزای اصلی شناخت را تقویت کنیم: عمل، کلمه و تصویر.
در فرآیند عمل با اشیاء، کودک پیش دبستانی انگیزه ای برای اظهارات خود به دست می آورد: استدلال، نتیجه گیری. بر این اساس تصاویر-بازنمایی هایی شکل می گیرد که انعطاف پذیرتر و پویاتر می شوند. هنگام انجام اعمال با اشیاء و تغییر وضعیت واقعی، کودک مبنایی اساسی برای شکل گیری تصاویر و بازنمایی ها ایجاد می کند. بنابراین، موقعیت بصری-عملی مرحله ای منحصر به فرد در برقراری ارتباط قوی بین عمل و گفتار در یک کودک پیش دبستانی است. بر اساس این ارتباط می توان تصاویر و نمایش های تمام عیار ساخت.

شکل گیری رابطه بین کلمه و تصویر

توانایی تصور صحیح یک موقعیت بر اساس توصیف شفاهی آن، پیش نیاز لازم برای رشد اشکال تجسمی تفکر و گفتار در کودک است. زیربنای شکل گیری مکانیزمی برای عملکرد ذهنی با تصاویر تخیل بازآفرینی است. در آینده، این به شما امکان می دهد اقدامات کافی را طبق دستورالعمل انجام دهید، مشکلات فکری را حل کنید و برنامه ریزی کنید. بنابراین، این مهارت پایه و اساس فعالیت داوطلبانه با کیفیت بالا و هدفمند را تشکیل می دهد.

این رابطه بین کلمه و تصویر است که اساس رشد عناصر تفکر منطقی را تشکیل می دهد.

وظایفی برای توسعه توانایی یافتن یک اسباب بازی یا شیء بر اساس توصیف شفاهی، تثبیت ایده ها در مورد محیط.

وظیفه "حدس بزنید!"

تجهیزات: اسباب بازی: توپ، ماتریوشکا، درخت کریسمس، جوجه تیغی، اسم حیوان دست اموز، موش.

پیشرفت درس.معلم به بچه ها نشان می دهد جعبه زیباو می گوید: "بیایید به آنچه در آنجا نهفته است نگاه کنیم." معلم همه اسباب بازی ها را با بچه ها بررسی می کند و از آنها می خواهد که آنها را به خاطر بسپارند. سپس روی اسباب‌بازی‌ها را با دستمال می‌پوشاند و می‌گوید: «حالا در مورد یک اسباب‌بازی به شما می‌گویم، و می‌توانید حدس بزنید که در مورد کدام اسباب‌بازی صحبت می‌کنم». معلم این شعر را می خواند: "گرد، لاستیک، رول، او را می زنند، اما او گریه نمی کند، او فقط می پرد بالاتر، بالاتر." در صورت مشکل، دستمال را باز می کند و توصیف اسباب بازی را همانطور که بچه ها مستقیماً آن را درک می کنند، تکرار می کند. پس از اینکه کودک اسباب بازی را مطابق توضیحات انتخاب کرد، از او خواسته می شود در مورد آن صحبت کند: «در مورد این اسباب بازی به من بگویید. او چگونه است؟

درس ادامه می یابد، معلم در مورد اسباب بازی های دیگر صحبت می کند.

وظیفه "توپ را پیدا کنید!"

تجهیزات: پنج توپ: قرمز کوچک، قرمز بزرگ با یک نوار سفید، آبی بزرگ، سبز کوچک با یک نوار سفید، سبز بزرگ با یک نوار سفید.

پیشرفت درس.همه توپ ها را یکی یکی به بچه ها نشان می دهند و از آنها خواسته می شود آنها را به خاطر بسپارند. سپس معلم تمام توپ ها را با یک دستمال می پوشاند. پس از این توضیحات یکی از توپ ها را در قالب داستان می دهد. او می گوید: "ووا توپ را به سمت خود آورد مهد کودک. توپ بزرگ، قرمز، با نوار سفید بود. توپی که ووا آورده را پیدا کنید. ما با او بازی خواهیم کرد." معلم دستمال را باز می کند و از کودک می خواهد توپی را که در موردش گفته است انتخاب کند. در صورت مشکل یا انتخاب اشتباه، معلم توضیحات توپ را تکرار می کند، در حالی که توپ ها باز می مانند. اگر این تکنیک به کودک کمک نمی کند، باید از سؤالات روشن کننده استفاده کرد: "ووا چه اندازه توپ آورد؟ چه رنگی؟ روی توپ چه نوشته بود؟ راه راه چه رنگی است؟»

پس از اینکه کودک توپی را انتخاب کرد، از او خواسته می شود که بگوید کدام توپ را انتخاب کرده است. انتخاب خود را در بیانیه سخنرانی توجیه کنید. سپس بچه ها دایره ای می ایستند و با این توپ بازی می کنند. بازی را می توان با ارائه توضیحاتی درباره توپ دیگر به کودکان ادامه داد. معلم با چنین تکنیک هایی توجه کودکان را به در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل علائم بیرونی اسباب بازی ها جلب می کند که به نوبه خود به ارتباط این علائم با گفتار خود کودک کمک می کند.

تجهیزات: شابلون هایی که حیوانات را نشان می دهند: خرگوش، کروکودیل، زرافه. مستطیل هایی که نشان دهنده سلول ها هستند. اسباب بازی ها: خرگوش، کروکودیل، زرافه و مجموعه ساختمانی - آجر.

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که حیوانات را در قفس های باغ وحش قرار دهند، او می گوید: «در باغ وحش سه قفس رایگان وجود دارد، اندازه آنها متفاوت است: یکی کوچک، کم. دیگری بزرگ و بسیار بلند است. سومی بزرگ و بسیار طولانی است. حیواناتی به باغ وحش آورده شدند: یک کروکودیل، یک خرگوش و یک زرافه. به قرار دادن این حیوانات در قفس هایی که برای آنها راحت است کمک کنید. به ما بگویید کدام حیوان را باید در کدام قفس "قرار داد". در صورت مشکل، معلم از بچه ها دعوت می کند که از آجر قفس بسازند و حیوانات را در این قفس ها قرار دهند. پس از فعالیت عملی، از کودکان خواسته می شود که بگویند کدام حیوانات را در کدام قفس "قرار داده اند" و چرا.

وظیفه "چه کسی کجا زندگی می کند؟"

وظیفه "حدس بزنید و بکشید!"

وظیفه "اسباب بازی ها را نصف می کند"

تجهیزات:برای هر بازیکن - یک اسباب بازی (یا شیء) قابل جمع شدن: یک قارچ، یک ماشین، یک چکش، یک هواپیما، یک چتر، یک میله ماهیگیری، یک بیل. کیف برای هر بازیکن

پیشرفت درس. به کودکان نیمی از یک اسباب بازی در کیسه داده می شود و از آنها خواسته می شود تا بدون نام بردن با صدای بلند، اسباب بازی را با لمس حدس بزنند. سپس باید به گونه ای در مورد آن صحبت کنید که کودک دیگر که نیمه دیگر این اسباب بازی را به پایان می رساند حدس بزند و نیمه دیگر خود را نشان دهد. پس از این، بچه ها هر دو نیمه را به هم وصل کرده و یک اسباب بازی کامل درست می کنند.

پازل.

• یک کلاه و یک پا - این همه ارموشکا است (قارچ).
• کابین و بدنه، و چهار چرخ، دو چراغ براق، بدون وزوز، اما زمزمه و دویدن در خیابان (ماشین).
• یقه چوبی، منقار آهنی، کوبنده "بکوب، بکوب، بکوب" (چکش).
• چه نوع پرنده ای: آواز نمی خواند، لانه نمی سازد، مردم و محموله را حمل می کند. (هواپیما).
• در یک روز صاف من در گوشه ای ایستاده ام، در یک روز بارانی به پیاده روی می روم، شما مرا بالای سر خود حمل می کنید، اما من چه هستم - خودتان به من بگویید (چتر).
• یک نخ روی چوب، یک چوب در دست و یک نخ در آب (قلاب ماهی گیری).
• کنار سرایدار راه می‌روم، برف‌های اطراف را پارو می‌کنم و به بچه‌ها کمک می‌کنم یک سرسره درست کنند و خانه بسازند. (کتف).

هنگام تکرار بازی، باید اسباب بازی های دیگری را در کیسه ها قرار دهید.

وظیفه "تصاویر-نیمه ها"

تجهیزات: تصاویر برش موضوعی از دو قسمت: قیچی، قوطی آبیاری، برگ، شلغم، چوب ماهیگیری، لیوان، خیار، هویج، دانه برف؛ پاکت نامه ها

پیشرفت درس. به کودکان یک قسمت از یک عکس بریده شده در پاکت داده می شود و از آنها خواسته می شود که بدون نشان دادن آن به کودکان دیگر آن را بررسی کنند. پس از حدس زدن جسم نشان داده شده در تصویر بریده شده، کودک باید تمام شی را بکشد. در مرحله بعد، هر کودک از کودکان معما می پرسد یا درباره شی نشان داده شده در تصویر به آنها می گوید (یا آن را توصیف می کند: چه شکلی است، رنگ، کجا رشد می کند، برای چه چیزی لازم است و غیره). پس از حدس زدن معما، کودک نقاشی خود را از پاسخ نشان می دهد. در صورت مشکل، معلم از کودک دعوت می کند تا با هم از بچه ها معما بپرسند.

پازل.

• دو سر، دو حلقه، گل میخ در وسط (قیچی).
• ابر از پلاستیک ساخته شده است و ابر دارای دسته است. این ابر به ترتیب دور بستر باغ رفت (آب پاش).
• در بهار سکه های سبز روی درخت می رویند و در پاییز سکه های طلا از شاخه می ریزند. (برگها).
• گرد، اما نه پیاز، زرد، اما نه کره، شیرین، اما نه شکر، با دم، اما نه یک موش (شلغم).
• چه چیزی در مقابل ما قرار دارد: دو شفت پشت گوش، یک چرخ جلوی چشم و یک صندلی روی بینی؟ (عینک).
• من یک عصای جادویی دارم دوستان با این چوب می توانم یک برج، یک خانه، یک هواپیما و یک کشتی بخار بزرگ بسازم. اسم این چوب چیه؟ (مداد).
• مثل چیزی زنده از بین می رود، اما من آن را رها نمی کنم. با کف سفید کف می کند، من برای شستن دست هایم تنبل نیستم (صابون).
• بینی قرمز ریشه در زمین دارد و دم سبز آن بیرون است. ما به دم سبز نیاز نداریم، فقط به بینی قرمز نیاز داریم (هویج).
• تابستان در باغ - تازه، سبز، و در زمستان در بشکه - سبز، شور، حدس بزنید، آفرین، نام ما چیست ...؟ (خیارها).
• یک ستاره سفید از آسمان افتاد، روی کف دستم افتاد و ناپدید شد (دانه برف).
• هنگام بازی مجدد، به کودکان باید تصاویر دیگری ارائه شود.

وظایف برای توسعه مهارت های انجام طبقه بندی

هدف- به کودکان بیاموزید که چیزهای ضروری و ثانویه را شناسایی کنند، اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک در یک گروه ترکیب کنند.

بازی ها و وظایف "گروه بندی اشیاء (تصاویر)" بدون نمونه و بدون کلمه تعمیم دهنده. هدف این است که به کودکان آموزش دهیم که از یک مدل بصری هنگام حل ابتدایی استفاده کنند مشکلات منطقیبرای طبقه بندی

بازی "اسباب بازی ها را حل کرد!"

تجهیزات: مجموعه ای از اسباب بازی ها در اندازه های مختلف (هر کدام سه عدد): عروسک های تودرتو، زنگ ها، گلدان ها، خانه ها، درختان کریسمس، خرگوش ها، جوجه تیغی ها، ماشین ها. سه جعبه یکسان

پیشرفت درس.معلم اسباب‌بازی‌هایی را به بچه‌ها نشان می‌دهد و می‌گوید: «این اسباب‌بازی‌ها باید در سه جعبه قرار بگیرند. هر جعبه باید حاوی اسباب بازی هایی باشد که تا حدودی شبیه یکدیگر باشند. به این فکر کنید که کدام اسباب‌بازی‌ها را در یک جعبه قرار می‌دهید، کدام را در جعبه‌ای دیگر و کدام را در سومی.» اگر کودکی اسباب بازی ها را به ترتیب تصادفی مرتب کند، معلم به او کمک می کند: "چه اسباب بازی هایی شبیه به یکدیگر هستند، آنها را انتخاب کنید (مثلاً عروسک های تودرتو). این عروسک های تودرتو چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ آنها را در جعبه ها قرار دهید." سپس معلم زنگ‌هایی را به کودک می‌دهد و از آنها می‌خواهد که آنها را بین عروسک‌های لانه‌ساز توزیع کنند: "فکر کنید که کدام زنگ را به بزرگترین عروسک لانه می‌دهید." در مرحله بعد، کودک اسباب بازی ها را خودش مرتب می کند و اصل گروه بندی را تعمیم می دهد. معلم می پرسد: "به من بگو چه اسباب بازی هایی را در جعبه اول، کدام یک در جعبه دوم و کدام یک در جعبه سوم قرار داده ای." در صورت مشکل، خود او تعمیم می دهد: «در یک جعبه کوچکترین اسباب بازی ها وجود دارد. در دیگری - بیشتر، و در سوم - بزرگترین."

بازی "تصاویر به فروش رفت!"

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء: حمل و نقل، ظروف، مبلمان (هشت از هر نوع).

پیشرفت درس.معلم مجموعه ای از تصاویر را به کودکان نشان می دهد و از آنها می خواهد که آنها را در چند گروه دسته بندی کنند تا تصاویر هر گروه تا حدودی شبیه به هم باشند. در صورت مشکل، معلم به کودک این دستورالعمل را به عنوان مبنایی برای گروه بندی می دهد: "همه تصاویری که ظروف را نشان می دهند را انتخاب کنید. حالا ببینیم مبلمان کجاست و غیره. پس از اینکه کودک همه تصاویر را گذاشت، لازم است به او کمک کنید تا اصل گروه بندی را تدوین کند: "در یک گروه همه تصاویر ظروف، در گروه دیگر - مبلمان و در گروه سوم - حمل و نقل را نشان می دهند."

بازی "اشیاء را حل کرد!"

تجهیزات:مجموعه ای از هشت اسباب بازی و اشیاء با اهداف مختلف، اما برخی چوبی و برخی دیگر پلاستیکی هستند: ماشین، اهرام، قارچ، بشقاب، مهره، مکعب، خانه، دو درخت کریسمس. دو جعبه یکسان

پیشرفت درس.معلم تمام اسباب‌بازی‌ها را یکی یکی (نه جفت) با کودک بررسی می‌کند و سپس می‌گوید: «این اسباب‌بازی‌ها باید در دو جعبه قرار گیرند تا هر جعبه حاوی اسباب‌بازی‌هایی باشد که تا حدودی شبیه یکدیگر هستند». در صورت مشکل، معلم اولین جفت اسباب بازی - درختان کریسمس - را می گیرد و آنها را در کنار یکدیگر قرار می دهد و از بچه ها می خواهد که مقایسه کنند: "این درختان کریسمس چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟" اگر بچه ها نتوانند تفاوت اصلی را پیدا کنند، معلم توجه بچه ها را به موادی که این اسباب بازی ها از آن ساخته شده است جلب می کند. سپس بچه ها مستقل عمل می کنند. در پایان بازی، باید اصل گروه بندی را تعمیم دهید: "در یک جعبه - همه اسباب بازی های چوبی و در دیگری - همه پلاستیکی."

وظیفه "یک تصویر بکشید!"

تجهیزات: 24 کارت ماهی، پرندگان و حیوانات (هشت کارت از هر نوع) سه پاکت

پیشرفت درس.معلم به بچه ها می گوید: «یکی عکس های من را قاطی کرد. شما باید این تصاویر را در سه پاکت بچینید تا تصاویر تا حدودی شبیه یکدیگر باشند. روی هر پاکت باید یک تصویر بکشید تا مشخص شود چه نوع تصاویری وجود دارد. معلم در روند تکمیل کار دخالت نمی کند، حتی اگر کودک کار را اشتباه انجام دهد. بعد از اینکه کودک تصاویر را مرتب کرد، معلم می گوید: «به من بگو چه عکس هایی را در این پاکت گذاشتی، چرا؟ چقدر شبیه هم هستند؟ و غیره. در صورت مشکل معلم مثال هایی برای چیدمان تصاویر در پاکت می آورد. سپس از کودک می خواهد این گروه از تصاویر را در یک کلمه نامگذاری کند و روی پاکت نامه نقاشی بکشد.

وظیفه "تصاویر جفت شده"

تجهیزات:هشت جفت عکس که اشیاء مشابهی را نشان می‌دهند، فقط برخی مفرد و برخی دیگر جمع هستند: یک مکعب - سه مکعب. یک مرغ - پنج جوجه؛ یک مداد - دو مداد؛ یک سیب - چهار سیب؛ یک عروسک تودرتو - سه عروسک تودرتو. یک گل - هشت گل؛ یک گیلاس - هفت گیلاس؛ یک دستگاه - شش دستگاه.

پیشرفت درس. معلم به کودک اجازه می دهد تا به همه تصاویر نگاه کند و سپس از آنها می خواهد که آنها را به دو گروه تقسیم کنند: "آنها را طوری بچینید که در هر گروه تصاویری وجود داشته باشد که تا حدودی شبیه به یکدیگر باشند." صرف نظر از اینکه کودک چگونه تصاویر را مرتب می کند، معلم دخالت نمی کند. پس از اینکه کودک تصاویر را مرتب کرد، معلم می پرسد: "کدام عکس ها را در یک گروه قرار دادید و کدام را در گروه دیگر؟" سپس او پیشنهاد می کند که اصل گروه بندی را توضیح دهد. در صورت مشکل، معلم از کودک می خواهد که یک جفت غرفه را انتخاب کند، آنها را با هم مقایسه کند و تفاوت آنها را توضیح دهد. پس از این، مجدداً پیشنهاد می شود که تصاویر را بر اساس الگو مرتب کنید و سپس اصل گروه بندی را توضیح دهید.

بازی های کلمه ای

"گرد چیست و بیضی چیست؟"

پیشرفت درس.معلم از کودک می خواهد تا جایی که ممکن است اشیاء گرد و گرد را نامگذاری کند. بیضی شکل. کودک بازی را شروع می کند. اگر نتواند نامش را ببرد، معلم شروع می‌کند: «به یاد دارم، یک سیب گرد است و یک بیضه بیضی شکل است. حالا تو ادامه بده به یاد داشته باشید که شکل آلو و کدام انگور فرنگی است؟ درست است، آلو بیضی شکل است و انگور فرنگی گرد است.» (به کودک کمک می کند تا اشیاء را نام ببرد و آنها را بر اساس شکل مقایسه کند: حلقه ماهی، جوجه تیغی، برگ گیلاس، هندوانه-خربزه، بلوط-تمشک، گوجه فرنگی- بادمجان، تخمه آفتابگردان، کدو سبز- سیب). در صورت مشکل، معلم مجموعه ای از تصاویر را به کودک نشان می دهد و با هم آنها را به دو گروه دسته بندی می کنند.

"پرواز می کند - پرواز نمی کند"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که وقتی کلمه "پرواز" را می گوید، سریع اشیاء را نام ببرند، و سپس وقتی کلمه "پرواز نمی کند"، اشیاء دیگر را نام ببرند. معلم می گوید: "پرواز می کند." بچه ها صدا می زنند: "کلاغ، هواپیما، پروانه، پشه، مگس، موشک، کبوتر و غیره". سپس معلم می گوید: "پرواز نمی کند." بچه ها صدا می زنند: "دوچرخه، دیزی، فنجان، سگ، مداد، بچه گربه و غیره". بازی ادامه می یابد: کلمات "پرواز" و "پرواز نمی کند" توسط یکی از بچه ها نامگذاری می شود و معلم با بچه ها اشیاء را نام می برد. بازی را می توان در حین پیاده روی انجام داد.

"غذایی-غیر خوردنی"

بازی به همان روش قبلی انجام می شود.

"زنده-غیرزنده"

این بازی به قیاس با بازی "پرواز نمی کند" انجام می شود.

"چه چیزی در زیر و چه اتفاقی در بالا رخ می دهد؟"

پیشرفت درس. معلم از بچه ها دعوت می کند که فکر کنند و آنچه را که فقط در بالا اتفاق می افتد نام ببرند. اگر بچه‌ها سخت می‌بینند، می‌گوید: «بیایید به بالا نگاه کنیم، آسمان بالای سر ماست. آیا در طبقه پایین اتفاق می افتد؟ نه، همیشه فقط در بالا اتفاق می افتد. چه چیز دیگری فقط در بالا اتفاق می افتد؟ ابرها کجا هستند؟ (ستاره ها، ماه). حالا به این فکر کنید که فقط در زیر چه اتفاقی می افتد؟ به زمین نگاه کن علف کجا رشد می کند؟ کجا می رود؟ (گیاهان، آب، زمین، ماسه، سنگ و غیره). پس از این، کودکان به طور مستقل اشیاء طبیعت را که فقط در بالا و آنهایی که فقط در پایین هستند فهرست می کنند.

"شیرین چیست؟"

پیشرفت درس.معلم بچه ها را دعوت می کند: "با دقت گوش کنید، من چیزی را که شیرین است صدا می کنم. و اگر اشتباهی مرتکب شوم، باید متوقف شوم، باید بگویم: "بس کن!" معلم می گوید: "شکر، گل ختمی، تمشک، توت فرنگی، لیمو." بچه ها با دقت گوش می دهند و او را روی کلمه ای که "اشتباه کرده" متوقف می کنند. بعد خود بچه ها اسم شیرینی می گذارند.

"به سرعت پاسخ دهید"

تجهیزات: توپ

پیشرفت درس. معلم در حالی که توپی را در دستان خود دارد، به صورت دایره ای با بچه ها می ایستد و قوانین بازی را توضیح می دهد: «حالا یک رنگ را نام می برم و توپ را به سمت یکی از شما پرتاب می کنم. کسی که توپ را می گیرد باید شیئی هم رنگ را نام ببرد. بعد خودش اسم هر رنگ دیگری را می‌گذارد و توپ را به رنگ بعدی می‌اندازد. او همچنین توپ را می گیرد، نام شی را می گذارد، سپس رنگش را و غیره. به عنوان مثال، معلم می گوید: "سبز" (مکث کوتاهی می کند و به بچه ها فرصت می دهد اشیاء سبز را به خاطر بسپارند) و توپ را به سمت ویتا پرتاب می کند. ویتیا پاسخ می دهد: "چمن" و با گفتن: "زرد" توپ را به نفر بعدی پرتاب می کند. یک رنگ را می توان چندین بار تکرار کرد، زیرا اشیاء همرنگ زیادی وجود دارد.

ویژگی اصلی برای طبقه بندی می تواند نه تنها رنگ، بلکه کیفیت مورد نیز باشد. مبتدی مثلاً می گوید: «چوبی» و توپ را پرتاب می کند. کودکی که توپ را گرفته جواب می دهد: «میز» و حرفش را می گوید: «سنگ». بازیکن بعدی پاسخ می دهد "خانه" و می گوید: "آهن" و غیره. که در دفعه بعدویژگی اصلی فرم است. معلم کلمه "گرد" را می گوید و توپ را به طرف هر کسی که بازی می کند پرتاب می کند. او پاسخ می دهد: «خورشید» و شکل دیگری را نام می برد، مثلاً «مربع»، توپ را به سمت بازیکن بعدی پرتاب می کند. او یک شی مربع شکل (پنجره، روسری، کتاب) را نام می برد و شکلی را پیشنهاد می کند. یک شکل را می توان چندین بار تکرار کرد، زیرا بسیاری از اشیاء شکل یکسانی دارند. در صورت تکرار، بازی می تواند با پیشنهاد نام بردن نه یک، بلکه دو یا چند شی پیچیده شود.

"آنها شبیه چه هستند؟"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که به اطراف نگاه کنند و دو شی را پیدا کنند که تا حدودی شبیه یکدیگر هستند. می گوید: «من اسمش را می گذارم: آفتاب مرغ. به نظر شما چقدر شبیه هم هستند؟ بله درسته، رنگشون شبیه هم هست. و در اینجا دو شی دیگر وجود دارد: یک شیشه و یک پنجره. چقدر شبیه هم هستند؟ و اکنون هر یک از شما دو شیء شبیه به یکدیگر را نام خواهید برد.»
بازی هایی برای حذف چهارمین کلمه "اضافی".

"مراقب باش!"

پیشرفت درس.معلم به بچه ها می گوید: «چهار کلمه را نام می برم، یک کلمه اینجا نمی گنجد. شما باید با دقت گوش کنید و کلمه "اضافی" را نام ببرید. به عنوان مثال: ماتریوشکا، لیوان، فنجان، عروسک؛ میز، مبل، گل، صندلی; بابونه، خرگوش، قاصدک، گل ذرت؛ اسب، اتوبوس، تراموا، واگن برقی؛ گرگ، کلاغ، سگ، روباه؛ گنجشک، کلاغ، کبوتر، مرغ؛ سیب، درخت کریسمس، هویج، خیار. پس از هر کلمه "اضافی" برجسته شده، معلم از کودک می خواهد توضیح دهد که چرا این کلمه در این گروه از کلمات قرار نمی گیرد. اصل گروه بندی را توضیح دهید.

"حدس بزنید کدام کلمه مناسب نیست!"

پیشرفت درس.معلم می گوید که این بازی شبیه بازی قبلی است، فقط در اینجا کلمات متفاوت ترکیب می شوند. او در ادامه توضیح می‌دهد: «کلمات را نام می‌برم و شما فکر کنید که چگونه سه کلمه شبیه به هم هستند و یکی شبیه هم نیست. کلمه اضافی را نام ببرید. معلم می گوید: «گربه، خانه، بینی، ماشین. چه کلمه ای مناسب نیست؟ در صورت سختی، خودش این کلمات را با توجه به ترکیب صوتی آنها مقایسه می کند. سپس او یک سری کلمات دیگر را به بچه ها پیشنهاد می کند: قورباغه، مادربزرگ، اردک، گربه. طبل، شیر، ماشین، تمشک؛ توس، سگ، گرگ، بچه گربه و غیره در هر سری از کلمات پیشنهادی، معلم به کودک کمک می کند تا کلمات را با توجه به ترکیب هجای آنها مقایسه کند.

"یک کلمه بساز!"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند تا کلماتی را برای صدای خاصی بیاورند: "اکنون من و شما خواهیم فهمید که کلمات از چه چیزی تشکیل شده است. من می گویم: sa-sa-sa - اینجا یک زنبور در حال پرواز است. شی-شی-شی - نوزادان اینگونه هستند. در مورد اول صدای "س" را زیاد تکرار کردم و در دومی کدام صدای را بیشتر نام بردم؟ - صدای «ش» صحیح است. اکنون به کلماتی با صدای "s" فکر کنید. اولین کلمه ای که نام می برم "قند" است و اکنون شما کلماتی را با صدای "s" نام می برید. سپس به قیاس بازی با صدای «ش» ادامه می یابد.

"با دقت گوش کن!"

پیشرفت درس.معلم به کودک می گوید: "من کلمات را نام می برم و شما می گویید کدام کلمه مناسب نیست: گربه، مخروط، لباس، کلاه. تراکتور، سبد، لاستیک، سنجد; رودخانه، شلغم، چغندر، هویج؛ کتاب، شیر آب، توپ، گربه؛ آب، قلم، نگهبان، پشم پنبه.» در صورت دشواری، او به آرامی مجموعه خاصی از کلمات را تکرار می کند و به کودک کمک می کند تا صدای رایج در کلمات را تشخیص دهد. هنگام بازی مجدد، معلم به بچه ها پیشنهاد می دهد گزینه های مختلفوظایف برای حذف چهارمین "اضافی".

کودک بدون فکر به دنیا می آید. شناخت واقعیت اطراف با احساس و درک اشیاء و پدیده های خاص فردی آغاز می شود که تصاویر آنها در حافظه ذخیره می شود.

بر اساس آشنایی عملی با واقعیت، بر اساس شناخت مستقیم از محیط، تفکر کودک رشد می کند. رشد گفتار نقش تعیین کننده ای در شکل دادن به تفکر کودک دارد.

کودک با تسلط بر کلمات و اشکال دستوری زبان مادری خود در روند برقراری ارتباط با اطرافیان خود، همزمان می آموزد که پدیده های مشابه را با استفاده از کلمات تعمیم دهد، روابط موجود بین آنها را فرموله کند، درباره ویژگی های آنها استدلال کند و غیره.

معمولاً در آغاز سال دوم زندگی، کودک اولین تعمیم هایی را که در اقدامات بعدی به کار می برد، ایجاد می کند. اینجاست که رشد تفکر کودکان شروع می شود.

رشد تفکر در کودکان به خودی خود و نه خود به خود اتفاق می افتد. توسط بزرگسالان هدایت می شود و کودک را تربیت و آموزش می دهد. بر اساس تجربه کودک، بزرگسالان دانش را به او منتقل می کنند، او را از مفاهیمی آگاه می کنند که به تنهایی نمی توانست به آن فکر کند و در نتیجه تجربه کاری و تحقیقات علمی نسل های زیادی شکل گرفته است.

تحت تأثیر تربیت، کودک نه تنها مفاهیم فردی، بلکه اشکال منطقی ایجاد شده توسط بشر، قواعد تفکر را می آموزد که صدق آن توسط قرن ها تمرین اجتماعی تأیید شده است. با تقلید از بزرگسالان و پیروی از دستورات آنها، کودک به تدریج یاد می گیرد که قضاوت ها را به درستی تدوین کند، آنها را به درستی با یکدیگر مرتبط کند و نتایج آگاهانه بگیرد.

نقش تعیین کننده ای در شکل گیری اولین تعمیم های کودکان با جذب نام اشیاء و پدیده های اطراف بازی می کند. یک بزرگسال در گفتگو با یک کودک، میزهای مختلف اتاق را با همان کلمه "میز" یا همان کلمه "سقوط" برای سقوط اجسام مختلف صدا می کند. خود کودک با تقلید از بزرگسالان شروع به استفاده از کلمات به معنای کلی می کند و از نظر ذهنی تعدادی از اشیاء و پدیده های مشابه را ترکیب می کند.

البته باید توجه داشت که به دلیل تجربه محدود و توسعه ناکافی فرآیندهای فکری بچه کوچکدر ابتدا، او در تسلط بر معنای متداول رایج ترین کلمات، مشکلات زیادی را تجربه می کند. گاهی اوقات او معنای آنها را بسیار محدود می کند و مثلاً کلمه "مادر" را فقط مادر خود می داند ، وقتی کودک دیگری مادرش را همین طور صدا می کند گیج می شود. در موارد دیگر، او شروع به استفاده از یک کلمه در معنای بسیار گسترده می کند و آن را تعدادی از اشیاء می نامد که فقط به صورت ظاهری مشابه هستند، بدون اینکه متوجه تفاوت های قابل توجه بین آنها شود. بنابراین، یک کودک یک و نیم ساله به نام گربه، یقه خز روی کت مادرش، سنجاب نشسته در قفس، و ببری که در تصویر در یک کلمه کشیده شده است، "گربه".

مشخصه برای کودکان سن پاییناین است که آنها عمدتاً به چیزهایی فکر می کنند که در آنها درک می کنند این لحظهو در حال حاضر با آن در حال فعالیت هستند. تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه و سایر فرآیندهای فکری هنوز از اقدامات عملی با خود شی، تجزیه واقعی آن به قطعات، ترکیب عناصر در یک کل و غیره قابل تفکیک نیستند.

بنابراین، تفکر یک کودک خردسال، اگرچه پیوندی ناگسستنی با گفتار دارد، اما همچنان ماهیت بصری و مؤثر دارد.

دومین ویژگی تفکر کودکان در مراحل اولیه رشد آن، ماهیت خاص تعمیم های اول است. کودک با مشاهده واقعیت اطراف، در درجه اول علائم بیرونی اشیاء و پدیده ها را تشخیص می دهد و آنها را با شباهت بیرونی آنها تعمیم می دهد. کودک هنوز نمی تواند ویژگی های درونی و اساسی اشیاء را درک کند و آنها را فقط بر اساس ویژگی های بیرونی و ظاهر آنها قضاوت می کند.

لوگاریتم. تولستوی در مورد آن نوشت بچه کوچک: «کیفیتی در چیزی که اول به او رسید، کیفیت کلی کل چیز را می پذیرد. در ارتباط با افراد، کودک بر اساس اولین برداشت بیرونی درباره آنها ایده هایی را شکل می دهد. اگر چهره تأثیر خنده‌داری بر او بگذارد، او حتی به ویژگی‌های خوبی که می‌توان با این جنبه خنده‌دار ترکیب کرد فکر نخواهد کرد. اما کلیت خصوصیات یک فرد بدترین مفهوم را تشکیل می دهد.»

ویژگی بارز اولین تعمیم های کودکان این است که مبتنی بر شباهت های بیرونی بین اشیا و پدیده ها است.

بنابراین، در اوایل دوران کودکی، کودک شروع به رشد اصول اولیه تفکر می کند. با این حال، محتوای تفکر در سنین پیش دبستانی هنوز بسیار محدود است و اشکال آن بسیار ناقص است. رشد بیشتر فعالیت ذهنی کودک در دوره پیش دبستانی اتفاق می افتد. در سنین پیش دبستانی، تفکر کودک به سطح جدیدی از رشد می رسد. محتوای تفکر کودکان غنی می شود.

دانش کودک خردسال از واقعیت پیرامون محدود به طیف نسبتاً باریکی از اشیاء و پدیده هایی است که او مستقیماً در خانه و مهد کودک در طول بازی و فعالیت های عملی خود با آنها مواجه می شود.

در مقابل، حوزه شناخت یک کودک پیش دبستانی به طور قابل توجهی گسترش می یابد. فراتر از آنچه در خانه یا مهدکودک اتفاق می‌افتد، طیف وسیع‌تری از پدیده‌های طبیعی و اجتماعی را در بر می‌گیرد که کودک در پیاده‌روی، گردش، یا از داستان‌های بزرگسالان، از کتابی که برای او خوانده می‌شود و غیره با آن‌ها آشنا می‌شود.

رشد تفکر کودک پیش دبستانی به طور جدایی ناپذیری با رشد گفتار او و آموزش زبان مادری او مرتبط است. در تربیت ذهنی کودک پیش دبستانی، همراه با نمایش تصویری، دستورالعمل ها و توضیحات شفاهی والدین و مربیان، نه تنها در مورد آنچه کودک در آن لحظه درک می کند، بلکه در مورد اشیاء و پدیده هایی که کودک در ابتدا می بیند، نقش مهمی را ایفا می کند. با کمک کلمات یاد می گیرد. با این حال، باید در نظر داشت که توضیحات و دستورات شفاهی توسط کودک درک می شود (و نه به صورت مکانیکی) تنها در صورتی که با تجربه عملی او پشتیبانی شود، در صورتی که در درک مستقیم آن اشیا و پدیده هایی که پشتوانه ای پیدا کنند. معلم در مورد اشیاء و پدیده های مشابه قبلاً درک شده یا در بازنمایی آنها صحبت می کند.

در اینجا لازم است دستورالعمل های I.P. پاولوف با توجه به این واقعیت که سیستم سیگنالینگ دوم، که اساس فیزیولوژیکی تفکر را تشکیل می دهد، تنها در تعامل نزدیک با اولین سیستم سیگنالینگ با موفقیت عمل می کند و توسعه می یابد.

در سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند اطلاعات شناخته شده در مورد پدیده های فیزیکی (تبدیل آب به یخ و بالعکس، شناور شدن اجسام و غیره) را بیاموزند، همچنین با زندگی گیاهان و جانوران (جوانه زدن بذرها، رشد گیاهان و ...) آشنا شوند. زندگی و عادات حیوانات)، ساده ترین حقایق زندگی اجتماعی را بیاموزید.زندگی (برخی از انواع کار انسانی).

هنگام سازماندهی مناسب کار آموزشیحوزه دانش یک پیش دبستانی از محیط به طور قابل توجهی گسترش می یابد. او تعدادی از مفاهیم ابتدایی را در مورد طیف گسترده ای از پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی به دست می آورد. دانش یک کودک پیش دبستانی نه تنها گسترده تر از دانش یک کودک خردسال می شود، بلکه عمیق تر نیز می شود.

کودک پیش دبستانی شروع به علاقه مند شدن به ویژگی های درونی اشیا، علل پنهان پدیده های خاص می کند. این ویژگی تفکر یک کودک پیش دبستانی به وضوح در سؤالات بی پایان «چرا؟، چرا؟، چرا؟» که از بزرگسالان می پرسد آشکار می شود.

E. Koshevaya، در توصیف دوران کودکی اولگ، در مورد سوالات بی شماری صحبت می کند که پدربزرگش را با آنها بمباران کرد: "پدربزرگ، چرا خوشه گندمخیلی بزرگ است، اما چاودار کوچکتر است؟ چرا پرستوها روی سیم ها فرود می آیند؟ آنها فکر می کنند شاخه های طولانی وجود دارد، درست است؟ چرا قورباغه چهار پا دارد و مرغ دو پا؟

در محدوده پدیده هایی که برای او شناخته شده است، یک کودک پیش دبستانی می تواند برخی از وابستگی های بین پدیده ها را درک کند: دلایل ساده ترین پدیده های فیزیکی (وانیا شش ساله می گوید: "کوزه سبک است زیرا خالی است." فرآیندهای رشدی زیربنای زندگی گیاهان و حیوانات (مانیا پنج ساله گودال یک هلوی خورده شده را پنهان می کند: "من آن را در گلدان می کارم و یک درخت هلو رشد می کند"). اهداف اجتماعی اعمال انسان (پتیا پنج ساله می گوید: "راننده ترالی بوس به سرعت رانندگی می کند تا عموها و عمه هایش برای کار دیر نشوند."

در ارتباط با این تغییر در محتوای تفکر، ماهیت تعمیم های کودکان تغییر می کند.

همانطور که قبلاً گفتیم، کودکان خردسال در تعمیم خود عمدتاً از شباهت بیرونی بین چیزها سرچشمه می گیرند. در مقابل، کودکان پیش دبستانی شروع به تعمیم اشیاء و پدیده ها نه تنها بر اساس ویژگی ها و ویژگی های بیرونی، بلکه درونی و ضروری می کنند.

به عنوان مثال، میشا (5 ساله)، با گروه بندی تصاویر بر اساس محتوای آنها، تصاویر یک سورتمه، یک گاری، یک ماشین، یک کشتی بخار و یک قایق را در یک گروه قرار می دهد، علیرغم این واقعیت که همه این اشیاء به نظر شبیه نیستند. یکدیگر. او فرض می کند که همه آنها به یک هدف عمل می کنند: "می توان آنها را سوار کرد." همین کودک آنهایی را که به شیوه خود متفاوت هستند در یک گروه طبقه بندی می کند. ظاهراشیایی مانند میز، قفسه کتاب، کمد لباس، مبل، به این دلیل که به عنوان مبلمان به فرد خدمت می کنند. با ردیابی توسعه درک انواع مختلف پدیده ها، می توان دید که چگونه یک کودک، در طول سن پیش دبستانی، از تعمیم های مبتنی بر شباهت های بیرونی و تصادفی بین اشیاء به تعمیم هایی بر اساس ویژگی های مهم تر حرکت می کند.

کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی غالباً فرضیات خود را در مورد وزن بر اساس ویژگی های بیرونی مانند شکل و اندازه یک شیء می سازند، در حالی که پیش دبستانی های میانسال و به خصوص مسن تر به طور فزاینده ای بر روی ویژگی اساسی شی در این مورد مانند مواد متمرکز می شوند. که از آن ساخته شده است. همانطور که محتوای تفکر کودک پیش دبستانی پیچیده تر می شود، اشکال فعالیت ذهنی نیز بازسازی می شود.

همانطور که قبلاً اشاره شد، تفکر یک کودک خردسال در قالب فرآیندها و عملیات ذهنی جداگانه ای رخ می دهد که در بازی یا فعالیت های عملی گنجانده شده است. در مقابل، کودک پیش دبستانی به تدریج یاد می گیرد به چیزهایی فکر کند که مستقیماً درک نمی کند و در حال حاضر با آنها عمل نمی کند. کودک شروع به انجام عملیات ذهنی مختلف می کند و نه تنها بر ادراک تکیه می کند، بلکه بر ایده هایی در مورد اشیاء و پدیده های قبلاً درک شده نیز تکیه می کند.

در یک کودک پیش دبستانی، تفکر ویژگی استدلال منسجم، نسبتاً مستقل از کنش های مستقیم با اشیاء را به دست می آورد. اکنون می توانید وظایف شناختی و ذهنی را برای کودک تعیین کنید (یک پدیده را توضیح دهید، یک معما را حدس بزنید، یک معما را حل کنید).

در فرآیند حل چنین مشکلاتی، کودک شروع به پیوند قضاوت های خود با یکدیگر می کند و به نتایج یا نتایج خاصی می رسد. بنابراین، ساده ترین اشکال استدلال استقرایی و قیاسی به وجود می آیند. در مراحل اولیه توسعه خردسالان پیش دبستانی، به دلیل تجربه محدود و توانایی ناکافی در استفاده از عملیات ذهنی، استدلال اغلب بسیار ساده لوحانه به نظر می رسد و با واقعیت مطابقت ندارد.

بچه با دیدن نحوه آبیاری گیاه به این نتیجه می رسد که خرس اسباب بازی نیز باید آبیاری شود "تا بهتر رشد کند". دانستن اینکه کودکان گاهی اوقات به خاطر آن تنبیه می شوند رفتار بد، او تصمیم می گیرد که باید گزنه را بکوبد "تا دفعه بعد آنقدر دردناک نیش نزند."

با این حال، کودک پیش دبستانی با آشنا شدن با حقایق جدید، به ویژه با حقایقی که با نتیجه گیری های او مطابقت ندارد، با گوش دادن به دستورالعمل های یک بزرگسال، به تدریج استدلال خود را مطابق با واقعیت بازسازی می کند، یاد می گیرد که آنها را به درستی اثبات کند.

در حال حاضر در یک کودک در سن میانی پیش دبستانی، می توان استدلال نسبتا پیچیده ای را مشاهده کرد، که در آن او به طور ماهرانه تمام داده های جدیدی را که در روند حل یک مشکل کشف می شود، در نظر می گیرد. یک دختر پنج ساله می بیند که یک تکه چوب کوچک، یک تکه کبریت یا سوزن کاج در آب انداخته می شود. بر اساس این مشاهدات، او نتیجه می گیرد که "اشیاء کوچک و سبک در آب شناور هستند." وقتی یک سنجاق را به او نشان می دهند، دختر با اطمینان می گوید: "چون کوچک است غرق نمی شود." سنجاق پرتاب شده در آب غرق می شود. کودک خجالت می کشد و می خواهد اشتباه خود را پنهان کند، خیانت می کند و می گوید: "می دانی، او آنقدرها هم کوچک نیست، او در آب بزرگتر می شود." با این حال، آنچه در ادامه می آید نشان می دهد که دختر کاملاً اختلاف بین قضاوت خود و واقعیت را در نظر گرفته است. وقتی بعداً یک میخ کوچک به او نشان می‌دهند، بلافاصله می‌گوید: «حالا نمی‌توانی من را گول بزنی، حتی اگر کوچک باشد، باز هم فرو می‌رود، آهنی است.»

کودک پیش دبستانی با آشنایی با حقایق جدید، مطابق با پدیده های واقعیت، یاد می گیرد که کم و بیش به طور مداوم استدلال کند و از اشتباهات و تناقضات اجتناب کند.

ویژگی بارز تفکر کودکان پیش دبستانی ماهیت واقعی و مجازی آن است. اگرچه کودک پیش دبستانی می تواند در مورد چیزهایی فکر کند که مستقیماً آنها را درک نمی کند و در حال حاضر عملاً با آنها عمل نمی کند، اما در استدلال خود به مفاهیم انتزاعی و انتزاعی تکیه نمی کند، بلکه به تصاویر بصری اشیاء و پدیده های خاص و منفرد تکیه می کند. .

بنابراین، برای مثال، یک کودک پیش دبستانی از قبل می داند که چیزهای چوبی مختلف شناور هستند، یعنی او دانش کلی خاصی در مورد این چیزها دارد و آن را با استفاده از کلمات فرموله می کند. با این حال، وقتی از او می‌پرسند که چگونه می‌داند یک چیز چوبی معین (مثلاً یک تراشه یا یک کبریت) شناور خواهد شد، کودک ترجیح می‌دهد به یک موقعیت انتزاعی کلی اشاره نکند ("زیرا همه چیزهای چوبی شناور هستند")، بلکه به یک موقعیت خاص اشاره کند. مورد یا مشاهده (به عنوان مثال، "وانیا یک برش پرتاب کرد و غرق نشد" یا "من آن را دیدم، خودم آن را پرت کردم").

با طبقه بندی صحیح سیب، گلابی، آلو و غیره در گروه میوه ها، کودک پیش دبستانی اغلب به این سوال که میوه چیست پاسخ نمی دهد. موقعیت عمومی(میوه قسمتی از گیاه است که از دانه و غیره تشکیل شده است) اما با توصیف میوه خاصی که او شناخته شده است. مثلاً می گوید: «مثل گلابی است. می توانی آن را بخوری، اما وسط آن دانه هاست، در زمین کاشته می شوند و درختی رشد می کند.»

به دلیل وضوح و تفکر مجازی، حل مسئله ای که به صورت انتزاعی و انتزاعی ارائه شده است برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است. برای مثال، دانش‌آموزان کوچک‌تر به راحتی مسائل را با اعداد انتزاعی (مانند 5-3) حل می‌کنند، بدون اینکه به‌خصوص در مورد 5 و 3 فکر کنند - خانه‌ها، سیب‌ها یا ماشین‌ها. اما برای یک کودک پیش دبستانی، چنین کاری تنها زمانی قابل دسترس می شود که به آن شکل مشخصی داده شود، مثلاً وقتی به او گفته شود که پنج پرنده روی درختی نشسته اند و سه پرنده دیگر به سمت آنها پرواز کردند، یا زمانی که تصویری به او نشان داده می شود. که به وضوح این رویداد را به تصویر می کشد. در این شرایط او شروع به درک مسئله و انجام عملیات حسابی مناسب می کند.

هنگام سازماندهی فعالیت ذهنی یک کودک پیش دبستانی، هنگام انتقال دانش جدید به او، باید این ماهیت خاص و بصری تفکر کودکان را در نظر گرفت. با این حال، باید توجه داشت که با سازماندهی کار آموزشی مناسب، تا پایان سن پیش دبستانی، کودک می تواند در توانایی انتزاعی، در توانایی تفکر انتزاعی به موفقیت بزرگی دست یابد.

این موفقیت ها به ویژه در این واقعیت آشکار می شود که یک کودک در سنین پیش دبستانی می تواند نه تنها مفاهیم خاص، بلکه عمومی را نیز به دست آورد و آنها را به طور دقیق با یکدیگر مرتبط کند.

بنابراین، یک کودک نه تنها همه سگ‌ها را با رنگ‌ها، اندازه‌ها و شکل‌های مختلف سگ می‌نامد، بلکه همه سگ‌ها، گربه‌ها، اسب‌ها، گاوها، گوسفندان و غیره را به عنوان گروهی از حیوانات طبقه‌بندی می‌کند، یعنی تعمیم مرتبه دوم می‌کند، جذب می‌کند. مفاهیم کلی تر

او همچنین می تواند نه تنها اشیاء خاص، بلکه مفاهیم را با هم مقایسه و مقایسه کند. به عنوان مثال، یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند در مورد تفاوت بین حیوانات وحشی و اهلی، بین گیاهان و حیوانات و غیره صحبت کند.

شکل گیری در کودکان سنین پیش دبستانی مفاهیم کلیبرای رشد بیشتر تفکر در سن مدرسه مهم است.

کودکان پیش دبستانی رشد شدید تفکر را تجربه می کنند. کودک تعدادی دانش جدید در مورد واقعیت اطراف به دست می آورد و در عین حال یاد می گیرد که مشاهدات خود را تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم دهد، یعنی ساده ترین عملیات ذهنی را انجام دهد. آموزش و پرورش مهمترین نقش را در رشد ذهنی کودک دارد.

معلم کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کند، تعدادی از دانش های اساسی در مورد پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی را به او می دهد که بدون آنها رشد تفکر غیرممکن است. با این حال، لازم به ذکر است که حفظ ساده حقایق فردی و جذب غیرفعال دانش منتقل شده هنوز نمی تواند رشد صحیح تفکر کودکان را تضمین کند.

برای اینکه کودک شروع به تفکر کند، باید به او وظیفه جدیدی داده شود که در فرآیند حل آن می تواند از دانش قبلی در رابطه با شرایط جدید استفاده کند.

بنابراین، سازماندهی بازی ها و فعالیت هایی که علایق ذهنی کودک را توسعه می دهد، وظایف شناختی خاصی را برای او تعیین می کند و او را وادار می کند تا به طور مستقل عملیات ذهنی خاصی را برای رسیدن به نتیجه مطلوب انجام دهد، در تربیت ذهنی کودک اهمیت زیادی دارد. این کار با سوالاتی که معلم در طول کلاس ها، پیاده روی و گشت و گذار می پرسد، انجام می شود. بازی های آموزشیکه ماهیتی آموزشی دارند، انواع معماها و معماها که به طور خاص برای تحریک فعالیت ذهنی کودک طراحی شده اند. رشد بیشتر تفکر در سنین مدرسه اتفاق می افتد. برای اینکه کودک در مدرسه خوب درس بخواند، لازم است که در طول دوران کودکی پیش دبستانیتفکر او به سطح معینی از رشد رسیده است.

یک کودک باید از مهدکودک به مدرسه با علاقه به کسب دانش جدید، با مجموعه ای از مفاهیم اولیه در مورد واقعیت اطراف و با ساده ترین مهارت های کار ذهنی مستقل بیاید.

اگر مهدکودک بچه ها را در این زمینه آماده نکند، وقتی به مدرسه می آیند، مخصوصاً در اولین مراحل مدرسه، با مشکلات زیادی مواجه می شوند. مدرسه خواسته های بسیار بزرگ و پیچیده ای را بر ذهن کودک تحمیل می کند که نیازمند انتقال تفکر کودکان به مرحله جدید و بالاتر رشد است. در فرآیند تسلط بر مبانی علم و آشنایی با قوانین اساسی طبیعت و جامعه، تفکر دانش آموز رشد می کند. در عین حال تسلط بر مفاهیم علمی بیشتر از دانش آموزان می طلبد سطح بالاانتزاعات، اشکال بالاتری از تعمیم نسبت به آنهایی که یک کودک پیش دبستانی قادر به انجام آنها بود. فرمول‌بندی‌های مختصر، به‌عنوان مثال، قوانین فیزیک یا ویژگی‌های کل دوره‌ها، که در دوره‌های تاریخ ارائه شده‌اند، طیف وسیعی از پدیده‌ها را پوشش می‌دهند و به توانایی انتزاع از شرایط مختلف ثانویه و بی‌اهمیت نیاز دارند و مهم‌ترین، مهمترین آنها را برجسته می‌کنند. در پدیده ها مهم است.

با آموزش زبان مادری و تسلط بر قواعد دستور زبان، نقش مهمی در رشد تفکر دانش آموز ایفا می کند. توانایی ارائه صحیح و منسجم محتوای یک یا دیگری مطالب آموزشیدر گفتار شفاهی یا نوشتاری، تفکر کودک را سازماندهی می کند و به آن شخصیت ثابتی می بخشد.

مدرسه به شما تفکر سیستماتیک می آموزد. معلم کودک را وادار می کند که به طور سیستماتیک پدیده های خاص را تجزیه و تحلیل کند، عناصر فردی را در یک کل واحد ترکیب کند، اشیاء را از جنبه های مختلف مقایسه کند و بر اساس داده های شناخته شده نتیجه گیری و نتیجه گیری معقول کند.