هر پدر و مادری دوست دارد فرزندشان باهوش و باهوش باشد و در زندگی موفق باشد. به همین دلیل است که به تفکر منطقی که هوش انسان بر آن استوار است اهمیت ویژه ای داده می شود. با این حال، هر سنی ویژگی های تفکر خاص خود را دارد، بنابراین، روش هایی که در جهت رشد آن هستند متفاوت است.

ویژگی های تفکر کودک در سنین مختلف

• تا سن 3-5 سالگی، صحبت در مورد رشد تفکر منطقی در کودک دشوار است، زیرا هنوز در مرحله شکل گیری است. با این حال، حامیان توسعه اولیهتمرینات زیادی با هدف توسعه تفکر منطقی کودکان دارند.
• کودکان در سنین پیش دبستانی تا سن 6-7 سالگی می توانند به صورت مجازی و نه انتزاعی فکر کنند. اگر می خواهید تمرین کنید تفکر منطقیکودک قبل از مدرسه باید توجه ویژهبه شکل گیری تصویر بصری و تجسم توجه کنید.
• کودک پس از ورود به مدرسه، تفکر کلامی-منطقی و انتزاعی پیدا می کند. اگر دانش آموزی تفکر کلامی-منطقی ضعیفی داشته باشد، در فرموله کردن پاسخ های شفاهی، مشکلات تجزیه و تحلیل و شناسایی موضوع اصلی هنگام نتیجه گیری مشکلاتی ایجاد می شود. تمرینات اصلی برای دانش آموزان کلاس اول وظایفی است که در مورد سیستم بندی و مرتب سازی کلمات با توجه به ویژگی های خاص و وظایف ریاضی انجام می شود.
• رشد بیشتر دانش‌آموزان در توسعه تفکر کلامی و منطقی از طریق حل تمرین‌های منطقی، با استفاده از روش‌های استقرایی، قیاسی و استنتاجی است. به عنوان یک قاعده، برنامه درسی مدرسه شامل تمرینات لازم است، اما والدین باید با فرزند خود به تنهایی تمرین کنند. چرا مهم است؟ تفکر منطقی توسعه نیافته کلید مشکلات مطالعه به طور کلی است، مشکلات در درک هر مطالب آموزشی. بنابراین، تفکر منطقی پایه و اساس است برنامه آموزشیهر شخص، مبنایی است که یک شخصیت فکری بر اساس آن ساخته می شود.

کتاب چگونه به رشد منطق در کودکان کمک می کند؟

حتی زمانی که کودک نمی تواند بخواند، از قبل می توان منطق خود را با خواندن افسانه های خاص با سؤال توسعه داد. اگر کودک نگرش مثبتی نسبت به خواندن داشته باشد، می توانید از سن 2-3 سالگی شروع به رشد تفکر او کنید. شایان ذکر است که از طریق افسانههای محلیشما می توانید نه تنها مهارت های اساسی تفکر منطقی (علت و معلولی) را به کودک خود بدهید، بلکه مفاهیم اساسی مانند خیر و شر را نیز به او بیاموزید.

اگر از کتاب های تصویری استفاده می کنید، این کار تاثیر بسیار خوبی بر تفکر کلامی و منطقی کودکی دارد که تفکر تخیلی را توسعه داده است. کودکان آنچه را که می شنوند با تصاویر مقایسه می کنند، حافظه آنها را تحریک می کنند و دایره لغات خود را بهبود می بخشند.

برای کودکان بزرگتر کتاب های درسی خاصی در مورد منطق و مجموعه ای از مسائل وجود دارد. سعی کنید برخی از آنها را با فرزندتان حل کنید. گذراندن وقت با همشما را به هم نزدیک تر می کند و نتایج عالی به دست می دهد.

چگونه با کمک اسباب بازی ها تفکر منطقی کودک را پرورش دهیم؟

بازی شکل اصلی فعالیت است مرد کوچک. از طریق منشور بازی، نه تنها زنجیره های منطقی شکل می گیرد، بلکه ویژگی های شخصی نیز آموزش می بیند، شاید بتوان گفت شخصیت خلق می شود.

از جمله اسباب بازی هایی که منطق را توسعه می دهند:

• مکعب های چوبی معمولی و همچنین مکعب های چند رنگ. با کمک آنها می توانید برج ها و خانه های مختلفی بسازید؛ آنها به بررسی اشکال هندسی، رنگ ها کمک می کنند و همچنین بر مهارت های حرکتی تأثیر مثبت می گذارند.
• پازل ها به تسلط بر مفاهیم منطقی "کل" و "قسمت" کمک می کنند.
• مرتب کننده ها به توسعه مفاهیم "بزرگ" و "کوچک" کمک می کنند و به شناخت ویژگی ها کمک می کنند شکل های هندسی، قابل مقایسه بودن آنها (مثلاً یک قسمت مربع در یک قسمت گرد قرار نمی گیرد و بالعکس).
• مجموعه های ساختمانی یک گنجینه واقعی برای توسعه منطق و هوش به طور کلی هستند.
• بازی های توری به توسعه کمک می کنند مهارت های حرکتی ظریفدست ها، که به بهبود و تحکیم ارتباطات منطقی کمک می کند.
• هزارتوها یک مربی عالی برای تفکر منطقی هستند.
• انواع پازل های متناسب با سن به جذاب تر کردن روند یادگیری کمک می کند.

روش های روزمره برای رشد منطق در کودکان

سعی کنید از موقعیت های روزمره برای رشد هوش و منطق کودک استفاده کنید.

• در فروشگاه از او بپرسید چه چیزی ارزانتر و چه چیزی گرانتر است، چرا قیمت بسته بزرگ بیشتر و قیمت بسته کوچک کمتر است، به ویژگی های وزن و بسته بندی محصول توجه کنید.
• در کلینیک، در مورد زنجیره های منطقی مرتبط با میکروب ها و بیماری ها، در مورد راه های ابتلا به بیماری ها صحبت کنید. اگر داستان با تصاویر یا پوسترها پشتیبانی شود بسیار خوب است.
• در اداره پست، قوانین پر کردن آدرس ها و جمع آوری فهرست ها را به ما بگویید. اگر بتوانید در تعطیلات با هم یک کارت بفرستید و سپس آن را در خانه دریافت کنید، عالی خواهد بود.
• هنگام پیاده روی در مورد آب و هوا یا روزهای هفته صحبت کنید. مفاهیم «امروز»، «دیروز»، «بود»، «خواهد بود» و سایر پارامترهای زمانی را که منطق بر آن استوار است، شکل دهید.
• وقتی منتظر کسی هستید یا در صف هستید از معماهای جالب استفاده کنید.
• انواع معماها را بسازید یا از معماهای آماده استفاده کنید.
• با کودکتان متضاد و مترادف بازی کنید.

در صورت تمایل، والدین می توانند به طور قابل توجهی تفکر منطقی کودک را بهبود بخشند و شخصیت خلاق، فکری و خارق العاده ای را شکل دهند. با این حال، ثبات و منظم بودن دو مؤلفه اصلی موفقیت در رشد توانایی ها در کودکان است.

بازی های رایانه ای برای رشد تفکر منطقی برای کودکان

امروزه ابزارها از سنین پایین با موفقیت مورد استفاده قرار می گیرند - رایانه ها، تلفن های هوشمند، تبلت ها در هر خانواده هستند. این تکنیک از یک طرف زندگی را برای والدین آسان می کند و اوقات فراغت جالب و هیجان انگیزی را برای کودکان فراهم می کند. از سوی دیگر، بسیاری نگران تأثیر منفی رایانه بر روان شکننده کودکان هستند.

سرویس Brain Apps ما مجموعه ای از بازی های با کیفیت بالا را ارائه می دهد که برای کودکان در سنین مختلف مناسب است. هنگام ایجاد شبیه سازها، از دانش روانشناسان، طراحان بازی و دانشمندان دانشگاه دولتی مسکو استفاده شد.

کودکان از بازی هایی مانند آناگرام (خواندن کلمات به عقب)، سوئیچ های هندسی، مقایسه ریاضی، ماتریس های ریاضی، و حروف و اعداد لذت می برند.

با توسعه تفکر منطقی روز به روز، کودک شما الگوهای دنیای بیرون را درک می کند، می بیند و یاد می گیرد که روابط علت و معلولی را تنظیم کند. بسیاری از دانشمندان موافق هستند که تفکر منطقی به افراد کمک می کند تا در زندگی به موفقیت برسند. از دوران کودکی، دانش به دست آمده در آینده به یافتن سریع اصلی و فرعی در جریان اطلاعات، دیدن روابط، ایجاد نتیجه گیری، اثبات یا رد دیدگاه های مختلف کمک می کند.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

کلاس ها: d/s، 1

کلید واژه ها: تفکر منطقی, تفکر بصری موثر

تفکر در کودکان خردسال رشد می کند - از ادراک به تفکر بصری-اثربخش و سپس به تفکر بصری-تصویری و منطقی.

توسعه تفکر در اوایل و قبل از سن مدرسه. اولین فرآیندهای فکری در کودک در نتیجه آگاهی از خصوصیات و روابط اشیاء اطراف خود در فرآیند ادراک آنها و در جریان تجربه اعمال خود با اشیاء، در نتیجه آشنایی با تعدادی از آنها به وجود می آید. پدیده هایی که در واقعیت اطراف رخ می دهند. در نتیجه، رشد ادراک و تفکر ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و اولین نگاه‌های اجمالی به تفکر کودکان ماهیت عملی (موثر) دارد، یعنی. آنها جدایی ناپذیر از فعالیت موضوعیکودک. این شکل از تفکر "بصری-اثربخش" نامیده می شود و اولین است.

تفکر بصری و مؤثر در جایی به وجود می آید که فرد با شرایط جدید و روش جدیدی برای حل یک مشکل عملی مشکل ساز مواجه می شود. کودک در طول دوران کودکی - در موقعیت های روزمره و بازی - با مشکلاتی از این نوع مواجه می شود.

یکی از ویژگی های مهم تفکر بصری- اثربخش این است که عمل عملی، که با آزمایش انجام می شود، به عنوان وسیله ای برای تغییر وضعیت عمل می کند. هنگام شناسایی ویژگی ها و اتصالات پنهان یک شی، کودکان از روش آزمون و خطا استفاده می کنند که در شرایط خاص زندگی ضروری و تنها است. این روش مبتنی بر کنار گذاشتن گزینه های نادرست برای عمل و رفع صحیح و مؤثر است و در نتیجه نقش یک عملیات ذهنی را ایفا می کند.

هنگام حل مسائل عملی مشکل ساز، شناسایی، "کشف خواص و روابط اشیاء یا پدیده ها رخ می دهد، خصوصیات پنهان و درونی اشیا کشف می شود. توانایی به دست آوردن اطلاعات جدید در فرآیند تحولات عملی ارتباط مستقیمی با توسعه تفکر بصری و موثر دارد.

چگونه تفکر کودک رشد می کند؟ اولین تظاهرات تفکر بصری-اثربخش را می توان در پایان سال اول - آغاز سال دوم زندگی مشاهده کرد. همانطور که کودک در راه رفتن تسلط پیدا می کند، برخورد او با اشیاء جدید به طور قابل توجهی گسترش می یابد. کودک با حرکت در اتاق، دست زدن به اشیا، جابجایی و دستکاری آنها، دائماً با موانع، مشکلات، به دنبال راه خروج، استفاده گسترده از آزمایش ها، تلاش ها و غیره در این موارد است. در اعمال با اشیاء، کودک از دستکاری ساده دور می شود و به اعمال بازی اشیاء می رود که با ویژگی های اشیایی که با آنها عمل می کنند مطابقت دارد: به عنوان مثال، کالسکه را نمی زند، بلکه آن را می چرخاند؛ او قرار می دهد. عروسک روی گهواره؛ فنجان را روی میز می گذارد؛ با قاشق در قابلمه و غیره هم بزنید اقدامات مختلفبا اشیا (احساس، نوازش، پرتاب، بررسی و غیره)، او عملاً هم خصوصیات خارجی و هم خصوصیات پنهان اشیاء را می آموزد، برخی از ارتباطاتی را که بین اشیا وجود دارد کشف می کند. بنابراین، هنگامی که یک جسم به دیگری برخورد می کند، نویز ایجاد می شود، یک جسم می تواند به دیگری وارد شود، دو جسم که با هم برخورد کرده اند، می توانند در جهات مختلف دور شوند و غیره. در نتیجه، جسم، به عنوان مثال، رسانای تأثیر کودک بر شی دیگری می شود، یعنی. اقدامات مؤثر را می توان نه تنها با تأثیر مستقیم روی یک شی با دست، بلکه با کمک یک شی دیگر - به طور غیر مستقیم - انجام داد. در نتیجه انباشت مقداری تجربه در استفاده از آن، یک شیء نقش وسیله ای را به خود اختصاص می دهد که با کمک آن می توان به آن دست یافت. نتیجه مطلوب. یک شکل کیفی جدید از فعالیت در حال شکل گیری است - ابزاری، زمانی که کودک استفاده می کند ایدز.

کودکان عمدتاً در زندگی روزمره با وسایل کمکی آشنا می شوند. بچه ها تغذیه می شوند و سپس خودشان با قاشق غذا می خورند، از فنجان می نوشند و غیره، و در صورت نیاز به گرفتن چیزی، ایمن کردن، جابجایی و غیره شروع به استفاده از وسایل کمکی می کنند. تجربه کودک در حل مشکلات عملی در روش های عمل تثبیت می شود. کودک به تدریج تجربه خود را تعمیم می دهد و شروع به استفاده از آن در شرایط مختلف می کند. به عنوان مثال، اگر کودکی یاد گرفته است که از چوب برای نزدیک کردن یک اسباب‌بازی به او استفاده کند، سپس با کمک اسباب‌بازی دیگری که از نظر شکل و طول مناسب است، اسباب‌بازی را که زیر کمد غلتیده است بیرون می‌آورد: بیل اسباب‌بازی. ، تور ، چوب و غیره تعمیم تجربه فعالیت با اشیاء، تعمیم تجربه را در کلمات آماده می کند، یعنی. کودک را برای شکل گیری تفکر بصری و موثر آماده می کند.

رشد فعالیت عینی و "کلامی" آن در کودک با مشارکت فعال افراد اطراف او اتفاق می افتد. بزرگسالان وظایف خاصی را برای کودک تعیین می کنند، راه هایی برای حل آنها نشان می دهند و اقدامات را نام می برند. گنجاندن کلمه ای که بیانگر عملی است که انجام می شود به طور کیفی روند فکر کودک را تغییر می دهد، حتی اگر او هنوز به زبان گفتاری صحبت نکند. عملی که با کلمه مشخص شده است، ویژگی یک روش تعمیم یافته برای حل گروهی از مسائل عملی همگن را به دست می آورد و به راحتی به موقعیت های مشابه دیگر منتقل می شود. گفتار با درگیر شدن در فعالیت‌های عملی کودک، حتی اگر در ابتدا شنیده شود، انگار از درون باشد، روند تفکر او را بازسازی می‌کند. تغییر محتوای تفکر مستلزم اشکال پیشرفته تر آن است و در حال حاضر در فرآیند تفکر بصری-اثربخش، پیش نیازهای تفکر تصویری-تصویری شکل گرفته است.

در اوایل سنین پیش دبستانی، تغییرات عمیقی هم در محتوا و هم در اشکال تفکر بصری و مؤثر رخ می دهد. تغییر محتوای تفکر بصری- اثربخش کودکان منجر به تغییر در ساختار آن می شود. با استفاده از تجربه تعمیم یافته خود، کودک می تواند از نظر ذهنی ماهیت رویدادهای بعدی را آماده و پیش بینی کند.

تفکر بصری مؤثر شامل تمام اجزای اصلی فعالیت ذهنی است: تعریف یک هدف، تجزیه و تحلیل شرایط، انتخاب ابزار برای دستیابی به آن. هنگام حل یک مشکل عملی، اقدامات نشانگر نه تنها در ویژگی ها و کیفیت های خارجی اشیاء، بلکه در روابط داخلی اشیاء در یک موقعیت خاص نیز آشکار می شود. در سنین پیش دبستانی ، کودک می تواند آزادانه کارهای عملی را که پیش روی او قرار می گیرد انجام دهد و می تواند به طور مستقل راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل ساز پیدا کند. زیر وضعیت مشکل سازموقعیتی را درک کنید که در آن نمی توانید به روش های معمول عمل کنید، اما باید تجربه گذشته خود را تغییر دهید و راه های جدیدی برای استفاده از آن بیابید.

اساس شکل گیری تفکر بصری و مؤثر کودکان پیش دبستانی، توسعه جهت گیری مستقل و فعالیت های تحقیقاتی در حل مسائل مشکل ساز و عملی و همچنین شکل گیری کارکردهای اساسی گفتار است. به نوبه خود، این به ما امکان می دهد تا رابطه ضعیف بین اجزای اصلی شناخت را تقویت کنیم: عمل، کلمه و تصویر.
در فرآیند عمل با اشیاء، کودک پیش دبستانی انگیزه ای برای اظهارات خود به دست می آورد: استدلال، نتیجه گیری. بر این اساس تصاویر-بازنمایی هایی شکل می گیرد که انعطاف پذیرتر و پویاتر می شوند. هنگام انجام اعمال با اشیاء و تغییر وضعیت واقعی، کودک مبنایی اساسی برای شکل گیری تصاویر و بازنمایی ها ایجاد می کند. بنابراین، موقعیت بصری-عملی مرحله ای منحصر به فرد در برقراری ارتباط قوی بین عمل و گفتار در یک کودک پیش دبستانی است. بر اساس این ارتباط می توان تصاویر و نمایش های تمام عیار ساخت.

ایجاد رابطه بین کلمه و تصویر

توانایی تصور صحیح یک موقعیت بر اساس توصیف شفاهی آن، پیش نیاز لازم برای رشد اشکال مجازی تفکر و گفتار در کودک است. زیربنای شکل گیری مکانیزمی برای عملکرد ذهنی با تصاویر تخیل بازآفرینی است. در آینده، این به شما امکان می دهد اقدامات کافی را طبق دستورالعمل انجام دهید، مشکلات فکری را حل کنید و برنامه ریزی کنید. بنابراین، این مهارت پایه و اساس فعالیت داوطلبانه با کیفیت بالا و هدفمند را تشکیل می دهد.

این رابطه بین کلمه و تصویر است که اساس رشد عناصر تفکر منطقی را تشکیل می دهد.

وظایفی برای توسعه توانایی یافتن یک اسباب بازی یا شیء بر اساس توصیف شفاهی، تثبیت ایده ها در مورد محیط.

وظیفه "حدس بزنید!"

تجهیزات: اسباب بازی: توپ، ماتریوشکا، درخت کریسمس، جوجه تیغی، اسم حیوان دست اموز، موش.

پیشرفت درس.معلم به بچه ها نشان می دهد جعبه زیباو می گوید: "بیایید به آنچه در آنجا نهفته است نگاه کنیم." معلم همه اسباب بازی ها را با بچه ها بررسی می کند و از آنها می خواهد که آنها را به خاطر بسپارند. سپس روی اسباب‌بازی‌ها را با دستمال می‌پوشاند و می‌گوید: «حالا در مورد یک اسباب‌بازی به شما می‌گویم، و می‌توانید حدس بزنید که در مورد کدام اسباب‌بازی صحبت می‌کنم». معلم این شعر را می خواند: "گرد، لاستیک، رول، او را می زنند، اما او گریه نمی کند، او فقط می پرد بالاتر، بالاتر." در صورت مشکل، دستمال را باز می کند و توصیف اسباب بازی را همانطور که بچه ها مستقیماً آن را درک می کنند، تکرار می کند. پس از اینکه کودک اسباب بازی را مطابق توضیحات انتخاب کرد، از او خواسته می شود در مورد آن صحبت کند: «در مورد این اسباب بازی به من بگویید. او چگونه است؟

درس ادامه می یابد، معلم در مورد اسباب بازی های دیگر صحبت می کند.

وظیفه "توپ را پیدا کنید!"

تجهیزات: پنج توپ: قرمز کوچک، قرمز بزرگ با یک نوار سفید، آبی بزرگ، سبز کوچک با یک نوار سفید، سبز بزرگ با یک نوار سفید.

پیشرفت درس.همه توپ ها را یکی یکی به بچه ها نشان می دهند و از آنها خواسته می شود آنها را به خاطر بسپارند. سپس معلم تمام توپ ها را با یک دستمال می پوشاند. پس از این توضیحات یکی از توپ ها را در قالب داستان می دهد. او می گوید: "ووا توپ را به مهد کودک آورد. توپ بزرگ، قرمز، با نوار سفید بود. توپی که ووا آورده را پیدا کنید. ما با او بازی خواهیم کرد." معلم دستمال را باز می کند و از کودک می خواهد توپی را که در موردش گفته است انتخاب کند. در صورت مشکل یا انتخاب اشتباه، معلم توضیحات توپ را تکرار می کند، در حالی که توپ ها باز می مانند. اگر این تکنیک به کودک کمک نمی کند، باید از سؤالات روشن کننده استفاده کرد: "ووا چه اندازه توپ آورد؟ چه رنگی؟ روی توپ چه نوشته بود؟ راه راه چه رنگی است؟»

پس از اینکه کودک توپی را انتخاب کرد، از او خواسته می شود که بگوید کدام توپ را انتخاب کرده است. انتخاب خود را در بیانیه سخنرانی توجیه کنید. سپس بچه ها دایره ای می ایستند و با این توپ بازی می کنند. بازی را می توان با ارائه توضیحاتی درباره توپ دیگر به کودکان ادامه داد. معلم با چنین تکنیک هایی توجه کودکان را به بررسی و تحلیل جلب می کند. نشانه های خارجیاسباب بازی ها که به نوبه خود به ارتباط این علائم با گفتار خود کودک کمک می کند.

تجهیزات: شابلون هایی که حیوانات را نشان می دهند: خرگوش، کروکودیل، زرافه. مستطیل هایی که نشان دهنده سلول ها هستند. اسباب بازی ها: خرگوش، کروکودیل، زرافه و مجموعه ساختمانی - آجر.

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که حیوانات را در قفس های باغ وحش قرار دهند، او می گوید: «در باغ وحش سه قفس رایگان وجود دارد، اندازه آنها متفاوت است: یکی کوچک، کم. دیگری بزرگ و بسیار بلند است. سومی بزرگ و بسیار طولانی است. حیواناتی به باغ وحش آورده شدند: یک کروکودیل، یک خرگوش و یک زرافه. به قرار دادن این حیوانات در قفس هایی که برای آنها راحت است کمک کنید. به ما بگویید کدام حیوان را باید در کدام قفس "قرار داد". در صورت مشکل، معلم از بچه ها دعوت می کند که از آجر قفس بسازند و حیوانات را در این قفس ها قرار دهند. پس از فعالیت عملی، از کودکان خواسته می شود که بگویند کدام حیوانات را در کدام قفس "قرار داده اند" و چرا.

وظیفه "چه کسی کجا زندگی می کند؟"

وظیفه "حدس بزنید و بکشید!"

وظیفه "اسباب بازی ها را نصف می کند"

تجهیزات:برای هر بازیکن - یک اسباب بازی (یا شیء) قابل جمع شدن: یک قارچ، یک ماشین، یک چکش، یک هواپیما، یک چتر، یک میله ماهیگیری، یک بیل. کیف برای هر بازیکن

پیشرفت درس. به کودکان نیمی از یک اسباب بازی در کیسه داده می شود و از آنها خواسته می شود تا بدون نام بردن با صدای بلند، اسباب بازی را با لمس حدس بزنند. سپس باید به گونه ای در مورد آن صحبت کنید که کودک دیگر که نیمه دیگر این اسباب بازی را به پایان می رساند حدس بزند و نیمه دیگر خود را نشان دهد. پس از این، بچه ها هر دو نیمه را به هم وصل کرده و یک اسباب بازی کامل درست می کنند.

پازل.

• یک کلاه و یک پا - این همه ارموشکا است (قارچ).
• کابین و بدنه، و چهار چرخ، دو چراغ براق، بدون وزوز، اما زمزمه و دویدن در خیابان (ماشین).
• یقه چوبی، منقار آهنی، کوبنده "بکوب، بکوب، بکوب" (چکش).
• چه نوع پرنده ای: آواز نمی خواند، لانه نمی سازد، مردم و محموله را حمل می کند. (هواپیما).
• در یک روز صاف من در گوشه ای ایستاده ام، در یک روز بارانی به پیاده روی می روم، شما مرا بالای سر خود حمل می کنید، اما من چه هستم - خودتان به من بگویید (چتر).
• یک نخ روی چوب، یک چوب در دست و یک نخ در آب (قلاب ماهی گیری).
• کنار سرایدار راه می‌روم، برف‌های اطراف را پارو می‌کنم و به بچه‌ها کمک می‌کنم یک سرسره درست کنند و خانه بسازند. (کتف).

هنگام تکرار بازی، باید اسباب بازی های دیگری را در کیسه ها قرار دهید.

وظیفه "تصاویر-نیمه ها"

تجهیزات: تصاویر برش موضوعی از دو قسمت: قیچی، قوطی آبیاری، برگ، شلغم، چوب ماهیگیری، لیوان، خیار، هویج، دانه برف؛ پاکت نامه ها

پیشرفت درس. به کودکان یک قسمت از یک عکس بریده شده در پاکت داده می شود و از آنها خواسته می شود که بدون نشان دادن آن به کودکان دیگر آن را بررسی کنند. پس از حدس زدن جسم نشان داده شده در تصویر بریده شده، کودک باید تمام شی را بکشد. در مرحله بعد، هر کودک از کودکان معما می پرسد یا درباره شی نشان داده شده در تصویر به آنها می گوید (یا آن را توصیف می کند: چه شکلی است، رنگ، کجا رشد می کند، برای چه چیزی لازم است و غیره). پس از حدس زدن معما، کودک نقاشی خود را از پاسخ نشان می دهد. در صورت مشکل، معلم از کودک دعوت می کند تا با هم از بچه ها معما بپرسند.

پازل.

• دو سر، دو حلقه، گل میخ در وسط (قیچی).
• ابر از پلاستیک ساخته شده است و ابر دارای دسته است. این ابر به ترتیب دور بستر باغ رفت (آب پاش).
• در بهار سکه های سبز روی درخت می رویند و در پاییز سکه های طلا از شاخه می ریزند. (برگها).
• گرد، اما نه پیاز، زرد، اما نه کره، شیرین، اما نه شکر، با دم، اما نه یک موش (شلغم).
• چه چیزی در مقابل ما قرار دارد: دو شفت پشت گوش، یک چرخ جلوی چشم و یک صندلی روی بینی؟ (عینک).
• من یک عصای جادویی دارم دوستان با این چوب می توانم یک برج، یک خانه، یک هواپیما و یک کشتی بخار بزرگ بسازم. اسم این چوب چیه؟ (مداد).
• مثل چیزی زنده از بین می رود، اما من آن را رها نمی کنم. با کف سفید کف می کند، من برای شستن دست هایم تنبل نیستم (صابون).
• بینی قرمز ریشه در زمین دارد و دم سبز آن بیرون است. ما به دم سبز نیاز نداریم، فقط به بینی قرمز نیاز داریم (هویج).
• تابستان در باغ - تازه، سبز، و در زمستان در بشکه - سبز، شور، حدس بزنید، آفرین، نام ما چیست ...؟ (خیارها).
• یک ستاره سفید از آسمان افتاد، روی کف دستم افتاد و ناپدید شد (دانه برف).
• هنگام بازی مجدد، به کودکان باید تصاویر دیگری ارائه شود.

وظایف برای توسعه مهارت های انجام طبقه بندی

هدف- به کودکان بیاموزید که چیزهای ضروری و ثانویه را شناسایی کنند، اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک در یک گروه ترکیب کنند.

بازی ها و وظایف "گروه بندی اشیاء (تصاویر)" بدون نمونه و بدون کلمه تعمیم دهنده. هدف این است که به کودکان آموزش دهیم که از یک مدل بصری هنگام حل ابتدایی استفاده کنند مشکلات منطقیبرای طبقه بندی

بازی "اسباب بازی ها را حل کرد!"

تجهیزات: مجموعه ای از اسباب بازی ها در اندازه های مختلف (هر کدام سه عدد): عروسک های تودرتو، زنگ ها، گلدان ها، خانه ها، درختان کریسمس، خرگوش ها، جوجه تیغی ها، ماشین ها. سه جعبه یکسان

پیشرفت درس.معلم اسباب‌بازی‌هایی را به بچه‌ها نشان می‌دهد و می‌گوید: «این اسباب‌بازی‌ها باید در سه جعبه قرار بگیرند. هر جعبه باید حاوی اسباب بازی هایی باشد که تا حدودی شبیه یکدیگر باشند. به این فکر کنید که کدام اسباب‌بازی‌ها را در یک جعبه قرار می‌دهید، کدام را در جعبه‌ای دیگر و کدام را در سومی.» اگر کودکی اسباب بازی ها را به ترتیب تصادفی مرتب کند، معلم به او کمک می کند: "چه اسباب بازی هایی شبیه به یکدیگر هستند، آنها را انتخاب کنید (مثلاً عروسک های تودرتو). این عروسک های تودرتو چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ آنها را در جعبه ها قرار دهید." سپس معلم زنگ‌هایی را به کودک می‌دهد و از آنها می‌خواهد که آنها را بین عروسک‌های لانه‌ساز توزیع کنند: "فکر کنید که کدام زنگ را به بزرگترین عروسک لانه می‌دهید." در مرحله بعد، کودک اسباب بازی ها را خودش مرتب می کند و اصل گروه بندی را تعمیم می دهد. معلم می پرسد: "به من بگو چه اسباب بازی هایی را در جعبه اول، کدام یک در جعبه دوم و کدام یک در جعبه سوم قرار داده ای." در صورت مشکل، خود او تعمیم می دهد: «در یک جعبه کوچکترین اسباب بازی ها وجود دارد. در دیگری - بیشتر، و در سوم - بزرگترین."

بازی "تصاویر به فروش رفت!"

تجهیزات: تصاویر نشان دهنده اشیاء: حمل و نقل، ظروف، مبلمان (هشت از هر نوع).

پیشرفت درس.معلم مجموعه ای از تصاویر را به کودکان نشان می دهد و از آنها می خواهد که آنها را در چند گروه دسته بندی کنند تا تصاویر هر گروه تا حدودی شبیه به هم باشند. در صورت مشکل، معلم به کودک این دستورالعمل را به عنوان مبنایی برای گروه بندی می دهد: "همه تصاویری که ظروف را نشان می دهند را انتخاب کنید. حالا ببینیم مبلمان کجاست و غیره. پس از اینکه کودک همه تصاویر را گذاشت، لازم است به او کمک کنید تا اصل گروه بندی را تدوین کند: "در یک گروه همه تصاویر ظروف، در گروه دیگر - مبلمان و در گروه سوم - حمل و نقل را نشان می دهند."

بازی "اشیاء را حل کرد!"

تجهیزات:مجموعه ای از هشت اسباب بازی و اشیاء با اهداف مختلف، اما برخی چوبی و برخی دیگر پلاستیکی هستند: ماشین، اهرام، قارچ، بشقاب، مهره، مکعب، خانه، دو درخت کریسمس. دو جعبه یکسان

پیشرفت درس.معلم تمام اسباب‌بازی‌ها را یکی یکی (نه جفت) با کودک بررسی می‌کند و سپس می‌گوید: «این اسباب‌بازی‌ها باید در دو جعبه قرار گیرند تا هر جعبه حاوی اسباب‌بازی‌هایی باشد که تا حدودی شبیه یکدیگر هستند». در صورت مشکل، معلم اولین جفت اسباب بازی - درختان کریسمس - را می گیرد و آنها را در کنار یکدیگر قرار می دهد و از بچه ها می خواهد که مقایسه کنند: "این درختان کریسمس چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟" اگر بچه ها نتوانند تفاوت اصلی را پیدا کنند، معلم توجه بچه ها را به موادی که این اسباب بازی ها از آن ساخته شده است جلب می کند. سپس بچه ها مستقل عمل می کنند. در پایان بازی، باید اصل گروه بندی را تعمیم دهید: "در یک جعبه - همه چیز اسباب بازی های چوبیو در دیگری - تمام پلاستیکی."

وظیفه "یک تصویر بکشید!"

تجهیزات: 24 کارت ماهی، پرندگان و حیوانات (هشت کارت از هر نوع) سه پاکت

پیشرفت درس.معلم به بچه ها می گوید: «یکی عکس های من را قاطی کرد. شما باید این تصاویر را در سه پاکت بچینید تا تصاویر تا حدودی شبیه یکدیگر باشند. روی هر پاکت باید یک تصویر بکشید تا مشخص شود چه نوع تصاویری وجود دارد. معلم در روند تکمیل کار دخالت نمی کند، حتی اگر کودک کار را اشتباه انجام دهد. بعد از اینکه کودک تصاویر را مرتب کرد، معلم می گوید: «به من بگو چه عکس هایی را در این پاکت گذاشتی، چرا؟ چقدر شبیه هم هستند؟ و غیره. در صورت مشکل معلم مثال هایی برای چیدمان تصاویر در پاکت می آورد. سپس از کودک می خواهد این گروه از تصاویر را در یک کلمه نامگذاری کند و روی پاکت نامه نقاشی بکشد.

وظیفه "تصاویر جفت شده"

تجهیزات:هشت جفت عکس که اشیاء مشابهی را نشان می‌دهند، فقط برخی مفرد و برخی دیگر جمع هستند: یک مکعب - سه مکعب. یک مرغ - پنج جوجه؛ یک مداد - دو مداد؛ یک سیب - چهار سیب؛ یک عروسک تودرتو - سه عروسک تودرتو. یک گل - هشت گل؛ یک گیلاس - هفت گیلاس؛ یک دستگاه - شش دستگاه.

پیشرفت درس. معلم به کودک اجازه می دهد تا به همه تصاویر نگاه کند و سپس از آنها می خواهد که آنها را به دو گروه تقسیم کنند: "آنها را طوری بچینید که در هر گروه تصاویری وجود داشته باشد که تا حدودی شبیه به یکدیگر باشند." صرف نظر از اینکه کودک چگونه تصاویر را مرتب می کند، معلم دخالت نمی کند. پس از اینکه کودک تصاویر را مرتب کرد، معلم می پرسد: "کدام عکس ها را در یک گروه قرار دادید و کدام را در گروه دیگر؟" سپس او پیشنهاد می کند که اصل گروه بندی را توضیح دهد. در صورت مشکل، معلم از کودک می خواهد که یک جفت غرفه را انتخاب کند، آنها را با هم مقایسه کند و تفاوت آنها را توضیح دهد. پس از این، مجدداً پیشنهاد می شود که تصاویر را بر اساس الگو مرتب کنید و سپس اصل گروه بندی را توضیح دهید.

بازی های کلمه ای

"گرد چیست و بیضی چیست؟"

پیشرفت درس.معلم از کودک می خواهد تا جایی که ممکن است اشیاء گرد و گرد را نامگذاری کند. بیضی شکل. کودک بازی را شروع می کند. اگر نتواند نامش را ببرد، معلم شروع می‌کند: «به یاد دارم، یک سیب گرد است و یک بیضه بیضی شکل است. حالا تو ادامه بده به یاد داشته باشید که شکل آلو و کدام انگور فرنگی است؟ درست است، آلو بیضی شکل است و انگور فرنگی گرد است.» (به کودک کمک می کند تا اشیاء را نامگذاری کند و آنها را با شکل مقایسه کند: حلقه ماهی، جوجه تیغی، برگ گیلاس، هندوانه-خربزه، بلوط-تمشک، گوجه فرنگی- بادمجان، تخمه آفتابگردان، کدو سبز- سیب). در صورت مشکل، معلم مجموعه ای از تصاویر را به کودک نشان می دهد و با هم آنها را به دو گروه دسته بندی می کنند.

"پرواز می کند - پرواز نمی کند"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که وقتی کلمه "پرواز" را می گوید، سریع اشیاء را نام ببرند، و سپس وقتی کلمه "پرواز نمی کند"، اشیاء دیگر را نام ببرند. معلم می گوید: "پرواز می کند." بچه ها صدا می زنند: "کلاغ، هواپیما، پروانه، پشه، مگس، موشک، کبوتر و غیره". سپس معلم می گوید: "پرواز نمی کند." بچه ها صدا می زنند: "دوچرخه، دیزی، فنجان، سگ، مداد، بچه گربه و غیره". بازی ادامه می یابد: کلمات "پرواز" و "پرواز نمی کند" توسط یکی از بچه ها نامگذاری می شود و معلم با بچه ها اشیاء را نام می برد. بازی را می توان در حین پیاده روی انجام داد.

"غذایی-غیر خوردنی"

بازی به همان روش قبلی انجام می شود.

"زنده-غیرزنده"

این بازی به قیاس با بازی "پرواز نمی کند" انجام می شود.

"چه چیزی در زیر و چه اتفاقی در بالا رخ می دهد؟"

پیشرفت درس. معلم از بچه ها دعوت می کند که فکر کنند و آنچه را که فقط در بالا اتفاق می افتد نام ببرند. اگر بچه‌ها سخت می‌بینند، می‌گوید: «بیایید به بالا نگاه کنیم، آسمان بالای سر ماست. آیا در طبقه پایین اتفاق می افتد؟ نه، همیشه فقط در بالا اتفاق می افتد. چه چیز دیگری فقط در بالا اتفاق می افتد؟ ابرها کجا هستند؟ (ستاره ها، ماه). حالا به این فکر کنید که فقط در زیر چه اتفاقی می افتد؟ به زمین نگاه کن علف کجا رشد می کند؟ کجا می رود؟ (گیاهان، آب، زمین، ماسه، سنگ و غیره). پس از این، کودکان به طور مستقل اشیاء طبیعت را که فقط در بالا و آنهایی که فقط در پایین هستند فهرست می کنند.

"شیرین چیست؟"

پیشرفت درس.معلم بچه ها را دعوت می کند: "با دقت گوش کنید، من چیزی را که شیرین است صدا می کنم. و اگر اشتباهی مرتکب شوم، باید متوقف شوم، باید بگویم: "بس کن!" معلم می گوید: "شکر، گل ختمی، تمشک، توت فرنگی، لیمو." بچه ها با دقت گوش می دهند و او را روی کلمه ای که "اشتباه کرده" متوقف می کنند. بعد خود بچه ها اسم شیرینی می گذارند.

"به سرعت پاسخ دهید"

تجهیزات: توپ

پیشرفت درس. معلم در حالی که توپی را در دستان خود دارد، به صورت دایره ای با بچه ها می ایستد و قوانین بازی را توضیح می دهد: «حالا یک رنگ را نام می برم و توپ را به سمت یکی از شما پرتاب می کنم. کسی که توپ را می گیرد باید شیئی هم رنگ را نام ببرد. بعد خودش اسم هر رنگ دیگری را می‌گذارد و توپ را به رنگ بعدی می‌اندازد. او همچنین توپ را می گیرد، نام شی را می گذارد، سپس رنگش را و غیره. به عنوان مثال، معلم می گوید: "سبز" (مکث کوتاهی می کند و به بچه ها فرصت می دهد اشیاء سبز را به خاطر بسپارند) و توپ را به سمت ویتا پرتاب می کند. ویتیا پاسخ می دهد: "چمن" و با گفتن: "زرد" توپ را به نفر بعدی پرتاب می کند. یک رنگ را می توان چندین بار تکرار کرد، زیرا اشیاء همرنگ زیادی وجود دارد.

ویژگی اصلی برای طبقه بندی می تواند نه تنها رنگ، بلکه کیفیت مورد نیز باشد. مبتدی مثلاً می گوید: «چوبی» و توپ را پرتاب می کند. کودکی که توپ را گرفته جواب می دهد: «میز» و حرفش را می گوید: «سنگ». بازیکن بعدی پاسخ می دهد "خانه" و می گوید: "آهن" و غیره. که در دفعه بعدویژگی اصلی فرم است. معلم کلمه "گرد" را می گوید و توپ را به طرف هر کسی که بازی می کند پرتاب می کند. او پاسخ می دهد: «خورشید» و شکل دیگری را نام می برد، مثلاً «مربع»، توپ را به سمت بازیکن بعدی پرتاب می کند. او یک شی مربع شکل (پنجره، روسری، کتاب) را نام می برد و شکلی را پیشنهاد می کند. یک شکل را می توان چندین بار تکرار کرد، زیرا بسیاری از اشیاء شکل یکسانی دارند. در صورت تکرار، بازی می تواند با پیشنهاد نام بردن نه یک، بلکه دو یا چند شی پیچیده شود.

"آنها شبیه چه هستند؟"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند که به اطراف نگاه کنند و دو شی را پیدا کنند که تا حدودی شبیه یکدیگر هستند. می گوید: «من اسمش را می گذارم: آفتاب مرغ. به نظر شما چقدر شبیه هم هستند؟ بله درسته، رنگشون شبیه هم هست. و در اینجا دو شی دیگر وجود دارد: یک شیشه و یک پنجره. چقدر شبیه هم هستند؟ و اکنون هر یک از شما دو شیء شبیه به یکدیگر را نام خواهید برد.»
بازی هایی برای حذف چهارمین کلمه "اضافی".

"مراقب باش!"

پیشرفت درس.معلم به بچه ها می گوید: «چهار کلمه را نام می برم، یک کلمه اینجا نمی گنجد. شما باید با دقت گوش کنید و کلمه "اضافی" را نام ببرید. به عنوان مثال: ماتریوشکا، لیوان، فنجان، عروسک؛ میز، مبل، گل، صندلی; بابونه، خرگوش، قاصدک، گل ذرت؛ اسب، اتوبوس، تراموا، واگن برقی؛ گرگ، کلاغ، سگ، روباه؛ گنجشک، کلاغ، کبوتر، مرغ؛ سیب، درخت کریسمس، هویج، خیار. پس از هر کلمه "اضافی" برجسته شده، معلم از کودک می خواهد توضیح دهد که چرا این کلمه در این گروه از کلمات قرار نمی گیرد. اصل گروه بندی را توضیح دهید.

"حدس بزنید کدام کلمه مناسب نیست!"

پیشرفت درس.معلم می گوید که این بازی شبیه بازی قبلی است، فقط در اینجا کلمات متفاوت ترکیب می شوند. او در ادامه توضیح می‌دهد: «کلمات را نام می‌برم و شما فکر کنید که چگونه سه کلمه شبیه به هم هستند و یکی شبیه هم نیست. کلمه اضافی را نام ببرید. معلم می گوید: «گربه، خانه، بینی، ماشین. چه کلمه ای مناسب نیست؟ در صورت سختی، خودش این کلمات را با توجه به ترکیب صوتی آنها مقایسه می کند. سپس او یک سری کلمات دیگر را به بچه ها پیشنهاد می کند: قورباغه، مادربزرگ، اردک، گربه. طبل، شیر، ماشین، تمشک؛ توس، سگ، گرگ، بچه گربه و غیره در هر سری از کلمات پیشنهادی، معلم به کودک کمک می کند تا کلمات را با توجه به ترکیب هجای آنها مقایسه کند.

"یک کلمه بساز!"

پیشرفت درس.معلم از بچه ها دعوت می کند تا کلماتی را برای صدای خاصی بیاورند: "اکنون من و شما خواهیم فهمید که کلمات از چه چیزی تشکیل شده است. من می گویم: sa-sa-sa - اینجا یک زنبور در حال پرواز است. شی-شی-شی - نوزادان اینگونه هستند. در مورد اول صدای "س" را زیاد تکرار کردم و در دومی کدام صدای را بیشتر نام بردم؟ - صدای «ش» صحیح است. اکنون به کلماتی با صدای "s" فکر کنید. اولین کلمه ای که نام می برم "قند" است و اکنون شما کلماتی را با صدای "s" نام می برید. سپس به قیاس بازی با صدای «ش» ادامه می یابد.

"با دقت گوش کن!"

پیشرفت درس.معلم به کودک می گوید: "من کلمات را نام می برم و شما می گویید کدام کلمه مناسب نیست: گربه، مخروط، لباس، کلاه. تراکتور، سبد، لاستیک، سنجد; رودخانه، شلغم، چغندر، هویج؛ کتاب، شیر آب، توپ، گربه؛ آب، قلم، نگهبان، پشم پنبه.» در صورت دشواری، او به آرامی مجموعه خاصی از کلمات را تکرار می کند و به کودک کمک می کند تا صدای رایج در کلمات را تشخیص دهد. هنگام بازی مجدد، معلم به بچه ها پیشنهاد می دهد گزینه های مختلفوظایف برای حذف چهارمین "اضافی".

رعایت قطار.بازی‌های تطبیقی ​​می‌توانند استدلال ادراکی را با رشد توانایی کودکان در تشخیص و مقایسه اطلاعات بصری تقویت کنند. روش‌های تقریباً بی‌پایانی برای آموزش انطباق وجود دارد، اما برای شروع، سعی کنید:

• تطبیق رنگ. کودکان را به چالش بکشید تا هر چه بیشتر چیزهای آبی پیدا کنند، سپس تا آنجا که ممکن است چیزهای قرمز و غیره پیدا کنند. می توانید از آنها بخواهید اشیا یا چیزهایی را در اتاق پیدا کنند که همرنگ پیراهن یا چشمانشان است.
• تطبیق شکل ها و اندازه ها. مکعب ها و بلوک ها را بردارید اشکال مختلفو اندازه ها را از بچه ها بخواهید که آنها را بر اساس شکل یا اندازه جمع کنند و اگر بچه ها از قبل کاملاً رشد کرده اند، با توجه به دو پارامتر همزمان.
• حروف را روی کارت یا کاغذ بنویسید و از بچه ها بخواهید حروف مشابه را پیدا کنند. پس از تسلط بر این مهارت، می توانید به سراغ کلمات کوتاه و بلندتر بروید.
• به کودکان این وظیفه را بدهید که بین کلمه و تصویر مطابقت پیدا کنند. این بازی ارتباط بین نوشتار و به صورت بصری. کارت‌ها و بازی‌های مشابهی در بازار وجود دارند که برای توسعه این مهارت طراحی شده‌اند، اما شما می‌توانید آن‌ها را خودتان نیز بسازید.
• کودکان را تشویق کنید تا اشیا یا چیزهایی را که با حرف خاصی شروع می شوند پیدا کنند. این بازی ارتباط بین یک حرف یا صدای خاص را با اشیا و افرادی که نام یا نام آنها با آن شروع می شود تقویت می کند.
• بازی های آموزشی حافظه انجام دهید. بازی های حافظه هم مهارت های تطبیق و هم حافظه را توسعه می دهند. برای چنین بازی هایی معمولاً از کارت های جفتی با نمادهای مختلف استفاده می شود. کارت‌ها رو به پایین می‌چرخند (پس از بررسی) و بازیکنان باید کارت‌های مشابه را در یک عرشه جدید پیدا کنند.

روی توانایی خود در تشخیص تفاوت ها کار کنید.بخشی از تفکر تخیلی شامل توانایی تشخیص و تعیین در پرواز است که چه چیزی به گروه خاصی از اشیاء تعلق دارد و چه چیزی نیست. فعالیت های ساده زیادی وجود دارد که می تواند به رشد این مهارت ها در کودکان کمک کند. مثلا:

• سعی کنید از تصاویر «یافتن یک فرد عجیب» استفاده کنید. آنها در مجلات، کتاب ها و در اینترنت هستند. اشیاء در تصویر ممکن است شبیه به هم باشند، اما کودکان باید با دقت نگاه کنند و تفاوت های کوچک بین آنها را پیدا کنند.
• کودکان را تشویق کنید تا اشیایی را پیدا کنند که به آنها تعلق ندارد. گروهی از آیتم ها - مثلاً سه سیب و یک مداد - را با هم ترکیب کنید و بپرسید کدام شی متعلق به آنها نیست. همانطور که پیشرفت می کنید، می توانید کارهای چالش برانگیزتری داشته باشید: برای مثال از یک سیب، یک پرتقال، یک موز و یک توپ استفاده کنید، سپس یک سیب، یک پرتقال، یک موز و یک هویج.

حافظه بصری خود را آموزش دهید.تصاویر را به کودکان نشان دهید، سپس برخی یا همه آنها را پنهان کنید. از آنها بخواهید آنچه را که دیده اند توصیف کنند. از طرف دیگر، تعدادی از اشیاء را به کودکان نشان دهید، آنها را کنار بگذارید و از آنها بخواهید تا جایی که می توانند نام ببرند.

• کودکان را تشویق کنید تا در مورد تصاویری که می بینند صحبت کنند. بعد از اینکه آنها را توصیف کردند، درباره اشیاء به تصویر کشیده شده برایشان داستان بگویید و آنها را با تصاویر دیگر مقایسه کنید.

توجه به جزئیات را توسعه دهید.به کودکان یک تصویر حاوی کلمات یا تصاویر نشان دهید و از آنها بخواهید تا جایی که می توانند تعداد زیادی را پیدا کنند.

پازل ها را کنار هم قرار دهید.با بازی با پازل های مختلف، کودکان ادراک بصری خود را آموزش می دهند: آنها عناصر پازل را می چرخانند، آنها را به هم متصل می کنند و تصویر را به عنوان یک کل تصور می کنند. این یک مهارت کلیدی در ریاضیات است.

به کودکان بیاموزید که کجا راست است و کجا چپ.جهت گیری به اینکه کجا سمت راست و کجا سمت چپ بخشی از ادراک ادراکی و بصری است. تفاوت سمت چپ و راست در دستان کودک را با استفاده از دستان او به عنوان پایه توضیح دهید. دانش را با درخواست از فرزندتان برای گرفتن شی تقویت کنید دست چپمال شما یا موج بزنید دست راست- از هر چیزی که به ذهنتان می آید استفاده کنید.

• برای کودکان مفید است سن پایینمفهوم فلش هایی که جهت را نشان می دهند را توضیح دهید. تصاویری از فلش های چپ و راست را به کودکان نشان دهید و از آنها بخواهید جهت را مشخص کنند.

تفکر انتقادی به کودکان کمک می کند تا قربانی تحریک و دستکاری همسالان خود نشوند.

برای هر فردی در ما دنیای مدرنتوانایی تفکر انتقادی نقش دارد. توسعه تفکر انتقادی در کودک از 4 تا 5 سالگی توصیه می شود. در این سن، نوزاد به طور فعال سوالاتی در مورد ساختار دنیای اطرافش می پرسد. این تفکر انتقادی و توانایی جدا کردن حقیقت از دستکاری است که به او کمک می کند در آینده بتواند به درستی در دنیای اطراف خود حرکت کند و منطق رویدادهای جاری و روابط بین افراد را بهتر درک کند.

این برای چیست؟

این به اصطلاح فرآیند فکری است که طی آن کودک اطلاعات لازم برای تصمیم گیری آگاهانه و شکل گیری نگرش خود را نسبت به رویدادها دریافت می کند.

بزرگسالان بارها متوجه شده اند که رایج ترین سوال بچه ها- "چرا؟" از اینجاست که رشد تفکر انتقادی در کودک آغاز می شود. پاسخ به سؤالاتی که او می پرسد به درک ماهیت پدیده ها، انگیزه های اعمال و روابط بین افراد کمک می کند. اگر والدین سوالات او را نادیده بگیرند، ممکن است به تدریج کنجکاوی و علاقه خود را به بسیاری از جنبه های زندگی از دست بدهد. اگر کودک اغلب این سوال را می پرسد که «چرا؟»، این ممکن است نشان دهنده عدم توجه بزرگترها باشد.

متأسفانه، ضعف تفکر انتقادی اغلب نه تنها در کودکان، بلکه در بزرگسالان نیز قابل مشاهده است. والدین و معلمان نسبتاً اخیراً شروع به فکر کردن در مورد نیاز به توسعه آن کردند.

پاسخ‌های متداول مانند «با بزرگترهایت بحث نکن» و «سوالات غیرضروری نپرس» به‌عنوان قدیمی و مضر شناخته می‌شوند. این رشد تفکر انتقادی در کودک است که می تواند از او فردی مستقل و آزاد بسازد.

چگونه تفکر انتقادی را در سنین مختلف پرورش دهیم؟

امروز همه همین است والدین بیشترالگوی تربیتی مستبدانه را رد کرده و آموزش تفکر انتقادی را به فرزندان خود ضروری می دانند. سوال اصلی که آنها را نگران می کند این است که مناسب ترین سن برای پرورش چنین مهارت هایی چیست؟ این 4-5 سال است، زمانی که کودکان پیش دبستانی از قبل با سایر کودکان و بزرگسالان تماس اجتماعی دارند و می توانند روابط و اعمال افراد را تجزیه و تحلیل کنند.

در سن 5 سالگی، کودکان قادر به نتیجه گیری منطقی بر اساس کتاب ها، داستان ها و افسانه هایی هستند که خوانده اند. هنگام تجزیه و تحلیل یک اثر هنری، آنها می توانند از قبل پیشرفت رویدادها را پیش بینی کنند و همچنین به سؤالاتی در مورد محتوای متن پاسخ دهند و پاسخ آنها را توجیه کنند.

آموزش تفکر انتقادی به کودکان دبستانی شامل موارد زیر است:

1. شناسایی علت و معلول حوادث و اعمال.

2. درک رابطه بین قطعات اطلاعات.

3. رد اطلاعات غیر ضروری یا نادرست.

4. شناسایی کلیشه های نادرست منجر به نتیجه گیری نادرست.

5. توانایی تمایز بین حقایق واقعی و نظر شخصی.

6. توانایی تفکیک مهم از غیر مهم.

هدف اصلی رشد تفکر انتقادی در کودکان افزایش حجم اطلاعات نیست، بلکه تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و به کارگیری آن در زندگی است. توسعه تفکر انتقادی به معنای جستجوی کاستی نیست، همانطور که برخی ممکن است فکر کنند، بلکه یک ارزیابی عینی، از جمله مثبت و مثبت را ترویج می کند. جنبه های منفیموضوع دانش نمونه بارز آموزش تفکر انتقادی، تحلیل یک اثر ادبی است. پیشینه فرهنگی و تاریخی نوشتن یک رمان کمک می کند تا در مورد انگیزه های اعمال شخصیت ها نتیجه گیری کنید و ارزیابی خود را به آنها ارائه دهید، که با نظر نویسندگان کتاب درسی و منتقدان ادبی مشهور متفاوت است.

نکاتی برای والدین برای توسعه تفکر انتقادی

اول از همه، باید توانایی تفکر انتقادی در خانواده ایجاد شود. این "توانایی تفکر" است که فقدان آن اغلب بزرگسالان را نگران می کند. با یادگیری با کودکان، آنها می توانند مهارت های تفکر انتقادی خود را توسعه دهند.

فقط به این سوال "چرا؟" پاسخ ندهید."، بلکه سوال "چرا فکر می کنید؟" را نیز بپرسید. کودکان را به خاطر اعمال ناشایستشان سرزنش نکنید، آنها را سرزنش نکنید، بلکه با آرامش دلایل نارضایتی خود را توضیح دهید. این می تواند به طور قابل توجهی ارتباط بین کودکان و بزرگسالان را بهبود بخشد. علاوه بر این، کودکان احساس گناه نخواهند کرد و روابط خانوادگی هماهنگ تر خواهد بود.

مشکلات خود را به گونه ای به اشتراک بگذارید که کودکان بتوانند درک کنند. مثلاً می‌توان با این سؤال که بچه‌ها به جای او چه کار می‌کنند، راه‌حلی برای مشکل دعوای خواهر و برادری که مادر را بسیار خسته می‌کند، پیدا کرد.

یاد بگیرید که دیدگاه های مختلف را در نظر بگیریدبه عنوان مثال، در مورد نظر مادربزرگ در مورد غذا یا درگیری با دوست پسر یا دوست دختر. یک تکنیک رایج این است که سعی کنید خود را به جای یک دوست یا مادربزرگ تصور کنید و در نتیجه نظر طرف مقابل را درک کنید.

همیشه آرام بمان.این مفید است که به کودکان توضیح دهیم که چگونه احساسات می توانند بر تصمیم گیری تأثیر بگذارند.

یادگیری تسلیم نشدن در برابر تحریکات همکلاسی ها و اطاعت نکردن بیش از حد کورکورانه از نظرات آنها نیز یکی از مولفه های تفکر انتقادی است.

رشد تفکر انتقادی به کودکان کمک می کند تا از بسیاری از مشکلات نه تنها در آن اجتناب کنند مهد کودکیا هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان، بلکه بسیار دیرتر. متأسفانه نمونه های زیادی از توسعه تفکر انتقادی وجود ندارد. اما خانواده می توانند این کار را به تنهایی انجام دهند، حتی بدون کتاب های درسی و معلم. این تفکر انتقادی است که به کودکان کمک می کند تا از قربانی تحریکات و دستکاری همسالان و همچنین رسانه های مغرضانه جلوگیری کنند.

حتی اگر خود اعضای خانواده تفکر انتقادی نداشته باشند، آموختن آن و آموزش آن به فرزندانشان برایشان مفید خواهد بود. توسعه تفکر انتقادی به ما امکان می دهد تا یک کار مهم دیگر را حل کنیم - ایجاد ارتباط کامل بین بزرگسالان و کودکان و برقراری تعامل هماهنگ.

ارتباط خوب بین اعضای خانواده همیشه به تقویت روابط کمک می کند و به جلوگیری از بسیاری از درگیری ها کمک می کند.

کلیک " پسندیدن» و بهترین پست ها را در فیس بوک دریافت کنید!

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس

دانشگاه ایالتی EE Vitebsk به نام P.M. ماشرووا

تست № 6

بر اساس موضوع روانشناسی مرتبط با سن

با موضوع رشد تفکر در کودکان

معرفی

1.2 رشد گفتار و تفکر در سنین پیش دبستانی

1.3 رشد گفتار و تفکر در سنین اولیه مدرسه

فصل 2. نظریه رشد هوش کودکان از نظر جی پیاژه

2.1 مفاهیم اساسی و اصول رشد فکری

2.2 مراحل رشد هوش از نظر جی پیاژه

2.3 خود محوری تفکر کودکان

2.4 پدیده های پیاژه

فصل 3. رشد فکری کودک از نظر جی برونر

جدول

نتیجه

ادبیات

معرفی

رشد تفکر کودک به تدریج اتفاق می افتد. در ابتدا، تا حد زیادی توسط توسعه دستکاری شی تعیین می شود. دستکاری که در ابتدا معنایی ندارد، سپس توسط شیئی که به سمت آن هدایت می شود مشخص می شود و شخصیتی معنادار پیدا می کند.

رشد فکری کودک در جریان فعالیت و ارتباطات عینی او و در جریان تسلط بر تجربه اجتماعی انجام می شود. تفکر بصری-اثر، تصویری-تصویری و کلامی-منطقی مراحل متوالی رشد فکری هستند. از نظر ژنتیکی بیشتر فرم اولیهتفکر - تفکر بصری و مؤثر که اولین تظاهرات آن را در کودک می توان در پایان سال اول - ابتدای سال دوم زندگی مشاهده کرد، حتی قبل از اینکه او به گفتار فعال تسلط یابد. انتزاع حسی بدوی، که در آن کودک برخی از جنبه ها را برجسته می کند و از برخی دیگر منحرف می شود، منجر به تعمیم ابتدایی اول می شود. در نتیجه، اولین گروه بندی ناپایدار اشیاء به کلاس ها و طبقه بندی های عجیب و غریب ایجاد می شود.

تفکر در رشد خود دو مرحله را طی می کند: پیش مفهومی و مفهومی. تفکر پیش مفهومی مرحله اولیه رشد تفکر در کودک است، زمانی که تفکر او سازمانی متفاوت از تفکر بزرگسالان دارد. قضاوت کودکان در مورد این موضوع خاص منحصر به فرد است. وقتی چیزی را توضیح می دهند، همه چیز را به چیزهای خاص و آشنا تقلیل می دهند. اکثر قضاوت ها قضاوت هایی از روی شباهت یا قضاوت های مشابه هستند، زیرا در این دوره حافظه نقش اصلی را در تفکر ایفا می کند. اولین شکل اثبات یک مثال است. با توجه به این ویژگی تفکر کودک، هنگام متقاعد کردن یا توضیح چیزی برای او، باید گفتار او را تقویت کرد. نمونه های روشن. ویژگی اصلی تفکر پیش مفهومی، خود محوری است. به دلیل خود محوری، کودک زیر 5 سال نمی تواند از بیرون به خود نگاه کند، نمی تواند موقعیت هایی را که نیاز به جدایی از دیدگاه خود و پذیرش موقعیت دیگران دارد، به درستی درک کند. خود محوری ویژگی‌های منطق کودکان را تعیین می‌کند: 1) عدم حساسیت به تضادها، 2) سنکریتیسم (تمایل به پیوند همه چیز با همه چیز)، 3) انتقال (گذر از خاص به خاص، دور زدن کلی)، 4) عدم وجود از ایده بقای کمیت. در طول رشد عادی، جایگزینی طبیعی برای تفکر پیش مفهومی وجود دارد، جایی که تصاویر عینی به عنوان اجزاء عمل می کنند، با تفکر مفهومی (انتزاعی)، که در آن مفاهیم جزء اجزا هستند و عملیات رسمی استفاده می شود. تفکر مفهومی بلافاصله به وجود نمی آید، بلکه به تدریج و از طریق یک سری مراحل میانی به وجود می آید. بنابراین، L.S. ویگوتسکی پنج مرحله در گذار به شکل گیری مفاهیم را مشخص کرد. اولین مورد - برای یک کودک 2-3 ساله - در این واقعیت آشکار می شود که وقتی از کودک خواسته می شود اشیاء مشابهی را که با هم مناسب هستند کنار هم قرار دهد، با این باور که آنهایی که در کنار یکدیگر قرار می گیرند مناسب هستند، آنها را کنار هم قرار می دهد. همزمانی تفکر کودکان در مرحله دوم، کودکان از عناصر شباهت عینی بین دو شی استفاده می کنند، اما در حال حاضر شی سوم می تواند تنها به یکی از جفت اول شبیه باشد - زنجیره ای از شباهت های زوجی ایجاد می شود. مرحله سوم در 6-8 سالگی ظاهر می شود، زمانی که کودکان می توانند گروهی از اشیاء را با شباهت ترکیب کنند، اما نمی توانند ویژگی های مشخصه این گروه را تشخیص دهند و نام ببرند. و در نهایت، در نوجوانان 9-12 ساله، تفکر مفهومی ظاهر می شود، اما هنوز ناقص است، زیرا مفاهیم اولیه بر اساس تجربه روزمره شکل می گیرند و توسط داده های علمی پشتیبانی نمی شوند. مفاهیم کامل در مرحله پنجم، در سنین جوانی 14-18 سالگی، زمانی که استفاده از اصول نظری به فرد اجازه می دهد تا فراتر از تجربه خود فراتر رود، شکل می گیرد. بنابراین، تفکر از تصاویر عینی به مفاهیم کامل که با کلمات مشخص می شوند توسعه می یابد. این مفهوم در ابتدا مشابه، غیرقابل تغییر در پدیده ها و اشیاء را منعکس می کند.

بنابراین، تفکر تصویری-تصویری در کودکان پیش دبستانی 4-6 ساله رخ می دهد. اگرچه ارتباط بین تفکر و اعمال عملی همچنان باقی است، اما مانند قبل نزدیک، مستقیم و بی واسطه نیست. در برخی موارد، نیازی به دستکاری عملی در مورد شی نیست، اما در همه موارد لازم است که شی به وضوح درک و تجسم شود. یعنی کودکان پیش دبستانی فقط به تصاویر بصری فکر می کنند و هنوز بر مفاهیم (به معنای دقیق) تسلط ندارند. تغییرات قابل توجهی در رشد فکری کودک در سن مدرسه رخ می دهد، زمانی که فعالیت اصلی او به یادگیری با هدف تسلط بر مفاهیم در موضوعات مختلف تبدیل می شود. عملیات ذهنی که در دانش‌آموزان کوچک‌تر در حال رشد است، هنوز با مطالب خاصی مرتبط است و به اندازه کافی تعمیم داده نشده است. مفاهیم حاصل ماهیت عینی دارند. تفکر کودکان در این سن از نظر مفهومی عینی است. ولی دانش آموزان مقطع راهنماییآنها قبلاً بر اشکال پیچیده تری از استنتاج تسلط یافته اند و از قدرت ضرورت منطقی آگاه هستند.

دانش‌آموزان در سنین میانی و بالاتر قادر به انجام وظایف شناختی پیچیده‌تر می‌شوند. در فرآیند حل آنها، عملیات ذهنی تعمیم و رسمیت می یابد و از این طریق دامنه انتقال و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف جدید گسترش می یابد. یک گذار از تفکر مفهومی انضمامی به تفکر مفهومی انتزاعی وجود دارد.

رشد فکری کودک با تغییر طبیعی مراحل مشخص می شود که در آن هر مرحله قبلی مراحل بعدی را آماده می کند. با ظهور اشکال جدید تفکر، اشکال قدیمی نه تنها از بین نمی روند، بلکه حفظ و توسعه می یابند. بنابراین، تفکر بصری و مؤثر، مشخصه کودکان پیش دبستانی، محتوای جدیدی را به دست می آورد، به ویژه بیان آن را در حل مسائل پیچیده ساختاری و فنی می یابد. تفکر کلامی - تصویری نیز به سطح بالاتری می رسد و خود را در تسلط دانش آموزان مدرسه ای بر آثار شعری نشان می دهد. هنرهای تجسمی، موسیقی

فصل 1. رشد گفتار و تأثیر آن بر تفکر

1.1 رشد گفتار و تفکر در اوایل کودکی

اوایل کودکی - دوره حساسبرای اکتساب گفتار

گفتار خودمختار کودک به سرعت تغییر می کند و ناپدید می شود (معمولاً در عرض شش ماه). کلمات با صدا و معنی غیر معمول با عبارات گفتار "بزرگسال" جایگزین می شوند. اما، البته، انتقال سریع به سطح توسعه گفتارفقط در شرایط مساعد امکان پذیر است - اول از همه، با ارتباط کامل بین کودک و بزرگسال. اگر ارتباط با یک بزرگسال کافی نباشد یا برعکس، بستگان تمام خواسته های کودک را برآورده کنند، با تمرکز بر گفتار مستقل، رشد گفتار کند می شود. تاخیر در رشد گفتار نیز در مواردی مشاهده می شود که دوقلوها بزرگ می شوند و به شدت با یکدیگر به زبان مشترک ارتباط برقرار می کنند. زبان کودکان.

مسترینگ گفتار بومی، کودکان به هر دو جنبه آوایی و معنایی آن تسلط دارند. تلفظ کلمات صحیح تر می شود، کودک به تدریج استفاده از کلمات تحریف شده و کلمات پراکنده را متوقف می کند. این نیز با این واقعیت تسهیل می شود که در سن 3 سالگی تمام صداهای اصلی زبان به دست می آید. مهمترین تغییر در گفتار کودک این است که کلمه برای او معنای عینی پیدا می کند. کودک از یک کلمه برای نشان دادن اشیایی استفاده می کند که از نظر خصوصیات خارجی متفاوت هستند، اما از نظر برخی ویژگی های اساسی یا شیوه عمل بر روی آنها مشابه هستند. بنابراین، اولین تعمیم ها با ظهور معانی عینی کلمات همراه است.

در سنین پایین، واژگان منفعل رشد می کند - تعداد کلمات قابل درک. در سن دو سالگی، کودک تقریباً تمام کلماتی را که یک بزرگسال به زبان می آورد و نام اشیاء اطراف خود را نام می برد، می فهمد. در این زمان، او شروع به درک توضیحات (دستورالعمل) بزرگسال در مورد اقدامات مشترک می کند. از آنجایی که کودک به طور فعال دنیای اشیاء را کاوش می کند، دستکاری اشیا برای او یک فعالیت قابل توجه است و او تنها با یک بزرگسال می تواند بر اعمال جدید با اشیا تسلط یابد. گفتار آموزنده، که اقدامات کودک را سازماندهی می کند، خیلی زود توسط او درک می شود. بعداً، در 2 تا 3 سالگی، درک داستان گفتار ظاهر می شود.

گفتار فعال نیز به شدت توسعه می یابد: واژگان فعال رشد می کند (و تعداد کلمات گفتاری همیشه کمتر از تعداد کلمات قابل درک است)، اولین عبارات ظاهر می شوند، اولین سوالات خطاب به بزرگسالان. در سن سه سالگی، واژگان فعال به 1500 کلمه می رسد. جملات در ابتدا، در حدود 1.5 سالگی، از 2 تا 3 کلمه تشکیل شده است. این اغلب سوژه و اعمال او ("مامان می آید")، عمل و هدف عمل ("به من یک نان شیرینی بده"، "بیا بریم قدم بزنیم") یا عمل و مکان عمل است ( "کتاب آنجاست"). در سن سه سالگی، اشکال دستوری اولیه و ساختارهای نحوی اصلی زبان مادری تسلط پیدا می کند. تقریباً تمام بخش های گفتار در گفتار کودک اتفاق می افتد، انواع متفاوتجملات، به عنوان مثال: "خیلی خوشحالم که تو آمدی"، "ووا ماشا را توهین کرد. وقتی بزرگ شدم، ووا را با بیل می زنم.»

فعالیت گفتاری کودک معمولاً بین 2 تا 3 سالگی به شدت افزایش می یابد. دایره تماس های او در حال گسترش است - او می تواند از طریق گفتار نه تنها با افراد نزدیک، بلکه با سایر بزرگسالان و کودکان نیز ارتباط برقرار کند. در چنین مواردی، عمل عملی کودک عمدتاً بیان می شود، آن موقعیت بصری که در آن و در مورد آن ارتباط رخ می دهد. گفتگوهای درهم تنیده با فعالیت های مشترک با بزرگسالان مکرر است. کودک به سؤالات بزرگسالان پاسخ می دهد و درباره کارهایی که با هم انجام می دهند سؤال می کند. وقتی با همسالانش وارد گفتگو می شود، اندکی به محتوای سخنان کودک دیگر می پردازد، بنابراین چنین دیالوگ هایی ضعیف هستند و کودکان همیشه به یکدیگر پاسخ نمی دهند.