Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo frontalinių užsiėmimų santrauka. Logopediniai užsiėmimai

Atviras logopedinis užsiėmimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

„SH-Zh garsų diferencijavimas skiemenyse ir žodžiuose.

Pagal pasaką G.-H. Andersenas „Nykštutė“

(naudojant IKT)

Logopedas mokytojas: Omelchuk M.N.

Užduotys: automatizuoti ir diferencijuoti skamba Sh-Zh skiemenimis ir žodžiais; lavinti ir aktyvinti artikuliacinio aparato motorinius įgūdžius; plėtoti bendrus ir smulkiosios motorikos įgūdžius; foneminė klausa, foneminis ir vaizdinis suvokimas, atmintis, vaizduotė, mokyti nustatyti garso vietą žodyje, formuoti kalbos gramatinę struktūrą: derinti būdvardį su daiktavardžiu, atsižvelgiant į daiktavardžio lytį, daiktavardžių daryba su mažybinėmis priesagomis.

Įranga: Stebuklinga lazdele,kartoninė gėlė, maža lėlytė (Thumbelina), žaislai: varlytė, pelytė, kartoninė kregždė; iškirptas paveikslas „Vabalas“; didaktiniai žaidimai „Didelis-Mažas“, žaidimo „Paslaptingi paveikslėliai“, „Gyvas-negyvas“ pristatymas, paveikslėlių, vaizduojančių ginklą, automobilį, šaliką, rupūžės, pavasario, burtininko, šachmatų, ežio, kamanės, vėplio, kepurės, pristatymas, vabalas, žirafa, arklys, katė.

Pamokos eiga:

1. Organizacinis momentas.

Vaikai, aš žinau, kad jums patinka pasakos. Kviečiu į labai įdomi pasaka G.-H. Andersenas. Tam turiu specialią burtų lazdelę. Dabar pamojuosiu savo burtų lazdele „vienas-du-trys“ ir...

2. Pagrindinė dalis.

Prasideda pasaka. Vienoje stebuklingoje žemėje pražydo nepaprasta gėlė, ant kurios sėdėjo maža mergaitė, vardu... (Nykštutė). Kas jai atsitiko?(Logopedas išima rupūžę).Rupūžė ją nunešė. Ji sutinka paleisti Nykštuką, jei išmokysime daryti pratimų liežuviui, kad rupūžė geriau gautų uodus.

ARTIKULIACINĖ GIMNASTIKA

Liežuvis mums, vaikams, pažįstamas,(Plačiai atidarykite burną)

Su šypsena jį pasitiksime. Jis neuždaro lango

(Plačiai šypsokis,Antgalis pakyla aukštyn,

Ištieskite lūpas) (liežuvio galiukas siekia nosį)

Šis liežuvis atėjo. Jis neuždaro lango

(Ištiesk liežuvį) Antgalis eina žemyn.

Dabar jis nuėjo į dešinę.(Iki smakro)

(Ištieskite liežuvio galą į dešinę)Jis neužsimerkia,

Viskas, ko reikia, jis pamatė kalakutus, kviečia.

Ir jis nuėjo į kairę.(„Kalakutai“)

(Ištieskite liežuvio galą į kairę)Mūsų liežuvis žaidė

Vaikščiojau nemažai,Jis nuėjo miegoti ir nieko nesakė.

Jis plačiai atidarė langą.(Uzsiciaupk)

Rupūžė paleido mergaitę. Nykštis nuėjo toliau.

FONEMATINĖS KLAUSOS UGDYMAS. GARSO SH-ZH AUTOMATIZAVIMAS IR DIFERENCIJIMAS SIEMENUOSE

Kažkoks vabzdys atskrido link jos ir pakeliui išsibarstė. Surinkite jį ir mes išsiaiškinsime, kas tai yra.Vaikai renka vabalą.

Taip, nykštukas sutiko vabalą. Įvardinkime vabalo kūno dalis.

(Vaikų sąrašas: galva, kūnas, nugara, sparnai, antenos, 6 kojos).

Jei vabalas gali skristi, koks tai vabzdys?(Skraidantis). Paklausykime, kaip vabalai kalba, ir pakartokime, pirmiausia visi kartu:

sha-shi-sho zhi-zhu-zha zhi-shi-zhi

shi-shu-sha jo-zha-zhu sha-zha-sha

o dabar po vieną:

zha-shi-zha zhi-sho-zhu sha-shi-zha

Maybug pakvietė Thumbeliną prie stalo. Pažiūrėkime, kokie patiekalai. Aš pavadinsiu didelius indus, o jūs mergaitei - mažus.

puodelis-puodelis bokalas-puodelis kaušas-kaušas

šaukštas-šaukštas peilis-peilis kiaurasamtis

Teisingai. Vabalas buvo labai patenkintas. Kviečia sušilti.

FIZINĖ MINUTĖ

Judesių imitacija kalba

Ant pievelės, ant margutės Ant didžiosios margutės.

Vabalas skraidė vilkėdamas spalvotus marškinius. Nenoriu jo laikyti rankose...

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu, tegul guli tavo kišenėje.

Aš draugauju su margumynais. O mano vabalas krito, krito

Tyliai siūbuoju vėjyje, nosis purvina dulkėmis.

Lenkiuosi žemai ir žemai. Išskrido žalias vabalas

Susiradau vabalą ir išskridau ant sparnų.

GARSO SH-ZH AUTOMATIZAVIMAS IR DIFERENCIJOS ŽODŽIAIS. GARSŲ VIETOS NUSTATYMAS ŽODIME.

Pristatymas (naudojant asmeninį kompiuterį): didaktinis žaidimas„Paslaptingos nuotraukos“.

Thumbbelina piešė piešinius kaip dovaną gaidžiukui, tačiau lijo ir kai kuriuos piešinius nuplovė. Atspėk, ką ji nupiešė? Koks yra šnypštimo garsas žodyje? Nustatykite garso vietą žodyje. Vaizdai:kailiniai, gilė, puodelis, kepurė, ežiukas, vabalas.

"Vabzdžiai"

Vabalas dūzgia, dūzgia, dūzgia(Pirštų pagalvėlės dešinė ranka pagal-

Ir jis bėga palei šaką.

Štai jo link skrenda uodas(Kairės rankos pirštų galiukais,

Ir skamba, skamba, skamba.dar kartą paspauskite aplikatorių).

O darbštis yra skruzdėlynas(Abiejų rankų pirštų pagalvėlės

Našta nešama visiems draugams.dar kartą paspauskite aplikatorių).

Vakar atkeliavo pas mus

Dryžuota bitė.

O už jos – kamanė(„Bėga dešinės rankos pirštai“).

Ir linksmas drugelis,(„Bėga kairiosios rankos pirštai“).

Du vabalai ir laumžirgis(Abiejų rankų pirštų galais,

Kaip žibinto akys.tikslus aplikatoriaus spaudimas).

Jie zvimbė, skraidė,(„Bėga abiejų rankų pirštai“).

Jie krito iš nuovargio.(Nuleiskite pirštus ant aplikatoriaus).

Kol mūsų pirštai treniruodavosi, Thumbelina su kuo nors susitiko. Su kuo ji susipažino, sužinosite užminę mįsles:

Sorų košė šaukšte, ant dubenėlio su geležiniu dangteliu.

Šaukštas plačiame dubenyje, alkanas ant dangčio...

(pelė).

Teisingai, nykštukas sutiko pelę.(Logopedas parodo pelę).

Ir dar viena paslaptis:

Atspėk, koks paukštis: baltas nuo pilvo,

Maža tamsi, uodega išskleista į dvi uodegas.

(Martinas)

Pristatymas (naudojant asmeninį kompiuterį): didaktinis žaidimas „Gyvas ir negyvas“.

Pelė ir kregždė, žiūrėdamos į paveikslėlius, ginčijosi, kad paveikslas nupieštas: gyvas ar negyvas. Jie visiškai pasimetę. Padėkime jiems, paskirstykime paveikslėlius į tinkamas kišenes. Nustatykime šnypštimo garsų vietą žodžiuose.Vaikai atlieka užduotį.

3. Baigiamoji dalis.

Sakyk, su kuo šiandien susitiko Thumbelina?Vaikų sąrašas: rupūžė, vabalas, pelė ir kregždė.

Kuriuose iš šių žodžių yra garsas Ш. Nustatykite garso vietą žodyje? Kokie žodžiai turi J garsą? Nustatykite garso vietą žodyje. Ar žodis kregždė turi šnypštimo garsų? Nr.

Kregždėms laikas skristi į karštus kraštus. Nykštis užlipa jai ant nugaros ir jie išskrenda. Atėjo laikas ir mums. Iš stebuklingos šalies grįžtame su burtų lazdele: „vienas-du-trys“.

4.Namų darbai.

Darbas su kortelėmis.(Vaikams įteikiamos kortelės).Pavadinkite objektus, kurių pavadinimuose yra šnypštimo garsų, ir nustatykite garso vietą žodyje.

Straipsnis iš darbo patirties. Logopedo pamokoje.

mokytoja – logopedė, Svetlana Viačeslavovna Klokova, MBDOU d/s Nr.39, Arzamas, Nižnij Novgorodo sritis.
Apibūdinimas:Šiame straipsnyje aprašoma, ką logopedas veikia pamokose su vaikais. Skirta tėvams, mokytojams – logopedams, gimnazistams (būsimos profesijos pasirinkimui).
Tikslas: supažindinimas su logopedinio užsiėmimo komponentais.
Užduotys:
- supažindinti su logopedo darbu su vaikais;
- didinti susidomėjimą logopedo profesija;
- padėti jauniems specialistams planuojant užsiėmimus.

Iš kokių dalių susideda logopediniai užsiėmimai?
Bet kuris logopedas, visapusiškai ištyręs vaiką, pradeda savo darbą įvairiomis kryptimis.
Vaikų artikuliacinės motorikos ugdymas:

- artikuliacijos organų (liežuvio, lūpų, skruostų, kaktos, ausų, kaklo apykaklės srities) masažas ir savimasažas;
- artikuliacinė gimnastika, skirta sustiprinti ir lavinti liežuvio, lūpų, minkštųjų raumenų judesių tikslumą
gomurys, apatinis žandikaulis.
Kalbinio kvėpavimo vystymasis:

Įkvėpdami pripūskite pilvuką, iškvėpdami išleiskite jį;
- išmokti giliai kvėpuoti per nosį ir burną;
- teisingo išplėstinio iškvėpimo per nosį ir burną vystymas;
- ilgalaikio stipraus iškvėpimo treniruotės „vamzdelio“ lūpų padėtyje;
- išmokti ilgai iškvėpti išsikišusiu liežuviu.
Foneminių funkcijų raida:
- ne kalbos garsų atpažinimas;
- kalbos garsų atpažinimas;
- garso izoliavimas nuo daugelio kitų garsų, skiemenų, žodžių;
- balsių ir priebalsių skyrimas;
- žodžių parinkimas tam tikram garsui;
- garso vietos žodyje nustatymas;
- žodžių analizė ir sintezė.
Psichinių funkcijų vystymasis:

- suvokimas;
- klausos ir regos dėmesys;
- klausos ir regos atmintis;
- mąstymas;
- vaizduotė.
Smulkiosios ir stambiosios motorikos lavinimas:

- pirštų gimnastika;
- grafo-motorika;
- kalba su judesiu;
- konstruktyvi praktika;
- orientacija savo kūno diagramoje ir erdvėje.
Žodyno papildymas:
- įvairios kalbos dalys (daiktavardžiai, būdvardžiai,
veiksmažodžiai, skaitvardžiai...);
- prielinksniai;
- apibendrinančias sąvokas;
- antonimai;
- sinonimai;
- homonimai.
Žodžio skiemeninės struktūros formavimas:
- ritmo atkūrimas;
- lustų išdėstymas pagal skiemenų skaičių;
- skirtingų skiemenų kartojimas (tiesioginis, atvirkštinis, su santaka);
- skirtingų skiemenų sandarų žodžių kartojimas;
- skirtingų skiemenų sandarų sakinių kartojimas;
- liežuvio sukimo ir liežuvio sukimo kartojimas.
Plėtra gramatinė struktūra pasisakymai:

- daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių keitimas pagal lytį,
numeriai, dėklai;
- daiktavardžių derinimas su būdvardžiais, skaitvardžiais;
- praturtinti kalbą prielinksniais ir priešdėliais;
- giminių, savininko būdvardžių daryba;
- daiktavardžių daryba su deminutyvais
priesagos.
Darnios kalbos ugdymas:
- pasiūlymų rengimas;
- perpasakojimas naudojant mnemonines lenteles;
- perpasakojimas apsakymai;
- kompiliacija aprašomosios istorijos;
- istorijų sudarymas pagal siužeto paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją;
- savarankiškai sugalvoti mįsles, istorijas, pasakas (dalis);
- mokytis poezijos, dialogų;
- išmokti užduoti klausimus ir atsakyti į juos.
Skaitymo mokymas:

- susipažinimas su raidėmis;
- atvirkštinių skiemenų sujungimas;
- tiesių skiemenų sujungimas;
- žodžių kūrimas ir skaitymas;
- pasiūlymai rašyti ir skaityti;
- trumpų tekstų skaitymas.

Aiškinamasis raštas

Išanalizavus logopedo studentų rengimo priešdiplominės praktikos metodinį darbą, matyti, kad dauguma jų negali susitvarkyti savarankiškai rengdami pamokų konspektus. Sunkumai išreiškiami kiekvieno darbo etapo tikslų ir uždavinių nesuvokimu, nesugebėjimu atrinkti užduočių šiems tikslams ir uždaviniams pasiekti bei būdingomis metodinėmis klaidomis. Sukurta atmintinė ir metodinės pastabų darymo rekomendacijos, padedančios studentams ir logopedams, pradedantiems dirbti pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą fonetinių-foneminių sąvokų formavimo etape vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

I. Bendrosios pastabos dėl užrašymo

Santraukos temos, tikslo ir turinio atitikimas pataisos darbų etapui.
Visų užduočių pavaldumas pagrindiniam pamokos tikslui.
Loginis kiekvienos užduoties užbaigtumas (mini išvadų buvimas).
Sklandus perėjimas nuo vienos užduoties prie kitos (numatant vaikų atsakymus, kurie gali būti pagrindinės frazės pereinant prie kitos užduoties; atsižvelgiant į siužetą ir (ar) teminę liniją, jei tokia yra).
Organizavimo formų, metodų ir technikų, darbo rūšių pristatymo išsamumas.

II. Metodinės rekomendacijos darbo konstravimui skirtinguose pamokos etapuose

1. Motyvacinė-tikslinė stadija

Pirmasis pamokos etapas pagal federalinį išsilavinimo standartą vadinamas „motyvaciniu tikslu“. Motyvacija atsiranda tada, kai vaikai mato problemą, neatitikimą. Būtina supažindinti vaikus su šios problemos vizija, o tada kartu su jais ją spręsti. Pavyzdžiui, pasiūlykime išsiaiškinti, kuo skiriasi skirtingi garsai [l’] – [th’]. Atnaujindami turimas žinias apie šiuos garsus, suteikiame jiems charakteristikas (pvz.: priebalsiai, įgarsinti, švelnūs) ir padarome išvadą, kodėl būtent šie garsai „atėjo“ į pamoką (jie yra panašūs). Pamokos tikslas natūraliai išplauks iš išvados: kadangi garsai labai panašūs vienas į kitą, vadinasi, juos galima supainioti, todėl reikia išmokti juos atskirti. Mišrių garsų žymėjimas [l'] - [y'] su raidėmis yra kitas etapas („orientacinis“), kadangi šių fonemų raidžių žymėjimas turi skirtumą, juo taip pat pasiremsime diferencijuodami.

Taigi darbo technologija motyvaciniame-tiksliniame etape gali būti tokia:

Vedame vaikus formuluoti temą. (Ką mokysimės, apie ką kalbėsime)
Iškelkime problemą. (Kas gali būti sunku? Koks pavojus? Ką galime padaryti, o ko ne? Ką jau žinome, o ko ne?)
Suformuluojame tikslą. (Tikslas logiškai išplaukia iš iškeltos problemos: ko nežinome, turime išsiaiškinti; ko nežinome, kaip padaryti, turime išmokti. Jei yra koks nors pavojus (sunkumas), turime susitvarkyk). Tie. Norint išsikelti tikslą, būtina atnaujinti turimas vaikų idėjas.

Darbo konstravimo motyvaciniame-tiksliniame etape pavyzdys pamokose tema „Garsai [l] - [l’]. Raidė "l":

Du problemos iškėlimo būdai.

(Lengvesnis variantas) Jei tema skamba kaip „Garsai [l] – [l’]“, galite atnaujinti žinias apie garsus, būtent, nustatyti jų bendrąsias savybes (priebalsiai, įgarsinimas, pakeltas liežuvis ir pan.). Tada iškyla problema – jie gali būti supainioti ir ištarti netaisyklingai. Išsikeliame tikslą: išmoksime taisyklingai tarti garsus.
Jei užrašytume ir suformuluotume temą kaip „Skamba [l] – [l’]. Raidė „l“, tada atnaujinsime žinias apie garsus (kas jie yra, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi) ir jų raidžių žymėjimą (viena raidė gali reikšti du garsus). Kokia problema iš to kyla? (Galite netaisyklingai ištarti žodį, perskaityti žodį, parašyti). Tada tikslas: išmokti taisyklingai tarti žodžius šiais garsais, juos skaityti ir rašyti.

Mokomajame ir metodiniame laiške A. V. Yastrebovai ir T. P. Bessonovai: „Skamba [l]. Raidė "l". Vadovaujantis fonetinių-foneminių sutrikimų įveikimo darbų seka („fonema – artikulema – grafema – kinema“), nebūtų klaida, jei pirmoje pamokoje vaikus mokytume tarti ir skirti garsus. Vėlesnėse pamokose (-ose) pamokos struktūroje galite atkreipti dėmesį į raidės „l“ rašymo studijavimą ir rašymą atskirai nuo kitų raidžių bei sujungimą su jomis (optinės disgrafijos prevencija, nes dažnai pasitaiko papildomų elementų pridėjimo prie laiško atvejai). Kitaip tariant, pirmosios pamokos tikslas bus taisyti garsų tarimą ir formuoti fonemines reprezentacijas, o antrosios (ar vėlesnių pamokų) tikslas – tobulinti garso raidžių atvaizdavimą, optinę-erdvinę orientaciją ir grafomotoriką. funkcijas.

2. Orientacinis etapas

Šio etapo tikslas – išmokyti vaikus dirbti, kad pasiektų savo tikslą. (Kaip atskirti garsus ir raides; kaip taisyklingai ištarti garsą, rašyti ir skaityti raidę)

Orientaciniame etape galite pasiūlyti šią užduotį:

Kuo skiriasi garsas ir raidė? („Girdžiu garsą, ištariu, matau raidę, skaitau, rašau“).

Tokiu būdu reguliuosime vaikų veiklą, pasiūlysime būdą, kaip išspręsti užduotį: kaip išmokti taisyklingai tarti garsus ir žymėti juos raide, kokie organai bus įtraukti į šį darbą.

Garsų diferencijavimo pamokose orientacinis etapas gali būti atliekamas jų atskyrimo metodų kartojimo ir konsolidavimo forma. Tada pagrindinis darbas šiame etape bus skirtas išspręsti klausimą: kaip išmokti atskirti garsus?

3. Paieškos ir tyrimo etapas

Paieškos ir tyrimo etapas apima nežinomos informacijos atpažinimą naudojant turimas žinias ir kūrybišką požiūrį į pamokos tikslo įgyvendinimą.

Pavyzdžiui, pamokoje tema „Garsai [l]“, [l’] ir raidė „l“ galite pakviesti vaikus fantazuoti - kaip atrodo raidė „L“? Labai tikslinga padirbėti su raidės komponentų analize (kiek elementų yra didžiosiomis raidėmis? Kokie jie? Kaip jie atrodo? Kaip ir kur jie yra tarpusavyje susiję). Kaip produktyvią veikląŠiame etape patartina pakviesti vaikus parašyti raidę arba sukonstruoti ją iš popieriaus konstravimo rinkinio (apsukite jį išilgai kontūro, surinkite iš akmenukų, sagų ar kitos improvizuotos medžiagos pagal iš anksto paruoštus kontūrus - gali būti daug variantų).

Puiki medžiaga, skirta mokslinę veiklą Paveikslėlių rinkinys, kuriame pavaizduoti žinomų artikuliacijos pratimų pavadinimai, gali būti kaip vadovas. Vaikų prašoma rinktis tik tuos, kurie padės išmokti taisyklingai ir gražiai ištarti pamokos garsą ar garsus. Atlikdami šią užduotį vaikai analizuoja, kam skirti tie ar kiti artikuliacijos pratimai, o vėliau kartu su logopedu patikrina užduoties teisingumą. Ši užduotis yra kūrybinga, suaktyvina mąstymo procesą: vaikai turi patys išsiaiškinti, kam iš tiesų reikalinga artikuliacinė gimnastika, kokie pratimai jiems pravers šioje pamokoje. Kitas šios užduoties variantas galėtų būti vaikai, dirbantys savarankiškai (poromis arba grupėje), kad tuos pačius paveikslus padalintų į dvi grupes, remiantis skirtingos liežuvio, lūpų ir dantų padėties principu. Šio tipo užduotys puikiai pasiteisino garsų [s] - [w], [z] - [zh], [l'] - [y'] diferencijavimo pamokose.

4. Praktinis etapas

Praktinis etapas yra pagrindinis etapas, kuriame įtvirtinamos naujos žinios skirtingi tipai veikla pagal schemą: „Garsas – skiemuo – žodis – frazė – sakinys – tekstas“. Šiuo atžvilgiu logopedas organizuoja taip ugdymo procesas kad vaikai galėtų mokyti vieni kitus ir (ar) save naudodami specialiai logopedo parinktus lavinimo pratimus. Čia ryškiausiai pasireiškia sisteminės veiklos požiūris, kuris neatmeta, o, priešingai, suponuoja kryptingą pagalbą vaikams. Individualizavimas vyksta naudojant skirtingos formos darbo organizavimas, medžiagos parinkimas kiekvienam vaikui ar pogrupiams, atsižvelgiant į konkretaus įgūdžio įvaldymo lygį.

Štai tokio tipo pamokos dalies organizavimo pavyzdžiai:

Vaikai, kuriems nekyla sunkumų tariant ir atskiriant garsus, iš teksto savarankiškai rašo žodžius raidėmis, kurias mokosi. Šiuo metu mažiau galingas pogrupis dirba su logopedu.
Vaikai, kurie nesugeba ištarti duotųjų garsų žodžiais, šį įgūdį praktikuoja savarankiškai skiemens lygyje, iš anksto paaiškindami mokytojui. Lygiagrečiai antrasis pogrupis gali atlikti užduotis, reikalaujančias nuoseklaus koordinuoto darbo su mokytoju.

Svarbu lavinti tarimo įgūdžius ir garsų diferencijavimą naudojant skirtingą leksinę medžiagą, tačiau šią medžiagą naudoti sprendžiant kelias problemas vienu metu: lavinti žodžių skirstymo į skiemenis įgūdžius, kirčiuoti balsį, garso raidžių analizę, dirbti su intonacijos išraiškingumu, leksikos-gramatinės konstrukcijos spragų užpildymas ir kt.

5. Reflektyvioji – vertinamoji stadija

Paskutiniame etape vyksta baigiamasis pokalbis su vaikais, kurio tikslas – apibendrinti atliktas užduotis, prisimenant ir suformuluojant pagrindinį pamokos tikslą. Pagrindinis klausimas yra ne „Ką mes šiandien veikėme?“, o „ko išmokome? Būtent šis klausimas padeda vaikui naršyti savo žinių sistemoje ir nustatyti, su kokiais sunkumais jis susidūrė, kas veikė gerai, o kas ne taip. Būtų gerai pakviesti vaikus įvertinti savo darbus. Taip formuojasi motyvacija ir tikslų siekimas: „Ką norėtumėte nuveikti kitoje pamokoje? Mokymosi motyvų stabilumui didinti tikslinga nukreipti vaikus susimąstyti, kam to reikia, kur įgytos žinios ir (ar) įgūdžiai gali būti naudingi. Pavyzdžiui:

Pažvelkite į mūsų planą ir prisiminkite, kuo jis mums šiandien padėjo? (Atskirkite garsus [Z] – [Zh])

Kurio darbo metu buvo lengviausia atskirti garsus? O pats sunkiausias dalykas?

Kodėl manote?

Kokią išvadą galime padaryti? (Turite išmokti sekti garsų tarimą kalboje)

Kodėl turime mokėti taisyklingai tarti garsus? (taisyklingai kalbėti, skaityti, rašyti)

Kokiose pamokose pravers jūsų turimos žinios ir įgūdžiai?

Suskaičiuok taškus. Ką tu matei? Šauniai padirbėta!

Pirmieji mažo žmogaus garsai ir žodžiai yra gana juokingi ir sukelia šypsenas suaugusiems. Tačiau niekas nenusišypsos, jei iš suaugusiojo išgirs apverstus žodžius ir nesuprantamas frazes. Bendravimas yra svarbi mūsų gyvenimo dalis. Gebėjimas taisyklingai ir kompetentingai reikšti savo mintis, gebėjimas aiškiai suformuluoti atsakymus į užduodamus klausimus, taip pat gebėjimas ištarti visus garsus yra tai, ko turėtų siekti ne tik vaikai, bet ir suaugusieji.

Logopediniai užsiėmimai vaikams namuose – tai nuolatinis bendravimas su vaiku žaismingu būdu. Kai vaikas susidomės, galite su juo bendrauti žaisdami žaidimus, skirtus kalbos vystymuisi, pvz

pirštų žaidimai (žaidimai, skirti lavinti smulkiąją motoriką)
artikuliacinė gimnastika
žaidimai klausai lavinti, žaidimai garso vibracijai ir logoritmijai (eilėraščiai su judesiais)
eilėraščiai kalbai lavinti ir žodynui papildyti

Sunkiausia – sudominti vaiką. Ir tai yra labai rimta užduotis. Juk atsisėsti šiek tiek pajudėti nėra taip paprasta. Apskritai, nebūtina jo sėdėti, galite dirbti su vaiku, kol jis žaidžia savo trobelėje ar šokinėja ant sofos. Užsiėmimai turėtų vykti žaismingai. Tada jums bus lengviau, o vaikas išmoks medžiagą be isterijos ir užgaidų.

Ieškote logopedinių užsiėmimų vaikams nuo 2 iki 3 metų?

Keletas patarimų prieš pradedant mokytis namuose su savo vaikais:

pamokos iš pradžių turėtų būti trumpos (2-3 minutės). Tada palaipsniui juos didiname. Maksimalus 15-20 minučių vienu metu.
Vaikas turi mėgautis veikla. Neverskite ir nereikalaukite, nes tai gali visiškai atgrasyti jūsų vaiką nuo noro ką nors daryti.
Geriau praktikuoti dažniau, bet po truputį. Dažnai atlikdamas tą patį pratimą vaikas lavina įgūdžius.
naudoti juoką pamokų metu. Nebarkite už netinkamą tarimą arba jei vaikas ko nors nepadaro. Geriau kartu su vaiku pasidomėkite, kodėl jo liežuvis toks išdykęs ir kaip jį sutvarkyti. Geriau būti vaiko sąjungininku ir draugu nei griežtu mokytoju. Kaip tinkamai pagirti vaiką.

Norėčiau išsamiau pakalbėti apie kiekvieną žaidimų tipą, kurį reikia žaisti su savo vaiku.

Pirštų žaidimai yra viena iš kūrimo rūšių. Tarp žmogaus rankos ir smegenų kalbos centro yra glaudus ryšys.

Tekstų mokymasis naudojant „pirštų“ gimnastiką skatina lavinti kalbą, erdvinį mąstymą, dėmesį, vaizduotę, lavina reakcijos greitį ir emocinį išraiškingumą. Vaikas geriau įsimena poetinius tekstus; jo kalba tampa išraiškingesnė.

Kasdien reikia mankštintis po 5 minutes, tada tokie pratimai bus veiksmingi.

Artikuliacinė gimnastika – tai liežuvio ir lūpų gimnastika. Liežuvis yra pagrindinis kalbos organų raumuo. Liežuvis turi būti lavinamas ir lavinamas, kad jis galėtų taisyklingai atlikti tam tikrus specifinius judesius, kurie vadinami garso tarimu. Lūpos ir liežuvis turi būti lankstūs ir stiprūs.

Norėdami atlikti artikuliacinę gimnastiką, jums reikia veidrodžio. Vaikas turi matyti, kaip veikia jo liežuvis ir kur jis yra. Norint, kad pratimai būtų automatizuoti, reikia nuolat treniruotis. Svarbu taisyklingai atlikti pratimus ir atidžiai stebėti liežuvio padėtį.

Kasdien reikia mankštintis 5-7 minutes. Pageidautina 2 kartus per dieną. Rezultatas – teisinga ir aiški kalba.

Norint teisingai ištarti garsą, taip pat būtina atlikti užduotis, kurios yra skirtos balso, kvėpavimo ir kalbos klausos ugdymui.

Žaidimai garsams, klausai lavinti ir logaritmikai

Kalba ar foneminė klausa yra gebėjimas taisyklingai girdėti, atpažinti ir atskirti garsus.

Žaidimai klausai lavinti

1. „Ausys yra gandai“

Tikslas:įtvirtinti gebėjimą atskirti garsus, ugdyti klausos dėmesį.

Logopedas rodo medinius ir metalinius šaukštus, krištolinius stiklus. Vaikai vardija šiuos objektus. Mokytojas siūlo pasiklausyti, kaip skamba šie objektai. Įdiegęs ekraną, jis paeiliui atkuria šių objektų garsą. Vaikai atpažįsta garsus ir įvardija juos skleidžiančius objektus.

2. „Kas pasakė „Miau?“

Tikslas: pagerinti gebėjimą atskirti naminių gyvūnų balsus iš klausos.

Medžiaga: magnetofonas, garso įrašas su naminių gyvūnėlių garsais.

3. "Kas stovi prie šviesoforo?"

Tikslas: ugdyti klausos dėmesį, atpažinti ir įvardyti transporto rūšis.

Medžiaga: magnetofonas ir garso įrašymas su gatvės triukšmu.

Logopedas leidžia garso įrašą su gatvės garsais. Vaikai klausosi garsų ir vardija prie šviesoforo sustojusias transporto priemones (automobilį, sunkvežimį, traktorių, motociklą, vežimėlį, tramvajų).

4. "Kur skamba?"

Tikslas: ugdyti klausos dėmesį, gebėjimą naršyti erdvėje užmerktomis akimis.

Vaikai stovi užsimerkę. Logopedas su skambučiu tyliai juda po grupę ir skambina. Vaikai, neatmerkdami akių, nukreipia ranką garso šaltinio kryptimi.

5. Pirštų žaidimas"Audra"

Tikslas: derinti judesį su tekstu, atsižvelgiant į garso dinamikos ir tempo pokyčius.

Logopedas skaito žaidimo žodžius, o vaikai atlieka judesius pagal tekstą.

Lašai nuvarvėjo (dviem rodomaisiais pirštais trankyti į stalą).
Lyja (tyliai beldžiasi keturiais abiejų rankų pirštais).
Pila kaip iš kibiro (garsiai bakstelėdamas keturiais pirštais).
Pradėjo šaukti (išmušti jų pirštų kaulus, išmušant dalį).
Perkūnas (muškite kumščiais į stalą).
Žaibo blyksniai (pirštais pieškite žaibą ore, leiskite garsą sh).
Visi greitai bėga namo (plokite rankomis, paslėpkite rankas už nugaros).
Ryte skaisčiai šviečia saulė (apibūdinkite didelį apskritimą abiem rankomis).

Kalbos imitacija arba onomatopėja

Tai garsų, žodžių ir frazių, kurias jis pasakė, atkūrimas po kalbėtojo.

Norėdami žaisti, naudokite gyvūnų figūrėles ar paveikslėlius. Mamos ir jų kūdikiai. Juk varlytė motina rėkia KVA, o varlytė – KVA. Prisiminkite pasaką apie tris meškučius, meškiuko tėtis garsiai urzgia, meškiuko mama tyliau, o jauniklis cypia.

Žaidimai, imituojantys namų triukšmą:

Laikrodis tiksi – TICK-TOCK
Vanduo varva - Drop-Drip
Kūdikis trypčioja – TOP-TOP
Plaktukas beldžia KNOCK KNOCK
Žirklės pjaustė CHICK-CHICK
Ant sūpynių supasi KACH-KACH
Valgome morkas CRUM-CRUM
Automobilis važiuoja BBC

Kalbos terapijos ritmika arba logoritmika- judesio, kalbos ir muzikos derinys. Suaugęs žmogus skaito eilėraštį ir rodo judesius, vaikas kartoja. Nieko sudėtingo. Vaikams smagu ir įdomu. Žinoma, suaugusiam žmogui reikia iš anksto perskaityti ir išmokti reikiamus eilėraščius, išmokti jiems judesius. Taip pat reikia iš anksto pasirinkti eilėraščių muzikinį akompanimentą. Patartina sportuoti po pietų 2-3 kartus per savaitę.

Žaidimas „Pasivaikščiojimas“ (bendrųjų motorinių įgūdžių ugdymas)
Palei siaurą takelį (vaikščioti vietoje)
Mūsų kojos vaikšto (aukštai pakelti kojas)
Prie akmenukų, prie akmenukų (lėtu tempu maišykite nuo kojos ant kojos)
O į skylę... trenk! (paskutinį žodį atsisėskite ant grindų)

Kalbos raidai skirti eilėraščiai – liežuvio sukimo ir žodyno papildymas

Liežuvio suktukai yra trumpos rimuotos frazės. Liežuvio suktukai yra geriausi pratimai lavinti kalbos aiškumą ir raštingumą. Liežuvio suktukai didina vaiko žodyną, gerina dikciją, taip pat lavina kalbos klausą.

Kad vaikas kompetentingai kalbėtų ir galėtų reikšti savo mintis bei jausmus, jam reikia savo žodyno.

Jūsų vaiko žodyną sudaro:

pasyvus žodynas (žodžiai, kuriuos vaikas supranta)
aktyvus žodynas (žodžiai, kuriuos vaikas kalba)

Iš pradžių aktyvus vaiko žodynas yra mažas, tačiau laikui bėgant vaikas perkels tuos žodžius, kurie buvo pasyviajame žodyne, į aktyvųjį. Kuo didesnis pasyvus žodynas, tuo geriau.

Norėdami padidinti savo žodyną, kartu žiūrėkite nuotraukas, skaitykite knygas, komentuokite savo veiksmus.

Dirbdamas su vaiku naudoju įvairius vadovus, vienas iš naujausių sėkmingų įsigijimų yra „Didysis kalbos raidos albumas“ ir „Logopedo pamokos. Žaidimai kalbai lavinti“.

«»

Šią knygą sudaro 3 skyriai, kiekvienam skyriui pateikiami išsamias instrukcijas kaip praktikuotis

pirštų gimnastika
- 1 grupė. Pratimai rankoms (8-29 psl.)
- 2-oji grupė. Pirštų pratimai sąlyginai statiški (30-47 psl.)
- 3-ioji grupė. Dinaminiai pirštų pratimai (48-57 psl.)
artikuliacinė gimnastika. Pateikta naudojant pasakas su eilėraščiais, yra papildomų kortelių, taip pat yra teisingo pratimo rezultato vaizdai. (p. 64-110). Taip pat šiame skyriuje yra žaidimai, skirti lavinti kalbos klausą ir klausos dėmesį.
Tongue Twisters. Jie sugrupuoti pagal „sudėtingus“ garsus, kurie padeda jūsų vaikui praktikuoti konkrečius garsus. (p. 111–169)

Aš nusipirkau šią knygą čia. Jei turite klausimų apie knygą, klauskite.

Šioje knygoje yra 3 blokai, kurių kiekvienas skirtas tam tikram amžiui:

Kūdikio kalbos lavinimas (6-89 psl.)
- kalbos supratimo ugdymas
- bendrosios motorikos ugdymas
- kvėpavimo pratimai
- pirštų žaidimai
- artikuliacinė gimnastika
- onomatopoezija
Kalbos raida jaunesnis ikimokyklinukas(p. 92-183). 3-6 metų vaikams
Vyresnio ikimokyklinuko kalbos lavinimas (p. 186-277).

Ši knyga puikiai tinka vaiko žodyno didinimui, raidai loginis mąstymas, dėmesys, atmintis ir vaizduotė.

Neradau tos pačios knygos (a Ozonas pasirodė), bet galima įsigyti atskirai knygos vaikams vaikams nuo 3 iki 6 metų Ir vyresni ikimokyklinukai. Kas taip pat labai patogu, jei jums reikia knygos 4 metų vaikui. Šią knygą radau, kai mano sūnui jau buvo 3 metai. Bet aš nesijaudinau, mano dukra auga, ir mes su ja mokysimės pirmąjį bloką.

Bendraukite su vaiku tik tada, kai gera nuotaika, tikėkite savo vaiku, džiaukitės jo sėkme, padėkite jam įveikti nesėkmes. Logopediniai užsiėmimai su vaiku namuose padės tapti dar artimesniems ir artimesniems. Būkite kantrūs ir sėkmės!

Kaip dirbate su savo vaiku? Ką tam naudoji? Ar jūsų vaikui patinka mokytis? Komentaruose pasidalykite savo metodais, kaip lavinti vaiko kalbą ir kiek laiko skiriate tam tikriems pratimams.

Apie tai, kaip išmokyti vaiką pasakyti, ką daryti, o ko ne.

GCD santrauka tema: „Vaikų darželis“

Logopedinių užsiėmimų tikslai:

Žodyno aktyvinimas: dalykas, veiksmažodis, požymiai, prieveiksmiai.

Daiktavardžių daryba įvairiais atvejais, vienaskaita ir daugiskaita. Skaitvardžių sutapimas su daiktavardžiais lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide.

Priešdėlinių veiksmažodžių vartojimas.

Perfektinių ir netobulų veiksmažodžių diferenciacija. Monologinės kalbos raida.

Laiko organizavimas.

Pristatymo „Darželis“ demonstravimas.

Logopedė skaito Larisos Ziminos eilėraštį „Darželis“.

Darželis yra antrieji namai,

Mes visi čia gyvename kartu.

Švenčiame šventes,

Mes miegame, dainuojame, grojame, mokomės raidžių,

Labai greitai mes užaugsime ir visi eisime į mokyklą!

Logopedas: apie ką šis eilėraštis?

Žaidimas „Klausimas ir atsakymas“

Logopedas. Koks mūsų darželis? (Graži, didelė, šviesi, šviesi, vaikiška, linksma)

Kodėl tu eini į darželį? (žaisti, treniruotis)

Ko reikia laikytis darželyje? (Režimas, elgesio taisyklės)

Kas dirba darželyje? (mokytojai, vadybininkas, logopedas, slaugytoja, virėja, skalbykla, kūno kultūros mokytojas, muzikos darbuotojas, valytojas, sargas, elektrikas)

Kokie yra mokytojų, auklės, logopedo vardai?

Ko jie tave moko darželyje? (Kirpti, klijuoti, piešti, šokti, dainuoti, pasisveikinti, atsisveikinti, miegoti).

Ką mėgsti veikti darželyje? (žaisti, piešti, vaikščioti, bėgioti)

Grupė buvo renovuota ir todėl yra... (kaip?) - jauku, šilta, elegantiška, graži.

Ar daug dalykų darželyje? (Grupės, žaislai, klasės, mokytojai).

Kas (kas) rūpinasi mokytojais? (Apie vaikus, augalus, gyvūnus gamtos kampelyje).

Žaidimas "Count"Suskaičiuokime, kiek grupių yra mūsų sode. Viena grupė, dvi grupės, penkios grupės. Kiek mašinų, žaislų, stalų...

Žaidimas „Atėjo, išėjo, priartėjo“.

Logopedas: Danila ryte nuėjo į darželį...ką jis veikė? (Aš atėjau).

Ką Denisas padarė prie stalo? (Priėjo).

Vakare Maksimas nuo darželis ka tu veikei namie? (Dingo).

Žaidimas „Ką jie daro, ką darė?

Logopedas: ką vaikai daro su žaislais? Jie žaidžia. Ką jie darė su žaislais? Žaidė.

Ką jie daro, kai vaikai baigia žaisti su žaislais? (Jie pašalina žaislus.)

Kai žaislai buvo padėti, ką veikė vaikai? (Žaislai buvo išimti)

Fiziniai pratimai.

Logopedas: O dabar sušildysime.

Kartu atsistojome sušilti

Ir sulenkite nugarą atgal.

Vienas-du, vienas-du, vienas-du-trys (vaikai atsilošia, delnais delnais į apatinę nugaros dalį dėl saugumo)

Nekrisk, žiūrėk.

Pasilenkiame į priekį.

Kas pasiekia grindis?

Šį sunkų darbą taip pat atliekame po vieną. (lenkiasi į priekį)

Skriskime, skriskime,

Jie pasuko rankas į priekį.

O paskui atvirkščiai – lėktuvas atskubėjo atgal. (pasukite tiesiomis rankomis į priekį ir atgal) Dabar eikime kartu. (vaikščioti vietoje)

Istorijos apie darželį rašymas.

Logopedas: Papasakokime apie mūsų darželį.

Atsakykite į mano klausimus. – Koks mūsų darželis? Kas yra darželyje? Kas dirba darželyje?

Apibendrinant pamoką.

Tema: metodiniai tobulinimai, pristatymai ir pastabos

Logopedinės pamokos leksine tema „Miškas. Grybai. Uogos"

Ugdymo sritis: kalbos raida;Veiklos tipas: tiesioginė ugdomoji veikla;Amžiaus grupė: senjorai;Tema: Tikslas: Tobulinti leksinę ir gramatinę kalbos struktūrąPrograma...

Logopedinės pamokos leksine tema "Mano tėvynė. Tautos vienybės diena" santrauka

Logopedinės pamokos apie leksinių ir gramatinių kategorijų formavimą bei nuoseklią kalbą santrauka leksinė tema"Mano Tėvynė. Tautinės vienybės diena"...

Logopedinės pamokos leksine tema santrauka: „Žiema“

Logopedinės pamokos santrauka leksikos tema: „Žiema“ Užduotys: žodyno tema „Žiema“ formavimas ir aktyvinimas gebėjimo atsirinkti gimines;