Dėl našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų, asmenų iš našlaičių ir likusių be tėvų globos vaikų po internatinės globos tvarkos. Valstybinių globos įstaigų absolventų pagalbos po įstojimo technologijos

Internatinėse mokyklose besimokančių vaikų, atsidūrusių prie išėjimo iš vaikų globos namų slenksčio, būklę galima apibūdinti kaip pasimetimą prieš savarankišką gyvenimą. Formaliai jų laukia daug gyvenimo kelių. Tuo pačiu metu šio pasirinkimo įgyvendinimas yra sunkus ir ribotas. Absolventas dažniausiai būna psichologinio streso būsenoje. Taip yra dėl padidėjusio psichologinio streso. „Nepriklausomybė“ yra žodis, kuris yra ir bauginantis, ir „laisvės troškimas“. Todėl abiturientai išeina iš vaikų namų su baimės, netikrumo, vienišumo jausmu. Daugeliui studentų Našlaičių prieglauda buvo mano namai apie dešimt metų. Jei vaikų namuose juo buvo rūpinamasi ir aprūpinamas, tai už įstaigos ribų jis pats turi sudaryti sąlygas normaliam gyvenimui. Jiems teks praktiškai perstatyti ir organizuoti savo gyvenamąją erdvę.

Tęstinumo tarp gyvenimo vaikų namuose ir savarankiško absolventų gyvenimo praktiškai nėra. Vaikai iš šeimos tokio atotrūkio neturi. Jie, kaip taisyklė, sistemingiau pereina į savarankišką gyvenimą ir turi tam tikrą gyvenamosios erdvės tęstinumą.

Taigi, prasidėjus savarankiškam našlaičių gyvenimui, jų laukia du neatidėliotini darbai: pereiti prie beveik savarankiško gyvybės palaikymo ir pažymėti savo naujos erdvės ribas.

Didelė problema 90 % absolventų yra būsto problema. Vaikų namuose užaugę vaikai paprastai paskiria gyvenamąsias patalpas, kuriose anksčiau gyveno su savo artimaisiais. Per tą laiką, kurį vaikas praleido vaikų namuose, tėvai atėmė tėvų teises, jie vis labiau tampa girtuokliais, degraduoja kaip individai, ir gyventi su jais viename bute tiesiog neįmanoma. Viena iš priežasčių, sunkinančių nepalankią našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigas absolventų padėtį, yra valstybinės statybos dalies mažinimas. Nesilaikoma būstą reglamentuojančių teisės aktų normų, numatančių gyvenamojo ploto išsaugojimą valstybinėse vaikų globos įstaigose pas giminaičius ir globėjus patekusiems vaikams. Deja, dažnai globos ir rūpybos institucijos bei internatinių mokyklų administracijos nesiima tinkamų priemonių šiai piliečių kategorijai priskirti gyvenamąjį plotą. Tai leidžia asmenims, netekusiems tėvystės teisių, kitiems šeimos nariams, globėjams, būsto administracijai juo disponuoti priešingai nepilnamečių teisėms ir teisėtiems interesams. Išėjęs iš vaikų globos namų, paauglys, turintis tėvų, dažnai grįžta į savo butą ir vėl pasineria į asocialią netinkamos tėvų šeimos aplinką.

Daugiau nei 50% abiturientų mano, kad neturi galimybės rasti priimtinų sugyvenimo sąlygų su tėvais ir artimaisiais. Tuo pačiu metu teigiamo „tėvų ir tėvų“ ir „tėvų ir vaikų“ santykių modelio nebuvimas lemia vertybinių orientacijų pasikeitimą: vaikų globos namų absolventų, rūpestingų tėvų ir šeimos ryšių gyvenimo vertybių sistemoje. save vertina tik 14 proc.

Psichologinių problemų atsiranda ir studijuojant profesinėse mokyklose. „Man gėda prisipažinti, kad esu našlaičių namų gyventoja, bijau savęs gailėtis“ – taip mano vienas abiturientas. Daugelis žmonių galėtų tai pasakyti. Vaikų globos namų vaikai dažnai nuo savo bendramokslių slepia, kad užaugo vaikų namuose. Sakyti, kad artimiausi žmonės tave išdavė, yra siaubingai gėda.

Jiems gali būti sunku susirasti draugų tarp bendraamžių namuose. "Mes skirtingi. Jie galvoja kitaip. Per daug apie save atskleidžiame, o paskui mus išjuokia“, – taip mano kai kurie abiturientai.

Posakis „graužti mokslo granitą“ dažnai turi beveik konkrečią reikšmę. Daugeliui žmonių mokytis sunku. Šiandien tik 6% vaikų globos namų absolventų įstoja į aukštąsias mokyklas, 23 - 33% - į vidurinio profesinio mokymo įstaigas, 60% - į pradinio profesinio mokymo įstaigas.

Džiugina tai, kad mažėja absolventų, įsidarbinusių be profesinio pasirengimo, dalis.

Pirmaisiais metais išėjus iš vaikų globos namų absolventams reikia paramos. Daugiau nei 50% mano, kad būtina, kad kažkas būtų su jais, kitaip jie jaučiasi bejėgiai. Jie tikisi globos nepasikliavę savo ištekliais.

Labai dažnai abiturientai nemoka tinkamai panaudoti savarankiškumo, nors to siekia būdami vaikų namuose. Jie bet kokiu pretekstu praleidžia mokyklą ir nežino, kaip tinkamai valdyti savo biudžetą.

Našlaitystės jausmas našlaičių namų absolventus lydi visą gyvenimą. Vaikystės prisiminimų dažnis ir savęs tapatinimas su atskaitos našlaičių grupe priklauso nuo to, koks buvo jų gyvenimas klestintis ar nepalankus. Našlaičiai pelnytai ar nepelnytai visas savo problemas priskiria vienatvei, auklėjimui vaikų namuose ir išankstiniam aplinkinių požiūriui į juos.

Našlaičio problemos sprendžiamos ne tik iki jam sukanka 23 metai, kaip numato įstatymas, bet ir visą gyvenimą.

6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (duomenys obrashhenija: 2017-05-20).

7. Federalinis"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (duomenys paskelbti: 2017 05 20).

8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. Nr. 3. P. 22-28.

9. E.M. Safronova, L.S. Beylinsonas, N.V. Zolotychas, T. Yu. Ševčenka. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. T. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (duomenys obrashhenija: 2017-05-20).

Perechen" mul"tfil"mov

Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (duomenys pateikti: 2017-05-19).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (duomenys paskelbti: 2017-05-19).

Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (duomenys: 2017-05-19).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (duomenys obrashhenija: 2017-05-19).

Dėkingumo jausmo ugdymas

kaip neįgalių studentų „gydymo“ būdas

Straipsnyje nagrinėjami mokinių su negalia ugdymo standartų tyrimo rezultatai ir dėkingumo jausmo ugdymo, kaip asmens dorinio ugdymo ypatybių, aktualumo analizė. Jame nurodoma „dėkingumo“ fenomeno esmė kaip vienas iš mokymosi rezultatų. Autorius aprašo jo kūrimo komponentus ir ypatybes, taip pat originalią diagnostinę medžiagą. Straipsnyje siūloma ir aprašyta edukacinio projekto „Animacija kaip dėkingumo jausmo ugdymo priemonė“ rengimo ir įgyvendinimo patirtis.

Raktažodžiai: išsilavinimas, dėkingumas, moralė, jausmas, gebėjimai, diagnostika, dizainas.

(Straipsnį redaktorius gavo 2017 m. gegužės 24 d.)

I.A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,

E.A. GRINEVA

(Uljanovskas)

paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis

Pastebima būtinybė sukurti mokslinę ir metodinę socialinės paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams pagrindą. Pateikiamas struktūrinis ir funkcinis pagalbos po įlaipinimo šios kategorijos vaikams modelis. Buvo pagrįsta autorinė paprogramė „Op“Npe Club Navigator“, kuri sudarė praktinę tyrimo reikšmę ir leido užtikrinti jo efektyvumą.

Raktažodžiai: parama po įstojimo, internatinės mokyklos absolventai, modelis, požiūriai, komponentai.

Įvairių kategorijų gyventojų rėmimo klausimas šiuo metu yra aktualus, nes našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų reiškinys vis dar plačiai paplitęs civilizuotose šalyse. Šiame straipsnyje nagrinėjama viena iš paramos sistemos funkcionavimo problemų – našlaičių ir likusių be tėvų globos vaikų paramos po įlaipinimo mokslinis ir metodinis pagrindimas.

Rusijos socialinio darbo sistemoje internatinės mokyklos absolventams formuojasi ypatinga paramos ir pagalbos kultūra - akompanimentas. Terminas „parama“ psichologijoje, socialinėje pedagogikoje ir socialiniame darbe vartojamas tiek konceptualiai, tiek praktinės veiklos, sprendžiant konkrečias problemas, atžvilgiu. Lydėjimas reiškia ėjimą kartu su žmogumi, einančio į priekį per sunkumus. Jis naudojamas kalbant apie asmenį, kuriam reikia pagalbos, paramos įveikiant kylančius (kylančius) sunkumus (problemas) savirealizacijos procese ir siekiant gyvybiškai svarbių tikslų. Žmogaus vystymosi metu parama suteikiama socialinė sąveika su aplinkiniais

© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017 m.

mes, žmonės įvairiose asmeninėse ir socialinėse situacijose.

Šiuolaikinis „paramos“ sąvokos aiškinimas leidžia išaiškinti vaikų globos namų ir internatinių mokyklų absolventų santykių specifiką ir jiems teikiamos paramos po internato dalykus. Kaip rodo literatūros analizė, dažniausiai parama suprantama kaip valstybės ir viešųjų institucijų atstovų veiksmų visuma, užtikrinanti internatinių mokyklų gyventojų įsiliejimą į visuomeninį gyvenimą. Parama po įstojimo taip pat laikoma mokymosi forma ir socialinės pagalbos bei paramos teikimu našlaičiams, be tėvų globos likusiems vaikams, baigusiems internatinę mokyklą, dieninių studijų metu ugdymo įstaigose, baigus profesinį išsilavinimą, kol jie pasiekia. 23 metų amžiaus pagal sutarties sąlygas.

Analizės metu buvo nustatyti šie pagrindiniai pagrindai teikti pagalbą po įstojimo į vaikų globos namus baigusiems asmenims:

1) valstybės garantijų, užtikrinančių paauglių socialinę adaptaciją visuomenėje, įgyvendinimas;

2) vieningos valstybinės vaikų globos namų auklėtinių adaptacijos po internatinės sistemos formavimas;

3) adaptacijos priemonių orientavimas nepilnamečio interesais ir nauda;

4) adaptacijos priemonių taikymas, atsižvelgiant į absolventų asmenines savybes.

Paramos organizavimo procesas nėra chaotiška (kartais nuo karto) paramos subjektų sąveika. Šis procesas turi savo logiką ir laiko tęstinumą. Paramos proceso esmė yra pats tikslas – absolvento adaptacija visuomenėje, o struktūriniai komponentai yra diagnostiniai, programiniai-metodiniai, technologiniai ir organizaciniai komponentai. kiekvienas iš jų yra skirtas konkrečioms paramos problemoms spręsti.

Diagnostikos komponentas atspindi procedūras, kurios būtinos palaikymo procesui sukurti. Ekspertai remiasi stebėsenos tyrimų rezultatais, rodančiais, kokie objektyvūs ir subjektyvūs veiksniai tam tikru laikotarpiu turi įtakos paramos proceso efektyvumui.

mokslai -

Technologinis komponentas užtikrina techninės priežiūros proceso pagaminamumą. Tam tikrų technologijų buvimas rodo, kad specialistas turi galimybę orientuotis įgyvendinant paramos procesą, pasirinkdamas technologijas, kurios lemia sėkmingą konkrečios jo globojamų absolventų grupės adaptaciją. Tai leidžia specialistui įvertinti savo pastangų efektyvumą.

Organizacinis komponentas yra būtinas visų paramos proceso dalyvių sąveikai užtikrinti. Paramos proceso valdymo struktūra suteikia supratimą apie paramos proceso tvarumą, išradingumą ir dinamiką.

Programinė ir metodinė dalis suponuoja įgyvendinamų programų mokslinį pagrįstumą, naujų įtraukimą į paramos procesą naujoviškų technologijų, didinant specialistų, dirbančių su absolventais, profesionalumą ir kompetenciją.

Našlaičių pagalbos po įlaipinimo technologija apima šiuos etapus:

1) parengiamoji - surenkama visa informacija apie absolventą, sudaromas absolvento socialinės paramos tinklo žemėlapis ir individuali paramos programa;

2) adaptacija – teikia pagalbą absolventams sprendžiant aktualius klausimus, susijusius su būstu, švietimu, įdarbinimu, medicininės ir teisinės pagalbos teikimu;

3) pagalba po įlaipinimo pagal individualią programą – diferencijuoto požiūrio taikymas, nustatant problemų sudėtingumą.

Atliekant tyrimą buvo bandoma išsiaiškinti „paramos po įlaipinimo“ sąvokos esmę ir turinį. Parama po įlaipinimo – tai parama našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, kurią sudaro optimalių socialinių santykių kūrimas; teikiant pagalbą šios kategorijos vaikams sprendžiant asmenines problemas; įveikiant socializacijos sunkumus ūminiu adaptacijos periodu.

Parama našlaičiams po įlaipinimo sukurta taip, kad būtų sudarytos tokios sąlygos

Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto naujienos

aktualizuojant gyvenimo prasmės radimo ir gyvenimo perspektyvų numatymo problemą, taip pat kompetencijų, reikalingų atsakingam sprendimui priimti ir jį pagal jį realizuoti, formavimas. Tai leidžia sekti mokinio gyvenimą išėjus iš vaikų globos namų, suteikti įvairią pagalbą sprendžiant aktualias problemas, taip prisidedant prie asmenybės ugdymo.

socialinio darbo praktikoje ne kartą buvo bandoma parengti ir įgyvendinti pagalbos po įstojimo modelį įvairiose vaikų globos namų absolventų gyvenimo srityse. Modelis suprantamas kaip dirbtinai studijoms sukurtas reiškinys, panašus į kitą reiškinį, kurio tyrimas yra sunkus arba neįmanomas. Modeliai dažnai veikia kaip tiriamų tyrimo objektų analogai, yra panašūs į juos, bet nėra jiems lygiaverčiai.

Modelių pagalba bus daug lengviau įveikti įvairius sunkumus, kylančius vaikų globos namų gyvenimo kelyje. Egzistuoja keli paramos internatų absolventams modeliai: globa po internato; šeimos mecenatas, šeimos centro modelis; stacionaro skyriai, laikino buvimo centrai, socialiniai viešbučiai ir kt.; preliminarus pasirengimas vaikų globos namų (internato) pagrindu ir vėlesnė parama; parama pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose; internatinių mokyklų absolventų klubai; mišrus modelis, apimantis kelių modelių elementų derinį.

Taigi, nepaisant internatinės mokyklos absolventų pagalbos po įstojimo modelių įvairovės, juos visus vienija šie bruožai: pirma, ypatingos sociopedagoginės, sociopsichologinės komfortiškos, socialiai teisinės apsauginės aplinkos kūrimas; antra, abiturientų paramos individualumo užtikrinimas; trečia, stebėti absolvento adaptacijos procesą ir atlikti reikiamus koregavimus.

Vis dar nėra universalaus paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams po įlaipinimo modelio. Dėl to kyla poreikis sukurti veiksmingą pagalbos po įlaipinimo absolventams modelį. Tyrimo metu

Todėl bandėme sukurti struktūrinį ir funkcinį paramos po įlaipinimo modelį.

Modelis buvo išbandytas remiantis regionine valstybine našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaiga, Uljanovsko specialiaisiais (pataisos) našlaičių namais vaikams su negalia „Gnezdyshko“ - Apgyvendinimo ir paramos šeimos formų plėtros centru. šeimoms ir vaikams, kuriuose dalyvauja (toliau – Uljanovsko našlaičių namai „Gnezdyshko“), našlaičiai ir vaikai, likę be tėvų globos.

Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatų analize, gautas holistinis tiriamo reiškinio supratimas ir sukonstruotas paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis (žr. 1 pav. 25 p.). . Panagrinėkime ir pagrįskime pateikto modelio komponentus.

Sukurtas paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis apima šiuos komponentus:

1) taikinys;

2) teorinės ir metodinės;

3) organizacinis ir technologinis;

5) efektyvus.

1. Tikslų nustatymo komponentas yra pagrindinė ir sistemą formuojanti modelio grandis, tenkinanti šiuolaikinės visuomenės poreikius ir atspindinti socialinę santvarką. Tikslo apibrėžimas kaip pagrindinis tyrimo komponentas yra svarbus punktas, nes ji veikia kitų modelio komponentų atžvilgiu kaip kontrolės institucija, turinti būsimo rezultato vaizdą. Šiuo atveju modernaus universalaus pagalbos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelio sukūrimas ir įgyvendinimas.

Socialinę santvarką lemia visuomenės poreikis sukurti naujoviškomis formomis pagrįstą socialinės adaptacijos sistemą ir mokinių, palikusių vaikų globos namus, gyvenimo organizavimo sistemą.

pedagogikos mokslai

Ryžiai. 1. Pagalbos po įlaipinimo modelis (sudarytas autorių)

Sukurti pagalbos po įstojimo modelį vaikų globos namų absolventams padiktavo socialinis užsakymas:

Sėkminga valstybinių vaikų paramos įstaigų absolventų socializacija;

Užkirsti kelią vaikų globos namus baigusių asmenų socialinės našlaičių dubliavimui;

Jų profesinis ir asmeninis apsisprendimas, sėkminga konkurencija darbo rinkoje.

Parama našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams Uljanovsko vaikų globos namuose „Gnezdyshko“ buvo sukurta įgyvendinant Uljanovsko vaikų globos namų „Gnezdyshko“ absolventų socialinės adaptacijos ir paramos po įstojimo programą „Tikėk pats“. Programos tikslas – užtikrinti sėkmingą socialinę adaptaciją ir paramą baigusiems vaikų globos namus. Programos tikslai – tobulinti vaikų globos namų auklėtinių socialinės ir pedagoginės paramos sistemą; užtikrinti nuolatinį jų profesinį palaikymą ir sėkmingą socialinę adaptaciją; besivystančios aplinkos teikimas absolventams; teisinio raštingumo ir psichologinio stabilumo formavimas; vaikų globos namų, globos ir rūpybos institucijų bei profesinio mokymo įstaigų sąveika, siekiant užtikrinti absolventų teises ir socialines garantijas; abiturientų sąveikos ir bendravimo formų plėtra.

2. Kitas svarbiausias šio proceso komponentas yra teorinis ir metodologinis modelio komponentas, kuriame yra sisteminis požiūris. Šis metodas leidžia atskirti ir atidžiai ištirti kiekvieną sistemos elementą atskirai, analizuoti ir palyginti juos tarpusavyje, sujungiant į vientisą struktūrą. Sisteminio požiūrio į šios problemos sprendimą kriterijai yra šie:

Socialinės ir pedagoginės paramos jaunesniems nei 23 metų asmenims, kurie iki pilnametystės buvo pilnametystės, įgyvendinimas valstybinis aprūpinimas, pagal valstybinę-visuomeninę paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams sistemą;

Naujų pagalbos po internatų modelių įdiegimas vaikų globos namų ir internatinių mokyklų absolventams;

Visapusiškos ir sisteminės socialinės ir pedagoginės pagalbos teikimas našlaičių ugdymo įstaigų absolventams, šiame procese dalyvaujant valstybės ir visuomeninėms struktūroms.

Sisteminis metodas apima daugybę kitų metodų.

Asmeninis požiūris suprantamas kaip pasitikėjimas asmeninėmis savybėmis. atsižvelgiama į individo orientaciją, jo vertybines orientacijas, gyvenimo planus, susiformavusias nuostatas, dominuojančius veiklos ir elgesio motyvus. Nei amžius atskirai, nei individualios asmenybės savybės (charakteris, temperamentas, valia ir kt.) neleidžia objektyviai įvertinti abiturientų pasirengimo lygio. vertybinės orientacijos, gyvenimo planai, asmenybės orientacija tikrai yra susiję su amžiumi ir individualios savybės. tačiau tik pagrindinių asmeninių savybių prioritetas lemia teisingą šių savybių apskaitą.

Veiklos požiūris patvirtina veiklos idėją kaip pagrindą, priemonę ir pagrindinę sąlygą asmenybės ugdymui ir formavimuisi; orientuoja individą į kūrybinio darbo organizavimą kaip į efektyviausią supančio pasaulio transformaciją; leidžia nustatyti optimaliausias sąlygas asmeniniam tobulėjimui veiklos procese. Veiklos požiūriu asmenybė, jos formavimasis ir vystymasis praktinės veiklos požiūriu yra vertinama kaip ypatinga žmogaus psichinės veiklos forma. Pagal požiūrį, žmogaus vidinį turtą nulemia veiklų, kuriose žmogus iš tikrųjų dalyvauja, įvairovė ir asmeninė prasmė, kuria jis užpildo šias veiklos rūšis.

Informacinis metodas turėtų būti laikomas sudėtinga informacijos apdorojimo procesų sistema, kuri gali būti vykdoma tiek nuosekliai, tiek lygiagrečiai, tiek naudojant, tiek nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų.

Kompetencijomis grįstas požiūris nereiškia, kad žmogus įgyja atskiras vienas nuo kito žinias ir įgūdžius, o juos įsisavina kompleksiškai, formuodamas asmeninį atsakingą požiūrį į vykdomos veiklos (ugdomosios, paieškos, projektinės, projektinės) rezultatus. ir tt).

3. Organizacinis ir technologinis komponentas numato žingsnis po žingsnio teorinį

Ryžiai. 2. Lyginamoji lygių diagnostika (pagal blokus) prieš ir po eksperimento (sudaryta autorių)

12 10 5 6 4 2 Lyginamoji diagnostika

Socialinis-psichologinis blokas Socialinis-teisinis blokas Socialinis-buitinis blokas

N Po 11 9 10

cinis ir grafinis modeliavimas šiame darbe. Parengiamajame etape buvo išnagrinėti teoriniai paramos našlaičiams ir be tėvų globos vaikams po įlaipinimo aspektai bei pagalbos po įlaipinimo patirtis; atlikta pagalbos po įlaipinimo modelių analizė ir absolventų duomenų banko stebėjimas; apklausa, skirta informacijai apie abiturientų problemas rinkti ir susisteminti. Organizaciniame ir veiklos etape buvo įgyvendinta programos „Tikėk savimi“ paprogramė „Online Club Navigator“.

Analitiniame etape buvo atlikta tyrimo rezultatų analizė, „Navigatoriaus“ klubo paprogramės „On line“ efektyvumo patikrinimas, įvertinti tiriamų orientacinių rodiklių – teisinio raštingumo lygių, psichologinio stabilumo ir socialinių bei kasdienių įgūdžių – pokyčiai.

Tyrimo metu buvo atlikti teisinio raštingumo, psichologinio stabilumo ir socialinių įgūdžių tobulinimo darbai naudojant interneto technologijas. Nustatyti šie orientaciniai rodikliai:

1) teisinio raštingumo lygis, būtinas įstatymui išlaikyti ar pakeisti

teisinis statusas, teisinės pagalbos teikimas, teisinių teisių ir interesų apsauga;

2) psichologinio stabilumo lygis, skirtas padėti pagerinti psichinę būklę, atstatyti gebėjimą prisitaikyti gyvenimo aplinkoje;

3) socialinių ir kasdieninių įgūdžių, skirtų palaikyti ar užtikrinti gyvenimo veiklą kasdieniame gyvenime, lygis.

Internete (socialiniame tinkle „Vkontakte“) buvo pristatyta programos „Tikėk savimi“ paprogramė „Online Club Navigator“. Paprogramė organizuojama kaip virtuali grupė, kuri šiuo metu veikia ir yra atviro pobūdžio, t.y. kiekvienas gali prisijungti prie jos ir dalyvauti ją plėtojant ir tobulinant, taip pat tiesioginiame dalyvių bendraujant.

„On"line Club suteikia dvi bendravimo formas: internetinį ir anoniminį. Speciali programa suteikia galimybę anonimiškai užduoti bet kokį dominantį klausimą. Akivaizdus programos pranašumas yra tai, kad visi grupės nariai gali matyti atsakymus į klausimus, o tai reiškia, kad jie galite rasti ką nors naudingo ir įdomaus sau. Internetinis klubas yra susistemintos, atrinktos, naudingos informacijos rinkinys paveikslėlių, vaizdo įrašų, garso failų ir trumpų pastabų pavidalu.

5. Tikslingo ir sistemingo darbo rezultatai pateikiami efektyviame komponente kaip sukurtas ir įgyvendintas universalus paramos našlaičiams ir vaikams po įlaipinimo modelis.

likusieji be tėvų globos. Vykdomos paprogramės efektyvumui nustatyti buvo atlikta kontrolinė diagnostika, kuri atskleidė teigiamą dinamiką didinant internatą baigusių absolventų teisinio raštingumo, psichologinio stabilumo ir socialinių įgūdžių lygį (žr. 2 pav. 27 p.).

Kaip parodė tyrimas, sukurtas ir įdiegtas modelis yra svarbus sprendžiant socialines ir psichologines pagalbos po internatinės mokyklos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams problemas, padeda gerinti internatų absolventų gyvenimo kokybę ir didinti pasitikėjimą savo ateitimi. .

bibliografija

1. Bibikova N.V. Socialiniai-psichologiniai ir dvasiniai-moraliniai kūrybingos asmenybės ugdymo aspektai // Togliatti State University mokslo vektorius. 2015. Nr.1(31). 213-217 p.

2. Grineva E.A., Makarovas D.V., Davletshina L.Kh. [ir kt.]. Kelyje į naująją Rusiją: dvasinis ir moralinis socialinio-ekologinio jaunimo ugdymo aspektas: kol. monografija Uljanovskas: Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „UlSPU, pavadinta I. N. Uljanova“, 2015 m.

3. Kurilko L.V. Priežiūra po įlaipinimo – moderni vaikų globos namų absolventų socializacijos forma // Socialinis darbas. 2008. Nr 3. P. 52-57.

4. Lugina E.N. Gyvenimo organizavimas ir parama pointernatinės mokyklos absolventams Maskvos absolventams: metodas. pašalpa. Penza, 2012 m.

5. Mardachajevas L.V. Socialinė ir pedagoginė parama bei parama žmogui gyvenimo situacijoje // Mokytojų rengimas ir mokslas. 2010. Nr.6. P. 4-10.

6. Plokhova I.A. Socialinė parama: samprata ir klasifikacija // Socialinis ir pedagoginis ugdymo kontekstas: problemos ir tendencijos: Visos Rusijos Federacijos medžiaga. mokslinis-praktinis konf. Uljanovskas, 2015. 386-393 p.

7. Rožkovas M.I., Bayborodova L.V., Sapožnikova T.N. Paramos našlaičiams po įlaipinimo subjektų sąveika: metodas. pašalpa. Kaliningradas: Rusijos valstybinio universiteto leidykla. I. Kanta, 2010 m.

9. Schmidt V. Paramos internatų absolventams modeliai // Benamis vaikas. 2008. Nr.1. P. 10-14.

10. Internetinis klubas "Navigator" [Elektroninis išteklius]. URL: http://vk.com/klub_navigator (prieigos data: 2017-01-15).

1. Bibikova N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. Nr.1(31). S. 213-217.

2. Grinjova E.A., Makarovas D.V., Davletšina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. „Janova“, 2015 m.

3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. Nr. 3. S. 52-57.

4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metodas. po-sobie. Penza, 2012 m.

5. Mardahajevas L.V. Socialinis"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. Nr. 6. S. 4-10.

6. Plohova I.A. Social"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendencii: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovskas, 2015. S. 386393.

7. Rožkovas M.I., Bajborodova L.V., Sapožnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningradas: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010 m.

9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. Nr.1. S. 10-14.

10. Internetinis Klubas „Navigator“. URL: http://vk.com/klub_navigator (duomenys obra-shhenija: 2017-01-15).

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų paramos po gyvenamosios vietos modelis

Straipsnyje nagrinėjama našlaičių ir be tėvų globos vaikų socialinės paramos mokslinio ir metodinio pagrindo sukūrimo būtinybė. Straipsnyje pateikiamas šios kategorijos vaikų paramos po stacionaro struktūrinis ir funkcinis modelis. Autoriai aprašo programą „On line Club Navigator“, kuri prisidėjo prie tyrimo praktiškumo reikšmingumo ir užtikrino jo efektyvumą.

6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (duomenys obrashhenija: 2017-05-20).

7. Federalinis"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (duomenys paskelbti: 2017 05 20).

8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. Nr. 3. P. 22-28.

9. E.M. Safronova, L.S. Beylinsonas, N.V. Zolotychas, T. Yu. Ševčenka. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. T. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (duomenys obrashhenija: 2017-05-20).

Perechen" mul"tfil"mov

Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (duomenys pateikti: 2017-05-19).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (duomenys paskelbti: 2017-05-19).

Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (duomenys: 2017-05-19).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (duomenys obrashhenija: 2017-05-19).

Dėkingumo jausmo ugdymas

kaip neįgalių studentų „gydymo“ būdas

Straipsnyje nagrinėjami mokinių su negalia ugdymo standartų tyrimo rezultatai ir dėkingumo jausmo ugdymo, kaip asmens dorinio ugdymo ypatybių, aktualumo analizė. Jame nurodoma „dėkingumo“ fenomeno esmė kaip vienas iš mokymosi rezultatų. Autorius aprašo jo kūrimo komponentus ir ypatybes, taip pat originalią diagnostinę medžiagą. Straipsnyje siūloma ir aprašyta edukacinio projekto „Animacija kaip dėkingumo jausmo ugdymo priemonė“ rengimo ir įgyvendinimo patirtis.

Raktažodžiai: išsilavinimas, dėkingumas, moralė, jausmas, gebėjimai, diagnostika, dizainas.

(Straipsnį redaktorius gavo 2017 m. gegužės 24 d.)

I.A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,

E.A. GRINEVA

(Uljanovskas)

paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis

Pastebima būtinybė sukurti mokslinę ir metodinę socialinės paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams pagrindą. Pateikiamas struktūrinis ir funkcinis pagalbos po įlaipinimo šios kategorijos vaikams modelis. Buvo pagrįsta autorinė paprogramė „Op“Npe Club Navigator“, kuri sudarė praktinę tyrimo reikšmę ir leido užtikrinti jo efektyvumą.

Raktažodžiai: parama po įstojimo, internatinės mokyklos absolventai, modelis, požiūriai, komponentai.

Įvairių kategorijų gyventojų rėmimo klausimas šiuo metu yra aktualus, nes našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų reiškinys vis dar plačiai paplitęs civilizuotose šalyse. Šiame straipsnyje nagrinėjama viena iš paramos sistemos funkcionavimo problemų – našlaičių ir likusių be tėvų globos vaikų paramos po įlaipinimo mokslinis ir metodinis pagrindimas.

Rusijos socialinio darbo sistemoje internatinės mokyklos absolventams formuojasi ypatinga paramos ir pagalbos kultūra - akompanimentas. Terminas „parama“ psichologijoje, socialinėje pedagogikoje ir socialiniame darbe vartojamas tiek konceptualiai, tiek praktinės veiklos, sprendžiant konkrečias problemas, atžvilgiu. Lydėjimas reiškia ėjimą kartu su žmogumi, einančio į priekį per sunkumus. Jis naudojamas kalbant apie asmenį, kuriam reikia pagalbos, paramos įveikiant kylančius (kylančius) sunkumus (problemas) savirealizacijos procese ir siekiant gyvybiškai svarbių tikslų. Žmogaus vystymosi metu akompanimentas užtikrina socialinę sąveiką su kitais.

© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017 m.

mes, žmonės įvairiose asmeninėse ir socialinėse situacijose.

Šiuolaikinis „paramos“ sąvokos aiškinimas leidžia išaiškinti vaikų globos namų ir internatinių mokyklų absolventų santykių specifiką ir jiems teikiamos paramos po internato dalykus. Kaip rodo literatūros analizė, dažniausiai parama suprantama kaip valstybės ir viešųjų institucijų atstovų veiksmų visuma, užtikrinanti internatinių mokyklų gyventojų įsiliejimą į visuomeninį gyvenimą. Parama po įstojimo taip pat laikoma mokymosi forma ir socialinės pagalbos bei paramos teikimu našlaičiams, be tėvų globos likusiems vaikams, baigusiems internatinę mokyklą, dieninių studijų metu ugdymo įstaigose, baigus profesinį išsilavinimą, kol jie pasiekia. 23 metų amžiaus pagal sutarties sąlygas.

Analizės metu buvo nustatyti šie pagrindiniai pagrindai teikti pagalbą po įstojimo į vaikų globos namus baigusiems asmenims:

1) valstybės garantijų, užtikrinančių paauglių socialinę adaptaciją visuomenėje, įgyvendinimas;

2) vieningos valstybinės vaikų globos namų auklėtinių adaptacijos po internatinės sistemos formavimas;

3) adaptacijos priemonių orientavimas nepilnamečio interesais ir nauda;

4) adaptacijos priemonių taikymas, atsižvelgiant į absolventų asmenines savybes.

Paramos organizavimo procesas nėra chaotiška (kartais nuo karto) paramos subjektų sąveika. Šis procesas turi savo logiką ir laiko tęstinumą. Paramos proceso esmė yra pats tikslas – absolvento adaptacija visuomenėje, o struktūriniai komponentai yra diagnostiniai, programiniai-metodiniai, technologiniai ir organizaciniai komponentai. kiekvienas iš jų yra skirtas konkrečioms paramos problemoms spręsti.

Diagnostikos komponentas atspindi procedūras, kurios būtinos palaikymo procesui sukurti. Ekspertai remiasi stebėsenos tyrimų rezultatais, rodančiais, kokie objektyvūs ir subjektyvūs veiksniai tam tikru laikotarpiu turi įtakos paramos proceso efektyvumui.

mokslai -

Technologinis komponentas užtikrina techninės priežiūros proceso pagaminamumą. Tam tikrų technologijų buvimas rodo, kad specialistas turi galimybę orientuotis įgyvendinant paramos procesą, pasirinkdamas technologijas, kurios lemia sėkmingą konkrečios jo globojamų absolventų grupės adaptaciją. Tai leidžia specialistui įvertinti savo pastangų efektyvumą.

Organizacinis komponentas yra būtinas visų paramos proceso dalyvių sąveikai užtikrinti. Paramos proceso valdymo struktūra suteikia supratimą apie paramos proceso tvarumą, išradingumą ir dinamiką.

Programa ir metodinė dalis suponuoja vykdomų programų mokslinį pagrįstumą, naujų inovatyvių technologijų įtraukimą į specialistų, dirbančių su absolventais, profesionalumo ir kompetencijos palaikymo, didinimo procesą.

Našlaičių pagalbos po įlaipinimo technologija apima šiuos etapus:

1) parengiamoji - surenkama visa informacija apie absolventą, sudaromas absolvento socialinės paramos tinklo žemėlapis ir individuali paramos programa;

2) adaptacija – teikia pagalbą absolventams sprendžiant aktualius klausimus, susijusius su būstu, švietimu, įdarbinimu, medicininės ir teisinės pagalbos teikimu;

3) pagalba po įlaipinimo pagal individualią programą – diferencijuoto požiūrio taikymas, nustatant problemų sudėtingumą.

Atliekant tyrimą buvo bandoma išsiaiškinti „paramos po įlaipinimo“ sąvokos esmę ir turinį. Parama po įlaipinimo – tai parama našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, kurią sudaro optimalių socialinių santykių kūrimas; teikiant pagalbą šios kategorijos vaikams sprendžiant asmenines problemas; įveikiant socializacijos sunkumus ūminiu adaptacijos periodu.

Parama našlaičiams po įlaipinimo sukurta taip, kad būtų sudarytos tokios sąlygos

Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto naujienos

aktualizuojant gyvenimo prasmės radimo ir gyvenimo perspektyvų numatymo problemą, taip pat kompetencijų, reikalingų atsakingam sprendimui priimti ir jį pagal jį realizuoti, formavimas. Tai leidžia sekti mokinio gyvenimą išėjus iš vaikų globos namų, suteikti įvairią pagalbą sprendžiant aktualias problemas, taip prisidedant prie asmenybės ugdymo.

socialinio darbo praktikoje ne kartą buvo bandoma parengti ir įgyvendinti pagalbos po įstojimo modelį įvairiose vaikų globos namų absolventų gyvenimo srityse. Modelis suprantamas kaip dirbtinai studijoms sukurtas reiškinys, panašus į kitą reiškinį, kurio tyrimas yra sunkus arba neįmanomas. Modeliai dažnai veikia kaip tiriamų tyrimo objektų analogai, yra panašūs į juos, bet nėra jiems lygiaverčiai.

Modelių pagalba bus daug lengviau įveikti įvairius sunkumus, kylančius vaikų globos namų gyvenimo kelyje. Egzistuoja keli paramos internatų absolventams modeliai: globa po internato; šeimos mecenatas, šeimos centro modelis; stacionaro skyriai, laikino buvimo centrai, socialiniai viešbučiai ir kt.; preliminarus pasirengimas vaikų globos namų (internato) pagrindu ir vėlesnė parama; parama pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose; internatinių mokyklų absolventų klubai; mišrus modelis, apimantis kelių modelių elementų derinį.

Taigi, nepaisant internatinės mokyklos absolventų pagalbos po įstojimo modelių įvairovės, juos visus vienija šie bruožai: pirma, ypatingos sociopedagoginės, sociopsichologinės komfortiškos, socialiai teisinės apsauginės aplinkos kūrimas; antra, abiturientų paramos individualumo užtikrinimas; trečia, stebėti absolvento adaptacijos procesą ir atlikti reikiamus koregavimus.

Vis dar nėra universalaus paramos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams po įlaipinimo modelio. Dėl to kyla poreikis sukurti veiksmingą pagalbos po įlaipinimo absolventams modelį. Tyrimo metu

Todėl bandėme sukurti struktūrinį ir funkcinį paramos po įlaipinimo modelį.

Modelis buvo išbandytas remiantis regionine valstybine našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų ugdymo įstaiga, Uljanovsko specialiaisiais (pataisos) našlaičių namais vaikams su negalia „Gnezdyshko“ - Apgyvendinimo ir paramos šeimos formų plėtros centru. šeimoms ir vaikams, kuriuose dalyvauja (toliau – Uljanovsko našlaičių namai „Gnezdyshko“), našlaičiai ir vaikai, likę be tėvų globos.

Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatų analize, gautas holistinis tiriamo reiškinio supratimas ir sukonstruotas paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis (žr. 1 pav. 25 p.). . Panagrinėkime ir pagrįskime pateikto modelio komponentus.

Sukurtas paramos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelis apima šiuos komponentus:

1) taikinys;

2) teorinės ir metodinės;

3) organizacinis ir technologinis;

5) efektyvus.

1. Tikslų nustatymo komponentas yra pagrindinė ir sistemą formuojanti modelio grandis, tenkinanti šiuolaikinės visuomenės poreikius ir atspindinti socialinę santvarką. Tikslo, kaip pagrindinio tyrimo komponento, apibrėžimas yra svarbus dalykas, nes ji veikia kitų modelio komponentų atžvilgiu kaip kontrolės institucija, turinti būsimo rezultato vaizdą. Šiuo atveju modernaus universalaus pagalbos po įlaipinimo našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams modelio sukūrimas ir įgyvendinimas.

Socialinę santvarką lemia visuomenės poreikis sukurti naujoviškomis formomis pagrįstą socialinės adaptacijos sistemą ir mokinių, palikusių vaikų globos namus, gyvenimo organizavimo sistemą.

pedagogikos mokslai

Ryžiai. 1. Pagalbos po įlaipinimo modelis (sudarytas autorių)

Sukurti pagalbos po įstojimo modelį vaikų globos namų absolventams padiktavo socialinis užsakymas:

Sėkminga valstybinių vaikų paramos įstaigų absolventų socializacija;

Užkirsti kelią vaikų globos namus baigusių asmenų socialinės našlaičių dubliavimui;

Jų profesinis ir asmeninis apsisprendimas, sėkminga konkurencija darbo rinkoje.

Parama našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams Uljanovsko vaikų globos namuose „Gnezdyshko“ buvo sukurta įgyvendinant Uljanovsko vaikų globos namų „Gnezdyshko“ absolventų socialinės adaptacijos ir paramos po įstojimo programą „Tikėk pats“. Programos tikslas – užtikrinti sėkmingą socialinę adaptaciją ir paramą baigusiems vaikų globos namus. Programos tikslai – tobulinti vaikų globos namų auklėtinių socialinės ir pedagoginės paramos sistemą; užtikrinti nuolatinį jų profesinį palaikymą ir sėkmingą socialinę adaptaciją; besivystančios aplinkos teikimas absolventams; teisinio raštingumo ir psichologinio stabilumo formavimas; vaikų globos namų, globos ir rūpybos institucijų bei profesinio mokymo įstaigų sąveika, siekiant užtikrinti absolventų teises ir socialines garantijas; abiturientų sąveikos ir bendravimo formų plėtra.

2. Kitas svarbiausias šio proceso komponentas yra teorinis ir metodologinis modelio komponentas, kuriame yra sisteminis požiūris. Šis metodas leidžia atskirti ir atidžiai ištirti kiekvieną sistemos elementą atskirai, analizuoti ir palyginti juos tarpusavyje, sujungiant į vientisą struktūrą. Sisteminio požiūrio į šios problemos sprendimą kriterijai yra šie:

Socialinės ir pedagoginės paramos asmenims iki 23 metų, iki pilnametystės visiškai išlaikomiems valstybės, įgyvendinimas pagal valstybinę-viešąją paramos našlaičiams ir be tėvų globos vaikams sistemą;

Naujų pagalbos po internatų modelių įdiegimas vaikų globos namų ir internatinių mokyklų absolventams;

Visapusiškos ir sisteminės socialinės ir pedagoginės pagalbos teikimas našlaičių ugdymo įstaigų absolventams, šiame procese dalyvaujant valstybės ir visuomeninėms struktūroms.

Sisteminis metodas apima daugybę kitų metodų.

Asmeninis požiūris suprantamas kaip pasitikėjimas asmeninėmis savybėmis. atsižvelgiama į individo orientaciją, jo vertybines orientacijas, gyvenimo planus, susiformavusias nuostatas, dominuojančius veiklos ir elgesio motyvus. Nei amžius atskirai, nei individualios asmenybės savybės (charakteris, temperamentas, valia ir kt.) neleidžia objektyviai įvertinti abiturientų pasirengimo lygio. vertybinės orientacijos, gyvenimo planai, asmenybės orientacija tikrai yra susiję su amžiumi ir individualiomis savybėmis. tačiau tik pagrindinių asmeninių savybių prioritetas lemia teisingą šių savybių apskaitą.

Veiklos požiūris patvirtina veiklos idėją kaip pagrindą, priemonę ir pagrindinę sąlygą asmenybės ugdymui ir formavimuisi; orientuoja individą į kūrybinio darbo organizavimą kaip į efektyviausią supančio pasaulio transformaciją; leidžia nustatyti optimaliausias sąlygas asmeniniam tobulėjimui veiklos procese. Veiklos požiūriu asmenybė, jos formavimasis ir vystymasis praktinės veiklos požiūriu yra vertinama kaip ypatinga žmogaus psichinės veiklos forma. Pagal požiūrį, žmogaus vidinį turtą nulemia veiklų, kuriose žmogus iš tikrųjų dalyvauja, įvairovė ir asmeninė prasmė, kuria jis užpildo šias veiklos rūšis.

Informacinis metodas turėtų būti laikomas sudėtinga informacijos apdorojimo procesų sistema, kuri gali būti vykdoma tiek nuosekliai, tiek lygiagrečiai, tiek naudojant, tiek nenaudojant informacinių ir ryšių technologijų.

Kompetencijomis grįstas požiūris nereiškia, kad žmogus įgyja atskiras vienas nuo kito žinias ir įgūdžius, o juos įsisavina kompleksiškai, formuodamas asmeninį atsakingą požiūrį į vykdomos veiklos (ugdomosios, paieškos, projektinės, projektinės) rezultatus. ir tt).

3. Organizacinis ir technologinis komponentas numato žingsnis po žingsnio teorinį

Ryžiai. 2. Lyginamoji lygių diagnostika (pagal blokus) prieš ir po eksperimento (sudaryta autorių)

12 10 5 6 4 2 Lyginamoji diagnostika

Socialinis-psichologinis blokas Socialinis-teisinis blokas Socialinis-buitinis blokas

N Po 11 9 10

cinis ir grafinis modeliavimas šiame darbe. Parengiamajame etape buvo išnagrinėti teoriniai paramos našlaičiams ir be tėvų globos vaikams po įlaipinimo aspektai bei pagalbos po įlaipinimo patirtis; atlikta pagalbos po įlaipinimo modelių analizė ir absolventų duomenų banko stebėjimas; apklausa, skirta informacijai apie abiturientų problemas rinkti ir susisteminti. Organizaciniame ir veiklos etape buvo įgyvendinta programos „Tikėk savimi“ paprogramė „Online Club Navigator“.

Analitiniame etape buvo atlikta tyrimo rezultatų analizė, „Navigatoriaus“ klubo paprogramės „On line“ efektyvumo patikrinimas, įvertinti tiriamų orientacinių rodiklių – teisinio raštingumo lygių, psichologinio stabilumo ir socialinių bei kasdienių įgūdžių – pokyčiai.

Tyrimo metu buvo atlikti teisinio raštingumo, psichologinio stabilumo ir socialinių įgūdžių tobulinimo darbai naudojant interneto technologijas. Nustatyti šie orientaciniai rodikliai:

1) teisinio raštingumo lygis, būtinas įstatymui išlaikyti ar pakeisti

teisinis statusas, teisinės pagalbos teikimas, teisinių teisių ir interesų apsauga;

2) psichologinio stabilumo lygis, skirtas padėti pagerinti psichinę būklę, atstatyti gebėjimą prisitaikyti gyvenimo aplinkoje;

3) socialinių ir kasdieninių įgūdžių, skirtų palaikyti ar užtikrinti gyvenimo veiklą kasdieniame gyvenime, lygis.

Internete (socialiniame tinkle „Vkontakte“) buvo pristatyta programos „Tikėk savimi“ paprogramė „Online Club Navigator“. Paprogramė organizuojama kaip virtuali grupė, kuri šiuo metu veikia ir yra atviro pobūdžio, t.y. kiekvienas gali prisijungti prie jos ir dalyvauti ją plėtojant ir tobulinant, taip pat tiesioginiame dalyvių bendraujant.

„On"line Club suteikia dvi bendravimo formas: internetinį ir anoniminį. Speciali programa suteikia galimybę anonimiškai užduoti bet kokį dominantį klausimą. Akivaizdus programos pranašumas yra tai, kad visi grupės nariai gali matyti atsakymus į klausimus, o tai reiškia, kad jie galite rasti ką nors naudingo ir įdomaus sau. Internetinis klubas yra susistemintos, atrinktos, naudingos informacijos rinkinys paveikslėlių, vaizdo įrašų, garso failų ir trumpų pastabų pavidalu.

5. Tikslingo ir sistemingo darbo rezultatai pateikiami efektyviame komponente kaip sukurtas ir įgyvendintas universalus paramos našlaičiams ir vaikams po įlaipinimo modelis.

likusieji be tėvų globos. Vykdomos paprogramės efektyvumui nustatyti buvo atlikta kontrolinė diagnostika, kuri atskleidė teigiamą dinamiką didinant internatą baigusių absolventų teisinio raštingumo, psichologinio stabilumo ir socialinių įgūdžių lygį (žr. 2 pav. 27 p.).

Kaip parodė tyrimas, sukurtas ir įdiegtas modelis yra svarbus sprendžiant socialines ir psichologines pagalbos po internatinės mokyklos našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams problemas, padeda gerinti internatų absolventų gyvenimo kokybę ir didinti pasitikėjimą savo ateitimi. .

bibliografija

1. Bibikova N.V. Socialiniai-psichologiniai ir dvasiniai-moraliniai kūrybingos asmenybės ugdymo aspektai // Togliatti State University mokslo vektorius. 2015. Nr.1(31). 213-217 p.

2. Grineva E.A., Makarovas D.V., Davletshina L.Kh. [ir kt.]. Kelyje į naująją Rusiją: dvasinis ir moralinis socialinio-ekologinio jaunimo ugdymo aspektas: kol. monografija Uljanovskas: Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „UlSPU, pavadinta I. N. Uljanova“, 2015 m.

3. Kurilko L.V. Priežiūra po įlaipinimo – moderni vaikų globos namų absolventų socializacijos forma // Socialinis darbas. 2008. Nr 3. P. 52-57.

4. Lugina E.N. Gyvenimo organizavimas ir parama pointernatinės mokyklos absolventams Maskvos absolventams: metodas. pašalpa. Penza, 2012 m.

5. Mardachajevas L.V. Socialinė ir pedagoginė pagalba bei parama žmogui gyvenimo situacijoje // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. 2010. Nr.6. P. 4-10.

6. Plokhova I.A. Socialinė parama: samprata ir klasifikacija // Socialinis ir pedagoginis ugdymo kontekstas: problemos ir tendencijos: Visos Rusijos Federacijos medžiaga. mokslinis-praktinis konf. Uljanovskas, 2015. 386-393 p.

7. Rožkovas M.I., Bayborodova L.V., Sapožnikova T.N. Paramos našlaičiams po įlaipinimo subjektų sąveika: metodas. pašalpa. Kaliningradas: Rusijos valstybinio universiteto leidykla. I. Kanta, 2010 m.

9. Schmidt V. Paramos internatų absolventams modeliai // Benamis vaikas. 2008. Nr.1. P. 10-14.

10. Internetinis klubas "Navigator" [Elektroninis išteklius]. URL: http://vk.com/klub_navigator (prieigos data: 2017-01-15).

1. Bibikova N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. Nr.1(31). S. 213-217.

2. Grinjova E.A., Makarovas D.V., Davletšina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. „Janova“, 2015 m.

3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. Nr. 3. S. 52-57.

4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metodas. po-sobie. Penza, 2012 m.

5. Mardahajevas L.V. Socialinis"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. Nr. 6. S. 4-10.

6. Plohova I.A. Social"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendencii: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf. Ul"janovskas, 2015. S. 386393.

7. Rožkovas M.I., Bajborodova L.V., Sapožnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningradas: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010 m.

9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. Nr.1. S. 10-14.

10. Internetinis Klubas „Navigator“. URL: http://vk.com/klub_navigator (duomenys obra-shhenija: 2017-01-15).

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų paramos po gyvenamosios vietos modelis

Straipsnyje nagrinėjama našlaičių ir be tėvų globos vaikų socialinės paramos mokslinio ir metodinio pagrindo sukūrimo būtinybė. Straipsnyje pateikiamas šios kategorijos vaikų paramos po stacionaro struktūrinis ir funkcinis modelis. Autoriai aprašo programą „On line Club Navigator“, kuri prisidėjo prie tyrimo praktiškumo reikšmingumo ir užtikrino jo efektyvumą.

Savarankiško suaugusiojo gyvenimo pradžia yra sunkus metas kiekvienam jaunas vyras. Dėl nepatyrimo atsiranda klaidų, kurios gali turėti įtakos visam likusiam gyvenimui. Šiuo metu labai svarbu turėti mylimas žmogus, į kurį galite kreiptis sunkiu atveju, kuris palaikys ir pasiūlys teisingą išeitį. Našlaičiai ir našlaičių namus baigę asmenys pilnametystę turi sulaukti anksčiau nei vaikas iš šeimos. Daugiausia vaikų iš vaikų namų išleidžiama 15-16 metų amžiaus. Jų gyvenimo patirtis labai maža, o savarankiškam gyvenimui reikalingų įgūdžių jiems dažnai visiškai trūksta: vaikai nemoka susitvarkyti savo gyvenimo, tvarkyti pinigų, organizuoti savo laisvalaikį.

Palikdami vaikų namus, šie jaunuoliai, iš esmės dar vaikai, nepasiruošę gyvenimui ir pradeda turėti problemų:

vadovauti priklausomam gyvenimo būdui;

kenčia nuo priklausomybės nuo alkoholio;

daro nusikaltimus ir įsitraukia į nusikalstamą veiklą.

Taip yra dėl to, kad dauguma našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigų absolventų nėra pakankamai prisitaikę savarankiškam gyvenimui. Todėl būtina bent jau pirmą kartą (2-3 metus) išėjus iš vaikų globos namų, suteikti ugdytiniams paramą po įstojimo, kuri padėtų jiems sėkmingai adaptuotis naujoje socialinėje aplinkoje, kurtis. konstruktyvią savarankiško gyvenimo strategiją, užmegzti naujus ir stiprius socialinius ryšius tiek su artimais sluoksniais, tiek su valstybinėmis įstaigomis.

Programa skirta 3 metams, visam vaikų globos namų auklėtinių adaptacijos laikotarpiui.

Vaikų globos namų absolventų adaptacijos programa po įstojimo yra pagrįsta penkiais skyriais:

Socialinė-pedagoginė diagnostika (absolvento socialinio statuso nustatymas)

Socialinė ir pedagoginė konsultacija

Socialinis ir prevencinis darbas

Socialinis ugdymas

Absolventų teisių ir interesų gynimas

Programa numato frontalinio, grupinio ir individualaus darbo su studentais formas.

Programos tikslas – organizuoti individualią paramą ir paramą vaikų globos namų absolventams, siekiant sėkmingos socializacijos ir integracijos į visuomenę.

Programos tikslai:

Palengvinti vaikų globos namų auklėtinių prisitaikymą prie gyvenimo ir mokymosi sąlygų pradinio profesinio mokymo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose.

Daryti įtaką vaikų globos namų absolvento profesiniu požiūriu svarbių savybių ugdymui.

Sudaryti sąlygas vaikų globos namų auklėtinio, baigusio ugdymo įstaigą, sėkmingai socializacijai.

Metodinis programos pagrindas

Asmeninis-aktyvus požiūris į ugdymo proceso organizavimą, užtikrinant individo gebėjimų ugdymą veikloje (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, M.M. Potašnikas, S.L. Rubinšteinas, V.V. Serikovas ir kt.);

Aplinkosauginio požiūrio į ugdymo procesą konceptualios idėjos švietimo įstaiga, aiškinantis individo socializaciją per jį supančią aplinką (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, Yu.S. Manuylov, M.V. Shakurova ir kt.).

Teorinis programos pagrindas buvo:

Humanistinės auklėjimo ir ugdymo idėjos, lemiančios žmogaus kaip savitos, atviros sistemos, gebančios keistis ir vystytis sąveikos procese supratimą (S.A.Amonašvilis, A.S. Makarenko, I.P. Volkovas, I.P. Iljinas ir kt.);

Teorinės nuostatos dėl našlaičių ugdymo ir ugdymo įstaigose (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, T.I. Shulga ir kt.);

Teorinės nuostatos raidos psichologija apie paauglystės ir jaunystės navikus (L. I. Bozhovičius, L. S. Vygotskis, I. S. Kon ir kt.), įskaitant našlaičius (E. V. Nekrasova, I. P. Krokhin, T. I. Yufereva ir kt.);

Nuostatos dėl aktyvios socialinės aplinkos įtakos asmenybės raidai (A.V. Mudrikas, A.Ya. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsovas ir kt.);

Koncepcinės nuostatos, atskleidžiančios socialinės ir pedagoginės veiklos esmę ir specifiką (L.A. Belyajeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitinas, A.Ya. Oliferenko, L. K. Sidorova ir kt.);

Vaikų globos namų auklėtinių ir absolventų socialinės adaptacijos tyrimai (L.M. Zagrebelnaya, O.Yu. Italyankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Shevchenko, L.M. Shipitsyna ir kt.).

Programos įgyvendinimo principai

Humanizmo principas

Santykių demokratizavimo principas

Individualaus asmeninio požiūrio principas

Atitikties gamtai principas

Kūrybiškumo ir laisvės principas

Laisvės ir pasirinkimo principas

Veikimo principas

Kultūros atitikties principas

Sudėtingumo ir vientisumo principas

Mokslo principas.

Sistemingumo ir nuoseklumo principas

Daugiadiscipliniškumo principas

Programa paremta socialinėmis-pedagoginėmis technologijomis:

Humaniško-asmeniško požiūrio technologija – Sh.A. Amonašvilis

Pedagoginės pagalbos technologija - O.S. Gazmanas

Socialinės ir pedagoginės technologijos dirbant su vaikų globos namų ir internatinių mokyklų absolventais - N.V. Vladimirova, H. ispanė

Individualios paramos vaikų globos namų absolventams technologija - V. A. Grigorjeva, M. Yu. Kuzmicheva.

Programoje naudojami darbo metodai:

Teoriniai metodai: mokslinės literatūros analizė, dokumentacijos (ugdymo planų, mokinių asmens bylų) analizė, socialinės ir pedagoginės veiklos proceso modeliavimas, pedagoginių faktų klasifikavimas ir jų apibendrinimas;

Informacijos rinkimo ir apdorojimo metodai (stebėjimas, pokalbis, apklausa, psichologinis testavimas, veiklos produktų analizė, grafinio duomenų apdorojimo metodai);

Praktiniai metodai: socialinis-psichologinis konsultavimas, parama, socialinės-psichologinės pagalbos metodai (mokymai verslo žaidimas, konfidencialus dialogas, vaidinimas);

Sociologinio absolventų adaptacijos tyrimo metodas;

Ugdymo metodai: (sąmonės formavimo, veiklos organizavimo ir skatinimo metodai);

Programoje naudojamos darbo technikos:

savęs atskleidimas;

įsitikinimai;

loginių santykių užmezgimas;

pasirinkimo problemų ir probleminių situacijų sprendimas;

socialinio „aš“ identifikavimas;

informacijos paieškos mokymas.

Programą sudaro 5 skyriai.

1 SKYRIUS. Socialinė-pedagoginė diagnostika (absolvento socialinio statuso nustatymas)

Tikslas: sudaryti pirminio prisitaikymo prie naujų sąlygų planą.

diagnozuoti absolvento tolesnės priežiūros ir paramos poreikius, atsiradusius dėl socializacijos pažeidimo;

socialinės padėties diagnostika (pritaikymui palankių sąlygų buvimas – išsilavinimas, darbas, laisvalaikio galimybės ir kt., būtinos prisitaikymui prie naujų savarankiško gyvenimo sąlygų);

socialinio elgesio išsivystymo lygio tyrimas (nukrypimai nuo socialinių normų ir taisyklių);

socialinio elgesio nukrypimų ir juos sukeliančių priežasčių diagnostika;

mokinių socialinės adaptacijos ypatybių tyrimas, siekiant nustatyti, kuriems reikalingas socialiai būtinų įgūdžių ugdymas ir specialus formavimas, įskaitant tarpasmeninio bendravimo įgūdžius;

1 priedas.

2 SKYRIUS. Socialinė ir pedagoginė konsultacija

Tikslas: padėti absolventams, turintiems problemų, susijusių su socializacijos sutrikimais.

Individualus konsultavimas – pagalbos teikimas sudėtingose ​​situacijose, darbas planuojant ir organizuojant gyvenimo veiklą, ugdant reikiamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, susijusius su integracija į visuomenę.

pagalbos teikimas sudėtingose ​​situacijose;

kartu su absolventu rengia individualius tobulėjimo planus, įskaitant būtinų įgūdžių ugdymą;

darbas kuriant ar atkuriant palankią socialinę aplinką, „socialinį tinklą“ (brėžinys individualus planas„socialinio tinklo“ rekonstrukcija);

kartu su absolventu sudaryti jo socialinio elgesio nukrypimų ištaisymo planą;

pagalbos teikimas identifikuojant ir įsidarbinant.

3 SKYRIUS. Socialinis ir prevencinis darbas

Tikslas: užkirsti kelią galimiems absolventų socialinės adaptacijos pažeidimams ir sudaryti sąlygas visapusiškam asmeniniam tobulėjimui.

konsultacijos su kitais specialistais sąlygų, palankiai veikiančių absolvento gebėjimo prisitaikyti ugdymą, sudarymo klausimais;

kartu su absolventu ir jo aplinka (įtraukiant kitus specialistus) kuriant naują „socialinį tinklą“, jei jo nėra;

optimizuoti absolventų sąveiką su aplinka;

socialinis ir teisinis absolventų išsilavinimas;

žalingų įpročių prevencija (alkoholizmas, narkomanija ir kt.);

tarpasmeninių konfliktų prevencija.

2 priedas.

4 SKIRSNIS. Socialinis ugdymas

Tikslas: speciali profesionali pagalba absolventui socializuojant.

socialinės kompetencijos, kasdieninių įgūdžių koregavimo ir ugdymo darbas (grupinės ir individualios formos);

įvairių elgesio nukrypimų (agresija, autoagresija ir kt.) korekcija;

problemų, susijusių su blogais įpročiais (alkoholizmas, narkomanija ir kt.), taisymas;

problemų, susijusių su tarpasmeniniais konfliktais, taisymas;

„socialinio tinklo“ rekonstrukcijos ir priežiūros darbai.

5 SKIRSNIS. Absolventų teisių ir interesų apsauga

Tikslas: absolventų teisių ir interesų apsauga; absolventų interesų atstovavimas žmogaus teisių ir administracinėse institucijose.

sprendžiant klausimus, susijusius su gyvenimui sutvarkyti reikalingų dokumentų prieinamumu;

pagalba su teisių ir interesų apsauga susijusiais klausimais;

atstovavimas žmogaus teisių ir administracinėse institucijose;

pagalba renkantis profesiją ir įsidarbinant;

teikiant pagalbą įsigyjant būstą ir gyvenimo sąlygas.

tikėtinas rezultatas

1. Pakankamas socialinis ir asmeninis absolventų potencialas savarankiškam gyvenimui ir sėkmingai integracijai šiuolaikinėje visuomenėje;

2. Vaikų globos namų absolventų profesinė savirealizacija;

3. Pagalbos po įlaipinimo paslaugos vaikų globos namų absolventams sukūrimas;

4. Duomenų apie absolventų adaptacijos problemas ir pažeidimus gavimas, galimybė juos operatyviai panaudoti

5. Statistinės duomenų bazės, apibūdinančios absolventų gyvenimą po įlaipinimo, kaupimas.

PROGRAMA

socialinė adaptacija

ir parama po įstojimo į našlaičių namus

Patvirtino: Metodinė taryba

Valstybinė biudžetinė švietimo įstaiga S(K)OSHI kaimas Pokrovka

Novosergievsky rajonas

Protokolas Nr. ___, datuotas "___"_______20__

Parengė:

Molotnikova N.D. - socialinė mokytoja

Kvernadze L.F. – ugdymo psichologė

Aiškinamasis raštas

Viena iš aktualiausių užduočių, su kuriomis susiduria tiek valstybės institucijos, tiek vietos valdžios institucijos, tiek internatinės mokyklos, yra našlaičių įstaigų absolventų socialinės adaptacijos sistemos tobulinimas, įskaitant socialinę-psichologinę paramą, aprūpinimą būstu, pagalbą gaunant globos namus. baigus buvimą įstaigoje, įgyti profesinį išsilavinimą ir įsidarbinti.

Ši problema ne kartą atsispindėjo Rusijos Federacijos prezidento pranešimuose Rusijos Federacijos Federalinei Asamblėjai 2010 ir 2011 m. našlaičių įstaigų absolventų socialinės adaptacijos ir paramos programos. Šiuo atžvilgiu Rusijos Federaciją sudarančių subjektų vyriausybinės institucijos, taip pat našlaičių įstaigos turi imtis visapusiškų priemonių, kad užtikrintų atitinkamų programų kūrimą ir įgyvendinimą.

Našlaičių įstaigų absolventų socialinės adaptacijos programų rengimo ir priėmimo teisinis pagrindas yra keli Rusijos Federacijos teisės aktai, įskaitant Rusijos Federacijos civilinį kodeksą, Šeimos kodas Rusijos Federacijos 1999 m. birželio 24 d. federalinis įstatymas N 120-FZ „Dėl nepriežiūros ir nepilnamečių nusikalstamumo prevencijos sistemos pagrindų“, 1998 m. liepos 24 d. federalinis įstatymas N 124-FZ „Dėl pagrindinių teisių garantijų vaiko Rusijos Federacijoje“, 1996 m. gruodžio 21 d. federalinis įstatymas N 159-FZ „Dėl papildomų našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų socialinės paramos garantijų“, Rusijos Federacijos 1991 m. balandžio 19 d. įstatymas N 1032- 1 „Dėl užimtumo Rusijos Federacijoje“, Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų švietimo įstaigos pavyzdiniai nuostatai (su pakeitimais, padarytais Rusijos Federacijos Vyriausybės 1996 m. spalio 14 d. nutarimais N 1203, 1997 m. rugpjūčio 28 d. N 1117, 1998-03-30 N 366, 2002-12-23 N 919, 2008-08-18 N 617, 2009-10-03 N 216) ir kt.

Internatinės mokyklos absolventų perėjimas į savarankišką gyvenimą yra kupinas didelių sunkumų ir ne visada sėkmingas. Absolventas, sulaukęs pilnametystės, susiduria su daugybe problemų: aprūpinti būstu, susirasti darbą, organizuoti kasdienį gyvenimą, maistą, laisvalaikį, bendravimą su platesne visuomene ir kt.

Ilgas buvimas internatinėje mokykloje dažnai lemia specialaus mokinių socialinio ir psichologinio statuso formavimąsi, kuriam būdingi priklausomi požiūriai, žema darbo motyvacija, teisinis raštingumas, padidėjęs viktimizacijos lygis, pažeidžiamumas. įvairioms išnaudojimo formoms.

Dėl to absolventai dažnai negali pasinaudoti teikiamomis socialinėmis išmokomis ir garantijomis, apginti savo teises, užmegzti ryšį su aplinkiniais, tapti smurtinių nusikaltimų, nesąžiningų veiksmų, dėl kurių prarandamas turtas (pirmiausia būstas), aukomis, dalyvauja asocialiose ir neteisėtose veiklose.

Atsižvelgiant į tai, vienas iš prioritetinių uždavinių internatinės mokyklos absolventų socialinės adaptacijos srityje yra tobulinti mokinių ugdymo ir mokymo darbo sistemą, rengiant juos savarankiškam gyvenimui baigus internatinę mokyklą.

Tikslingas darbas ruošiant našlaičius būsimam gyvenimui visuomenėje turėtų prasidėti nuo to momento, kai vaikas patenka į įstaigą. Šis darbas turėtų apimti:

Sąlygų, artimų sąlygoms, sukūrimas įstaigoje šeimos ugdymas(įskaitant įvairaus amžiaus „šeimų grupių“ formavimą, nuolatinių mokytojų buvimą grupėse);

Mokinių ugdymo, reabilitacijos ir socialinės adaptacijos programų kūrimas ir įgyvendinimas, teikiant jiems visapusišką individualiai orientuotą psichologinę, medicininę, pedagoginę ir socialinę pagalbą bei numatant abiturientų adaptacijos po įstojimo maršrutus, remiantis jų realių poreikių ir galimybių įvertinimu. ;

Teikti kokybišką mokinių išsilavinimą, organizuoti jų profesinio apsisprendimo ir konkurencingų profesijų paieškas;

Mokinių teisėto elgesio formavimas.

Teigiamą vaidmenį paramos studentams ir absolventams sistemoje gali atlikti vadinamosios „mentorystės“ teikimas, kuris suponuoja, kad kiekvienas iš jų turi reikšmingą suaugusįjį prieš baigiant studijas ir baigiant studijas. Tokiais pilnamečiais asmenimis gali būti mokinių (absolventų) giminaičiai ar pažįstami, internatinės mokyklos darbuotojai ar kitos organizacijos, sprendžiančios našlaičių socialinės adaptacijos klausimus (profesinio mokymo įstaigos, įmonės, visuomeninės organizacijos), darbuotojai, taip pat savanoriai.

Remiantis atliktais absolventų asmenybės tyrimais bei adaptacijos proceso rezultatais, išskiriamos kelios absolventų grupės pagal problemų, su kuriomis jie susiduria adaptacijos po įlaipinimo laikotarpiu, sudėtingumo laipsnį ir atitinkamai jiems reikalinga pagalba socialinėje adaptacijoje.

Pirmoji grupė - absolventai, turintys gana aukštą socialinės kompetencijos lygį, gerai suplanuotus gyvenimo planus, įgiję specialųjį išsilavinimą ir pasirengę tęsti mokslus pradinio profesinio mokymo įstaigoje arba įsidarbinti. Šios grupės absolventams gali prireikti socialinio-pedagoginės ir psichologinės paramos pradiniu gyvenimo laikotarpiu, baigus buvimą internate.

Antroji grupė - absolventai, kurie turi nepakankamai išvystytus socialinius įgūdžius, aiškius gyvenimo planus, gebėjimą priimti savarankiškus sprendimus, nėra pakankamai aktyvūs, turi problemų dėl bendravimo ir įsitvirtinimo komandoje studijų ar darbo vietoje. Šiai absolventų grupei reikalinga informacinė, socialinė-pedagoginė ir psichologinė pagalba, intensyvi parama ir pagalba susikuriant gyvenimą.

6. Adaptacijos proceso sėkmės stebėjimas.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytojas

7. Tolesnė parama sunkiose gyvenimo situacijose.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytoja, ugdymo psichologė, internato administracija, PU administracija. Socialinė mokytoja ir psichologė PU.

Palyda

teiginys.

liepa rugpjūtis

Socialinis mokytojas

Gydytoja, slaugytoja

3. sezoninių drabužių aprūpinimas.

Internato administracija

Kaip gausite būstą.

CCSON administracija

Mokytojas-mentorius

Pagal poreikį

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytoja, ugdymo psichologė

Pirmus šešis mėnesius - 1-2 kartus per mėnesį, kitais adaptacijos metais - 1 kartą per šešis mėnesius

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytojas

Pirmaisiais metais kartą per mėnesį, kitais adaptacijos metais – kartą per šešis mėnesius

10. Susisiekite su PU vadovu arba absolvento darbo vietos administracija.

Mokytojas-mentorius

3. Pagalba.

liepa rugpjūtis

1. Pagalba ieškant darbo ar studijuojant universitete.

Socialinis mokytojas

2. Pagalba praeinant medicininę apžiūrą.

Gydytoja, slaugytoja

3. Sezoninių drabužių parūpinimas

Internato administracija

Kaip gausite būstą.

4. Visapusiško socialinių paslaugų centro pagalba.

CCSON administracija

Nuo to momento, kai absolventas įstoja į PU

5. Internatinės mokyklos ir PU sąveikos plano sudarymas. Prie plano pridedamas adaptacijos maršrutas po įlaipinimo, išskyrus skyrių „Stebėjimas“.

Socialinis mokytojas, mokytojas-mentorius, PU administracija

Nuo 8 klasės iki abiturientui sukaks 23 metai

Mokytojas-mentorius

Pagal poreikį

7. Socialinės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei paramos teikimas.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytoja, ugdymo psichologė

Pirmus šešis mėnesius - 1 kartą per savaitę, kitais metais 1 kartą per mėnesį

8. Adaptacijos proceso sėkmės stebėjimas.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytojas

Kartą per metus iki 23 metų

9. Adaptacijos sėkmės stebėjimas.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas Mokytoja, ugdymo psichologė

Pirmus šešis mėnesius – kartą per savaitę, kitais adaptacijos metais – kartą per mėnesį

10. Susisiekite su PU kuratoriumi arba absolvento darbo ar studijų vietos administracija.

Mokytojas-mentorius.

11. Tolesnė parama sunkiose gyvenimo situacijose.

Mokytojas-mentorius, socialinis darbuotojas mokytoja, ugdymo psichologė, administracija

Laukiami programos rezultatai:

1. Absolventai turi pakankamą socialinį ir asmeninį savarankiško gyvenimo potencialą ir sėkmingą integraciją šiuolaikinėje visuomenėje. Pagal programą absolventas privalo:

Turėti bendravimo įgūdžių su vyresniais, bendraamžiais ir jaunesniais.

Gebėti įgyvendinti bendra veikla komandoje, įskaitant darbo jėgą.

Išlaikyti elgesio kultūrą viešose vietose, mokėti teisingai elgtis įvairiose situacijose.

Turėti psichoemocinį stabilumą, adekvatų nenumatytų situacijų suvokimą ir gebėjimą reguliuotis.

Pažink savo kūną, mokyk juo rūpintis, turėk savitarnos įgūdžių.

Turėti pirmosios pagalbos įgūdžių.

Žinokite, kaip tvarkyti namų ūkį.

Rūpinkitės savo išvaizda, palaikykite tvarkingumą ir tvarkingumą. Gebėti susikurti savo aprangos stilių.

Turėti žinių apie vaikų priežiūrą, mokėti kurti ir planuoti šeimos gyvenimą.

Formuoti profesinius interesus. Susikoncentruokite į tam tikros rūšies profesiją, turėkite tikslą gyvenime.

Būkite paklusnus Rusijos Federacijos piliečiui, žinokite savo teises ir pareigas.

2. Internato absolventų profesinė savirealizacija.

3. Duomenų apie absolventų adaptacijos problemas ir pažeidimus gavimas, galimybė juos operatyviai panaudoti.

4. Statistinės duomenų bazės, apibūdinančios absolventų gyvenimą po įlaipinimo, kaupimas.

1 priedas

Valstybinės valdžios švietimo įstaiga

„Specialioji (pataisos) internatinė mokykla našlaičiams,

ir vaikai, likę be tėvų globos“

Su. Pokrovka, Novosergievsky rajonas, Orenburgo sritis.

PROGRAMA

individualūs mokinių mokymai po įlaipinimo

PILNAS VARDAS_______________________________________

__________________________

__________________________________________

Asmeninė informacija

1. Visas vardas__________________

2. Gimimo data:___________________________________________________________________

3. Atvykimo į internatinę mokyklą laikas:_________________________________________

4. Išvykimo laikas: ________________________________________________________

5. Socialinis statusas(pabrėžti):

našlaitė liko be priežiūros

6. Socialinė apsauga (pabraukta):

negalia ( aš , II , III grupė) pensijos gavėjas

7. Būsto suteikimas (pabraukti):

priskirta yra pačioje eilutėje

8. Fizinio ir somatinio išsivystymo lygis (pabraukta):

8.1. Vizija:

Normalus Nukrypimas nuo normos

8.2. Klausymas:

Normalus Nukrypimas nuo normos

8.3. Lėtinės ligos:

taip ne

8.4. Sveikatos grupė:

1 2 3 4 5

8.5. Kūno kultūros grupė:

Pagrindinis paruošiamasis specialus

Socialinis mokytojas: _____________ N.D. Molotnikova

Mokytojas-mentorius: ________ ____________________

Žemėlapis

psichologinis ir pedagoginis studento rengimas

ANALITINĖ ATASKAITA

_____________________________________________________________________________

Remiantis aukščiau pateiktais duomenimis, darbui su studentais 20___-20___ mokslo metais parengta programa:

TIKSLAS:ugdyti tinkamus bendravimo įgūdžius ir stiprios valios savybes.

Darbo planas 20____-20____ mokyklai. metai (8 klasė):

Mokinys: ____________ ______________________

Paruošimo dinamika:

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kitiems metams rekomenduojama:_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mokinys: ____________ ______________________

TIKSLAS:toliau ugdyti tinkamus bendravimo įgūdžius ir stiprios valios savybes.

Darbo planas 20____-20____ mokyklai. metai (9 klasė):

Paruošimo dinamika:

_____________________________________________________________________________

(Teigiama, patenkinama, nepatenkinama)

Per pastarąjį laikotarpį nuo _______ iki ________ įvyko šie pakeitimai:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Švietimo psichologas: ________ L.F. Kvernadze

Mokinys: ____________ ______________________

Lentelė

mokinio kasdieninių įgūdžių ugdymo vertinimas

Mokinys

Apsirengia švariai ir tvarkingai

Rūpinasi savo drabužiais ir avalyne

Moka skalbti savo daiktus

Galiu atlikti smulkų daiktų remontą ir lyginimą

Rūpinasi plaukų, nagų ir kūno švara

Moka palaikyti švarą namuose, gali sukurti komfortą

Moka gaminti maistą ir padengti stalą

Iš viso:

2. Švietėjiško darbo kultūra:

gebėjimas organizuoti darbą (planas)

Gebėjimas naudotis papildoma literatūra

Atkaklumas, atkaklumas

Sunkus darbas

Pagalbos savarankiško mokymosi organizavimas kitiems vaikams

gebėjimas atlikti reikalus

tikslumu.

Iš viso:

3. Bendravimo kultūra:

Mandagus su bendraamžiais

Nenaudoja slapyvardžių

Nevartoja nešvankios kalbos

Gali užmegzti kontaktą ir tęsti pokalbį

Pagarba su vyresniais

Požiūris į vaikus (gali pagerinti žaidimą, jais rūpinasi, juos prižiūri išvaizda).

Sugeba prašyti pagalbos ir ją suteikti

Iš viso:

4. Elgesio kultūra

Prie stalo

Viešose vietose

Transporte

Toli

Iš viso:

5. Atsargus požiūris

Dėl edukacinių priemonių

Prie gaminių

Prie baldų

Geba paskirstyti ir leisti pinigus

Iš viso:

Vidutinis balas:

Bendras GPA, pagrįstas dviem GPA:

ANALITINĖ ATASKAITA

___________

(trumpas savybių ugdymo problemų aprašymas, gautas iš tyrimo rezultatų)

1. Pilnas vardas______________________________________________________________________

2. Gimimo data:___________________________________________________________________

3. Studijų vieta: __________________________________________________________

Dalykai

(nurodykite visą vardą)

Gyvenamosios vietos adresas

Santykių pobūdis

Tėvai:

Vyresnis brolis:

Vyresnioji sesuo:

Giminaičiai:

Kiti giminaičiai:

Kiti piliečiai, susiję su vaiko likimu:

ANALITINĖ ATASKAITA

_____________________________________________________________________________

(trumpa išvada apie galimybę pasinaudoti mokinio socialinės paramos tinklo ištekliais)

_________________________________

Remiantis aukščiau pateiktais duomenimis, darbui 20___-20___ mokslo metais buvo sudaryta programa:

TIKSLAS:socialinio tinklo kūrimas ar rekonstrukcija, skirta sėkmingai studento socializacijai, formuojant artimus abituriento ir jo dėdės ryšius.

Darbo planas 20____-20____ mokyklai. metai (9 klasė):

Paruošimo dinamika:

_____________________________________________________________________________

(Teigiama, patenkinama, nepatenkinama)

Per pastarąjį laikotarpį nuo _______ iki ________ įvyko šie pakeitimai:

Rekomenduojamas tolesniam pritaikymui:__________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Socialinė mokytoja: ___________ N.D. Molotnikova

Mokinys __________ _________________________

Žemėlapis

studijuojant mokinio profesinio apsisprendimo lygį

ANALITINĖ ATASKAITA

__________________________________________________________________

(trumpa išvada apie studento pasirengimo pasirinkti profesiją lygį)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Rezultato santrauka

diferencinės diagnostikos klausimynas E. Klimovas

ANALITINĖ ATASKAITA

__________________________________________________________________

(trumpa išvada apie pokalbio su studentu rezultatus)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Remiantis apklausos rezultatais, taip pat individualaus pokalbio su studentu rezultatais, galime teigti, kad:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(ar anketos rezultatas atitinka asmeninius mokinio pageidavimus? Jei taip, į kokią profesinio mokymo įstaigą ir kokią specialybę mokinys pasirinko tolesniam priėmimui)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mokinys: __________ _________________________

Socialinė mokytoja: ________________ N.D. Molotnikova

Švietimo psichologas: _____________ L.F. Kvernadze

Mokytojas-mentorius: ___________ ______________________

2 priedas

Valstybinės valdžios švietimo įstaiga

„Specialioji (pataisos) internatinė mokykla našlaičiams,

ir vaikai, likę be tėvų globos“

Su. Pokrovka, Novosergievsky rajonas, Orenburgo sritis.

MARŠRUTAS

individuali pagalba po įlaipinimo absolventams

PILNAS VARDAS. ___________________________________________

____________________________

_______________________________________

Mokytojas-mentorius: ___________________________________

1. Bendra informacija apie absolventą

"____" __________ 20____

liko be priežiūros

Fizinio ir somatinio išsivystymo lygis (pabraukta):

Lėtinės ligos:

Sveikatos grupė:

Kūno kultūros grupė:

Normalus nukrypimas nuo normos

Normalus nukrypimas nuo normos

Pagrindinis paruošiamasis specialus

Išsilavinimas (pabraukta):

baigė 9 klasę

Būsto sąlygos (pabraukta):

neturi būsto, bet yra įtrauktas į laukiančiųjų sąrašą;

nuosavas būstas su patogumais;

nuosavas būstas be patogumų;

bendrabučio kambarys;

Numatoma gyvenamoji vieta internatinės mokyklos baigimo metu (pabraukta):

nuosavas būstas su patogumais

nuosavas būstas be patogumų

bendrabučio kambarys

nuomojamas būstas

kita:_______________________________________________

Ką jis planuoja veikti baigęs internatinę mokyklą (pabraukta):

mokytis ir dirbti tuo pačiu metu

nedarbas

registracija užimtumo centre

Mokymo įstaigos pavadinimas, įgyta profesija

Siūloma darbo vieta ir pareigos baigus internatinę mokyklą:

Galimos turinio priemonės (pabraukta):

atlyginimas darbo vietoje

atsitiktinės pajamos

artimųjų pagalba

stipendija

bedarbio pašalpa

būsto, turto perpardavimas

kita:_______________________________________________

Ko reikia išeinant iš internatinės mokyklos (pabraukta):

medicinos tarnyba

pasas (pilietybė)

lėšų būsto remontui

kita:_______________________________________________

Kaip jis planuoja leisti laisvalaikį (pabraukta):

vaikščioti gatvėmis

pratimas

eiti į kompiuterių klubą

praleisti laiką su draugais

kita:_______________________________________________

Su kuo jis ketina bendrauti (pabraukta):

su artimaisiais

su globėjų šeimos nariais

su draugais

kita:_______________________________________________

Blogų įpročių buvimas (pabraukta):

Alkoholis

Piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis

Narkotikai (kokie):______________________________

Požiūris į nusikaltimus (pabraukta):

bausmę atliko kalėjime

buvo paskirta lygtinė bausmė

sumokėjus administracinę nuobaudą

kita______________________________________________

giminės

sutuoktinis

internatinės mokyklos specialistai

kita_____________________________________________

Absolvento kontaktiniai duomenys:

(gyvenamosios vietos adresas, telefonas)

______________________________________________

______________________________________________

2. Absolvento silpnųjų ir stipriųjų savybių ypatybės

Realiai vertindamas esamus sunkumus ir galimybes tolimesnei adaptacijai bei sėkmingam prisitaikymui savarankiškam gyvenimui, aš _____________________________________________________________________________________________

(FI absolventas)

Savanoriškai duodu (pabraukti, jei reikia):

jūsų susitarimo nesutikimas

už internatinės mokyklos specialistų pagalbą ir palydą man savarankiškame gyvenime, būtent:

Mokytojas-mentorius, atstovaujamas _________________________________________________________.

(mokytojo vardas)

Socialinis mokytojas: ______________________________________________________________________

Mokytojas-psichologas: _______________________________________________________________________

Be to, sutikdamas su mano palydėjimu po įlaipinimo, aš savanoriškai sutinku su šiomis sąlygomis:

1. Absolventas, nusprendęs dalyvauti internatinės mokyklos absolventų pašalpoje po internatinės mokyklos, privalo:

Įeidami į savarankišką gyvenimą, laikykitės specialistų rekomendacijų;

Užpildykite informaciją, reikalingą pagalbai gauti.

2. Absolventas, nusprendęs dalyvauti pagalbos pointernatinės mokyklos absolventams veikloje, turi teisę:

Pasirinkite savo pagalbos po įlaipinimo tipą;

Dalyvauti kuriant savo paramos planą;

Dalyvauti specialistų siūlomame grupiniame ir individualiame darbe;

Asmeniniais klausimais kreipkitės į internatinės mokyklos specialistus.

Socialinė mokytoja: _____________ N.D. Molotnikova

Mokytojas-mentorius: ________ ____________________________

Absolventas: ____________ __________________________

SSGG - adaptacijos proceso analizė

Absolventų poreikiai

Absolventų lūkesčiai

Galimos problemos

Problemų ar „rizikos“ prevencijos arba sprendimo būdai

Socialinė mokytoja: _____________ N.D. Molotnikova

Mokytojas-mentorius: ________ ____________________________

Absolventas: ____________ __________________________

Taigi, atsižvelgiant į gautus duomenis, atrodo tikslinga nustatyti tokio tipo paramą absolventui po įlaipinimo (pabraukta):

PAGALBA PAGALBA

Pagal pasirinktą paramos tipą buvo sudaryta ši programa:

Tikslas: pagalba abiturientams prisitaikant prie savarankiško gyvenimo.

PLANUOTI

internatinės mokyklos ir profesinės ugdymo mokyklos sąveika pagal internatinės mokyklos absolventų pagalbos po internato ir socialinės adaptacijos programą

Sudaryti sąlygas, reikalingas absolvento sėkmingam socializavimui PU (įgyti išsilavinimą, organizuoti laisvalaikį, visuomeninę veiklą, palengvinti absolvento prisitaikymą prie gyvenimo ir studijų sąlygų PU).

Treniruočių laikotarpiu

PU administravimas

Toliau ugdykite absolvento gyvybiškai svarbius įgūdžius ir gebėjimus.

Treniruočių laikotarpiu

PU dėstytojai ir kuratorius,

Absolventų teisių ir teisinių garantijų užtikrinimas

Treniruočių laikotarpiu

Internatinė mokykla, PU

Įstatyme nustatytų socialinės paramos priemonių abiturientams įgyvendinimo užtikrinimas

Treniruočių laikotarpiu

PU administravimas

Adaptacijos sėkmės stebėjimas (pagal patvirtintą formą).

Priklausomai nuo paramos rūšies

absolventas,

internatinės mokyklos mokytojas-mentorius, PU kuratorius

Internatinės mokyklos ir PU keitimasis reikalinga dokumentacija, susijusia su adaptacijos proceso sėkmės ir absolvento tapatybės stebėjimu.

Pagal poreikį

Internato administracija, PU administracija

mokytojas-mentorius, PU kuratorius,

Pačio absolvento būsto ir gyvenimo sutvarkymas.

Gavus būstą ir absolventui pageidaujant

Absolventas, internatinės mokyklos administracija, PU administracija

Mokytojas-mentorius, PU kuratorius.

Socialinė mokytoja ______________________________ \ N.D. Molotnikova

Ugdymo psichologė ________________________________ \ L.F. Kvernadze

Mokytojas-mentorius __________________________________________________

Absolventas _____________________________________________________________

PU kuratorius ____________________________________________________________

6. Adaptacijos sėkmės stebėjimas

už laikotarpį nuo _____________ 20____ iki ____________ 20___

Nežino, kaip ir kur kreiptis medicininės pagalbos. su pagalba

Ne brangioji politika

Gydymui nėra reikalingų priemonių

Sportuoja ir neturi žalingų įpročių

Situacija normali

Retai sportuoja, bet turi žalingų įpročių

Sveikatos būklė stabili, kartais serga

Visai nesportuoja

Sveikatos padėtis stabili, Dažnai serga, Nežino kur sportuoti

Veikla

Aktyvus visuomenėje

Visuomeninių organizacijų narys; Dalyvauja rinkimuose; Padeda kitiems našlaičiams; Padeda kitiems.

Pasyvus

Gyvena nuošalų gyvenimą, atsisako dalyvauti visuomenės gyvenime, yra visuomenės atstumtasis

Asocialiai aktyvus

Neformalios grupės; chuliganizmas; muštynės

Aukštasis išsilavinimas ir karjera

Įgyja profesiją

Darbas visu etatu

Siekia karjeros augimo

Išleidžia pinigus švietimui

Tobulina kvalifikaciją

Nuolat mokosi

Gyvenimo prasmė ir vertybės

Turi svajonę, moka ją suformuluoti ir supranta, ką reikia daryti

Stengiasi realizuoti save

Tik svajonės

Nieko nedaryti

Gyvenime yra tikslas

Stenkitės pasiekti

Yra teigiamų vertybių

Stenkitės sukurti viską, ką galime

Svajonių ir ilgalaikių gyvenimo planų trūkumas

Nežino ko siekti, ieško kuo užsiimti; nuolatinė draugų paieška; kreipiasi pagalbos į bendruomenę; kreipiasi pagalbos į artimuosius; ieško pagalbos iš organizacijų

Socialiai naudingas darbas

Studijuoja ar tęsia studijas universitete

Stropiai mokosi, turėdamas tikslą įgyti žinių, turi problemų lankant pamokas, turi neigiamų mokymosi rezultatų, mokosi dėl kilimėlio. priežiūra arba nemokamas būstas

Tarnauja ginkluotosiose pajėgose

Situacija normali.

Oficialiai gavo darbą

Dirba ir darbo vietoje nuobaudų neturi

Įsidarbino neoficialiai

Nestabilus pragyvenimo šaltinis, oficialiai trigubai mažinti nenori dėl galimybių stokos (bėdos su dokumentais, mažas atlyginimas, be darbo ir pan.)

Verta darbo biržoje

Gauna pašalpas ir aktyviai ieško darbo

Dėl pagarbos laikinai nedirba. priežastis

aktyviai ieško darbo, sprendžia iškilusias problemas

Nenori dirbti

Neturi lėšų pragyvenimui ir nenori dirbti

Apgyvendinimas

Gyvena vienas savo namuose

Su būstu viskas gerai

Nuosavas namas reikalauja renovacijos

Surenka ir atlieka remontą; Reikia pagalbos, nenori to daryti

Gyvena fiksuotoje vietovėje

Būstas neatitinka standartų

Gyvena su draugais ir turi savo vietą

Būstas išnuomotas, Būstas nenaudojamas

Gyvena kur reikia

Nemokėkite

Gyvena bendrabutyje

Būstas tvarkingas (laikinas)

Buitinė tvarka

Gyvenamosios vietos gyvenimas yra normalus

Situacija normali

Gyvenamosios vietos kasdienis gyvenimas reikalauja sutvarkymo (baldų, įrangos ir kt.)

Ruošiasi ir sutvarko,

Reikia pagalbos

Įprastų gyvenimo sąlygų nėra ir jos nesudaromos

Nenori susitarti

Apsirengia švariai ir tvarkingai

Situacija normali

Suknelės be “skonio”, lėkštos

Nežino kaip, nenori, neturi finansinių galimybių

Rūpinasi savo drabužiais ir avalyne

Situacija normali

Nesirūpina savo drabužiais ir batais

Nežino kaip, nenori

Rūpinasi plaukų, nagų ir kūno švara

Situacija normali

Nesirūpina plaukais, nagais, kūno švara

Nežino kaip, nenori

Moka palaikyti švarą namuose, moka kurti

Situacija normali

Nepalaiko namų švaros, bet gali sukurti jaukumą

Nežino kaip, nenori

Laisvalaikis

Kultūriškai diriguoja

Vystosi pats

Leisti laiką su draugais

Neformali grupė

Praleidžia laiką su artimaisiais

Šeimos ryšių išsaugojimas ir palaikymas

Laisvalaikį leidžia namuose ar su draugu

Normalus prisitaikymas gyvenime

Vaikščiodamas savarankiškai

Galimos atsitiktinės pažintys

Žiūri televizorių, kompiuterį, mokosi pagal savo pomėgius

Trūksta noro bendrauti, Nėra draugų, Problemos visuomenėje

Laisvalaikis neorganizuotas

Nemoka tvarkyti laiko, Siekia daugiau uždirbti, Nemoka organizuoti laisvalaikio

Šeimos gyvenimas

Pareigūno narys santuoka

Šeima normali

Civilinė santuoka

Šeima normali; Galimos problemos šeimoje

Turi vaikų

Normalus gyvenimo būdas

Nevedęs (nesusituokęs)

Normalus gyvenimo būdas; Galimi dažni partnerių pasikeitimai; Turi sunkumų su įrenginiu šeimos gyvenimas

Ekonominė gerovė

Išlaiko save

Moka paskirstyti pajamas, pajamos derinamos su išlaidomis. Padeda kitiems pinigais.

Nepakankamai pinigu

Nežino kaip paskirstyti pajamas, Išlaidos neatitinka pajamų

Reikia pinigų, dirba puse etato

Ieško galimybių užsidirbti per darbą; elgetauja; vagia; skolinasi pinigus

Adaptacija visuomenėje

Nepriklausomas ir pasikliauja tik savimi

Nereikia paramos (nuolat nesikreipia pagalbos)

Patiria sunkumų, bet bando susitvarkyti su situacija

Reikalingas moralinis palaikymas. Reikia specialistų pagalbos

Reikalinga finansinė pagalba

Neprisitaikė

Pateko į kalėjimą; klajoja;

Abejotina įmonė

Piktnaudžiauja alkoholiu.

Vartoja narkotikus.

Neigiamas rezultatas

ANALITINĖ ATASKAITA

________________________________________________________________________________________________________________

(trumpa išvada apie absolvento socialinės adaptacijos rezultatus)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Remiantis stebėjimo rezultatais, taip pat individualaus pokalbio su absolventu rezultatais, buvo pateiktos šios rekomendacijos:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mokytojas-mentorius: ________ ____________________________

Absolventas: ____________ __________________________

Pavyzdys: specialybės įsisavinimas; gebėjimas surašyti būsto privatizavimo ir pensijos gavimo dokumentus; įsisavinti namų renovacijos įgūdžius ir gebėjimus; psichologinio pasirengimo savarankiškam gyvenimui pasiekimas; gebėjimas rengti asmens dokumentus, įvairius prašymus, atlikti mokėjimus; gebėjimas konstruktyviai bendrauti su kitais. Psichologinės pagalbos teikimas vaikui yra paslauga, o ne užduotis. Užduotis – įvaldyti psichoemocinio atsipalaidavimo įgūdžius.

Pavyzdys. Užduotis - Gebėjimas surašyti asmens dokumentus, įvairias paraiškas, atlikti mokėjimus.

1) Absolvento mokymas skaičiuoti elektros sąnaudas (paimti rodmenis iš skaitiklio, užpildyti kvitą, nueiti į taupyklę – sumokėti) - atsakinga socialinė mokytoja