O postupu při postravovací péči o sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, osoby z řad sirotků a děti ponechané bez rodičovské péče. Technologie pro podporu po nástupu absolventů ústavů státní péče
Stav dětí v internátních školách, které jsou na pokraji odchodu z dětského domova, lze označit za zmatek před samostatným životem. Formálně mají před sebou mnoho životních cest. Zároveň je realizace této volby obtížná a omezená. Absolvent je většinou v psychické zátěži. To je způsobeno nárůstem psychického stresu. „Nezávislost“ je slovo, které je děsivé a zároveň „touha po svobodě“. Absolventi proto odcházejí z dětského domova s pocitem strachu, nejistoty, osamělosti. Pro mnoho studentů Sirotčinec byl můj domov asi deset let. Pokud o něj bylo v dětském domově postaráno a zajištěno, tak mimo ústav musí sám zajistit podmínky pro normální život. Budou si muset prakticky přestavět a uspořádat svůj vlastní životní prostor.
Mezi životem v dětském domově a samostatným životem absolventů prakticky neexistuje kontinuita. Děti z rodiny takovou mezeru nemají. Zpravidla systematičtěji uskutečňují přechod do samostatného života a mají určitou kontinuitu životního prostoru.
Když tedy pro sirotky začíná samostatný život, stojí před dvěma bezprostředními naléhavými úkoly: přejít na téměř nezávislou podporu života a vyznačit hranice svého nového prostoru.
Velkým problémem pro 90 % absolventů je problém bydlení. Děti vychované v dětských domovech mají zpravidla přiděleny obytné prostory, kde dříve žily se svými příbuznými. Po dobu, kterou dítě trávilo v dětském domově, rodiče deprivovali rodičovská práva, stávají se stále více opilci, degradujícími jako jednotlivci a žít s nimi v jednom bytě je prostě nemožné. Jedním z důvodů zhoršujících nepříznivou situaci absolventů ústavů pro sirotky a děti bez rodičovské péče je snižování podílu státní výstavby. Nejsou dodržovány normy bytové legislativy, které zajišťují zachování životního prostoru pro děti umístěné ve státních zařízeních péče o děti u příbuzných a opatrovníků. Opatrovnické a poručenské orgány a správy internátních škol bohužel často nepřijímají náležitá opatření k přidělení životního prostoru této kategorii občanů. To umožňuje osobám zbaveným rodičovských práv, ostatním rodinným příslušníkům, opatrovníkům a bytovým úřadům s ním nakládat v rozporu s právy a oprávněnými zájmy nezletilých. Po odchodu z dětského domova se teenager, který má rodiče, často vrací do jejich bytu a opět se noří do asociálního prostředí dysfunkční rodičovské rodiny.
Více než 50 % absolventů se domnívá, že nemá šanci najít přijatelné podmínky soužití s rodiči a příbuznými. Absence pozitivního modelu vztahu „rodič-rodič“ a „rodič-dítě“ zároveň vede k posunu hodnotových orientací: v systému životních hodnot absolventů dětských domovů, pečujících rodičů a rodinných vazeb. se jako sebehodnota jeví pouze ve 14 %.
Psychické problémy se objevují i při studiu na učilištích. "Stydím se přiznat, že jsem obyvatel sirotčince, bojím se sebelítosti" - to je názor jednoho z absolventů. To by mohlo říct mnoho lidí. Děti z dětských domovů často před spolužáky tají, že vyrostly v dětském domově. Říct, že vás zradili nejbližší, je strašně trapné.
Může být pro ně těžké najít si doma přátele mezi svými vrstevníky. "Jsme rozdílní. Uvažují jinak. Prozradíme o sobě příliš mnoho a pak se nám za to vysmívají,“ myslí si někteří absolventi.
Výraz „hlodat žulu vědy“ má často téměř konkrétní význam. Pro mnoho lidí je studium obtížné. Dnes na vysoké školy nastupuje pouze 6 % absolventů dětských domovů, 23 - 33 % - do středních odborných škol, 60 % - do základních odborných škol.
Je povzbudivé, že se snižuje podíl absolventů, kteří získávají práci bez odborného vzdělání.
V prvním roce po odchodu z dětského domova potřebují absolventi podporu. Více než 50 % považuje za nutné, aby s nimi někdo byl, jinak se cítí bezmocní. Doufají v přízeň, aniž by se spoléhali na vlastní zdroje.
Absolventi velmi často neumějí samostatnost správně využívat, přestože o ni v dětském domově usilují. Školu vynechávají pod jakoukoliv záminkou a nevědí, jak správně hospodařit se svým rozpočtem.
Pocit osiřelosti provází absolventy dětských domovů po celý život. Četnost vzpomínek na dětství a identifikace sebe sama s referenční skupinou sirotků závisí na tom, jak prosperující či nepříznivý byl jejich život. Sirotci zaslouženě či nezaslouženě připisují všechny své problémy osamělosti, výchově v dětském domově a předpojatému přístupu ostatních k nim.
Problémy sirotka se neřeší jen do jeho 23 let, jak stanoví zákon, ale po celý život.
6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (data obrashhenija: 05/20/2017).
7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (data obrashhenija: 20.05.2017).
8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. č. 3. S. 22-28.
9. E.M. Šafronová, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Ševčenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" jak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Sv. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (údaje obrashhenija: 20.05.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlík. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (obrashhenija: 19.05.2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, jak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (data obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Rozvíjení pocitu vděčnosti
jako způsob „léčení“ handicapovaných studentů
Článek se zabývá výzkumnými výsledky zohlednění vzdělávacích standardů pro žáky se zdravotním postižením a analýzou významu rozvoje pocitu vděčnosti jako charakteristiky mravní výchovy člověka. Upřesňuje podstatu fenoménu „vděku“ jako jednoho z výsledků učení. Autor popisuje součásti a charakteristiky jeho vývoje a také původní diagnostický materiál. V článku jsou navrženy a popsány zkušenosti s návrhem a realizací vzdělávacího projektu „Animace jako prostředek rozvoje pocitu vděčnosti“.
Klíčová slova: vzdělání, vděčnost, morálka, smysl, schopnost, diagnostika, design.
(Článek obdržel redakce 24. května 2017)
IA. PLOKHOVÁ, N.V. BIBIKOVÁ,
E.A. GRINEVA
(Ulyanovsk)
model podpory po nástupu do péče sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče
Poznamenává se potřeba vyvinout vědecký a metodologický základ pro sociální podporu sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče. Je uveden strukturální a funkční model podpory po nástupu do letadla pro tuto kategorii dětí. Byl zdůvodněn autorský podprogram „Op“Npe Club Navigator, který představoval praktický význam studie a umožnil zajistit její efektivitu.
Klíčová slova: podpora po nástupu, absolventi internátů, model, přístupy, komponenty.
Problematika podpory různých kategorií populace je v současné době aktuálním tématem vzhledem k tomu, že fenomén sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je v civilizovaných zemích stále rozšířený. Tento článek se zabývá jedním z problémů fungování systému podpory – vědeckou a metodologickou zdůvodněním podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.
V ruském systému sociální práce se pro absolventy internátní školy rozvíjí zvláštní kultura podpory a pomoci – doprovod. Pojem „podpora“ se v psychologii, sociální pedagogice a sociální práci používá koncepčně i ve vztahu k praktickým činnostem při řešení konkrétních problémů. Doprovázet znamená chodit po boku člověka, který se pohybuje vpřed přes obtíže. Používá se ve vztahu k někomu, kdo potřebuje pomoc, podporu při překonávání vznikajících (vznikající) obtíží (problémů) v procesu seberealizace a dosahování životně důležitých cílů. Během lidského vývoje poskytuje podporu sociální interakce s okolím
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
my lidé v různých osobních a sociálních situacích.
Moderní výklad pojmu „podpora“ umožňuje objasnit specifika vztahu mezi absolventy dětských domovů a internátů a subjekty jejich podpory po internátu. Jak ukazuje rozbor literatury, podporou je nejčastěji chápán soubor akcí představitelů státních a veřejných institucí, které zajišťují vstup obyvatel internátů do společenského života. Za podporu po internátu se považuje i forma vzdělávání a poskytování sociální pomoci a podpory sirotkům, dětem ponechaným bez rodičovské péče, kteří jsou absolventy internátních škol, při denním studiu ve výchovných zařízeních po ukončení odborného vzdělání až do dosažení věk 23 let podle podmínek smlouvy.
V procesu analýzy byly identifikovány následující základní důvody pro poskytování podpory po nástupu absolventů dětských domovů:
1) implementace státních záruk k zajištění práv dospívajících na sociální adaptaci ve společnosti;
2) vytvoření jednotného státního systému postravovací adaptace pro absolventy dětských domovů;
3) orientace adaptačních opatření v zájmu a prospěch nezletilého;
4) zacílení adaptačních opatření s přihlédnutím k osobnostním charakteristikám absolventů.
Proces organizování podpory není chaotickou (čas od času) interakcí subjektů podpory. Tento proces má svou logiku a časová kontinua. Jádrem podpůrného procesu je samotný cíl - adaptace absolventa ve společnosti, strukturálními prvky jsou komponenty diagnostické, programově-metodologické, technologické a organizační. každý z nich je zaměřen na řešení konkrétních problémů podpory.
Diagnostická komponenta odráží postupy, které jsou nezbytné k vybudování procesu podpory. Odborníci se opírají o výsledky monitorovacích studií, které ukazují, které objektivní a subjektivní faktory v určitém období ovlivňují efektivitu procesu podpory.
vědy -
Technologická složka slouží k zajištění vyrobitelnosti procesu údržby. Přítomnost určitých technologií naznačuje, že specialista má možnost orientovat se v implementaci podpůrného procesu a vybírat technologie, které určují úspěšnou adaptaci konkrétní skupiny absolventů, o kterou pečuje. To umožňuje specialistovi vyhodnotit efektivitu jeho úsilí.
Organizační složka je nezbytná pro zajištění interakce mezi všemi účastníky podpůrného procesu. Struktura řízení procesu podpory poskytuje představu o udržitelnosti, vynalézavosti a dynamice procesu podpory.
Programová a metodická složka předpokládá vědeckou validitu realizovaných programů, zařazení nových do procesu podpory inovativní technologie, zvyšování odbornosti a kompetence specialistů pracujících s absolventy.
Technologie podpory sirotků po nástupu na palubu zahrnuje následující fáze:
1) přípravné - shromažďují se všechny informace o absolventovi, sestavuje se mapa sítě sociální podpory absolventa a individuální podpůrný program;
2) adaptace - poskytuje pomoc absolventům při řešení naléhavých problémů spojených s bydlením, vzděláváním, zaměstnáním, poskytováním lékařské a právní pomoci;
3) podpora po nástupu dle individuálního programu - využití diferencovaného přístupu s určením složitosti problémů.
V procesu provádění studie byl učiněn pokus objasnit podstatu a obsah pojmu „podpora po nástupu do letadla“. Podpora po nástupu do školy je podpora sirotků a dětí bez rodičovské péče, která spočívá v budování optimálních sociálních vztahů; při poskytování pomoci této kategorii dětí při řešení osobních problémů; při překonávání obtíží socializace v akutním adaptačním období.
Podpora pro sirotky po nástupu na palubu je navržena tak, aby vytvořila takové podmínky
zprávy o Voroněžské státní pedagogické univerzitě
aktualizace problému hledání smyslu života a predikce životních vyhlídek, jakož i utváření kompetencí nezbytných pro zodpovědné rozhodování a seberealizaci v souladu s ním. Umožňuje sledovat život žáka po odchodu z dětského domova, poskytovat různou pomoc při řešení aktuálních problémů, čímž přispívá k rozvoji osobnosti.
v praxi sociální práce se opakovaně pokoušely vyvinout a zavést model postnástupní podpory pro různé oblasti života absolventů dětských domovů. Model je chápán jako jev uměle vytvořený pro studium, podobně jako jiný jev, jehož studium je obtížné nebo nemožné. Modely často fungují jako analogy studovaných výzkumných objektů, jsou jim podobné, ale nejsou jim ekvivalentní.
S pomocí modelů bude mnohem snazší překonávat různá úskalí, která na životní cestě dětských domovů vznikají. Existuje několik modelů podpory absolventů internátních škol: patronát po nástupu; rodinný patronát, model rodinného centra; lůžková oddělení, střediska přechodného pobytu, sociální hotely apod.; předběžná příprava na základě sirotčince (internátu) a následná podpora; podpora na institucích základního a středního odborného vzdělávání; kluby pro absolventy internátních škol; smíšený model, zahrnující kombinaci prvků z několika modelů.
Přes různorodost modelů postinternátní podpory absolventů internátních škol je tedy všechny spojují následující rysy: za prvé, vytvoření speciálního sociálně pedagogického, sociálně psychologického komfortního, sociálně-právního ochranného prostředí; za druhé, zajištění individuality podpory absolventů; za třetí sledování adaptačního procesu absolventa a provádění nezbytných úprav.
Dosud neexistuje univerzální model podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. To vyvolává potřebu vytvořit efektivní model podpory absolventů po nástupu do školy. Během studia
Pokusili jsme se proto vytvořit konstrukční a funkční model podpěry po nástupu.
Model byl testován na základě regionální státní vládní vzdělávací instituce pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, speciálního (nápravného) sirotčince Uljanovsk pro děti se zdravotním postižením „Gnezdyshko“ - Centrum pro rozvoj rodinných forem umístění a podpory rodiny a děti s účastí (dále jen Uljanovský sirotčinec "Gnezdyshko") sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče.
Na základě analýzy výsledků diagnostické studie bylo získáno holistické chápání zkoumaného jevu a byl sestaven model podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče po nástupu do péče (viz obr. 1 na str. 25). . Uvažujme a zdůvodněme komponenty prezentovaného modelu.
Vyvinutý model podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče po nástupu do školy zahrnuje tyto složky:
1) cíl;
2) teoretické a metodologické;
3) organizační a technologické;
5) efektivní.
1. Cílová složka je hlavním a systémotvorným článkem modelu, vyhovujícím potřebám moderní společnosti a reflektujícím společenské uspořádání. Definování účelu jako hlavní složky studia je důležitý bod, protože působí ve vztahu k ostatním složkám modelu jako kontrolní orgán, který má představu o budoucím výsledku. V tomto případě jde o vývoj a implementaci moderního univerzálního modelu podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.
Sociální řád je dán potřebou společnosti vytvořit systém sociální adaptace a uspořádání života žáků po odchodu z dětského domova na základě inovativních forem.
pedagogické vědy
Rýže. 1. Model podpory po nástupu (sestavili autoři)
Vytvoření modelu podpory po nástupu absolventů sirotčinců bylo diktováno společenskou objednávkou pro:
Úspěšná socializace absolventů státních zařízení pro podporu dětí;
Zabránění duplicitě sociálního osiřelosti mezi absolventy dětských domovů;
Jejich profesní a osobní sebeurčení, úspěšná konkurence na trhu práce.
Pointernátní podpora pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče v uljanovském sirotčinci „Gnezdyshko“ byla vybudována na základě realizace programu sociální adaptace a podpory po internátu pro absolventy uljanovského sirotčince „Gnezdyshko“ „Věřit v vy sám." Cílem programu je zajistit úspěšnou sociální adaptaci a podporu absolventů dětských domovů. Cílem programu je zlepšit systém sociální a pedagogické podpory absolventů dětských domovů; zajištění jejich trvalé odborné podpory a úspěšné sociální adaptace; poskytování rozvojového prostředí pro absolventy; formování právní gramotnosti a psychické stability; interakce mezi dětskými domovy, opatrovnickými a poručenskými orgány a institucemi odborného vzdělávání k zajištění práv a sociálních záruk absolventů; rozvoj forem interakce a komunikace mezi absolventy.
2. Další nejdůležitější složkou v tomto procesu je teoretická a metodologická složka modelu, která obsahuje systematický přístup. Tento přístup vám umožňuje oddělit a pečlivě studovat každý prvek systému samostatně, analyzovat a porovnávat je navzájem a kombinovat je do koherentní struktury. Kritéria pro systematický přístup k řešení tohoto problému jsou:
Provádění sociální a pedagogické podpory osobám do 23 let, které byly před dosažením zletilosti plnoleté státní zaopatření, v rámci státně-veřejného systému podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče;
Zavedení nových modelů postinternátní podpory pro absolventy dětských domovů a internátů;
Poskytování komplexní a systematické sociálně pedagogické pomoci absolventům výchovných ústavů pro sirotky za účasti státních a veřejných struktur na tomto procesu.
Systémový přístup zahrnuje řadu dalších přístupů.
Osobní přístup je chápán jako spoléhání se na osobní kvality. uvažuje se o orientaci jedince, jeho hodnotových orientacích, životních plánech, formovaných postojích, dominantních motivech činnosti a chování. Ani věk samostatně, ani individuální osobnostní charakteristiky (povaha, temperament, vůle atd.) neumožňují objektivně posoudit úroveň připravenosti absolventů. hodnotové orientace, životní plány, orientace osobnosti jistě souvisí s věkem a individuální vlastnosti. pouze upřednostnění hlavních osobních vlastností však vede ke správnému účtování těchto vlastností.
Aktivní přístup potvrzuje myšlenku aktivity jako základu, prostředku a hlavní podmínky pro rozvoj a formování osobnosti; orientuje jedince k organizování tvůrčí práce jako nejefektivnější transformace okolního světa; umožňuje určit nejoptimálnější podmínky pro osobní rozvoj v procesu činnosti. V činnostním přístupu je osobnost, její utváření a rozvoj považována z hlediska praktické činnosti za zvláštní formu duševní činnosti člověka. Podle přístupu je vnitřní bohatství člověka dáno rozmanitostí činností, kterými se člověk skutečně zabývá, a osobním významem, kterým tyto druhy činností naplňuje.
Informační přístup je třeba považovat za komplexní systém procesů zpracování informací, který lze provádět sekvenčně i paralelně, a to jak s využitím informačních a komunikačních technologií, tak bez nich.
Kompetenční přístup nepředpokládá, že člověk získá znalosti a dovednosti, které jsou od sebe oddělené, ale komplexně si je osvojí, utvoří si osobní odpovědný postoj k výsledkům vykonávaných činností (vzdělávací, vyhledávací, projektová, atd.).
3. Organizační a technologická složka poskytuje teoretickou část krok za krokem
Rýže. 2. Srovnávací diagnostika hladin (po blocích) před a po experimentu (zpracovali autoři)
12 10 5 6 4 2 Srovnávací diagnostika
Sociálně-psychologický blok Sociálně-právní blok Sociálně-domácí blok
N Po 11 9 10
a grafické modelování v této práci. V přípravné fázi byly studovány teoretické aspekty podpory po nástupu do péče pro sirotky a děti bez rodičovské péče a také zkušenosti s podporou po nástupu; byla provedena analýza modelů podpory po nástupu a sledování databanky absolventů; průzkum ke sběru a systematizaci informací o problémech absolventů. V organizační a činnostní etapě byl realizován podprogram „On line Club Navigator“ programu „Věř v sebe“.
Analytická fáze zahrnovala analýzu výsledků výzkumu, testování efektivity podprogramu „On“ line klubu Navigator, byly hodnoceny změny ve studovaných indikativních ukazatelích – úrovně právní gramotnosti, psychické stability a sociálních a každodenních dovedností.
Během výzkumu byly prováděny práce na zlepšení právní gramotnosti, psychické stability a sociálních dovedností s využitím internetových technologií. Byly stanoveny následující orientační ukazatele:
1) úroveň právní gramotnosti nezbytná k udržení nebo změně zákona
právní postavení, poskytování právní pomoci, ochrana zákonných práv a zájmů;
2) úroveň psychické stability, zaměřená na pomoc ke zlepšení psychického stavu, obnovení schopnosti adaptace v životním prostředí;
3) úroveň sociálních a každodenních dovedností zaměřených na udržení nebo zajištění životních aktivit v každodenním životě.
Podprogram „Online Club Navigator“ programu „Believe in Yourself“ byl prezentován na internetu (na sociální síti „Vkontakte“). Podprogram je organizován jako virtuální skupina, která v současné době funguje a má otevřený charakter, tzn. kdokoli se do něj může zapojit a podílet se na jeho rozvoji a zdokonalování i na přímé komunikaci mezi účastníky.
On-line klub poskytuje dvě formy komunikace: online a anonymní. Speciální aplikace poskytuje možnost anonymně položit jakoukoli otázku, která vás zajímá. Zjevnou výhodou aplikace je, že všichni členové skupiny vidí odpovědi na otázky, což znamená, že můžete najít něco užitečného a zajímavého pro sebe. On"line Club je sbírka strukturovaných, vybraných užitečných informací ve formě obrázků, videí, zvukových souborů a krátkých poznámek.
5. Výsledky cílené a systematické práce jsou prezentovány v efektivní složce v podobě vypracovaného a implementovaného univerzálního modelu postravovací podpory sirotků a dětí.
kteří zůstali bez rodičovské péče. Pro zjištění efektivity realizovaného podprogramu byla provedena kontrolní diagnostika, která odhalila pozitivní dynamiku ve zvyšování úrovně právní gramotnosti, psychické stability a sociálních dovedností absolventů internátu (viz obr. 2 na str. 27).
Jak studie ukázala, vyvinutý a implementovaný model je důležitý pro řešení sociálních a psychologických problémů postinternátní podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, pomáhá zlepšovat kvalitu života a zvyšovat důvěru v jejich budoucnost u absolventů internátních škol. .
bibliografie
1. Bibiková N.V. Sociálně-psychologické a duchovně-morální aspekty rozvoje kreativní osobnosti // Vektor vědy Togliatti State University. 2015. č. 1(31). s. 213-217.
2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletshina L.Kh. [atd.]. Na cestě k novému Rusku: duchovní a mravní aspekt sociálně-ekologické výchovy mládeže: kol. monografie Uljanovsk: Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „UlSPU pojmenovaná po I.N. Uljanová", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternátní péče je moderní formou socializace absolventů dětských domovů // Sociální práce. 2008. č. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Uspořádání života a podpora v post-internátní škole pro moskevské absolventy: metoda. příspěvek. Penza, 2012.
5. Mardakhaev L.V. Sociální a pedagogická podpora a podpora člověka v životní situaci // Vzdělávání učitelů a věda. 2010. č. 6. S. 4-10.
6. Plokhova I.A. Sociální opora: pojetí a klasifikace // Sociální a pedagogický kontext vzdělávání: problémy a trendy: materiály Všeruské federace. vědecko-praktické conf. Uljanovsk, 2015. s. 386-393.
7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Interakce subjektů podpory po nástupu sirotků: metoda. příspěvek. Kaliningrad: Vydavatelství Ruské státní univerzity pojmenované po. I. Kanta, 2010.
9. Schmidt V. Modely podpory absolventů internátních škol // Dítě bez domova. 2008. č. 1. S. 10-14.
10. On"line Club "Navigator" [Elektronický zdroj]. URL: http://vk.com/klub_navigator (datum přístupu: 15.01.2017).
1. Bibiková N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. č. 1(31). S. 213-217.
2. Grinjová E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Ul "Janova", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. No. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metod. po-sobie. Penza, 2012.
5. Mardahaev L.V. Social"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. No. 6. S. 4-10.
6. Plohová I.A. Sociální" noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy a tendence: materialy Všeros. nauch.-prakt. conf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Rozhkov M.I., Bajborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.
9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. č. 1. S. 10-14.
10. On"line Klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (data obra-shhenija: 15.01.2017).
Model postrezidenční podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče
Článek se zabývá nutností rozvoje vědecké a metodologické základny sociální podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče. Článek představuje strukturální a funkční model postrezidentní podpory této kategorie dětí. Autoři popisují program „On line Club Navigator“, který přispěl k významnosti praktičnosti studia a zajistil jeho efektivitu.
6. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Federacii na period do 2025 goda. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (data obrashhenija: 05/20/2017).
7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja s ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (data obrashhenija: 20.05.2017).
8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. č. 3. S. 22-28.
9. E.M. Šafronová, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Ševčenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" jak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Sv. 11. Iss. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (údaje obrashhenija: 20.05.2017).
Perechen" mul"tfil"mov
Neblagodarnyj kozlík. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (obrashhenija: 19.05.2017).
Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, jak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (data obrashhenija: 19.05.2017).
Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (data obrashhenija: 19.05.2017).
Rozvíjení pocitu vděčnosti
jako způsob „léčení“ handicapovaných studentů
Článek se zabývá výzkumnými výsledky zohlednění vzdělávacích standardů pro žáky se zdravotním postižením a analýzou významu rozvoje pocitu vděčnosti jako charakteristiky mravní výchovy člověka. Upřesňuje podstatu fenoménu „vděku“ jako jednoho z výsledků učení. Autor popisuje součásti a charakteristiky jeho vývoje a také původní diagnostický materiál. V článku jsou navrženy a popsány zkušenosti s návrhem a realizací vzdělávacího projektu „Animace jako prostředek rozvoje pocitu vděčnosti“.
Klíčová slova: vzdělání, vděčnost, morálka, smysl, schopnost, diagnostika, design.
(Článek obdržel redakce 24. května 2017)
IA. PLOKHOVÁ, N.V. BIBIKOVÁ,
E.A. GRINEVA
(Ulyanovsk)
model podpory po nástupu do péče sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče
Poznamenává se potřeba vyvinout vědecký a metodologický základ pro sociální podporu sirotků a dětí, které zůstaly bez rodičovské péče. Je uveden strukturální a funkční model podpory po nástupu do letadla pro tuto kategorii dětí. Byl zdůvodněn autorský podprogram „Op“Npe Club Navigator, který představoval praktický význam studie a umožnil zajistit její efektivitu.
Klíčová slova: podpora po nástupu, absolventi internátů, model, přístupy, komponenty.
Problematika podpory různých kategorií populace je v současné době aktuálním tématem vzhledem k tomu, že fenomén sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče je v civilizovaných zemích stále rozšířený. Tento článek se zabývá jedním z problémů fungování systému podpory – vědeckou a metodologickou zdůvodněním podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.
V ruském systému sociální práce se pro absolventy internátní školy rozvíjí zvláštní kultura podpory a pomoci – doprovod. Pojem „podpora“ se v psychologii, sociální pedagogice a sociální práci používá koncepčně i ve vztahu k praktickým činnostem při řešení konkrétních problémů. Doprovázet znamená chodit po boku člověka, který se pohybuje vpřed přes obtíže. Používá se ve vztahu k někomu, kdo potřebuje pomoc, podporu při překonávání vznikajících (vznikající) obtíží (problémů) v procesu seberealizace a dosahování životně důležitých cílů. Během lidského vývoje zajišťuje doprovod sociální interakci s ostatními.
© Plokhova I.A., Bibikova N.V., Grineva E.A., 2017
my lidé v různých osobních a sociálních situacích.
Moderní výklad pojmu „podpora“ umožňuje objasnit specifika vztahu mezi absolventy dětských domovů a internátů a subjekty jejich podpory po internátu. Jak ukazuje rozbor literatury, podporou je nejčastěji chápán soubor akcí představitelů státních a veřejných institucí, které zajišťují vstup obyvatel internátů do společenského života. Za podporu po internátu se považuje i forma vzdělávání a poskytování sociální pomoci a podpory sirotkům, dětem ponechaným bez rodičovské péče, kteří jsou absolventy internátních škol, při denním studiu ve výchovných zařízeních po ukončení odborného vzdělání až do dosažení věk 23 let podle podmínek smlouvy.
V procesu analýzy byly identifikovány následující základní důvody pro poskytování podpory po nástupu absolventů dětských domovů:
1) implementace státních záruk k zajištění práv dospívajících na sociální adaptaci ve společnosti;
2) vytvoření jednotného státního systému postravovací adaptace pro absolventy dětských domovů;
3) orientace adaptačních opatření v zájmu a prospěch nezletilého;
4) zacílení adaptačních opatření s přihlédnutím k osobnostním charakteristikám absolventů.
Proces organizování podpory není chaotickou (čas od času) interakcí subjektů podpory. Tento proces má svou logiku a časová kontinua. Jádrem podpůrného procesu je samotný cíl - adaptace absolventa ve společnosti, strukturálními prvky jsou komponenty diagnostické, programově-metodologické, technologické a organizační. každý z nich je zaměřen na řešení konkrétních problémů podpory.
Diagnostická komponenta odráží postupy, které jsou nezbytné k vybudování procesu podpory. Odborníci se opírají o výsledky monitorovacích studií, které ukazují, které objektivní a subjektivní faktory v určitém období ovlivňují efektivitu procesu podpory.
vědy -
Technologická složka slouží k zajištění vyrobitelnosti procesu údržby. Přítomnost určitých technologií naznačuje, že specialista má možnost orientovat se v implementaci podpůrného procesu a vybírat technologie, které určují úspěšnou adaptaci konkrétní skupiny absolventů, o kterou pečuje. To umožňuje specialistovi vyhodnotit efektivitu jeho úsilí.
Organizační složka je nezbytná pro zajištění interakce mezi všemi účastníky podpůrného procesu. Struktura řízení procesu podpory poskytuje představu o udržitelnosti, vynalézavosti a dynamice procesu podpory.
Programová a metodická složka předpokládá vědeckou validitu realizovaných programů, zařazení nových inovativních technologií do procesu podpory, zvyšování odbornosti a kompetence odborníků pracujících s absolventy.
Technologie podpory sirotků po nástupu na palubu zahrnuje následující fáze:
1) přípravné - shromažďují se všechny informace o absolventovi, sestavuje se mapa sítě sociální podpory absolventa a individuální podpůrný program;
2) adaptace - poskytuje pomoc absolventům při řešení naléhavých problémů spojených s bydlením, vzděláváním, zaměstnáním, poskytováním lékařské a právní pomoci;
3) podpora po nástupu dle individuálního programu - využití diferencovaného přístupu s určením složitosti problémů.
V procesu provádění studie byl učiněn pokus objasnit podstatu a obsah pojmu „podpora po nástupu do letadla“. Podpora po nástupu do školy je podpora sirotků a dětí bez rodičovské péče, která spočívá v budování optimálních sociálních vztahů; při poskytování pomoci této kategorii dětí při řešení osobních problémů; při překonávání obtíží socializace v akutním adaptačním období.
Podpora pro sirotky po nástupu na palubu je navržena tak, aby vytvořila takové podmínky
zprávy o Voroněžské státní pedagogické univerzitě
aktualizace problému hledání smyslu života a predikce životních vyhlídek, jakož i utváření kompetencí nezbytných pro zodpovědné rozhodování a seberealizaci v souladu s ním. Umožňuje sledovat život žáka po odchodu z dětského domova, poskytovat různou pomoc při řešení aktuálních problémů, čímž přispívá k rozvoji osobnosti.
v praxi sociální práce se opakovaně pokoušely vyvinout a zavést model postnástupní podpory pro různé oblasti života absolventů dětských domovů. Model je chápán jako jev uměle vytvořený pro studium, podobně jako jiný jev, jehož studium je obtížné nebo nemožné. Modely často fungují jako analogy studovaných výzkumných objektů, jsou jim podobné, ale nejsou jim ekvivalentní.
S pomocí modelů bude mnohem snazší překonávat různá úskalí, která na životní cestě dětských domovů vznikají. Existuje několik modelů podpory absolventů internátních škol: patronát po nástupu; rodinný patronát, model rodinného centra; lůžková oddělení, střediska přechodného pobytu, sociální hotely apod.; předběžná příprava na základě sirotčince (internátu) a následná podpora; podpora na institucích základního a středního odborného vzdělávání; kluby pro absolventy internátních škol; smíšený model, zahrnující kombinaci prvků z několika modelů.
Přes různorodost modelů postinternátní podpory absolventů internátních škol je tedy všechny spojují následující rysy: za prvé, vytvoření speciálního sociálně pedagogického, sociálně psychologického komfortního, sociálně-právního ochranného prostředí; za druhé, zajištění individuality podpory absolventů; za třetí sledování adaptačního procesu absolventa a provádění nezbytných úprav.
Dosud neexistuje univerzální model podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče. To vyvolává potřebu vytvořit efektivní model podpory absolventů po nástupu do školy. Během studia
Pokusili jsme se proto vytvořit konstrukční a funkční model podpěry po nástupu.
Model byl testován na základě regionální státní vládní vzdělávací instituce pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, speciálního (nápravného) sirotčince Uljanovsk pro děti se zdravotním postižením „Gnezdyshko“ - Centrum pro rozvoj rodinných forem umístění a podpory rodiny a děti s účastí (dále jen Uljanovský sirotčinec "Gnezdyshko") sirotci a děti ponechané bez rodičovské péče.
Na základě analýzy výsledků diagnostické studie bylo získáno holistické chápání zkoumaného jevu a byl sestaven model podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče po nástupu do péče (viz obr. 1 na str. 25). . Uvažujme a zdůvodněme komponenty prezentovaného modelu.
Vyvinutý model podpory pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče po nástupu do školy zahrnuje tyto složky:
1) cíl;
2) teoretické a metodologické;
3) organizační a technologické;
5) efektivní.
1. Cílová složka je hlavním a systémotvorným článkem modelu, vyhovujícím potřebám moderní společnosti a reflektujícím společenské uspořádání. Definování cíle jako hlavní složky studia je důležitým bodem, protože působí ve vztahu k ostatním složkám modelu jako kontrolní orgán, který má představu o budoucím výsledku. V tomto případě jde o vývoj a implementaci moderního univerzálního modelu podpory po nástupu sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče.
Sociální řád je dán potřebou společnosti vytvořit systém sociální adaptace a uspořádání života žáků po odchodu z dětského domova na základě inovativních forem.
pedagogické vědy
Rýže. 1. Model podpory po nástupu (sestavili autoři)
Vytvoření modelu podpory po nástupu absolventů sirotčinců bylo diktováno společenskou objednávkou pro:
Úspěšná socializace absolventů státních zařízení pro podporu dětí;
Zabránění duplicitě sociálního osiřelosti mezi absolventy dětských domovů;
Jejich profesní a osobní sebeurčení, úspěšná konkurence na trhu práce.
Pointernátní podpora pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče v uljanovském sirotčinci „Gnezdyshko“ byla vybudována na základě realizace programu sociální adaptace a podpory po internátu pro absolventy uljanovského sirotčince „Gnezdyshko“ „Věřit v vy sám." Cílem programu je zajistit úspěšnou sociální adaptaci a podporu absolventů dětských domovů. Cílem programu je zlepšit systém sociální a pedagogické podpory absolventů dětských domovů; zajištění jejich trvalé odborné podpory a úspěšné sociální adaptace; poskytování rozvojového prostředí pro absolventy; formování právní gramotnosti a psychické stability; interakce mezi dětskými domovy, opatrovnickými a poručenskými orgány a institucemi odborného vzdělávání k zajištění práv a sociálních záruk absolventů; rozvoj forem interakce a komunikace mezi absolventy.
2. Další nejdůležitější složkou v tomto procesu je teoretická a metodologická složka modelu, která obsahuje systematický přístup. Tento přístup vám umožňuje oddělit a pečlivě studovat každý prvek systému samostatně, analyzovat a porovnávat je navzájem a kombinovat je do koherentní struktury. Kritéria pro systematický přístup k řešení tohoto problému jsou:
Provádění sociální a pedagogické podpory pro osoby do 23 let, které byly až do dospělosti plně podporovány státem, v rámci státně-veřejnoprávního systému podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče;
Zavedení nových modelů postinternátní podpory pro absolventy dětských domovů a internátů;
Poskytování komplexní a systematické sociálně pedagogické pomoci absolventům výchovných ústavů pro sirotky za účasti státních a veřejných struktur na tomto procesu.
Systémový přístup zahrnuje řadu dalších přístupů.
Osobní přístup je chápán jako spoléhání se na osobní kvality. uvažuje se o orientaci jedince, jeho hodnotových orientacích, životních plánech, formovaných postojích, dominantních motivech činnosti a chování. Ani věk samostatně, ani individuální osobnostní charakteristiky (povaha, temperament, vůle atd.) neumožňují objektivně posoudit úroveň připravenosti absolventů. hodnotové orientace, životní plány, orientace osobnosti jistě souvisí s věkem a individuálními vlastnostmi. pouze upřednostnění hlavních osobních vlastností však vede ke správnému účtování těchto vlastností.
Aktivní přístup potvrzuje myšlenku aktivity jako základu, prostředku a hlavní podmínky pro rozvoj a formování osobnosti; orientuje jedince k organizování tvůrčí práce jako nejefektivnější transformace okolního světa; umožňuje určit nejoptimálnější podmínky pro osobní rozvoj v procesu činnosti. V činnostním přístupu je osobnost, její utváření a rozvoj považována z hlediska praktické činnosti za zvláštní formu duševní činnosti člověka. Podle přístupu je vnitřní bohatství člověka dáno rozmanitostí činností, kterými se člověk skutečně zabývá, a osobním významem, kterým tyto druhy činností naplňuje.
Informační přístup je třeba považovat za komplexní systém procesů zpracování informací, který lze provádět sekvenčně i paralelně, a to jak s využitím informačních a komunikačních technologií, tak bez nich.
Kompetenční přístup nepředpokládá, že člověk získá znalosti a dovednosti, které jsou od sebe oddělené, ale komplexně si je osvojí, utvoří si osobní odpovědný postoj k výsledkům vykonávaných činností (vzdělávací, vyhledávací, projektová, atd.).
3. Organizační a technologická složka poskytuje teoretickou část krok za krokem
Rýže. 2. Srovnávací diagnostika hladin (po blocích) před a po experimentu (zpracovali autoři)
12 10 5 6 4 2 Srovnávací diagnostika
Sociálně-psychologický blok Sociálně-právní blok Sociálně-domácí blok
N Po 11 9 10
a grafické modelování v této práci. V přípravné fázi byly studovány teoretické aspekty podpory po nástupu do péče pro sirotky a děti bez rodičovské péče a také zkušenosti s podporou po nástupu; byla provedena analýza modelů podpory po nástupu a sledování databanky absolventů; průzkum ke sběru a systematizaci informací o problémech absolventů. V organizační a činnostní etapě byl realizován podprogram „On line Club Navigator“ programu „Věř v sebe“.
Analytická fáze zahrnovala analýzu výsledků výzkumu, testování efektivity podprogramu „On“ line klubu Navigator, byly hodnoceny změny ve studovaných indikativních ukazatelích – úrovně právní gramotnosti, psychické stability a sociálních a každodenních dovedností.
Během výzkumu byly prováděny práce na zlepšení právní gramotnosti, psychické stability a sociálních dovedností s využitím internetových technologií. Byly stanoveny následující orientační ukazatele:
1) úroveň právní gramotnosti nezbytná k udržení nebo změně zákona
právní postavení, poskytování právní pomoci, ochrana zákonných práv a zájmů;
2) úroveň psychické stability, zaměřená na pomoc ke zlepšení psychického stavu, obnovení schopnosti adaptace v životním prostředí;
3) úroveň sociálních a každodenních dovedností zaměřených na udržení nebo zajištění životních aktivit v každodenním životě.
Podprogram „Online Club Navigator“ programu „Believe in Yourself“ byl prezentován na internetu (na sociální síti „Vkontakte“). Podprogram je organizován jako virtuální skupina, která v současné době funguje a má otevřený charakter, tzn. kdokoli se do něj může zapojit a podílet se na jeho rozvoji a zdokonalování i na přímé komunikaci mezi účastníky.
On-line klub poskytuje dvě formy komunikace: online a anonymní. Speciální aplikace poskytuje možnost anonymně položit jakoukoli otázku, která vás zajímá. Zjevnou výhodou aplikace je, že všichni členové skupiny vidí odpovědi na otázky, což znamená, že můžete najít něco užitečného a zajímavého pro sebe. On"line Club je sbírka strukturovaných, vybraných užitečných informací ve formě obrázků, videí, zvukových souborů a krátkých poznámek.
5. Výsledky cílené a systematické práce jsou prezentovány v efektivní složce v podobě vypracovaného a implementovaného univerzálního modelu postravovací podpory sirotků a dětí.
kteří zůstali bez rodičovské péče. Pro zjištění efektivity realizovaného podprogramu byla provedena kontrolní diagnostika, která odhalila pozitivní dynamiku ve zvyšování úrovně právní gramotnosti, psychické stability a sociálních dovedností absolventů internátu (viz obr. 2 na str. 27).
Jak studie ukázala, vyvinutý a implementovaný model je důležitý pro řešení sociálních a psychologických problémů postinternátní podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče, pomáhá zlepšovat kvalitu života a zvyšovat důvěru v jejich budoucnost u absolventů internátních škol. .
bibliografie
1. Bibiková N.V. Sociálně-psychologické a duchovně-morální aspekty rozvoje kreativní osobnosti // Vektor vědy Togliatti State University. 2015. č. 1(31). s. 213-217.
2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletshina L.Kh. [atd.]. Na cestě k novému Rusku: duchovní a mravní aspekt sociálně-ekologické výchovy mládeže: kol. monografie Uljanovsk: Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „UlSPU pojmenovaná po I.N. Uljanová", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternátní péče je moderní formou socializace absolventů dětských domovů // Sociální práce. 2008. č. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Uspořádání života a podpora v post-internátní škole pro moskevské absolventy: metoda. příspěvek. Penza, 2012.
5. Mardakhaev L.V. Sociální a pedagogická podpora a podpora člověka v životní situaci // Pedagogická výchova a věda. 2010. č. 6. S. 4-10.
6. Plokhova I.A. Sociální opora: pojetí a klasifikace // Sociální a pedagogický kontext vzdělávání: problémy a trendy: materiály Všeruské federace. vědecko-praktické conf. Uljanovsk, 2015. s. 386-393.
7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Interakce subjektů podpory po nástupu sirotků: metoda. příspěvek. Kaliningrad: Vydavatelství Ruské státní univerzity pojmenované po. I. Kanta, 2010.
9. Schmidt V. Modely podpory absolventů internátních škol // Dítě bez domova. 2008. č. 1. S. 10-14.
10. On"line Club "Navigator" [Elektronický zdroj]. URL: http://vk.com/klub_navigator (datum přístupu: 15.01.2017).
1. Bibiková N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. č. 1(31). S. 213-217.
2. Grinjová E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Ul "Janova", 2015.
3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. No. 3. S. 52-57.
4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo i soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metod. po-sobie. Penza, 2012.
5. Mardahaev L.V. Social"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. No. 6. S. 4-10.
6. Plohová I.A. Sociální" noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy a tendence: materialy Všeros. nauch.-prakt. conf. Ul"janovsk, 2015. S. 386393.
7. Rozhkov M.I., Bajborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.
9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. č. 1. S. 10-14.
10. On"line Klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (data obra-shhenija: 15.01.2017).
Model postrezidenční podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče
Článek se zabývá nutností rozvoje vědecké a metodologické základny sociální podpory sirotků a dětí bez rodičovské péče. Článek představuje strukturální a funkční model postrezidentní podpory této kategorie dětí. Autoři popisují program „On line Club Navigator“, který přispěl k významnosti praktičnosti studia a zajistil jeho efektivitu.
Začátek samostatného dospělého života je pro každého těžké období mladý muž. Nezkušenost vede k chybám, které mohou ovlivnit zbytek vašeho života. V této době je velmi důležité mít milovaného člověka, na kterého se můžete v těžkém případě obrátit, který vás podpoří a navrhne správné východisko. Sirotci a absolventi dětských domovů musí vstoupit do dospělosti dříve než dítě z rodiny. Největší počet dětí je propuštěn z dětských domovů ve věku 15-16 let. Jejich životní zkušenosti jsou velmi malé a často zcela postrádají dovednosti potřebné pro samostatný život: děti si neumí zařídit život, hospodařit s penězi, organizovat si vlastní volný čas.
Tito mladí lidé, v podstatě ještě děti, opouštějí dětský domov a nejsou připraveni na život a začínají mít problémy:
vést závislý životní styl;
trpí závislostí na alkoholu;
páchat trestné činy a zapojit se do trestné činnosti.
Je to dáno tím, že většina absolventů ústavů pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče není dostatečně adaptována na samostatný život. Proto je nutné alespoň poprvé (2-3 roky) po odchodu z dětského domova poskytnout žákům podporu v podobě podpory po nástupu, která jim pomůže úspěšně se adaptovat na nové sociální prostředí, vybudovat konstruktivní strategii pro nezávislý život, vytvářet nové a silné sociální kontakty, a to jak s blízkými kruhy, tak s vládními agenturami.
Program je koncipován na 3 roky, po celou dobu adaptace absolventů dětského domova.
Adaptační program po nástupu pro absolventy sirotčinců je založen na pěti sekcích:
Sociálně pedagogická diagnostika (zjištění sociálního postavení absolventa)
Sociální a pedagogické poradenství
Sociální a preventivní práce
Sociální výchova
Ochrana práv a zájmů absolventů
Program počítá s využitím frontální, skupinové a individuální formy práce se studenty.
Cílem programu je organizovat individuální podporu a podporu absolventů dětských domovů pro úspěšnou socializaci a integraci do společnosti.
Cíle programu:
Usnadnit adaptaci absolventů dětských domovů na podmínky života a učení ve vzdělávacích zařízeních základního odborného vzdělávání a středního odborného vzdělávání.
Ovlivnit rozvoj profesně důležitých vlastností absolventa dětského domova.
Vytvářet podmínky pro úspěšnou socializaci absolventa dětského domova po absolvování výchovného ústavu.
Metodický základ programu
Osobně-aktivní přístup k organizaci vzdělávacího procesu zajišťující rozvoj schopností jednotlivce v činnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, M.M. Potashnik, S.L. Rubinshtein, V.V. Serikov atd.);
Koncepční představy environmentálního přístupu k budování vzdělávacího procesu v vzdělávací instituce, vysvětlující socializaci jedince prostřednictvím prostředí, které ho obklopuje (V.A. Karakovskij, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, Yu.S. Manuylov, M.V. Shakurova atd.).
Teoretickým základem programu bylo:
Humanistické představy o výchově a vzdělávání, které určují chápání člověka jako jedinečného, otevřeného systému, schopného změny a vývoje v procesu interakce (S.A. Amonashvili, A.S. Makarenko, I.P. Volkov, I.P. Iljin aj.);
Teoretická ustanovení v oblasti rozvoje a vzdělávání sirotků v internátních institucích (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, T.I. Shulga atd.);
Teoretická ustanovení vývojová psychologie o novotvarech dospívání a mládí (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, I.S. Kon atd.), včetně u sirotků (E.V. Nekrasova, I.P. Krokhin, T.I. Yufereva a další);
Ustanovení o aktivním vlivu sociálního prostředí na rozvoj osobnosti (A.V. Mudrik, A.Ya. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsov aj.);
Koncepční ustanovení, která odhalují podstatu a specifika sociální a pedagogické činnosti (L.A. Belyaeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitin, A.Ya. Oliferenko, L. K. Sidorova a další);
Výzkum sociální adaptace žáků a absolventů dětských domovů (L.M. Zagrebelnaya, O.Yu. Italyankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Shevchenko, L.M. Shipitsyna aj.).
Principy, na kterých je program realizován
Princip humanismu
Princip demokratizace vztahů
Zásada individuálního osobního přístupu
Princip souladu s přírodou
Princip kreativity a svobody
Princip svobody a volby
Princip fungování
Princip kulturní konformity
Princip komplexnosti a integrity
Princip vědy.
Princip systematičnosti a důslednosti
Princip multidisciplinarity
Program je založen na sociálně-pedagogických technologiích:
Technologie humánně-osobního přístupu - Sh.A. Amonashvili
Technologie pedagogické podpory - O.S. Gazman
Sociální a pedagogické technologie práce s absolventy dětských domovů a internátů - N.V. Vladimírová, H. Španělka
Technologie individuální podpory pro absolventy dětských domovů - V.A. Grigorieva, M.Yu. Kuzmicheva.
Pracovní metody použité v programu:
Teoretické metody: rozbor odborné literatury, rozbor dokumentace (vzdělávací plány, osobní složky studentů), modelování procesu společenské a pedagogické činnosti, klasifikace pedagogických skutečností a jejich zobecnění;
Metody sběru a zpracování informací (pozorování, rozhovor, dotazování, psychologické testování, analýza produktů činnosti, metody grafického zpracování dat);
Praktické metody: sociálně-psychologické poradenství, podpora, metody sociálně-psychologické pomoci (školení obchodní hra, důvěrný dialog, hraní rolí);
Metoda sociologického výzkumu adaptace absolventů;
Metody výchovy: (způsoby utváření vědomí, organizování a podněcování činností);
Pracovní techniky používané v programu:
sebeodhalení;
přesvědčení;
navazování logických vztahů;
řešení problémů volby a problémových situací;
identifikace sociálního „já“;
školení ve vyhledávání informací.
Program se skládá z 5 sekcí.
ODDÍL 1. Sociálně-pedagogická diagnostika (zjišťování sociálního postavení absolventa)
Cíl: stanovení plánu primární adaptace na nové podmínky.
diagnostikování potřeb absolventa další péče a podpory, které vznikly v souvislosti s porušením jeho socializace;
diagnostika sociální situace (přítomnost podmínek napomáhajících adaptaci - vzdělání, práce, možnosti trávení volného času atd., nezbytné pro adaptaci na nové podmínky samostatného života);
studium úrovně rozvoje sociálního chování (odchylky od společenských norem a pravidel);
diagnostika odchylek v sociálním chování a příčin, které je způsobují;
studium charakteristik sociální adaptace žáků k určení těch, které vyžadují rozvoj a speciální formování společensky potřebných dovedností, včetně interpersonálních interakčních dovedností;
Příloha 1.
ODDÍL 2. Sociální a pedagogické poradenství
Cíl: pomoci absolventům s problémy spojenými s poruchami socializace.
Individuální poradenství - poskytování pomoci v obtížných situacích, práce na plánování a organizování životních činností, rozvíjení potřebných znalostí, dovedností a schopností souvisejících se začleňováním do společnosti.
poskytování pomoci v obtížných situacích;
společně s absolventem sestavování individuálních plánů rozvoje včetně rozvoje potřebných dovedností;
práce na rekonstrukci nebo vytvoření podpůrného sociálního prostředí, „sociální sítě“ (kresba individuální plán rekonstrukce „sociální sítě“);
sestavení společně s absolventem plánu nápravy jeho odchylek v sociálním chování;
poskytování pomoci při profesní identifikaci a zaměstnání.
ODDÍL 3. Sociální a preventivní práce
Cíl: předcházet možným porušením sociální adaptace absolventů a vytvářet podmínky pro plnohodnotný osobní rozvoj.
konzultace s dalšími odborníky v otázkách vytváření podmínek příznivě ovlivňujících rozvoj adaptační schopnosti absolventa;
spolupráce s absolventem a jeho okolím (za zapojení dalších odborníků) na vytvoření nové „sociální sítě“, pokud taková neexistuje;
optimalizace interakce absolventů s prostředím;
sociálně právní vzdělávání absolventů;
prevence špatných návyků (alkoholismus, drogová závislost atd.);
prevence mezilidských konfliktů.
Dodatek 2
ODDÍL 4. Sociální výchova
Cíl: speciální odborná pomoc absolventovi v jeho socializaci.
práce na nápravě a rozvoji sociální kompetence, každodenních dovedností (skupinové i individuální formy);
korekce různých odchylek v chování (agrese, autoagrese atd.);
náprava problémů spojených se špatnými návyky (alkoholismus, drogová závislost atd.);
náprava problémů spojených s mezilidskými konflikty;
práce na rekonstrukci a údržbě „sociální sítě“.
ODDÍL 5. Ochrana práv a zájmů absolventů
Cíl: ochrana práv a zájmů absolventů; zastupování zájmů absolventů v lidskoprávních a správních orgánech.
řešení otázek souvisejících s dostupností dokumentů nezbytných pro zajištění bydlení;
pomoc ve věcech souvisejících s ochranou práv a zájmů;
zastoupení v lidskoprávních a správních orgánech;
pomoc při volbě povolání a hledání zaměstnání;
poskytování pomoci při získávání bydlení a zajištění bydlení.
Očekávaný výsledek
1. Dostatečný sociální a osobnostní potenciál absolventů pro samostatný život a úspěšnou integraci v moderní společnosti;
2. Profesní seberealizace absolventů dětských domovů;
3. Vytvoření podpůrné služby po nástupu na místo pro absolventy dětských domovů;
4. Získávání údajů o problémech a porušeních adaptace absolventů, možnost jejich pohotového využití
5. Akumulace statistické databáze charakterizující postravní život absolventů.
PROGRAM
sociální adaptace
a podpora absolventů dětských domovů po nástupu do školy
Schválil: Metodická rada
Státní rozpočtový vzdělávací ústav S(K)OSHI obec Pokrovka
Novosergievský okres
Protokol č. ___ ze dne "___"_______20__
Zkompilovaný:
Molotniková N.D. - sociální učitelka
Kvernadze L.F. - pedagogický psycholog
Vysvětlivka
Mezi nejpalčivější úkoly, před kterými stojí jak státní orgány a samosprávy, tak i internáty, patří úkol zlepšit systém sociální adaptace absolventů zařízení pro sirotky, včetně jejich sociálně psychologické podpory, zajištění bydlení, pomoci při získávání odborné vzdělání a zaměstnání po ukončení pobytu v ústavu.
Tento problém se opakovaně promítl do sdělení prezidenta Ruské federace Federálnímu shromáždění Ruské federace v letech 2010 a 2011 a pokynů prezidenta Ruské federace směřujících k jejich realizaci, které kladly za úkol vypracovat a realizovat programy sociální adaptace a podpory absolventů ústavů pro sirotky. V tomto ohledu musí vládní orgány ustavujících subjektů Ruské federace, stejně jako instituce pro sirotky, přijmout komplexní opatření k zajištění rozvoje a provádění vhodných programů.
Právním základem pro rozvoj a přijetí programů sociální adaptace pro absolventy ústavů pro sirotky je řada legislativních aktů Ruské federace, včetně občanského zákoníku Ruské federace, Rodinný kód Ruská federace, federální zákon ze dne 24. června 1999 N 120-FZ „O základech systému prevence zanedbávání péče a kriminality mladistvých“, Federální zákon ze dne 24. července 1998 N 124-FZ „O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“, federální zákon ze dne 21. prosince 1996 N 159-FZ „O dodatečných zárukách sociální podpory sirotků a dětí ponechaných bez rodičovské péče“, zákon Ruské federace ze dne 19. dubna 1991 N 1032- 1 „O zaměstnanosti v Ruské federaci“, Vzorová nařízení o výchovném ústavu pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče (ve znění usnesení vlády Ruské federace ze dne 14. října 1996 N 1203 ze dne 28. srpna 1997 N 1117, ze dne 30. března 1998 N 366, ze dne 23. prosince 2002 N 919, ze dne 18. 8. 2008 N 617, ze dne 3. 10. 2009 N 216) a další.
Přechod absolventů internátních škol do samostatného života je spojen s velkými obtížemi a ne vždy je úspěšný. Absolvent, vstupující do dospělosti, čelí řadě problémů: zajištění bydlení, hledání práce, organizace běžného života, stravování, trávení volného času, interakce s širší společností a další.
Dlouhodobý pobyt na internátní škole často vede k utváření speciálního sociálně-psychologického statusu u studentů, který je charakterizován přítomností závislých postojů, nízkou úrovní pracovní motivace, právní gramotností, zvýšenou mírou viktimizace a zranitelností. k různým formám vykořisťování.
V důsledku toho absolventi často nemohou využívat poskytovaných sociálních dávek a záruk, chránit svá práva, navazovat kontakt s lidmi ve svém okolí, stávají se obětí násilných trestných činů, podvodných jednání vedoucích ke ztrátě majetku (především bydlení) apod. jsou zapojeni do protispolečenských činů a nezákonné činnosti.
V tomto ohledu je jedním z prioritních úkolů v oblasti sociální adaptace absolventů internátů zkvalitnění systému práce při výchově a výcviku studentů a jejich příprava na samostatný život po absolvování internátu.
Cílevědomá práce na přípravě sirotků na budoucí život ve společnosti by měla začít od chvíle, kdy dítě vstoupí do ústavu. Tato práce by měla zahrnovat:
Vytváření podmínek v instituci blízkých podmínkám rodinná výchova(včetně vytváření „rodinných skupin“ různého věku, přítomnosti stálých učitelů ve skupinách);
Rozvoj a realizace programů vzdělávání, rehabilitace a sociální adaptace žáků, poskytujících jim komplexní individuálně orientovanou psychologickou, lékařskou, pedagogickou a sociální podporu a obsahujících cesty pro postravovací adaptaci absolventů na základě posouzení jejich skutečných potřeb a schopností ;
Poskytování kvalitního vzdělání studentům, organizování práce na jejich profesním sebeurčení a hledání konkurenceschopných profesí pro ně;
Formování zákonného chování žáků.
Pozitivní roli v systému podpory studentů a absolventů může sehrát poskytování tzv. mentoringu, který předpokládá, že každý z nich má v pregraduálním a maturitním období významného dospělého. Takovými dospělými mohou být příbuzní či známí žáků (absolventů), zaměstnanci internátu nebo zaměstnanci jiné organizace zabývající se problematikou sociální adaptace sirotků (ústavy odborného vzdělávání, podniky, veřejné organizace), ale i dobrovolníci.
Na základě provedeného výzkumu osobnosti absolventů i výsledků adaptačního procesu je rozlišeno několik skupin absolventů podle stupně složitosti problémů, s nimiž se v období postravovací adaptace setkávají, a podle toho. pomoc, kterou potřebují při sociální adaptaci.
První skupina - absolventi, kteří mají poměrně vysokou úroveň sociálních kompetencí, dobře strukturované životní plány, získali speciální vzdělání a jsou připraveni pokračovat ve studiu na vzdělávací instituci základního odborného vzdělávání nebo získat zaměstnání. Absolventi této skupiny mohou potřebovat sociálně pedagogickou a psychologickou podporu v počátečním období života po ukončení pobytu na internátě.
Druhá skupina - absolventi, kteří mají nedostatečně rozvinuté sociální dovednosti, jasné životní plány, schopnost samostatného rozhodování, nejsou dostatečně aktivní, mají problémy s komunikací a usazením se v týmu v místě studia nebo práce. Tato skupina absolventů potřebuje informační, sociálně pedagogickou a psychologickou podporu, intenzivní podporu a pomoc při zabydlování svých životů.
6. Sledování úspěšnosti adaptačního procesu.
Učitel-mentor, sociální pracovník učitel
7. Další podpora v těžkých životních situacích.
Učitel-mentor, sociální pracovník učitel, výchovný psycholog, administrativa internátu, administrativa PU. Sociální pedagog a psycholog PU.
Doprovod
denition.
červenec srpen
Sociální učitel
Doktor, sestra
3. poskytování sezónního oblečení.
Správa internátu
Jak dostanete bydlení.
Správa CCSON
Učitel-mentor
Podle potřeby
Učitel-mentor, sociální pracovník pedagog, pedagogický psycholog
Prvních šest měsíců - 1-2krát měsíčně, pro další rok adaptace - 1krát za šest měsíců
Učitel-mentor, sociální pracovník učitel
První rok jednou měsíčně, další rok adaptace - jednou za půl roku
10. Kontakt s vedoucím PU nebo administrativou působiště absolventa.
Učitel-mentor
3. Pomoc.
červenec srpen
1. Pomoc při hledání zaměstnání nebo studiu na vysoké škole.
Sociální učitel
2. Pomoc při absolvování lékařské prohlídky.
Doktor, sestra
3. Poskytování sezónního oblečení
Správa internátu
Jak dostanete bydlení.
4. Pomoc Komplexního centra sociálních služeb.
Správa CCSON
Od nástupu absolventa na PU
5. Vypracování plánu interakce mezi internátem a PU. Plán je doplněn ponástupovou adaptační trasou, kromě části „Monitoring“.
Sociální učitel, učitel-mentor, administrativa PU
Od 8. třídy do 23 let věku absolventa
Učitel-mentor
Podle potřeby
7. Poskytování sociální, psychologické a pedagogické pomoci a podpory.
Učitel-mentor, sociální pracovník pedagog, pedagogický psycholog
Prvních šest měsíců - 1x týdně, další rok 1x měsíčně
8. Sledování úspěšnosti adaptačního procesu.
Učitel-mentor, sociální pracovník učitel
Jednou ročně do 23 let
9. Sledování úspěšnosti adaptace.
Učitel-mentor, sociální pracovník Učitel, pedagogický psycholog
Prvních šest měsíců - jednou týdně, pro další rok adaptace - jednou měsíčně
10. Kontakt s kurátorem PU nebo administrativou pracoviště či studia absolventa.
Učitel-mentor.
11. Další podpora v těžkých životních situacích.
Učitel-mentor, sociální pracovník učitel, výchovný psycholog, administr
Očekávané výsledky programu:
1. Absolventi mají dostatečný sociální a osobnostní potenciál pro samostatný život a úspěšnou integraci v moderní společnosti. V důsledku programu musí absolvent:
Mít komunikační dovednosti se staršími, vrstevníky a juniory.
Umět realizovat společné aktivity v týmu, včetně pracovní síly.
Udržujte kulturu chování v na veřejných místech, umět se správně chovat v různých situacích.
Mít psycho-emocionální stabilitu, adekvátní vnímání nepředvídaných situací a schopnost seberegulace.
Poznat své tělo, umět se o něj starat, mít dovednosti sebeobsluhy.
Mít dovednosti první pomoci.
Vědět, jak vést domácnost.
Pečujte o svůj vzhled, udržujte upravenost a upravenost. Umět si vytvořit svůj vlastní styl oblečení.
Mít znalosti o péči o děti, umět budovat a plánovat rodinný život.
Formujte profesní zájmy. Zaměřte se na určitý typ povolání, mějte v životě cíl.
Být zákonným občanem Ruské federace, znát svá práva a povinnosti.
2. Profesní seberealizace absolventů internátů.
3. Získávání údajů o problémech a porušeních adaptace absolventů, možnost jejich pohotového využití.
4. Akumulace statistické databáze charakterizující postravní život absolventů.
Příloha 1
Státní vládní vzdělávací instituce
„Zvláštní (nápravná) internátní škola pro sirotky,
a děti ponechané bez rodičovské péče“
S. Pokrovka, okres Novosergievsky, oblast Orenburg.
PROGRAMindividuální výcvik žáků po nástupu
CELÉ JMÉNO_______________________________________
__________________________
__________________________________________
Osobní informace
1. Celé jméno_______________
2. Datum narození: ____________________________________________________________
3. Čas příjezdu do internátní školy:__________________________________
4. Čas odjezdu: ____________________________________________________
5. Sociální status(zdůraznit):
sirotek zůstal bez péče
6.Sociální ochrana (podtrhněte):
Postižení ( já , II , III skupiny) příjemce důchodu
7. Zajištění bydlení (podtrhněte):
přiřazen je v řadě vlastní
8. Úroveň fyzického a somatického vývoje (podtrhněte):
8.1. Vidění:
Normální Odchylka od normálu
8.2. Sluch:
Normální Odchylka od normálu
8.3. Chronická onemocnění:
Ano ne
8.4. Zdravotní skupina:
1 2 3 4 5
8.5. Tělesná výchova kroužek:
Základní přípravný speciál
Sociální učitel: ______________ N.D. Molotnikovová
Učitel-mentor: ________ _________________
Mapa
psychologická a pedagogická příprava studenta
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
_____________________________________________________________________________
Na základě výše uvedených údajů byl sestaven následující program pro práci se studenty v akademickém roce 20___-20___:
CÍLOVÁ:rozvíjet správné komunikační dovednosti a silné vůle.
Pracovní plán pro 20____-20____ školu. ročník (8. třída):
Žák: ____________ ___________________
Dynamika přípravy:
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Doporučeno pro příští rok:________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Žák: ____________ ___________________
CÍLOVÁ:nadále rozvíjet správné komunikační dovednosti a silné vůle.
Pracovní plán pro 20____-20____ školu. ročník (9. třída):
Dynamika přípravy:
_____________________________________________________________________________
(Pozitivní, uspokojivý, neuspokojivý)
Za poslední období od _______ do ________ došlo k následujícím změnám:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pedagogický psycholog: ________ L.F. Kvernadze
Žák: ____________ ___________________
Stůl
hodnocení rozvoje každodenních dovedností žáka
Žák
Šaty čistě a úhledně
Pečuje o vaše oblečení a boty
Ví, jak si umýt vlastní věci
Dokáže provádět drobné opravy a žehlení předmětů
Pečuje o vlasy, nehty a čistotu těla
Ví, jak udržet domov čistý, dokáže vytvořit pohodlí
Ví, jak vařit a prostírat stůl
Celkový:
2. Kultura výchovné práce:
schopnost zorganizovat si práci (plánovat)
Schopnost používat další literaturu
Vytrvalost, vytrvalost
Tvrdá práce
Organizování autotréninkové asistence pro ostatní děti
schopnost dotahovat věci do konce
přesnost.
Celkový:
3. Kultura komunikace:
Slušný s vrstevníky
Nepoužívá přezdívky
Nepoužívá vulgární výrazy
Dokáže navázat kontakt a pokračovat v konverzaci
S úctou ke starším
Postoj k dětem (může zlepšit hru, stará se o ně, hlídá je vzhled).
Umět požádat o pomoc a poskytnout ji
Celkový:
4. Kultura chování
U stolu
Na veřejných místech
V dopravě
Pryč
Celkový:
5. Opatrný přístup
Na vzdělávací pomůcky
K produktům
K nábytku
Umět rozdělovat a utrácet peníze
Celkový:
Průměrné skóre:
Celková GPA založená na dvou GPA:
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
___________
(stručný popis problémů rozvoje kvalit, získaný z výsledků studie)
1. Celé jméno_______________________________________________________________
2. Datum narození: ____________________________________________________________
3. Místo studia: __________________________________________________
Předměty(uveďte celé jméno)
Adresa bydliště
Povaha vztahu
Rodiče:
Starší bratr:
Příbuzní:
Další příbuzní:
Další občané podílející se na osudu dítěte:
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
_____________________________________________________________________________
(stručný závěr o možnosti využití zdroje žákovy sítě sociální podpory)
_________________________________
Na základě výše uvedených údajů byl sestaven následující program pro práci v akademickém roce 20___-20___:
CÍLOVÁ:vytvoření nebo rekonstrukci sociální sítě pro úspěšnou socializaci žáka, prostřednictvím utváření blízkých vztahů mezi absolventem a jeho strýcem.
Pracovní plán pro 20____-20____ školu. ročník (9. třída):
Dynamika přípravy:
_____________________________________________________________________________
(Pozitivní, uspokojivý, neuspokojivý)
Za poslední období od _______ do ________ došlo k následujícím změnám:
Doporučeno pro další úpravy:___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sociální učitelka: ___________ N.D. Molotniková
Žák __________ ___________________
Mapa
studium úrovně profesního sebeurčení studenta
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
__________________________________________________________________
(stručný závěr o připravenosti studenta k výběru povolání)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Shrnutí výsledku
diferenciálně diagnostický dotazník E. Klimov
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
__________________________________________________________________
(stručný závěr o výsledcích rozhovoru se studentem)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Na základě výsledků průzkumu, jakož i na základě výsledků individuálního rozhovoru se studentem můžeme říci, že:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(odpovídá výsledek dotazníku osobním preferencím studenta? Pokud ano, jakou instituci odborného vzdělávání a jakou specializaci si student vybral pro další přijetí)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Žák: ___________ ______________________
Sociální učitelka: ____________ N.D. Molotnikova
Pedagogický psycholog: _____________ L.F. Kvernadze
Učitel-mentor: ___________ _______________
Dodatek 2
Státní vládní vzdělávací instituce
„Zvláštní (nápravná) internátní škola pro sirotky,
a děti ponechané bez rodičovské péče“
S. Pokrovka, okres Novosergievsky, oblast Orenburg.
TRASAindividuální podpora absolventů po nástupu
CELÉ JMÉNO. __________________________________________
____________________________
_______________________________________
Učitel-mentor: ___________________________________
1. Obecné informace o absolventovi
"____" __________ 20____
ponecháno bez péče
Úroveň fyzického a somatického vývoje (podtrhněte):
Chronická onemocnění:
Zdravotní skupina:
Tělesná výchova kroužek:
Normální odchylka od normy
Normální odchylka od normy
Základní přípravný speciál
Vzdělání (podtrženo):
absolvoval 9. třídu
Podmínky bydlení (podtrženo):
nemá bydlení, ale je zařazen na čekací listinu;
vlastní bydlení s občanskou vybaveností;
vlastní bydlení bez vybavení;
studenstký pokoj;
Místo předpokládaného bydliště v době ukončení internátu (podtrženo):
vlastní bydlení s občanskou vybaveností
vlastní bydlení bez vybavení
studenstký pokoj
nájemní bydlení
jiný:__________________________________________
Co plánuje dělat po absolvování internátní školy (podtrženo):
studovat a pracovat zároveň
nezaměstnanost
registrace na úřadu práce
Název vzdělávací instituce, profese, kterou chcete získat
Místo navrhované práce a pozice po absolvování internátu:
Možné prostředky obsahu (podtrhněte):
plat v místě výkonu práce
příležitostný příjem
pomoc od příbuzných
stipendium
podpora v nezaměstnanosti
další prodej bydlení, nemovitostí
jiný:__________________________________________
Co je potřeba při odchodu z internátu (podtrhněte):
lékařská služba
pas (občanství)
prostředky na opravy domu
jiný:__________________________________________
Jak plánuje trávit svůj volný čas (podtrhněte):
chodit po ulicích
cvičení
jít do počítačového klubu
Trávit čas s přáteli
jiný:__________________________________________
S kým hodlá komunikovat (podtrhněte):
s příbuznými
se členy pěstounské rodiny
s přáteli
jiný:__________________________________________
Přítomnost špatných návyků (podtrhněte):
Alkohol
Zneužívání návykových látek
Drogy (jaké):_______________________________
Postoj k přestupkům (podtrhněte):
odpykal trest ve vězení
dostal podmíněný trest
zaplacení správní pokuty
jiný__________________________________________
příbuzní
manžel
internátní specialisté
jiný_________________________________________
Kontaktní údaje na absolventa:
(adresa bydliště, telefon)
______________________________________________
______________________________________________
2. Charakteristika slabých a silných vlastností absolventa
Realisticky posuzuji stávající obtíže a příležitosti pro svou další adaptaci a za účelem své úspěšné adaptace na samostatný život ____________________________________________________________________________________
(absolvent FI)
Dobrovolně dávám (podtrhněte podle potřeby):
vaše dohoda nesouhlas
za pomoc a doprovod v samostatném životě od specialistů internátní školy, jmenovitě:
Učitel-mentor zastoupený ______________________________________________________.
(jméno učitele)
Sociální učitel: _______________________________________________________________
Učitel-psycholog: __________________________________________________________________
Souhlasem se svým doprovodem po nástupu navíc dobrovolně přijímám následující podmínky:
1. Absolvent, který se rozhodne zúčastnit se pointernátní podpory pro absolventy internátu, je povinen:
V procesu vstupu do nezávislého života dodržujte doporučení odborníků;
Vyplňte informace potřebné pro podporu.
2. Absolvent, který se rozhodne zapojit do podpůrné činnosti po internátu pro absolventy internátu, má právo:
Vyberte si svůj vlastní typ podpory po nástupu;
Podílejte se na vývoji svého plánu podpory;
Účastnit se skupinové a individuální práce nabízené specialisty;
Ohledně osobních záležitostí kontaktujte odborníky na internátní školy.
Sociální učitelka: _____________ N.D. Molotnikova
Učitel-mentor: ________ _________________________
Absolvovat: ____________ ___________________
SWOT - analýza adaptačního procesu
Očekávání absolventů
Způsoby, jak předcházet nebo řešit problémy nebo „rizika“
Sociální učitelka: _____________ N.D. Molotnikova
Učitel-mentor: ________ _________________________
Absolvovat: ____________ ___________________
Díky získaným údajům se tedy jeví jako vhodné stanovit pro absolventa následující typ podpory po nástupu (podtrhněte):
PODPORA PODPORA NÁPOVĚDA
V souladu s vybraným typem podpory byl sestaven následující program:
Cílová: pomoc absolventům při adaptaci na samostatný život.
PLÁN
interakce mezi internátem a učilištěm v rámci programu podpory po internátu a sociální adaptace absolventa internátu
Vytváření podmínek nezbytných pro úspěšnou socializaci absolventa na PU (získání vzdělání, organizace volného času, společenských aktivit, usnadnění adaptace absolventa na podmínky života a studia na PU).
Během tréninkového období
Správa PU
Pokračovat v rozvoji životně důležitých dovedností a schopností absolventa.
Během tréninkového období
pedagogický sbor a kurátor PU,
Zajištění práv a právních záruk absolventů
Během tréninkového období
Internát, PU
Zajištění realizace zákonem stanovených opatření sociální podpory pro absolventy
Během tréninkového období
Správa PU
Sledování úspěšnosti adaptace (dle schváleného formuláře).
V závislosti na typu podpory
Absolvovat,
internátní učitel-mentor, kurátor PU
Výměna mezi specialisty internátu a PU potřebné dokumentace související se sledováním úspěšnosti adaptačního procesu a identity absolventa.
Podle potřeby
Správa internátu, správa PU
učitel-mentor, kurátor PU,
Zajištění vlastního bydlení a života absolventa.
Při převzetí bydlení a na žádost absolventa
Absolvent, Správa internátu, Správa PU
Učitel-mentor, kurátor PU.
Sociální učitelka _______________________________ \ N.D. Molotniková
Pedagogický psycholog _____________________________ \ L.F. Kvernadze
Učitel-mentor ________________________________________________
Absolvovat _____________________________________________________
kurátor PU ______________________________________________________
6. Sledování úspěšnosti adaptace
na období od _____________ 20____ do ____________ 20___
Neví, jak a kam se obrátit na lékařskou péči. s pomocí
Žádný med politika
Neexistují žádné potřebné prostředky pro léčbu
Sportuje a nemá žádné špatné návyky
Situace je normální
Sportuje zřídka, ale má špatné návyky
Zdravotní stav je stabilní, někdy nemocný
Vůbec nesportuje
Zdravotní stav je stabilní, často nemocný, neví, kam jít sportovat
Aktivita
Aktivní ve společnosti
Člen veřejných organizací; Účastní se voleb; Pomáhá ostatním sirotkům; Pomáhá ostatním.
Pasivní
Vede život v ústraní, odmítá se podílet na životě společnosti, je ve společnosti vyvrhel
Antisociálně aktivní
Neformální skupiny; chuligánství; bojuje
Pokročilé vzdělání a kariéra
Získá profesi
Práce na plný úvazek
Usiluje o kariérní růst
Utrácí peníze za vzdělání
Zlepšuje kvalifikaci
Neustále se učit
Smysl života a hodnoty
Má sen, umí ho formulovat a chápe, co je třeba udělat
Snaží se realizovat sám sebe
Pouze sny
Nicnedělání
Život má smysl
Snažte se dosáhnout
Existují kladné hodnoty
Snažte se vytvořit vše, co můžeme
Nedostatek snů a dlouhodobých životních plánů
Neví, o co se snažit, hledá něco, co by mohl udělat; neustálé hledání přátel; hledá pomoc u komunity; hledá pomoc u příbuzných; hledají pomoc od organizací
Společensky užitečné zaměstnání
Studium nebo pokračování ve studiu na vysoké škole
Studuje pilně, s cílem získat znalosti, má problémy s docházením na hodiny, má negativní výsledky učení, studuje kvůli získání podložky. údržbu nebo bezplatné bydlení
Slouží v ozbrojených silách
Situace je normální.
Oficiálně dostal práci
Pracuje a nemá žádné sankce v místě výkonu práce
Dostal jsem práci neoficiálně
Není stabilním zdrojem obživy, nechce se oficiálně ztrojnásobit kvůli nedostatku příležitostí (problémy s doklady, malý plat, žádná práce atd.)
Stojí za výměnu práce
Pobírá benefity a aktivně hledá práci
Dočasně nefunkční z důvodu respektu. důvod
aktivně hledat práci, řešit vzniklé problémy
Nechce pracovat
Nemá prostředky na živobytí a nechce pracovat
Ubytování
Žije sám ve svém vlastním domě
Bydlení je v pořádku
Vlastní dům potřebuje rekonstrukci
Montuje a provádí opravy; Potřebuje pomoc, nechce dělat
Žije v pevné oblasti
Bydlení není na úrovni
Žije s přáteli a má své vlastní místo
Bydlení je pronajaté, Bydlení je nečinné
Žije tam, kde potřebuje
Neplať
Bydlí na ubytovně
Bydlení je v pořádku (dočasné)
Uspořádání domácnosti
Život v místě bydliště je normální
Situace je normální
Každodenní život v místě bydliště vyžaduje uspořádání (nákup nábytku, vybavení atd.)
Připraví se a zařídí,
Přijmeme pomoc
Normální životní podmínky chybí a nejsou vytvořeny
Nechce to zařídit
Šaty čistě a úhledně
Situace je normální
Šaty bez „vkusu“, nedbale
Neumí, nechce, nemá finanční možnosti
Pečuje o vaše oblečení a boty
Situace je normální
Nestará se o své oblečení a boty
Neví jak, nechce
Pečuje o vlasy, nehty a čistotu těla
Situace je normální
Nestará se o vlasy, nehty, čistotu těla
Neví jak, nechce
Ví, jak udržovat domácnost v čistotě, umí tvořit
Situace je normální
Neudrží domov čistý, ale dokáže vytvořit pohodlí
Neví jak, nechce
Volný čas
Kulturně vede
Rozvíjí sám sebe
Setkání s přáteli
Neformální skupina
Tráví čas s příbuznými
Zachování a udržení rodinných vazeb
Volný čas tráví doma nebo s přítelem
Normální adaptace v životě
Chůze po svých
Možné náhodné známosti
Sledování televize, počítače, studium v souladu s jeho zájmy
Nedostatek touhy komunikovat, Žádní přátelé, Problémy ve společnosti
Volný čas není organizován
Neví, jak hospodařit s časem, Snaží se vydělávat více, Neví, jak organizovat volný čas
Rodinný život
Člen úředníka manželství
Rodina je normální
Rodina je normální; Možné problémy v rodině
Mít děti
Normální životní styl
Nevdaná (nevdaná)
Normální životní styl; Časté změny partnerů jsou možné; Má potíže se zařízením rodinný život
Ekonomický blahobyt
Udržuje se
Ví, jak rozdělit příjmy, příjmy jsou kombinovány s výdaji. Pomáhá ostatním s penězi.
Nedostatek peněz
Neví, jak rozdělit příjmy, Výdaje neodpovídají příjmům
Potřebuje peníze, pracuje na částečný úvazek
Vyhledává příležitosti k výdělku prací; žebrá; krade; půjčuje peníze
Adaptace ve společnosti
Nezávislý a spoléhá se jen sám na sebe
Nepotřebuje podporu (nevyhledává pravidelně pomoc)
Zažívá potíže, ale snaží se se situací vyrovnat
Nutná morální podpora. Potřebujete pomoc od specialistů
Nutná finanční pomoc
Nepřizpůsobil se
Šel do vězení; toulá se;
Pochybná společnost
Zneužívá alkohol.
Užívá drogy.
ANALYTICKÁ ZPRÁVA
________________________________________________________________________________________________________________
(stručný závěr o výsledcích sociální adaptace absolventa)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Na základě výsledků monitoringu i na základě výsledků individuálního rozhovoru s absolventem byla dána následující doporučení:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Učitel-mentor: ________ _________________________
Absolvovat: ____________ ___________________
Příklad: zvládnutí specializace; schopnost vypracovat dokumenty pro privatizaci bydlení a pobírání důchodu; zvládnutí dovedností a schopností renovace domu; dosažení psychické připravenosti k samostatnému životu; schopnost připravovat osobní doklady, různé žádosti, provádět platby; schopnost konstruktivní interakce s ostatními. Poskytování psychologické pomoci dítěti je služba, nikoli úkol. Úkolem je osvojit si dovednosti psycho-emocionální relaxace.
Příklad. Úkol - Schopnost vystavovat osobní doklady, různé aplikace, provádět platby.
1) Školení absolventa na výpočet spotřeby el.
Také doporučujeme
Boje mezi ženami a muži Smíšené boje mezi ženami a muži
Typy epilace a depilace Nejlepší způsob, jak provést depilaci
Lidové recepty na šampony pro mastné, suché a řídké vlasy
Zákon přitažlivosti a jak funguje
Důvody výskytu bakterií v moči během těhotenství - účinky na plod a léčba
Blahopřejeme k Valentýnu Kdo je zvykem blahopřát k Valentýnu
Načítání...