Sobre el procedimiento para el cuidado posterior al internado de huérfanos y niños sin cuidado parental, personas entre huérfanos y niños sin cuidado parental. Tecnologías de apoyo post-embarque para egresados de instituciones estatales de atención
El estado de los niños internados que están a punto de abandonar el orfanato puede describirse como confusión ante la vida independiente. Formalmente, tienen muchos caminos de vida por delante. Al mismo tiempo, la realización de esta elección es difícil y limitada. El graduado suele encontrarse en un estado de estrés psicológico. Esto se debe a un aumento del estrés psicológico. “Independencia” es una palabra que es a la vez aterradora y un “deseo de libertad”. Por tanto, los graduados abandonan el orfanato con un sentimiento de miedo, incertidumbre y soledad. Para muchos estudiantes Orfanato Fue mi hogar durante unos diez años. Si en el orfanato fue atendido y mantenido, fuera de la institución él mismo debe proporcionar las condiciones para una vida normal. Tendrán que prácticamente reconstruir y organizar su propio espacio vital.
Prácticamente no existe continuidad entre la vida en el orfanato y la vida independiente de los graduados. Los niños de la familia no tienen esa brecha. Por regla general, hacen la transición a una vida independiente de forma más sistemática y tienen una cierta continuidad en el espacio vital.
Así, cuando los huérfanos comienzan una vida independiente, se enfrentan a dos tareas inmediatas y urgentes: pasar a un soporte vital casi independiente y marcar los límites de su nuevo espacio.
Un gran problema para el 90% de los graduados es el problema de la vivienda. Como regla general, a los niños criados en orfanatos se les asigna una vivienda donde antes vivían con sus familiares. Durante el tiempo que el niño pasó en el orfanato, los padres privados derechos de los padres, se están volviendo cada vez más borrachos, degradantes como individuos y es simplemente imposible vivir con ellos en el mismo apartamento. Una de las razones que agrava la situación desfavorable de los graduados de instituciones para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres es la reducción de la participación en la construcción estatal. No se respetan las normas de la legislación sobre vivienda, que prevén la preservación del espacio habitable para los niños internados en instituciones estatales de atención infantil con familiares y tutores. Desafortunadamente, a menudo las autoridades de tutela y tutela y las administraciones de los internados no toman las medidas adecuadas para asignar espacio habitable a esta categoría de ciudadanos. Esto permite a las personas privadas de la patria potestad, a otros miembros de la familia, a los tutores y a las autoridades de vivienda disponer de ella en contra de los derechos e intereses legítimos de los menores. Después de dejar el orfanato, un adolescente que tiene padres a menudo regresa a su apartamento y nuevamente se sumerge en el ambiente antisocial de una familia paterna disfuncional.
Más del 50% de los graduados cree que no tiene posibilidades de encontrar condiciones aceptables de convivencia con sus padres y familiares. Al mismo tiempo, la ausencia de un modelo positivo de las relaciones "padre-padre" y "padre-hijo" conduce a un cambio en las orientaciones de valores: en el sistema de valores de vida de los graduados del orfanato, los padres solidarios y los lazos familiares. aparecen como autoestima en sólo el 14%.
Los problemas psicológicos también aparecen durante los estudios en las escuelas de formación profesional. "Me avergüenza admitir que soy residente de un orfanato y tengo miedo de la autocompasión", opina uno de los graduados. Mucha gente podría decir esto. Los niños de orfanatos a menudo ocultan a sus compañeros que fueron criados en un orfanato. Decir que tus seres más cercanos te traicionaron es terriblemente vergonzoso.
Puede resultarles difícil encontrar amigos entre sus compañeros en casa. "Somos diferentes. Piensan diferente. Revelamos demasiado sobre nosotros mismos y luego nos ridiculizan por ello”, piensan algunos graduados.
La expresión “roer el granito de la ciencia” tiene a menudo un significado casi concreto. Para muchas personas estudiar es difícil. Hoy en día, sólo el 6% de los graduados de orfanatos ingresan en instituciones de educación superior, el 23 (33%) en instituciones de educación secundaria vocacional y el 60% en instituciones de educación primaria vocacional.
Es alentador que esté disminuyendo la proporción de graduados que consiguen empleos sin formación profesional.
Durante el primer año después de dejar el orfanato, los graduados necesitan apoyo. Más del 50% considera necesario que alguien esté con ellos, de lo contrario se sienten impotentes. Esperan patrocinio sin depender de sus propios recursos.
Muy a menudo, los graduados no saben cómo utilizar adecuadamente la independencia, aunque se esfuerzan por lograrla mientras están en un orfanato. Faltan a la escuela bajo cualquier pretexto y no saben cómo gestionar adecuadamente su presupuesto.
El sentimiento de orfandad acompaña a los graduados de orfanatos durante toda su vida. La frecuencia de los recuerdos de la infancia y la identificación de uno mismo con el grupo de referencia de huérfanos depende de cuán prósperas o desfavorables fueron sus vidas. Los huérfanos, merecidamente o inmerecidamente, atribuyen todos sus problemas a la soledad, la educación en un orfanato y la actitud prejuiciosa de los demás hacia ellos.
Los problemas de un huérfano no se solucionan no sólo hasta que cumple los 23 años, como marca la ley, sino durante toda su vida.
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Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https://www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (datos obrashhenija: 19/05/2017).
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Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Desarrollar un sentido de gratitud
como forma de "curar" a los estudiantes discapacitados
El artículo aborda los resultados de la investigación sobre los estándares educativos para estudiantes con discapacidad y el análisis de la relevancia del desarrollo del sentido de gratitud como característica de la educación moral de una persona. Precisa la esencia del fenómeno de la "gratitud" como uno de los resultados del aprendizaje. El autor describe los componentes y características de su desarrollo, así como el material diagnóstico original. En el artículo se propone y describe la experiencia en el diseño e implementación del proyecto educativo "La animación como medio para desarrollar el sentido de gratitud".
Palabras clave: educación, gratitud, moral, sentido, capacidad, diagnóstico, diseño.
(El artículo fue recibido por el editor el 24 de mayo de 2017)
I A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,
E.A. GRINEVA
(Uliánovsk)
modelo de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres
Se señala la necesidad de desarrollar una base científica y metodológica para el apoyo social a los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres. Se presenta un modelo estructural y funcional de apoyo posterior al internado para esta categoría de niños. Se fundamentó el subprograma del autor "Op"Npe Club Navigator", lo que constituyó la importancia práctica del estudio y permitió asegurar su eficacia.
Palabras clave: apoyo post-internado, egresados de internados, modelo, enfoques, componentes.
La cuestión del apoyo a diversas categorías de la población en la etapa actual es un tema urgente debido a que el fenómeno de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres sigue estando muy extendido en los países civilizados. Este artículo examina uno de los problemas del funcionamiento del sistema de apoyo: la fundamentación científica y metodológica del apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental.
En el sistema de trabajo social ruso, se está desarrollando una cultura especial de apoyo y asistencia para los graduados de un internado: el acompañamiento. El término "apoyo" en psicología, pedagogía social y trabajo social se utiliza tanto conceptualmente como en relación con actividades prácticas para resolver problemas específicos. Acompañar significa caminar junto a una persona que avanza a través de las dificultades. Se utiliza en relación con alguien que necesita ayuda, apoyo para superar las dificultades (problemas) emergentes (que surgen) en el proceso de autorrealización y lograr metas vitales. Durante el desarrollo humano, el apoyo proporciona interacción social con el entorno
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
nosotros, personas en una variedad de situaciones personales y sociales.
La interpretación moderna del concepto de "apoyo" permite aclarar los detalles de la relación entre los graduados de orfanatos e internados y los sujetos de su apoyo posterior al internado. Como muestra un análisis de la literatura, la mayoría de las veces el apoyo se entiende como un conjunto de acciones de representantes de instituciones estatales y públicas que aseguran la entrada de los residentes de los internados a la vida social. El apoyo posterior al internado también se considera una forma de educación y prestación de asistencia social y apoyo a los huérfanos, niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y que son graduados de internados, durante sus estudios a tiempo completo en instituciones educativas después de completar la educación vocacional hasta alcanzar la edad de 23 años en los términos del contrato.
En el proceso de análisis, se identificaron los siguientes motivos básicos para brindar apoyo posterior al internado de los graduados de orfanatos:
1) implementación de garantías estatales para asegurar los derechos de los adolescentes a la adaptación social en la sociedad;
2) la formación de un sistema estatal unificado de adaptación posterior al internado para los graduados de orfanatos;
3) orientación de las medidas de adaptación en interés y beneficio del menor;
4) focalización de medidas de adaptación, teniendo en cuenta las características personales de los graduados.
El proceso de organización del apoyo no es una interacción caótica (de vez en cuando) de sujetos de apoyo. Este proceso tiene su propia lógica y continuidad temporal. El núcleo del proceso de apoyo es el objetivo mismo: la adaptación del egresado a la sociedad, y los componentes estructurales son los componentes de diagnóstico, metodológicos del programa, tecnológicos y organizativos. cada uno de ellos está orientado a resolver problemas específicos de soporte.
El componente de diagnóstico refleja los procedimientos que son necesarios para construir el proceso de soporte. Los expertos se basan en los resultados de los estudios de seguimiento que muestran qué factores objetivos y subjetivos influyen en un determinado período en la eficacia del proceso de apoyo.
ciencias -
El componente tecnológico sirve para garantizar la capacidad de fabricación del proceso de mantenimiento. La presencia de determinadas tecnologías sugiere que un especialista tiene la oportunidad de navegar en la implementación del proceso de apoyo, eligiendo tecnologías que determinan la adaptación exitosa de un grupo particular de graduados que está a su cargo. Esto permite al especialista evaluar la efectividad de sus esfuerzos.
El componente organizacional es necesario para asegurar la interacción entre todos los participantes en el proceso de apoyo. La estructura de gestión del proceso de apoyo da una idea de la sostenibilidad, el ingenio y la dinámica del proceso de apoyo.
El componente programático y metodológico presupone la validez científica de los programas implementados, la inclusión de otros nuevos en el proceso de apoyo. tecnologías innovadoras, aumentando la profesionalidad y competencia de los especialistas que trabajan con los graduados.
La tecnología de apoyo posterior al internado de huérfanos incluye las siguientes etapas:
1) preparatorio: se recopila toda la información sobre el graduado, se elabora un mapa de la red de apoyo social del graduado y se elabora un programa de apoyo individual;
2) adaptación: brinda asistencia a los graduados para resolver problemas urgentes relacionados con la vivienda, la educación, el empleo y la prestación de asistencia médica y legal;
3) apoyo posterior al embarque según un programa individual: el uso de un enfoque diferenciado con determinación de la complejidad de los problemas.
En el proceso de realización del estudio se intentó aclarar la esencia y el contenido del concepto de “apoyo post-embarque”. El apoyo posterior al internado es un apoyo a los huérfanos y a los niños sin cuidado parental, que consiste en construir relaciones sociales óptimas; en brindar asistencia a esta categoría de niños para resolver problemas personales; para superar las dificultades de socialización durante el período de adaptación aguda.
El apoyo posterior al internado para huérfanos está diseñado para crear condiciones que
noticias de la Universidad Pedagógica Estatal de Voronezh
actualizar el problema de encontrar el sentido de la vida y predecir las perspectivas de vida, así como la formación de las competencias necesarias para la toma de una decisión responsable y la autorrealización de acuerdo con ella. Le permite seguir la vida del alumno después de abandonar el orfanato, brindarle asistencia diversa para resolver problemas actuales y contribuir así al desarrollo de su personalidad.
En la práctica del trabajo social, se ha intentado repetidamente desarrollar e implementar un modelo de apoyo posterior al internado para diversas esferas de la vida de los graduados de orfanatos. Se entiende por modelo un fenómeno creado artificialmente para su estudio, similar a otro fenómeno, cuyo estudio es difícil o imposible. Los modelos a menudo actúan como análogos de los objetos de investigación que se estudian; son similares a ellos, pero no equivalentes a ellos.
Con la ayuda de modelos, será mucho más fácil superar diversas dificultades que surgen en el camino de la vida de los orfanatos. Existen varios modelos de apoyo a los graduados de internados: mecenazgo posterior al internado; mecenazgo familiar, modelo de centro familiar; departamentos de hospitalización, centros de estancia temporal, hoteles sociales, etc.; preparación preliminar sobre la base de un orfanato (internado) y apoyo posterior; apoyo en instituciones de educación vocacional primaria y secundaria; clubes para graduados de internados; Modelo mixto, que implica una combinación de elementos de varios modelos.
Así, a pesar de la variedad de modelos de apoyo posterior al internado para los graduados de internados, todos ellos están unidos por las siguientes características: en primer lugar, la creación de un entorno sociopedagógico, sociopsicológico, cómodo y sociojurídico especial de protección; en segundo lugar, garantizar la individualidad del apoyo a los graduados; en tercer lugar, monitorear el proceso de adaptación del egresado y realizar los ajustes necesarios.
Todavía no existe un modelo universal de apoyo posterior al internado para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres. Esto plantea la necesidad de crear un modelo eficaz de apoyo posterior al embarque para los graduados. durante el estudio
Por ello, intentamos crear un modelo estructural y funcional de soporte post-embarque.
El modelo fue probado sobre la base de la institución educativa del gobierno estatal regional para huérfanos y niños sin cuidado parental, el orfanato especial (correccional) de Ulyanovsk para niños con discapacidad "Gnezdyshko", el Centro para el desarrollo de formas familiares de colocación y apoyo. familias y niños con la participación (en adelante, el orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko") huérfanos y niños abandonados sin el cuidado de sus padres.
A partir del análisis de los resultados del estudio de diagnóstico, se obtuvo una comprensión holística del fenómeno en estudio y se construyó un modelo de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental (ver Fig. 1 en la pág. 25). . Consideremos y justifiquemos los componentes del modelo presentado.
El modelo desarrollado de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres incluye los siguientes componentes:
1) objetivo;
2) teórico y metodológico;
3) organizacional y tecnológico;
5) eficaz.
1. El componente de establecimiento de objetivos es el eslabón principal y formador del sistema del modelo, que satisface las necesidades de la sociedad moderna y refleja el orden social. Definir el propósito como componente principal del estudio es punto importante, porque actúa en relación con los demás componentes del modelo como una autoridad de control que tiene una imagen del resultado futuro. En este caso, el desarrollo y la implementación de un modelo universal moderno de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental.
El orden social está determinado por la necesidad de la sociedad de desarrollar un sistema de adaptación social y arreglos de vida para los alumnos después de abandonar el orfanato basado en formas innovadoras.
ciencias pedagógicas
Arroz. 1. Modelo de apoyo post-embarque (elaborado por los autores)
La creación de un modelo de apoyo posterior al internado para los graduados de orfanatos fue dictada por una orden social para:
Socialización exitosa de los graduados de instituciones estatales de manutención infantil;
Prevenir la duplicación de la orfandad social entre los graduados de orfanatos;
Su autodeterminación profesional y personal, competencia exitosa en el mercado laboral.
El apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres en el orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko" se construyó sobre la base de la implementación del programa de adaptación social y apoyo posterior al internado para graduados del orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko" "Believe in tú mismo." El objetivo del programa es garantizar una adaptación social exitosa y apoyo a los graduados de orfanatos. Los objetivos del programa son mejorar el sistema de apoyo social y pedagógico a los graduados de orfanatos; asegurar su continuo apoyo profesional y su exitosa adaptación social; proporcionar un entorno de desarrollo para los graduados; formación de conocimientos jurídicos y estabilidad psicológica; interacción entre las autoridades de orfanato, tutela y tutela y las instituciones de educación vocacional para garantizar los derechos y garantías sociales de los graduados; desarrollo de formas de interacción y comunicación entre egresados.
2. El siguiente componente más importante de este proceso es el componente teórico y metodológico del modelo, que contiene un enfoque sistemático. Este enfoque le permite separar y estudiar cuidadosamente cada elemento del sistema por separado, analizarlos y compararlos entre sí, combinándolos en una estructura coherente. Los criterios para un enfoque sistemático para resolver este problema son:
Implementación de apoyo social y pedagógico a personas menores de 23 años que se encontraban en plena edad antes de llegar a la edad adulta. provisión estatal, en el marco del sistema público estatal de apoyo a los huérfanos y niños sin cuidado parental;
Introducción de nuevos modelos de apoyo posterior al internado para graduados de orfanatos e internados;
Brindar asistencia social y pedagógica integral y sistemática a los egresados de instituciones educativas para huérfanos con la participación de las estructuras estatales y públicas en este proceso.
El enfoque de sistemas incluye una serie de otros enfoques.
El enfoque personal se entiende como la confianza en las cualidades personales. Se considera la orientación del individuo, sus orientaciones valorativas, planes de vida, actitudes formadas, motivos dominantes de actividad y comportamiento. Ni la edad tomada por separado ni las características individuales de la personalidad (carácter, temperamento, voluntad, etc.) permiten evaluar objetivamente el nivel de preparación de los graduados. Las orientaciones de valores, los planes de vida y la orientación de la personalidad están ciertamente relacionados con la edad y características individuales. sin embargo, sólo la prioridad de las principales características personales conduce a la correcta contabilización de estas cualidades.
El enfoque de actividad afirma la idea de actividad como base, medio y condición principal para el desarrollo y formación de la personalidad; orienta al individuo hacia la organización del trabajo creativo como la transformación más eficaz del mundo circundante; le permite determinar las condiciones más óptimas para el desarrollo personal en el proceso de actividad. En el enfoque de actividad, la personalidad, su formación y desarrollo se consideran desde el punto de vista de la actividad práctica como una forma especial de actividad mental humana. Según este enfoque, la riqueza interna de una persona está determinada por la variedad de actividades en las que realmente participa y el significado personal con el que llena este tipo de actividades.
El enfoque de la información debe considerarse como un sistema complejo de procesos de procesamiento de información que pueden realizarse tanto de forma secuencial como en paralelo, con y sin el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
El enfoque por competencias no presupone que una persona adquiera conocimientos y habilidades separados entre sí, sino que los domine de forma compleja, la formación de una actitud personal responsable hacia los resultados de las actividades realizadas (educativa, de búsqueda, de proyecto, etc.).
3. El componente organizativo y tecnológico prevé un análisis teórico paso a paso.
Arroz. 2. Diagnóstico comparativo de niveles (por bloques) antes y después del experimento (compilado por los autores)
12 10 5 6 4 2 Diagnóstico comparativo
Bloque socio-psicológico Bloque socio-jurídico Bloque social-hogar
N Después de 11 9 10
Modelado científico y gráfico en este trabajo. En la etapa preparatoria se estudiaron los aspectos teóricos del apoyo posterior al internado de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres, así como la experiencia en materia de apoyo posterior al internado; se realizó un análisis de modelos de apoyo post-ingreso y seguimiento de un banco de datos de egresados; encuesta para recopilar y sistematizar información sobre la problemática de los egresados. Durante la etapa de organización y actividades se implementó el subprograma “Club Navegador en Línea” del programa “Cree en ti mismo”.
La etapa analítica incluyó el análisis de los resultados de la investigación, se comprobó la eficacia del subprograma "En línea" del Club de Navegantes y se evaluaron los cambios en los indicadores indicativos estudiados: niveles de conocimientos jurídicos, estabilidad psicológica y habilidades sociales y cotidianas.
Durante la investigación se trabajó para mejorar la alfabetización jurídica, la estabilidad psicológica y las habilidades sociales utilizando tecnologías de Internet. Se han identificado los siguientes indicadores indicativos:
1) el nivel de conocimientos jurídicos necesarios para mantener o cambiar la ley
estatus legal, prestación de asistencia legal, protección de derechos e intereses legales;
2) el nivel de estabilidad psicológica, destinado a ayudar a mejorar el estado mental, restaurando la capacidad de adaptación al entorno de la vida;
3) el nivel de habilidades sociales y cotidianas destinadas a mantener o asegurar las actividades vitales en la vida cotidiana.
En Internet (en la red social "Vkontakte") se presentó el subprograma "Online Club Navigator" del programa "Believe in Yourself". El subprograma se organiza como un grupo virtual, que actualmente se encuentra en funcionamiento y tiene carácter abierto, es decir. cualquiera puede unirse a él y participar en su desarrollo y mejora, así como en la comunicación directa entre los participantes.
El Club On"line ofrece dos formas de comunicación: en línea y anónima. Una aplicación especial brinda la oportunidad de hacer cualquier pregunta de interés de forma anónima. La ventaja obvia de la aplicación es que todos los miembros del grupo pueden ver las respuestas a las preguntas, lo que significa que Puede encontrar algo útil e interesante para usted. On"line Club es una colección de información estructurada, seleccionada y útil en forma de imágenes, vídeos, archivos de audio y notas breves.
5. Los resultados de un trabajo específico y sistemático se presentan en el componente eficaz en forma de un modelo universal desarrollado e implementado de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños.
aquellos que se quedan sin el cuidado de sus padres. Para determinar la efectividad del subprograma implementado, se realizó un diagnóstico de control, que reveló una dinámica positiva en el aumento del nivel de alfabetización jurídica, estabilidad psicológica y habilidades sociales de los egresados del internado (ver Fig. 2 en la p. 27).
Como mostró el estudio, el modelo desarrollado e implementado es importante para resolver los problemas sociales y psicológicos del apoyo post-internado a los huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres, ayuda a mejorar la calidad de vida y aumentar la confianza en su futuro entre los graduados de los internados. .
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Modelo de apoyo post-residencial a huérfanos y niños sin cuidado parental
El artículo trata de la necesidad de desarrollar una base científica y metodológica para el apoyo social a los huérfanos y a los niños privados del cuidado de sus padres. En el artículo se presenta el modelo estructural y funcional de apoyo post-residencial de esta categoría de niños. Los autores describen el programa "On line Club Navigator", que contribuyó a la importancia de la practicidad del estudio y aseguró su eficacia.
6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (datos obrashhenija: 20/05/2017).
7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (datos obrashhenija: 20.05.2017).
8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. No. 3. P. 22-28.
9. E. M. Safronova, L.S. Beylinson, NV Zolotykh, T.Yu. Shevchenko. Principio de vida de gratitud como esencia y diagnóstico (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // Revista Internacional de Educación Científica y Ambiental. 2016. vol. 11. Edición. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (datos obrashhenija: 20.05.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https://www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Olen" i volk. . URL: https://www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (datos obrashhenija: 19/05/2017).
Desarrollar un sentido de gratitud
como forma de "curar" a los estudiantes discapacitados
El artículo aborda los resultados de la investigación sobre los estándares educativos para estudiantes con discapacidad y el análisis de la relevancia del desarrollo del sentido de gratitud como característica de la educación moral de una persona. Precisa la esencia del fenómeno de la "gratitud" como uno de los resultados del aprendizaje. El autor describe los componentes y características de su desarrollo, así como el material diagnóstico original. En el artículo se propone y describe la experiencia en el diseño e implementación del proyecto educativo "La animación como medio para desarrollar el sentido de gratitud".
Palabras clave: educación, gratitud, moral, sentido, capacidad, diagnóstico, diseño.
(El artículo fue recibido por el editor el 24 de mayo de 2017)
I A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,
E.A. GRINEVA
(Uliánovsk)
modelo de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres
Se señala la necesidad de desarrollar una base científica y metodológica para el apoyo social a los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres. Se presenta un modelo estructural y funcional de apoyo posterior al internado para esta categoría de niños. Se fundamentó el subprograma del autor "Op"Npe Club Navigator", lo que constituyó la importancia práctica del estudio y permitió asegurar su eficacia.
Palabras clave: apoyo post-internado, egresados de internados, modelo, enfoques, componentes.
La cuestión del apoyo a diversas categorías de la población en la etapa actual es un tema urgente debido a que el fenómeno de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres sigue estando muy extendido en los países civilizados. Este artículo examina uno de los problemas del funcionamiento del sistema de apoyo: la fundamentación científica y metodológica del apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental.
En el sistema de trabajo social ruso, se está desarrollando una cultura especial de apoyo y asistencia para los graduados de un internado: el acompañamiento. El término "apoyo" en psicología, pedagogía social y trabajo social se utiliza tanto conceptualmente como en relación con actividades prácticas para resolver problemas específicos. Acompañar significa caminar junto a una persona que avanza a través de las dificultades. Se utiliza en relación con alguien que necesita ayuda, apoyo para superar las dificultades (problemas) emergentes (que surgen) en el proceso de autorrealización y lograr metas vitales. Durante el desarrollo humano, el acompañamiento asegura la interacción social con los demás.
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
nosotros, personas en una variedad de situaciones personales y sociales.
La interpretación moderna del concepto de "apoyo" permite aclarar los detalles de la relación entre los graduados de orfanatos e internados y los sujetos de su apoyo posterior al internado. Como muestra un análisis de la literatura, la mayoría de las veces el apoyo se entiende como un conjunto de acciones de representantes de instituciones estatales y públicas que aseguran la entrada de los residentes de los internados a la vida social. El apoyo posterior al internado también se considera una forma de educación y prestación de asistencia social y apoyo a los huérfanos, niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y que son graduados de internados, durante sus estudios a tiempo completo en instituciones educativas después de completar la educación vocacional hasta alcanzar la edad de 23 años en los términos del contrato.
En el proceso de análisis, se identificaron los siguientes motivos básicos para brindar apoyo posterior al internado de los graduados de orfanatos:
1) implementación de garantías estatales para asegurar los derechos de los adolescentes a la adaptación social en la sociedad;
2) la formación de un sistema estatal unificado de adaptación posterior al internado para los graduados de orfanatos;
3) orientación de las medidas de adaptación en interés y beneficio del menor;
4) focalización de medidas de adaptación, teniendo en cuenta las características personales de los graduados.
El proceso de organización del apoyo no es una interacción caótica (de vez en cuando) de sujetos de apoyo. Este proceso tiene su propia lógica y continuidad temporal. El núcleo del proceso de apoyo es el objetivo mismo: la adaptación del egresado a la sociedad, y los componentes estructurales son los componentes de diagnóstico, metodológicos del programa, tecnológicos y organizativos. cada uno de ellos está orientado a resolver problemas específicos de soporte.
El componente de diagnóstico refleja los procedimientos que son necesarios para construir el proceso de soporte. Los expertos se basan en los resultados de los estudios de seguimiento que muestran qué factores objetivos y subjetivos influyen en un determinado período en la eficacia del proceso de apoyo.
ciencias -
El componente tecnológico sirve para garantizar la capacidad de fabricación del proceso de mantenimiento. La presencia de determinadas tecnologías sugiere que un especialista tiene la oportunidad de navegar en la implementación del proceso de apoyo, eligiendo tecnologías que determinan la adaptación exitosa de un grupo particular de graduados que está a su cargo. Esto permite al especialista evaluar la efectividad de sus esfuerzos.
El componente organizacional es necesario para asegurar la interacción entre todos los participantes en el proceso de apoyo. La estructura de gestión del proceso de apoyo da una idea de la sostenibilidad, el ingenio y la dinámica del proceso de apoyo.
El componente programático y metodológico presupone la validez científica de los programas que se implementan, la inclusión de nuevas tecnologías innovadoras en el proceso de apoyo, incrementando la profesionalidad y competencia de los especialistas que trabajan con los egresados.
La tecnología de apoyo posterior al internado de huérfanos incluye las siguientes etapas:
1) preparatorio: se recopila toda la información sobre el graduado, se elabora un mapa de la red de apoyo social del graduado y se elabora un programa de apoyo individual;
2) adaptación: brinda asistencia a los graduados para resolver problemas urgentes relacionados con la vivienda, la educación, el empleo y la prestación de asistencia médica y legal;
3) apoyo posterior al embarque según un programa individual: el uso de un enfoque diferenciado con determinación de la complejidad de los problemas.
En el proceso de realización del estudio se intentó aclarar la esencia y el contenido del concepto de “apoyo post-embarque”. El apoyo posterior al internado es un apoyo a los huérfanos y a los niños sin cuidado parental, que consiste en construir relaciones sociales óptimas; en brindar asistencia a esta categoría de niños para resolver problemas personales; para superar las dificultades de socialización durante el período de adaptación aguda.
El apoyo posterior al internado para huérfanos está diseñado para crear condiciones que
noticias de la Universidad Pedagógica Estatal de Voronezh
actualizar el problema de encontrar el sentido de la vida y predecir las perspectivas de vida, así como la formación de las competencias necesarias para la toma de una decisión responsable y la autorrealización de acuerdo con ella. Le permite seguir la vida del alumno después de abandonar el orfanato, brindarle asistencia diversa para resolver problemas actuales y contribuir así al desarrollo de su personalidad.
En la práctica del trabajo social, se ha intentado repetidamente desarrollar e implementar un modelo de apoyo posterior al internado para diversas esferas de la vida de los graduados de orfanatos. Se entiende por modelo un fenómeno creado artificialmente para su estudio, similar a otro fenómeno, cuyo estudio es difícil o imposible. Los modelos a menudo actúan como análogos de los objetos de investigación que se estudian; son similares a ellos, pero no equivalentes a ellos.
Con la ayuda de modelos, será mucho más fácil superar diversas dificultades que surgen en el camino de la vida de los orfanatos. Existen varios modelos de apoyo a los graduados de internados: mecenazgo posterior al internado; mecenazgo familiar, modelo de centro familiar; departamentos de hospitalización, centros de estancia temporal, hoteles sociales, etc.; preparación preliminar sobre la base de un orfanato (internado) y apoyo posterior; apoyo en instituciones de educación vocacional primaria y secundaria; clubes para graduados de internados; Modelo mixto, que implica una combinación de elementos de varios modelos.
Así, a pesar de la variedad de modelos de apoyo posterior al internado para los graduados de internados, todos ellos están unidos por las siguientes características: en primer lugar, la creación de un entorno sociopedagógico, sociopsicológico, cómodo y sociojurídico especial de protección; en segundo lugar, garantizar la individualidad del apoyo a los graduados; en tercer lugar, monitorear el proceso de adaptación del egresado y realizar los ajustes necesarios.
Todavía no existe un modelo universal de apoyo posterior al internado para los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres. Esto plantea la necesidad de crear un modelo eficaz de apoyo posterior al embarque para los graduados. durante el estudio
Por ello, intentamos crear un modelo estructural y funcional de soporte post-embarque.
El modelo fue probado sobre la base de la institución educativa del gobierno estatal regional para huérfanos y niños sin cuidado parental, el orfanato especial (correccional) de Ulyanovsk para niños con discapacidad "Gnezdyshko", el Centro para el desarrollo de formas familiares de colocación y apoyo. familias y niños con la participación (en adelante, el orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko") huérfanos y niños abandonados sin el cuidado de sus padres.
A partir del análisis de los resultados del estudio de diagnóstico, se obtuvo una comprensión holística del fenómeno en estudio y se construyó un modelo de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental (ver Fig. 1 en la pág. 25). . Consideremos y justifiquemos los componentes del modelo presentado.
El modelo desarrollado de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres incluye los siguientes componentes:
1) objetivo;
2) teórico y metodológico;
3) organizacional y tecnológico;
5) eficaz.
1. El componente de establecimiento de objetivos es el eslabón principal y formador del sistema del modelo, que satisface las necesidades de la sociedad moderna y refleja el orden social. Definir el objetivo como el componente principal del estudio es un punto importante, porque actúa en relación con los demás componentes del modelo como una autoridad de control que tiene una imagen del resultado futuro. En este caso, el desarrollo y la implementación de un modelo universal moderno de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños sin cuidado parental.
El orden social está determinado por la necesidad de la sociedad de desarrollar un sistema de adaptación social y arreglos de vida para los alumnos después de abandonar el orfanato basado en formas innovadoras.
ciencias pedagógicas
Arroz. 1. Modelo de apoyo post-embarque (elaborado por los autores)
La creación de un modelo de apoyo posterior al internado para los graduados de orfanatos fue dictada por una orden social para:
Socialización exitosa de los graduados de instituciones estatales de manutención infantil;
Prevenir la duplicación de la orfandad social entre los graduados de orfanatos;
Su autodeterminación profesional y personal, competencia exitosa en el mercado laboral.
El apoyo posterior al internado para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres en el orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko" se construyó sobre la base de la implementación del programa de adaptación social y apoyo posterior al internado para graduados del orfanato de Ulyanovsk "Gnezdyshko" "Believe in tú mismo." El objetivo del programa es garantizar una adaptación social exitosa y apoyo a los graduados de orfanatos. Los objetivos del programa son mejorar el sistema de apoyo social y pedagógico a los graduados de orfanatos; asegurar su continuo apoyo profesional y su exitosa adaptación social; proporcionar un entorno de desarrollo para los graduados; formación de conocimientos jurídicos y estabilidad psicológica; interacción entre las autoridades de orfanato, tutela y tutela y las instituciones de educación vocacional para garantizar los derechos y garantías sociales de los graduados; desarrollo de formas de interacción y comunicación entre egresados.
2. El siguiente componente más importante de este proceso es el componente teórico y metodológico del modelo, que contiene un enfoque sistemático. Este enfoque le permite separar y estudiar cuidadosamente cada elemento del sistema por separado, analizarlos y compararlos entre sí, combinándolos en una estructura coherente. Los criterios para un enfoque sistemático para resolver este problema son:
Implementación de apoyo social y pedagógico a las personas menores de 23 años que contaron con el apoyo total del Estado hasta la edad adulta, en el marco del sistema público estatal de apoyo a los huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres;
Introducción de nuevos modelos de apoyo posterior al internado para graduados de orfanatos e internados;
Brindar asistencia social y pedagógica integral y sistemática a los egresados de instituciones educativas para huérfanos con la participación de las estructuras estatales y públicas en este proceso.
El enfoque de sistemas incluye una serie de otros enfoques.
El enfoque personal se entiende como la confianza en las cualidades personales. Se considera la orientación del individuo, sus orientaciones valorativas, planes de vida, actitudes formadas, motivos dominantes de actividad y comportamiento. Ni la edad tomada por separado ni las características individuales de la personalidad (carácter, temperamento, voluntad, etc.) permiten evaluar objetivamente el nivel de preparación de los graduados. Las orientaciones de valores, los planes de vida y la orientación de la personalidad están ciertamente relacionados con la edad y las características individuales. sin embargo, sólo la prioridad de las principales características personales conduce a la correcta contabilización de estas cualidades.
El enfoque de actividad afirma la idea de actividad como base, medio y condición principal para el desarrollo y formación de la personalidad; orienta al individuo hacia la organización del trabajo creativo como la transformación más eficaz del mundo circundante; le permite determinar las condiciones más óptimas para el desarrollo personal en el proceso de actividad. En el enfoque de actividad, la personalidad, su formación y desarrollo se consideran desde el punto de vista de la actividad práctica como una forma especial de actividad mental humana. Según este enfoque, la riqueza interna de una persona está determinada por la variedad de actividades en las que realmente participa y el significado personal con el que llena este tipo de actividades.
El enfoque de la información debe considerarse como un sistema complejo de procesos de procesamiento de información que pueden realizarse tanto de forma secuencial como en paralelo, con y sin el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
El enfoque por competencias no presupone que una persona adquiera conocimientos y habilidades separados entre sí, sino que los domine de forma compleja, la formación de una actitud personal responsable hacia los resultados de las actividades realizadas (educativa, de búsqueda, de proyecto, etc.).
3. El componente organizativo y tecnológico prevé un análisis teórico paso a paso.
Arroz. 2. Diagnóstico comparativo de niveles (por bloques) antes y después del experimento (compilado por los autores)
12 10 5 6 4 2 Diagnóstico comparativo
Bloque socio-psicológico Bloque socio-jurídico Bloque social-hogar
N Después de 11 9 10
Modelado científico y gráfico en este trabajo. En la etapa preparatoria se estudiaron los aspectos teóricos del apoyo posterior al internado de huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres, así como la experiencia en materia de apoyo posterior al internado; se realizó un análisis de modelos de apoyo post-ingreso y seguimiento de un banco de datos de egresados; encuesta para recopilar y sistematizar información sobre la problemática de los egresados. Durante la etapa de organización y actividades se implementó el subprograma “Club Navegador en Línea” del programa “Cree en ti mismo”.
La etapa analítica incluyó el análisis de los resultados de la investigación, se comprobó la eficacia del subprograma "En línea" del Club de Navegantes y se evaluaron los cambios en los indicadores indicativos estudiados: niveles de conocimientos jurídicos, estabilidad psicológica y habilidades sociales y cotidianas.
Durante la investigación se trabajó para mejorar la alfabetización jurídica, la estabilidad psicológica y las habilidades sociales utilizando tecnologías de Internet. Se han identificado los siguientes indicadores indicativos:
1) el nivel de conocimientos jurídicos necesarios para mantener o cambiar la ley
estatus legal, prestación de asistencia legal, protección de derechos e intereses legales;
2) el nivel de estabilidad psicológica, destinado a ayudar a mejorar el estado mental, restaurando la capacidad de adaptación al entorno de la vida;
3) el nivel de habilidades sociales y cotidianas destinadas a mantener o asegurar las actividades vitales en la vida cotidiana.
En Internet (en la red social "Vkontakte") se presentó el subprograma "Online Club Navigator" del programa "Believe in Yourself". El subprograma se organiza como un grupo virtual, que actualmente se encuentra en funcionamiento y tiene carácter abierto, es decir. cualquiera puede unirse a él y participar en su desarrollo y mejora, así como en la comunicación directa entre los participantes.
El Club On"line ofrece dos formas de comunicación: en línea y anónima. Una aplicación especial brinda la oportunidad de hacer cualquier pregunta de interés de forma anónima. La ventaja obvia de la aplicación es que todos los miembros del grupo pueden ver las respuestas a las preguntas, lo que significa que Puede encontrar algo útil e interesante para usted. On"line Club es una colección de información estructurada, seleccionada y útil en forma de imágenes, vídeos, archivos de audio y notas breves.
5. Los resultados de un trabajo específico y sistemático se presentan en el componente eficaz en forma de un modelo universal desarrollado e implementado de apoyo posterior al internado para huérfanos y niños.
aquellos que se quedan sin el cuidado de sus padres. Para determinar la efectividad del subprograma implementado, se realizó un diagnóstico de control, que reveló una dinámica positiva en el aumento del nivel de alfabetización jurídica, estabilidad psicológica y habilidades sociales de los egresados del internado (ver Fig. 2 en la p. 27).
Como mostró el estudio, el modelo desarrollado e implementado es importante para resolver los problemas sociales y psicológicos del apoyo post-internado a los huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres, ayuda a mejorar la calidad de vida y aumentar la confianza en su futuro entre los graduados de los internados. .
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Modelo de apoyo post-residencial a huérfanos y niños sin cuidado parental
El artículo trata de la necesidad de desarrollar una base científica y metodológica para el apoyo social a los huérfanos y a los niños privados del cuidado de sus padres. En el artículo se presenta el modelo estructural y funcional de apoyo post-residencial de esta categoría de niños. Los autores describen el programa "On line Club Navigator", que contribuyó a la importancia de la practicidad del estudio y aseguró su eficacia.
Comenzar una vida adulta independiente es un momento difícil para cualquiera hombre joven. La inexperiencia da lugar a errores que pueden afectar el resto de tu vida. En este momento es muy importante tener ser amado, a quien puede acudir en un caso difícil, que le apoyará y le sugerirá la salida correcta. Los huérfanos y los graduados de orfanatos deben llegar a la edad adulta antes que un niño de una familia. El mayor número de niños salen de los orfanatos entre los 15 y 16 años. Su experiencia de vida es muy escasa y, a menudo, carecen por completo de las habilidades necesarias para una vida independiente: los niños no saben cómo organizar su vida, administrar el dinero u organizar su propio tiempo libre.
Al salir del orfanato, estos jóvenes, esencialmente niños todavía, no están preparados para la vida y empiezan a tener problemas:
llevar un estilo de vida dependiente;
sufre de adicción al alcohol;
cometer delitos e involucrarse en actividades delictivas.
Esto se debe al hecho de que la mayoría de los graduados de instituciones para huérfanos y niños sin el cuidado de sus padres no están suficientemente adaptados a la vida independiente. Por lo tanto, es necesario, al menos por primera vez (2-3 años) después de dejar el orfanato, brindar a los alumnos apoyo en forma de apoyo posterior al internado, que les ayudará a adaptarse con éxito a un nuevo entorno social, construir una estrategia constructiva para la vida independiente, crear nuevos y fuertes contactos sociales, tanto con círculos cercanos como con agencias gubernamentales.
El programa está diseñado para 3 años, para todo el período de adaptación de los graduados del orfanato.
El programa de adaptación posterior al internado para graduados de orfanatos se basa en cinco secciones:
Diagnóstico sociopedagógico (determinación del estatus social de un egresado)
Consulta social y pedagógica.
Trabajo social y preventivo.
Educación Social
Proteger los derechos e intereses de los graduados.
El programa prevé el uso de formas de trabajo frontal, grupal e individual con los estudiantes.
El objetivo del programa es organizar el apoyo individual y el apoyo a los graduados del orfanato para una socialización e integración exitosa en la sociedad.
Objetivos del programa:
Facilitar la adaptación de los graduados del orfanato a las condiciones de vida y aprendizaje en las instituciones educativas de educación vocacional primaria y educación vocacional secundaria.
Influir en el desarrollo de cualidades profesionalmente importantes de un graduado de un orfanato.
Crear las condiciones para la socialización exitosa de un graduado de un orfanato después de graduarse de una institución educativa.
Base metodológica del programa.
Enfoque de actividad personal para la organización del proceso educativo, asegurando el desarrollo de las capacidades del individuo en la actividad (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.M. Potashnik, S.L. Rubinshtein, V.V. Serikov, etc.);
Ideas conceptuales del enfoque ambiental para la construcción del proceso educativo en institución educativa, explicando la socialización de un individuo a través del entorno que lo rodea (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, Yu.S. Manuylov, M.V. Shakurova, etc.).
La base teórica del programa fue:
Ideas humanistas de crianza y educación, que determinan la comprensión del hombre como un sistema único, abierto, capaz de cambio y desarrollo en el proceso de interacción (S.A. Amonashvili, A.S. Makarenko, I.P. Volkov, I.P. Ilyin, etc.);
Disposiciones teóricas en el campo del desarrollo y la educación de los huérfanos en internados (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, T.I. Shulga, etc.);
Disposiciones teóricas Psicología del desarrollo sobre neoplasias de la adolescencia y la juventud (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, etc.), incluso en huérfanos (E.V. Nekrasova, I.P. Krokhin, T .I. Yufereva y otros);
Disposiciones sobre la influencia activa del entorno social en el desarrollo de la personalidad (A.V. Mudrik, A.Ya. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsov, etc.);
Disposiciones conceptuales que revelan la esencia y especificidad de la actividad social y pedagógica (L.A. Belyaeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitin, A.Ya. Oliferenko, L. K. Sidorova y otros);
Investigación sobre la adaptación social de alumnos y graduados de orfanatos (L.M. Zagrebelnaya, O.Yu. Italyankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Shevchenko, L.M. Shipitsyna, etc.).
Los principios sobre los cuales se implementa el programa.
El principio del humanismo.
El principio de democratización de las relaciones.
El principio de un enfoque personal individual.
El principio de conformidad con la naturaleza.
El principio de creatividad y libertad.
El principio de libertad y elección.
Principio de operación
El principio de conformidad cultural
El principio de complejidad e integridad.
El principio de la ciencia.
El principio de sistematicidad y coherencia.
El principio de multidisciplinariedad
El programa se basa en tecnologías sociopedagógicas:
Tecnología de enfoque humano-personal - Sh.A. Amonashvili
Tecnología de apoyo pedagógico - O.S. Gazmán
Tecnologías sociales y pedagógicas para trabajar con graduados de orfanatos e internados - N.V. Vladimirova, H. Español
Tecnología de apoyo individual a los graduados de orfanatos - V.A. Grigorieva, M.Yu. Kuzmicheva.
Métodos de trabajo utilizados en el programa:
Métodos teóricos: análisis de literatura científica, análisis de documentación (planes educativos, expedientes personales de los estudiantes), modelado del proceso de actividad social y pedagógica, clasificación de hechos pedagógicos y su generalización;
Métodos de recopilación y procesamiento de información (observación, conversación, interrogatorio, pruebas psicológicas, análisis de productos de actividad, métodos de procesamiento de datos gráficos);
Métodos prácticos: asesoramiento sociopsicológico, apoyo, métodos de asistencia sociopsicológica (formación juego de negocios, diálogo confidencial, juego de roles);
Método de investigación sociológica sobre la adaptación de los egresados;
Métodos de educación: (métodos para formar conciencia, organizar y estimular actividades);
Técnicas de trabajo utilizadas en el programa:
autorrevelación;
creencias;
establecer relaciones lógicas;
resolver problemas de elección y situaciones problemáticas;
identificar el “yo” social;
Formación en recuperación de información.
El programa consta de 5 secciones.
SECCIÓN 1. Diagnóstico sociopedagógico (determinación del estatus social de un egresado)
Objetivo: determinar un plan de adaptación primaria a nuevas condiciones.
diagnosticar las necesidades del graduado de mayor atención y apoyo que hayan surgido en relación con una violación de su socialización;
diagnóstico de la situación social (la presencia de condiciones propicias para la adaptación - educación, trabajo, oportunidades de ocio, etc., necesarias para la adaptación a nuevas condiciones de vida independiente);
estudiar el nivel de desarrollo del comportamiento social (desviaciones de las normas y reglas sociales);
diagnóstico de desviaciones en el comportamiento social y las causas que las provocan;
estudiar las características de la adaptación social de los alumnos para determinar aquellas que requieren el desarrollo y la formación especial de habilidades socialmente necesarias, incluidas las habilidades de interacción interpersonal;
Anexo 1.
SECCIÓN 2. Consulta social y pedagógica
Objetivo: ayudar a los graduados con problemas asociados con los trastornos de socialización.
Asesoramiento individual: brindar asistencia en situaciones difíciles, trabajar en la planificación y organización de las actividades de la vida, desarrollar los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios relacionados con la integración en la sociedad.
brindar asistencia en situaciones difíciles;
elaborar junto con el egresado planes de desarrollo individuales, incluido el desarrollo de las habilidades necesarias;
trabajar en la reconstrucción o creación de un entorno social de apoyo, una “red social” (dibujo plan individual reconstrucción de la "red social");
elaborar, junto con el egresado, un plan para corregir sus desviaciones en el comportamiento social;
proporcionando asistencia en la identificación profesional y el empleo.
SECCIÓN 3. Trabajo social y preventivo
Objetivo: prevenir posibles violaciones en la adaptación social de los egresados y crear las condiciones para el pleno desarrollo personal.
consultas con otros especialistas sobre la creación de condiciones que influyan favorablemente en el desarrollo de la capacidad de adaptación del graduado;
trabajar junto con el graduado y su entorno (con la participación de otros especialistas) para crear una nueva “red social”, si no existe;
optimizar la interacción de los egresados con el medio ambiente;
educación social y jurídica de los graduados;
prevención de malos hábitos (alcoholismo, drogadicción, etc.);
Prevención de conflictos interpersonales.
Apéndice 2.
SECCIÓN 4. Educación social
Objetivo: asistencia profesional especial al egresado en su socialización.
trabajar en la corrección y desarrollo de la competencia social, habilidades cotidianas (formas grupales e individuales);
corrección de diversas desviaciones de comportamiento (agresión, autoagresión, etc.);
corrección de problemas asociados a malos hábitos (alcoholismo, drogadicción, etc.);
corrección de problemas asociados con conflictos interpersonales;
trabajar en la reconstrucción y mantenimiento de la “red social”.
SECCIÓN 5. Protección de los derechos e intereses de los titulados
Objetivo: protección de los derechos e intereses de los graduados; representación de los intereses de los graduados en los órganos administrativos y de derechos humanos.
resolver problemas relacionados con la disponibilidad de los documentos necesarios para la vivienda;
asistencia en asuntos relacionados con la protección de derechos e intereses;
representación en órganos administrativos y de derechos humanos;
asistencia para elegir una profesión y encontrar empleo;
proporcionar asistencia para obtener vivienda y arreglos de vivienda.
Resultado Esperado
1. Potencial social y personal suficiente de los graduados para una vida independiente y una integración exitosa en la sociedad moderna;
2. Autorrealización profesional de los graduados del orfanato;
3. Creación de un servicio de apoyo posterior al internado para los graduados de orfanatos;
4. Obtención de datos sobre problemas y violaciones de la adaptación de los graduados, posibilidad de su pronta utilización.
5. Acumulación de una base de datos estadística que caracterice la vida posterior al internado de los egresados.
PROGRAMA
adaptación social
y apoyo posterior al internado para graduados de orfanatos
Aprobado por: Consejo Metodológico
Institución educativa presupuestaria del Estado S(K)OSHI aldea Pokrovka
Distrito de Novosergievski
Protocolo No. ___ de fecha "___"_______20__
Compilado por:
Molotnikova N.D. - profesor social
Kvernadze L.F. - Psicólogo educacional
Nota explicativa
Entre las tareas más urgentes que enfrentan tanto las autoridades estatales como los gobiernos locales, así como los internados, se encuentra la tarea de mejorar el sistema de adaptación social de los graduados de instituciones para huérfanos, incluido su apoyo sociopsicológico, provisión de vivienda, asistencia para obtener formación profesional y empleo una vez finalizada su estancia en la institución.
Este problema se reflejó repetidamente en los mensajes del Presidente de la Federación de Rusia a la Asamblea Federal de la Federación de Rusia en 2010 y 2011 y en las instrucciones del Presidente de la Federación de Rusia encaminadas a su implementación, que establecieron la tarea de desarrollar e implementar Programas de adaptación social y apoyo a egresados de instituciones para huérfanos. En este sentido, los órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, así como las instituciones para huérfanos, deben tomar medidas integrales para garantizar el desarrollo y la implementación de programas adecuados.
La base legal para el desarrollo y adopción de programas de adaptación social para graduados de instituciones para huérfanos son una serie de actos legislativos de la Federación de Rusia, incluido el Código Civil de la Federación de Rusia, Código de la Familia Federación de Rusia, Ley federal de 24 de junio de 1999 N 120-FZ "Sobre los fundamentos del sistema de prevención del abandono y la delincuencia juvenil", Ley federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia", Ley Federal de 21 de diciembre de 1996 N 159-FZ "Sobre garantías adicionales para el apoyo social de los huérfanos y los niños privados del cuidado de sus padres", Ley de la Federación de Rusia de 19 de abril de 1991 N 1032- 1 "Sobre el empleo en la Federación de Rusia", Reglamento modelo sobre una institución educativa para huérfanos y niños privados del cuidado de sus padres (modificado por las Resoluciones del Gobierno de la Federación de Rusia del 14 de octubre de 1996 N 1203, del 28 de agosto de 1997 N 1117, de 30 de marzo de 1998 N 366, de 23 de diciembre de 2002 N 919, de 18/08/2008 N 617, de 10/03/2009 N 216) y otros.
La transición de los graduados de internados a una vida independiente está plagada de grandes dificultades y no siempre tiene éxito. Un graduado, al llegar a la edad adulta, se enfrenta a una serie de problemas: conseguir vivienda, encontrar trabajo, organizar la vida cotidiana, la alimentación, el ocio, la interacción con la sociedad en general, etc.
Una estancia prolongada en un internado a menudo conduce a la formación de un estatus sociopsicológico especial en los estudiantes, que se caracteriza por la presencia de actitudes dependientes, un bajo nivel de motivación laboral, conocimientos jurídicos, un mayor nivel de victimización y vulnerabilidad. a diversas formas de explotación.
Como resultado, los graduados a menudo no pueden aprovechar los beneficios y garantías sociales proporcionados, proteger sus propios derechos, establecer contacto con las personas que los rodean, ser víctimas de delitos violentos, acciones fraudulentas que conducen a la pérdida de propiedad (principalmente vivienda) y están involucrados en actos antisociales y actividades ilegales.
En este sentido, una de las tareas prioritarias en el ámbito de la adaptación social de los graduados de internados es mejorar el sistema de trabajo en la educación y formación de los estudiantes, preparándolos para la vida independiente después de graduarse del internado.
El trabajo decidido para preparar a los huérfanos para la vida futura en sociedad debe comenzar desde el momento en que el niño ingresa a la institución. Este trabajo debe incluir:
Creación de condiciones en la institución cercanas a las condiciones. educación familiar(incluida la formación de “grupos familiares” de diferentes edades, la presencia de profesores permanentes en grupos);
Desarrollo e implementación de programas de educación, rehabilitación y adaptación social de los alumnos, brindándoles un apoyo psicológico, médico, pedagógico y social integral de orientación individual y que contengan rutas para la adaptación posterior al internado de los graduados, basadas en una evaluación de sus necesidades y capacidades reales. ;
Proporcionar una educación de calidad a los estudiantes, organizar el trabajo sobre su autodeterminación profesional y encontrarles profesiones competitivas;
Formación de un comportamiento respetuoso de la ley en los alumnos.
Un papel positivo en el sistema de apoyo a estudiantes y graduados puede desempeñarse mediante la provisión de la llamada “tutoría”, que presupone que cada uno de ellos tenga un adulto significativo en el período previo a la graduación y en el de graduación. Estos adultos pueden ser familiares o conocidos de alumnos (graduados), empleados de un internado o empleados de otra organización que se ocupa de cuestiones de adaptación social de huérfanos (instituciones de formación profesional, empresas, organizaciones públicas), así como voluntarios.
A partir de las investigaciones realizadas sobre la personalidad de los egresados, así como de los resultados del proceso de adaptación, se distinguen varios grupos de egresados según el grado de complejidad de los problemas que enfrentan durante el período de adaptación posterior al embarque y, en consecuencia, la ayuda que necesitan para su adaptación social.
Primer grupo - graduados que tienen un nivel bastante alto de competencia social, planes de vida bien estructurados, han recibido educación especial y están listos para continuar sus estudios en una institución educativa de educación primaria vocacional o conseguir un trabajo. Los graduados de este grupo pueden necesitar apoyo sociopedagógico y psicológico en el período inicial de vida después de completar su estancia en el internado.
Segundo grupo - graduados que no tienen habilidades sociales suficientemente desarrolladas, planes de vida claros, capacidad para tomar decisiones independientes, no son lo suficientemente activos y tienen problemas para comunicarse y integrarse en un equipo en su lugar de estudio o trabajo. Este grupo de graduados necesita apoyo informativo, sociopedagógico y psicológico, apoyo intensivo y asistencia para asentar sus vidas.
6. Seguimiento del éxito del proceso de adaptación.
Maestro-mentor, trabajador social maestro
7. Mayor apoyo en situaciones difíciles de la vida.
Maestro-mentor, trabajador social docente, psicopedagogo, administración de internado, administración de PU. Profesora social y psicóloga PU.
Escolta
definición.
julio Agosto
profesora social
doctor, enfermera
3. provisión de ropa de temporada.
administración del internado
Como recibes vivienda.
Administración de CCSON
Maestro-mentor
Según sea necesario
Maestro-mentor, trabajador social profesora, psicóloga educativa
Los primeros seis meses: 1-2 veces al mes, durante el próximo año de adaptación: 1 vez cada seis meses.
Maestro-mentor, trabajador social maestro
El primer año una vez al mes, durante el próximo año de adaptación, una vez cada seis meses.
10. Contacto con el supervisor de la PU o la administración del lugar de trabajo del egresado.
Maestro-mentor
3. Ayuda.
julio Agosto
1. Asistencia para encontrar trabajo o estudiar en una universidad.
profesora social
2. Asistencia para pasar un reconocimiento médico.
doctor, enfermera
3. Proporcionar ropa de temporada
administración del internado
Como recibes vivienda.
4. Ayuda del Centro Integral de Servicios Sociales.
Administración de CCSON
Desde el momento en que el egresado ingresa a la PU
5. Elaboración de un plan de interacción entre el internado y la PU. El plan se acompaña de una ruta de adaptación post-embarque, excepto en el apartado “Seguimiento”.
Docente social, docente-mentor, administración de PU
Desde 8vo grado hasta que el egresado cumpla 23 años de edad.
Maestro-mentor
Según sea necesario
7. Proporcionar asistencia y apoyo social, psicológico y pedagógico.
Maestro-mentor, trabajador social profesora, psicóloga educativa
Los primeros seis meses: 1 vez por semana, el año siguiente 1 vez por mes.
8. Seguimiento del éxito del proceso de adaptación.
Maestro-mentor, trabajador social maestro
Una vez al año hasta los 23 años.
9. Seguimiento del éxito de la adaptación.
Maestro-mentor, trabajador social Profesora, psicóloga educativa.
Los primeros seis meses - una vez por semana, durante el próximo año de adaptación - una vez al mes
10. Contacto con el curador de la PU o la administración del lugar de trabajo o estudio del egresado.
Maestro-mentor.
11. Mayor apoyo en situaciones difíciles de la vida.
Maestro-mentor, trabajador social docente, psicopedagoga, administración
Resultados esperados del programa:
1. Los graduados tienen suficiente potencial social y personal para una vida independiente y una integración exitosa en la sociedad moderna. Como resultado del programa, el egresado deberá:
Poseer habilidades de comunicación con mayores, compañeros y jóvenes.
Ser capaz de implementar actividades conjuntas en el equipo, incluida la fuerza laboral.
Mantener una cultura de comportamiento en en lugares públicos, ser capaz de comportarse correctamente en diversas situaciones.
Tener estabilidad psicoemocional, adecuada percepción de situaciones imprevistas y capacidad de autorregulación.
Conoce tu cuerpo, sé capaz de cuidarlo, ten habilidades de autocuidado.
Poseer habilidades de primeros auxilios.
Saber llevar un hogar.
Cuida tu apariencia, mantén el pulcritud y la pulcritud. Ser capaz de crear tu propio estilo de ropa.
Tener conocimientos sobre cuidado infantil, ser capaz de construir y planificar la vida familiar.
Formar intereses profesionales. Concéntrate en un determinado tipo de profesión, ten un objetivo en la vida.
Sea un ciudadano de la Federación de Rusia respetuoso de la ley y conozca sus derechos y responsabilidades.
2. Autorrealización profesional de los egresados de internados.
3. Obtención de datos sobre problemas y violaciones de la adaptación de los egresados, posibilidad de su pronta utilización.
4. Acumulación de una base de datos estadística que caracterice la vida posterior al internado de los egresados.
Anexo 1
Institución educativa del gobierno estatal.
“Internado especial (correccional) para huérfanos,
y los niños quedan sin el cuidado de sus padres"
Con. Pokrovka, distrito de Novosergievsky, región de Orenburg.
PROGRAMAformación individual post-internado para alumnos
NOMBRE COMPLETO_______________________________________
__________________________
__________________________________________
Informacion personal
1. Nombre completo______________
2. Fecha de nacimiento:__________________________________________________________
3. Hora de llegada al internado:_________________________________
4. Hora de salida: ___________________________________________________
5. Estatus social(enfatizar):
huérfano abandonado sin cuidados
6.Protección social (subrayado):
Discapacidad ( I , II , III grupo) beneficiario de la pensión
7. Proporcionar vivienda (subrayado):
asignado está en línea propia
8. Nivel de desarrollo físico y somático (subrayado):
8.1. Visión:
Normal Desviación de lo normal
8.2. Audiencia:
Normal Desviación de lo normal
8.3. Enfermedades crónicas:
sí No
8.4. Grupo de salud:
1 2 3 4 5
8.5. Grupo de educación física:
Especial preparatoria básica
Maestra social: _____________ N.D. Molotnikova
Maestro-mentor: ________ ________________
Mapa
formación psicológica y pedagógica del alumno
REPORTE ANALÍTICO
_____________________________________________________________________________
A partir de los datos anteriores, se ha elaborado el siguiente programa para trabajar con estudiantes en el curso académico 20___-20___:
OBJETIVO:Desarrollar habilidades de comunicación adecuadas y cualidades de voluntad fuerte..
Plan de trabajo para la escuela 20____-20____. año (octavo grado):
Alumno: ____________ __________________
Dinámica de preparación:
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Recomendado para el próximo año:_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Alumno: ____________ __________________
OBJETIVO:Continuar desarrollando habilidades de comunicación adecuadas y cualidades de voluntad fuerte..
Plan de trabajo para la escuela 20____-20____. año (noveno grado):
Dinámica de preparación:
_____________________________________________________________________________
(Positivo, satisfactorio, insatisfactorio)
Durante el último período de _______ a ________ se produjeron los siguientes cambios:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Psicólogo educativo: ________ L.F. Kvernadze
Alumno: ____________ __________________
Mesa
Evaluación del desarrollo de las habilidades cotidianas del alumno.
Alumno
Se viste limpia y prolijamente.
Cuida tu ropa y zapatos.
Sabe lavar sus propias cosas.
Puede realizar reparaciones menores y planchado de artículos.
Cuida el cabello, las uñas y la limpieza corporal.
Sabe mantener limpio el hogar, puede crear confort.
Sabe cocinar y poner la mesa.
Total:
2. Cultura del trabajo educativo:
capacidad para organizar el trabajo (planificar)
Posibilidad de utilizar literatura adicional.
Perseverancia, perseverancia
Trabajo duro
Organizar asistencia de autoformación para otros niños.
capacidad para hacer las cosas
exactitud.
Total:
3. Cultura de comunicación:
Cortés con sus compañeros
No usa apodos
No usa lenguaje soez
Puede establecer contacto y mantener una conversación.
Respetuoso con los mayores
Actitud hacia los niños (puede mejorar el juego, los cuida, vela por ellos) apariencia).
Capaz de pedir ayuda y darla.
Total:
4. Cultura de comportamiento
En la mesa
En lugares públicos
en transporte
Lejos
Total:
5. Actitud cuidadosa
Para suministros educativos
A productos
a los muebles
Capaz de distribuir y gastar dinero.
Total:
Puntuación media:
GPA general basado en dos GPA:
REPORTE ANALÍTICO
___________
(una breve descripción de los problemas de desarrollo de cualidades, obtenida de los resultados del estudio)
1. Nombre completo____________________________________________________________
2. Fecha de nacimiento:__________________________________________________________
3. Lugar de estudio: _________________________________________________
Asignaturas(indicar nombre completo)
Dirección de residencia
Naturaleza de la relación
Padres:
Hermano mayor:
Parientes:
Otros parientes:
Otros ciudadanos involucrados en la suerte del niño:
REPORTE ANALÍTICO
_____________________________________________________________________________
(breve conclusión sobre la posibilidad de utilizar el recurso de la red de apoyo social del alumno)
_________________________________
A partir de los datos anteriores se ha elaborado el siguiente programa de trabajo para el curso académico 20___-20___:
OBJETIVO:creación o reconstrucción de una red social para la socialización exitosa del estudiante, a través de la formación de relaciones cercanas entre el egresado y su tío.
Plan de trabajo para la escuela 20____-20____. año (noveno grado):
Dinámica de preparación:
_____________________________________________________________________________
(Positivo, satisfactorio, insatisfactorio)
Durante el último período de _______ a ________ se produjeron los siguientes cambios:
Recomendado para una mayor adaptación:__________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Maestra social: ___________ N.D. Molotnikova
Alumno __________ __________________
Mapa
estudiar el nivel de autodeterminación profesional del estudiante
REPORTE ANALÍTICO
__________________________________________________________________
(breve conclusión sobre el nivel de preparación del estudiante para elegir una profesión)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Resumen del resultado
cuestionario de diagnóstico diferencial E. Klimov
REPORTE ANALÍTICO
__________________________________________________________________
(breve conclusión sobre los resultados de la entrevista al estudiante)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Con base en los resultados de la encuesta, así como en base a los resultados de una conversación individual con el alumno, podemos decir que:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(¿El resultado del cuestionario corresponde a las preferencias personales del estudiante? En caso afirmativo, ¿qué institución de formación profesional y qué especialidad fue elegida por el estudiante para su posterior admisión?)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Alumno: __________ _____________________
Maestra social: ____________ N.D. Molotnikova
Psicólogo educativo: _____________ L.F. Kvernadze
Maestro-mentor: ___________ ______________
Apéndice 2
Institución educativa del gobierno estatal.
“Internado especial (correccional) para huérfanos,
y los niños quedan sin el cuidado de sus padres"
Con. Pokrovka, distrito de Novosergievsky, región de Orenburg.
RUTAApoyo individual post-embarque para graduados.
NOMBRE COMPLETO. _______________________________________
____________________________
_______________________________________
Maestro-mentor: ___________________________________
1. Información general sobre el egresado
"____" __________ 20____
dejado sin cuidado
Nivel de desarrollo físico y somático (subrayado):
Enfermedades crónicas:
Grupo de salud:
Grupo de educación física:
Desviación normal de la norma.
Desviación normal de la norma.
Especial preparatoria básica
Educación (subrayado):
graduado de noveno grado
Condiciones de vivienda (subrayado):
no tiene vivienda, pero está en lista de espera;
vivienda propia con comodidades;
vivienda propia sin comodidades;
dormitorio;
Lugar de residencia previsto en el momento de graduarse del internado (subrayado):
vivienda propia con comodidades
vivienda propia sin comodidades
dormitorio
la vivienda de alquiler
otro:__________________________________________
¿Qué planea hacer después de graduarse del internado (subrayado):
estudiar y trabajar al mismo tiempo
desempleo
registro en el centro de empleo
Nombre de la institución educativa, profesión a adquirir.
Lugar de trabajo propuesto y puesto después de graduarse del internado:
Posibles medios de contenido (subrayado):
salario en el lugar de trabajo
ingresos ocasionales
ayuda de familiares
beca
Beneficio de desempleo
reventa de vivienda, propiedad
otro:__________________________________________
Qué se necesita al salir del internado (subrayado):
servicio médico
pasaporte (ciudadanía)
fondos para reparaciones en el hogar
otro:__________________________________________
Cómo planea pasar su tiempo libre (subrayado):
caminando en las calles
ejercicio
ir a un club de informática
pasar tiempo con los amigos
otro:__________________________________________
Con quién pretende comunicarse (subrayado):
con familiares
con miembros de la familia de acogida
con amigos
otro:__________________________________________
Presencia de malos hábitos (subrayado):
Alcohol
Abuso de sustancias
Drogas (qué):______________________________
Actitud ante las ofensas (subrayado):
cumplió una condena en prisión
recibió una sentencia suspendida
pago de una multa administrativa
otro__________________________________________
parientes
cónyuge
especialistas en internados
otro_________________________________________
Datos de contacto del graduado:
(dirección de residencia, teléfono)
______________________________________________
______________________________________________
2. Características de las cualidades débiles y fuertes del egresado
Evaluando de manera realista las dificultades y oportunidades existentes para mi mayor adaptación y con el fin de mi adaptación exitosa a la vida independiente, yo _________________________________________________________________________________
(graduado FI)
Doy voluntariamente (subraye lo que corresponda):
tu acuerdo desacuerdo
por ayuda y acompañamiento para mí en la vida independiente por parte de especialistas del internado, a saber:
Maestro-mentor representado por _____________________________________________________.
(Nombre del profesor)
Profesora social: ____________________________________________________________
Profesor-psicólogo: ________________________________________________________________
Además, al aceptar mi acompañamiento post-embarque, acepto voluntariamente las siguientes condiciones:
1. El titulado que decida participar en el apoyo post-internado a los titulados de un internado estará obligado a:
En el proceso de iniciar una vida independiente, siga las recomendaciones de los especialistas;
Complete la información requerida para recibir soporte.
2. El titulado que decida participar en actividades de apoyo post-internado a los titulados en internado tiene derecho:
Elija su propio tipo de soporte posterior al embarque;
Participar en el desarrollo de su plan de apoyo;
Participar en trabajos grupales e individuales ofrecidos por especialistas;
Contacta con especialistas del internado para cuestiones personales.
Maestra social: _____________ N.D. Molotnikova
Maestro-mentor: ________ ________________________
Graduado: ____________ ___________________
EMPOLLÓN - análisis del proceso de adaptación
Expectativas de los graduados
Formas de prevenir o solucionar problemas o “riesgos”
Maestra social: _____________ N.D. Molotnikova
Maestro-mentor: ________ ________________________
Graduado: ____________ ___________________
Así, gracias a los datos obtenidos, parece oportuno establecer el siguiente tipo de apoyo post-internado para el egresado (subrayado):
APOYO APOYO AYUDA
De acuerdo con el tipo de apoyo seleccionado se ha elaborado el siguiente programa:
Objetivo: Asistencia a los graduados en la adaptación a la vida independiente.
PLAN
Interacción entre un internado y una escuela de educación profesional en el marco del programa de apoyo post-internado y adaptación social de un graduado del internado.
Crear las condiciones necesarias para la socialización exitosa de un egresado en una PU (obtener educación, organizar el tiempo libre, actividades sociales, facilitar la adaptación del egresado a las condiciones de vida y estudio en una PU).
Durante el periodo de entrenamiento
Administración de la PU
Continuar desarrollando las habilidades y capacidades vitales del graduado.
Durante el periodo de entrenamiento
Profesorado y curador de la PU,
Velar por los derechos y garantías jurídicas de los titulados
Durante el periodo de entrenamiento
Internado, PU
Asegurar la implementación de las medidas de apoyo social establecidas por la ley para los egresados.
Durante el periodo de entrenamiento
Administración de la PU
Seguimiento del éxito de la adaptación (según formulario aprobado).
Dependiendo del tipo de soporte
Graduado,
Profesor-mentor de internado, curador de PU
Intercambio entre especialistas del internado y la PU de la documentación necesaria relacionada con el seguimiento del éxito del proceso de adaptación y la identidad del egresado.
Según sea necesario
Administración de internados, administración de PU
profesor-mentor, curador de PU,
Disposición de la vivienda y la vida propia del egresado.
Al recibir la vivienda y a petición del egresado.
Graduado, Administración de internados, Administración de PU
Docente-mentor, curador de la PU.
Profesora social ______________________________ \ N.D. Molotnikova
Psicólogo educativo ____________________________ \ L.F. Kvernadze
Maestro-mentor ____________________________________________
Graduado _____________________________________________________
Curador de la PU _____________________________________________________
6. Seguimiento del éxito de la adaptación
para el período de _____________ 20____ a ____________ 20___
No sabe cómo ni dónde acudir para recibir atención médica. Con ayuda
No, cariño política
No hay medios necesarios para el tratamiento.
Practica deportes y no tiene malos hábitos.
La situación es normal.
Rara vez practica deportes, pero tiene malos hábitos.
La situación sanitaria es estable, a veces enferma.
No practica ningún deporte
La situación de salud es estable, se enferma con frecuencia, no sabe dónde ir a hacer deporte.
Actividad
Activo en la sociedad
Miembro de organizaciones públicas; Participa en las elecciones; Ayuda a otros huérfanos; Ayuda a los demás.
Pasivo
Lleva una vida aislada, se niega a participar en la vida de la sociedad, es un paria en la sociedad.
Antisocialmente activo
Grupos informales; gamberrismo; peleas
Educación avanzada y carrera.
Consigue una profesión
Trabajo de tiempo completo
Se esfuerza por crecer profesionalmente
Gasta dinero en educación
Mejora las calificaciones
aprendiendo constantemente
El sentido de la vida y los valores.
Tiene un sueño, puede formularlo y comprende lo que hay que hacer.
Se esfuerza por realizarse
Solo sueños
Haciendo nada
Hay un propósito en la vida
Esforzarse por lograr
Hay valores positivos.
Esforzarnos por crear todo lo que podamos.
Falta de sueños y planes de vida a largo plazo.
No sabe por qué esforzarse, busca algo que hacer; búsqueda constante de amigos; busca ayuda de la comunidad; busca ayuda de familiares; buscando ayuda de organizaciones
Empleo socialmente útil
Estudiar o continuar sus estudios en una universidad.
Estudia con diligencia, con el objetivo de adquirir conocimientos, tiene problemas para asistir a clases, tiene resultados negativos en el aprendizaje, estudia para conseguir una colchoneta. mantenimiento o alojamiento gratuito
Sirviendo en las Fuerzas Armadas
La situación es normal.
Oficialmente consiguió un trabajo
Trabaja y no tiene sanciones en el lugar de trabajo.
Conseguí un trabajo extraoficialmente
No es una fuente estable de sustento, no quiere triplicarse oficialmente por falta de oportunidades (problemas con los documentos, poco salario, falta de trabajo, etc.)
Valor en la bolsa de trabajo
Recibe beneficios y está buscando trabajo activamente.
Temporalmente no trabajo por respeto. razón
Buscando trabajo activamente, resolviendo los problemas que surgen.
no quiere trabajar
No tiene medios de subsistencia y no quiere trabajar.
Alojamiento
Vive solo en su propia casa.
La vivienda está bien.
La propia casa necesita renovación
Monta y realiza reparaciones; Necesita ayuda, no quiere hacerlo.
Vive en un área fija
La vivienda no está a la altura
Vive con amigos y tiene su propio lugar.
La vivienda está alquilada, la vivienda está inactiva
Vive donde necesita
No paga
Vive en un dormitorio
La vivienda está bien (temporal)
Arreglo del hogar
La vida del lugar de residencia es normal.
La situación es normal.
La vida cotidiana del lugar de residencia requiere arreglos (compra de muebles, equipos, etc.)
Se prepara y organiza,
Se busca ayudante
Las condiciones de vida normales están ausentes y no creadas.
No quiere hacer el arreglo
Se viste limpia y prolijamente.
La situación es normal.
Vestidos sin “gusto”, descuidados
No sabe, no quiere, no tiene la oportunidad financiera
Cuida tu ropa y zapatos.
La situación es normal.
No cuida su ropa ni sus zapatos.
No sabe, no quiere.
Cuida el cabello, las uñas y la limpieza corporal.
La situación es normal.
No cuida el cabello, las uñas, la limpieza corporal.
No sabe, no quiere.
Sabe mantener limpia la casa, puede crear
La situación es normal.
No mantiene la casa limpia, pero puede crear comodidad.
No sabe, no quiere.
Tiempo libre
Conducta culturalmente
se desarrolla
Salir con los amigos
grupo informal
Pasa tiempo con familiares
Preservación y mantenimiento de los vínculos familiares.
Pasa tiempo libre en casa o con un amigo.
Adaptación normal en la vida.
Caminando solo
Posibles conocidos casuales
Ver televisión, computadora, estudiar de acuerdo con sus intereses.
Falta de ganas de comunicarse, Sin amigos, Problemas en la sociedad.
El ocio no está organizado.
No sabe gestionar el tiempo, Se esfuerza por ganar más, No sabe organizar el tiempo libre
Vida familiar
miembro del funcionario casamiento
la familia es normal
La familia es normal; Posibles problemas en la familia.
Tener hijos
Estilo de vida normal
No casado (no casado)
Estilo de vida normal; Son posibles cambios frecuentes de socios; Tiene dificultades con el dispositivo. vida familiar
Bienestar económico
Se mantiene
Sabe distribuir los ingresos, los ingresos se combinan con los gastos. Ayuda a otros con dinero.
Dinero insuficiente
No sabe distribuir los ingresos, Los gastos no corresponden a los ingresos
Necesita dinero, trabaja a tiempo parcial.
Busca oportunidades para ganar dinero a través del trabajo; suplica; roba; pide dinero prestado
Adaptación en la sociedad
Independiente y depende sólo de sí mismo.
No necesita apoyo (no busca ayuda regularmente)
Experimentar dificultades, pero intentar afrontar la situación.
Se requiere apoyo moral. Necesita ayuda de especialistas
Se requiere asistencia financiera
no se adapto
Fue a la cárcel; deambula;
empresa dudosa
Abusa del alcohol.
Usa drogas.
REPORTE ANALÍTICO
________________________________________________________________________________________________________________
(breve conclusión sobre los resultados de la adaptación social del egresado)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Con base en los resultados del seguimiento, así como con base en los resultados de una conversación individual con un egresado, se dieron las siguientes recomendaciones:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Maestro-mentor: ________ ________________________
Graduado: ____________ ___________________
Ejemplo: dominar una especialidad; capacidad para redactar documentos para la privatización de la vivienda y recibir una pensión; dominar las habilidades y destrezas de renovación de viviendas; lograr la preparación psicológica para una vida independiente; capacidad para preparar documentos personales, diversas solicitudes, realizar pagos; la capacidad de interactuar constructivamente con los demás. Brindar asistencia psicológica a un niño es un servicio, no una tarea. La tarea es dominar las habilidades de relajación psicoemocional.
Ejemplo. Tarea: capacidad para redactar documentos personales, diversas solicitudes y realizar pagos.
1) Capacitar al graduado para calcular el consumo de electricidad (tomar lecturas del medidor, completar un recibo, ir a la caja de ahorros - pagar) - docente social responsable
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