За реда за слединтернатна грижа за сираци и деца, останали без родителска грижа, лица от сираци и деца, останали без родителска грижа. Технологии за слединтернатна подкрепа за възпитаници на държавни институции

Състоянието на децата в интернатите, които са на ръба да напуснат сиропиталището, може да се опише като объркване пред независимия живот. Формално те имат много житейски пътища пред себе си. В същото време осъществяването на този избор е трудно и ограничено. Абитуриентът обикновено е в състояние на психологически стрес. Това се дължи на увеличаване на психологическия стрес. „Независимост“ е дума, която е едновременно плашеща и „желание за свобода“. Затова възпитаниците напускат сиропиталището с чувство на страх, несигурност и самота. За много студенти Сиропиталищебеше моят дом за около десет години. Ако в сиропиталището той е бил обгрижван и осигурен, то извън институцията той сам трябва да осигури условия за нормален живот. Те ще трябва практически да преустроят и организират собственото си жизнено пространство.

На практика няма приемственост между живота в сиропиталището и самостоятелния живот на възпитаниците. Децата от семейството нямат такава празнина. Те, като правило, правят прехода към самостоятелен живот по-систематичен и имат определена непрекъснатост на жизненото пространство.

Така, когато за сираците започва самостоятелен живот, те са изправени пред две непосредствени спешни задачи: да преминат към почти самостоятелна поддръжка на живота и да маркират границите на новото си пространство.

Голям проблем за 90% от завършилите е жилищният проблем. По правило децата, отгледани в домове за сираци, имат жилищни помещения, където преди това са живели със своите роднини. През времето, прекарано на детето в сиропиталището, родителите са лишени родителски права, те все повече се превръщат в пияници, деградират като личности и е просто невъзможно да живеят с тях в един апартамент. Една от причините, утежняващи неблагоприятното положение на завършилите институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, е намаляването на дела на държавното строителство. Не се спазват нормите на жилищното законодателство, които предвиждат запазване на жилищното пространство за деца, настанени в държавни детски заведения при роднини и настойници. За съжаление, често органите по настойничество и попечителство и администрациите на интернатите не предприемат подходящи мерки за определяне на жилищно пространство на тази категория граждани. Това позволява на лица, лишени от родителски права, други членове на семейството, настойници и жилищни власти да се разпореждат с него в противоречие с правата и законните интереси на непълнолетни. След като напусне сиропиталището, тийнейджър, който има родители, често се връща в апартамента си и отново се потапя в антисоциалната среда на нефункционално родителско семейство.

Над 50% от завършилите смятат, че нямат шанс да намерят приемливи условия за съжителство с родителите и близките си. В същото време липсата на положителен модел на отношенията „родител-родител“ и „родител-дете“ води до промяна в ценностните ориентации: в системата от житейски ценности на завършилите сиропиталища, грижовни родители и семейни връзки се появяват като присъща стойност само в 14%.

Психологическите проблеми се появяват и по време на обучението в професионалните училища. „Срамувам се да призная, че съм обитател на сиропиталище, страхувам се от самосъжаление“ - това е мнението на един от възпитаниците. Много хора биха могли да кажат това. Децата от домовете за сираци често крият от своите състуденти, че са отгледани в дом за сираци. Да кажеш, че най-близките ти са те предали е ужасно неудобно.

За тях може да бъде трудно да намерят приятели сред връстниците си у дома. "Ние сме различни. Те мислят различно. Разкриваме твърде много за себе си, а след това ни се подиграват за това“, смятат някои абсолвенти.

Изразът „гризане на гранита на науката“ често има почти конкретно значение. За много хора ученето е трудно. Днес само 6% от завършилите сиропиталища влизат във висши учебни заведения, 23 - 33% - в институции за средно професионално образование, 60% - в институции за основно професионално образование.

Обнадеждаващ е фактът, че делът на висшистите, които получават работа без професионална подготовка, намалява.

През първата година след напускане на сиропиталището възпитаниците имат нужда от подкрепа. Повече от 50% смятат за необходимо някой да е до тях, иначе се чувстват безпомощни. Надяват се на покровителство, без да разчитат на собствени средства.

Много често завършилите не знаят как правилно да използват независимостта, въпреки че се стремят към това, докато са в сиропиталище. Те пропускат училище под всякакъв предлог и не знаят как правилно да управляват бюджета си.

Усещането за сирачество съпътства завършилите домове през целия им живот. Честотата на спомените от детството и идентифицирането на себе си с референтната група сираци зависи от това колко проспериращ или неблагоприятен е бил животът им. Сираците, заслужено или незаслужено, отдават всичките си проблеми на самотата, възпитанието в сиропиталище и предубеденото отношение на другите към тях.

Проблемите на едно сираче не се решават не само до навършване на 23-годишна възраст, както е предвидено в закона, но и през целия му живот.

6. Стратегия на развитие на воспитанието в Руската федерация за период до 2025 г. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (данни за обръщение: 20.05.2017 г.).

7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (данни на съобщението: 20.05.2017 г.).

8. Фуряева Т.В. Антропологический подход как методологическая рамка сравнител "ных исследований // Педагогика. 2015. № 3. С. 22-28.

9. Е.М. Сафронова, Л.С. Бейлинсън, Н.В. Золотих, Т.Ю. Шевченко. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // Международно списание за екологично и научно образование. 2016. том. 11. бр. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (данни на съобщението: 20.05.2017 г.).

Перечен" мултифил"мов

Неблагодарный козлик. URL адрес: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (обръщение на данни: 19.05.2017 г.).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (данни obrashhenija: 05/19/2017).

Олен" и волк. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (данни за обръщение: 19.05.2017 г.).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (данни на съобщението: 19.05.2017 г.).

Развиване на чувство на благодарност

като начин за "лечение" на студенти с увреждания

Статията се занимава с резултатите от изследването по отношение на образователните стандарти за ученици с увреждания и анализ на значението на развитието на чувство на благодарност като характеристики на моралното възпитание на човек. Уточнява се същността на феномена „благодарност” като един от резултатите от обучението. Авторът описва компонентите и характеристиките на неговото развитие, както и оригиналния диагностичен материал. В статията е предложен и описан опитът в разработването и изпълнението на образователния проект „Анимацията като средство за развитие на чувството за благодарност“.

Ключови думи: образование, благодарност, морал, усет, способност, диагностика, дизайн.

(Статията е получена в редакцията на 24 май 2017 г.)

И.А. ПЛОХОВА, Н.В. БИБИКОВА,

Е.А. ГРИНЕВА

(Уляновск)

модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа

Отбелязва се необходимостта от разработване на научно-методическа основа за социална подкрепа на сираци и деца, останали без родителска грижа. Представен е структурно-функционален модел на слединтернатна подкрепа за тази категория деца. Подпрограмата на автора "Op"Npe Club Navigator" беше обоснована, което представлява практическото значение на изследването и позволява да се гарантира неговата ефективност.

Ключови думи: слединтернатна подкрепа, възпитаници на интернатни училища, модел, подходи, компоненти.

Въпросът за подкрепата на различни категории от населението на съвременния етап е неотложна тема поради факта, че явлението сираци и деца, останали без родителска грижа, все още остава широко разпространено в цивилизованите страни. Тази статия разглежда един от проблемите на функционирането на системата за подкрепа - научната и методическа обосновка на слединтернатната подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа.

В руската система за социална работа се развива специална култура на подкрепа и помощ за възпитаници на интернат - придружител. Терминът „подкрепа“ в психологията, социалната педагогика и социалната работа се използва както концептуално, така и във връзка с практически дейности за решаване на конкретни проблеми. Придружаването означава да вървиш редом с човек, който върви напред през трудностите. Използва се по отношение на някой, който се нуждае от помощ, подкрепа за преодоляване на възникващи (възникващи) трудности (проблеми) в процеса на самореализация и постигане на жизненоважни цели. По време на човешкото развитие подкрепата осигурява социално взаимодействиес околните

нас хората в различни лични и социални ситуации.

Съвременната интерпретация на понятието „подкрепа“ дава възможност да се изяснят спецификите на отношенията между възпитаниците на домове за сираци и интернати и субектите на тяхната слединтернатна подкрепа. Както показва анализът на литературата, най-често подкрепата се разбира като набор от действия на представители на държавни и обществени институции, които осигуряват навлизането на жителите на интернати в социалния живот. Слединтернатната подкрепа се разглежда и като форма на обучение и предоставяне на социално подпомагане и подкрепа на сираци, деца, останали без родителска грижа, които са завършили интернати, по време на редовно обучение в учебни заведения след завършено професионално образование до достигане на на 23 години по силата на договора.

В процеса на анализ бяха идентифицирани следните основни основания за предоставяне на слединтернатна подкрепа за възпитаници на домове за сираци:

1) прилагане на държавни гаранции за гарантиране на правата на подрастващите за социална адаптация в обществото;

2) формирането на единна държавна система за слединтернатна адаптация на завършилите сиропиталища;

3) насочване на мерките за адаптиране в интересите и ползата на непълнолетния;

4) насочване на мерки за адаптиране, като се вземат предвид личностните характеристики на завършилите.

Процесът на организиране на подкрепа не е хаотично (от време на време) взаимодействие на субектите на подкрепа. Този процес има своя собствена логика и времеви континууми. Ядрото на процеса на подкрепа е самата цел - адаптирането на завършилия в обществото, а структурните компоненти са диагностични, програмно-методически, технологични и организационни компоненти. всеки от тях е насочен към решаване на конкретни проблеми с поддръжката.

Диагностичният компонент отразява процедурите, които са необходими за изграждане на процеса на поддръжка. Експертите разчитат на резултатите от мониторингови проучвания, които показват кои обективни и субективни фактори в определен период влияят върху ефективността на процеса на подкрепа.

науки -

Технологичният компонент служи за осигуряване на технологичност на процеса на поддръжка. Наличието на определени технологии предполага, че специалистът има възможност да се ориентира в изпълнението на процеса на подкрепа, избирайки технологии, които определят успешната адаптация на конкретната група възпитаници, за които се грижи. Това позволява на специалиста да оцени ефективността на своите усилия.

Организационният компонент е необходим за осигуряване на взаимодействие между всички участници в процеса на поддръжка. Структурата на управление на процеса на подкрепа дава представа за устойчивостта, находчивостта и динамиката на процеса на подкрепа.

Програмно-методическият компонент предполага научната валидност на изпълняваните програми, включването на нови в процеса на подпомагане иновативни технологии, повишаване на професионализма и компетентността на специалистите, работещи с висшисти.

Технологията за слединтернатна подкрепа за сираци включва следните етапи:

1) подготвителен - събира се цялата информация за завършилия, изготвя се карта на мрежата за социална подкрепа на завършилия и се изготвя индивидуална програма за подкрепа;

2) адаптация - оказва съдействие на завършилите при решаване на неотложни проблеми, свързани с жилищното настаняване, образованието, заетостта, предоставянето на медицинска и правна помощ;

3) слединтернатна подкрепа по индивидуална програма - използването на диференциран подход с определяне на сложността на проблемите.

В процеса на провеждане на изследването беше направен опит да се изясни същността и съдържанието на понятието „следбордна подкрепа“. Слединтернатната подкрепа е подкрепа за сираци и деца без родителска грижа, която се състои в изграждане на оптимални социални взаимоотношения; при оказване на помощ на тази категория деца при решаване на лични проблеми; при преодоляване на трудностите на социализацията през периода на остра адаптация.

Подкрепата след настаняването на сираци има за цел да създаде условия, които ще го направят

новини на Воронежския държавен педагогически университет

актуализиране на проблема за намиране на смисъла на живота и прогнозиране на житейски перспективи, както и формиране на компетентности, необходими за вземане на отговорно решение и себереализация в съответствие с него. Тя ви позволява да проследявате живота на ученик след напускане на сиропиталището, да предоставяте различна помощ при решаването на текущи проблеми, като по този начин допринасяте за развитието на личността.

в практиката на социалната работа многократно са правени опити за разработване и прилагане на модел за слединтернатна подкрепа за различни сфери на живота на възпитаници на домове за сираци. Под модел се разбира явление, изкуствено създадено за изследване, подобно на друго явление, чието изследване е трудно или невъзможно. Моделите често действат като аналози на изследваните обекти, те са подобни на тях, но не и еквивалентни на тях.

С помощта на модели ще бъде много по-лесно да се преодолеят различни трудности, които възникват в жизнения път на сиропиталищата. Съществуват няколко модела на подкрепа за завършилите интернатни училища: патронаж след настаняването; семеен патронаж, модел на семеен център; стационари, центрове за временен престой, социални хотели и др.; предварителна подготовка на базата на сиропиталище (интернат) и последваща подкрепа; подкрепа в институциите за основно и средно професионално образование; клубове за възпитаници на интернати; смесен модел, включващ комбинация от елементи от няколко модела.

По този начин, въпреки разнообразието от модели на слединтернатна подкрепа за възпитаници на интернати, всички те са обединени от следните характеристики: първо, създаването на специална социално-педагогическа, социално-психологическа комфортна, социално-правна защитна среда; второ, осигуряване на индивидуалността на подкрепата на завършилите; трето, наблюдение на процеса на адаптация на завършилия и извършване на необходимите корекции.

Все още няма универсален модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа. Това поражда необходимостта от създаване на ефективен модел за подкрепа след настаняването на завършилите. По време на изследването

Затова се опитахме да създадем структурен и функционален модел на поддръжка след качване.

Моделът е тестван на базата на регионалната държавна образователна институция за сираци и деца, останали без родителска грижа, специалното (поправително) сиропиталище за деца с увреждания „Гнездишко“ в Уляновск - Центърът за развитие на семейни форми на настаняване и подкрепа семейства и деца с участие (наричано по-нататък Уляновск сиропиталище "Гнездишко") сираци и деца, останали без родителска грижа.

Въз основа на анализа на резултатите от диагностичното изследване беше получено холистично разбиране на изследваното явление и беше конструиран модел на слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа (виж Фиг. 1 на стр. 25) . Нека разгледаме и обосновем компонентите на представения модел.

Разработеният модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа включва следните компоненти:

1) цел;

2) теоретико-методологически;

3) организационно-технологични;

5) ефективен.

1. Компонентът за целеполагане е основното и системообразуващо звено на модела, отговарящо на потребностите на съвременното общество и отразяващо социалния ред. Определянето на целта като основен компонент на изследването е важен момент, защото той действа по отношение на другите компоненти на модела като контролен орган, който има представа за бъдещия резултат. В този случай разработването и внедряването на модерен универсален модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа.

Социалният ред се определя от необходимостта на обществото да разработи система за социална адаптация и организация на живота на учениците след напускане на сиропиталището въз основа на иновативни форми.

педагогически науки

Ориз. 1. Модел на поддръжка след качване (съставен от авторите)

Създаването на модел за слединтернатна подкрепа за възпитаниците на сиропиталище е продиктувано от социална поръчка за:

Успешна социализация на възпитаници на държавни институции за подпомагане на деца;

Предотвратяване на дублирането на социалното сирачество сред възпитаниците на домове за сираци;

Тяхното професионално и личностно самоопределение, успешна конкуренция на пазара на труда.

Слединтернатната подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа в Уляновския дом за сираци „Гнездишко“ е изградена въз основа на изпълнението на програмата за социална адаптация и слединтернатна подкрепа за възпитаници на Уляновския сиропиталище „Гнездишко“ „Вярвай в себе си." Целта на програмата е да осигури успешна социална адаптация и подкрепа на възпитаници на домове. Целите на програмата са подобряване на системата за социално-педагогическа подкрепа за възпитаници на домове за сираци; осигуряване на тяхната непрекъсната професионална подкрепа и успешна социална адаптация; осигуряване на развиваща среда за завършилите; формиране на правна грамотност и психологическа стабилност; взаимодействие между домовете за сираци, органите по настойничество и попечителство и институциите за професионално образование за гарантиране на правата и социалните гаранции на завършилите; развитие на форми на взаимодействие и комуникация между завършилите.

2. Следващият по важност компонент в този процес е теоретико-методологичният компонент на модела, който съдържа системен подход. Този подход ви позволява да отделяте и внимателно да изучавате всеки елемент от системата поотделно, да ги анализирате и сравнявате един с друг, комбинирайки ги в последователна структура. Критериите за системен подход към решаването на този проблем са:

Осъществяване на социално-педагогическа подкрепа за лица до 23 години, навършили пълнолетие преди навършване на пълнолетие държавно осигуряване, в рамките на държавно-обществената система за подпомагане на сираци и деца, останали без родителска грижа;

Въвеждане на нови модели за слединтернатна подкрепа за възпитаници на домове за сираци и интернати;

Осигуряване на цялостна и системна социална и педагогическа помощ на завършилите образователни институции за деца сираци с участието на държавни и обществени структури в този процес.

Системният подход включва редица други подходи.

Персоналният подход се разбира като разчитане на личните качества. ориентацията на индивида, неговите ценностни ориентации, жизнени планове, формирани нагласи, доминиращи мотиви на дейност и поведение. Нито възрастта, взета поотделно, нито индивидуалните характеристики на личността (характер, темперамент, воля и др.) Дават възможност да се оцени обективно нивото на подготовка на завършилите. ценностните ориентации, жизнените планове, ориентацията на личността със сигурност са свързани с възрастта и индивидуални характеристики. но само приоритетът на основните личностни характеристики води до правилното отчитане на тези качества.

Подходът на дейността утвърждава идеята за дейността като основа, средство и основно условие за развитие и формиране на личността; ориентира личността към организиране на творческа работа като най-ефективно преобразуване на заобикалящия свят; ви позволява да определите най-оптималните условия за личностно развитие в процеса на дейност. В подхода на дейността личността, нейното формиране и развитие се разглеждат от гледна точка на практическата дейност като специална форма на човешката умствена дейност. Според подхода вътрешното богатство на човек се определя от разнообразието от дейности, в които човек действително участва, и личния смисъл, с който той изпълва тези видове дейности.

Информационният подход трябва да се разглежда като сложна система от процеси на обработка на информация, които могат да се извършват както последователно, така и паралелно, както със, така и без използването на информационни и комуникационни технологии.

Компетентностният подход не предполага, че човек придобива знания и умения, които са отделни едно от друго, а ги владее в комплекс, формиране на лично отговорно отношение към резултатите от извършените дейности (образователни, търсещи, проектни, и т.н.).

3. Организационно-технологичният компонент предвижда поетапно теоретично

Ориз. 2. Сравнителна диагностика на нивата (по блокове) преди и след експеримента (съставено от авторите)

12 10 5 6 4 2 Сравнителна диагностика

Социално-психологически блок Социално-правен блок Социално-битов блок

N след 11 9 10

сическо и графично моделиране в тази работа. На подготвителния етап бяха проучени теоретичните аспекти на слединтернатната подкрепа за сираци и деца без родителска грижа, както и опитът в слединтернатната подкрепа; извършен е анализ на модели за слединтернатна подкрепа и мониторинг на база данни на завършилите; анкета за събиране и систематизиране на информация за проблемите на завършилите. По време на организационно-дейностния етап беше реализирана подпрограма „Онлайн клубен навигатор” на програма „Повярвай в себе си”.

Аналитичният етап включва анализ на резултатите от изследването, тестване на ефективността на подпрограмата „On" line на клуб „Навигатор", като се оценяват промените в изследваните индикативни показатели - нива на правна грамотност, психологическа стабилност и социално-битови умения.

По време на изследването беше извършена работа за подобряване на правната грамотност, психологическата стабилност и социалните умения с помощта на интернет технологиите. Идентифицирани са следните индикативни индикатори:

1) нивото на правна грамотност, необходимо за поддържане или промяна на закона

правно положение, предоставяне на правна помощ, защита на законни права и интереси;

2) нивото на психологическа стабилност, насочено към подобряване на психическото състояние, възстановяване на способността за адаптиране в жизнената среда;

3) нивото на социални и ежедневни умения, насочени към поддържане или осигуряване на жизнени дейности в ежедневието.

Подпрограмата „Навигатор на онлайн клуба“ на програмата „Вярвай в себе си“ беше представена в интернет (в социалната мрежа „Vkontakte“). Подпрограмата е организирана като виртуална група, която в момента функционира и има отворен характер, т.е. всеки може да се присъедини към него и да участва в развитието и усъвършенстването му, както и в директната комуникация между участниците.

On"line Club предоставя две форми на комуникация: онлайн и анонимна. Специално приложение предоставя възможност за анонимно задаване на всеки въпрос. Очевидното предимство на приложението е, че всички членове на групата могат да видят отговорите на въпросите, което означава, че можете да намерите нещо полезно и интересно за себе си. On"line Club е колекция от структурирана, подбрана, полезна информация под формата на снимки, видео, аудио файлове и кратки бележки.

5. Резултатите от целенасочената и системна работа са представени в ефективния компонент под формата на разработен и внедрен универсален модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца.

останали без родителски грижи. За да се определи ефективността на изпълнената подпрограма, беше извършена контролна диагностика, която разкри положителна динамика в повишаване на нивото на правна грамотност, психологическа стабилност и социални умения на възпитаниците на интерната (виж фиг. 2 на стр. 27).

Както показа проучването, разработеният и внедрен модел е важен за решаване на социални и психологически проблеми на слединтернатната подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа, спомага за подобряване на качеството на живот и повишаване на доверието в тяхното бъдеще сред завършилите интернати .

библиография

1. Бибикова Н.В. Социално-психологически и духовно-морални аспекти на развитието на творческа личност // Вектор на науката на Държавния университет в Толиати. 2015. № 1 (31). стр. 213-217.

2. Гринева Е.А., Макаров Д.В., Давлетшина Л.Х. [и т.н.]. По пътя към нова Русия: духовен и морален аспект на социално-екологичното образование на младежта: кол. монография Уляновск: Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „UlSPU на името на I.N. Улянова", 2015 г.

3. Курилко Л.В. Слединтернатната грижа е съвременна форма на социализация на завършилите сиропиталища // Социална работа. 2008. № 3. С. 52-57.

4. Лугина E.N. Организация на живота и подкрепа в слединтернатното училище за възпитаници на Москва: метод. надбавка. Пенза, 2012 г.

5. Мардахаев Л.В. Социална и педагогическа подкрепа и подкрепа на човек в житейска ситуация // Учителско образованиеи наука. 2010. № 6. С. 4-10.

6. Плохова И.А. Социална подкрепа: концепция и класификация // Социално-педагогически контекст на образованието: проблеми и тенденции: материали на Всеруската федерация. научно-практически конф. Уляновск, 2015. С. 386-393.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Сапожникова Т.Н. Взаимодействие на субектите на слединтернатна подкрепа за сираци: метод. надбавка. Калининград: Издателство на Руския държавен университет им. И. Канта, 2010.

9. Schmidt V. Модели на подкрепа за възпитаници на интернати // Бездомно дете. 2008. № 1. С. 10-14.

10. On"line клуб "Навигатор" [Електронен ресурс]. URL: http://vk.com/klub_navigator (дата на достъп: 15.01.2017 г.).

1. Бибикова Н.В. Социално-психологические и духовно-нравственные аспекты развития творческой личности // Вектор науки Тол"яттинского государст-венного университета. 2015. № 1 (31). С. 213-217.

2. Гриньова Е.А., Макаров Д.В., Давлетшина Л.Х. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. ул. "джанова", 2015г.

3. Курилко Л.В. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. № 3. С. 52-57.

4. Лугина E.N. Жизнеустройство и сопровождение в слединтернационалните московски випуски: метод. по-собие. Пенза, 2012 г.

5. Мардахаев Л.В. Социално-педагогическое съпровождение и подкрепа на човека в жизнената ситуация // Педагогическое образование и наука. 2010. № 6. С. 4-10.

6. Плохова И.А. Социально"ное сопровождение: по-нятие и класификация // Социално"но-педагогический кон-текст на образованието: проблеми и тенденции: материали Всерос. науч.-практ. конф. Ульяновск, 2015. С. 386393.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Сапожникова Т.Н. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: метод. posobie. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010.

9. Шмид В. Модели съпровождения изпускни-ков интернатни учреждения // Беспризорник. 2008. № 1. С. 10-14.

10. Онлайн клуб "Навигатор". URL: http://vk.com/klub_navigator (данни за обработка: 15.01.2017 г.).

Модел на следрезидентна подкрепа на сираци и деца без родителска грижа

Статията разглежда необходимостта от разработване на научна и методическа основа за социална подкрепа на сираци и деца без родителска грижа. В статията е представен структурно-функционалният модел на следрезидентната подкрепа на тази категория деца. Авторите описват програмата "Online Club Navigator", която допринесе за значимостта на практичността на изследването и гарантира неговата ефективност.

Перечен" мултифил"мов

Неблагодарный козлик. URL адрес: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (обръщение на данни: 19.05.2017 г.).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (данни obrashhenija: 05/19/2017).

Олен" и волк. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (данни за обръщение: 19.05.2017 г.).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (данни на съобщението: 19.05.2017 г.).

Развиване на чувство на благодарност

като начин за "лечение" на студенти с увреждания

Ключови думи: образование, благодарност, морал, усет, способност, диагностика, дизайн.

(Статията е получена в редакцията на 24 май 2017 г.)

И.А. ПЛОХОВА, Н.В. БИБИКОВА,

Е.А. ГРИНЕВА

(Уляновск)

модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа

Ключови думи: слединтернатна подкрепа, възпитаници на интернатни училища, модел, подходи, компоненти.

В руската система за социална работа се развива специална култура на подкрепа и помощ за възпитаници на интернат - придружител. Терминът „подкрепа“ в психологията, социалната педагогика и социалната работа се използва както концептуално, така и във връзка с практически дейности за решаване на конкретни проблеми. Придружаването означава да вървиш редом с човек, който върви напред през трудностите. Използва се по отношение на някой, който се нуждае от помощ, подкрепа за преодоляване на възникващи (възникващи) трудности (проблеми) в процеса на самореализация и постигане на жизненоважни цели. По време на човешкото развитие придружаването осигурява социално взаимодействие с другите.

нас хората в различни лични и социални ситуации.

2) формирането на единна държавна система за слединтернатна адаптация на завършилите сиропиталища;

3) насочване на мерките за адаптиране в интересите и ползата на непълнолетния;

4) насочване на мерки за адаптиране, като се вземат предвид личностните характеристики на завършилите.

науки -

Програмно-методическият компонент предполага научната валидност на програмите, които се изпълняват, включването на нови иновативни технологии в процеса на подпомагане, повишаване на професионализма и компетентността на специалистите, работещи с завършилите.

Технологията за слединтернатна подкрепа за сираци включва следните етапи:

Подкрепата след настаняването на сираци има за цел да създаде условия, които ще го направят

новини на Воронежския държавен педагогически университет

Затова се опитахме да създадем структурен и функционален модел на поддръжка след качване.

1) цел;

2) теоретико-методологически;

3) организационно-технологични;

5) ефективен.

1. Компонентът за целеполагане е основното и системообразуващо звено на модела, отговарящо на потребностите на съвременното общество и отразяващо социалния ред. Определянето на целта като основен компонент на изследването е важен момент, т.к той действа по отношение на другите компоненти на модела като контролен орган, който има представа за бъдещия резултат. В този случай разработването и внедряването на модерен универсален модел за слединтернатна подкрепа за сираци и деца, останали без родителска грижа.

педагогически науки

Ориз. 1. Модел на поддръжка след качване (съставен от авторите)

Успешна социализация на възпитаници на държавни институции за подпомагане на деца;

Предотвратяване на дублирането на социалното сирачество сред възпитаниците на домове за сираци;

Тяхното професионално и личностно самоопределение, успешна конкуренция на пазара на труда.

Осъществяване на социално-педагогическа подкрепа за лица под 23-годишна възраст, които са били на пълна държавна издръжка до пълнолетие, в рамките на държавно-обществената система за подпомагане на сираци и деца без родителска грижа;

Въвеждане на нови модели за слединтернатна подкрепа за възпитаници на домове за сираци и интернати;

Системният подход включва редица други подходи.

Персоналният подход се разбира като разчитане на личните качества. ориентацията на индивида, неговите ценностни ориентации, жизнени планове, формирани нагласи, доминиращи мотиви на дейност и поведение. Нито възрастта, взета поотделно, нито индивидуалните характеристики на личността (характер, темперамент, воля и др.) Дават възможност да се оцени обективно нивото на подготовка на завършилите. ценностните ориентации, жизнените планове, ориентацията на личността със сигурност са свързани с възрастта и индивидуалните характеристики. но само приоритетът на основните личностни характеристики води до правилното отчитане на тези качества.

3. Организационно-технологичният компонент предвижда поетапно теоретично

Ориз. 2. Сравнителна диагностика на нивата (по блокове) преди и след експеримента (съставено от авторите)

12 10 5 6 4 2 Сравнителна диагностика

Социално-психологически блок Социално-правен блок Социално-битов блок

N след 11 9 10

1) нивото на правна грамотност, необходимо за поддържане или промяна на закона

правно положение, предоставяне на правна помощ, защита на законни права и интереси;

библиография

5. Мардахаев Л.В. Социално-педагогическа подкрепа и подкрепа на човек в житейска ситуация // Педагогическо образование и наука. 2010. № 6. С. 4-10.

9. Schmidt V. Модели на подкрепа за възпитаници на интернати // Бездомно дете. 2008. № 1. С. 10-14.

10. On"line клуб "Навигатор" [Електронен ресурс]. URL: http://vk.com/klub_navigator (дата на достъп: 15.01.2017 г.).

3. Курилко Л.В. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. № 3. С. 52-57.

9. Шмид В. Модели съпровождения изпускни-ков интернатни учреждения // Беспризорник. 2008. № 1. С. 10-14.

10. Онлайн клуб "Навигатор". URL: http://vk.com/klub_navigator (данни за обработка: 15.01.2017 г.).

Модел на следрезидентна подкрепа на сираци и деца без родителска грижа

Започването на самостоятелен възрастен живот е труден момент за всеки млад мъж. Неопитността поражда грешки, които могат да повлияят на останалата част от живота ви. В този момент е много важно да имате обичан, към когото можете да се обърнете в труден случай, който ще ви подкрепи и предложи правилния изход. Сираците и завършилите сиропиталища трябва да влязат в зряла възраст по-рано от дете от семейство. Най-много деца излизат от домове на възраст 15-16 години. Техният житейски опит е много малък и често напълно им липсват уменията, необходими за независим живот: децата не знаят как да организират живота си, да управляват парите или да организират свободното си време.

Напускайки сиропиталището, тези млади хора, по същество все още деца, се оказват неподготвени за живота и започват да имат проблеми:

водят зависим начин на живот;

страдат от алкохолна зависимост;

извършват престъпления и се включват в престъпни дейности.

Това се дължи на факта, че повечето възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родителска грижа, не са достатъчно адаптирани към самостоятелен живот. Ето защо е необходимо, поне за първи път (2-3 години) след напускане на сиропиталището, да се осигури на учениците подкрепа под формата на подкрепа след настаняване, която да им помогне успешно да се адаптират към нова социална среда, да изградят конструктивна стратегия за независим живот, създаване на нови и силни социални контакти, както с близките кръгове, така и с държавните институции.

Програмата е предназначена за 3 години, за целия период на адаптация на завършилите сиропиталище.

Програмата за адаптиране след настаняване на завършилите сиропиталища се основава на пет раздела:

Социално-педагогическа диагностика (определяне на социалния статус на завършил)

Социално-педагогическа консултация

Социална и превантивна работа

Социално образование

Защита на правата и интересите на завършилите

Програмата предвижда използването на фронтални, групови и индивидуални форми на работа с учениците.

Целта на програмата е да организира индивидуална подкрепа и подкрепа на възпитаниците на домовете за успешна социализация и интеграция в обществото.

Цели на програмата:

Да се улесни адаптирането на завършилите сиропиталища към условията на живот и учене в образователните институции за начално професионално образование и средно професионално образование.

Влияние върху развитието на професионално важни качества на възпитаник на сиропиталище.

Създаване на условия за успешна социализация на възпитаник на сиропиталище след завършване на образователна институция.

Методическа основа на програмата

Лично-деятелен подход към организацията на образователния процес, осигуряващ развитието на способностите на индивида в дейността (L.S. Виготски, A.N. Леонтьев, M.M. Potashnik, S.L. Rubinshtein, V.V. Serikov и др.);

Концептуални идеи на екологичния подход за изграждане на образователния процес в образователна институция, обяснявайки социализацията на индивида чрез заобикалящата го среда (В. А. Караковски, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Ю. С. Мануйлов, М. В. Шакурова и др.).

Теоретичната основа на програмата беше:

Хуманистични идеи за възпитание и образование, които определят разбирането на човека като уникална, отворена система, способна да се променя и развива в процеса на взаимодействие (С.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, И.П. Волков, И.П. Илин и др.);

Теоретични положения в областта на развитието и образованието на сираци в интернати (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, T.I. Shulga и др.);

Теоретични положения психология на развитиетоза новообразувания на юношеството и младостта (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, И. С. Кон и др.), включително при сираци (Е. В. Некрасова, И. П. Крохин, Т. И. Юферева и др.);

Разпоредби за активното влияние на социалната среда върху развитието на личността (A.V. Mudrik, A.Y. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsov и др.);

Концептуални разпоредби, които разкриват същността и спецификата на социалната и педагогическата дейност (Л. А. Беляева, Ю. В. Василкова, М. А. Галагузова, Ф. А. Мустаева, В. А. Никитин, А. Я. Олиференко, Л. К. Сидорова и др.);

Изследване на социалната адаптация на ученици и възпитаници на домове за сираци (L.M. Zagrebelnaya, O.Yu. Italiankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Шевченко, L.M. Shipitsyna и др.).

Принципите, на които се изпълнява програмата

Принципът на хуманизма

Принципът на демократизация на отношенията

Принципът на индивидуалния личен подход

Принципът на съответствие с природата

Принципът на творчеството и свободата

Принципът на свободата и избора

Принцип на действие

Принципът на културното съответствие

Принципът на комплексност и цялостност

Принципът на науката.

Принципът на систематичност и последователност

Принципът на мултидисциплинарността

Програмата се основава на социално-педагогически технологии:

Технология на хуманно-личностния подход - Ш.А. Амонашвили

Технология на педагогическата подкрепа - О.С. Газман

Социални и педагогически технологии за работа с възпитаници на домове за сираци и интернати - Н.В. Владимирова, Х. Испанец

Технология на индивидуалната подкрепа за възпитаници на домове за сираци - В. А. Григориева, М. Ю. Кузмичева.

Методи на работа, използвани в програмата:

Теоретични методи: анализ на научна литература, анализ на документация (учебни планове, лични досиета на ученици), моделиране на процеса на социално-педагогическа дейност, класификация на педагогически факти и тяхното обобщаване;

Методи за събиране и обработка на информация (наблюдение, разговор, разпит, психологическо тестване, анализ на продукти от дейността, методи за графична обработка на данни);

Практически методи: социално-психологическо консултиране, подкрепа, методи за социално-психологическа помощ (обучение бизнес игра, поверителен диалог, ролеви игри);

Метод на социологическо изследване на адаптацията на завършилите;

Методи на обучение: (методи за формиране на съзнание, организиране и стимулиране на дейности);

Техники на работа, използвани в програмата:

себеразкриване;

вярвания;

установяване на логически връзки;

разрешаване на проблеми на избора и проблемни ситуации;

идентифициране на социалното „аз”;

обучение по извличане на информация.

Програмата се състои от 5 раздела.

РАЗДЕЛ 1. Социално-педагогическа диагностика (определяне на социалния статус на завършил)

Цел: определяне на план за първична адаптация към нови условия.

диагностициране на потребностите на възпитаника от по-нататъшни грижи и подкрепа, възникнали във връзка с нарушение на неговата социализация;

диагностика на социалната ситуация (наличие на условия, благоприятстващи адаптацията - образование, работа, възможности за отдих и др., необходими за адаптиране към нови условия на независим живот);

изучаване на нивото на развитие на социалното поведение (отклонения от социалните норми и правила);

диагностика на отклонения в социалното поведение и причините, които ги предизвикват;

изучаване на характеристиките на социалната адаптация на учениците, за да се определят тези, които изискват развитие и специално формиране на социално необходими умения, включително умения за междуличностно взаимодействие;

Приложение 1.

РАЗДЕЛ 2. Социално-педагогическа консултация

Цел: подпомагане на завършилите с проблеми, свързани със социализационни разстройства.

Индивидуално консултиране - оказване на помощ в трудни ситуации, работа по планиране и организиране на жизнените дейности, развиване на необходимите знания, умения и способности, свързани с интеграцията в обществото.

оказване на помощ в трудни ситуации;

съвместно с завършилия изготвяне на индивидуални планове за развитие, включително развитие на необходимите умения;

работа по реконструкцията или създаването на подкрепяща социална среда, „социална мрежа“ (рис индивидуален планреконструкция на "социалната мрежа");

съставяне съвместно с възпитаника на план за коригиране на неговите отклонения в социалното поведение;

оказване на помощ при професионална идентификация и заетост.

РАЗДЕЛ 3. Социална и превантивна работа

Цел: предотвратяване на възможни нарушения в социалната адаптация на завършилите и създаване на условия за пълноценно личностно развитие.

консултации с други специалисти по въпросите на създаването на условия, които благоприятно влияят върху развитието на способността за адаптация на завършилия;

съвместна работа с дипломанта и неговото обкръжение (с участието на други специалисти) за създаване на нова „социална мрежа“, ако такава не съществува;

оптимизиране на взаимодействието на възпитаниците с околната среда;

социално и правно образование на завършилите;

предотвратяване на лоши навици (алкохолизъм, наркомания и др.);

предотвратяване на междуличностни конфликти.

Приложение 2.

РАЗДЕЛ 4. Социално възпитание

Цел: специална професионална помощ на възпитаника в неговата социализация.

работа по корекция и развитие на социална компетентност, ежедневни умения (групови и индивидуални форми);

коригиране на различни отклонения в поведението (агресия, автоагресия и др.);

корекция на проблеми, свързани с лоши навици (алкохолизъм, наркомания и др.);

коригиране на проблеми, свързани с междуличностни конфликти;

работа по реконструкция и поддръжка на „социалната мрежа”.

РАЗДЕЛ 5. Защита на правата и интересите на завършилите

Цел: защита на правата и интересите на завършилите; представителство на интересите на завършилите в правозащитни и административни органи.

решаване на въпроси, свързани с наличието на документи, необходими за настаняване;

съдействие по въпроси, свързани със защита на права и интереси;

представителство в правозащитни и административни органи;

съдействие при избор на професия и намиране на работа;

оказване на съдействие при намиране на жилище и организиране на живот.

очакван резултат

1. Достатъчен социален и личен потенциал на завършилите за самостоятелен живот и успешна интеграция в съвременното общество;

2. Професионална самореализация на завършилите детски домове;

3. Създаване на услуга за слединтернатна подкрепа за възпитаници на домовете за сираци;

4. Получаване на данни за проблеми и нарушения на адаптацията на завършилите, възможността за тяхното бързо използване

5. Натрупване на статистическа база данни, характеризираща слединтернатния живот на завършилите.

ПРОГРАМА

социална адаптация

и подкрепа след настаняването на завършилите сиропиталище

Утвърдени от: Методически съвет

Държавно бюджетно учебно заведение С(К)ОШИ село Покровка

Новосергиевски район

Протокол № ___ от "___"_______20__г.

съставен от:

Молотникова Н.Д. - социален педагог

Квернадзе Л.Ф. - образователен психолог

Обяснителна бележка

Сред най-неотложните задачи, пред които са изправени както държавните органи, така и местните власти, както и интернатите, е задачата за подобряване на системата за социална адаптация на завършилите институции за сираци, включително тяхната социално-психологическа подкрепа, осигуряване на жилище, помощ за получаване на професионално образование и заетост след завършване на престоя им в институцията.

Този проблем беше многократно отразен в посланията на президента на Руската федерация до Федералното събрание на Руската федерация през 2010 и 2011 г. и инструкциите на президента на Руската федерация, насочени към тяхното изпълнение, които поставят задачата за разработване и прилагане програми за социална адаптация и подкрепа на възпитаници на институции за деца без родители. В тази връзка държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, както и институциите за сираци, трябва да предприемат комплексни мерки за осигуряване на разработването и прилагането на подходящи програми.

Правната основа за разработването и приемането на програми за социална адаптация на завършилите институции за сираци са редица законодателни актове на Руската федерация, включително Гражданския кодекс на Руската федерация, Семеен кодексРуската федерация, Федерален закон от 24 юни 1999 г. N 120-FZ „За основите на системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните“, Федерален закон от 24 юли 1998 г. N 124-FZ „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация", Федерален закон от 21 декември 1996 г. N 159-FZ "За допълнителни гаранции за социална подкрепа на сираци и деца, останали без родителска грижа", Закон на Руската федерация от 19 април 1991 г. N 1032- 1 "За заетостта в Руската федерация ", Примерен правилник за образователна институция за сираци и деца, останали без родителска грижа (изменен с Резолюции на правителството на Руската федерация от 14 октомври 1996 г. N 1203, от 28 август 1997 г. N 1117, от 30 март 1998 г. N 366, от 23 декември 2002 г. N 919, от 18.08.2008 г. N 617, от 10.03.2009 г. N 216) и др.

Преходът на възпитаниците на интернатите към самостоятелен живот е изпълнен с големи трудности и не винаги е успешен. Възпитаникът, навлизайки в зряла възраст, се сблъсква с редица проблеми: осигуряване на жилище, намиране на работа, организиране на ежедневието, храна, свободно време, взаимодействие с по-широкото общество и други.

Дългият престой в интернат често води до формиране на специален социално-психологически статус на учениците, който се характеризира с наличието на зависими нагласи, ниско ниво на трудова мотивация, правна грамотност, повишено ниво на виктимизация и уязвимост към различни форми на експлоатация.

В резултат на това завършилите често не могат да се възползват от предоставените социални придобивки и гаранции, да защитят собствените си права, да установят контакт с хората около себе си, стават жертви на насилствени престъпления, измамни действия, които водят до загуба на имущество (предимно жилище) и участват в противообществени прояви и противозаконни дейности.

В тази връзка една от приоритетните задачи в областта на социалната адаптация на възпитаниците на интернатите е подобряването на системата за работа по възпитание и обучение на учениците, подготовката им за самостоятелен живот след завършване на интернат.

Целенасочената работа за подготовка на сираците за бъдещ живот в обществото трябва да започне от момента, в който детето влезе в институцията. Тази работа трябва да включва:

Създаване на условия в институцията, близки до условията семейно образование(включително формирането на „семейни групи“ от различни възрасти, присъствието на постоянни учители в групи);

Разработване и прилагане на програми за обучение, рехабилитация и социална адаптация на ученици, осигуряващи им цялостна индивидуално ориентирана психологическа, медицинска, педагогическа и социална подкрепа и съдържащи маршрути за слединтернатна адаптация на завършилите въз основа на оценка на техните реални потребности и възможности ;

Осигуряване на качествено обучение на учениците, организиране на работа по тяхното професионално самоопределяне и намиране на конкурентни професии за тях;

Формиране на законосъобразно поведение на учениците.

Положителна роля в системата за подкрепа на студентите и висшистите може да изиграе предоставянето на т. нар. „наставничество“, което предполага всеки от тях да има значим възрастен в преддипломния и дипломния период. Такива възрастни могат да бъдат роднини или познати на ученици (възпитаници), служители на интернат или служители на друга организация, занимаваща се с проблемите на социалната адаптация на сираци (институции за професионално образование, предприятия, обществени организации), както и доброволци.

Въз основа на проведеното изследване на личността на възпитаниците, както и резултатите от процеса на адаптация, се обособяват няколко групи възпитаници според степента на сложност на проблемите, които срещат в периода на слединтернатната адаптация и съответно необходимата им помощ за социална адаптация.

Първа група - завършили, които имат доста високо ниво на социална компетентност, добре структурирани планове за живот, са получили специално образование и са готови да продължат обучението си в образователна институция за основно професионално образование или да си намерят работа. Възпитаниците на тази група може да се нуждаят от социално-педагогическа и психологическа подкрепа в началния период от живота след завършване на престоя си в интерната.

Втора група - висшисти, които имат недостатъчно развити социални умения, ясни жизнени планове, способност за вземане на самостоятелни решения, недостатъчно активни, имат проблеми с общуването и установяването в екип на мястото на обучение или работа. Тази група възпитаници се нуждае от информационна, социално-педагогическа и психологическа подкрепа, интензивна подкрепа и съдействие за уреждане на живота.

6. Проследяване на успеха на процеса на адаптация.

Учител-наставник, социален работник учител

7. Допълнителна подкрепа в трудни житейски ситуации.

Учител-наставник, социален работник учител, образователен психолог, администрация на интернат, администрация на ПУ. Социален педагог и психолог ПУ.

Ескорт

отрицание.

юли август

Социален учител

Доктор, медицинска сестра

3. осигуряване на сезонно облекло.

Администрация на интернат

Като получите жилище.

Администриране на CCSON

Учител-наставник

Колкото е необходимо

Учител-наставник, социален работник учител, образователен психолог

Първите шест месеца - 1-2 пъти месечно, през следващата година на адаптация - 1 път на всеки шест месеца

Учител-наставник, социален работник учител

Първата година веднъж месечно, за следващата година на адаптация - веднъж на шест месеца

10. Свържете се с ръководителя на ПУ или администрацията на работното място на дипломанта.

Учител-наставник

3. Помощ.

юли август

1. Съдействие при намиране на работа или обучение в университет.

Социален учител

2. Съдействие при преминаване на медицински преглед.

Доктор, медицинска сестра

3. Осигуряване на сезонно облекло

Администрация на интернат

Като получите жилище.

4. Помощ от Комплексен център за социални услуги.

Администриране на CCSON

От момента на постъпване на зрелостника в ПУ

5. Изготвяне на план за взаимодействие между интерната и ПУ. Планът е придружен от маршрут за адаптация след качване, с изключение на раздела „Мониторинг“.

Социален педагог, учител-наставник, администрация на ПУ

От 8 клас до навършване на 23 години

Учител-наставник

Колкото е необходимо

7. Оказване на социална, психологическа и педагогическа помощ и подкрепа.

Учител-наставник, социален работник учител, образователен психолог

Първите шест месеца - 1 път седмично, следващата година 1 път на месец

8. Проследяване на успеха на процеса на адаптация.

Учител-наставник, социален работник учител

Веднъж годишно до 23г

9. Проследяване на успеха на адаптацията.

Учител-наставник, социален работник Учител, образователен психолог

Първите шест месеца - веднъж седмично, за следващата година на адаптация - веднъж месечно

10. Свържете се с куратора на PU или администрацията на мястото на работа или обучение на завършилия.

Учител-наставник.

11. Допълнителна подкрепа в трудни житейски ситуации.

Учител-наставник, социален работник учител, образователен психолог, администрация

Очаквани резултати от програмата:

1. Завършилите имат достатъчен социален и личен потенциал за самостоятелен живот и успешна интеграция в съвременното общество. В резултат на програмата завършилият трябва:

Притежава комуникационни умения със старейшини, връстници и младши.

Умейте да прилагате съвместни дейностив екипа, включително работната сила.

Поддържайте култура на поведение в на публични места, да може да се държи правилно в различни ситуации.

Имат психо-емоционална стабилност, адекватно възприемане на непредвидени ситуации и способност за саморегулация.

Познавайте тялото си, можете да се грижите за него, притежавайте умения за самообслужване.

Притежаване на умения за първа помощ.

Знайте как да управлявате домакинство.

Погрижете се за външния си вид, поддържайте спретнатост и спретнатост. Умейте да създавате свой собствен стил на облекло.

Имате познания за грижа за деца, можете да изграждате и планирате семеен живот.

Формирайте професионални интереси. Съсредоточете се върху определен вид професия, имайте цел в живота.

Бъдете законосъобразен гражданин на Руската федерация, познавайте своите права и задължения.

2. Професионална самореализация на възпитаниците на интернатното училище.

3. Получаване на данни за проблеми и нарушения на адаптацията на завършилите, възможността за тяхното бързо използване.

4. Натрупване на статистическа база данни, характеризираща слединтернатния живот на завършилите.

Приложение 1

Държавно образователно учреждение

„Специално (поправително) училище-интернат за сираци,

и деца, останали без родителска грижа"

с. Покровка, Новосергиевски район, Оренбургска област.

ПРОГРАМА

индивидуално слединтернатно обучение за ученици

ПЪЛНО ИМЕ_______________________________________

__________________________

__________________________________________

Лична информация

1. Пълно име______________

2. Дата на раждане:_____________________________________________________________

3. Час на пристигане в интерната:_________________________________

4. Час на тръгване: ____________________________________________________

5. Социален статус(подчертайте):

сираче, оставено без грижи

6. Социална защита (подчертайте):

Увреждания ( аз , II , III група) получател на пенсия

7. Предоставяне на жилища (подчертайте):

назначен е в собствена линия

8. Ниво на физическо и соматично развитие (подчертано):

8.1. Визия:

Нормално отклонение от нормалното

8.2. Слух:

Нормално отклонение от нормалното

8.3. Хронични болести:

да не

8.4. Здравна група:

1 2 3 4 5

8.5. Група по физическо възпитание:

Основна подготвителна спец

Социален учител: _____________ Н.Д. Молотникова

Учител-наставник: ________ ________________

Карта

психолого-педагогическа подготовка на ученика

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

_____________________________________________________________________________

Въз основа на горните данни е изготвена следната програма за работа с ученици през 20___-20___ учебна година:

МИШЕНА:развиват правилни комуникативни умения и волеви качества.

Работен план за 20____-20____ училище. година (8 клас):

Ученик: ____________ __________________

Динамика на подготовката:

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Препоръчва се за следващата година:____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ученик: ____________ __________________

МИШЕНА:продължете да развивате правилни комуникативни умения и волеви качества.

Работен план за 20____-20____ училище. година (9-ти клас):

Динамика на подготовката:

_____________________________________________________________________________

(Положителен, задоволителен, незадоволителен)

През изминалия период от _______ до ________ настъпиха следните промени:

Педагогически психолог: ________ L.F. Kvernadze

Ученик: ____________ __________________

Таблица

оценка на развитието на ежедневните умения на ученика

Ученик

Облича се чисто и спретнато

Грижи се за вашите дрехи и обувки

Знае как да пере собствените си неща

Може да извършва дребни ремонти и гладене на вещи

Грижи се за чистотата на косата, ноктите и тялото

Умее да поддържа дома чист, умее да създава уют

Умее да готви и да подрежда масата

Обща сума:

2. Култура на възпитателната работа:

способност за организиране на работа (планиране)

Възможност за използване на допълнителна литература

Упоритост, упоритост

Тежка работа

Организиране на помощ при самообучение на други деца

способност да се правят нещата

точност.

Обща сума:

3. Култура на общуване:

Учтив с връстници

Не използва прякори

Не използва нецензурен език

Умее да установява контакт и да води разговор

Уважителен към по-възрастните

Отношение към децата (може да подобри играта, грижи се за тях, бди над тях външен вид).

Способен да поиска помощ и да я даде

Обща сума:

4. Култура на поведение

На масата

На публични места

В транспорта

Далеч

Обща сума:

5. Внимателно отношение

За образователни пособия

Към продуктите

Към мебелите

Умее да разпределя и харчи пари

Обща сума:

Среден резултат:

Общ среден успех въз основа на два GPA:

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

___________

(кратко описание на проблемите на развитието на качествата, получени от резултатите от изследването)

1. Пълно име________________________________________________________________

2. Дата на раждане:_____________________________________________________________

3. Място на обучение: ________________________________________________

Субекти

(посочете трите имена)

Адрес на местоживеене

Естество на връзката

Родители:

По-голям брат:

По-голяма сестра:

Роднини:

Други роднини:

Други граждани, замесени в съдбата на детето:

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

_____________________________________________________________________________

(кратко заключение за възможността за използване на ресурса на мрежата за социална подкрепа на ученика)

_________________________________

Въз основа на горните данни е изготвена следната програма за работа през 20___-20___ учебна година:

МИШЕНА:създаване или реконструкция на социална мрежа за успешна социализация на ученика, чрез формиране на близки взаимоотношения между възпитаника и чичо му.

Работен план за 20____-20____ училище. година (9-ти клас):

Динамика на подготовката:

_____________________________________________________________________________

(Положителен, задоволителен, незадоволителен)

През изминалия период от _______ до ________ настъпиха следните промени:

Препоръчва се за по-нататъшна адаптация:_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Социален учител: ___________ Н. Д. Молотникова

Ученик __________ __________________

Карта

изучаване нивото на професионално самоопределение на ученика

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

__________________________________________________________________

(кратко заключение за нивото на готовност на ученика да избере професия)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Обобщение на резултата

диференциално диагностичен въпросник Е. Климов

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

__________________________________________________________________

(кратко заключение за резултатите от интервюто със студента)

Въз основа на резултатите от анкетата, както и въз основа на резултатите от индивидуален разговор със студента, можем да кажем, че:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(резултатът от въпросника съответства ли на личните предпочитания на ученика? Ако е така, коя институция за професионално обучение и каква специалност са избрани от ученика за по-нататъшен прием)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ученик: __________ _____________________

Социален учител: ____________ Н. Д. Молотникова

Педагогически психолог: _____________ L.F. Kvernadze

Учител-наставник: ___________ ______________

Приложение 2

Държавно образователно учреждение

„Специално (поправително) училище-интернат за сираци,

и деца, останали без родителска грижа"

с. Покровка, Новосергиевски район, Оренбургска област.

МАРШРУТ

индивидуална подкрепа след настаняването на завършилите

ПЪЛНО ИМЕ. _______________________________________

____________________________

_______________________________________

Учител-наставник: ___________________________________

1. Общи сведения за дипломанта

"____" __________ 20____

оставен без грижи

Ниво на физическо и соматично развитие (подчертано):

Хронични болести:

Здравна група:

Група по физическо възпитание:

Нормално отклонение от нормата

Основна подготвителна спец

Образование (подчертано):

завършва 9 клас

Условия за настаняване (подчертайте):

няма жилище, но е в списъка на чакащите;

собствено жилище с удобства;

собствено жилище без удобства;

общежитие;

Място на очаквано пребиваване към момента на завършване на интернат (подчертайте):

собствено жилище с удобства

собствено жилище без удобства

стая в общежитието

жилище под наем

друго:_______________________________________

Какво планира да прави след като завърши пансион (подчертайте):

учат и работят едновременно

безработица

регистрация в центъра по заетостта

Име на учебно заведение, професия, която ще се придобива

Предложена работа и длъжност след завършване на интернат:

Възможни средства за съдържание (подчертано):

заплата на работното място

случаен доход

помощ от роднини

стипендия

обезщетение за безработица

препродажба на жилища, имоти

друго:_______________________________________

Какво е необходимо при напускане на пансион (подчертайте):

медицинско обслужване

паспорт (гражданство)

средства за ремонт на дома

друго:_______________________________________

Как планира да прекара свободното си време (подчертайте):

ходене по улиците

упражнение

отидете на компютърен клуб

прекарвам време с приятели

друго:_______________________________________

С кого възнамерява да общува (подчертано):

с роднини

с членове на приемното семейство

с приятели

друго:_______________________________________

Наличие на лоши навици (подчертайте):

Алкохол

Злоупотребата с наркотични вещества

Наркотици (какви):__________________________

Отношение към престъпленията (подчертайте):

изтърпял присъда в затвора

е осъден условно

плащане на административна глоба

друго_______________________________________

роднини

съпруг

специалисти от интернатите

друго_______________________________________

Данни за контакт на абсолвента:

(адрес по местоживеене, телефон)

______________________________________________

2. Характеристики на слабите и силните качества на възпитаника

Реално оценявайки съществуващите трудности и възможности за моята по-нататъшна адаптация и с цел успешното ми приспособяване към самостоятелен живот, аз _____________________________________________________________________________________

(завършил FI)

Давам доброволно (подчертайте, ако е необходимо):

вашето съгласие несъгласие

за помощ и придружаване в самостоятелния ми живот от специалисти от интернат, а именно:

Учител-наставник представляван от _____________________________________________________.

(Име на учителя)

Социален учител: ________________________________________________________________

Учител-психолог: ________________________________________________________________

В допълнение, като се съгласявам с моя придружител след качване, аз доброволно приемам следните условия:

1. Възпитаник, който реши да участва в слединтернатна подкрепа за възпитаници на интернат, е длъжен:

В процеса на навлизане в самостоятелен живот се придържайте към препоръките на специалистите;

Попълнете информацията, необходима за поддръжка.

2. Възпитаник, който реши да участва в дейности за слединтернатна подкрепа за възпитаници на интернатно училище, има право:

Изберете свой собствен вид поддръжка след качване;

Участвайте в разработването на вашия план за поддръжка;

Участват в групова и индивидуална работа, предлагана от специалисти;

Свържете се със специалисти от интернатите по лични въпроси.

Социален учител: _____________ Н. Д. Молотникова

Учител-наставник: ________ ________________________

Завършвам: ____________ ___________________

SWOT - анализ на процеса на адаптация

Нужди на завършилите

Очаквания на завършилите

Възможни проблеми

Начини за предотвратяване или разрешаване на проблеми или „рискове“

Социален учител: _____________ Н. Д. Молотникова

Учител-наставник: ________ ________________________

Завършвам: ____________ ___________________

По този начин, благодарение на получените данни, изглежда целесъобразно да се установи следният вид подкрепа след качването на дипломирания (подчертано):

ПОДДРЪЖКА ПОДДРЪЖКА ПОМОЩ

В съответствие с избрания тип поддръжка е съставена следната програма:

Мишена: съдействие на завършилите при адаптиране към самостоятелен живот.

ПЛАН

взаимодействие между интернат и професионално училище по програма за слединтернатна подкрепа и социална адаптация на възпитаник на интернат

Създаване на необходимите условия за успешна социализация на завършил в PU (получаване на образование, организиране на свободното време, социални дейности, улесняване на адаптацията на завършилия към условията на живот и обучение в PU).

По време на периода на обучение

Администрация на ПУ

Продължете да развивате жизненоважните умения и способности на завършилия.

По време на периода на обучение

Преподавателски състав и уредник на ПУ,

Гарантиране на правата и законовите гаранции на завършилите

По време на периода на обучение

Интернат, ПУ

Осигуряване прилагането на мерките за социална подкрепа, установени със закон за завършилите

По време на периода на обучение

Администрация на ПУ

Проследяване на успешността на адаптацията (по утвърдена форма).

В зависимост от вида на поддръжката

Завършвам,

учител-наставник в интернат, уредник на ПУ

Обмен между специалисти на интерната и ПУ на необходимата документация, свързана с проследяване на успешността на процеса на адаптация и самоличността на възпитаника.

Колкото е необходимо

Администрация на интернат, администрация на ПУ

учител-наставник, уредник на ПУ,

Подреждане на собственото жилище и живот на завършилия.

При получаване на жилище и по желание на завършилия

Завършил, Администрация на интернат, Администрация на ПУ

Учител-наставник, уредник на ПУ.

Социален учител __________________________ \ N.D. Molotnikova

Педагогически психолог __________________________ \ L.F. Kvernadze

Учител-наставник _________________________________________________

Завършвам _____________________________________________________

Уредник на ПУ _____________________________________________________

6. Проследяване на успеха на адаптацията

за периода от _____________ 20____ до ____________ 20___ г.

Не знае как или къде да отиде за медицинска помощ. с помощ

Без мед политика

Няма необходимите средства за лечение

Спортува и няма вредни навици

Ситуацията е нормална

Рядко спортува, но има вредни навици

Здравословното състояние е стабилно, понякога боледува

Изобщо не спортува

Здравословното състояние е стабилно, боледува често, не знае къде да спортува

Дейност

Активен в обществото

Член на обществени организации; Участва в избори; Помага на други сираци; Помага на другите.

Пасивен

Води уединен живот, отказва да участва в живота на обществото, е изгнаник в обществото

Асоциално активен

Неформални групи; хулиганство; битки

Напреднало образование и кариера

Получава професия

Работа на пълно работно време

Стреми се към кариерно израстване

Харчи пари за образование

Повишава квалификацията

Постоянно учене

Смисълът на живота и ценностите

Има мечта, може да я формулира и разбира какво трябва да се направи

Стреми се да се реализира

Само мечти

Нищо не правя

В живота има цел

Стремете се да постигнете

Има положителни стойности

Стремим се да създадем всичко, което можем

Липса на мечти и дългосрочни житейски планове

Не знае към какво да се стреми, търси нещо, което да прави; постоянно търсене на приятели; търси помощ от общността; търси помощ от близки; търсят помощ от организации

Обществено полезна заетост

Учат или продължават обучението си в университет

Учи усърдно, с цел получаване на знания, има проблеми с посещаването на часовете, има отрицателни резултати от обучението, учи за да получи мат. поддръжка или безплатно жилище

Служба във въоръжените сили

Ситуацията е нормална.

Официално получих работа

Работи и няма наказания по месторабота

Получих работа неофициално

Не е стабилен източник на препитание, не иска да се утрои официално поради липса на възможност (проблеми с документи, малко заплащане, без работа и т.н.)

Струва си на борсата на труда

Получава помощи и активно търси работа

Временно не работи поради уважение. причина

активно търсене на работа, решаване на възникнали проблеми

Не иска да работи

Няма средства за съществуване и не иска да работи

Настаняване

Живее самостоятелно в собствен дом

Жилището е наред

Собствен дом има нужда от ремонт

Монтира и извършва ремонти; Има нужда от помощ, не иска да прави

Живее в определен район

Жилището не е на ниво

Живее при приятели и има собствено жилище

Жилището се отдава под наем, Жилището е бездействащо

Живее навсякъде, където е необходимо

Не плащайте

Живее на общежитие

Жилището е наред (временно)

Подреждане на домакинството

Животът по местоживеене е нормален

Ситуацията е нормална

Ежедневието на мястото на пребиваване изисква подреждане (закупуване на мебели, оборудване и др.)

Подготвя се и подрежда,

Търси се помощ

Липсват и не се създават нормални условия за живот

Не иска да прави аранжимента

Облича се чисто и спретнато

Ситуацията е нормална

Рокли без „вкус“, небрежно

Не знае как, не иска, няма финансова възможност

Грижи се за вашите дрехи и обувки

Ситуацията е нормална

Не се грижи за дрехите и обувките си

Не знае как, не иска

Грижи се за чистотата на косата, ноктите и тялото

Ситуацията е нормална

Не се грижи за косата, ноктите, чистотата на тялото

Не знае как, не иска

Знае как да поддържа дома чист, може да твори

Ситуацията е нормална

Не поддържа дома чист, но може да създаде уют

Не знае как, не иска

Свободно време

Културно провежда

Развива себе си

Излиза с приятели

Неформална група

Прекарва време с роднини

Запазване и поддържане на семейните връзки

Прекарва свободното си време у дома или с приятел

Нормална адаптация в живота

Ходи сам

Възможни случайни запознанства

Гледа телевизия, компютър, учи според интересите си

Липса на желание за общуване, Без приятели, Проблеми в обществото

Свободното време не е организирано

Не знае как да управлява времето, Стреми се да печели повече, Не знае как да организира свободното време

Семеен живот

Член на длъжностното лице брак

Семейството е нормално

Граждански брак

Семейството е нормално; Възможни проблеми в семейството

Да има деца

Нормален начин на живот

Не женен (не женен)

Нормален начин на живот; Възможна е честа смяна на партньорите; Има затруднения с устройството семеен живот

Икономическо благополучие

Поддържа се сам

Знае как да разпределя приходите, приходите се комбинират с разходите. Помага на другите с пари.

Не достатъчно пари

Не знае как да разпределя приходите, Разходите не съответстват на доходите

Има нужда от пари, работи на непълен работен ден

Търси възможности за печелене на пари чрез работа; проси; краде; заема пари

Адаптация в обществото

Независим и разчитащ само на себе си

Не се нуждае от подкрепа (не търси редовно помощ)

Изпитват трудности, но се опитват да се справят със ситуацията

Изисква се морална подкрепа. Нуждаете се от помощ от специалисти

Изисква се финансова помощ

Не се адаптира

Отиде в затвора; скита;

Съмнителна фирма

Злоупотребява с алкохол.

Употребява наркотици.

Отрицателен резултат

АНАЛИТИЧЕН ДОКЛАД

________________________________________________________________________________________________________________

(кратко заключение за резултатите от социалната адаптация на завършилия)

Въз основа на резултатите от мониторинга, както и въз основа на резултатите от индивидуален разговор с възпитаник, бяха дадени следните препоръки:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учител-наставник: ________ ________________________

Завършвам: ____________ ___________________

Пример: овладяване на специалност; способност за изготвяне на документи за приватизация на жилища и получаване на пенсия; овладяване на умения и способности за ремонт на дома; постигане на психологическа готовност за самостоятелен живот; умение за изготвяне на лични документи, различни приложения, извършване на плащания; способността за конструктивно взаимодействие с другите. Предоставянето на психологическа помощ на дете е услуга, а не задача. Задачата е да се овладеят уменията за психо-емоционална релаксация.

Пример. Задача - Възможност за оформяне на лични документи, различни приложения, извършване на плащания.

1) Обучение на възпитаника да изчислява потреблението на електроенергия (вземете показания от измервателния уред, попълнете разписка, отидете в спестовната банка - платете) - отговорен социален учител

Ние също препоръчваме

Зареждане...

У дома > Аксесоари

Ние също препоръчваме